PENGURUSAN BILIK DARJAH

MESRA BUDAYA
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Unsur-unsur penting :
 Ruang fizikal
 Peralatan serta kemudahan P&P.
 Guru & murid yang melalui proses P&P yang
berkesan.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Unsur-unsur penting :
 Amalan pedagogi terbaik dalam memastikan P&P
yang berkesan.
 Hubungan kemanusiaan - guru / murid dan dengan
komuniti sekolah.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Unsur-unsur penting :
 Amalan pedagogi terbaik dalam memastikan P&P
yang berkesan.
 Hubungan kemanusiaan - guru / murid dan dengan
komuniti sekolah.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Aspek Pengurusan

Fizikal
Emosi
Sosial
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Aspek Pengurusan Fizikal:
 Nyatakan aspek yang diberi penekanan
 Aktiviti “Meja Bulat”
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Pelan lantai
 Kebersihan, pencahayaan & pengudaraan
 Sususnan kerusi & meja murid
 Susunan perabot & peralatan
 Hiasan BD
 Sudut & ruang bacaan
 Ruang & sudut multimedia
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Pelan lantai
 Sesuai– struktur & jarak
 Membolehkan interaksi positif

 Selamat

 Ceria & mesra kebersihan

Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Kebersihan
 EKSA

 Diutamakan

 Dibudayakan

 Kelengkapan mencukupi
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Pencahayaan & pengudaraan
 Cukup sumber cahaya
 Jendela / lampu

 Ruang luas untuk pengudaraan

 Jendela yang mencukupi

 Susunan perabot membolehkan pengudaraan

Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Sususnan kerusi & meja murid
 Mesra pergerakan & interaksi
 Luwes

 Selamat
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Susunan perabot & peralatan
 Selamat

 Teratur

 Mesra interaksi & pengudaraan / pencahayaan

Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Hiasan BD
 Pelbagai budaya
 Boleh diterima semua

 Kemesraan budaya
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya : Fizikal
 PENGURUSAN PERSEKITARAN FIZIKAL
 Sudut & ruang bacaan
 Ruang & sudut multimedia
 Mengambilkira kemesraan budaya
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
Susun Atur Bilik Darjah.
Melibatkan kerusi meja tempat duduk murid.
Murid ditempatkan di tempat duduk yang dikelilingi oleh
rakan-rakan daripada pelbagai etnik.
Penyusunan tempat duduk perlu relevan dengan aktiviti.
Murid yang mudah hilang perhatian dan lambat
memahami isi pelajaran diletakkan di hadapan kelas.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
KEMUDAHAN DAN PERALATAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN.
Dapat merangsang pembelajaran koperatif dan
menggalakkan pengembangan idea serta kreativiti
murid.
Penggunaan multimedia akan mendorong pembelajaran
yang tidak membosankan.
Memudahkan murid memahami ciri-ciri persamaan dan
perbezaan yang mendorong persefahaman dan
kesepakatan.
 KRITERIA - KRITERIA FIZIKAL BILIK DARJAH YANG MESRA
BUDAYA

 1. Aspek pengurusan

 Merangkumi keperluan murid – meja dan kerusi yang sesuai dan boleh
diubah suai.

 Persekitaran yang luas dan tersusun – pencahayaan dan peredaran udara

baik

 Cat dinding dengan warna yang sejuk, ceria dan tenang

 Langsir tidak terlalu padat dengan corak – biar ringkas tetapi menarik.

 Penyusunan perabot, papan tulis dan papan kenyataan teratur dan kemas.

 Tambahkan pokok hiasan agar kelas nampak cantik dan ceria.

 2. Sudut-sudut pembelajaran / pameran

 Amat penting untuk mempamerkan sebarang maklumat atau bahan.

 Dapat membantu murid dalam pembelajaran dan melakukan aktiviti yang sesuai
dengan kehendak guru/ tugasan

 Dapat mengembangkan intelek, kreativiti dan psikomotor murid.

 3. Lokasi guru

 Kedudukan guru perlu mengadap ke arah murid

 Memudahkan guru menyampaikan pengajaran dan pembelajaran

 Murid dapat penerangan yang jelas dan mudah faham.

Pengurusan Persekitaran Fizikal
 Pengurusan bilik darjah yang dinamik dapat
mencapai objektif ke arah pembinaan Modal Insan
yang menjurus kepada pembinaan JERIS.
 Guru seharusnya memiliki gaya kepimpinan,
kemahiran merancang, kecekapan mengurus,
kepelbagaian dalam pengajaran dan
pembelajaran, kebijaksanaan interpersonal,
kemahiran berkomunikasi, kemahiran kaunseling
dan mampu mengendalikan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK).
 Lemlech (1988), menjelaskan pengurusan bilik
darjah sebagai orkestra dalam kehidupan.
 Marzano (2003), menyatakan tindakan guru dalam
bilik darjah mempunyai impak dua kali ganda
dalam pencapaian murid berbanding dengan polisi
sekolah berkenaan kurikulum, penilaian kerjasama
antara guru dan penglibatan masyarakat.
 Oleh itu, menjadi tanggungjawab guru untuk
menyediakan persekitaran fizikal efektif bagi
membantu perkembangan murid.
 Kejayaan guru mengurus fizikal, sumber dan
suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru
telah berjaya membentuk Budaya berdisiplin,
kerjasama, sayang kepada keindahan alam sekitar,
mematuhi setiap arahan, kehidupan berkualiti yang
melambangkan sebahagian daripada keimanan.
 Pengurusan fizikal bilik darjah bolehlah dirumuskan
meliputi aspek keselamatan termasuklah
menyediakan peraturan dan amalan bilik darjah.
 Peraturan diwujudkan berpandukan Pekeliling dan
Peraturan Sekolah. Antaranya mencakupi amalan
menepati masa, amanah, rasa tanggungjawab,
menjaga kebersihan, hormat-menghormati, bertolak
ansur dan bekerjasama.
 Ruang dan pergerakan harus diurus supaya lebih
fleksibel.
 Penyediaan ruang yang sesuai akan memberikan
keselesaan kepada murid ketika belajar.
 Aspek pencahayaan, pengudaraan dan kedudukan
murid juga akan mendorong murid untuk
memberikan tumpuan kepada proses P&P.
 Emosi murid yang stabil membolehkan murid mengikut
aliran semasa tanpa kehilangan identiti.
 Murid yang mempunyai emosi yang stabil mempunyai
minat yang mendalam, suka berjenaka, disenangi
kawan, boleh menerima demokrasi secara terbuka,
suka berjenaka serta menanggung konflik yang berlaku
dalam bilik darjah.
 Emosi murid perlu diurus dengan penuh kebijaksanaan
supaya mereka tidak sentiasa berada dalam
kebimbangan apabila berada dalam kelas.
 Hubungan Positif antara guru dan murid haruslah
dibina terlebih dahulu.
 Guru mestilah mengamalkan kepimpinan Demokrasi
serta mengambil berat tentang fisiologi dan
akademik murid.
 Murid mestilah diberi peluang untuk bersosial
sesama mereka dalam aktiviti P&P.
 Dengan cara ini, mereka akan dapat memahami
emosi rakan sebaya dan mengenali perasaan
orang lain.
 Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah
mengembangkan Nilai Kendiri (Self-Esteem) dan
perasaan hormat-menghormati di kalangan kanak-
kanak.
 Nilai-nilai murni, keyakinan, inisiatif pergaulan diri,
inisiatif persefahaman antara mereka perlu
diperkembang bila mereka sendiri digalakkan
membuat keputusan.
Perhubungan Antara Kelompok Etnik

 Menurut Ralp Linton (1945),Kebudayaan ialah segala

yang dipelajari dan diulangi dalam sesebuah
masyarakat iaitu warisan sosial ahli-ahli masyarakat.
 Mesra Budaya ini merupakan Budaya yang
dipersetujui oleh semua ahli dalam satu komuniti dan
mereka mengiktiraf Budaya tersebut sebagai suatu
amalan murni bersama.
 Perlembagaan Persekutuan perlu memahami
Perlembagaan Persekutuan yang menjamin hak setiap
rakyat Malaysia.
 ‘Etnik’ adalah perkataan Yunani, iaitu ‘ethnos’
yang bermakna orang.
 Etnik merujuk kepada kelompok manusia yang
ditentukan menerusi perbezaan ciri Budaya seperti
adat resam, pakaian, bahasa, kegiatan ekonomi
dan sebagainya.
 Modul Hubungan Etnik yang diluluskan oleh kabinet
pada 2004 mewajibkan semua pelajar Tahun
Pertama mengikuti kursus Hubungan Etnik di semua
pusat pengajian tinggi.
Perbincangan
 Lukiskan pelan fizikal bilik darjah yang sesuai bagi
menggalakkan interaksi murid dan jelaskan
rasionalnya.
 Aktiviti “Persembahan Hasil”
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
 Aspek Pengurusan Emosi & Sosial
Pengurusan Persekitaran Sosio-Emosi

 Pengurusan Sosio-Emosi yang berkesan akan

menjadi perangsang dan membangkitkan minat,
sikap dan tingkah laku terhadap pembelajaran
mereka.
 Menurut Woolfork (1990), motivasi dan kuasa
dalaman akan mengawal tingkah-laku murid.
 Guru boleh memberi pujian, galakan, ganjaran, dll.
 Peneguhan Positif penting untuk menambah
kebarangkalian gerak balas daripada murid.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya:
PENGURUSAN PERSEKITARAN SOSIOEMOSI
 Emosi ialah satu perasaan & gerak hati individu

yang tergambar melalui tindak balasa fisiologi

sekiranya berlaku rangsangan terhadap emosi
dalam sesuatu keadaan.
 Perkembangan sosioemosi kanak2

 Guru sebagai model utama yang sentiasa

diperhatikan oleh murid
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya:Pengurusan Emosi & Sosial
Persekitaran & pengalaman
1. Peraturan2 yg ditetapkn
2. Bekerja dalam sebuah
pasukan
3. Berkomunikasi dengan cemerlang dalam kalangan
rakan sebaya & orang dewasa
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya:Pengurusan Emosi & Sosial
 Komuniti pembelajaran
 Peranan bermain dalam perkembangan sosioemosi
kanak-kanak
 1. Kemahiran inter & intra personal
 2. Kemahiran berkomunikasi
 3. Penyelesaian masalah dalam bermain
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya:Pengurusan Emosi & Sosial
 Minat
 Pencapaian pelajaran
 Motivasi
 Budaya & pembelajaran
Pengurusan persekitaran Sosioemosi

 Sosioemosi merujuk kepada gabungan istilah sosial dan emosi.

Sosial dikaitkan dgn ciri2 kehidupan manusia yg membentuk
masyarakat. Pembentukan masyarakat memerlukan hubungan
dan interaksi antara manusia yg sentiasa membina tingkahlaku
dan sikap agar saling menerima dan menghargai.
 Perkembangan sosial bermula daripada alam kanak2 di mana
mereka belajar cara2 berhubung dgn org lain.
Pengurusan persekitaran Sosioemosi

 Emosi pula merupakan perasaan atau gerak hati individu yg

ditunjukkan melalui tingkahlakunya spt gembira, sedih dan
kecewa.
 Perkembangan sosioemosi melibatkan keupayaan mengendali
dan mempertahankan hubungan sosial yg baik.
 Perkembangan sosial seseorg sangat berkait rapat dgn
perkembangan emosinya. Perkembangan sosial yg positif
menyebabkan kawalan emosi yg positif juga.
 Erik Erikson (1956) membahagikan perkembangan
sosioemosi kpd 8 peringkat:
i. Peringkat kepercayaan di mana kanak2 mula
mengembangkan kepercayaan kpd org lain.
ii. Peringkat keupayaan berdikari dan kawalan ke atas diri
sendiri
iii. Peringkat mengurus dan berusaha agar mereka dapat
diterima oleh kumpulan sosialnya terutama sewaktu
bermain.
iv. Peringkat kanak2 mula berusaha utk beroleh sesuatu
pencapaian dan kejayaan
v. Peringkat membina hubungan sosial di samping membentuk
identiti diri sendiri.
vi. Peringkat remaja di mana tumpuan ialah kpd
tanggungjawab terhadap kasih sayang dan boleh memberi
dan menerima serta menghargainya.
vii. Peringkat dewasa di mana seseorg mula membimbing
generasi muda dgn peraturan2 sosial, contohnya ibu
mengajar anaknya berkelaskuan baik dan sesuai.
viii.Peringkat matang di mana seseorg mula menerima hakikat
kehidupannya dan menghargai hubungan sesama manusia
daan mengekalkannya.
Justeru, guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yg
sesuai dan memastikan perkembangan sosioemosi murid2nya
seimbang dan stabil.
PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK2

Teori pembelajaran sosial menekankan aspek pemerhatian

sebagai proses pembelajaran yg berkesan di mana kanak2
banyak melakukan peniruan. Menurut Cornel Montgomery (1843
– 1904), 4 peringkat pembelajaran kanak2 berlaku:
i. Hubungan yg rapat
ii. Peniruan drp yg lebih dewasa
iii. Memahami konsep
iv. Mencontohi perlakuan.
PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK2

Albert Bandura (1977) juga berpendapat bahawa

perkembangan emosi kanak2 diperolehi dgn cara peniruan.
Menurutnya, kanak2 membuat pemerhatian terhadap tingkahlaku
org sekeliling sewaktu berinteraksi yg memupuk pemahaman dan
menirunya.
Pengurusan Bilik Darjah Mesra
Budaya
PERHUBUNGAN ANTARA KELOMPOK ETNIK
 Pemahaman terhadap kepentingan hubungan etnik
Tutorial
 Bincangkan kualiti yang boleh diterapkan oleh guru
dalam aspek emosi dan sosial bagi menyemai
kemesraan budaya di sekolah.
TK