MODUL 8

REDESIGNING STUDENTS’ LEARNING EXPERIENCE:

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

SUBMODUL 8.1
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

SUBMODUL 8.2
PERTIMBANGAN PROFESIONAL

SUBMODUL 8.3
PBD BERASASKAN PROJEK
SUBMODUL 8.4
PEMANTAUAN PBD

TUGASAN MODUL 8
TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA
 MODUL 8
REDESIGNING STUDENTS’ LEARNING EXPERIENCE:
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

SUBMODUL 8.1

PELAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

(PBD)

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

 MODUL

NO. TAJUK

8.1 Idea Utama, Objektif Pembelajaran dan Kriteria Kejayaan

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dan Dokumen Standard Kurikulum dan
8.1.1
Pentaksiran (DSKP)
8.1.2 Merancang PBD Menggunakan Kaedah Plan-Do-Check-Act (PDCA)

8.1.3 Kepentingan Maklum Balas kepada Murid dalam PBD

Rumusan

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 3

 8.1 - PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Pada akhir sesi, peserta akan dapat:

1. Mengetahui kepentingan PBD dalam PdP;

2. Memahami kaedah PDCA dalam pelaksanaan PBD; dan
3. Memahami kepentingan kaedah maklum balas kepada murid, guru
dan ibu bapa.

4
TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA
 8.1 - PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

KRITERIA KEJAYAAN

Pada akhir sesi, peserta berjaya jika dapat:

1. Menjelaskan kepentingan PBD kepada guru, murid, dan ibu bapa;

2. Merancang pelaksanaan PBD dengan sistematik;

3. Mengenal pasti kepentingan maklum balas dan tindak susul yang perlu
diambil untuk menambah-baik proses PdP supaya lebih berkesan; dan

4. Menjelaskan tentang peranan dan tanggung-jawab individu yang terlibat

dalam pelaksanaan PBD.

5
TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA
 8.1 - PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

SOAL JAWAB

1 Guru

Bincangkan
kepentingan
2 Murid
PBD?
3 pIbu Bapa

4 Pihak Berkepentingan

6
TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA
TOOLKIT 8.1.1
(M/S 21)
Contoh:
GURU Merancang intervensi PdP

Contoh:
Memberikan
PIHAK KEPENTINGAN
sokongan
BERKEPENTINGAN MURID
kepada PBD
pelaksana
Contoh:
Meningkatkan pencapaian

Rujukan dan kaedah:

•SKPMg2 Standard 4
•KPMPerkasaKU IBU Contoh:
•Brainstorming Mengetahui perkembangan anak
•DSKP BAPA
•Panduan Pelaksanaan PBD edisi 2 2019 ( ms 5-8 )
•Buku Dasar Pendidikan Kebangsaan 2017
 Pelaksanaan PdP dan PBD
( satu refleksi )

Bagaimanakah amalan PBD dilaksanakan

di sekolah tuan/puan sekarang?

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

8
 8.1 - PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

MERANCANG PBD MENGGUNAKAN KAEDAH

SUBMODUL 8.1.2 PLAN, DO, CHECK & ACT (PDCA)

MERANCANG PdP & MENYEDIAKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN

• Mengenal pasti SK & SP MELAKSANAKAN PdP DAN PENTAKSIRAN
• Menentukan objektif
• Mengenal pasti instrumen pentaksiran berdasarkan aktiviti yang • Selari dengan SK & SP yang telah dipilih
dirancang
• Menentukan strategi pengajaran dan kaedah pentaksiran
• Menyediakan instrumen mengikut keupayaan murid

MEREKOD & MENGANALISIS

MELAPOR TAHAP PENGUASAAN
• Merekod status perkembangan murid mengikut kreativiti
• Menentu dan melaksanakan strategi pengajaran guru
dan kaedah pentaksiran • Merekod dalam dokumen seperti rekod mengajar, buku
• Menyedia dan mentadbir instrumen mengikut
keupayaan murid catatan guru, senarai semak & templat pelaporan (Excel)

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

9
 3 JENIS PENTAKSIRAN

Formatif (AfL)
 Assessment for learning (AFL) is an approach to teaching and
learning that creates feedback which is then used to improve
students' performance. Students become more involved in
Sumatif (AoL)
 Formerly known as summative assessment,
the learning process and from this gain confidence in what 'assessment of learning' helps to summarise what
they are expected to learn and to what standard. pupils know, understand or can do against the
relevant year level achievement standard for
different learning areas/subjects, in order to report

Formatif (AaL)
on achievement and progress.

 Assessment as learning occurs when students are

their own assessors. Students monitor their own
learning, ask questions and use a range of strategies
to decide what they know and can do, and how to use
assessment for new learning.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

10
 TOOL KIT 8.1.2
Perlu faham :
•Pentaksiran sebagai Pembelajaran ( Assessment as Learning – AaL )
•Pentaksiran untuk Pembelajaran ( Assessment for Learning – AfL )
•Pentaksiran tentang Pembelajaran ( Assessment of Learning – AoL )

Cadangan Pentaksiran Dalam Pelaksanaan PdP Secara Mingguan

Minggu 1 Tajuk SK dan SP Proses dan Kaedah Instrumen Pentaksiran
Pentaksiran
Hari Isnin 1. _______________ 1.1 – 1.1.1 Proses – AfL? AaL? 1. Maklum Balas Lisan
1.1.2 Kaedah – 1. Pemerhatian 2. Senarai Semak
2. Tulisan 3. Lembaran kerja
Hari Selasa

Hari

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

11
 Aktiviti 1: Bincangkan (Toolkit
8.1.1)
 KEPENTINGAN PBD DAN MAKLUM
BALAS

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 12

 Aktiviti 8.1.3 – BINCANGKAN
KEPENTINGAN MAKLUMBALAS KEPADA
MURID DALAM PBD
1. TP – supaya murid dapat mengetahui pencapaian masing-masing dan
menggunakannya sebagai penanda-aras untuk membaiki pencapaian.
2.
3.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

13
 RUMUSAN

ADAKAH TERCAPAI?
Kepentingan PBD kepada guru, murid, ibu bapa dan pihak berkepentingan.
Merancang pelaksanaan pentaksiran dalam bilik darjah dengan sistematik
merujuk kepada DSKP.
En. Rosman bin Kadri

Menjelaskan peranan dan tanggung-jawab guru, MLT, SLT, RE SISC+ dan RE

IPG untuk melaksanakan PBD.
Mengenalpasti kepentingan maklum-balas dan tindak-susul yang perlu
diambil untuk menilai dan merancang proses PdP yang berkesan.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

14
 MODUL 8
REDESIGNING STUDENTS’ LEARNING EXPERIENCE:
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

SUBMODUL 8.2

PERTIMBANGAN PROFESIONAL

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

IDEA UTAMA
Pertimbangan Profesional Mengaspirasikan
Pentaksiran Berkualiti
 OBJEKTIF
Pada akhir sesi, peserta kursus akan dapat :
• Menggunakan data (kualitatif dan
kuantitatif) untuk memperkukuh
pertimbangan profesional
• Menggunakan pertimbangan profesional
untuk merancang PdP dan pentaksiran
serta menentukan tahap penguasaan
• Menggunakan moderasi (moderation)
untuk memantapkan pertimbangan
profesional
KRITERIA KEJAYAAN
Peserta kursus akan berjaya jika dapat
:
• Memberi justifikasi ke atas
pertimbangan profesional yang
dilakukan berdasarkan data
kualitatif dan data kuantitatif
• Memberi justifikasi ke atas
pertimbangan profesional yang
digunakan dalam merancang
PdP dan pentaksiran yang
seterusnya dapat menentukan
tahap penguasaan murid
• Melakukan moderasi dalam
8.2.1 Asas Pertimbangan Profesional

PENTAKSIRAN BILIK PERTIMBANGAN

DARJAH PROFESIONAL
 Asas kepada Pertimbangan Profesional Keperluan utama kepada pertimbangan profesional

• Menentukan Tahap
Guru membuat Penguasaan (TP)
keputusan berdasarkan Standard Prestasi
berdasarkan analisis bagi setiap kelompok Standard
dan rumusan Kandungan dan Standard
maklumat terhadap Pembelajaran.
pembelajaran murid
Proses berterusan
sepanjang PdP.
Bagaimana melaksanakan Keperluan Mengumpul

Pertimbangan Profesional?
Hasil Kerja Murid

Berdasarkan1 kekerapan Mendapat 1gambaran

pemerhatian dan interaksi yang menyeluruh bagi
di antara murid dan guru membantu guru
dalam tempoh masa yang membuat
sesuai pertimbangan
2 harus diberi
Seseorang murid Membuat 2justifikasi
peluang yang mencukupi bagi terhadap pertimbangan
menunjukkan perkembangan profesional yang
kepada apa yang telah dilakukan
dipelajari
TOOLKIT 8.2.1a AKTIVITI 1

Imbas Kembali….

Berdasarkan Bab 4, Buku Panduan PBD Edisi 2 Tahun 2019,

Setiap kumpulan diminta menyediakan infografik yang
dapat menerangkan elemen dan perkara lain yang perlu
diambil kira dalam melaksanakan pertimbangan
professional.
Rujuk Buku Panduan PBD Edisi ke-2 2019, ms 39
TOOLKIT 8.2.1b

PENTAKSIRAN BILIK PERTIMBANGAN

DARJAH
PROFESIONAL

Secara individu, jawab senarai semak yang disediakan berdasarkan pengalaman dan pengetahuan
anda.

Melalui aktiviti Think-Pair-Share, bincangkan dan buat rumusan tentang perkaitan pertimbangan
profesional dengan pentaksiran bilik darjah.

Adakah pertimbangan profesional merupakan perkara baharu dalam pendidikan kita?

Rujuk Toolkit
8.2.1(b)
8.2.2 Penggunaan Data Dalam Pertimbangan
Profesional
 “… teachers must gather sufficient evidence from a range
of assessment task to enable them to make a professional
and informed judgement” (International Baccalaureate Org. 2014)

(Hasil kerja murid)

TOOLKIT 8.2.2 AKTIVITI 2

 Bahagikan kumpulan anda kepada 2 kumpulan kecil dan tonton video yang
berkaitan.

 Bagi kumpulan A, kenal pasti dan senaraikan data yang biasa dicerap oleh guru
yang dapat mengukuhkan pertimbangan profesional berdasarkan video di
bawah:
https://goo.gl/ZXnvRm

 Bagi kumpulan B, kenal pasti bagaimana data dapat membantu guru untuk
meningkatkan pertimbangan professional berdasarkan video di bawah:
https://goo.gl/CQiVDF

 Setiap kumpulan perlu mengaitkan maklumat yang telah dikumpulkan dengan

pengalaman sebenar guru dan membentangkan hasil perbincangan secara
TOOLKIT 8.2.2 AKTIVITI 2

 Bagi kumpulan A, kenal pasti dan senaraikan data yang biasa dicerap oleh guru
yang dapat mengukuhkan pertimbangan profesional berdasarkan video di
bawah:
https://goo.gl/ZXnvRm

 Setiap kumpulan perlu mengaitkan maklumat yang telah dikumpulkan dengan

pengalaman sebenar guru dan membentangkan hasil perbincangan secara
Gallery Walk.
KUMPULAN
https://goo.gl/ZXnvRmA : WHAT IS STUDENT DATA?
Data Kuantitatif dan Data Kualitatif
Kenal pasti data berikut adalah data kuantitatif atau data kualitatif
Folio
Kehadiran
Laporan
Kuiz
Kualitatif Pembentangan
Penyertaan dan
Kuantitatif Persembahan

Hasil kerja / projek

(produk, kerja seni, model,
Ujian dsb.)
Fikirkan data-data lain
TOOLKIT 8.2.2 AKTIVITI 2

Bagi kumpulan B, kenal pasti bagaimana data dapat membantu guru untuk
meningkatkan pertimbangan professional berdasarkan video di bawah:
https://goo.gl/CQiVDF

Setiap kumpulan perlu mengaitkan maklumat yang telah dikumpulkan

dengan pengalaman sebenar guru dan membentangkan hasil perbincangan secara
Gallery Walk.
KUMPULAN B:
https://goo.gl/CQiVDF HOW DATA HELP TEACHER…
 8.2.3 Moderasi (Moderation)
Adakah situasi begini sentiasa Apakah diperlukan
berlaku di sekolah anda?
dalam moderasi?
❑ Standard
❑ Evidens
❑ Persetujuan
 MODERASI
Berbincang sesama rakan sejawat bagi menghasilkan
persetujuan dalam kalangan guru terhadap sesuatu
perkara sama ada dalam aspek penentuan kaedah
pentaksiran, instrumen pentaksiran dan penentuan
tahap penguasaan. Mengambil kira keperluan dan
ketetapan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mata pelajaran tersebut. (KPM, 2018)
Rujuk Buku Panduan PBD Edisi 2 Tahun
2021, ms 40, (4.3)
 TUJUAN MODERASI

Memastikan pertimbangan Mewujudkan pembelajaran

yang dibuat adil, profesional dalam
konsisten, sah dan boleh kalangan guru
dipercayai Meningkatkan pengajaran
Meningkatkan komunikasi dan pembelajaran
profesional dalam
kalangan guru
 Jenis / Model Moderation
Model Model Model

Kalibrasi Persidangan Rujuk Pakar

Guru taksir semua Guru taksir

Guru taksir beberapa
sampel
sampel
Serah kepada pakar
Bincang Bincang
(pertimbangan) (standard dan tahap
penguasaan) Semak mencapai
standard yang
Persetujuan dan dihasratkan
pemahaman yang Persetujuan
sama danpemahaman yang
sama

(Hipkins & Robertson 2011)

Guru bebas melaksanakan sebarang kaedah moderasi mengikut
kesesuaian dan keperluan.
 Penyelarasan Yang Berkesan
Memerlukan Peracangan Yang Teliti

Kenal pasti Jadual Kenal pasti aspek

guru terlibat perancangan yang diselaraskan

Perkongsian Kolaborasi Jangka masa

 TOOLKIT 8.2.3. - AKTIVITI 3

AKTIVITI 3
Bincangkan bagaimana data-data ini digunakan dalam pertimbangan
profesional untuk merancang PdP dan pentaksiran. Contoh data yang
disediakan adalah Tahap Penguasaan Keseluruhan murid bagi mata
pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 3 dan juga data Pentaksiran Psikometrik
bagi Ujian Aptitud Am Tahun 3 bagi murid SK Bukit Cahaya Murni,
Seremban.
 AKTIVITI ANALISIS DATA & MODERASI

1) Baca dan fahami data mentah secara umum

2) Kelompokkan data mengikut fokus analisis. Contoh: jantina,
Tahap Penguasaan, Skor domain dll.
3) Pilih jumlah sampel yang hendak dianalisis secara mendalam (berdasarkan fokus)
4) Banding beza data-data sampel yang dianalisis (jika lebih daripada 1 data)
5) Lakukan perbincangan yang teliti untuk menentukan intervensi yang bersesuaian
 CADANGAN PELAKSANAAN
1) Baca dan fahami data secara umum : TP Bahasa Inggeris dan Data Uian Aptitud Am
2) Kelompokkan data mengikut : TP Murid 1-6
Jantina
Domain Skil
3) Fokus kepada sampel murid TP paling rendah. Contoh: TP 2
4) Banding beza sampel murid TP 2 dengan Skor Domain Skil mereka secara teliti (untuk melihat
situasi perkembangan sebenar murid berkenaan)
5) Perbincangan dibuat oleh guru merujuk pelbagai model moderasi yang bersesuaian bagi
menentukan intervensi yang dapat membantu murid mencapai potensi sebenar mereka
Toolkit 8.2.3: MEMBUAT PENILAIAN & MODERASI
1. Secara individu, berikan tumpuan kepada pembentangan murid dari aspek susunan
pembentangan, interaksi mata, penampilan murid, bahan/model yang disediakan dan
kerjasama antara ahli pasukan (Video – Rumah EUREKA)
2. Menggunakan panduan penskoran seperti berikut:
5– Cemerlang, 4 – Baik, 3 - Memuaskan, 2 – Lemah dan 1 - Sagat Lemah, nyatakan apakah
skor (secara keseluruhan yang anda akan berikan kepada sekumpulan murid dalam video.
3. Buat pertimbangan secara individu dahulu, kemudian lakukan moderasi dalam kumpulan
anda.
4. Bentangkan hasil moderasi setiap kumpulan
Rujuk e-pembelajaran
Proses Moderasi dilaksanakan
 KESIMPULAN
Pentaksiran pendidikan adalah satu proses mengumpul maklumat
tentang pembelajaran murid bagi membuat keputusan (pertimbangan
profesional) tentang tahap penguasaan mereka.

Guru perlu kompeten dan berpengetahuan luas serta menguasai

kesemua kandungan dan strategi PdP bagi mata pelajaran yang diajar
untuk membantu mereka membuat pertimbangan profesional yang
benar-benar mencerminkan tahap penguasaan murid yang diajar.
 MODUL 8
REDESIGNING STUDENTS’ LEARNING EXPERIENCE:
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

SUBMODUL 8.3

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) BERASASKAN

PROJEK

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

8.3.1 Mengimbas Kembali
Soalan Perbincangan:

1. Apakah pandangan guru tentang PdP berasaskan projek yang

dijalankan di sekolah?

2. Apakah tujuan pelaksanaan projek?

3. Bagaimana status pelaksanaan PdP berasaskan projek di

sekolah anda?

4. Apakah cabaran-cabaran yang dihadapi semasa menjalankan

PdP berasaskan projek?
 IDEA UTAMA

Pelaksanaan Projek
Memacu Kemenjadian Murid.
 OBJEKTIF
Di akhir sesi, peserta kursus akan
dapat:
•Menerangkan proses pelaksanaan
projek.
•Membuat pentaksiran terhadap
pelaksanaan projek berasaskan rubrik.
•Menentukan tahap penguasaan
single-point untuk pelaporan profil
murid
KRITERIA KEJAYAAN
Peserta kursus akan berjaya jika
dapat:
•Mengenal pasti langkah-langkah
dalam melaksanakan projek.
•Memahami enam dimensi dalam
rubrik yang digunakan dalam
pentaksiran projek.
•Mengenal pasti Tahap Penguasaan
single-point berasaskan projek.
 Tujuan Pelaksanaan Projek : Tkt3, T6
• Memberi murid ruang untuk meneroka dan menyelesaikan
sesuatu isu/masalah secara praktikal melalui proses:

Inkuiri
mencetuskan

Refleksi Perancangan
4K + 1N

Pelaksanaan
6K
SESI PERKONGSIAN
(3 jenis model projek yang sedia ada)
Model 1 (KMR) Model 2 (MYPIB)

Model 3 (Tugasan Projek)

 Model 1 : KMR
(Kefahaman Melalui Reka Bentuk)
▪ Dilaksanakan di sekolah TS25
▪ Kombinasi beberapa mata pelajaran
▪ Mod: Kumpulan
▪ Penyelia: Guru mata pelajaran yang dominan
▪ Sejajar dengan PAK 21 – 4K+1N (Komunikasi, Kolaboratif, pemikiran Kritis, Kreatif dan Nilai
‘Kewarganegaraan dan Sahsiah / Karekter’) yang akhirnya membentuk 6K
▪ Guru menetapkan tema dan tajuk ditentukan oleh murid.
Contoh: a) Projek tanam kangkung yang subur (KH, BM, Sains, Matematik)
b) Projek Kitar Semula (P. Moral, P. Islam, BM, Matematik)
 Model 2 : MYPIB ( Middle Year Program International Baccalaureate )
* Contoh Projek di 10 Sekolah IB

▪ Berasaskan kemahiran (komunikasi dan sosial, membuat penyelidikan, pengurusan

diri)
▪ Personal Project / Community Project
▪ Tajuk projek: Ikut minat murid
▪ Mod: Individu ( Cth: 1 guru menyelia 3 murid)
▪ Rubrik pentaksiran projek disediakan
▪ Contoh: menghasilkan cadangan untuk membaiki surau bagi komuniti setempat
 Model 3 (TUGASAN PROJEK) Contoh Projek Tingkatan 3

▪ Model ini telah dilaksanakan di sekolah menengah:

Sejarah – Tugasan RBT - Projek
Geo – Kajian Lapangan ASK – Kerja Projek
▪ Merentasi mata pelajaran lain
▪ Berdasarkan tema / tajuk
Untuk Tahun 6 :
▪ Mod: kumpulan
▪ Sejajar dengan PAK 21 - 4C+1V Boleh rujuk DSKP
▪ Tajuk projek: Ikut perbincangan murid
▪ Pentaksiran berdasarkan rubrik projek
 Aktiviti 1 (Toolkit 8.3.1)
• Di dalam kumpulan bertiga, sediakan satu
contoh langkah pelaksanaan projek yang anda
akan laksanakan di sekolah anda berdasarkan
salah satu model projek yang dikenal pasti.
• Senaraikan kemahiran dan nilai yang
diperlukan untuk menghasilkan projek.
• Bentangkan.
TOOL KIT 8.3.1(a) diisi oleh murid
TOOL KIT 8.3.1(b) diisi oleh
guru
8.3.2 BAGAIMANA MENTAKSIR PROJEK?
Mentaksir Kerja Projek Murid

Marilah membaca dahulu

 RUBRIK SEBAGAI ALAT PENTAKSIRAN

A rubric is an authentic assessment tool that:

Enumerates the Examines the

Provides clear product as well as
performances on
expectations for a the entire project-
which students will
project. building process.
be evaluated.
rubric-maker.com
 Explains what constitutes
excellence during the project
RUBRIK process.
Helps students understand what
they need to do to excel.
Helps remove subjectivity and bias
from the evaluation process.
Bagaimana menghasilkan rubrik?

rubric maker

rubristar
Aktiviti 2
• Apakah yang perlu dipertimbangkan
dalam proses mentaksir semasa
murid melaksanakan projek?
DIMENSI PELAKSANAAN PROJEK
(PBD Ed 2 B6 ms 61-67)
Mengumpul Maklumat TP 3 ( Sangat terhad )
Merancang TP 3 ( Memuaskan )
Mengaplikasi ?
Membuat Refleksi ?
Berkomunikasi ?
Etika dan Kerohanian ?

Peringatan: Guru harus memberi maklum balas (lisan atau bertulis)

kepada murid untuk meningkatkan tahap penguasaan mereka dari
semasa ke semasa.
AKTIVITI 3 (Toolkit 8.3.2)

Instrumen Pentaksiran Yang Boleh Digunakan

Oleh Guru

• Apakah instrumen pentaksiran yang

boleh membantu guru untuk mentaksir
proses pelaksanaan projek?
Contoh Instrumen

Senarai
Semak

Rekod
Anekdot

Running
Record
INSTRUMEN PENTAKSIRAN YANG BOLEH DIGUNAKAN OLEH GURU
Senarai semak
Rekod anekdot
Skala kadar
Rekod beterusan
Lembaran kerja
Pentaksiran kendiri
Pentaksiran rakan sebaya
 CONTOH SENARAI SEMAK
PELAKSANAAN PBD BERASASKAN
PROJEK
8.3.3 Single-Point Tahap
Pelaporan Profil Murid
Penguasaan
 MODUL 8
REDESIGNING STUDENTS’ LEARNING EXPERIENCE:
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

SUBMODUL 8.4

PEMANTAUAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

(PBD)

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

 OBJEKTIF
Pada akhir sesi ini, peserta kursus
dapat :
• membina komitmen kepimpinan
sekolah dalam proses pemantauan
PBD
• melaksanakan bimbingan kepada
kepada pihak kepimpinan sekolah
dalam pelaksanaan pemantauan
PBD.
• memantapkan pengurusan
pemantauan PBD di sekolah
KRITERIA KEJAYAAN
Peserta kursus akan berjaya jika dapat :
• menyatakan peranan dan
tanggungjawab pemantau PBD
• mengenal pasti proses pemantauan
PBD
• menjalankan pemantauan PBD
dengan menggunakan SKPMg2 Std
4.5 dan borang sisipan PBD
 BAHAGIAN 1

PENGENALAN PEMANTAUAN
 Toolkit 8.4.1
Aktiviti 1: (Pemerhatian Umum)
 Berdasarkan pemerhatian video tersebut, sila berikan jawapan bagi soalan yang
berikut:
 
1. Apakah yang dilakukan oleh kanak-kanak lelaki di bawah rumah tersebut?
 
2. Berapa ekor ayam yang diserkup oleh pakcik dalam video dan apakah warna ayam-
ayam tersebut?

3. Seorang jiran datang memberi juadah dalam mangkuk tingkat. Berapa tingkatkah
mangkuk tersebut?

4. Apakah bentuk tabung yang diletakkan di atas peti televisyen?

 Toolkit 8.4.1
Aktiviti 1 (Pemerhatian Umum)

#PETRONASRaya 2014: Ke Pangkuan Bonda

https://www.youtube.com/watch?v=c2iEsf-TkII
 BAHAGIAN 2

PERANAN DAN TANGGUNG JAWAB

PEMANTAU PBD
 SILA NYATAKAN :
Aktiviti 2
1.Apakah alat/instrumen pemantauan (PBD) yang boleh
digunakan?
2.Apakah kaedah-kaedah pemantauan semasa pelaksanaan PBD?
3.Tindakan utama yang perlu diberi penekanan dalam proses
pemantauan PBD di peringkat - sebelum, semasa dan selepas
pelaksanaan PBD
INSTRUMEN PEMANTAUAN Toolkit 8.4.2
PBD : Aktiviti 2
[Rujukan : Slaid no. 12]

Temubual

PGB/ SLT / MLT

Aktiviti 2 [Rujukan : Slaid no. 13]
Toolkit 8.4.2
1
2 Pencerapan PdP

3
4
KAEDAH
5
PEMANTAUAN
6
PBD
7
8
9
PGB/ SLT / MLT
PROSES PEMANTAUAN Toolkit 8.4.2
PBD : Aktiviti 2 [Rujukan : Slaid no. 14]
SEMASA

SEBELUM SELEPAS

- Pemakluman

- -

- -
PGB/ SLT / MLT

APAKAH YANG HENDAK DIPANTAU?

KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA BAHAGIAN 3

SKPMg2 STANDARD 4
 J A
H A
S A
OH
N T
CO
KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA

BAHAGIAN 4
AKTIVITI PEMANTAUAN PBD
AktivitiPENCERAPAN
3 PdP – PBD
ARAHAN :
Peserta dikehendaki membuat pemerhatian dan
membuat catatan berkaitan pelaksanaan PBD
berdasarkan video yang dipaparkan
 Toolkit 8.4.3
Video Pencerapan
• Video PdPc Bahasa Melayu Tahun 6

https://www.youtube.com/watch?v=J3lOT3DKMIs
Aktiviti 3
SELEPAS TONTONAN VIDEO
ARAHAN :
Peserta perlu mencatat elemen PBD yang dikenalpasti
di bahagian catatan di dalam borang SKPMg2
Standard 4.5 dan borang sisipan PBD yang diedarkan
berdasarkan video yang ditayangkan
 Toolkit 8.4.3
Pengisian Skor SKPMg2 Std 4.5
 Toolkit 8.4.3
Catatan Elemen PBD dalam SKPMg2 Std 4.5
 Toolkit 8.4.3
Contoh Catatan :

pemerhatian, lisan, penulisan

Pemulihan : bimbing murid dengan kaedah yang lebih mudah
Menulis : Bina ayat - berkumpulan

Murid menyemak dan menanda latihan sendiri berdasarkan lembaran jawaban

Murid bertukar latihan dengan pasangan di hadapan

aktiviti utama – tugasan berkumpulan
 Toolkit 8.4.3
Borang Sisipan PBD
 Toolkit 8.4.3
Contoh Pengisian dan Catatan

1
1 Berlaku aktiviti pemulihan : guru membetulkan
9 intonasi bacaan murid mengikut objektif PdP
9

9
1
2
9
9

9
1 Hasil pembentangan dinilai oleh rakan sebaya
berdasarkan “bintang” yang diberikan
 PEMBENTANGAN KUMPULAN
Aktiviti 3
ARAHAN : Peserta dikehendaki membentangkan hasil tugasan.
Pembentangan berfokus kepada :
i.kepelbagaian kaedah pentaksiran semasa PdP
ii.aktiviti pemulihan/pengayaan yang dilaksanakan
iii.latihan/tugasan yang diberikan oleh guru
iv.refleksi – penilaian kendiri oleh murid
v.penyemakan/penilaian hasil kerja murid/latihan
Catatan :
4 Borang ini
adalah dari
Modul 1
TS25
CONTOH
CONTOH
CONTOH
CONTOH
CONTOH
LAPORAN PELAKSANAAN PERTIMBANGAN PROFESIONAL CONTOH
LAPORAN PELAKSANAAN PERTIMBANGAN PROFESIONAL
CONTOH
LAPORAN PELAKSANAAN CPD
CONTOH
 KAD TUGASAN CONTOH
1.Arahan tugasan yang diberikan oleh guru kepada murid untuk melaksanakan projek
( Contoh : Arahan tugasan boleh gunakan lembaran/kad/slaid Power Point/ Padlet
Mengandungi arahan langkah kerja,bahan-bahan Kyang perlu disediakan/ pemerhatian
AD TUGAS
AN PADLET
yang perlu dicatat/POWER
perkara yang
POINT perlu direkodkan.

Langkah Kerja:
RPH GURU CONTOH
1. RPH Big Idea
2. RPH PdP guru
mengikut subjek
bagi setiap kelas
yang terlibat
sepanjang
melaksanakan KMR
RUBRIK PEMARKAHAN PELAKSANAAN PROJEK CONTOH
RUBRIK PEMARKAHAN PELAKSANAAN PROJEK
CONTOH
LAPORAN PEMARKAHAN (SHOWCASE) CONTOH
LAPORAN PEMARKAHAN (SHOWCASE) CONTOH
LAPORAN PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN SHOWCASE

Timeline Projek KMR

CONTOH 1.

2. Gambar-gambar
LAPORAN PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN SHOWCASE CONTOH
PADLET
LAPORAN PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN SHOWCASE CONTOH
PADLET
PELAPORAN MURID BERKAITAN PBD CONTOH
BERDASARKAN AKTIVITI PDP / PROJEK
 PELAPORAN MURID BERKAITAN PBD CONTOH
BERDASARKAN AKTIVITI PDP / PROJEK
1. Murid sediakan pelaporan projek ini
2. Murid menulis atau menceritakan
pengalaman – aktiviti, proses yang 
dilakukan sepanjang menjalankan projek
3. Bentuk pelaporan murid boleh pelbagai-
Contoh: Murid boleh menulis dalam
bentuk Diari, Journal, Buku  Skrap,
Rakaman video, Anekdot
4. Cikgu menyemak pelaporan murid dan
membuat penilaian PBD

Contoh:
Murid menulis pelaporan pada borang
yang guru sediakan
PELAPORAN MURID BERKAITAN PBD CONTOH
BERDASARKAN AKTIVITI PDP / PROJEK
LAPORAN PEMANTAUAN PELAKSANAAN AKTIVITI
BUKTI LAPORAN &
CONTOH GAMBAR
PEMANTAUAN KMR
OLEH PGB/SLT/MLT
LAPORAN PEMANTAUAN PELAKSANAAN AKTIVITI CONTOH
 TERIMA KASIH
Selamat Maju Jaya