Семинар: ИНТЕРАКТИВНА УЧИОНИЦА

Примена система електронског одговарања у

припреми и реализацији наставе

Каталошки број 484

Трајање семинара: Један дан ( 8 сати)

Аутор семинара : Милица Драгишић
Реализатори семинара: Јелена Јовановић, дипл.инж.маш.
Раде Бојичић, дипл.инж.ел.
Милица Драгишић, дипл.инж.маш.

субота 11.12.2010. Железник

Техничка школа
 Теме и распоред семинара
1. Појам интерактивне учионице и електронског одговарања.
Педагошко-психолошки аспекти, ефекти, искуства, могућности
примене. Трајање 90 минута.
Пауза
2. Основе презентационог програма Power Point. Трајање 90
минута.
Пауза
3. Опис и инсталација система електронског одговарања.
Методологија испитивања знања и коришћење система.
Трајање 90 минута.
Пауза
4. Практичан рад и презентација радова. Трајање 90 минута.
Дискусија. Трајање 30 минута.
Методологија испитивања
знања
 Потреба за испитивањем знања

• Литература помиње далеку 1205. п.н.е. као време првог помињања

неке врсте испитивања. У то време, у Кини је цар Сун сваке треће
године вршио проверавање својих службеника. Након три узастопна
испитивања они су напредовали или су пак отпуштани
• У Европи је термин испитивање ушао у употребу тек у 17. веку и
односио се само на усмене испите. Први писмени испит уведен је
1702.г. на Trinity College- Cambrige
• Савремени амерички систем користи у испитивању више тестове, свих
врста и намена, а у обичном свакодневном комуницирању скоро да и
не постоји разлика између теста и испита
 Докимологија

• Појам докимологије је грчког порекла, потиче од речи dokime, што

значи покушај, проверавање и речи logos – истина, наука.
• Докимологија је део педагошке психологије
• У педагошком речнику се докимологија дефинише као научна
дисциплина новијег датума која проучава технику и организацију
испита и питања објективности и адекватности оцена у школи.
• Основна јој је функција да идентификује и проучи утицај свих
фактора који посебно у субјективном начину испитивања и
процењивања знања, кваре метријску вредност школских оцена,
а затим има задатак да проналази начине и поступке што
објективнијег и поузданијег, а тиме и ваљанијег испитивања и
мерења ученичких знања и других васпитно-образовних
постигнућа.
• Такође се докимологија бави питањима везаним за
систематичност оцењивања, објективност и поузданост оцене и
испитивања, валидност и објективност школских оцена, методе и
поступке којима се долази до школске оцене.
 Основни докимолошки појмови
• Појмови оцењивање, мерење, вредновање, евалуација за
многе имају синонимно значење.
• Оцењивање је микроелемент наставе ( припремање, обрада
новог садржаја, вежбање, понављање и проверавање, сваки са
својом сазнајно-логичком, психолошком материјално-техничком,
дидактичко-методичком мора бити повезан у складну и
јединствену целину.
• Постоји више врста оцењивања: нумеричко, словно и описно.
• Функције оцене су вишеструке, односе се прво на изражавање
суда наставника о напредовању и постигнућима ученика,
обавештавају ученика и родитеља о постигнутом успеху,
мотивишу ученика на већа залагања, показатељ су посебних
способности као основа за избор занимања и наравно
информишу о ефикасности школског рада.
• Вредновање или евалуација сматрају се синонимима. У
дидактици и педагогији евалуација се односи на процењивање
развоја ученика према циљевима наставног програма.
• Тест у педагогији представља баждарени мерни инструмент са
одређеним карактеристикама.
 Разлози докимолошких истраживања
1. Без обзира да ли се испитивање врши периодично, тромесечно, у оквиру
појединих испита или на било који други начин и у било ком временском
периоду, испитивање се, углавном своди на проверавање чињеница, знања ,
података, а запостављају се у доброј мери интелектуалне способности и
особине личности
2. Стрес је неминовна појава која прати свако испитивање
3. Систем проверавања и испитивања подразумева да наставник сам саставља
питања, што онемогућава обезбеђивање јединственог критеријума.
Наставници ниво предавања прилагођавају одељењу, што наравно важи и за
нивое захтева
4. Ученик одређује своје понашање у зависности од оцењивања и става
наставника
5. Чести су несклади између наставе и испита. Велики је број наставника
орјентисан на предавања у којима износи велики број чињеница, података,
класификација, формула, шема итд., а на испиту или у току проверавања од
ученика захтева да размишљају, закључују, упоређују, синтетизују и др. о
чему на часовима није било прилике да се ученици усмере, оспособе, него су
углавном, имали прилику да меморишу
6. Докимолози су проучавајући проблематику испитивања и оцењивања
идентификовали велики несклад између испитивача у испитивању и
оцењивању истог садржаја
7. Велика доза субјективности у оцењивању је проблем, наставници често
мењају став, схватање, норму коју треба поштовати
 Најчешћи фактори који утичу на
наставника приликом оцењивања

1. Личност наставника – или је преблаг или је престрог

2. Хало ефекат – наставник оцењује ученике узимајући у обзир
оцене из других предмета

3. Логичка грешка – наставник субјективно оцењује ученике на

основу другог предмета који му предаје или на основу резултата других
активности (такмичења, учешћа у школским активностима..)

4. Грешка дефиниције – додавање у скали оцењивања од 1

до 5 још међуоцена како би “прецизније” измерили ученичка знања

5. Грешка контраста – наставник субјективно оцењује ученике

на основу поређења са другим ученицима вишег ранга школовања

6. Грешка тенденције прилагођавања оцене –

наставник субјективно прилагођава критеријуме могућностима ученика
за сваки разред посебно
 Особине ученика као фактори који
утичу на метријску вредност оцене

1. Јасност одговора – неодређеност и недовољна јасност

одговора значајна је за различито интерпретирање одговора
од стране наставника
2. Вербалне способности ученика – лакоћа изражавања у
репродуковању знања потврђено је истраживањима значајан
је фактор у оцењивању
3. Сналажљивост у опажању реакција наставника –
сналажљиви ученици пажљиво прате реакције наставника на
сваку своју изговорену реч, те брзо и ефикасно коригују оно
што је код наставника наишло на неодобравање
4. Емоционална стабилност – лака емоционална узбуђеност
позитивно утиче на исходе испита подстиче ангажовање
различитих интелектуалних функција, док јака емоционалност
блокира сложеније менталне функције, ствара несигурност и
напетост, дужи или краћи застој мишљења, слабију сабраност
итд.
Тестови знања
 Дефиниција тестова

Тестови знања су такви стандардни поступци којима се код

испитаника изазивају реакције знања. Учинци тих реакција
се процењују и мере

• Треба их разликовати од тестова способности

• Тестови способности испитују и мере углавном могућности
ученика за успешно обављање различитих активности
• Тестови знања се редовно састоје од мањег или већег броја
задатака које ученици решавају
• Оно по чему се тестови знања разликују од традиционалног
усменог или писменог излагања је пре свега то што искључују
утицај свих оних субјективних фактора наставника оцењивача
који иначе знатно утичу на оцену
 Врсте тестова

Тестовима знања мере се знања, вештине и навике

Тестова способности има више врста:
• сензорни (мере вид, слух итд..)
• ментални ( тестови интелигенције и посебних
интелектуалних функција)
• тестови механичких способности
• тестови моторне спретности
Тестовима личности мере се сложеније особине
личности, као што су карактерне особине, воља,
интересовања, ставови, емоције итд.
 Мерне карактеристике тестова знања

Да би неки тест као мерни инструмент био употребљив у

практичне сврхе мора задовољити следеће карактеристике:
1. Ваљаност – мора покрити све садржаје који су прописани
оперативним наставним планом
2. Објективност – добијени резултати искључиво зависе само од
нивоа знања појединих ученика
3. Поузданост – ако у неколико узастопних мерења даје исте мерне
вредности
4. Осетљивост – ако се помоћу њега могу добро разликовати ученици
с обзиром на њихова знања која су предмет мерења
5. Нормираност – на основу већег узорка тестова ученика добија се
просечна вредност која постаје референтна тачка, па се од ње мере
одступања појединих ученика
 Типови задатака у тестовима знања
У изради тестова знања користи се више
различитих врста задатака којима је циљ
објективније испитивање и мерење ученичких
знања:
1. Присећање
2. Комплетирање или допуњавање
3. Алтернативни пут
4. Тип са два критеријума избора
5. Вишеструки избор исправљање и
сређивање
6. Повезивање
 Тип задатка - присећање
Задаци овог типа састоје се од питања формулисаних тако да од
испитаника захтевају одговор у облику једне речи, броја или
симбола

ПРИМЕР
1. Којим се мерним јединицама изражава електрични напон?.......(волтима)
2. Које године се одиграла Маричка битка?........(1371.године)
3. Наведи аутора романа “На Дрини ћуприја”?.........(Иво Андрић)

Добре стране:
• Тешко је могуће погађање
• Траже се прецизни одговори

Лоше стране:
• Подстичу на “оскудне” одговоре
 Тип допуњавања
Задаци допуњавања или комплетирања редовно имају облик реченице у којој су
неке речи испуштене. Задатак ученика је да на празно место упише ону реч која
недостаје.
1. Милиметар је мерна јединица за мерење..............., а грам јединица за
мерење..............( дужине, масе )
2. How many people………..(won) The Nobel Prize since it…………(start) in 1901.? (have
won, started)
3. Поред сваког назива нацртај симбол елемента:
Отпорник.................... Кондензатор......................

Добре стране:
• Мала шанса погађања
• Лакше рангирати ученике
• Може се обухватити велика количина градива
Лоше стране:
• За решавање треба више времена
• Одговори траже памћење наученог градива
• Могући су приближни одговори
 Алтернативни тип
То су типови задатака тачно-нетачно или да-не, а редовно садрже неку тврдњу и
поред или испод ње одговор
1. Стиропор је добар топлотни изолатор?
ДА НЕ
2. Челик је легура гвожђа са максимално 5% угљеника?
ДА НЕ
3. Број -35 је већи од -15?
ДА НЕ

Добре стране:
• Лако се састављају
• За одговоре треба мало времена
• Њима се може обухватити доста градива
• Питања се лако исправљају и бодују

Лоше стране:
• Велика могућност погађања (50%)
• Мора се поставити већи број таквих задатака
• Не може се направити разлика између битног и мање битног градива
 Тип са два критеријума избора
У овим задацима од ученика се захтева да низ података
разврстају према два критеријума избора

ПРИМЕР У низу наведених животиња подвуци оне које су сисари, а

заокружи оне које то нису

медвед гусеница
змија дабар
миш камелеон
веверица жирафа
фока слон

Добре стране:
• Мала могућност погађања
• Врло су јасни и разумљиви
• Лако се бодују

Лоше стане:
• Постоји могућност да одговор улази у обе или не улази ни у једну категорију
 Тип вишеструког избора
Задаци вишеструког избора редовно садрже тврдњу или питање и
више предложених одговора за избор. Само један одговор је тачан!
1. Адреналин је хормон кога излучује?
1. Срж надбубрежне жлезде
2. Кора надбубрежне жлезде
3. Гуштерача
4. Предњи режањ хипофизе
5. Штитна жлезда

Добре стране:
 Високо су релијабилни и доста објективни
 Могу се применити у свим предметима
Лоше стране:
 Код лоше постављеног задатка лако се погађа решење
 Сви понуђени одговори морају бити уско везани за питање
 Типови исправљања и
сређивања
Задаци исправљања се састоје од целе реченице у којој су погрешно написане
речи
1. Мајка упита Ивана да ли је био у школи
2. Трешња прозором цвета пред

Задаци сређивања траже да се елементи поређају по неком реду или правилу

1. Поређај материјале од 1 до 6 према томе који елемент најбоље проводи
електричну струју
гвожђе-алуминијум-сребро-дрво-порцелан-бакар
Добре стране:
• Задаци се могу користити у свим предметима
• Врло су корисни за проверу писмености ученика
Лоше стране:
• Слабије су разумљиви
• Теже се бодују
 Тип повезивања
Задаци повезивања редовно садрже две серије елемената који су у неком
међусобном односу. Учеников задатак је да повеже сродне
• У наведеним низовима земаља и главних градова, повежи бројем државу
са њеним главним градом
a) Швајцарска 1.Даблин
b) Белгија 2.Софија
c) Норвешка 3.Лисабон
d) Финска 4.Осло
e) Бугарска 5.Берн
f) Португалија 6.Брисел
g) Ирска 7.Хелсинки
Добре стране:
 Подстичу ученике на логичко размишљање
 Лако се бодују
Лоше стране:
 Мора постојати исти број елемената у обе колоне
 Сви елементи морају имати свој пар
 Нивои знања према Блумовој
таксономији ( квалитетна школа )
1. Знање – препознавање информација
састави попис, именуј, запамти, забележи, понови, испричај, присети се, извести

2. Разумевање – схватање информација

опиши, објасни, идентификуј, размотри, изрази, препознај, расправљај, смести

3. Примена – примена знања у решавању проблема

изложи, вежбај, примени, илуструј, изведи, преведи, протумачи, покажи

4. Анализа – раздвајање информација како би се прилагодиле разним

ситуацијама
разложи, упореди, реши, направи дијаграм, експеримент
5. Вредновање – просуђивање корисности
изабери, просуди, предвиди, процени, одреди приоритете, вреднуј, измери
6. Синтеза - примена информација ради побољшања квалитета неке
ситуације у животу
предложи, организуј, креирај, повежи, припреми
 ОСНОВНЕ ФАЗЕ ИЗРАДЕ ТЕСТА
1. Познавање циља који се жели постићи применом теста знања
2. Oдређивање садржаја теста
3. Oдређивање дужине теста
4. Oдређивање тежине тестовских питања
5. Избор пута, задатака
6. Израда задатака
7. Сређивање задатака по одређеном реду, одређивање места
питањима
8. Предвиђање обраде теста
9. Вредновање задатака у тесту
10. Предвиђање начина коректуре нетачних одговора
11. Пробно испитивање
12. Састављање дефинитивне форме теста
Овај редослед израде теста је веома битан и треба га
поштовати
 Обратити пажњу
1. Тест задатака треба да је граматички исправан
2. Није препоручљива употреба нејасних, мање
познатих и нефункционалних речи
3. Избегавати формулације из уџбеника, јер подстичу
формализам у знањима ученика
4. Избегавати двосмисленост питања, сугестивност и
`замке`
5. Избегавати непрецизне квалификације и нејасне,
неодређене појмове, користити речи са прецизним
значењем
6. Конструкција реченице треба да је што краћа и
једноставнија
7. Прилагодити тежину питања групи и циљу коме је
намењен
 Опис и инсталација
система електронског
одговарања
 Систем електронског одговарања

• На енглеском АRS – Audience Response System

• Систем електронског одговарања служи за
интеракцију предавача или испитивача са
слушаоцима, публиком или испитном групом
коришћењем електронских уређаја и презентационог
рачунарског програма
• Користи се у образовању, маркетингу, играма, на
конференцијама, гласањима, обукама.
• Први пут је коришћен 60-тих година прошлог века.
• Постоје жични и бежични системи. Бежични могу бити
инфрацрвени и радијски.
• Савремени системи су углавном радијски због низа
предности.
Елементи система електронског
одговарања Q&A Technology
Савремен радијски систем за
бежично електронско
одговарање. Састоји се од:

1. Електронских картица са
тастатуром PocketCardRF или
популарно “кликера” које
добија сваки испитаник
2. Радио пријемника USBRF
3. Рачунарског програма DClicker
који омогућава прикупљање
података
4. Рачунара са презентационим
програмом PowerPoint
Принцип рада Q&A система
Предавач користи као
наставно средство рачунар,
пројектор, платно и
посебно припремљену
Power Point презентацију.

На рачунар је преко USB

прикључка прикључен радио
пријемник USBRF који je
помоћу посебног повезујућег
програма - драјвера и
програма DClicker у спрези
са програмом Power Point и
презентацијом.

Слушаоцима су подељени
уређаји “кликери” типа
PocketCardRF
Начин коришћења PocketCardRF
кликера

•PocketCardRF je уређај величине

кредитне картице који служи за
комуникацију са публиком и
прикупљање одговора на
постављено питање.
• Ради у комплету са пријемником
USB RF који се преко USB
интерфејса прикључује на PC
рачунар.
•Публика даје одговор притискањем
тастера који одговара једној од
највише 10 понуђених могућности.
•PocketCardRF je стално спреман да
пошаље одговор и није га потребно
посебно укључивати.
 Основне техничке карактеристике
система Q&A

Основне техничке карактеристике система Q&A

• Радни радио фреквенцијски опсег: 2.4GHz

• Број радних канала: 84
• Домет: до 100m
• Капацитет система: дo 1000 кликера по једном
пријемнику
• Број тастера на кликеру: 12
• Индикације на кликеру: црвена и зелена LE диода
• Димензије кликера: 54x86x10mm
• Прикључивање пријемника: преко USB интерфејса
• Прикључак антене пријемника: SMA конектор
 Инсталација DClicker софтвера и USB
драјвера пријемника

• Прикључите уређај на USB

порт рачунара
• Оперативни систем ће
препознати нови хардвер и
приказати први у серији
дијалога за инсталацију
драјвера
• На првом дијалогу ( Слика
1.) изаберите трећу опцију
поред које је текст `No not
this time` и кликните на
команду за наставак даље
- `Next`
Инсталација DClicker софтвера и USB
драјвера пријемника
За локацију драјвера
наведите путању
до
X:\\CDM 2.00.00 ( где
је X:\\ почетни
директоријум
инсталационог
CD-а) и кликните
на команду за
наставак
инсталације
 Инсталација DClicker софтвера и USB
драјвера пријемника

• Следи последњи,
дијалог који
означава крај
инсталације.
• Кликните на
команду за крај –
Finish.
Провера исправне инсталације USB
драјвера пријемника

Користећи дугме START

отворити прозор Control
Panel - System -
Hardware - Device
Manager и у листи Ports
(COM & LPT) пронаћи
ставку USB Serial Port.
Број у загради је број
серијског порта на коме
се пријемник
инсталирао. У случају
на следећој слици је то
port COM8.
 Коришћење система
електронског одговарања
 Коришћење кликера у пет корака

1. Припрема Power Point презентације

2. Инсталација система са кликерима
3. Формирање листе учесника
4. Предавање и одговарање
5. Чување и анализа резултата
одговарања
 KOРAK 1
Припрема Power Point презентације
1. Припремити Power point презентацију
2. Слајдови са питањима и одговорима треба
да буду организовани тако да питања буду у
делу за наслов, a понуђени одговори у делу
зa текст, сваки у посебном реду
3. Оптимизовати садржај презентације
4. У току презентације користити леви тастер
миша за контролу и управљање
презентацијом
Да ли Вам је до сада предавање било
јасно?

1. Јесте у потпуности
2. Јесте делимично
3. Врло мало
4. Није
5. Не могу да пратим
 Koрak 2
Подешавање система за електронско
одговарање
• После неколико паљења и гашења LED
индикација на пријемнику обе индикације ће
се угасити и тада се може проверити да се
пријемник види у списку уређаја прикључених
на рачунар на следећи начин.
• Користећи дугме START отворити прозор
Control Panel - System - Hardware - Device
Manager и у листи Ports (COM & LPT) пронаћи
ставку USB Serial Port. Број у загради је број
серијског порта на коме се пријемник
инсталирао.
 Koрak 2
Подешавање система за електронско
одговарање
• Користећи дугме START
отворити прозор Control
Panel - System -
Hardware - Device
Manager и у листи Ports
(COM & LPT) пронаћи
ставку USB Serial Port.
Број у загради је број
серијског порта на коме
се пријемник
инсталирао.
 Koрak 3
Формирање листе ученика
(учесника, гласача )

• Презентација може да се
врши анонимно, али се
може формирати листа
учесника.
• За формирање листе
учесника користи се
програм
Participant Wizard

• За стартовање програма
два пута кликнути на
икону приказану са десне
стране

Participant Wizard
 Koрak 3
Формирање листе ученика
(учесника, гласача )
Поступак:
1. Клик на Participants –
Participant list wizard
2. За формирање нове листе
селектовати прву опцију-
OK
3. За уређивање, додавање и
брисање постојеће листе
селектујте другу опцију
4. За потврду избора опције
кликнути - ОК
 Koрak 3
Формирање листе ученика (учесника,
гласача )

У поље List name уписати - име групе или одељења

За потврду имена групе кликнути – Next
За аутоматско генерисање листе са бројевима у низу означити
опцију Autogenerate clicker IDs и уписати почетни број кликера и
количину
 Koрak 3
Формирање листе ученика
(учесника, гласача )

• Унети податке о имену, презимену сваког учесника и броју

кликера уколико претходно није генерисан
• У поље ID number могуће је унети идентификациони број
учесника, нпр. број индекса, личне карте и слично
• На крају притиснути дугме Finish
 Koрak 4
Предавање и одговарање
1. Двоструким кликом на икону стартовати
програм DClicker

2. Програм DClicker предузима следеће

радње:
• Проналази CОМ Port на коме је
инсталиран пријемник
• Отвара порт и иницијализује
пријемник (светли зелена индикација
на пријемнику)
• Покреће Power Point програм
 Koрak 4
Предавање и одговарање
1. Када је стартован Power Point отворити претходно
припремљену презентацију коришћењем менија File – Open
2. Презентацију стартовати помоћу менија Slide Show – View
Show
3. Након стартовања презентације појавиће се посебан мени за
управљање системом електронског одговарања
 Koрak 4
Предавање и одговарање

Икона за почетак одговарања

Икона за крај одговарања

Икона за чување података о датим одговорима

Икона за графички процентуални приказ датих одговора

Бројач учесника који су одговарали

 Koрak 4
Предавање и одговарање

• Када на ред дође слајд са питањима кликните на икону Play и

објавити да је одговарање започето
• Од тада програм DClicker прихвата податке
• Бројач Responce count показује број гласача који су
одговорили на постављено питање
• На крају одговарања објавити да је одговарање завршено и
кликнути на икону Stop collecting responce
• Појављује се порука Polling closed која обавештава да је
одговарање завршено
• Отворити следећи слајд и наставити презентацију
 Koрak 5
Чување и анализа резултата одговарања
• Резултате одговарања је потребно сачувати да би
били доступни за каснији преглед или анализу
• Процентуални приказ одговора је тренутно доступан
и добија се кликом на икону – Show results
 Koрak 5
Чување и анализа резултата одговарања
1. Подаци се чувају кликом на
икону дискете – Export-Save
data

2. У поље Session name

уписати назив теста
3. У поље Export File Name
уписати име фајла у коме ће
се сачувати одговори
4. За тип фајла изабрати Excel
фајл и кликнути дугме Save
5. Подаци о одговорима су
снимљени у прегледним
табелама по одговорима и по
ученику
 Koрak 5
Чување и анализа резултата одговарања
Табела са резултатима одговарања по питањима
 Koрak 5
Чување и анализа резултата одговарања
• Табела са резултатима одговарања по учеснику
 Литература
• TURNING TECHNOLOGIES, User Guide
• WIKIPEDIA, Audience responce systems
• BOYLE, J.T. and NICOL, J.D., Using Classrom communications system to support interaction and
discussion in large classroom
• KALETA, R. and JOOSTEN, T., Educase 2007 - Student Responce System, A University of
Wisconsin System, Study of Clickers
• ANDERMANN, E.M., Motivation and Learnig
• GUTHRIE, R.W. and CARLIN, A. Waking the Dead: Using interactive technology to engage
passive listeners in the classroom
• MAZUR, E. and CROUCH, C.H. Peer Instruction: Ten years of experience and results
• www.colorado.edu Nobel Laureate Carl Wieman Pioneers Use Of Technology In Teaching
• MAZUR, E. and CROUCH, C.H., and FAGEN, A.P., Peer Instruction: Results from a Range of
Classroom
• KELLER, C. and FINKELSTEIN, N., Research-based Practices For Effective Clicker Us
• DAVID A. BANKS, Audience Responce Systems in Higher Education
• CONOLEY, JOHN WILLIAM. PhD thessis - Impacts of an audience response system on student
achievement in high school agriscience courses.
• др. Грозданка Гојков, Докимологија
• Родић, Ставови наставника о оцењивању ученика, `Настава и васпитање`
• Гогоска Л., Утицај оцене и оцењивања на мотивисање ученика за учење
• Енциклопедијски речник педагогије
• Бујас З., Тестови знања и могућности њихове употребе у школској пракси
• Вучић Л., Педагошка психологија, Београд, Савез друштава психолога Србије
• Баковљев М. , Дидактика, Научна књига, Београд, 1988.
Хвала на пажњи