‫برنامج «إعداديات الريادة»‬

‫لقاء تواصلي على املستوى الجهوي‬

‫فبراير ‪2024‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مضامين هذا العرض‬

‫المبادئ الكبرى‬ ‫‪4‬‬ ‫الرؤية واألهداف‬ ‫‪1‬‬

‫المراحل القادمة‬ ‫‪5‬‬ ‫نموذج إعداديات الريادة‬ ‫‪2‬‬

‫معايير مشروع المؤسسة المندمج‬ ‫ملحق‬ ‫أهم التغيرات‬ ‫‪3‬‬

‫إلعداديات الريادة‬

‫‪2‬‬
‫الرؤية واألهداف‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
 ‫األهداف االستراتيجية لخارطة الطريق إلصالح المؤسسة العمومية‬

‫تحقيق إلزامية التعليم‬ ‫تعزيزالتفتح واملواطنة‬ ‫ضمان جودة التعلمات‬

‫املدرسة تمكن األطفال من اكتساب‬
‫املدرسة تضمن مسارا تعليميا لكل‬ ‫املدرسة فضاء للتفتح‬
‫املعارف و الكفايات التي تخول لهم‬
‫التالميذ إلى غاية سن ‪ 16‬سنة كيفما‬ ‫يكتسب فيه األطفال القيم الوطنية‬
‫والكونية وحس املواطنة وحب‬ ‫النجاح في مسارهم الدراس ي واملنهي‬
‫كان الوسط االجتماعي واملجالي‬
‫الذي ينحدرون منه‬ ‫االستطالع والثقة في النفس‬

‫أهداف ‪2026‬‬ ‫أهداف ‪2026‬‬ ‫أهداف ‪2026‬‬

‫تقليص الهدراملدرس ي بنسبة‬ ‫مضاعفة نسبة التلميذات‬ ‫مضاعفة نسبة تلميذات وتالميذ‬
‫الثلث‬ ‫والتالميذ املستفيدين من‬ ‫السلك االبتدائي املتحكمين في‬
‫األنشطة املوازية‬ ‫التعلمات األساس‬

‫‪4‬‬
 ‫جاء برنامج «إعداديات الريادة» للحد من ظاهرة الهدر المدرسي التي‬
‫تساهم فيها مجموعة من العوامل‬

‫تراكم التعثرات طوال المسار الدراسي مما يؤدي إلى وصول التالميذ إلى‬
‫اإلعدادي بمستوى ال يمكنهم من مسايرة الدراسة على النهج المستهدف‬
‫‪200,000‬‬
‫تلميذ وتلميذة ينقطعون‬
‫ضعف الموارد والمقاربات البيداغوجية وعدم تالؤمها مع المستوى‬ ‫عن الدراسة كل سنة‬
‫الحقيقي للتالميذ‬ ‫في السلك اإلعدادي‬

‫ضعف جاذبية المؤسسات اإلعدادية سواء على مستوى البنيات‬

‫والتجهيزات أو على مستوى األنشطة‬
‫‪10%‬‬
‫نسبة الهدر‬
‫اضطرابات وصعوبات شخصية يعاني منها التالميذ خاصة لكونهم بسن‬
‫المراهقة‬

‫‪5‬‬
‫«إعداديات الريادة» هي نموذج جديد من اإلعداديات تتوفر فيها شروط‬
‫نجاح التالميذ تحت قيادة الفرق التربوية واإلدارية‬
‫نسبة الهدر أقل من ‪ 5‬بالمائة بإعداديات الريادة‬ ‫الهدف الرئيسي‬

‫مؤسسات جذابة من حيث البنيات والتجهيزات واألنشطة المبرمجة‬ ‫الرؤية‬

‫فرق تربوية وإدارية معبأة من أجل نجاح تنزيل مشروع المؤسسة المندمج‬

‫مقاربات وأدوات بيداغوجية فعالة ومبتكرة هدفها نجاح التالميذ‬

‫مواكبة شخصية للتالميذ إليجاد حلول ناجعة لمواجهة خطر الهدر المدرسي‬

‫‪6‬‬
‫نموذج إعداديات الريادة‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
 ‫أربع محاور لنموذج إعداديات الريادة‬

‫‪ -2‬املعالجة والدعم واملواكبة‬ ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع املؤسسة‬

‫الشخصية للتالميذ‬ ‫املندمج‬

‫‪ -4‬تعزيزتفتح التالميذ ونموهم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من‬

‫من خالل األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫املمارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫‪8‬‬
 ‫أربع محاور لنموذج إعداديات الريادة‬

‫‪ -2‬املعالجة والدعم واملواكبة‬ ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع املؤسسة‬

‫الشخصية للتالميذ‬ ‫املندمج‬

‫‪ -4‬تعزيزتفتح التالميذ ونموهم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من‬

‫من خالل األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫املمارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع المؤسسة المندمج‬

‫التلميذ‬ ‫المؤسسة التعليمية‬

‫المعيار ‪ :7‬المواظبة والسلوك‬ ‫ز‬
‫وتجهياتها‬ ‫المعيار ‪ :1‬البنيات التحتية للمؤسسة‬
‫ر‬
‫التعيات‬ ‫المعيار ‪ :8‬الدعم ر‬
‫اليبوي ومعالجة‬ ‫المعيار ‪ :2‬األمن والنظافة‬
‫المعيار ‪ :9‬األنشطة الموازية‬ ‫ز‬
‫وتجهياتها‬ ‫المعيار ‪ :3‬الفضاءات التعليمية للمؤسسة‬
‫المعيار ‪ :10‬الدعم االجتماع والصح والنفس‬ ‫المعيار ‪ :4‬القيادة وتدبي المؤسسة‬
‫ز‬
‫والمهن‬ ‫المعيار ‪ :11‬التوجيه المدرس‬
‫المعيار ‪ :12‬العالقة مع أولياء األمور‬
‫المدرس‬
‫المعيار ‪ :5‬الوسائل التعليمية‬
‫المعيار ‪ :6‬التكوين المستمر‬

‫‪10‬‬ ‫مفصل في الصفحة القادمة‬

 ‫ز‬
‫وتجهياتها (‪)1/2‬‬ ‫‪ -1‬مشروع المؤسسة المندمج‪ :‬الفضاءات التعليمية‬
‫مكتبة تحتوي عىل كتب باللغات العربية‬
‫ز‬ ‫قاعة للمداومة مجهزة ومفتوحة للتالميذ‬ ‫جميع الفصول الدراسية مجهزة بجهاز عرض‬
‫واإلنجليية‪ ،‬وكتب التمارين‪ ،‬يمكن‬ ‫والفرنسية‬
‫خارج ساعات الحصص الدراسية‬ ‫مكبات صوت‬ ‫وسبورة عرض‪ ،‬و ر‬
‫استعمالها واستعارتها من قبل التالميذ‬

‫‪11‬‬
 ‫ز‬
‫وتجهياتها (‪)2/2‬‬ ‫‪ -1‬مشروع المؤسسة المندمج‪ :‬الفضاءات التعليمية‬
‫قاعة متعددة الوسائط مجهزة بحواسيب‪،‬‬
‫معدات رياضية خفيفة للممارسة الحرة يمكن‬ ‫ر‬
‫قاعة أساتذة يف حالة جيدة ومجهزة‬ ‫باإلنينت‪ ،‬مع أثاث جذاب‪ ،‬يمكن‬ ‫متصلة‬
‫للتالميذ استعمالها‬
‫استعمالها من قبل التالميذ لألعمال الجماعية‬

‫‪12‬‬
‫‪ -1‬إعداد مشروع المؤسسة المندمج أول خطوة في مسار التحول المنشود‬
‫داخل اإلعداديات‬
‫منحة تصل إىل ‪ 100.000‬درهم لتفعيل‬
‫مشوع المؤسسة وفق معايي «إعداديات‬‫ر‬ ‫المصادقة على مشاريع المؤسسة المندمجة‬
‫الريادة“‬ ‫من طرف اللجن اإلقليمية‬
‫تشكيل الفرق والقيام بعملية التشخيص‬
‫مشوع المؤسسة المندمج حسب‬ ‫وبلورة ر‬
‫المعايي الخاصة بإعداديات الريادة‬

‫‪13‬‬
 ‫أربع محاور لنموذج إعداديات الريادة‬

‫‪ -2‬املعالجة والدعم واملواكبة‬ ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع املؤسسة‬

‫الشخصية للتالميذ‬ ‫املندمج‬

‫‪ -4‬تعزيزتفتح التالميذ ونموهم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من‬

‫من خالل األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫املمارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -2‬المعالجة والدعم والمواكبة الشخصية للتالميذ‬

‫ب‬ ‫أ‬
‫المدرس يف الرياضيات‬
‫ي‬ ‫حصص للدعم‬ ‫ر‬
‫فبة مكثفة للمعالجة الوقائية عند بداية‬
‫والفرنسية طيلة السنة لفائدة التالميذ‬
‫السنة الدراسية‬
‫الذين يواجهون صعوبات‬

‫د‬ ‫تفعيل خاليا اليقظة كآلية لرصد التالميذ‬

‫ج‬
‫ر‬
‫اقباح مسارات مالئمة من أجل نجاح‬
‫توفب مواكبة‬ ‫ز‬
‫المعرضي لخطر الهدر و ر‬
‫التالميذ الذين يواجهون صعوبات‬
‫شخصية لهم‬

‫‪15‬‬
 ‫ر‬
‫‪.2‬أ ‪ -‬فبة مكثفة للمعالجة الوقائية عند بداية السنة الدراسية‬
‫المراحل‬ ‫األهداف‬ ‫المواد المعنية‬ ‫مدة المعالجة‬

‫‪ -‬رائز التموضع‬ ‫التمكن من المفاهيم‬ ‫العربية‬ ‫‪ 8‬أسابيع‬

‫‪ -‬تفيئ التالميذ على مجموعات حسب المستوى‬ ‫والمهارات األساسية‬ ‫الفرنسية‬ ‫السنة األولى‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة المعالجة‬ ‫لضمان النجاح في‬ ‫الرياضيات‬ ‫إعدادي‬
‫‪ -‬رائز التقييم‬ ‫السلك اإلعدادي‬

‫‪ -‬رائز التموضع‬ ‫مراجعة المفاهيم‬ ‫جميع المواد‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬

‫‪ -‬تفيئ التالميذ على مجموعات حسب المستوى‬ ‫والتمكن من المهارات‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة المعالجة والمراجعة‬ ‫التي ستبنى عليها‬ ‫والثالثة إعدادي‬
‫‪ -‬رائز التقييم‬ ‫التعلمات الجديدة‬

‫سيتم تكوين األساتذة للقيام بهذه المعالجة وتقاسم عدة بيداغوجية لتنشيطها‬

‫‪16‬‬
 ‫المدرس يف الرياضيات والفرنسية طيلة السنة‬
‫ي‬ ‫‪.2‬ب ‪ -‬حصص للدعم‬
‫الرياضيات والفرنسية‬ ‫المواد المعنية‬

‫‪ -‬التالميذ الذين يواجهون صعوبات في السنوات اإلعدادية الثالث (حوالي ‪ 20‬بالمائة من التالميذ)‬
‫التالميذ المعنيون‬
‫‪ -‬رصد هؤالء التالميذ من طرف أساتذة المواد الرئيسية في إطار عمل خاليا اليقظة‬

‫‪ 90 -‬دقيقة في الرياضات و ‪ 90‬دقيقة في الفرنسية كل أسبوع‬

‫الجدولة الزمنية‬
‫‪ -‬يتم تخصيص هذه المدة في الجدولة الزمنية للتالميذ مثال في أيام محددة في األسبوع بعد الزوال‬

‫‪ -‬أساتذة الرياضيات والفرنسية العاملون داخل إعداديات الريادة على أساس تطوعي وفي إطار ساعات‬ ‫المؤطرون‬
‫إضافية مدفوعة األجر مقابل االلتزام بذلك على مدار السنة‬
‫‪ -‬فاعلون خارجيون يتم تحديدهم من طرف المؤسسة بمساعدة من المديريات اإلقليمية‬

‫سيتم تكوين األساتذة للقيام بهذا الدعم وتقاسم عدة بيداغوجية لتنشيطه‬

‫‪17‬‬
‫وتوفب مواكبة شخصية للتالميذ المعرض ري‬
‫ر‬ ‫‪.2‬ج ‪ -‬تفعيل خاليا اليقظة‬
‫لخطر الهدر‬
‫‪ -‬تحديد التالميذ المعرضين لخطر الهدر المدرسي‬
‫‪ -‬إعداد خطط عمل فردية موجهة لهم وتتبع تنزيلها وتتبع أثرها على التالميذ‬ ‫دورها‬
‫‪ -‬التواصل مع أولياء األمور‬
‫‪ -‬توجيه التالميذ نحو مسارات مالئمة ومناسبة‬
‫‪ -‬التواصل و التنسيق مع أطراف خارجية مختصة‬

‫‪ -‬أساتذة المواد األساسية‬ ‫‪ -‬مدير المؤسسة‬

‫‪ -‬منسق مادة التربية البدنية‬ ‫‪ -‬مستشار في التوجيه‬
‫أعضاؤها‬
‫‪ -‬الحارس العام‬

‫‪ -‬نظام معلوماتي لرصد التالميذ المهددين باالنقطاع عن الدراسة وبلورة خطط العمل (متوفر على منصة مسار)‬ ‫أدوات عملها‬
‫‪ -‬الدعم المدرسي‬
‫‪ -‬األنشطة الموازية والرياضية‬
‫الحلول المقترحة‬
‫‪ -‬المواكبة النفسية واالجتماعية من طرف مستشار في التوجيه‬ ‫للتالميذ‬
‫‪ -‬الدعم االجتماعي‬

‫سيتم برمجة دورات تكوينية حول آلية رصد التالميذ ومقاربات عمل خاليا اليقظة‬

‫‪18‬‬
 ‫ر‬
‫‪.2‬د ‪ -‬اقباح مسارات مالئمة لنجاح التالميذ الذين يواجهون صعوبات‬

‫أقسام خاصة داخل إعداديات الريادة تركز على اكتساب‬

‫التالميذ المستهدفين المهارات األساسية وفق مناهج مكيفة‬
‫ومقاربات فعالة (يتم إحداثها)‬

‫مسارات يمكن اقتراحها على التالميذ الذين‬ ‫‪3‬‬

‫مسارات مهنية‬ ‫يواجهون صعوبات كبيرة ابتدا ًء من نهاية السنة‬
‫الدراسية األولى إعدادي (وفقا لحاجيات التالميذ‬
‫المستهدفين والعرض المتوفر داخل الحوض‬
‫المدرسي) ويقوم بذلك مستشار التوجيه في إطار‬
‫عمل خاليا اليقظة‬
‫مدارس الفرصة الثانية الجيل الجديد (بالنسبة للتالميذ‬
‫المهددين بالهدر)‬

‫‪19‬‬
 ‫أربع محاور لنموذج إعداديات الريادة‬

‫‪ -2‬املعالجة والدعم واملواكبة‬ ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع املؤسسة‬

‫الشخصية للتالميذ‬ ‫املندمج‬

‫‪ -4‬تعزيزتفتح التالميذ ونموهم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من‬

‫من خالل األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫املمارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ - 3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من الممارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫مواكبة ميدانية من طرف مفتشين‬ ‫دورات تكوينية تمكن األساتذة من تبني‬ ‫عدد بيداغوجية قابلة لالستعمال داخل‬
‫معتمدين‬ ‫وتفعيل مقاربات فعالة‬ ‫األقسام مبلورة حسب مقاربات فعالة‬

‫‪ -‬زيارات ميدانية تهدف إلى تفعيل‬ ‫‪ -‬تكوين في التدريس وفق مقاربة‬ ‫‪ -‬مناهج جديدة في السنة األولى إعدادي‬
‫المقاربات الفعالة ومساعدة األساتذة على‬ ‫المستوى المناسب‬
‫تبنيها‬ ‫‪ -‬دروس مرقمنة في اللغات والمواد‬
‫‪ -‬تكوين في التدريس الصريح‬ ‫العلمية‬

‫‪ -‬تكوين في تعزيز السلوك اإليجابي‬ ‫‪ -‬دالئل األنشطة‬

‫‪ -‬دالئل تتبع وتقييم التالميذ‬

‫‪21‬‬
 ‫أربع محاور لنموذج إعداديات الريادة‬

‫‪ -2‬املعالجة والدعم واملواكبة‬ ‫‪ -1‬إعداد وتنفيذ مشروع املؤسسة‬

‫الشخصية للتالميذ‬ ‫املندمج‬

‫‪ -4‬تعزيزتفتح التالميذ ونموهم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مواكبة األساتذة وتمكينهم من‬

‫من خالل األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫املمارسات البيداغوجية الناجعة‬

‫‪22‬‬
 ‫ر‬
‫الذات ر‬
‫عب األنشطة الموازية والرياضية‬ ‫ي‬ ‫‪ – 4‬تعزيز تفتح التالميذ ونموهم‬

‫ب‬ ‫أ‬
‫عرض متنوع وذو جودة من األنشطة‬
‫أنشطة الرياضة املدرسية مؤطرة‬
‫املوازية املؤطرة يتم إدماجها في الجدولة‬
‫ومفعلة‬
‫الزمنية للتالميذ‬

‫‪23‬‬
 ‫‪.4‬أ‪ -‬عرض متنوع وذو جودة من األنشطة الموازية المؤطرة‬
‫‪ -‬الحس المقاوالتي‬ ‫‪ -‬المسرح واالرتجال‬ ‫المجاالت‬
‫‪ -‬الفنون التشكيلية والبصرية والسمعية والموسيقى‬ ‫‪ -‬القراءة والحوارات‬
‫‪ -‬العلوم والبيئة‬

‫‪ -‬ساعتان كل أسبوع مبرمجة في حصص زوالية مخصصة ومدمجة في الجدولة الزمنية للتالميذ‬
‫البرمجة الزمنية‬
‫‪ -‬يمكن لألنشطة الموازية أن تعوض حصص المواد غير المعممة‬
‫‪ -‬أساتذة المواد غير المعممة في إطار جداول حصصهم‬
‫‪ -‬أساتذة المواد الرئيسية على أساس تطوعي في إطار الساعات اإلضافية المؤدى عنها‬ ‫المؤطرون‬
‫‪ -‬منشطي مراكز التفتح ضمن األنشطة التي تقام بالحوض المدرسي‬
‫‪ -‬متدخلين خارجيين من ذوي االختصاص في إطار شراكات على المستوى الوطني أو المحلي (وفق إطار جودة البرمجة)‬

‫‪ -‬جميع التالميذ‬ ‫التالميذ المعنيون‬

‫‪ -‬يمكن تشكيل مجموعات تالميذ من مستويات دراسية مختلفة حسب اختيارهم من بين األنشطة المقترحة‬

‫‪ -‬برمجة مدققة لألنشطة وأدوات بيداغوجية ذات جودة (مبلورة من طرف شركاء تقنيين)‬
‫‪ -‬دالئل تتبع مهارات التالميذ (يتم احتساب جودة المساهمة في األنشطة الموازية في معدل التالميذ)‬
‫العدة البيداغوجية‬
‫‪ -‬دورات تكوينية للمؤطرين كل حسب مجال تخصصه أو ميوله‬ ‫والتكوين‬

‫يمكن لإلعداديات أن تشرع في التعريف باألنشطة المقترحة وكذلك رصد المؤطرين المتطوعين لإلشراف عليها‬

‫‪24‬‬
 ‫‪.4‬ب‪ -‬أنشطة الرياضة المدرسية‬

‫‪ 4 -‬ساعات كل أسبوع مبرمجة في حصص زوالية مخصصة ومدمجة في الجدولة الزمنية للتالميذ‬ ‫البرمجة الزمنية‬
‫‪ -‬يمكن ألنشطة الرياضة المدرسية أن تكون مبرمجة بموازاة مع األنشطة الموازية‬

‫‪ -‬أساتذة التربية البدنية والرياضة‬ ‫المؤطرون‬

‫‪ -‬التالميذ الراغبون في ممارسة أنشطة رياضية‬

‫التالميذ المعنيون‬
‫‪ -‬التالميذ في خطر االنقطاع بتوجيه من خلية اليقظة‬
‫‪ -‬يمكن تشكيل مجموعات تالميذ من مستويات دراسية مختلفة حسب اختيارهم واحتياجاتهم‬

‫‪ -‬بنيات رياضية مؤهلة ومجهزة داخل المؤسسات‬ ‫البنيات‬

‫‪ -‬بنيات ومالعب خارج المؤسسات في إطار شراكات مع األندية الرياضية والجماعات الترابية‬

‫‪ -‬تتبع وتحفيز التالميذ خالل حصص الرياضة المدرسية خاصة التالميذ في خطر االنقطاع‬ ‫المقاربة‬

‫يمكن لإلعداديات أن تشرع في التعريف باألنشطة المقترحة وكذلك عقد الشراكات المالئمة في مجال الرياضة المدرسية‬

‫‪25‬‬
 ‫أهم التغيرات‬ ‫‪3‬‬
‫‪26‬‬
 ‫أهم التغيرات‬

‫السنة الدراسية تبتدئ بفترة مكثفة للمعالجة واالرتقاء بمستوى التالميذ‬

‫األنشطة الموازية والرياضية وحصص الدعم المدرسي مبرمجة في الجدولة الزمنية للتالميذ خاصة في الحصص الزوالية‬

‫مقاربات بيداغوجية فعالة تحول نمط التدريس وطبيعة الممارسات داخل الفصل‬

‫خاليا اليقظة مفعلة ومواكبة شخصية للتالميذ من طرف مستشاري التوجيه‬

‫مسارات مكيفة للتالميذ الذين يواجهون صعوبات داخل اإلعداديات‬

‫‪27‬‬
 ‫المبادئ الكبرى‬ ‫‪4‬‬
‫‪28‬‬
 ‫المبادئ الكبرى‬

‫التسهيل والمواكبة المقربة من‬ ‫التعبئة واالنخراط الطوعيين‬ ‫التوازن بين توجيهات مركزية‬ ‫روح الفريق على مستوى‬
‫طرف الفرق الجهوية والمحلية‬ ‫على مستوى المؤسسة‬ ‫واضحة وإيجاد حلول ناجعة‬ ‫المؤسسة وعلى مستوى‬
‫على المستوى المحلي‬ ‫المديرية اإلقليمية‬

‫‪29‬‬
 ‫المراحل القادمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪30‬‬
 ‫أهم المحطات‬
‫قبل نهاية أبريل‬ ‫منتصف شهر أبريل‬ ‫نهاية شهرمارس‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تفعيل مسبق لخاليا‬ ‫تحديد الالئحة األولية‬ ‫تحديد عرض‬ ‫تفعيل جميع‬ ‫املصادقة على مشاريع‬ ‫إطالق صفقات‬ ‫إعداد مشاريع‬
‫اليقظة وصياغة‬ ‫لألساتذة املنخرطين في‬ ‫األنشطة املوازية‬ ‫جمعيات‬ ‫املؤسسات املندمجة‬ ‫إعادة التأهيل‬ ‫املؤسسات املندمجة‬
‫ً‬
‫مقترحات أولية للتوجيه‬ ‫األنشطة املوازية والدعم‬ ‫وعرض الرياضة‬ ‫املؤسسة‬ ‫وصرف منح جمعية‬ ‫واإلعداد والتجهيز‬ ‫تو افقا مع معايير‬
‫نحو مسارات مالئمة‬ ‫املدرس ي‬ ‫املدرسية املتوفر‬ ‫دعم مدرسة النجاح‬ ‫"إعداديات الريادة"‬

‫بداية شهرشتنبر‬ ‫قبل انطالق السنة الدراسية‬ ‫يونيو ‪ -‬غشت‬ ‫ماي ‪ -‬يونيو‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬

‫استمرارعملية اطالق عملية‬ ‫دورات‬ ‫توزيع العدد‬ ‫تسليم‬ ‫اطالق عمليات‬ ‫إعداد جداول‬ ‫استمرارأشغال‬ ‫تكوين مديري‬
‫التسجيل ومواكبة املعالجة‬ ‫تكوينية‬ ‫الحواسيب البيداغوجية‬ ‫استعمال الزمن التسجيل وإعادة‬ ‫إعادة التأهيل‬ ‫املؤسسات‬
‫التالميذ غير‬ ‫استدراكية‬ ‫لألساتذة على املؤسسات‬ ‫التسجيل‬ ‫واإلعداد والتجهيز وجداول الحصص‬ ‫واملفتشين واألساتذة‬
‫امللتحقين‬ ‫التعليمية‬ ‫تو افقا مع‬ ‫ومستشاري التوجيه‬
‫متطلبات البرنامج‬ ‫وباقي الفاعلين‬

‫‪31‬‬
32
 ‫مؤسسات الريادة‬
‫بالسلك الثانوي اإلعدادي‬

‫معاييرالتقييم الذاتي‬
‫‪33‬‬
 ‫معايي التقييم الذاتر‬

‫المحور األول ‪ :‬المؤسسة التعليمية‬

‫المحور الثالث ‪ :‬التلميذ(ة)‬ ‫ز‬
‫وتجهياتها‬ ‫المعيار ‪ :1‬البنيات التحتية للمؤسسة‬
‫المعيار ‪ :7‬المواظبة والسلوك‬ ‫المعيار ‪ :2‬األمن والنظافة‬
‫ر‬
‫التعيات‬ ‫المعيار ‪ :8‬الدعم ر‬
‫اليبوي ومعالجة‬ ‫ز‬
‫وتجهياتها‬ ‫المعيار ‪ :3‬الفضاءات التعليمية للمؤسسة‬
‫المعيار ‪ :9‬األنشطة الموازية‬ ‫المعيار ‪ :4‬القيادة وتدبي المؤسسة‬
‫المعيار ‪ :10‬الدعم االجتماع والصح والنفس‬
‫ز‬
‫والمهن‬ ‫المعيار ‪ :11‬التوجيه المدرس‬ ‫الثات‪ :‬المدرس(ة)‬
‫المحور ي‬
‫المعيار ‪ :12‬العالقة مع أولياء األمور‬ ‫المعيار ‪ :5‬الوسائل التعليمية‬
‫المعيار ‪ :6‬التكوين المستمر‬

‫‪34‬‬
‫وتجهباتها‬
‫ر‬ ‫المعيار ‪ : 1‬البنيات التحتية للمؤسسة‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫البنايات يف حالة جيدة‬
‫‪X‬‬ ‫النوافذ واألبواب يف حالة جيدة‬
‫‪X‬‬ ‫طالء المؤسسة يف حالة جيدة‬
‫‪X‬‬ ‫ل توجد تشبات يف األسقف‬
‫‪X‬‬ ‫سياج (سور) المؤسسة بحالة جيدة يضمن أمن المؤسسة‬
‫‪X‬‬ ‫الكاف من المراحيض لإلناث والذكور (يتناسب مع عدد التالميذ)‬
‫ي‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل العدد‬
‫‪X‬‬ ‫مراحيض المؤسسة نظيفة و يف حالة جيدة‬
‫‪X‬‬ ‫مراحيض المؤسسة تستجيب لحاجيات األشخاص يف وضعية إعاقة‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل سقيفة لالحتماء لفائدة التالميذ والتلميذات‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل ولوجيات لألشخاص يف وضعية إعاقة‬
‫‪X‬‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل شبكة كهربائية مستقلة تؤدي وظيفتها بشكل مستمر وآمن‬
‫‪X‬‬ ‫للشب)‬ ‫للشب (نقط ر‬
‫للبود بالماء الصالح ر‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل الماء الصالح ر‬
‫‪35‬‬
‫وتجهباتها‬
‫ر‬ ‫المعيار ‪ : 1‬البنيات التحتية للمؤسسة‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل ربط بشبكة ر‬
‫اإلنبنت تشتغل بشكل فعال‬
‫‪X‬‬ ‫والتبيد ( يف المناطق الحارة) متوفرة يف جميع الفصول الدراسية‬
‫ر‬ ‫خدمة التدفئة ( يف المناطق الباردة)‬
‫‪X‬‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل مساحات خضاء يتم صيانتها‬
‫‪X‬‬ ‫المؤسسة مزينة بجداريات تربوية عىل الجدران الخارجية‬
‫‪X‬‬ ‫المات‪ ،‬الكهرباء‪ ،‬النوافذ) يف حالة جيدة‬
‫ي‬ ‫البنية التحتية العامة للداخلية (السباكة‪ ،‬الطالء‪ ،‬العزل‬
‫‪X‬‬ ‫البنيات الداخلية تستجيب لحاجيات األشخاص يف وضعية إعاقة‬
‫‪X‬‬ ‫تجهبات داخلية المؤسسة يف حالة جيدة‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫األفرشة بالداخلية متوفرة وبحالة جيدة‬
‫‪X‬‬ ‫والتبيد متوفرة يف الداخلية‬
‫ر‬ ‫التدفئة‬
‫‪X‬‬ ‫لمعايب الصحة والسالمة‬
‫ر‬ ‫فضاءات تقديم خدمات اإلطعام تستجيب‬
‫‪X‬‬ ‫المرافق الصحية بالداخلية يف حالة جيدة ونظيفة‬

‫‪36‬‬
‫المعيار ‪ :2‬األمن والنظافة‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫مداخل المؤسسة والمناطق المحيطة بها آمنة ونظيفة‬
‫‪X‬‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل خدمة الحراسة‬
‫‪X‬‬ ‫حراس األمن بالمؤسسة مكونون حول مخاطر األمن بالمؤسسة ومحيطها‬
‫‪X‬‬ ‫ر‬
‫مفاج ألحد األساتذة‬ ‫المؤسسة تتوفر عىل برنامج يمكن من استقبال التالميذ يف حالة غياب‬
‫‪X‬‬ ‫ر ي‬
‫خارج‪)... ،‬‬ ‫كامبات المراقبة‪ ،‬باب‬
‫المؤسسة تتوفر عىل معدات األمن والحماية (سور المؤسسة‪ ،‬نظام ر‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل حقيبة لإلسعافات األولية‬
‫‪X‬‬ ‫تدبب المخاطر يتم تجريبه (مخارج الطوارئ‪ ،‬نقط‪ ،‬آليات إطفاء الحريق‪)...‬‬
‫تتوفر المؤسسة عىل مخطط ر‬
‫‪X‬‬ ‫يتم تنظيف المؤسسة جيدا وبشكل منتظم‬
‫‪X‬‬ ‫يتم تنظيف مراحيض المؤسسة جيدا وبشكل منتظم‬
‫‪X‬‬ ‫ر‬
‫بدفب تحمالت وجدولة المهام واضحة‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل أعوان نظافة‬
‫‪X‬‬ ‫مراقد ومراحيض الداخلية نظيفة‬

‫‪37‬‬
‫المعيار ‪ :3‬الفضاءات التعليمية للمؤسسة وتجه رباتها‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫وف حالة جيدة ‪( :‬طاولت ‪،‬كر ي‬
‫اس‪ ،‬سبورة‪ ،‬ستائر‪ ،‬مكتب‪ ،‬خزانة)‬ ‫التجهبات المكتبية واألثاث داخل الصفوف كاف ي‬
‫ر‬
‫يوم (جهاز عرض فيديو‪ ،‬سبورة عرض‪،‬‬
‫جميع الفصول الدراسية مجهزة بمعدات معلوماتية جاهزة لالستعمال وتستخدم بشكل ي‬
‫‪X‬‬
‫مكبات صوت)‬‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫الفبيائية وعلوم الحياة واألرض)‬
‫مختب لمعدات التجارب وتعلم العلوم بحالة جيدة (العلوم ر‬
‫ر‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل‬
‫الفبيائية وعلوم الحياة‬
‫مخبية بشكل كاف وتتناسب مع مستويات التالميذ (العلوم ر‬
‫ر‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل أدوات ومعدات‬
‫‪X‬‬
‫واألرض‪ ،‬الجتماعيات‪ ،‬الرياضيات)‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل طابعات وآلت نسخ بكميات كافية وتعمل بشكل جيد‬

‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل قاعة للمداومة مجهزة ومفتوحة للتلميذات والتالميذ خارج ساعات الحصص الدراسية‬
‫واإلنجلبية‪ ،‬باإلضافة إىل كتب‬
‫ر‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل مكتبة مجهزة وتحتوي عىل مجموعة من الكتب بالعربية والفرنسية‬
‫‪X‬‬
‫التمارين‪ ،‬يمكن استعمالها واستعارتها من قبل التالميذ‬
‫ر‬
‫باإلنبنت‪ ،‬مع أثاث جذاب‪ ،‬يمكن استعمالها من‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل قاعة متعددة الوسائط‪ ،‬مجهزة بحواسيب ثابتة‪ ،‬متصلة‬
‫‪X‬‬
‫قبل التالميذ لألعمال الجماعية ومن طرف األساتذة للحصص الدراسية‬

‫‪38‬‬
‫المعيار ‪ :3‬الفضاءات التعليمية للمؤسسة وتجه رباتها‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل قاعة أساتذة يف حالة جيدة ومجهزة‬

‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل مالعب متعددة الرياضات مجهزة وبحالة جيدة‬

‫تتوفر المؤسسة عىل معدات رياضية خفيفة يمكن للتالميذ استعمالها (مثل كرة الطاولة‪ ،‬كرة قدم الطاولة‪ ،‬الشطرنج‪ ،‬اللياقة‬
‫‪X‬‬
‫البدنية يف الهواء الطلق)‬

‫‪X‬‬ ‫لتغيب المالبس للذكور وأخرى لإلناث بحالة جيدة‬

‫ر‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل مستودعات‬

‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل قاعات أو فضاءات عمل يمكن استخدامها لألنشطة الموازية‬

‫‪39‬‬
‫المعيار‪ :4‬الحكامة والقيادة والتدب رب‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫التدبب‪ ،‬المجالس التعليمية‪ ،‬المجلس التالميذي‪)... ،‬‬
‫ر‬ ‫مجالس المؤسسة مفعلة وتعمل بشكل جيد (مجلس‬

‫‪X‬‬ ‫وف وضعية قانونية (تم الحصول عىل وصل الجمعية)‬

‫جمعية دعم مدرسة النجاح مفعلة ي‬
‫‪X‬‬ ‫المدرس وتوفر مواكبة للتالميذ‬
‫ي‬ ‫بالمؤسسة خلية اليقظة مفعلة وتساهم يف الوقاية من الهدر‬

‫‪X‬‬ ‫وف وضعية قانونية (تم الحصول عىل وصل الجمعية)‬

‫المدرس (الرياضة المدرسية‪ ) ...‬مفعلة ي‬
‫ي‬ ‫الجمعيات الفاعلة يف الوسط‬
‫للمتعلمي واألساتذة (ميثاق السلوك‪ ،‬لجنة السلوك‪ ،‬برنامج عمل للحد من العنف‬
‫ر‬ ‫لتدبب السلوكات‬
‫ر‬ ‫داخىل‬
‫ي‬ ‫المؤسسة لديها نظام‬
‫‪X‬‬
‫والتحرش)‬

‫‪X‬‬ ‫المعايب الخاصة بتفادي الكتظاظ باألقسام (‪ 35‬تلميذة وتلميذ بكل قسم عىل األكب)‬ ‫تحبم البنية ر‬
‫الببوية للمؤسسة‬ ‫ر‬
‫ر‬

‫لمساطب الدليل المسطري‬

‫ر‬ ‫المبانية للتطبيق السليم‬
‫الماىل ورصف ر‬
‫ي‬ ‫التدبب‬
‫ر‬ ‫تستفيد األطر اإلدارية من تكوين ودعم يف مجال‬
‫‪X‬‬
‫الماىل لجمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫ي‬ ‫للتدبب‬
‫ر‬

‫‪40‬‬
‫المعيار‪ :4‬الحكامة والقيادة والتدب رب‬ ‫المحور ‪ :1‬المؤسسة التعليمية‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫ر ي‬
‫الخارج‬ ‫تستفيد و‪/‬أو تعقد المؤسسة رشاكات مفعلة مع المستوى‬

‫‪X‬‬ ‫مشوع المؤسسة‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل برنامج للتواصل حول ر‬

‫‪X‬‬ ‫يتم تنظيم ورشات لفائدة األطر ر‬

‫الببوية بالمؤسسة التعليمية يؤطرها المواكب‬

‫‪X‬‬ ‫وتدبب غياب التالميذ واألساتذة‬

‫ر‬ ‫تستخدم الفرق اإلدارية تطبيقات مسار إلنشاء الفصول الدراسية وتحديد جداول الحصص‬

‫‪41‬‬
‫المعيار‪ : 5‬الوسائل التعليمية‬ ‫المحور ‪ :2‬المدرس(ة)‬

‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬

‫ر‬

‫يستعمل األساتذة دلئل تحتوي عىل جميع األدوات البيداغوجية ‪( ،‬بنية الحصص الدراسية‪ ،‬أهداف التعلمات‪ ،‬بطائق األنشطة‪،‬‬
‫‪X‬‬
‫دعامات الدروس‪ ،‬عنارص التقييم‪)... ،‬‬

‫‪X‬‬ ‫كتيبات مهارات التالميذ متوفرة ويستخدمها األساتذة لتتبع اكتساب التعلم وللتوجيه نحو الدعم ر‬
‫الببوي‬

‫‪X‬‬ ‫منصات رقمية للدعم ر‬

‫الببوي متوفرة ويستخدمها األساتذة‬

‫‪42‬‬
‫المعيار‪ : 6‬التكوين المستمر‬ ‫المحور ‪ :2‬المدرس(ة)‬
‫الريدة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫ر‬
‫السباتيجية الوطنية للتكوين‬ ‫ر‬
‫تتماس مع‬ ‫يستفيد األساتذة من دورات تكوينية‬

‫يستفيد األساتذة من دورات تكوينية إشهادية (التدريس وفق المستوى المناسب‪ ،‬مقاربة التدريس الضي ح واس رباتيجيات‬
‫‪X‬‬
‫اإليجات‪ ،‬التدريب الخاص بالمواد الرياضية‪)...‬‬
‫ري‬ ‫التدخل‪ ،‬تعزيز السلوك‬

‫‪X‬‬ ‫يستفيد أساتذة المواد العلمية من دورات تكوينية يف اللغة الفرنسية يتم تطبيقها‬

‫‪X‬‬ ‫يستفيد األساتذة من دورات تكوينية يف مجالت المعلوميات والتواصل‬

‫‪X‬‬ ‫عب الممارسة‬

‫يستفيد األساتذة من عملية المصاحبة والتكوين ر‬

‫‪43‬‬
‫المعيار‪ : 7‬المواظبة والسلوك‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫تطبق المؤسسة التعليمية نظاما لتدبب غياب التالميذ (التسجيل‪ ،‬التصال بأولياء األمور‪ ،‬المتابعة الشخصية‪ ،‬إجراءات ر‬
‫اسبجاع‬ ‫ر‬
‫‪X‬‬
‫التالميذ)‬

‫‪X‬‬ ‫لتدبب حالت الغياب بالفصل الدر ي‬

‫اس (تسجيل غياب التالميذ خالل الحصة الدراسية)‪،‬‬ ‫ر‬ ‫تستخدم المؤسسة تطبيقات مسار‬
‫القصبة إلخبار أولياء أمور التالميذ يف حالة الغياب‬
‫ر‬ ‫إضافة إىل آلية الرسائل النصية‬

‫‪X‬‬ ‫توفر المؤسسة دفاتر للتواصل لتسهيل التواصل بي األطر ر‬

‫الببوية وأمهات وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ‬ ‫ر‬

‫‪44‬‬
 ‫المعيار‪ : 8‬الدعم ر‬
‫الببوي ومعالجة التعبات‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫يستفيد تالميذ السنة األوىل إعدادي من برنامج للدعم ر‬
‫الببوي يف مواد الرياضيات واللغة العربية واللغة الفرنسية‪ ،‬حسب‬
‫‪X‬‬
‫المدرس لمدة شهرين‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ ،‬عند الدخول‬
‫يستفيد تالميذ السنة الثانية والثالثة إعدادي من حصص إلزامية لمراجعة التعلمات األساس يف جميع المواد عند الدخول‬
‫‪X‬‬
‫المدرس لمدة ‪ 4‬أسابيع‬
‫ي‬
‫يتم برمجة حصص الدعم ر‬
‫الببوي يف مادة الرياضيات واللغة الفرنسية (‪ 90‬دقيقة يف األسبوع) يف استعمال الزمن الخاص‬
‫‪X‬‬
‫المعنيي و‪/‬أو الميشين المعتمدين‬
‫ر‬ ‫بالتالميذ الذين يواجهون تعبات وبجداول حصص األساتذة‬
‫تحدد خلية اليقظة قائمة محينة بأسماء التالميذ الذين يعانون من صعوبات يف التعلم و‪/‬أو مهددون بالنقطاع عن الدراسة‪،‬‬
‫‪X‬‬
‫وتعمل عىل تتبع ورصد تطور تمكنهم من التعلمات األساس‬
‫دربي‪ ،‬جمعيات‪،‬‬ ‫تحدد المؤسسة مسبقا الفاعلي المتدخلي ف الدعم ر‬
‫الخارجيي (طلبة‪ ،‬أساتذة مت ر‬
‫ر‬ ‫الداخليي أو‬
‫ر‬ ‫الببوي سواء‬ ‫ر ي‬ ‫ر‬
‫‪X‬‬
‫‪.)...‬‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل كتيب الكفايات لكل تلميذ يف جميع المواد يتم ملؤه بانتظام من قبل األساتذة‬

‫‪45‬‬
‫المعيار‪ :9‬األنشطة الموازية والرياضية‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫ساعتي من األنشطة الموازية حسب اختيارهم ويتم إدماجها يف استعمالت الزمن‬
‫ر‬ ‫يستفيد التالميذ أسبوعيا من‬
‫تقدم المؤسسة مجموعة متنوعة من األنشطة الموازية يف المجالت الرئيسية (المشح والرتجال‪ ،‬والقراءة والمناظرات‪،‬‬
‫‪X‬‬ ‫ر‬
‫والموسيق) بقيادة ر‬
‫ومدربي‬
‫ر‬ ‫منخرطي‬
‫ر‬ ‫في‬
‫مش ر‬ ‫والعلوم والبيئة‪ ،‬والفنون التشكيلية والسمعية والبضية‪،‬‬
‫منشط مراكز تطوير‬
‫ي‬ ‫والخارجيي‪ ،‬من ربي أساتذة المؤسسة‪ ،‬أو‬
‫ر‬ ‫الداخليي‬
‫ر‬ ‫منشط األنشطة الموازية‪،‬‬
‫ي‬ ‫تحدد المؤسسة جميع‬
‫‪X‬‬ ‫التفتح الفن واألدت‪ ،‬أو ر‬
‫الخارجيي‪.‬‬
‫ر‬ ‫الشكاء‬ ‫ري‬ ‫ي‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل أندية تربوية مفعلة تستجيب لهتمامات وتطلعات التالميذ‬
‫‪X‬‬ ‫تجهبات ومعدات كافية‬ ‫تتوفر األندية ر‬
‫الببوية بالمؤسسة التعليمية عىل‬
‫ر‬
‫العرت‪ ،‬المدارس اإليكولوجية‪،‬‬
‫ري‬ ‫البامج الوطنية المتعلقة بأنشطة الحياة المدرسية (تحدي القراءة‬
‫المؤسسة منخرطة يف أحد ر‬
‫‪X‬‬
‫الصحة المدرسية‪ ،‬الصحفيون الشباب‪)... ،APT2C ،‬‬
‫‪X‬‬ ‫يتم تنظيم أنشطة موازية لفائدة تالميذ الداخلية‬
‫‪X‬‬ ‫الجمعية الرياضية بالمؤسسة مفعلة وتوفر مجموعة من الخيارات الرياضية‬
‫‪X‬‬ ‫برمجة أنشطة الجمعية الرياضية (‪ 4‬ساعات) مدمج يف استعمال الزمن‬
‫‪X‬‬ ‫تشارك المؤسسة يف المسابقات الرياضية اإلقليمية والجهوية والوطنية‬
‫‪46‬‬
‫والنفس‬
‫ي‬ ‫والصح‬
‫ي‬ ‫الجتماع‬
‫ي‬ ‫المعيار‪ : 10‬الدعم‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬
‫‪X‬‬ ‫والنفس للتالميذ‬
‫ي‬ ‫والصح‬
‫ي‬ ‫الجتماع‬
‫ي‬ ‫توفر المؤسسة برامج للدعم‬

‫‪X‬‬ ‫الجتماع‬
‫ي‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل إطار للدعم‬

‫‪X‬‬ ‫توفر المؤسسة جلسات النصات والمواكبة فردية للتلميذات والتالميذ‬

‫‪X‬‬ ‫بشاكة مع الجماعات ر‬

‫البابية‬ ‫توفر المؤسسة خدمة النقل المدرس (خصوصا بالوسط القروي) ر‬
‫ي‬
‫‪X‬‬ ‫توفر المؤسسة عىل خدمة اإلطعام لفائدة التالميذ‬
‫ر‬
‫الن تعيق التعلم (اإلعاقات البضية والسمعية والغذائية والفموية‬
‫‪X‬‬ ‫يستفيد التالميذ من فحوصات طبية لتشخيص الضطرابات ي‬
‫واألسنان)‬

‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل خلية اإلنصات والوساطة مفعلة‬

‫‪47‬‬
‫والمهن‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫المعيار‪ : 11‬التوجيه‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬

‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬

‫ر‬

‫‪X‬‬ ‫المرجع‬
‫ي‬ ‫يستفيد التالميذ المؤسسة المواكبة لمشاريعهم الشخصية وفق إطارها‬

‫‪X‬‬ ‫والمهن‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫تهن المؤسسة الظروف اإلدارية والتقنية الالزمة لتفعيل مسطرة التوجيه‬
‫ر‬

‫‪X‬‬ ‫للمتعلمي (منتديات‪ ،‬لقاءات اكتشاف المهن‪ ،‬زيارات ‪)...‬‬

‫ر‬ ‫تنظم المؤسسة أنشطة تربوية موازية داعمة للمشاري ع الشخصية‬

‫توفر المؤسسة مسارات خاصة بالتالميذ الذين يعانون من صعوبات من خالل وضع فصول دراسية مناسبة ً‬
‫بدءا من السنة‬
‫‪X‬‬ ‫ر‬
‫كب عىل إتقان التعلمات األساس‬
‫الثانية إعدادي مع الب ر‬

‫‪48‬‬
‫المعيار ‪ :12‬العالقة مع أولياء األمور‬ ‫المحور ‪ :3‬التلميذ(ة)‬
‫الريادة‬ ‫المعايب الفرعية‬
‫ر‬

‫‪X‬‬ ‫يتم التواصل مع أولياء أمور التالميذ يف شأن المعطيات الخاصة بتمدرس أبنائهم (التقييمات والغياب والسلوك ‪)...‬‬

‫‪X‬‬ ‫رتبمج المؤسسة ‪ 3‬لقاءات سنوية عىل األقل مع آباء وأمهات وأولياء أمور التالميذ‬

‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل جمعية آباء وأمهات وأولياء التالميذ‪ ،‬نظامية ونشيطة ومنخرطة ف تبيل ر‬
‫مشوع المؤسسة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫المباش‪،‬‬ ‫اآلت ألمهات وآباء وأولياء أمور التلميذات والتالميذ يف حالة الغياب ( ر‬
‫عب التصال‬
‫‪X‬‬ ‫تتوفر المؤسسة عىل آلية لإلشعار ي‬
‫الرسائل التصية‪).... ،‬‬

‫‪49‬‬
50