Ang Pagtatamo at Pagkatuto

ng Wika (W1 at W2): Mga

Teorya at Praktika
INTRODUKSYON
Sa kabanatang ito, malalaman natin kung anu-ano ang iyong mga pananalig at
paniniwala sa mabisang pagtuturo ng wika. Nariyan ang sosyolohikal, motibasyon,
pokus sa mag-aaral, mga batayang teorya at simulain kung saan mas mapag-aaralan at
maiintidihan kung anu nga ba ito. Narito rin ang pag-aaral ukol sa istruktural na
pagtuturo, komunikatibong pagtuturo, whole language approach,at ang content-based
instruction. Halina’t tuklasin ang mga ito.

MGA DULOG TEORETIKAL SA PAGTATAMO AT PAGKATUTO WIKA

Mahaba-habang panahon na ang inilaan ng maraming pantas sa larangan ng
pag-aaral ng wika upang maipaliwanag kung paano natutuhan ang wika. Ngunit totoong
mailap ang ang mga kasagutan ditto. Upang maliwanagan tayo kahit kaunti, marapat
sigurong alamin natin kung anu-ano na ang pinaniniwalaan ng marami mula noon
hanggang ngayon… ang pagtatamo at pagkatuto ng wika, misteryosoat may mahika ng
aba?
Sa katunayan, may dalawang klasipikasyon ang mga salita ayon sa mga
sinaunang pilosopong Griyego: Una- iyong tumitiyak sa kilos na isinasagawa sa isang
pangungusap; at ang Ikalawa- ang tao o bagay na nagsasagawa ng kilos. Si Dionysius
Thrax, isang Griyego, ay tumutukoy ng walong iba’t ibang klasipikasyon ng mga salita.
Dahil dito, ang kanyang aklat na The Art of Grammar ay sumikat at ginawang modelo
sa pag-aaral ng mga balarilang Latin at Griyego.

ANG PRESCRIPTIVE GRAMMAR

Bukambibig ng marami noong panahong iyon ang balarilang Latin sa mga pag-
aaral ng Wika. Noong unang ituro ang Filipino sa ating mga paaralang bayan,
nakaangkla ito sa balarila ng wikang Ingles. Sa kayarian at istruktura ng Ingles ibinatay
ang anumang pagpapaliwanag hinggil sa wikang Filipino. Kaya ang paniniwala noong
una, kung ano ang ayos ng pangungusap sa Ingles ay ganoon din sa Filipino.
Ang mga pananalig at mga paniniwalang binanggit hinggil sa pagkatuto ng wika
ay naglundo sa metodong grammar-translation sa pagtuturo ng wika. Sa metodong ito,
ang mga mag-aaral ay nagmememorya ng mahabang talaan ng mga talasalitaan, mga
anyo ng pandiwa at mga pangngalan.

ANG DESCRIPTIVE LINGUISTIC

Sinuri ng mga naunang Linggwist ang mga yunit ng tunog ng wika, kung paano
nabuo ang mga ito, at nailarawan din nila ang istruktura ng mga pangungusap.
Nakabuo sila ng isang metodo sa pagtukoy ng mga tunog ng wika, ng pagsusuri at
 pagtukoy ng mga morpemang bumubuo ng isang salita, at ng pagsusuri ng mg anyo ng
pangungusap.
Sumibol nang panahong ito ang pagbabalangkas o dayagramming bilang
gamiting paraang pedagohikal sa paglalarawan ng wika. Isang mahalagang tungkulin
ng guro ng wika noon ang kaalaman sa istruktura ng una at ikalawang wika upang
maipalaiwanag ang target na (W2) sa tulong ng kaalaman sa kayarian ng unang wika.

ANG TEORYANG BEHAVIORISM: PAKINGGAN AT ULITIN

Bagama’t hindi tuwirang teoryang linggwistik ang behaviorism, malaki ang
nagging impluwensya nito bilang teorya sa pagkatuto ng una at pangalawang wika.
Ipinahahayag ng teoryang behaviorism na ang mga bata ay ipinanganak na may
kakayahan sa pagkatuto at ang kanilang kilos at gawi ay maaaring hubugin sa
pamamagitan ng pagkokontrol ng kanilang kapaligiran. Ang kakayahang intelektwal ng
mga bata ay mapapayaman at mapapaunlad sa tulong ng mga angkop na
pagpapatibay rito. Binigyang-diin ni Skinner (1968), isang pangunahingbehaviorist, na
kailangang “alagaan” ang pag-unlad na intelektwal sa pamamagitan ng pagganyak at
pagbibigay-sigla at pagpapatibay sa anumang mabuting kilos o gawi. Ayon sa
mga behaviorist, ang pagkatuto ng wika ay bunga ng panggagaya, paulit-ulit na
pagsasanay hanggang sa mamaster ang tamang anyo nito, at positibong pidbak.
May paniniwala rin si Skinner na maaaring maisagawa ng bata ang anumang
Gawain kung tuturuan at bibigyan siya ng tamang direksyon. Halimbawa, posibleng
pagkaanak pa lamang ay maaaring hubugin na ng mga magulang ang kanilang anak
para maging isang doctor o isang abugado. Ang mga gurong umaayon sa paniniwalang
ito ni Skinner ay palaging kariringgan ng mga papuring “Magaling.” “Tama ang sagot
mo.” Kahanga-hanga ka.” “Sige, ipagpatuloy mo.”
Ang teoryang behaviorism sa pagkatuto ay nagbibigay sa mga guro ng set ng
mga simulain at mga pamaraang madaling isagawa sa pagtuturo. Ang Audio-Lingual
Method (ALM) na nagging popular noong mga taong 1950 at 1960 ay ibinatay sa
teoryang behaviorism. Ang mga pangunahing katangian ng ALM ay inilahad sa ibaba.
 Binibigyang-diin ang mga kasanayang pakikinig at pagsasalita;
 Binibigyang-diin ang pag-uulit at mga dril;
 Paggamit lamang ng target na wika;
 Kagyat na gantimpala/pagpapatibay sa bawat tamang sagot;
 Kagyat na pagwawasto ng kamalian; at
 Ang pagtuturo at pagkatuto ay nakatuon sa guro

TEORYANG INNATISM: NASA ISIPAN LAHAT IYAN

Ang teoryang innatism sa pagkatuto ay nakabatay sa paniniwalang ng bata ay
ipinanganak na may “likas na talino” sa pagkatuto ng wika. Ipinaliwanag ni Chomsky
(1975,1965) na ang kakayahan sa wika ay kasama na pagkaanak at likas itong
nalilinang habang ang mga bata ay nakikipag-interaksyon sa kanyang kapaligiran.
 Ayon pa rin kay Chomsky, ang mga bata ay biologically programmed para sa
pagkatuto ng wika at ang wikang ito ay nalilinang katulad nang kung paano nalilinang
ang iba pang tungkuling biyolohikal ng tao. Halimbawa, pagdating ng bata sa takdang
gulang, nagagawa niya ang paglalakad lalo na kung nabibigyan ng tamang nutrisyon
bukod pa sa Malaya siyang nakakakilos at nakakagalaw.
Tinukoy ni Chomsky ang espesyal na abilidad na ito na Language Acquisition
Device (LAD). Ang aparatong ito ay karaniwang inilalarawan bilang isang likhang isip
na ‘black box’ na matatagpuan sa isang sulok ng ating utak. Sa kasalukuyan, inilaglag
na ni Chomsky at ng kanyang mga kapanalig ang terminong LAD; sa halip, Universal
Grammar (UG) na ang tawag nila sa aparatong pang-isipan na taglay ng lahat ng mga
bata pagsilang (Chomsky, 1981; Cook, 1988; White, 1989).

TEORYANG COGNITIVE
Ayon sa pananaw ng teoryang cognitive, ang pagkatuto ng wika ay isang
prosesong dinamiko kung saan ang nag-aaral ng wika ay palaging nangangailangang
mag-isip at gawing may saysay o makabuluhan ang bagong tanggap na impormayon,
alamin ang pumapailalim sa tuntunin, at mailapat ang mga ito upang makabuo ng
orihinal na pangungusap. Ayon sa mga cognitivist, ang pagkakamali ay isang
palatandaan ng pagkatuto at eksperimentasyon at hindi ito kagyat at tuwirang
iwinawasto.
Nakapokus ito sa pagtuklas na pagkatuto sa pamamagitan ng mga dulog na
pasaklaw at pabuod. Sa dulog na pabuod, ginagabayan ng guro ang pagkatuto sa
pamamagitan ng ilang tiyak na halimbawa at ipasusuri niya ang mga ito upang
makatukalas sila ng isang paglalahat. Ang dulog na pasaklaw na kabaligtaran ng
dulog na pabuod. Kung ang dulog na pabuod ay nagsisimula sa mga halimbawa
patungo sa paglalahat o pagbubuo ng tuntunin; ang dulog na pasaklaw naman ay
nagsisismula sa paglalahad ng tuntunin patungo sa pagbibigay ng mga halimbawa. Ang
teoryang cognitiveay palaging nakapokus sa kaisipang ang mga impormasyong ito’y
maiuugnay ng mga mag-aaral sa kanilang umiiral na istrukturang pangkaisipan at sa
kanilang dating kaalaman.
Ang teoryang cognitive at teoryang innatism ay magkatulad sa maraming
aspekto. Parehong pinanghahawakan ng mga teoryang ito na ang mga tao ay
ipinanganak na may likas na kakayahan upang matutuhan ang isang wika (page at
pinnel, 1979). Pinaniniwalaan ng mga innativist na hindi kailangang suportahan ang
bata sa pagtatamo ng wika dahil likas niya itong matututuhan. Samantalang sa kampo
ng mga cognitivist, kailangan ang pagtuturo at mga kaligiran sa pagkatuto na
magpapabilis sa pagkatuto ng wika.

TEORYANG MAKATAO
Ang teoryang makatao sa pagkatuto ay nagbibigay-diin sa kahalagahan ng mga
salik na pandamdamin at emosyunal. Tungkulin ng guro na maglaan at lumikha ng
isang kaaya-ayang kaligiran sa klasrum at isang pagkaklaseng walang pananakot kung
saan maginhawa ang pakiramdam ng bawat mag-aaral at malaya nilang nagagamit at
nasusuri ang bagong wikang natutuhan.
 Ilan sa mga metodo sa pagtuturo ng wika na may kaugnayan sa makataong
tradisyon ay ang sumusunod: Community Language Learning ni Curran; angSilent
Way ni Gattegno at ang Suggestopedia ni Lazonov.

MGA NAPAPANAHONG TEORYA SA PAGTATAMO AT PAGKATUTO

NG WIKA
Ang umiiral na pananalig na natutuhan ang wika sa pamamagitan ng palagiang
paglalaan ng mga input na berbal at may katugong pagpapatibay (reinforcement) ay
malinaw na ipinahayag sa aklat ni B.F Skinner naVerbalBehavior (1957). Samantala,
noong 1959, sa isang matinding rebyuna isinagawa ni Chomsky sa aklat ni Skinner,
pinanindigan niya na kung ang wika ay matututuhan lamang sa pamamagitan ng
pagpaptibay, magiging mahirap para sa isang taal na tagapagsalita ng wika (W1) ang
pag-unawa sa mga pangungusap na hindi pa niya naririnig. Idinagdag pa rin ni
Chomsky na hindi lamang sa mga proseso ng pagmememorya at pag-uulit natutuhan
ang wika.
Ang ating isipan ay may taglay na isang aktibong prosesor ng wika,
angLanguage Acquisition Device (LAD), na nakalilikha ng mga tuntunin sa
pamamagitan ng walang-kamalayang pagtatamo ng pansariling pagbabalarila. May
tatlong pangunahing ideya ang nakaimpluwensya sa pagtuturo at pagkatuto ng wika sa
kasalukuyan.
 Una, ang paglipat sa isang paradigmang kognitib na nagsasabi ng pangunguna ng
pagkatuto bago pa man ang pagtuturo nito.
 Ikalawa, naisasaalang-alang nang lubos ang proseso ng pagtuturo/pagkatuto kung ito
ay katugma (compatible) ng mga prosesong likas na nagaganap sa ating utak.
 Ikatlo, ang integrasyon ng mga kaalaman ay isang mahalagang kaisipang
kontemporaryo na may kaisahan sa mga layunin ng lahat ng mga lawak pangnilalaman
at pagsanib ng pagtuturo ng pagsulat, pagsasalita, pakikinig, pag-iisip, at ang pagkilos
ay isang nangungunang simulain sa kasalukuyang kaisipan tungkol sa pagkatuto ng
wika.

ANG BALARILANG TRANSPORMASYONAL (TRANSFORMATIONAL

GRAMMAR)
Anng mga mambabalarilang transpormasyonal gaya ni Chomsky ay nananalig
na ang isang wika ay may taglay na set ng mga tuntunin na walang malay na
nalalamman at nagagamit ng isang tao sa kanyang pang-araw araw na
pakikipagtalastasan. Tunguhin ng balarilang transpormasyonal na maipaliwanag at
mailarawan ang likas na mga tuntuning ito ng wika.
Bagama’t hindi nagging modelo ang paradigmang ito sa pagtuturo ng
wikaperse, malaki ang naiambag nito sa monitormodel ni Krashen.

MONITOR MODEL NI KRASHEN

May iminungkahing teorya bsi Krashen (1981b, 1982) hinggil sa pagtatamo ng
pangalawang wika (W2) na nagging batayan ng isang balangkas para sa pag-unawa ng
mga proseso kung paano natutuhan ang pangalawang wika. May limang haypoteses na
nakapaloob sa teoryang ito ni Krashen: ang acquisition learning hypothesis, na
nagpapakita ng kaibahan ng pagtatamo (na patungo sa katatasan) sa pagkatuto (na
sangkot ang kaalaman sa mga tuntuning pangwika); ang natural order hypothesis,
nagpapahayag na ang mga tuntuning pangwika ay natatamo sa isang mahuhulaang
pagkakasunod-sunod; ang monitor hypothesis, na nagpapalagay na may isang paraan
ng pag-iisip para sa pagtatamo ng katatasan; ang input hypothesis, nagpapahayag din
na ang unawa sa mga mensahe; at ang affective filter hypothesis, na nagpapaliwanag
hinggil sa mga sagabal na pang-isipan at pandamdamin para sa ganap na pagtatamo
ng wika.
Bagama’t marami ring pagtuligsa ang ibinato sa monitor model, nakapaglaan
naman ito ng isang matibay na kaisipang teoretikal para sa natural approach, na malaki
ang impluwensya sa pagtuturo at pagkatuto ng pangalawang wika.
Ang acquisition learning hypothesis(pagtatamo-pagkatuto). Isinasaad ng
haypotesis na ito na ang pagtatamo at pagkatuto ay dalawang magkahiwalay na
proseso sa pagiging dalubhasa sa wika. Ang pagkatuto ay “kaalaman tungkol” sa wika.
Ang natural order hypothesis. Ayon sa haypotesis na ito, may mga tuntuning
pangwika na mas naunang natamo kaysa sa iba. Nananalig din ito sa paniniwalang
may likas na sinusunod sa natural na order ang bata sa pagtatamo ng wika.
Ang monitor hypothesis. Malinaw na isinasaad ng haypotesis na ito ang
ugnayan ng pagtatamo at pagkatuto ng wika. Sa tulong ng kaisipang Monitor ni
Krashen, napag-ibayo ang kalakaran sa pagtuturo ng wika sa pamamagitan ng
paglalaan ng isang language-rich environment na makapagpapadali sa natural o likas
na pagkatuto nito.
Ang input hypothesis. Naninindigan ang haypotesis na ito na ang wika ay
natatamo sa isang prosesong payak at totoong kamangha-mangha-kapag naunawaan
natin ang mga mensahe. Ang kahusayan ay mapauunlad kung patuloy na tatangkilikin
ang mga sinasabi ni Krashen na comprehensible input. Ipinagpapalagay ni Krashen na
ito ay input na maaaring ihalintulad sa “caretaker speech,” anyo ng pagsasalita para sa
mga batang bago pa lamang nagsasalita na maririnig sa mga yaya o caregiver.
Ang caretaker speech (maikling pangungusap, madaling maintindihan, kontrolado ang
bokabularyo, iba’t-ibang paksa) ay nakapokus sa komunikasyon.
Ang affective filter hypothesis. Ang hypothesis na ito ay may kaugnayan sa
mga baryabol na pandamdamin gaya ng pagkabahala, motibasyon, at pagtitiwala sa
sarili. Mahalaga ang kabatiran ukol dito dahil nagagawa ng mga ito na mahadlangan
ang mga input para gisingin ang Language Acquisition Device(LAD). Kung
mahahadlangan ng affective filter ang ilan sa mga comprehensible input, maaaring
kaunting input lamang ang makapapasok sa LAD ng mag-aaral. Ang isang
kontekstong affective at positibo ay nakapagpapataas ng input.

MGA GAWAING PAMPAGTUTURO NA UMAALINSUNOD SA MONITOR

MODEL
Isang maikling buod ni Krashen ay ang pananalig na matatamo ang mga
istrukturang pangwika (W1 o W2) sa isang mahuhulaang pagsusunod-sunod kung may
natatamong comprehensible input at kung mababa ang affective filters at maluwag na
makakapasok ang input.
Pagtatamo vs. Pagkatuto. Ang bahagyang komprehensyon at di-kumpletong
pagsasalita ay tinatanggap.
 Natural Order. Inaasahang tatanggapin ng mga guro na ang pagbubuo sa
isipan ng mga pangungusap ay hindi nagsisimula sa payak patungo sa mas kompleks
na mga pangungusap.
Monitor.Maaaring maglaan ng mga karagdagang pantulong sa pamamagitan
ng mga mungkahi o tuwirang tuntuning gramatikal.
Comprehensible Input. Ang pinagaang wika gaya ng caretaker speechay
maaaring epektibo sa ibang mag-aaral.
Ang Affective Filter. Mapabababa ng mga guro ang affective filter sa
pamamagitan ng isang pagkaklase na relaks ang lahat ng bata, may paggalang ang
bawat bata.

ANG PAGTUTURONG NAKAPOKUS SA MAG-AARAL

(LEARNER-CENTERED TEACHING)
Ang pagtuturong nakapokus sa mag-aaral ay gumagamit ng mga teknik na:
 Nakapokus sa mga pangangailangan, tunguhin, at istilo sap ag-aaral;
 Nagbibigay ng ilang pagkontrol sa mga mag-aaral (halimbawa: pangkatang gawain o
pagsasanay)
 Nakadaragdag ng pagtitiwala sa sariling kakayahan at kagalingang pansarili;
 At kurikulum na may konsultasyon at isanasaalang-alang ang input ng mag-aaral at
hindi itinatakda kaagad-agad ang mga layunin.
Ang ganitong kalagayan sa loob ng klasrum ay nagbibigay ng kamalayan na
“maangkin” ng mga mag-aaral ang kanilang pagkatuto at nakadaragdag sa
kanilang intrinsic na motibasyon.

ANG PAGKATUTO NA TULONG-TULONG

(COOPERATIVE LEARNING)
Ang isang klasrum na kooperatib-samakatuwid ay hindi pagalingan o paligsahan
kaugnay ng mga katangian ng pagkatutong nakapokus sa mag-aaral. Ang mga mag-
aaral ay isang “koponan” na ang layunin ng bawat manlalaro ay mapagtagumpayan ang
anumang itinakdang gawain.
Dagdag na konotasyon ng “kooperatib” ay ang pagbibigay diin nito sa sama-
samang (collaborative) pagsisikap ng guro at mag-aaral upang matamo ang mga
itinakdang layunin.

ANG PAGKATUTONG INTERAKTIB

(INTERACTIVE LEARNING)
Mapadadali ang paggamit ng wika kung ang pansin ay nakapokus sa
pagbibigay at pagtanggap awtentikong mensahe (mensaheng taglay ang
impormasyong kawili-wili sa nagsasalita at tagapakinig). Ayon kay Wells, ang palitang-
salita ang siyang pangunahing yunit ng dikors. Ang interaksyong panlinggwistika ay
isang sama-samang gawain na nangangailangan ng triyadikong pag-uugnayan ng
nagpapadala (sender), tagatanggap (receiver), at ng konteksto ng sitwasyon sa isang
komunikasyong pasalita o pasulat man.
Karaniwang makikita sa isang klaseng interaktib ang mga sumusunod:
 Madalas ang mga gawaing dalawahan o pangkatan
 Paggamit ng mga awentikong wika bilang input sa konteksto ng tunay na paggamit
nito.
 Paglikha ng mga tunay na wika para sa makabuluhang komunikasyon
 Pagsasagawa ng mga gawaing pangklasrum bilang paghahanda para sa aktwal na
paggamit ng wika sa “labas”
 Pagpapasulat na totoo ang target na awdyens

ANG WHOLE LANGUAGE EDUCATION

Ang katawagang ito ay bunga ng mga pananaliksik sa pagbasa at ginagamit
upang bigyang-diin a) ang “kabuuan” ng wika laban sa pananaw na pagbabahagi ng
wika sa mga maliliit nitong element gaya ng ponema, morpema, at sintaks; b) ang
interaksyon at pag-uugnayin sa pagitan ng pasalitang wika (pakikinig at pagsasalita) at
wikang pasulat (pagbasa at pasulat); at c) ang kahalagahan ng alituntunin sa pagsulat
na ito’y likas at umuunlad, na katulad din ng alituntuning pasalita.
Ang whole language ay isang leybel na ginagamit upang mailarawan ang:
 Tulong-tulong na pagkatuto
 Pagkatutong partisipatori
 Pagkatutong nakapokus sa mag-aaral
 Integrasyon ng “apat na kasanayan”
 Paggamit ng mga awtentiko at natural na wika

CONTENT-CENTERED EDUCATION
Ayon kina Brinton, Snow, at Weshe (1989), ang content-centered education ay
ang integrasyon ng mga pagkatuto ng mga nilalaman sa mga layunin ng pagtuturo ng
wika.

ANG PAGKATUTONG TASK-BASED

Ayon kay Micheal Breen (1987), ang task ay alinmang binalangkas na
pagkatutong pangwika na may tiyak na layunin, nilalaman, paraan, at mga inaasahang
matatamo ng mga magsasagawa ng task.
ANG BRAIN-BASED LEARNING
Sa ganitong kalagayan, marapat sigurong alamin natin ang mga
teoryangneurofunctional at ang pagtatangka nitong ipaliwanag ang koneksyon sa
pagitan ng tungkulin ng wika at neuroanatomy-para matukoy hangga’t maaari kung
aling mga bahagi ng utak ang may tungkulin para gumana ang wika sa
pakikipagtalastasan.
Inilahad sa talahanayan sa ibaba ang mga simulain hinggil sa brain-based
learning (Caine at Caine, 1991) at naglaan ito ng paraan kung paano ilalapat ang ilang
kaalaman sa utak sa pagtuturo ng wika.
MGA SIMULAIN AT IMPLIKASYON SA PAGTUTURONG BRAIN-BASED

Simulain Mga Implikasyong Pampagtuturo

1.Nagagawa ng utak na Ang mga karanasan sa pagkatuto ay
makapagproseso nang kailangang maiplano nang mabuti
maramihan at sabay-sabay. (orchestrated) upang mapakilos at
maisangkot ang maraming bahagi ng utak.
2.Kasangkot sa anumang Dapat isaalang-alang ang nutrisyon,
pagkatuto ang kabuuan ng ehersisyo, labis na pagkabahala, at
ating physiology (katawan at kahandaan ng mag-aaral sa anumang
mga bahagi nito). okasyon ng pagtuturo at pagkatuto.
3.Ang paghahanap at pagbuo Ang anumang pagkatuto sa wika ay
ng kahulugan ay likas sa tao. kailangang maglaan ng kapanatagan at
pagpapalayag-loob bukod pa na tumutugon
ito sa kawilihan at pagkamausisa ng mga
mag-aaral.
4.Ang utak ay nakadisenyo Ang ideyal at mabisang proseso ng pagtuturo
upang makapaghulo at ay naglalahad ng mga impormasyon sa
makalikha ng mga larawan. paraang magagawa ng utak na makahugot
ng mga hulwaran at aktibong makalikha ng
pagpapakahulugan.
5.Ang mga emosyon ay Kinakailangang suportahan ng anumang
mahalaga sa memorya. pagtuturo ang kaligirang kabatiran ng mag-
aaral at ang kanyang taglay na wika.
6.Sabay-sabay na pinoproseso Ang mga kasanayang pangwika gaya ng
ng utak ang mga bahagi at balarila at talasalitaan ay lubusang natutuhan
kabuuan ng isang kaisipan. sa isang awtentikong kaligirang pangwika
(paglutas ng suliranin, pagtatalo sa isang
isyu, pagtuklas).
7.Kasangkot sa pagkatuto ang Ang musika, sining, at iba pang mga katulad
atensyong may tiyak na pokus na pampasigla sa ating kaligiran ay maaaring
at mga pang-unawa sa makaragdagat makaimpluwensya sa likas na
kapaligiran kaugnay nito. pagtatamo ng wika.
8.Ang di-malay at may malay Kailangang bigyan ng pagkakataon ang mga
na pagpoproseso ng isip ay mag-aaral na balik-aralan ang anumang
lagging kasangkot sa anumang pagkatuto upang mapag-isipan itong mabuti,
pagkatuto. at mapamahalaan nang maayos ang
paglinang ng sariling pagkatuto.
9.Tinatayang may dalawang Gamitin ang rote learning system sa mga
uri ng memorya: ang teknik sa pagtuturo na nakapokus sa
memoryangspatial at ang pagsasaulo ng mga salita at mga tuntuning
memoryangrote. panggramatika samantalang sa mga
pagtuturong kailangang isangkot ang mag-
 aaral sa pagbabahagi ng naiibang karanasan.
10.Nagiging mabisa ang Ang isa-sa-isang paglinang ng mga
pagkatuto kung ang mga kasanayang pangwika ay lubos na
kaalaman at kasanayan ay matututuhan kung nakatutok sa mga gawain
nakapaloob sa likas na at karanasang awtentiko (lakbay-aral,
memoryang spatial. pagtatanghal, dula, kwento, at iba pa).
11.Ang pagkatuto ay Dapat sikapin ng guro na ang kanyang
napasisigla ng mga hamon at klasrum ay kaaya-aya at walang anumang
nahahadlangan ng palatandaan ng panankot a mayaman sa mga
pagbabanta at pananakot. hamong pang-isipan.
12.Bukod-tangi ang bawat Ang mga teknik sa pagtuturo ay kailangang
utak. marami at magkakaiba.
 Monitor Model
Brief Overview

This is a brief overview of the monitor model for the reader to understand the main points. Readers are encouraged to study
more in-depth to gain a full appreciation of the history, development, and implementation of this theory. At the end are guiding
questions for the educator to contemplate about instruction and the monitor model.

The monitor model is an interesting set of hypotheses that were developed by Stephen Krashen in the late
1970s. The monitor model is interesting because some of its premises have been disproved, but during the
80s and 90s the monitor model was adopted by some educational systems much to their chagrin.
However, this is not to say that this theory is unusable for the language educator, but what is taken from
the theory and applied to the classroom must be weighted accordingly.

Acquisition-Learning Hypothesis

The origin of this hypothesis is completely flawed and science has disproved the basis, but if examined
from a different aspect, can be beneficial to instruction.

Krashen saw acquisition as subconscious learning that was facilitated by something Chomsky had
proposed in universal grammar (UG Theory) called the language acquisition device (LAD). The LAD was
a feature in the brain that helped people learn languages, but Chomsky would have to later admit that
there was no such thing.

If acquisition was subconscious, then the learning part of the hypothesis was what actually happens in the
classroom. Since the educator is making the students consciously aware of the information, this was
considered learning which is not as affective as acquisition.

Although there is no LAD as Krashen had considered when penning this hypothesis, many researchers do
note there can be a difference between subconscious learning (acquisition) and conscious learning
(learning).

How Not To Use

 Explicit Teaching Needed: The educational systems that adopted the monitor model were
damaged by acquisition-learning hypothesis because grammar was not explicitly taught. As a
result, writing suffered immensely because direct instruction of grammar is essential for
academic/school writing.

Find out more information on how to not to use Monitor Model in our online SLA course. Get
information and discounts on our course HERE.

How To Use

 Learning: Teenagers, young adults, and adults can really benefit from actually learning
strategies and explicit grammar instruction. Writing is one of the four skills that benefits most
from grammar instruction in older students, so make it part of the curriculum.

Find out more information on how to use Monitor Model in our online SLA course. Get
information and discounts on our course HERE.
Monitor Hypothesis

The monitor hypothesis involves the acquisition center being monitored by the learning system. So the
acquisition center would produce language and what the student is/has been learning will allow the
student to monitor output. If the output matches, then no problem, but if the language produced is not
correct, then the monitoring of the learning system will help correct the acquisition center.

However, Krashen warns that over-monitoring can cause language production to be more geared towards
accuracy than fluency.

How To Use

 Accuracy/Fluency: Krashen is correct in stating too much monitoring will impede fluency at
the benefit of being accurate. A balance should always be central as being too far on either end of
the spectrum is not good for communication.

Natural Order Hypothesis

Krashen states that there is a natural order to acquiring language rules.

Morpheme order studies covers this in more detail along with strategies for use.

Input Hypothesis

The input hypothesis revolves around students receiving an appropriate amount of input. However the
hypothesis believes it is not just input, but comprehensible input that is easily understood by the learner
that will deliver the grammar needed.

How Not To Use

 Adults: Input and grammar acquisition works for young learners as they have the ability pick up
language with proper interaction, but adults do not possess the ability to learn naturally like
children. Instead, adults use cognitive strategies to learn complex systems like grammar and
benefit from well structure taught input.

How To Use

 Proper Input: This can be utilized across all instruction and not just grammar. Students not
only need input, but they need input that is easy to understand. Teaching language or teaching
materials that are too high for the students do little to progress their language ability or
understanding. This is a major key to instruction. Every educator needs to put this near the
top of his list of teaching beliefs.

Affective Filter Hypothesis

This hypothesis suggests affective filter is a mental screen that filters input from reaching the language
acquisition center in the brain. There are many things that can trigger the mental filter such as conscious
learning, motivation, stress, classroom environment, confidence, etc…

How Not To Use

  Broken Record: As stated before, conscious learning of grammatical features is not bad.
Conscious learning is beneficial for older learners with the ability to use cognitive reasoning. For
young learners, conscious learning will not be as beneficial.

How To Use

 Factors Decrease Learning: Although there is no actual filter in the brain, it is well
documented that issues such as motivation, stress, classroom temperature, confidence, etc… do
contribute to a decrease in learning. Any educator who has taught in a sweltering classroom will
understand this point. The educator should try to address as many of these issues as possible as
environment has a big influence on learning.

Find out more information on how to use Monitor Model in our online SLA course. Get
information and discounts on our course HERE.

Final Thoughts
The monitor model is based on some flawed premises that really hurt the education systems that adopted
this theory. Children may not need explicit grammar teaching to speak fluently, but older learners
definitely need explicit grammar teaching to produce quality writing. Speaking and listening are skills that
children gain naturally through input, but reading and writing must be learned and teaching is vital for
these skills. The ideology at the time was a little faulty, so Krashen cannot be blamed for going with
current beliefs. Although many concepts in the monitor model are flawed, there are many bits of
information that can be readjusted and used for language teaching. As with any theory, there is some
falsehood and truth delicately intertwined inside. Educators should find the truths that speak to them and
use them to the best of their ability.