Sin o p Ün i v er si te s i U zak t an Eğ i ti m Dersl er i

Halk Eğitimi

Öğr. Gör. Zehra BAŞHAN

Durağan MYO - Tıbbi Hizmetler ve

Teknikler Bölümü
 Neler Öğreneceğiz?

8. ÜNİTE

• Yetişkinler nasıl öğrenir?

2
 7. Ünite Tekrarı

Genç Farsça bir kelime

Hazine

3
 Yetişkin Kimdir?

 Benlik kavramı gelişmiş insanlardır

 Gereksiz sıkı otoriteden hoşlanmazlar
 Deneyim birikimine sahiptirler
 Problem merkezlidirler
 Karşı karşıya kaldığı sorunlara çözüm getirebilecek öğrenmelere
ilgi duyarlar
 Övgüler duymak isterler
 Kişisel kaygıları vardır ve güvenli bir ortama gereksinim duyarlar

4
 Yetişkin Kimdir?

 Yetişkinin bulunduğu topluma veya gruba göre beklentileri ile

ihtiyaçlarında farklılıklar olabilmektedir
 Yetişkinler dayatmadan hoşlanmazlar.
 Belli bir öğrenme ortamının dışında ön uğraşları vardır
 Güç seçim yaparlar
 Gereksinmeleri ile uyumlu grup davranışı geliştirirler
 Duygusaldırlar
 Sosyal statülerine düşkündürler
 Bazı fizyolojik engelleri olabilir.

5
 Yetişkinler Öğrenebilir mi?

 Pedagoji;
 Yunanca paid (çocuk) ve agogos (rehberlik)
köklerinden türetilmiştir ve özellikle ‘çocuklara öğretmenin
bilim ve sanatı’ anlamına gelir.

 Andragoji;
 Yunanca andr (yetişkin) ve agogos (rehberlik)
köklerinden türetilmiştir ve ‘yetişkinlerin öğrenmesine yol
göstermenin ya da yardımın bilim ve sanatı’ anlamına gelir.

6
 Yetişkinler Öğrenebilir mi?

 Pedagoji ve Andragoji arasındaki temel farklar;

 Bilme gereksinimi
 Kendini algılama (Benlik algısı)
 Deneyimler
 Öğrenmeye hazır olma
 Zaman perspektifi ve öğrenmeye yönelim
 Motivasyon

7
 Yetişkinlerin Öğrenme Özellikleri

 İlk izlenim
 Uygun ortamlar
 İlgi, yetenek ve gereksinimler
 Deneyimler
 Zaman ve öğrenme hızı
 Uygulama
 Tekrarlama

8
 Yetişkinlerin Öğrenme Özellikleri

 Detaylandırma
 Basitten karmaşığa sıralama
 Geribildirim verme
 Eski - Yeni bütünleştirilmesi
 Cesaretlendirme ve yönlendirme
 Kişisel etkenler
 Ev yaşamından kaynaklanan etkenler
 Dış etkenler

9
 Andragoji

Andragojik modelde öğretici (kolaylaştırıcı) öğrenenleri

sürece katmak için yedi aşamalı bir işlemler dizisini
tasarlar ve uygular.
 Öğrenme için uygun ortam oluşturma
 Ortaklaşa planlama için bir mekanizma kurma
 İlgileri, gereksinimleri ve değerleri tanımlanma
 Bu gereksinimleri karşılayacak olan program amaçlarını
belirleme
 Bir öğrenme yaşantıları modelini tasarlama
 Bu öğrenme yaşantılarını uygun teknikler ve materyaller ile
yürütme
 Öğrenme çıktılarını ortaklaşa değerlendirme

10
 Andragojinin Temel İlkeleri

 Yetişkin motivasyonu ve başarılı olması için eğitimin amaç

ve hedeflerini bilmelidir.
 Yetişkin öğrenme sürecine katılmalıdır.
 Öğretim yetişkinin sosyal rollerini ve yeteneklerini
geliştirici olmalıdır.
 Öğrenme için olumlu eğitim ortamı hazırlanmalıdır.
 Çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri kullanılmalıdır.

11
 Andragojinin Temel İlkeleri

 Öğrenme için yeterli zaman verilmelidir.

 Yetişkinin deneyimleri öğrenme kaynağıdır. Geçmiş
deneyimlerin öğrenmeyi etkilediği göz önünde tutulmalı ve
yeni öğrenilenler, eskilerle bütünleştirilmelidir.
 Öğrenilecek konunun ayrıntısı yapısallaştırılmalıdır. Bilgiler
basitten karmaşığa gitmeli ve kavrayarak öğrenme
sağlanmalıdır.
 Öğrenilenler arasındaki bağlantının yetişkin tarafından
keşfedilmesi sağlanarak ve uygulama ile; öğrenmenin
kalıcılığı ve farklı alanlara aktarılabilmesi,
gerçekleştirilmelidir.

12
 Andragojinin Temel İlkeleri

 Öğrenme sonunda geri bildirimle doğru ve yanlışlar

verilerek, öğrenmede olumlu tutum geliştirilmelidir.
 Sürekli değerlendirme ve kendi kendini değerlendirme ile
öğrenme arttırılmalıdır.
 Yetişkinin eğitim programı işlevsel ve dinamik olmalıdır.
Bireyin ve toplumun değişen gereksinimlerine göre sürekli
şekillendirilmelidir.
 Yetişkin öğrenme engelleri olan, olumsuz eğitim ortamı,
ilgi duymama, uyumsuzluk, kendisine yararlı olacağına
inanmama, öğrenme hızını zorlama, sosyal statü ve
görünüşünü uygun bulmama, korkma, bunalma, öfke,
korku ve baskı; akılda tutulmalıdır.

13
 Şu ana kadarki bölümle
ilgili sorunuz var mı?
Eğer aklınıza takılan yerler varsa lütfen videoyu durdurup not alın ve forum
üzerinden sorularınızı yöneltin.

14
 Yetişkinler Öğrenme Sürecinde Ne İsterler

 Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler.

 Eğitim kendi konularıyla ilgiliyse öğrenmeye hevesli
olurlar.
 Eğitime aktif olarak katılmak isterler.
 Eğitimde değişiklik / çeşitlilik isterler.
 Olumlu geribildirim verilmesini isterler.

15
 Yetişkinler Öğrenme Sürecinde Ne İsterler

 Kişisel kaygıları vardır ve güvenli bir ortama gereksinim

duyarlar.
 Özgün birer birey olarak görülmek isterler.
 Özgüvenlerinin korunmasını isterler.
 Beklenti düzeyleri yüksektir.
 Bireysel gereksinimleri göz önüne alınmalıdır.

16
 Yetişkin Öğrenimi:
Öznel Yönlendirmeli Öğrenim

 Öznel yönlendirmeli öğrenim yetişkinlerin kendi öğrenme

süreçlerini, özellikle kendilerine nasıl öğrenme hedefleri
koyduklarını, uygun kaynakları nasıl bulduklarını, hangi
yöntemle öğreneceklerine karar verdiklerini ve
ilerleyişlerini değerlendirmelerini incelemektedir.

17
 Yetişkin Öğrenimi:
Eleştirel Yansıtma

 Eleştirel yansıtma üç ilişkili işlem üzerine yoğunlaşır;

 o ana kadar ortak bilgi olarak eleştirisiz kabul gören
varsayımı sorgulayıp yeniden yerleştirme veya yeni bir
çerçeveye büründürme işlemi,
 kesin olarak kabul edilen fikirler, eylemler, nedenlendirme
formları ve ideolojiler için yetişkinlerin alternatif perspektif
takınmaları işlemi ve
 yetişkinlerin baskın kültür değerlerinin görüş
hegemonyasını fark ettikleri ve dünyanın ‘doğal’ halinin öz-
ispatlı yorumlarının aslında temsil edilmeyen azınlıkların
çıkarlarına ve güçlerine nasıl destek olduklarının farkına
vardıkları işlem.

18
 Yetişkin Öğrenimi:
Eleştirel Yansıtma

 Yetişkin öğreniminin yetişkinlerin deneyimlerine

dayandırılması gerektiği inancı ve bu deneyimlerin değerli
bir kaynak oluşturduğu şu an akla uygun tüm ideolojik
renklerin yetişkin eğitmenlerince elzem olarak
nitelendirilmektedir.

19
 Yetişkin Öğrenimi:
Deneyimsel Öğrenme

 Yetişkin öğreniminin yetişkinlerin deneyimlerine

dayandırılması gerektiği inancı ve bu deneyimlerin değerli
bir kaynak oluşturduğu şu an akla uygun tüm ideolojik
renklerin yetişkin eğitmenlerince elzem olarak
nitelendirilmektedir.

20
 Yetişkin Öğrenimi:
Öğrenmeyi Öğrenme

 Yetişkinlerin öğrenmeyi öğrenme yetenekleri – bir dizi

farklı durumda ve bir dizi farklı stille öğrenmede yetenek
geliştirme – çoğunlukla yetişkinlerle çalışan eğitmenlerce
zorlayıcı bir neden olarak görülmüştür.

21
 Yetişkin Eğitimi Yöntemleri

 Bireysel Yöntemler

 Grup(küme) Yöntemleri

22
 Yetişkin Eğitimi Yöntemleri:
Uygun Ortamın Oluşturulması

 Fiziksel Çevre
 Bireysel Çevre
 Örgütsel Çevre
 Tanışma
 Katılımcıların eğitimden beklentileri
 Eğitim programının açıklanması
 Katılımcıların eğitim ile ilgili sorularının yanıtlanması
 Mizahın kullanımı
 Sosyal etkinlikler

23
 Yetişkin Eğitimde Eğitimcinin Rolü

 Başlangıç (açıklama- yaşam ilgisi)

 Hedef belirleme
 Katılımın sağlanması
 Eğitim aktiviteleri
 Geribildirim
 Güvenli ortam
 Deneyimler
 Dürüstlük
 Ders araları
 Ortam özellikleri

24
 Sınıf Tartışması

Aşağıda yer alan soruları forum üzerinden tartışınız. Her öğrenciden

tartışma sorularıyla ilgili en az bir mesaj beklenmektedir.

Problem 1 Problem 2
Yetişkin öğrenmesi nasıl gerçekleşir? Yetişkin öğrenmesini etkileyen
faktörler nelerdir?

25
 Bugünkü dersi özetleyelim.

• Öğretmenler yetişkinlere bağımlılıktan özgüvenlerini arttırma yolunda normal

ilerlemelerine yardımcı olmalıdır.
• Yetişkinlerin zengin bir öğrenme kaynağı oluşturan ve sürekli artan deneyim
rezervleri vardır.
• İnsanlar gerçek hayatın görevleri ve problemleri ile başa çıkmalarına yardım
edecekse bir şeyler öğrenmeye hazırdır.
• Öğrenenler eğitimi artan rekabeti geliştirmek için bir araç olarak görmektedirler.
• Yetişkinler bir şeyi öğrenmelerinin sebebini bilmek ister.
• Yetişkin eğitiminde en güçlü motivasyon etkenleri kendini beğenme gibi içsel
olanlardır.

26
 Yararlanılan Kaynaklar
• Okçabol, R. (2006) Halk Eğitimi. Ütopya Yayınevi.
• Yıldırım, M. Yaygın Eğitim ve Halk Eğitimi Merkezleri. Gazi Kitabevi.
• Aydınlık, M. (2010). Halk Eğitiminin Gerekliliği Açısından Mevcut Durum Ve Türk Silahlı
Kuvvetleri’nin Halk Eğitimine Katkısı . Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
• Howell, C. (2001, Mart). Facilitating responsibility for learning in adult community college students. ERIC

Digest, 1-5.
• Imel, S. (1998). Guidelines for working with adult learners. 24 Haziran 2002, https://libsys.uah.edu
• Imel, S. (2001). Adult development. 1 Ağustos 2002, https://ericacve.org
• Kegan, R. (2000). What form transforms? A constructive – developmental perspective on transformational

learning. In Mezirow & Associates (Eds.), Learning in action learning programs. San Francisco: Jossey-Bass.
• Kerka, S. (1997). Constructivism, workplace learning, and vocational education. ERIC Digest, 181, 1-6
• Yetişkin ve Öğrenmeye Genel Bir Bakış Ahmet AYPAY, Engin KARADAĞ, M. Ali DOMBAYCI

27
 Teşekkürler!

Konuyla ilgili ek materyalleri uzaktan eğitim sisteminde bulabilir ve ayrıca

sorularınızı forum üzerinden yöneltebilirsiniz.

28