‫عرض حول موضوع‬

‫" "المسار الدراسي‬

 ‫‪:‬من إعداد المختصات التربويات‬
‫بورعدة فاطمة الزهراء ‪-‬‬
‫‪ -‬نوال مرزوقي‬
‫سلوى الغول ‪-‬‬

‫‪ :‬الفوج‬
‫الثاني‬

‫‪ :‬تحت إشراف األستاذ الفاضل‬

‫يوسف لوكيلي‬

‫‪ :‬السنة التكوينية‬
‫‪2024‬‬
 ‫تقديم عام‬
‫مما ال شك فيه أن التعليم كان و الزال من الغايات الكبرى التي تسعى كل الدول للنهوض بها‪ ،‬باعتباره الحجر األساس الذي‬
‫تقوم عليه المجتمعات المستنيرة و المحرك الرئيسي للتنمية المستدامة‪ ،‬و لعل هذا ما يفسر إهتمام الدولة بهذا القطاع بالتحديد و‬
‫جعله محاطا بمجموعة من المقتضيات القانونية المؤطرة له‪ ،‬سواء تعلق األمر بالمقتضيات الدستورية و على رأسها الفصل ‪32‬‬
‫من دستور ‪ 2011‬الذي ينص بصريح العبارة على أن "التعليم األساسي حق للطفل و واجب على األسرة و الدولة"‪ ،‬أو‬
‫مقتضيات القانون العادي المتمثلة أساسا في القانون اإلطار ‪ 51/17‬المتعلق بمنظومة التربية و التكوين و البحث العلمي و‬
‫تحديدا المادة ‪ 19‬منه و التي نصت على أن الولوج إلى التعليم المدرسي من قبل جميع األطفال إناثا و ذكورا البالغين سن‬
‫التمدرس إلزاميا و يقع هذا اإللزام على عاتق الدولة و األسرة أو أي شخص مسؤول عن رعاية الطفل قانونا‪ ،‬هذا فضال عن‬
‫المستجدات التربوية التي تدخل في سياسة إصالح التعليم و هنا نخص بالذكر خارطة الطريق ‪ 2022/2026‬التي جعلت من‬
‫إلزامية التعليم و محاربة الهدر المدرسي في قلب إلتزاماتها ‪،‬دون أن نغفل عن المواثيق الدولية و كيف نادت هي األخرى و‬
‫كرست من حق التعليم سواء تعلق األمر باإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان المعتمد سنة ‪ 1948‬و الذي نص في المادة ‪ 26‬منه‬
‫على أن لكل شخص الحق في التعليم‪ ،‬أو العهد الدولي الخاص بالحقوق اإلقتصادية واإلجتماعية والثقافية من خالل المادة ‪13‬‬
‫‪.‬التي أقرت من خاللها الدول األطراف بأحقية كل فرد في التربية و التعليم‬
 ‫غير أن السؤال المطروح هل هذه المقتضيات القانونية كفيلة لضمان إستمرارية المسار الدراسي للمتعلم‪ ،‬أم أننا بحاجة إلى‬
‫إصدار قوانين زجرية تمتاز بالصرامة و الشدة لمعاقبة كل من يقف وراء وقف المسار الدراسي للمتعلم في األسالك التعليمية‬
‫الثالث ؟؟ خصوصا و أن المسار الدراسي اليوم أصبح متنوعا و يزخر بالشعب و المسالك و التخصصات و هذا بالتحديد ما‬
‫‪ .‬سنحاول إبرازه من خالل عرضنا لليوم‬
 ‫محاور العرض‬

‫‪‬‬ ‫مسار المتعلم بسلك التعليم األولي و االبتدائي‬

‫‪‬‬ ‫مسار المتعلم بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪‬‬ ‫مسار المتعلم بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

 ‫مسار المتعلم بسلك التعليم األولي‬
ᣠ
ᢝᓆ
ᕕቨᒃᘭ
ᑩᎻኤᑩ
ᑢᣒ ቲᎤᒙ
ᢝ ቲ። ᕓቨᑷ ᑢቨᒇቲ፮ ᚽ05.00 ᒃᏸ
ጳᒇᓗቲᏽᑢ
ᒐ ቨᣠ
ᢝᓆ
ᕕቨᒃᘭ
ᑩᎻኤᑢ
ቨ
ᣂ
ᓀዠᓆቨ ᡨᑿᑢ ᡨቨቺ ቲ፭ ። ᓖᑿᑢ
Ꮥᑰᘘᏽᘌᣎ
ቨᑛቲᏟ᎟ᕓቨቲᒳᔏ ቨቲᒳ኎ᑰᏟᐯኤ኏ᣎ ᡨቨᓀᗫ ᣂᡨᑢ ቨᣠ
ᢝᑢ ᢝᑢ ᖔᗖ ቨᓀᑩዠፅᑿᑢ ᢝᓆᕕቨᒃ ᘭᑩᎻኤᑢ ቲᗷጤᎏᏽᘌ
: ᣠቨᏋ ጤᒳᅱᗫ
ᓆቺ ቨᓗᒙ። ኹ። ᓆᏃᅱᗖ
ᅱ ᡧ ᢕ ቲᑻ ᒃ ᒯጳቲᑿᎳቦ
ጳቨᣌ኎
ᡧ ᢕ ፭ ᑿᑢ
ᣌᑿᑩ ቨᓀᗖ
ጳቲᎼᑿᑢቨᑛቲᏟ᎟ᕗᑢ ᓀᘘ፭  ᑢቲᗷᒃ ᗫ
ᖁ ᜻ᑢቨᒇቨፅᏽᑢቨᒢ ᑻᣄ ᛳ኏ቲᑻ ᒃ ᘭᑩᎻ኏ 
ᓀᘭᏸᕙዡᕓቨቲᒳᑿᘭ ᏸᓆᓀᘭ ᑻᕙ። ᕔቨᒻጤᘭ ᏽᎻᑢቨᓨጕቲᘘᑻ ᒃ ᑩᎻ኏ 
ᏽ
ᓀᘭ። ቲ። ᕓᓀ ቨᘭ ᒐቲ፭ ᙏᕔᓆ
ቨቨ ᓀቨ ᘭ ᒙ
ᓗᑢ ᒃᘭ
ᑢᒃᑩ
 Ꮋ
ᣂ
ᓀᗫᢕኣᎻኤᑢ
ቨᓆᓀᘭᑩ
ᘭዳኤᑢቨᓆᓀᗫ
ᖂᑻፅᑢቨᓆᓀᘭᒙ
ᑩᑻፆᑢቨᓆᓀᘭᒐቲᜓᑿᑢቨᓆᓀᘭ ᐛፅዲᑢ ቨᓀᘭ፭ ዲᑢ ጳቲᒳᑻ ᓀᘭ
ቨᒃ ᒳ኏ቨ ᑿᒙ኏
ᓀᘭᒙᏟᑢ ᓆ
ቨቨ ᓀ፮ ᘭ ቨ ᑩ ፅ ᑿᎻᑢ ኤቨᓀ
ᎣᙏᕓᎳᒇᑿᑢ
ᓀᘭ
ᑩዲᑻ ᓀዱᒳᑢ ᓭቦᓆቨᓀᘭᎼᗫ
ጴቲᑻᕕቲᗷፗ ቲᒙ
ᔊᙬ። ᕕቨᏃᑻ ᓀᘭᗖᖁᎻᑢቨᓀᎼᑩ ᑢቲᗷᓀᗷቲኤ᜻ᑢቨᓆᒻᔹፅᏽᑢ
ቨ ቨᒃ ᑩᎻኤᑢᣂᢕ᎐ ዲኤᑢቨ
ᓀᎼᑢᗷ ᓀ ጄ ᘭ ᑿ
ዱᒯᒙ
ᑻᒷᒐ
/ᗷ
ᒐ /28/24 ጕቨᓗᑿᑢ ᡧ ቨᏳቲእᔏ
ቨᓀᎉቲዡᓆᣎ ᎐ ኤᏽᑻ ᣠቨᎫᖔ
ቲቦ ቲጤ 63 60 ᢝ᎟ᓗᑢ ᑿᑢቨቺ ቲᘭ ዟፅᑢቲᗖ
ᓆ
ᣠ ᢝᓆᕕቨᒃ ᘭᑩ
Ꮋኤᑢ
ቨᓀᑩዠፅᑿᑢ
 ‫وجدير بالذكر كذلك ان المادة ‪ 60‬من القرار الوزاري ‪ 2071.01‬بشان النظام المدرسي في التعليم االولي واالبتدائي‬
‫" والثانوي تؤكد على ان " ينتقل األطفال بكيفية تلقائية من السنة األولى الى السنة الثانية من التعليم االولي‬
‫وقد اعتبرت الرؤية االستراتيجية ‪ 2015.2030‬التعليم االولي من االوراش ذات األولوية ( الرافعة ‪ 2‬الزامية التعليم‬
‫االولي وتعميمه ) ‪ ,‬حيث انطلق البرنامج الوطني لتعميم وتطوير التعليم االولي بالمبادرة الملكية سنة‪ 2019/2018‬تحت‬
‫" شعار "مستقبلنا ال ينتظر‬
‫وبالرجوع الى ديباجة القانون االطار ‪ 51.17‬نجد بان تحقيق االنصاف وتكافؤ الفرص يستوجب االستناد الى مجموعة‬
‫من الرافعات أهمها جعل التعليم االولي الزاميا بالنسبة للدولة واالسر وكذلك المادة الثامنة من نفس القانون تنص على‬
‫" ‪ ....‬انع "يشتمل التعليم المدرسي على التعليم االولي والتعليم االبتدائي‬
‫وأخيرا نجد ان خارطة الطريق ‪ 2022/2026‬اكدت هي األخرى على الزامية التعليم االولي وتعميمه "تعليم اولي ذو‬
‫" جودة مضبوط من طرف الدولة ومعمم من اجل اعداد جميع التلميذات والتالميذ لتحقيق النجاح الدراسي‬
 ‫مسار المتعلم بسلك التعليم اإلبتدائي‬
‫كما هو مقرر بمقتضى المرسوم ‪ 2/02/376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪ .‬فان‬
‫المدارس االبتدائية تختص بالمرحلة االبتدائية ويمكن ان تضم تعليميا اوليا او تعليميا اعداديا دون مستوى السنة النهائية او‬
‫‪ .‬هما معا ‪ ,‬كما يمكنها ان تشتمل على فرع او عدة فروع‬
‫يلتحق بالمدرسة االبتدائية ‪ :‬األطفال الذين بلغو سن التمدرس اناثا وذكورا ‪ ,‬الوافدين من مؤسسات التربية ما قبل مدرسية ‪.‬بما‬
‫في ذلك التعليم االولي والكتاتيب القرانية ‪ ,‬وكذلك األطفال الذين لم يستفيدوا من أي تمدرس اولي‬
‫وتلتزم المدرسة االبتدائية تجاه مرتديها من المتعلمات والمتعلمين بتمكينهم من الكفايات التي تنمي استقالليتهم ( اللغات ‪,‬‬
‫المعارف ‪ ,‬المفاهيم األساسية ومناهج التفكير وأدوات البحث ومهارات التعبير عن الذات والتفاعل مع المحيط ‪ ,‬بما فيها‬
‫‪ .‬المهارات التقنية والرياضية والفنية األساس ) والمرتبطة مباشرة بالمحيط االجتماعي واالقتصادي للمدرسة‬
‫وذلك من اجل اعدادهم لبناء المواقف والتواصل والفعل والتكيف ‪ ,‬مما يجعل منهم أطفاال نافعين ‪ ,‬قادرين على التطور‬
‫‪ .‬واالستمرار في التعلم طيلة حياتهم بتالؤم تام مع محيطهم المحلي والجهوي والوطني والعالمي‬
 ‫‪ :‬ويستغرق التعلم بالمدرسة االبتدائية ست سنوات موزعة على سلكين‬
‫‪ :‬السلك األول من التعليم االبتدائي‬
‫‪ :‬يدوم سنتين ( األولى والثانية ) ويهدف الى تعميق سيرورة التعليم والتنشئة في التربية ما قبل مدرسية والمتمثلة في االتي‬
‫وفضال عن تطوير الكفايات الخاصة بهذه المرحلة (ما قبل التمدرس) فان المدرسة االبتدائية تركز في هذا السلك األول على‬
‫‪ :‬اكساب‬
 ᓀ።ጳጤ ᑿᑢቨᒇቲ Ꮥᣍ ᡽ ኤ኎ᕕቨᒃ ᘭᑩᎻኤ ᑢቨᒢ ᑻᣢ ᑢ ᓆ ᕕቨᓀᒙ ፭ᑢ ቨᣢ Ꮃᒢ ᓾ Ꮥቨᓗᑢ ቨቺ ᕙᒯᓖ ᑻᏋ ᕙኤ ዡቨᣠ ቨፅᎤᒙ ᑢ ᗷ:ᓀᎤ ዠᕙᑻ
ᢝቨጤ ጤ ቲ
ቺ ቲᑿᑩᎻኤᑿ ᑢቨᓗᑿ ᒐᓆቺ ቲᏟᎉቨ ᓗᑿ ᑢ ᓆ ᑻ
ቨጄ ᕙᑿ ᑢ
ቨᏋ ᕙ ኤ ዡቨ)2ᓆ1( ᣌኤ ᡧ ᢕ  ፭ ᑢ ቨᑛ ᕙዡጳቲ ᘘኤ ᎳᕕቨᣌᎻ ᡧ ᢕ ᗷጥዡተ ኏ᓀᘭ ᓹ
ቨጤኤ኎ᕕቨ
ᔹ
ቲ።ጳលᓆቺ ቲᑿ ᑩ Ꮋኤᑢ
ቨᓀዱᑻ ፅ኎ጤ ᒙᎳᓀᒐᓆ ፅᑿᑢቨᒢ ᑻᑷ ጴᕙᑢ ቨጳጤ ᏽᑢቨጕቲ ᑿኤᎳቨᓆᓭጤ ፭ ዱᑢ ᓆᣢᢝᏽᎻᑢ
ቨ ቨᒃ ᒳ ዱ᎐ ᒐᓆᣌᑿ ᡧᢕ ᑩᎻኤᑿ ᑢ
ቨᓆ
.ᓀᎣ፮ ᙏ ᕓᓆቨቺ ቲᘘ ፭ᙬ ᐯᑿ ᑢ
ቨ
᡽ ᡧ
:ᣍᢝቨጤ ኤ኎ᕕቨᒃᘭ ᑩᎻኤ ᑢቨᒢ ᑻᣍ ᢝቲእᑢቨᑃ ᑩ፭ᑢ ቨ
ᡧ ᡧ
ᓀᑩ
ዠ ፅᑻᣚᢝ ᣌᑿᢕᑩ Ꮋኤᑿ ᑢ
ᓆቺ ቲ
ቨ ᑿᑩᎻኤᑿ ᑢቨቺ ቲᘘ፭ ᙬᐯᑻፅᗫ ᖔ Ꭳ኏ᓆᔹ ቲᒙ
኎ᑛ ቲᑿᜓኤ ። ቨᒢ Ꮃᕙ᎐ ᏕᏋ ጤ ᒳ ᗫ
ᅱᓆቺ ቨ ᓗᒙ። Ꮓᅱ ᗖጳቨᑷᓆ ጤᘌ
ᡧ ᢕ  ፭ ᑢ ᡧ
:ᒢ ᑻᒃቨᒳᒙᔏ ᐯᑿ )2ᓆ1( ᣌኤ ቨᣚᢝᓆፗ ጳጤ ᑿ ᑢ
ኤቨᑰᘘᏸቲ ᑻ
ᡧ
ᒃᘭ ᏽᑢቨᑛ ቲዱᑻᣚᢝ ቲ ᒳᎻᘭ። ᓗ኏ᓆᓀᏽᗷ ቲ፭ᑢ ቨቺ ቲ ᘘ፭ ᙬᐯᑿ ᑢ
ቨᐂᔏ ᑿ Ꮋ኏ 
) ᓀᗷ ቲ
ኤ ᜻ᑢ
ቨᓆᣂ ᢕኣᎻኤᑢᓆᒃ ᒳ
ቨ Ꮯᑢ
ቨᓆᒻᔹ ፅ ᏽᑢ
ቨ ቨᓆᎫቲ ᑿኤ። ᕕቨ (ᓀᑢᓀᘭ ᕓᒳ ᑿ ᑢᓀᘭᑿᒙ 
ፗ ጳጤ ᑿ ኤᑢቨᓀᑩ ዠፅᑿ ᑢ ᒃᓹ ᕙᑻᓀᎼᑩ ᑢᣠᢝቲ ᑿ Ꮋኤ።ቨᓆᣥዱᎻᢝ ᑻጤ ᘭ ᎉጳ ቹ ቲ ፭ ᙬᜧቨ 
Ꮓᏸᓗᑿ ᑢ ᎻᑢᓆᏩ ᘭ ᑢ ᣂ ᡨ
ᑢቨ( ᎃᓗᎏዳ ᑢ ቨᣢ Ꮃ ᓆᣥᑩ
ኤቨᓆቹ ቲ ፭ ዲᑢ ᓆጤ
ቨ ቨ  ᎏኤ ᓆኸ ᛳ኏
ቨ ᢝ Ꮋᑢ ቨᔹ ቲ᛿ጥᑢ ቨቺ ቨ ጳቲ ᒳᑻᓀᘭ ᑿᒙ኏
) ᑰᑿ ᎻᑢቨᏳ ፅ᎟ᓆᣍ ᡧ ᜓᑿ ᑢᓆᣍᡧᑻ
ᢝቲ ቨ ᢝቲ ፆᑢቨ
ᓀᘭᎳ ᑿ ᓆᓀᘭ ᎻᘭኣᎣᑢቨᓀᔊᚏ ኣᑢቨᣢ ᎳᐂኣᎣᒙ ኏ᣎ ᡨቨᓀᘭ ᏽኤ
ቲ ኤዟᕕቨ ᢝᑢ ።ቲ ። ᕓቨቺ ቲ ᘭᒙ
ᡧ
ᑢ
ቨᓆᒃ Ꭴᒙ ᑢᓆᒃ ᘭ
ቨ ᒯቲ Ꮯᑿ ᑢቨᏋ ቲ፮ ᙬᜧቨ 
ᣢᢝዲᑿ ᑢቨᒇተ ፮ᑢ ቨᑃᑢ ጖ ᣚᢝ ቲ ᑿ ᗷᒃ ᑩᎻኤᑿ ᑩᑢ ᒻᣃ ᡫቲ ᘘᑿ ᑢቨᓀᘭᏕቲᏽእᑢቨᓆ
 :ᓀᘭ
።ቨጳጤᑢᡧᢕ ቲ
ቨᣌᑻ ᎐ ᑿᑢ
ቨᑛቲ ᡧቺ ቲ
ዱᑻᣚᢝ ᒳ ዟᓗᑢ
ኤቨᓆቺ ቨ
ጳቲᘭ
ኤዡᕕቨ
ᡧ ᡧᢕ ቲ ᡨᑢ
ኹᑩ ᏽኤᒐቨᓀᘭቨጤኤ
ᓹ ኎ᕕቨᓀ።ጳጤᑿ ᑢ ቨᣚᢝ ᓀᘭ ።ቨጳጤᑢቨᣌᑻ ᎐ ᑿ ᑢቨᒇቲ Ꮥ ᓀᑻ ቲᎻᑢ ቨᓀᗫ ᖔᗖᣂ ቨቺ ቨ ጳቲᘭዡᕕቨᏃᑻቲ
ኤ ᑻ ቲዱ፭ ᙏ ቨ
ᡧ
ኹዲ ᘘ ᎉቦᘭ ኺዠ .ᣒ ቨ ጳጤᑢቨውቲ ᒳ ᒙ
ᑿ ᑢቨᐂᎣᒙ ᑻᣠ ቨ, ቲᑿ ᒳ኏ቨ጖ ጤዠᣚᢝ ᣒ ᢝቨጳጤᑢ ቨጃᑻ ᒐ
ቲᣂ ᢔᑢ
ቨᓆᒻጕቲᑿᑢቨᐂᎣᒙ ᑻᒢᑻ
ᡧ ᢝ ᡨ
ᒃᘭ
ᑩᎻኤᑢ
ቨᓀᘌቲᒳᒐᣚᢝ ው ᖁዳኤ ᑢቨጄᑿ ᑩᑻቲ ᒳ ᔏ᎐ ኤᏽᘌᣎ ᢝᑢ
ቨቺ ቲ Ꮯᎉቨ ᓗᑿ ᑢቨᎬᖔ ᑩᗖᓆᒃ ᑩ Ꮋኤ ᑿ ᑢ
ቨቺ ቲ ᘌቲᏟᐛᔹቲ ᒙ
ኣᑢᓀᘭ ᑿ ᒯቦᣠᢝᓗ኏
.ᣍ ᡽ ኎ᕕቨ
ᢝቨጤኤ
ᡧ ᡧᢕ ቲ ᡧ
: ᓀᘭ ᏕፅᎻᑻቺ ᕕቲ ዱᑻᓀነᕙነ ᣚᢝ ጕቨ ᓗᑿ ᑢ ቨᣌᑻ ᎐ ᑻᒃ ᘭ Ꭴᒙ ኏ᒃ ኏ጳቲ᎟ ᕕቨቨጥᒯᣚᢝ ᓆ
ᒃ ᎐ ᗫ ᓆ:ቺ ቲᎼᑩ ᑢቨᑛቲ ዱᑻ .1
ቨቨ o
ᡧ
ᓀᎼᑩᑢቨ፸ ᚱጳጤኤ ᑢᣑᢝᢔᗫጳጤኤ ᑢቨᒃ ᘭᑿ Ꮋኤᑢቨᒇቲ፣ ᣚᢝ 28/23ᏽ ᒻ ፅᐛጥᑿ ᑢቨᒷᗷቺ ᔹ ዟᑿ
ቲ ᑢቲ ᘘ
ቲᓆ : ᓀᘭ Ꮌᗫ ጴቲ ᑻᕕቨᓀᎼᑩ ᑢቨ o
,ᣍ ᡽ ኎ᕕቨᒃ ᘭ ᑩᎻኤᑢ
ቨᑃᑩ ፭ ᚽᓀᘭ Ꮄጴቲ ᑻ
ቺቲ ፭ ። ዟኤ፭ቲ ፭ ጳጤ ቲኤ። ቨቲ ᢝቨጤኤ ᕕቨ
ᑢቨᣑ ᣍ᡽
: ᣠᢝቲ ኤ ᢝᢔᗫ ጳጤኤ ᑢቨጳቲ፭ᑿ ᑢቨᐂᏕᓆᒃ ኤ ᓾ ᢝቨጤኤ ኎ᕕቨᒃ ᘭ ᑩᎻኤᑢቨ
ᘭᎳፅᏟᑢቨᑃᑢ
ᡧ
጖ ᣚᢝ ቲ
ᑿ ᗷᣍ ᡽ ኎ᕕቨᒃ ᘭᑩᎻኤᑢ ፭ ። ᓖᑻᏃᔏ ᑿዟ ᓬᓗኤ ፭ ᑻᣢ Ꮃቲ ᒳᑢᣑ
ቺቲ ᢝቨጤኤ ቨቺ ቲ ᢝᢔᗫ
ጳጤኤ ᑢቨᒃ ᘭ ᑿᎻኤ ᑢቨ 
) 2023/2024ᓀᘭ ᑢᓀᒙᑢᒢᑻ ᔹ (
ᡧ
2025/2026 ᓀᘭ ።ቨጳጤᑢቨᓀᒙ፭ᑢ ቨᑛᕙዡᓀᔊᑿ ቨᣚᢝ 50ᑰ ᓀᘭ
ᑢ ᎣᎼᓀᘘ ᙏᐂᔏ 
2029/2030ᓀᘭ ᑢ
ᓀᒙ ᑢᑛ ᕙᑷ ᑢᒃᘭ ᑿᎻᑢ Ꭼᖔ ᑩ
ᗷ 
ᓀᘭ፭ ᙏᏟ ፅ ᑢ ቨᓀᎼᑩ ᑢቨ o
Ꭷᓗᑿ ᑢᓬᑿ ᑢᎳ ᓀᗫᣂᡧᢕᑩ
ዱᒐ ᕔቨᓀᎼᑩ ᑢ ቨቲᒳ ᔏᑢቨᏋ ቲ ᎐ o
ᓀᑩᎏኤ ᑻᏩ ᏸቨ ᓗᑻ ᓆᒃ ᘭ ᏸᓆᏋ ጳቲ Ꮋᑻ ᓆቺ ቨጳቲ ᒳᑻᓆቺ ቨ ጳጤᏸᒢᑻᒃ ᑩ Ꮋኤᑿ ᑢ ᡧᢕ ᑿ
ቨᣌᐯ ኏ᑛ ቲ
ዱᑿ ᑢ
ቨቨጥᒯᏋ ጤᒳ ኤ፭ ᚱᓆ
ፅᏽᑢ
ᒻᔹቨ ᓆቻ ጤዲኤ
ቨ ᑢᓆᎫቲ
ቨ ᑿኤ ። ᕕቨቺ ቨ ጳቲᒳᑻᒢᑻᒢᐯᑿ ኤᑢ
ቨᑛ ᕙዡᒢᑻ, ᓀᘭ ኎ቲኤ᜻ᑢ ᓆᓀᘭ
ቨ ᒳ Ꮯ፮ ᑢቨᓀᎼᑩ ᑢ
ቨቺ ᕕቲ ᑿ Ꮋኤ ።ቲ ᗷ
.ᓀᗷቲ ኤ ᑢᓆ
ቨ
 ᣦᢝ ᓆጕቨᓗᑻᓀነᕙነ ᒢ ᑻᒇᓗᐯኤᗫ ᓆ:ቲᘭᓗ ዟ ᑢ ᓗᒙᐯኤቨቨ
ᑢᓆ ᑷᓗ
ቺᑩ Ꮋᑢ
ቲᘭᓆᎊቲᗫ ᖁᑢቨᑛቲዱᑻ .1
ቺ ቲᒐቲᘭኣᑢ
ቨᓀዱᑢ ቲᎻᑻᓆᒃ ᘭᎤᒙ ኏ᓆᓀ። ጤᒙ ᒳᑢቨᓆፗ ቲᘭ ᏽᑢቨᓆቹ ቲ፭ ዲᑢ ቨᓆጕቨጤᎳ ᕕቨቺ ቲᒐᓗᐯᑻᒃ ᎐ ኏ᓆ:ቺ ቲᘭ ᎊቲᗫᖁ ᑢ
ቨ o
ᔹቲ᎐ Ꮯᑢ ᓆ ጳ ᕓᑷ
ቨᎄ ቨ ᓗᑩ Ꮃ ,ቲቨቨ ᘭᑢ
,ᒻ ቲዲ ቨᑷᓗᑩᎳቺ ቲᒐᓗᐯᑻ᎐ ᒃ ᗫ : ᣥᑩ
ᓆ ᢝ Ꮋᑢ ቨ᎛ ቲ፮  ᑢቨ o
.ቲᘭᓗ
ዟ ᑢ ᓗᒙᐯኤቨ
ᑢ ᓆ
ᡧ ᢕ ᑿ኏ᣠቨᏋ ጤᒳ኏ ቺ ᕕቲᎏ኏ᕕቨᓆቺ ቲᑻ
ᣌᐯ ᓗᑩᎻᑿᑢቨቲᘭዟᓗᑢ ᓗᒙ ᐯ኏ᑛቲᑿᎻኤ። ቲᗷᓀᎣ፮ ᙏ ቦᒃ ᎐ ኏ᓆ: ቺ ቲᘭ ᑻᕙᎳ ᕕቨ o
ᓀᎉቲዳᑢ ቨᒃ ᒳ኎ቲᎻᑢቨቺ ቲᏽᘭኣᎣ኏ጳቲᜓኤ኎ቨᓀᘭ Ꮯᘭᐛᓆᓀᘭ ኏ቲᑻᓗᑩ Ꮋᑿᑢ ቨᓀዱᑻ ᣂ ᢔᑢ
ቨᒃ ᑩᎻ኏ᒢ ᑻᣌᑿᡧᢕ ᑩᎻኤᑿᑢ ቨᓆቺ ቲᑿᑩ Ꮋኤᑿᑢቨ
ᡧ
ᡧ ኏ᒃ ኤᓾቺ ቲᘭ ᡧ
ᓆቨᎧ። ᓗኤᑿᑢቨᓬጤᑿᑢ ቨᣢ Ꮃᒷᑩ ᣂ
ᗫ ᑻ ᕙᎳ ᕕቨ᎕ ዳᘌ ቲᑻᑰ᛿( ᓀᏕጕቲᒯᓀᗫ ᖔᑿᒙ኏Ꮓᅱ ጳቲ፮ ᑻᣚᢝ ᓀᐛ
ᗫ
ᅱ
ᅱ ጳቲ፮ ᑿᑢ ቨᓆ
Ꮋᘘᑢ
)ᘭ
ጴፆᎻ኏ᓆᒷኤᚏᎏዳ፣ ᓭᓗᏽ኏Ꮹ ᏸቨᓗᑻ ᓆᒃ ᘭ ᏸᓆቺ ቨጳቲᒳᑻᓆᏋ ጳቲᎻᑻᒢ ᑻᒃ ᑩ Ꮋኤᑿᑢ ᡧ ᢕ ᑿ኏ᑛቲዱᑿᑢ
ቨᣌᐯ ቨቨጥዡᏋ ጤᒳኤ፭ ᚱᓆ
ቺ ቲ᛿ᓗᑩ፭ᑢቨᣎ ᡧ ቨᏃᐛᣍ ቨᓆᣕᢝ ᏽኤᑢ
ᢝኣ኏ᓆ. ᓀᘭᑿᑩᎻᑢቨᓀᏕፅᎻᑿᑢ
ᡧ
ᢝᢔቲዱᘌᕔቨᑰᎳ ቲᏟኤᑢ ቨᓆኺዲᘘᑢ ቨᣢ Ꮃᒿ ፆᏟዲ኏ᓆᒷ኏ቨ ጳጤᏸ
ᒃᘭᏸᣢ ᎳዎቲኤᏟᒐᕕቨᣢ Ꮃᓀᔊ፮  ኤᑢ ቨጳቲ᎟ ቨᣚᢝ ቺ ᕙᜓ፮ ᑿᑢ ቨᑰዠᓆᒻጳጕቲᘘᑿᑢ ቨᣢ Ꮃᒻጳጤᏽᑢ ቨᓆᓀᘭ ᓹቲᏸᓗᑢ ቨᓆᓀᘭ ዲᎏᑢ ቨ
. ᣥᑩ
ᢝ Ꮋᑢ ቨኺዲᘘᑢ ቨᓆᒃ ᑩᎻᑢቨ
 ᣦᢝ ቺ ቲᒐ ᓗᐯᑻ፸ ᑿዡᒃ ᎐ ᗫ ᓆ:ጄኤᏟᑢ ᓆ
ኤቨቲ ᓀᘭኤᎳዟᑿᕕቨᓀᔊ ፮   ᑢ
ኤቨᑛቲዱᑻ .1
ᓀᑿᜓዲ ᑢ ቨᓆᎧ፭ ᏽᑢ ቨᓆᓀᗷ ቲዱኤ። ᕕቨᓆᔹ ቨጤኤᏸᕕቨᓆᓀᘭ ᐛᣂᡧᡨᑢቨᑰ ᘭዡቨጤᑻᒃ ᎐ ኏ᓆ: ᓀᘭ ᑻᕙ። ᕔቨᓀᘭ ᡨᑢ
ᗖᣂቨ o
ᓀᘭ
ᒐጤᑿᑢቨᓀᘭ ᗖᣂᡨᑢ
ቨᓆቲᘭᏕቨፅᎼዱᑢቨᓆጅᅱ ጳቲኤᑢ
ᗫ
ᅱᅱ ቲᗷᐂᑩ Ꮋኤ኏ᓀᎣ ፮ ᙏቨᓆቺ ቲᗫ ᖔ ኤዲ ᑻᒢ ᑻᑰ ᜓ፮ ᙬ኏ᓆ:ቺ ቲᘭ Ꮃቲኤᑿዟᕕቨ o
ᑰᘭᐯ፮ ᙬᑢቨᓆዎᣄ ᑿᑢ ቨᓆጤᘭ ፣ ቲᒐᕕቨᓆᣛᡨᘭ ። ᓗᑿᑢ ቨᓆᒃ ።ፅᑢ ቨᒃ ᎐ ኏ᓆ: ᓀᘭ ᒙᏟᑢቨᓀᘭ ᡨᑢ
ᗖᣂቨ o
ᓀᘭ Ꮃᑿቲዱᑢ ᓆፅ ᓀᘌ
ቨጕ Ꮯ
Ꮋ
ቨᑢᑢ
ᕓ ቹ ᒃᓆ ኏ᓆ ᎐ ቨ: ᓀᎊቲᗫ
ቲ ቨᓆᓀᘭ
ᖁᑢ ᒐጤᘘᑢቨᓀᘭ ᡨᑢ
ᗖᣂቨ o
ᓀᘭᑢቲᑿᑢ
ቨᓀᘭ ᡨ
ᗖᣂᑢቨ, ᓀᘭᏸፅᎣ ᑢቨᓀᑻᕙ፭ ᑢ ቨᣢ Ꮃᓀᘭ ᗖᣂᡨᑢ
ቨቺ ᕕቲዱᑻᒃ ᎐ ኏ᓆ:ᓀᘭቲᘭ ዲᑢ ቨᒳ ᑿᑢ ቺ ᓀᘭᑿቲቨ
ቨ
ጳ ᒙ ᓀ
፮Ꭳᙏ
ቦo
. ᣕᢝ ዳ፮ ᑢቨᎫᓆᣄ ᡫᑿᑢ ቨᏋ ቨᣄ ᡫᙬ። ቨᓆᒢ ᒳᑿᑢቨᏋ ቲ፮ ᐯኤ። ቨ, ᓀᘭ ኏ᕕᓆቲᏽᑿᑢቨᓆᓀᘭ ᙫᗫᣆᡧ ᑢቨᓆ
ᒷᘭᎳᓆᐂᑿᎻ኏ቺ ቲ᛿ᓗᑩ ። ᓆᏩ ᏸቨᓗᑻᓆᒃ ᘭ ᏸᓆቺ ቨ ጳቲᒳᑻᓆᏋ ጳቲᎻᑻᒢ ᑻᒃ ᑩ Ꮋኤᑿᑢ ᡧ ᢕ ᑿ኏ᑛቲዱᑿᑢ
ቨᣌᐯ ቨቨጥᒯᏋ ጤᒳኤ፭ ᚱᓆ
ᡧ ᡧ ᡧᡨᎳ
ᣚᢝ ᣍᢝጤᑿᑢቨᐇᓗᑩ ፭ᑢ ቨጕቲᎻᗷ ቨᓭᓗᏽ኏ᓆᓀᘭ ᗖᖁᎼᑿᑢቨᒷ ኤᗫ
ᖔ ᒯጕቲᎻᗷ ቲᗷᒿቨᣂ
ጴቨ ቨጤᗫ ᖂ ኏ᓆᒷ ኤᑻቨᓆᒷ ᎟ᓆᣠቨቹ ቲ፭ ᙬᒐᕕቲᗷ
ᒙ
ᡧ ቨᒷ ᡧ
ᑰ ᎳᏟᑢ
ቲኤቨᎳኤ ᒷ ᚏ ᖁ ᒃቲᑿ . ᣎ
ᗖ
ኤ ᢝᏟᑢ ᏸᓆ጖ ᓀᘭᗖᖁ኏ᓆᒷ ᘘᒯቨᓗᑻᑰ ᏽᎉ , ፸ Ꮯᒙ ᑢቨᣚᢝ ᒷ ኤᏽነጴፆᎻ኏ᓆ,ᒷᚏ ኤᎏዳ፣
. Ꭷᘭ ዲ ᑿᑢቨᏃᑻᣍ ᢝᢔቲዱᘌᕔቨ
 ᓀᘭ
።ቨጳጤᑢ
ቨᓗᑿᑢ ጕ
ᑻ Ꮹ
ፅ ᗫቲ ᑛ ዱ
ቨቨ ጃቨ ᑻ ቺቨ
ጳቲᘭ ኏ዟᓗᣆ
ᓆ ቲᒳ
ኤዡቨቺ
:ᏽ
᎕ ᎏዳኤᑿᑢ ቨᕓ ቲᓀ
ኤ።ᗖጳቲ
ቨᑻ .1
ᣒᢝ ቨ
ጳጤ ᑢ
ቨᒃ ። ᓗᑿᑩ ᑢᣒᢝ ጳጤᑿᑢቨᑛ ᓗዡጤ ᑢ
ቨᒢᑻቨᔹ ቨጤኤ኎ቨᓀᘭᑿᘭ ᑩᏸᕔቨቺ ቲᗫ ᖁ ᓾ
ጤ ᑿᑢቨ ᎖ Ꮋᘘ኎ᓀᗖ ᖁ ዱኤᑢ ቨᒿጥᒯቺ ጤ ᑿኤᎳቨ
ᑰᜓᗷᓀᘭ ኤ኎ቨቺ ቲ፭ ። ᓖᑻቻ ᕙነ ዎቨᣂ ᡨᏸቨᣂ Ꮃ ᓬᓗኤ፭ ᑻᣢ Ꮃ 2022/2023
ᓹ
ቨጤ ᢔᎳ ᑃᑢ጖ᓆ ቺ ቲ፭ ። ᓖᑿᑢ ቨᒢᑻጕᓆጤ ዲᑻጕጤ
ᓀᘭቲᎳ ᑿ ( Ꮹᒙ
ቲዟ ᎏᑢ ቨᒻ ᓭᣆᡧ ዲᑢ
ቨᓆ ᓭᓆፅᏽᑢ ᡧ ᢕ ። ᓗᑢ
ቨᣌᎣ ቨᓀᘭ ᑩ
ᘭእᑿ኏ᒻቲᎳቨ ፅᑻᏃᑻኸ ᗫ ᖁዱኤᑢ ቨᒇቲ᎐ ኤዲᑢ ᓀᗫᖔᒳዟ ᓀᘭ ᑻጕቲᝏቨ
.ᑃᑢ ቨቲ ᒢ ᐯᑻᑿ)ᑩ
ፗ ጳቨጤᑻዱ ᓀ,ᓀ
Ꮃኤᓗ
፭ᑩᑻ
ᑿᏽᑻ ,
ᡨ ᡧ
:ᣍ
ᢝᕕቲ᛿ቺ ቨጤ ዠᓆᓆቨቺ ቲᎏᎏዳ኏Ꮓᅱ ᗖ
ᅱጳቨᣢ Ꮃ ᓀᘭ።ቨጳጤ ᑢ
ቨጕቨᓗᑿᑢቨᏃᅱ ᅱጴᓗ኏ᣚᢝᣆ ኤᏸቨᣙᢝዟፅᑻው጖ᓗᑿᒐኸ ᘭ
ᗫ
ᅱ ᐛፅ኏ᒃ ኏ጤ ᏸᓆ
ᓀᘭᎼᗫጴቲᑻ ᕕቨᓀᎼᑩ ᑢቨᒻጕቲᑻ o
Ꮯᑢ
)ጄኤኤቨቲ ᓆኤዟቨ ፮ᑿ ኤ ᕕ
ᓀᘭᎳኤᓀ
ቨ ᑢ 
ቨᔊᑢ(ቲᒳ።ጳጤ ᓀᑿ ቨᓗ
ᑢᑿᑢᓆ ᓀጕቨቨ ᘭቨ ᗖቨጕ ᖁ
ቲᎻᑢᓀoᎼᑩ
ᑢᒻᑻ
)ᓀᘭቲᘭ ዲᑢቨᒳᑿᑢ ᓆ ᓆቨ(ᓀቺᘭቨ ቲ ᙏᏟ
ጳ፭ ፅ ᑢ ቨᓀᎼᑩᑢ ቨᒻ ጕቲᑻ o
ቺ ቲᘭᎊቲᗫᖁ ᑢ Ꮋᑢቨᣍ ᡨ
ቨᓆ ᑷᓗᑩ ᢝጕቲᑻ o
 :ᓀᎠᓗዲᑩ ᑻ
ᙬᏟᑻ
፹ ᓆ ቨ፭  
ፅጤ ኤ ᓾᑿᑢᏃᑻ
,ᓀᐂᔏᗖ
፭።ᓆᓖᑻᎉ ᑰᓀᎏዡᘭᓗᓀ ኸ ፭ᘭ
ዠᎻᓗ/ᑢ
ᎊቨ ውᓗᑿᒙ ᑢᏩቨ ᘭᔏ ᐯᒢ ᐯᑿᘌ 
) ᎕ ᎏዲᑢ ቨᑛᓆቨጤዟᓆጕቲᒙ ። ᕕቨᑰᘭᎉቲᏟ኏(ᓀᎣᒙ ᑿᑢቨ
ቺ ቲᗫ
ᖔኤ፭ ᑻ/ᓀᘭᒐᑿᒢ Ꮃᑰᘌᕕᑷᕓ / ውቨᓗᏕᕕቨᒢ ᑻᣍ ᡧጕቨጤዠᣢ Ꮃ ፅᏕᓗኤᑢ ቨᣕᢝ ᡧኤᏽᘌው጖ᓗᑿᒙ ᑢቨኸ ᗫᖁ
ዱ኏ 
)ቺ ቲቲ። ቻ ነኤ፭ ᎕ ᎏዳ ( ᓀᘭᎼᗫጴቲᑻᕕቨᓀᎼᑩ ᑢቨ᎕ ᎏዳ ኤᑢ ᓀᘘ፭  ᑢ
ቲᗷᑰᏸᕓቨᣢ Ꮃ
ᡧ ᡧ
ቻ ᕙነ ᣠቨᑛቲᏽኤᒐᕕቨᒃ ኤᓾᓀᘭᎼᗫጴቲᑻᕕቨᓀᎼᑩ ᑢቨᣚᢝ ᎕ ᎏዳ ኤᑻ጖ቲኤ። ቦᣢ Ꮃ ᓀ፭ ።ᓖᑿᑢ ቨፅᏕᓗ኏ᑷጤᎳ ᓀᑢ ቲዠᣚᢝ 
ቺ ቲᘭᎊቲᗫጳᓆᑷᓗᑩ ፅ /ጄኤᏟᓆቲ ᓀᘭ
Ꮃ/ᓀᘭ፭ ᙏᏕ ኤᎳᑿᓀᔊ ፮  +ᓀᘭᗖ
ዟቨ ᖁᎳ(ቺ ቲᎏᎏዳ
: ᣙᢝዟፅᑿᑢቨው጖ᓗᑿᒙᑢቨᣎᡨ Ꮯ። ቨᓀ᎟ ቲᎣዳ ᑢ
ቨዎᣂ ᡨᏽᒐጄᔏ
ᢝᎼᘭᎉ ᎄ ፅᎻᑢ ᒷᑩ ᎊᓗኤᑢቨᒢ ᑻጤᗫᖂ ᑿᑢ
ᓆ
 ‫اهداف المقاربة‪/‬المشروع‬

‫مساعدة األستاذ على تركيز جهده و توجيه اهتمامه إلى لغة واحدة أو مادة دراسية واحدة أو مواد دراسية ‪-‬‬
‫أكثر تخطيطا و تدبيرا و تقويما و دعما‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلم لإلستفادة من خبرات أربعة‪/‬ثالث أساتذة بدل إثنين خالل موسم دراسي واحد ‪-‬‬
‫إستئناس المتعلم بهذا النمط منذ السلك اإلبتدائي مما سيجنبه اإلرتباك الذي قد يواجهه بالسلك الثانوي ‪-‬‬
‫اإلعدادي بسبب تعدد األساتذة‬
‫المساهمة من تخفيف أثر غياب أحد األساتذة على عدد ساعات الدراسة بالنسبة للمتعلمين ‪-‬‬
‫المساعدة على تحقيق مبدأ اإلنغماس اللغوي خصوصا في اللغة الفرنسية ‪-‬‬
‫إحترام الغالف الزمني المخصص لكل مادة من المواد الدراسية دون تغليب مادة على األخرى ‪-‬‬
‫المساهمة في التركيز على مشروع للفوج ينسجم مع طبيعة المادة الدراسية ‪-‬‬
‫التأسيس لعمل المجالس التعليمية و التي تتشكل من مدرسي المادة الواحدة ‪-‬‬
 : Ꭻᓆᣄ ᡫᑿᑢ ᏽᗖጳቲᑿᑢᒿ
ቨ/ᓀ ቨ ጥᒯቨጤ Ꮛቨᒯ
፸ ጳጤኤᑢ
ቨᐂᓹቨ
ፅ .2
ᡧ
ቲ፭ ᑻ, ᓀᘭ
ᒷቲዟቲዠ ᒻ ፅᓾ ᑿᑩᎻኤᑢ
ቨᓀᘭ
ᑿᘭᑩᎻኤᑢ
ቨᓀᘭ
ᑩᑿᎻᑢ
ቨጳᓗዲᑻᒃ ᑩᎻኤᑿᑢቨᑰᎻዟ ᑛቲዱᑿᑢ ቨቨጥᒯᣚᢝ ᓀᒳ
ዟᓗᑿᑢ
ቨᓨጕቲᘘᑿᑢ
ቨᒢ ᑻ
ᑻᎳ,ᒷᑢ
...ᒷᒙ። ᒻ ቲᑻቨ
ፅ ᒻᑿᑢᔹᑢ
ᖂ ,
ᒻᣂ
ᢕእᑿᑢ
ቨᓆ ᒻጤᘭ
Ꮯᑿᑢ ቨᓀᘭ
ᏕፅᎻᑿᑢ ᡧ ᢕ ቲ᎐ ᑿᑢ
ቨᣌᑻ ቨᑷጤ ᏽ኏:ᓀᘭ።ጳጤ ᑿᑢ ቨᑢ ኸ.3ኤቨ
ጳቨᓗᑿᑢ
ጕ ቨᑿᙬ ᒃጳቲ
እᑿ።ቨ
ᒐᓆᑢ
ቨ ᓀ ኸᒙ
ቲ ᔏᒯ ቨᑿᑩ
ኤ Ꮋᑢ Ꮋጳ ᒃᑢ
ቺ ᑿᏸ
ቲኤቨጤ : ᓀᘭ ፅᑢ ቨᓀᗫᖔ ᣂ
ᗖ ᡨᑢቨጕጳቨᓗᑿᑢ ቨᓆ Ꭷᓹ ቲ። ᓗᑢቨ .1
ቲᒳ ᒙ
ፅᒢ ᑻ ቨ ᓀ ቨᘭᏸ
ᑢ
ᑿ
ᚏ
ᣂᡨᒐᕕቨᓀᐯᘘ፣ ቲᒯ ፅᏕᓗ኏ᣎ ᡨቨᓀᘭ ᏽᓹ ቨᓀ᎟ᣃ ᡫᕓቨ 
ኹᛳᒐ ᢝᑢ ቲነᓗᑢ
ᓀᘭᑻጕቲᝏ ᕕቨᓀᘭ ᒐᓆᣂ ᡨᜧᕕቨᏃᏸቨᓗᑿᑢ ቨ
Taalimtice.ma Ꮓᏸ ዲቲᓗᑻᒷᓾ ᑻ 
TilmidTice ᓀᒙ ᑻ ᒿ
Ꮥᓗᑻ 
 ‫‪ :‬التنظيم الزمني للدراسة‬
‫و نميز فيه بين التنظيم السنوي‪ ،‬األسبوعي‪ ،‬اليومي‬
‫‪:‬أوال ‪ :‬التنظيم السنوي‬
‫‪ :‬تنظم السنة الدراسية في أسدوسين‬
‫مدة كل أسدوس سبعة عشر أسبوعا من الدراسة الفعلية‪-‬‬
‫يخصص األسبوع األول للتقويم التشخيصي و الدعم اإلستدراكي‪-‬‬
‫توزع األسابيع الخمسة عشر الموالية المخصصة للتعلمات إلى ثالث فترات متساوية تمتد كل واحدة منها‪-‬‬
‫خمسة أسابيع مخصصة لمجال من مجاالت الوحدات الدراسية‬
‫تخصص األسابيع األربعة األولى من كل فترة دراسية للتعلمات المعززة بتقويم تكويني و دعم فوري‪-‬‬
‫يخصص األسبوع الخامس من كل فترة دراسية للتقويم و الدعم المرتبطين بحصيلة األسابيع األربعة‪-‬‬
‫يتم تنظيم الدراسة في األسدوس الثاني على منوال تنظيمها في األسدوس األول‪-‬‬
‫يخصص األسبوعان ‪ 17‬و ‪ 33‬للدعم العام و أنشطة الحياة المدرسية‪-‬‬
‫يخصص األسبوع ‪ 34‬من السنة الدراسية لإلجراءات التنظيمية المرتبطة بنهاية السنة‪-‬‬
‫يتم تنفيذ البرنامج عبر ست وحدات تتناول مجاالت تنتظم فيها الدراسة التدرج في بناء الكفايات‪ ،‬و ذلك انطالقا‪-‬‬
‫من الوحدة األولى إلى الوحدة السادسة‪ ،‬و يراعى في ذلك التدرج من التخطيط السنوي إلى التخطيط اليومي‬
‫‪.‬مرورا إلى التخطيط المجالي‬
 ‫ثانيا ‪ :‬التنظيم األسبوعي‬
‫و ذلك باعتماد غالف زمني محدد في ‪ 30‬ساعة من الدراسة في األسبوع تتضمن ساعة و نصف أو ساعة و ‪40‬‬
‫‪.‬دقيقة أسبوعيا حسب الصيغ المعمول بها لفترات االستراحة‬
 ‫التنظيم اليومي للدراسة‬
‫‪ :‬أما التخطيط اليومي فيرتكز على مجموعة من التوجيهات منها ما يأتي‬
‫مراعاة اإليقاعات البيولوجية للنمو السليم للمتعلم‪-‬‬
‫اعتماد معدل حصص دراسية ال يزيد عن ‪ 4‬ساعات في كل فترة ( صباحية أو مسائية) و ال يتعدى ‪ 6‬ساعات و‪-‬‬
‫نصف في اليوم‬
‫تخصيص فترات استراحة تسمح للمتعلم بتجديد نشاطه بعد كل ساعتين على األكثر من األنشطة التعلمية‪-‬‬
‫برمجة المواد الدراسية التي تتطلب تركيزا ذهنيا أكبر خالل الفترات الصباحية ( الرياضيات‪ ،‬اللغات‪ )...‬مع مراعاة‪-‬‬
‫فاصل زمني معقول بين تعلم لغة و تعلم أخرى‬
‫برمجة المواد الدراسية على مستوى كل مؤسسة بكيفية تتيح اإلستثمار األمثل للموارد و الوسائل التعليمية‪-‬‬
‫( األجهزة‪ ،‬األدوات‪ ،‬الحقيبة المتعددة الوسائط‪ ،‬قاعة جيني‪)...‬‬
 ᒳ
ጕቲ ᓆᒃ ᗫ
፣ ᕕቨ ᖔᏽኤ
ᑢቨᑛቲ ᡧቺ ቨ
ዱᑻᣚᢝ ጳቲᘭ
ኤ ᓆቺ ቲ
ዡቨ ᒳ ዟᓗ኏
, ᒻፅᑿ ፭ᑿ ᑢ
ቨᓀᘘ ᏸቨ
ፅᑿ ᑢ ። ቦᣢ Ꮃᓀᘭ ᑢ ቨᒢᑻ ᣍ ᡧ እᑢ
ቨᑃᑩ ፭ᑩᑢᏃᅱᗖ ᓗᒙ፭ᑢ ቨᣂ
ኤ ቨፗ ቲ ቨጤኤ
ᓹ ኎ᕕቨᓀ።ጳጤᑿ ᢝቲ ጳᕓቨቺ ቨ ᢔᎳው ጳጤኤᑢቨᒃ ኤ ᓾ
ᗫ ᗖᖁ ᑿᎳ ፭ ᘻᣎ ᡨ ᒙ
.ቲ ᎉቲ ዡቲ ᖔ ኏ቲ ጕᑷ ፆᑩኤ ᢝᑢ
ቨቺ ᕕቲ ዲᑢ ᗷᓀᘌ
ቲ ቲᎻᑢቨᏃᑻ
ᡧ
. ᓀᘭᑿᘭᑩᏸᕔቨᓀᗫ ᖔᗖᣂᡨ
ᑢቨቺ ቲᎣᑩ ፭ᑢቨᒷᑿ Ꭴᒙ ኏ቨጤዠᓗᑻቲ ᒐቲዲኤ ᑻቨጥᘭᑻᕙኤ ᑢቨጴቲኤዱᘌᑃᑩ ፭ᑢ ቨቨጥᒯᑷ ቲዡᣚᢝᓆ
ኤ
ᐂᏕᓆ 06/2383ᓭᓗᑢ ᑢ
ᒷᗷᔹᑿᑢᘘᓀᘭᓹᕕᓆᑢᒻᒳᑰᘭᒐᒐᑻᒃ Ꭴᒙ ᓆ
:ᓀᘭ ᑢᑢቲኤቨᒐᓗᐯᑿ ᑢ ቺቲ ቨ
ᡨᑢ ᡧ
ᓀᘭ Ꮄጴቲᑻᕕቨᓀᘭ ᑻᕙ። ᕔቨᓀᘭ ᗖᣂ ቨᓀᘭᗖᖁᎻᑢቨᓀᎼᑩ ᑢ
ቨጕቨᓗᑿᑢቨᣚᢝ ᓀᒙ ፭ᑢ ቨᓀᑩ ᘭ᎟ ᓬፅዱ኏ᏸ ᒻ ፅᑿ ኤ፭ᑿ ᑢ
ቨᓀᘘቨፅ ᑿ ᑢቨᘘ ቺቨጳ.ቲ1
ኤዡቨ
ᓀᘭ ᑢቨᓀᘭᣂ
ᗖ ᡨ
ᑢ ᓆᓀᘭᒙᏟᑢቨᓀᘭᣂ
ᗖ ᡨ
ᑢ ᓆᣥᑩ ፭ᙏ
ᒐጤᘘ ቨ ቨ ᢝ Ꮋᑢቨ᎛ ቲ ፮  ᑢቨቺ ቲᘭ
Ꮃ ቲᑿኤ ዟᕕቨᓆቺ ቲ ᘭᎊቲ ᗫᖁᑢቨᓀᘭ ፅᏟᑢ ቨ
ᡧ
Ꮹᎏ ᒙ ᑢ
ቨᑷቲኤዡᣚᢝ ᓀᘭ ᓹቨጤኤ ኎ᕕቨᓀ።ጳጤᑿ ᑢ
ቨጤᘭᎻᎉ ᣢ Ꮃᒃ Ꭴᒙ ᓾᓀ፭ ። ᓖᑿ ᑢ
ቨጤᘭ Ꮋᎉ ᣢ Ꮃጤዠᓗᑿ ᑢቨᣍᢝᢔቲ
ኤ᜻ᑢ ቨᒇቲ ዲኤ ᑻᕕቨ. 2
ᡨ ᡧ
ቺቲ ᘭ
Ꮃ ᑿ
ቲ ኤዟᕕቨቺ ቲ ᘭᎊቲ ᗫ
ᖁᑢቨᓀᘭ፭ᙏ ፅᏟᑢቨᓀᘭᎼᗫጴቲᑻᕕቨᓀᘭ ᑻ ᕙ። ᕔቨᓀᘭ ᣂ
ᗖ ᑢ
ቨᓀᘭ ᗖ
ᖁᎻᑢቨᣚᢝ ᓀ። ጕቲ ፭ᑢቨᓀᒙ ፭ᑢ ቨᒢᑻᑛ ᓆᕓቨ
ᣥᑩᢝ Ꮋᑢ ቨ᎛ ቲ፮  ᑢ ቨ
ᡨᑢ ᡧ ᡧ
ᓀᘭᣂ
ᗖ ቨᓀᘭ ᗖᖁᎻᑢቨᣚᢝ ᓀ። ጕቲ ፭ᑢቨᓀᒙ ፭ᑢቨᑷ ቲ
ኤዡᣚᢝ Ꭸ ᒙ ᓾ ᣥᘭ
ᢝ ᑩᏸᕔቨጤᘭ Ꮋᎏ ᑢቨᣢ Ꮃጤዠᓗᒙ ᑢቨᣍᢝᢔቲ
ኤ᜻ᑢ ቨᒇቲ ዲኤ ᑻᕕቨ.3
ቺቲ ᘭᎊቲ ᗫ
ᖁ ᑢ
ᓆᓀᘭ
ቨ ፭ᙏ ፅᏟᑢ ቨᓀᘭᑻᕙ። ᕔቨ

ᓀᎤ ዠᕙᑻ
ᒃᘭ
ᑩᎻኤ
ᑢቲᗷᓀᘭ
Ꮌᗫ ᑻ
ጴቲᕕቨᓀᎼᑩ
ᑢ ጥᑢ
ቨᒇᓗ።ጳጤᘌᒢᓾ ቨጥᘭ
ᑻ ᑢ
ᕙኤቨᓆቺ ቨጥᘭ
ᑿᑩᑩ
ኤᑢᓀᘘ
፭  ᑢ ᘭ
ᗷቺ ቲ
ቲ ᏽᑿ
᎐ ኤ ᑢ
ቨᒿጥᒯᐂኣᎣ኏
ᣍ᡽ ኎ᕕቨ
ᢝቨጤኤ
 ፅ ᐯᑢ
ጳቨ ᓆ ዱᒙ
ኤቨዎቲ ᑢ
ቨ
᡽
ᣍ
ᡧ ᡧ
ᢝቨጤኤ኎ᕕቨᓆᣠ ᢝᓆᕕቨᒃ ᘭ ᑩ ቨᣚᢝ ᣒᢝ ጳጤᑿᑢ
Ꮋኤᑢ ቨᑷቲᎤᒙ ቨᒇቲ፮ ᚽ2001 ᣂ
ᑢ ᓗᒐ23 ᣚᢝጳጕቲᎏᑢ
ᢔᒐ ቨ2071.01ᏽ ᓭ ጳቨጴᓗᑢቨᑢ ጳቨ ፅቨ
ᓭᓗᒐቲእቨᑢᓆ
ᒇᓆጤᘭ Ꮯኤ፭ ᛒቲኤቲኤዠቲ
ቨᔏᘭኤ ᒇ ።ᒇጕ ቲ ᓆᓀᘌ 6Ꮃቲᒳᒙᑻ። ቨ
ጳጕ ᓀᘭ ᓗᒙቺ ቨ።8 ᔹ ቲ᎐ ᏽᗷᣍ ᡽
ᢝቨጤኤ኎ᕕቨᒃ ᘭᑩᎻኤᑢቨጥᘭᑻᕙኤᑢ ጄ ᑿ፭ ᛒ
ፅ ᐯኤቨ
ጳቨ ᑢᐂᗫᖁቲᒢ Ꮃ ᒳ
ቲᒳᒙᑻᒙ
ᑻ
ᡧ
ᓀᒙ ። ᒢ ᑻᣂ ᙬ፣ ጄ ኏ቲᏕᣚᢝᣄ ᡫᎳ ᓀ፭ ᑻቲዳᑢ
ᢔᒙ ቨᒢ ። ቨᓗᎼᑩᘘᓾᒃ ᑢᒢᓾ ጥᑢቨጥᘭ ᑻᕙኤᑩᑢ ᓀእᑢ
ቲነ ᒻፅᑻጳቨፅᐯኤᑢቲᗷዎቲᑿ፭ ᑢ ቨᒢ ᐯᑿᗫᓆ
ᒢ ። ᒃ ᒳᎴᓗᑩ ᗷᒇᓆጕ ቲᒳ኎ᒃ ᒳᑢ ዎᖔ ᑿ፭ ᑿᑢ
ቨጳቨፅᐯኤᑢቨቺ ቨᓗᒙ። ቨᓆጤᏟᒙ ᙬ። ቨᒢ ᓾ
ጥᑢቨጥᘭ ᑻ ᕙኤᑩᑢᓀᘘ፭  ᑢቲᗷᒷᒐቨᣂ ᢕᎴ,ጳቨ
ፅ ᐯኤቨ
ᑢ
ᓆᒃቨᒳ ᑢጄ ᑿ፭ ᛒቨ ᒇᑰ ᑩ Ꮋᑻ ፅᎳ
ጳቨ ቨ ᔹቲᒙ)ᒃ ፭ ᑢᑩቨ ᑻ ᑻዱ(፸ ᡧᢕ ᑩ
ᏽᣌᑿ Ꮋᑿᑢ ቨ፸ ᑩ ዱᑿᑢ ᒢ ᐯᑿᘌ, ᣄ ᡫᎳ ᓀ፭ ᑻቲዳᑢ ቨ
ᒻᎳ ᓀᑢ ᘭ ᑰᓀᑿᑢᏟ Ꮋ
ᒃ ᒳᑩ
ᑿᗷᑢ ᓀ Ꮋᗷ ᑃᗷ ᑢᎻᘘ ᓆᓀᑢ ᓀ
 ‫مسار المتعلم بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫يهدف هذا السلك إلى إكتساب المتعلم معارف و مهارات في مجاالت معرفية مختلفة تأهله إلختيار‬
‫الشعبة المالئمة لقدراته و مؤهالته و ميوالته بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬باإلضافة إلى التوجيه و‬
‫اإلرشاد و المصاحبة التي تقدم من طرف المؤسسة التعليمية بمختلف فاعليها ( أساتذة‪ ،‬أطر إدارية و‬
‫تقنية‪ ،‬مستشارين في التوجيه التربوي‪ )...‬خصوصا و أن المتعلم في هذه السلك ينتقل بخصوص‬
‫مشروعه الشخصي من مرحلة اإلستئناس إلى مرحلة البناء و بالتالي فهو يكون في أمس الحاجة إلى‬
‫‪ .‬مصاحبته و تقديم يد المساعدة إليه لتحديد إختياراته و توجهاته الدراسية و المهنية‬
 ‫مسالك سلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫المسلك الدولي‬

‫إنطلق هذا المسلك مباشرة بعد صدور المراسلة الوزارية رقم ‪ 806/17‬بتاريخ ‪ 28‬يوليوز ‪ ،2017‬و ذلك في إطار‬
‫تنفيذ برنامج عمل وزارة التربية الوطنية الهادف إلى تنويع العرض التربوي و الرفع من مستوى التمكن اللغوي و‬
‫جودة التعلمات لدى التلميذ‪ ،‬حيث تقرر إبتداءا من الموسم الدراسي ‪ 2017/2018‬فتح مسلك دولي مزدوج اللغة‬
‫بالثانوي اإلعدادي‪ ،‬ليتم فتحه بالضبط في السنة األولى من السلك اإلعدادي‪.‬و يشمل البرنامج التعليمي لهذا المسلك‬
‫تدريس المواد العلمية باللغة الفرنسية ( رياضيات‪ ،‬فيزياء و كيمياء و علوم الحياة و األرض)‪ ،‬و يفتح هذا المسلك‬
‫بالمؤسسات اإلعدادية للجهة متى توفر الطلب و سمحت اإلمكانيات‪ ،‬إذ يتم انتقاء هيئة التدريس الخاصة بمواد المسلك‬
‫الدولي من المؤسسات المعنية أو المؤسسات المجاورة بالتنسيق مع المديرية اإلقليمية‪ ،‬و يفتح باب الترشيح لقبول‬
‫التالميذ المترشحين في هذا السلك بناءا على طلبهم و على النتائج المحصل عليها في اإلمتحان المحلي الموحد لنهاية‬
‫‪.‬السلك اإلبتدائي‬
 ‫المسالك المهنية‬
‫حددت لنا المذكرة اإلطار رقم ‪ 107/15‬الصادرة بتاريخ ‪ 27‬أكتوبر ‪ 2015‬بشأن المسار المهني بالثانوي اإلعدادي الئحة‬
‫لمجموعة من التخصصات ذات البعد المهني و التي تستجيب لحاجيات المتعلمين و المتعلمات و كذا القطاعات المهنية في‬
‫‪:‬مجاالت الفالحة و الصناعة و الخدمات‪.‬و حددت المذكرة المسارات المهنية كاآلتي‬
‫ملحق ‪1‬‬ ‫ملحق ‪2‬‬
 ‫التكوين المهني‪ :‬مستوى التخصص‬
‫بالنسبة لشعب التكوين المهني مستوى التخصص فهي موجودة بمؤسسات و مكاتب التكوين المهني و إنعاش الشغل‪،‬‬
‫و من بين شروط التسجيل في هذا التكوين الحصول على مستوى أدناه السنة السادسة من سلك التعليم اإلبتدائي سنة‬
‫كاملة و أال يتجاوز سن المترشح ‪ 30‬سنة و ال يقل عن ‪ 15‬سنة عند بداية الموسم التكويني‪.‬أما بالنسبة لشعب التكوين‬
‫‪ :‬المهني مستوى التخصص فتتمثل فيما يلي‬
‫الترصيص الصحي‬
‫السباكة الصحية‬
‫نجارة األلمنيوم‬
‫النجارة المعدنية‬
‫الرسم على الزجاج‬
‫فن الحديد‬
‫مشغل البضائع الجلدية‬
‫غرز األحدية‬
‫كهرباء البناء‬
‫الفصالة و الخياطة‬
 ‫التقويم بالتعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫تشمل عملية التقويم بهذا السلك ( المراقبة المستمرة‪ ،‬اإلمتحان الكتابي الموحد)‬

‫أوال‪ :‬المراقبة المستمرة‬

‫تمتد المراقبة المستمرة على مدى دورتين دراسيتين تحدد تواريخها بموجب مقرر تنظيم السنة الدراسية‪ ،‬و تعتمد على‬
‫مختلف أساليب و أنواع التقويم ( الفروض واالختبارات الكتابية و الشفوية‪ ،‬المشاركة داخل القسم‪ ،‬القيام ب‬
‫)‪...‬التمارين و والواجبات المنزلية‪ ،‬المواظبة و السلوك‬

‫ثانيا‪ :‬إمتحانات نيل شهادة السلك اإلعدادي‬

‫مراقبة مستمرة في جميع مواد السنة الثالثة من سلك التعليم اإلعدادي‪/‬‬
‫إمتحان كتابي موحد على صعيد الثانوية اإلعدادية ينظم في ختام النصف األول من السنة الثالثة بالسلك اإلعدادي ‪/‬‬
‫إمتحان كتابي موحد على الصعيد الجهوي ينظم في نهاية السنة الثالثة من سلك التعليم اإلعدادي ‪/‬‬
 ‫التكرار بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫يسمح للمتعلمين بسلك التعليم اإلعدادي بقضاء أربع سنوات دراسية‪ ،‬منها ثالث سنوات عادية و سنة واحدة إحتياطية‬
‫يستفيدون منها عن طريق التكرار‪ .‬و يمكن بصفة إستثنائية السماح بالتكرار مرة ثانية بناء على قرار معلل يتخذه مجلس القسم‬
‫في نهاية السنة الدراسية للتالميذ الذين يكررون بالسنة الثالثة من هذا السلك و لم يسبق لهم ان استفادوا من أي سنة إحتياطية‬
‫بالتعليم اإلبتدائي أو اإلعدادي‪ .‬إال أنه يمكن اإلستفادة من سنة احتياطية إضافية طيلة مدة الدراسة بالتعليم اإلبتدائي و الثانوي (‬
‫اإلعدادي و التأهيلي) ‪ ،‬للتالميذ المتغيبين خالل السنة الدراسية لمدة شهرين على األقل ألسباب صحية مبررة بشهادة طبية‬
‫مصادق عليها من لدن مصالح الصحة المدرسية‪ ،‬و ال تأخذ بعين اإلعتبار إال الشهادات الطبية المسلمة إلى إدارة المؤسسة‬
‫‪ .‬خالل أجل ال يتعدى ‪ 15‬يوما من تاريخ التغيب بسبب المرض‬
 ‫التوجيه بسلك التعليم اإلعدادي‬

‫مرحلة اإلعالم المدرسي و المهني تمتد طوال السنة الدراسية و يتم خاللها تنظيم حمالت إعالمية حول مختلف‬
‫المسالك الدراسية بعد السنة الثالثة إعدادي‪ ،‬كما يمكن لكل متعلم أن يتصل بمستشار التوجيه التربوي خالل فترة تواجده‬
‫بالمؤسسة التعليمية‪ ،‬لمساعدته على ملئ بطاقة الرغبات و بطاقة الترشيح و التي تتم خالل شهر أبريل من كل سنة‬
‫دراسية‪ .‬و في نهاية السنة الثالثة إعدادي يتم توجيه المتعلمين الحاصلين على شهادة السلك اإلعدادي إلى أحد الجذوع‬
‫المشتركة بناء على نتائجهم المحصل عليها‪ ،‬و كذلك باإلستناد على بطاقة الرغبات المعبئة من طرفهم‪.‬علما أن التوجيه‬
‫ألي مسلك دراسي يتطلب من المتعلم أن يكون على دراية و معرفة شاملة له‪ ،‬ذلك من حيث طبيعة المواد المدرسة و‬
‫‪.‬معامالتها‪ ،‬و مدى توافقها مع ميوالته و نتائجه الدراسية‬
 ‫التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪:‬تدوم الدراسة بالتعليم الثانوي التأهيلي ثالث سنوات موزعة على سلكين‬
‫‪:‬سلك الجدع المشترك ‪1.2‬‬
‫وتدوم فيه الدراسة سنة واحدة ‪ ،‬يوجه التالميذ في نهايتها إلى أحد مسالك سلك الباكالوريا ويشتمل على أربعة جذوع‬
‫‪:‬مشتركة‬
‫الجذع المشترك للتعليم األصيل‪-‬‬
‫الجذع المشترك لآلداب والعلوم اإلنسانية‪-‬‬
‫الجذع المشترك العلمي‪-‬‬
‫الجذع المشترك التكنولوجي‪-‬‬
‫‪:‬سلك الباكالوريا ‪2.2‬‬
‫تدوم فيه الدراسة سنتين‪ ،‬تشتمل السنة األولى منه على تسعة مسالك تتفرع في السنة الثانية إلى أربع عشر مسلك‪ ،‬ويجتاز‬
‫التالميذ خالله وفي نهايته الفروض واالختبارات المكونة المتحان شهادة الباكالوريا الذي يؤهلهم لمواصلة دراستهم‬
‫‪.‬بمؤسسات التعليم العالي او التكوين المهني او باالقسام التحضيرية للمدارس العليا أو بسلك شهادة التقني العالي‬
:ϲϠ
ϳΎ
ϣϟΎ
Ϙϓ
ϭϙϠ
γϣέηϋϊ Αέ΃ ϰϟ·ΔϳϧΎ
Λϟ΍Δϧγϟ΍ϲϓ
ωέϔ
ΗΗ
ϙϟΎ
γϣϊγΗ
ϰϠϋΎ
ϳέϭϟΎ
ϛΎ
Αϟ΍ ϙϠ
γϥϣϰϟϭϷ΍ Δϧγϟ΍ϝ ϣΗ
ηΗϭ
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ϭϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍ (Δϳϋέηϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ϭϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍(ΔϳΑέόϟ΍ΔϐϠ
ϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ϰϟϭϷ΍
Δϧγϟ΍ (ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ωϵ΍
ϙϠγϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (Ώ΍Ωϵ΍
ϙϠγϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ϰϟϭϷ΍
Δϧγϟ΍ (ΔϳΑϳέΟΗϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (Δϳ΋Ύ
ϳί ϳϔϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
 )ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (ν έϷ΍ϭΓΎ
ϳΣϟ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ -
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (Δϳϋ΍έί ϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ϰϟϭϷ΍
Δϧγϟ΍ (Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (΃Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (ΏΔϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ϰϟϭϷ΍
Δϧγϟ΍ (έϳΑ
ΩΗϟ΍ϭΔϳΩ
ΎλΗ
ϗϻ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (ΔϳΩ
ΎλΗ
ϗϻ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ (ϲΗ
ΎΑγΎ
Σϣϟ΍έϳΑ
ΩΗϟ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ -
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ϭϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍(Δϳ΋Ύ
ΑέϬϛϟ΍
ΕΎϳΟϭϟϭϧϛΗ
ϟ΍ϭϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ϭϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍ (ΔϳϛϳϧΎ
ϛϣϟ΍Ύ
ϳΟϭϟϭϧϛΗ
ϟ΍ϭϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ-
)ΔϳϧΎ
Λϟ΍
Δϧγϟ΍ϭϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍(ΔϳϘ
ϳΑρΗ
ϟ΍ϥϭϧϔ
ϟ΍ϙϠ
γϣ-
Δρηϧ΄Α
ϡΎϳϘ
ϟ΍ϥϣ
ϭϲ Η
΍Ϋϟ΍
ϡϠόΗ
ϟ΍ϥϣ
ΓΩΎ
ϔΗ
γϹ΍ϥϣ
Ϋϳϣ
ϼΗϟ΍ϥϳϛϣ
ΗϟϙϟΫϭˬΔϋΎ
γ 34ϰϟ· 29ϲ ϓ
ϲ ϋϭΑ
γϷ΍ϲ ϧϣ ί ϟ΍ϑ ϼϐϟ΍ΩϳΩΣΗ
.Δϳο Ύ
ϳέϭΔϳϔϳϘ
ΛΗ
ϭΔϳϭΑέΗ
 ϲϠ
ϳϫΎ
Ηϟ΍ϱϭϧΎ
Λϟ΍ϡϳϠ
όΗϟ΍ϙϠ
γΑι λ Σϟ΍ϭΩ
΍ϭϣ
ϟ΍
ϊ ϳί ϭΗ
ι λ Σϟ΍
ϭΩ΍ϭϣ
ϟ΍
ϊ ϳί ϭΗ
ϭΔϛέΗ
ηϣϟ΍ωϭΫΟϟΎ
ΑΔγ΍έΩ
ϟ΍
ϡϳυϧΗ
ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ϥϭϣ Ϡ
όΗϣ
ϟ΍ϭΕΎ ϣϠόΗϣϟ΍ϝ ϳλ Ϸ΍ϡϳϠ
όΗϠ
ϟϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΞϠ ϳ :ϝ ϳλ Ϸ΍ϡϳϠ
όΗϠ
ϟϙέΗηϣ ϟ΍ωΫΟϟ΍-
ϊϣ Ύ
Ϭϳϓ
ι λ ΧΗ ϟ΍ ϭ...ϪϘ
ϔϟ΍
ˬΙ ϳΩΣϟ΍ˬέϳγϔΗϟ΍ϭϥ΁έϘϟ΍
ϡϭϠ
ϋϥϣ ΔϳϣϼγϹ΍ Ω ΍ϭϣϟ΍
Δγ΍έΩϟΔϳϠ
ΑΎ
ϗϭΩ΍ΩόΗγ΍
...ΔϳϣϼγϹ΍ ΔϳΑ
έΗϟ΍ˬΕΎ ϳϋΎ ϣΗ
Οϻ΍ˬΔϳΑέόϟ΍ΔϐϠϟ΍:ΔϳϟΎ
Ηϟ΍
Ω΍ϭϣ ϟ΍
ϲϓΩϳΟϯ ϭΗ
γϣϰϠ ϋϡϫέϓϭΗ
1ΝΫϭϣ
ϧ
ΕΎϣϠ
όΗϣϟ΍ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠόϟ΍ϭΏ΍Ω ϶ ϟϙέΗ
ηϣ ϟ΍ωΩΟϟ΍ΞϠϳ :ΔϳϧΎ
γϧϹ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω ϶ ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
αϔ
ϧϟ΍ϡϠ
όϛΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ όϠ
ϟϝ ϭϳϣϭϲ ϓ
ΎϘ
Λϟ΍ ϭϲ ϧϔϟ΍ϭϲ Α
ΩϷ΍ϝ ΎΟϣϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϑ ϐηϡϬϳΩ ϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭ
...ΦϳέΎ Ηϟ΍
ϭωΎ
ϣΗΟϻ΍ϡϠϋϭ
2ΝΫϭϣ
ϧ
ϝ ϭϳϣ
ϭϡΎ
ϣΗϫ΍ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ϲ ϣ
Ϡόϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΩ
Οϟ΍ΞϠ
ϳ :ϲ ϣ
Ϡόϟ΍
ϙέΗ ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
.ϲ ϣϠ
όϟ΍ϝ Ύ
ΟϣϠϟ
 1ΝΫϭϣϧ
ΕΎϣϠ
όΗϣϟ΍ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω϶ ϟϙέΗηϣϟ΍ωΩΟϟ΍ΞϠ
ϳ :ΔϳϧΎ
γϧϹ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω϶ ϟϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
α ϔϧϟ΍ϡϠ
όϛΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ όϠ
ϟϝϭϳϣϭϲϓ
ΎϘ
Λϟ΍ ϭϲϧϔϟ΍ϭϲΑΩϷ΍ϝΎΟϣϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϑ ϐηϡϬϳΩϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭ
...ΦϳέΎ
Ηϟ΍
ϭωΎϣΗΟϻ΍ϡϠϋϭ
2ΝΫϭϣϧ
ϝϭϳϣϭϡΎ
ϣΗϫ΍ϡϬϳΩϟϥϳΫϟ΍ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣϟ΍ϲϣϠ
όϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΩΟϟ΍ΞϠ
ϳ :ϲϣϠ
όϟ΍
ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
.ϲϣϠ
όϟ΍ϝΎΟϣϠϟ
 2ΝΫϭϣϧ
ϝϭϳϣϭϡΎ
ϣΗϫ΍ϡϬϳΩϟϥϳΫϟ΍ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣϟ΍ϲϣϠ
όϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΩΟϟ΍ΞϠ
ϳ :ϲϣϠ
όϟ΍
ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
.ϲϣϠ
όϟ΍ϝΎΟϣϠϟ
 3ΝΫϭϣϧ
ϥϳΫϟ΍ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣϟ΍ϲΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΞϠϳ :ϲΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍-
.ϲΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϭϲϣϠ
όϟ΍ϝΎ
ΟϣϟΎΑϡΎϣΗϫ΍ϭϝϭϳϣϡϬϳΩϟ
4ΝΫϭϣϧ
Ύ
ϳέϭϟΎ
ϛΎ
Αϟ΍
ϙϟΎ
γϣϭΔϛέΗηϣϟ΍ωϭΫΟϟ΍ϥϳΑΔϧϛϣϣϟ΍έϭγΟϟ΍
5ΝΫϭϣϧ
Ύ
ϳέϭϟΎ
ϛΎ
Αϟ΍
ϙϟΎ
γϣϭΔϛέΗηϣϟ΍ωϭΫΟϟ΍ϥϳΑΔϧϛϣϣϟ΍έϭγΟϟ΍
5ΝΫϭϣϧ
 Ύ
ϳέϭϟΎ
ϛΎ
Αϟ΍
ϙϠγϙϟΎ
γϣ
ΔϳΑέόϟ΍
ΔϐϠ
ϟ΍ϙϠ
γϣ /Δϳϋέηϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
:ΔϳΑέόϟ΍ΔϐϠ
ϟ΍ϙϠ
γϣϭΔϳϋέηϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣϰϟ·ϪΟϭϳ
:ΔϳΑέόϟ΍ΔϐϠ
ϟ΍ϙϠ
γϣϻϭ΍
ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω϶ ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ-
ϝ ϳλ Ϸ΍ϡϳϠ
όΗϠ
ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ-
ϲΗ
ΎϣΩΧϟ΍ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ-
:Δϳϋέηϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣΎ
ϳϧΎ
Λ
ϝ ϳλ Ϸ΍ϡϳϠ
όΗϠ
ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ-
ϲΗ
ΎϣΩΧϟ΍ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ-
1ΝΫϭϣϧ
‫نموذج ‪1‬‬
 ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω
ϵ΍ϙϠ
γϣ
ϲ ϧϔ
ϟ΍ϲ Α
ΩϷ΍ϝ Ύ
ΟϣϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϑ ϐηϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϠ
ϟ΍ ϥϭϣϠόΗϣϟ΍ϭΕΎϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ΔΑ όηϟ΍ϩ
ΫϫΞϠϳ
ΦϳέΎΗ
ϟ΍ϭωΎ
ϣΗΟϻ΍ϡϠϋϭα ϔϧϟ΍ϡϠ
όϛΔϳϧΎγϧϹ΍ϡϭϠ
όϠϟϝ ϭϳϣ
ϭϲ ϓ
ΎϘΛ
ϟ΍ ϭ
2ΝΫϭϣ
ϧ
ΔϳΑ
ϳέΟΗ
ϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
Δϳϋ΍έί ϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /ν έϷ΍ϭΓΎ
ϳΣϟ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ /Δϳ΋Ύ
ϳί ϳϔ
ϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
.ϲ ϣ
Ϡόϟ΍
ϝΎΟϣ
ϟΎΑ
ϡΎϣ
Ηϫ΍ϭϝ ϭϳϣ
ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ΔΑ
όηϟ΍ϩ
ΫϫΞϠ
ϳ
3ΝΫϭϣ
ϧ
Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ΏΔϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /΃Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ϡϭϠ
όϟ΍ϭΕΎ
ϳο Ύ
ϳέϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϝ ϭϳϣ
ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ϙϠ
γϣϟ΍
΍ΫϫΞϠ
ϳ
4ΝΫϭϣ
ϧ
 ΔϳΑ
ϳέΟΗ
ϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
Δϳϋ΍έί ϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /ν έϷ΍ϭΓΎ
ϳΣϟ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ /Δϳ΋Ύ
ϳί ϳϔ
ϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
.ϲ ϣ
Ϡόϟ΍
ϝΎΟϣ
ϟΎΑ
ϡΎϣ
Ηϫ΍ϭϝ ϭϳϣ
ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ΔΑ
όηϟ΍ϩΫϫΞϠ
ϳ
3ΝΫϭϣ
ϧ
Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ΏΔϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /΃Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ϡϭϠ
όϟ΍ϭΕΎ
ϳο Ύ
ϳέϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϝ ϭϳϣ
ϡϬϳΩ
ϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ϙϠ
γϣϟ΍
΍ΫϫΞϠ
ϳ
4ΝΫϭϣ
ϧ
 Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ΏΔϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /΃Δϳο Ύ
ϳέϟ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
ϡϭϠ
όϟ΍ϭΕΎ
ϳο Ύ
ϳέϟΎ
ΑϡΎ
ϣΗϫ΍ϭϝ ϭϳϣ
ϡϬϳΩϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣ
ϠόΗ
ϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣ
ϟ΍ϙϠ
γϣϟ΍
΍ΫϫΞϠ
ϳ
4ΝΫϭϣ
ϧ
 έϳΑΩΗϟ΍ϭΩΎ
λ Ηϗϻ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ
ΔϳΩΎ
λ Ηϗϻ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ /ϲΗΎ
ΑγΎ
Σϣϟ΍έϳΑΩΗϟ΍ϡϭϠ
ϋϙϠ
γϣ
ϝ ϭΑϘ
ϣϯ ϭΗ
γϣϭΕΎ
ϳϋΎ
ϣΗΟϻ΍ ϭΔϳγϧέϔ
ϟ΍ΔϐϠ
ϟ΍ϭΕΎ
ϳο Ύ
ϳέϟ΍ϲϓ
ϪΑα ΄Αϻϯ ϭΗγϣΏϭϠρϣ
.Ω΍
ϭϣϟ΍
ϲϗΎ
Αϲϓ
:ϙέΗ
ηϣϟ΍
ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
ΗΔϳΩΎ
λΗϗϻ΍ϡϭϠ
όϟ΍ΔΑόηϰϟ·ϪΟϭϳ
)ϲγϧέϓ
έΎϳΧϭ΃ϡΎ
ϋ (ϲϣϠ
όϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
)ϲγϧέϓ
έΎϳΧϭ΍ϡΎ
ϋ (ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠ
όϟ΍ϭΏ΍Ω϶ ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
ϝ ϳλ Ϸ΍ϡϳϠ
όΗϠ
ϟϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
ϲΟϭϟϭϧϛΗ
ϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
)Δλ Η
ΧϣΔϧΟϟϑ έρϥϣΏϠ
ρϟ΍ Δγ΍έΩΩόΑ (ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗ
ηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗ
ϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
5ΝΫϭϣϧ
‫نموذج ‪5‬‬
 Ύ
ϳΟϭϟϭϧϛΗϟ΍
ϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
Δϳ΋Ύ
ΑέϬϛϟ΍
ΕΎϳΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϭϡϭϠ γϣ /STM ΔϳϛϳϧΎ
όϟ΍ϙϠ ϛϣϟ΍ΕΎ
ϳΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϭϡϭϠ
όϟ΍ϙϠ
γϣ
STE
.ϲΟϭϟϭϧϛΗϟ΍
ϝΎΟϣϠ
ϟϝ ϭϳϣϡϬϳΩϟϥϳΫϟ΍ ϥϭϣϠ
όΗϣϟ΍ϭΕΎ
ϣϠ
όΗϣϟ΍ΔΑόηϟ΍ϩΫϫΞϠ
ϳ
:˯Ύ
ϘΗϧ΍
ΔϳϠ
ϣϋΩόΑΕΎ
ϳΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ ϭϡϭϠ
όϟ΍ϲϛϠ
γϣϰϟ·ϪΟϭϳ
ϲΟϭϟϭϧϛΗϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
)ϲγϧέϓ
έΎϳΧϭ΍ϡΎ
ϋ (ϲϣϠ
όϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
ϲϋΎ
ϧλ ϟ΍
ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠ
Η-
ΔϧΟϟϑ έρϥϣΏϠ
ρϟ΍ Δγ΍έΩΩόΑ (ϲΣϼϔ
ϟ΍ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠ Η-
.Δλ ΗΧϣ
6ϡϗέΝΫϭϣϧ
‫نموذج ‪6‬‬
 ΔϳϘϳΑρΗϟ΍ϥϭϧϔϟ΍ϙϠ
γϣ
ΔϳϧΎ
γϧϹ΍ϡϭϠόϟ΍ϭΏ΍Ω϶ ϟϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠΗΔϳϘϳΑρΗϟ΍ϥϭϧϔϟ΍ϙϠγϣϰϟ·ϪΟϭϳ
)ϲγϧέϓ έΎϳΧϭ΍ϡΎϋ (
ϝϳλ Ϸ΍ϡϳϠόΗϠϟϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠΗ-
)ϲγϧέϓ
έΎϳΧϭ΍ϡΎ
ϋ (ϲϣϠόϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠΗ-
ϲΟϭϟϭϧϛΗϙέΗηϣωΫΟΫϳϣϼΗϭΕ΍ ΫϳϧϠΗ-
)Δλ ΗΧϣΔϧΟϟϑ έρϥϣΏϠρϟ΍ Δγ΍έΩΩόΑ (ϲϧϬϣϟ΍ϙέΗηϣϟ΍ωΫΟϟ΍ΫϳϣϼΗϭΕ΍ΫϳϣϠΗ-
7ΝΫϭϣϧ
‫نموذج ‪7‬‬
 ϲϠ
ϳϫ΄Η
ϟ΍ϱϭϧΎ
Λϟ΍ϡϳϠ
όΗϟ΍ϲϓ
έ΍έϛΗ
ϟ΍ϭϝΎ
ϘΗ
ϧϻ΍
ϝΎ
ϘΗ
ϧϻ΍
ϻϭ΍
ˬΓέϣΗ
γϣ ϟ΍ΔΑϗ΍έϣ
ϟ΍Ξ΋ΎΗϧϰϠ
ϋ΍Ω Ύ
ϣΗϋ΍Ύ
ϳέϭϟΎϛΎΑϟ΍ϙϠγϰϟ·ϙέΗηϣϟ΍ ωΫΟϟ΍ϥϣϝΎϘΗ
ϧϻ΍ϡΗϳ
ΔΑ
ϗ΍έϣϟ΍ρϘϧΏΎγΗΣΎΑ
ΎϳέϭϟΎ
ϛΎΑ
ϟ΍ ϙϠγϥϣ ΔϳϧΎ
Λϟ΍ Δϧγϟ΍ϰϟ·ϰϟϭϷ΍Δϧγϟ΍ϥϣϝΎϘ
Ηϧϻ΍ϡΗϳϭ
.Ω
Σϭϣ ϟ΍ϱϭϬΟϟ΍ϥΎ ΣΗϣϻ΍ί Ύ
ϳΗ
Ο΍ΔρϳέηΓέϣ Η
γϣϟ΍
Ω
ΩΣϳϭϳϧϭϳέϬηϝ ϼΧΔϳϭϧΎ
Λϟ΍ Ω
΍ϭϣ
ϟ΍
ν όΑ
ϲϓΓΩ
Σϭϣ
ϟ΍ ΔϳϭϬΟϟ΍Ε΍έΎΑΗ
Χϻ΍
ϯ έΟΗ-
ϱέ΍ί ϭέ΍έϘ
ΑϪΧϳέΎ
Η
ΔϧγϠ
ϟΓέϣ
Ηγϣ
ϟ΍ΔΑ
ϗ΍έϣ ϟ΍
ρϘϧΏΎγΗ
ΣΎΑϙϟΫϭΎ
ϳέϭϟΎ
ϛΎΑ
ϟ΍ ΓΩ
ΎϬηϝ ϳϧΑ
Δγ΍ έΩϟ΍
ϡΎΗΗ
Χ΍ϡΗ ϳϭ -
.ϲ ϧρϭϟ΍
ϥΎΣΗ
ϣϻ΍ϝ ΩόϣϭϰϟϭϷ΍ΔϧγϠ
ϟϱϭϬΟϟ΍ϥΎ ΣΗ
ϣϻ΍ϝ Ω
όϣ ϭΔϳϧΎ
Λϟ΍
έ΍
έϛΗ
ϟ΍Ύ
ϳϧΎ
Λ
ϙϠ
γϟ΢
ΫϬΑ
Δγ΍
έΩϟ΍
Ε΍ ϭϧγΔϠ
ϳρΓΩ
Σ΍ϭΓέϣϻ·έ΍
έϛΗ
ϟΎ
ΑϲϠ ϳϫ΄Ηϟ΍
ϡϳϠ
όΗϟ΍
ϙϠγΫϳϣ
ϼΗ ϟ΢ϣγϻ
.ϡγϘϟ΍
αϠΟϣϥϣϝϠόϣέ΍ έϘΑΔϳϧΎΛΓέϣέ΍ έϛΗ ϟΎ
ΑΡΎϣγϟ΍ϡϬϟϥϛϣ
ϳϪϧ΃ ϻ·
 ‫خاتمة‬
‫خاتمة خالصة القول لكل ما سبق فإن تعليمنا اليوم أضحى ورشة كبرى يجب على كل الفاعلين في المجتمع‬
‫اإلنخراط و المساهمة فيها كل حسب موقعه‪ ،‬دون إقصاء أو تهميش أي طرف من األطراف‪ ،‬و بذلك يتجدد األمل‬
‫في إصالح التعليم في المغرب إصالحا جذريا من خالل تمكين المتعلم من إتمام مساره الدراسي و النهوض به نحو‬
‫الرقي و التنمية و النجاح‬
 ‫المرجعيات القانونية المعتمدة‬
‫دستور المملكة المغربية لسنة ‪ 2011‬الصادر بتنفيذه الظهير الشريف ‪ 1/11/91‬بتاريخ ‪ 27‬من‬
‫شعبان ‪ 29 ( 1432‬يوليوز ‪ ،)2011‬ج‪.‬ر‪ .‬عدد ‪ 5964‬مكرر بتاريخ ‪ 28‬شعبان ‪30 (1432‬‬
‫يوليوز ‪ ،)2011‬ص‪.3600.‬ا‬

‫لقانون اإلطار ‪17‬؛‪ 51‬المتعلق بمنظومة التربية و التكوين و البحث العلمي‬

‫مرسوم رقم ‪ 2/02/376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫مقرر تنظيم السنة الدراسية رقم ‪ 19/23‬الصادر بتاريخ ‪ 02‬يونيو ‪2023‬‬

‫قرار رقم ‪ 2384/06‬الصادر بتاريخ ‪ 16‬أكتوبر ‪ 2006‬في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة‬
‫السلك اإلعدادي كما وقع تغييره و تتميمه‬

‫المذكرة الوزارية ‪ 068/23‬بتاريخ ‪ 20‬يوليوز ‪ 2023‬بشأن التحضير للدخول المدرسي‬

‫‪2023/2024‬‬
‫المذكرة اإلطار رقم ‪ 107/15‬الصادرة بتاريخ ‪ 27‬أكتوبر ‪ 2015‬بشأن المسار المهني‬
‫بالثانوي اإلعدادي‬

‫المذكرة رقم ‪ 28/23‬بشأن التعميم التدريجي لتدريس اللغة األمازيغية‬

‫القانون رقم ‪ 05/00‬الصادر سنة ‪ 2000‬بشأن النظام األساسي للتعليم األولي المذكرة‬
‫رقم ‪ 43‬بتاريخ ‪ 22‬مارس ‪ 2006‬بشأن تنظيم الدراسة بالتعليم الثانوي‬

‫القرار الوزاري رقم ‪ 2383/06‬في شأن تنظيم نيل شهادة الدروس اإلبتدائية كما وقع‬
‫تغييره و تتميمه‬

‫دليل مشروع التدريس وفق مقاربة التخصص بسلك التعليم اإلبتدائي‬

‫المذكرة رقم ‪ 642/22‬في شأن تجريب التدريس وفق مقاربة األستاذ المتخصص بسلك‬
‫التعليم اإلبتدائي‬

‫القرار الوزاري رقم ‪ 2071/01‬بشأن النظام المدرسي في التعليم األولي و اإلبتدائي و‬

‫الثانوي‬
‫شكرا لمتابعتكم‬