‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﳌﺆﻟﻒ وﻣﻦ ﻫﻮ ﰲ ﺣﻜﻤﻪ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻨـــﻮان اﻟﻜﺘــﺎب‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻹﻳــــــﺪاع‪(2016/6/2774) :‬‬

‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ‪978-9957-90-164-6 :‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﴘ‪:‬‬

‫* ﺗﻢ إﻋﺪاد ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻬﺮﺳــﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ داﺋﺮة اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﴍ‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪2017‬م‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻷردﻧﻴني‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻟﻌﺮب‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﳌﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﻮز إﻧﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌـﺎدة أو ﺗﺨﺰﻳﻨـﻪ ﻋـﲆ أي ﺟﻬـﺎز أو‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ أو ﻧﻘﻠﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ أو وﺳﻴﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو آﻟﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أو ﺑﺎﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ وأي ﻃﺮﻳﻘـﺔ أﺧـﺮى إﻻ‬
‫مبﻮاﻓﻘﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰدﻳﺒﻮﻧﻮﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋامن – اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫ديب – اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة ّ‬

‫ﻫﺎﺗﻒ‪962-6-5337029 / 962-6-5337003:‬‬

‫ﻓﺎﻛﺲ‪962-6-5337007:‬‬

‫ص‪ .‬ب‪831:‬اﻟﺠﺒﻴﻬﺔ‪11941‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫‪E-mail:info@debono.edu.jo‬‬

‫‪www.debono.edu.jo‬‬

‫‪/debonotrainingcenter‬‬ ‫‪@debono_official‬‬ ‫‪debonocenter‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
Mykle Bust Test for the Diagnosis
of Learning Disabilities
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ )ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ( ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪث ﰲ أي‬
‫ﺳﻦ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴـﺒﺐ راﺟﻌـﺎ ً إﱃ اﻹﺻـﺎﺑﺔ ﺑـﺎﻷﻣﺮاض أو‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺤﻮادث أو ﻷﺳﺒﺎب منﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻳﺸري ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ وﺑﻮﺷﺰ )‪ (Mykle Bust and Boshes,1969‬إﱃ )‪ (24‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗــﺪرﻳﺠﻬﺎ ﻣــﻦ )‪ (5 – 1‬ﻧﻘــﺎط‪ ،‬ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﺸــري اﻟﻨﻘﻄــﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻷداء اﳌﺘــﺪين ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺜــﺔ إﱃ اﻷداء‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﱃ اﻷداء اﳌﺮﺗﻔﻊ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ ﺑﻨـﺎء ﻣﻘﻴـﺎس ﺗﻘـﺪﻳﺮي ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻜﻠامت اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺒـري‪ ،‬واﻟﻜـﻼم‪ ،‬وﺗـﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠـامت‪ ،‬ورﺑـﻂ اﻟﺨـﱪات‪،‬‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻋﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜـﻢ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻟﻠﻤﺜـريات اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز اﳌﻬـامت اﳌﻌﻄـﺎة‬
‫ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫دﻟﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫وﺻﻒ اﳌﻘﻴﺎس‪:‬‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻫــﺪف ﻫــﺬا اﳌﻘﻴــﺎس إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑــني اﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﻌــﺎدﻳني وذوي‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗـﺎم اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﰲ ﻫـﺬا اﳌﺠـﺎل‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋـﻦ اﻟﻨﻘـﺎط اﻟﺤﺮﺟـﺔ ﰲ اﻟﻜﺸـﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص أﻫـﻢ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋـﺮض ﻓﻘـﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻮح اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﱄ اﻻﻣﺮ او اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات اﱃ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻷﻫﻞ وﻻ ﻳﺠﺐ اﻻﻋـﺘامد‬ ‫ﻣﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ وﺣﺪه‪.‬‬

‫أﺻﺒﺢ اﳌﻘﻴﺎس ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (24‬ﻓﻘـﺮة ﻣﻮزﻋـﺔ ﻋـﲆ ﺧﻤﺴـﺔ أﺑﻌـﺎد‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ميﻜﻦ ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌـﺎدي‪ ،‬أن ﻳﻘـﻮم ﺑﺘﻌﺒﺌـﺔ منـﻮذج اﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ ﺑﻮﺿـﻊ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.7‬‬
‫إﺷﺎرة )×( ﻋﲆ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎر ﺑـﺪﻳﻞ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ )‪ ،(5 – 1‬إذ ﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ )‪ (1‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺴﻤﺔ ﰲ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﺣـﺪﻫﺎ اﻷدىن‪ ،‬وﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ رﻗـﻢ )‪ (5‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺤﺪﻫﺎ اﻷﻋﲆ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ودرﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣـﻦ أﺑﻌـﺎد اﳌﻘﻴـﺎس‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴام إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أم ﻻ‪.‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ متﺖ اﻻﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺛـﻢ ﻳﻘﺴـﻢ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﺗﻠـﻚ ﻋـﲆ ﻋـﺪد اﻟﻔﻘـﺮات اﻟﺘـﻲ اﺟﻴـﺐ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﻳﻔﻀﻞ دامئﺎ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪24 / (24‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪13 / (13‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻏـري اﻟﻠﻔﻈـﻲ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪ (14‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪11 / (24‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ‬

‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4 / (4‬‬
‫اﺧﺘﺒـــﺎر اﻟﻠﻐـــﺔ= ﻣﺠﻤـــﻮع اﻟـــﺪرﺟﺎت ﻣـــﻦ اﻟﻔﻘـــﺮة رﻗـــﻢ‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫)‪ (5‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪5/ (9‬‬

‫ج‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ‬
‫)‪ (10‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4/ (13‬‬
‫د‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك= ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة )‪(14‬‬
‫اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪3/(16‬‬
‫ه‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬
‫رﻗﻢ )‪ (17‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪.8/ (24‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻜـﲇ واﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴري اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ .1‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر دون ال ‪1.98‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﺷﺎرة اﱃ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﻧﺤﺘﺎج ﻫﻨﺎ اﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺎﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴني‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪ 1.841‬ﻓﺈﻧـﻪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗـﻊ أن ﻟـﺪى اﳌﻔﺤـﻮص ﺻـﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺠﺎﻧـﺐ ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﺤﺘﺎج اﱃ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫)اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳـﺘﻴﻌﺎب‪ ،‬اﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ(‬
‫وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪2.144‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ان اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﰲ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧــﺐ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘــﺎﱄ ﻧﺤﺘــﺎج اﱃ دراﺳــﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠــﻪ ﻋــﲆ ﻓﻘــﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴــﺔ )اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳــﻖ اﻟﺤــﺮيك‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒــﺎر‬
‫اﻟﺸﺨﴢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺳﺎمل‪ ،‬ﻳﺎﴎ )‪ (1988‬دراﺳﺔ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﺧﺘﺒـﺎر ﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ ﺻـﻌﻮﺑﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻟـﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻻردﻧﻴـني ﰲ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬دراﺳﺎت‪.162 – 133 ،(8)15 ،‬‬

‫‪8‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫اوﻻ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺬﻛﺮ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﻣﺘﺪن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻔﺸﻞ ﰲ ﻣﻌﺎين ﻛﻠامت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺊ ﻓﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﺘﱪ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ أو أﻋﲆ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻔﻮق ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت اﳌﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .2‬إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ دامئﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺒﻊ ﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﻻ اﻧﻪ ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻏري اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﻄﻮﻟﺔ وﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﻋﺎدة ﰲ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت وإﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر دامئﺎ ً ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺼﻐﻲ وﻟﻜﻨﻪ ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺷﺎرد اﻟﺬﻫﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻐﻲ وﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه أو ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﺎً ﻣﺘﻤﻴﺰا ً‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ .1‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﺬﻛﺮ ً‬
‫ﺷﻴﺌﺎ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر واﻹﺟﺮاءات إذا ﻛﺮرت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎدي وﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺼﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ اﻵﻧﻴﺔ واﻟﺒﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﳌﺤﺘﻮى اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .5‬اﳌﻔﺮدات‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻔﺮدات ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺪن ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺤﺪود ﰲ ﻣﻔﺮداﺗﻪ وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳامء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﻛﺜرية‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم دوﻣﺎً ﻛﻠامت دﻗﻴﻘﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﺨﺪم دامئﺎ ً ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﺟﻤﻼً ﻧﺎﻗﺼﺔ ذات أﺧﻄﺎء ﻗﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻜرث ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺧﻄﺎؤه اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻟﻐﺘﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻟﻐﺔ دامئﺎ ً ﺳﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .7‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻌﱪ ﺑﻬﺎ ﻋام ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺒﺤﺚ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻜﻠامت ﻣﻼﺋﻢ ﳌﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻔﺮدات ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﱰدد ﻟﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ دامئﺎً ﺑﻄﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﱰدد‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﺒﺪل ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺄﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ .8‬رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﴎد ﻗﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﴎد أﻓﻜﺎره ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ مبﺎ ﻫﻮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻳﺮوي أﻓﻜﺎره ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‬

‫‪ .9‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة وأﻓﻜﺎره ﻣﺘﺸﺘﺘﺔ وﻏري ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﱪ ﻋﺎدة ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﻌﺒريا ً ذا ﻣﻌﻨﻰ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﺒريه ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ .10‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻔﺘﻘﺮ إﱃ إدراك اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻬﻮ دامئﺎً ﻣﺘﺄﺧﺮ أو ﻣﺸﻮش‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺪرك إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ميﻴﻞ إﱃ اﻟﺘﻠﻜﺆ واﻟﺘﺄﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﻜﻤﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬دﻗﻴﻖ ﰲ ﻣﻮاﻋﻴﺪه‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺄﺧﺮ إﻻ ﻟﺴﺒﺐ ﻣﻘﻨﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺨﻄﻂ وﻳﻨﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ .11‬اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺒﺪو ﻣﺸﻮﺷﺎ ً دامئﺎ ً وﻳﻀﻞ ﻣﻜﺎﻧﻪ إذا ﺗﺠﻮل ﺣﻮل اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻀﻴﻊ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺤﻴﻄﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻮﺟﻬﻪ وﻧﺎدراً ﻣﺎ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ أو ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻻ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ إﻃﻼﻗﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت )ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﻐري‪ ،‬ﻛﺒري‪ ،‬ﻛﺜري‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻗﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﺧﻔﻴﻒ(‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت دامئﺎً ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻼﺋﻢ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .13‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﻬﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺸﻮش ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻻ ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻴﻤني أو اﻟﻴﺴﺎر واﻟﺸامل أو اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺸﻮش ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﰲ متﻴﻴﺰه ﻟﻠﺠﻬﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﻬﺎت ﻣﺜﻞ ميني‪ ،‬ﻳﺴﺎر‪ ،‬ﺷامل‪ ،‬ﺟﻨﻮب‪.‬‬
‫‪ .4‬ميﻴﺰ ﺟﻴﺪا ً ﺑني اﻟﺠﻬﺎت‪ ،‬ﻗﻠام ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺣﺴﻪ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪:‬‬

‫‪ .14‬اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم )اﳌﴚ‪ ،‬اﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺴﻠﻖ(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا ً ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺤﺖ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻘﻪ اﻟﺤﺮيك‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ وﻏري ﻣﺘﺰن‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وأداؤه اﻟﺤﺮيك ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺂزره اﻟﺤﺮيك‪.‬‬

‫‪ .15‬اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﺘﺰن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬اﺗﺰاﻧﻪ دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﲆ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .3‬اﺗﺰاﻧﻪ ﻣﻘﺒﻮل وﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺗﺰان‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺗﺰاﻧﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .16‬اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا‪ً.‬‬

‫‪ .2‬دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻣﻼمئﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪ ،‬ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎ ً ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎً ﰲ اﻷدوات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .17‬اﻟﺘﻌﺎون‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻌﻜﺮ ﺟﻮ اﻟﺼﻒ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻛﺒﺢ ﺗﴫﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺎول ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره ﰲ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻣﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻌﺎوﻧﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .18‬اﻻﻧﺘﺒﺎه‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻳﺘﺸﺘﺖ ذﻫﻨﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻗﻠام ﻳﺼﻐﻲ وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﴩد ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺒﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺘﺒﻪ دامئﺎً ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﱰة اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .19‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺎﱄ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻏري ﻣﺒﺎل ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻏري دﻗﻴﻖ‪ ،‬وﻏري ﻣﻜﱰث‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻋﻨﺎﻳﺘﻪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﻜﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .20‬اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة)اﻟﺤﻔﻼت‪ ،‬اﻟﺮﺣﻼت‪ ،‬وﺗﻐﻴري اﻟﺮوﺗني(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻨﻔﻌﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺒﺢ ﺟامح ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺤﺪ اﳌﻘﺒﻮل ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺗﻘﻠﻘﻪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺑﴪﻋﺔ‪ ،‬واﺛﻖ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻜﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدر واﺳﺘﻘﻼﱄ‪.‬‬

‫‪ .21‬اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺘﺠﻨﺒﻪ اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ اﻵﺧﺮون‬
‫‪ .3‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﻛام ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ اﻵﺧﺮون إﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺮﻓﺾ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻻ ﻳﺒﺎدر أﺑﺪا ﺑﺄي ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺪوره ﻣﺤﺪود ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻘﺒﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻤﻦ ﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺎدر إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻤﺲ ﻟﺤﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .23‬اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﻜﻤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ أﺑﺪا ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﻘﻮم مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬أداؤه ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪون ﺣﺚ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ دامئﺎً وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ إﴍاف‪.‬‬

‫‪ .24‬اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬وﻗﺢ دامئﺎ‪ً.‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﻳﻜﱰث مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻼمئﺎً اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪ً.‬‬
‫دامئﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﺳﻠﻮك ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻟﺒﻖ ً‬

‫‪16‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫منﻮذج اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫‪.5‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫‪17‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻏري‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫‪18‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻔﺎﺣﺺ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﺳﻢ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫ﻋﻤﺮ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺴري اﻟﺪرﺟﺔ‬

‫اﻫﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬

‫‪.................................................................................................. .1‬‬
‫‪.................................................................................................. .2‬‬
‫‪.................................................................................................. .3‬‬
‫‪.................................................................................................. .4‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﻟـﻠـﻪ‬

‫‪20‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫اﳌﺆﻟﻒ وﻣﻦ ﻫﻮ ﰲ ﺣﻜﻤﻪ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻨـــﻮان اﻟﻜﺘــﺎب‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻹﻳــــــﺪاع‪(2016/6/2774) :‬‬

‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ‪978-9957-90-164-6 :‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﴘ‪:‬‬

‫* ﺗﻢ إﻋﺪاد ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻬﺮﺳــﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ داﺋﺮة اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﴍ‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪2017‬م‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻷردﻧﻴني‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻟﻌﺮب‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﳌﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﻮز إﻧﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌـﺎدة أو ﺗﺨﺰﻳﻨـﻪ ﻋـﲆ أي ﺟﻬـﺎز أو‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ أو ﻧﻘﻠﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ أو وﺳﻴﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو آﻟﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أو ﺑﺎﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ وأي ﻃﺮﻳﻘـﺔ أﺧـﺮى إﻻ‬
‫مبﻮاﻓﻘﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰدﻳﺒﻮﻧﻮﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋامن – اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫ديب – اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة ّ‬

‫ﻫﺎﺗﻒ‪962-6-5337029 / 962-6-5337003:‬‬

‫ﻓﺎﻛﺲ‪962-6-5337007:‬‬

‫ص‪ .‬ب‪831:‬اﻟﺠﺒﻴﻬﺔ‪11941‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫‪E-mail:info@debono.edu.jo‬‬

‫‪www.debono.edu.jo‬‬

‫‪/debonotrainingcenter‬‬ ‫‪@debono_official‬‬ ‫‪debonocenter‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
Mykle Bust Test for the Diagnosis
of Learning Disabilities
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ )ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ( ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪث ﰲ أي‬
‫ﺳﻦ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴـﺒﺐ راﺟﻌـﺎ ً إﱃ اﻹﺻـﺎﺑﺔ ﺑـﺎﻷﻣﺮاض أو‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺤﻮادث أو ﻷﺳﺒﺎب منﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻳﺸري ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ وﺑﻮﺷﺰ )‪ (Mykle Bust and Boshes,1969‬إﱃ )‪ (24‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗــﺪرﻳﺠﻬﺎ ﻣــﻦ )‪ (5 – 1‬ﻧﻘــﺎط‪ ،‬ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﺸــري اﻟﻨﻘﻄــﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻷداء اﳌﺘــﺪين ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺜــﺔ إﱃ اﻷداء‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﱃ اﻷداء اﳌﺮﺗﻔﻊ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ ﺑﻨـﺎء ﻣﻘﻴـﺎس ﺗﻘـﺪﻳﺮي ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻜﻠامت اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺒـري‪ ،‬واﻟﻜـﻼم‪ ،‬وﺗـﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠـامت‪ ،‬ورﺑـﻂ اﻟﺨـﱪات‪،‬‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻋﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜـﻢ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻟﻠﻤﺜـريات اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز اﳌﻬـامت اﳌﻌﻄـﺎة‬
‫ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫دﻟﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫وﺻﻒ اﳌﻘﻴﺎس‪:‬‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻫــﺪف ﻫــﺬا اﳌﻘﻴــﺎس إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑــني اﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﻌــﺎدﻳني وذوي‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗـﺎم اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﰲ ﻫـﺬا اﳌﺠـﺎل‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋـﻦ اﻟﻨﻘـﺎط اﻟﺤﺮﺟـﺔ ﰲ اﻟﻜﺸـﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص أﻫـﻢ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋـﺮض ﻓﻘـﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻮح اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﱄ اﻻﻣﺮ او اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات اﱃ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻷﻫﻞ وﻻ ﻳﺠﺐ اﻻﻋـﺘامد‬ ‫ﻣﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ وﺣﺪه‪.‬‬

‫أﺻﺒﺢ اﳌﻘﻴﺎس ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (24‬ﻓﻘـﺮة ﻣﻮزﻋـﺔ ﻋـﲆ ﺧﻤﺴـﺔ أﺑﻌـﺎد‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ميﻜﻦ ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌـﺎدي‪ ،‬أن ﻳﻘـﻮم ﺑﺘﻌﺒﺌـﺔ منـﻮذج اﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ ﺑﻮﺿـﻊ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.7‬‬
‫إﺷﺎرة )×( ﻋﲆ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎر ﺑـﺪﻳﻞ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ )‪ ،(5 – 1‬إذ ﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ )‪ (1‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺴﻤﺔ ﰲ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﺣـﺪﻫﺎ اﻷدىن‪ ،‬وﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ رﻗـﻢ )‪ (5‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺤﺪﻫﺎ اﻷﻋﲆ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ودرﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣـﻦ أﺑﻌـﺎد اﳌﻘﻴـﺎس‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴام إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أم ﻻ‪.‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ متﺖ اﻻﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺛـﻢ ﻳﻘﺴـﻢ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﺗﻠـﻚ ﻋـﲆ ﻋـﺪد اﻟﻔﻘـﺮات اﻟﺘـﻲ اﺟﻴـﺐ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﻳﻔﻀﻞ دامئﺎ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪24 / (24‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪13 / (13‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻏـري اﻟﻠﻔﻈـﻲ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪ (14‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪11 / (24‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ‬

‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4 / (4‬‬
‫اﺧﺘﺒـــﺎر اﻟﻠﻐـــﺔ= ﻣﺠﻤـــﻮع اﻟـــﺪرﺟﺎت ﻣـــﻦ اﻟﻔﻘـــﺮة رﻗـــﻢ‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫)‪ (5‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪5/ (9‬‬

‫ج‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ‬
‫)‪ (10‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4/ (13‬‬
‫د‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك= ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة )‪(14‬‬
‫اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪3/(16‬‬
‫ه‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬
‫رﻗﻢ )‪ (17‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪.8/ (24‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻜـﲇ واﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴري اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ .1‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر دون ال ‪1.98‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﺷﺎرة اﱃ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﻧﺤﺘﺎج ﻫﻨﺎ اﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺎﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴني‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪ 1.841‬ﻓﺈﻧـﻪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗـﻊ أن ﻟـﺪى اﳌﻔﺤـﻮص ﺻـﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺠﺎﻧـﺐ ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﺤﺘﺎج اﱃ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫)اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳـﺘﻴﻌﺎب‪ ،‬اﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ(‬
‫وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪2.144‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ان اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﰲ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧــﺐ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘــﺎﱄ ﻧﺤﺘــﺎج اﱃ دراﺳــﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠــﻪ ﻋــﲆ ﻓﻘــﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴــﺔ )اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳــﻖ اﻟﺤــﺮيك‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒــﺎر‬
‫اﻟﺸﺨﴢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺳﺎمل‪ ،‬ﻳﺎﴎ )‪ (1988‬دراﺳﺔ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﺧﺘﺒـﺎر ﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ ﺻـﻌﻮﺑﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻟـﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻻردﻧﻴـني ﰲ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬دراﺳﺎت‪.162 – 133 ،(8)15 ،‬‬

‫‪8‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫اوﻻ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺬﻛﺮ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﻣﺘﺪن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻔﺸﻞ ﰲ ﻣﻌﺎين ﻛﻠامت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺊ ﻓﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﺘﱪ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ أو أﻋﲆ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻔﻮق ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت اﳌﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .2‬إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ دامئﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺒﻊ ﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﻻ اﻧﻪ ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻏري اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﻄﻮﻟﺔ وﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﻋﺎدة ﰲ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت وإﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر دامئﺎ ً ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺼﻐﻲ وﻟﻜﻨﻪ ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺷﺎرد اﻟﺬﻫﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻐﻲ وﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه أو ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﺎً ﻣﺘﻤﻴﺰا ً‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ .1‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﺬﻛﺮ ً‬
‫ﺷﻴﺌﺎ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر واﻹﺟﺮاءات إذا ﻛﺮرت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎدي وﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺼﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ اﻵﻧﻴﺔ واﻟﺒﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﳌﺤﺘﻮى اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .5‬اﳌﻔﺮدات‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻔﺮدات ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺪن ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺤﺪود ﰲ ﻣﻔﺮداﺗﻪ وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳامء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﻛﺜرية‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم دوﻣﺎً ﻛﻠامت دﻗﻴﻘﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﺨﺪم دامئﺎ ً ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﺟﻤﻼً ﻧﺎﻗﺼﺔ ذات أﺧﻄﺎء ﻗﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻜرث ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺧﻄﺎؤه اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻟﻐﺘﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻟﻐﺔ دامئﺎ ً ﺳﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .7‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻌﱪ ﺑﻬﺎ ﻋام ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺒﺤﺚ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻜﻠامت ﻣﻼﺋﻢ ﳌﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻔﺮدات ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﱰدد ﻟﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ دامئﺎً ﺑﻄﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﱰدد‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﺒﺪل ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺄﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ .8‬رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﴎد ﻗﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﴎد أﻓﻜﺎره ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ مبﺎ ﻫﻮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻳﺮوي أﻓﻜﺎره ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‬

‫‪ .9‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة وأﻓﻜﺎره ﻣﺘﺸﺘﺘﺔ وﻏري ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﱪ ﻋﺎدة ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﻌﺒريا ً ذا ﻣﻌﻨﻰ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﺒريه ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ .10‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻔﺘﻘﺮ إﱃ إدراك اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻬﻮ دامئﺎً ﻣﺘﺄﺧﺮ أو ﻣﺸﻮش‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺪرك إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ميﻴﻞ إﱃ اﻟﺘﻠﻜﺆ واﻟﺘﺄﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﻜﻤﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬دﻗﻴﻖ ﰲ ﻣﻮاﻋﻴﺪه‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺄﺧﺮ إﻻ ﻟﺴﺒﺐ ﻣﻘﻨﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺨﻄﻂ وﻳﻨﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ .11‬اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺒﺪو ﻣﺸﻮﺷﺎ ً دامئﺎ ً وﻳﻀﻞ ﻣﻜﺎﻧﻪ إذا ﺗﺠﻮل ﺣﻮل اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻀﻴﻊ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺤﻴﻄﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻮﺟﻬﻪ وﻧﺎدراً ﻣﺎ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ أو ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻻ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ إﻃﻼﻗﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت )ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﻐري‪ ،‬ﻛﺒري‪ ،‬ﻛﺜري‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻗﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﺧﻔﻴﻒ(‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت دامئﺎً ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻼﺋﻢ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .13‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﻬﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺸﻮش ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻻ ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻴﻤني أو اﻟﻴﺴﺎر واﻟﺸامل أو اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺸﻮش ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﰲ متﻴﻴﺰه ﻟﻠﺠﻬﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﻬﺎت ﻣﺜﻞ ميني‪ ،‬ﻳﺴﺎر‪ ،‬ﺷامل‪ ،‬ﺟﻨﻮب‪.‬‬
‫‪ .4‬ميﻴﺰ ﺟﻴﺪا ً ﺑني اﻟﺠﻬﺎت‪ ،‬ﻗﻠام ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺣﺴﻪ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪:‬‬

‫‪ .14‬اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم )اﳌﴚ‪ ،‬اﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺴﻠﻖ(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا ً ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺤﺖ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻘﻪ اﻟﺤﺮيك‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ وﻏري ﻣﺘﺰن‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وأداؤه اﻟﺤﺮيك ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺂزره اﻟﺤﺮيك‪.‬‬

‫‪ .15‬اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﺘﺰن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬اﺗﺰاﻧﻪ دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﲆ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .3‬اﺗﺰاﻧﻪ ﻣﻘﺒﻮل وﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺗﺰان‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺗﺰاﻧﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .16‬اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا‪ً.‬‬

‫‪ .2‬دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻣﻼمئﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪ ،‬ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎ ً ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎً ﰲ اﻷدوات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .17‬اﻟﺘﻌﺎون‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻌﻜﺮ ﺟﻮ اﻟﺼﻒ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻛﺒﺢ ﺗﴫﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺎول ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره ﰲ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻣﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻌﺎوﻧﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .18‬اﻻﻧﺘﺒﺎه‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻳﺘﺸﺘﺖ ذﻫﻨﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻗﻠام ﻳﺼﻐﻲ وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﴩد ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺒﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺘﺒﻪ دامئﺎً ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﱰة اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .19‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺎﱄ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻏري ﻣﺒﺎل ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻏري دﻗﻴﻖ‪ ،‬وﻏري ﻣﻜﱰث‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻋﻨﺎﻳﺘﻪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﻜﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .20‬اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة)اﻟﺤﻔﻼت‪ ،‬اﻟﺮﺣﻼت‪ ،‬وﺗﻐﻴري اﻟﺮوﺗني(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻨﻔﻌﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺒﺢ ﺟامح ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺤﺪ اﳌﻘﺒﻮل ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺗﻘﻠﻘﻪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺑﴪﻋﺔ‪ ،‬واﺛﻖ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻜﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدر واﺳﺘﻘﻼﱄ‪.‬‬

‫‪ .21‬اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺘﺠﻨﺒﻪ اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ اﻵﺧﺮون‬
‫‪ .3‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﻛام ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ اﻵﺧﺮون إﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺮﻓﺾ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻻ ﻳﺒﺎدر أﺑﺪا ﺑﺄي ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺪوره ﻣﺤﺪود ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻘﺒﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻤﻦ ﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺎدر إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻤﺲ ﻟﺤﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .23‬اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﻜﻤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ أﺑﺪا ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﻘﻮم مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬أداؤه ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪون ﺣﺚ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ دامئﺎً وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ إﴍاف‪.‬‬

‫‪ .24‬اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬وﻗﺢ دامئﺎ‪ً.‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﻳﻜﱰث مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻼمئﺎً اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪ً.‬‬
‫دامئﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﺳﻠﻮك ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻟﺒﻖ ً‬

‫‪16‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫منﻮذج اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫‪.5‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫‪17‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻏري‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫‪18‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻔﺎﺣﺺ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﺳﻢ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫ﻋﻤﺮ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺴري اﻟﺪرﺟﺔ‬

‫اﻫﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬

‫‪.................................................................................................. .1‬‬
‫‪.................................................................................................. .2‬‬
‫‪.................................................................................................. .3‬‬
‫‪.................................................................................................. .4‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﻟـﻠـﻪ‬

‫‪20‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫اﳌﺆﻟﻒ وﻣﻦ ﻫﻮ ﰲ ﺣﻜﻤﻪ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻨـــﻮان اﻟﻜﺘــﺎب‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻹﻳــــــﺪاع‪(2016/6/2774) :‬‬

‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ‪978-9957-90-164-6 :‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﴘ‪:‬‬

‫* ﺗﻢ إﻋﺪاد ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻬﺮﺳــﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ داﺋﺮة اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﴍ‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪2017‬م‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻷردﻧﻴني‬

‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻟﻌﺮب‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﳌﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﻮز إﻧﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌـﺎدة أو ﺗﺨﺰﻳﻨـﻪ ﻋـﲆ أي ﺟﻬـﺎز أو‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ أو ﻧﻘﻠﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ أو وﺳﻴﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو آﻟﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أو ﺑﺎﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ وأي ﻃﺮﻳﻘـﺔ أﺧـﺮى إﻻ‬
‫مبﻮاﻓﻘﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰدﻳﺒﻮﻧﻮﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋامن – اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫ديب – اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة ّ‬

‫ﻫﺎﺗﻒ‪962-6-5337029 / 962-6-5337003:‬‬

‫ﻓﺎﻛﺲ‪962-6-5337007:‬‬

‫ص‪ .‬ب‪831:‬اﻟﺠﺒﻴﻬﺔ‪11941‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬

‫‪E-mail:info@debono.edu.jo‬‬

‫‪www.debono.edu.jo‬‬

‫‪/debonotrainingcenter‬‬ ‫‪@debono_official‬‬ ‫‪debonocenter‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
Mykle Bust Test for the Diagnosis
of Learning Disabilities
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ )ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ( ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪث ﰲ أي‬
‫ﺳﻦ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴـﺒﺐ راﺟﻌـﺎ ً إﱃ اﻹﺻـﺎﺑﺔ ﺑـﺎﻷﻣﺮاض أو‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺤﻮادث أو ﻷﺳﺒﺎب منﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻳﺸري ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ وﺑﻮﺷﺰ )‪ (Mykle Bust and Boshes,1969‬إﱃ )‪ (24‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗــﺪرﻳﺠﻬﺎ ﻣــﻦ )‪ (5 – 1‬ﻧﻘــﺎط‪ ،‬ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﺸــري اﻟﻨﻘﻄــﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻷداء اﳌﺘــﺪين ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺜــﺔ إﱃ اﻷداء‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﱃ اﻷداء اﳌﺮﺗﻔﻊ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ ﺑﻨـﺎء ﻣﻘﻴـﺎس ﺗﻘـﺪﻳﺮي ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻜﻠامت اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺒـري‪ ،‬واﻟﻜـﻼم‪ ،‬وﺗـﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠـامت‪ ،‬ورﺑـﻂ اﻟﺨـﱪات‪،‬‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻋﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜـﻢ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻟﻠﻤﺜـريات اﳌﺤﻴﻄـﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز اﳌﻬـامت اﳌﻌﻄـﺎة‬
‫ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫دﻟﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫وﺻﻒ اﳌﻘﻴﺎس‪:‬‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻫــﺪف ﻫــﺬا اﳌﻘﻴــﺎس إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑــني اﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﻌــﺎدﻳني وذوي‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗـﺎم اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﰲ ﻫـﺬا اﳌﺠـﺎل‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋـﻦ اﻟﻨﻘـﺎط اﻟﺤﺮﺟـﺔ ﰲ اﻟﻜﺸـﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص أﻫـﻢ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋـﺮض ﻓﻘـﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻮح اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﱄ اﻻﻣﺮ او اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات اﱃ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻷﻫﻞ وﻻ ﻳﺠﺐ اﻻﻋـﺘامد‬ ‫ﻣﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ وﺣﺪه‪.‬‬

‫أﺻﺒﺢ اﳌﻘﻴﺎس ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (24‬ﻓﻘـﺮة ﻣﻮزﻋـﺔ ﻋـﲆ ﺧﻤﺴـﺔ أﺑﻌـﺎد‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ميﻜﻦ ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌـﺎدي‪ ،‬أن ﻳﻘـﻮم ﺑﺘﻌﺒﺌـﺔ منـﻮذج اﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ ﺑﻮﺿـﻊ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.7‬‬
‫إﺷﺎرة )×( ﻋﲆ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎر ﺑـﺪﻳﻞ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ )‪ ،(5 – 1‬إذ ﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ )‪ (1‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺴﻤﺔ ﰲ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﺣـﺪﻫﺎ اﻷدىن‪ ،‬وﻳﺸـري اﻟﺒـﺪﻳﻞ رﻗـﻢ )‪ (5‬إﱃ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺤﺪﻫﺎ اﻷﻋﲆ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ودرﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣـﻦ أﺑﻌـﺎد اﳌﻘﻴـﺎس‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ميﻜـﻦ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴام إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أم ﻻ‪.‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ متﺖ اﻻﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺛـﻢ ﻳﻘﺴـﻢ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﺗﻠـﻚ ﻋـﲆ ﻋـﺪد اﻟﻔﻘـﺮات اﻟﺘـﻲ اﺟﻴـﺐ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﻳﻔﻀﻞ دامئﺎ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪24 / (24‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬

‫رﻗﻢ )‪ (1‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪13 / (13‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻏـري اﻟﻠﻔﻈـﻲ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪ (14‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪11 / (24‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة رﻗـﻢ )‪ (1‬اﱃ‬

‫اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4 / (4‬‬
‫اﺧﺘﺒـــﺎر اﻟﻠﻐـــﺔ= ﻣﺠﻤـــﻮع اﻟـــﺪرﺟﺎت ﻣـــﻦ اﻟﻔﻘـــﺮة رﻗـــﻢ‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫)‪ (5‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪5/ (9‬‬

‫ج‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ= ﻣﺠﻤـﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة رﻗـﻢ‬
‫)‪ (10‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪4/ (13‬‬
‫د‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك= ﻣﺠﻤﻮع اﻟـﺪرﺟﺎت ﻣـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة )‪(14‬‬
‫اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪3/(16‬‬
‫ه‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ= ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‬
‫رﻗﻢ )‪ (17‬اﱃ اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪.8/ (24‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﺪرﺟﺎت ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻜـﲇ واﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴري اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ .1‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر دون ال ‪1.98‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﺷﺎرة اﱃ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﻧﺤﺘﺎج ﻫﻨﺎ اﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺎﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴني‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋـﲆ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪ 1.841‬ﻓﺈﻧـﻪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗـﻊ أن ﻟـﺪى اﳌﻔﺤـﻮص ﺻـﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺠﺎﻧـﺐ ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﺤﺘﺎج اﱃ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫)اﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳـﺘﻴﻌﺎب‪ ،‬اﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ(‬
‫وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈـﻲ دون ال ‪2.144‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ان اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﰲ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧــﺐ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘــﺎﱄ ﻧﺤﺘــﺎج اﱃ دراﺳــﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠــﻪ ﻋــﲆ ﻓﻘــﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﺠﺰﺋﻴــﺔ )اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳــﻖ اﻟﺤــﺮيك‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒــﺎر‬
‫اﻟﺸﺨﴢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺳﺎمل‪ ،‬ﻳﺎﴎ )‪ (1988‬دراﺳﺔ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﺧﺘﺒـﺎر ﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ ﺻـﻌﻮﺑﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻟـﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻻردﻧﻴـني ﰲ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬دراﺳﺎت‪.162 – 133 ،(8)15 ،‬‬

‫‪8‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫اوﻻ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺬﻛﺮ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﻣﺘﺪن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻔﺸﻞ ﰲ ﻣﻌﺎين ﻛﻠامت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺊ ﻓﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﺘﱪ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ أو أﻋﲆ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻔﻮق ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻌﺎين اﻟﻜﻠامت اﳌﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .2‬إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ دامئﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺒﻊ ﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﻻ اﻧﻪ ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻏري اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﻄﻮﻟﺔ وﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﻋﺎدة ﰲ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴامت وإﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر دامئﺎ ً ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎش واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺼﻐﻲ وﻟﻜﻨﻪ ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺷﺎرد اﻟﺬﻫﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻐﻲ وﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه أو ﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﺎً ﻣﺘﻤﻴﺰا ً‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ .1‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﺬﻛﺮ ً‬
‫ﺷﻴﺌﺎ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر واﻹﺟﺮاءات إذا ﻛﺮرت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎدي وﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺼﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ذاﻛﺮﺗﻪ اﻵﻧﻴﺔ واﻟﺒﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﳌﺤﺘﻮى اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻜﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .5‬اﳌﻔﺮدات‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻔﺮدات ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺪن ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺤﺪود ﰲ ﻣﻔﺮداﺗﻪ وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳامء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠامت وﺻﻔﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﻛﺜرية‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم دوﻣﺎً ﻛﻠامت دﻗﻴﻘﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﺠﺮدة‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺴﺘﺨﺪم دامئﺎ ً ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ﺟﻤﻼً ﻧﺎﻗﺼﺔ ذات أﺧﻄﺎء ﻗﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻜرث ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﻼﻣﻪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺧﻄﺎؤه اﻟﻘﻮاﻋﺪﻳﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻟﻐﺘﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻟﻐﺔ دامئﺎ ً ﺳﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .7‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻌﱪ ﺑﻬﺎ ﻋام ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺒﺤﺚ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﺬﻛﺮه ﻟﻠﻜﻠامت ﻣﻼﺋﻢ ﳌﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻔﺮدات ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﱰدد ﻟﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻠﻢ دامئﺎً ﺑﻄﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﱰدد‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﺒﺪل ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺄﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ .8‬رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﴎد ﻗﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﴎد أﻓﻜﺎره ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ مبﺎ ﻫﻮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ رواﻳﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺺ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻳﺮوي أﻓﻜﺎره ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‬

‫‪ .9‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة وأﻓﻜﺎره ﻣﺘﺸﺘﺘﺔ وﻏري ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﱪ ﻋﺎدة ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﻌﺒريا ً ذا ﻣﻌﻨﻰ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻳﻌﺘﱪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﺒريه ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ .10‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻔﺘﻘﺮ إﱃ إدراك اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻬﻮ دامئﺎً ﻣﺘﺄﺧﺮ أو ﻣﺸﻮش‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺪرك إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ميﻴﻞ إﱃ اﻟﺘﻠﻜﺆ واﻟﺘﺄﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﻜﻤﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬دﻗﻴﻖ ﰲ ﻣﻮاﻋﻴﺪه‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺄﺧﺮ إﻻ ﻟﺴﺒﺐ ﻣﻘﻨﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎﻫﺮ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺨﻄﻂ وﻳﻨﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ .11‬اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺒﺪو ﻣﺸﻮﺷﺎ ً دامئﺎ ً وﻳﻀﻞ ﻣﻜﺎﻧﻪ إذا ﺗﺠﻮل ﺣﻮل اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺜرياً ﻣﺎ ﻳﻀﻴﻊ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺤﻴﻄﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻮﺟﻬﻪ وﻧﺎدراً ﻣﺎ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ أو ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻻ ﻳﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ إﻃﻼﻗﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت )ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﻐري‪ ،‬ﻛﺒري‪ ،‬ﻛﺜري‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻗﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﺧﻔﻴﻒ(‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت دامئﺎً ﻏري دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ وﻣﻼﺋﻢ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬أﺣﻜﺎﻣﻪ دﻗﻴﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻤﻤﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﺧﱪات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .13‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﻬﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺸﻮش ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻻ ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻴﻤني أو اﻟﻴﺴﺎر واﻟﺸامل أو اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺸﻮش ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﰲ متﻴﻴﺰه ﻟﻠﺠﻬﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﻬﺎت ﻣﺜﻞ ميني‪ ،‬ﻳﺴﺎر‪ ،‬ﺷامل‪ ،‬ﺟﻨﻮب‪.‬‬
‫‪ .4‬ميﻴﺰ ﺟﻴﺪا ً ﺑني اﻟﺠﻬﺎت‪ ،‬ﻗﻠام ﻳﺮﺗﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺣﺴﻪ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮيك‪:‬‬

‫‪ .14‬اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم )اﳌﴚ‪ ،‬اﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺴﻠﻖ(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا ً ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺤﺖ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻘﻪ اﻟﺤﺮيك‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ وﻏري ﻣﺘﺰن‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وأداؤه اﻟﺤﺮيك ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺂزره اﻟﺤﺮيك‪.‬‬

‫‪ .15‬اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﺘﺰن متﺎﻣﺎ‪ً.‬‬

‫‪ .2‬اﺗﺰاﻧﻪ دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﲆ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .3‬اﺗﺰاﻧﻪ ﻣﻘﺒﻮل وﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺗﺰان‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺗﺰاﻧﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .16‬اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا‪ً.‬‬

‫‪ .2‬دون اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻚ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻴﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻣﻼمئﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه‪ ،‬ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎ ً ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻳﺪوﻳﺎً ﰲ اﻷدوات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .17‬اﻟﺘﻌﺎون‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻌﻜﺮ ﺟﻮ اﻟﺼﻒ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻛﺒﺢ ﺗﴫﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺤﺎول ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره ﰲ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺘﻈﺮ دوره مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ وﻣﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻌﺎوﻧﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .18‬اﻻﻧﺘﺒﺎه‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻳﺘﺸﺘﺖ ذﻫﻨﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻗﻠام ﻳﺼﻐﻲ وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﴩد ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺒﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﺘﺒﻪ دامئﺎً ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﱰة اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .19‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻏري ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺎﱄ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻏري ﻣﺒﺎل ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻏري دﻗﻴﻖ‪ ،‬وﻏري ﻣﻜﱰث‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻋﻨﺎﻳﺘﻪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﻜﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .20‬اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة)اﻟﺤﻔﻼت‪ ،‬اﻟﺮﺣﻼت‪ ،‬وﺗﻐﻴري اﻟﺮوﺗني(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻨﻔﻌﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺒﺢ ﺟامح ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺤﺪ اﳌﻘﺒﻮل ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺗﻘﻠﻘﻪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺑﴪﻋﺔ‪ ،‬واﺛﻖ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﻜﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻣﺒﺎدر واﺳﺘﻘﻼﱄ‪.‬‬

‫‪ .21‬اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺘﺠﻨﺒﻪ اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ اﻵﺧﺮون‬
‫‪ .3‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﻛام ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻔﻪ وﻋﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺤﺒﻪ اﻵﺧﺮون ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ اﻵﺧﺮون إﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺮﻓﺾ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻻ ﻳﺒﺎدر أﺑﺪا ﺑﺄي ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺪوره ﻣﺤﺪود ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻘﺒﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻤﻦ ﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﺮه وﺻﻔﻪ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺎدر إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻤﺲ ﻟﺤﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .23‬اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﻳﻜﻤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ أﺑﺪا ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﻘﻮم مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬أداؤه ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺑﺪون ﺣﺚ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻨﻬﻲ واﺟﺒﺎﺗﻪ دامئﺎً وﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ إﴍاف‪.‬‬

‫‪ .24‬اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬وﻗﺢ دامئﺎ‪ً.‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﻳﻜﱰث مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻼمئﺎً اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻮق اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪ً.‬‬
‫دامئﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﺳﻠﻮك ﻏري ﻣﻼﺋﻢ اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻟﺒﻖ ً‬

‫‪16‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫منﻮذج اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﳌﻔﺮدات‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫‪.5‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻜﺎين‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫‪17‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﻬﺎيئ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺎم‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﺗﺰان اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻏري‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫‪18‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻔﺎﺣﺺ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﺳﻢ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫ﻋﻤﺮ اﳌﻔﺤﻮص‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺴري اﻟﺪرﺟﺔ‬

‫اﻫﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬

‫‪.................................................................................................. .1‬‬
‫‪.................................................................................................. .2‬‬
‫‪.................................................................................................. .3‬‬
‫‪.................................................................................................. .4‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻔﺎﺣﺺ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺴﺖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﻟـﻠـﻪ‬

‫‪20‬‬