‫פסיכולוגיה של למידה וחשיבה בגיל הרך‬

‫ד"ר דינה כהן‬

‫קוגניציה חברתית‬
‫התפתחות תיאורית ה‪Mind-‬‬
‫(התיאוריה על התודעה)‬
 ‫פתיח‬
‫• על מנת להבין את העולם ולהתמצא בו‪ ,‬הילד בונה‬
‫תיאוריות על העולם‪.‬‬
‫• כפי שילדים בונים תיאוריות ומגבשים מושגים על‬
‫העולם הפיזי והביולוגי כך הם גם בונים תיאוריות‬
‫על העולם הפסיכולוגי‪.‬‬
 ‫פתיח‬
‫קוגניציה חברתית‪ -‬ההבנה של האדם את העולם‬ ‫•‬
‫החברתי‪.‬‬
‫הבנה חברתית‪ -‬היכולת להבין את התנהגות בני‬ ‫•‬
‫האדם בהקשרים חברתיים מגוונים‪.‬‬
‫תהליכי חשיבה המתייחסים לאופן בו אנשים אחרים‬ ‫•‬
‫חושבים‪ ,‬מתנהגים ומגיבים ולהשפעה שיש לכך על‬
‫התנהגותנו‪.‬‬
‫הבנת ההתנהגות מתבססת על הבנת המצבים‬ ‫•‬
‫המנטליים (מחשבות‪ ,‬רצונות‪ ,‬אמונות‪ ,‬כוונות‪ ,‬מניעים‬
‫תפיסות‪ ,‬רגשות ועוד) של העצמי וגם של האחר‪.‬‬
 ‫תיאורית ה‪Mind-‬‬
‫• היכולת לייחס מצבים נפשיים לעצמי ולאחרים‪ ,‬לצפות‬
‫בעזרתה את התנהגותם ולהסבירה (& ‪Premack‬‬
‫‪.)Woodruff‬‬
‫תיאורית ה‪ Mind -‬מתייחסת ל‪:‬‬
‫• ידע וההבנה שיש לאדם לגבי מצבים מנטליים של העצמי‬
‫ושל אחרים‪.‬‬
‫• המידה בה מצבים מנטליים אלה משקפים את המציאות‬
‫באופן מדויק‪.‬‬
‫• המידה בה מצבים מנטליים של אנשים שונים זה מזה‪.‬‬
‫• הדרך בה מצבים מנטליים מניעים התנהגות‪.‬‬
 ‫מרכיבים בעולם המנטלי הקשורים בהבנה‬
‫חברתית‬
‫אמונה מוטעית‬
‫‪ How we read each other's minds, Rebecca Saxe‬קישור‬
‫לסרטון במודל‪.‬‬
‫• "מטלת האמונה המוטעית" (‪)Wimmer & Prener, 1983‬‬
‫הדגשת ‪ 2‬היבטים מרכזיים‪:‬‬
‫‪ .1‬היכולת להבחין בין המציאות החיצונית לבין העולם‬
‫המנטלי (בעיקר במצבים שיש ניגוד ביניהם)‬
‫‪ .2‬היכולת להבין כי לבני אדם יכולות להיות אמונות שונות‬
‫כלפי אותה מציאות‬
‫מרכיבים בעולם המנטלי הקשורים בהבנה‬
‫חברתית‬

‫• רצון‬
‫קישור לסרטון (במודל)‪ :‬מה תינוקות חושבים? אליסון‬
‫גופניק‬
‫• כוונות‬
‫• רגשות‬
 ‫ציוני דרך בהתפתחות תיאורית המיינד‬
‫• ינקות‬
‫חיקוי‪ ,‬קשב משותף‪ ,‬הירמזות חברתית (סרטון‬
‫הצוק החזותי במודל)‬
‫• פעוטות (גילי שנה‪-‬שלוש)‪ :‬שפה המתייחסת למצבים‬
‫מנטליים‪ ,‬משחק סימבולי‪ ,‬אמפטיה והתנהגות‬
‫פרו‪-‬חברתית‬
‫• גיל הגן‬
‫התפתחות תיאורית המיינד‪ :‬מנגנונים קוגניטיביים‬

‫מנגנונים קוגניטיביים המאפשרים שיפור הדרגתי‬ ‫•‬

‫ברמת החשיבה של הילד ובהבנה רבה יותר של‬
‫מצבים מנטליים מורכבים‪.‬‬
‫למידה אודות העולם הפנימי העצמי ושל האחר‪.‬‬ ‫•‬
‫הסברים והבנה של התנהגות‪.‬‬ ‫•‬
‫הסקה על סמך נתונים‪ -‬להסיק מסקנות לגבי המצב‬ ‫•‬
‫המנטלי שעומד מאחורי ההתנהגויות השונות של‬
‫אנשים‪.‬‬
‫ניבוי התנהגות‪.‬‬ ‫•‬
‫התפתחות תיאורית המיינד‪ :‬מנגנונים קוגניטיביים‬

‫הבנת יחסי סיבה‪-‬תוצאה‬ ‫•‬

‫פתרון בעיות‪.‬‬ ‫•‬
‫זיכרון עבודה‪.‬‬ ‫•‬
‫קשב‪.‬‬ ‫•‬
‫שילוב של‪ :‬הכלת שתי נקודות ראות בעת ובעונה‬ ‫•‬
‫אחת וויסות התנהגות (השהיית תגובה‪ ,‬לשקול‬
‫היבטים שונים של מצב מורכב)‪.‬‬
‫התפתחות תיאורית המיינד‪ :‬הקשרים סביבתיים‬

‫גורמים מרכזיים התורמים לטיפוח תאוריית המיינד‪:‬‬

‫• שיח הכולל מגוון מונחים מנטליים‬
‫• התמקדות באמונות מוטעות‬
‫• עיסוק בסיבתיות מנטלית‬
‫• חשיפה לנקודות ראות שונות‪/‬מנוגדות של שותפים‬
‫לשיח‪.‬‬
‫ממצאי מחקרים‪ -‬חשיפה לשיח מנטלי יכולה לקדם‬
‫הבנה רגשית‪-‬חברתית ותפקוד חברתי מיטבי יותר‬
 ‫השלכות יישומיות לגננות‬

‫‪ ‬הגננת יכולה לקדם את ההבנה החברתית‬

‫המתפתחת של הילד‪.‬‬

‫‪ ‬לזהות הזדמנויות בהן תוכל להקנות מושגים‬

‫השייכים לעולם המנטלי (מילים העוסקות בידיעה‪:‬‬
‫"אמונה"‪" ,‬ניחוש"‪" ,‬ידיעה"‪ ,‬ברגשות ועוד) בהתאם‬
‫להבנתו של הילד‬
 ‫השלכות יישומיות לגננות‬
‫‪ ‬בסיטואציות חברתיות יום יומיות‪ -‬להפנות את תשומת לב‬
‫הילדים למצבים מנטליים ולהסביר אותם‬

‫‪ ‬לקדם מודעות שלאנשים שונים יכולות להיות דעות‬

‫ואמונות שונות‬

‫‪ ‬שימוש בספרים‪ -‬סיפור יכול להוות הזדמנות לשיח על‬

‫הדמויות הפועלות‪ ,‬על מצבים רגשיים‪ ,‬על תחושות‪ ,‬על‬
‫הקשר בין אירועים למצבים מנטליים‬
‫זיו‪ ,‬מ'‪ ,‬סמדג'ה‪ ,‬מ' וארם ד' (‪ .)2012‬קריאת ספר ילדים בגן‬
‫על ידי גננות והתייחסותן להיבטים של תאוריית המיינד‬

‫• בדקו באיזו מידה גננות עוסקות בהיבטים של תאוריית המיינד‬

‫בעת שיח שלהן עם ילדים על אודות ספר שהקריאו להם‪.‬‬

‫• ממצאי המחקר מצביעים על הפוטנציאל שיש בספרי ילדים‬

‫לעודד שיח על אודות האינטראקציות בין דמויות ואנשים‪ ,‬כמו‬
‫גם על אודות המחשבות‪ ,‬הרצונות והרגשות שבבסיס‬
‫התנהגותם של בני אדם ונקודות ראות שונות‪.‬‬
 ‫מקורות למצגת‬

‫• זיו‪ ,‬מ'‪ ,‬סמדג'ה‪ ,‬מ' וארם ד' (‪ .)2012‬קריאת ספר ילדים בגן על ידי גננות‬

‫והתייחסותן להיבטים של תאוריית ה‪ .-mind‬חוקרים הגיל הרך‪48-72 ,‬‬

‫• זיו‪ ,‬מ' (‪ .)2009‬התפתחות ההבנה החברתית בגיל הרך‪ .‬בתוך ע' בקר‪,‬‬
‫עם מי שיחקת בגן היום? על עולמם החברתי של ילדים בגיל הרך‬
‫• ירמיה‪ ,‬נ' ושקד מ' (‪ .)1998‬תיאורית ה‪ Mind -‬והתפתחות חברתית‪.‬‬
‫‪• Siegler, R. S., DeLoache, J. S., & Eisenberg, N.‬‬
‫‪(2011). How children develop. New York, NY, Worth‬‬
‫‪Publishers.Chapter 7, pages 259-296‬‬