‫المحاضرة التاسعة‪:‬‬

‫الرصيد النظري للبحوث اإلعالمية واالتصالية‬

‫إن ازدواجي ة االعالم واالتص ال وقي ام ه ذا التخطي ط على ف رعين أو من بين‬

‫متم ايزين‪ ،‬لكن في نفس ال وقت ‪ ........‬إذا ال يمكن الفص ل بين االعالم واالتص ال ‪....‬‬
‫عملي ة إعالمي ة تق وم على دعام ة اتص الية واالتص ال غالب ا م ا يك ون ال‪ ........‬ب اإلعالم‬
‫واألخب ار ‪ .......‬ه ذه العالق ة المتكامل ة جعلت حق ل االعالم واالتص ال يق وم من الناحي ة‬
‫التفس يرية لظ واهره على ع دد من النم اذج المعرفي ة المس تقاة من حق ول علمي ة‬
‫مج اورة‪ ..........‬ث راء معرفي ا ونظري ا للبح وث االعالمي ة واالتص الية ال تي تعتم د عن‬
‫مجموعة من النماذج العرضية في التفسير والتحليل‪.‬‬

‫أوال‪ .......:‬المفسرة للبحوث اإلعالمية‪:‬‬

‫تقوم البحوث االعالمية على مرتكزات نظرية مستقاة من الحقول المجاورة وهي ال‬
‫تق وم عن نظري ات بعينه ا ب ل م داخل نظري ة ك برى أو م ا يع رف ب النموذج الع رفي أو‬
‫البراديغم‪ ،‬وهو مصطلح ارتبط بأعمال الفيلسوف األمريكي توماس لون الذي وصفه في‬
‫كتابه بنية الثورات العلمية وهو قائم أساسا على فكرة نفي تطور العلم بناء على الترا‪...‬‬
‫ب ل عن ال‪ ......‬وم ا يع رف ب النقالت العلمي ة ال تي تخ رج عن المؤل وف ‪( ......‬رؤي ة‬
‫جديدة أي إعادة بناء التفسيرات العلمية بطريقة جديدة‪ ،‬وهذا المفهوم متداول منذ الحضارة‬
‫اليونانية ‪ Paradeigma‬ويعني النموذج أو المثال‪ ،‬وبذلك البراديغم هو النموذج القياسي‬
‫أو المثال الكامل الذي ‪.....‬اتباعه في الرياضيات مثال هي براديغم العلوم)‪.‬‬

‫مكونات البراديغم‪ :‬يتكون البراديغم من‪:‬‬

‫مجموعة من القوانين والفرضيات والنظريات العلمية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مجموعة من المبادئ الميتافيزيقية المتفق عليها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
 ‫مجموعة من التعليمات الديداكتيكية النظرية العلمية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ومن أهم خص ائص ال براديغم ه و التح ول في طري ق ‪ .....‬تنعى مدرس ة أو توج ه ‪.......‬‬
‫لتوجه جديد ‪ .....‬تصنيفها يشرط أن‪:‬‬
‫أن تكون عظيمة الشأن وغير مسبوقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وأن تكون مفتوحة‪ .....‬تفتح الباب أمام جميع المشكالت ليتم حلها بالعلم بمفهومه‬ ‫‪‬‬
‫الجديد‪.‬‬
‫البراديغمات‪ ......‬في البحوث اإلعالمية‪:‬‬
‫البراديغم السلوكي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫انطلقت ه ذه الدراس ة على أعم ال األم ريكي ج ون ‪ .........‬في مطل ع الق رن‬
‫العشرين داخل مجال علم النفس التجريبي‪ ،‬لكنها أصبحت شاملة االستعمال في العديد من‬
‫المي ادين البحثي ة‪ ،‬وق د ح‪ .....‬لفهم الرس الة االعالمي ة تأثيره ا على الجم اهير‪ ،‬حيث يتلقى‬
‫الف رد ع دد من الرس ائل‪ ،‬وبالت الي ي رد عليه ا ‪ .....‬ت أثر تل ك الرس ائل في تش كل شخص يته‬
‫ونشأة أفكاره ومعتقداته‪ ،‬وقد استخدمت المقاربة السلوكية لمعرفة تأثير ‪.....‬االعالمية عن‬
‫سلوك الجمهور أو المتلقي‪.‬‬
‫البراديغم الوظيفي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعت بر من أوائ ل البراديغم ات ال تي ه يئت داخ ل العل وم االجتماعي ة واالنس انية وه و‬
‫إمت داد للمدرس ة الوض عية وه و يس تمر في الوظ ائف واألدوار ال تي تؤديه ا مختل ف الب نى‬
‫االجتماعية‪ ،‬حيث يتكون المجتمع من مجموعة من البناءات التي تقوم بوظائف‪ ،‬وهو ما‬
‫أح ذ ب ه علم اء االجتم اع في دراس ة اس تطالعية للظ اهرة االجتماعي ة عن الف اعلين‬
‫االجتماعيين ‪ ،‬وأن الفرد مستسلم للظاهرة وأن الهدف من وجود تلك البناءات هو تحقيق‬
‫االس تقرار‪ ،‬وق د تم االعتم اد عن ه ذا ال براديغم في دراس ة وتحلي ل وظيف ة وس ائل االعالم‬
‫والمضامين اإلعالمية داخل المجتمع‪.‬‬
 ‫براديغم التفاعلية الرمزية والتأويلية‪:‬‬

‫وه و ب راديغم جم ع بين السوس يولوجيا التفاعلي ة أو ‪ ......‬له ا ‪ .......‬وبين‬

‫الدراس ات اللغوي ة والبنيوي ة‪ ،‬وه و يعت بر أن الف رد ليس مستس لما للظ اهرة أو‬
‫خاضعا ‪ ...............‬بل لديه خدرة عن التأويل والتفسير والتفكيك‪ ،‬وهو يبنى ‪.......‬‬
‫بن اءا عن مص الحه وم ا تعفي ل ه الظ اهرة من دالالت ثقافي ة ورمزي ة‪ ،‬وهن ا أص بحت‬
‫المضامين االعالمية تدرس ‪ .......‬من حيث ما تقدمه من معاني ورموز ودالالت يفهمها‬
‫المتلقي ويتعامل معها وفقا لما تعنيه له عن المستوى الرمزي‪.‬‬

‫النماذج االتصالية‪:‬‬

‫اإلتص ال والتواص ل من أهم م ا يم يز الكائن ات الحي ة‪ ،‬لكن يبقى االتص ال االنس اني‬
‫داخ ل المجتمع ات والمجموع ات البش رية وأك ثر أش كال االتص ال قابلي ة للدراس ة ومحاول ة‬
‫التفس ير‪ ،‬وه ذا م ا اش تغلت علي ه مختل ف العل وم االنس انية واالجتماعي ة‪ ..... ،‬منه ا لتفس ير‬
‫الظاهرة االتصالية انطالقا من محاولة فهم التفاعل الحاصل بين مكونات العملية االتصالية‬
‫والمعاني والدالالت والتأويالت ذات البعد النفسي‪ ،‬ولذلك يعتبر النموذج التحليلي التبادلي‬
‫ابرز تلك النماذج وهو يعتمد ‪ ..........‬نفسية‪.‬‬

‫كل النماذج االتص الية فسرت ظ اهرة االتصال بناءا على نظرية واقعية‪ ،‬أي كيف‬
‫تح دت عملي ة االتص ال وكي ف تتفاع ل عناص ر العملي ة االتص الية (المرس ل‪ ،‬المس تقبل‪،‬‬
‫الرسالة‪ ،‬الوسيلة ورجح المدى) وتنقسم هذه النماذج إلى شكلين‪:‬‬

‫النم اذج اللفظي ة ال تي ت رى أن االتص ال يس تمر في االتج اه الواح د‪ ،‬من العوام ل الوظيفي ة‬
‫الالس يكية‪ ،‬وهن اك نم اذج تفاعلي ة ت رى أن االتص ال يك ون في اتج اهين ‪..........‬‬
‫(الفعل ‪ .......).........‬يتبادل المرسل والمستقبل األدوار‪.‬‬
 ‫تصنيفات نماذج االتصال‪:‬‬

‫النماذج النس‪..‬قية ‪ :les modèles systémiques‬وهي نم اذج غ ير خطي ة ب ل‬ ‫‪)1‬‬

‫تفاعلي ة تبادلي ة ق امت على اإلرث الب نيوي وعلى النظامي ات والتحم اآللي وتظم ك ل‬
‫من‪:‬‬
‫النموذج السوسيومتري‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وهي مقاربة اجتماعية تربط بين طبيعة العالقات االجتماعية داخل الجماعة ونجاح‬
‫العملي ة االتص الية‪ ،‬وق د رك ز على ش بكة العالق ات ‪...........‬وغ ير ‪ ..............‬وق د‬
‫ركز مورنيو على ما يسير العالقات االجتماعية من جوانب نفسية‪ ،‬وعمل على قياسها من‬
‫خالل م ا س ماه الق اس االجتم اعي ‪ ......Sociolo‬وه و يق وم على فرض ية ك ل م ا زادت‬
‫العالقات النفسية باالرتباطات‪ ،‬كانت أنماط تداول المعلومات أفضل وهو يربط بين نظام‬
‫العالقات ونظام االتصال‪.‬‬
‫النموذج التبادلي (إيريك بيرن)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وه و م دخل نفس ي رك ز على شخص ية المتص ل ب دال من محت وى الرس الة‪ ،‬وح اول‬
‫الربط بين طريقة تبادل الرسائل مع اآلخرين ضمانا واستمرارا‪ .‬التواصل بعيدا عن أشكال‬
‫الهيمن ة و‪........‬و‪..............‬خالل تحلي ل التب ادل تس تمر عملي ة المراقب ة والتحكم في‬
‫عمليات االتصال‪.‬‬
‫النموذج التفاعلي (مدرسة بالو ألتو) ‪: Plo Alto‬‬ ‫‪‬‬
‫ق امت على أعم ال باتس ون ‪ Butson‬ومجموع ة من ‪ .......‬مدرس ة ب الو ألت و ال تي‬
‫ظه رت س نة ‪1957‬م‪ ،‬والمهتم ة بالج انب البراغم اتي لالتص ال االنس اني بمع نى أث ار‬
‫االتصال على السلوك مع التركيز على االظطرابات بهذا السلوك‪ ،‬وقد ركزت على كيف‬
‫أن شخصا أو مجموعة من األشخاص عن طريق االتصال تتفاعل مع اآلخرين قد اهتمت‬
‫باالتص ال األس ري وف ق ع دد من المف اهيم‪ ،‬ال دور التحالف ات‪ ،‬الت وازن الحي وي النم اذج‬
‫التبادلي ة واالتص ال حس ب ه ذه المدرس ة ليس لفظي ا ومنطوق ا فق ط‪ ،‬ول ذلك اهتمت‬
‫بالج انب ‪.......‬بدراس ة التناقض ات بين اللغ ة الش فهية واللغ ة غ ير الش فهية‪ ،‬كم ا اهتمت‬
‫باإلنجاز العام الذي يجرى فيه االتصال كما ركزت على براغماتية االتصال وعلى التفاعل‬
‫بين المرس ل والمس تقبل‪ ،‬اس تحالة ع دم االتص ال الجه از ‪ .....‬علب ة س وداء ال يع رف م ا‬
‫ب داخلها س وى عن طري ق الس لوك‪ ،‬االتص ال يش مل مجموع ة من القواع د ال تي تخض ع‬
‫عناص رها لتع ديالت حس ن الوس يط وإ ط ار س يرورة االتص ال‪ ،‬ويقص د به ا التغذي ة‬
‫االسترجاعية االتصال السوي وغير السوي يحددهما السياق‪ ،‬وهما ليس ثابتين‪.‬‬
‫نموذج ‪.....‬أو النموذج الدرامي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وه و يفس ر االتص ال على أن ه فع ل متكام ل وتناس ق وه و فع ل بم ا في يك ون‬
‫تحت قي ادة موج ه ومنس ق وك ل ف رد ي ؤدي دور معين بن اًء على التوج ه من ط رف‬
‫الموج ه والمنس ق ح تى يس تطيع العملي ة االتص الية الت أثير في الجمه ور مثلم ا‬
‫تؤثر ‪ ...............‬أو التمثيلية‪.‬‬
‫ثانيا نماذج الو‪:………les modèles ....‬‬
‫وهو من النماذج الخطية حيث ت‪ ........‬بنية نظام عام لالتصال‪ ،‬حسب مشكلة‬
‫االتصال تكمن في إعادة انتاج رسالة بطريقة دقيقة وتقريبية من نقطة مختارة على نقطة‬
‫أخ رى وه و يح دد أقطابه ا بداي ة من ‪ .....‬في النهاي ة المتلقي وم ا تتع رض ل ه الرس الة من‬
‫تشويش وهي نظرية متأثرة بالرياضيات نظرا لخلفية ‪ ......‬الذي كان مهتما بالرياضيات‬
‫وبأعمال ‪ .....‬الرياضيات الروسي ماركوف‪ ،‬وكان ‪......‬يهدف لرسم إطار رياضي لما‬
‫سماه تكلفة الرسالة مع األخذ في الحساب التشويش‪ ،‬الذي يمنع التوافق بين قطبي عملية‬
‫االتص ال‪ ،‬إذ اعت بر المعلوم ة هي القي اس الكمي لع دم ‪ ........‬في الرس الة وه و ي رى أن‬
‫س يرورة االتص ال بغض النظ ر إن ك انت بين كائن ات بيولوجي ة أو آلالت أو مؤسس ات‬
‫اجتماعية فما هي إال استجابة لبنية خطية ترى في االتص ال ‪.......... ..........‬وفي كل‬
‫ما تتعرض له الرسالة في طريقها من المرسل إلى المستقبل من ‪ ........‬أهم المفاهيم التي‬
‫جاء بها هذا النموذج هي المعلومات‪ ،‬نقل المعلومات‪ ،‬التفسير‪ ،‬فك التشفير‪ ،‬إعادة التش فير‪،‬‬
‫اإلطناب‪ ،‬التشويش وحرية االختيار‪.‬‬
‫نموذج االتصال على مستويين‪:‬‬
‫وه و يرج ع إلى نهاي ة األربعيني ات ونهاي ة الخمسينيات م ع أعم ال هاورل د السويل‪،‬‬
‫وإ عادة اكتشاف عناصر االتصال بين نقطة البدئ ونقطة النهاية‪ ،‬حيث حاول التعرف على‬
‫التأثير ‪......‬و‪ .........‬للمجتمع الجماهير‪ ،‬وقد اعتمد على كل يول الرسفيلد ‪.‬‬
‫اختي ار الش عب لس نة ‪1944‬م ول ذلك الدراس ة الثاني ة الرس فيلد وايلهب‪.‬و‪.....‬س نة ‪1955‬م‬
‫بعنوان التأثير الشخصي‪.‬‬
‫وأهم ما وصل إله السويل هي فكرة المجموعة النووية التي جاءت بها مدرسة شيكاغو في‬
‫تحلي ل وت أثير وس ائل االعالم‪ ،‬وك ذلك أعم ال ‪. ....‬م ايو ح ول دور المجموع ات النووي ة‬
‫ووظائفها غير المباشرة لتحسين االنتاج‪ ،‬إظافة إلى أعمال كريت لويف حول آليات اتخاذ‬
‫القرار ضمن الجماعة‪ ،‬وظهرت قادة الرأي‪ ،‬حيث اهتم بوظيفة قادة الرأي غير الرسميين‬
‫في تدفق المعلومات ويقوم النموذج على مجموعة من األفكار األساسية‪.‬‬
‫األفك ار تنتق ل من ‪ ......‬إلى ق ادة ال رأي من ق ادة ال رأي إلى المجتم ع العالق ات‬
‫االجتماعية لها دور مهم في تفسير مظامين الرس الة وهي ‪ ....‬بين ‪....‬والمتلقي‪ ،‬العالقات‬
‫االجتماعية للشخص تساهم مساهمة جلية في كيفية الوصول للمعلومة وكيفية استخدامها‪،‬‬
‫الت أثير يختل ف بين قائ د ال رأي ‪.....‬ال ذي يوظ ف عالقات ه داخ ل الجماع ة وقائ د‬
‫ال رأي ‪ ...................‬لدي ه أعم ال ‪ ......‬اس تغالله لس لطة ح ق الت أثير‪ ،‬الت أثير األفقي‬
‫عند ميرتون وهو أهم من التأثير الهرمي‪.‬‬
‫تع رض ه ذا النم وذج لع دة انتق ادات‪ ،‬حيث أن قائ د ال رأي يمكن أن ‪.......‬حس ب‬
‫العضو‪ ،‬أما ديشتر فقد عاد عبر النموذج البالغة التوب الرياضي آلدولف كيتلي والتركيز‬
‫في االستبيانات المغلقة وسير ‪ ،.......‬كما ذهب بوكيمان أن تفشي واتشار وسائل االعالم‬
‫خاصة التلفزيون تجاوز ‪ ......‬سلطة قادة الرأي خاصة في عصر الميديا الجديدة‪.‬‬
 ‫ثالثا النماذج البنائية ‪:Les modèles constructiviste‬‬
‫وه و نم وذج ينطل ق في فك رة أن العل وم والواق ع يب نى من التج ارب والمع ارف‬
‫المتتالية واست‪ ......‬حيث أن المواقف التي نمر بها هي التي تجعلنا نبني توجهاتنا وتكون‬
‫غالبا شخصية غير محادية‪ ،‬اذ يرى البنائيون أنه ال يوجد واقع موضعي‪ ،‬والباحث ليس له‬
‫شبكة قراءة محايدة والحقائق تبنيها المواقف‪ ،‬ويقوم هذا النموذج على مجموعة من األفكار‬
‫األساسية‪.‬‬
‫ع دم التواف ق بين البن اء و‪ ......‬ف الفرد يتلقى أش ياء لكن يب نى موقف ه منه ا ليس بن اء‬
‫على ما تقدمه هي فقط بل يلعب الفرد دورا أساسيا في بناءه‪.‬‬
‫دة‬ ‫ير محاي‬ ‫ة من غ‬ ‫ا المعلوم‬ ‫وم به‬ ‫تي تق‬ ‫‪ .............................‬ال‬
‫وتص ف ‪...........‬إم ا س لبا وإ م ا إيجاب ا‪ ،‬ول ذلك طبيع ة من تقتبس منهم الكلم ات يجع ل‬
‫من ‪ ........... .......‬معقدة‪.‬‬
‫ت أثير ‪ ......‬اإلعالم ال يخبرن ا فق ط‪ ،‬وه و ‪ ...‬يم رر الحق ائق فق ط ب ل يض عها في ‪.......‬‬
‫في الشكل والمعنى‪ ،‬وحسب جيل قاثري ‪ Gille Gauthrie‬من الممكن تماما اإلبالغ فقط‬
‫دون اإلفراج عن أي ‪ .......‬كاإلعالن عن فوز منتخب ما في مباراة فإنه ابالغ دون أي‬
‫معنى مغين‪.‬‬
‫عدم وجود الواقع ‪ ......‬بلوغ ‪........‬بسبب عدم وجود واقع معبن‪ ،‬فالواقع موجود مس بقا‬
‫عن المعلوم ات والحقيق ة تك ون دائم ا تحت اج نظ رة مس بقة الش كل‪ ..............‬والمع نى‬
‫اجتماعيا محددة مسبقا ولذلك يصعب إثبات وجود الواقع‪.........‬‬
‫الحقيقي مستقل مقابل البناء المشترك والمتبادل‬
‫الواق ع مس تقل وموج ود‪ ......‬لكن البن اء ه و عمل ة تش اركية تبادلي ة المعلوم ات وهي تنتق ل‬
‫من المرس ل إلى المتلقي وم ا يص ادفها‪ ،‬ومن عوارض ه‪ ،‬وب ذلك يك ون البن اء الع رفي أو‬
‫االتصالي مصطنع مقارنة بالواقع أو الحقيقة الثابتة والمستقلة‪.‬‬
‫البنائي ة ال تف ترض االس تقاللية الكامل ة للبن اء بمقاب ل م ا ه و معين أي هن اك عالق ة حميمي ة‬
‫بين الواقع او الحقيقة وبين البناء المشترك‪ ،‬فالمعلومات التي يصفها البناء فهي واقعية‪،‬‬
‫مثال تعرض قطاع غزة لقصف هجومي هي وصف بنائي لحقيقة واقعية لكنه وجرى وفق‬
‫إطار ثقافي ومعين‪ ،‬وبذلك نقول كل ‪ .....‬للحقائق الحقيقية يرقى دائما إلى بناء‪.‬‬
‫البنائي ة واألخالقي ات‪ :‬تتم يز البنائي ة بع دم‪ ........ ...... .‬ول ذلك هي تنتج وس ائل اإلعالم‬
‫أمام التفسير األخالقي‪ ،‬فليس هناك مبدأ محدد أو محايد‪ ،‬فكل خبر يتحدد الموقف منه بناء‬
‫على‪ ......‬المتلقي من مواقف عكس سيرورة ثقافية معينة‪ ،‬فمثال الوقت من ما يحدث في‬
‫غ زة‪ ،‬نع بر عن ه حس ب ‪ .......‬أخالقي ة‪ ،‬نج د ح رب ‪ ......‬إب ادة‪ ،‬فك ل ‪........‬يص ف‬
‫الواقع بناء على ‪.......‬أخالقية معينة‪.‬‬
‫النموذج البنائي ينقسم إلى‪:‬‬
‫النم وذج النفس ي‪ ..... .‬إذ يعت بر عملي ات التواص ل نقاش ا كامن ا خفي ا ي دور بين أط راف‬
‫مرتبط ة ‪ .......‬اجتماعي ة معين ة‪ ،‬وه و يح اول إب راز النق اش ‪ .....‬لجمي ع أش كال ردود‬
‫األفعال ن أجل فهم كيف يفسر كل منهم الرسالة األولية ويعيد ترجمتها‪.‬‬
‫النموذج ‪............‬‬
‫يركز على الموقف الذي تتم فيه عملية االتصال ويهتم بكشف السياقات المختلفة ويشترط‬
‫أن يكون التبادل منطقي‪ ،‬يجب أن يرتبط بالسياق الذي يحدث فيه‪ ،‬ويحدد عدد من البيانات‬
‫‪ ....... .......‬والتعم د لس ياق ‪ .........‬الظرفي ة‪ ،‬س ياق المواق ف النس بية‪ ،‬الس ياق‬
‫الزمني‪.‬‬
‫فالمعنى النهائي للتواصل هو تجميع للمعاني المختلفة التي ظهرت من خالل السياق‪ ،‬حيث‬
‫أن السياق يساعد في بناء اإلحساس بالتبادل والمعنى‪ ،‬والسياق مبنيان من خالل التبادل‪.‬‬
‫الح ربين الع الميتين هي ال دور الفاع ل ال ذي أدت ه مؤسس ة روكفل ير (‪ )..............‬على‬
‫مس توى تعمي ق التفك ير في وض ع إط ار نظ ري ش امل يس اعد المؤسس ة في تحدي د مق اييس‬
‫وحقيقة انجاز مشاريع ‪ .....‬في االتصال الى مدرسة كولومبيا حيث نشأت نظرية التأثير‬
‫المح دود لوس ائل االعالم م رورا إلى اس هامات كب يرة لبح وث ال رأي الع ام‪ ،‬والتس ويق‬
‫االشهاري والدور البارز للمؤسسة العسكرية األمريكية والتيار اإلمبريقي الذي طور نظام‬
‫االتصال واطاره النظري والميداني و‪ .........‬العلوم االجتماعية واالنسانية بالعلوم الدقيقة‬
‫واالحصاء والتقنيات الجديدة وصوال إلى مدرسة بوردو الفرنسية التي تبث التيار النسقي‬
‫واعتبرت معقال في علم ‪ .......‬يعرف بعلوم اإلعالم واالتصال‬

‫الوضعية االبستيمولوجية لعلوم االعالم واالتصال‬

‫رغم وج ود اختالف ات واض حة ح ول وص ف عل وم االعالم واالتص ال ‪..........‬‬

‫بحثي ا وح ول ‪..........‬مس تقال ومرتبط ا بمج االت علمي ة أخ رى وح ول تس ميته بعل وم‬
‫االتصال وعلوم االعالم واالتصال‪ ،‬فإن الواقع يثبت بما ال يدع مجاال للشك بأن هذا الحق ل‬
‫العلمي والمع رفي ف رض نفس ه بق وة خالل الف ترة األخ يرة ال تي أك دت على عالق ة وس ائل‬
‫اإلعالم وتأثيره ا الكب ير على مختل ف المج االت وارتب اط المجتم ع وحاجات ه المتزاي دة له ا‪،‬‬
‫كم ا أن التط ور الهائ ل والف ائق الس رعة والتغ يرات الثوري ة ال تي أح دقتها التكنولوجي ا‬
‫اإلتصالية الحديثة لم يعد يترك مساحة للجدل السابق حول ضرورة وجود مناهج وبحوث‬
‫مستقلة حول هذا الميدان حتى لو ارتبطت ببقية الميادين األخرى‪.‬‬