‫التواصل الرياضي‬

‫المحاضرة التاسعة‬

‫م‪ .‬هند عبد الرزاق‬

 ‫مهارات التواصل الرياضي‬
‫• للرياضيات لغتها الخاصة من حيث مصطلحاتها ورموزها والتمثيالت التي تعبر عن محتواها في صورة معادالت‬
‫او مصفوفات او رسوم بيانية ‪....‬‬
‫• ان تعلم الرياضيات يتضمن تعلم قراءتها وكتابتها واالستماع الى مفاهيمها ونظرياتها ومناقشة موضوعاتها وفهم‬
‫وادراك قواعد التعبير بها التعبير عنها ‪ ،‬ان الطالب عندما يطلب منه حل مشكلة او ان يجيب عن سؤال ينبغي ان‬
‫يكون قادرًا على ان يعبر عن فكره بلغة واضحة وتنظيم متسق يقنع المستمع او المصحح ‪ ،‬ومن ثم فان تنمية‬
‫مهارات اتصال جيدة وبلغة رياضية صحيحة البد وان يكون احد اهداف تعلم الرياضيات عنده ‪.‬‬
‫• وحسب ما ذكر في معايير( ‪ ) NCTM‬ان تعليم وتعلم الرياضيات ينبغي ان يوفر فرصًا للتواصل واالتصال من‬
‫الرياض وحتى الصف الثامن بحيث يتمكن التالميذ من االتي ‪:‬‬
 ‫خصائص مهارات التواصل الرياضي‬

‫‪ .1‬ربط الصور واالشكال واالشياء باالفكار الرياضية ‪.‬‬

‫‪ .2‬استخدام التفكير التأملي بشأن االفكار في المواقف الرياضية وتوضيح هذه االفكار ‪.‬‬
‫‪ .3‬ربط لغة ورموز الرياضيات باللغة العادية التي يستخدمها التالميذ في حياتهم اليومية ‪.‬‬
‫‪ .4‬التحق[ق من ان المناقش[ة والق[راءة والكتاب[ة واالس[تماع الى الرياض[يات وتمثيله[ا انم[ا هي مكون[ات حيوي[ة‬
‫لتعلم الرياضيات واستخدامها ‪.‬‬
‫‪ .5‬نمذج[ة مواق[ف رياض[ية باس[تخدام ط[رق ش[فوية وتحريري[ة محسوس[ة وممثل[ة بالص[ور والش[كل البي[اني‬
‫والعالقات الجبرية ‪.‬‬
‫‪ .6‬تنمي[ة فهم ع[ام عن االفك[ار الرياض[ية بم[ا في ذل[ك التع[اريف ونط[وق النظري[ات وم[دلوالت القـــوانين ‪.‬‬
 ‫خصائص مهارات التواصل الرياضي‬
‫‪.7‬استخدام مهارات القراءة والكتابة واالستماع (مهارات اللغة) لتفسير وتقويم االفكار الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪.8‬مناقشة االفكار الرياضية وعمل تخمينات وتقديم ادلة مقنعة (على صحة العالقات الرياضية) واالقتناع بصحة‬ ‫•‬
‫مايصل اليه التلميذ من نتائج ‪.‬‬
‫‪.9‬تثمين الفكر الرياضي واساليب العمل في الرياضيات ودور الرياضيات كأداة‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .10‬تكوين اتجاه ايجابي نحو الرياضيات باعتبارها نتاج للفكر والذكاء االنساني وتقدير الحضارات والثقافات في‬ ‫•‬
‫تطوير الرياضيات ‪.‬‬
 ‫التواصل الرياضي ‪:‬‬

‫• التواص[ل عملي[ة تعب[ير عن األفك[ار والفهم الرياض[ي بش[كل ش[فوي ‪ ،‬وبش[كل بص[ري وكتاب[ة ‪،‬وباس[تخدام االع[داد ‪،‬‬
‫والرم[وز ‪ ،‬والص[ور ‪ ،‬والرس[وم البياني[ة ‪ ،‬واالش[كال التوض[يحية والكلم[ات ‪،‬والطالب يتواص[لون ألغ[راض و أه[داف‬
‫مختلف[ة ولمش[اهدين او مس[تمعين مختلفين مث[ل التواص[ل م[ع المعلم ‪ ،‬او م[ع النظ[ير ‪ ،‬او م[ع مجموع[ة من الطالب ‪،‬‬
‫او م[ع ك[ل طالب الص[ف والتواص[ل عملي[ة ض[رورية في تعلم الرياض[يات ‪ ،‬فمن خالل التواص[ل ‪ ،‬يس[تطيع الطالب‬
‫تأم[ل وتوض[يح أفك[ارهم ‪ ،‬وفهمهم للعالق[ات الرياض[ية ‪ ،‬وحججهم الرياض[ية من الض[روري ان يك[ون المعلم[ون‬
‫م[دركون للف[رص المختلف[ة ال[تي تس[تجد في قاع[ة ال[درس لمس[اعدة الطالب على التواص[ل ‪ .‬على س[بيل المث[ال ‪ ،‬يمكن‬
‫للمعلم أن ‪:‬‬
 ‫دور المعلم في تنمية مهارات التواصل الرياضي‬
‫ينمذج التفكير الرياضي بالتفكير جمهوريًا ويشجع الطالب على التفكير جمهوريًا ‪.‬‬ ‫•‬
‫ينمذج االستخدام الصحيح للرموز ‪،‬والمفردات ‪ ،‬والمصطلحات بشكل شفوي وبصري وكتابي ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتأكد من أن الطالب يبدعون في استخدام المفردات الرياضية الجديدة كما قدمها لهم (ومثال ذلك ‪ :‬بواسطة الكتابة‬ ‫•‬
‫على السبورة ؛وبتزويدهم بفرص للقراءة ‪ ،‬والسؤال و المناقشة ) ‪.‬‬
‫يشجع الطالب على الكالم في كل مرحلة من مراحل عملية حل المشكلة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطرح أسئلة توضيحية وتمديدية ويشجع الطالب على سؤال أنفسهم أنواع مماثلة من األسئلة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يطرح على الطالب أسئلة مفتوحة تتعلق بموضوعات أو معلومات معينة ( ومثال ذلك ‪ " :‬كيف تعرف أن ‪ ....‬؟ ‪"،‬‬ ‫•‬
‫ولماذا ‪ .....‬؟ ‪ ،‬وماذا لو أن ‪ .....‬؟ ‪ " ،‬وما النمط الذي تراه ؟ ‪ " ،‬وهل هذا صحيح دائما ؟ " ) ‪.‬‬
‫ينمذج الطرق التي يمكن فيها أنواع مختلفة من األسئلة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يشجع الطالب على البحث عن التوضيح عندما يكونوا غير متأكدين أو ال يفهمون شيء ما ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ :‬النموذج التالي يعد مثاًال الحد للتغيير الذي يلخص اصالح تعلم الرياضيات‬
‫‪ ‬الوسائل األساسية البالغ الرياضيات كطريق وحيد من المعلم ( أو الكتاب الدراسي ) الى الطالب ‪.‬‬
‫‪ ‬تواصل الطالب حول معرفتهم الرياضية باستخدام اإلجراءات المتعلقة فقط ردًا على أسئلة االختبارات ‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد على استظهار الطالب للتعاريف الرياضية كطريق لالستلهام ‪.‬‬
 ‫‪ :‬النموذج التالي يعد مثاًال الحد للتغيير الذي يلخص اصالح تعلم الرياضيات‬
‫العمل نحو ‪....‬‬ ‫•‬
‫تعلم الطالب بواسطة تأمل األفكار وإبالغ أفكارهم لالخرين ‪.‬‬ ‫•‬
‫تفاعل الطالب مع الطالب االخرين لحل المشكالت ‪ ،‬وتشارك االستراتيجيات ‪ ،‬والبحث عن حلول للمشكالت ‪.‬‬ ‫•‬
‫الطالب يوضحون ويبرزون تفكيرهم الرياضي كتابة ‪.‬‬ ‫•‬
‫الطالب يستكشفون المصطلحات الرياضية بمقارنة األمثلة مع الطالب االخرين قبل تقديم تعريف رسمي لتلك‬ ‫•‬
‫المصطلحات ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مفهوم التواصل الرياضي‬
‫• لقد حظي مفهوم التواصل الرياضي باهتمام كبير من قبل التربويين ‪ ،‬وتناوله العديد من الباحثين كل حسب‬
‫متغيرات دراسته ومنها ‪:‬‬
‫• وعرف بأنه ‪ :‬هو تبادل االفكار والمعلومات واالراء الرياضية للمعلم وتالميذه ‪ ،‬والتالميذ أنفسهم عن طريق‬
‫التحدث ‪ ،‬واالستماع ‪ ،‬والقراءة ‪ ،‬والكتابة والتمثيل ‪.‬‬

‫• وقد عرفه المجلس القومي لمعلمي الرياضيات ( ‪ ) NCTM ,2005‬التواصل في الرياضيات‬

‫‪ Communication in Mathematics‬على أنه ‪ :‬قدرة الفرد على استيعاب لغة الرياضيات بما تتضمنه من‬
‫رموز ومصطلحات وأشكال وتعبيرات للتعبير عن األفكار والعالقات وفههمها فهمًا صحيحًا وتوضيحها لالخرين‬
 ‫مفهوم التواصل الرياضي‬
‫• و يعرفه ليم وشو ( ‪ )Lim &Chew , 2007 :23‬التواصل الرياضي بأنه ‪ " :‬طريقة لتبادل األفكار وتوضيح‬
‫فهم الرياضيات من خالل الحديث واالستجواب وتنعكس من خالل التحليل والمناقشة ‪ ،‬وتعمل على تعزيز وتنمية‬
‫المعرفة لدى الطالب بشكل منطقي ‪ ،‬وبصورة أعمق ‪ ،‬فضًالعن استخدام اللغة الرياضية التي تسهم الى حد كبير‬
‫من رفع مستواهم التحصيلي ‪ ،‬وخصوصًا عندما يستطيعون التعبير عن أفكارهم ‪ ،‬وارائهم من خالل التمثيل‬
‫والكتابة والقراءة الرياضية "‪.‬‬
 ‫أهمية تنمية مهارات التواصل الرياضي ‪:‬‬
‫تظهر أهمية مهارات التواصل الرياضي وتنميتها في قدرته على تحقيق العديد من الوظائف التي تساهم في خدمة‬ ‫•‬
‫عملية تعلم الرياضيات وباعتباره من اهم معايير ( ‪ ، ) NCTM‬وقد أشارت الكثير من االدبيات الى هذه األهمية‬
‫منها وهي فيما يلي ‪:‬‬
‫المساعدة في تبادل األفكار وتحسين فهم الطالب للرياضيات ‪.‬‬ ‫•‬
‫إعطاء معنى لالفكار الرياضية ونشرها ‪.‬‬ ‫•‬
‫دفع قدرة الطالب نحو التعليم ‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتساب المعلم بصيرة عن تفكير طالبه تساعده على توجيه اتجاه التعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫تبادل األفكار وتوضيح الفهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫إعطاء المعنى والديمومة الفكار الرياضية ونشرها ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫معرفة مفردات لغة الرياضيات من رموز والفاظ واشكال ‪ ،‬وتوظيفها في الحوار بشكل جيد ‪.‬‬ ‫•‬
‫االستمتاع بفهم الرياضيات فهمها صحيحا ‪ ،‬وتوظيفها في المواقف الحياتية المختلفة ‪ ،‬وفي مختلف فروع العلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية القدرة الرياضية المتمثلة في حل المشكالت واالستدالل ‪.‬‬ ‫•‬
‫تمثيل المواقف والعالقات الرياضية بصورة متنوعة ومختلفة ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام لغة الرياضيات لوصف االشكال الهندسية والمجسمات والتمثيالت البيانية والجداول والرسومات ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مهارات التواصل الرياضي‪:‬‬
‫• تناولت عدة دراسات مهارا ت التواصل الرياضي على وفق مشـروع الـ ( ‪ )NCTM‬األمريكي لمعلمي‬
‫الرياضيات اذ تضمن خمس مهارات منها ‪:‬‬
‫•‬
‫القراءة الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫الكتابة الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫التمثيل الرياضي ‪.‬‬ ‫•‬
‫المناقشة الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلصغاء الرياضي‬ ‫•‬
 ‫‪.1‬القراءة الرياضية ‪:‬‬

‫تتضمن الرياضيات باعتبارها لغة نمطين أساسيين ‪:‬‬ ‫•‬

‫األول ‪ :‬هو لغة الكلمات والمصطلحات ‪ ،‬أي المفردات الخاصة المتعلقة بالنظام الرياضي ‪.‬‬ ‫•‬
‫الثاني ‪ :‬الرموز ‪.‬‬ ‫•‬
‫ولقراءة الرياضيات قراءة صحيحة ‪ ،‬يجب أن يتمكن الطالب من قراءة كل من هذين النمطين من اللغة الرياضية ‪،‬‬ ‫•‬
‫وترجمة أحدهما الى االخر ‪ ،‬ومن ثم فإن الكفاءة في استخدام كال النمطين ُيعد مطلبًا أساسيًا ‪.‬‬
‫• ويشير أن من أهم مقومات التعليم الجيد بالرياضيات هو القدرة على قراءتها قراءة سليمة وصحيحة وفهم داللة‬
‫والمصطلحات ‪ ،‬والرموز ‪ ،‬واالشكال ‪ ،‬وادراك معنى الصيغ الرياضية ‪ ،‬وهذا يتطلب جهدًا من المدرس ومهارة‬
‫من الطالب ‪ ،‬اذ إن لغة الرياضيات لها خصوصيتها التي تميزها ‪ ،‬كما أن القراءة الجيدة لها تزيد من دافعية الطلبة‬
‫لتعلمها ‪.‬‬
‫• حيث أوصى المجلس القومي لمعلمي الرياضيات (‪ )NCTM, 2000‬إلى ضرورة‪:‬‬
‫• ‪ -1‬مساعدة المتعلمين على فهم المفردات الرياضية التي يحتاجونها‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫• المفردات الخاصة باأللفاظ الرياضية ‪ ،‬مثل‪ :‬البسط‪ ،‬المقام‪ ،‬العامل المشترك األكبر ‪.‬‬
‫• المفردات اللغوية التي لها داللة رياضية‪ ،‬مثل‪ :‬رقم‪ ،‬ارتفاع‪ ،‬وتر‪.‬‬
‫• الرموز الرياضية‪ ،‬مثل‪. )÷ ، × ، - ، +( :‬‬
‫• ‪ -2‬تعليم المتعلمين كيفية استعمال الكتاب المدرسي‪.‬‬
 ‫‪.2‬الكتابة الرياضية ‪:‬‬

‫• يتزايد االهتمام بالكتابة في التعلم عامة‪ ،‬وفي تعلم الرياضيات بصفة خاصة لذا تعد من أهم مهارات اللغة والكتابة‬
‫الرياضية‪ ،‬وهي تساعد على تحسين عملية التفكير والفهم ‪ ،‬وتساعد على التعبير عن األفكار والمفاهيم والعالقات‬
‫الرياضية ‪ ،‬وتوصيل ذلك لالخرين ‪.‬‬
‫• أن تزايد االهتمام بالكتابة في تعلم الرياضيات ‪ ،‬لكون التعبير بالكتابة عن األفكار والمفاهيم والعالقات الرياضية ‪،‬‬
‫وتوصيل ذلك لالخرين قد يساعد على تنمية قدرة الطالب على التواصل الرياضي ‪.‬‬
‫‪ :‬مفه‪77777777777777777777777‬وم الكتاب‪77777777777777777777777‬ة الرياض‪77777777777777777777777‬ية وأهميته‪77777777777777777777777‬ا‬

‫تعرف الكتابة الرياضية بأنها استخدام المعرفة الرياضية والمصطلحات والتراكيب للتعبير عن األفكار الرياضية‬ ‫•‬
‫في صورة مكتوبة أو مصورة ‪.‬‬
‫ويعرفها ‪ :‬بأنها مهارة الكتابة واستخدام المفردات الرياضية والمصطلحات والتراكيب للتعبير عن األفكار بصورة‬ ‫•‬
‫مكتوبة ‪.‬‬
‫هناك العديد من الفوائد التي تعود على التلميذ عندما يتمكن من مهارة التواصل الكتابي في الرياضيات ومن هذه‬ ‫•‬
‫الفوائد ‪:‬‬
‫تنمية االتجاه اإليجابي نحو الرياضيات ‪.‬‬ ‫•‬
‫تمكن الطلبة من التفكير في المهمة الرياضية المستندة اليهم ‪ ،‬من خالل معرفتهم السابقة للمفاهيم والعالقات‬ ‫•‬
‫الرياضية ‪.‬‬
 ‫‪:‬ومن هذه الفوائد ايضا‬
‫تساعد الطلبة في التعبير عن أفكارهم ‪ ،‬وتعطي المعلمين إرشادات عن عمليات التفكيرومادتها لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تطبيق أساليب رياضية مناسبة في مواقف حل المشكالت ‪.‬‬ ‫•‬
‫تزويد الطلبة بفرص للمناقشة ‪،‬ووصف األفكار الرياضية والمفاهيم ‪ ،‬وتكشف الفهم الخاطئ لديهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫تفتح قنوات للتواصل بين الطلبة واالخرين ‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على فهم الطلبة المتنوع للفكرة نفسها ‪.‬‬ ‫•‬
‫تزيد من كفاءة وثقة كل طالب بالرياضيات ‪.‬‬ ‫•‬
‫للكتابة أهمية كبيرة في التغذية الراجعة للمتعلمين من خالل التعبير عن أفكارهم بطريقة مكتوبة ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪:‬من خصائص التواصل الكتابي كاالتي‬

‫وكل المعلومات المهمة جدًا نحتاج إليها للتعبير عن األفكار كاملة ‪ ،‬ورغم ذلك بشكل مصغر وضمني ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقديم المعلومات في تسلسل منطقي ‪.‬‬ ‫•‬
‫استعمال المصطلح الرياضي الصحيح ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام الرموز الرياضية الصحيحة ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام الصور و الرسوم التوضيحية ‪ ،‬عندما يكون ذلك مالئماً ‪ ،‬لتوضيح األفكار الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام المخططات والرسوم البيانية ‪ ،‬عندما يكون ذلك مالئماً ‪ ،‬لدعم وتوضيح المعلومات ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪.3‬التمثيل الرياضي ‪:‬‬

‫• على الرغم من أن الكلمة ال غنى عنها في حجرة الدراسة‪ ،‬و أنها أساس عملية التواصل من خالل الكتب‬
‫المدرسية ‪ ،‬اال ان فاعليتها تتناقص كلما زاد االعتماد عليها وحدها ‪ ،‬فالجمع بين اللغة والمواد البصرية المحسوبة‬
‫في وقتنا الحاضر يتزايد تزايدًا مستمراُ ‪.‬‬
‫• فالتمثيل الرياضي يعتبر إعادة تقديم أو ترجمة األفكار الرياضية أو المشكلة في صورة أخرى‪ ،‬وتعد عملية‬
‫ترجمة األفكار وتحويل صورها واحدة من المهارات التي تيسر على العقل البشري التفاعل مه مستويات مختلفة‬
‫من اآلراء واألفكار والمفاهيم ‪ ،‬التي يؤدي تعقيدها الى عجز االنسان عن فهمها او ادراك ابعادها ‪ ،‬فيلجأ الى‬
‫ترجمتها لصور أخرى تيسرر هذا العملية ‪.‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫مفهوم التمثيل الرياضي ودوره اإليجابي في التعلم‬
‫• عرف بهوت وعبد القادر ( ‪ ) 2005‬التمثيل الرياضي بأنه عملية ترجمة النص الرياضي من احد اشكاله ( الفاظ‬
‫او كلمات ‪،‬جداول ‪ ،‬رموز و اشكال ‪ ،‬عالقات رياضية ) الى نماذج محسوسة او شكل اخر من اشكاله ‪.‬‬
‫• كما عرفه بارودي على ان التمثيل هو إعادة تقديم أو ترجمة الفكرة الرياضية المشكلة في صورة أخرى ‪ ،‬او في‬
‫شكل جديد ‪ ،‬مما قد يساعد على فهم الفكرة أو االهتداء الى االستراتيجة المناسبة لحل المشكلة ‪.‬‬
‫ويعتبر ان استخدام التمثيالت الرياضية يساعد التالميذ على تنظيم أفكارهم ‪ ،‬والتوصل الى طرق مختلفة قد تقودهم‬ ‫•‬
‫الى فهم وحل أوضح ‪ ،‬ويمكن ان يتنوع تفكير وتمثيالت التالميذ بصورة كبيرة عندما يركزون على فكرة واحدة ‪.‬‬
‫ولتمثيل الرياضي دورًا ايجابيًا في تعليم وتعلم الرياضيات كالتالي ‪:‬‬ ‫•‬
‫لتمثيل دور في تنمية المفاهيم الرياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية القدرة على حل المشكالت ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية القدرة على اختيار التمثيالت لمواقف معطاة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية التفكير الرياضي لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ :‬مفهوم التمثيل الرياضي ودوره اإليجابي في التعلم‬
‫وقد أشار الى المقصود بالتمثيل الرياضي بعدة امثلة منها ‪:‬‬ ‫•‬
‫تمثيل االعداد بصورة مختلفة ( باالعداد ‪ ،‬بالمكعبات ‪ ،‬بالحزم ‪ ،‬بالنقود ) ‪.‬‬ ‫•‬
‫ترجمة ما تمثله الصور المختلفة لالعداد الى رموز عددية ‪.‬‬ ‫•‬
‫ترجمة المسائل اللفظية الى مصورات او اشكال توضيحية او جداول للمعلومات ‪ ،‬او نماذج حسية او رموز‬ ‫•‬
‫ومعادالت جبرية ‪.‬‬
‫ترجمة المسائل المصورة الى رمز وكلمات رياضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫ترجمة الصياغات اللفظية الىى رسوم هندسية ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ :‬أهمية التمثيل الرياضي في منهج الرياضيات‬

‫• يعت[[بر التمثي[[ل الري[[اض من اح[[د مع[[ايير الرياض[[ية ال[[تي عرض[[ت في وثيق[[ة " مب[[ادئ ومع[[ايير الرياض[[يات‬
‫المدارس( ‪") NCTM‬‬
‫• كما ذكرت الوثيقة انه يجب على برامج التعليم من الحضانة حتى الصف الثاني عشر ان تتيح للطالب ‪:‬‬
‫‪ ‬إيجاد واستخدام التمثيل من اجل تنظيم األفكار الرياضية وتسجيلها ونقلها ‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار تطبيق وترجمة التمثيالت الرياضية من اجل حل المسائل ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التمثيالت من اجل عرض وتفسير الظواهر المادية ‪ ،‬االجتماعية والرياضية ‪.‬‬
 ‫‪ :‬أهمية التمثيل الرياضي في منهج الرياضيات‬
‫‪ ‬التم[ثيالت وهي من أدوات التفك[ير الفعال[ة ‪ ،‬ال[تي تجع[ل األفك[ار الرياض[ية اك[ثر ص[البة ومت[وافرة للتأم[ل‪ ،‬وهي ت[دعم‬
‫التفكير وتوسعه عن طريق مساعدة الطالب على التركيز على الميزات الرئيسة للحالة الرياضية ‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد التمثيالت الطالب في التعرف على العناصر الرياضية المشتراة لألوضاع الرياضية المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتع[زز فهم المف[اهيم واإلج[راءات الرياض[ية واس[تخدامها عن[دما يس[تطيع الطالب نق[ل الفهم بين التم[ثيالت مختلف[ة‬
‫لنفس الفكرة ‪ ،‬ويحتاج الطالب الى تطوير واستخدام تنوع واسع من التمثيالت ‪.‬‬
 ‫‪.4‬المناقشة الرياضية‪:‬‬
‫• المكون الرئيسي ألكثر البرامج التعليمية هو أن يتوقع من الطلبة أن يتناقشوا في الرياضيات مع زمالئهم ومعلميهم‬
‫‪ .‬هذا يؤكد على أن التواصل الرياضي يمثل كتحدي للمعلمين والطلبة في غرفة الصف في كل مكان‪.‬‬
‫• وتتجه اللغات إلى التركيز على مهارات التواصل الشفوي بالدرجة األولى ‪ ،‬ويعد الجانب الكتابي فيها أمرًا ثانويًا‬
‫‪ .‬أما في الرياضيات ‪ ،‬فالكتابة ليست أمرًا ثانويًا ‪ ،‬إن الفرد يفضل الكتابة على الكالم ‪ ،‬ويشعر أن الكتابة تعبر عن‬
‫األفكار الرياضية بشكل أكثر دقة و أقل عرضة لسوء التفسير ‪ .‬إن التوجه إلى الجانب الكتابي أكثر من الشفوي ‪،‬‬
‫يجعل البعض ال ينظر إلى الرياضيات بصفتها لغة مثل الفرنسية ‪ ،‬واالنجليزية ‪ ... ،‬ومن االتجاهات الحديثة في‬
‫تعليم الرياضيات ‪ ،‬التركيز على مهارات التواصل الشفوي في تعليم وتعلم الرياضيات ( ‪ ، )NCTM‬وهو توجه‬
‫حديث نسبيًا ‪ ،‬ويعيد النظر في طريقة تعليم للرياضيات ‪.‬‬
 ‫• ومن أمثلة مهارتي التواصل بالبحث والكتابة في مرحلة التعليم األساسي ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬تقديم وصف ألنماط عددية أو هندسية بصورة شفهية أو كتابية مثل وصف النمط العددي او نمط هندسي ‪.‬‬
‫‪.2‬تقديم وصف ( شفوي او كتابي ) لموقف حياتي يتطلب عملية الجمع مثًال‪.‬‬
‫‪.3‬تقديم وصف ( شفوي او كتابي ) لكيفية حل مسالة لفظية ‪.‬‬
‫‪.4‬كتابة رسالة من طالب لزميله يخبره فيها عما تعلمع من درس من دروس الرياضيات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
 ‫‪ .5‬االستماع ( االصغاء ) الرياضي ‪:‬‬

‫• يعد االستماع باهتمام لتعليقات واراء األخرين شكًال من أشكال التواصل الرياضي المهمة لكل من المعلم والمتعلم ‪،‬‬
‫فالتمعلمين ربما يستفيدون من االستماع الراء و أفكار االخرين في تطوير استراتيجيات التعامل مع أنشطة‬
‫الرياضيات ‪ ،‬كما أن االستماع إلى الفاظ رياضية منطوقة بصورة صحيحة تعمل على تنمية عملية المناقشة‬
‫الرياضية وتطوير قدرة المتعلم على نطق األلفاظ الرياضية بــصورة صـحيحة‪.‬‬
‫• ومن جهة أخرى فان استماع المعلم للطلبة يساعد في تقويم التالميذ ومعرفة أخطائهم وسوء فهمهم‬
‫لبعض المفاهيم و األفكار الرياضية مما يساعد المعلم على وضع برامج عالجية واختيار أسلوب التعلم‬
‫المناسب لمستوى الطلبة وتفكيرهم ‪.‬‬

‫• ويتمثل دور المعلم في تنمية مهارة االستماع الرياضي كما ذكر فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يساعد الطالب على التفكير في أسئلة يوجهونها إلى االخرين أثناء تحدثهم ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ينمي احترام اراء االخرين لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬أن ينمي النواحي اإلبداعية لدى الطالب من خالل االستماع ألفكارهم ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يطلب من الطالب إعادة ما قاله زميله أو ما قاله المعلم ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يسجل الدرس على شريط كاسيت ‪ ،‬أو يعطي الطالب فرصة لتسجيل ما قد يسمعه داخل الفصل ‪،‬‬
‫وفي نهاية الحصة أو بعد الدرس يستمع لما ُسجل ومقارنته بتسجيل كتابات بعض الطالب ‪.‬‬
 ‫نموذج عن حل مسألة في التواصل‬

:ΔϴΗϻ΍ΔϠϜθϤϟ΍ϞΣϲ ϓ
ϲο Ύϳήϟ΍ Ϟλ ΍ϮΘϟ΍Ε ΍έΎϬϣζ ϗΎ
ϧ / ϝΎ
Μϣ
ˮΎ
ϤϬΑήο Ϟλ Ύ Σϱ ϭΎδϳΎ
ϤϬϋϮϤΠϣϥϮϜϳΚϴΤΑϦϴϔϠΘΨϣϦϳΩΪϋΩΎΠϳ·

ϞΤϟ΍

X +Y = X.Y Γ˯΍ ήϗϭΔΑΎ

Θϛ

˯Ύ
ϐλ ΍
ϭΔθϗΎ
Ϩϣ

Y = X.Y – X
Y = X ( Y −1 )
𝑋 𝑌
Y= X= , Y≠1 ϲ ο Ύ
ϳήϟ΍ϞϴΜ
ϤΘϟ΍
𝑋−1 𝑌−1

Answer
 ‫• مثال ‪ /‬ناقش مهارات التواصل الرياضي في حل المشكلة االتية ‪:‬‬
‫• أرسم انموذج هندسي يوضح أ =ن حيث ‪ X,Y,Z‬أطول اضالع مثلث قائم الزاوية‬
‫والذي طول وتره ‪.Z‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬ ‫•‬

‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬

‫‪Y‬‬ ‫‪Z‬‬

‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬
 ‫‪ :‬مثال ‪ /‬ناقش مهارات التواصل الرياضي في حل المشكلة االتية‬

‫• اشتق قانون مساحة المعين باستخدام مساحة المثلث ؟‬

‫‪1‬‬
‫(‪A=4‬‬ ‫)‪X.Y‬‬ ‫‪˯Ύ‬‬
‫‪ϐλ ΍ϭΔθϗΎ‬‬
‫‪Ϩϣ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪2X.2Y‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Y‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪X.Y‬‬ ‫‪ΔΑ‬‬
‫‪Ύ‬‬‫‪Θ‬‬
‫‪ϛ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬

‫‪ϲο Ύ‬‬
‫‪ϳέ Ϟϴ‬‬
‫‪Μ‬‬‫‪ϤΗ‬‬

‫‪Γ˯ ΍‬‬
‫‪ήϗ‬‬ ‫‪X , Y ϩΩ‬‬
‫‪Ύ‬‬‫‪όΑ‬‬
‫‪΍Ϧϴ‬‬
‫‪όϣ‬‬

‫‪X=2X‬‬
‫‪Y=2Y‬‬