PENGURUSAN PENYAYANG DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI PRASEKOLAH SINOPSIS : Topik ini akan membincangkan mengenai definisi pengurusan

penyayang .Seterusnya peranan guru sebagai fasilitator,instruksi,penyedia permainan, pemerhati, penilai, perancang,model dan peranan refleksi. Seterusnya membentangkan mengenai konsep penyayang,ciri-ciri intelek penyayang dan amalan budaya penyayang. Terdapat sembilan peranan guru dalam mengendalikan penga aran dan pembela aran dalam kelas seperti berikut: !.".# !.".% !.".& !.".! !.".' !.".( !."." !.".) !.".+ !.".#, !.".## !.".#% $asilitator Instruktur Penyedia permainan Pengurus Pemerhati Penilai Perancang *odel Peranan refleksi -onsep Penyayang .iri-ciri Penyayang /malan budaya Penyayang

Peranan Guru Prasekolah (Krogh SA !""#$

$asilitator Peranan reflektif

Penilai

Pemerhati

Penga ar 0Instructor2

Perancang Penyedian permainan 0play pro1ider2

Pengurus

#2

3uru sebagai fasilitator. Perkataan fasilitator berasas daripada bahasa 4atin, iaitu facilis bermaksud 5mudah6 dan 5facilitating education6 sebagai 5making academic and social learning as easy as possible for children6. 0-rogh, s, #++,2. Peranan guru sebagai fasilitator lebih tertumpu kepada usaha berfikir secara fleksibel dan sentiasa memilih kaedah dan teknik penga aran yang pelbagai. 7alam bilik dar ah setiap pela ar diberi ruang bela ar dengan pelbagai cara bergantung kepada keperluan, minat dan stail pembela aran masing-masing. *engamalkan pembela aran secara aktif, berfikir, membuat keputusan secara asli 0ingenuity2. Sentiasa peka untuk memberi soalan secara konsisten kepada kanak-kanak pada masa yang difikirkan sesuai bagi menambah dan meningkatkan kematangan kognitif mereka. Tidak melihat kekurangan kanak-kanak dalam membuat persepsi, aspek pengetahuan dan pertimbangan sebagai kekurangan. *alahan itu merupakan manifestasi perkembangan yang boleh dikembangkan. *enggunakan kaedah penga aran mata pela aran 0curricular sub ect matter2.

Guru Se%aga& 'enaga Penga(ar Sesi penga aran yang memerlukan guru berinteraksi secara langsung kepada kanak-kanak perlu dilaksanakan mengikut keperluan kurikulum. Situasi yang sesuai ialah dengan semasa membuat demonstrasi, bercerita atau menyampaikan maklumat yang penting.

Peranan Guru Se%aga& Ins)ruk)or a2 b2 c2 d2 e2 f2 g2 h2 i2 Sentiasa menyediakan ob ek konkrit. 8adkan penggunaan perkataan semasa menerang. 8adkan pencapaian ob ektif. 3unakan bahan sedia ada seperti dinding papan notis semasa menerang dan menarik perhatian kanak-kanak. 9angsang perhatian kanak-kanak dengan menyediakan akti1iti-akti1iti menarik sebelum menegahkan tema baru. *emberi peluang kanak-kanak menyiapkan suatu tugasan :pro ek yang menarik minat mereka. *engingatkan kanak-kanak tentang peraturan bilik dar ah. 8adkan masa memberi penerangan. *engumpul kanak-kanak disuatu tempat sebelum memberi penerangan.

Pen*e+&aan Per,a&nan ;ermain merupakan sebahagian daripada fitrah kanak-kanak. -anak-kanak tidak sepatutnya bergantung pada permainan asas konkrit, lain-lain bentuk permainan seperti asas air dan seni dapat membantu perkembangan fi<ikal, emosi dan kognitif kanak-kanak. =eininger, #+"+, dalam The Integrated >arly .hildhood .urriculum oleh Su<anne -rogh, kanak-kanak perlu mempunyai masa yang cukup untuk akti1iti main asas imaginasi dan dramatik bagi membantu mereka mengatasi masalah ketakutan : fears dan keinginan 0?ants2. @This is accomplished by playing out the e1ent again and again until it no longer holds any elements ?hich upset or inhibit the childA 0=eininger, #+"+, page %)2 *engikut pakar psikologi Bean Piaget, menstruktur, mengklasifikasi, memikir dan mengorganisasi merupakan proses akti1iti mental yang berfungsi semasa akti1iti bermain.

Guru Se%aga& Pengurus 7i sekolah guru menggunakan pelbagai cara mengurus keperluan dan bilik dar ah bagi menarik perhatian kanak-kanak. 3aya pengurusan guru perlulah seiring dengan keperluan situasi dan keperluan kanak-kanak. -riteria utama yang perlu ditekankan ialah fleksibiliti.

a2 *elatih kanak-kanak membuat keputusan sendiri secara beransur-ansur. ;eri peluang kanak-kanak membuat keputusan sebagai satu pendekatan gan aran. 3uru boleh menggunakan kaedah ini sea?al permulaan persekolahan mesyuarat kelas boleh dilaksanakan bagi memberi peluang kanak-kanak berbincang dan memenuhi keperluan mereka. b2 3uru mesti sentiasa peka kepada keperluan dan minat kanak-kanak terutama sekali dalam penyediaan akti1iti dalam kelas. /kti1iti yang kurang menarik akan menyebabkan tumpuan akan berkurang yang memba?a kepada pelbagai masalah lain. 3uru boleh mengurangkan masalah ini dengan menselang selikan akti1iti yang difikirkan menarik dan kurang menarik. c2 /kti1iti main, memerlukan guru dari membuat pelbagai persediaan dari aspek pengurusan. Sebagai contoh guru mesti peka terhadap ahli-ahli kumpulan, antina, minat dan kecerdasan kanak-kanak.

Tahap perkembangan akti1iti main C d2 e2 f2 *ain solitari Onlooker play *ain parallel /ssociatif >gosentrik, memenuhi keperluan sendiri. memerhati rakan-rakan lain tapi tidak terlibat secara langsung ;ermain bersama tetapi tidak berkongsi bahan mainan berkongsi atau bertukar alat mainan tapi mempunyai kebebasan masing-masing. kanak-kanak pilih rakan, akti1iti bersama mengikut mood mereka.

*ain koperatif -

Sentiasa bersedia untuk merancang semula akti1iti yang mempunyai kekurangan di masa akan datang. *erancang dan mengurus kelas sebelum kanak-kanak sampai ke sekolah setiap hari. *engurangkan kebisingan kelas dengan bergerak sepan ang masa dan bercakap secara perlahan-lahan kepada ahli kumpulan akti1iti. Bika suasana men adi tidak terka?al, guru perlulah menghentikan semua akti1iti seketika dan memberi arahan atau adakan perbincangan kelas semula. Bika semasa guru berbincang dengan ahli kumpulan dan ahli kumpulan lain membuat bising, panggil kanakkanak tersebut dan tegur dengan baik secara bersemuka.>lakkan menggunakan kata-kata atau riak emosi yang negatif. 3uru dalam pelbagai keadaan boleh menga?al suasana kelam kabut dengan bernyanyi, mainkan mu<ik atau permainan nombor. 3uru perlulah ingat setiap tindak tanduknya mempunyai kesan sama ada positif atau negatif terhadap perkembangan kanak-kanak.

Guru Se%aga& Pe,erha)& Setiap hari guru berdepan dengan pelbagai kerenah dan tingkah laku kanak-kanak. Ini men adikan tugas memerhati bukan satu tugas yang mudah. Namun demikian, akti1iti pemerhatian dalam angka masa pan ang dapat membantu guru menyelesaikan pelbagai masalah di prasekolah. .ontohnya, sukar men alankan akti1iti bersama dalam kumpulan. Setelah guru prasekolah men alankan pemerhatian didapati /li mempunyai %, & tingkahlaku yang tidak disenangi oleh rakan-rakannya. Proses Pemerhatian mempunyai pelbagai matlamat dan cara pelaksanaan. a2 Pemerhatian untuk perkembangan kognitif

*emberi input kepada guru cara pembela aran yang paling berkesan terhadap perkembangan kognitif kanak-kanak. .ontohnya kanak-kanak / sukar membaca sendiri atau kanak-kanak ; sukar bela ar bersama rakan-rakan. b2 Pemerhatian untuk perkembangan afektif . Interaksi kanak-kanak dalam kelas membantu guru melihat cara kanak-kanak bergaul dalam kumpulan, membentuk kumpulan rakan sebaya, dominasi, kesukaran personaliti 0personality difficulties2, ker a kumpulan dll. 3uru uga dapat melihat hirarki sosial yang ?u ud dalam kelas dan bersedia memainkan peranan pada bila-bila masa. 'ekn&k Pe,erha)&an a2 b2 c2 d2 e2 f2 g2 Sambut kanak-kanak di ?aktu pagi secara bersemuka untuk melihat riak ?a ah dan perasaan mereka. /kti1iti yang pertama setiap hari perlulah ringkas untuk memudahkan guru membuat pemerhatian. /kti1iti yang disediakan tidak perlu lama, di antara % D & minit. Sentiasa berdiri menghadap kanak-kanak dan elakkan membelakangi mereka. *emantau semasa akti1iti sedang ber alan, dengan memba?a bersama 5board6 untuk mencatat pesanan yang perlu diberi perhatian. Sentiasa peka terhadap perbualan kanak-kanak semasa akti1iti ber alan. 3una bantuan perakam tape semasa guru mengendali akti1iti. /nalisis aspek yang perlu diperbaiki setelah mendengar semula rakaman tersebut. ;uat refleksi setiap hari lebih kurang #, minit selepas sesi tamat.

Guru Se%aga& Pen&la& Pemerhatian merupakan satu cara guru menilai pelbagai aspek perkembangan kanakkanak. Tu uan penilaian terhadap hasil ker a kanak-kanak adalah untuk mengenal pasti sama ada hasil pembela aran telah tercapai. Sebelum membuat penilaian guru prasekolah perlu memahami matlamat sebenar yang hendak dicapai. 4angkah-langkah yang perlu diambil perhatian C a2 b2 Sebelum memulakan akti1iti, senaraikan matlamat ( ob ektif yang hendak dicapai contohnya perkembangan atau hasil pembela aran mengikut tahap kanak-kanak. Penilaian boleh dibuat semasa pemerhatian.

Pe,erha)&an Se%aga& -ara Men&la&. 7i alankan se urus akti1iti bermula sama ada secara senyap atau berdialog dengan kanak-kanak. *emudahkan guru mendapat maklum balas secara terus perlu diubah, diganti, dipercepatkan atau diperlahankan.

Ak)&/&)& Susulan Salah satu cara yang berkesan untuk menilai sesuatu akti1iti ialah dengan membuat tindakan susulan. .ontoh akti1iit susulan. a2 /kti1iit utama : *engun ungi supermarket untuk mempela ari 0principal acti1ity2 tentang harga barangan dan : =u udkan satu sudut di kelas berkaitan pengalaman melibatkan kanak-kanak membuat belian dan mengurus ?ang. -anak-kanak bela ar lagu dan nyanyian. mengadakan program persembahan informal dengan men emput ibu bapa dan ?arga

pembelian. /kti1iti Susulan

/kti1iti utama Tindakan susulan sekolah.

: :

Teknik menilai boleh dirumuskan dengan pelbagai bentuk seperti u ian, formal, pemerhatian tak formal, dan akti1iti pembela aran. Guru Se%aga& Peran0ang ;ilik dar ah yang berpusatkan pela ar dan menggunakan kurikulum bersepadu dan menggunakan kurikulum bersepadu perlu dirancang dengan teliti sebelum ia dilaksanakan. Semasa merancang P E P untuk setengah tahun akademik, tema perlulah disusun mengikut kepentingannya. *erancang P E p untuk akti1iti harian merupakan tugas yang rumit. Guru Se%aga& Peranan Re1lek)&1 F 9eflektif merupakan satu tindakan yang sangat penting dalam proses P E P. *enurut 7e?ey6s guru reflektif perlu memiliki sikap mengka i diri, berfikiran terbuka dan sanggup untuk menerima tanggung a?ab atas setiap tindakan dan

keputusan yang telah dibuat. Terdapat beberapa strategi yang boleh diaplikasi bagi membantu guru baru di sekolah. a2 b2 Sentiasa berhubung dengan pensyarah pembimbing semasa mendapat latihan di maktab. *emerhati cara guur-guru berpengalaman : pakar mengendalikan sesi P E P.

Gar&s Pan+uan Peranan Guru Pen+&+&kan Prasekolah #. *esra bila berhubung dengan kanak-kanak benarkan mereka menyentuh atau memegang guru. -anak-kanak peka dan mudah tersinggung skiranya mereka tidak dibenarkan memegang : menyentuh guru. @-asih sayang dan pesefahaman tetap men adi pemusatan yang lebih dalam proses pendidikan, daripada mana-mana teknik, teori dan teknologi yang adaA. 0Peter -line D The >1eryday 3enius2 %. &. Bangan membuat anggapan yang salah terhadap keupayaan kanak-kanak, -anakkanak adalah indi1idu yang unik serta berbe<a. *enyedari baha?a ada kanak-kanak yang lebih mahir menggunakan kaki dan tangan daripada kanak-kanak yang lain. -ebolehan ini tidak semestinya ada kaitan dengan kecerdasan. Sebelum mula menga ar, guru hendaklah menarik minat kana-kanak dan mengetahui apa yang mereka suka. 9angsangkan kanak-kanak untuk bela ar. Sediakan akti1iti yang boleh menimbulkan perasaan ingin tahu di kalangan kanak-kanak. *enyediakan bahan : alat untuk membolehkan mereka menumpukan perhatian dan menggunakan masa sepenuhnya. >lakkan akti1iti yang sama terlalu lama diulang sebab ini akan membosankan mereka. -anak-kanak yang bosan tidak boleh bela ar dengan bermakna:berkesan. Pastikan apa yang hendak ditun ukkan kepada kanak-kanak iu, mudah dan elas sebab kanak-kanak cepat keliru ika benda yang ditun ukkan terlalu banyak atau terlalu sukar untuk mereka fahami. -anak-kanak yang sihat mempunyai pemusatan yang pendek. Badi guru hendaklah bersedia untuk menukarkan akti1iti yang pelbagai.

!. '. (.

".

).

+. #,. ##.

;ila menegur atau memperbaiki kesilapan, baiki satu kesalahan saha a pada satu satu masa. Ini adalah untuk mengelakkan kekeliruan. -anak-kanak suka membuat sesuatu peker aan dan melihat hasil ker anya. Pu i usaha kanak-kanak dan hasilnya. ;ila menga ar angka dan h?-uf, a ar dengan beberapa cara hingga kemahiran itu dapat dicapai. 3unakan berbagai-bagai enis bahan : alat dari media yang berlainan untuk membantu meneguhkan kemahiran itu. 3unakan gambar : perbuatan yang menggelikan hati kanak-kanak. -anak-kanak cepat bela ar ika mereka seronok. -anak-kanak suka mencuba sekiranya keadaan menyenangkan hati dan selesa. 3alakkan mereka mencuba sesuatu dan beri bantuan hanya ika diperlukan saha a. /dakan pilihan tetapi dalam kadar yang terhad dalam pela aran yang hendak dicapai. Proses memilih merangsangkan kanak-kanak untuk memilih dan secara tidak langsung membuat keputusan. *emperkenalkan enis- enis di mana kanak-kanak boleh bermain sesama sendiri. Ini membantu perkembangan sosial. Bangan memulakan pela aran:konsep baru sebelum semua kanak-kanak memahami konsep yang telah dia ar sebelumnya. -anak-kanak bukanlah @miniature adultsA kita tidak boleh berharap mereka berkelakuan seperti orang de?asa. -anak-kanak tidak berada dalam keadaan yang sama sepan ang masa- reaksi terhadap pengaruh persekitaran membuatkan mereka selalu berubah.

#%. #&. #!.

#'. #(. #". #).

Ru(ukan 2 #. %. &. !. ;re?er, B./. 0#++%2. Introduction to >arly .hildhood >ducation Preschool Through Primary 3rades. ;oston :/llyn and ;acon. >ssa, > 0%,,%2, Introduction to >arly .hildhod >ducation 0&rd >dition2. /lbany : 7elmar Publishers. Boyce, ;. 7an =eil, * 0#++(2. *odel of Teaching. ;oston : /llyn and ;acon. *orrison, 3.S. 0%,,#2, >arly .hildhood >ducation Today, 0)th >dition2. Ne? Bersey : *erill Prentice 8all.