‫المقاربات البيداغوجيا‬

‫من اعداد ‪:‬‬

‫تحت اشراف ‪:‬‬ ‫رضوان كابون‬
‫د‪ .‬رضوان مرحوم‬ ‫حسام الميموني‬
‫هشام‬

‫‪2024-2023‬‬
 ‫المحاور‬

‫التقديم والسياق التاريخي للمقاربات البيداغوجيا‬

‫المقاربة بالمضامين مفهومها ‪,‬خصائصها‪ ,‬ادوار (المدرس‪-‬المتعلم) وسلبياتها‬

‫‪ .........................................................................................‬المقاربة باألهداف‬

‫‪ ...........................................................................‬المقاربة بالكفايات‬
 ‫تقديم‪:‬‬
‫عرف المغرب مجموعة من التحديات والمشاكل في مجال التعليم والتكوين‪ ،‬فبعد االستقالل اتجه الى‬
‫القيام بمجموعة من التغيرات واإلصالحات‪ ،‬حيت شهد مقاربات بيداغوجيا مختلفة في كل مرحلة من‬
‫مراحل هذه اإلصالحات من اجل تحسين جودة التعليم ومواكبة تطور المنظومة التعليمية بالعالم‪,‬‬
‫وكذلك االستجابة الى تطلعات المتعلمين بغية تطوير امكانياتهم ومعارفهم‪ ،‬اذ عرفت هذه العملية ثالث‬
‫مقاربات مهمة‪ ،‬وأولها المقاربة بالمضامين‪ ،‬بعد فشل هذه المقاربة تم اعتماد مقاربات اخرى (المقاربة‬
‫باألهداف‪ ،‬المقاربة بالكفايات)‪.‬‬
 ‫مفهوم المقاربة ‪:‬‬
‫هي أساس نظري يتكون من مجموعة من المبادئ يتأسس عليها المنهاج او البرنامج‪ ،‬ومنه فالمقاربة‬
‫هي الطريقة التي يتناول بها الدارس او الباحث موضوعا ما‪.‬‬
‫مفهوم البيداغوجيا‪:‬‬
‫اإلطار النظري الذي يخدم المقاربة ويحاول تحقيق األهداف والغايات التي جاءت بها‪.‬‬
‫مفهوم المقاربة البيداغوجيا‪:‬‬
‫موجه ينظم الوضعيات التعليمية التعلمية من اجل بلوغ غايات محددة‪ ،‬ترتكز على استراتيجية يتم‬
‫بمقتضاها معالجة مشكلة او تحقيق هدف معين‪.‬‬
 ‫السياق التاريخي للمقاربات البيداغوجيا‬

‫المقاربة بالمضامين‬ ‫المقاربة باألهداف‬ ‫المقاربة بالكفايات‬

‫‪1956-1985‬‬ ‫‪1985-1999‬‬ ‫االن‪1999-‬‬

 ‫المقاربة بالمضامين‬

‫اول مقاربة اعتمدها المغرب بعد االستقالل‪ ،‬تهتم بالمضمون الدراسي وتجيب على سؤال "ماذا‬
‫اتعلم؟"‪ ,‬أي ان هذه المقاربة تعد تعليم مجموعة او قائمة من المحتويات لمواد التعليم البد من ايصالها‬
‫وتبليغها للمتعلم‪ ،‬حيث كانت المناهج تسلط الضوء على أحد اقطاب العملية التعلمية وهو المعلم الذي‬
‫يعتبر مصدرها األساسي‪ ،‬والمتعلم هو المستهدف والمتلقي للمعلومات والمعارف يقوم بحفظها تحسبا‬
‫لالمتحانات‪ ،‬اذن فهي عملية نقل المعلم للمعلومات التي يحتويها المنهاج الى الطالب ملخصا بهدف‬
‫‪.‬اعدادهم لالمتحان وإعادة هذه المعارف‬
 ‫الخصائص‬
‫‪ ‬االرتكاز على البعد المعرفي دون البعد النفسي واالجتماعي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬األستاذ المصدر الوحيد للمعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬التلميذ مجرد متلقي‪.‬‬
‫‪ ‬استصغار األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬عزل المدرسة عن المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على التلقين ومراكمة المعارف وشحن اذهان المتعلمين‬
‫‪ ‬اعتماد الحفظ وإعادة اإلنتاج كمعيارين للتقويم‪.‬‬
‫‪ ‬المسؤولية الفردية للمدرس‪.‬‬
 ‫دور كل من المدرس والمتعلم والوسائل المستعملة‬

‫الوسائل المستعملة‬ ‫دور المتعلم‬ ‫دور المدرس‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫االصغاء واالستماع الجيد‬ ‫المرسل الوحيد للمعلومة‬
‫‪ ‬السبورة‪.‬‬ ‫بهدف جمع ما أمكن من‬ ‫بتلقين المتعلمين باعتماد‬
‫‪ ‬بعض المعينات‬ ‫‪.‬المعارف والمعلومات‬ ‫‪.‬أسلوب االلقاء‬
‫التوضيحية (خرائط‪،‬‬
‫مجسمات‪.)...‬‬
 ‫السلبيات‬

‫بالنسبة للمتعلم‬ ‫بالنسبة للمدرس‬

‫‪ ‬االهتمام بالجانب المعرفي واعتباره غاية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلرهاق والتعب‪.‬‬
‫‪ ‬السلبية المطلقة للمتعلمين وشعورهم بالملل‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارة عالية من العلم‪.‬‬
‫‪ ‬ليس لهم دور فعال وتفاعل للوصول للمعرفة‬ ‫‪ ‬جهد كبير‪.‬‬
‫‪ ‬عدم معرفة مدى فهم المتعلمين‪.‬‬
‫بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ ‬الديكتاتورية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مراعاة فروقاتهم الفردية‪-‬االجتماعية‪-‬‬ ‫‪ ‬صعوبة االحتفاظ بانتباه المتعلمين‪.‬‬
‫العقلية‪...‬‬ ‫‪ ‬المسؤولية الكلية‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف العمل الجماعي‬