‫استخدام خرائط المفاهيم في التعليم والتعلم‬

‫إعداد مجموعة من الخبراء‬

‫والمختصين‬
‫في الدارة العامة للتدريب والباتعاث‬
‫‪ 1436‬هـ‬
 ‫مقدمة‬
‫الحمد ل رب العالمين والصلة والسلم على أشرف خلق ال تعالى نبينا محمد ‪‬‬
‫وباعد‪.‬‬

‫تقدم الخرائط المفاهيمية المعرفة إلى المتعلم باشكل منظم وتبرز الفكار الرئيسة‬
‫باوضوح باما يساعد على التمييز باين الحأداث ونتائجها ويجعل المتعلمين أكثر اعتمادا‬
‫على أنفسهم في التعلم باإشراف وتوجيه المعلم‪.‬‬
‫ويمكن القول تدريس المفاهيم بااستخدام خرائط المفاهيم يساعد المتعلم على‬
‫استيعاباها ورباطها كمعلومة وخبرة جديدة بامعلوماته وخبراته الساباقة مما يجعل‬
‫التعلم هنا ذا معنى‪.‬‬
‫ومن الواضح أن الخرائط المفاهيمية أداة تعلم تسهم في تنظيم المعرفة وفق أسس‬
‫ومبادئ حأيث حأيلة ذهنية معرفية متقدمة يتحايل فيها المتعلم على تخزين المعرفة‬
‫باهدف استحضار هذه الخبرة عند الحاجة إليها‪.‬‬
‫وقد تقدمت الخرائط المفاهيمية لتصبح أداة مثيرة للتفكير وتثير العمل الذهني‬
‫باطريقة تصويرية توظف فيها عمليات ذهنية غير الصورة اللفظية مما يثير التعلم‬
‫ويغنيه‪ ،‬كما أنها تجعل التعلم تعلماا فاعلا نشطاا ويكون فيها المتعلم حأيوياا‪.‬‬
‫ومن هنا يمكن القول الخرائط المفاهيمية تزود المعلمين بااستراتيجيات التعليم‬
‫والتعلم المعرفية التي ينبغي له أن يوظفها باما يحقق مستوى أفضل من التعليم‬
‫‪3‬‬ ‫والتعلم ويجعل من التعلم قيمة ومعنى يمكن للطالب توظيفه كمعرفة وخبرة في‬
‫الحياة العامة‪.‬‬
 ‫دليل البرنامج‬
‫اسم البرنامج‬
‫البرنامج التدريبي للتعليم والتعلم بااستخدام خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫الهدف العام‬
‫تنمية مهارات المتدرباين لتوظيف خرائط المفاهيم في التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫الهداف الخاصة‪:‬‬
‫يتوقع من المتدرب في نهاية البرنامج التدريبي أن يكون قادراا على‪:‬‬
‫‪.1‬استيعاب خرائط المفاهيم ومكوناتها الساسية‪.‬‬
‫‪ .2‬بايان أهمية توظيف خرائط المفاهيم في التعليم والتعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬باناء خرائط مفاهيمية باصورة علمية‪.‬‬
‫‪ .4‬توظيف الستخدامات المتعددة لخرائط المفاهيم في مواقف‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫مدة البرنامج‪:‬‬
‫يومان‪ 8 /‬ساعات تدريبية‬
‫‪7‬‬ ‫الفئات المستهدفة في البرنامج التدريبي‪:‬‬
 ‫خطة البرنامج‪:‬‬

‫اليوم‬ ‫الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫الموضوع‬

‫مفهوم خرائئئئط المفاهيم‬
‫الولى‬ ‫ومكوناتها وأنواعها‬
‫الول‬ ‫والثانية‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫وتوظيفها في التعليم والتعلم‬
‫‪ ‬‬
‫باناء خرائ ط المفاهي م باصورة‬
‫علمية‬
‫توظيئئف الستخدامات المتعددة‬
‫الثاني‬ ‫الثالثة‬ ‫لخرائ ط المفاهي م ف ي مواقف ‪ 4‬ساعات‬
‫التعليم والتعلم‬
‫المجموع ‪ 8‬ساعات تدريبية‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحأدة الولى‬
‫خرائط المفاهيم ‪ :‬المفهوم‬
‫والمكونات‬

‫‪9‬‬
 ‫الوحأدة التدريبية الولى‪:‬‬

‫الهدف العام للوحأدة‪:‬‬

‫استيعاب خرائط المفاهيم ومكوناتها الساسية‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الوحأدة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫‪ .1‬يصوغ تعريفاا للمفهوم باأسلوباه‪.‬‬
‫‪ .2‬يحدد العلقة باين المفاهيم والمكونات الخرى لبنية‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬يحلل نصاا محدداا لستخراج مكونات البناء المعرفي فيه‪.‬‬
‫‪ .4‬يبين أهمية تعلم المفهوم‪.‬‬
‫‪ .5‬يصف العلقة باين العناصر المكونة لخرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .6‬يصوغ مفهوماا باأسلوباه لخريطة المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .7‬يتعرف أنواع خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫موضوعات الوحأدة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف المفهوم‪.‬‬
‫‪ .2‬العلقة باين مكونات بانية المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬تعريف مكونات المعرفة‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية تعلم المفهوم‪.‬‬
‫‪ .5‬العناصر المكونة لخريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .6‬العلقة باين العناصر المكونة لخريطة‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫‪ .7‬مفهوم خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .8‬أنواع خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الوحأدة التدريبية الولى‪:‬‬
‫الجلسة الولى‪:‬‬ ‫الزمن الكلي للجلسة ) ‪( 120‬‬
‫دقيقة‬
‫الهدف العام للوحأدة‪:‬‬
‫أن يستوعب المتدرب مفهوم خرائط المفاهيم ومكوناتها‬
‫الساسية‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫‪ .1‬يصوغ تعريفاا للمفهوم باأسلوباه‪.‬‬
‫‪ .2‬يحدد العلقة باين المفاهيم والمكونات الخرى لبنية‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬يحلل نصاا محدداا لستخراج مكونات البناء المعرفي فيه‪.‬‬
‫‪ .4‬يبين أهمية تعلم المفهوم‪.‬‬
‫‪ .5‬يصف العلقة باين العناصر المكونة لخرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .6‬يصوغ مفهوماا باأسلوباه لخريطة المفاهيم‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .7‬يتعرف أنواع خرائط المفاهيم‪.‬‬
 ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف المفهوم‪.‬‬
‫‪ .2‬العلقة باين مكونات بانية المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬تعريف مكونات المعرفة‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية تعلم المفهوم‪.‬‬
‫‪ .5‬العناصر المكونة لخريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .6‬العلقة باين العناصر المكونة لخريطة‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫‪ .7‬مفهوم خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .8‬أنواع خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫السلوب التدريبي‪:‬‬
‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب المشغل‬
‫التدريبي‪.‬‬
‫متطلبات الجلسة )تجهيزات‪ ،‬وتقنيات‪،‬‬
‫ووسائل(‪:‬‬
‫‪ ‬أوراق عمل لتنفيذ النشاطات‪.‬‬ ‫‪ ‬سبورة ورقية‪.‬‬
‫‪ ‬أقلم للكتاباة )مراسم‪ ،‬ملونة(‪.‬‬ ‫‪ ‬أوراق سبورة ورقية وأقلم‬
‫‪ ‬جهاز حأاسب آلي‪.‬‬ ‫الكتاباة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬جهاز عرض البيانات )‪Data‬‬ ‫‪ ‬صحف حأائطية‪.‬‬
‫‪.( show Projector‬‬ ‫‪ ‬مواد تثبيت الصحف الحائطية‪.‬‬
‫‪ ‬الكاميرا الوثائقية‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫خطة التنفيذ ‪:‬‬
‫الزمن‬
‫النشاط‬ ‫الموضوع‬ ‫طريقة التنفيذ‬
‫بالدقائق‬
‫‪ ‬‬ ‫تعارف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫أهداف البرنامج‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫تمهيد‬ ‫‪10‬‬ ‫يطلب من المتدرباين تنفيذ نشاط ) ‪ ( 1 - 1 - 1‬فرديا‪.‬‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن قراء ة النشرة العلمي ة) ‪- 1 - 1‬‬
‫‪ ( 1‬وتنفيذ النشاط التدريبي ) ‪( 2 - 1 - 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫العلقة بين المفاهيم والمكونات الخرى‬ ‫‪15‬‬
‫عرض م ا توص لت إلي ه المجموعات ومناقشته ا مع‬
‫المدرب‪.‬‬
‫يطلب المدرب من المتدرباين قراءة النص المختار‬
‫تحليل نصا لستخراج مكونات البناء‬ ‫في النشرة‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫المعرفي‬ ‫) ‪ ( 1-1-2‬ث م تنفي ذ النشاط التدريبي ) ‪( 3 - 1 - 1‬‬
‫باشكل فردي ثم تناقش باشكل جماعي‪.‬‬
‫ـ‬ ‫أهمية خرائط المفاهيم‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض ومناقشة )على البور باوينت(‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن قراء ة النشرة العلمي ة) ‪- 1 - 1‬‬
‫‪ ( 3‬وتنفيذ النشاط التدريبي ) ‪.( 4 - 1 - 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫العلقة بين العناصر المكونة للمفاهيم‬ ‫‪20‬‬
‫عرض م ا توص لت إلي ه المجموعات ومناقشته ا مع‬
‫المدرب‪.‬‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن قراء ة النشرة العلمي ة) ‪- 1 - 1‬‬
‫‪ ( 4‬وتنفيذ النشاط التدريبي ) ‪.( 5 - 1 - 1‬‬
‫‪5‬‬ ‫صياغة مفهوما لخرائط المفاهيم‬ ‫‪15‬‬
‫عرض م ا توص لت إلي ه المجموعات ومناقشته ا مع‬
‫‪13‬‬ ‫المدرب‪.‬‬
 ‫النشاط) ‪:( 1 - 1 - 1‬‬ ‫الزمن ) ‪( 10‬‬
‫دقائق‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫يتهيأ المتدرب لستيعاب مفهوم خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫أخ ي المتدرب دعاك زميل ك إل ى زيارت ه ف ي مدين ة أخرى لم‬
‫تذهب إليها من قبل؛ والطريق إليها كثير التفرعات؛ وخيرك باين‬
‫أ ن يص ف ل ك المكان ع بر الهات ف أ و أ ن يرس ل إلي ك خارطة‬
‫باالفاكس أو البريد اللكتروني توضح كيف يمكنك أن تصل إليه‪.‬‬
‫فأي الخيارين تفضل؟ ولماذا؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬
 ‫النشاط) ‪:( 2 - 1 - 1‬‬ ‫الزمن ) ‪( 15‬‬
‫دقائق‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫يحدد المتدرب العلق ة باي ن المفاهي م والمكونات الخرى لبنية‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫اقرأ النشرة التي باين يديك )‪ (1-1-1‬باتمعن ثم وضح العلقة‬
‫التص اعدية )الس تقرائية( باي ن المفهوم ومكونات المعرفة الخرى‪،‬‬
‫ثم ناقش ما توصلت إليه مع أفراد مجموعتك‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪15‬‬
 ‫نشرة علمية رقم ‪( 1 - 1 - 1 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمــ يةــ ‪ :‬العلق ة باين المفهوم ومكونات‬
‫المعرفة الخرى‪.‬‬

‫العلقة باين المفهوم ومكونات المعرفة الخرى‪.‬‬

‫تتكون المعرف ة م ن حأقائ ق ومفاهيم وتعميمات ومبادئ‬
‫وقواعد وقوانين ونظريات‪.‬‬
‫وتمثل الحقائق القاعدة العريضة لهذه المكونات والتي‬
‫يتم استخلصها من واقع الخبرة المباشرة باينما تأتي النظريات‬
‫ف ي قم ة الهرم لمكونات المعرف ة والت ي يمك ن توضيحه ا من‬
‫خلل الشكل التالي‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫يمكن توضيحها من خلل الشكل التالي‪:‬‬

‫استقراء ‪ /‬تصميم‬ ‫استنباط ‪ /‬قياس ‪ /‬تطبيق‬

‫فروض‬
‫و نظريات‬

‫مبادي و قواعد و قوانين‬

‫تعميمات‬

‫مفاهيئئئئ‬
‫ئئئئم‬
‫حأئئئئئئ‬
‫‪16‬‬
‫ئقائئئئق‬
 ‫ويتضح من خلل الشكل أن العلقة الستقرائية علقة تصاعدية‬
‫م ن الحقائ ق المحس وسة إل ى النظري ة المجردة باينم ا أ ن العلقة‬
‫الستنباطية علقة تنازلية من قمة البناء المعرفي المجرد إلى أسفله‬
‫حأيث تستخدم النظريات العلمية في تفسير الشياء والظواهر الخرى‪.‬‬
‫)سلمة‪(2004 ،‬‬
‫ويمكن تعريف مكونات المعرفة وفق التي‪:‬‬

‫الحقائ ق‪ :‬يعرفهئئا سئئلمة)‪ (2004‬باأنهئئا )مجموعة‬

‫الملحأظات الخاصة باموقف معين والناتجة عن إحأساس‬
‫مباشر باشرط التأكد من صدق الحأساس وتكراره( ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫المفاهي م‪ :‬يعرفه ا س لمة)‪ (2004‬باأنه ا )فكرة تختص‬
‫باظاهرة معينة أو علقة أو استنتاج عقلي يعبر عنها‬
‫عادة باواسطة كلمة من الكلمات أو مصطلح معين( ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫التعميمات‪ :‬يعرفه ا س لمة)‪ (2004‬باأنه ا ) الربا ط باين‬

‫الحقائق والمفاهيم التي ترباط باينها علقات من نوع‬
‫معين(‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫المبادئ‪ :‬يعرفها سلمة)‪ (2004‬باأنها)مجموعة العلقات‬

‫التي ترباط باين مفهومين أو أكثر ويمكن أن تأخذ‬
‫شك ل الجمل ة الشرطي ة(‪ .‬وه ي تس اعد عل ى التفسير‬
‫والتحكم في الظواهر وحأل المشكلت‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫القواعد‪ :‬يعرفها سلمة)‪ (2004‬باأنها)علقات شرطية لها‬

‫صفة القانون وتتحقق النتائج إذا توفرت المقدمات(‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫الفروض‪ :‬يعرفه ا س لمة)‪ (2004‬باأنه ا)تصور لعلقات‬

‫محتملة أو حأقيقية يمكن أن تفسر ظواهر‪ ،‬إل أنه لم‬
‫يتوفر لها البديل‪ ،‬وفرض الفروض خطوة ضرورية في‬
‫السعي نحو المعرفة العلمية وإذا توفر للفروض الدليل‬
‫صارت قاعدة أو قانوناا(‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫النظريات‪ :‬يعرفهئئا سئئلمة)‪ (2004‬باأنهئا )مجموعة‬

‫التص ورات الذهني ة والتكوينات الفرضي ة الت ي تتكامل‬
‫ف ي نظام معي ن يوض ح العلق ة باي ن مجموع ة من‬
‫المبادئ أ و العلقات أ و المعتقدات أ و الظواهر(‪.‬‬
‫وتس اعدنا النظريات العلمي ة ف ي تجمي ع الحقائق‬
‫والرباط باينها وتنظيمها في صورة لها معنى‪ ،‬وتساعدنا‬
‫أيضا على التنبؤ باحقائق جديدة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تعريف مكونات المعرفة ‪:‬‬

‫التعلم المعنى‪ :‬هو العملية التي يتم باها رباط المادة الجديدة‬
‫باالمعرفة الموجودة لدى الفرد في بانيته المفاهيمية(‪.‬‬
‫)قطامئئي‪ ،‬و الروسئئان‪ .2005 ،‬نقلا عن‬
‫‪.(Ausubel,1967‬‬

‫‪17‬‬
 ‫النشاط ) ‪:( 3 - 1 - 1‬‬ ‫الزمن ) ‪( 15‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫المشغل‬
‫التدريبي‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫يحلل نصاا مختاراا لستخراج مكونات البناء المعرفي‬
‫فيه‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫أخي المتدرب اقرأه ثم قم باتحليل الموضوع إلى مكونات‬
‫المعرف ة التالي ة‪ :‬الحقائ ق‪ ،‬المفاهي م‪ ،‬التعميمات‪ ،‬القواعد‬
‫والمبادئ والقوانين‪ ،‬والنظريات والفرضيات‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬دقيقة النشاط ) ‪:( 3 - 1 - 1‬‬
‫المشغل التدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫المكون‬ ‫المثلة المستخرجة‬

‫حقائق‬ ‫‪ ‬‬
‫مفاهيم‬ ‫‪ ‬‬
‫تعميمات‬ ‫‪ ‬‬
‫قواعد‬ ‫‪ ‬‬
‫قوانين‬ ‫‪ ‬‬
‫مبادئ‬ ‫‪ ‬‬
‫فروض‬ ‫‪ ‬‬
‫نظريات‬ ‫‪ ‬‬

‫‪18‬‬
 ‫عرض مادة علمية للمناقشة‬
‫موضوع النشرة العلمية ‪ :‬أهمية تعلم المفاهيم‪:‬‬

‫أهمية تعلم المفاهيم‪:‬‬

‫يرى معظم المهتمين باالترباية والتعليم أن أحأد‬

‫الهداف المهمة التي ينبغي أن تؤكد عليها المدارس في‬
‫تدري س مختل ف المواد الدراس ية‪ ،‬ومختل ف المستويات‬
‫التعليمي ة ه و التأكي د عل ى تعل م المفاهيم‪ .‬لذا‪ ،‬يعمل‬
‫المعلمون ومخطط و المناه ج ومؤلف و الكت ب المدرسية‬
‫المختلفة‪ ،‬على تحديد المفاهيم في المستويات التعليمية‬
‫المتتاباعة وتطوير المواد والطرائق المناسبة لتدريسها‪.‬‬
‫والواقع أن التعليم المدرسي ينبغي أن يتجه في‬
‫معظم ه نح و تعل م المفاهي م‪ ،‬ل ن المفاهي م تشكل القاعدة‬
‫‪19‬‬
‫الس اسية للتعل م الكث ر كتعل م المبادئ وتعل م حأل‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ .1‬إن فهم أساسيات العلم أو المفاهيم الرئيسة يجعل المادة الدراسية‬
‫أكثر سهولة لتعلمها واستيعاباها‪.‬‬
‫‪ .2‬إن ه م ا ل م تنظ م جزئيات المادة الدراس ية وتفص يلتها في إطار‬
‫هيكلي مفاهيمي فإنها سوف تنسى باسرعة‪.‬‬
‫‪ .3‬إن الهتمام باأساسيات العلم أو المفاهيم الكبرى وفهمها يجعل‬
‫أم ر تضيي ق الفجوة باي ن المعرف ة الس اباقة للمتعل م والمعرفة‬
‫اللحأقة ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ -4‬المفاهي م تس هم ف ي تس هيل عملي ة اختيار محتوى المنهج‬
‫المدرسي‪ ،‬باحيث يكون المعيار الساسي في هذا الختيار هو مدى‬
‫علقة الحقائق والمواقف التعليمية في تشكيل المفاهيم وتعلمها‬
‫واكتساباها‪.‬‬
‫‪ -5‬المفاهي م تس هم ف ي باناء مناه ج مدرس ية متتاباع ة ومتراباطة‬
‫للمراحأل التعليمية المختلفة‪ ،‬وباالتالي يتحقق معيار الستمرارية‬
‫والتتاباع المعرفي‪ .‬وهو أحأد التجاهات الحديثة التي ينادى باها‬
‫المرباون في باناء المناهج المدرسية الفاعلة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .6‬المفاهيم تساعد مخطط ي المناهج المدرسية ومنفذيها على‬
‫تطوير المناهج وتحسينها وجعلها عمل هادفا وواضح الباعاد‬
‫ومحدد التجاه باالنسبة لهم‪.‬‬
‫‪ .7‬مرونة المفاهيم تسمح باإضافة واستيعاب حأقائق جديدة دون‬
‫أن يختل التنظيم المعرفي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ .8‬المفاهيم تساعد المتعلم على تذكر ما يتعلمه‪ ،‬وباالتالي تقلل‬
‫م ن الحاج ة إل ى إعادة التعل م نتيج ة النس يان‪ .‬وهى إحأدى‬
‫المشكلت التي يواجهها التعليم في مختلف المدارس‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -9‬لمفاهيم تسهم بافاعلية في تسهيل انتقال أثر التعلم للمواقف‬
‫التعليمية والحياتية الخرى الجديدة‪.‬‬
‫‪ -10‬المفاهيم تسهم في توضيح الفرق باين العلم والتقنية بااعتبار‬
‫أن العلم هو أساس المعرفة‪ ،‬أو المفاهيم الكبرى‪ ،‬وأن التقنية‪،‬‬
‫هي تطبيقات لهذه المعرفة أو هذا العلم‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -11‬لمفاهيم تساعد على التعامل بافاعلية مع المشكلت الطبيعية‬
‫والجتماعية للبيئة وذلك عن طريق تخفيفها إلى أجزاء‬
‫يمكن التحكم باها‪.‬‬
‫‪ -12‬لمفاهيم تساعد على التقليل من ضرورة إعادة التعلم‪ ،‬فما‬
‫أن يتعلم التلميذ المفهوم حأتى يطبقه على عدد كبير من‬
‫المواقف التعليمية والحياتية دون الحاجة إلى تعلمه من‬
‫جديد‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -13‬لمفاهي م تقدم وجه ة نظ ر واحأدة للحقيق ة أ و الواقع‪،‬‬
‫وتس تخدم ف ي الغال ب لتحدد لن ا عالمن ا الذي نعي ش فيه‪،‬‬
‫حأيث ل نستطيع التصال باالخرين أو إقامة مجتمع سليم‪،‬‬
‫أو إنجاز النشاطات المختلفة في غياباها‪ .‬إذ يتميز النسان‬
‫ع ن غيره م ن الكائنات الحي ة باقدرت ه عل ى فه م المفاهيم‬
‫واستيعاباها‪.‬‬
‫‪ - 14‬المفاهي م تع د م ن الدوات المهم ة للتدري س باطريقة‬
‫الس تقصاء‪ ،‬لنه ا تؤدى إل ى طرح الس ئلة ذات العلقة‬
‫باتجرباة ما‪ ،‬أو بامعلومات أو بايانات ما‪ ،‬من أجل جعلها ذات‬
‫معنى‪ .‬كما تعمل المفاهيم على تنظيم المعلومات المتباينة‬
‫وتص نيفها تح ت رت ب أ و أنماط معين ة لتوضيح العلقات‬
‫المتبادل ة وجعله ا ذات معن ى‪ ،‬ول تمث ل المفاهي م في هذه‬
‫الحالة المعرفة فقط بال وتنتجها ‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪.15‬المفاهي م تس اعد عل ى تنظي م الخ برة العقلية‪ .‬حأيث يقرأ‬
‫الفراد المعلومات الوفيرة ويمرون باخبرات عديدة مباشرة‬
‫وغير مباشرة بااستخدام مصادر التعلم المختلفة‪.‬‬
‫‪.16‬المفاهي م تس هم ف ي مس اعدة التلمي ذ عل ى البح ث عن‬
‫معلومات وخبرات إضافية‪ ،‬وفى تنظيم الخبرات التعليمية‬
‫ضم ن أنماط معين ة تس مح باالتنبؤ باالعلقات المتطورة‪.‬‬
‫)جزاع‪ ،‬وجاسم‪ ،1986،‬و سعادة‪.(1984 ،‬‬

‫‪20‬‬
 ‫النشاط ) ‪:( 4 - 1 - 1‬‬‫الزمن ) ‪( 20‬‬
‫دقيقة‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫‪ .1‬يحدد العناصر المكونة لخريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .2‬يصف العلقة باين العناصر المكونة لخرائط المفاهيم‪.‬‬
‫المطلوب من النشاط‪:‬‬
‫باعد اطلعك على النشرة العلمية المرفقة رقم )‪ (3-1-1‬تأمل‬
‫الرسم التوضيحي التالي جيداا‪:‬‬

‫‪21‬‬
21
 ‫ثم قم باالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬حأدد مكونات الشكل‪.‬‬
‫‪ .2‬صنف المكونات إلى مجموعات متجانسة في جدول‬
‫مناسب واقترح اسماا مناسباا لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪ .3‬صف العلقة باين هذه المجموعات‬

‫‪21‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 3 - 1 - 1 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمي ة‪ :‬مكونات خرائ ط المفاهيم‬
‫الساسية‬
‫‪ - 1‬المفهوم العلمي‪:‬‬
‫ه و باناء عقل ي ينت ج م ن الص فات المشترك ة للظاهرة أو‬
‫تصورات ذهنية يكونها الفرد للشياء‪ ،‬وتصنف إلى مستويات حأسب‬
‫درجة عموميتها إلى‪:‬‬
‫المفهوم الرئي س – المفاهي م العام ة – المفاهي م الفرعية‪،‬‬
‫ويوض ع المفهوم داخ ل شك ل بايضاوي أ و دائ ر أ و مرباع‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫الجملة السمية ‪ ،‬الجملة الفعلية‪ ،‬السم‪ ،‬الفعل‪ ...،‬الخ‪.‬‬
‫‪ - 2‬كلمات رباط‪:‬‬
‫هي عبارة عن جمل أو كلمات أو حأروف تستخدم للرباط باين‬
‫مفهومين أو أكثر مثل‪ :‬ينقسم إلى‪ ،‬تصنف إلى‪ ،‬يتكون من‪ ،‬إلى‪،‬‬
‫هو‪ ،‬من‪ ،‬له ‪ .....‬الخ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ - 3‬وصلت عرضية‪:‬‬
‫هي عبارة عن خطوط عرضية تصل باين مفهومين أو أكثر‬
‫في درجة واحأدة من العمومية في التسلسل الهرمي‪.‬‬
‫‪ - 4‬أمثلة‪:‬‬
‫المسطحا‬
‫ت المائية‬ ‫هي الحأداث أول الفعال المحددة‬
‫التي تعبر عن أمثلة للمفاهيم‪ ،‬وغالباا ما‬
‫تكون لها‪ ،‬ول تحاط باشك ل بايضاوي أو‬
‫منها‬
‫دائري‪.‬‬
‫والشك ل المجاور مثال توضيحي‬
‫البحار‬ ‫للمكونات الساسية للخارطة المفاهيمية‬
‫المذكورة أعله وهئئو لجزء من‬
‫مثل‬ ‫الخارطة المفاهيمية قصد منه التوضيح‬
‫وليس التمثيل النموذجي‪:‬‬

‫البحر الحمر‬
‫‪22‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬النشاط ) ‪:( 5 - 1 - 1‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫هدفالمشغل‬
‫النشاط‪:‬‬
‫مفهوماا باأسلوباه لخريطة المفاهيم‪.‬‬ ‫يصوغ‬
‫التدريبي‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫هناك العديد من التعريفات تحدد مفهوم خريطة المفاهيم‬
‫يجدر باك الطلع عليها من خلل النشرة العلمية المرفقة )‪-1-1‬‬
‫‪ (5‬على أمل أن تتمكن مع أعضاء مجموعتك من صياغة مفهوم لها‬
‫باأسلوباك الخاص‪:‬‬
‫•المفهوم المشتق لخريطة المفاهيم يتم التعبير عنها باأسلوب أعضاء‬
‫المجموعة‪:‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪23‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 4 - 1 - 1 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمية‪ :‬مفهوم خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫يعرف نوفاك ‪ Novak‬الخرائط المفاهيمية باأنها‪ :‬تمثل علقة‬

‫ذات معنى باين المفاهيم في شكل محتويات وهذه المحتويات عبارة‬
‫عن مفهومين أو أكثر تتصل بابعضها باواسطة الكلمات في إطار ذي‬
‫معني‪).‬البلوشي‪.( ،‬‬
‫وعرف ت خرائ ط المفهوم ف ي معج م المص طلحات الترباوية‬
‫) ‪2002‬م( باأنه ا‪ :‬مخط ط مفاهيم ي يمث ل مجموع ة م ن المفاهيم‬
‫المتضمن ة ف ي معرف ة م ا أ و موضوع م ا‪ ،‬ويت م ترتيبه ا باصورة‬
‫متس لسلة هرمي ة باحي ث يوض ع المفهوم العام أ و الشام ل أعلى‬
‫الخريطة ثم القل عمومية باالتدرج في مستويات التعليم مع مراعاة‬
‫أن توضع هذه المفاهيم ذات العمومية المتساوية باجوار باعضها في‬
‫مس توى واحأ د ويت م الربا ط باي ن المفاهي م المتراباط ة باخطوط أو‬
‫أس هم يكت ب عليه ا باع ض الكلمات الت ي توض ح نوع العلق ة باينها‬
‫‪24‬‬ ‫)النجدي‪2002 ،‬م(‬
 ‫وتعد خرائط المفاهيم تنظيم بانائي لمجموعة المفاهيم‬
‫المتضمن ة ف ي المحتوى الدراس ي عل ى شك ل مخط ط شبكي‬
‫تنظيمي ينقل من المفاهيم العامة إلى المفاهيم القل عمومية‪،‬‬
‫ويتم الرباط باين المفاهيم باكلمات أو عبارات راباطة دالة تظهر‬
‫على شكل خطوط تصف العلقة باين مفهومين باحيث تكون جملة‬
‫ذات معنى )الجلد‪2005،‬م(‪.‬‬

‫ويعرفها سعيد محمد رفاع باأنها‪ :‬تنظيم المفاهيم العلمية‬

‫والعلقات باينه ا ف ي خرائ ط هرمي ة تأت ي م ن قمته ا المفاهيم‬
‫الرئيس ة ويتفرع منه ا الق ل شمولي ة نحو قاعدة الهرم‬
‫)رفاع‪2003،‬م(‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وعرفها قاسم ) ‪1999‬م( باأنها‪ :‬رسوم تخطيطية ثنائية‬
‫الباعاد توضح العلقة المتسلسلة باين المفاهيم لفرع من فروع‬
‫المعرفئئة المسئئتخدمة فئئي البناء المفاهيمي لهذا الفرع‬
‫)قطامي‪2005،‬م(‪.‬‬

‫وهي طريقة تهدف إلى مساعدة المتعلم على توليد المعاني‬

‫في مواد تعلم‪ ،‬وهي أسلوب يتم فيه تنظيم البنية المعرفية التي‬
‫تتنام ى لدى المتعل م باتأثي ر م ن خ براته ومرحألت ه النمائية‬
‫)قطامي‪2005 ،‬م(‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫النشاط ) ‪:( 6 - 1 - 1‬‬
‫الزمن ) ‪( 20‬‬
‫دقيقة‬
‫المشغل التدريبي أسلوب التنفيذ‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أن يتعرف المتدرب أنواع خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫المطلوب من النشاط‪:‬‬
‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫اقرأ باتأم ل النشرة العلمي ة رق م )‪ (5-1-1‬الت ي تتضمن‬
‫النواع الس اسية لخرائ ط المفاهي م )الهرمي ة – النجمية –‬
‫المتسلسلة‪ -‬الحلقية( ونماذج مبسطة لكل منها‪.‬‬
‫باالتعاون مع أفراد مجموعتك تعرف على كل نوع منها‬
‫من خلل المثلة المذكورة في النشرة؛ ثم قارن باينها لستكشاف‬
‫المكونات الساسية المشتركة لكل منها‪:‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 7 - 1 - 1 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمية‪ :‬تصنيف خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫تصنيف خرائط المفاهيم‪:‬‬

‫تتعدد أشكال وأنواع خرائ ط المفاهي م باتعدد الوظائف‬
‫واختلفها وفيما يلي أهم أنواع خرائط المفاهيم‪:‬‬

‫الول‪ /‬خرائط المفاهيم الهرمية‪.‬‬ ‫‪‬النوع‬

‫الثاني‪ /‬خرائط المفاهيم النجمية‪.‬‬ ‫‪‬النوع‬
‫الثالث‪ /‬خرائط المفاهيم المتسلسلة‪.‬‬ ‫‪‬النوع‬
‫الراباع‪ /‬خرائط المفاهيم الحلقية )الدائرية(‪.‬‬ ‫‪‬النوع‬

‫‪26‬‬
 ‫النوع الول‪ :‬خرائط المفاهيم الهرمية‪:‬‬

‫وهو النوع السائد والمشهور من خرائط المفاهيم ويبين العلقة‬

‫باين المفاهيم ولكن باصورة هرمة باحيث يكون المفهوم العام في‬
‫البداية )أعلى( يليه باعد ذلك المفاهيم القل عمومية ثم المثلة‬
‫في النهاية‪.‬‬

‫الصلةا‬

‫لها‬ ‫لها‬ ‫لها‬

‫شروط‬ ‫واجبات‬ ‫أركان‬

‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬

‫دخول الوقت‬ ‫التشهد الول‬ ‫تكبيرة الحإرام‬

‫‪26‬‬
 ‫النوع الثاني‪ :‬خرائط المفاهيم النجمية‪:‬‬

‫وهنا يتم وضع المفهوم العام في منتصف الخارطة ‪ ,‬ثم يليه‬

‫باع د ذل ك المفاهي م الق ل عمومي ة ث م الق ل وهكذا حأت ى يتم باناء‬
‫الخارطة؛ كما يتضح من المثال التالي‪:‬‬

‫النأيل‬ ‫بحر الصين‬

‫الخليج‬
‫العربي‬ ‫مثل‬

‫مثل‬ ‫مثل‬
‫الخلجان‬ ‫النأهار‬

‫المفتوحة‬

‫المحيط‬ ‫المسطحات‬
‫الهادي‬ ‫مثل‬ ‫المحيطات‬ ‫المائية‬ ‫البحار‬

‫المغلقة‬

‫البحيرات‬ ‫مثل‬

‫عذبة‬ ‫مالحة‬ ‫البحر‬

‫الميت‬

‫‪27‬‬
 ‫النوع الثالث‪ :‬خرائط المفاهيم المتسلسلة‪:‬‬

‫هنا يتم وضع المفاهيم باشكل متسلسل‪ ,‬وفي الغالب نستخدم هذا‬
‫النوع من الخرائط عندما نتكلم عن الشياء التي باها عمليات متسلسلة‬
‫مثل دورة حأياة كائن ما ودورة الماء وسلوك الضوء والنقسامات في‬
‫الخلية؛ كما يبينه المثال التالي‪:‬‬

‫الوضوء‬

‫البسملة‬

‫غسل اليدين‬

‫المضمضة‬
‫والستنأشاق‬

‫غسل الوجه‬

‫مسح الرأس ومنأه‬

‫الذنأين‬

‫غسل الرجلين‬
‫إلى الكعبين‬

‫‪27‬‬
 ‫النوع الراباع‪ :‬خرائط المفاهيم الحلقية )الدائرية(‪:‬‬

‫يمكن اس تخدام هذا المخطط في حأال ة تنفيذ عمليات‬

‫دورية تطلب مهمات تسير في شكل دائري )قطامي‪2005 ،‬م(؛‬
‫كما في الشكل التالي‪:‬‬

‫سحب‬

‫تبخر‬ ‫تكثف‬

‫بحر‬ ‫مطر‬

‫يصب في‬ ‫ينزل إلى‬

‫نأهر أو وادي‬

‫‪28‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬
‫بناء خرائط المفاهيم‬

‫‪29‬‬
 ‫الوحدة التدريبية الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫الهدف العام للوحدة‪:‬‬
‫أن يتمكن المتدرب من باناء خرائط مفاهيمية باصورة علمية‪.‬‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الوحأدة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫‪.1‬يستنتج خطوات باناء خريطة المفاهيم من خلل مثال محدد‪.‬‬
‫‪.2‬يحل ل موضوعاا م ن موضوعات تخص صه لس تخراج المفاهيم‬
‫المتضمنة فيه‪.‬‬
‫‪.3‬يصنف المفاهيم إلى مستويات وفق معايير محددة‪.‬‬
‫‪.4‬يحدد العلقات باين المفاهيم‪.‬‬
‫‪.5‬يرسم خريطة مفاهيمية للموضوع المحدد‪.‬‬
‫‪.6‬يطبق مهارات باناء خريطة المفاهيم في باناء خريطة مفاهيم‬
‫لموضوع محدد من تخصصه‪.‬‬
‫‪.7‬يقوووم خرائ ط مفاهيمي ة معدة س لفاا باناءا عل ى معايير باناء‬
‫خرائط المفاهيم‬
‫‪30‬‬
‫‪.8‬يص مم أداةا تقويمي ة يمك ن اس تخدامها لتقوي م خرائط‬
 ‫موضوعات الوحدة‪:‬‬
‫‪.1‬خطوات باناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .2‬المفاهيم المكونة للموضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬العلقات باين المفاهيم‪.‬‬
‫‪.4‬رسم خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪.5‬تقويم خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة التدريبية الثانية‪:‬‬
‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫الزمن الكلي للجلسة ) ‪( 120‬‬
‫دقيقة‬
‫ف العام للجلسة‪:‬‬
‫مكن المتدرب من باناء خرائط مفاهيمية باصورة علمية‪.‬‬
‫ف الجرائية‪:‬‬
‫هاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫ص خطوات باناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫ل موضوعاا من موضوعات تخصصه لستخراج المفاهيم المتضمنة فيه‪.‬‬
‫ف المفاهيم إلى مستويات متدرجة‪.‬‬
‫د العلقات باين المفاهيم‪.‬‬
‫م خريطة مفاهيمية للموضوع المحدد‪.‬‬
‫ق مهارات باناء خريطة المفاهيم في باناء خريطة مفاهيم لموضوع محدد من تخصصه‪.‬‬
‫وم خرائط مفاهيمية معدة سلفاا باناءا على معايير باناء خرائط المفاهيم‬
‫مم أداةا تقويمية يمكن استخدامها لتقويم خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫‪.1‬خطوات باناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫‪.2‬المفاهيم المكونة للموضوع‬
‫‪ .3‬العلقات باين المفاهيم‪.‬‬
‫‪.4‬رسم خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫‪.5‬تقويم خرائط المفاهيم‪ .‬‬

‫‪31‬‬
 ‫السلوب التدريبي‪:‬‬
‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب‬
‫المشغل التدريبي‪.‬‬
‫متطلبات الجلسة )تجهيزات‪ ،‬وتقنيات‪ ،‬ووسائل(‪:‬‬

‫أوراق عمل لتنفيذ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬سبورة ورقية‪.‬‬

‫النشاطات‪.‬‬ ‫‪ ‬أوراق سبورة ورقية‬
‫أقلم للكتاباة )مراسم‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأقلم الكتاباة عليها‪.‬‬
‫ملونة(‪.‬‬ ‫‪ ‬صحف حأائطية‪.‬‬
‫جهاز حأاسب آلي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مواد تثبيت الصحف‬
‫جهاز عرض البيانات )‪Data‬‬ ‫الحائطية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.( show Projector‬‬ ‫‪ ‬الكاميرا الوثائقية‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫خطة التنفيذ ‪:‬‬
‫الزمن‬
‫النشاط‬ ‫الموضوع‬ ‫طريقة التنفيذ‬
‫بالدقائق‬
‫يعرض المدرب أهداف الجلس ة عل ى المتدرباين‬
‫‪ ‬‬ ‫أهداف الوحدة الثانية‬ ‫‪5‬‬
‫لرباطهم بانتاجات التدريب المتوقعة‪.‬‬
‫يطل ب المدرب م ن المتدرباي ن قراءة النشرة‬
‫‪1‬‬ ‫خطوات بناء خريطة المفاهيم‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫العلمي ة ) ‪ ( 1 - 2 - 2‬وتنفيذ النشاط ) ‪( 1 - 2 - 2‬‬
‫فردياا في البداية ثم تناقشه المجموعة جماعياا‬
‫المفاهيم المكونة للموضوع‬ ‫للوصول إلى رأي يمثل المجموعة‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفيذ النشاط ) ‪( 2 - 2 - 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫فردياا ث م تناق ش النتائ ج جماعياا داخل‬
‫تصنيف المفاهيم‬
‫المجموعة‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفيذ النشاط ) ‪( 3 - 2 - 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫جماعياا داخل مجموعات العمل‬
‫رسم خريطة مفاهيمية وتوضيح‬ ‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفيذ النشاط ) ‪( 4 - 2 - 2‬‬
‫العلقات‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫على صورة مجموعات‬
‫ومناقشته ا وتفعي ل أس لوب التقوي م باين‬
‫تطبيق مهارات بناء الخريطة‬ ‫المجموعات‪.‬‬
‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفيذ النشاط ) ‪( 5 - 2 - 2‬‬
‫المفاهيمية‬
‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫على صورة مجموعات ومناقشتها وتفعيل أسلوب‬
‫التقويم باين المجموعات‪.‬‬
‫تقويم خرائط المفاهيم‬ ‫يطلب من المتدرباين تنفيذ النشاط ) ‪( 6 - 2 - 2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫على صورة مجموعات ومناقشتها وتفعيل أسلوب‬
‫التقويم باين المجموعات‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫يطل ب المدرب م ن المتدرباي ن قراءة النشرة‬
‫العلمي ة ) ‪ ( 2 - 2 - 2‬وتنفيذ النشاط ) ‪( 7 - 2 - 2‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬دقيقة النشاط ) ‪( 1 - 2 - 2‬‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أن يلخص المتدرب خطوات باناء خريطة المفاهيم‪.‬‬

‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫متعاوناا مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة العلمية رقم‬
‫)‪ (1-2-2‬مراحأل باناء خريطة المفاهيم ثم لخصوها في خطوات‬
‫إجرائية محددة‪.‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪34‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 1 - 2 - 2 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمية‪ :‬مراحأل باناء خريطة المفهوم‬

‫مراحأل باناء خريطة المفهوم‬

‫‪ - 1‬مرحألة العصف الذهني ‪:‬‬

‫• ض ع قائم ة باك ل المفاهي م والتعاباي ر الت ي له ا علقة باالموضوع‬
‫المحدد ‪.‬‬
‫• ل تنزعج من كثرة المفاهيم فالهمية النسبية للمفاهيم والعلقات‬
‫ل تتضح في هذه المرحألة‪.‬‬
‫•الهدف ف ي هذه المرحأل ة ه و تولي د أك بر قائم ة محتمل ة من‬
‫المفاهيم‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ - 2‬مرحألة التنظيم ‪:‬‬
‫‪ ‬انشر المفاهيم على منضدة أو سبورة حأتى تمكن قراءتها‬
‫باشكل سهل‪.‬‬
‫‪ ‬اصنع مجموعات رئيسية وفرعية متراباطة من المفاهيم‪،‬‬
‫وحأاول أن تجمع ما يؤكد التصنيفات التي عملتها‪.‬‬
‫‪ ‬حأدد تعاباير تمثول فئات أعلى وأضفها‪.‬‬
‫‪ ‬خذ حأريتك في إعادة الترتيب ثانية‪ ،‬ويمكنك إعادة أشياء‬
‫حأذفتها أو أهملتها في البداية‪.‬‬
‫‪ ‬باعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف‬
‫المتعددة‪ ،‬لكنها قد تصبح مهمة في مرحألة الرباط‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -3‬مرحألة التصميم‬
‫‪ ‬اقترح تعاباي ر تمثو ل فهم ك الكل ي للعلقات الداخلية‬
‫والرتباطات باين المجموعات‬
‫‪ ‬ضع تدرجاا يضع المفاهيم الكثر عمومية في القمة ) أو في‬
‫المركز( والمفاهيم الصغر في المجموعات القل عمومية؛‬
‫قرباها إلى باعضها لتسهل ملحأظة العلقات باينها‪.‬‬
‫‪ ‬فكور في تعاباير مكونة من جمل باسيطة تظهر العلقات باين‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬ك ن حأرا ف ي إعادة ترتي ب الشياء ف ي أ ي وقت خلل هذه‬
‫المرحألة‬
‫‪ ‬ل تتوقع مطلقاا ) ول تحرص ( أن يكون تصميمك متطاباقا‬
‫مع المجموعات الخرى ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ - 4‬مرحألة التنظيم‪:‬‬
‫‪ ‬انش ر المفاهي م عل ى منضدة أ و س بورة حأت ى تمك ن قراءتها‬
‫باشكل سهل‪.‬‬
‫‪ ‬اص نع مجموعات رئيس ية وفرعي ة متراباط ة م ن المفاهيم‪،‬‬
‫وحأاول أن تجمع ما يؤكد التصنيفات التي عملتها‪.‬‬
‫‪ ‬حأدد تعاباير تمثول فئات أعلى وأضفها‪.‬‬
‫‪ ‬خذ حأريتك في إعادة الترتيب ثانية‪،‬و يمكنك إعادة أشياء‬
‫حأذفتها أو أهملتها في البداية‪.‬‬
‫‪ ‬باع ض المفاهي م س تسقط ف ي عمليات التجمي ع والتصنيف‬
‫المتعددة‪ ،‬لكنها قد تصبح مهمة في مرحألة الرباط‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -5‬مرحألة التصميم ‪:‬‬
‫‪ ‬اقترح تعاباي ر تمثو ل فهم ك الكل ي للعلقات الداخلية‬
‫والرتباطات باين المجموعات‬
‫‪ ‬ضع تدرجاا يضع المفاهيم الكثر عمومية في القمة ) أو في‬
‫المرك ز( والمفاهي م الص غر ف ي المجموعات الق ل عمومية؛‬
‫قرباها إلى باعضها لتسهل ملحأظة العلقات باينها‪.‬‬
‫‪ ‬فكور في تعاباير مكونة من جمل باسيطة تظهر العلقات باين‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬ك ن حأرا ف ي إعادة ترتي ب الشياء ف ي أ ي وقت خلل هذه‬
‫المرحألة‬
‫‪ ‬ل تتوقع مطلقاا )ول تحرص ( أن يكون تصميمك متطاباقا‬
‫مع المجموعات الخرى‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ - 6‬مرحألة الرباط ‪:‬‬
‫‪ ‬استخدم الخطوط أو السهم للتوصيل وعرض العلقة‬
‫باين المفاهيم الموصولة‪.‬‬
‫‪ ‬اكت ب كلم ة أ و عبارة قص يرة باجوار ك ل سهم‬
‫لتحديد العلقة‪.‬‬
‫‪ ‬يمك ن إ باراز باع ض الس هم باشك ل أ و لون مختلف إذا‬
‫كانت تمثول علقات مهمة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ - 7‬مرحألة المراجعة ‪:‬‬
‫‪ ‬ركوز على فحص مسوودة خريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ ‬أعد ترتيب المقاطع مع التركيز على التنظيم‬
‫والمظهر‪.‬‬
‫‪ ‬أزل أو ادمج البنود اباتغاء البساطة‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنك إضافة ألوان أو خطوطا مختلفة تدل على‬
‫درجة الهمية‪.‬‬
‫‪ ‬ناقش أي باند عندما يكون هناك خلف في وجهات‬
‫النظر‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫المفهوم الساسي‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬

‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬

‫مفهوم عام‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬
‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬

‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬

‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬

‫وصلة عرضية‬
‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬

‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬

‫‪36‬‬
‫أكثر عمومية‬ ‫المفهوم الرئيسي‬ ‫مستوى ‪1‬‬
‫ربط‬
‫ربط‬ ‫ربط‬

‫أقل عمومية‬ ‫مستوى ‪2‬‬

‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬

‫ربط‬ ‫ربط‬ ‫ربط‬ ‫ربط‬

‫ربط‬

‫مفهوم أقل‬ ‫مفهوم أقل‬ ‫مفهوم أقل‬ ‫مفهوم أقل‬ ‫مفهوم أقل‬
‫عمومية‬ ‫عمومية‬ ‫عمومية‬ ‫عمومية‬ ‫عمومية‬

‫ربط عرضي‬ ‫ربط‬ ‫ربط‬

‫ربط عرضي‬

‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬

‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬

‫‪37‬‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬

 ‫‪ - 8‬مرحألة الصياغة النهائية ‪:‬‬
‫باع د موافق ة مجموعت ك عل ى المقترح أباع د الشفافي ة ثم‬
‫اعرض شفافية أخرى تحمل الرسم التي‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫وسائ ط النقل‬

‫بعضها يسير على‬ ‫بعضها يسير على‬

‫بعضها يسير على‬

‫الماء‬ ‫الهواء‬
‫الرأض‬

‫تشمل‬ ‫تشمل‬

‫عربات‬ ‫سيارأات‬ ‫شاحنات‬

‫تستطيع أن‬ ‫ل تستطيع أن‬
‫مثل‬ ‫مثل‬
‫ليس لها ت جر بـ‬ ‫لها‬ ‫ت حوم‬
‫لها‬ ‫يقودها‬
‫ليس لها‬

‫محرك‬
‫الناس‬
‫يسير بـ‬
‫يقودها‬
‫البنزين‬

‫‪37‬‬
‫خريطة مفاهيم توضح أقسام الكلم في اللغة العربية‬

‫الكلما‬
‫أو‬ ‫أو‬ ‫إما‬

‫حرف‬ ‫فعل‬ ‫اسما‬

‫إلى‬ ‫ينقسم‬

‫أمر‬ ‫مضارع‬ ‫ماضي‬

‫علمة رفعه‬

‫ثبوت النون‬ ‫الضمة‬

‫أمثلــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تفعلين‬ ‫تفعلون‬ ‫تفعلن‬ ‫يفعلن‬
‫يفعلون‬
 ‫مثال ‪:‬‬
‫المادة هي كل ما يش غل حيزا ا من الفراغ‬
‫وله ثقل وللمادة ثلث حالت توجد فيها وهي‬
‫ةةةلةةةبة والحاةةةلةةة‬
‫ةةةاةةةئلة والحاةةةلةةة ال ص‬
‫الحاةةةلةةة ال س‬
‫ةةةنةة المثةةةلةةة عةةةلىةة هذه الحالت‬ ‫ةةةاةةةئلة و م‬
‫ال س‬
‫ةةاةةةئلة مةةثلةة الماء‬
‫ةةبةةة ‪ ،‬وال س‬‫ةةلةةةبة مةةثلةة الخ ش‬
‫ال ص‬
‫‪،‬والغاز ية م ثل الهواء وح سب ‪ ،‬و من خ صائص‬
‫المادة أن ل ها كت لة ول ها ح جم ‪ ،‬ويم كن أن‬
‫تكون المادة في صورة من الصور التالية ‪:‬‬
‫عنصر أو مخلوط أو مركب ‪.‬‬
 ‫المادة هي كل مايشغل حيزا ا من‬
‫الفراغ وله ثقل‬
‫وللمادة ثلث حالتا توجد فيها‬
‫وهي الحالة السائلة والحالة الصلبة‬
‫والحالة الغازية ومن المثلة على‬
‫هذه الحالت الصلبة مثل الخشب ‪،‬‬
‫والسائلة مثل الماء ‪،‬والغازية مثل‬
‫الهواء وحسب ‪ ،‬ومن خصائص‬
‫المادة أن لها كتلة ولها حجم ‪،‬‬
 ‫مثال تطبيقي‬
‫في‬
‫المادة في‬
‫درس المادة‬
‫من درس‬
‫المترابطة من‬
‫المفاهيم المترابطة‬
‫بعض المفاهيم‬
‫بعض‬
‫العلوم ‪-:‬‬
‫‪-:‬‬ ‫العلوم‬
‫حجم ‪،،‬‬
‫كتلة ‪ ،،‬حجم‬
‫المادة ‪ ،،‬كتلة‬
‫حالت المادة‬
‫المادة ‪ ،،‬حالت‬
‫المادة‬
‫سائل ‪،،‬‬
‫صلب ‪ ،،‬سائل‬
‫مخلوط ‪ ،،‬صلب‬
‫مركب ‪ ،،‬مخلوط‬
‫عنصر ‪ ،،‬مركب‬
‫عنصر‬
‫هواء ‪..‬‬
‫ماء ‪ ،،‬هواء‬
‫خشب ‪ ،،‬ماء‬
‫غاز ‪ ،،‬خشب‬
‫غاز‬
‫توضح‬
‫مفاهيم توضح‬
‫خريطة مفاهيم‬‫نرسم خريطة‬
‫أن نرسم‬‫يمكن أن‬
‫يمكن‬
‫العلقة‬
‫العلقة‬
‫السابقة ‪..‬‬
‫المفاهيم السابقة‬
‫بين المفاهيم‬
‫بين‬
 ‫المادة‬

‫في صورة‬ ‫لها‬

‫مخلوط‬ ‫كتلة‬
‫توجد في‬
‫مركب‬
‫حجم‬
‫عنصر‬
‫حالت المادة‬

‫غاز‬ ‫سائل‬ ‫صلب‬

‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬
‫الماء‬ ‫الخشب‬
‫الهوا‬
‫ء‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬دقيقة النشاط ) ‪( 2 - 2 - 2‬‬
‫المشغل التدريبي أسلوب التنفيذ‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أن يحلل المتدرب موضوعاا من موضوعات تخصصه لستخراج‬
‫المفاهيم المتضمنة فيه‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫اختر موضوعاا من موضوعات الكتاب المدرسي من تخصصك؛‬
‫يتم تقديمه في حأصة واحأدة أو جزء منها يحمل معنىا متكاملا؛ ثم‬
‫اس تخرج المفاهي م الت ي تضمنه ا الموضوع؛ ث م ناق ش مجموعتك‬
‫فيما توصلت إليه‪.‬‬
‫)أخي المتدرب آمل ملحأظة أن ما تتوصل إليه في هذا النشاط‬
‫سيتم توظيفه في نشاطات تالية(‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪38‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬النشاط ) ‪( 3 - 2 - 2‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫المشغل‬
‫هدفالتدريبي‬
‫النشاط‪:‬‬
‫أن يصنف المتدرب المفاهيم إلى مستويات متدرجة‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫صنف المفاهيم التي حأددتها في النشاط الساباق في مجموعات‬
‫متجانسة؛ وفق مستويات متدرجة؛ )مثل‪ :‬من العم إلى الخص‪ ،‬من‬
‫الهم إلى القل أهمية‪ (...،‬ثم ناقش مجموعتك فيما توصلت إليه‪.‬‬
‫معيار التصنيف‬
‫)الصفة المشتركة باين مكونات‬ ‫مجموعات المفاهيم‬
‫المجموعة(‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 20‬النشاط ) ‪( 4 - 2 - 2‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫المشغل‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫التدريبي‬
‫المتدرب العلقات باين المفاهيم‪.‬‬ ‫•أن يحدد‬
‫•أن يرسم المتدرب خريطة مفاهيمية للموضوع المحدد‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫أخي المتدرب‪ :‬تأمل المفاهيم التي استخرجتها من الموضوع في النشاط‬
‫الثاني؛ ثم‪:‬‬
‫• رتب مجموعات المفاهيم في شكل هرمي يكون المفهوم الرئيس في أعلى‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫• اكتب كل مفهوم منها داخل إطار )مستطيل أو بايضاوي أو دائري(‬
‫•صل باين المفاهيم ذات العلقة بابعضها باخط‪.‬‬
‫• اختر عبارة رباط مناسبة تمثل العلقة باين كل مفهومين يوجد باينهما‬
‫علق ة رأس ية أ و عرضي ة واكتبه ا عل ى الخ ط الواص ل باينهم ا )استخدم‬
‫حأروفاا أو كلمات أو جملا أو شبه جمل راباطة تحقق المطلوب(‪.‬‬
‫• ه ل تتطابا ق خرائ ط المفاهي م الت ي أعدته ا مجموعات العم ل في هذه‬
‫الورشة؟ ناقش ذلك‬
‫‪40‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 20‬النشاط ) ‪:( 5 - 2 - 2‬‬
‫دقيقة‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أ ن يطب ق المتدرب مهارات باناء خريط ة المفاهي م في باناء‬
‫خريطة مفاهيم لموضوع محدد من تخصصه‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫اختر موضوعاا من موضوعات تخصصك؛ ثم طبق مهاراتك في‬
‫باناء خرائ ط المفاهي م لعداد خريط ة مفهوم للموضوع باطريقة‬
‫صحيحة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬النشاط ) ‪:( 6 - 2 - 2‬‬
‫دقيقة‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬

‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أ ن ييقوووم المتدرب خرائ ط مفاهيمي ة معدة س لفاا باناءا على‬
‫معايير باناء خرائط المفاهيم‪.‬‬

‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫تأم ل ف ي الخرائ ط المفاهيمي ة الت ي باي ن يدي ك؛ استخدم‬
‫مهارات ك ف ي باناء الخرائ ط المفاهيمي ة لتقوي م مدى دقة باناء‬
‫الخرائط المفاهيمية التالية؛ ناقش مجموعتك فيما تتوصل إليه‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الخريطة المفاهيمية‬
‫رقم ‪1‬‬

‫البقر‬
‫ونأكل منه‬

‫الذكر منه‬ ‫ينتمي إلى‬ ‫نأخذ منه‬

‫ثور‬ ‫الحإيوانات‬ ‫الشعر‬ ‫اللحإم‬

‫ينتمي‬ ‫من‬
‫إلى‬

‫الحإيوانات‬ ‫الثدييات‬
‫الليفة‬
‫من صفاتها‬

‫تلد ويرضع‬
‫صغارها‬

‫‪42‬‬
 ‫الخريطة المفاهيمية رقم ‪2‬‬

‫الماء‬

‫يوجد على‬
‫صورة‬

‫ينصهر إلى‬
‫صلبة‬ ‫سائلة‬

‫في‬ ‫يتبخر إلى‬

‫في‬ ‫في‬

‫كهوف‬ ‫جبال‬ ‫الثلج‬ ‫المطار‬ ‫النهار‬ ‫البحإار‬ ‫غازية‬

‫الملح‬ ‫الجليد‬
‫في‬
‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬

‫البررد‬ ‫نهر‬ ‫البحإر‬ ‫الهواء‬

‫طبرية‬ ‫الميت‬

‫‪43‬‬
 ‫الزمن ) ‪ ( 15‬النشاط ) ‪( 7 - 2 - 2‬‬
‫دقيقة‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫يبني أداةا تقويمية مناسبة لتقويم خرائط المفاهيم الهرمية‪.‬‬

‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫قمت باتقويم خرائط مفاهيمية الخطاء فيها؛ ول شك أنك‬
‫استندت باعدد من المعايير التي تكونت في ذهنك باناءا على مهاراتك‬
‫في فهم وباناء خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫مستعيناا باالنشرة العلمية )‪(2-2-2‬؛ وباالتعاون مع زملئك في‬
‫المجموعة؛ صمووم أداةا تقويمية مناسبة يمكن استخدامها في تقويم‬
‫خريطة مفاهيمية هرمية‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 2 - 2 - 2 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمية‪ :‬تقويم خرائط المفاهيم‬

‫تقويم خرائط المفاهيم‪:‬‬

‫التقويم مرحأل ة مهم ة م ن مراحأ ل العملي ة التعليمية ل‬
‫ينبغي إغفالها أو التهاون باها؛ وعند تقويم خرائط المفاهيم؛‬
‫يؤكد على ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يحرص المقوووم للخريط ة المفاهيمي ة عل ى أن ل يكون‬
‫تقويم ه انطباعياا وإنم ا يبن ى عل ى معايي ر محددة يعتمدها‬
‫لتوحأيد زوايا الحكم على جميع الخرائط المفاهيمية التي‬
‫يقومها في مجال مفهوم أو موضوع محدد‪.‬‬
‫‪ -2‬هناك معايي ر عام ة يمك ن تطبيقه ا عل ى عدد ك بير من‬
‫الخرائ ط المفاهيمي ة وم ع ذل ك فق د يحتاج المقوووم إلى‬
‫اعتماد معايي ر خاص ة باخريط ة مفاهيمي ة محددة باناء على‬
‫طبيعة المفاهيم التي اعتمدت لبنائها والمكونات التي ستنظم‬
‫بانية هذه الخريطة والموضوع التدريسي الذي تعبر عنه‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫‪ -3‬قد يتمكن الميقوووم من وضع مقياس كمي )مثل الدرجات( لكل‬
‫مكون أو مجموعة مكونات متجانسة داخل الخريطة المفاهيمية؛‬
‫خاص ةا عندم ا تكون محتويات الخريط ة محدودة أو تكون‬
‫الخريط ة معدة س لفاا وقدم ت للمتعل م ليكم ل نقص اا فيه ا أو‬
‫يصحح أخطاء محددة في بانيتها‪.‬‬
‫‪ -4‬يمكن استخدام التقويم الوصفي التقديري؛ نظراا لتنوع الطرق‬
‫الت ي يتوق ع أ ن يبن ي باه ا المتعلمون خرائطه م المفاهيمية ذات‬
‫المكونات المتعددة؛ بااس تخدام مقياس وص في ثلث ي أ و ربااعي‬
‫يحدد درجة تحقق المعيار؛ )منخفضة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬عالية(‪) ،‬ضعيفة‪،‬‬
‫جيدة‪ ،‬جيدة جداا‪ ،‬ممتازة(‪) ،‬غي ر متحقق ة‪ ،‬منخفض ة‪ ،‬متوسطة‪،‬‬
‫عالية(‪) ،‬أبادأا‪ ،‬إلى حأد ما‪ ،‬غالباا‪ ،‬دائماا(‪.‬‬
‫‪ -5‬يمك ن اتباع أس لوب التقويم المقارن م ن خلل تص ميم خريطة‬
‫مفاهيم محكية يعدها المعلم ليقارن خرائط المفاهيم التي يعدها‬
‫المتعلمون‪ ،‬وذلك عندما يكون مضمون الخريطة المفاهيمية من‬
‫‪45‬‬ ‫النوع الذي ل يتوقع حأدوث تباين كبير باين الطلب في بانيتها‪.‬‬
 ‫معايير تقويم خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫يتوقف تقويم خريطة المفاهيم على المكونات التي يتوقع‬

‫أن تتضمنها تلك الخريطة باناءا على بانية المعرفة التي تمثلها‪.‬‬
‫وباصورة عامة فإن تقويم خريطة المفاهيم يمكن أن يهتم‬
‫بامدى الدقة في بانائها من عناصرها التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬العلقات باين المفاهيم )القضايا(‪ :‬ويمكن تقويمها من خلل‬
‫الجاباة عن أسئلة متعددة؛ مثل‪:‬‬
‫‪ ‬هل معنى العلقة باين مفهومين موضح باالخط الذي يصل‬
‫باينهما )الوصلة( وباين كلمة )كلمات( الوصل؟‬
‫‪ ‬وهل العلقة صحيحة؟‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ - 2‬التس لسل الهرم ي باي ن المفاهي م المقدم ة ف ي الخريطة‪:‬‬
‫ويمكن تقويمها من خلل الجاباة عن أسئلة متعددة؛ مثل‪:‬‬
‫‪ ‬هل توضح الخريطة التسلسل الهرمي؟‬
‫‪ ‬وهل كل مفهوم تال أقل عمومية وأكثر خصوصية من‬
‫المفهوم الذي فوقه؟‬
‫‪ -3‬الوصلت العرضية‪ :‬ويمكن تقويمها من خلل الجاباة عن‬
‫أسئلة متعددة؛ مثل‪:‬‬
‫‪ ‬هل توضح الخريطة توصيلت صحيحة باين جزء وآخر‬
‫من التسلسل الهرمي للمفهوم؟‬
‫‪ ‬وهل العلقة المبينة مهمة وصحيحة؟‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -4‬المثلة‪ :‬ويمكن تقويمها من خلل الجاباة عن أسئلة‬
‫متعددة؛ مثل‪:‬‬
‫‪ ‬هل تعبر المثلة أو الحأداث المدرجة في هذا الموقع‬
‫من الخلية عن المفاهيم ذات العلقة باها؟‬
‫‪ ‬وهل ميز باينها وباين المفاهيم باعدم إحأاطتها باإطار؟‬

‫‪46‬‬
 ‫نشرة مرجعية رقم‪( 3 - 2 - 2 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمي ة‪ :‬باطاق ة تقويمي ة مقترحأة‬
‫لخرائط المفاهيم الهرمية‬

‫تقدم هذه النشرة للمتدرب باع د بانائه للداة‬

‫التقويمية ومناقشتها‪.‬‬
‫فيما يلي باطاقة تقويم مقترحأة يمكن استخدامها‬
‫في تقويم خريطة مفاهيمية هرمية عامة‪:‬‬

‫‪47‬‬
 ‫درجة التحقق‬
‫غي‬ ‫م‬ ‫م‬
‫ع‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫المجال‬ ‫معيار التقويم‬ ‫ر‬
‫مت‬
‫خ‬
‫ف‬ ‫س‬
‫و‬
‫ا‬
‫ل‬
‫حق‬ ‫ي‬
‫ض‬ ‫ط‬
‫قة‬ ‫ة‬
‫ة‬ ‫ة‬

‫هل حأددت المفاهيم المكونة للخريطة باصورة صحيحة منسجمة‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫مع المحتوى التعليمي؟‬

‫العلقات باين‬ ‫هل رباط باخط )وصلة( باين كل مفهومين باينهما علقة؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫المفاهيم‬ ‫هل معنى العلقة باين مفهومين موضح على الخط الذي يصل‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫باينهما )الوصلة(؟‬
‫هل وصف العلقة باين كل مفهومين دقيق ؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫هل تم تحديد المفهوم الرئيس في الخريطة باصورة صحيحة؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫هل توضح الخريطة التسلسل الهرمي للمفاهيم؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫التسلسل‬ ‫هل وضع كل مفهوم في المستوى المناسب له؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الهرمي‬ ‫هل كل مفهوم تالل أقل عمومية وأكثر خصوصية من المفهوم‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الذي فوقه؟‬
‫‪ ‬‬
‫ه ل توض ح الخريط ة توص يلت ص حيحة باي ن المفاهي م في‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫المجموعات المختلفة ضمن التسلسل الهرمي للخريطة؟‬

‫الوصلت‬
‫هل العلقة المبينة دقيقة؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫العرضية‬
‫هل تم التوصيل باوصلت عرضية باين جميع المفاهيم التي باينها‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪47‬‬ ‫علقة؟‬
‫هل تعبر المثلة أو الحأداث عن المفاهيم التي رباطت باها؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫استخدامات خرائط المفاهيم‬

‫‪49‬‬
 ‫الوحأدة التدريبية الثالثة‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫الهدف العام للوحأدة‪:‬‬
‫توظي ف الس تخدامات المتعددة لخرائ ط المفاهي م في‬
‫مواقف التعليم والتعلم‪.‬‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الوحأدة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫‪ .1‬يوظف خرائط المفهوم في أنواع تقويم تعلم الطلب‪.‬‬
‫‪ .2‬يوظف خرائط المفاهيم في التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ .3‬يوظ ف خرائ ط المفاهي م ف ي تبس يط التعل م والفهم‬
‫الصحيح له‪.‬‬
‫‪ .4‬يوظ ف خرائ ط المفاهي م ف ي اكتشاف العلقات باين‬
‫المفاهيم لتحقيق تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫‪50‬‬
 ‫موضوعات الوحأدة‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام خريطة المفهوم في أنواع تقويم تعلم الطلب‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام خرائط المفاهيم في التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ .3‬اس تخدام خرائ ط المفاهي م ف ي تبس يط التعل م والفهم‬
‫الصحيح له‪.‬‬
‫‪ .4‬اس تخدام خرائ ط المفاهي م ف ي اكتشاف العلقات باين‬
‫المفاهيم لتحقيق تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام خرائط المفاهيم في التقويم الذاتي للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الوحأدة التدريبية‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫الزمن الكلي للجلسة ) ‪ ( 120‬الجلسة الولى‪:‬‬
‫دقيقة‬
‫الهدف العام للجلسة‪:‬‬
‫أ ن يوظ ف خرائ ط المفاهي م ف ي مواق ف التعلي م والتعل م باحسب‬
‫استخداماتها المتعددة‪.‬‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫‪.1‬يوظف خريطة المفهوم في أنواع تقويم تعلم الطلب ‪.‬‬
‫‪.2‬يوظف خرائط المفاهيم في التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫•استخدام خريطة المفهوم في أنواع تقويم تعلم الطلب ‪.‬‬
‫•استخدام خرائط المفاهيم في التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫السلوب التدريبي‪:‬‬
‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب المشغل التدريبي‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫متطلبات الجلسة )تجهيزات‪ ،‬وتقنيات‪ ،‬ووسائل(‪:‬‬

‫لتنفيذ‬ ‫أوراق عمئئل‬ ‫‪‬‬ ‫سبورة ورقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النشاطات‪.‬‬ ‫أوراق سئئبورة ورقية‬ ‫‪‬‬
‫أقلم للكتابا ة )مراسم‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأقلم الكتاباة عليها‪.‬‬
‫ملونة(‪.‬‬ ‫صحف حأائطية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جهاز حأاسب آلي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مواد ت ثئئبيت الصحف‬ ‫‪‬‬
‫جهاز عرض البيانات‬ ‫‪‬‬ ‫الحائطية‪.‬‬
‫‪Data‬‬ ‫)‪show‬‬ ‫الكاميرا الوثائقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.( Projector‬‬

‫‪51‬‬
 ‫خطة التنفيذ ‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن بالدقائق‬ ‫طريقة التنفيذ‬

‫‪ ‬‬ ‫أهداف الوحدة الثالثة‬

‫‪5‬‬ ‫يعرض المدرب أهداف الجلس ة ويناقشه ا مع‬
‫الجلسة الولى‬
‫المتدرباين‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫يناقش المدرب توجيهات النشاط ) ‪ ( 1 - 1 - 4‬مع‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫المتدرباي ن ليتأك د م ن فهمهم للمطلوب‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫توظيف خريطة المفهوم‬ ‫‪30‬‬ ‫وينبهه م إل ى أ ن الخارط ة المفاهيمي ة التي‬
‫في أنواع التقويم لتعلم‬
‫الطلب‬ ‫س يتم باناؤه ا س يتم الس تفادة منه ا وتوظيفها‬
‫‪1‬‬ ‫في أنشطة لحأقة‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفي ذ النشاط التدريبي‬
‫‪15‬‬ ‫) ‪ ( 1 - 1 - 4‬باشكل فردي‪ ،‬ثم باشكل جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫عرض م ا توص لت إلي ه المجموعات ومناقشتها‬
‫‪15‬‬
‫مع المدرب‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫توظيف خريطة‬ ‫يطل ب م ن المتدرباي ن تنفي ذ النشاط التدريبي‬
‫المفهوم في التتخطيط‬ ‫‪30‬‬
‫‪2‬‬ ‫للتدريس‬
‫) ‪ ( 2 - 1 - 4‬باشكل فردي‪ ،‬ثم باشكل جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫عرض م ا توص لت إلي ه المجموعات ومناقشتها‬
‫‪25‬‬
‫مع المدرب‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫‪120‬‬
‫‪52‬‬
 ‫النشاط ) ‪( 1 - 1 - 3‬‬ ‫الزمن ) ‪ ( 60‬دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫تدريبي‬ ‫مشغل‬
‫النشاط‪:‬‬ ‫هدف‬
‫أن يوظف المتدرب خريطة المفهوم في أنواع التقويم لتعلم الطلب ‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫يمكن استخدام خريطة المفهوم في أنواع التقويم لتعلوم الطلب باطرق شتوى‪،‬ونقترح أن تقدوم‬
‫للطلب خريطة مفاهيم ناقصة ويطلب من الطلب استكمالها‪ ،‬ويجب أن تلحأظ التي‪:‬‬
‫• يفضول عند باناء خارطة المفاهيم لتوظيفها في التقويم القبلي أن تكون العناصر الناقصة‬
‫مبني ة عل ى معرف ة وخ برات س اباقة لدى الطلب‪ .‬ويفضو ل عند بانائه ا لتوظيفه ا ف ي التقويم‬
‫البنائي‪ ،‬تقديم خارطة مفاهيم كاملة ل ينقصها سوى المفاهيم التي يتم تناولها في موضوع‬
‫الدرس الحالي‪ .‬على أنه يفضول التركز فيها على المفاهيم التي استهدفها )موضوع الدرس‬
‫الحالي أو الوحأدة( عند باناء خارطة مفاهيم لتوظيفها في التقويم الختامي‪.‬‬
‫• يفضول عدم المبالغة في عدد العناصر الناقصة في خارطة المفاهيم‪ ،‬في بادايات تطبيق هذا‬
‫السلوب مع الطلب‪.‬‬
‫• مراعاة التنوع عند إحأداث النقص في الخريطة‪ ،‬فقد يكون في المفاهيم‪،‬أو في الكلمات والجمل‬
‫الراباطة‪ ،‬أو الوصلت‪ ،‬أو في المرباعات والمستطيلت والدوائر‪ ...،‬إلخ‪.‬‬
‫ف ي ضوء م ا س بق‪ ،‬نأم ل من ك القيام باالت ي‪ ،‬ث م مناقش ة م ا توص لت إلي ه م ع زملئ ك في‬
‫المجموعة‪:‬‬
‫• ذكر الجراءات التي ستتوبعها في توظيف خارطة المفاهيم في أنواع التقويم )القبلي‪ /‬البنائي‪/‬‬
‫الختامي(‪.‬‬
‫• باناء خريطة المفهوم في أحأد الموضوعات من تخصصك لستخدامها في التقويم القبلي لتعلم‬
‫الطلب‪ ،‬ثم إجراء التعديلت عليها لتتناسب مع وظائف التقويم )البنائي‪ /‬الختامي(‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫* أخي المتدرب آمل ملحأظة أن الخارطة المفاهيمية التي ستبنيها هنا سيتم توظيفها في‬
 ‫النشاط ) ‪( 2 - 1 - 3‬‬ ‫الزمن ) ‪( 50‬‬
‫دقيقة‬
‫مشغل تدريبي أسلوب التنفيذ‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أن يوظف المتدرب خرائط المفاهيم في التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫اطل ع عل ى النشرة العلمي ة )‪ (1-1-4‬للتعرف عل ى باع ض اس تخدامات خرائط‬
‫المفاهيم في الموقف التعليمي التعلمي‪ ،‬وفوائدها في التخطيط للتدريس‪ ،‬نأمل‬
‫منك القيام باالتي ثم مناقشة ما توصلت إليه مع زملئك في المجموعة‪:‬‬
‫خطط لدرس بااستخدام خريطة المفاهيم في التخطيط للمواقف التعليمية‪،‬وفق‬
‫ما تم التدرب عليه ساباقاا متضمنة العناصر التية‪:‬‬
‫•الهداف‪.‬‬
‫•الساليب وطرائق التدريس‪،‬والجراءات‪.‬‬
‫•النشطة المصاحأبة‪.‬‬
‫•الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫•أنواع التقويم )القبلي‪ /‬البنائي‪ /‬الختامي(‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪54‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 1 - 1 - 3 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمي ة‪ :‬اس تخدام خرائ ط المفاهي م ف ي التخطيط‬
‫منها‬‫للتدريس‪ .‬وظائف خرائط المفاهيم التي يمكن للمعلم الستفادة‬
‫من‬
‫التخطي ط للتدري س‪ ،‬ويجدر الشارة إل ى أ ن الخرائ ط المفاهيمية‬
‫ليس ت ع ن النواع الخرى لتخطي ط التدري س‪ ،‬با ل تستخدم كأداة‬
‫تنظيمية داعمة لتخطيط التدريس وزيادة فعاليته‪ ،‬فهي تمكن المعلم‬
‫م ن تكوي ن نظرة شمولي ة للموضوع الذي سيدرسه وللعلقات‬
‫القائمة باين مكوناته مما يساعده على في تخطيط الدروس باشكل‬
‫عميق وإباداعي‪.‬‬
‫وما يجب التأكيد عليه أنه ل يوجد خريطة مفاهيمية واحأدة‬
‫لتسلسل الدرس‪ ،‬فكل معلم يمكن أن يقدم خريطة مفاهيمية خاصة‬
‫با ه للموضوع الذي س يدروسه‪ ،‬وتختل ف ع ن الخريط ة التي يقدمها‬
‫معلم آخر‪ ،‬وأكثر من ذلك فإن المعلم نفسه قد يغيور أو يعدل‬
‫الخريط ة المفاهيمي ة م ن يوم لخ ر‪ ،‬أ و ص ف لخ ر‪ ،‬وهذا هو‬
‫المفروض فخبرات المعلم وخبرات الفئة المستهدفة من الموجهات‬
‫والمحددات الرئيسة في باناء خريطة المفهوم المستهدف‪ ،‬وهذا في‬
‫‪55‬‬ ‫حأد ذاته شيء صحي يخدم عملية تخطيط الدروس‪.‬‬
 ‫وف ي التخطي ط لدرس يوم ي يفترض أ ن يبن ي المعل م خريطة‬
‫مفهومية لمفاهيم الدرس الواحأد‪ ،‬وباشكل عام يمكن أن تدعم خريطة‬
‫المفاهيم التخطيط من الوجه التية‪:‬‬
‫‪ -‬تحدي د المفاهي م الرئيس ة الت ي يج ب أ ن تس تهدف في‬
‫التدري س‪،‬وباالتال ي تعط ى م ا تس تحقه م ن الوق ت والتقويم ول‬
‫تساوى باالمفاهيم الفرعية أو المثلة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام الخرائط المفاهيمية يساعد المعلم في ردم الفجوة باين‬
‫المفاهيم التي سيتعلمها الطالب‪ ،‬والمفاهيم التي يفترض أن يكون‬
‫الطالب قد اكتسبها ساباقا‪،‬حأيث توضح للمعلم المتطلبات المعرفية‬
‫الساباقة اللزمة للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام الرواباط العرضية يعمل على توضيح فكرة تكامل فروع‬
‫المواد الدراس ية باشك ل مبسو ط مم ا يجع ل مادة الدرس أكثر‬
‫وظيفية ‪.‬‬
‫‪ -‬تس اعد خريط ة المفهوم المعلو م عل ى التس لسل ف ي الخطة دون‬
‫‪55‬‬ ‫الوقوع في فجوات مفاهيمية يصعب على الطالب تجاوزها‪.‬‬
 ‫الزمن الكلي للجلسة ) ‪ ( 120‬دقيقة الجلسة الثانية‪:‬‬
‫الوحأدة التدريبية الثالثة‪:‬‬
‫الهدف العام للوحأدة‪:‬‬
‫الستخدامات المتعددة لخرائط المفاهيم في مواقف التعليم والتعلم‪.‬‬
‫الهداف الجرائية‪:‬‬
‫في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدرب أن‪:‬‬
‫•يوظف خرائط المفاهيم في تبسيط التعلم والفهم الصحيح له‪.‬‬
‫•يوظف خرائط المفاهيم في اكتشاف العلقات باين المفاهيم لتحقيق‬
‫تعلم ذي معنى‬
‫•يوظف خرائط المفاهيم في التقويم الذاتي للتعلم‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫•استخدام خرائط المفاهيم في تبسيط التعلم والفهم الصحيح له‪.‬‬
‫• استخدام خرائط المفاهيم في اكتشاف العلقات باين المفاهيم لتحقيق‬
‫تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫•استخدام خرائط المفاهيم في التقويم الذاتي للتعلم‪.‬‬
‫السلوب التدريبي‪:‬‬
‫‪.‬يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب المشغل التدريبي‬
‫‪56‬‬
 ‫متطلبات الجلسة )تجهيزات‪ ،‬وتقنيات‪ ،‬ووسائل(‪:‬‬

‫أوراق عمئئل لتنفيذ‬ ‫‪‬‬ ‫سبورة ورقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النشاطات‪.‬‬ ‫أوراق س بورة ورقية‬ ‫‪‬‬
‫أقلم للكتابا ة )مراسم‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأقلم الكتاباة عليها‪.‬‬
‫ملونة(‪.‬‬ ‫صحف حأائطية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جهاز حأاسب آلي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مواد ت ثئئبيت الصحف‬ ‫‪‬‬
‫جهاز عرض البيانات‬ ‫‪‬‬ ‫الحائطية‪.‬‬
‫‪Data‬‬ ‫)‪show‬‬ ‫الكاميرا الوثائقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.( Projector‬‬

‫‪56‬‬
 ‫خطة التنفيذ ‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن بالدقائق‬ ‫طريقة التنفيذ‬

‫‪ ‬‬ ‫أهداف الوحدة الثالثة‬

‫‪5‬‬ ‫يعرض المدرب أهداف الجلس ة ويناقشه ا مع‬
‫الجلسة الولى‬
‫المتدرباين‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫يطل ب المدرب م ن المتدرباي ن تنفيذ النشاط‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫التدري بي ) ‪ ( 1 - 2 - 4‬باشك ل فردي‪ ،‬ث م باشكل‬
‫توظيف خريطة المفهوم‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬
‫في تبسيط التعلم والفهم‬ ‫جماعي‪.‬‬
‫الصحيح‬
‫‪ ‬‬
‫‪15‬‬ ‫عرض ما توصلت إليه المجموعات ومناقشتها‬
‫مع المدرب ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫يطل ب المدرب م ن المتدرباي ن قراءة النشرة‬
‫توظيف خريطة‬
‫المفهوم في اكتشاف‬ ‫العلمي ة ) ‪ ( 1 - 2 - 4‬ويؤك د عليهم ضرورة‬
‫العلقات بين المفاهيم‬ ‫‪25‬‬
‫‪2‬‬ ‫لتحقيق تعلم ذي‬ ‫مراعاة ما سبق حأول باناء خرائط المفاهيم‪ ،‬ثم‬
‫‪ ‬‬ ‫معنى‬
‫يطلب منهم تنفيذ النشاط التدريبي ) ‪( 2 - 2 - 4‬‬
‫المجموعات ومناقشتها‬‫إليهجماعي‪.‬‬
‫توصلتباشكل‬
‫فردي‪ ،‬ثم‬ ‫باشكل‬
‫عرض ما‬
‫‪15‬‬
‫مع المدرب ‪.‬‬
‫توظيف خريطة‬ ‫يطلب من المتدرباين تنفيذ النشاط التدريبي‬
‫المفهوم في التقويم‬ ‫‪25‬‬
‫‪3‬‬
‫الذاتي للتعلم‬ ‫) ‪ ( 3 - 2 - 4‬باشكل فردي‪ ،‬ثم باشكل جماعي‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫عرض ما توصلت إليه المجموعات ومناقشتها‬
‫مع المدرب ‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫‪120‬‬
‫‪57‬‬
 ‫النشاط ) ‪( 1 - 2 - 3‬‬ ‫الزمن ) ‪( 30‬‬
‫دقيقة‬
‫النشاط‪:‬‬ ‫هدف‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫مشغل تدريبي‬
‫خرائط المفاهيم في تبسيط التعلم والفهم‬ ‫أن يوظف المتدرب‬
‫الصحيح له‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫م ن أفض ل الس تخدامات لخريط ة المفهوم اس تخدامها لتبسيط‬
‫وتحسين فهم الطلب‪ ،‬غير أن ذلك ل يأتي ارتجالياا أو عشوائياا‪،‬‬
‫فهو باحاجة لوضع خطة أو إستراتيجية محددة‪ ،‬والمطلوب منك‬
‫تحقي ق الت ي‪ ،‬ث م مناقش ة م ا توص لت إلي ه م ع زملئ ك في‬
‫المجموعة‪:‬‬
‫•اذكر الجراءات التي س تتوبعها في توظي ف خارط ة المفاهي م في‬
‫تبسيط التعلم وتكوين الفهم الصحيح لها‪.‬‬
‫•ارس م خارط ة مفاهيمي ة ف ي مجال تخص صك لتحقيق الجراءات‬
‫الساباقة‪.‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
 ‫النشاط ) ‪( 2 - 2 - 3‬‬ ‫الزمن ) ‪( 40‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫مشغل تدريبي‬
‫النشاط‪:‬‬ ‫هدف‬
‫أن يوظف المتدرب خرائط المفاهيم في اكتشاف العلقات باين‬
‫المفاهيم لتحقيق تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫من خلل قراءة النشرة العلمية )‪(1-2-4‬؛ وظوف الخارطة‬
‫المفاهيمي ة الت ي بانيته ا ف ي نشاط )‪ (1-1-4‬لتحقي ق الت ي‪ ،‬ثم‬
‫ناقش زملئك في المجموعة فيما توصلت إليه‪:‬‬
‫• ما الجراءات التي يمكن اتباعها لتوظويف خرائط المفاهيم )التي‬
‫أعددتها في النشاط الساباق( في تنمية وتعزيز قدرات الطلب على‬
‫اكتشاف العلقات باين المفاهيم وبانائها لتحقيق تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫• حأدود المؤشرات الت ي يمك ن م ن خلله ا الحك م على مدى نجاح‬
‫الطلب ف ي اكتشاف العلقات باي ن المفاهي م لتحقي ق تعلم ذي‬
‫معنى‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫نشرة علمية رقم‪( 1 - 2 - 3 ) :‬‬
‫موضوع النشرة العلمي ة‪ :‬اس تخدام خرائ ط المفاهي م في اكتشاف‬
‫العلقات باين المفاهيم لتحقيق تعلم ذي معنى‪.‬‬

‫ف ي عملي ة التعلو م يتفاع ل الطال ب م ع خبرات ومعلومات‬

‫يدخلها إلى عقله على شكل أجزاء صغيرة من المعلومات تشكل في‬
‫مجموعها المعرفة العامة أو الفكرة أو المفهوم العريض الواسع‪،‬‬
‫ولكي يتم التعامل مع هذه المعلومات بافاعلية يقوم الدماغ باترتيبها‬
‫في أنساق أو أنماط‪،‬وتؤكد جين هيلي )‪ (Jane Healy‬أن هناك قناعة‬
‫متزايدة باأن النماط هي مفتاح الذكاء‪،‬فتنميط المعلومات يعني في‬
‫الحقيق ة تنظي م وربا ط المعلومات الجديدة باكللي ب ذهني ة تموم‬
‫تطويره ا ‪ .‬وخريط ة المفهوم تمثو ل أداة فاعل ة تجع ل المعاني‬
‫والعلقات أكثر حأسوية وباالتالي يسهل إدراكها‪ ،‬كما أن الجتهاد‬
‫في باناء المخططات المفاهيمية يؤدي إلى تمييز العلقات والمعاني‬
‫الجديدة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ويرى )نوفاك( أن عملية تخطيط المفهوم تعد يمكن أن‬
‫يساعد على تطوير الباداع لدى المعلم والطالب‪ ،‬ويذكر ضمن هذا‬
‫السياق أن التفكير التأملي عبارة عن عمل منظم يتضمن تصنيف‬
‫المفاهيم ورباطها وإباراز ما باينها من علقات أو تحليلها واكتشاف‬
‫علقاتها‪ ،‬وبارسم خريطة المفهوم نقوم باعرض العلقات وإبادائها‬
‫للعيان‪ ،‬ويعينن ا رس م خرائ ط المفهوم ف ي حأش د قدراتن ا على‬
‫التركيز وتعرف النماط في التصور والخيال وتسهيل التذكور‬
‫والتوجوه نحو الهدف الذي ينبغي التركيز عليه عند التفكير في‬
‫موضوع م ا‪ ،‬كم ا أ ن اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت‬
‫البصرية يعد لعملية التفكير من حأيث كمية الفكار ونوعيتها‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫وقد وجد هيجن )‪ (1980Hagen‬أن الخرائط المفاهيمية تشجوع‬
‫التفكير التشعوبي‪،‬فالطلب يتعاملون مع المعلومات باشكل يتلءم‬
‫مع الخرائط المفاهيمية التي يرسمونها في ذاكرتهم أو على‬
‫الورق‪ ،‬ويرون الرتباطات باطرق من اباتكارهم‪،‬وعندما يستخدمون‬
‫الخرائ ط المفاهيمي ة باص فة منتظم ة يبدأ الطلب باتصميم‬
‫خرائطهم الخاصة باهم حأول المفاهيم والموضوعات‪ ،‬ويعني ذلك‬
‫أ ن الطلب أص بحوا قادري ن عل ى باناء المعرف ة م ن صموها‬
‫واسترجاعها‪ .‬ولكي تساعد الطلب في التفكير تقدوم لهم خرائط‬
‫مفهومية ناقصة وتطلب منهم أن يبرزوا أو يحددوا العلقات باين‬
‫مكوناتها أو يصفوا العلقات والظروف التي تنشأ فيها‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫وباناء على ذلك تعد خريطة المفهوم منظم تمهيدي باصري يظهر‬
‫العلقات باي ن المفاهي م‪ ،‬وف ي الوق ت نفس ه ي بيون المفهوم وامتداداته‬
‫وتحولته والظروف اللزمة لهذه التحولت‪ ،‬ويتوقع أن يساعد ذلك‬
‫الطالب على رسم صورة ذهنية واضحة للمفهوم مما يؤدوي إلى رباطه‬
‫باشكل ناجح في البناء العقلي‪ ،‬وذلك يعني؛ فهم الطالب للمفهوم وتحقق‬
‫التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫ونحن نعلم أن المعلمين والكتب المدرسية يقدمون المادة العلمية‬
‫أو الموضوع الدراسي في معظم الحأيان من خلل النصوص باطريقة‬
‫س ردية‪ ،‬وف ي أحأس ن الحأوال يدعمون الن ص أ و الموضوع بارس م أو‬
‫ص ورة‪ .‬ول ش ك أ ن ذل ك س يؤدي إل ى خل ل أ و ص عوباة ف ي فهم‬
‫الموضوع وفي التوصول إلى التعلم ذي المعنى ‪ .‬وللتغلب على ذلك‬
‫نرى تقديم النصوص مدعومة باخرائط مفاهيمية أو تقديم النصوص‬
‫وتكليف الطالب باترجمتها إلى خريطة مفاهيمية‪ ،‬أي إباراز المفاهيم‬
‫الت ي ف ي الن ص وإظهار العلقات الموجودة باينه ا‪ ،‬وإ باراز امتداداتها‬
‫‪60‬‬ ‫وتحولتها وتحديد العمليات والظروف التي تؤدي إلى تلك التحولت‪،‬‬
 ‫ونحن نرى في ذلك وسيلة أو طريقة لتعميق وتحسين فهم‬
‫الطال ب للموضوع أ و المفهوم كم ا أن ه يس اعد عل ى التحص يل‪،‬لنه‬
‫يستفيد من طبيعة الذاكرة البشرية؛إذ عندما يستخدم الطلب المنظم‬
‫التخطيطي باشكل منتظم يصبحون ماهرين في التلخيص وهو مظهر‬
‫مهم من مظاهر الفهم لن اطلعهم على المنظم باشكل واسع يريهم ما‬
‫هي المعلومات المهمة‪ ،‬كما أنه أداة فعالة للتذكر إذ يمكن للطالب‬
‫تصوور المفاهيم وتذكرها من خلل إغلق أعينهم والنظر إلى صورة‬
‫عقلي ة اس تفادوها من خريط ة مفهوم أكملوها ساباقا‪ .‬وباذلك تتيح‬
‫خريط ة المفهوم ثري ة لتنشي ط الذه ن واس تدعاء العلقات وتكوينها‪،‬‬
‫وكذل ك تس اعد عل ى التص وور والتخيول والتذكر والفه م والتمييز‬
‫والتعليل والستنتاج‪ ،‬كما أن التعميم يقوم على إدراك العلقات باين‬
‫العام الخاص أو باين الموقف الحاضر والموقف المقبل‪ ،‬وكل ذلك‬
‫توفوره خريطة المفهوم بافاعلية‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫النشاط ) ‪( 3 - 2 - 3‬‬ ‫الزمن ) ‪( 40‬‬
‫دقيقة‬
‫أسلوب التنفيذ‬ ‫مشغل تدريبي‬
‫هدف النشاط‪:‬‬
‫أن يوظف المتدرب خرائط المفاهيم في التقويم الذاتي للتعلم‪.‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫من الخارطة المفاهيمية التي بانيتها في النشاط )‪ ،(1-1-4‬ومن‬
‫خلل ما سبق نأمل القيام باالتي‪ ،‬ثم مناقشة ما توصلت إليه مع‬
‫زملئك في المجموعة‪:‬‬
‫• اقتراح المعايير والضواباط التي يجب مراعاتها في باناء أداة مناسبة‬
‫للتقويم الذاتي بااستخدام خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫•اقتراح الجراءات الت ي يمك ن للطال ب اتباعه ا لتقوي م تعلم ه ذاتيا‬
‫بااستخدام خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪62‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪63‬‬
 ‫القاسم‪ ،‬وجيه بان قاسم‪،‬الزغيبي‪ ،‬محمد بان عبدال‪1424 ،‬هئ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫حأقيب ة تدريبي ة )خرائ ط المفهوم‪ ،‬اس تراتيجية للتعليم‬
‫والتعلم(‪.‬‬
‫جزاع‪ ،‬عبد ال‪ ،‬جاسم‪ ،‬صالح)‪" (1986‬دراسة لتحديد المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫العلمي ة للعلوم ومدى مناس بتها لمراحأ ل التعلي م العام بادولة‬
‫الكويت"‪ ،‬المجلة الترباوية‪ ،‬المجلد ‪ ،3‬العدد ‪.11‬‬
‫خلي ل‪ ،‬عزة‪ (1997)،‬تنمي ة المفاهي م العلمية والرياضيات‬ ‫‪‬‬
‫للطفال‪ ،‬دار قباء‪ ،‬القاهرة‪ .‬مصر‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحأمد‪ ،‬اليعقوب‪ ،‬جمال) ‪1998‬م( تدريس مفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫اللغ ة العرباية والرياضيات والعلوم والجتماعيات‪ .‬دار الجيل‪.‬‬
‫بايروت‪ .‬لبنان‪.‬‬
‫س عادة‪ ،‬جودت)‪ (1984‬مناه ج الدراس ات الجتماعي ة‪ ،‬دار العلم‬ ‫‪‬‬
‫للمليين‪ .‬بايروت‪ .‬لبنان‪.‬‬
‫س لمه‪ ،‬عادل أبا و العز‪ ،(2004).‬تنمي ة المفاهيم والمهارات‬ ‫‪‬‬
‫العلمي ة وطرق تدريس ها‪ .‬دار الفك ر للنش ر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫‪63‬‬ ‫الردن‪.‬‬
 ‫صالح‪ ،‬محمد)‪ (1987‬طرق تدريس الرياضيات‪ ،‬مكتبة كلية‬ ‫‪‬‬
‫الترباية‪ .‬الزقازيق‪ .‬مصر‪.‬‬
‫عزيز‪ ،‬مجدى‪ ،(1989) ،‬استراتيجيات في تعليم الرياضيات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫دار النهضة المصرية‪ ،‬القاهرة‪ .‬مصر‪.‬‬
‫فطيم‪ ،‬لطفى‪ ،‬الجمال‪ ،‬أباو العزايم‪ ،(1988)،‬نظريات التعلم‬ ‫‪‬‬
‫المعاص رة وتطبيقاته ا الترباوي ة‪ ،‬مكتب ة النهض ة المصرية‪.‬‬
‫القاهرة‪ .‬مصر‪.‬‬
‫قطام ي‪ ،‬يوس ف‪ ،‬والروس ان‪ ،‬محم د )‪ ،(2005‬الخرائط‬ ‫‪‬‬
‫المفاهيمي ة أس سها النظري ة تط بيقات عل ى دروس القواعد‬
‫العرباية‪ .‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬الردن‪.‬‬
‫محم د‪ ،‬محم د جاس م‪ ،(2004)،‬نظريات التعل م‪ ،‬دار الثقافة‬ ‫‪‬‬
‫للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪ .‬الردن‪.‬‬
‫نوفاك‪ ،‬جوزف‪ ،‬جووين‪ ،‬باوب‪1995) ،‬م( تعلم كيف تتعلم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫"مترجم"‪ ،‬الرياض‪،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫‪63‬‬