1 ESO 1 Emergència climàtica!

Emergència
climàtica!
No podem resoldre problemes pensant de la mateixa manera que
quan els vam crear.
Albert Einstein
Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA! Versió 1.0
Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 1 de 66

EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Treball per projectes a 1r d’ESO 21-22
INS Pedralbes
ÍNDEX pàgina
INTRODUCCIÓ 3
ELS OBJECTIUS 3
PRODUCTE 4
ORGANITZACIÓ I TEMPORITZACIÓ 5
SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS 5
TUTORS DEL PROJECTE 15
AVALUACIÓ 20
ACTIVITATS PER L’ALUMNAT 20
Activitat 1: Visualització vídeo de Greta 21

Activitat 2: Avatar 22
Activitat 3: Presentar concurs sostenible 30
Activitat 4: Fridays for future! 31
Activitat 5: Poster 32
Activitat 6: Ecolingüisme 37
Activitat 7: Construcció embolcall 44
Activitat 8: Calculem la petjada de carboni 49
Activitat 9: El paisaje en emergencia: la mirada de Sebastiao Salgado 57
Activitat 10: DIY-SPORTS 63
Activitat 11: Presentació digital solucions 64
Indicacions per la confecció del portafoli projecte “Emergència Climàtica” 65
Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

INS Pedralbes
1. INTRODUCCIÓ
Un Projecte és una tasca multidisciplinar contextualitzada en un àmbit en concret i en la que l’alumnat

Treballa en grup mitjançant estratègies de Treball Cooperatiu. Aquesta tasca pot estar estructurada en
diferents fases, tasques o reptes que l’alumnat ha de completar a través de la realització d’una sèrie
d’activitats proposades pel professorat. Idealment, totes les activitats proposades en el marc d’un projecte
són activitats multidisciplinars i que requereixen del desenvolupament d’estratègies de treball en equip.
Un treball per projecte consisteix, per tant, en una manera d’aprendre habilitats i coneixements claus, que
han d’ajudar a l’alumnat a resoldre situacions i problemes molt diversos de la vida quotidiana, d’una manera
diferent i més engrescadora de com els han anant aprenent fins ara.
Aquest nou enfocament en la metodologia de l’Ensenyament i Aprenentatge, duu associats, necessàriament,

canvis a l’hora d’entendre quin ha de ser el paper de professorat tant a l’aula com fora d’aquesta. Aquest nou
rol del docent (es descriu a l’apartat 5) es basa en el seguiment diari del treball de l’alumnat, la dinamització
d’activitats a l’aula i la proposta de reptes i solucions per afavorir que sigui l’alumne/a qui construeix el seu
propi aprenentatge.
Projecte que es presenta en aquest document:
NIVELL: 1r ESO
TRIMESTRE: 1r
TÍTOL DEL PROJECTE: Emergència climàtica
MATÈRIES INVOLUCRADES: Àmbit científic, àmbit matemàtic, àmbit lingüístic, àmbit artístic,
àmbit social, àmbit digital i àmbit personal i social.
2. ELS OBJECTIUS
1 Fomentar el treball en grup heterogeni.
2 Potenciar l’autoregulació de l’aprenentatge.
3 Ser capaç de relacionar coneixements per tal d’obtenir una solució.
Elaborar un pòster que relacioni les causes i les conseqüències del canvi climàtic del
4
planeta.
5 Calcular la petjada de carboni en la higiene personal, l’ús dels mòbils i els desplaçaments.
Participar en la presa de decisions que afecten la vida comunitària per tal de transformar-la
9 i millorar-la.

INS Pedralbes
3. PRODUCTE
Un element clau per a la motivació de l’alumnat per al treball a l’aula és l’existència d’una finalitat explícita
per a l’alumnat. Per aquest motiu, aquesta metodologia de treball s’anomena “per projectes” o “basada en
projectes”: a través de la realització de tasques i del treball en equip, l’alumnat ha d’abocar tot l’aprenentatge
assolit en la confecció d’un producte final que ha de tenir unes característiques definides.
Producte final del projecte:
El producte final del projecte serà un conjunt de productes relacionat amb tot el contingut
treballat durant el projecte:
● Crear un diari d’aprenentatge individual.
● Avatar.
● Fer un cartell amb eslògans en anglès per Fridays for future.
● Fer un making of del procés de fer el cartell i la manifestació.
● Fer una manifestació.
● Poster canvi global.
● Embolcall reutilitzable per entrepans.
● Taula amb les petjades de carboni dels membres del grup (en higiene, ús de
mòbils i desplaçaments) durant una setmana.
● Debat ecolingüisme
● Crear un tríptic en castellà
● Presentació digital proposant solucions o mesures que minimitzin l’impacte

de l’activitat humana en el planeta.
4. ORGANITZACIÓ I TEMPORITZACIÓ
Les característiques organitzatives del present projecte es detallen a continuació:
HORES DE TREBALL A L’AULA: 10 dies
AGRUPAMENTS DE L’ALUMNAT: Grups heterogenis de 4 o 5
DEFINICIÓ DE ROLS DE L’ALUMNE/A: Coordinador, portaveu, secretari, responsable del material
CALENDARI D’APLICACIÓ: 9 de desembre a 22 de desembre

INS Pedralbes
● Organització de les activitats per dies:
H DJ DV DLL DM DC DJ DV DLL DM DC
8:10 - 9 Presentació 8. Petjada 6. 9. El 11. Preparar Tancament

4. Fridays 7. Taller ecològica 6. Ecolingüisme paisatge en presentacion del projecte
Elaboració Activitat 5 for future embolcalls Ecolingüism emergència: s
9 - 10 del pla de poster Part sostenibles e DEBAT la mirada de Portafoli
l’equip 1 SEbastiao
10 -11 Portafoli Salgado
Vídeo de
Greta
11:30 - 12:30 Activitat 5. 9. El paisatge 9. El 3. Resolució del

2. AVATAR i 4. Fridays Part 2 i 3 7. Taller 8. Petjada en paisatge en concurs
bases del for future embolcalls ecològica 6. emergència: emergència: sostenible
concurs sostenibles Ecolingüism la mirada de la mirada de
12:30 - 13:30 e SEbastiao SEbastiao Assaig
Portafoli Salgado Salgado presentacions
digitals
4.Manifestac
ió Fridays for
future
13:30 - 14:30
15:00- 16:00 8. Petjada 6. 11.

4. Fridays ecològica Ecolingüism Presentacions
for future e digitals.
16:00- 17:00 COAVALUACI
Ó
Entregues AVATAR Activitat Activitat 5: Activitat 6: Activitat 9: Activitat 11.

4: Cartells Poster Activitat 8: Ecolingüisme El paisaje en Presentació
TREBALLS eslògans Activitat Petjada emergencia DIGITAL
per la Activitat 5: 7: ecològica
manifestac Part 2. Embolcall Portafoli Activitat 10:
ió Fridays Presentació sostenible DIY-SPORTS
for future digital
L’activitat d’Educació Física (10) es realitzarà durant les hores d’aquesta matèria
5. SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS
Activitat Descripció Agrupaments Data límit
0 Elaboració del Pla de l’equip Treball cooperatiu Dj 9/12
1 Vídeo Greta Individual Dj 9/12
2 Dibuixar Avatar Individual Dj 10/12
3 Presentar el concurs sostenible Individual Dj 9/12
4 Fridays for future! Treball cooperatiu DV 17/12

INS Pedralbes
Presentació digital l canvi climàtic Treball cooperatiu Dm 14/12

5
Poster causes i conseqüències CC. Treball cooperatiu Dm 14/12
Treball individual
6 Debat ecolingüisme Dj 16/12
Treball cooperatiu
7 Construcció embolcall Treball individual Dm 14/12
Treball individual
8 Calculem la petjada de carboni Dc 15/12
Treball cooperatiu
El paisaje en emergencia: la mirada Treball individual Dll 20/12

9
de Sebastiao Salgado Treball cooperatiu
10 DIY-SPORTS Treball cooperatiu Dm 21/12
11 PRESENTACIÓ DIGITAL SOLUCIONS Treball cooperatiu Dm 21/12

INS Pedralbes
ACTIVITAT 0: Elaboració del Pla de l’equip
Curs: Grup:
Equip:
Objectius de l’equip NM1 Bé Molt Bé
1 Progressar tots i totes en l’aprenentatge.
2 Ajudar-nos els uns als altres.
Membres de l’equip:
NM Bé Molt Bé
Nom: Càrrec principal o funció:
NM Bé Molt Bé
Nom: em comprometo a:
1
Necessitem millorar

INS Pedralbes
ACTIVITAT 1: Greta Thunberg: ACTUEM ARA!
Hores 1 hora
Format Individual
Descripció Visualitzar el vídeo TED talks:

GRETA THUNBERG, the disarming case to act right now on climate change
https://www.ted.com/talks/greta_thunberg_the_disarming_case_to_act_right_now_on_clim
ate_change
Respondre qüestionari.
Competències ÀMBIT CIENTÍFICOTECNOLÒGIC
Competència 2. Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la

perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.
Competència 10. Prendre decisions amb criteris científics que permetin preveure i evitar o
minimitzar l’exposició als riscos naturals.
ACTIVITAT 2: AVATAR
Hores 2 / 3 hores
Format Individual
Descripció Crear el seu avatar personal a partir d’una caricatura del seu rostre. Cadascú ha de fer la seva.
Competències ÀMBIT ARTÍSTIC
Competència 6. Experimentar i/o improvisar amb instruments i tècniques dels llenguatges

artístics.
Competència 7. Desenvolupar projectes artístics disciplinaris o transdisciplinaris tant
personals com col·lectius.
Competència 9. Gaudir de les experiències i creacions artístiques com a font d’enriquiment
personal i social.

INS Pedralbes
ACTIVITAT 3: El nostre Avatar participarà al concurs sostenible!
Hores 15 minuts per explicació i cada dia 5 minuts abans del pati
Format Concurs individual
Descripció L’avatar creat es penja al suro de la classe i és el representant de cada alumne/a.

S’explica que cada dia s’actualitzarà la puntuació i l’últim dia es publicaran els guanyadors.
S’expliquen les bases del concurs:
El concurs començarà el dijous 9 i acabarà el dimarts 21 i hi haurà premi per les 3 persones
més sostenibles de cada classe.
○ 1 embolcall reutilitzable (tupper, boc’n’roll o fruita): 2 punts.
○ 1 embolcall no reutilitzable:
■ Paper alumini: -5 punts
■ Bossa de plàstic: -5 punts
■ Tetrabrick: -5 punts
■ Tovalló: -2 punts
○ 1 acció sostenible fora de l’Institut d’algun membre del grup repercuteix en la les
puntuacions de tots els membres del grup. Totes les accions han d’anar
acompanyades d’una fotografia per validar els punts.
■ Compra a granel sense plàstic +5
■ Reciclatge selectiu. +3
■ Recollida de brossa d’un hàbitat natural +5
Competències Àmbit: PERSONAL I SOCIAL
C4. Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable
ACTIVITAT 4: Fridays for future!
Hores 4h
Format Individual
Descripció ENGLISH IN THE CROSS-CURRICULAR PROJECT FOR ESO1 DECEMBER 2021
GOAL: ORGANIZE AND PARTICIPATE ON A FRIDAYS FOR FUTURE DEMONSTRATION
STEP 1: PREPARING SIGNS TO HOLD UP IN A FRIDAYS FOR FUTURE DEMONSTRATION.
https://justseeds.org/art-build-techniques-for-protest/
ATERIALS FOR SIGNS:

M
- OPTION 1: 3 cardboard pieces. The bigger the better. From recycled boxes.
- OPTION 2: 1 big piece of white cloth, from an old bed sheet to make a banner.

INS Pedralbes
3 METERS BY 1 AND A HALF METERS.
- PAINT: white green and blue. Other colors are OK too.

- BRUSHES: 1 two centimeters wide. 2 round to paint the words.
- 3 STICKS or something to attach the sign to.
MATERIALS FOR FACE MAKE UP:

- Face make up like the one for Carnival to design Earth related items and slogans.
IDEAS. Look at pictures on the Internet about Fridays for Future https://fridaysforfuture.org/
demonstrations in all continents: Africa, Asia, South America, North America, Europe,
Australia. You will see ideas there.
KEY WORDS. fridays for future demonstrations in africa
https://www.google.com/search?q=fridays+for+future+demonstrations+in+africa&safe=strict
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjnj9bZ3p3tAhXVThUIHYJ4Dw8Q_AUoAXoECA
QQAw&biw=1024&bih=660
https://www.google.com/search?q=GREAT+FRIDAYS+FOR+FUTURE+SIGNS&safe=strict&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjfzeyT353tAhVRtXEKHb00A0cQ_AUoAXoECA0QAw&
biw=1024&bih=660
EL DIVENDRES 17 DE 12:30 A 13:30 FAREM UNA MANIFESTACIÓ DE DIVENDRES. SORTIREM

DAVANT DE LA PORTA DE L’INSTITUT PER GRUPS I FAREM UNA FOTOGRAFIA I VIDEOS DE
CADA GRUP MANIFESTANT-SE I CRIDANT ELS ESLÒGANS.
OPTIONAL: MAKING OF DELS CARTELLS I LA MANIFESTACIÓ.
Després de l’activitat, l’alumne ha de fer una entrada al diari de l’aprenentatge.
Competències Àmbit: DE LLENGÜES DEL MÓN
C3 C5 C8

INS Pedralbes
ACTIVITAT 5: Pòster del canvi climàtic
Hores 5h
Format Grup cooperatiu
Descripció PART 1
Analitzar el canvi global. Cada grup de treball analitzarà una de les alteracions que el produeix:
- Canvi climàtic
- Escalfament global
- Pèrdua d’hàbitats
- Pèrdua de biodiversitat
- Processos de bioinvasió
Cada grup haurà de crear una presentació digital de l’alteració, on hi han d’incloure:
- Definició de l’alteració
- Imatge
- Causes
- Conseqüències
- Quina relació té amb les altres alteracions.
Tenir en compte:
- Canvi climàtic. Conseqüència de l'escalfament global.
- Escalfament global. Conseqüència dels gasos d’efecte hivernacle com diòxid de
carboni (produït en crema de combustibles fòssils) i metà (produït en ramaderia
intensiva). És una de les causes del canvi climàtic.
- Pèrdua d’hàbitats. Inclou processos de desforestació, desglaç i desertització.
- Pèrdua de biodiversitat. Conseqüència de la pèrdua d’hàbitats. Produeix extinció
massiva d’espècies.
- Processos de bioinvasió. Espècies invasores.
PART 2
S’exposaran les presentacions digitals de cada grup. Hauran de recollir la informació en una
graella.
PART 3.
Cada grup haurà de relacionar les imatges de les causes i de les conseqüències del canvi
climàtic creant un pòster en una cartolina DINA3.
Hauran d’afegir una imatge, el nom de l’alteració i una explicació.
Competències Àmbit: Científicotecnològic
C11 I C12

INS Pedralbes
ACTIVITAT 6: Ecolingüisme. Sostenibilitat de la diversitat lingüística actual.
Hores 6h
Format Treball cooperatiu.
Descripció SESSIÓ 1 (1h): L’ecolingüisme: introducció. Qüestionari KPSI, tertúlia grupal, explicació
d’objectius i criteris d’avaluació i consensuació d’una rúbrica d’expressió oral.
SESSIÓ 2 (1h): Cerca online de documentació sobre conceptes de sociolingüística a través
del joc dels experts.
SESSIÓ 3 (1h): Presentació, lectura i comentari de cançons, citacions, articles i entrevistes.
Redacció d’un núvol de paraules sobre el significat de “Llengua”.
SESSIÓ 4 (1h): Preparació de l’argumentari a favor o en contra de la preservació de la
diversitat lingüística o de l’aposta per una llengua universal.
SESSIÓ 5 (1h): Debat planificat enregistrat. “La diversitat lingüística: una riquesa o una
torre de Babel?”
SESSIÓ 6 (1h): Visualització del debat i coavaluació.
Competències Àmbit: Lingüístic
C8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i
correcció lingüística.
C9. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar,
mantenir i acabar el discurs.
A2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i
d’escolta.
A3. Manifestar una actitud de respecte i valoració positiva de la diversitat lingüística de
l’entorn pròxim i d’arreu.
ACTIVITAT 7: TALLER EMBOLCALL SOSTENIBLE Boc&Roll
Hores 4h
Format Taller Individual
Descripció Dissenyar, construir i avaluar un embolcall sostenible, tipus Boc&Roll. Seria preferible que
l’alumnat portés el seu propi material, també el de costura, ja que és de fàcil obtenció i
se’l podrien endur a casa si la situació ho requerís.
Material necessari:
Triar web per cosir a mà.
Competències Àmbit: Cientificotecnològic
Competència 9. Dissenyar i construir objectes tecnològics senzills que resolguin un

problema i avaluar-ne la idoneïtat del resultat.

INS Pedralbes
ACTIVITAT 8: Calculem la petjada de carboni
Hores 4h
Format Treball individual / Treball cooperatiu
Descripció Calcular la petjada de carboni en la higiene personal, l’ús dels mòbils i els desplaçaments que
fan els alumnes durant una setmana. El càlcul queda guiat a través dels 12 subapartats de
l’activitat 9 (hi ha parts en grup i parts que han de fer individual). En l’últim subapartat han de
completar una taula amb les petjades de carboni calculades per tots els membres del grup i
calcular-ne la mitjana.
Competències Àmbit: Matemàtiques
Competència 2: Emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre problemes

Competència 8: Identificar les matemàtiques implicades en situacions properes i
acadèmiques i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concretes
Competència 11: Emprar la comunicació i el treball col·laboratiu per compartir i construir
coneixement a partir d’idees matemàtiques
ACTIVITAT 9: EL PAISAJE EN EMERGENCIA: LA MIRADA DE SEBASTIAO SALGADO
Hores 4h
Format INDIVIDUAL I COOPERATIU
Descripció SESSIÓ 1 (1h): L’artista, Sebastiao Salgado. Visita de l’exposició.

SESSIÓ 2 (1h): Descrivim un paisatge en emergència
SESSIÓ 3 (2h): Fem un tríptic
SESSIÓ 4 (30 min):Altres mirades sobre el paisatge
Competències Àmbit: LINGÜÍSTIC
CC4 Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa ( receptor,intenció)i a partir de la

generació d’idees i la seva organització
CC5 Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació ,
coherència , cohesió i correcció lingüística

INS Pedralbes
Activitat 10: DIY-SPORTS
Hores 3 hores
Format Treball cooperatiu
Descripció PHASE 1 (2 hours)
By groups, you should create a self-constructed material from recycled elements

(newspaper, cardboard, balloons, plastic bottles, etc.) for doing physical activity.
Some ideas are:
- Ping-pong paddles
- Twister
- Indiacas
- Baseball bat
- Ringo
- Juggling balls
- Skipper
- Dumbbells
- Agility ladder
- Bouncing balls
It could be very useful for you the YouTube channel created by the teacher
Antonio Méndez-Gimenez during the pandemic:
https://www.youtube.com/channel/UC8CSAgyxqkTQNCzIEVCSPGQ/videos
PHASE 2 (1 hour)
In the gym each group will show their material and explain how to use it.
Then, in a circuit, everybody will try and play with their mates’ creations.
Competències Àmbit: Educació Física
COMPETÈNCIA 5
Gaudir amb la pràctica d’activitats físiques recreatives, amb una atenció especial a
les que es realitzen en el medi natural.
COMPETÈNCIA 6
Planificar i organitzar activitats en grup amb finalitat de lleure.

INS Pedralbes
ACTIVITAT 11: Mitigació i adaptació al canvi global
Hores 2h de preparació i 2h de presentació
Format Treball cooperatiu
Descripció Cada grup haurà de crear una presentació digital que exposarà davant de tota la classe. En
aquesta presentació hi han d'incloure les propostes de mitigació i adaptació al canvi
climàtic que poden fer a nivell individual O a nivell de societat.
Els apartats que hi han d'incloure són:
- Imatge del pòster que ja van crear de les causes i conseqüències del canvi global,
amb una explicació.
- Propostes de mitigació i adaptació a nivell de societat.
- Propostes de mitigació i adaptació a nivell individual.
- Conclusió del projecte: Què han après, allò que els ha agradat més i el que
menys, etc.
Aquesta presentació serà coavaluada pels companys i companyes dels altres grups
mitjançant una rúbrica.
Competències Àmbit: Científic-tecnològic
C.11 i C12
6. TUTORS DEL PROJECTE I MATERIAL.
Amb els grups de treball cooperatiu que teniu de classe, haureu de confeccionar tot un seguit d’activitats que
haureu d’anar penjant a la carpeta del drive, excepte aquelles que són de crear objectes, i que us portaran a
arribar a una sèrie de coneixements que haureu de plasmar en una presentació final el darrer dia del
projecte.
Per treballar necessitareu un o dos ordinadors per grup, no més, per no saturar la xarxa, els vostre dossier de
treball per cada dia i materials diversos.
En aquest projecte no us corregiran les activitats tots els professors de totes les matèries, sinó que tindreu
cada grup un tutor assignat. En els fulls a continuació teniu l’assignació de cada tutor de grup. El
professor-tutor us acompanyarà en la pauta del pla d’equip, la seqüència i calendari d’activitats i en
l’aprenentatge diari del projecte. Us anireu reunint amb el tutor de grup vàries vegades i heu de seguir-hi les
seves indicacions. El tutor de grup també us corregirà les activitats de reflexió durant el projecte.
En alguns dies del projecte s’enviaran també les enquestes de valoració del treball de grup, que rebreu de la
coordinadora de nivell, al mail @inspedralbes.
En aquest projecte tindreu un calendari pautat sobre quan han d’estar fetes les activitats proposades.

INS Pedralbes
CARPETA DEL DRIVE (CREACIÓ DE LA CARPETA DEL DRIVE, UNA PER GRUP)
Una persona de cada grup crea la carpeta del drive
● crear a la vostra unitat del drive

○ +NOU
○ carpeta
○ nom carpeta del projecte EMERGÈNCIA CLIMÀTICA i grup A1 (si sou el grup 1 de 1A)
○ compartir carpeta amb els:
■ membres del grup
■ tutor de grup (mireu els fulls més endavant)
○ compartir com EDITORS
○ dins de la carpeta del drive cada activitat ha de tenir el número i títol de l’activitat
Totes les activitats que us demanem del projecte han d’estar a la carpeta del drive que heu de crear seguint
les següents indicacions, RECORDEU QUE SI NO ESTAN BEN PUJADES EN AQUESTA CARPETA CORRESPONENT
NO US PODEN AVALUAR
Tens una ajuda de com fer-ho en el següent link:
https://docs.google.com/document/d/1597P7c56P4qd10TIja__RDHYRFEN3D4Ms8zUgPiuFlk/edit
6.1.- TUTORS DEL PROJECTE
1 ESO A
A1 A2 A3 A4 A5
Nermin El
Queralt Albareda Messaoudi Eloi Vagué Arnau Gallego Víctor Cuestas
Queralt Febrer Arnau Casado Paula Cambra Eloi Garcia Julia Vila
Hugo Irar Miquel Solé Leo Garcia Alison Ruiz Unai Tormo
Carles Bartí Ainhoa Ruiz Julen Montero Pablo Rivera Martí Roca
Laia Sánchez Chiara Cascio
Tut: Julia Tut: Severiano Tut: Sacramento
Centelles Tut: Anna Altés Tut: Astrid Roig Ibañez Santos

INS Pedralbes
1 ESO B
B1 B2 B3 B4 B5
Aniol de la
Juliette Goldstein Asunción Nora Morata Pere Segura Eloi Cid
Rafa Dresdner Julia Forns Núria Montserrat Roc Z. Llamas Jordi Pando
Ana Xini Zhang Melanie Gutiérrez Mauro Sanchís Anton Niubó Ada Serra
Martina
Jordi Salvador Martí Sancho Pablo López Carcassona Emma Pino
Clàudia Pérez Joel Miralpeix Joan Jordan

Tut: Clara Tut: Sergio
Tut: Jairo Covelo Casanova Tut: Sílvia Farrés Albert Tut: Blanca Pérez
1 ESO C
C1 C2 C3 C4 C5
Maia Alba Ali Zouane Joan Porxas Marc Valureanu Júlia Martín
Scarlett Cabrera Nayara Castro Pau Cuatrecasas Marc Piera Kelvin A. Vásquez
Ona Mas de les
Valentin Leontev Ryuto Garcia Valeria Carrera Estel·la Pujadas Valls
Alonso Sotillo Luis Urraco Èlia Castellví Eva Sánchez Àlex Purcalla
Pau Sansalvadó
Tut: Severiano Tut: Julia Tut: Olga
Tut: Sergio Albert Ibáñez Tut: Astrid Roig Centelles Domínguez

INS Pedralbes
1 ESO D
D1 D2 D3 D4 D5
Ponç Miquel Pau Martí Hugo Ciruela Enrique Prieto Gina Plaza
Valentina
Roi Farras Marc Xalma Pau Romero Julia Moret Montefiori
Damià Celma Pol Goldstein Lucia Pérez Maria Gallego Emma Rovira
Maria Ferrer Clàudia Castell Oriol Zuferri Aran Sanchez Pau Doñate
Tut: Julia Tut: Sergio Tut: Severiano
Centelles Tut: Eva Gisbert Tut: Astrid Roig Albert Ibáñez
1 ESO E
E1 E2 E3 E4 E5
Manuel Eduardo
Xènia Fernandez Adam Alepuz Arreaza Xavier Reitg Biel Estrada
Arnau Weisskapp Abel Pérez Quim Martí Mario Rubio Bruno Sanchís
Núria Martí Paula Magrinyà Martina Gironella Amèlia Viñolo Edith Sarrià
Pol Bordoy Greace Romero Nora Rodés Elna Al·lòdia Mar Lancharro
Maurici de
Ayguavives Andrés Tocacinpá
Tut: M. Dolors
Tut: Jaume Forés Tut: Miriam Fabra Rodríguez Tut: Laura Font Tut: Eva GIsbert
1 ESO F
F1 F2 F3 F4 F5
Christine Joy Roque Brandariz Laia López Bruno Claudio Janna El Bouti
Irene Lozano Gina Xalabarder Núria Casado Júlia Montañés Roger Navarro
Unai Ruiz de Azua Jana Alegre Bady Osman Xènia Oliveras Pol Alonso
Biel Freixas Guillem Costas Benjamín Oliva Jan Vinent Daniel Peña
Iván Moreno
Tut: M. Dolors
Tut: Sílvia Farrés Tut: Miriam Fabra Rodríguez Tut: Laura Font Tut: Eva Dealbert

INS Pedralbes
1 ESO G
G1 G2 G3 G4 G5
Blau de Riba Itziar Urroz Dúnia Pérez Laura Quenguan Irene Galera
Josep Lluís
Martín Manuel Ayala David Arias Pol Costa June Canela
Ari Ferreira Asier Romero Mercè Diaz Pablo Vegas Alex de Toro
Manar Bentalha Manar Hassane Ian Escudero Jetsabel Velasco Erik Lozano
Pablo de Miguel
Tut: Inés Tut: M. Dolors
Castañares Rodríguez Tut: Eva Dealbert Tut: Laura Font Tut: Sílvia Farrés
6.2.- MATERIAL
- Ordinador i carregador.
- Fer alguna foto del procés de les activitats per incloure-les en la presentació final.
- Dossier de treball (1 per grup) que se us lliurarà en paper, heu de portar-lo cada dia.
- Cartolina.
- Llapis, goma d’esborrar, bolígraf negre de punta fina, llapis de colors, tisores.
- Tela per fer l’embolcall.
- Una bossa de plàstic dels cereals
- 3 peces grans de cartró.
- Tela blanca gran (llençol vell, per exemple).
- Pintura: blanca, verda i blava (no importa que siguin altres colors)
- Pinzells.
- Material per cosir l’embolcall.
- Material reciclat per l’activitat d’Educació Física: diaris, cartrons, globus, ampolles de plàstic...

INS Pedralbes
7. AVALUACIÓ
L’avaluació dels projectes es basa en tres grans blocs:

7.1 Treball i seguiment diari.
7.2 Avaluació de produccions: Producte final de FASE o REPTE
7.3 Valoració del producte final.
7.1 Treball i seguiment diari (40% de la qualificació)

S’avalua gràcies a la tasca diària del professorat de l’aula i dels tutors i tutores de grup, descrita en
l’apartat anterior.
La ponderació de cada element d’avaluació es mostra en la taula següent:
Ponderació Element Font Quan Qui ho avalua

d’avaluació
Diari Carpeta de 4 vegades Tutor del grup

10% d’aprenentatge Drive durant el (Carpeta
projecte aprenentatge)
Treball CoRubrics diàriament

40% Alumne
10% cooperatiu (co i enllaçat a la
auto) web
20% Seguiment diari Aula tipus hora a hora Professor/a

d’aula
7.2 Avaluació de les produccions: Producte final de FASE o REPTE (40% de la qualificació)
Ponderació Element d’avaluació Font Quan Qui ho avalua
Professorat (tutor o
professorat
Productes finals Segons la
60% Producció especialista, segons
temporització
el disseny del
projecte)
8. ACTIVITATS PER L’ALUMNAT

INS Pedralbes
Activitat 1. Estudiant i activista GRETA THUNBERG,

actua ara!
Mira el vídeo TED talk: The disarming case to act right now on climate.
https://www.ted.com/talks/greta_thunberg_the_disarming_case_to_act_right_now_on_climate
○ Perquè creus que s’ha tornat una activista contra el canvi

climàtic?
○ Quins fets li preocupen?
○ Segons ella, quin és el problema principal del planeta?
○ Quines són les conseqüències d’aquest problema?
○ Quines solucions proposa?
○ Què creus que vol dir amb la frase Necessitem esperança, però sobretot necessitem acció?
○ Si no es fa cap canvi ARA, creus que hi ha esperança per les futures generacions?
○ Quines petites accions creus que nosaltres podríem fer per aturar el canvi climàtic?

INS Pedralbes
Activitat 2. Crea el teu avatar!
CREA EL TEU PROPI AVATAR
Per poder participar al concurs sostenible has de crear el teu avatar, per això faràs la
caricatura de la teva cara destacant els trets facials que et defineixen i alhora et diferencien
de la resta de companys; has d’intentar que s’assembli el més possible a tú.
L’has de dibuixar en un paper, repassar-ho amb punta fina i pintar-ho amb llapis de
colors. En aquest vídeos pots veure com fer-ho:
https://www.youtube.com/watch?v=WC1DTyh0ZHs&authuser=0
https://www.youtube.com/watch?v=SnUncB8oKpA&authuser=0
https://www.youtube.com/watch?v=lBtbICQo_4E&authuser=0
Els materials que necessitaràs són: cartolina, llapis HB, goma d’esborrar, punta fina negre,
llapis de colors i tisores.

INS Pedralbes
DIFERENTS ELEMENTS PER EL TEU AVATAR

Pots triar i copiar els elements que més t’interessin per crear la teva caricatura

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes
Activitat 3. Concurs sostenible!

Pengeu el vostre avatar al suro de la classe i comencem el concurs! Que guanyi el més sostenible!
Cada dia abans d’esmorzar s’actualitzarà la puntuació i el dia 18 es publicaran els guanyadors, hi haurà
premi per les 3 persones més sostenibles de cada classe.
○ 1 embolcall reutilitzable (tupper, boc’n’roll o fruita): 2 punts.
○ 1 embolcall no reutilitzable:
■ Paper alumini: -5 punts
■ Bossa de plàstic: -5 punts
■ Tetrabrick: -5 punts
■ Tovalló: -2 punts
○ 1 acció sostenible fora de l’Institut d’algun membre del grup repercuteix en la les puntuacions de tots
els membres del grup. Totes les accions han d’anar acompanyades d’una fotografia per validar els
punts.
■ Compra a granel sense plàstic + 5
■ Reciclatge selectiu. + 3
■ Recollida de brossa d’un hàbitat natural +5

INS Pedralbes
Activitat 4. Fridays for future!
GOAL: ORGANIZE AND PARTICIPATE ON A FRIDAYS FOR

FUTURE DEMONSTRATION
STEP 1: PREPARING SIGNS TO HOLD UP IN A FRIDAYS

FOR FUTURE DEMONSTRATION.
https://justseeds.org/art-build-techniques-for-protest/

MATERIALS FOR SIGNS:
- OPTION 1: 3 cardboard pieces. The bigger the better. From recycled boxes.
- OPTION 2: 1 big piece of white cloth, from an old bed sheet to make a banner.
3 METERS BY 1 AND A HALF METERS.
- PAINT: white green and blue. Other colors are OK too.

- BRUSHES: 1 two centimeters wide. 2 round to paint the words.
- 3 STICKS or something to attach the sign to.
MATERIALS FOR FACE MAKE UP:

- Face make up like the one for Carnival to design Earth related items and slogans.
IDEAS. Look at pictures on the Internet about Fridays for Future https://fridaysforfuture.org/ demonstrations
in all continents: Africa, Asia, South America, North America, Europe, Australia. You will see ideas there.
KEY WORDS. fridays for future demonstrations in africa
https://www.google.com/search?q=fridays+for+future+demonstrations+in+africa&safe=strict&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjnj9bZ3p3tAhXVThUIHYJ4Dw8Q_AUoAXoECAQQAw&biw=1024&bih=660
https://www.google.com/search?q=GREAT+FRIDAYS+FOR+FUTURE+SIGNS&safe=strict&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjfzeyT353tAhVRtXEKHb00A0cQ_AUoAXoECA0QAw&biw=1024&bih=660
FINAL PRODUCTS FOR THE ENGLISH SECTION.
1. Fer un cartell amb eslògans en anglès per Fridays for Future.
2. Fer una manifestació.

INS Pedralbes
3. Opcional: Fer un making of del procés de fer el cartell i la manifestació.
(anar fent fotos dels de l’inici fins al final i després ajuntar-les en un video).
Activitat 5. PART 1 El canvi global 2h

El canvi global és el conjunt d'alteracions a escala planetària entre les quals es poden identificar cinc
components clau: el canvi climàtic, l’escalfament global, la pèrdua d’hàbitats, la pèrdua de
biodiversitat i els processos de bioinvasió.
Cada grup cooperatiu ha d’escollir una de les cinc temàtiques i analitzar-la. Les hem de repartir totes
i no deixar-ne cap sense treballar. Apunteu com les heu repartit:
Canvi climàtic Grup:
Escalfament global Grup:
Pèrdua d’hàbitats Grup:
Pèrdua de biodiversitat Grup:
Processos de bioinvasió Grup:
De cada temàtica heu de preparar una PRESENTACIÓ DIGITAL on s’hi incloguin:

1. Definició de l’alteració.
2. Imatge de l’alteració.
3. Per què es produeix? (Causes)
4. Què provoca? (Conseqüències)
5. Amb quina altra alteració es pot relacionar?
Un cop tingueu preparada la presentació, a primera hora de DImarts 14 haureu d’exposar-la davant
la classe i resoldre els dubtes que puguin tenir. En la presentació, HEU DE PARLAR TOTS ELS
MEMBRES DEL GRUP.

INS Pedralbes
PART 2. Exposició de les alteracions. 1h

Cada grup exposa la seva presentació però ens hem d’apuntar tota la informació que ens donin, la
necessitarem més endavant!
Ompliu la graella a mesura que escolteu els altres grups:
Canvi climàtic Definició:
Causes:
Conseqüències:
Relació:
Escalfament Definició:
global
Causes:
Conseqüències:
Relació:
Pèrdua Definició:

INS Pedralbes
d’hàbitats
Causes:
Conseqüències:
Relació:
Pèrdua de Definició:
biodiversitat
Causes:
Conseqüències:
Relació:

INS Pedralbes
Processos de Definició:
bioinvasió
Causes:
Conseqüències:
Relació:

INS Pedralbes
PART 3. Creem el pòster del canvi climàtic! 2h

A partir de les imatges següents, heu d’ordenar-les mitjançant fletxes per poder relacionar les causes i
conseqüències del canvi climàtic que ja hem analitzat. Quan ja tingueu un esbós de com les voleu ordenar,
haureu de representar-ho en una cartolina DIN A 3 i acompanyar-ho d’imatges o dibuixos.
Heu de posar el NOM de l’alteració, l’EXPLICACIÓ i la IMATGE o DIBUIX.

INS Pedralbes
Activitat 6. L’ecolingüisme
SESSIÓ 1. 1h. Treball individual i cooperatiu. INTRODUCCIÓ A L’ECOLINGÜISME.
a) Responeu, individualment, aquest qüestionari introductori per tal de polsar els

vostres coneixements de partida sobre les interrelacions entre ecologia i llengua.
NOM: Ho sé i ho sabria Ho sé Em sona No en sé res

explicar
Saps quantes llengües

es parlen al món?
A quina família
lingüística pertanyen
el català i el castellà i
la teva llengua
materna, en cas que
sigui una altra?
Quines són les

llengües més parlades
del món?
Hi ha llengües en
perill de desaparició?
Per què hi ha llengües

més parlades que no
altres?
El català és una
llengua en perill de
desaparició?
Saps quins motius

intervenen en el
manteniment o la
mort d’una llengua?
Quina és la mesura
més eficaç per a la
preservació de la
diversitat lingüística?
Coneixes el mite de
la Torre de Babel?

INS Pedralbes
b) Tertúlia en gran grup.
-Una llengua és comparable a una espècie d’ocell?
-En un context d’emergència climàtica, pot parlar-se també d’emergència lingüística?
-Hi ha llengües en perill d’extinció, doncs, com les espècies d’animals o de plantes?
-Per quins motius s’extingeixen o es mantenen, les llengües?
-Les fronteres entre estats coincideixen amb les fronteres lingüístiques naturals?
-Hi ha llengües més importants que unes altres? Per què?
-Com es pot preservar una llengua i evitar que mori?
c) Lectura d’un text introductori de Jesús Tusón sobre la diversitat lingüística.
Una espècie, un llenguatge, moltes llengües
Tractem d’imaginar, ara, un món simplificat, però viu: s’ha acabat la diversitat animal i vegetal i només tenim girafes i
cogombres. Han desaparegut, doncs, els gats, els gossos, els elefants, els koales i els llobarros. Girafes i prou. Per la seva
banda, ni parlar-ne d’enciams, patates, taronges, cereals i préssecs. Cogombres i prou. Només girafes i cogombres. ¿Que
voleu un animal de companyia? Aquí en teniu un: la girafa. És que en voldria un altre per fer-ne la parelleta. Doncs, dues
girafes. ¿I avui què tenim per dinar? Cogombres. ¿I demà? Cogombres. Cogombres per sempre més. Ara bé, a la vista del
resultat de la nostra construcció mental, vindria ràpidament un biòleg de formació oberta, expert alhora en zoologia i en
botànica, i ens diria que una simplificació com aquesta tindria com a conseqüència la desaparició radical de les girafes i
dels cogombres, perquè cap espècie podria sobreviure a una reducció tan dràstica. És clar, tot hi és relacionat, en aquest
món nostre; i sabem prou bé que l’extinció d’una espècie no és mai un fet aïllat: és, també, la mort de moltes altres que
formen part d’una mateixa cadena. Què seria de l’esplugabous sense bous per esplugar! Podem, doncs, arribar a una
conclusió força raonable: la diversitat és la garantia general i essencial de la vida, i qualsevol pèrdua representarà un
perill, calculable o incalculable, en l’equilibri difícil de l’existència. Deixem, però, els animals i els vegetals i passem a les
llengües i cultures: imaginem, ara, que al món només hi ha una cultura i una llengua. Fins i tot, que han desaparegut
tots els rastres de les variades cultures del passat i que no tenim ni la més remota notícia de l’existència de llengües
diverses. Ni l’art de Mesopotàmia o d’Egipte; ni el fris jònic de Fídies al Partenó d’Atenes (o al British Museum de
Londres); ni romànic, ni gòtic, ni barroc, ni modernisme. [...] Doncs bé. En un món amb només una cultura i una llengua
(quin món més avorrit!), els humans haurien deixat de ser humans, haurien esdevingut una altra espècie, de vida més
que incerta. Perquè tota cultura és el fruit d’influències variades i qualsevol llengua conté els senyals de contactes
múltiples. I és que mai cap grup humà no ha estat del tot aïllat, i fins i tot aquell poblet de la clariana petita, a la selva
amazònica, va arribar-hi després que successives generacions d’avantpassats fessin un viatge llarguíssim des de l’Àsia
nord-oriental, creuant les terres glaçades de Bering. I els antecessors d’aquests, molt abans i a poc a poc, s’havien
traslladat a l’Àsia des del bressol africà. Cal dir-ho ben clar i un altre cop: no hi ha a la terra cap raça pura, cap cultura del
tot aïllada, cap llengua que no contingui manlleus, recents o llunyaníssims. I és per això, precisament per això, que hem
tingut èxit com a espècie: la varietat ens ha salvat.
Jesús Tuson, Patrimoni natural. Elogi i defensa de la diversitat lingüística, Biblioteca universal, Empúries, Barcelona,
2004.

INS Pedralbes
d) Explicació dels principals objectius, criteris d’avaluació i consensuació grupal de la

rúbrica d’expressió oral.
Indicadors. Nivells d’adquisició
Criteris
d’avaluació Novell (0) Aprenent (1) Avançat (2) Expert (3)
Llenguatge No he expressat Els punts de En alguns Sempre he

verbal. els punts de vista vista els he moments els destacat els punts
Organització, de forma clara, expressat només punts de vista i de vista i les
claredat i ni ordenada, ni amb claredat (o les respostes els respostes de
correcció. correcta. amb ordre, o he destacat de forma clara,
amb correcció). forma clara, ordenada i
ordenada i força correcta.
correcta.
Ús de No hem Hem argumentat Hem argumentat Hem argumentat

l’argumentaci argumentat la la nostra posició la nostra posició la nostra posició
ói nostra posició ni amb informació amb informació amb informació
d’exemples. hem posat cap adient. adient i de adient i l’hem
exemple ni vegades l’hem reforçat amb
aportat cap reforçat amb exemples i
citació per exemples i citacions
reforçar les citacions. d’autoritat.
nostres idees.
Ús de la No disposàvem Amb prou feines Disposàvem Comptàvem amb

refutació/rèpl d’informació disposàvem d’informació informació
ica. suficient del d’informació suficient i hem suficient per
tema i no hem suficient per pogut rebatre rebatre les
pogut rebatre les rebatre les idees algunes de les argumentacions
idees de l’altre de l’altre equip. argumentacions de la resta
equip. dels altres d’equips de forma
equips. raonada.
Llenguatge no No he emprat de He emprat de He emprat de He emprat de

verbal forma forma forma convincent forma convincent
convincent ni el convincent un dos-tres dels el to de veu, la
to de veu, ni la element (to de elements (to de mirada, els gestos
mirada, ni els veu, mirada, veu, mirada, i l’entonació.
gestos, ni gestos o gestos o
l’entonació. entonació). entonació).
Habilitats No he respectat Algunes vegades La major part del En tot moment

socials i l’equip contrari i no he respectat temps he he respectat
respecte els torns de l’equip contrari. respectat l’equip l’equip contrari.
paraula (he contrari.
interromput, he
cridat, he
insultat).
Treball L’argumentari de Els components Hi havia força La coordinació i

d’equip cadascú ha estat del grup amb coordinació i la unitat de
treballat i assajat prou feines han unitat entre l’equip han estat
individualment. participat de l’equip. absolutes.
manera
coordinada.

INS Pedralbes
SESSIÓ 2. 1h. Treball cooperatiu. JOC DELS GRUPS D’EXPERTS.
Caldrà que cadascun dels membres del grup triï un dels conceptes següents. Cada membre del
grup ha de cercar online documentació sobre el concepte en negreta. Un cop entès aquest
concepte, caldrà que s’agrupi amb els membres dels altres grups que treballen el mateix tema: els
experts. Si tots cinc alumnes dels diferents quatre grups comprenen perfectament la informació
cercada i completen (abans o després d’aquesta posada en comú) l’activitat respectiva, poden
tornar al seu grup d’origen i cadascú hi aporta, explicant-lo, el tema que hi ha après i l’activitat que
ha completat treballant amb el grup d’experts.
a) Principals famílies lingüístiques i nombre de llengües del món.
Els investigadors d’aquest subgrup heu de cercar el nombre estimat de llengües vives al món i el
rànquing de les llengües més i menys parlades del planeta. Posteriorment, heu de complimentar en
un mapamundi mut almenys una família lingüística de cada un dels cinc continents, amb almenys
una llengua derivada respectiva, de la qual caldrà traduir una mateixa paraula i una mateixa frase
feta per a cadascuna d’aquestes cinc famílies / llengües (ex. escola, mare, t’estimo, hola, adéu, bon
dia, Nadal; ploure a bots i barrals, fer volar coloms, etc.).
b) Prejudicis lingüístics.
Els investigadors d’aquest subgrup heu de representar en un termòmetre les diferents actituds,
mites (com el de la torre de Babel, expliqueu-lo als companys!) i prejudicis dels parlants respecte
d’una llengua (odi, vergonya, lleialtat, prestigi, etc.).
c) Fenòmens de contacte de llengües.
Els investigadors d’aquest subgrup heu d’exemplificar els fenòmens de: interferència (manlleu, calc,
etc.), bilingüisme, diglòssia o pèrdua d’àmbits d’ús i interrupció de la transmissió lingüística
intergeneracional.
d) Vitalitat o extinció de les llengües.
Els investigadors d’aquest subgrup heu de representar amb un arbre genealògic el fenomen de la
reproducció de les llengües: manteniment o substitució lingüístics, causes de la bona o la mala
salut d’una llengua.

INS Pedralbes
SESSIÓ 3. 1h. Comentari en gran grup i en grups cooperatius (f). TESTIMONIS DE LLENGÜES
MORIBUNDES. NÚVOL DE PARAULES SOBRE LA DEFINICIÓ DE “LLENGUA”.
a) Audició d’una cançó en “BO”, una llengua actualment morta que es parlava a les illes
Andaman (Índia). https://youtu.be/_K3lrMphIHA
b) Lectura i comentari de la citació de la parlant de CHAMICURO.
L’any 1999 l’anciana Natalia Sangama, parlant de chamicuro, una llengua araucana que llavors
comptava amb només vuit parlants, va dir:
“Somio en chamicuro,
però no puc explicar els meus somnis a ningú,
perquè no hi ha ningú més
que parli chamicuro.
Que solitari és ser el darrer.”
c) Lectura i comentari de l’article “Dedlè. Última parlant d’EYAK”.
http://www.elpuntavui.cat/opinio/article/8-articles/221667--dedle-ultima-parlant-deyak-.html
d) Comentari succint de la llista dels darrers parlants coneguts de llengües.
https://ca.wikipedia.org/wiki/Llista_dels_darrers_parlants_coneguts_de_lleng%C3%BCes
e) Lectura i comentari de l’entrevista a Francesc Bailón: “El dia que vaig aprendre a parlar
ESQUIMAL” (fragment: Ara.cat):
Quan era petit, al Francesc el perdia tot el que tingués a veure amb l’Àrtic: els trineus tirats per
gossos, els óssos polars, les foques i els iglús se li presentaven a la imaginació com un món
llunyà però fascinant. Quan va acabar la carrera d’antropologia va caure a les seves mans un
llibre en què va descobrir que el poble dels inuits -que ell de petit coneixia com a esquimals -
resolien les seves discussions improvisant poemes i cançons. “Vaig pensar que un poble que

INS Pedralbes
recorria a la llengua per solucionar els seus conflictes havia de ser molt ric”, explica a aquest
diari.
Aviat va descobrir que esquimal volia dir consumidor de carn crua i constructor de raquetes de
neu, i que el poble preferia que s’hi referissin com a inuit, que significa humà. El 1997 va
començar a aprendre kalaallisut, la llengua que parlen els inuits a Groenlàndia, i que prové
d’una família lingüística coneguda com a esquimoaleuta. A partir d’aquí, la família es divideix en
múltiples branques lingüístiques i dialectals. “Els inuits donen molta importància a la llengua. Als
vuit anys, la majoria de nens ja saben cinc idiomes: el kalaallisut, el seu dialecte local, l’anglès,
el danès i, en alguns casos, l’alemany”, diu el Francesc. De fet, per als inuits, segons recullen
en una famosa cita popular, “la llengua és l’únic instrument que s’esmola amb l’ús”. Fins i tot
tenen un llenguatge per dirigir-se exclusivament als gossos, format per sons guturals molt
concrets.
Per als inuits, a més, el seu idioma està estretament lligat a la seva cultura. “Tot el que no forma
part de la seva tradició són paraules prestades, en el cas del kalaallisut, del danès”, il·lustra
l’antropòleg. Els inuits, per exemple, només compten fins a 11, i com a màxim fins a 12. Per
referir-se a quantitats més grans, recorren a la llengua danesa. “Tampoc tenen cap paraula que
signifiqui guerra, perquè no l’han practicada mai”, relata el Francesc, que explica que sí que
tenen paraules similars, com ara conflicte i batalla. A ell, un dels mots que més li agraden del
kalaallisut és takuss, que significa fins aviat. “Els inuits mai et diuen adéu, sempre tenen
l’esperança de tornar-te a veure”, conclou.
f) Cada grup ha de confegir un NÚVOL DE PARAULES (manuscrit o digital) sobre el(s)

significat(s) que conté el concepte de “Llengua”. Es proposa d’aprofundir en el significat del
concepte “llengua” i, per tant, quines connotacions i xarxes i entramats subjauen rere aquesta
polisèmica realitat.
Serà el vostre punt de partida per a l’argumentari i la vostra pancarta d’equip. Vegeu-ne exemples i
links de programaris a: https://pensalla.cat/?p=332
SESSIÓ 4. 1h. Preparació de l’ARGUMENTARI a favor o en contra de la preservació de la

diversitat lingüística o de l’aposta per una llengua universal.
-Cerca almenys de 4 arguments de defensa del punt de vista grupal sobre la conservació o no de
les llengües (un per a cada participant del grup).
-Convé reforçar cada argument amb exemples o bé amb citacions d’autoritat (frases d’intel·lectuals,
escriptors, lingüistes, etc.).

INS Pedralbes
-Nombreu un portaveu per a cada grup que sigui hàbil per a replicar/refutar els punts de vista dels
equips contraris.
-Assageu la dicció del vostre argument en grup: pareu esment a la mirada, els gestos (les mans), el
to de veu i l’entonació.
SESSIÓ 5. 1h. EL GRAN DEBAT PLANIFICAT I ENREGISTRAT SOBRE: “LA DIVERSITAT

LINGÜÍSTICA: UNA RIQUESA O UNA TORRE DE BABEL? ”
-Cada grup exposarà els seus arguments. Un cop acabada la ronda d’exposicions, s’obrirà el torn
de rèplica.
SESSIÓ 6. 1h. Visualització en gran grup i coavaluació grupal d’acord amb la rúbrica
consensuada en la primera sessió.

INS Pedralbes
Activitat 7. L’embolcall sostenible

Davant el problema de generació de residus que provoca l’ús d’embolcalls d’un sol ús, hem aplicat el procés
tecnològic per tal de trobar-hi una solució:
● PAS1: Necessitem reduir la generació de residus a l’esmorzar.
● PAS2: Hem pensat diverses alternatives com utilitzar carmanyoles, no embolicar els entrepans,
comprar paper de cera d’abella, fabricar un boc’n’roll, comprar un envàs reutilitzable...
● PAS3: Finalment, hem decidit que la millor opció és fer-ne un utilitzant material reutilitzat PAS4:
Després, hem buscat informació i hem realitzat un disseny amb els plànols corresponents i les
instruccions de fabricació.
● PAS 5: ...i vosaltres sereu els tècnics que ho construireu a classe!!!!
● PAS 6: i un cop acabat...haureu d’avaluar el producte i comprovar que compleix bé la seva funció!!

INS Pedralbes
PLÀNOLS DE FABRICACIÓ
Us adjuntem a continuació els plànols per poder fabricar el vostre propi embolcall reutilitzable pels
entrepans:

INS Pedralbes
INSTRUCCIONS PAS A PAS

MATERIAL NECESSARI
● Un tros de tela que us agradi (millor si és un retall d’alguna peça que ja no feu
servir, així reutilitzem donant nova vida a materials en desús)
● Una bossa buida de cereals d’esmorzar (es pot fer amb altres materials, però així ens
assegurem que el plàstic sigui d’ús alimentari)
● Tisores
● Fil (millor torçal, és més resistent)
● Agulla de cosir
● Agulles de cap
● Goma elàstica
● Metre
EMBOLCALL ENROTLLABLE
1. Obrim mica en mica la bossa buida de cereals estirant per la “costura”. Ens ha de quedar
totalment desplegada, formant un rectangle:
2. Agafem el tros de tela i el retallem formant un rectangle exactament de 300 mm x 500 mm

(en funció de la mida de l’entrepà que vulgueu posar). Igualem la mida del tros de tela amb la
mida del plàstic (us podeu ajudar unint-los amb agulles de cap. Quan ja tenim els 2 rectangles de
300x500 mm, tallem les 4 cantonades perquè ens sigui més fàcil de plegar-lo un cop posem dins
l’entrepà. D’aquesta manera ens quedarà un octàgon, en comptes d’un rectangle.
3.Si volem decorar l’embolcall i

INS Pedralbes
cosir detalls a la tela, és el

moment de fer-ho, després seria
molt difícil perquè podríem
perforar el plàstic.
4.Ara toca cosir el plàstic i la tela. IMPORTANT!! Perquè no es vegin les costures, ho cosirem de
l’inrevés, així doncs, cal ajuntar la cara bona de la tela (la que voleu que quedi per fora) amb la
cara bona del plàstic (la que estava en contacte amb l’aliment). Abans de cosir, per facilitar la
feina i que no es mogui, ho ajuntarem amb agulles de cap.
5.Cal cosir tota la vora menys un tram d’uns 8-10 cm a un lateral perquè li puguem donar la
volta. Per cosir es pot fer una embasta o bé el punt endarrere, com us sigui més fàcil. Si feu
servir fil torçal no cal posar doble fil ja que és força resistent. Important no cosir molt arran del
límit, millor deixar 8mm!
6.Un cop tot cosit menys un tros del lateral toca donar-li la volta com un mitjó per tal d’amagar
la costura i que el costat bo de la tela i del plàstic quedin a fora.

INS Pedralbes
7. Estirem bé l’embolcall i l’aplanem (si se li dona un cop de planxa per la banda de la tela queda
molt millor!). Ara ja només queda cosir el trosset que ens falta incorporant la goma elàstica (que
pot ser de la mida que considereu en funció de l’elasticitat, recomanem al voltant de 20 cm).
Podeu fer un punt que es vegi, amb un fil ben llampant, o fer un punt invisible si en sabeu. I ja
tindrem l’embolcall fet!

INS Pedralbes
Activitat 8. Calculem la petjada de carboni.

7.1 Parleu i anoteu què creieu què és la petjada de carboni.
7.2 Busqueu informació i entre tots expliqueu bé què vol dir “petjada de carboni”

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes

INS Pedralbes
Activitat 9. El paisaje en emergencia: la mirada de Sebastiao Salgado 4h

SESIÓN 1: EL ARTISTA, SEBASTIAO SALGADO. VISITA DE LA EXPOSICIÓN
1 hora
Trabajo cooperativo
Agrupaciones propias del proyecto.
Lee La Contra de La Vanguardia y realiza las actividades que encontrarás a

continuación.
https://www.lavanguardia.com/lacontra/20141027/54417569202/la-contra-sebastiao-sal
gado.html
Actividades
Tipología textual
1, Estás leyendo la entrevista al artista Sebastiao Salgado. Señala las partes

principales de este tipo de texto: presentación, titular, cuerpo de la entrevista, imagen.
2, Responde estas preguntas:
a/ ¿En qué formato se presenta el cuerpo de la entrevista (columnas, párrafos, etc.)?
b/ ¿Cómo es la tipología del titular (tamaño de letra, estilo, etc.)?
c/ ¿Cómo se distinguen las preguntas del periodista de las respuestas del entrevistado?
Comprensión lectora
3, Lee la información que se recoge en el recuadro amarillo y contesta estas preguntas:
a/ ¿Cuál es el tema de la obra de Salgado Éxodo?
b/ ¿De qué tratan las fotografías del libro Génesis?
c/ La sal de la vida es un film realizado por Juliano Salgado (el hijo del autor) y Wim
Wenders. ¿De qué crees que trata?

INS Pedralbes
4, Ahora lee el cuerpo de la entrevista.
a/ ¿Qué vio el fotógrafo en Ruanda? Antes de ir a Ruanda, ¿qué pensaba Salgado

sobre el ser humano? ¿Y después?
b/ Después de la experiencia en Ruanda, Salgado abandona la fotografía y vuelve a su

finca en Valle del Río Doce. ¿Cómo es allí la tierra? ¿Qué se proponen hacer Salgado y
su esposa?
c/ Según Salgado, ¿por qué son importantes los árboles?
d/ ¿En qué se diferencia la sociedad occidental de los nénets de Siberia?
e/ «Hoy para mí nuestra especie no es importante, lo son todas las especies». ¿Estás
de acuerdo con esta afirmación de Salgado? ¿Por qué?
Expresión escrita
5, Lee con atención el texto de presentación de Sebastiao Salgado y con la información

que en él se incluye redacta un texto biográfico del artista.
Mientras, por grupos salen del aula y observan las imágenes (visita de la exposición).
Deben llevar un cuaderno en que apunten las imágenes que están viendo, qué les
impresiona de ellas, etc.
SESIÓN 2: DEBATE
Trabajo cooperativo.
Todo el grupo de clase.
Debate en clase sobre las imágenes que hemos visto.
- ¿Cuál es la más impactante?
- ¿Qué opinamos sobre la estética de las imágenes?
- ¿Cuál puede ser la temática común?

INS Pedralbes
SESIÓN 3: DESCRIBIMOS UN PAISAJE EN EMERGENCIA
1 hora
Trabajo individual
Vemos un vídeo en que el autor describe algunas de sus imágenes. ¿Te animas a
hacer tú lo mismo?
https://www.facebook.com/CaixaForum/videos/obras-confinadas-sebastiao-salgado/690
088581562638/
Elabora un texto (100 palabras) en que describas un paisaje en emergencia. Sigue

estos pasos:
1, Busca una imagen en tu hemeroteca personal de un lugar que conozcas (es tu

destino de vacaciones, has estado allí durante un viaje, etc.). Si no encuentras ninguna
foto propia, puedes buscar una imagen en internet. En cualquier caso, en tu fotografía
debe verse un paisaje que deba ser protegido y preservado para el futuro.
2, Redacta tu texto, explicando qué puedes ver en la imagen.
- extensión: 100 palabras
- recuerda que debe tener una estructura determinada (introducción, desarrollo,

conclusión). En la introducción debes indicar qué lugar describes y dónde se encuentra.
En el desarrollo, debes explicar cómo es ese lugar, y en la conclusión puedes indicar
qué emociones produce ese espacio en ti y por qué crees que debe preservarse.
- usa conectores: en un primer plano, al fondo, además, por un lado, por otro lado, etc.
SESIÓN 3: DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN... HACEMOS UN TRÍPTICO

EXPLICATIVO
2 horas
Trabajo cooperativo
1, Vamos a elaborar un tríptico informativo de la exposición que habéis visitado. Para

INS Pedralbes
ello, vamos a utilizar una aplicación llamada canva.
En vuestro folleto deberéis incluir:
-biografía del autor (la tenéis redactada en las actividades de la SESIÓN 1)
-temática de las imágenes: ¿de qué tratan estas imágenes? ¿cuál es el tema común a
todas ellas?
-lugar en que se sitúa la exposición
-algunas o todas las imágenes de la exposición. Cada imagen debe incluir un pie de
foto con su título.
- una obra vuestra. Vamos a incluir una octava fotografía. Para ello, vamos a recuperar
las imágenes que utilizasteis para elaborar el texto descriptivo. De entre ellas, vais a
escoger una para cada grupo, y la vais a incluir en vuestro tríptico.
SESIÓN 4: OTRAS MIRADAS SOBRE EL PAISAJE
1 hora
Trabajo cooperativo
1. Busca fotografías que ilustren el cambio climático o paisajes en emergencia, tales como:
desastres naturales, modificaciones del paisaje, modificaciones de la conducta de los
animales, cambios de hábitat...
Debes buscar un hecho provocado por el hombre que haya tenido una consecuencia
negativa en el medio, es decir, debes poner un ejemplo de cómo la acción del hombre en el
planeta ha provocado un desastre natural, una emergencia climática.
Primero debes buscar ese hecho provocado por el hombre, luego debes explicarlo muy
brevemente y, por último, buscar fotografías que lo ilustren.
Puedes añadir alguna página WEB que dé más información y algún vídeo explicativo.
Te proponemos un ejemplo.

INS Pedralbes
Y luego te daremos un par de ideas para que busques por si no recuerdas ningún hecho
que puedas mencionar.
EJEMPLO 1
Desaparición del MAR DE ARAL
El llamado Mar de Aral, en Asia Central, está prácticamente seco.
Para producir algodón en una zona donde no era el cultivo autóctono, se construyeron diques
que desviaron el agua de los ríos que alimentaban al que fue el cuarto lago más grande del
mundo. Este hecho ha provocado una catástrofe ambiental y social mayúscula. Donde antes
había agua, ahora solo queda arena.
https://www.elagoradiario.com/agua/el-mar-de-aral-ya-no-existe-ahora-hay-quieren-reforest
arlo/
https://www.wearewater.org/es/mar-de-aral-el-dificil-retorno-del-agua_322871
Otros sucesos provocados por la mano del hombre que han generado grandes desastres
medioambientales:
- Explosión en el atolón de las Bikini.
- Agente naranja.
- Chernóbil.
- Explosiones de Jilin.
- El desastre de Bhopal.
- Prestige.
- Pozo de Darvaza.
- La gran sopa de plástico.
- Deepwater Horizon.

INS Pedralbes
- Sequías.
- Huracanes.
- Inundaciones.
- Guerras.
IMAGEN:
EXPLICACIÓN:

INS Pedralbes
Activitat 10. DIY-Sports 3h

PHASE 1:
By groups, you should create a self-constructed material from recycled elements

(newspaper, cardboard, balloons, plastic bottles, etc.) for doing physical activity.
Some ideas are:
- Ping-pong paddles
- Twister
- Indiacas
- Baseball bat
- Ringo
- Juggling balls
- Skipper
- Dumbbells
- Agility ladder
- Bouncing balls
It could be very useful for you the YouTube channel created by the teacher Antonio
Méndez-Gimenez during the pandemic:
https://www.youtube.com/channel/UC8CSAgyxqkTQNCzIEVCSPGQ/videos
PHASE 2 (1 hour)
In the gym each group will show their material and explain how to use it.
Then, in a circuit, everybody will try and play with their mates’ creations.

INS Pedralbes
Activitat 11. Mitigació i adaptació al canvi global.

Visiteu la web i mireu el vídeo NATURE NOW.
https://www.conservation.org/video/nature-now-video-with-greta-thunberg
Quin és el missatge de la Greta Thunerg en aquest vídeo?
Després de tot el que heu après, CREEU UNA PRESENTACIÓ DIGITAL, que mostrareu a la resta de la classe
amb les vostres propostes de mitigació i adaptació al canvi climàtic que ja estem patint.
Per trobar idees, podeu consultar les webs:
https://www.ara.cat/internacional/10-coses-que-pots-fer-canvi_climatic-greta-thunberg_0_1476452476.htm
l
https://fundaciosigea.org/greta-thunberg-i-el-canvi-climatic/
https://www.barcelona.cat/barcelona-pel-clima/ca/noticia/consum-responsable-per-lluitar-lemergencia-clim
atica_894276
https://canviclimatic.gencat.cat/ca/ambits/
En aquesta presentació hi heu d’incloure:

1. Fotografia del poster que heu creat relacionant totes les problemàtiques del canvi global.
2. Perquè és important prendre mesures per revertir la situació?.
3. Propostes de mitigació i adaptació que podem fer a nivell de societat.
4. Propostes de mitigació i adaptació que podem fer a nivell individual.
5. Conclusió del projecte: Què heu après de tot el projecte? Què us ha agradat més? i menys? Com us
heu sentit treballant en grup?
La presentació es realitzarà Dimarts 21/12 A LES 15:00h i serà avaluada per els vostres companys i
companyes de classe utilitzant la rúbrica:

INS Pedralbes

INS Pedralbes
Indicacions per la confecció del Portafoli del projecte Emergència climàtica

Per a la confecció del portafoli heu de tenir en compte les indicacions següents. Cada grup haurà de penjar a
la carpeta de Drive cadascuna d’aquestes tasques desenvolupades, és a dir, que heu de reflexionar sobre la
feina feta. La tasca ha de dur el títol de Portafoli i el/la vostre/a tutor/a s’encarregarà de corregir-ho. L’exercici
ha de realitzar-se tenint en compte el calendari. A continuació teniu detallat el dia que heu de fer cada
entrada i després de quina feina l’heu de realitzar:
1a ENTRADA: Dilluns 13/12/21 Un cop finalitzada la presentació digital del canvi climàtic. L’alumnat ha de
respondre les qüestions següents:
- Tenies clar des del principi de l’activitat què era el que havies de fer? Com ho has fet?
- Explica què és el més important que has après i digues el per què.
- Durant aquests primers dies de projecte, quina creus que ha estat la teva implicació, esforç i
compromís?
2a ENTRADA: Dimecres 15/12/21 Un cop finalitzada l’activitat sobre la petjada de carboni. L’alumnat ha de
respondre les preguntes següents:
- Durant la realització de la tasca del càlcul de la petjada de carboni, què has après sobre tu mateix i
els teus hàbits?
- Del que has après amb aquesta activitat, què ha estat el que més t’ha sorprès i per què?
- Quines dificultats has tingut en la realització de la tasca? i com les has resolt?
3a ENTRADA: Divendres 17/12/21 Un cop celebrada la manifestació de Fridays for future. L’alumnat ha de
respondre les preguntes següents:
- Per què creus que hem realitzat aquesta activitat?

- A l’hora d’escollir l’eslògan per el vostre cartell, per què heu triat aquest eslògan i no un altre? Per què
creus que és important?
- Havies participat mai abans en una manifestació? Com t’has sentit quan has pogut fer sentir la teva
veu en companyia de persones com tu que esteu lluitant per un mateix objectiu?
4a ENTRADA: Dimecres 22/12/21 Un cop finalitzat tot el projecte. L’alumnat ha de respondre les preguntes
següents:
- Has après el que creies que aprendries?

- Durant el projecte, creus que t’has equivocat en alguna cosa? A què creus que ha estat degut?
- Què creus que és el més important que has après?
- Ha quedat alguna cosa que t’hauria agradat conèixer? Què més voldries saber sobre els aspectes que
has treballat en aquest projecte?

1 ESO 1 Emergència climàtica!

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1 ESO 1 Emergència climàtica!

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Emergència

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA! Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 1 de 66

TUTORS DEL PROJECTE 15

ACTIVITATS PER L’ALUMNAT 20

Activitat 1: Visualització vídeo de Greta 21

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 2 de 66

Un Projecte és una tasca multidisciplinar contextualitzada en un àmbit en concret i en la que l’alumnat

Aquest nou enfocament en la metodologia de l’Ensenyament i Aprenentatge, duu associats, necessàriament,

Projecte que es presenta en aquest document:

TÍTOL DEL PROJECTE: Emergència climàtica

1 Fomentar el treball en grup heterogeni.

2 Potenciar l’autoregulació de l’aprenentatge.

3 Ser capaç de relacionar coneixements per tal d’obtenir una solució.

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 3 de 66

Producte final del projecte:

● Crear un diari d’aprenentatge individual.

● Fer un cartell amb eslògans en anglès per Fridays for future.

● Fer un making of del procés de fer el cartell i la manifestació.

● Fer una manifestació.

● Poster canvi global.

● Embolcall reutilitzable per entrepans.

● Crear un tríptic en castellà

● Presentació digital proposant solucions o mesures que minimitzin l’impacte

HORES DE TREBALL A L’AULA: 10 dies

AGRUPAMENTS DE L’ALUMNAT: Grups heterogenis de 4 o 5

DEFINICIÓ DE ROLS DE L’ALUMNE/A: Coordinador, portaveu, secretari, responsable del material

CALENDARI D’APLICACIÓ: 9 de desembre a 22 de desembre

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 4 de 66

● Organització de les activitats per dies:

8:10 - 9 Presentació 8. Petjada 6. 9. El 11. Preparar Tancament

11:30 - 12:30 Activitat 5. 9. El paisatge 9. El 3. Resolució del

15:00- 16:00 8. Petjada 6. 11.

Entregues AVATAR Activitat Activitat 5: Activitat 6: Activitat 9: Activitat 11.

Activitat Descripció Agrupaments Data límit

0 Elaboració del Pla de l’equip Treball cooperatiu Dj 9/12

1 Vídeo Greta Individual Dj 9/12

2 Dibuixar Avatar Individual Dj 10/12

3 Presentar el concurs sostenible Individual Dj 9/12

4 Fridays for future! Treball cooperatiu DV 17/12

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 5 de 66

Presentació digital l canvi climàtic Treball cooperatiu Dm 14/12

7 Construcció embolcall Treball individual Dm 14/12

El paisaje en emergencia: la mirada Treball individual Dll 20/12

10 DIY-SPORTS Treball cooperatiu Dm 21/12

11 PRESENTACIÓ DIGITAL SOLUCIONS Treball cooperatiu Dm 21/12

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 6 de 66

ACTIVITAT 0: Elaboració del Pla de l’equip

Objectius de l’equip NM1 Bé Molt Bé

1 Progressar tots i totes en l’aprenentatge.

2 Ajudar-nos els uns als altres.

Arxiu: Treball per projectes 1r ESO: EMERGÈNCIA CLIMÀTICA Versió 1.0

Data d’entrada en vigor: desembre 2020 Pàgina 7 de 66

ACTIVITAT 1: Greta Thunberg: ACTUEM ARA!

Descripció Visualitzar el vídeo TED talks:

Competències ÀMBIT CIENTÍFICOTECNOLÒGIC

Competència 2. Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la

Competències ÀMBIT ARTÍSTIC

Competència 6. Experimentar i/o improvisar amb instruments i tècniques dels llenguatges

ATERIALS FOR SIGNS: