Pengurusan Bilik Darjah Inklusif yang

Melibatkan Murid Berkeperluan Khas

Disampaikan oleh :
PN. NOOR HASLINDA BINTI HJ. SHUIB
JABATAN ILMU PENDIDIKAN,
IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK
Email: noorhaslinda@pendidikguru.edu.my
Tel : 017-5616668
Apakah yang dimaksudkan oleh kanak-kanak berkeperluan khas?

Menurut Individuals With Disabilities Act (IDEA),

kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah mereka
yangmenunjukkan satu atau beberapa keadaan
yang memerlukan pendidikan serta perkhidmatan
khas.
Bilik Darjah Inklusif

Menurut Salamanca Statement UNESCO, Pendidikan adalah

untuk semua dan Pendidikan inklusif seharusnya menjadi satu
kebiasaan di sekolah. Sekolah harus menerima dan
menyediakan pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas
tanpa mengira sama ada masalah tersebut terdiri daripada
fizikal, kognitif, social, emosi, bahasa ataupun masalah lain.
 Tujuan Pendidikan Inklusif

Melibatkan penerimaan dan

juga sikap sensitif terhadap
keperluan individu serta
kepelbagaian yang wujud dalam
bilik darjah.
Memerlukan
kerjasama pihak
guru, pentadbiran
sekolah, murid, ibu
bapa, agensi Memberikan peluang kepada
berkaitan dan semua murid untuk
masyarakat. mendapatkan akses serta Memerlukan guru memberi
melibatkan diri dalam kurikulum perhatian kepada cara
perdana. pengajaran serta pentaksiran
agar ianya memenuhi
keperluan perbezaan individu.
 - Cerebral palsy
- Muscular dystrophy
Kecacatan Fizikal - Spina bifida
- Sawan (epilepsy)
- Terencat akal

Kategori Murid o- Masalah Penglihatan

Berkeperluan Khas - Masalah Pendengaran
- Masalh Pembelajaran
- Autistik
- Lewat Perkembangan
- Hiperaktif
- Pintar Cerdas
 Masalah Kecacatan Fizikal

Kanak-kanak yang mengalamai ketidakupayaan fizikal dan memerlukan

pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda.

Ia boleh membatas penglibatan murid sepenuhnya jika guru tidak mengambil

tindakan untuk menyediakan persekitaran bilik darjah dan aktiviti pembelajaran
yang sesuai.
 o Kecacatan yang melibatkan disfungsi pada otak dan
Cerebral Palsy
kerosakan fungsi psikomotor.
o Menghadapi kesukaran dalam pergerakan motor dan
koordinasi yang disebabkan oleh kecederaan pada
bahagiian otak.

Peranan Guru
o Membantu murid sekiranya mengalami masalah pertuturan,
bahasa, penglihatan dan terencat akal.
o Peka kepada keperluan murid seperti menggunakan book
holders/buku teks elektronik jika murid tidak berupaya
memegang buku.
Muscular
o Kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot.
Dystrophy
o Bersifat progresif dan kanak-kanak yang menghadapinya
akan menjadi semakin lemah sehingga keadaannya
menjadi lumpuh.

Peranan Guru
o Bersedia memberikan bantuan apabila murid yang
menghadapi masalah ini mula kehilangan fungsi psikomotor
tertentu.
o Melengkapkan diri dengan pengetahuan tentang penggunaan
kerusi roda, alat pendakap serta ubat-ubat yang diperlukan
oleh murid Muscular Dystrophy.
Spina Bifida o Ketidakupayaan yang disebabkan oleh kecacatan pada
tulang belakang. Hal ini demikian kerana perkembangan
fetal yang tidak normal berlaku.
o Menghadapi kelumpuhan pada bahagian bawah badan.

Peranan Guru
o Menyediakan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
kebolehan murid yang mengalami Spina Bifida.
 o Melibatkan serangan (seizure) atau pergerakan badan
Sawan yang tersentak-sentak dan di luar kawalan yang
(Epilepsy) disebabkan oleh aktiviti neurokimia yang tidak normal
pada bahagian otak .
o Mempunyai kecerdasan normal / Lebih tinggi / terencat
akal dan ada yang mungkin mempunyai masalah
pembelajaran.

Peranan Guru
o Tenang dan meyakinkan murid didalam kelas tentang keadaan
rakan di samping menggalakkan kerjasama mereka.
o Jika serangan epilepsy dalam keadaan rendah, guru perlu menyoal
dan mengulang agar murid tersebut boleh mengikuti
perkembangan bilik darjah.
o Guru perlu mengalihkan semua objek di sekitar murid tersebut
untuk mengelakkan murid dari mencederakan dirinya.
Terencat Akal o Ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi intelek
serta tingkah laku penyesuaian seperti komunikasi,
penjagaan diri dan kemahiran sosial yang amat terhad.

Peranan Guru
o Guru perlu menyediakan masa yang lebih untuk murid ini menyiapkan
tugasan kerana kadar pembelajaran murid ini lebih lambat.
o Kemahiran-kemahiran yang baru dipelajari perlu sentiasa diulang.
o Menyediakan aktiviti yang memberi murid pengalaman menggunakan
deria sensori dan kemahiran motor. Cth: Murid diberi peluang memegang
buah epal, menghidunya di samping mempelajari perkataan ‘epal’.
 Kerosakan visual yang boleh
menjejaskan pembelajaran di Masalah
dalam bilik darjah.
Penglihatan

- Masalah - Kesukaran - Memegang buku - Kesilapan

membaca dalam dengan rapat membaca
cetakan yang membezakan atau jauh maklumat pada
kecil abjad daripada mata papan putih

- Sering - ‘Squint’ iaitu - Sering mengadu - Mata merah dan

menggosok mata menutup sebelah sakit kepala kadangkala
mata atau berair.
mengerutkan
dahi apabila
melihat objek,
gambar atau
 Peranan Guru
Susunan bilik darjah konsisten
1 • Murid tahu kedudukan bahan dan alatan

Letak di tempat sesuai

2 • Perabot dan alatan mungkin menghalang dan membahayakan

Bahan bacaan
3 • Kualiti cetakan baik dan besar, huruf perbezaan warna yang ketara dengan
latar belakang, tidak mempunyai banyak perkataan dalam satu muka surat

4 Didedahkan dengan Sistem braillle

5 Galak murid guna pita rakaman atau komputer

6 Tempat duduk murid berhampiran papan putih.

- Menghadapkan sebelah telinga ke arah pengucap
- Kegagalan mengikuti arahan
- Kerap kali memohon sesorang untuk mengulang apa-apa yang telah
diucap
- Kelihatan keliru dan mudah mengalihkan perhatian
- Menghadapi masalah Bahasa dan pertuturan tidak lancer
- Sebutan perkataan baharu dengan tidak betul
- Bergantung kepada rakan kelas untuk arahan dan tugasan
- Sering menarik diri daripada perbincangan kelas
Separa pekak Pekak
- Penggunaan alat - Kerosakan pendengaran yang
pendengaran menghalang seseorang
membolehkan daripada memproses Masalah
kanak-kanak menerima maklumat linguistic walaupun Pendengaran
Pendidikan secara dengan alat bantuan
audio. pendengaran.
 Beri tempat
duduk baris
hadapan
Memandang ke arah murid
Menggunakan teknologi dan bercakap dengan jelas
seperti komputer dalam semasa memberikan arahan
PdP

Galakkan buddy system supaya

Murid dilatih lip Peranan seorang rakan boleh membantu
reading dan menyampaikan maklumat
bahasa isyarat Guru tentang aktiviti kelas

Menyediakan aktiviti
sosial untuk Maklumat
meningkatkan penting, kata
kemahiran sosial murid kunci ditulis pada
Menggunakan papan putih
bahan bantu
visual
 o Ketidakupayaan yang tersembunyi.
Masalah o Kecacatan yang menghalang kemajuan akademik sesorang
Pembelajaran individu yang bukan terencat akal dan bukan menghadapi
masalah emosi. (Slavin, 2003)

Masalah Membaca Masalah Menulis Masalah Mengira Masalah

(Disleksia) (Disgraphia) (Discalculia) Komunikasi

Pembelajaran bahasa Keliru dengan symbol Melibatkan kemahiran

Tulisan yang tidak Matematik dan salah
lewat kemas komunikasi
baca nombor

Membaca dengan Cara pegang pensil Keliru tentang operasi Kesukaran memilih
perlahan yang janggal dan konsep Matematik perkataan yang sesuai

Respons yang lewat

Menghadapi kesukaran Sukar mengingati fakta dan sering disalahtafsir
Penyebutan yang tidak
menjelaskan idea Matematik sebagai kegagalan
tepat dan kurang fasih
melalui penulisan memahami sesuatu
Sering menterbalikkan
perkataan, contohnya Masalah dalam
‘b’ menjadi ‘d’ dan ‘6’ mengikut arahan
menjadi ‘9’
 Mengajar murid-murid ini
cara belajar dan
memproses maklumat

Menyediakan perkhidmatan
khas untuk murid-murid ini
seperti mengamalkan
Perana Memberikan maklum balas
pembelajaran berbantukan dengan kerap
computer untuk mereka n Guru

Melibatkan mereka secara

aktif dalam pembelajaran
 - Masalah perkembangan yang mengakibatkan
masalah komunikasi lisan dan bukan lisan serta
Autistik interaksi social seseorang individu
- Menganggu bahagian perkembangan otak yang
(Autism) memberikan kesan kepada tingkah laku, Bahasa dan
interaksi social individu
- menyukarkan keupayaan individu untuk
berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain.

- Mengasingkan diri
- Enggan bercakap
- Kemahiran sosial dan komunikasi yang lemah
- Cenderung melakukan pergerakan badan yang berulang
- Memberikan respons yang luar biasa kepada stimulasi emosi
- Tidak suka kepada perubahan dalam rutin
- Perasaan terlampau suka terhadap sesuatu objek
- Lewat perkembangan
 Guru memberi
gambaran yang mudah
untuk pelajar autism
memahami.

Guru akan memberi

peneguhan secara Gunakan ayat yang
berulang-ulang. Peranan pendek dan jelas,
arahan yang diberikan.
Guru

Guru hanya perlu Guru menyediakan

memberikan gambaran persekitaran pembelajaran
dan secara visual kepada yang berstruktur kerana
kanak-kanak autisme. murid autism selesa
dengan keadaan rutin.

- Perubahan fizikal, kognitif,
emosi, sosial dan tingkah
laku tidak berlaku pada
Lewat masa-masa yang diterima
sebagai norma
Perkembangan - Memberikan kesan kepada
perkembangan bahasa,
pertuturan, kemahiran sosial
dan psikomotor
- Ketidakupayaan mengikat tali
kasut, memegang pen atau pensil
dengan cara salah, melakar
bentuk dan mewarna dengan tidak
tepat
- Gaya berjalan yang tidak betul
atau kesukaran menjalankan
aktiviti seperti mengayuh basikal
- Perbendaharaan kata yang
terhad, kurang menyumbang
dalam perbincangan dan sebutan
yang kerap kali salah
- Sukar bergaul
- Menghadapi asalah interaksi dan
membina hubungan dengan rakan
sebaya
 Peranan Guru

ggunaan Makanan yang Perkhidmatan

Perubatan Fizikal terapi
nologi seimbang psikologi
 o Kesukaran dalam mengekalkan perhatian, tingkah laku yang
Attention Deficit
hiperaktif dan impulsive.
Hyperactivity
o Menjejaskan pembelajaran akademik serta hubungan social
Disorder (ADHD)
kanak-kanak.

Tidak dapat mengekalkan

perhatian
• Mudah mengalihkan perhatian
• Kesukaran memberi tumpuan
kepada satu-satu perkara
• Cepat berasa bosan
• Meghadapi masalah memproses
maklumat
• Kesukaran dalam mengikuti
arahan
• Sering lupa, kelihatan lembap,
pemalu atau sentiasa berkhayal
Hiperaktif
• Sering meninggalkan tempat
duduk
• Menunjukkan sikap resah
• Bergerak di sekitar kelas apabila
murid-murid lain sedang duduk
dan menyiapkan tugasan
• Tidak boleh duduk diam dan
melengkapkan tugasan dengan
senyap
• Bercakap terlalu banyak
Impulsif
• Sikao tidak sabar, misalnya tidak
sabar menunggu giliran
• Menyampuk semasa orang lain
sedang berbual
• Mengganggu rakan yang
bermain
• Menjawab soalan sebelum guru
memberikan soalan yang
lengkap
• Memberikan komen yang tidak
sesuai
• Bertindak tanpa memikirkan
kesannya
 Tidak dapat
memberikan
Tiga Jenis ADHD perhatian
- Tidak menimbulkan
masalah dan bersifat
pendiam

Hiperaktif dan
impulsif
- Menunjukkan sifat
hiperaktif dan
impulsif Kombinasi ADHD
kurang ciri-ciri tidak - Melibatkan kedua-dua
memberikan bentuk ADHD, iaitu
perhatian masalah memberikan
perhatian, hiperaktif dan
impulsif
- Paling biasa dijumpai
 Berikan arahan
dengan jelas dan Memberi
Wujudkan satu
satu persatu Kedudukan peluang untuk Mewujudkan
Berikan pujian sistem ganjaran
sambil pelajar adalah di terlibat aktif rutin dalam bilik
secara tepat untuk kelakuan
memastikan hadapan kelas. dalam aktiviti darjah.
buruk
perhatian dapat berkumpulan.
dijana
 o Keupayaan intelektual, kreativiti, kemahiran
menyelesaikan masalah, kepimpinan, kemahiran social
Masalah atau kebolehan dalam bidang sukan yang sangat tinggi
dibandingkan dengan rakan sebaya yang mempunyai
Pintar Cerdas / pengalaman dan persekitaran yang sama.
Berbakat o Memerlukan sokongan yang lebih daripada apa yang
sedia ada untuk membantu mereka merealisasi
sepenuhnya potensi yang ada dalam diri mereka.

✔ Menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika

dibanding dengan rakan sebaya
✔ Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih
✔ Menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya
✔ Motivasi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang mencabar
✔ Kemahiran bahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang luas
✔ Kemampuan memberi idea atau pandangan yang asli
✔ Kebolehan untuk memimpin
✔ Mengambil berat dan menunjukkan empati terhadap orang lain
 Menggunakan
pendekatan
koperatif
berpusatkan
murid.
Mur n
i naka uiri
kela d disedia g g u
Men atan ink kan
khas s rancan kan ek ku
da ga pend an mela au
yang lam kela n deng rojek at en.
sam s
a. Perana p
eksp
erim
n Guru
M n
em a ka
m n n
ke er asuk g gu kata
l e
(ac as e ka k kan en e in
ce ksp e M end rma il
ler re p be b .
m
ate ss sa lajar
). be
Terima Kasih