‫مجزوءة التوجيه المدرسي‬

‫‪ -1‬مفهوم المواكبة ‪:‬‬

‫لغتا ‪ :‬واكب يواكب‪ ،‬مص در مواكبتا أ ي المس ايرة و تعن ي الرعاية و العناي ة و االهتمام‪ .‬فهي مختلف المواقف التي تتجل ى في الرابط ة و االنتباه و التقاسم‪ .‬فالمواكبة نقي ض‬
‫الفجوة و القطيعة‪ .‬بل إنها عالقة االنتماء إلى مجموعة و المشاركة الجماعية في مختلف األنشطة و المشاريع‪.‬‬

‫تعتمد المواكبة على ثالث وظائف ‪:‬‬ ‫‪ -2‬وظائف المواكبة ‪:‬‬

‫االستقبال و االنصات‪.‬‬ ‫•‬
‫المشاركة في كشف المعنى‪.‬‬ ‫•‬
‫المسار المشترك‪.‬‬ ‫•‬
‫مثال ‪ - :‬خاليا االنصات و االستماع‬
‫‪ -‬التوجيه التربوي‬

‫‪ -3‬خصائص المواكبة ‪:‬‬

‫‪ -‬عالقة غير تماثلية ‪ :‬أ‪0‬ي غي‪0‬ر متكافئ‪0‬ة‪ ،‬فه‪0‬ي تجم‪0‬ع شخص‪0‬ين عل‪0‬ى األق‪0‬ل غي‪0‬ر متكافئي‪0‬ن‪ ،‬يس‪0‬مى األول موا ِك‪0‬ب و يكون أكث‪0‬ر خ‪0‬برة كإطار التوجيه‪ .‬و الثان‪0‬ي يس‪0‬مى موا َك‪0‬ب‬
‫و هو المستفيد من هذه العملية كالتلميذ مثال‪.‬‬
‫‪ -‬عالقة تعاقدية ‪ :‬تعني أن الكل ملزم بأداء مهمته حسب موقعه لخدمة الهدف المشترك‪.‬‬
‫‪ -‬عالقة ظرفية ‪ :‬أي مؤقتة‪ ،‬فهي تبتدئ عندما يعبر الفرد عن حاجياته و تنتهي باكتساب القدرة على المواصلة و إكمال المسار بمفرده‪.‬‬
‫و لها ثالث أبعاد ‪ - :‬بعد مؤسساتي ‪ -‬بعد زمني ‪ -‬بعد شخصي‪.‬‬
 ‫‪ -4‬المراقبة التي ترتكز عليها الصنافة الكندية‪:‬‬
‫المراقبة‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلخبار‪.‬‬ ‫•‬
‫مقاربة تعاونية‪.‬‬ ‫•‬
‫ال توجيهيا‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -4‬مهام الموا َكب و الموا ِكب‪:‬‬

‫بالنسبة للموا َكب (المتعلم) ‪:‬‬
‫‪ -‬إبداء االهتمام و الرغبة في االستفادة من خدمة المواكبة‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بتنفيذ مختلف االلتزامات المرتبطة به بما يضمن إنجاز و تنفيذ مشروعه‪.‬‬
‫‪ -‬بناء خطة عمل و الحرص على حسن تنزيل مضامينها‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل بشكل منتظم مع المواكب‪ ،‬و االستعانة بتوجيهاته‪.‬‬
‫بالنسبة للمواكِب ‪:‬‬
‫‪ -‬مساعدة المتعلم على امتالك المعالم المنهجية الكفيلة بتمكينه من تنظيم اختياراته‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير التطور و التقدم الذي يحرزه المتعلم في مسار استكشاف ذاته ووسطه و بناء قراره‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم نصائح و إرشادات من أجل مساعدة المتعلم على ضبط مصادر مختلف الصعوبات التي تعترض عملية اتخاد القرار‪.‬‬
 ‫‪ -6‬أنواع المواكبة و العالقة بينها و بين مفهوم التوجيه التربوي‪:‬‬
‫مواكبة جماعية ‪:‬‬
‫‪ -‬توعية المتعلمين بأهمية و ضرورة التفكير في اتخاد القرارات المرتبطة بمستقبلهم الدراسي و المهني‪.‬‬
‫حثهم على ضرورة تغيير النظرة السائدة بشأن مدى مساهمة البرامج و المناهج التربوية في تربية المتعلمين على تملك مهارات االستكشاف و اتخاد القرار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تقديم مختلف البرامج و الخدمات التي تقدمها المؤسسة للمتعلمين في هذا المجال‪.‬‬
‫‪ -‬بناء ميثاق تعاقدي لالشتغال‪...‬‬
‫مواكبة فردية ‪:‬‬
‫يحتاج المتعل‪0‬م ف‪0‬ي لحظات التخاذ قرارات توجيه‪0‬ه المدرس‪0‬ي و المهن‪0‬ي‪ ،‬دع‪0‬م ومواكب‪0‬ة وس‪0‬طه التربوي و العائلي‪ .‬و م‪0‬ن هذا المنطل‪0‬ق تكم‪0‬ن أهمي‪0‬ة المواكب‪0‬ة الفردي‪0‬ة باعتباره‪0‬ا‬
‫لحظة إنسانية تتجاوز اإلكراهات الزمانية و المكانية للمؤسسات التعليمية‪ .‬و تتزايد أهميتها كل كان المتعلم في وضعية هشة‪.‬‬

‫و على العموم يمكن تصنيف أنواع المواكبة سواء الفردية أو الجماعية إلى ثالث أصناف متكاملة فيما بينها‪:‬‬
‫‪ -‬مواكبة تربوية ‪ :‬خاصة باألطر التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬مواكبة إدارية تقنية ‪ :‬متعلقة باألطر اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬مواكبة تخصصية ‪ :‬يهتم بها المستشار في التوجيه‪.‬‬