‫إعداد أسئلة االختبارات التحصيلية‬

‫قرارات متعلقة باالختبارات في خطة التقويم‬

‫أ‪ .‬ماهي األداة المناسبة لقياس الهدف التدريسي؟؟؟‬
‫ب‪ .‬هل يسمح للطالب باالستعانة بالكتاب أو بالمالحظات الصفية‬
‫لالجابة؟‬
‫ج‪ .‬هل يوجد حد أمثل لعدد االختبارات خالل فترة زمنية دراسية‬
‫معينة ؟؟‬
‫د‪ .‬هل هناك فترة زمنية مثلى لإلجابة في مجال االمتحانات؟؟‬
‫هـ‪ .‬هل يفضل االمتحان المفاجئ أم اإلعالن عن موعده مسبقًا؟؟‬
‫و‪ .‬هل تصحح عالمة الطالب على االختبارات الموضوعية ألثر‬
‫التخمين؟‬
‫قرارات متعلقة باالختبارات في خطة التقويم‬
‫ز‪ .‬كيف يرجح المعلم اختيار نوع آخر من أنواع الفقرات أو االسئلة؟؟‬
‫‪ ‬طبيعة المادة الدراسية أو نوع المحتوى‬
‫‪ ‬مستوى العبارة الهدفية‬
‫‪ ‬الغرض من التقويم‬
‫‪ ‬أعمار الطلبة والمرحلة الدراسية‬
‫‪ ‬عدد الطالب في الصف أو الشعبة‬
‫‪ ‬الزمن المتوفر لإلجابة‬
‫‪ ‬االمكانات المتوفرة لتصحيح االجابات‬
‫‪ ‬أهمية الحصول على نتائج االختبار بسرعة‬
‫‪ ‬الزمن المتوفر العداد االختبار مقابل زمن التصحيح‬
‫‪ ‬االمكانات المتوفرة في المدرسة‬
‫‪ ‬أثر التخمين على دقة النتائج وثباتها مقارنة بأثر التورية وذاتية التصحيح‪.‬‬
‫قرارات متعلقة باالختبارات في خطة التقويم‬
‫ح‪ .‬كيف يتم االختيار لألسئلة حسب صعوبتها وسهولتها؟‬
‫ط‪ .‬كيف توزع العالمة الكلية على االختبارات وأدوات‬
‫التقييم األخرى؟‬
‫خطوات بناء اختبار من إعداد المعلم‬
 ‫خطوات بناء االختبار‬

‫ما هو جدول‬ ‫•‬

‫‪ -1‬تحديد الغرض‬
‫المواصفات؟‬

‫ما الغرض منه؟‬ ‫•‬ ‫‪ -2‬تحليل المحتوى‬

‫ما هي فوائده؟‬ ‫•‬ ‫‪ -3‬بناء جدول‬

‫المواصفات‬

‫كيف يمكن‬ ‫•‬

‫‪ -4‬إخراج االختبار‬
‫بناءه؟‬ ‫وتطبيقه‬

‫‪ -5‬تحليل بنود االختبار‬

 ‫ما هو جدول المواصفات‬

‫يقصد به‪ /‬مخطط تفصيلي يحدد محتوى االختبار ‪ ،‬ويربط‬

‫محتوى المادة الدراسية باألهداف التعليمية السلوكية ‪ ،‬ويبين‬
‫الوزن النسبي لكل من موضوعات المادة الدراسية واألهداف‬
‫المعرفية السلوكية في مستوياتها المختلفة ‪.‬‬

‫ما الغرض من جدول المواصفات؟؟‬

‫تحقيق التوازن في االختبار‪ ،‬والتأكد من أنه يقيس عينة ممثلة‬
‫ألهداف التدريس ومحتوى المادة الدراسية التي يراد قياس‬
‫التحصيل فيها‬
 ‫ما هي فوائد جدول المواصفات‬ ‫السؤال‬

‫‪ - 1‬المساعدة في بناء اختبار متوازن مع حجم الجهود المبذولة لتدريس كل موضوع‪.‬‬

‫‪ - 2‬إعطاء الوزن الحقيقي لكل جزء من المادة الدراسية‪ ،‬وبالتالي فإن كل موضوع‬
‫يأخذ ما يستحقه من األسئلة حسب أهميته النسبية‪.‬‬

‫‪ - 3‬المساعدة في اختيار عينة ممثلة من االهداف التدريسية بطريقة منظمة وقياس‬

‫مدى تحققها بدرجة كبيره‪ ،‬وتمكين المعلم من توزيع أسئلته في المستويات المختلفة‬
‫لتلك االهداف‪.‬‬
‫‪ - 4‬مساعدة المعلم في تكوين صور متكافئة لالختبار‪.‬‬

‫‪ -5‬تحقيق صدق المحتوى لالختبار بشكل كبير‪.‬‬

‫‪ - 6‬إكساب الطالب ثقة كبيرة بعدالة االختبار‪ ،‬مما يساعده في تنظيم وقته أثناء‬
‫االستذكار وتوزيعه على الموضوعات باتزان‬
 ‫الخطوة األولى‪:‬‬
‫تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات أو عناوين رئيسية (وحدات‬
‫دراسية )‬

‫الخطوة الثانية‪:‬‬
‫تحديد مستويات المجال المعرفي‪،‬كما تم تحديدها من خالل‬
‫إعداد األهداف التدريسية‪.‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‪:‬‬

‫رسم جدول يحتوي على عدة عناوين أساسية‬

‫كما هو موضح في الجدول التالي ‪:‬‬
 ‫التذكر‬ ‫التركيب تحليل تطبيق الفهم‬ ‫التقويم‬ ‫الوزن‬
‫النسبي‬
‫الموضوع‬ ‫االهداف‬ ‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬

‫الوزن النسبي‬ ‫‪% 100‬‬

‫لألهداف‬
 ‫الخطوة الرابعة‪:‬حساب الوزن النسبي للموضوعات‬

‫هناك عدة طرق لحساب الوزن النسبي للموضوعات‪:‬‬

‫‪ .1‬رأي الخبراء‪ .2 .‬عدد الساعات المعتمدة‪.‬‬
‫‪ .3‬عدد الصفحات‬
‫* لنفترض أن عدد الصفحات ‪ 200‬صفحة‬
‫* لنفترض أن عدد صفحات الموضوع األول ‪50‬صفحة‬
‫الوزن النسبي للموضوع األول = عدد صفحات الموضوع‬
‫األول ‪ /‬عدد الكلي للصفحات × ‪100‬‬
‫الوزن النسبي للموضوع األول = ‪100 × 200 /50‬‬

‫الوزن النسبي للموضوع األول = ‪% 25‬‬

 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تحليل تطبيق‬ ‫التقويم التركي‬ ‫الوزن‬
‫الموضوع‬ ‫ب‬ ‫النسبي‬
‫األهداف‬ ‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬

‫الوزن النسبي‬ ‫‪% 100‬‬

‫ألهداف‬
‫وهكذا لجميع الموضوعات يتم تحديد الوزن النسبي‬
‫لها‬
‫بشرط أن يكون مجموع الوزن النسبي للموضوعات‬
‫يساوي ‪% 100‬‬
 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تحليل تطبيق‬ ‫التقويم التركي‬ ‫الوزن‬
‫الموضوع‬ ‫ب‬ ‫النسبي‬
‫األهداف‬ ‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي‬ ‫‪% 100‬‬
‫ألهداف‬
‫مجموع الوزن النسبي للموضوعات = ‪25‬‬
‫‪% 100 = 10+50+15+‬‬
 ‫الخطوة الخامسة‪:‬‬
‫حساب الوزن النسبي لألهداف‬
‫من خالل كتابة األهداف التدريسية لكل الموضوعات‬
‫يتم تحديد مستوى كل هدف مقابلها‬
‫* لنفترض أن عدد األهداف الكلي ‪ 30‬هدف‬
‫* لنفترض أن عدد مستوى التذكر ‪9‬أهداف‬
‫الوزن النسبي للمستوى التذكر= عدد مستوى التذكر‪ /‬عدد‬
‫الكلي لألهداف × ‪100‬‬
‫الوزن النسبي للمستوى التذكر= ‪100 × 30 /9‬‬

‫الوزن النسبي لمستوى التذكر= ‪% 30‬‬

 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪% 100‬‬
‫وهكذا لجميع مستويات األهداف يتم تحديد الوزن‬
‫النسبي لها‬
‫بشرط أن يكون مجموع الوزن النسبي لمستويات‬
‫األهداف يساوي ‪% 100‬‬
 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
‫مجموع الوزن النسبي لألهداف = ‪30‬‬
‫‪% 100 = 8+16+20+26+‬‬
 ‫الخطوة الخامسة‪:‬‬
‫حساب الوزن النسبي للخلية‬

‫الوزن النسبي للمستوى التذكر= أ × ب ‪100 /‬‬

 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
 ‫الخطوة الخامسة‪:‬‬
‫حساب الوزن النسبي للخلية‬

‫الوزن النسبي للمستوى التذكر= أ × ب ‪100 /‬‬

‫= ‪ 7.5 = 100 /30×25‬تقريبًا ‪% 8‬‬

 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫‪8%‬‬
‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫‪%7‬‬
‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
‫ويتم حساب كل خلية بنفس الطريقة السابقة مع مراعاة‬
‫التقريب إذا احتاج األمر‬
 ‫الخطوة السادسة‪:‬‬
‫تحويل الخاليا من نسبة إلى عدد أسئلة‬
‫من خالل العملية التالية‬
‫تحويل الخاليا من نسب إلى أسئلة =‬
‫النسبة في الخلية ‪ × 100 /‬عدد األسئلة المطروحة‬
‫* لنفترض أن عدد األسئلة الكلي ‪50‬سؤال‬
‫تحويل الخلية األولى من نسب إلى أسئلة =‬
‫‪50 × 100 /8‬‬
 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪% 25‬‬

‫‪8%‬‬
‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
 ‫تحويل الخلية األولى من نسب إلى أسئلة =‬
‫‪ 4 = 50 × 100 /8‬أسئلة‬

‫وهذا يعني أنه في الموضوع األول ال بد من كتابة ‪ 4‬أسئلة تخص‬

‫مستوى التذكر‬
 ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫التركيب تحليل‬ ‫الوزن‬
‫األهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫النسبي‬
‫للموضوع‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪% 25‬‬

‫‪8%‬‬
‫الموضوع ‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬

‫الموضوع ‪3‬‬ ‫‪50%‬‬

‫الموضوع ‪4‬‬ ‫‪10%‬‬
‫الوزن النسبي ألهداف‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪% 100‬‬
 ‫أنواع الفقرات ( األسئلة)‬

‫أنواع الفقرات‬

‫فقرات ذات اإلجابة‬ ‫فقرات ذات اإلجابة المنتقاة‬

‫المصوغة‬

‫اإلنشائية‬ ‫اإلنشائية‬ ‫المطابقة أو‬ ‫االختيار‬ ‫الصواب‬

‫المفتوحة‬ ‫المحددة‬ ‫التكميل‬ ‫المزاوجة‬ ‫من متعدد‬ ‫والخطأ‬
‫األمور التي تؤخذ بعين االعتبار عند كتابة الفقرات االختبارية بشكل عام‬

‫‪ -‬ليكن جدول المواصفات وخطة االختبار ماثلين في ذهنك وأمام ناظريك أثناء كتابة األسئلة‬
‫‪-‬حضر المسودة األولى من أسئلة االختبار في وقت مبكر ‪ ،‬ثم اتركها جانبًا لعدة أيام‪ ،‬ثم راجعها‬
‫‪ -‬اعرض األسئلة على زميل لك أو أكثر‬
‫‪ -‬اكتب من األسئلة أكثر ما تحتاجه في االختبار‬
‫‪ -‬تجنب التعقيد اللفظي في السؤال‬
‫‪ -‬تأكد من أن هناك لكل سؤال إجابة صحيحة أو إجابة فضلى عن غيرها ومتفق عليها في الكتاب‬
‫المقرر أو بين المختصين‬
‫‪ -‬يجب أن يتناول كل سؤال جانبًا مهمًا في المحتوى وليس أمرًا تافهًا‬
‫‪ -‬يجب أن يكون كل سؤال مستقل بذاته‬
‫‪ -‬تأكد من أن كل سؤال يطرح موقفًا واضحًا ال لبس فيه وال غموض‪.‬‬
 ‫أسئلة الصواب والخطأ‬
‫‪ ‬تتطلب من الطالب أن يحددوا صحة أو خطأ هذه العبارات‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر أكثر األسئلة انتشارا في المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تتخذ صورًا و اشكاًال مختلفة‪:‬‬
‫‪ ‬صورة عامة‪ :‬يطلب فيها من الطالب أن يحكم ويقرر فيما إذا كانت‬
‫العبارات صحيحة أم خاطئة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬صورة يطلب من الطالب أن يحكم ويقرر فيما إذا كانت العبارات‬
‫صحيحة أم خاطئة فقط‪ ،‬مع تصحيح الخطأ‪.‬‬
 ‫إيجابياتها‪:‬‬
‫‪.1‬تعتبر أسئلة الصواب األسهل في إعدادها أكثر من أنواع األسئلة األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬تغطي مساحة كبيرة من موضوعات المقرر بوقت قليل‪.‬‬
‫‪ .3‬سهلة التصحيح‪.‬‬
‫‪.4‬موضوعية التصحيح‪.‬‬
‫‪.5‬البناء الجيد لهذا النوع من األسئلة يؤدي إلى زيادة تحصيل الطلبة‪.‬‬
‫سلبياتها‪:‬‬
‫إمكانية التخمين في هذا النوع من األسئلة عالية جدًا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ال يشجع على التفكير في المستويات العليا‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫سوء صياغة العبارة قد يسبب في خلل في إجابة وتحصيل الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫إرشادات لكتابة أسئلة الصواب والخطأ‬
‫أن ال تحتمل العبارة الصح والخطأ في آن واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون عدد االسئلة كافيًا وشامال لمحتوى المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االبتعاد عن الغموض في العبارات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ان تشتمل كل عبارة على فكرة واحدة فقط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االبتعاد عن كتابة العبارات بنمط معين ( صح‪-‬خطأ‪-‬صح‪-‬خطأ‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫االبتعاد عن األلفاظ الجازمة ( دائمًا‪ -‬على اإلطالق‪ -‬جميع الحاالت)‬ ‫‪‬‬
‫االبتعاد عن صيغة النفي في العبارات واستبدالها باإلثبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫أسئلة االختيار من متعدد‬

‫هي أفضل أنواع االختبارات الموضوعية استخدامًا في المجال‬

‫التربوي ‪ ،‬الرتفاع عامل الصدق والثبات والموضوعية فيها ‪.‬‬
‫السؤال فيها يسمى ‪ :‬الجذر او الجذع أو المتن‬

‫االجابات الممكنة تسمى ‪ :‬الخيارات أو البدائل‬

‫الخيارات الخاطئة تسمى ‪ :‬المموهات أو المشتتات‬

 ‫إيجابياتها‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫سهلة التصحيح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫موضوعية التصحيح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكن صياغتها في مستويات معرفية مختلفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سهولة استخراج المعلومات االحصائية وتحليل الفقرات لالختبار من‬ ‫‪o‬‬

‫النتائج‪.‬‬
‫تغطي موضوعات كثيرة من المقرر‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫فرصة التخمين أقل من فقرات الصواب والخطأ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سلبياتها‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫تتطلب مهارة وجهد فني ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يشغل االختبار حيزا على الورق أكبر مما تشغله أسئلة االختبارات‬ ‫‪o‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫ال تقيس قدرة الطالب على تنظيم األفكار وال صياغتها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
 ‫إرشادات إلعداد أسئلة االختيار من متعدد‬

‫‪ ‬ترتيب البدائل بشكل جيد إما عمودي أو أفقي‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون البدائل متساوية في جميع األسئلة‪.‬‬
‫‪ ‬يفضل أن ال يقل عدد البدائل عن أربعة ويفضل خمسة لتقليل‬
‫احتمالية التخمين‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة أن تكون البدائل متساوية في الطول‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتصف البدائل بالفاعلية‪ :‬أن تكون جميعها متساوية من وجهة‬
‫نظر الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يختلف ترتيب اإلجابات الصحيحة بالنسبة للبدائل المعطاة‪.‬‬
‫‪ ‬أال يتضمن احد األسئلة إجابة عن سؤال سابق له أو تال له‪.‬‬
 ‫‪ ‬ترتيب األسئلة من السهل إلى الصعب‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون قاعدة السؤال قصير وواضح‬
‫‪‬ال تستخدم عبارات النفي في فقرات أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال تكون هناك أكثر من إجابة واحده صحيحة‪.‬‬
‫‪‬يجب أن يكون السؤال خاليا من أي جمل معترضة تسبب التشويش‬
‫للسؤال‪.‬‬
‫‪‬يجب أن تكون اإلجابات المموهة من محتوى المقرر‪.‬‬
‫اكتشفي األخطاء وصححيها‬
 ‫إن خاليا جزر البنكرياس ‪:‬‬
‫أ ) تحتوي على قنوات ‪.‬‬ ‫ب ) تنتج األنسولين ‪.‬‬
‫ج ) تختفي مع التقدم في العمر ‪.‬‬ ‫د ) تقع على أطراف البنكرياس ‪.‬‬

‫تفرز خاليا جزر البنكرياس مادة تسمى‪:‬‬

‫أ ) تريبسين ‪.‬‬ ‫ب ) أنسولين ‪.‬‬
‫ج ) سكرين ‪.‬‬ ‫د ) ادرنالين ‪.‬‬
 ‫محمد في قولنا ‪ ( :‬خرج محمد من منزله ) ‪:‬‬
‫أ ) يعرب خبرا‬ ‫ب ) فعل مضارع‬
‫ج ) ال يدخل عليه حرف جازم‬ ‫د ) فاعل‬

‫يعرب محمد في قولنا ( خرج محمد من منزله )‬

‫أ ) فاعال‬ ‫ب ) مبتدأ ‪.‬‬
‫ج ) خبرا ‪.‬‬ ‫د ) بدال ‪.‬‬
 ‫إن مصطلح الطعام ( ذي السعر الخالي ) يعني ‪:‬‬
‫ب ) الطعـــام الـــذي ليس فيـــه مـــواد أ ) الطعـــام الـــذي تقـــل فيـــه المـــواد‬
‫الغذائيـــة األساســـية وترتفـــع قيمتـــه‬ ‫غذائية أساسية وال قيمه حرارية ‪.‬‬
‫الحرارية ‪.‬‬
‫د ) الطعـــام الـــذي تكـــون القيمـــة ج ) الطعـام الـذي تتـوافر فيـه القيمـة‬
‫الغذائيـة فيـه عاليـة والقيمـة حراريـة الغذائية و قيمه الحرارية معًا‪.‬‬
‫منخفضة ‪.‬‬

‫يطلق مصطلح ( السعر الخالي ) على األطعمة التي تكون ‪:‬‬

‫أ ) قيمته‪oo‬ا الغذائي‪oo‬ة منخفض‪oo‬ة والحراري‪oo‬ة‬ ‫ب ) منخفض‪ooooo‬ة في قيمته‪ooooo‬ا الغذائي‪ooooo‬ة‬
‫عاليه ‪.‬‬ ‫وحرارية معًا ‪.‬‬
‫د ) قيمته‪ooo‬ا الغذائي‪ooo‬ة عالي‪ooo‬ه والحراري‪ooo‬ة ج ) مرتفع‪o‬ة في قيمته‪o‬ا الغذائي‪o‬ة وحراري‪o‬ة‬
‫معًا ‪.‬‬ ‫منخفضة ‪.‬‬
‫هنـاك خاليـا من نـوع واحـد ‪ ،‬تنتمي إلى فئـة واحـده وتـؤدي وظيفـة متخصصـة‬
‫ويطلـق على هـذه الفئـة من خاليـا ”النسـيج“ ولـدي كـل منـا أنـواع مختلفـة من‬
‫االنسجة في اجسامنا أي مما يلي يمكن تصنيفه كنسيج طالئي ‪:‬‬
‫أ ) األوتار ‪.‬‬ ‫ب ) الزوائد االنفية ‪.‬‬
‫ج ) االغشية المخاطية ‪.‬‬ ‫د ) الغضاريف ‪.‬‬

‫أي مما يلي يمكن تصنيفه كنسيج طالئي ؟‬

‫أ ) األوتار ‪.‬‬ ‫ب ) الزوائد االنفية ‪.‬‬
‫ج ) االغشية المخاطية ‪.‬‬ ‫د ) الغضاريف ‪.‬‬
‫يتمـيز الشـعر – ممـا يتمـيز بـه – في العصـر الحـديث بظهـور مـذاهب شـعرية‬
‫جديدة مستقاة من اآلداب الغربية ومن أشهر شعرائها ‪:‬‬
‫أ ) أحمد شوقي ‪.‬‬ ‫ب ) كعب بن مالك ‪.‬‬
‫ج ) البحتري ‪.‬‬ ‫د ) امرؤ القيس ‪.‬‬

‫من شعراء العصر الحديث ‪:‬‬

‫أ ) أحمد شوقي ‪.‬‬ ‫ب ) كعب بن مالك ‪.‬‬
‫ج ) البحتري ‪.‬‬ ‫د ) امرؤ القيس ‪.‬‬
 ‫أي الحيوانات التالية ال يدخل في فئة الثديات‬
‫أ ) االرنب‬ ‫ب ) الثعبان‬
‫ج ) األسد‬ ‫د ) الزرافة‬

‫أي الحيوانات التالية يدخل ضمن فئة الزواحف‬

‫أ ) االرنب‬ ‫ب ) الثعبان‬
‫ج ) األسد‬ ‫د ) الزرافة‬
 ‫”المنافق لم يوف بوعده ” ما تحته خط مجزوم وعالمة جزمه ‪:‬‬

‫أ ) حذف حرف العلة ‪.‬‬ ‫ب ) الشدة ‪.‬‬

‫ج ) حرف محذوف ‪.‬‬ ‫د ) حرف الضاد ‪.‬‬

‫”المنافق لم يوف بوعده ” ما تحته خط مجزوم وعالمة جزمه ‪:‬‬

‫أ ) حذف حرف العلة‪.‬‬ ‫ب ) السكون‪.‬‬
‫ج ) حذف النون ‪.‬‬ ‫د )الكسرة‪.‬‬
‫أي العوامل اآلتية يؤخذ بعين االعتبار في حساب متطلبات الطاقة األساسية ؟‬
‫أ ) العمر‪.‬‬ ‫ب ) الطول ‪.‬‬
‫ج ) الوزن ‪.‬‬ ‫د ) جميع ما ذكر ‪.‬‬
‫في ع‪o‬ام ‪1967‬م ك‪o‬ان مع‪o‬دل الوفي‪o‬ات في جمي‪o‬ع أن‪o‬واع الح‪o‬وادث في ك‪o‬ل ‪100000‬من‬
‫السكان في فئة العمر ‪ 24-15‬هو ‪:‬‬
‫أ ) ‪. 59‬‬ ‫ب ) ‪. 59.1‬‬
‫ج ) ‪. 59.2‬‬ ‫د ) ‪. 59.3‬‬

‫في عام ‪1967‬م كان السبب الرئيسي للوفيات في فئة العمر ‪ 24-15‬هو ‪:‬‬
‫أ ) الحوادث ‪.‬‬ ‫ب ) السرطان ‪.‬‬
‫ج ) االمراض الصدرية ‪.‬‬ ‫د ) امراض القلب ‪.‬‬
 ‫المطابقة (المزاوجة)‬
‫‪ ‬أسئلة تحتوي على قائمتين متقابلتين‪ ،‬والتي تتطلب أن يحدد‬
‫الطالب العالقة بين فقرات القائمتين‪ ،‬ويطابق بينهما بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫‪ ‬تسمى القائمة األولى (مقدمات) وتسمى القائمة الثانية‬
‫( إجابات) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة األولى إجابة من بين‬
‫اإلجابات في القائمة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬من صورها الثانوية‪ /‬أن يرسم المعلم خريطة أو نموذجا ‪،‬‬
‫ويكتب اجابات وعلى الطالب تعيينها على الرسم‪.‬‬
‫‪ ‬فقرة المطابقة تعتبر مجموعة فرعية من االختيار من متعدد مع‬
‫اختالف عدد البدائل لكل فقرة‪.‬‬
 ‫‪ ‬إيجابياتها‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد المعلم في تقييم كمية كبيرة من المعلومات في مساحة‬
‫صغيرة من الورقة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا تم تصميمها بمهارة فإن إمكانية التخمين قليلة‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيحها موضوعي‪.‬‬
‫‪ ‬تكون لدى الطالب القدرة على الربط المنطقي الصحيح‪.‬‬
‫‪ ‬سلبياتها‪:‬‬
‫‪ ‬ال تقيس مستويات التفكير العليا‪.‬‬
‫‪ ‬تقيم التعرف والتمييز أكثر من استدعاء المعلومات والتذكر‪.‬‬
 ‫إرشادات إلعداد أسئلة المطابقة‬
‫‪ ‬يجب أن تكون عناصر العمود األول متجانسة‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تكون العناصر قصيرة لكن ليس على حساب المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬يفضل تغيير المعلم نوع السؤال من مطابقة إلى تكميل أو إجابة قصيرة‬
‫إذا اضطر لوضع عبارات طويلة‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يكون عدد عناصر اإلجابات أكثر من عدد عناصر المقدمات‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اإلكثار من عدد العناصر في العمود الواحد‪ ،‬فالعدد المقترح الجيد‬
‫تكون مثال خمسة عناصر في المقدمات وعشرة عناصر في اإلجابات‪.‬‬
‫‪ ‬يجب ترتيب العناصر ترتيبا عشوائيا في المقدمات‪ ,‬حتى ال يكون‬
‫هناك تسلسل معين موحي باإلجابة ‪.‬‬
 ‫أسئلة التكميل‬
‫‪ ‬نوع من األسئلة ذات نهايات مفتوحة‪ ،‬وتعد من االختبارات‬
‫الفعالة في قياس تحصيل الطلبة‪ ،‬ويطلق عليها اختبارات‬
‫( االستدعاء أو التذكر)‪.‬‬
‫‪‬تتعدد صورها فمنها‪:‬‬
‫‪ ‬صور اإلجابات القصيرة‪ :‬سؤال يمكن اإلجابة عليه بكلمة‬
‫أو اكثر‪.‬‬
‫مثل‪ /‬من رواد النظرية المعرفية‪.................‬‬
‫ب‪ .‬معرفة المصطلحات‪:‬‬
‫مثل ‪ /‬نسمي العدد الذي ال يقبل القسمة على نفسه أو العدد‬
‫‪....................1‬‬
 ‫أسئلة التكميل‬
‫ج‪ .‬معرفة حوادث وتواريخ معينة‪.‬‬
‫مثل‪ /‬استقلت االردن عام‪.............‬‬
‫د‪ .‬معرفة القوانين‪.‬‬
‫مثل‪ /‬حجم الكرة هو ‪.................‬‬
‫ه‪ .‬التفسير‪.‬‬
‫مثل‪ /‬اذا كانت الساعة السابعة مساءا في مدينة لندن‪ ،‬ستكون الساعة في‬
‫الرياض‪...........‬‬
‫و‪ .‬معرفة الطريقة‪.‬‬
‫مثل‪ /‬لقياس درجة الحرارة نستخدم‪............‬‬
‫ح‪ .‬معرفة السبب‪.‬‬
‫مثل‪ /‬يقل وزن االنسان على سطح القمر بسبب‪..................‬‬
‫ز‪ .‬معرفة النتيجة‪.‬‬
‫مثل‪ /‬الجذر التربيعي للعدد ‪ 169‬هو ‪......................‬‬
 ‫‪ ‬ايجابياتها‪:‬‬
‫‪ ‬شاملة تغطي جزء كبير من المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم لتقييم االستدعاء بدال من التمييز والتعرف‪.‬‬
‫سلبياتها‪:‬‬
‫‪ ‬صعوبة تفسير السؤال من قبل الطالب‬
‫‪ ‬خروج الطالب عن اإلجابة المطلوبة‬
‫‪ ‬قد يكون فيها صعوبة تصحيح‬
‫‪ ‬قد تتأثر باالحكام الذاتية‬
 ‫ارشادات لكتابة فقرات التكميل‬
‫‪‬ينصح بوضع أكثر من فراغ في الفقرة الواحدة‪.‬‬
‫‪‬يجب أن تكون الفراغات متساوية الطول في جميع‬
‫الفقرات‪.‬‬
‫‪‬إذا كان الفراغ يتكون من عدد ووحدة فيتطلب كتابة‬
‫احدهما‪..‬‬
‫‪‬مثاله‪ /‬طول ضلع المستطيل ‪...............‬سم‬
 ‫األسئلة المقالية‬
‫‪‬أ‪ .‬األسئلة المقالية المحددة‪ :‬يكون السؤال طويًال لكن‬
‫إجاباته دقيقة ومحددة وواضحة ‪ ،‬وال تحتاج إلى إطالة‬
‫وتستلزم من الطالب الفهم واالستيعاب‪ ،‬والقدرة على‬
‫الربط‪.‬‬
‫‪ ‬ب‪ .‬األسئلة المقالية المفتوحة‪ :‬تتطلب من الطالب‬
‫االبتكار والتنظيم‪ ،‬والمكاملة خاصة في إيجاد موضوع‬
‫متكامل‪.‬‬
‫‪‬مثاله‪ /‬ناقش أسباب ركود الفتوحات االسالمية؟‬
 ‫‪‬ايجابياتها‪:‬‬
‫نستطيع أن نقيس من خاللها جميع المستويات المعرفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إعطاء حرية للطالب في التعبير عن رأيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعبر عن مستوى التالميذ للمقرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال يوجد مجال للتخمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫سهلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬سلبياتها‪:‬‬
‫‪ -‬أحيانًا تحتاج زمن طويل لإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬قد تدخل ذاتية المصحح في التصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬يحصل فيها التورية من بعض الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬قليلة الثبات‪.‬‬
 ‫ارشادات لصياغة األسئلة المقالية‬
‫‪ ‬تحديد المطلوب بدقة وبدون أخطاء لغوية‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال تحتمل أكثر من إجابة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال تكون صياغة السؤال طويلة فتسبب تشتت للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل سؤال وكل‬
‫فقرة أو جزء منها ‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح إجابة السؤال لجميع الطالب قبل االنتقال لتصحيح سؤال آخر‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح لجميع الطالب في نفس الظروف ما أمكن‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة التصحيح بعد فترة لنفس المصحح أو من قبل مصحح آخر ‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب بأخذ بعض االحتياطات‬
‫منها ‪:‬‬
‫◦ إخفاء االسم ووضع رقم بدًال منه ‪.‬‬
‫◦ االلتزام بنموذج اإلجابة‪.‬‬
‫كتابة وإخراج االختبار‬
 ‫ترتيب فقرات االختبار‬
‫‪‬أ ) حسب الفقرة االختبارية ‪:‬‬
‫أسئلة الصح والخطأ – أسئلة المطابقة – أسئلة االختيار من‬
‫متعدد ـ األسئلة المقالية المحددة ـ األسئلة المقالية غير المحددة‬
‫‪.‬‬

‫وهذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالب والسهولة في‬

‫وضع التعليمات والتصحيح والدرجات‪.‬‬
 ‫‪ ‬ب)حسب الصعوبة ‪:‬‬
‫‪‬التدرج في الصعوبة في األسئلة وكذلك في فقرات‬
‫السؤال الواحد ‪ ،‬مما يشجع الطالب على االستجابة ‪،‬‬
‫ويتضمن ذلك التدرج في قياس مستويات األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬ج)حسب المحتوى ‪:‬‬
‫‪‬ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى المادة‬
‫الدراسية‪.‬‬
 ‫تعليمات االختبار‬
‫‪ ‬يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة وعلى ورقة‬
‫االختبار وتتضمن العناصر التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬الغرض من االختبار ‪.‬‬
‫‪ -2‬التاريخ والمادة ‪.‬‬
‫‪ -3‬زمن االجابة ‪.‬‬
‫‪ -4‬البيانات الخاصة بالطالب ‪.‬‬
‫‪ -5‬عدد األسئلة وعدد الصفحات ‪.‬‬
‫‪ -6‬طريقة تسجيل اإلجابة ومكانها مع أمثلة توضيحية إن أمكن ‪.‬‬
‫‪ -7‬في جميع االختبارات المدرسية يجب أن ُيْطَلب من جميع الطالب‬
‫اإلجابة عن جميع األسئلة وال يتم االختيار من بينها‬
‫‪ - 8‬إذا كنت ستعيد األوراق إلى الطالب فاكتب عليها مالحظاتك وتعليقاتك ‪.‬‬
 ‫إخراج ورقة االختبار ‪:‬‬

‫يجب عند إخراج ورقة االختبار مراعاة ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تكون األسئلة واضحة وخالية من االخطاء المطبعية واللغوية والعلمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات واألسئلة ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تترك مسافة مناسبة بين األسئلة وكذلك بين الفقرات ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تترك مسافة مناسبة بين المقدمات واإلجابات ‪.‬‬
 ‫تطبيق االختبار‬

‫‪ ‬يجب عند تطبيق االختبار مراعاة ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬اختيار المكان المناسب من حيث التهوية واإلضاءة والهدوء‬
‫‪ -2‬اختيار الوقت المناسب إلجراء االختبار ‪.‬‬
‫‪ -3‬تجنب تخويف الطالب من االختبار مما يثير القلق واالرتباك ‪.‬‬
‫‪ -4‬تجنب الكالم إال عند الضرورة ‪.‬‬
‫‪ -5‬منع الغش أو التلميح باإلجابة ‪.‬‬
‫‪ -6‬توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف الوقت وقبل نهاية‬
‫االختبار‪.‬‬