Ang Kurikulum sa

Filipino: Batayan ng
Pagtuturo sa
Sekondarya

Dalawa
ang
pangunahing dahilan
kung bakit itinuturo
ang Filipino sa ating
mga
paaralang
pambansa.

Ang mga dahilang ito

ay
nakatadhana
sa
umiiral na patakarang
pangwika
na
ipinatutupad kaugnay
ng gagamiting wikang
panturo
sa
mga
paaralan.

Una, ituturo ito bilang isang

sabjek o aralin na bahagi ng
kurikulum sa elementarya at
sekundarya.

Ikalawa, gagamitin ang Filipino

bilang wikang panturo sa mga
tiyak na sabjek o aralin na
iniatas
sa
Patakarang
Bilinggwal noong 1974 at
1986.

Malinaw
ang
pagkakaiba
ng
dalawang
layunin
subalit
magkatuwang ng kaganapan sa
pagkatuto.

Kinakailangang
matutuhan
ang
Filipino bilang isang wikang may
sariling kakanyahan upang magamit
ito sa pagkatuto ng iba pang sabjek
na itinuturo sa Filipino at magiging
tulay din ito sa pagkatuto ng Ingles
na pangalawang wika ng mga magaaral.

Ang Pagtuturo ng Wika Batay

sa DepEd Kurikulum sa
Filipino

Sa ipinatupad na kurikulum ng
DepEd para sa pagtuturo ng
Filipino may mga pananaw at
simulain sa pagkatuto ng wika
na binibigyang pansin. Una ay
ang pagkakaroon ng
interaksyon sa pagitan ng mga
mag-aaral, ng guro at ng teksto.

Mas mabisa ang pagkatuto kung

nabibigyan ng pagkakataon ang mga
mag-aaral na mag-isip, magpalitangkuro at tumanggap ng ideya mula sa
iba. Ikalawa, ang pagkakaroon ng
integrasyon sa mga kasanayan at
gawain sa pagtuturo ng wika. Ang
apat na makrong kasanayan sa wika
ay nakikita o naituturo sa isang
kabuuan at hindi na hiwa-hiwalay na
tulad ng ginagawa dati (Whole
Language Approach and Integrative
Approach).

Ikatlo, mahalaga ang konteksto

sa pag-aaral ng wika. Dito
ginagamit ang nilalaman ng
ibang aralin o disiplina sa
pagtuturo ng wika (Contentbased Instruction / Literaturebased Instruction).

Narito ang mga pagdulog at

istratehiya sa pagtuturo ng wika
na angkop sa mga simulain ng
kurikulum sa Filipino.

Komunikatibong Pagtuturo ng Wika

(Communicative Language Teaching)
Inilarawan nina Richards at Rodgers

(1986) ang CLT bilang isang lapit

(approach) sa halip na isang pamaraan
sa dahilang ito ay nagrerepresenta sa
isang pilosopiya ng pagtuturo na batay
sa komunikatibong gamit ng wika.
Nagsimula ang lapit na ito sa mga
naisulat nang literatura na nauukol sa
konseptong nosyonal-functional at
paglinang ng kasanayang komunikatibo
sa halip na sa gramar o istruktura ng
wika nakatuon ang pagtuturo.

Sa lapit na ito binibigyang

pansin ang sumusunod na
pananaw o simulain:
Pagbibigay

diin sa gamit ng wika

sa komunikasyon sa halip na sa
pag-aaral ng kayarian ng wika.
Pagkakaroon ng katatasan sa
pagsasalita sa halip na sa
pagiging tama o wasto sa
kayarian o gramar ng wika.

 Pagbibigay

pansin sa mga
gawaing aktwal na ginagamit ang
wika sa halip na pagsasanay o
drill sa mga bahagi ng wika.
Pagkakaroon ng kamalayan sa
ibat ibang gamit o tungkulin ng
wika ayon sa pagkakataon sa
halip na pagbibigay pansin
lamang sa wika.

Sa komunikatibong lapit sa pagtuturo

ng wika, nililinang ang mga
kasanayang kognitibo tulad ng
kaalaman sa gramar ng wika, pagpili
ng angkop na bokabularyo at
kasanayang sosyolinggwistika o
angkop na paggamit ng wika sa ibat
ibang sitwasyon. Gayundin nililinang
ang makagawi o behavioral na
aspekto ng mga mag-aaral sa
paggamit ng wika sa aktwal na
sitwasyon (Littewood 1984).

May mga mungkahing hakbang

na magagamit ng guro sa
pagtuturo ng wika na sinusunod
ang mga simulain ng pagdulog
na komunikatibo. Narito ang
mga hakbang at ang paliwanag
sa bawat isa.

Pagtiyak sa Layunin. Isa sa mga simulain

ng pagdulog na komunikatibo ay ang
pagkakaroon ng kamalayan ng mga magaaral sa ginagawa nila sa klase at sa
kahalagahan nito sa kanilang pang-arawaraw na buhay. Magiging makahulugan ang
aralin kung malinaw sa bawat mag-aaral
ang layunin nito. Sa hakbang na ito
ipinaaalam sa mga mag-aaral kung ano
ang nilalayon ng aralin. Halimbawa: Ang
tatalakayin nating aralin ay tungkol sa
paghingi at pagbibigay ng payo. Maaari
ring ipakita ang mga larawan na nauukol sa
mga sitwasyon na nagpapakita ng mga
gawaing pangwika o kaya naman ay
dayalogo na maglalaman ng aktwal na
nangyayari sa pag-uusap.

Paglalahad. Dito ipinakikita o

ilalahad ang mga kayarian ng
wika na gagamitin sa isang
sitwasyon o konteksto na ang
tuon ay sa gamit o tungkulin ng
wika. Pag-uusapan dito ang
layunin ng nag-uusap, mga
paraan na ginagamit upang
magkaunawaan tulad ng kilos o
mga pahiwatig na salita.

Pagsasanay. Pagkatapos na
matutuhan ng mga mag-aaral
ang mga kayarian na angkop
gamitin sa sitwasyon, bibigyang
laya ang mga mag-aaral na
gamitin ang mga ito sa ibat
ibang sitwasyon. Dito, ibat
ibang gawain ang ibibigay ng
guro tulad ng pag-uusap tungkol
sa napapanahong paksa,
paglutas ng suliranin, mga roleplay na isasakilos o mga larong
pangwika.

Paglilipat. Paggamit ng mga

natutuhang kayarian at
kasanayan sa makatotohanang
sitwasyon. Ang mga mag-aaral
ay iisip o pipili ng mga
sitwasyon sa tunay na buhay na
ipinakikita ang aktwal na
paggamit ng wika. Halimbawa:
Pagdedebate tungkol sa isang
paksa, paghingi ng payo, at
pagpapaturo sa pagsasagawa
ng isang bagay.

Mga Gawaing
Maaring Ihanda ng
Guro ayon
sa mga Simulain ng
Pagdulog na
Komunikatibo

Paghahanda ng mga sitwasyon o cue

cards, na gagamitin sa role-play ng
mga mag-aaral.
Halimbawa:

Paksa: Pagsali sa club o samahan

Gamit ng Wika: Paghikayat, pagtanggi
Kayariang gagamitin: Pandiwa, pangabay
Sitwasyon: Dalawang mag-aaral ang
nag-ussap
Isang mag-aaral ang nanghihikayat sa
kaklase o kaibigan na sumali sa club.
Sasabihin niya ang ang kahalagahan ng
pagsali sa club, kung kailan at saan sila
magmimiting, at mga ginagawa. Ang
kaklase naman ay tatanggi at
ipaliliwanag kung bakit ayaw niyang
sumali.

Sa pagbibigay ng mga sitwasyon na

isasagawa ng mga mag-aaral, maaring
dalawang paraan ang gawin.
1. Una, sitwasyon na may cue na ilalagay
na cue cards ng mga mag-aaral ang
sasabihin nila.
Halimbawa:
Paksa: Panonood ng sine
Gamit ng wika: Pagtatanong,
pagpili, paghikayat
Kayarian ng wika: Mga pananong na
Sino, Ano, Alin, Bakit
Sitwasyon: Magkamag-aral na nasa
lugar ng mga sinehan. Nais nilang
manood ng sine. Bawat isa ay may
gustong panoorin.

Mag-aaral A
Itanong kung aling sine
ang gustong panoorin.
Magmumungkahi ng
gustong panoorin.
Hihikayatin ang kausap na
gustong panoorin.
Itatanong kung anong
pagkain ang dadalhin sa loob
ng sinehan.
Sasang-ayon sa kausap.

 Mag-aaral

B
Sasabihing hindi pa alam
kung ano.
Hindi sasayong-ayon sa
sinabi ng kausap at
sasabihin ang dahilan.
Sasang-ayon din sa
kausap.
Pipili ng pagkain at
itatanong sa kausap
kung gusto rin ito.

2. Ikalawa, maaring sitwasyon na

may impormasyon sa mga magaaral ngunit malaya sila sa
pagbuo ng usapan ayon sa
hinihingi sa sitwasyon.
Halimbawa:
Paksa: Pagpapaalam para
sumama sa field trip
Gamit ng wika: Pamamaalam,
panghihikayat, pagpapaalala
Kayariang gagamitin: Mga
pangungusap na nakikiusap,
nagpapaliwanag, mga
magagaling na ekspresyon tulad
ng maari po ba, sige na
po, at
mag-ingat ka.

Kard ng Mag-aaral A
Galing ka sa eskwela.
Sinalubong ka ng nanay mo.
Nagmano ka. Sinabi mo na
may field trip kayo sa darating
na Sabado. Nagpapaalam ka
sa kanya. Hihikayatin mo siya
na payagan kang sumama at
magbigay ka ng dahilan.
Magpapasalamat ka sa
pagpayag ng ina at hihingi ka
rin ng pera pambayad sa bus
at pambili ng baon.

 Kard

ng Mag-aaral B
Tatanungin mo ang
dahilan kung bakit may
field trip, saan, sino, ang
mga kasama, gaano
katagal ito gagawin.
Papayagan ang anak
matapos marinig ang
paliwanag. Magpapaalam
sa anak. Bibigyan ng
pera ang anak para sa
field trip.

B. Paghahanda ng mga gawaing

aktwal na ginagawa sa loob at

labas ng paaralan (simulation)
Ito ay masasabing
simplikasyon ng mga tunay na
sitwasyon sa buhay. Ang mga
halimbawa ng ganitong gawain ay
ang sumusunod:
1. Pagsasagawa ng eleksyon ng
pamunuan ng klase.
2. Pagpupulong ng club o
samahan

3. Pagpupulong ng klase
tungkol sa field trip
4.

5.

6.

Pakikipanayam sa bisita sa
klase.
Pagtatalo ng mga paksa ng
nauuol sa kasalukuyang mga
isyu sa bansa.
Pagsasagawa ng pag-aaral sa
paaralan tungkol sa pagkaing
binibili ng mga mag-aaral at
tungkol sa mga gawi sa pagaaral (study habits).

C.

Paghahanda ng mga
sitwasyon na isasadula
ng mga mag-aaral nang
daglian o unscripted
play
Maari namang mula sa
mga kuwento na binasa
sa aklat sa pagbasa o
panitikan ay makabuo ng
script ang mga magaaral na isasadula sa
klase.

D.

Pagtitipon ng mga biswal tulad ng

mga poster, anunsyo, mapa, tsart,
grap, karikatura, movie page, at TV
programs na pagkukunan ng
impormasyon at pag-uusapan sa
klase.
Ang halimbawa ng ganitong biswal
ay ang karikatura tungkol sa
pagputol ng mga kahoy sa
kagubatan. Maaring pag-usapan sa
klase ang mga epekto nito, ang
mga paraan na dapat gawin upang
maiwasan ang pagkakalbo ng
kagubatan, atbp.

E. Paghahanda ng mga larong pangwika

Ibat ibang larong pangwika ang
maihanda ng guro na magsasanay sa
mga mag-aaral upang mahasa sa
pagpapahayag. Ang ilan sa mga ito ay
ang sumusunod:
1. Dugtungan Mo
Ito ay isang dugtungang
pagkukuwento. Sisimulan ng guro
isang mag-aaral ang kuwento at
ito ay durugtungan ng iba pang
mag-aaral sa bawat pangkat.

2.

Ihatid Mo
Sa larong ito, papangkatin ng
guro ang mag-aaral. Bibigyan ng
guro ng mensahe ang lider ng
bawat pangkat at sasabihin
naman ng lider ang mensahe nang
pabulong sa isa sa kanyang
kapangkat hanggang makarating
ito sa kahuli-hulihang kasapi. Ang
huling mag-aaral ay siyang maguulat ng mensahe sa klase. Ang
pangkat na makapag-ulat ng buo
at malinaw na mensahe ay may
puntos.

3.

Magbugtungan Tayo
Ilalarawan ng mga
mag-aaral ang mga
bagay, tao, hayo o
lugar at pahuhulaan
ito sa mga kaklase.

4.

Ituloy Mo
Bubunot o kukuha sa
kahon ang mga mag-aaral
ng kapirasong papel na may
nakasulat na pahayag na
hindi tapos. Itutuloy nila ang
mga pahayag ayon sa
kanilang palagay o pananaw.
Halimbawa:
Nababahala ako sa mga
Marami na ngayong
nangyayari

F.

Paghahanda ng mga gawaing transcoding

Ito ay isang paraan ng pagsasalin mula
sa isang anyo ng pagpapahayag tungo sa
iba pang anyo. Ang mga halimbawa ng
ganitong gawain ay ang mga sumusunod:
1. Isang patalastas o anunsyo na isasalin
sa anyong tuluyan.
2. Isang pagpapahayag na gagawing
anyong telegrama
3. Isang tala o impormasyong nabasa na
gagawing balita
4. Kuwento na gagawing dula-dulaan
5. Mapa ng isang lugar na ilalahad sa
isang talata

Sa
pagsasaayos
ng
kurikulum
inilapat
ang
Understanding by Design
(UBD) na modelo nina Jay
Mctighe at Grant Wiggins.
Narito ang mga elemento ng
kurikulum ng Edukasyong
Sekondari ng 2010.

Antas 1: Resulta/Inaasahang
Bunga
Tinitiyak kung ano ang dapat
matutuhan at maisagawa ng
mag-aaral sa loob ng isang
markahan, yunit o kurso;
makikita sa bahaging ito ng
Gabay sa Kurikulum ang mga
pamantayang pangnilalaman,
pamantayan sa pagganap,
mga
kakailanganing
pagunawa
at
mahalagang

A.1.
Ang
Pamantayang
Pangnilalaman
ay
ang
mahahalagang paksa o
konsepto na dapat maunawaan
ng mag-aaral sa bawat
asignatura.
Sinasagot
ng
bahaging ito ang tanong na,
Ano
ang
nais
nating
matutuhan at maisagawa
ng mag-aaral pagkatapos ng
isang markahan o yunit?

A.2.
Ang Pamantayan sa
Pagganap ay
ang tiyak na
produkto o pagganap at ang
antas
o
lebel
na
inaasahang
maisagawa
ng
mag- aaral pagkatapos ng
isang
markahan o yunit.
Sinasagot ng
bahaging ito
ang
tanong
na:
Paano
isasagawa ng mag-aaral ang
inaasahang produkto o
pagganap? Anong antas o lebel
ng pagganap ang dapat

B. Ang Mga Kakailanganing Pagunawa

ay
ang
mahahalagang konsepto na
dapat matutuhan
ng magaaral sa bawat asignatura.
Mga konseptong
hindi
makakalimutan
at
magagamit
ng mag-aaral
sa
kanyang
pamumuhay.

C.

Ang Mahahalagang Tanong

ay mga tanong na nasa
mataas
na lebel at
inaasahang
masasagot ng
mag-aaral
pagkatapos
ng isang
markahan o yunit.
Kinakailangang ang mga
ito
ay nasasagot ng Mga
Kakailanganing Pag-unawa.

Antas 2: Pagtataya
Ito ang mga inaasahang
produkto
o
pagganap;
inaasahang antas ng pagunawa at pagganap ng magaaral; at mga kraytirya o
panukat na gagamitin sa
pagtatay
ng
inaasahang
produkto o pagganap.

A. Ang Produkto o Pagganap

ay
ang
inaasahang
maisasagawa
pagkatapos
ng isang paksa o
markahan.
Ito
ang
magpapatunay
na
natutuhan
niya
ang
mahahalagang konseptong
nakapaloob
sa
isang
markahan/asignatura.

B. Ang Antas ng Pag-unawa

ang susukat sa ibat ibang
aspekto ng pag-unawa ng
mag-aaral sa mahalagang
konseptong dapat niyang
matutuhan. Masasabing may
pag-unawa na ang magaaral
kung
siyay
may
kakayahan
nang
magpaliwanag, magbigay ng
sariling kahulugan, makabuo
ng
sariling
pananaw,
makadama at makaunawa

C. Ang Antas ng Pagganap ay

ang inaasahang produkto o
pagganap na maisasagawa
ng mag-aaral. Makikita rin sa
bahaging ito ang kraytirya sa
pagtataya
ng
nasabing
produkto o pagganap.

Antas 3: Mga Plano ng

Pagkatuto
Mga gawaing instruksyunal
at
mga
kagamitan
na
gagamitin ng guro at magaaral sa loob ng klasrum na
makatutulong upang matamo
ang
mga
pamantayan.
Inaasahan
ang
pagiging
malikhain
ng
guro
sa
pagpapatupad ng antas na
ito dahil nakasalalay ang

A.
Ang
Mga
Gawaing
Instruksyunal ay binubuo ng
mga gawaing isasagawa ng
guro at mag-aaral sa loob ng
klasrum upang matamo ang
mga
pamantayan,
matutuhan
ang
mga
kakailanganing
pagunawa at masagot ang
mahahalagang tanong.

B. Ang Mga Kagamitan ay

gamit ng mga guro at magaaral upang maisakatuparan
ang
mga
gawaing
instruksyunal.

Mga
Gabay
na
Tanong
sa
Pagsasaayos
ng
Kurikulum
ng
Edukasyong
Sekondari ng 2010

Pamantayang
Pangnilalaman
Masasalamin
ba
sa
Pamantayang Pangnilalaman
ang resulta o inaasahang
bunga? Ang mahalagang
ideya, isyu, prinsipyo o
konsepto
na
dapat
matutuhan ng mag-aaral sa
bawat
asignatura
na
magagamit niya maging sa
labas ng paaralan?
Masusukat at matatamo ba

Pamantayang Pagganap
Masasalamin
ba
sa
Pamantayan sa Pagganap
ang mga kraytirya kung
paano tatayain ang produkto
o pagganap ng mag-aaral?
Masasagot ba nito ang
tanong
na:
Ano
ang
inaasahang magagawa ng
mag-aaral?

Pamantayang Pag-unawa
Ito ba ang malalaki at
mahahalagang konsepto na
nais maipaunawa sa magaaral?
Masasailalim ba dito ang
mga manginahing suliranin,
isyu na dapat malaman ng
mag-aaral?

Mahahalagang Tanong
Nakatuon
ba
ang
mga
tanong sa mahahalagang
isyu o suliranin?
Ang mga tanong ba ay
masasagot
ng
Kakailanganing Pag-unawa?
Ang mga tanong ba ay may
kabuluhan sa buhay ng magaaral? Sa lipunan?
Ang mga tanong ba ay
kaagad na masasagot ng
mag-aaral?

Narito ang mga Katangian ng

Kurikulum
ng
Edukasyong
Sekondari ng 2010
nakatuon sa mahahalagang konsepto
at kakailanganing pag-unawa
mataas ang inaasahan (batay sa mga
pamantayan) tinitiyak kung ano ang
dapat matutuhan at ang antas ng
pagganap ng mag-aaral
mapanghamon- gumagamit ng mga
angkop na istratehiya upang malinang
ang kaalaman at kakayahan ng magaaral
inihahanda ang mag-aaral tungo sa
paghahanapbuhay
kung
di
man
makapagpapatuloy sa kolehiyo
tinitiyak na ang matututuhan ng mag-

Batayang
Konseptwal
ng
Filipino
(Deskripsyon)
Tunguhin ng Kurikulum ng
Edukasyong
Sekondari
ng
2010 (Secondary Education
Curriculum)
ang
Kapakipakinabang ng Lietrasi
para sa lahat (Functional
Literacy For All) na ibinatay sa
mithiing Edukasyon para sa

Kaugnay
nito,
layunin
ng
pagtuturo ng Filipino na malinang
ang (1) kakayahang komunikatibo,
at (2) kahusayan sa pag-unawa at
pagpapahalagang literasi ng mga
mag-aaral sa lebel sekondari.
Lilinangin ang limang kasanayan
pakikinig, pagbasa, panonood,
pagsasalita at pagsulat sa tulong
ng
ibat
ibang
dulog
at
pamamaraan
tulad
ng
Komunikatibong Pagtuturo ng Wika
(KPW), Pagtuturong Batay sa
Nilalaman (PBN) ng ibat ibang
tekstong
literari
(rehiyunal,
pambansa, saling-tekstong Asyano

Isinasaalang-alang
din
ang
pagsasanib
ng
mga
pagpapahalagang pangkatauhan
(Values Integration) sa pag-aaral
at pagsusuri ng ibat ibang
tekstong literari.
Sa pamamagitan nito at matapos
mapag-aralan, masuri at magamit
ang
ibat-ibang
teorya
sa
pagkatuto at paggamit ng wika, at
pagsusuring literasi, inaasahang
matatamo ng mga guro ng Filipino
ang mga layuning nabanggit
batay sa inilarawan sa batayang
konseptwal.