ELEMEN KBAT DAL

AM PENTAKSIRAN
• SITI NOOR SYUHADA
• QURRATU’ AIN
• ANIS HUSNA
• DALILAH ATIQAH
 ISI KANDUNGAN
01 Bagaimana KBAT diterapkan dalam pentaksiran?

02 Isu berkaitan KBAT dalam pentaksiran

03 Kepentingan penerapan KBAT dalam pentaksiran

04 Ciri-ciri pentaksiran bersifat KBAT

PENERAPAN KBAT DALAM SOALAN UPSR

UPSR

TAHUN PERATUS CARTA PALANG

2013 10%
2016
2014 20%

2015 30% 2015

2016 40%
2014

2013

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
PENERAPAN KBAT DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH
• KBAT ditulis secara eksplisit dalam
dokumen kurikulum.
• Perancangan dan pelaksanaan aktiviti
PdP berasaskan KBAT hendaklah
berpandukan kepada kandungan
dokumen tersebut.
• Pentaksiran Sekolah (PS) dilaksanakan
secara berterusan melalui latihan, ujian,
ujian lisan, soal-jawab, kuiz, lembaran
kerja, tugasan projek murid dan
pemerhatian..
• Maklumat yang diperoleh daripada PS
membantu guru dalam merancang dan
melaksanakan tindakan susulan bagi
meningkatkan keberkesanan PdP dan
seterusnya tahap penguasaan KBAT
dalam kalangan murid.
• Melalui PS, guru dapat mentaksir tahap
penguasaan KBAT dalam kalangan
murid dengan menggunakan konteks
baharu, situasi sebenar dalam
kehidupan harian, pelbagai soalan dan
stimulus
 ITEM KBAT
STIMULUS PELBAGAI KONTEKS BUKAN
Menggunakan TAHAP ARAS LAZIM
stimulus secara PEMIKIRAN Menggunakan situasi
ekstensif untuk Mempelbagai kata baharu di luar bilik darjah
menjana kemahiran tugas untuk Menggalakkan murid
inferens dan mentaksir pelbagai berfikir
penaakulan kritis aras pemikiran dalam lebih mendalam dan bukan
domain kognitif sekadar mengingat semula
apa yang dipelajari
dalam bilik darjah

SITUASI SEBENAR DALAM ITEM TIDAK BERULANG

KEHIDUPAN SEHARIAN
Mencabar murid untuk menyelesaikan
suatu masalah kehidupan sebenar
dengan menggunakan pembelajaran
daripada pelbagai disiplin ilmu
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan
yang melangkaui bahan buku teks,
buku kerja, buku latihan dll.
Apakah isu yang berkaitan dengan pelaksanaan unsur K
BAT dalam pentaksiran?

Isu Kefahaman Guru Isu Kemahiran Guru

- Guru kurang jelas dengan
makna item HOTS - Guru kurang mahir
- Mesti sukar membina item HOTS
- Terhad kepada bentuk
item respons terbuka.

CADANGAN TINDAKAN CADANGAN TINDAKAN

- LP membina manual - LP melatih ahli panel

pembinaan item HOTS semasa mesyuarat panel
- Mempelbagaikan kaedah - Pementoran diberikan
persembahan item HOT semasa melakukan
- Menunjukkan contoh- proses penjaminan kualiti
contoh item HOTS bagi PBS
pelbagai tahap umur
murid
 Isu Kesediaan Murid Isu Instrumen Pentaksiran

- Kurang mampu untuk menjawab item

- Item HOTS tidak memenuhi
HOTS
- Berdasarkan skrip jawapan UPSR, spesifikasi piawaian item semasa
PMR, SPM, hampir 30% tidak diprauji
mencuba untuk menjawab apabila
item itu tidak dalam bentuk lazim

CADANGAN TINDAKAN

 Persembahan item HOTS mesti CADANGAN TINDAKAN

dalam bentuk yang menarik
 Murid dibiasakan dengan pelbagai
item HOTS semasa pentaksiran
dilakukan di sekolah
 LP akan menambahbaik reka
bentuk instrumen pentaksiran
 Peratusan item HOTS dinaikkan
sedikit demi sedikit
 KEPENTINGAN PENERAPAN KBAT
DALAM PENTAKSIRAN

Menggalakkan murid Murid berupaya untuk

untuk mencerna serta mengaitkan ilmu yang
menghasilkan idea dipelajari dengan
baharu situasi sebenar

Membolehkan murid Melahirkan murid yang

untuk mengaplikasikan berfikir secara luar
daya imaginasi dan kotak dalam
kreativiti menyelesaikan masalah
CIRI-CIRI PENTAKSIRAN BERSIFAT KBAT
STIMULUS
Stimulus yang
diberikan pada setiap
FAKTA
soalan merupakan
stimulus pada
Fakta kini tidak
situasi yang baharu.
lagi bersifat
Dan ini juga bermakna
spesifik sahaja,
ianya adalah situasi
malah perlu
yang bukan lazim
merentasi masa
1 3 bagi murid. 5

SKOP YANG LUAS RESPON MURID

Item-item KBAT
adalah menggunakan
skop yang jauh lebih luas
daripada pemahaman
daripada buku teks.
Pengetahuan asas adalah
sebagai satu keperluan
bagi membolehkan KBAT
dipraktikkan dalam cara
pembelajaran.
2 BERMAKNA 4
Respon murid (jawapan)
Soalan KBAT adalah dapat memperlihatkan
bersifat boleh
kepelbagaian dan tidak
ditaksir dan juga terhad dengan hanya
mempunyai tahap
satu jawapan tertentu.
penyoalan yang Maka jawapan pelajar
mencabar pemikiran
adalah mungkin boleh
pelajar lebih daripada satu
jawapan.
SEKIAN, TERIMA KASIH