‫‪1‬‬

‫سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬ ‫‪100‬‬

‫من إعداد األستاذ هشام قطبان‬

‫سنتقاسم التصحيح مع التوضيحات الالزمة على القناة ويف ملف ‪PDF‬‬
‫‪ .1‬مت تبين املقاربة بالكفايات‬
‫‪ -‬قبل امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مع امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مع الربنامج االستعجالي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مع التدابري ذات األولوية‬ ‫د‬

‫‪ .2‬مت تبين بيداغوجيا اإلدماج‬

‫‪ -‬مع مشاريع القانون اإلطار ‪51.17‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مع امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مع الربنامج االستعجالي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مع التدابري ذات األولوية‬ ‫د‬

‫‪ .3‬مت اعتماد برنامج جيين‬

‫‪ -‬قبل امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مع امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مع الربنامج االستعجالي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مع التدابري ذات األولوية‬ ‫د‬

‫‪ .4‬الكتاب األبيض وثيقة تتضمن‬

‫‪ -‬اقرتاحات وتوصيات اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مشاريع تنزيل امليثاق الوطين للرتبية والتكوين‬ ‫ب‬
‫‪ -‬القوانني املنظمة لقطاع الرتبية والتعليم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬منهاج املواد الدراسية‬ ‫د‬

‫‪ .5‬تشرف على االختبارات الدولية ‪ TIMSS‬و ‪PIRLS‬‬

‫‪ -‬منظمة التعاون والتنمية االقتصادية )‪(OECD‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة (‪)UNESCO‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬اهليئة الدولية لتقويم التحصيل الدراسي )‪(IAE‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬وكالة حساب حتدي األلفية )‪(MCA‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪ .6‬ينقسم امليثاق الوطين للرتبية والتكوين إىل‪:‬‬

‫‪ -‬قسمني‬ ‫أ‬
‫‪ -‬ثالثة أقسام‬ ‫ب‬
‫‪ -‬أربعة أقسام‬ ‫ج‬
‫‪ -‬ال شيء مما ذكر‬ ‫د‬

‫‪ .7‬تشرف على االختبارات الدولية ‪PISA‬‬

‫‪ -‬منظمة التعاون والتنمية االقتصادية )‪(OECD‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة (‪)UNESCO‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬اهليئة الدولية لتقويم التحصيل الدراسي )‪(IAE‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬وكالة حساب حتدي األلفية )‪(MCA‬‬ ‫د‬

‫‪ PISA .8‬هي اختصار للعبارة‬

‫‪-‬‬ ‫‪Programme international pour le suivi des acquis des élèves‬‬ ‫أ‬
‫‪-‬‬ ‫‪Parcours international pour le suivi des acquis des élèves‬‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪Programme international des sciences acquises‬‬ ‫ج‬
‫‪-‬‬ ‫‪Parcours international des sciences acquises‬‬ ‫د‬

‫‪ .9‬تهتم االختبارات الدولية ‪ TIMSS‬ب‬

‫‪ -‬الرياضيات والعلوم والتقنيات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الرياضيات والعلوم‬ ‫ب‬
‫‪ -‬الرياضيات والعلوم والقراءة باللغتني‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الرياضيات والعلوم والتقنيات والقراءة باللغتني‬ ‫د‬

‫‪.10‬تهتم االختبارات الدولية ‪ PIRLS‬ب‬

‫‪ -‬القراءة واحلساب‬ ‫أ‬
‫‪ -‬القراءة واإلمالء‬ ‫ب‬
‫‪ -‬القراءة والتواصل الشفوي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫د‬

‫‪.11‬يتم إجناز االختبارات الدولية ‪ PISA‬كل ‪:‬‬

‫‪ -‬سنتني‬ ‫أ‬
‫‪ 3 -‬سنوات‬ ‫ب‬
‫‪ 4 -‬سنوات‬ ‫ج‬
‫‪ 5 -‬سنوات‬ ‫د‬

‫‪.12‬يتم إجناز االختبارات الدولية ‪ TIMSS‬كل ‪:‬‬

‫‪ -‬سنتني‬ ‫أ‬
‫‪ 3 -‬سنوات‬ ‫ب‬
‫‪ 4 -‬سنوات‬ ‫ج‬
‫‪ 5 -‬سنوات‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪3‬‬ ‫‪.13‬يتم إجناز االختبارات الدولية ‪ PIRLS‬كل ‪:‬‬

‫‪ -‬سنتني‬ ‫أ‬
‫‪ 3 -‬سنوات‬ ‫ب‬
‫‪ 4 -‬سنوات‬ ‫ج‬
‫‪ 5 -‬سنوات‬ ‫د‬

‫‪.14‬يقصد ب ‪: PNEA‬‬
‫‪ -‬املخطط الوطين لتجريب التعلمات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الربنامج الوطين لتجريب العدة الرقمية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬املشروع الوطين لتقويم التعلمات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الربنامج الوطين لتقويم املكتسبات‬ ‫د‬

‫‪.15‬يتم إجناز ‪ PNEA‬من طرف‪:‬‬

‫‪ -‬املركز الوطين للتقويم واالمتحانات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اهليئة الوطنية للتقويم‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مديرية املناهج‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الوكالة اليابانية ‪JICA‬‬ ‫د‬

‫‪.16‬اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي هو ‪:‬‬

‫‪ -‬هيئة تنفيذية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬هيئة تشريعية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬هيئة استشارية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬هيئة قضائية‬ ‫د‬

‫‪.17‬النص التشريعي ‪ 1.05.167‬هو‪:‬‬

‫‪ -‬قرار‬ ‫أ‬
‫‪ -‬قانون‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مرسوم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬ظهري‬ ‫د‬

‫‪.18‬النص التشريعي ‪ 2.18.958‬هو‪:‬‬

‫‪ -‬قرار‬ ‫أ‬
‫‪ -‬قانون‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مرسوم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬ظهري‬ ‫د‬

‫‪ .19‬حسب الربنامج االستعجالي‪ ،‬إلزامية التمدرس تستمر إىل غاية‪:‬‬

‫‪ 15 -‬سنة‬ ‫أ‬
‫‪ 16 -‬سنة‬ ‫ب‬
‫‪ 17 -‬سنة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مل يتطرق هلا الربنامج االستعجالي‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪4‬‬ ‫‪.20‬يقصد ب ‪:PAGESM‬‬

‫‪ -‬برنامج دعم تدبري املؤسسات التعليمية باملغرب‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مشروع دعم تدبري املؤسسات التعليمية باملغرب‬ ‫ب‬
‫‪ -‬خمطط أجراة تدبري املؤسسات التعليمية باملغرب‬ ‫ج‬
‫‪ -‬خمطط دعم تدبري املؤسسات التعليمية باملغرب‬ ‫د‬

‫‪ .21‬حدد ما ال يعترب من مهام اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬

‫‪ -‬تنفيذ الربامج واملشاريع اإلصالحية ذات الصلة مبجال الرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إبداء الرأي يف السياسات العمومية املتعلقة بقطاعات الرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬إعداد دراسات وأحباث بشأن قطاع الرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬اإلسهام يف تقييم السياسات والربامج العمومية يف جماالت الرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫د‬

‫‪ .22‬تقوم اهليئة الوطنية للتقييم التابعة للمجلس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي باألدوار التالية‬
‫ما عدا‪:‬‬
‫‪ -‬إجناز دراسات وأحباث تربوية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إعداد أدوات ومرجعيات تقييم املنظومة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مراجعة املناهج على ضوء نتائج التقوميات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬إجناز التقوميات الوطنية‬ ‫د‬

‫‪.23‬من بني ما يلي‪ ،‬حدد الفئات غري املكونة لتشكيلة اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬
‫‪ -‬ممثلون عن النقابات التعليمية األكثر متثيلية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اخلرباء واملتخصصني يف اجملال الرتبوي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬ممثلو مجعيات أمهات وآباء وأولياء التالميذ‬ ‫ج‬
‫‪ -‬ممثلون عن األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬ ‫د‬

‫‪ .24‬استهدف برنامج ‪ PNEA-2019‬تالميذ‬

‫‪ -‬مستويات الثانوي اإلعدادي فقط‬ ‫أ‬
‫‪ -‬السادس ابتدائي والثالثة إعدادي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مستويات الثانوي التأهيلي فقط‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الرابع والسادس ابتدائي والثانية والثالثة إعدادي‬ ‫د‬

‫‪.25‬استهدف برنامج ‪ PNEA-2019‬املواد ‪:‬‬

‫‪ -‬القراءة باللغتني والتعبري باللغتني واحلساب‬ ‫أ‬
‫‪ -‬القراءة باللغتني واحلساب‬ ‫ب‬
‫‪ -‬العربية والفرنسية والرياضيات والعلوم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الرياضيات والعلوم‬ ‫د‬

‫‪.26‬يتم إجناز برنامج ‪ PNEA‬كل‬

‫‪ -‬سنة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬سنتني‬ ‫ب‬
‫‪ -‬ثالث سنوات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬أربع سنوات‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪5‬‬
‫‪.27‬يندرج برنامج ‪ PNEA‬يف آليات التقييم‬
‫‪ -‬اخلارجي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الدولي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬الداخلي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬املشرتك‬ ‫د‬

‫‪.28‬يهتم برنامج ‪ PNEA‬يف عملية التقييم بكل ما يلي ما عدا‬

‫‪ -‬أداء املتعلمات واملتعلمني يف السلك الثانوي التأهيلي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬املمارسات البيداغوجية للمدرسني وأسلوب اإلدارة الرتبوية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬الوضعية السوسيواقتصادية لألسر‬ ‫ج‬
‫‪ -‬متعلمات ومتعلمو التعليم اخلصوصي‬ ‫د‬

‫‪.29‬املقصود بربنامج ‪GENIE‬‬

‫أ‬ ‫‪- GÉNéralisation des Technologies d’Information et de Communication dans l’Enseignement‬‬
‫ب‬ ‫‪- GÉNéralisation des Etudes Nationale d’Information dans l’Enseignement‬‬
‫ج‬ ‫‪- GÉNéralisation d’Information et de Communication dans l’Enseignement‬‬
‫د‬ ‫‪- GÉNéralisation d’Information dans l’Enseignement‬‬

‫‪ .30‬التدابري ذات األولوية كانت نتيجة مباشرة ل‬

‫‪ -‬الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪2030-2015‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اللقاءات التشاورية حول املدرسة املغربية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬تقرير اجمللس األعلى سنة ‪ 2013‬لتقويم امليثاق الوطين للرتببة والتكوين‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الربنامج االستعجالي‬ ‫د‬

‫‪ .31‬املسالك الدولية للباكالوريا والباكالوريا املهنية جاءت مع‬

‫‪ -‬الربنامج االستعجالي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التدابري ذات األولوية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مشاريع القانون اإلطار‬ ‫ج‬
‫‪ -‬النموذج التنموي اجلديد‬ ‫د‬

‫‪ .32‬مت تبين" املصاحبة والتكوين عرب املمارسة" يف‬

‫‪ -‬الربنامج االستعجالي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التدابري ذات األولوية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مشاريع القانون اإلطار‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مشاريع توطني الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح‬ ‫د‬

‫‪ .33‬مت العمل بالتدابري ذات األولوية خالل الفرتة‬

‫‪2014-2018 -‬‬ ‫أ‬
‫‪2015-2020 -‬‬ ‫ب‬
‫‪2015-2018 -‬‬ ‫ج‬
‫‪2015-2016 -‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪6‬‬
‫‪.34‬تصنف التدابري ذات األولوية إىل‬
‫‪ 23 -‬تدبريا مقسمة إىل ‪ 9‬جماالت‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ 22 -‬تدبريا مقسمة إىل ‪ 5‬جماالت‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ 18 -‬تدبريا مقسمة إىل ‪ 3‬جماالت‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ 16 -‬تدبريا مقسمة إىل ‪ 4‬جماالت‪.‬‬ ‫د‬

‫‪ .35‬حسب وثيقة الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح‪ ،‬حدد ما ال يدخل ضمن وظائف املدرسة اخلمس‬
‫‪ -‬البحث واالبتكار‬ ‫أ‬
‫‪ -‬االنفتاح على العامل الرقمي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التعليم والتثقيف‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التنشئة االجتماعية‬ ‫د‬

‫‪" .36‬إلزامية التعليم األولي" تقع ضمن أي فصل من فصول الرؤية االسرتاتيجية‪:‬‬
‫‪ -‬من أجل مدرسة األنصاف وتكافؤ الفرص‬ ‫أ‬
‫‪ -‬من أجل مدرسة اجلودة للجميع‬ ‫ب‬
‫‪ -‬من أجل مدرسة االرتقاء بالفرد واجملتمع‬ ‫ج‬
‫‪ -‬من أجل ريادة ناجعة وتدبري جديد للتغيري‬ ‫د‬

‫‪ .37‬عدد مشاريع توطني الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح هو‪:‬‬

‫‪ 14 -‬مشروعا‬ ‫أ‬
‫‪ 16 -‬مشروعا‬ ‫ب‬
‫‪ 18 -‬مشروعا‬ ‫ج‬
‫‪ 20 -‬مشروعا‬ ‫د‬

‫‪ .38‬صدر القانون اإلطار ‪ 51.17‬يف اجلريدة الرمسية سنة‬

‫‪2017 -‬‬ ‫أ‬
‫‪2018 -‬‬ ‫ب‬
‫‪2019 -‬‬ ‫ج‬
‫‪2020 -‬‬ ‫د‬

‫‪ .39‬اجلهة اليت أصدرت القانون اإلطار ‪ 51.17‬هي‪:‬‬

‫‪ -‬وزارة الرتبية الوطنية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬اجمللس احلكومي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الربملان املغربي‬ ‫د‬

‫‪.40‬يقصد ب"املتعلم" حسب القانون اإلطار‪:‬‬

‫‪ -‬تالميذ املؤسسات التعليمية العمومية واخلصوصية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التالميذ وطالب التكوين املهين‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التالميذ وطالب التكوين املهين والتعليم العالي واملتدربون مبختلف مؤسسات الرتبية والتكوين‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التالميذ وطالب التكوين املهين واملتدربون مبختلف مؤسسات الرتبية والتكوين‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪7‬‬
‫‪.41‬يشمل التعليم الالنظامي كل ما يلي ما عدا‪:‬‬
‫‪ -‬تعليم أبناء اجلالية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬حماربة األمية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مدارس الفرصة الثانية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التعليم العتيق‬ ‫د‬

‫‪ .42‬يشمل التعليم النظامي كل ما يلي ما عدا‪:‬‬

‫‪ -‬التعليم العالي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مدارس البعثات األجنبية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التعليم املدرسي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التكوين املهين‬ ‫د‬

‫‪.43‬يهدف التناوب اللغوي حسب القانون اإلطار إىل‪:‬‬

‫‪ -‬تنويع لغات التدريس إىل جانب اللغتني الرمسيتني للدولة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬تدريس مجيع املواد العلمية والتقنية باللغة الفرنسية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬تدريس مجيع املواد العلمية والتقنية بالتناوب بني اللغتني اإلجنليزية والفرنسية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التناوب يف تدرس العلوم يف السلك االبتدائي بني العربية والفرنسية‬ ‫د‬

‫‪ .44‬تتكون منظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي مما يلي ما عدا ‪:‬‬
‫‪ -‬قطاع الرتبية والتعليم والتكوين النظامي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬قطاع الرتبية والتعليم والتكوين غري النظامي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬قطاع التكوين املهين‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مؤسسات للبحث العلمي والتقين‪.‬‬ ‫د‬

‫‪ .45‬يهم سن التمدرس اإللزامي‪ ،‬حسب القانون اإلطار‪ ،‬فئة األطفال‬

‫‪ -‬من ‪ 3‬سنوات إىل ‪ 16‬سنة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬من ‪ 4‬سنوات إىل ‪ 16‬سنة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬من ‪ 6‬سنوات إىل ‪ 16‬سنة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬من ‪ 6‬سنوات إىل ‪ 15‬سنة‬ ‫د‬

‫‪.46‬تشمل خدمات الدعم االجتماعي ما يلي ما عدا ‪:‬‬

‫‪ -‬خدمات اإليواء واإلطعام بالنسبة للمتعلمني من ذوي االحتياج‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التأمني عن األخطار واحلوادث املدرسية اليت يتعرض هلا املتعلمون‬ ‫ب‬
‫‪ -‬املنح الدراسية لفائدة املتعلمني املستحقني الذين يوجدون يف وضعية هشاشة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬قروض دراسية تفضيلية لفائدة املتعلمني الذين يرغبون يف االستفادة منها قصد متابعة دراستهم العليا‬ ‫د‬

‫‪.47‬ال نقصد باألطفال يف وضعية خاصة ‪:‬‬

‫األطفال املتخلى عنهم أو يف وضعية صعبة أو غري مستقرة أو يف وضعية احتياج‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫املقيمون مبؤسسات الرعاية االجتماعية‪ ،‬واألطفال املقيمون باملراكز واملؤسسات املستقبلة لألحداث اجلاحنني‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫األطفال يف وضعية إعاقة‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أبناء األجانب الوافدين املوجودين يف وضعية صعبة‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪8‬‬ ‫‪ .48‬تعتمد مقاربة ‪ STEM‬احلديثة على إعطاء األولوية للمجاالت التالية والربط بينها‪.‬‬
‫‪ -‬العلوم ‪ -‬التكنولوجيا ‪ -‬اهلندسة ‪ -‬الرياضيات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬املعلوميات ‪ -‬التكنولوجيا ‪ -‬اهلندسة ‪ -‬الرياضيات‬ ‫ب‬
‫‪ -‬العلوم ‪ -‬التكنولوجيا ‪ -‬اهلندسة ‪ -‬االقتصاد‬ ‫ج‬
‫‪ -‬العلوم ‪ -‬الذكاء االصطناعي ‪ -‬اهلندسة ‪ -‬االقتصاد‬ ‫د‬

‫‪.49‬عملت الوزارة على تنزيل مضامني القانون اإلطار ‪ 51.17‬عرب ‪:‬‬

‫‪ 16 -‬مشروعا‬ ‫أ‬
‫‪ 18 -‬مشروعا‬ ‫ب‬
‫‪ 20 -‬مشروعا‬ ‫ج‬
‫‪ 14 -‬مشروعا‬ ‫د‬

‫‪.50‬يتم تتبع تنزيل مشاريع القانون اإلطار ‪ 51.17‬عرب ‪:‬‬

‫نظام مسار ‪MASSAR‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫منصة العمل الرتبوي باملؤسسات التعليمية ‪AEES‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫نظام رائد ‪RAED‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫نظام ‪ PSP‬للتخطيط‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ .51‬يتعلق املشروع رقم ‪ 8‬من مشاريع تنزيل القانون اإلطار ب ‪:‬‬

‫إرساء نظام ناجع للتوجيه املبكر والنشيط املدرسي واملهين واجلامعي‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫االرتقاء باحلياة املدرسية‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫حتسني وتطوير نظام التقويم والدعم املدرسي واالمتحانات‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫تطوير النموذج البيداغوجي‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ .52‬هو مشروع من مشاريع القانون اإلطار يعنى بإرساء استقاللية املؤسسات التعليمية باعتماد مشروع‬
‫املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫املشروع رقم ‪ :8‬تعزيز تعبئة الفاعلني والشركاء‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫املشروع رقم ‪ :10‬االرتقاء باحلياة املدرسية‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫املشروع رقم ‪ :6‬التأهيل املندمج للمؤسسات‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫املشروع رقم ‪ :16‬تطوير احلكامة ومأسسة التعاقد‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪.53‬صدر تقرير النموذج التنموي اجلديد سنة ‪:‬‬

‫‪2019‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫‪2021‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫ال شيء مما ذكر‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ .54‬النموذج التنموي اجلديد هو تصور مشولي لإلصالح يف أفق سنة ‪ .2035‬وقد استهدف‪:‬‬
‫جمال الرتبية والتكوين والبحث العلمي فقط‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التعليم املدرسي والتكوين املهين فقط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫قطاعي الصحة والتعليم فقط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫خمتلف القطاعات التنموية باملغرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪9‬‬ ‫‪.55‬اقرتح النموذج التنموي اجلديد يف تصوره إلصالح التعليم ‪:‬‬

‫خيارين اسرتاتيجيني‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ 3‬خيارات اسرتاتيجية‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫‪ 4‬خيارات اسرتاتيجية‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫خطة تنموية شاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪.56‬مت إعداد تقرير النموذج التنموي اجلديد من طرف‪:‬‬

‫‪ -‬اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬جلنة خاصة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬وزارة الرتبية الوطنية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬جلنة من وزارة الداخلية‬ ‫د‬

‫‪ .57‬شعار خارطة الطريق ‪ 2026 -2022‬هو‪:‬‬

‫‪ 12 -‬التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة‬ ‫أ‬
‫‪ 20 -‬برناجما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة‬ ‫ب‬
‫‪ 12 -‬التزاما من أجل مدرسة منصفة وداجمة وذات جودة‬ ‫ج‬
‫‪ 20 -‬برناجما من أجل مدرسة منصفة وداجمة وذات جودة‬ ‫د‬

‫‪ .58‬خارطة الطريق ‪ 2026-2022‬هي خطة عمل مرحلية مت إعدادها من طرف‬

‫‪ -‬اجمللس األعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬وزارة الرتبية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬اجمللس احلكومي والربملان املغربي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬ال شيء مما ذكر‬ ‫د‬

‫‪.59‬املقاربة اجلديدة يف تنزيل مشاريع اإلصالح اليت مت تبنيها يف خارطة الطريق أساسها‬
‫‪ -‬املقاربة التشاركية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬االنتقال من التدريس بالكفايات إىل التدريس الصريح‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مقاربة التدريس وفق املستوى احلقيقي ‪TARL‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬االنتقال من االهتمام بالوسائل والتدبري املسطري إىل االهتمام باألثر داخل الفصل‬ ‫د‬

‫‪.60‬األهداف االسرتاتيجية الثالثة خلارطة الطريق هي‪:‬‬

‫‪ -‬ضمان جودة التعلمات ‪ -‬تعزيز التفتح واملواطنة ‪ -‬حتقيق إلزامية التعليم‬ ‫أ‬
‫‪ -‬جتويد تدريس العلوم ‪ -‬تعزيز استقاللية املؤسسة ‪ -‬حتقيق إلزامية التعليم‬ ‫ب‬
‫‪ -‬ضمان جودة التعلمات ‪ -‬تعميم التعليم األولي ‪ -‬حتقيق إلزامية التعليم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬حماربة اهلدر املدرسي ‪ -‬توسيع التعليم األولي ‪ -‬حتقيق إلزامية التعليم‬ ‫د‬

‫‪ .61‬تسعى خارطة الطريق يف أفق ‪ 2026‬إىل استفادة األطفال من التعليم األولي بنسبة أكثر من‬
‫‪% 80 -‬‬ ‫أ‬
‫‪% 85 -‬‬ ‫ب‬
‫‪% 90 -‬‬ ‫ج‬
‫‪% 95 -‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪10‬‬ ‫‪.62‬ال يعترب من شروط النجاح احملددة يف خارطة الطريق‬

‫‪ -‬احلكامة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التمويل‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التزام الفاعلني‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الشراكة‬ ‫د‬

‫‪ .63‬من أجل التغلب على حتدي "ضعف استفادة املتعلمني من األنشطة املوازية" سيتم العمل على‪:‬‬
‫‪ -‬إجناز تكوينات مستمرة مكثفة لفائدة األساتذة يف األنشطة املوازية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إبرام شراكة مع وزارة الشباب والثقافة والتواصل خبصوص تكوين األساتذة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬إبرام شراكة مع مجعيات خمتصة يف جمال التنشيط الرتبوي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬إحداث إطار خمتص يف التنشيط الرتبوي يتم تكوينه باملركز اجلهوي ملهن الرتبية‬ ‫د‬
‫والتكوين‬

‫‪.64‬مت تغيري اسم مجعية "آباء وأولياء التالميذ" إىل ‪:‬‬

‫‪ -‬مجعية آباء وأولياء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مجعية آباء وأولياء وامهات التلميذات والتالميذ‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مجعية أمهات وآباء وأولياء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مجعية أمهات وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ‬ ‫د‬

‫‪ .65‬يتم تنزيل خارطة الطريق عرب‬

‫‪ 20 -‬مشروعا مندجما‬ ‫أ‬
‫‪ 20 -‬برناجما للتحول‬ ‫ب‬
‫‪ 18 -‬تدبريا‬ ‫ج‬
‫‪ 18 -‬برناجما مندجما‬ ‫د‬

‫‪ .66‬املشاريع امللتزم بها أمام امللك حممد السادس هي‬

‫‪ -‬التعليم األولي‪-‬الرتبية الداجمة ‪-‬مدارس الفرصة الثانية‪-‬الدعم االجتماعي‪-‬التحكم يف اللغات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التعليم األولي‪-‬التوجيه ‪-‬مدارس الفرصة الثانية‪-‬املدرسة الرائدة‪-‬التحكم يف اللغات‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التعليم األولي‪-‬التوجيه ‪-‬املدارس اجلماعاتية‪-‬الدعم االجتماعي‪-‬التحكم يف اللغات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التعليم األولي‪-‬التوجيه ‪-‬مدارس الفرصة الثانية‪-‬الدعم االجتماعي‪-‬التحكم يف اللغات‬ ‫د‬

‫لتحقيق اهلدف التالي "توسيع العرض يف التعليم األولي ليتوافق مع الطلب" ‪ ،‬سيتم القيام مبا يلي ما عدا‪:‬‬ ‫‪.67‬‬
‫‪ -‬إعداد روائز وشبكات التقييم عند ولوج االبتدائي ومتريرها وحتليل النتائج‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اعتماد عملية التشخيص واإلحصاء اليت تقوم بها مؤسسة ‪TARGA‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬إحداث وحدات التعليم األولي وتوفري املوارد البشرية الالزمة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬بلورة نظام للتحسيس والتعبئة حول الطفولة املبكرة‬ ‫د‬

‫‪ .68‬يقصد بأداة التخطيط ‪PSP‬‬

‫‪ -‬التخطيط املدرسي األولي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التخطيط املدرسي التوقعي النهائي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التخطيط املدرسي متعدد السنوات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التخطيط املدرسي متعدد األبعاد‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪11‬‬ ‫‪ .69‬يقصد ب ‪FMPS‬‬

‫‪ -‬مجعية املغرب الرائد املدرسية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬املنظمة املغربية للتخطيط املدرسي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬املنظمة املغربية للنهوض بالتمدرس‬ ‫ج‬
‫‪ -‬اجلمعية املغربية للنهوض بالتعليم األولي‬ ‫د‬

‫‪.70‬مقاربة ‪ TARL‬هي ‪:‬‬

‫‪ -‬مقاربة وقائية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مقاربة داجمة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مقاربة عالجية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مقاربة أداتية‬ ‫د‬

‫‪ .71‬التدريس الصريح‪ /‬الناجع هو ‪:‬‬

‫‪ -‬مقاربة وقائية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مقاربة داجمة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مقاربة عالجية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مقاربة أداتية‬ ‫د‬

‫‪.72‬اإلعداديات الرائدة سيتم فيها إجناز برنامج ‪:‬‬

‫‪ -‬جتويد تدريس اللغات‬ ‫أ‬
‫‪ -‬حماربة اهلدر املدرسي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مسارات التوجيه املدرسي واملهين‬ ‫ج‬
‫‪ -‬تشجيع التميز‬ ‫د‬

‫‪.73‬يف إطار تنزيل خارطة الطريق‪ ،‬أي برنامج سيتم إجنازه يف الثانوي التأهيلي؟‬
‫‪ -‬تشجيع التميز‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إدماج التكنولوجيا الرقمية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬جتويد تدريس اللغات‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مسارات واعدة‬ ‫د‬

‫‪ .74‬من بني املوارد البيداغوجيا اليت سيتم تزويد األستاذ بها يف إعداديات الريادة‪:‬‬
‫‪ -‬العدة البيداغوجية ملشروع ‪PEEQ‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬عدة الرتبية الداجمة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬حقيبة األنشطة االعتيادية للثانوي اإلعدادي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مسار التعلم الرقمي للمواد العلمية ‪PPN‬‬ ‫د‬

‫‪.75‬مؤسسة حساب حتدي األلفية ‪ MCA/MCC‬هي‪:‬‬

‫‪ -‬وكالة كندية أبرمت شراكة مع وزارة الرتبية الوطنية سنة ‪2020‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬وكالة أمريكية أبرمت شراكة مع احلكومة املغربية سنة ‪2016‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مجعية يابانية أبرمت شراكة مع وزارة الرتبية الوطنية سنة ‪2020‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬منظمة بلجيكية أبرمت شراكة مع احلكومة املغربية سنة ‪2016‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪12‬‬
‫‪.76‬على مستوى املؤسسة التعليمية يستهدف برنامج "اإلعداديات الرائدة" اجملاالت التالية ما عدا ‪:‬‬
‫‪ -‬مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الدعم االجتماعي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬حماربة اهلدر املدرسي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬األنشطة املوازية والرياضية‬ ‫د‬

‫‪.77‬من بني معايري انتقاء الثانويات التأهيلية للتميز يف إطار التجريب‬

‫‪ -‬تنتمي املؤسسة لنفس احلوض املدرسي للمدارس االبتدائية الرائدة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬اخنفاض نسب اهلدر املدرسي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬ارتفاع نسب النجاح‬ ‫ج‬
‫‪ -‬املتوفرة على قاعات جيين ‪GENIE‬‬ ‫د‬

‫‪ .78‬حدد أهم إجراء سيتم اختاذه للنهوض بالتنشيط الرتبوي باملؤسسات التعليمية‬
‫‪ -‬إدماج التنشيط يف سلك اإلجازة يف الرتبية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إبرام شراكة مع مجعيات خمتصة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬تكوين األساتذة يف جمال التنشيط الرتبوي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬النهوض بعمل األندية الرتبوية‬ ‫د‬

‫‪.79‬يقصد بأنشطة احلياة املدرسية‬

‫‪ -‬األنشطة املوازية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مجيع األنشطة الصفية وغري الصفية اليت يستفيد منها التلميذ‬ ‫ب‬
‫‪ -‬أنشطة األندية واملناسبات الدينية والوطنية والدولية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬األنشطة اليت ال ترتبط بعملية التدريس الصفي اليومي (البناء‪ ،‬التقويم‪ ،‬الدعم‪)...‬‬ ‫د‬

‫‪.80‬مشروع املؤسسة هو‪:‬‬

‫‪ -‬برنامج سنوي للعمل الرتبوي باملؤسسة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬تنزيل لتصور املديرية اإلقليمية ألولويات اإلصالح باإلقليم‬ ‫ب‬
‫‪ -‬خطة تربوية يعدها الفاعلون الرتبويون باملؤسسة انطالقا من األولويات املرصودة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬جمموعة أنشطة تربوية ينجزها األساتذة يف إطار برنامج عمل األندية واملناسبات الوطنية‬ ‫د‬
‫والدولية‬

‫‪.81‬منهجية ‪ DCA‬يف إعداد مشروع املؤسسة هي اختصار ل ‪:‬‬

‫‪ -‬التشخيص القصري املطبق‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التشخيص املركز للمكتسبات‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التشخيص القصري اإلجرائي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التشخيص املركز اإلجرائي‬ ‫د‬

‫‪.82‬مت اعتماد منهجية ‪ DCA‬يف إطار‬

‫‪ -‬التدبري رقم‪ 17‬من التدابري ذات األولوية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬برنامج ‪PAGESM‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬املشروع ‪ E1P12‬من الربنامج االستعجالي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬املشروع رقم ‪ 10‬من مشاريع القانون اإلطار‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪13‬‬
‫‪ .83‬فشلت منهجية ‪ DCA‬لألسباب التالية ما عدا‪:‬‬
‫‪ -‬عدم مالءمتها للمجال الرتبوي‬ ‫أ‬
‫‪ -‬معقدة يف اإلجناز‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مل حتصر األولويات يف اجلانب الرتبوي‬ ‫ج‬
‫‪ -‬يتم إجنازها من طرف اإلدارة الرتبوية فقط‬ ‫د‬

‫‪ .84‬انطلقت "االسرتاتيجية الوطنية ملشروع املؤسسة" مع‪:‬‬

‫‪ -‬برنامج ‪PAGESM‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الربنامج االستعجالي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح‬ ‫ج‬
‫‪ -‬النموذج التنموي اجلديد‬ ‫د‬

‫‪.85‬من أهم إجيابيات منهجية ‪EPAR‬‬

‫‪ -‬حصر األولويات يف التدخل الرتبوي املباشر‬ ‫أ‬
‫‪ -‬رصد مبالغ مهمة للمشروع‬ ‫ب‬
‫‪ -‬اعتماد املقاربة التشاركية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬املشروع ال تتجاوز مدة إجنازه سنة واحدة‬ ‫د‬

‫‪ .86‬ما هي مراحل منهجية ‪ EPAR‬بالرتتيب‬

‫‪ -‬التقويم‪ -‬التخطيط‪ -‬األجرأة‪ -‬التعديل‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التشخيص‪ -‬األولويات‪ -‬األجرأة‪ -‬الضبط‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التقويم‪ -‬التخطيط‪ -‬اإلجناز‪-‬التعديل‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬التشخيص‪ -‬األولويات‪ -‬الضبط‪ -‬األجرأة‬ ‫د‬

‫‪.87‬يقصد بتقنية ‪ SWOT‬املعتمدة يف إعداد مشاريع املؤسسة‪:‬‬

‫‪ -‬نقاط القوة‪-‬نقط الضعف‪ -‬القدرات‪-‬املخاطر‬ ‫أ‬
‫‪ -‬نقاط القوة‪-‬نقط الضعف‪ -‬الفرص‪-‬التهديدات‬ ‫ب‬
‫‪ -‬نقاط التقاطع‪-‬نقط االختالف‪ -‬التوقعات‪-‬النتائج‬ ‫ج‬
‫‪ -‬نقاط التقاطع‪-‬نقط االختالف‪ -‬املشاكل‪-‬احللول‬ ‫د‬

‫‪.88‬أول مذكرة مؤطرة ملشروع املؤسسة مبنهجية ‪ EPAR‬هي‪:‬‬

‫‪159/2014 -‬‬ ‫أ‬
‫‪87/2021 -‬‬ ‫ب‬
‫‪121/2009 -‬‬ ‫ج‬
‫‪125/2011 -‬‬ ‫د‬

‫‪.89‬حدد مراحل منهجية ‪ DEPART‬بالرتتيب‬

‫‪ -‬االنطالقة ‪-‬األولويات‪ -‬التشخيص‪- -‬األجرأة‪-‬التعديل والتتبع‪-‬االنتقال‬ ‫أ‬
‫‪ -‬التشخيص‪ -‬االنطالقة‪ -‬األولويات‪-‬األجرأة‪-‬التعديل والتتبع‪-‬االنتقال‬ ‫ب‬
‫‪ -‬االنطالقة‪-‬التشخيص‪-‬األولويات‪-‬األجرأة‪-‬التعديل والتتبع‪-‬االنتقال‬ ‫ج‬
‫‪ -‬االنطالقة‪-‬التشخيص‪-‬األولويات‪-‬األجرأة‪ -‬االنتقال‪ -‬التعديل والتتبع‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪14‬‬
‫‪ .90‬مت اعتماد "مشروع املؤسسة املندمج" ألول مرة يف املغرب سنة‬
‫‪2021 -‬‬ ‫أ‬
‫‪2019 -‬‬ ‫ب‬
‫‪2017 -‬‬ ‫ج‬
‫‪2015 -‬‬ ‫د‬

‫‪ .91‬املداخل الرئيسية للجودة حسب مذكرة تعميم العمل مبشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫احلياة املدرسية ‪-‬الدعم املدرسي ‪ -‬التوجيه املهين واملدرسي ‪-‬الدعم الرتبوي واالجتماعي والنفسي‪-‬الرقمنة‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫احلياة املدرسية ‪-‬الدعم املدرسي ‪ -‬التوجيه املهين واملدرسي ‪-‬الدعم الرتبوي واالجتماعي والنفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫احلياة املدرسية ‪-‬الدعم املدرسي ‪ -‬التوجيه املهين واملدرسي ‪-‬الدعم الرتبوي واالجتماعي والنفسي‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫التجهيزات البيداغوجية‬
‫احلياة املدرسية ‪-‬الدعم املدرسي ‪ -‬التوجيه املهين واملدرسي ‪-‬الدعم الرتبوي واالجتماعي والنفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪.92‬مت العمل ألول مرة مبشروع املؤسسة املندمج يف ‪:‬‬

‫‪ -‬مشروع توظيف اللوحات اللمسية يف املمارسة الصفية‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مشروع ثانويات التحدي‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مشروع ‪PEEQ‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬املدارس اإليكولوجية‬ ‫د‬

‫‪ .93‬مسي مبشروع املؤسسة املندمج ألنه‪:‬‬

‫‪ -‬يدمج خمتلف الفاعلني الرتبويني والشركاء‬ ‫أ‬
‫‪ -‬مندمج مع األنشطة واملمارسات الصفية‬ ‫ب‬
‫‪ -‬مندمج مع كافة جماالت احلياة املدرسية والعمليات الرتبوية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬يدمج األشخاص يف وضعيات إعاقة ووضعيات خاصة‬ ‫د‬

‫‪ .94‬يتم إجناز مشروع املؤسسة املندمج من طرف‬

‫‪ -‬فريق القيادة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬إدارة املؤسسة‬ ‫ب‬
‫‪ -‬جملس التدبري‬ ‫ج‬
‫‪ -‬مجيع جمالس املؤسسة‬ ‫د‬

‫‪ .95‬يقصد مبرحلة "االنتقال" يف منهجية ‪DEPART‬‬

‫‪ -‬االنتقال من السنة األوىل للمشروع إىل السنة الثانية ثم الثالثة‬ ‫أ‬
‫‪ -‬االنتقال من مشروع منته إىل مشروع جديد مطور‬ ‫ب‬
‫‪ -‬االنتقال من تنزيل املشروع إىل التقييم النهائي للنتائج‬ ‫ج‬
‫‪ -‬االنتقال بتجربة املشروع من مؤسسة ألخرى داخل نفس احلوض املدرسي‬ ‫د‬

‫‪.96‬األنشطة االعتيادية هي ‪:‬‬

‫‪ -‬أنشطة يومية داخل الزمن املدرسي للمتعلمني يف القراءة والرياضيات مدتها ‪ 10‬دقائق‬ ‫أ‬
‫‪ -‬أنشطة متارس نهاية كل حصة دراسية يف القراءة والرياضيات‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬حصص خاصة بأنشطة الدعم يف القراءة والرياضيات والتواصل الشفهي‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬أنشطة تنجز ‪ 3‬مرات يف األسبوع داخل الزمن املدرسي مدتها ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫د‬
 ‫قطبان هشام‪ 100-‬سؤال في مجال اإلصالح التربوي والسياسة التعليمية‬

‫‪15‬‬ ‫‪ .97‬األنشطة االعتيادية احلركية هي‪:‬‬

‫‪ -‬أنشطة يومية حس‪-‬حركية داخل الزمن املدرسي للمتعلمني مدتها ‪ 10‬دقائق‬ ‫أ‬
‫‪ -‬أنشطة أسبوعية حس‪-‬حركية متارس يف إطار النادي الرياضي‬ ‫ب‬
‫‪ -‬أنشطة تنجز مرتني يف األسبوع خاصة باملتعلمني الذين يعانون من صعوبات حس‪-‬حركية‬ ‫ج‬
‫‪ -‬أنشطة تنجز ‪ 3‬مرات يف األسبوع داخل الزمن املدرسي مدتها ‪ 20‬دقيقة‬ ‫د‬

‫‪.98‬يقصد مبشروع ‪PEEQ‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Projet Educatif pour l’Equité et la Qualité‬‬ ‫أ‬
‫‪-‬‬ ‫‪Projet de l’Enseignement avec Equité et Qualité‬‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪Programme Educatif pour l’Equité et la Qualité‬‬ ‫ج‬
‫‪-‬‬ ‫‪Promouvoir l’Education avec Equité et Qualité‬‬ ‫د‬

‫‪.99‬مشروع ‪ PEEQ‬جاء يف إطار‪:‬‬

‫‪ -‬الشراكة بني املغرب ووكالة حتدي األلفية ‪MCA‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬الشراكة بني املغرب والوكالة اليابانية ‪JICA‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬برنامج ‪ GENIE‬إلدماج التكنولوجيا يف التعليم‬ ‫ج‬
‫‪ -‬الشراكة بني املغرب وكندا يف برنامج ‪PAGESM‬‬ ‫د‬

‫العمل الرتبوي باملؤسسات التعليمية ‪ AEES‬هو‬ ‫‪.100‬‬

‫التداريب امليدانية لطلبة مسلك اإلدارة الرتبوية باملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫املهام اليت يتم إجنازها يف املؤسسات التعليمية إطار برنامج أوراش‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫التداريب امليدانية للطلبة األساتذة باملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫إجناز طلبة اإلجازة يف الرتبية ألعمال داخل املؤسسات التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫انتهى بحول هللا وقوته‬

‫مع تحيات األستاذ هشام قطبان‬