5.

Pembelajaran Bahasa dan

Perkembangan Kanak-kanak
语文教学与学生的发展

i. 语文教学与学生情感发展
ii. 语文教学与美育
iii. 语文教学与德育
iv. 语文教学与学生人格发展
i. 语文教学与学生发展
在课堂上，教师声情并茂的语言紧扣主
题，生动鲜活的图片、影视烘托了课堂
气氛、激发了学生的情感，叩开了学生
的心门。语文教学是一门艺术，语文教
学的成功与否与学生的情感发展有着重
要的联系。
( 一 ) 语文教学与学生情感发展的关系
《语文教学心里学》朱晓斌
 语文教学主体的情感智慧
 - 教师和学生都是语文教学的主体
 - 须教师和学生的通力配合才能实现

理想的语文教学
 - 有怎样的教师，就有怎样的教育
- 然而，教学是教师与学生互动的交流过
程
- 仅有优秀的教师也无法实现教学的最优
化
- 因此，现今的教学越来越重视学生的主
体作用，关注学生的个体差异、学习兴
趣以及对投入的激情和热情。
- 以往教学偏重于认知教学和知识的灌
输，
忽略语文教学中学生的情感特质。
- 原本充满人情人性之美的语文教学，
渐渐变成了学生心中枯燥乏味的知识
学习、一种应试的技巧训练，逐渐演
变成一种教师教得累、学生学得苦的
高投入、低产出的资源浪费局面。

- 教育学家苏霍姆林斯基 Avram Noam

Chomsky 认为情感状态会产生一种
巨大循环力。
- 这种循环力能够影响少年的智慧乃至全
部的智力活动。

- 苏霍姆林斯基认为教师应积极创造和
利用教学中的情感因素来培养学生，
引导学生树立正确的世界观，形成高
尚情操，促进人格完善，从而实现应
试教育向素质教育的转变。
- 思考题：

1. 马来西亚的小学华文课程标准的教
育目标是什么呢？

2. 课程标准有没有知识教育和人文教
育并重呢？试举例说明。
小学华文课程总目标 :
 《小学华文课程标准》的总目标在于让学生打好

语文基础，充分掌握 听、说、读、写的技能；使
学生能应用华文来学习、思考，能以规范的华文
来交际、处理信息和写作，并养成良好的语文学
习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中提高
思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情
操。

学习标准 :
 详细具体地说明各年级的指标——
可测量的知识、技能与道德价值
情感智慧概念

- 情感智慧 = 情感智力 = 情绪智力，简称

“情智” EI(Emotional Intelligence ) 或者
“情商” EQ(Emotional Quotient)

- 智慧是理性的认知，是个体在学习、记忆事物和
解决问题时所表现出的能力。
- 情感是非理性的表达，是个体对客观事物是否满
足自己需要的一种主观感受和内心体验。
因此 :
情感智慧 = 理性 + 非理性的结合，它包括了个
体的认知，也体现了个体的主观体验和内心评
价。
情感智慧的内容

- 情感智慧包括：
同情和关心他人
表达和理解感情
控制情绪
独立性、
受人喜欢、
解决人际关系的能力
友爱
善良
尊重他人
（约翰 . 梅耶和彼得 . 沙戈维）
美国哈佛大学心理学家戈尔曼在《情感智慧》
将情感智慧概括为：
- 认识自己的情绪的能力；
- 妥善管理自己的情绪的能力；
- 自我激励能力；
- 认知他人情绪的能力；
- 人际交往的管理能力。

- 他认为情感智慧是一种影响个体生活各个层面的
重要品质，是个体生存和发展不可缺少的重要能
力，也是一种发掘情感的潜能。
约翰 . 梅耶和彼得 . 沙洛维在 1996 年对自己原来提
出的情感智慧内容进行了修订和归纳，认为情感智
慧
EQ 包含了以下四个方面：

1. 情绪的知觉、鉴赏和表达能力
2. 情绪在思维活动中的促进能力
3. 理解和认知情绪的能力
4. 对情绪的调节控制能力
语文教学中如何激发学生的情感

情感智慧 (EQ) 不仅会影响人的记忆力、感知力和理

解力，也会影响个体的行为表现，因此，学生的情
感智慧如何，在教学过程中是否投入了情绪情感直
接影响整个教学结构。
在语文教学中激发学生的情感可以从以下各方面下
手：
一、教师的教学智慧
二、师生和谐友好的人际关系 ( 感情因素）
1. 尊重学生、了解学生
2. 关心学生、一视同仁
三、语文课堂的情感渗透

1. 创设情境、引人入胜

2. 读出真情、打动人心

3. 身临其境、悟出真理
ii. 语文教学与美育
 审美情感——主体对审美对象是否满足自
己的精神需要以及进行内省所形成的主观
体验和态度。
因此当学生面对审美对象时，将会引起一
种或激动或平缓的情绪或情感，有人表现
出欣喜欢愉，有人会表现出悲情感动，有
人会恐惧愤怒，这些就是学生在审美活动
中产生的一种独特的情感类型——审美情
感。
 审美教育是美学和教育的结合，也说
明了美育的主要任务是提高学生对于
自然美、社会美和艺术美的感受，提
高理解和评价的能力，培养学生健康
的审美趣味，并帮助他们按照的规律
来表现美、创造美。
审美教育在现代教育中的地位

 伟大教育家孔子把“礼乐”定位学校教
育内容“六艺”的首位。

孔子说：诗可以兴、可以观、可以群、可
以怨，迩 (ěr)( 近 ) 之事父，远之事君；
多识于鸟兽草木之名。
审美教育在现代教育中的地位

孔子说：“同学们怎么不学 < 诗经 > 呢？ <

诗经 > 可以激抒发情志，可以观察社会与自
然，可以结交朋友，可以讽谏怨刺不平之
事。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还
可以知道不少鸟兽草木的名称。”
六艺：
礼、乐、射、御、书、术

礼：礼节
乐：音乐
射：射箭技术
御：驾驶马车的技术
书：文学
术：算术与数论知识
 其意思是说学诗可以提高政治才
干，
培养高尚情操，学习知识，服务社
会。
由此可见，早在孔子的教育理念中，
审美教育就已经被列为教育的重要方
面。
 在现代教育中，美育在语文教学中
的功能更应当受到重视。

语文课程包括的知识面极广，语文知
识渗透在诗词散文的教学中，学生们
通过品读激情澎湃的诗词、文辞优美
的散文，实现“美”中求“知”，在
欣赏美的过程中，理解语文教学过程
中的知、情、意。
语文教学中的审美特征
审美教育渗透于各课程的教学内容之中，其
中以美术、音乐、语文等学科最为突出。
但是，语文学科与音乐和美术学科不同，语
文教学中的审美教育有其学科特殊性，它既
不同于音乐美术的“艺术美”教育，也不同
于地理生物的“自然美”教育和历史政治
的“社会美”。
语文教学主要表现为
“再现美”、“鉴赏美”、“创造美”。
语文教学的审美特性包括：

1. 字、词、句中的美

2. 诗歌意境中的美

3. 小说作品中的美

4. 散文、戏剧中的美
审美教育在语文教学中的广泛性
审美教育在语文教学中的广泛性包罗万
象，
包括自然美、社会美、艺术美
悲剧
喜剧
高尚
低贱
审美教育在语文教学中的直接性
例：
小学生写字：是依据汉字的线条造型进行临摹，在写
字的同时，学生也体验到了一种直观的审美价值。
在学词汇时：教师就告诉学生词汇具有不同的情感色
彩，有褒贬之分，不同的词汇有不同的应用范围和对
象。
语法修辞：造就的节奏、韵律，学生也是可以直接通
过朗读、阅读感受到的。
语文教材中：所描绘的自然景观、生活画面，学生们
也都能够依据自己的生活经验而直接体会作品意境。
语文教学中的审美情感培育
审美情感的培养和教育，可陶冶人的情操，净化人
的心灵。
在“重知识轻情感”概念的驱动下，往往只停留于
灌输知识，而忽略了对知识产生过程的解释和对学
生解决实际问题的引导，忽视了学生语文素养的全
面培养。
这种过分夸大语文工具性的做法，只会使教学进入
误区，死记死背、重复训练、枯燥乏味，使学生对
语文学习失去兴趣。
所以语文教师应当重视审美情感在语文教学中的重
要作用。
审美情感培育包括：

感知美

鉴赏美

创造美
iii. 语文教学与道德的关系
一、学生道德发展的阶段及意义
二、语文教育与道德的关系
三、德育在语文教学中的渗透
1. 语文学科特点决定了德育的特点
2. 德育在语文教学中的渗透途径
i. 挖掘语文教材中的德育资源
- 介绍作者生平和有关背景
- 分析内容，文理结合（解文说理）
- 朗读训练，教师引导
ii. 借助影视作品，强化道德感染力
iii. 感染社会实践活动，拓宽德育视野
iv. 语文教学与学生人格发展关系
一、语文教学要着眼于学生的人格发展
i. 语文教学中渗透人格发展
- 教学活动的展开要关注学生的个性发展
- 当前学校教育中存着学生人格发展的缺陷

二、学生的人格发展
- 独特性
- 稳定性
- 统合性
- 功能性

三、语文教学与学生人格发展的关系
二、如何让语文教学体现学生个性

三、如何在语文教学中塑造健康人格
i. 教师积极完善自我，展现人格魅力
ii. 挖掘人格培养素材，塑造健康人格
- 阅读教学中渗透
- 写作教学中指导：
人品与文品、
以人格来命题作文、
个别辅导