Journal of Medical & Pharmaceutical Sciences ‫مجلة العلوم الطبية والصيدالنية‬

Volume (6), Issue (1) : 30 Mar 2022 ‫ م‬2022 ‫ مارس‬30 : )1( ‫ العدد‬،)6( ‫املجلد‬
P: 38 - 60 60 - 38 :‫ص‬
ISSN: 2522-333X

Challenges of turning medical education and clinical training into e-learning

during the Corona epidemic - and the experience of the Faculty of Medicine
at the Free University of Aleppo in the north of Syria – A theoretical study
Omar Ahmed Toukaj
Faculty of Medicine || Free Aleppo University || North Syria
Abstract: After most universities and medical colleges saw evidence of the possibility of the Corona crisis continuing, and
then the impossibility of continuing to postpone the study, they resorted to the (distance education) option, and one of the
most prominent challenges faced by the College of Medicine at the Free University of Aleppo - like other developing
countries - was the problem of switching to distance education. After in general, and how to face the difficulties and the
effects resulting from the suspension of attendance on the practical and clinical aspects in particular, given the importance
of practical training in the College of Medicine, which creates real fear and a logical question about the future doctors’ lack
of the necessary clinical skills, as it was known - as it was training.
This review aims to study the challenges posed by online education in medical education, and then what are the solutions
and proposals to overcome these challenges in the light of the experiences of a number of countries (developing, developed
and high-income) to benefit from the results it reached in the event of having to resort to education Telemedicine
The study concluded that there is a great similarity between the challenges in low-income countries because e-learning is
new in them, and the most important of these challenges is the lack of acceptance of the idea of e-learning, especially at the
beginning of the crisis, limited access to computers, limited infrastructure, high costs, and unfamiliarity with Some teachers
and students are using e-learning.
While the results in developed and high-income countries were encouraging to continue e-learning, both in terms of the
mechanisms by which it was implemented, or in terms of student and teaching staff satisfaction, which calls for the
conclusion of the importance of e-learning in crisis conditions in addition to the possibility of benefiting from it in some
aspects, such as when Lack of teaching staff in some specializations, even after returning to traditional education face to
face. However, the impact of e-learning in practical and clinical aspects still needs to be evaluated further in the future.
Keywords: Covid-19 epidemic, pre-clinical medical education, educational loss, clinical training, distance education.

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم اإللكتروني خالل وباء‬
‫ دراسة نظرية‬-‫ وتجربة كلية الطب في جامعة حلب الحرة في الشمال السوري‬- ‫كورونا‬
‫عمر أحمد طوقاج‬
‫كلية الطب البشري || جامعة حلب الحرة || الشمال السوري‬
َ
‫وم ْن ث َّم استحالة االستمرار بتأجيل‬
ِّ ،‫الطب دالئل احتمال استمرار أزمة كورونا‬ ّ
ِّ
ّ ‫أغلب الجامعات‬
‫وكليات‬ ُ ‫ملس ْت‬
َ ‫ بعدما‬:‫املستخلص‬
‫كباقي الدول‬- ‫الطب في جامعة حلب الحرة‬ ّ ّ
َّ ‫التحديات التي واجهت‬
‫كلية‬ ‫ وقد كان من أبرز‬،)‫(التعليم عن بعد‬ ّ
َّ ‫الدراسة لجأت إلى خيار‬
ِّ ِّ ِّ

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.J050122 )38( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫الصعوبات واآلثار الناتجة عن إيقاف ّ‬ ‫عامة‪ ،‬وكيفية مواجهة ُّ‬ ‫التعليم عن بعد بصورة َّ‬ ‫التحول إلى َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الدوام على الجوانب‬ ‫النامية– مشكلة‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ُّ ً‬ ‫ّ‬ ‫العملي في َّ‬ ‫ّ‬ ‫والسريرية بصورة خاصة‪ ،‬نظ ًرا ألهمية ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫منطقيا حول افتقار‬ ‫حقيقيا وتساؤال‬ ‫تخوفا‬ ‫الطب‪ ،‬مما يخلق‬ ‫ِّ‬ ‫كلية‬ ‫التدريب‬ ‫العملية‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫الضرورية التي تكت ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ا َّ‬
‫سب ‪-‬كما هو معلوم‪ -‬أثناء التدريب‪.‬‬ ‫السريرية‬ ‫ألطباء في املستقبل إلى املهارات‬
‫ثم ما هي الحلول واملقترحات للتغلب على هذه‬ ‫الطبي‪ّ ،‬‬ ‫التعليم ّ‬ ‫التعليم عبر اإلنترنت في َّ‬ ‫التحديات التي يطرحها َّ‬ ‫ّ‬ ‫تهدف هذه املراجعة لدراسة‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحديات وذلك في ضوء تجارب عدد من البلدان (النامية واملتقدمة وذات الدخل املرتفع) لإلفادة من النتائج التي توصلت إليها في حال‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫الطبي عن بعد؟‬ ‫التعليم ّ‬ ‫االضطرار إلى اللجوء إلى َّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وقد خلصت ّ‬
‫التحديات في البلدان ذات الدخل املنخفض نظرا ألن التعليم اإللكتروني جديد فيها‪ ،‬ومن‬ ‫ِّ‬ ‫تشابه كبير بين‬
‫ٍ‬ ‫الدراسة إلى وجود‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫التحديات عدم قبول فكرة التعلم اإللكتروني خاصة في بداية األزمة‪ ،‬ومحدودية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر‪ ،‬ومحدودية‬ ‫ِّ‬ ‫أهم تلك‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البنية التحتية‪ ،‬والتكاليف املرتفعة‪ ،‬وعدم إملام بعض املعلمين والطَّلب بالتعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫ً‬
‫التعليم االلكتروني سواء من حيث اآلليات التي‬ ‫مشجعة على االستمرار في َّ‬ ‫ّ‬ ‫املتقدمة وذات الدخل املرتفع‬ ‫ّ‬ ‫بينما كانت النتائج في البلدان‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬
‫ن ّ ِّفذ بها‪ ،‬أو من حيث رضا الطَّلب والكادر التدريس ي‪ ،‬مما يدعو لَّلستنتاج بأهمية التعليم االلكتروني في ظروف األزمات إضافة إلمكانية‬
‫َّ‬
‫التعليم التقليدي‬‫التخصصات حتى بعد العودة إلى َّ‬ ‫ُّ‬ ‫التدريسية في بعض‬ ‫ّ‬ ‫اإلفادة منه في بعض الجوانب مثلما يحدث عند نقص الكوادر‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وجها لوجه‪ .‬لكن تأثير َّ‬ ‫ً‬
‫والسريرية ما زال بحاجة إلى تقييم أكثر مستقبَّل‪.‬‬ ‫العملية‬ ‫التعليم االلكتروني في الجوانب‬
‫التعليم عن بعد‪.‬‬‫التعليمي‪ ،‬التدريب السريري‪َّ ،‬‬ ‫الطبي قبل السريري‪ ،‬الفاقد َّ‬ ‫التعليم ّ‬ ‫الكلمات املفتاحية‪ :‬وباء كوفيد‪َّ ،19‬‬
‫ِّ‬

‫املقدمة‪.‬‬
‫تفش ي فيروس كورونا ً‬ ‫ّ‬
‫وباء‪ ،‬أي االنتشار العالمي ملرض‬ ‫أعلنت منظمة الصحة العاملية في آذار ‪2020‬م عن ِّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫عدية الناجمة عن‬ ‫جديد‪ ،)2020 ،WHO( .‬مما دفع العالم لَّلستجابة ملواجهة وباء من أمراض الجهاز التنفس ي امل ِّ‬
‫املسمى كوفيد‪ .)2020 ،CDC: coronavirus( .19-‬وقد ّأدى التنفيذ الَّلحق للتباعد االجتماعي‬ ‫ّ‬ ‫فيروس كورونا الجديد‪،‬‬
‫َّ‬
‫اسية‪ ،‬وإبقاء الطَّلب بعي ًدا عن املؤسسات‬ ‫الكليات والجامعات على إفراغ فصولها الدر َّ‬ ‫الجائحة إلى إجبار ّ‬ ‫خَّلل َّ‬
‫والتخبط‪ ،‬وضعتها أمام خيارات محدودة‬ ‫ُّ‬ ‫الطب ّية بطَّلبها حالة من القلق‬ ‫الكليات ّ‬
‫ِّ‬
‫(‪ .)Panic-gogy, 2020‬وقد عاشت ّ‬
‫ُ‬ ‫معينة من الوقت لحين انحسار خطر الوباء‪ ،‬وبعدما َّ‬ ‫الدراسة مدة َّ‬ ‫جدا (املَّلح‪ )2020 ،‬مثل تأجيل ّ‬ ‫ً‬
‫تبين صعوبة‬ ‫ِّ‬
‫التدريس‬‫تحول عام من َّ‬ ‫ظهر ُّ‬ ‫(التعليم عن بعد)‪ ،‬ومن َث َّم َ‬ ‫الدراسة لجأت الجامعات إلى خيار آخر وهو َّ‬ ‫االستمرار بتأجيل ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫وجها لوجه إلى التدريس عبر اإلنترنت )‪ ،(Al-Balas M, 2020‬وهذا ما جعل ّ‬ ‫ً‬
‫الطب تواجه إضافة‬ ‫ِّ‬ ‫كليات‬ ‫املباشر‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫لصعوبات التكيف والتحول إلى التعليم الجديد عبر اإلنترنت ضرورة الحفاظ على التميز في التعليم‪،Nimavat N( .‬‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫ُّ‬ ‫تحولت معظم املؤسسات َّ‬ ‫‪ ،)2021‬وقد ّ‬
‫التعليمية وكذلك كلية الطب في جامعة حلب الحرة إلى التعلم عن بعد‪ ،‬وذلك‬
‫ُ ُ‬
‫التقنية الحديثة بإدراج نظم محاكاة للواقع على سبيل املثال وباألخص ملادة التشريح البشر ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫باالستفادة من‬
‫ً‬
‫التعليم عبر اإلنترنت بدال من األساليب التقليدية ّ‬ ‫التعليمية َّ‬ ‫وقد اختارت معظم املؤسسات َّ‬
‫للتعليم لحماية‬
‫والطَّلب حيث ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ ً‬ ‫ّ‬
‫يتعين عليهم‬ ‫تحديا جديدا للمؤسسات املعنية واملدرسين أو املعلمين‬ ‫موظفيها وطَّلبها‪ ،‬وهذا ما شكل‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫التكيف بسرعة مع متطلبات طريقة التعلم الجديدة‪.‬‬
‫التعليم عبر اإلنترنت في املناهج ّ‬
‫الطبية‬ ‫التحديات املختلفة التي يطرحها َّ‬ ‫ّ‬ ‫عرف على‬ ‫الت ُّ‬ ‫الد اسة إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫تهدف هذه ِّ ر‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الحالية‪ ،‬والتي يواجهها أعضاء هيئة التدريس والطَّلب على حد سواء‪ ،‬ال سيما في ضوء منهج املرحلة الجامعية األولى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫التحديات‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫واقتراح حلول مختلفة في محاولة للتغلب على هذه‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)39‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫الدراسة‪:‬‬
‫مشكلة ِّ‬
‫ّ‬
‫الطبية إلى التعليم اإللكتروني خَّلل فترة توقف الدوام والتحول إلى التعليم‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫هل سيسبب تحول الكليات ِّ‬
‫َّ‬
‫االلكتروني‪ -‬بسبب وباء كورونا‪ -‬افتقار األطباء في املستقبل إلى املهارات السريرية الضرورية التي تكتسب أثناء‬
‫التدريب؟ ومقارنة تجربة جامعة حلب الحرة مع تجارب البلدان األخرى‪.‬‬
‫السريرية‪ ،‬واملمارسة مع املرض ى والقيام بزيارات‬ ‫َّ‬ ‫الطب بحاجة إلى تدريب في البيئات‬ ‫ّ‬ ‫أن طَّلب‬ ‫من املعلوم َّ‬
‫ِّ‬
‫منتظمة إلى العيادات الخارجية‪ )2021 ،Nimavat N S.( .‬وعدم االعتماد فقط على الكتب التي تزيد املعرفة وليس ‪-‬‬
‫ً‬ ‫بالضرورة‪ -‬الكفاءة ّ‬
‫الطبية‪ )2020 ،Byrnes YM( .‬وإال فإنهم قد يفتقرون مستقبَّل إلى املهارات الضرورية ملمارسة‬ ‫ِّ‬
‫الطب ولكن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبي وطَّلب‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬ ‫الطبية الهندية تجادل بأن هذا لن يضر فقط بالتعليم ِّ‬ ‫الطب‪ ،‬وألجل ذلك فإن الرابطة ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫أيضا باملجتمع‪ ،‬نظرا ألن األطباء في املستقبل قد يفتقرون إلى املهارات التي تكتسب أثناء التدريبات السريرية‪.‬‬
‫(‪،)2021 ،Nimavat N S.‬‬
‫الطب في جامعة حلب الحرة عند تطبيق إجراءات التباعد‬ ‫ّ‬ ‫التحديات التي واجهت َّ‬
‫كلية‬ ‫ّ‬ ‫وقد كان من أبرز‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬
‫االجتماعي ملنع تفش ي وباء كورونا ‪-‬كما هو الحال في معظم الدول العربية وباقي دول العالم – هو مشكلة التحول إلى‬
‫َّ‬
‫العملية في‬ ‫عامة‪ ،‬وكيفية مواجهة الصعوبات واآلثار الناتجة عن إيقاف ّ‬
‫الدوام على الجوانب‬ ‫التعليم عن بعد بصورة َّ‬ ‫َّ‬
‫ّ‬ ‫عمليا‪ ،‬ولذلك نسعى من خَّلل هذه ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫والكليات‬ ‫الدراسة لتبيان تجارب بعض الجامعات‬ ‫ِّ‬ ‫املقررات التي تتضمن قسما‬
‫الدوام التقليدي‪ ،‬والتحول إلى التعليم عن‬ ‫تدريسية وتطبيقات تعليمية خَّلل فترة إيقاف ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطبية في تطبيق طرائق‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫بعد بغية محاولة اإلفادة منها وتطبيق ما يمكن تطبيقه منها‪.‬‬

‫الدراسة‪:‬‬
‫أسئلة ِّ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبي‪ ،‬بحيث يمكن‬ ‫التحديات املتعلقة بالتعليم اإللكتروني بين العاملين في مجال التعليم ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫من املهم إبراز‬
‫التعليم ّ‬ ‫تحديات التعليم االلكتروني في َّ‬ ‫الد اسة إلى تقييم تلك ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبي خَّلل‬‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫إجراء التحسينات الَّلزمة‪ ،‬وقد هدفت ِّ ر‬
‫اتيجية للتدريب في َّ‬ ‫العملية‪ ،‬ومحاولة االستفادة منها في رسم استر ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫كلية‬ ‫خاصة فيما يتعلق بالجوانب‬ ‫فترة اإلغَّلق‬
‫الحرة من خَّلل محاولة اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫الطب في جامعة حلب ّ‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الطبية خَّلل‬ ‫‪ -1‬ما أثر إيقاف الدوام وخاصة في الجوانب العملية الضروريــة للتحصيل العلمي الجامعي في الكليات ِّ‬
‫العامين ‪2021 /2020‬م؟‬
‫‪ -2‬ما أبــرز االحتياجــات التــي يجــب معالجتهــا في خطــط االستجابة الطارئة للتعليم اإللكتروني‪ ،‬باإلضافــة إلـى‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫التحديات أثنـاء التنفيـذ؟‬
‫ِّ‬ ‫املجـاالت التـي مـن املحتمـل أن تواجـه مزيـدا مـن‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ -3‬ما أبرز التجارب في االستجابات َّ‬
‫والتحديات التــي تواجــه‬ ‫ِّ‬ ‫التعليميـة التـي قامت بها البلـدان خَّلل هـذه األزمـة‪،‬‬
‫التعليم عبــر اإلنترنــت كطريقــة بديلــة؟‬‫التعليميــة في اعتمادهــا على َّ‬ ‫مختلــف األنظمــة َّ‬
‫التعليم مـن خـَّلل وسـائل بديلـة تتناسب مع متطلبات إجراءات‬ ‫التطبيق ملواصلــة َّ‬ ‫‪ -4‬ما الحلول املمكنة وبدائل َّ‬
‫التباعـد االجتماعـي املطلوبة خَّلل األزمـة؟‬

‫الدراسة‪:‬‬
‫أهداف ِّ‬
‫تهدف هذه املراجعة إلى‪:‬‬
‫التعليم عبر اإلنترنت في املناهج ّ‬
‫الطبية أثناء انتشار كورونا‪ ،‬وبشكل‬ ‫ّ‬
‫التحديات املتنوعة التي يطرحها َّ‬ ‫‪ -1‬تحديد‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬
‫والسريرية والتي يواجهها أعضاء هيئة التدريس والطَّلب على ّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫حد سواء‪ ،‬إضافة‬‫ٍ‬ ‫العملية‬ ‫خاص في الجوانب‬
‫إلى اقتراح حلول بديلة للتغلب على هذه الصعوبات وتقليل آثارها السلبية ومن أهمها‪:‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)40‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫العملية الضروريــة للتحصيل العلمي الجامعي في ّ‬

‫الكليات‬ ‫َّ‬ ‫الدوام وخاصة في الجوانب‬ ‫التعرف على أثر إيقاف ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫الطبية خَّلل العامين ‪2021 /2020‬م‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫تحديد أبــرز االحتياجــات التــي يجــب معالجتهــا في خطــط االستجابة الطارئة للتعليم اإللكتروني‪ ،‬باإلضافــة إلـى‬ ‫‪-3‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫التحديات أثنـاء التنفيـذ‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫املجـاالت التـي مـن املحتمـل أن تواجـه مزيـدا مـن‬
‫ّ‬
‫والتحديات التــي‬ ‫التعليميـة التـي قامت بها البلـدان خَّلل هـذه األزمـة‪،‬‬ ‫التعريف بأبرز التجارب في االستجابات َّ‬ ‫‪-4‬‬
‫ِّ‬
‫التعليميــة في اعتمادهــا على َّ‬
‫التعليم عبــر اإلنترنــت كطريقــة بديلــة‪.‬‬ ‫تواجــه مختلــف األنظمــة َّ‬
‫التعليم مـن خـَّلل وسـائل بديلـة تتناسب مع متطلبات‬ ‫التطبيق ملواصلــة َّ‬ ‫اقتراح الحلول املمكنة وبدائل ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫إجراءات التباعـد االجتماعـي املطلوبة خَّلل األزمـة‪.‬‬

‫الدراسة‪:‬‬
‫أهمية ِّ‬
‫الطبية وخاصة في‬ ‫الكليات ّ‬ ‫التحصيل العلمي الجامعي في ّ‬ ‫الدوام على ّ‬
‫‪ -‬تساعد في تحديد اآلثار ال ّناجمة عن إيقاف ّ‬
‫ِّ‬
‫ً‬ ‫الكليات ّ‬
‫العملية‪ ،‬وما أثر ذلك على كفاءة طَّلب ّ‬ ‫َّ‬
‫الطبية الذين سيتخرجون الحقا‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الجوانب‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫التحديات‬
‫ِّ‬ ‫‪ -‬من خَّلل تحديد االحتياجــات التــي يجــب معالجتهــا‪ ،‬واملجـاالت التـي مـن املحتمـل أن تواجـه مزيـدا مـن‬
‫الدوام والتحول إلى َّ‬
‫التعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫أثنـاء التنفيـذ‪ ،‬تساعد في التقليل من اآلثار السلبية إليقاف ّ‬
‫التعليم‬ ‫التعليميــة في اعتمادهــا على َّ‬ ‫توجه وقرارات الجهات صاحبة القرار في مختلــف األنظمــة َّ‬ ‫‪ -‬تساهم في دعم ُّ‬
‫التعليم ّ‬
‫الطبي (بما فيه العملي والسريري)‪.‬‬ ‫عبــر اإلنترن ـت كطريقــة بديلــة‪ .‬بما فيه َّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يساعد فيدعم توجه أعضاء الهيئة التدريسية لتعديل املقررات واملناهج التي يمكن أن ُت ّ‬
‫درس للطلبة خَّلل‬
‫لتوقف ّ‬ ‫ُّ‬
‫الدوام‪.‬‬ ‫فترات االضطرار‬

‫الدراسة‪.‬‬
‫منهجية ِّ‬
‫بناء على أوراق بحثية وتقارير صادرة عن‬ ‫تعتمد الدراسة املنهج االستقرائي؛ حيث أجريت هذه املراجعة ً‬
‫الطبي عبر اإلنترنت‪ ،‬كذلك الصعوبات‬ ‫التعليم ّ‬ ‫حفية مختلفة حول جدوى َّ‬ ‫ص ّ‬ ‫جامعات عدة عربية وأجنبية وتقارير ُ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫والتحديات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬ورأي الطَّلب حول هذه املشكلة التي اعترضت تعليمهم بشكل غير‬ ‫ِّ‬
‫مسبوق‪ ،‬في موقع ‪ PubMed‬و ‪ Scopus‬و ‪ Google Scholar‬باستخدام كلمات رئيسية " وباء كوفيد‪ " 19‬و"التعليم‬
‫الطبي قبل السريري" و"التعلم عبر اإلنترنت" و"التعلم عن بعد" وقد تمت مراجعة دراسات أصلية‪ ،‬ومراجعات‪،‬‬
‫وافتتاحيات‪ ،‬وتعليقات‪ ،‬ووجهات نظر‪ ،‬وأوراق السياسات الخاصة بجائحة كوفيد‪ .19‬باإلضافة إلى استبيان تم‬
‫توزيعه على طَّلب كلية الطب البشري في جامعة حلب في املناطق املحررة وفق نموذج محرك البحث (‪)Google‬‬
‫الستقصاء آراء طلبة كلية الطب حول اإلجراءات الجامعية بخصوص التعامل مع أزمة كورونا وما تأثير األزمة على‬
‫دراستهم وذلك خَّلل الفترة املمتدة من تاريخ اإلعَّلن عن تحول داء كورونا إلى وباء عالمي حتى نهاية العام ‪2021‬م‪.‬‬

‫اإلطار النظري‪.‬‬

‫‪ ‬املبحث التمهيدي‬
‫الطب ورؤيتها وأهدافها والخطة الدرا ّ‬
‫سية لها‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬رسالة َّ‬
‫كلية‬
‫ِّ‬
‫الطب لتتمكن من تحقيق أهداف َّ‬
‫الكلية ورسالتها‬ ‫ّ‬ ‫العملية في ّ‬
‫كليات‬ ‫َّ‬ ‫‪ -2‬أهمية الجوانب‬
‫ِّ‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)41‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫‪ ‬املبحث األول‪:‬‬
‫َّ‬
‫والسريرية‬ ‫َّ‬
‫العملية‬ ‫أ‪ -‬أثر إيقاف ّ‬
‫الدوام (خَّلل الوباء) على التحصيل العلمي‪ ،‬وعلى املهارات املكتسبة في التدريبات‬
‫الكليات ّ‬
‫الطبية‬ ‫في ّ‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬املبحث الثاني‪:‬‬
‫أ‪ -‬االحتياجــات التــي يجــب معالجتهــا في خطــط االستجابة الطارئة للتعليم اإللكتروني (بصورة عامة ومشتركة مع‬
‫ّ‬
‫العلمية والنظرية)‬ ‫ُّ‬
‫التخصصات‬ ‫باقي‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ب‪ -‬املجـاالت التـي مـن املحتمـل أن تواجـه مزيـدا مـن التحديات أثنـاء التنفيـذ (التعليم ّ‬
‫الطبي النظري والتدريب‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫العملي والسريري)‪.‬‬
‫‪ ‬املبحث الثالث‪:‬‬
‫َّ‬
‫أ‪ -‬أبرز التجارب في االستجابات التعليميـة التـي قامت بها البلـدان خَّلل هـذه األزمـة‪،‬‬
‫التعليميــة في اعتمادهــا على َّ‬
‫التعليم عبــر اإلنترنــت كطريقــة بديلــة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التحديات التــي تواجــه مختلــف األنظمــة َّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬املبحث الرابع‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحلول املمكنة وبدائل التطبيق ملواصلــة َّ‬
‫التعليم مـن خـَّلل وسـائل بديلـة تتناسب مع متطلبات إجراءات‬
‫التباعـد االجتماعـي املطلوبة خَّلل األزمـة‪.‬‬
‫‪ ‬االستنتاجات‬
‫‪ ‬توصيات ِّ‬
‫الدراسة ومقترحاتها‪.‬‬

‫اإلطار النظري‪.‬‬

‫املبحث التمهيدي‪:‬‬
‫الطب ورؤيتها وأهدافها والخطة الدراسية لها‬ ‫أ‪ -‬رسالة َّ‬
‫كلية‬
‫ِّ‬
‫التعليم ّ‬
‫الطبـي‪،‬‬ ‫ـترفا بهـا دولي ًـا في مجـال َّ‬
‫ً‬
‫كلية عاليـة الجـودة ومعتمـدة ومع‬ ‫الطب في أن تكـون َّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الرؤية‪ :‬تطمـح َّ‬
‫كلية‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫والتعليم ّ‬
‫الطبـي املستمر‪.‬‬ ‫التعليميـة والبحـث العلمـي َّ‬ ‫علمية متطـورة في البرامـج َّ‬ ‫وترتكـز عـلى أسـاليب َّ‬
‫ِّ‬
‫الرسالة‪ :‬بنــاء نظــام تعليمــي معتمــد عــلى برامـ َـج تعليميــة ذات جــودة عاليــة محفــز لإلبــداع ويــؤدي إلى إعـداد‬ ‫ِّ‬ ‫‪‬‬
‫ُّ‬ ‫َ‬
‫أطبـاء قادريـن عـلى املنافسـة وتطبيـق كافـة األخَّلقيـات املهنيـة ورعايـة القيـم االجتماعية بهـدف تحسـن الوضـع‬
‫متميـزة‪ ،‬وتتعهـد بدعـم البحـث العلمـي فيمـا يخـدم تطويـر‬ ‫الصحـي للمجتمـع بتقديـم خدمـات ورعايـة صحيَّـة ّ‬
‫ِّ‬
‫الخدمـات ّ‬
‫الطبيـة‪.‬‬‫ِّ‬
‫‪ ‬األهداف االستراتيجية‪:‬‬
‫َّ‬
‫الطب في جامعة حلب في املناطق املحررة إلى ما يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كلية‬ ‫تهدف َّ‬
‫ِّ‬
‫الصحية‪ ،‬والقادر على متابعة‬‫ّ‬ ‫الطبيب العام املمارس ذي الكفاءة العالية‪ ،‬املدرك الحتياجات املجتمع‬ ‫‪ .1‬إعداد ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫الطب‪ ،‬وذلك بغية اإلسهام في توفير الصحة بشقيها الوقائي والعَّلجي لجميع املواطنين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعليم‪ ،‬وامللتزم بآداب‬ ‫َّ‬
‫ِّ‬
‫التخصصية‪ ،‬والقيام بالبحوث العلمية بما يتناسب مع احتياجات‬ ‫ُّ‬ ‫الطبيب ملتابعة الدراسات العليا‬ ‫‪ .2‬إعداد ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫الجمهورية العربية السورية‪ ،‬وخطط التنمية فيها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطب وتزويدهم بمستوى عال من املعرفة واملهارة في مجال اختصاصاتهم‬ ‫ّ‬ ‫املختصين في مختلف ميادين‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬إعداد‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫وتهيئة بعضهم أكاديميا لَّلنضمام إلى أسرة َّ‬
‫الطب‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫كلية‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)42‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫الطبي واألكاديمي املستمر‪.‬‬ ‫‪ .4‬اإلسهام في دورات التأهيل‪ ،‬والتدريب ّ‬

‫ِّ‬
‫التعليم وأساليبها‪ ،‬وطرق االمتحان‪ ،‬وتأليف الكتب العلمية الجامعية‪ ،‬وترجمتها‪،‬‬ ‫‪ .5‬تطوير املناهج‪ ،‬ووسائل َّ‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫وتوحيد املصطلح ّ‬
‫الطبي العربي‪ ،‬ووضع قواعد ضبط وتحسين الجودة اعتمادا على آراء الطَّلب واألساتذة‬ ‫ِّ‬
‫والخبراء‪.‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪ .6‬تنمية روح العمل ّ‬
‫الصحية في القطر طَّلبا‬ ‫الطبي الجماعي‪ ،‬وتوثيق التعاون مع جميع القطاعات املعنية باألمور‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬
‫الطبية واألجنبية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وإداريين وأطباء‪ ،‬وتوثيق الروابط الثقافية مع الكليات والهيئات العلمية ِّ‬
‫ُّ‬
‫التخصصية‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ .7‬تقديم الخدمات العَّلجية لشريحة واسعة من املواطنين من خَّلل عمل املستشفيات َّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وحبه للعمل‪.‬‬ ‫‪ .8‬صقل شخصية الطالب العلمية والفكرية واالجتماعية‪ ،‬وإنماء وعيه ِّ‬
‫الكلية ورسالتها‬ ‫العملية في كليات الطب لتتمكن من تحقيق أهداف َّ‬ ‫َّ‬ ‫ب‪ -‬أهمية الجوانب‬
‫ِّ‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫تسعى َّ‬
‫ملعايير مهنية وأخَّلقية‬ ‫الجامعية األولى وفقا‬ ‫الدراسة‬ ‫الطب إلى تدريب وتأهيل الطَّلب خَّلل ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫كلية‬
‫والتعليم املستمر وإجراء البحوث‪.‬‬ ‫الطب وتعزيز الصحة َّ‬ ‫ّ‬ ‫عالية الجودة‪ ،‬وإعداد أطباء قادرين على ممارسة‬
‫ِّ‬
‫الطب درجة إجازة دكتور في‬ ‫ّ‬ ‫كلية الطب البشري‪ :‬تمنح الجامعة بناء على اقتراح َّ‬
‫كلية‬ ‫الدراسية في َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬الخطة‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫اسية تقتصر السنة األخيرة منها‬ ‫الطب ست سنوات در َّ‬ ‫ّ‬ ‫الدراسة لنيل درجة إجازة دكتور في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬ ‫الطب ‪ ،MD‬ومدة ِّ‬ ‫ِّ‬
‫على التدريب السريري‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫العملية‪ :‬تتضمن مقررات َّ‬ ‫َّ‬
‫كلية البشري جانبا عمليا تطبيقا ما بين ‪ 8‬إلى ‪ 12‬ساعة أسبوعيا في‬ ‫‪ ‬الجوانب‬
‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫السنوات الثَّلث األولى‪ ،‬ومدة التدريب السريري هي (‪ )20‬ساعة أسبوعيا ملدة ‪ 14‬أسبوعا في الفصل الواحد‬
‫ً‬ ‫أسبوعيا للسنة ّ‬ ‫ً‬
‫السادسة (ملدة أربعين أسبوعا)‪.‬‬ ‫للسنوات ما قبل السادسة و(‪ )30‬ساعة‬
‫دوارة في املستشفيات املتعاونة‬ ‫السنة بصفة معاودة سريرية َّ‬ ‫الدراسة في هذه َّ‬ ‫(السريرية)‪ :‬تتم ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬السنة السادسة‬
‫ِّ‬
‫األولية في منطقة الشمال السوري َّ‬ ‫َّ‬ ‫الطب‪ ،‬ومراكز الرعاية الصحية َّ‬ ‫ّ‬ ‫مع َّ‬
‫املحرر‪( .‬الخطة الدرسية‪.)2021 ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫كلية‬
‫صعوبة تخريج أعداد كافية َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫من املشاكل التي تواجه ّ‬
‫مؤهلة من‬ ‫ٍ‬ ‫العربية‬ ‫الطب في معظم الدول‬ ‫ِّ‬ ‫كليات‬
‫َّ‬ ‫ونوعية َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الطبي إلى إمكانات َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫معينة من الطَّلب قادرة على‬ ‫وبشرية‬ ‫مادية‬ ‫األطباء‪ ،‬وذلك بسبب احتياج التعليم ِّ‬
‫َّ‬
‫األساسية من معامل‬ ‫لطبية ملدة ست سنوات‪ ،‬إلى جانب توافر البنية‬ ‫والصبر على تحصيل العلوم ا ّ‬ ‫االستيعاب واملثابرة َّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫وأجهزة حديثة لتدريب الطلبة على مهارات الجراحة والتشريح‪ ،‬وتوافر مستشفى تعليمي متكامل‪( .‬عبدالصادق‪،‬‬
‫‪ )2020‬وهذا ما يدلل على أهمية أن يحصل طالب الطب على تعليم نظري كاف ومناسب مترافق مع تدريب عملي‬
‫ً‬
‫وسريري متميز يلبي الحاجة إلتقان املهارات املطلوبة ‪-‬والتي ينبغي أال تقل عن حد معين‪ -‬منه مستقبَّل كطبيب‪.‬‬
‫ج‪ -‬التعليم الطبي في جامعة حلب أثناء وباء كورونا‪:‬‬
‫ً‬
‫نتيجة لَّلضطراب غير املسبوق في التعليم الطبي مع تفش ي وباء كورونا والذي يمكن أن يسبب ظروفا تهدد‬
‫الحياة سواء للطَّلب أو للكوادر التدريسية واإلدارية اضطرت جامعة حلب الحرة كحال باقي جامعات العالم إلى‬
‫التحول إلى التعليم عن بعد لضمان سَّلمة واستمرارية عملية التعليم الطبي حيث أوقفت دوام الطَّلب الفيزيائي في‬
‫الجامعة مدة شهرين ضمن اإلجراءات االحترازية ملنع انتشار فيروس كورونا‪ ،‬منتصف آذار (‪ .)2020‬مع استمرار‬
‫املحاضرات عبر الشبكة واملنصات اإللكترونية‪.‬‬
‫ً‬
‫وكانت االستجابة وفقا لإلجراءات التالية‪:‬‬
‫الطبي عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫علمية ملتابعة إجراءات تنفيذ َّ‬
‫التعليم ّ‬ ‫‪ .1‬تشكيل لجنة َّ‬
‫ِّ‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)43‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬ومن‬ ‫التحول إلى َّ‬

‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫التدريسية في األسابيع األولى من‬ ‫‪ .2‬استخدام تطبيقات ّ‬
‫متنوعة من قبل الهيئة‬
‫منصة ‪ Microsoft Teams‬من قبل منظمة تعليم بَّل حدود (مداد)‪.‬‬ ‫تم االعتماد على َّ‬ ‫َث َّم َّ‬
‫ً‬ ‫ولكون إجراءات التباعد االجتماعي والوقاية‪ ،‬لم تكن ُم ّ‬
‫طبقة بشكل كبير‪ ،‬وخصوصا في منطقة املخيمات‪،‬‬
‫مما يجعل إيقاف الدوام التقليدي في الجامعات إجراء غير ذي جدوى مع غياب االلتزام بإجراءات التباعد االجتماعي‬
‫في باقي قطاعات املنطقة بصورة عامة‪ ،‬ولذلك عملت كلية الطب وكلية الصيدلة في جامعة حلب الحرة في الشمال‬
‫السوري على املوازنة ما بين الحرص على استمرار التعليم التقليدي قدر اإلمكان ودون التسبب في حدوث ازدحام‬
‫ً‬
‫الطلبة في القاعات حيث اعتبرت الحضور الفيزيائي كيفيا (غير إلزامي) للطلبة الراغبين بالحضور بحيث يتم إعطاء‬
‫املحاضرات كما هو معتاد إنما بحضور أعداد قليلة من الطلبة الراغبين بالحضور وهم عادة ما يكونوا من الطلبة‬
‫املتميزين مما يساهم في حدوث تفاعل جيد مع املحاضر وأثناء ذلك يتم بث املحاضرة عبر النت ملن يرغب من باقي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطَّلب بالحضور أونَّلين إضافة إلى تسجيلها للعودة لها ملن يرغب‪ .‬وقد حققت هذه الطريقة رضا جيدا لدى نسبة‬
‫جيدة من الطَّلب‪ .‬وبالنسبة للجوانب العملية فقد تم إجراء دوام تعويض ي مكثف للجلسات العملية (في العام‬
‫َّ‬
‫املؤجلة‬ ‫َّ‬
‫العملية‬ ‫‪ )2020-2019‬لفترة ‪ 3‬أسابيع مع تقسيم الطَّلب إلى مجموعات صغيرة يتم فيها تطبيق املهارات‬
‫ً‬
‫سابقا‪ ،‬وبعدها إجراء االمتحانات العملية كاملعتاد‪ ،‬وهذا مشابه ملا نفذه عدده من الجامعات األردنية وفد كان لهذا‬
‫اإلجراء األثر الكبير لدى الطَّلب في إحساساهم باالستمرار بالتعليم التقليدي واستمرارية ارتباطهم بالدراسة بعكس‬
‫الفترة األولى من الجائحة والتي رافقها إيقاف كلي للدوام رغم قصر مدتها‪ .‬وفي العام الدراس ي ‪2021 -2020‬م ونتيجة‬
‫ً‬
‫للطروف الصعبة التي يعيشها الشمال السوري والتي تشكل عائقا كبيرا أمام تطبيق إجراءات التباعد االجتماعي بل‬
‫وحتى أساليب الوقاية الفردية في بعض الحاالت فإن املنطقة اتجهت إلى تطبيق أسلوب املناعة الجماعية (أبو حطب‪،‬‬
‫‪ )2021‬بشكل دراماتيكي دون رغبة أو تخطيط رغم وجود محاوالت زيادة الوعي فيها بضرورة اتباع أساليب الوقاية‬
‫الفردية والتباعد االجتماعي (أبوحطب‪ )2020 ،‬منذ األشهر االولى النتشار الوباء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫‪ .3‬وبالنسبة للتدريب السريري في املشافي فقد سمحت الكلية لطَّلب السنتين الخامسة والسادسة ِّ‬
‫بحرية املشاركة‬
‫ً‬ ‫الصحية للمرض ى ومساعدة الكوادر ّ‬
‫َّ‬
‫الطبية في املشافي‪ .‬وكان هذا طبعا بعد إجراء دورة تدريبية لهم‬ ‫ِّ‬ ‫في الرعاية‬
‫حول أساليب الوقاية الفردية وكيفية حماية أنفسهم من التعرض للعدوى‪.‬‬
‫عمليات ومحاضرات التثقيف الصحي في املجتمع بعد إجراء‬ ‫تم إشراك طَّلب السنتين الثالثة والرابعة في َّ‬‫‪ .4‬كما َّ‬
‫تدريبية لهم حول التثقيف الصحي حول الوباء وإجراءات الوقاية‪.‬‬‫َّ‬ ‫دورات‬
‫َّ‬
‫‪ .5‬تنفيذ التطعيم ضد كوفيد‪ 19‬لكل الطَّلب قبل العودة إلى ّ‬
‫الدوام الفيزيائي في الجامعة‪ ،‬حيث تم اشتراط تلقي‬
‫اللقاح قبل العودة إلى الدوام التقليدي للعام الجديد ‪2022/2021‬م‪.‬‬
‫َّ‬
‫املبحث األول‪ :‬أثر إيقاف الدوام (خالل الوباء) على التحصيل العلمي‪ ،‬وعلى املهارات املكتسبة في‬
‫الطبية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التدريبات العملية والسريرية في الكليات ِّ‬
‫الطب يمكثون في بيوتهم نتيجة توقف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الدوام في‬ ‫ِّ‬ ‫مع تفاقم جائحة فيروس كورونا املستجد‪ ،‬أصبح طَّلب‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫املهنية كأطباء جدد‪ ،‬وجدوا أنفسهم على‬ ‫جامعاتهم‪ .‬وفي الوقت الذي كان الكثيرون منهم على وشك بدء مسيرتهم‬
‫ّ‬
‫الطب الذين‬ ‫لكن التحدي الكبير كان من نصيب طلبة ّ‬
‫كليات‬ ‫صحية يشهدونها في حياتهم‪َّ ،‬‬‫َّ‬ ‫الهامش خَّلل أكبر أزمة‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫العملية للمواد األساسية في املراحل األولى (مثل التشريح والكيمياء‬ ‫يعتمدون في تعليمهم بشكل أساس ي على املختبرات‬
‫الحيوية والفيزيولوجيا وعلم األمراض) وفي املراحل املتقدمة التي تعتمد على التطبيق السريري في املستشفيات‬
‫الجامع ّية‪( .‬املَّلح‪.)2020 ،‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)44‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫التعليم ّ‬ ‫تحديات أمام َّ‬ ‫وشكل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ظروفا ّ‬ ‫ً‬ ‫لقد َّ‬
‫املدربون‬ ‫الطبي‪ ،‬حيث يفترض أن يلقي ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫تهدد الحياة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫سبب الوباء‬
‫الطبي‪(Alsoufi, 2020) .‬‬ ‫التعليم ّ‬ ‫عملية َّ‬ ‫ارية َّ‬ ‫املحاضرات بأمان‪ ،‬إضافة لضمان سَّلمة واستمر َّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫الطبية خيبة أمل عايشها طَّلب ّ‬ ‫الكليات ّ‬ ‫ّ‬ ‫شكل إيقاف ّ‬ ‫َّ‬
‫الطب‪ ،‬وباألخص طَّلب‬ ‫ِّ‬ ‫كليات‬ ‫ِّ‬ ‫الدوام في‬ ‫وبالتالي‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬
‫املراحل األخيرة‪ .‬ومــن املعــروف جيــدا أن الوقــت الــذي ينقضــي في التعلم‪ ،‬أو مــا يســمى بوقـت التعلم‪ ،‬هـو أحـد أكثـر‬
‫ُّ‬ ‫التعلم‪ .‬وقد قـام باحثـون في الواليـات َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫املتحــدة بتوثيــق آثــار «انقطــاع التعلم أثنــاء إجــازة‬ ‫املؤشـرات املوثوقـة لفرصـة‬ ‫ِّ‬
‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ـؤدي فقـط إلـى تعليـق وقـت التعلم‪ ،‬بـل يـؤدي أيضـا إلـى‬ ‫الدراسة ال ي ِّ‬ ‫الصيــف» فوجــدوا أن االنقطــاع املطــول عـن ِّ‬
‫َّ‬
‫ـذات البحــث أنــه خــَّلل العطلــة الصيفيــة يفقــد الطـالب مـا‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫ِّفقـدان املعرفـة واملهــارات املكتســبة‪ ،‬وتوض ِّـح مراجعــة لـ ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يعـادل شـهرا واحـدا مـن التعلم في العـام الدراسـي‪ ،‬وتقـل مهـارة الرياضيـات أكثـر مــن مهــارة الق ـراءة‪ ،‬وتــزداد حــدة‬
‫َّ‬
‫انخف ـاض املهــارة حســب املرحلــة الدراسـ ّـية‪ ،‬ويتأثــر بذلــك بشـكل أكبـر الطَّلب املنحدرون مـن أسـر ذات دخـل منخفـض‪.‬‬
‫الدراسة خَّلل العطلة الصيفية فكيف يكون الوضع في حال‬ ‫(أندرياس‪ )2020 ،.‬فإذا كان هذا الحال مع االنقطاع عن ّ‬
‫ِّ‬
‫املخصص لها‪ .‬وخاصة أننا نتكلم عن كلية مثل كلية الكتساب املعرفة وإتقان‬ ‫َّ‬ ‫الدراسة في الوقت‬ ‫االنقطاع عن ّ‬
‫ِّ‬
‫املهارات املطلوبة ‪-‬مع ضرورة االستمرار في إتقانها بل واالرتقاء بها أكثر وأكثر مع تقادم خبرة الطبيب أهمية عظمى بل‬
‫الطب دون كتب يبحر في‬ ‫ّ‬ ‫هي تمثل جوهر وغاية عمل الطبيب‪ .‬إذ يقول ويليام أوسلر ‪" :)1( William Osler‬من يدرس‬
‫ِّ‬
‫الطب دون مرض ى ال يذهب إلى البحر على اإلطَّلق"‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بحر مجهول‪ ،‬لكن من يدرس‬
‫ِّ‬
‫ًّ‬ ‫َّ‬ ‫الكليات ّ‬ ‫وبالتالي فإن حرمان طلبة ّ‬
‫العملية والسريرية منها وجاهيا‪ ،‬مثل‬ ‫الطبية من دراسة املواد وخاصة‬ ‫ِّ‬
‫مواد التشريح وعلم األنسجة‪ ،‬والفيزيولوجيا‪ ،‬وعلم األحياء الدقيقة‪ ،‬واملواد السريرية‪ ،‬قد يؤدي إلى ضعف كبير في‬
‫فهم الطلبة لهذه املواد‪ ،‬والقدرة على استيعابها‪.‬‬
‫املرجـح أن يـؤدي الوبـاء ‪-‬الـذي قـد يطـول أمـده وآثـاره املتعـددة على صحـة ودخـل ومصلحـة األفـراد‬ ‫وكذلك مـن َّ‬
‫ً‬ ‫الطَّلب واملعلميـن‪ .‬ويمكن القول إن إيقاف ّ‬ ‫َّ‬
‫الدوام غالبا ما‬ ‫واملجتمعـات إلـى ضغط نفسـي على الجميـع‪ ،‬بمـا في ذلـك‬
‫َّ‬
‫التعليمي وخاصة في السنوات السريرية‪.‬‬ ‫سيكون له تأثير كبير على حجم الفاقد َّ‬
‫ومع تفش ي وباء كورونا وزيادة عدد حاالت اإلصابة بكوفيد‪ ،19‬عملت املستشفيات على الحد من حضور‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الطب في الجوالت والعيادات‪ (Arandjelovic A, 2020) ،‬حيث جعلت الطبيعة شديدة العدوى للفيروس من‬ ‫ِّ‬ ‫طَّلب‬
‫الطبي‪ ،‬والتي تعتمد على املحاضرات َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َّ‬
‫والتعليم‬ ‫الصعب مواصلة املحاضرات كاملعتاد‪ ،‬مما أثر على عملية التعليم ِّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التصرف‬ ‫املعتمد على املريض‪ ،‬مما جعل الطَّلب غير قادرين على إكمال تدريبهم السريري‪ ،‬وكما هو معلوم فإن‬
‫بسرعة وفعالية في مواجهة أزمة غير مسبوقة يساعد في التخفيف من تأثيرها على املجتمعات املتضررة‪(Alsoufi, ،‬‬
‫التعليم ّ‬ ‫وسريعا في الطريقة التي يقدم بها َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الطبي‪ ،‬ال سيما في‬ ‫ِّ‬ ‫)‪ ،2020‬وبالتالي فإن االستجابة تتطلب تغييرا هائَّل‬
‫الطبي‪. (Gaur, 2020).‬‬ ‫السنوات األولى من البرنامج ّ‬
‫ِّ‬
‫وألجـل ما تقدم‪ ،‬ينبغـي على معلمي وقـادة أنظمـة التعليم أن يحـددوا أهدافهـم بشـكل واضـح مـن أجـل‬ ‫َّ‬
‫العامـة‪ ،‬وأن يتبعـوا استراتيجيات تسـاعد على الحفـاظ على تلـك املصلحـة في مواجهـة هـذا الحـدث ً الصحـي‬ ‫املصلحـة َّ‬
‫العاملـي الـذي سـيكون لـه أثـر كبيـر على حيـاة األفـراد وصحتهـم‪ ،‬إذ أن إعادة فتح الجامعات والحرم الجامعي تشكل‬
‫ً‬ ‫الطَّلب في َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ ً‬
‫السكن‪ .‬ونظـرا ألن‬ ‫تحديا كبيرا في ظل انتشار الوباء خاصة مع أماكن الطعام والفصول املزدحمة واختَّلط‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫هـذا التأثيـر يشـمل كَّل مـن الطَّلب واملعلميـن‪ ،‬فقـد يؤثـر ذلـك على دوافعهـم وعملهـم (أندرياس‪.)2020 ،‬‬

‫(‪ - )1‬أحد أعمدة الطب في القرن التاسع عشر ومن املؤسسين لجامعة جونز هوبكنز‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)45‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫الدراسة عبر َّ‬ ‫الدوام مثل مواصلة ّ‬ ‫ُّ‬

‫لتعطل ّ‬
‫املنصات اإللكترونية أي‬ ‫ِّ‬ ‫وقد حاولت الجامعات إيجاد حلول بديلة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ما يعرف بالتعليم عن بعد‪ ،‬ولكن كما هو معروف‪ ،‬يعتبر التدريس التقليدي (وجها لوجه) نهجا أساسيا طويل األمد‬
‫ً‬
‫في التعليم الطبي‪ ،‬ونظرا ألن األساليب التقليدية في التعليم الطبي تواجه تحديات متزايدة بسبب الزيادة في املتطلبات‬
‫السريرية وقلة الوقت املتاح‪ ،‬فقد لوحظ تحول في ممارسة التعليم الطبي التقليدي إلى التعلم عبر اإلنترنت أو عن بعد‬
‫أو التعلم اإللكتروني في العقود القليلة املاضية )‪ ،(Al-Balas, 2020‬أي من قبل ظهور وباء كورونا‪.‬‬
‫ملموس النحسار جائحة كورونا‪،‬‬‫ٌ‬ ‫ونتيجة لآلثار الكارثية والتي قد تنجم عن الوباء‪ ،‬وبعدما َّ‬
‫تبين أن ال أمل‬
‫التعليم عن بعد‪ ،‬فهل هذا الخيار يفي بمتطلبات َّ‬
‫التعليم في‬ ‫التعليمية إلى أسلوب َّ‬
‫فقد لجأت الجامعات واملؤسسات َّ‬
‫َّ‬
‫العملية فيها؟‬ ‫الكليات ّ‬
‫الطبية‪ ،‬وماذا عن الجوانب‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬

‫املبحث الثاني‪ -‬االحتياجــات التــي يجــب معالجتهــا في خطــط االستجابة الطارئة للتعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫ً‬
‫يمكن القول بصورة عامة أن للتعلم اإللكتروني عن بعد مزايا عديدة فهو يوفر وصوال أسهل وأكثر فاعلية‬
‫إلى مجموعة متنوعة أكبر وكمية أكبر من املعلومات‪ ،‬باإلضافة إلى أن تقديم هذا النوع من التعلم يسمح بنهج شخص ي‬
‫في التعلم‪ ،‬بحيث يتمتع الطَّلب بمزيد من التحكم في املحتوى التعليمي وتسلسل التعلم والوقت‪ ،‬وهناك ميزة أخرى‬
‫للتعلم اإللكتروني وهي التحديث والتوزيع األسهل واألسرع للمحتوى التعليمي مقارنة باملراجع املطبوعة ‪(Al-Balas,‬‬
‫)‪.2020‬‬
‫ولكن أمام هذا التفاؤل بتوفر بديل للتعليم التقليدي خَّلل جائحة كورونا فإنه تقع على عاتق كليات الطب‬
‫والهيئات التنظيمية وأصحاب املصلحة اآلخرين مسؤولية التأكد من أن أطباء الغد "مدربون ومدعومون بشكل كاف‬
‫لتقديم الرعاية األساسية للمرض ى‪ ،‬حتى في األزمات‪ ،‬إذ يجب على اختصاص ي التعليم الطبي "التعلم من هذه التجربة‬
‫وإعطاء األولوية ملنهج التفكير املستقبلي والعلمي" لتنفيذ أفضل املمارسات واألساليب املرنة املعتمدة في التعليم الطبي‬
‫حول الكادر‬ ‫ُ ّ‬
‫حول العالم من أجل االنتقال الفعال إلى التعليم والتقييم عبر اإلنترنت‪ ،‬ففي مثل هذه األزمات‪ ،‬قد ي ِّ‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫الطبي وكبار املقيمين الذين ُي ِّعلمون الطَّلب عادة تركيزهم الكامل إلى إدارة املشكَّلت املتعلقة بـ كوفيد‪19‬‬ ‫التدريبي ّ‬
‫ِّ‬
‫أثناء املناوبات حيث أن البروتوكوالت الجديدة وغير املألوفة قد تثقل كاهل األطباء واملدربين‪ ،‬باإلضافة إلى أن عدد‬
‫ونوعية املرض ى املتوفرين في املشافي واملناسبين للتدريب يكون أقل نتيجة اإلجراءات التي تلزم التقليل من مراجعات‬
‫التعليم ّ‬ ‫ً‬
‫عائقا أمام َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫الطبي وخاصة‬ ‫ِّ‬ ‫اإلسعافية‪ ،‬مما يشكل‬ ‫املرض ى للمشافي بأعداد محدودة يوميا أو حصرها بالحاالت‬
‫الطب االهتمام الكافي أو التدريس‬ ‫ّ‬ ‫العملي والتطبيقي منه‪ .‬أي أنه في مثل هذا السيناريو قد ال يتلقى طالب‬ ‫ّ‬ ‫القسم‬
‫ِّ‬
‫املناسب حتى لو كان هناك مرض ى مناسبين ليتمكنوا من رؤيتهم‪ (Khamees D, 2020).‬وهذا ما واجهته ي منطقة‬
‫الشمال السوري مثله مثل باقي دول العالم حيث اقتصرت املستشفيات على معالجة الحاالت املرضية املتعلقة بوباء‬
‫كورونا إضافة للحاالت الطبية اإلسعافية‪ ،‬مما اضطر طَّلب الطب للتوقف عن الدوام السريري في املستشفيات‬
‫ً‬
‫خاصة في الفترة األولى من تفش ي الوباء‪ ،‬نظرا إلحساسهم بعدم الجدوى من الدوام في ظل مثل هذه الظروف‪ ،‬كما أن‬
‫َّ‬
‫حضور التدريب السريري في املشافي يحمل خطورة كبيرة إلصابة الطَّلب أنفسهم بعدوى كوفيد‪.19‬‬
‫وبالتالي ينبغــي أن نــدرك أن الظــروف االستثنائية التـي أفرزها الوباء والتي يمكـن أن تسـتمر فيهـا أي طريقـة‬
‫َّ ً‬
‫عمليــا على األنظمــة واملؤسســات أن تحقــق نفــس األهــداف املرجوة‬ ‫تعليمية بديلـة خـَّلل الوبـاء تجعـل من املسـتحيل‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫من التعليم التقليدي‪ ،‬وهــذا ما يتطلــب إعــادة ترتيــب أولويـات أهـداف املناهـج وتحديـد مـا يجـب تعلمه خَّلل فتـرة‬
‫التعليم أثناء‬ ‫ارية َّ‬
‫تعليمية خطـة لضمـان استمر َّ‬
‫َّ‬ ‫مؤسسة‬ ‫التباعـد االجتماعـي‪ ،‬وللقيام بذلـك‪ ،‬يجـب أن يكـون لـدى كل َّ‬
‫ُّ‬ ‫الوبـاء‪( .‬أندرياس‪ ،)2020 ،.‬وفي كل األحوال يجـب أن تحـد استراتيجية َّ‬
‫التعليم الجديـدة مـن فقـدان التعلم الناتـج عـن‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)46‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫التحوالت الجديدة في َّ‬

‫التعليم‪ .‬كما أنه من املهم تقييم قابلية استخدام طرق التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬وتحديد جدواها‬ ‫ُّ‬
‫ومدى مَّلءمتها لطَّلب الطب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫الطبي النظري والتدريب‬ ‫التحديات أثنـاء التنفيـذ (التعليم ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أ‪ -‬املجـاالت التـي مـن املحتمـل أن تواجـه مزيـدا مـن‬
‫العملي والسريري)‪.‬‬
‫الطب في حدود التباعد‬ ‫ّ‬ ‫الطب في حالة وباء كورونا التحدي األكبر‪ ،‬وهو "تدريب طَّلب‬ ‫ّ‬ ‫واجهت ّ‬
‫كليات‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ََ‬ ‫َّ‬
‫العملية‪ /‬املعملية‪ .)2020 ،Gaur( .‬ومع أنه ثبت‬ ‫الجلسات‬ ‫السريرية بسبب تعليق‬ ‫االجتماعي" خاصة في املرحلة قبل‬
‫أن التعلم اإللكتروني عن بعد وسيلة فعالة للتعلم في مختلف الدراسات التربوية والحكومية‪ .‬كما أنه أصبح يعتبر‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫نهجا معتمدا حديثا في عدد من كليات الطب‪.(Al-Balas, 2020) .‬‬
‫إال أنه ونتيجة لعدم وجود تعليم (طبي) عن بعد في جل الدول العربية فقد أثـرت القيـود التـي سـببتها‬
‫التدخَّلت غيـر الدوائية ملواجهة الوباء مثـل التباعـد االجتماعـي على التعليم في جميـع املراحـل الدراسـية‪ ،‬وستسـتمر في‬
‫ذلـك ما لم يتم إيجاد بديل مناسب أو وضع حلول مقنعة‪ ،‬ومــن املرجــح أن هـذه القيـود ستحـد مـن فـرص الطَّلب في‬
‫التعلـم خـَّلل فتـرة التباعــد االجتماعــي (أندرياس‪.)2020 ،‬‬
‫الطبي‪ ،‬ومن املرجح أن يكون له تداعيات‬ ‫َّ‬
‫وبالتالي فإن تأثير الوباء الحالي سيكون له تحول دائم في التعليم ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫الطبية يساعد‬ ‫طويلة األمد على تعلم الطَّلب (‪ .)2020 ،Gaur‬وعلى اعتبار أن استخدام التعلم اإللكتروني في الكليات ِّ‬
‫ّ‬
‫في التغلب على بعض العوائق التي تحول دون الوصول إلى تعليم جيد وتوفير تعليم مرن (‪ ،)2021 ،Gachanja‬فإنه‬
‫التعليم عبر اإلنترنت‪ ،‬وتحديد العوائق والعمل بسرعة للوصول إلى‬ ‫يجب على املؤسسات واملسؤولين إدراك أهمية َّ‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫حلول إلنجاحه‪ ،‬كما يجب تقييم تجارب التعلم عبر اإلنترنت ونتائج التعلم بشكل صارم ومنتظم ملراقبة فعاليته‪.‬‬
‫(‪ ،)2020 ،Khalil‬ولعل من أبرز هذه التحديات‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب أن تتضمن املناهج الطبية "مراقبة املرض‪ ،‬واالستثمار في الوقاية من األمراض واإلصابات‪ ،‬والتخطيط‬
‫للكوارث" كمكونات أساسية لضمان أن إمكانية حصول "انتقال سلس من خَّلل أنظمة تعليمية مرنة ‪(Gaur,‬‬
‫)‪" .2020‬‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫املعلمين االنخراط في التقنيات‬ ‫‪ .2‬وإضافة ملا سبق فإن التحدي املهم اآلخر للتعلم عن بعد هو إحجام وتجنب ِّ‬
‫والتطبيقات الجديدة بسبب معرفتهم املحدودة أو االفتقار إلى التدريب املناسب في هذه املجاالت‪،Al-Balas M( .‬‬
‫ً‬
‫‪ .)2020‬هذا التحدي ال وجود له أو أنها محدود جدا في البلدان املتقدمة بخَّلفه في البلدان النامية‪.‬‬
‫الفنية‪ ،‬مثل توفر‬ ‫ّ‬ ‫الطبي هو االمتحانات‪ ،‬فهو يطرح العديد من املشكَّلت‬ ‫التعليم ّ‬ ‫التحدي اآلخر لعملية َّ‬
‫ِّ‬
‫ومكبرات الصوت بميزات محددة‪ ،‬وذلك ملنع أي اضطراب‬ ‫فنية محددة بما في ذلك الكاميرات وامليكروفونات ّ‬ ‫متطلبات َّ‬
‫ِّ‬
‫أو انحياز (‪ . )2020 ،Alsoufi‬تم اإلبَّلغ عن إجراء تقييمات بجودة جيدة في البلدان املتقدمة (أجرت إمبريال كوليدج‬
‫أيضا امتحانات عبر اإلنترنت لطَّلب ما‬ ‫لندن بنجاح امتحانات السنة النهائية عبر اإلنترنت‪ ،‬كما أجرت جامعة ديكين ً‬
‫قبل السريرية بنجاح من خَّلل املمارسة العملية )‪ )(Arandjelovic A A. K., 2020‬بعكس البلدان النامية والتي ما زال‬
‫موضوع التقييم عبر النت من األمور الصعبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحديات أخَّلقية‪ ،‬ويصادف العديد من الصعوبات من حيث تنفيذه‪ ،‬فعلى‬ ‫‪ .3‬كما أن التقييم عبر اإلنترنت يفرض ِّ‬
‫املسربة‪ ،‬والتي قد تمنع إجراء تقييم شخص ي دقيق‪،Alsoufi( .‬‬ ‫َّ‬ ‫سبيل املثال قد تكون هناك مخاطر مثل األسئلة‬
‫َّ‬ ‫‪ .)2020‬عَّلوة على ذلك‪ ،‬قد تشجع التقييمات غير الخاضعة َّ‬
‫للرقابة عبر اإلنترنت الطَّلب على سوء السلوك‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)47‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫األكاديمي أو عدم األمانة‪ ،‬مثل االنتحال والغش‪ ،‬مما قد "يؤثر بشدة على معرفة وسلوك األطباء املستقبليين‬
‫الصحية‪)2020 ،Gaur( .‬‬ ‫َّ‬ ‫وبالتالي على جودة الرعاية‬
‫ّ‬
‫التحديات التي‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪ .4‬كما أن تقييم الجوانب العملية والشفوية في املقررات وتقييم املهارات الخاصة بها يعد أخطر‬
‫ِّ‬
‫التطور الواضح في التقييم اإللكتروني وإمكانية التقويم ووجود برمجيات‬ ‫ُّ‬ ‫تواجه التقييم عن بعد‪ ،‬فبالرغم من‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫يشكل تحديا يواجه‬ ‫عديدة تتعلق باالمتحانات اإللكترونية وبنوك األسئلة إال أن تقييم الجانب العملي ال زال ِّ‬
‫الدول العربية في هذا الصدد‪ ،‬وهو ما دعا الكثير من الدول إلى تأخير تقويم هذا الجانب إلى نهاية العام الدراس ي‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫أمَّل في تحسين الظروف‪( .‬الدهشان‪ )2020 ،‬وقد كان إعداد التقييمات والتدريب عبر اإلنترنت ملختلف املنصات‬
‫َّ‬
‫عبر اإلنترنت بمثابة صراع ألعضاء هيئة التدريس والطَّلب‪ .)2020 ،Gaur( .‬وبالطبع فإن إجراء التقييمات‬
‫ً‬
‫سيكون تحديا كبيرا في البلدان بسبب املشاكل التقنية في النت نظرا لتطلب التقييم نت متواصل غير متقطع‪،‬‬
‫إضافة لوجود صعوبات تقنية أخرى‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫التحتية تمثل تحديا كبيرا لتنفيذ هذا التعلم عن بعد‪ ،‬لذا فإن فهم‬ ‫التقنية والبنية‬ ‫‪ .5‬ومن املعلوم أن املوارد‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لتنفيذ ناجح للتعلم عن بعد في‬ ‫ٍ‬ ‫باملعلمين والطَّلب ضروري‬ ‫واملتعلقة ِّ‬
‫ِّ‬ ‫ولوجية واملالية واملؤسسية‬ ‫الحواجز التكن‬
‫الطبي‪)2020 ،Al-Balas M( .‬‬ ‫التعليم ّ‬ ‫َّ‬
‫ِّ‬
‫‪ .6‬مـن املرجـح أن يـؤدي الوبـاء ‪-‬الـذي قـد يطـول أمـده وآثـاره املتعـددة على صحـة ودخـل ومصلحـة األفـراد‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫واملعلميـن‪( .‬أندرياس‪ .)2020 ،.‬نتيجة لنقص‬ ‫ِّ‬ ‫واملجتمعـات إلـى ضغط نفسـي على الجميـع‪ ،‬بمـا في ذلـك الطَّلب‬
‫التواصل بين الطالب واملعلم وازدياد الوقت الذي يمضيه الطالب أمام شاشات الكمبيوتر أو الهاتف الذكي‬
‫كاف‪.‬‬
‫بقدر ٍ‬ ‫وخاصة في حال لم يكن ذلك الوقت متضمنا لجلسات تفاعلية ٍ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫عليميـة التـي قامت بها البلـدان خالل هـذه األزمـة‪.‬‬ ‫املبحث الثالث‪ -‬أبرز التجارب في االستجابات الت‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫تبنت ّ‬
‫التحول إلى التعلم والتقييم عبر‬ ‫الطب العديد من االستراتيجيات املبتكرة استجابة لألزمة‪ ،‬مع‬‫ِّ‬ ‫كليات‬
‫اإلنترنت‪ .‬وقد تم اختيار عدد من الدراسات التي استهدفت آراء طلبة كليات الطب حول التعليم الطبي عن بعد ومدى‬
‫رضاهم عنه‪ ،‬إضافة آلراء أعضاء الهيئة التدريسية‪ ،‬والصعوبات التي واجهتم عند التحول إلى التعليم عن بعد وذلك‬
‫من خَّلل استبيانات الكترونية في كليات طبية في بلدان متنوعة الظروف ومتفاوتة الوضع االقتصادي شملت كليات‬
‫الطب األوروبي‪ ،‬واحدة من الجامعات ّ‬
‫الطبية‬ ‫ّ‬ ‫عديدة جدا (جميع أنحاء أفريقيا‪ّ ،‬‬
‫الكليات األعضاء في اتحاد طَّلب‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫الرائدة في الصين‪ ،‬إضافة لعدد من تجارب الكليات الطبية في البلدان العربية واإلقليمية) مما يساعد في تحديد‬
‫التحديات التي واجهت تلك الكليات وهل هي تحديات ناتجة عن عدم فائدة أو عدم جدوى التعليم عن بعد في‬
‫ً‬
‫التعليم الطبي والسريري وبالتالي التريث في اعتماده مستقبَّل‪ ،‬أم أنها صعوبات تتعلق باإلمكانات والبنية التحتية‬
‫الَّلزمة لتطبيق التعليم عن بعد وبالتالي العمل على حلها تذليلها قدر اإلمكان عند الحاجة العتماد التعليم عن بعد في‬
‫ظروف مستقبلية مماثلة‪ ،‬إضافة للعمل على اإلفادة من التجارب الناجحة واملتميزة في تطبيق تجربة التعليم عن بعد‬
‫في التعليم الطبي‪ ،‬في كلية الطب البشري في جامعة حلب الحرة منطقة الشمال السوري من أهم تلك التجارب‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال – في البلدان النامية‪:‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)48‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫‪ -1‬التجربة األفريقية)‪: (Etando, 2021‬‬

‫الطبيين والصيدليين في جميع أنحاء‬ ‫ّ‬ ‫تناولت دراسة استكشافية (‪ )2021 ،Etando‬بين كبار املعلمين‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الطبي والصيدلي‬ ‫أفريقيا‪ ،‬حيث تم وضع استبيان بالنقاط واملخاوف واألنشطة الرئيسة املتعلقة بالتغييرات في التعليم ِّ‬
‫الناتج عن اإلغَّلق والتدابير األخرى ملكافحة جائحة كورونا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التعرف أوال على التقنيات واملنصات الجديدة إذا لم‬ ‫وقد تبين أنه كان على أعضاء هيئة التدريس والطَّلب‬
‫العملية بأمان مع‬ ‫َّ‬ ‫يكونوا على دراية بها بالفعل‪ ،‬وكان أعضاء هيئة التدريس بحاجة إلى إلقاء املحاضرات والتطبيقات‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫الحفاظ على جودة واتساق العمليات َّ‬
‫التعليمية قدر اإلمكان‪ ،‬واحتاج الطَّلب أيضا إلى التعامل مع مشكَّلت االتصال‬
‫ُّ‬
‫باإلنترنت والوصول إلى أجهزة الكمبيوتر للمشاركة بشكل كامل في مناهج التعلم اإللكتروني‪ .‬كان هذا باإلضافة إلى‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫االفتقار إلى املُ َّ‬
‫وخاصة الطَّلب‬ ‫عدات والتسهيَّلت املناسبة للتعلم عبر اإلنترنت بين العديد من الطَّلب األفارقة‪،‬‬
‫املحرومين‪.‬‬
‫‪ -2‬التجربة النيبالية )‪:(Sigdel, 2021‬‬
‫التحديات التي‬ ‫ّ‬ ‫في بلدان أخرى منخفضة ومتوسطة الدخل‪ ،‬كما هو الحال في نيبال‪ ،‬كان هناك جملة من‬ ‫َّ‬
‫ِّ‬
‫الطب في نيبال ومن أهمها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كليات‬ ‫التعليم اإللكتروني في ّ‬ ‫رافقت تطبيق َّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املعلمين والطَّلب ليسوا على دراية بالتدريس عبر اإلنترنت وليس لديهم خبرة ومعرفة لوجستية كافية‬ ‫‪ .1‬غالبية ِّ‬
‫إلجراء الفصول الدراسية عبر اإلنترنت أو املشاركة فيها‪.‬‬
‫‪َّ .2‬أكد العديد من أعضاء هيئة التدريس على القيمة التي ال يمكن االستغناء عنها لحضور الفصول الدر َّ‬
‫اسية‬
‫شخصيا‪ ،‬بحجة أنه من املستحيل تكرار التعليقات في الوقت الفعلي واملناقشات التي تتطور في الفصل في‬ ‫ً‬
‫املنتديات عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ .3‬الطَّلب في نيبال لم يتفاعلوا بشكل إيجابي مع التدريس االلكتروني بسبب عدم وضوح الفصول الدراسية؛ فقد‬
‫ً‬
‫كانوا ينتظرون بفارغ الصبر استئناف التدريب الفيزيائي (وجها لوجه)‪.‬‬
‫للتعلم القائم على املحاكاة والقائم على ّ‬ ‫ُّ‬
‫حل املشكَّلت‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ .4‬عدم وجود فرص‬
‫الطب إلى مرافق املحاكاة املجهزة بشكل مناسب وغيرها من التقنيات‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .5‬أثناء الوباء‪ ،‬تم تقييد وصول طَّلب‬
‫ِّ‬
‫املتقدمة في تلك املؤسسات التي تتوفر فيها‪ ،‬ولكن استخدام هذه التقنيات مطلوب الكتساب فهم عميق‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫الطبي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ملوضوعات معينة في التعليم ِّ‬
‫الحية والحميمة مع األفراد اآلخرين التي‬ ‫الحالية اكتساب التفاعَّلت َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .6‬كما أنه من غير املمكن في ظل الظروف‬
‫السريرية األساسية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يتطلبها األطباء املتدربون لتأسيس وصقل مهاراتهم ومعرفتهم‬
‫‪ -3‬التجربة اإليرانية‬
‫التعليم الطبيّ‬ ‫التحديات والفرص التي أوجدتها جائحة كورونا في َّ‬ ‫ّ‬ ‫بحثت إحدى الدراسات (‪ )2021 ،Hayat‬في‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫تحديات التعليم اإللكتروني بمجموعة من الصعوبات أهمها‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫في إيران‪ .‬وقد خلصت ّ‬
‫الدراسة إلى استنتاج وتحديد ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫نظرا ألن َّ‬ ‫ً‬
‫التعليم اإللكتروني جديد بالنسبة ملعظم األساتذة والطَّلب‪ ،‬فقد كان هناك مقاومة لقبول التعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫الدعم‪ ،‬ومحدودية البنية التحتية للدعم‪ ،‬والتكاليف‬ ‫‪ .2‬إن محدودية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر‪ ،‬ونقص َّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التحتية الرئيسة أمام التعلم اإللكتروني‬ ‫املرتفعة كانت من بين عوائق البنية‬
‫ُّ‬
‫‪ .3‬في بداية إغَّلق الجامعات‪ ،‬ارتبط عدم إملام بعض املعلمين بالتعلم اإللكتروني بمقاومة استخدامه‪.‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)49‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫‪ .4‬أدى عدم إملام الطَّلب بالتعلم اإللكتروني ووجودهم في الفصول االفتراضية إلى التساؤل عن الكيفية التي‬
‫يجب أن يتصرفوا بها في هذه البيئة‪.‬‬
‫‪ -4‬التجربة الباكستانية‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبية والطَّلب في باكستان (‪ )2020 ،Farooq‬أثناء‬ ‫التحديات التي يواجهها أعضاء هيئة التدريس ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫تضمنت‬
‫ً‬ ‫التعليم ّ‬ ‫االنخراط في َّ‬
‫الطبي عبر اإلنترنت أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬كَّل من عدم وجود خبرة سابقة في التدريس عبر‬ ‫ِّ‬
‫اإلنترنت‪ ،‬ونقص التدريب على الدعم الفني للمعلومات من قبل أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬ومشاكل في تسجيل‬
‫َّ‬
‫محاضرات أعضاء هيئة التدريس في املنزل‪ ،‬وغياب تقييم الطَّلب عبر اإلنترنت‪ ،‬ومشاكل الحفاظ على التوازن بين‬
‫والشخصية لدى أعضاء هيئة التدريس اإلناث العامَّلت في املنزل‪ ،‬والعدد الكبير من املحاضرات التي‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املهنية‬ ‫الحياة‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الريفية (على سبيل املثال‪ ،‬املؤتمرات الحية ‪ /‬الفيديو)؛ ال‬ ‫يتم تنزيلها من قبل الطَّلب الذين يعيشون في املناطق‬
‫يوجد تصميم تعليمي للمناهج‪ ،‬وانقطاع التيار الكهربائي املتكرر وعدم اهتمام املدارس بتبني استراتيجيات تعليمية‬
‫ّ‬
‫الطبي‬ ‫ّ‬
‫الطبي عبر اإلنترنت من املجلس ِّ‬ ‫جديدة ومعايير ثقافية اجتماعية‪ ،‬وعدم وجود إرشادات محددة للتعليم ِّ‬
‫التعليم العالي الباكستانية إلنشاء خريطة للتعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫الباكستاني وطب األسنان أو لجنة َّ‬
‫‪ -5‬التجربة األردنية‪:‬‬
‫التعليم ّ‬ ‫ُّ‬
‫في دراسة عن التعلم عن بعد في َّ‬
‫الطبي السريري وسط جائحة كوفيد‪ 19‬في األردن‪ :‬الوضع الحالي‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫والتحديات ووجهات النظر )‪ :(Al-Balas M, 2020‬كان أقل من نصف الطَّلب غير راضين عن التعلم عن بعد‪ ،‬بينما‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫لوحظ رضا الطَّلب عن تجربة التعلم اإللكتروني‪ ،‬وكان الوقت الذي يقضيه األساتذة أكثر بشكل ملحوظ في جلسات‬
‫كافيا لهذه األنشطة‪ ،‬وكان تقديم املحتوى َّ‬ ‫ً‬
‫وقتا ً‬ ‫ُّ‬
‫التعليمي‬ ‫التعلم القائمة على محتوى الوسائط املتعددة‪ ،‬وخصصوا‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫ويعتقد أكثر من نصف الطَّلب أن االتصال باإلنترنت والجودة هما‬ ‫من خَّلل الجلسات الحية هو األكثر شيوعا‪،‬‬
‫التحدي الرئيس ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وقد أقرت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‪ ،‬إن التعليم الجامعي للعام الدراس ي الجديد مزيج بين الدوام‬
‫الفعلي وعن ُبعد (الراي‪ .)2021 ،‬وبينت أنه سيتم تدريس جميع متطلبات الجامعة ومتطلبات الكلية اإلجبارية‬
‫واالختيارية عن ُبعد‪ ،‬أما تدريس املساقات التي تحتاج إلى مختبرات أو مشاغل أو تطبيقات عملية أو بدنية وال يمكن‬
‫تعليمها إلكترونيا عن ُبعد‪ ،‬فإنه سيتم تدرسيها في الحرم الجامعي وبالطريقة االعتيادية‪ .‬ويمكن اللجوء إلى التعليم‬
‫املدمج على أال تقل نسبة التدريس عن ‪ %50‬داخل الحرم الجامعي‪ ،‬والباقي عن طريق التعليم اإللكتروني‪ .‬كما أنه يتم‬
‫تدريس كافة سنوات كليات الطب البشري وطب األسنان‪ ،‬في الحرم الجامعي وبالطريقة االعتيادية‪ ،‬ويمكن تدريس‬
‫وتقييم بعض املساقات من متطلبات الكلية والتخصص اإلجبارية واالختيارية على نظام التعليم املدمج‪.‬‬
‫كما أقر مجلس التعليم العالي األردني ترتيبات جديدة لعودة طلبة املراحل السريرية للحرم الجامعي وترتيبات‬
‫للمواد العملية األخرى تتمثل في (الراي‪)2021 ،‬االستمرار في التعلم اإللكتروني (عن بعد) لطلبة املراحل السريرية في‬
‫جميع التخصصات الطبية (الطب البشري‪ ،‬طب األسنان‪ ،‬دكتور صيدلة‪ ،‬والتمريض) واستخدام مختبرات محاكاة‬
‫الواقع االفتراض ي في املجاالت الطبية والتشخيصية‪ ،‬إضافة التخاذ إجراءات لتعويض طلبة املراحل السريرية من‬
‫ً‬
‫خَّلل التدريب العملي املكثف‪ ،‬ووفقا لإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫طلبة السنة السادسة في تخصص الطب البشري (املتوقع تخرجهم)‪ :‬طلبة السنة السادسة في تخصص‬
‫الصيدلة‪ ،‬وطلبة السنتين الثالثة والرابعة في التمريض يتم تعويضهم ملدة تتراوح بين (‪ )4-3‬أسابيع أما طلبة السنتين‬
‫الرابعة والخامسة في تخصص الطب البشري وتخصص طب األسنان يتم تعويضهم ملدة تتراوح بين (‪ )6- 4‬أسابيع‪ .‬ثم‬
‫ً‬
‫يتم عقد االمتحانات النهائية لهم وجاهيا في الحرم الجامعي‪.‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)50‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫ً‬
‫فيما يتعلق باملواد العملية األخرى واملختبرات فيستمر التدريس فيها إلكترونيا (عن بعد) حتى نهاية الفصل‬
‫الدراس ي الحالي‪ ،‬ويستثنى من ذلك املساقات التي تحتاج طبيعتها الى التعليم الوجاهي‪ ،‬على أن تكون بالحد األدنى من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أعداد الطَّلب‪ .‬ونلحظ تشابها بين اإلجراءات املنفذة في اململكة األردنية وفي جامعة حلب الحرة‪ ،‬ومرد ذلك غالبا‬
‫لتشابه الظروف والتحديات في البلدين‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬في البلدان املتقدمة‪:‬‬

‫َّ‬
‫األوربية‬ ‫‪ -1‬التجربة‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الطب من التعلم عن بعد أثناء جائحة‬ ‫ِّ‬ ‫أجريت دراسة استقصائية)‪ (Yildiz S, 2021‬حول "مواقف طَّلب‬
‫الطب في جميع أنحاء‬ ‫ّ‬ ‫الطب األوروبي‪ ،‬وتم تقييم معدل رضا طَّلب‬ ‫ّ‬ ‫الكليات األعضاء في اتحاد طَّلب‬ ‫كوفيد‪ 19‬شملت ّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫أوروبا وتسجيل اقتراحاتهم للحاضر واملستقبل‪.‬‬
‫حد‬‫الطب مستعدون إلى ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطب ومعلمي‬ ‫ّ‬ ‫كليات‬‫أظهرت االستجابات السريعة للوباء من قبل الجامعات أن ّ‬
‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫التعليم عن بعد في التدريس‪. (Zhao, 2020) ، (Li, 2020).‬‬ ‫كبير للتحول إلى طريقة َّ‬
‫تحولت إلى‬ ‫ووفقا للدراسة (‪ )2021 ،Yildiz S‬تبين أن ‪ 59‬جامعة (‪ )%78‬من أصل ست وسبعين جامعة َّ‬ ‫ً‬
‫ُّ‬ ‫الكليات ّ‬ ‫التعلم عن بعد أثناء حظر الجائحة‪ ،‬حيث ُتظهر هذه النتيجة أن معظم ّ‬ ‫ُّ‬
‫الطبية قد انتقلت بنجاح إلى التعلم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫عن بعد‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫الدراسة‪ ،‬كان ّ‬ ‫ّ‬
‫الرضا العام للطَّلب عن التعلم عن بعد ثَّلثة من خمسة (مقياس ليكرت من ‪،)5-1‬‬ ‫وفي هذه ِّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬
‫املعلمين أمرا ضروريا إلنتاج‬ ‫الجيدة من قبل ِّ‬ ‫الرضا العام‪( .‬يعد توفير املوارد ِّ‬ ‫وكانت املوارد املقدمة هي األكثر تأثيرا على ِّ‬
‫ّ‬
‫برنامج تعليم عن بعد عالي الجودة حيث إنهم سيعطون الطالب األساس واملعلومات للرجوع إليه عند ظهور‬
‫استفسارات)‪.‬‬
‫املنصة‪ ،‬فقد كان لتصميم‬ ‫ّ‬ ‫الدراسة‪ ،‬كان هناك عامل مهم آخر يؤثر على الرضا العام وهو تصميمات‬ ‫في هذه ّ‬
‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫الرضا العام للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫منصة التعلم تأثير كبير على ِّ‬
‫َّ‬
‫الصينية‪:‬‬ ‫‪ -2‬التجربة‬
‫الصين وتضم أكثر من ‪ 16000‬طالب وخريج في‬ ‫الطبية (‪ ،)HMU‬الواقعة في شمال شرق ّ‬ ‫تعد جامعة هاربين ّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫الطبية الرائدة في الصين‪ .‬وفي دراسة (‪ )2020 ،Jiyang Zhao‬تم تلخيص أحد‬ ‫ّ‬
‫الحرم الجامعي‪ ،‬واحدة من الجامعات ِّ‬
‫ُّ‬ ‫االستطَّلعات (لـ ‪ 1747‬معلما و‪ً 7223‬‬
‫طالبا من ‪ )HMU‬حول التدريس والتعلم عن بعد عبر اإلنترنت‪:‬‬
‫منصات َّ‬‫توفر َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫التدريس‬ ‫كان غالبية املعلمين والطَّلب راضين عن منصات التدريس وآثاره‪ ،‬ويمكن أن ِّ‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التجارية الكبيرة خدمات أفضل؛ كما أن ‪ %67.21‬من املعلمين و‪ %64.67‬من الطَّلب يفضلون التدريس الحي‪ ،‬علما‬
‫َّ‬ ‫أنه َّ‬
‫تم تدريب ‪ %76.84‬فقط من املعلمين و‪ %58.69‬من الطَّلب بشكل منهجي؛ إضافة لذلك فقد كان ضعف‬
‫الشابكة‪ ،‬ونقص التدريب‪ ،‬وازدحام الوصول إلى منصات التدريس‪ ،‬ونقص التفاعل‪ ،‬واالفتقار إلى التقييم َّ‬
‫الفعال في‬
‫الوقت الحقيقي‪ ،‬واإلرهاق كان أهم الصعوبات التي تم اإلبَّلغ عنها‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ -‬البلدان ذات الدخل املرتفع‪:‬‬
‫‪ .1‬التجربة السعودية‬
‫الطبي عبر اإلنترنت (‪ )2020 ،Rajab MH‬هي التواصل بين‬ ‫التعليم ّ‬ ‫ّ‬
‫التحديات التي تم اإلبَّلغ عنها في َّ‬ ‫كانت‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫والتوتر‬ ‫املعلم والطَّلب‪ ،‬وفحص كوفيد‪ 19‬للطَّلب‪ ،‬واستخدام األجهزة التكنولوجية‪ ،‬والتجارب عبر اإلنترنت‪ ،‬والقلق‬
‫َّ‬
‫من الوباء‪ ،‬وإدارة الوقت‪ ،‬ورهاب التكنولوجيا؛ يعتقد غالبية الطَّلب أن جائحة كوفيد‪ 19‬قد زاد من ثقتهم بأنفسهم‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)51‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫َّ‬ ‫فيما يتعلق بفعالية َّ‬

‫التعليم ّ‬
‫الطبي عبر اإلنترنت؛ كان معظم الطَّلب مهتمين بمواصلة الدروس عبر اإلنترنت الخاصة‬ ‫ِّ‬
‫بالوباء في املستقبل‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫يجربوا التعلم‪ /‬التدريس عبر اإلنترنت أو كانت لديهم‬
‫ادعى أقل من نصف الطَّلب أنهم قبل انتشار الوباء لم ِّ‬
‫ُّ‬
‫التعلم ً‬ ‫ُّ‬ ‫خبرة محدودة في هذا الصدد‪َّ ،‬‬
‫وجها لوجه‪.‬‬ ‫وفضل الغالبية التعلم عبر اإلنترنت على‬
‫‪ .2‬التجربة الليبية‪:‬‬
‫أجريت دراسة بهدف تقييم ظروف طَّلب الطب خَّلل جائحة كوفيد‪ )2020 ،Alsoufi( 19-‬وتقييم معارفهم‬
‫ومواقفهم وممارساتهم فيما يتعلق بالتعلم اإللكتروني‪ ،‬والذي تم اقتراحه كمنصة لتوفير التعليم الطبي أثناء تفش ي‬
‫املرض‪ .‬ركزت الدراسة على ما يقرب من ‪ 13‬كلية طب جامعية‪ ،‬وشملت العينة ‪ 3348‬طالب طب من جميع السنوات‪.‬‬
‫كشفت النتائج عن مستوى مقبول من املعرفة واملواقف واملمارسات فيما يتعلق بالتعلم اإللكتروني‪ ،‬مما يدل على‬
‫قابلية استخدام التعلم اإللكتروني أثناء تفش ي كوفيد‪ .19-‬وقد أفادت نسبة كبيرة من الطَّلب أنهم واجهوا صعوبات‬
‫مالية أو تقنية عند استخدام منصات التعلم اإللكتروني‪ .‬إضافة لقلقهم بشأن كيفية تطبيق التعلم اإللكتروني لتوفير‬
‫الخبرة السريرية‪ ،‬ال سيما في السنة األخيرة من كلية الطب‪ ،‬والتي تعتمد بشكل كبير على التدريس بجانب السرير‪.‬‬
‫ً‬
‫ويمكن القول إن التجربة الليبية أقرب ما تكون إلى تجربة جامعة حلب الحرة في الشمال السوري نظرا لتشابه‬
‫األوضاع في البلدين والناتجة عن ظروف الحرب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التحديات التــي تواجــه مختلــف األنظمــة التعليميــة في اعتمادهــا على التعليم عبــر اإلنترنــت كطريقــة بديلــة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫واملتبنين األوائل للتعليم عبر اإلنترنت يقومون بالتدريس عبر اإلنترنت بشكل‬ ‫ّ‬ ‫بينما أصبح معظم املبتكرين‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫تحديات أثناء إعداد املوجة التالية من املعلمين عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫مريح‪ ،‬نجد أن العديد من املؤسسات األخرى تواجه ِّ‬
‫وبالنظر إلى التجارب السابقة يمكن توصيف التحديات التي واجهت التعليم الطبي أثناء وباء كورونا بجملة من النقاط‬
‫الرئيسية التالية‪:‬‬
‫الطبي‪ ،‬خاصة في البلدان النامية )‪(Bediang G, 2013‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫تعتبر البنية التحتية الضعيفة عائقا في التعليم ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫املعلم على املشاركة في تطوير أو تقديم التعلم عبر اإلنترنت‪ . (Dyrbye L, 2009).‬وتختلف‬ ‫ويمكن أن تمنع قدرة ِّ‬
‫التعلم اإللكتروني في البلدان النامية عن تحديات العالم املتقدم‪ ، (Nawaz., 2012) .‬وقد َّ‬ ‫ُّ‬
‫تم تحديد‬ ‫تحديات تطبيق‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫نقص التدريب املناسب باعتباره عائقا ً‬
‫مهما في تنفيذ برامج التعلم اإللكتروني‪ .(Lakbala, 2015) .‬وإن االنتقال من‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫سواء املتقدمة منها والتي لديها‬ ‫الخاصة في العديد من البلدان‬ ‫التعلم التقليدي إلى التعلم عبر اإلنترنت كان له تحدياته‬
‫التعليم عن بعد جديدة بالنسبة إليها‪ .‬فقد‬ ‫تعد تجربة َّ‬ ‫برامج تعليمية عن بعد راسخة‪ ،‬أو في البلدان النامية والتي ُّ‬
‫التعليم ّ‬ ‫التحديات أثناء االنخراط في َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الطبي عبر اإلنترنت خَّلل‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والكليات العديد من‬ ‫كان‪ ،‬يواجه كل من الطَّلب‬
‫جائحة كوفيد‪.19‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫التحديات‬ ‫ِّ‬ ‫واجه املوظفون والطَّلب تحديات متعددة في البداية‪ ،‬ففي البلدان النامية يمكننا تلخيص أهم‬
‫الطبي عبر اإلنترنت بالنقاط اآلتية‪:‬‬ ‫التعليم ّ‬ ‫التي واجهت َّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .1‬الحاجة إلى التحسين َّ‬
‫وتقنيات‬ ‫التدريسية والطَّلب واملوظفين للتعامل مع برامج‬ ‫السريع ملهارات أعضاء الهيئة‬
‫نقل الدورات عبر اإلنترنت‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .2‬نقص املّ َّ‬
‫عدات التكنولوجية املناسبة بين الطَّلب (خاصة بين الطَّلب من ذوي الدخل املنخفض)‬
‫التعليم عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫العملية والتدريس السريري من خَّلل َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .3‬كيفية إجراء التدريبات‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)52‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫َّ‬ ‫التحديات َّ‬‫ّ‬

‫املالية التي فرضها هذا الوضع بين أعضاء هيئة التدريس والطَّلب في جميع أنحاء أفريقيا كبيرة‬ ‫ِّ‬ ‫‪ .4‬كانت‬
‫ً‬
‫جدا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .5‬كان االنتقال من التدريس الشخص ي إلى تقديم محتوى تعليمي كامل عبر اإلنترنت في غضون أيام مفاجئا ودون‬
‫التعليمي‪ ،‬وعلى ُّ‬ ‫ً‬
‫سلبا على املردود َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تقبل فكرة‬ ‫أي تخطيط مكثف وتدريب أعضاء هيئة التدريس وهذا ما أثر‬
‫الدول النامية‪.‬‬ ‫التعليم عن بعد في معظم ُّ‬ ‫َّ‬
‫الطَّلب‪ ،‬ومحدودية البنية التحتية َّ‬ ‫َّ‬
‫للدعم‪ ،‬والتكاليف املرتفعة‬ ‫‪ .6‬محدودية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر بين‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التحتية الرئيسة أمام التعلم اإللكتروني‬ ‫كانت من بين عوائق البنية‬
‫الطبي عبر اإلنترنت من قبل السلطات العليا املسؤولة عن وضع‬ ‫َّ‬
‫محددة صادرة عن التعليم ّ‬ ‫‪ .7‬ال توجد إرشادات َّ‬
‫ِّ‬
‫التعليم في بعض البلدان‪.‬‬ ‫استراتيجيات َّ‬
‫التعليميــة في البلدان املتقدمة وذات الدخل املرتفع في‬ ‫التحديات التي واجهت األنظمــة َّ‬ ‫ّ‬ ‫بينما كانت أهم‬
‫ِّ‬
‫التعليم عبــر اإلنترنــت كطريقــة بديلــة مشابهة في بعض النقاط ومختلفة في نقاط أخرى عدة عن تلك‬ ‫اعتمادهــا على َّ‬
‫التحديات التي تم اإلبَّلغ عنها في َّ‬
‫التعليم ّ‬
‫الطبي عبر اإلنترنت هي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫التي واجهتها البلدان النامية حيث كانت أهم‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬
‫أ‪ -‬صعوبات تتعلق بالتواصل بين املعلم والطَّلب‪.‬‬
‫ب‪ -‬استخدام األجهزة التكنولوجية‪.‬‬
‫ت‪ -‬إجراء التجارب عبر اإلنترنت وفحص كوفيد‪ 19‬للطَّلب‪.‬‬
‫ث‪ -‬القلق والتوتر من الوباء‪ ،‬وإدارة الوقت‪ ،‬ورهاب التكنولوجيا‪.‬‬
‫الصين وهو ما يعكس طبيعة البلد من كثافة السكان‬ ‫وهذه التحديات مشابهة ملثيلتها في بعض البلدان ك ّ‬
‫التدريس‪،‬‬ ‫التدريب‪ ،‬وازدحام الوصول إلى منصات َّ‬ ‫التحديات ضعف الشبكة‪ ،‬ونقص َّ‬ ‫ّ‬ ‫وأعداد الطلبة حيث كانت أهم‬
‫ِّ‬
‫الفعال في الوقت الحقيقي‪ ،‬واإلرهاق كان أهم الصعوبات التي تم اإلبَّلغ عنها‪.‬‬ ‫ونقص التفاعل‪ ،‬واالفتقار إلى التقييم َّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫أن معظم ّ‬ ‫بينما في أوربا فقد تبين َّ‬
‫الطب قد انتقلت بنجاح إلى التعلم عن بعد وكان هناك رضا عام من‬ ‫ِّ‬ ‫كليات‬
‫ُّ‬
‫الطَّلب عن التعلم عن‪.‬‬

‫ج‪ -‬تجربة جامعة حلب الحرة في الشمال السوري في ضوء تجارب البلدان األخرى‪:‬‬
‫ً‬
‫بعد مض ي عامين دراسيين ألزمة كورونا وتأثيراتها على الجامعات أجرت كلية الطب البشري استبيانا ملعرفة‬
‫آراء الطلبة حول األساليب املتبعة الستمرار العملية التعليمية في ظل استمرار مخاطر اإلصابة بالداء وما تأثير إيقاف‬
‫الدوام أو التعليم على تحصليهم العلمي‪ .‬وقد شارك في هذا االستبيان ‪ 358‬طالب طب من مختلف السنوات وكانت‬
‫آرائهم كالتالي‪:‬‬
‫لوحظ أن رؤية الطَّلب في كلية الطب بجامعة حلب في املناطق املحررة كانت متباينة بصورة عامة وهي‬
‫تعكس بَّل شك التباينات في وسائل اإلعَّلم وقلة املعلومات الطبية حول الوباء الحديث االنتشار حيث أن ‪ %81.6‬من‬
‫الطَّلب ينظرون إلى أن الداء يحمل خطورة بدرجة ما على األقل‪ .‬وفيما يتعلق بالتغطية اإلعَّلمية التي رافقت انتشار‬
‫ً‬
‫الداء فإن ‪ %62.9‬فإن يعتقدون أن التغطية اإلعَّلمية كان مبالغا فيها و‪ %29.3‬يرون أنها كانت متناسبة مع خطورة‬
‫ً‬
‫الداء وهذا بالطبع يعكس التباينات في وسائل اإلعَّلم حول وباء جديد لم يتبين بعد رأي طبي صريح تماما حوله‪.‬‬
‫ً‬
‫وبخصوص اتباع أساليب الوقاية الفردية فإن ‪ %11.7‬يتبعونها بدقة‪ ،‬بينما ‪ %73.2‬يتبعونها أحيانا‪ ،‬وفيما يتعلق‬
‫ً‬
‫باتباع أساليب التباعد االجتماعي فإن ‪ % 4.4‬فقط يتبعون هذه األساليب‪ ،‬بينما ‪ 65.4‬يتبعونها أحيانا‪ ،‬وهذا عائد‬
‫لتأخر انتشار الوباء في منطقة الشمال السوري عن باقي دول العالم بسبب كونها منطقة شبه معزولة عن نتيجة‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)53‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫ظروف الحرب التي تمر بها حيث لم تحدث بها حاالت وفيات ملحوظة بكوفيد‪ 19‬مما قلل من مقدار التخوف من‬
‫الوباء لدى قاطني املنطقة خَّلل فترة تفش ي الوباء‪ ،‬وحول آلية تعامل جامعة حلب في املناطق املحررة فإن حوالي‬
‫ً‬
‫‪ %70.1‬يرون أن تعاملها كان جيدا وهذا مماثل تقريبا لنسبة الرضا عن التعليم عن بعد في التجربة األوربية وذلك‬
‫نتيجة سرعة استجابة الجامعة ومرونتها في التعاطي مع تحديات التحول إلى التعليم االلكتروني‪.‬‬
‫وحول تقييم تأثير التعليم عن بعد على مستوى التحصيل العلمي نَّلحظ أن رؤية الطَّلب في كلية الطب‬
‫بجامعة حلب في املناطق املحررة كانت مشابهة للطَّلب في كثير من البلدان وخاصة بلدان العالم الثالث فإن ‪%68.2‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يرون أن تأثيره كان سلبيا وقد يكون ذلك عائدا لرأي الطالب بأنه أقل فائدة من التعليم التقليدي وليس أن له تأثيرا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫سلبيا فعليا على التحصيل العلمي‪ ،‬وفقط ‪ 13.7‬كانوا يعتقدون أن له تأثيرا إيجابيا‪ .‬إضافة لذلك فإن ‪ %60.1‬ال‬
‫يؤيدون توقف الدوام واللجوء إلى التعليم عن بعد‪ ،‬وهذا أقل مما هي عليه الحال في باقي الدول النامية ولكن مع ذلك‬
‫فهي تعد نسبة مرتفعة وبالطبع ملشاكل االتصال بالنت نصيب في عدم تأييد اللجوء للتعليم االلكتروني‪ ،‬و‪%23.7‬‬
‫يؤيدون (نظري عن بعد وعملي حضور فيزيائي) وفقط ‪ 16.2‬يؤيدون اللجوء إلى خيار التعليم عن بعد‪.‬‬
‫ً ً‬
‫وقد عبر ‪ %44.7‬ان تأثير التعليم عن بعد على الجوانب العملية والتطبيقية كان سلبيا جدا و‪ %41.1‬برأيهم‬
‫كان سلبي إلى حد ما‪ ،‬وهذه نسبة مرتفعة وبالطبع فإن هذا عائد لكون التجربة جديدة ولم يتم فيها استخدام آليات‬
‫وتطبيقات تفي بمتطلبات التدريب ولو في الحدود الدنيا املطلوبة‪ ،‬ولذا حرصت الكليات الطبية على إلزام الطَّلب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بفترة الدوام التعويض ي للقسم العملي من املقررات التي تتضمن جزءا عمليا ‪ ،‬وبينما فقط ‪ %14.2‬كانوا يرون أن ال‬
‫تأثير له‪ ،‬كما عبر ‪ %76.8‬من الطَّلب عن أن معرفتهم بخطورة الداء وطرق انتقاله تؤهلهم لحضور الجلسات العملية‬
‫واتباع األساليب الوقاية الفردية على الرغم من خطورته (حيث تم إجراء دورات تدريبية للطَّلب لتوعيتهم بمخاطر‬
‫الداء وأساليب‪( .‬تدريبية‪ )2020 ،‬وإعدادهم ليكونوا مثقفين توعويين في املجتمع حول الداء) (النشاطات‪-‬توعوية‪،‬‬
‫‪ ،)2020‬كما أن ‪ %17.3‬من الطَّلب كانوا يفضلون تأجيل الجلسات العملية بينما يرى ‪ 82.7‬من الطَّلب ان‬
‫حضورهم للجلسات العملية والتدرب فيها يمكن أن يكون كما لو أنه تدريب فعلي على التعامل مع حاالت مرضية‬
‫ً‬
‫مماثلة مستقبَّل‪.‬‬
‫بالنسبة لحضور التدريب السريري في املشافي فعلى الرغم من أنه يحمل خطورة كبيرة إلصابة الطَّلب‬
‫بالعدوى فإن ‪ %90.5‬منهم يعتقدون أنه مهما كانت الخطورة كبيرة يجب أن يستمر الطَّلب بالدوام في التدريب ألنه‬
‫مجال عملهم املستقبلي وهذه فرصة لهم الكتساب مهارات التعامل مع مثل هذه الحاالت‪ ،‬وهذا نتيجة إلحساسهم‬
‫بأن رسالتهم اإلنسانية في الفرع الذي اختاروا دراسته تكمن في مثل هذه الظروف الصعبة فطاملا أنهم أصبحوا على‬
‫دراية بمخاطر الداء وطرق انتقاله وكيفية توقيه وأن بمقدورهم ذلك فَّل مانع لديهم من املساهمة مع باقي الكوادر‬
‫الطبية في تقديم املساعدة ملن ينشدها من أبناء بلدهم‪.‬‬

‫املبحث الرابع‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫أ‪ -‬الحلول املمكنة وبدائل التطبيق ملواصلــة التعليم مـن خـالل وسـائل بديلـة تتناسب مع متطلبات إجراءات‬
‫التباعـد االجتماعـي املطلوبة خالل األزمـة‪.‬‬
‫نتيجة لعدم وجود تعليم (طبي) عن بعد في ُج ِّ ّل الدول العربية ومثيلتها من الدول النامية‪ ،‬فقد أثـرت القيـود‬
‫التـي سـببتها التدخَّلت غيـر الدوائية ملواجهة الوباء مثـل التباعـد االجتماعـي على َّ‬
‫التعليم في جميـع املراحـل الدراسـية‬
‫َّ‬
‫بما فيها التعليم الطبي‪ ،‬وستسـتمر في ذلـك ما لم يتم إيجاد بديل مناسب أو وضع حلول مقنعة‪ ،‬ومــن املرج ـح أن هـذه‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)54‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫القيـود ستح ُّـد مـن فـرص الطَّلب في التعلم خـَّلل فتـرة التباعــد االجتماعــي (أندرياس‪ ،)2020 ،.‬وبالتالي يجب على‬
‫طب في جميع تلك البَّلد العمل بجد لتعظيم االستفادة من َّ‬
‫التعليم عبر‬ ‫املؤسسات واملسؤولين وعلى أساتذة ال ّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫اإلنترنت وتقليل الضرر الناجم عن تعطيل التدريس التقليدي والتدريب السريري‪.)2014 ،Solanki A( .‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الكليات ّ‬‫التحديات التي واجهت كل من ّ‬ ‫ّ‬
‫التدريسية والطَّلب في البلدان‬ ‫الطبية وأعضاء الهيئة‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫وبالنظر إلى‬
‫َّ‬
‫املتقدمة وذات الدخل املرتفع مع األخذ بعين االعتبار درجة رضا الطَّلب عن َّ‬ ‫ّ‬
‫التعليم عن بعد في‬ ‫ِّ‬ ‫النامية والبلدان‬
‫الكليات التي ينتسبون إليها‪:‬‬ ‫مرت بها ّ‬ ‫ضوء التجارب التي َّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .1‬إجراء َندوات ودورات تدريبية لتعزيز مهارات ّ‬
‫كل من أعضاء الهيئة التدريسية واملوظفين والطَّلب نحو التعلم‬ ‫ٍ‬
‫ُّ‬
‫اإللكتروني‪ /‬منصات التعلم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫َّ‬ ‫جلسات التدريس املختلطة حيث َّ‬ ‫َ‬
‫خففت إجراءات اإلغَّلق‪ ،‬وأراد بعض الطَّلب العودة إلى‬ ‫‪ .2‬البحث في إمكانات‬
‫الحرم الجامعي‪.‬‬
‫‪ .3‬إعادة تقييم جودة التدريس باستمرار ملعالجة املفاهيم الخاطئة ‪ /‬املخاوف املتعلقة باملناهج الحالية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫منصات مناسبة لضمان َّ‬ ‫‪ .4‬إدخال التقييمات عبر اإلنترنت من خَّلل َّ‬
‫الصرامة‪ /‬النزاهة‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ .5‬تطوير مناهج مبتكرة‪ ،‬بما في ذلك مقاطع الفيديو‪ ،‬وتقسيم الطَّلب إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬وإظهار التطبيقات‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العملية عبر اإلنترنت (عبر ‪ YouTube‬ومناهج أخرى)‪ ،‬واستخدام مناهج التعلم القائمة على حل املشكَّلت‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫"فرعية" مختلفة‪.‬‬ ‫إمكانية تقسيم الطَّلب إلى جلسات‬ ‫ويوفر برنامج عقد املؤتمرات عبر الفيديو‬ ‫ِّ‬
‫التعليم عبر اإلنترنت –‬ ‫وبذلك يمكن اإلفادة وتنفيذ خطوات مماثلة عند توفر اإلمكانات الَّلزمة‪ ،‬ال سيما أن َّ‬
‫زخما في معظم بلدان العالم تقريبا‪ ،‬بعد التجربة التي مرت‬ ‫الراهن‪ -‬اكتسب ً‬ ‫الطبي القائم في الوقت ّ‬ ‫بما فيه ال َّتعليم ّ‬
‫ِّ‬
‫بها تلك البلدان‪.‬‬
‫وبالنسبة للتعليم السريري يمكن للكادر التدريس ي أن يساهم في خلق تجارب للطَّلب حيث يمكن تطوير‬
‫الخيارات باستمرار حيث يمكن أن تشمل‪:‬‬
‫‪ .1‬دمج ونقل الجلسات التعليمية السريرية عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ .2‬إنشاء واستخدام الحاالت االفتراضية املتاحة‪.‬‬
‫‪ .3‬تعديل التقويم األكاديمي لتبادل الخبرات الَّلحقة‪.‬‬
‫‪ .4‬تأجيل الدورات السريرية‪.‬‬
‫‪ .5‬إشراك الطَّلب في بيئة الرعاية الصحية عن ُبعد‪ ،‬بما في ذلك املواد االختيارية املستندة إلى الخبرات التي‬
‫يسعى الطَّلب إلى متابعتها لتمكينهم من املساعدة والتعلم في هذا املوقف الحرج‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫العملية والطَّلب السريريين في األجنحة بعدد أقل من‬ ‫‪ .6‬مع تخفيف إجراءات اإلغَّلق‪ ،‬تم تنظيم الجلسات‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الطَّلب في وقت واحد‪ ،‬ومع تزويد الطَّلب بمعدات الحماية الكاملة‪.‬‬
‫‪ .7‬تغيير وحدات البحث األولية كجزء من الدورات إلى بحث ثانوي بما في ذلك املراجعات املنهجية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلقة بشراء حزم البيانات من قبل املوظفين‬ ‫ِّ‬ ‫مزودي الوصول إلى اإلنترنت ملعالجة املخاوف‬ ‫‪ .8‬العمل مع ِّ‬
‫والطَّلب‪ ،‬وكذلك البحث عن أساليب مبتكرة لجعل أجهزة الكمبيوتر املحمولة وغيرها من املُ َّ‬ ‫َّ‬
‫عدات متاحة‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وخاصة الطَّلب املحرومين‪.‬‬ ‫بسهولة للطَّلب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .9‬توفير ُم َّ‬
‫الشخصية للطَّلب واملوظفين أثناء تواجدهم في الحرم الجامعي وتشجيع غسل اليدين‬ ‫عدات الوقاية‬
‫بانتظام‪ /‬تعقيم اليدين‪.‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)55‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫‪ .10‬تحويل الوسائط اإللكترونية املوجودة بالجامعة إلى أنظمة إدارة التعلم‪ ،‬وتعزيز تفاعل املحاضر والطَّلب‪ ،‬إلى‬
‫جانب تحويل املحاضرات عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ُّ‬
‫‪ .11‬تشكيل مجموعات كوفيد‪ 19‬داخل الجامعات مكلفة بإدخال مناهج تعلم جديدة باإلضافة إلى تقييم مدى‬
‫َّ‬
‫الحالية عند الضرورة‪.‬‬ ‫مَّلءمة األساليب ‪ /‬التحسينات‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫للموظفين والطَّلب ملعالجة قضايا ّ‬
‫الصحة العقلية وغيرها من القضايا الناشئة عن الوباء‪.‬‬ ‫‪ .12‬تقديم املساعدة‬

‫ب‪ -‬استجابة الكليات الطبية للوباء‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫كان هناك الكثير من التجارب في كل بلدان العالم كما رأينا سابقا وكانت متنوعة وفقا لظروف كل بلد وكثيرا‬
‫ما كانت الصعوبات املالية من التحديات التي تواجه تلك التجارب خاصة في البلدان النامية وبعد ما تم وضوح الكثير‬
‫من تلك الصعوبات واملعوقات التي تواجه التحول إلى التعليم االلكتروني‪ ،‬فمن املعلوم أن غالبية البلدان املتقدمة‬
‫الطبي‪ ،‬وحيث تم قبول الفصول‬ ‫تحتية كافية للتعامل مع الزيادة في متطلبات الرعاية الصحية َّ‬
‫والتعليم ّ‬ ‫لديها بنية ّ‬
‫ِّ‬
‫الجيدة‪ ،‬فإن هذا يمثل‬‫الطب في البلدان ذات اإلمكانات ّ‬‫ّ‬ ‫جيد من قبل طَّلب‬ ‫الدراسية املتزامنة عبر اإلنترنت بشكل ّ‬
‫ِّ‬
‫الطبي‪ ،)2020 ،Khalil( .‬على الرغم من أن البلدان ذات ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫الدخل املنخفض‬ ‫آماال كبيرة وواعدة ملستقبل التعليم ِّ‬
‫تحديات أثناء الوباء إال أنه يمكن تذليلها مستقبَّل ألن املتطلبات‬ ‫التعامل مع هذه ال ّ‬ ‫واملتوسط‪ ،‬تواجه صعوبات في ّ‬
‫ِّ‬
‫املادية ليست كبيرة لدرجة تعجز أصحاب القرار عن تحقيقها والوفاء بها إذا ما قيست بالفوائد املرجوة من هذا‬
‫التحول‪ .‬وبذلك يمكن أن اإلفادة من التجربة السعودية املتميزة والتي اعتمدت على اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫يمكن مَّلحظة ُّ‬
‫تميز تجربة اململكة العربية السعودية لتعزيز التعلم اإللكتروني والتصدي للتحديات التي‬
‫تفرضها جائحة كوفيد‪ ،19‬والتي تمت من خَّلل الخطوات التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫والتعليم عن بعد‪ ،‬مما يعزز االنتقال السلس أثناء الجائحة‪.‬‬ ‫‪ .1‬إنشاء عمادات‪ /‬مراكز للتعلم اإللكتروني َّ‬
‫)‪(Hassounah M., 2020‬‬
‫ُّ‬
‫‪ .2‬استخدام أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني واألنظمة األساسية عبر اإلنترنت والبنى التحتية التكنولوجية األخرى‪،‬‬
‫على سبيل املثال‪ BlackBoard ،‬والتطبيقات عبر اإلنترنت واألنظمة األساسية للتعاون ومكاملات الفيديو‪،‬‬
‫وكذلك تطبيقات ‪ Zoom‬و‪ Teams Microsoft‬و‪(Alrasheedy A.A., 2021) .Webex‬‬
‫ُّ‬
‫‪ .3‬استخدام نموذج التعلم املدمج بحيث يتم تسليم مقررات املناهج الدراسية النظرية عبر اإلنترنت بينما‬
‫العملية يتم تقديمها في الحرم الجامعي‪( ،‬مع اتخاذ التدابير الوقائية)‪)2021 ،Altwaijry N.( .‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات واملهارات‬
‫َّ‬
‫التدريبية عبر اإلنترنت باستخدام‬ ‫الطب بجامعة امللك سعود بتقديم األجزاء النظرية من الدورات‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬قيام َّ‬
‫كلية‬
‫ِّ‬
‫ُّ‬
‫منصات ‪ BlackBoard‬و‪ ،Zoom‬مع نقل التعلم القائم على املشكَّلت (‪ )PBL‬عبر اإلنترنت باستخدام مجموعات‬
‫صغيرة‪(Soliman M., 2021).‬‬
‫اعتمادا على أنسب طريقة للتسليم ‪-‬وتشمل هذه‪:‬‬ ‫ً‬ ‫العملية إلى ثَّلث فئات‬ ‫َّ‬ ‫‪ .5‬كما تم تصنيف الجلسات‬
‫أ‪ -‬الجلسات في الحرم الجامعي في املختبرات‬
‫منصات عبر اإلنترنت‬ ‫ب‪ -‬الجلسات االفتراضية من خَّلل َّ‬
‫ُّ‬
‫ج‪ -‬عروض فيديو يتم تحميلها في أنظمة التعلم اإللكتروني‪.‬‬

‫بالنسبة للتدريس السريري‪:‬‬

‫النهائية ليتم تدريبهم في املدينة ّ‬
‫الطبية بجامعة امللك سعود‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الطب في السنة‬ ‫أ‪ -‬تم إعطاء األولوية لطَّلب‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)56‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫َّ‬
‫السريرية (‪ )CSSC‬في َّ‬
‫الكلية‪،Soliman M.( .‬‬ ‫التدريب َّ‬
‫والتعليم َّ‬
‫للسنوات األخرى في مركز املهارات واملحاكاة‬ ‫ب‪ -‬إجراء َّ‬
‫‪)2021‬‬
‫العملية والسريرَّية للمناهج الدراسيةَّ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫‪ .1‬تنفيذ العودة اآلمنة إلى التعليم في الحرم الجامعي بهدف تنفيذ ِّ‬
‫املكونات‬
‫باإلضافة إلى االختبارات في الحرم الجامعي – مع تدابير للتخفيف من املخاطر مثل استخدام (تطبيق توكلنا)‬
‫الذي يعرض الحالة الصحية الحالية للمستخدم (أي مصاب‪ ،‬غير مصاب) عند أي اتصال مع شخص مصاب‪.‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ التطعيم ضد كوفيد‪((SDAIA), 2021) .19‬‬

‫االستنتاجات‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫الطبي على املستوى الدولي‪.‬‬ ‫‪ .1‬يمكن االعتماد على التعلم اإللكتروني على نطاق واسع كنهج تعليم وتعلم في التعليم ِّ‬
‫أما في البلدان املنخفضة واملتوسطة الدخل ال يزال بحاجة إلى استكمال متطلباته من بنية تحتية وإعداد الكوادر‬
‫واملناهج‬
‫يسية والطَّلب واملوظفين مهارات التعامل مع برامج وت َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ .2‬المتَّلك أعضاء الهيئة التدر َّ‬
‫قنيات نقل الدورات عبر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬أهمية كبيرة في نجاح التعليم االلكتروني‬
‫َّ‬
‫‪ .3‬محدودية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر بين الطَّلب ومشاكل النت التقنية والتكاليف املرتفعة كانت من بين‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التحتية الرئيسة أمام التعلم اإللكتروني في البلدان النامية‬ ‫عوائق البنية‬
‫ً‬
‫‪ .4‬أدت التحديات الجديدة الناتجة عن الوباء إلى تسريع تطوير بيئة التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬والتي تشمل كَّل من‬
‫التعليم عن بعد غير املتزامن واملتزامن‪ ،‬وإدخال طرق جديدة لتقييم الطَّلب‬
‫ً‬
‫‪ .5‬تجارب بلدان العالم متنوعة وفقا لظروف كل بلد وكثيرا ما كانت الصعوبات املالية من التحديات التي تواجه‬
‫تلك التجارب خاصة في البلدان النامية غالبية‬
‫والتعليم ّ‬
‫الطبي‪،‬‬ ‫تحتية كافية للتعامل مع الزيادة في متطلبات الرعاية الصحية َّ‬ ‫‪ .6‬البلدان املتقدمة لديها بنية ّ‬
‫ِّ‬
‫الطب في البلدان ذات اإلمكانات‬ ‫ّ‬ ‫جيد من قبل طَّلب‬ ‫‪ .7‬قبول الفصول الدراسية املتزامنة عبر اإلنترنت بشكل ّ‬
‫ِّ‬
‫التعليم ّ‬ ‫آماال كبيرة وواعدة ملستقبل َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الطبي‬
‫ِّ‬ ‫الجيدة‪ ،‬فإن هذا يمثل‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫املنصات واألجهزة‬ ‫‪ .8‬يمكن تدريس األقسام النظرية افتراضيا‪ ،‬بشرط أن يتمكن املوظفون والطَّلب من الوصول إلى‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫املناسبة ومرافق اإلنترنت املوثوقة‪ ،‬مع توفر مناهج التعلم القائم على املهارات في الوسائط اإللكترونية الجديدة‪.‬‬
‫مهما من املمارسة الطبية في املستقبل‬ ‫جزءا ً‬ ‫‪ .9‬إن إدارة الجائحة ستشكل ً‬
‫الطبي عبر اإلنترنت من قبل السلطات العليا املسؤولة عن وضع‬ ‫التعليم ّ‬ ‫محددة صادرة عن َّ‬ ‫‪ .10‬ال توجد إرشادات َّ‬
‫ِّ‬
‫التعليم في بعض البلدان‬ ‫استراتيجيات َّ‬
‫ً‬
‫‪ .11‬يمكن القول إن تجربة كلية الطب في جامعة حلب الحرة أثناء جائحة كورونا كانت نتائجها جيدة ومقبولة قياسا‬
‫مع تجارب البلدان النامية رغم ما تعانيه من صعوبات ومعاناة شديدة‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫‪ .1‬إذا دعت الحاجة إلى إيقاف جميع أشكال التدريس ً‬
‫وجها لوجه واملواضع السريرية أثناء أزمة ما‪ ،‬يجب أن تكون‬
‫طرق التدريس القائمة على اإلنترنت متاحة لطَّلب الطب دون تأخير‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ .2‬ينبغي إجراء َندوات ودورات تدريبية لتعزيز مهارات ّ‬
‫كل من أعضاء الهيئة التدريسية واملوظفين والطَّلب حول‬ ‫ٍ‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫التعلم اإللكتروني‪ /‬منصات التعلم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)57‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس ‪ 2022‬م‬

‫الدعم‬‫‪ .3‬ينبغي على أصحاب القرار في الجامعة تشجيع مساهمة الشركات واألفراد والعمل مع الحكومات وأنظمة َّ‬
‫َّ‬
‫األخرى من أجل ضمان وصول الطَّلب واملوظفين إلى أجهزة تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املناسبة وحزم‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫وخاصة الطَّلب ذوي الحاجة‪.‬‬ ‫اإلنترنت‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .4‬ينبغي على إدارة الكلية الطبية إعادة النظر في املناهج الدراسية واألساليب املستقبلية بعيدا عن مناهج التدريس‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التقليدية ً‬
‫وجها لوجه عند تدريس مقررات عن بعد مع الحرص على ضمان تلبية التوقعات من أن الخريجين‬
‫ُ‬
‫سوف يصلون إلى املعايير املتفق عليها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫وخارجيا‪ ،‬فضَّل عن‬ ‫محليا‬ ‫املؤسسات األكاديمية‬ ‫‪ .5‬ينبغي على إدارة الكلية الطبية العمل على زيادة التعاون بين‬
‫التدريس عن بعد‪.‬‬‫تبادل الخبرات وإشراك الخبراء الدوليين في برامج َّ‬
‫‪ .6‬يتطلب التعليم عبر اإلنترنت من املعلمين تحسين كفاءاتهم في ثَّلثة مجاالت رئيسية هي علم أصول التدريس‪،‬‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬واملعرفة باملحتوى‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫العملية‬ ‫‪ .7‬يجب على املدربين في األقسام العملية والسريريين إعادة النظر في كيفية إجراء جلسات التدريس‬
‫التعليمية لها َّ‬
‫مت ِّفقة مع املعايير‬ ‫والسريرية بشكل مناسب في املستقبل مع الحرص على أن تكون املُخرجات َّ‬ ‫َّ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫املعتمدة في التدريس وجها لوجه‪.‬‬
‫‪ .8‬يجب على املعلمين تكييف املناهج الطبية بحيث تشمل التدريب على إدارة وتدبير الوباء‪ ،‬ليكون الخريجون على‬
‫استعداد لَّلستجابة لتفش ي األمراض املعدية العاملية في املستقبل‪.‬‬
‫‪ .9‬يجب على الجهات املسؤولة والحكومات االعتراف باملشاكل التي واجهتها الكليات الطبية وطَّلب الطب بسبب‬
‫التحول املفاجئ إلى شكل جديد وغير مجرب من التدريس‪ ،‬ويجب اتخاذ الخطوات لضمان عدم معاناة طَّلب‬
‫الطب‪.‬‬
‫‪ .10‬على إدارة الكلية الطبية اإلفادة من التجارب املتميزة في بعض البلدان في حال االضطرار للجوء إلى التعليم عند‬
‫ً‬
‫بعد مستقبَّل مع إجراء تقييم للبرامج املقدمة عبر النت‪.‬‬
‫‪ .11‬إجراء دراسات وأبحاث لتقييم جودة وجدوى األساليب املعتمدة في التعليم عن بعد مثل (أسلوب املحاكاة‪،‬‬
‫وأسلوب التطبيب عن بعد‪ ،‬جلسات النقاش التفاعلية‪ )....... ،‬بغض النظر عن مستوى الرضا من قبل الطَّلب أو‬
‫أعضاء الهيئة التعليمية وإنما من حيث اكتساب الطَّلب للمعارف واملهارات املطلوب إتقانها‪.‬‬

‫قائمة املراجع‪.‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ .1‬جمال علي الدهشان‪ .)2020( .‬تحديات تواجه التعليم العربي ما بعد ازمة كورونا‪ .‬الحوار الدولية‪.‬‬
‫‪ .2‬جواد أبو حطب‪ .)2020( .‬التقييم امليداني لواقع السوريين في الشمال املحرر‪ .‬الدوحة‪ :‬مركز حرمون‪.‬‬
‫‪ .3‬الخطة الدراسية‪ .)2021( .‬تم االسترداد من كلية الطب البشري في جامعة حلب الحرة في املناطق املحررة‪:‬‬
‫‪https://fau-medical.com/‬‬
‫‪ .4‬ريمرز‪ ،‬فرناندو وشَّليشر‪ ،‬أندرياس‪ .)2020( .‬إطار عمل لتوجيه استجابة التعليم تجاه جائحة فيروس كورونا‬
‫املستجد‪ .2‬تم االسترداد من مكتب التربية العربي لدول الخليج‪https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/ :‬‬
‫‪files/report_oecd_2020_arabic.pdf‬‬

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫اإللكتروني خالل وباء كورونا ‪ -‬وتجربة كلية الطب‬
‫(‪)58‬‬ ‫طوقاج‬
 ‫ م‬2022 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس‬

‫ صفحة‬،‫ نون بوست‬.‫ خيارات طلبة كليات الطب في زمن الجائحة‬.)2020 ،‫ آب‬31( .‫ زينب املَّلح‬.5
https://www.noonpost.com/content/38133.
http://alwatan.com/ ‫ صفحة‬،‫ الوطن‬.‫ وجائحة كورونا‬..‫ التعليم الطبي‬.)2020 ،‫ يونيو‬8( .‫ محمد عبد الصادق‬.6
details/385450/print
ً
:‫ املراجع باإلنجليزية‬-‫ثانيا‬
1. A., Alsuyihili, A., Msherghi, A., Elhadi, A., Atiyah, H., Ashini, A., Ashwieb, A., Ghula, M., Ben Hasan, H.,
Abudabuos, S., Alameen, H., Abokhdhir, T., Anaiba, M., Nagib, T., Shuwayyah, A., Benothman, R.,
Arrefae, G., Alkhwayildi, A., Alhadi, A., Alsoufi. (2020). ). Impact of the COVID-19 pandemic on
medical education: Medical students' knowledge, attitudes, and practices regarding electronic
learning. PloS one ‫ صفحة‬،https://doi.org/10.1371/journal.pone.0242905.
2. A., Amu, A. A., Haque, M., Schellack, N., Kurdi, A., Alrasheedy, A. A., Timoney, A., Mwita, J. C.,
Rwegerera, G. M., Patrick, O., Niba, L. L., Boahen-Boaten, B. B., Tabi, F. B., Amu, O. Y., Acolatse, J.,
Incoom, R., Sefah, I. A., Guantai, A. N., O Etando. (2021). Challenges and Innovations Brought about
by the COVID-19 Pandemic Regarding Medical and Pharmacy Education Especially in Africa and
Implications for the Future. Healthcare (Basel, Switzerland), 9(12), 1722.
3. A.A., Keshavarzi, M.H., Zare, S. et al. Hayat. (2021). Challenges and opportunities from the COVID-19
pandemic in medical education: a qualitative study. . BMC Med Educ 21, 247 .
4. Al-Balas HI, Jaber HM, Obeidat K, Al-Balas H, Aborajooh EA, et al Al-Balas M. (2020). Distance
learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation,
challenges, and perspectives. BMC Med Educ/10.1186 ‫ الصفحات‬،s12909-020-02257-4.
5. Arandjelovic K, Dwyer K et al. Arandjelovic A. ( 2020). COVID-19: Considerations for Medical
Education during a Pandemic [version 1]. . MedEdPublish ‫ صفحة‬،
https://doi.org/10.15694/mep.2020.000087.1.
6. B. C. Khamees D. (25 Apr, 2020). in Crisis: Medical Students in the COVID-19 Pandemic. AEM Educ
Train/10.1002 ‫ صفحة‬،aet2.10450. PMID: 32704600; PMCID: PMC7369493.
7. C. and Lalani, F. Li. (2020). The rise of online learning during the COVID-19 pandemic. World
Economic Forum ‫ الصفحات‬،https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-
global-covid19-online-digital-learning.
8. Fareeha Farooq. (2020). Challenges of Online Medical Education in Pakistan During COVID-19
Pandemic. Journal of the College of Physicians and Surgeons Pakistan.
9. Gazal AM, Alkattan K Rajab MH. (2020). Challenges to online medical education during the COVID-
19 pandemic. Cureus/10.7759 ‫ صفحة‬،cureus.8966.

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫ وتجربة كلية الطب‬- ‫اإللكتروني خالل وباء كورونا‬
)59( ‫طوقاج‬
 ‫ م‬2022 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم الطبية والصيدالنية ــ المجلد السادس ــ العدد األول ــ مــارس‬

10. Hai Xiao, Yong Li et al. Jiyang Zhao. (8 July , 2020). Experience of Massive Distance Online Education
for Medical Colleges and Universities in China to Counter the COVID-19 Pandemic. Research Square ،
‫الصفحات‬https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-29678/v1].
11. J., Xiao, H., Li, Y., Wen, D., et al. Zhao. (2020). Experience of Massive Distance Online Education for
Medical Colleges and Universities in China to Counter the COVID-19 Pandemic. Research Square.
12. S., Ozaki, A., Dhakal, R., Pradhan, B., & Tanimoto, T Sigdel. (March- Volume 96 - Issue 3, 2021).
Medical Education in Nepal: Impact and Challenges of the COVID-19 Pandemic,. Academic Medicine ،
‫الصفحات‬p 340-342. ‫تم االسترداد من‬https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003888
13. U., Majumder, M.A., Sa, B. et al. Gaur. (2020). Challenges and Opportunities of Preclinical Medical
Education: COVID-19 Crisis and Beyond. . Clin. Med ‫ الصفحات‬،https://doi.org/10.1007/s42399-
020-00528-1.
14. Yurttaş İS, Gözü Pirinççioğlu A et al. Yildiz S. (2021). European medical students’ attitudes on distance
learning during COVID-19 pandemic [version 2]. MedEdPublish ‫ صفحة‬،
(https://doi.org/10.15694/mep.2021.000172.2).

‫تحديات تحول التعليم الطبي والتدريب السريري إلى التعليم‬

‫ وتجربة كلية الطب‬- ‫اإللكتروني خالل وباء كورونا‬
)60( ‫طوقاج‬