‫التعاقد البيداغويج و الانزالقات ادليداكتكية‬

‫من انجاز‪:‬‬
‫تحت اشراف األستاذ‬ ‫‪‬ازقام فيروز‬
‫‪‬امين بوهدرى‬
‫‪‬محسن جواد‬
‫‪‬خديجة مواب‬
 ‫‪ ‬تقديـــــــــــم‬
‫المدخل المفهومي؛‬ ‫‪‬‬
‫أهمية العقد البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬
‫إيجابيات العقد‪-‬التعاقد‪-‬البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬
‫مبادئ العقد البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬
‫المحاو‬
‫أنواع العقد البيداغوجي‬ ‫‪‬‬
‫مراحل العقد البيداغوجي‬ ‫‪‬‬ ‫ر‬
‫دور المدرس والمتعلم في إطار العقد البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعريف و أنواع االنزالقات‬
‫‪ ‬خاتمة‬
 ‫تقدمي‬

‫عرفت البح وث املتعلق ة ابلتعلمي والتعمل‪ ،‬وابخلص وص ادليداكتيكي ة مهنا‪ ،‬يف‬

‫اآلونة األخرية‪ ،‬تراكام مكي ا وتط ورا نوعي ا ال يسهتان هبام‪ ،‬لكن م ا زالت‬
‫املامرسات الصفية غري ق ادرة عىل مواكب ة ه ذاالتطور و الاستفادة منه‪.‬و من‬
‫بني املف اهمي ال يت استعملت و تط ورت يف اآلونة األخرية جند مفه وم العق د‬
‫البيداغويج‪ ،‬ابعتباره مفهوما رئيسا يف حتديد العالقةبني املدرس واملتعمل‪.‬‬
 ‫مفهوم العقد البيداغويج‬
‫في المجال التربوي‬ ‫الداللة القانونية‬
‫العقد هو اتفاق بين طرفين أو‬
‫أكثر يتعهد فيه كل منهم بأشياء‬
‫يقوم في إطار العمل‬
‫التربوي على اتفاق تعاقدي‬ ‫أو وعود متبادلة‪ ،‬بحيث ينفذها‬
‫القانون‪.‬ويقوم قانون العقود على‬
‫بين طرفين هما المدرس‬ ‫مبدا "العقد شريعة المتعاقدين"‪.‬‬
‫والتلميذ‪ ،‬وينبني هذا‬
‫وإذا تم اإلخالل بالعقد‪ ،‬فإن‬
‫االتفاق على مفاوضة‬ ‫القانون يقدم ما يعرف بالتدابير‬
‫بينهما حول متطلبات‬ ‫القضائية للتعامل مع ذلك ‪.‬‬
‫المتعلم وأهداف التعليم‬ ‫• اتفاق يلتزم بموجبه شخص أو عدة‬
‫أشخاص تجاه شخص أو أشخاص‬
‫وواجبات كل طرف‬ ‫آخرين بالقيام بعمل أو عدم القيام‬
‫وحقوقه‪ ،‬وأهداف ومرامي‬
‫به‬
‫عملية التعليم والتكوين‬
‫الداللة اللغوية‬
‫في لسان العرب‬
‫البن منظور ‪:‬‬
‫• العقد‪ :‬العهد‪ .‬ويقال‪:‬‬
‫عهدت إلى فالن تأويله‪،‬‬
‫ألزمته ذلك‪ ،‬فإذا قلت‪:‬‬
‫عاقدته أو عقدت عليه‪،‬‬
‫فتأويله أنك ألزمته ذلك‪.‬‬
‫والمعاقدة‪ :‬المعاهدة‪ .‬كقوله‬
‫تعالى يا أيها الذين آمنوا‬
‫أوفوا بالعقود‬
 ‫التربية على الجدية و‬
‫االلتزام و تحمل‬
‫المسؤولية في العملية‬
‫‪.‬التعليمية التعلمية‬

‫يشكل العقد البيداغوجي اطارا‬

‫مرجعيا يمكن الرجوع اليه‬
‫أهمية العقد‬ ‫التربية على قيم الديمقراطية و‬
‫حرية االقتراح و ابداء الراي مع‬

‫البيداغوجي‬
‫خاصة في حالة االخالل بأحد‬ ‫تحمل نتيجة القرارات المتخذة‬
‫بنوده‬ ‫من قبل جماعة القسم‬

‫تغيير العالقة بين المدرس‬

‫والمتعلمين وإخراجها من‬
‫إطارها العمودي إلى عالقة أفقية‬
‫‪.‬تشاركية‬
 ‫مشروع تربوي‬
‫إدماجه فعليا في‬
‫المسؤولية و‬ ‫ترسيخ التعليم التشاركي‬
‫من إعطائه‬ ‫التعاوني و إكساب المتعلم‬
‫المتعلم يمكن‬ ‫الكفايات و المهارات التواصلية‬
‫البيداغوجي مع‬
‫استعمال العقد‬
‫إيجابيات التعاقد‬
‫البيداغوجي‬
‫االستقاللية‬
‫تمكينهم من‬
‫بناء قيم العدل و المساواة و‬ ‫المتعلمين‪ ،‬و‬
‫احترام االختالف‪ ،‬كما أنه يمكن‬ ‫إلى تقليل سلبية‬
‫المتعلم من الخروج من سلطة‬ ‫التعاقدية تهدف‬
‫الراشد إلى سلطة زمرة الفصل‬ ‫المقاربة‬
‫االنخراط المتبادل في‬
‫مبدأ التفاوض حول‬
‫مبدأ حرية االقتراح‬
‫والتقبل والرفض‪.‬عناصر التعاقد‪ .‬إنجاح التعاقد‪.‬‬
‫تستند بيداغوجيا التعاقد إلى ثالثة مبادئ أساسية‪:‬‬
‫مبادئ العقد البيداغوجي‬
 ‫بعض أنواع التعاقدات‬
‫التعاقد من أجل إنهاء الخالف‬
‫التعاقد المؤسساتي‬ ‫يستهدف هذا النوع من‬
‫يطلق على هذا النوع من‬ ‫التعاقدات ايجاد حلول تربوية‬
‫للخالفات والنزاعات و‬
‫التعاقد‪ ،‬التعاقد من أجل‬ ‫المشاكل كالعنف والسرقة‬
‫الحياة المشتركة أو التعاقد‬ ‫داخل القسم أو المؤسسة‪.‬‬
‫الضمنية‪ ،‬في غالبيتها‪ ،‬و المحددة لالدوار‬
‫االجتماعي‪ ،‬والغاية منه‬ ‫وما يتوخاه هذا النوع من‬
‫وضع قواعد مشتركة داخل‬ ‫التعاقدات إذا كان فرديا هو‬
‫تغيير سلوكات عبر مناقشة‬
‫القسم أو الفضاء المدرسي‬ ‫أسباب النزاع وتوضيح‬
‫عامة‪.‬‬ ‫المشاكل وإيجاد الحلول‬
‫يهم هذا التعاقد مختلف‬ ‫المتفاوض بشأنها ‪.‬‬
‫الفاعلين المباشرين وشركاء‬
‫المؤسسات المدرسية‪.‬‬
‫التعاقد الديداكتيكي و‬
‫التعاقد البيداغوجي‬
‫يتمثل االختالف االساسي بين التعاقد‬
‫البيداغوجي و التعاقد الديداكتيكي في كون‬
‫التعاقد البيداغوجي يكون واضحا ظاهرا‪،‬‬
‫يرتكزعلى االعتراف بالتلميذ كشريك حقيقي‬
‫في التفاوض ‪ ،‬بينما يقوم التعاقد‬
‫الديداكتيكي على مجموعة من القواعد‬
‫الواجب احترامها من قبل المدرس و التلميذ‬
‫اتجاه المعرفة ‪ ،‬فهذا التعاقد الينتج عن‬
‫تفاوض ‪،‬بحيث يعتبر اتفاقا عـــــاديا ‪.‬‬
 ‫مراحل العقد الديداكتيكي‬

‫اإلخبار‬
‫االلتزام‬ ‫من المحبذ ان‬
‫الضبط‬ ‫يخبر المدرس‬
‫التقويم‬ ‫الجماعة الصفية‬
‫بشكل صريح‬
‫هنا تتضح الوظيفة‬ ‫باالهداف و‬
‫البيداغوجية‬ ‫يقصد به مساهمة‬
‫للمدرس كطرف في‬ ‫كل من المدرس‬ ‫الكفايات التي ينوي‬
‫العقد البيداغوجي‬ ‫والمتعلم في‬ ‫تحقيقها و فضال‬
‫ويعني فحص مدى‬
‫تحقق اهداف العقد‬ ‫حيث ينبغي التحكم‬
‫التوقيع على العقد‬ ‫عن وضع المتعلم‬
‫البيداغوجي من طرف‬ ‫في مسار الممارسة‬ ‫في الصورة‬
‫البيداغوجية بعد‬ ‫وااللتزام ببنوذه‬
‫المدرس مع اختيار‬
‫مفاوضة المتعلم‬ ‫خالل تنفيذه‬
‫انسب االليات‬
‫التقويمية قصد معرفة‬ ‫بغية الوصول الى‬ ‫‪.‬وإنجازه‬
‫الى اي حد تحققت‬ ‫اتفاق ايجابي‬
‫اهداف العقد‬
‫أدوار المدرس والمتعلم في إطار العقد البيداغوجي‬

‫‪ ‬المدرس‬ ‫‪ ‬المتعلم‬
‫تدبير الزمن في عالقة التلميذ مع‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق وإنجاز األنشطة التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة‪.‬‬ ‫ممارسة التعلم وفق مؤهالته وقدراته‬ ‫‪‬‬
‫تقديم محتويات تعليمية محددة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الذاتية‪.‬‬
‫االجتهاد في تدبير االستراتيجيات‬ ‫‪‬‬ ‫تحقيق األهداف والكفايات المحددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار الوضعيات المالئمة لقدرات‬ ‫‪‬‬ ‫تقييم ذاتي إلنجازاته ومستوى تعلمه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫تحمل المسؤولية إلقرار فردا نية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد نوعية وشروط العمل المطلوب‬ ‫‪‬‬ ‫االنخراط والمشاركة الفعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من‬ ‫احترام بنود العقد البيداغوجي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم مساعدات لزمالئه والتفاعل معهم‬ ‫‪‬‬
‫استقراء تمثالت المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في‬
‫تسطير األهداف وصياغتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أوقات محددة‪،‬كما يتلقى أيضا‬ ‫‪‬‬
‫تبني طرائق متنوعة ووسائل مناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مساعدات من قبلهم‪.‬‬
 ‫‪:‬نمــــــــادج لتعاقدات بيداغوجية‬
‫ميثاق القسم‬
‫يتطلب االشتغال ضمن جماعة القسم االتفاق حول مجموعة من القواعد التي تيسر التواصل وتضمن الحق في‬
‫التعبير والحفاظ على الممتلكات وغيرها وحتى ال يصبح العقد شيئا مفروضا يوحي بأنه في مصلحة المدر س(ة)‬
‫الخاصة‪ ،‬فإنه من الضروري في بداية السنة‪ ،‬مثال‪ ،‬التعاقد حول قواعد الحياة المشتركة وتنظيمها في وثيقة‪ ،‬قد‬
‫تسمى ميثاق جماعة القسم‪،‬‬
‫يتفاوض حوله الجميع‪ ،‬ويتم االتفاق على بنوده‪ ،‬ليعرض بأحد أركان الحجرة ويكون مرجعا عند كل اختالف‪.‬‬
‫ويمكن أن يتحدد ذلك في قواعد مرتبطة بالعناصر التالية ‪:‬‬

‫ؤاحترام الرأي اآلخر‪.‬‬ ‫•‬

‫اإلنصات ‪.‬‬ ‫•‬
‫طريقة تناول الكلمة‪.‬‬ ‫•‬
‫الحفاظ على التجهيزات‪.‬‬ ‫•‬
‫النظافة‪.‬‬ ‫•‬
‫توزيع المهام والمسؤوليات؛‬ ‫•‬
‫الجزاءات )كيفية التعامل مع اإلخالل بالبنود (‬ ‫•‬
‫عدم التمييز‬ ‫•‬
‫نبذ العنف‬ ‫•‬
‫‪:‬نمــــــــودج آخر لتعاقد بيداغوجي‬
‫االنزالقات الديداكتيكية‬

‫اثر طوباز ‪Effet topaze‬‬

‫اثر جوردان ‪Effet jourdain‬‬

‫االنزالق الميتامعرفي‬

‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬

‫تأثير بيجماليون‬

‫االستعمال المفرط للمماثلة‬


‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬
‫في إكساب ما يريد إكسابه للمتعلمين‬
‫إّن مرور الزمن والتغيرات المستمرة‬
‫للبرامج والمناهج‪ ،‬قد يقود إلى نوع من‬
‫التقادم في الدروس إلى حد قد يصبح‬
‫معه المدرس غير قادر على إعادة إنتاج‬
‫نفس الدرس بنفس الطريقة‪ .‬وهذا‬
‫اإلحساس بالتقادم أو ربما حتى التقادم‬
‫الفعلي‪ ،‬يطرح إشكالية ديداكتيكية‬
‫أساسية خاصة إذا انتبهنا إلى أن بعض‬
‫التغييرات التي تطرأ على المناهج قد ال‬
‫تمليها ضرورات تربوية بقدر ما تترجم‬
‫نوعا من اتباع الموضة‬
‫اثر طوباز‬
‫االنزالق الميتامعرفي‬ ‫هو انزالق ديداكتيكي يتجلى في‬
‫الحالة التي يصادف فيها المتعلم‬
‫يحدث هذا االنزالق عندما يفشل المدرس‬
‫صعوبة تعترض مواصلته لحل مشكلة‬
‫بالتالي يعجز عن دفعهم نحو تحقيق‬
‫ما‪ ،‬فعوض ان يواجه تلك الصعوبة‬
‫الهدف المتوخى فيلجأ كتعويض عن‬ ‫باالعتماد على مجهوداته فانه يتلقى‬
‫ذلك الى موضوعات اخرى مستبدال‬ ‫مساعدة حاسمة من طرف المدرس‬
‫الموضوع الذي يشكل المحور الفعلي‬ ‫االمر الذي يفوت عليه بناء تعلماته‬
‫لنشاطه‪ ،‬ويكون المتعلمين في هذه‬ ‫وفرصة بلوغ مستوى اعلى من التعلم‬
‫الحالة في صراع داخلي لعدم اكتسابهم‬ ‫فبالتالي ال يتحقق الهدف‬
‫‪.‬الكامل للمعرفة‬

‫هو األثر الذي تحدثه اآلراء المسبقة‬
‫االستعمال المفرط للمماثلة‬
‫ال شك على أن المماثلة تعتبر من‬
‫التقنيات الجديدة في الشرح‬
‫والتفسير إال أن اإلفراط في استعمالها‬
‫قد يؤدي إلى نتيجة عكسية أو غير‬
‫متوقعة‪ .‬وقد الحظ الديداكتيكيون‬
‫أن هذا االستعمال المفرط للمماثلة‬
‫على مستوى التعاقد الديداكتيكي‪،‬‬
‫أمر غير مفيد‪ ،‬بل بالعكس يمكن‬
‫أن يؤدي إلى تباطؤ في الفهم‬
‫وتأخر في اكتساب المعلومات لدى‬
‫المتعلمين‬
‫االستعمال المفرط للمماثلة‬
‫تأثير بيجماليون‬ ‫ال شك على أن المماثلة تعتبر من‬
‫التقنيات الجديدة في الشرح والتفسير‬
‫واألحكام القبلية للمدرسين على‬ ‫إال أن اإلفراط في استعمالها قد يؤدي‬
‫إلى نتيجة عكسية أو غير متوقعة‪ .‬وقد‬
‫تحصيل المتعلمين فعندما يتبرمج‬
‫ذهن المدرس على أن التلميذ‬ ‫الحظ الديداكتيكيون أن هذا االستعمال‬
‫المفرط للمماثلة على مستوى التعاقد‬
‫الفالني جيد‪ ،‬فغالبا ما تكون نتائج‬
‫الديداكتيكي‪ ،‬أمر غير مفيد‪ ،‬بل‬
‫تقويمه لهذا التلميذ جيدة‪ ،‬وعندما‬ ‫بالعكس يمكن أن يؤدي إلى تباطؤ في‬
‫يتبرمج ذهنه على خالف ذلك‪،‬‬ ‫الفهم وتأخر في اكتساب المعلومات‬
‫تكون نتائج التقويم سلبية والنتيجة‬ ‫لدى المتعلمين‬
‫إًذ أنه كلما كان رأي المدرس‬
‫إيجابًّيا َعِمَل على تعزيز موقف‬
‫التالميذ‪ ،‬من خالل حركاته ومالمحه‪،‬‬
‫وكالمه وتوُّقعاته‪ ،‬وأسلوب تعاُمله‬
‫معه‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬