K efaham an melalui

R e k a bentuk
5.0

Modul 6.1 (Teras):

Merungkai
Standard
PdP-
KmR

1 KmR
 KANDUNGAN

SUBMODUL TAJUK MASA

6.1 MERUNGKAI STANDARD PdP-KmR

360 minit
6.2 PENGAJARAN INOVATIF KmR-PBL

JUMLAH MASA DIPERUNTUKKAN 360 minit (6 jam)

ARAHAN :
Tugasan yang telah lengkap hendaklah dimuat naik di Google Classroom dan dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan
Sokongan dilaksanakan.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 4

 SENARAI SEMAK TUGASAN
NAMA SEKOLAH: KOD SEKOLAH:

NAMA PESERTA:

TANDA (✔) JIKA

MODUL CADANGAN BAHAN BUKTI TUGASAN
ADA

1. Templat PdP-KmR

2. Templat PdP-PBL

3. Instrumen Pentaksiran
6 KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK (KmR)
4. Rubrik Penilaian

5. Jadual Garis Masa Pelaksanaan KmR-PBL

6. Dokumentasi (Bergambar) atau video rakaman

LENGKAP/
STATUS PELAPORAN TUGASAN TARIKH PENGHANTARAN : TIDAK LENGKAP

ARAHAN :
Tugasan yang telah lengkap hendaklah dimuat naik di Google Classroom dan dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan. 5
M6 KEFAHAMAN MELALUI REKABENTUK/
UNDERSTANDING BY DESIGN

PdP
KEFAHAMAN
PENTAKSIRAN
MURID FAHAM DAN BOLEH PINDAHKAN MAKLUMAT

REKABENTUK
BACKWARD DESIGN

C –A- P
 TUGASAN

BIL
TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN PESERTA TINDAKAN RAKAN ELIT CADANGAN BAHAN BUKTI
.

MODUL 6 - KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK (360 MINIT)

1. Perancangan 1. Peserta dapat membina 1. Bina satu pelan 1. Memantau dan ● Templat PdP-KmR dan PdP-PBL yang
KmR-PBL di satu pelan perancangan KmR-PBL menyemak pelan lengkap;
sekolah perancangan KmR-PBL yang mengintegrasikan perancangan KmR-
(merentas yang mengintegrasikan beberapa subjek PBL yang disediakan; ● Instrumen pentaksiran;
kurikulum) beberapa subjek mengikut kesesuaian dan
mengikut kesesuaian konteks PdPR sekolah ● Rubrik penilaian produk/projek;
konteks PdPR di berpandukan: 2. Membimbing peserta
sekolah. a) Templat PdP-KmR; untuk membina pelan ● Jadual garis masa pelaksanaan KmR-
b) Templat PdP-PBL; perancangan KmR- PBL; dan
c) Instrumen PBL.
2. Peserta juga dapat Pentaksiran ● Dokumentasi gambar/video
dibimbing untuk d) Rubrik Penilaian; dan Toolkit 6.1 Aktiviti 1 a menunjukkan proses pelaksanaan
membina pelan e) Jadual Garis Masa Toolkit 6.1 Aktiviti 1 b projek.
perancangan KmR- Pelaksanaan KmR-
PBL. PBL. Toolkit 6.1 Aktiviti 2 a
Toolkit 6.1 Aktiviti 2 b
1. Peserta melaksanakan
Showcase secara maya
menggunakan platform
yang sesuai.

2. Merakamkan video sesi

showcase dengan
menunjukkan proses
pelaksanaanya.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

12
 SEPINTAS LALU

MERUNGKAI PDP-KmR
STANDARD
PdPR
PdPR
- Merungkai DSKP
- Konsep KmR
- Kejelasan Guru &
- Merancang PdP-KmR
Pembelajaran Murid
- (Peringkat 1-3)
Model KmR
- Rubrik
- Idea Utama
- Soalan Pencetus Idea
IDEA UTAMA

Pedagogi Kreatif Revolusi

Pembelajaran Bermakna Murid

KOGNITIF – 6 TAHAP PEMIKIRAN TAKSONOMI

ANDERSON 2001 INGAT FAHAM APLIKASI ANALISIS
MENILAI MENCIPTA

AFEKTIF – SIKAP & NILAI (MINAT/EMOSI)

PSIKOMOTOR – PERGERAKAN
 KONSEP
PENDEKATAN MODULAR DALAM KSSR & KSSM

PENDEKATAN M O D U L A R S E C A R A LINEAR
 Standard Kurikulum (SK) & Standard
Pembelajaran (SP) disampaikan secara
TURUTAN seperti yang dinyatakan dalam
DSKP.

PENDEKATAN M O D U L A R S E C A R A B U K A N
LINEAR
 Standard Kurikulum (SK) &
Standard Pembelajaran (SP) disampaikan
TIDAK MENGIKUT TURUTAN
seperti yang dinyatakan dalam DSKP.
 PENDEKATAN M O D U L A R D A L A M PdP
MENDATAR DALAM MATA MENDATAR MERENTAS
PELAJARAN MATA
(Horizontal Within Subjects) PELAJARAN
(Horizontal Across
PELAKSANAAN
PENDEKATANSubject)
MODULAR BUKAN
LINEAR
MENEGAK DALAM MATA MENEGAK MERENTAS MATA
PELAJARAN PELAJARAN
(Vertical Within Subjects) (Vertical Across
Subjects)
 Backward Design

Merungkai Standard
(DSKP)
 Kejelasan Guru Terhadap DSKP Hubungan : Kurikulum - Guru - Murid

Clarity as communicating the learning

intentions and success criteria for the learning
intentions so that students can
identify where they are going in their
learning, how they are progressing, and
where they will go next, thus providing
students enough clarity to own their own
learning.(Hattie, 2009) Model Penglibatan Murid
Sumber :
Fisher, D., Frey, N., Quaglia, R. J., Smith, D., &
Lande, L. L. (2017). Engagement by design:
Creating learning environments where students
thrive. Corwin Press.
MODEL KmR
 CARTA ALIR PdP-KmR

Kenal pasti beberapa subjek

T
e

PENTAKSIRAN
n
t
Kenal pasti Standard Kandungan u
k
(SK) & Standard Pembelajaran a
(SP) Pastikan
n setiap tugasan ada evidens,
KURIKULU

proses, produk bagi pengetahuan,

t kemahiran & 6C
u
g
Kenal pasti pengetahuan & a
kemahiran s
a
Menyediakan
n rubrik atau kriteria
M

p
e
Bina Idea Utama

PEDAGOGI
m
b
e Bina Pelan Pembelajaran
l
a Prinsip W.H.E.R.E.T.O.
Bina Soalan Pencetus Idea j
a
r
a
n
s
e
 IDEA UTAMA

“ A BIG idea is a way of usefully

seeing connections, not just another
piece of knowledge. It is more like a
lens for better looking…
(Wiggins,2010)
CIRI-CIRI IDEA UTAMA

RINGKAS
Antara 5-10 patah perkataan

KONSEPTUAL & BERMAKNA

Tiada jawapan ya atau tidak atau dengan fakta
Bermakna
Bermanfaat

ESTETIK
TERBUKA INSPIRASI
Tiada jawapan yang betul atau salah GAYA HIDUP
Semua jawapan boleh diterima
SIHAT

BERKEKALAN (Enduring)
Tiada tempoh had masa
Idea itu sentiasa relevan
Boleh digunapakai pelbagai bidang
 SOALAN PENCETUS IDEA

(Berdasarkan Kandungan/Topik)
Contoh:
PSV : Bagaimanakah anda mengaplikasikan gabungan
media, proses dan teknik dalam penghasilan diorama?
RBT : Apakah sistem asas eletromekanikal dalam menguji
kefungsian projek?
MATH : Apakah keperluan menggunakan bentuk dua dimensi dan
bentuk tiga dimensi yang melibatkan luas permukaan dan
isipadu?

(Melangkaui Kandungan/Topik)
Contoh:
PSV : Bagaimana seorang pelukis/pereka
menzahirkan idea mereka dalam
membentuk dan membuat binaan?
RBT : Apakah kepentingan kefungsian
projek?
MATH : Bagaimana ruang digunakan untuk membina kawasan bermain di
sekolah?
 PROSES MERUNGKAI
DSKP

1. Kenal pasti beberapa

subjek
1 Beberapa guru berlainan subjek duduk bersama.

2. Kenal pasti Standard

Kandungan (SK) &
Standard Pembelajaran
2 Tentukan subjek tuan rumah untuk PBL.

(SP)

Tentukan standard yang hendak di rungkai dari

3. Kenal pasti pengetahuan & 3 setiap subjek dan rungkai ke dalam templat
kemahiran

Tentukan TP6 bagi standard yang dipilih di setiap

4. Bina Idea Utama 4 subjek

Bina idea utama dari semua standard yang

5.Bina Soalan Pencetus 5
Idea dirungkai

Bina Soalan Pencetus Idea dari Idea utama untuk subjek

6
masing-masing
 BAGCAOINMTAONHABMAG
MNANDG
MERU
EARIU NASK
GAK
I KPAI
DSKP
Contoh: DSKP Tahun 6 bagi Matapelajaran:
 PSV (Membentuk dan Membuat Binaan)
 RBT (Penghasilan Projek)
 MATH (Ruang)
 BM (Kemahiran Menulis Kelompok 2)
 BI (Writing Skills)

SK: 3.3 Eksperesi kreatif

SP: 3. 3.1 Menjana idea dalam proses penghasilan karya

PSV 2.
3.
Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif
Menggunakan bahasa seni visual dalam penghasilan karya
4. Mengaplikasikan gabungan media, proses dan teknik dalam
penghasilan karya
5. Menghasilkan kemasan akhir bagi mempertingkat nilai estetik
sebagai nilai tambah pada karya

TP6:Menzahirkan idea berpandukan kemahiran bahasa seni visual, proses dan teknik dalam penghasilan
diorama dengan gabungan teknik model dan catan yang betul, kreatif dan unik mengikut disiplin
melakukan kekemasan pada karya, boleh dicontohi dan berupaya membuat apreasiasi terhadap karya
sendiri dan rakan secara lisan dengan menghubungkait sejarah seni atau tokoh seni atau warisan seni
negara di samping mengamalkan nilai-nilai murni.
 BAGACIMOANNTAOHMBERA
MEDRSUKNPGKAI
UGNAGDSKP
IMKAANI A
SK: 4.3 Mereka bentuk projek bertema berasaskan bahan
bukan
logam, bahan logam dan eletromekanikal

RBT
SP: 4.3.11 Menguji kefungsian projek.
12. Membuat kemasan pada projek.
13. Membuat persembahan projek.
14. Membuat penyelenggaraan dan penyimpanan peralatan.
TP6: Mempersembahkan hasil projek yang berfungsi dan mempunyai
nilai tambah sama ada dari aspek idea, fungsi atau bahan.
Membuat penyelenggaraan dan penyimpanan peralatan.

SK: 8.3 Bentuk Tiga Dimensi

SP: (i) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan perimeter dan luas
gabungan bentuk dua dimensi.
MT (ii) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan luas permukaan dan
isi padu gabungan bentuk tiga dimensi.

TP6:Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang melibatkan bentuk dua

dimensi dan tiga dimensi secara kreatif dan inovatif.
 BAGACIMOANNTAOHMBERA
MEDRSUKNPGKAI
UGNASK:
GDSKP
3.6K
IM AANI untuk
Menulis
A menyampaikan maklumat tentang sesuatu
perkara dengan menggunakan bahasa yang santun.
SP: 3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat dengan menggunakan idea
utama dan idea sampingan secara kohesi dan koheren

BM 3.6.2 Menulis untuk menyampaikan maklumat dalam bentuk karangan

berformat dengan menggunakan bahasa yang santun

TP6:Menulis jawapan secara kritis dan kreatif, mencatat maklumat, membina

kerangka dan menulis karangan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan
menjadi model teladan.

SK: 4.3 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to
plan, organise and produce creative works for enjoyment.
SP: 4.3.1 Able to plan, produce and display creative works based on literary texts
using a variety of media with guidance

BI 4.3.2 Able to plan, prepare and participate in a performance with

guidance based on literary works

TP6: Can demonstrate excellent ability to plan, produce and display creative
works using a variety of media
Can demonstrate excellent ability to plan, prepare and participate in a Performance

ESTETIK INSPIRASI GAYA

HIDUP SIHAT
 PELAN PERANCANGAN
PENGAJARAN MELALUI KmR
TRADISIONAL BACKWARD DESIGN
C-P-A C-A-P

Menentukan hasil Mengenal pasti hasil

pembelajaran C
pembelajaran
C

Menetapkan bukti
Merancang aktiviti hasilan untuk dinilai
A
P
P&P dan
tugasan
Merancang aktiviti
P&P
P

Menentukan
C: Curriculum
Penilaian
P: Pedagogy
A A: Assessment
 PELAN PERANCANGAN
PENGAJARAN MELALUI KmR

Peringkat 1: Hasil yang diharapkan

Hasil Pembelajaran (G)

1. PSV: Murid dapat menzahirkan idea melalui pelbagai sumber kajian dan teknololgi dengan
mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam
penghasilan stabail dengan gabungan teknik mozek dan boneka.
2. RBT:Murid dapat menguji kefungsian projek dan membuat persembahan projek
3. MATE: Murid dapat menyelesaikan masalah harian yang melibatkan luas permukaan dan isi padu
gabungan bentuk tiga dimensi
4. BM :Murid dapat menulis untuk menyampaikan maklumat dalam bentuk karangan berformat dengan
menggunakan bahasa yang santun. .
5. BI : Pupils Able to plan,prepare and participate in a performance with guidance based on
literary works

Kriteria Kejayaan:
PSV: 1.Murid dapat menerokai maklumat mengenai maksud binaan diaroma daripada pelbagai sumber media.
2. Murid dapat menggunakan bahasa seni dalam penghasilan karya dengan mengakses pelbagai sumber
maklumat daripada pelbagai media seperti di YouTube.
3. Murid mengaplikasikan gabungan media, proses dan teknik dalam penghasilan karya dengan
membentangkan projek sama ada secara dalam talian, luar talian atau off-site.
Kefahaman ( U ): Idea Utama
ESTETIK INSPIRASI
GAYA HIDUP SIHAT
4. Apakah kepentingan kefungsian projek?
Soalan Pencetus Idea (Essential Question)
( EQ ):
PSV:
1. Bagaimanakah anda mengaplikasikan
gabungan media, proses dan teknik
dalam penghasilan diorama?
2. Bagaimana seorang pelukis/pereka
menzahirkan idea mereka dalam
membentuk dan membuat binaan?
RBT:
3. Apakah sistem asas eletromekanikal dalam
menguji kefungsian projek?
MATH:
5. Apakah keperluan menggunakan bentuk
dua
dimensi dan bentuk tiga dimensi yang
melibatkan luas permukaan dan
isipadu?
2. Bagaimana ruang digunakan untuk membina
kawasan bermain di sekolah?
Pengetahuan ( Knowledge ): Kemahiran ( Skill ):
Pelajar mengetahui... Pelajar boleh membuat/ melakukan…

PSV: Murid mengetahui dalam karya diorama
terdapat beberapa kaedah dan teknik lain seperti
seni arca berbentuk 3 dimensi, karya catan serta
karya mereka dan mencorak.
RBT: Menjelaskan fungsi media dalam proses
penghasilan projek.
PSV:Murid dapat membina diorama dengan
menggunakan kemahiran asas seni melakar,
mewarna, menggunting dan membuat binaan
seperti menampal serta memilih bahan dan
media yang bersesuaian.
RBT: Membentangkan hasil projek.

Tahap Prestasi :
PSV : TP6
RBT : TP6
 Peringkat 2: Bukti Pentaksiran

Peringkat 2: Menetapkan Bukti Hasilan Untuk Dinilai (Merancang Pentaksiran)

Tugasan Pembelajaran (Task)/ Bukti (Evidence)/

Kaedah Pentaksiran Instrumen Pentaksiran
PSV
Tugasan : Murid menghasilkan diaoroma  Projek/Produk/Hasil Karya Diorama
Kaedah Pentaksiran:  Senarai Semak Pemerhatian
 Pemerhatian - Penghasilan diorama (Projek)  Soalan-Soalan (Item Soalan berkaitan
 Lisan - Aktiviti soal jawab mengenai kemahiran berkaitan)/Pembentangan
bahasa seni visual  Hasil Penulisan Laporan Projek
 Bertulis-Laporan Projek

RBT
Tugasan: Murid menghasilkan pembentangan projek
Kaedah Pentaksiran:
 Lisan – Soaljawab mengenai bagaimana
menyelenggara dan menyimpan barang
 Pemerhatian: Menguji fungsi projek
 Senarai item soalan berkaitan (Hasil Lembaran
Kerja)
 Anekdot Gambar Proses Penghasilan Model
 Senarai semak
 Peringkat 3: Pelan Pembelajaran

PRINSIP W.H.E.R.E.T.O
HOOK RETHINK TAILORED

WHERE EQUIP EVALUATE ORGANIZED

 Peringkat 3: Pelan Pembelajaran
(Guru merancang aktiviti PdP menggunakan WHERETO)
PSV
Aktiviti Pembelajaran :
1. Murid menonton video tentang proses penghasilan karya diorama dalam Youtube yang telah
dimuatnaik dalam GC/WA/. (Hook)
2. Guru menjelaskan matlamat dan tujuan projek serta proses penghasilan karya dengan
menggunakan bahasa seni dalam platform yang sama. (Where)
3. Guru memilih aktiviti pembelajaran yang pelbagai samada dalam talian/luar talian bagi
membantu murid menguasai standard kandungan dan kemahiran. (Equip)
4. Guru menyediakan aktiviti pembelajaran melalui pelbagai sumber dan pendekatan yang sesuai dengan
murid pelbagai tahap kesediaan supaya tiada murid tercicir semasa PdPR (Tailored)
5. Guru merancang garis masa projek dan memberi masa yang fleksibel kepada murid untuk
menyiapkan projek dan memberi ruang dan peluang untuk murid menggunakan pelbagai sumber
dalam penghasilan diorama. (Organized)
6. Murid mendapatkan maklumbalas guru tentang proses penghasilan projek melalui
GC/Watsp/Video Call untuk menambahbaik projek. (Rethink)
7. Murid membuat penilaian kendiri dan refleksi tentang hasil projek. Hasil projek murid juga di nilai
berdasarkan persembahan yang dimuatnaik dalam talian/luar talian. Rubrik pentaksiran projek akan diberi
dalam bentuk maklumbalas yang diemailkan kepada ibu bapa. (Evaluate)

W.H.E.R.E.T.O
 RUBRIK
& INSTRUMEN
 CONTOH RUBRIK PENTAKSIRAN PROJEK DIORAMA (PSV)

KRITERIA PENILAIAN PROJEK DIORAMA

Skala Amat Cemerlang Cemerlang Kepujian Memuaskan Tidak
Kriteria Memuaskan

• Menzahirkan idea • Menzahirkan idea, • Mengaplikasikan • Mengetahui, • Mengenal,

berpandukan pengetahuan dan pengetahuan dan memahami dan mengetahui, dan
kemahiran Bahasa kefahaman bahasa kefahaman merumuskan menghubungka
seni visual, proses seni visual, media bahasa seni bahasa seni it bahasa seni
dan teknik dalam dan teknik dalam visual, media dan visual, media dan visual, media
Projek penghasilan penghasilan teknik teknik dalam dan teknik
mobail. mobail . penghasilan aktiviti mobail dalam aktiviti
• Menggabungkan • Menggabungkan mobail. • Menggabungkan mobail.
teknik lukisan dan teknik lukisan dan • Menggabungkan lukisan dan
origami yang origami yang teknik lukisan origami pada
betul, kreatif dan betul dan amal dan origami pada karya
unik, boleh nilai-nilai murni. karya di samping
dicontohi mengamalkan
nilai-nilai murni.

• Produk/projek • Produk/projekm • Produk/projek • Menggunakan • Menguunakan

Kebolehgunaan menunjukkan enunjukkan menunjukkan pemikiran orang pemikiran
Projek pemikiran asal, pemikiran asal, sebahagian lain tetapi orang lain
idea yang idea yang kreatif besar pemikiran diubahsuai tetapi tidak
sangat kreatif dan kritis asal, idea kreatif dengan idea yang diubahsuai,
dan kritis dan kritis kreatif dan kritis idea yang tidak
kreatif
 CONTOH RUBRIK PENTAKSIRAN PROJEK DIORAMA (PSV)
KRITERIA PENILAIAN PROJEK DIORAMA

Skala Amat Cemerlang Cemerlang Kepujian Memuaskan Tidak

Kriteria Memuaskan
 Maklumbalas  Maklumbalas  Maklumbalas  Maklumbalas  Maklumbalas
Maklum Balas yang diterima yang diterima yang diterima yang diterima yang diterima
Projek adalah sangat adalah sangat adalah baik adalah adalah
baik dan baik memuaskan langsung tidak
mendapat memuaskan
pujian
 Sangat mahir  Mahir  Mahir  Menggunakan  Menggunakan
dan menggunakan Menggunakan teknologi yang teknologi
berkeyakinan teknologi yang teknologi yang sesuai tetapi tetapi tidak
dalam sesuai dengan sesuai dengan grafik yang sesuai dengan
menggunakan konsep grafik grafik digunakan grafik dan
teknologi yang yang kreatif  Dapat kurang tidak menarik
Showcase/  Berkebolehan menyampaikan
sesuai dengan membantu  Tidak dapat
Pembentangan untuk idea dengan
grafik yang menyampaikan baik dan agak tentang menyampaika n
Projek kreatif dan pemahaman idea dengan
idea dengan berkeyakinan
inovatif jelas, mudah  Dapat jelas dan sukar
 Berkebolehan difahami dan menyampaikan difahami
untuk berkeyakinan idea tetapi
menyampaikan kurang
idea dengan berkeyakinan
jelas, mudah
difahami dan
sangat yakin
dalam tempoh
yang ditetapkan
 RUMUSAN
Understanding is Formalizing a
revealed when process for
students
revision during a
autonomously make
sense of and transfer project makes
their learning through learning meaningful
authentic performance (Larmer,2012)
(McTighe,2012)

Kefahaman melalui Reka Bentuk (KmR) menggunakan

pendekatan pembelajaran berasaskan projek
mengupayakan pengajaran inovatif dan pembelajaran
bermakna murid.
TERIMA
KASIH
Panel Pembina Modul 6 Online

Dr Siti Rohani binti Mohd Zain (Ketua)

Cik Luvrina binti Jamaludin Dr
Haji Abdul Razak bin Othman
Dr Zamani bin Ibrahim
Encik Julin bin Erus @ Erusi
Pn Hajah Nor Haizan binti Abdul
Hamid
Dr Zabedah binti A.Aziz Encik
Zakariah bin Abd Ghani