‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪:‬من تأطير‬ ‫‪:‬من انجاز‬

‫األستاذ‪ .‬عبد الرحمان الهامة‬ ‫‪‬أمينة الغازي‬
‫‪‬سليمة بوطاهر‬
‫‪‬لطيفة بوعودة‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫مدخل المجزوءة‬
‫‪ .I‬تدبير الفصل الدراسي‬
‫‪ .II‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ .III‬منهجية تعلم التعلم‬
‫‪ .IV‬المقاربة البيداغوجية المتركزة حول المتعلم‬
‫‪ .V‬توظيف أسس و مبادئ و تقنيات البيداغوجيات المتمركزة حول‬
‫المتعلم‬

‫‪2‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫مدخل المجزوءة‬
‫‪ .I‬تدبير الفصل الدراسي‬
‫المفهوم‬ ‫‪)1‬‬
‫الخصائص و المميزات‬ ‫‪)2‬‬
‫مقاربات تدبير التعلمات بالمضمون‪ ،‬باألهداف‪ ،‬بالكفايات‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ .II‬الوسائل التعليمية‬
‫المفهوم و تطوره‬ ‫‪)1‬‬
‫األنواع‬ ‫‪)2‬‬
‫قواعد االستخدام‬ ‫‪)3‬‬
‫التوظيف‬ ‫‪)4‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫‪ .III‬منهجية تعلم التعلم‬
‫التربية المعرفية (‪) l’éducation cognitive‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الميتامعرفية (‪) la métacognition‬‬ ‫‪)2‬‬
‫الوساطة (‪) La médiation‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الحوار البيداغوجي (‪) Le dialogue pédagogique‬‬ ‫‪)4‬‬
‫بيداغوجيا الخطأ ‪) ) La pédagogie de l’erreur‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ .IV‬المقاربة البيداغوجية المتركزة حول المتعلم‬
‫الخصائص التي يقوم عليها النموذج المتركز حول المتعلم‬ ‫‪)1‬‬
‫مبادئ التعليم المتمركز حول المتعلم‬ ‫‪)2‬‬
‫الطرائق البيداغوجية الفعالة‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ .V‬توظيف أسس و مبادئ و تقنيات البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم‬
‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫‪)1‬‬
‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪)2‬‬
‫بيداغوجيا المشروع‬ ‫‪)3‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫مدخل المجزوءة‬
‫تتحدد مجزوء'ة التدبي'ر ضم'ن مجزوءات علوم التربي'ة‪ ،‬باعتباره'ا‬
‫مجزوء'ة قاعدي'ة تتكام'ل و تتفاع'ل م'ع المجزوءات القاعدي'ة األخرى‬
‫و م''ع المجزوءات االكتس''ابية‪ .‬و ه''ي مجزوء''ة علمي''ة تأهيلي''ة تطبيقي''ة‬
‫تروم تحقي'ق تكوي'ن يتمرك'ز حول الطال'ب األس'تاذ و تتكون م'ن موارد‬
‫تكوينية تتضمن معارف ومعارف للفعل‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪La gestion de la classe‬‬

‫‪6‬‬
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

Définition:
La gestion de la classe concerne l’ensemble des
interventions effectuées en classe par un enseignant à
l’égard de ses élèves pour favoriser par ceux-ci le
développement de compétences dans le cadre
d’activités d’apprentissage.

7
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

Les interventions de l’enseignant

Des interventions Des interventions

didactiques sociales

Des interventions Des interventions Des interventions

affectives disciplinaires organisationnelles

8
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
L’acte professionnel
d’enseignement
Compétence
pédagogique

Compétence
Compétence
Communication-
nelle sociale

Compétence
D’encadrement

9
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
La gestion de classe
consiste dans:
 la planification
 L’organisation.
 La mise en œuvre des dispositifs éducatifs plan cours.
 L’organisation physique de la classe.
 L’intégration des nouvelles technologies.
Le choix du matériel didactique.
 la régulation des apprentissages en continuité prise en
considération des différences des élèves….
10
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
considération théoriques auteur d’une
notion bien pratique

Olivier
MOULINI

Professeur associé dans le domaine

analyse du métier d'enseignant

11
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

Faire classe/ diriger une

classe/gérer une
classe/conduire une classe
Organiser l’espace scolaire Structurer le temps
Réguler les interaction et la
communication Programmer les savoirs
12
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪La gestion‬‬
‫‪de la classe‬‬

‫‪13‬‬
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

Nos projets Notre

Notre
Nos ambitions représentation
représentation
Nos intentions de
De l’action de
Socio- l’apprentissage
l’enseignant
pédagogiques de l’élève

14
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

les quatre principaux types de gestion

de classe :

Gestion à
Gestion Gestion Gestion
tendance
fermée mécanique participative
libre

« fais
comme je « fais ce « faisons
« fais ce que
fais ou qu’on te dit ensemble,
tu veux »
comme je de faire » selon toi »
dis »

15
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫مقاربات تدبير التعلمات‬
‫بالكفايات‬ ‫باألهداف‬ ‫بالمضمون‬

‫‪16‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجيا الكفايات‬

‫بيداغوجيا األهداف‬

‫بيداغوجيا بالمضمون‬

‫‪17‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجية المضمون‪:‬‬
‫نم'ط تدريس' ّي يعتم'د عل'ى اإللقاء والتلقي'ن والحف'ظ واالس'ترجاع ‪،‬حي'ث تتمحور‬
‫العملية التعليمية التعلمية حول المدرس ‪.‬‬
‫ويعتم'د التعلي'م التقليدي عل'ى جه'د ك'بير لحف'ظ عدد بال'غ م'ن المفاهي'م الت'ي ال تثي'ر‬
‫اهتمام المتعل'م والت'ي ال يرى مدى أهميته'ا ف'ي المدى القري'ب أ'و المتوس'ط مم'ا يترت'ب‬
‫عن'ه نس'يانها بس'رعة وغالب'ا م'ا تكون ال'برامج شامل'ة و موس'وعية بحي'ث يس'تحيل‬
‫استيعابها كاملة مما يجعلها مبتذلة ال عالقة لها بحاجيات التلميذ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجية األهداف‪:‬‬
‫إ'ن االهتمام بتحدي'د األهداف جدي'د نس'بيا (‪ )Taylor, Bloom‬و ه'و ينظ'ر إل'ى عملي'ة التعلي'م‬
‫م'ن منظار مقارب'ة نس'قية و ينظ'ر إل'ى المتعل'م باعتباره شخص'ا تتوف'ر في'ه كفاءات و تعترض تعلم'ه‬
‫عقبات‪ ,‬وعلي''ه لك''ي يتوص''ل لتحقي''ق أ'هداف أ''ن يض''ع إس''تراتيجية تجعل''ه يوظ''ف كفاءات أقص''ى‬
‫توظي'ف ل'لوص'ول إل'ى اك'بر قدر م'ن المرد ودي'ة ويت'م تقوي'م هذه الم'ر دودي'ة ف'ي النهاي'ة عل'ى ضوء‬
‫معايير موضوعية مستمدة من األهداف ال'معبر عنها في المنطلق ‪.‬‬
‫فهي إذن‪ ،‬طريقة مبنية على البيهافيورية كأصل ايبستيمولوجي ‪.‬‬
‫البيهافيورية هي نظرية سيكولوجية معرفاتية تهتم بمالحظة السلوك الخارجي للفرد أوالتلميذ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫المبادئ الثالث لـ ‪PPO‬‬

‫مبدأ المردودية‬ ‫مبدأ الفعالية‬ ‫مبدأ العقلنة‬

‫إن'ه النظام المنطق'ي ه'و‬ ‫اس'''''تخدام وس'''''ائل‬ ‫تقاس فعالي''ة التدري''س‬

‫الذي يس''هل التنظي''م ‪،‬‬
‫الس''''ياق و شروط‬
‫التعل''''''م ‪ .‬لتحقي''''''ق‬
‫األهداف بدق''ة‪ ،‬يج''ب‬
‫اختيار تنظي''''''''''''م و‬
‫س'''''يرورة دقيقي'''''ن ‪.‬‬
‫مالئم''''''ة لتحقي''''''ق‬
‫األهداف المنشودة ‪،‬‬
‫م'ع ترشي'د الوس'ائل و‬
‫الطرق المس''''''تعملة‬
‫للزيادة ف'''ي الدق'''ة و‬
‫الص'''''''''''''''''را'مة ‪.‬‬
‫انطالق'''ا م'''ن ال'نتائ'''ج‬
‫المحص'لة ‪ ،‬الت'ي تخ'بر‬
‫ع'ن االس'تراتيجيات‬
‫و المناه'ج المس'تعملة‬
‫و المطبقة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجية الكفايات‪:‬‬

‫الكفاي'ة ‪ ،‬حس'ب ‪ ..‬تعري'ف متبن'ى م'ن طرف ال'برلمان األوروب'ي ‪ ،‬بتاري'خ ‪ 27‬شتن'بر ‪:2007‬‬
‫« تتأل''ف الكفاي''ة م''ن المعارف ‪ ،‬م''ن المؤهالت ( قدرات ) و م''ن المواق''ف المتالئم''ة م''ع وضعي''ة‬
‫معطاة ‪ .‬الكفايات المفتاح ه'ي تل'ك الت'ي تبن'ي االنفتاح الشخص'ي ‪ ،‬االندماج االجتماع'ي ‪ ،‬المواطن'ة‬
‫الحية و الشغل ‪» .‬‬
‫بم''ا أن''ه ال يحدث أ''ي شي''ء بالص''دفة ‪ ،‬المقارب''ة بالكفاي''ة ه''ي الحفي''د او الحفيدة للبنائي''ة‬
‫‪ . constructivisme‬األ'ب المؤس'س ه'و رج'ل يدع'ى ‪ :‬بياج'ي ‪ ،‬عال'م نفس'اني س'ويسري ‪ .‬يقول‬
‫هذا المنظ'ر للس'يكولوجيا المعرفاتي'ة ‪:‬ال يعرف الطف'ل أ'ي شي'ء أ'و إطالق'ا ‪ ،‬إذا م'ا قدمن'ا ل'ه المعرف'ة‬
‫في طبق من ذهب !‬

‫‪21‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫الوسائل التعليمية‬
‫التوظيف‬ ‫قواعد االستخدام‬ ‫األنواع‬ ‫المفهوم و تطوره‬

‫‪22‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫المفهوم و تطوره‬
‫إشكالية تحديد مفهوم الوسيلة التعليمية‬
‫تعدد التعاريف و‬
‫تعدد التسميات‬
‫التصورات‬

‫ارتبطت داللة معن'ى الوس'يلة التعليمي'ة إل'ى حد كبير‬ ‫يؤك'د الكثي'ر م'ن المؤلفي'ن أ'ن تس'مية الوس'ائل‬
‫بالتس'مية الممنوح'ة له'ا‪ ،‬إ'ذ اقترن'ت ك'ل محط'ة م'ن‬ ‫التعليمي'ة مرت بخمس مراح'ل أساسية يختزلها‬
‫محطات التس'مية بدالل'ة معين'ة عكس'ها المص'طلح‬ ‫عب''د الرحي''م الكلوب ف''ي الخطاط''ة التالي''ة‪:‬‬
‫)‪(diapo 7‬‬ ‫)‪(diapo 6‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫المفهوم و تطوره‬

‫تطور تسميات وسائل‬

‫التعليم ‪ -‬التعلم‬
‫وسائل سمعية‬
‫التقنيات‬ ‫وسائل االتصال‬ ‫وسائل تعليمية‬ ‫وسائل معينة و‬ ‫وسائل بصرية‬
‫التعليمية‬ ‫التعليمية‬ ‫تعلمية‬ ‫إيضاحية‬ ‫وسائل سمعية‬
‫بصرية‬
‫ارتبطت‬
‫ارتبطت‬ ‫هذه‬ ‫ارتبطت‬
‫ارتبطت‬
‫بنظرية‬ ‫ارتبطت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫هذه‬
‫النظم و‬ ‫بنظرية‬ ‫بالموقف‬ ‫المرحلة‬
‫المرحلة‬
‫تصميم‬ ‫االتصال و‬ ‫التعليمي و‬ ‫باجتهادات‬
‫عملية‬ ‫أدواتها‬ ‫طرائق و‬ ‫المدرس‬ ‫بحواس‬
‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫الخاصة‬ ‫المتعلم‬
‫التدريس‬

‫‪24‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫المفهوم و تطوره‬

‫المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة األولى‬

‫الوسائل التعليمية في‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫ظل تكنولوجيا التعليم‬ ‫كوسائل اتصال‬ ‫كمعينات‬

‫إدماج كلي في‬ ‫إدماج جزئي و‬ ‫دور ثانوي في‬

‫محدو'د في العملية‬
‫العملية التعليمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية التعليمية‬

‫‪25‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫األنواع‬
‫أنواع الوسائل التعليمية‬

‫الكتاب‬ ‫المسرح‬ ‫الصور و‬ ‫العينات و‬ ‫البيئة المحلية و‬

‫المدرسي‬ ‫المدرسي‬ ‫الرسومات‬ ‫النماذج‬ ‫الزيارات الميدانية‬

‫التعليم المبرمج‬ ‫الحقيبة التعليمية‬ ‫الخرائط‬ ‫السبورات‬

‫‪26‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫استخدام‬

‫استخدام‬
‫قواعد‬
‫استخدام‬ ‫تجربة‬
‫تماسك‬ ‫ها في‬ ‫الوسيلة‬ ‫االستعدا‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحديد‬
‫المتابعة‬ ‫في‬
‫الخبرا'ت‬ ‫المكان‬ ‫الموعد‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫الغرض‬
‫المناسب‬ ‫اختيارها‬
‫المناسب‬

‫‪27‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫الوسائل التعليمية‬

‫أدوار و وظائف الوسائل التعليمية‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫تقريب المعاني و المساعدة‬

‫على التمثل و االستيعاب‬
‫التحفيز و خلق الدافعية‬
‫منتجة للتعلم‬

‫‪28‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫منهجية تعلم التعلم‬

‫بيداغوجيا‬ ‫الحوار‬ ‫التربية‬

‫الوساطة‬ ‫الميتامعرفية‬
‫الخطأ‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المعرفية‬
‫حسب فالفل‪:‬‬
‫مجموع‬ ‫الدماغ البشري‬
‫المعارف الت'''''ي‬
‫الدعامات‬ ‫قاب'ل للتربي'ة و‬
‫يملكه''''''''ا الفرد‬
‫المقدم'''ة م'''ن‬ ‫ف'''ي وضعي'''ة‬
‫حول معارف''''ه و‬
‫طرف‬ ‫حول طبيع''''''''ة‬ ‫تعل''''م دائ''''م و‬
‫شخ'''ص تجاه‬ ‫اشتغال'''''''''''''''ه‬ ‫مس'تمر و يمك'ن‬
‫آخ'''ر لجع'''ل‬ ‫المعرفي‪ .‬إنه''''''ا‬ ‫تحس'ين أدائ'ه و‬
‫تعلمات'ه س'هلة‬ ‫الكيفي'''''ة الت'''''ي‬ ‫تطويره مدى‬
‫المنال‬ ‫يعتمده'''''ا ف'''''ي‬ ‫الحياة‬
‫التذك''ر و التعل''م‬
‫‪29‬‬
‫حول المشكالت‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫ف'''الفل‪Flavell-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫منهجية تعلم التعلم‬

‫الحوار البيداغوجي‬
‫يعت'بر الحوار ال'بيداغوجي مقابل'ة بي'ن المنش'ط و المتعل'م تهدف إ'ل'ى توضي'ح م'ا يجري ف'ي ذه'ن المتعل'م عن'د‬
‫قيامه بالتمرين المقترح عليه‪.‬‬

‫التحفيز‬ ‫االنتباه‬
‫يعت''بر التحفي''ز المظه''ر‬ ‫حسب معجم الروس‪:‬‬
‫الديناميكي للسلوك‪.‬‬ ‫االنتباه ف'ي عل'م ا'لنف'س‬
‫بياجي‪ :‬التحفي'ز ه'و طاق'ة‬ ‫ه'و تركي'ز الذه'ن عل'ى‬
‫السلوك‬ ‫شي'ء ما‪ .‬إن'ه االنقطاع‬
‫نوتان‪ :‬يول'''''د التحفي'''''ز‬ ‫ع''ن العال''م و التركي''ز‬
‫عندم'''ا يكون الفرد ف'''ي‬ ‫فقط على ما يهمنا‪.‬‬
‫حال'ة توثر‬ ‫‪31‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫جون بياجي‬

‫‪32‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫نوتان‬

‫‪33‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫منهجية تعلم التعلم‬

‫بيداغوجيا الخطأ‬

‫المرتكزات‬ ‫مصادر الخطأ‬ ‫تعريف‬

‫‪34‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫يمكن اعتبار الخطأ كل جواب ال يتوافق مع ما يعتبر صائبا‪.‬‬

‫أم'ا ف'ي ف'ي الميدان ال'بيداغوجي‪ ,‬فإ'ن الخط'أ يعت'بر مؤشرا يس'مح‬
‫بالتأكيد موضوعيا ما إذا كان المتعلم قد اكتسب هذه الكفاية أو تلك‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫‪‬أخطاء ناتجة عن القيم الثقافية و ثقافة األسرة ومعتقداتها ؛‬

‫‪‬أخطاء ناتجة عن الضعف على مستوى القدرة على التجريد؛‬

‫‪‬أخطاء ناتجة عن الضعف االستدالل المنطقي؛‬
‫‪‬أخطاء ناتجة عن خطا المدرس نفسه؛‬

‫‪‬أخطاء ناتج'''ة ع'''ن اس'''تخدام أس'''اليب بيداغوجي'''ة ال تتالء'''م م'''ع فروقات‬

‫المتعلمين؛‬
‫‪‬أخطاء ناتجة عن التمثالت؛‬
‫‪‬أخطاء ناتجة عن الحواس الخادعة؛‬
‫‪‬أخطاء لغوية‪.‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫يرتكز التعلم من خالل بيداغوجيا الخطأ على‪:‬‬
‫‪‬الخط'أ ال'بيداغوجي لي'س معناه عدم المعرف'ة و لك'ن يعن'ي التع'بير ع'ن معرف'ة مضطرب'ة يج'ب‬
‫االنطالق منها لبناء معرفة صحيحة؛‬
‫‪‬ال يمكن تفادي ال'خطأ في سيرورة التعلم؛‬
‫‪‬الخطأ الذي يرتكب في وضعية تعل'م ال يرتكب في وضعية حقيقية؛‬
‫‪‬الخطأ خاصية إنسانية؛‬
‫‪‬الخطأ شرط للتعلم؛‬
‫‪‬من حق المتعلم أن يخطئ؛‬
‫‪‬الخطأ ذو قيمة تشخيصية؛‬
‫‪‬المتعلم هو الذي يكتشف أخطاءه بنفسه؛‬
‫‪37‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫التمركز حول المتعلم‬

‫الطرائق‬
‫البيداغوجية الفعالة‬ ‫المبادئ‬ ‫الخصائص‬

‫‪38‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫خصائصه‪:‬‬
‫‪ ‬ان هدف التربية هو تحقيق النمو المستمر للمتعلم؛‬
‫‪ ‬ينتقى المحتوى و ينظم على أساس سيكولوجي؛‬
‫‪ ‬يعتمد على الطريقة المفتوحة؛‬
‫‪ ‬يس‪e‬تند إل‪e‬ى مبدأ أ‪e‬ن المتعل‪e‬م كائ‪e‬ن ينم‪e‬و م‪e‬ن الداخ‪e‬ل حس‪e‬ب م‪e‬ا يكتس‪e‬به م‪e‬ن‬
‫خبرات وما يتفاعل معه من مواقف؛‬
‫‪ ‬يتم تخطيط التدريس آنيا حسب طبيعة الموقف و حاجات التالميذ؛‬
‫‪ ‬ال يهتم بقياس التعلمات بل بمدى تحقق النمو في شخصية المتعلم‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫المبادئ‪:‬‬
‫‪ ‬المدرس والمتعلم شركاء في العملية التعلمية؛‬
‫‪ ‬العم''ل ف''ي إطار ورشات يطغ''ى فيه''ا التواص''ل األفق''ي عل''ى التواص''ل‬
‫العمودي؛‬
‫‪ ‬فتح مجال واسع أمام المتعلم و المتعلمة لتحقيق التعلم الذاتي؛‬
‫‪ ‬االعتماد على النفس؛‬
‫‪ ‬تقديم خالصة عمل كل ورشة في إطار مسؤولية عناصر الورشة‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫الطرائق البيداغوجية الفعالة‬

‫بطاقات‬
‫الخروج من‬
‫التصحيح‬
‫القسم‬
‫الذاتي‬

‫‪:‬تقنيات طريقة فريني‬

‫خطط العمل‬ ‫المطبعة‬
‫الفردية‬

‫التراسل‬
‫النص الحر‬
‫المدرسي‬ ‫صحيفة القسم‬

‫‪41‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫توظيف أسس و مبادئ و تقنيات‬

‫البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم‬

‫البيداغوجية الفارقية‬

‫بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫بيداغوجيا المشروع‬

‫‪42‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫البيداغوجية الفارقية‬

‫الغايات و‬
‫منطلقات التفريق‬ ‫األسس النظرية‬
‫األهداف‬ ‫تعريف'‬

‫‪43‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫تعت''بر البيداغوجي''ا الفارقي''ة نهج''ا بيداغوجي''ا يبح''ث ع''ن تط''بيق‬

‫مجموع'ة متنوع'ة م'ن الوسائل و إجراءات التعليم و التعلم‪ ،‬بغرض إتاح'ة‬
‫الفرصة لمتعلمين غير متجانسين وذلك لبلوغ أهداف مشتركة‬

‫‪44‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪‬الغايات‪:‬‬

‫محارب'ة الفش'ل الدراس'ي ‪ ،‬و جع'ل ك'ل متعل'م ف'ي النهاي'ة قادرا عل'ى‬
‫اكتساب الحد الالزم من المعرفة و الخبرة المالئمين إلمكاناته‪.‬‬
‫‪‬األهداف‪:‬‬
‫تحسين العالقة بين المتعلمين و المدرسين؛‬

‫إثراء التفاعل االجتماع؛‬

‫تعليم االستقاللية و االعتماد على النفس‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪‬النظر'ة االيجابية لإلنسان و لطاقته الداخلية‪.‬‬

‫‪‬اإليمان بقابلية اإلنسان للتعلم و قابليته للتعديل‪.‬‬
‫‪‬اعتبار االختالف بين األفراد ظاهرة عادية طبيعية‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫‪‬فوارق معرفية‬

‫‪‬فوارق سيكولوجية‬
‫‪‬فوارق سوسيوثقافية‬

‫‪47‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫مراحل حل المشكالت‬ ‫تحديد المفهوم‬

‫‪48‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫ح'ل المشكالت ه'و أس'لوب يجع'ل التالمي'ذ ف'ي وضعي'ة تدفعه'م إل'ى‬
‫البح''ث ع''ن حلول لمشك''ل و يعلمه''م بالتال''ي التفكي''ر و التمحي''ص و‬
‫التجري'ب ‪ ،‬و يكس'بهم الح'س العلم'ي و الفضول و الرغب'ة ف'ي البح'ث ‪،‬‬
‫إلى جانب انه أسلوب يمكن تطبيقه في كافة المواد أو التخصصات‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫مراحل حل المشكالت‬
‫صياغة‬ ‫التحسيس‬
‫تحديد المشكلة‬
‫الفرضيات‬ ‫بالمشكلة‬

‫فحص‬ ‫االستنتاج و‬
‫النتيجة‬
‫الفرضيات‬ ‫التعميم‬

‫‪50‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بيداغوجيا المشروع‬

‫مواصفات‬
‫كيف يخطط‬ ‫وظائف المشاريع في‬
‫المنتوج النهائي‬ ‫مجال التعليم و التعلم‬
‫تعريف المشروع‬
‫المشروع‬
‫للمشروع‬

‫‪51‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫المشاري''ع عبارة عل''ى دراس''ات أ''و إبداعات مس''تقلة أ''و مرتبط''ة‬

‫بوحدات متباعدة ضم'ن المقرر الدراس'ي ‪ ،‬و تكون تح'ت إدارة المدرس‪،‬‬
‫و بواسطتها يتوصل المتعلمون إلى تعلم مسؤوليتهم الخاصة‬

‫‪52‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫بالنسبة للمتعلمين فالتعامل بالمشاريع يجعلهم يتعلمون ‪:‬‬

‫‪ ‬كيف ينظمون من اجل مباشرة أعمال فردية أو مشتركة؛‬
‫‪ ‬كيف يخططون وقتهم الخاص؛‬
‫‪ ‬كيف يعملون وفق برنامج معين‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫يقرر الطرفان (المدرس و المجموعة)‬

‫‪ ‬متى ينطلق المشروع‬
‫‪ ‬كم يستغرق من الوقت‬

‫‪ ‬ما هي المواد المطلوبة‬

‫‪ ‬اين يمكن ان تتوفر‬
‫‪ ‬كيفية االشتغال‬

‫‪ ‬موضوع العمل‬

‫‪54‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫من حيث الصيغة يمكن أن يأتي في شكل تقرير‪ ،‬عرض كتابي ‪ ،‬أو‬
‫شفهي ‪،‬يقوم على ‪:‬‬

‫‪ ‬تقديم المشكلة المدروسة‬

‫‪ ‬تعريف المشكلة المدروسة و تحديد خاصياتها‬
‫‪ ‬تحليل المشكلة و استعراض الفرضيات لحلها‬

‫‪ ‬تأويل المعطيات المرتبطة بالمشكلة و تنظيم سياقها‬

‫‪ ‬الخروج باالستنتاجات المتوصل إليها‬
‫‪55‬‬
 LOGO
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
Références:
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/classe.html
http://www.lyceejeanpiaget.ch/FILIERES_DE_FORMATION/matuspeci
alisee/Plan_etudes/Biologie_option_socio-pedagogique.pdf
http://sites.google.com/site/ideesash/pedagogieressources/theories-de-
l-apprentissage
http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./index.htm
http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./caract.htm
http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./schem1.htm#sch1
 
‫سلسلة التكوين التربوي عدد‬5
‫ محمد محمد‬،‫ مصطفى بدران‬،‫ الدكتور أبراهيم مطاوع‬: ‫الوسائل التعليمية‬
‫عطية‬
56
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬
‫تقويم‪:‬‬

‫ما الذي استخلصته من مفهوم التدبير الديداكتيكي؟‬

‫كيف يمكنك تدبير قسمك؟‬
‫حددي الفرق بين بيداغوجيا المضمون‪ ،‬األهداف‪ ،‬الكفايات على األقل في ‪ 3‬نقط‪.‬‬

‫اذكر بعض أنواع الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫أذكر بعض الوسائل الملموسة و دورها في إعانة المدرس على بلوغ أهدافه‪.‬‬
‫ماهي شروط الحوار البيداغوجي؟‬

‫‪57‬‬
 ‫‪LOGO‬‬
‫مجزوءة التدبير الديداكتيكي‬

‫اذكري بعض التقنيات المبتكرة من طرف فريني ((‪Célestin Freinet‬‬

‫مـا هـي الـبيداغوجيات التـي تمكـن مـن توظيـف مبادئ و تقنيات المقاربـة البيداغوجيـة المتمركزة‬
‫حول المتعلم؟‬
‫ما هي أنواع الفرو قات التي انطلقت منها البيداغوجية الفارقية؟‬
‫قومي بترتيب المراحل االتية لحل المشكالت‪:‬‬
‫فحـص الفرضيات – تحديـد المشكلـة – التحسـيس بالمشكلـة – النتيجـة ‪ -‬صـياغة الفرضيات –‬
‫االستنتاج‬
‫ما هي مواصفات المنتوج النهائي للمشروع؟‬

‫‪58‬‬
‫شكرا على انتباهكم‬

‫‪LOGO‬‬