STRATEGI DAN TEKNIK PENGAJARAN

MASALAH MURID PENGLIHATAN

 DEFINISI MURID BERMASALAH
PENGIHATAN

• Murid Bermasalah Penglihatan adalah murid yang diperakukan oleh pengamal

perubatan dan ahli optik sebagai murid yang mempunyai ketidakupayaan dalam
penglihatan [Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas), 2013].
• Manakala, Gargiulo (2008) mendefinisikan masalah penglihatan merujuk kepada
kecacatan atau ketidakupayaan yang ketara pada deria penglihatan walaupun
individu itu telah menggunakan kanta pembetulan (correction lenses), dan
masalah penglihatan ini akan menyukarkan mereka dalam proses pembelajaran.
 PERSEDIAAN

• Sebagai persediaan untuk mengajar murid bermasalah penglihatan :

• 1.Pentaksiran keupayaan murid
• v Keupaayan visual
• Adakah murid tidak boleh melihat langsung?
• Jika penglihatan terhad,bagaimana tahapnya?
• 4 strategi utama dalam functional vission assessment: ROGC
• Review student records
• Laporan kesihatan
• Laporan pendidikan
• Observe the student
• Menjalankan aktiviti harian
• (cth: membaca, menulis, mengambil nota)
• Bagaimana ia berfungsi dalam pelbagai suasana visual
• (cth: cahaya, kontras, kebiasaan persekitaran)
• Gather interview information
• Berbual dengan murid berkenaan, guru kelas, related services providers, ibu bapa, ahli keluarga, penjaga
• Conduct the formal functional vision assessment
• Bagi mendapatkan maklumat tambahan dan terkini berkaitan tahap kefungsian deria penglihatan
• (cth: dalam menentukan saiz dan font yang bersesuaian)
 KEUPAYAAN KOGNITIF, MOTOR DAN
SENSORI

• Lowenfeld (1984) *pelopor buku dalam bidang buta * menjelaskan 3 limitasi/halangan

• Kepelbagaian pengalaman – Peniruan (mengunting), Konsep (arah)
• Keupayaan untuk bergerak bebas – Kemahiran mobiliti
• Interaksi dengan persekitaran – Eye contact, mesra alam
• Jan et al.(1977) menyatakan perkembangan kognitif boleh terjejas disebabkan information deprivation disebabkan deria-
deria lain tidak dapat memproses maklumat dengan tepat seperti deria lihat
• Contoh: permainan jigsaw puzzles
• Kanak-kanak penglihatan memerlukan skilled intervention bermula dari awal usia kanak-kanak tersebut untuk
perkembangan motor yang sempurna.
• Contoh: kemahiran mobiliti (O&M), kemahiran membaca Braille, dan kemahiran meneroka objek.
 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN
MENGGUNAKAN DERIA LAIN.

• Kanak-kanak bermasalah penglihatan hanya tidak dapat melihat atau tidak melihat
dengan jelas tetapi mereka mempunyai daya pendengaran yang agak tinggi. Maka
mereka menggunakan daya pendengaran untuk mempelajari pelbagai mata
pelajaran.
• Selain menggunakan daya pendengaran, mereka juga menggunakan deria mereka
yang lain seperti tangan. Mulut dan deria rasa untuk menjalankan tugasan atau
kerja yang diberikan oleh guru mereka.
 PENGUB AHSUAIAN KAEDAH
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Guru akan mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran sesuatu

matapelajaran mengikut keupayaan kanak-kanak bermasalah penglihatan.
• Contohnya, guru akan mengajar menulis dengan menaip menggunakan Braille. Ini
akan memudahkan kanak-kanak bermasalah penglihatan bagi menulis nota atau
menyiapkan kerja yang diberikan oleh duru mereka.
 KESEDIAAN EMOSI DAN TUMPUAN

• a. Buta sejak lahir

• b. Buta akibat hilang penglihatan
i. Akibat deterirating vision or a sudden loss of sight memberi kesan berbeza
• c. Keputusan sama ada print atau Braille?
i. Murid bermasalah penglihatan/rabun
ii. Peranan guru khas/kaunseling
 KESEDIAAN BAHASA DAN
PENGALAMAN

• a. Kefahaman bahasa
• b. Kepelbagaian pengalaman

KESEDIAAN PERSEPSI

• Kefahaman konsep terhadap ruang, masa, ukuran, bentuk, dsb

 KESEDIAAN MOTOR HALUS

• A. Aspek kesediaan kanak-kanak buta untuk membaca Braille;

• i. Perkembangan motor, kemahiran mendengar, perkembangan bahasa, dan kesedaran
membaca.
• b. Perkembangan motor: wrist flexibility and finger dexterity, two-handed coordination, light
finger touch, tactile perception, and line tracking skills.
• c. Kemahiran pendengaran: auditory discrimination, sequencing and rhythm.
• d. Kemahiran basaha: berkaitan concrete understanding tentang bahasa yang didengar dan
diguna oleh murid buta, concrete experience “concepts” such as “same and different, big and
little, up and down, left and right.”
• e. Kesedaran membaca: meliputi aktiviti mendedahkan murid buta kepada konsep membaca.
(cth: melabel objek di rumah dengan kod Braille, ibu bapa membacakan buku cerita.)
• i. Motivasi merupakan kunci utama kejayaan dalam kemahiran Braille.
 KECEKAPAN PENGLIHATAN (VISUAL
EFFICIENCY) DIPENGARUHI OLEH FAKTOR
TERTENTU

• Baki penglihatan yang masih ada

• Pencahayaan
• Kontras
• Saiz
 MODIFIKASI PERSEKITARAN DAPAT
MEMBANTU MURID RABUN:

• a. Meletakkan murid dekat dengan tingkap untuk memberikan cahaya yang

cukup/ sesuai
• b. Galakkan murid menggunakan pen bermata besar
• c. Cetakan besar
• d. Galakkan murid menggunakan cermin mata hitam atau topi untuk
mengurangkan silau apabila berada di luar bangunan
• TERDAPAT ALAT BANTU(LOW VISION
DEVICES – LVD) UNTUK MELIHAT
OBJEK DEKAT DAN LVD UNTUK
MELIHAT OBJEK JARAK JAUH.

PENGGUNAAN LVD HENDAKLAH

SESUAI DAN DIGUNAKAN DENGAN
CARA YANG BETUL.

LVD DAPAT MEMAKSIMUMKAN

PENGGUNAAN PENGLIHATAN YANG
MASIH ADA DAN DAPT MEMBANTU
MENJALANKAN AKTIVITI HARIAN
DENGAN LEBIH MUDAH.