‫عرض حول‪:‬‬

‫الديداكتيك أنواعه ومبادئه و أسسه‬

‫‪:‬من إعداد و تقديم‬
‫‪ ‬فاطمة ملول‬
‫تأطير األستاذ ‪:‬‬ ‫‪ ‬كوثر مومن‬
‫‪ ‬موالي احمد الهاشم العلوي‬ ‫‪ ‬فاطمة الزهراء األزهري‬
‫‪ ‬فاطمة الزهراء محرزي‬
 ‫التصميم‬
‫تقديم‬ ‫‪1‬‬

‫مفهوم الديداكتيك‬ ‫‪2‬‬

‫أنواع الديداكتيك‬ ‫‪3‬‬

‫مبادئ الديداكتيك‬ ‫‪4‬‬

‫أسس الديداكتيك‬ ‫‪5‬‬

 ‫تقديم‬

‫يعرف حقل ادليداكتيك حركية‪ ،‬سواء عىل املستوى النظري أو‬

‫التطبيقي‪ ،‬وهذا ما يستدعي مجموعة من األسئةل اليت تتطلب‬
‫وقفًة تأمليًة تروم الوقوف عند مفهوم ادليداكتيك ذاته‪ ،‬وأنواعه‬
‫و أسسه من خالل ادلليل البيداغويج للتعلمي الابتدايئ يف اببه‬
‫الثالث ‪.‬‬
 ‫مفهوم الديداكتيك‬

‫الديداكتيك أو التدريسية أو علم التدريس وهوشق من البيداغوجيا‪،‬‬

‫موضوعه التدريس بصفة عامة‪ ،‬أو بالتحديد تدريس التخصصات‬
‫الدراسية المختلفة؛ من خالل التفكير في بنيتها ومنطقها؛ وكيفية‬
‫تدريس مفاهيمها ومشاكلها وصعوبات اكتسابها‪ ،‬حيث نقول مثال ‪:‬‬
‫‪...‬ديداكتيك الرياضيات‪ ،‬ديداكتيك اللغات‬
 ‫انواع الديداكتيك‬
‫الخاص‬ ‫العام‬
‫هو الذي تكون مبادئه ونتائجه‬
‫هو الذي يهتم بتخطيط التعليم‬ ‫مطبقة على مجموعة من المواد‬
‫والتعلم الخاص بمادة معينة أو‬ ‫التعليمية؛ فهو يقدم المعطيات‬
‫مهارات أو وسائل معينة مثل‬ ‫األساسية لتخطيط كل موضوعات‬
‫ديداكتيك العلوم‪،‬ديداكتيك‬ ‫ووسائل التعليم‪ ،‬كما أنه يعد‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫نظريات التربية والتعليم‬
‫وقوانينها ‪.‬العامة بمعزل عن‬
 ‫مبادئ الديداكتيك‬ ‫التدرج‬
‫واالستمرارية‬

‫التنويع‬ ‫التدرج عبر السنوات الست للمرحلة‬

‫التركيز‬ ‫االبتدائية بما يراعي قدرات المتعلمات‬
‫على الكيف‬ ‫ال يمكن االستمرار في اعتبار التعليم‬ ‫والمتعلمين وطبيعة المواد‪ ،‬ويأخذ هذا‬
‫والتعلم فرضا خارجيا يكره المتعلم‬ ‫التدرج شكل سلم لالرتقاء من درجة‬
‫على االمتثال له ألنه منطلق يعاكس‬ ‫التحسيس واالستئناس إلى درجة‬
‫يتم ذلك بالتركيز على الكفايات‬ ‫التوجه الطبيعي لإلنسان‪ ،‬باعتباره‬ ‫االكتساب‪ ،‬فالترسيخ والتعميق ‪.‬‬
‫األساسية والممتدة وكذا‬ ‫يولد ومعه غريزة طبيعية للمعرفة‬ ‫ويراعي في التدرج تنامي هندسة‬
‫األولويات تبعا لخصوصيات‬ ‫والتعلم ‪ .‬إن واجب التعلمات‬ ‫‪ :‬األنشطة اعتمادا على‬
‫المتعلمين وكل مرحلة‬ ‫الفصلية هو استثمار هذا االستعداد‬ ‫‪ ‬التدرج في بناء الكفايات‪:‬‬
‫تعليميـة‪ ،‬وتجاوز التراكم‬ ‫واالستجابة له‪ .‬وإذا تبين أن المتعلم‬ ‫التنامي في المضامين‬
‫الكمي للمضامين المعرفية مع‬ ‫ال يرغب في نشاط تعليمي معين‪،‬‬ ‫التنامي في بناء المفاهيم والمعارف‬
‫الحرص على توفير حد أدنى‬ ‫فالحل لن يكمن في اإلكراه‬ ‫التنامي من التضمين إلى التصريح‬
‫‪.‬مشترك بين جميع المتعلمين‬ ‫والتكرار‪ ،‬بل في البحث عن بدائل‬ ‫التنامي من البسيط إلى المركب‬
‫أخرى متنوعة تستجيب لحاجاته‬ ‫‪ ‬التدرج كتناول ديداكتيكي‬
 ‫التكامل بين‬
‫المكونات‬
‫والوحدات‬
‫إعطاء معنى‬
‫للتعلمات‬ ‫وهو صنفان ‪ :‬تكامل أفقي بين مكونات‬
‫كل مادة دراسية من جهة‪ ،‬و مكونات‬
‫التقويم‬
‫كل مستوى دراسي من جهة ثانية‪،‬‬
‫وهذا يستجيب للمقاربـة بالكفايات‬
‫باعتبارها تجعل تنمية القدرات‬
‫املتعمل يتواصل بيرس مع املضامني اليت‬ ‫(الكفايات الممتدة ) غاية أساسية‬
‫تشلك معىن ابلنسبة إليه يف عالقهتا‬ ‫لمختلف المكونات والوحدات‪ .‬الشيء‬
‫هو عملية ترافق مختلف‬ ‫مبكتسباته‪ ،‬مفن املناسب إذن اعامتد وضعيات‬ ‫الذي يتطلـب تعبئة موارد متنوعة‬
‫األنشطة‪ ،‬ومختلف مراحل‬ ‫داةل‪ ،‬عن طريق اعامتد حوامل لها عالقة‬ ‫(مكونات ووحدات ومكتسبات من‬
‫‪.‬التعلم‬ ‫ابلطفل‪ ،‬من حيث مبناها (صيغهتا)‬ ‫خارج المدرسة) لحل وضعية مشكلة‪.‬‬
‫‪.‬ومضموهنا‬ ‫تكامل عمودي بين برامج السنوات‬
‫الست لمرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫شكرا على‬
‫حسن االصغاء‬
 ‫خالصة‬
‫مفهوم الديداكتيك‬
‫الديداكتيك هو علم التدريس وهو شق من البيداغوجيا‪ ،‬يهتم بتدريس‬
‫‪:‬التخصصات المختلفة من مفاهيمها و حل مشاكلها و هو نوعان‬
‫الخاص‬ ‫العام‬

‫يهتم بتخطيط التعليم والتعلم‬ ‫يهتم بالتخطيط العام للموضوعات‬

‫‪.‬الخاص بمادة معينة‬ ‫‪.‬والوسائل التعليمية لجميع المواد‬
 ‫مبادئ الديداكتيك‬

‫التنويع‬ ‫التركيز على الكيف‬ ‫التدرج و االستمرارية‬

‫‪:‬ويكون ب‬ ‫‪:‬تتمثل في‬
‫• تنويع الوضعيات‬ ‫التركيز على الكفايات‬ ‫• التدرج في بناء الكفايات‬
‫الديداكتيكية والتقويمية‬ ‫األساسية وتجاوز‬ ‫• التدرج في المضامين‬
‫• نهج طرائق وتقنيات‬ ‫التراكم الكمي‬ ‫• التدرج في بناء المفاهيم‬
‫التنشيط متنوعة‬ ‫للمضامين المعرفية‬ ‫والمعارف‬
‫• االستعانة بالمعينات‬ ‫• التنامي من البسيط إلى‬
‫الديداكتيكية‬ ‫المركب‬
 ‫التقويم‬ ‫التكامل بين المكونات و الوحدات‬ ‫إعطاء معنى للتعلمات‬
‫‪ :‬تكامل افقي‬
‫بمعنى أن‬
‫هو عملية ترافق مختلف‬ ‫بين مكونات كل مادة دراسية من‬
‫جهة ومكونات كل مستوى دراسي‬ ‫التعلمات المقدمة‬
‫األنشطة‪ ،‬ومختلف‬
‫‪.‬مراحل التعلم‬ ‫‪.‬من جهة ثانية‬ ‫للمتعلم لها داللة‬
‫‪ :‬تكامل عمودي‬ ‫بالنسبة إليه‬
‫بين برامج السنوات الست للتعليم‬
‫‪.‬االبتدائي‬