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) (Intgration
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)(Intgration des apprentissages

) (connaissances
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) (Intgration des matires
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.

.
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.6.3 :

.

.
.


. .

.
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.
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.
) (En situation dhandicap
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.
.

.
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) (Psychomotricit
) (Psychomotricit fine


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8
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10 15
16
17

18 23
24
25

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32

33

34

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Unit d'apprentissage

:











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1
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1
1
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1
1
3

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1

: .
.3.8.2 -

ELEMENTS DAPPRECIATION

Manifeste sa comprhension du message oral par le respect de la consigne et son excution :
dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnement

Emploie un vocabulaire appropri la situation.

Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de politesse

Reste dans le sujet.

Articule bien les phonmes

Respecte lintonation propre chaque type dnonc :

Exclamation, interrogation

Utilise des phrases correctes

Utilise les temps appropris

Produit un message clair

Accompagne son message verbal par une gestuelle approprie.

Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre, tristesse

CRITERES
Rception et
comprhension du
message oral
Correction de la
prononciation
Correction de la
langue
Utilisation du nom
verbal

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2. asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin sg
iwlafn xf usurs n um^swa;
3. asmrs n umawal d tuskiwin n iggitn n wawal;
4. asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg iwlafn;
(assfld i umsawal)
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1. allas n tstut;
2. assfru n umsawal niv allas n
iggitn n wawal;
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turdawin n inlmadn;
4. azzray xf ugmmay n inlmadn;
5. urar n tmlalin;
III.. tasarwa d ufars
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1. tastut;
2. asmsi n usurs n umsawa;
3. afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa;
4. urar n tmlalin;

92

    


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3- abu n twinst n unnum

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;5- tamrt n tguriwin
;6- tivri g tflwit
;7- tivri g udlis
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tastut
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isqsitn xf uwlaf
;isqsitn xf uzwl n ui
;asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n tsugrt

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;inlmadn s ifssi
;n twngimt tamatut n ui
;uslmad s tmslit
;n ui tasddart s tsddart
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94

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tivri n
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)3. at n tvri (assufv n iluvma

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assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui

3. Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirra

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3- tawafit n twinst
twinst n usn
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; 5- tasarwa
6- tayaduzt d tnalit.
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6. Tifrkiwin n uwrar


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6. tilal timsfrin :
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-Tivra brra n tdala,
-Tifrt n tvri

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3. Asfld n tzlit
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5. Aspsu n tzlit
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99

    


1. Prsentation
Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants :
Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ;
Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiques
adoptes ;
Aider le professeur de franais :
o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;
o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;
o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;
o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation
par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et le
rinvestissement utile aux lves.
De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit
des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants.
Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ;
Inventaire des comptences ;
Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ;
Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.

2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre

2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles
Deux principes fondamentaux :
Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine.
Ouverture sur les valeurs humaines universelles.

2.2. Un apprentissage fonctionnel visant :

Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants.
Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.

2.3. Une approche mthodologique globale

Une approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :
Part dune situation ou dun contexte donn ;
Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs;
Regroupe les lments analyss en un tout intgr.

2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit

Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite.
Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit.

100

    


3. Inventaire des comptences

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP

2me Priode : 5meAEP / 6meAE

Comptences relatives loral

Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique,
structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer,

Commenter une image, un tableau, une

musique.
Porter une apprciation sur un personnage

les agencer (inventions de mots).

Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome).

ou sur une situation partir dun texte

Formuler correctement les demandes ou y rpondre.

cout.

Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de la

Rapporter un vnement vcu.

Restituer un rcit.

classe.
Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, rester
dans le sujet.

Rsumer une histoire coute, la

commenter et inventer une suite ou les

Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses

variantes cohrentes.
Prsenter un projet.

actions, ses attitudes et ses productions.

Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la
prononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que le

Produire un discours en respectant les

exigences de la cohrence.

dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes,

les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce
que.) pour tablir les relations entre deux propositions simples.

Comptences de lecture au primaire

Mettre en relation les lettres et les sons.
Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de la
semaine, mois danniversaire.
Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes,
journaux,
dictionnaires,
affiches
publicitaires,
crits
documentaires ).
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau.
Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande
dessine et runir une documentation.

101

Reconnatre les typologies de textes (narratif,

descriptif, prescriptif).
Utiliser une bibliothque, reprer et identifier
les ouvrages de la bibliothque.
Reconnatre lorganisation dune page et de
la suite les pages dun livre (fonction dun
titre, dune pagination, dune table de
matires).
Reconnatre le titre, reprer les graphismes
particuliers (signatures, sigles)
Lire haute voix en articulant correctement,
en respectant lintonation et en comprenant
le sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte,
pour en dcouvrir le sens ou la fonction.
Rpondre oralement ou par crit aux
questions.
Lire un texte long, un livre, un document.
Savoir pourquoi on utilise les diffrents
supports dcrit.

    

Les Comptences de lcrit
Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient.
Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en
amliorant sa vitesse.
Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par
lenseignant.
Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes.
Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractre
dimprimerie)

Matriser la graphie les lettres majuscules.

Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les

Ecrire un texte de quelques lignes telles que :

Un court rcit.
La suite dune histoire.
La lgende dun dessin.
Les bulles dune BD.
Une lettre.
Les textes prescriptifs (vers la fin de la
deuxime priode).
Intgrer la dimension de la prsentation dans
la structuration dun texte (paragraphes,
illustration).

activits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive.

o Reconstituer les phrases

o Reconstituer un paragraphe

4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue

4.1. Grammaire/Conjugaison

1re Priode : / 2meAEP /3me AEP /

4me AEP
Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal
dune phrase.
Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif
avec le nom, du nom avec le dterminant.
Les types de phrases
La ponctuation
Reconnatre et employer les pronoms personnels.
Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif :
Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et
verbes pronominaux.
pass (pass rcent, pass compos).
Futur (futur proche, futur simple) verbes les plus
usuels.
Reconnatre et utiliser le mode impratif
Reconnatre et employer les pronoms personnels

2me Priode : 5me AEP/ 6meAEP

102

Expansion et rduction de la phrase

Les dterminants
les types de phrases
la coordination
les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs)
le groupe prpositionnel.
Les participes (prsent, pass).
Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,
CCL, CCT, CCM).
Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,
discours direct et indirect, comparaison, cause ).
Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, pass
compos +imparfait).
Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.
pronominaux).
Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3me
groupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er
groupe.

    


4.2. Orthographe :

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP

2me Priode : 5me AEP / 6me AEP

Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des

Copier un texte.
Ecrire sous dicte en respectant la correspondance

propositions ou des phrases.

Remarquer les rgularits et les irrgularits du

graphie/phonie.

systme (marques du pluriel, dsinences des verbes,

Orthographier les mots courants.

accords, fminins,).

Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nom

Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ).

adjectif), laccord du participe pass.

Matriser les rgles dcriture des mots drivs, des
doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des
terminaisons, etc

4.3. Lexique :

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP

2me Priode : 5me AEP / 6me AEP

Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun
mot..

Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des

Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la

objets, des actions, des sentiments

synonymie et de lantonymie.

Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire

Se servir dun dictionnaire adapt son ge.

Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dans

thmatique prcis.
Identifier les familles des mots.

un dictionnaire courant.
Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et
les suffixes

5. Planification pdagogique
5.1. Organisation de lanne

4
1
OC

6
1
OC

8
1
OC

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

10
1
OC

11

12
1
OC

13

14
1
OC

15

16
1
OC

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

103

Evaluation et soutien

1objec
tif de
com

Evaluation et soutien

Semaines

Squences

En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base

    


Semaines

2 OC 2 OC 2 OC

2
OC

2
OC

2
OC

2
OC

2
OC

2
OC

10

11

12

2
OC

2
OC

2
OC

Eval et soutien

Eval et soutien

Eval et soutien

Eval et soutien

Squences

Phase de transition

En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Semaines

1111

3
1
1
oc

9 10 11 12

10 11 12 13 14 15
4
1

5
1

6
1

13 14 15 16 17 18

18 19 20 21 22 23
7
1

8
1

9
1

19 20 21 22 23 24

26 27 28 29 30 31
10
1

11
1

12
1

Evaluation
et soutien

2345 6 7

Evaluation
et soutien

1234 5 6

Evaluation
et soutien

Evaluation et soutien

Phase de transition

Squences

En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

1 OC

1 OC

1 OC

1 OC

1 OC

1 OC

10

11

12

1 OC

1 OC

1 OC

Evaluation et soutien

Evaluation et soutien

Evaluation et soutien

Phase de transition

Squences

Eval uation et soutien

En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

1
1
1
OC OC OC

104

    


2
2 2
OC OC OC

2OC

2 OC 2 OC

2 OC 2 OC 2 OC

10

11

12

2 OC 2 OC 2 OC

Eval uation
et soutien

Eval uation
et soutien

Evaluation
et soutien

Phase de transition
1

Evaluation
et soutien

Squences
Semaines

En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des
squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombre
dobjectifs de communication OC qui y est vis.

5.2. Horaires* :
Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :

Niveau

Volume horaire
Annuel

Hebdomadaire

2aep

51h

1h30

3aep

272h

8h

4aep

272h

8h

Activits pdagogiques
Communication et lexique
Graphisme
Communication et actes de langage
Lecture/criture
Lecture, communication et actes de langage
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
Communication et actes de langage, lecture,

5aep

264h

7h

Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique

Expression crite
Communication et actes de langage, lecture,

6aep

264h

7h45

Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique

Expression crite

5.3. Rpartition des squences par niveau :

Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semaines
ainsi que le prcise le tableau suivant :

* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.

105

    

4me Anne
du cycle de base

1re anne
du Cycle
intermdiaire

2me anne
du Cycle
intermdiaire

3me anne
du Cycle
intermdiaire

4me anne
du Cycle
intermdiaire

Nombre de Squences
dapprentissage

16 ( raison de 2
semaines par
squence)

12 ( raison de 2
semaines par
squence)

12 ( raison de 2
semaines par
squence)

12 ( raison de 2
semaines par
squence)

12 ( raison de 2
semaines par
squence)

Nombre de squences
de Soutien ou
dapprofondissement

2 (semaines par
squence)

8 ( raison de 2
semaines par
squence)

9 ( raison de 2
semaines par
squence)

9 ( raison de 2
semaines par
squence)

9 ( raison de 2
semaines par
squence)

2 semaines

1 semaine

1 semaine

1 semaine

Nombre de squences
rserves aux phases
de transition
Total Semaines/an

34

34

34

34

34

Masses horaires
annuelles

51

272

272

264

264

5.4. Conception des apprentissages :

5.4.1. Principes gnraux :
Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes :

Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage.

Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage.

Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit.

Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie de
lerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogique
Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder
une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires.

Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon.

Il devrait s'assurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves les
matrisent pendant qu'il sera encore temps de le faire.

En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur
pourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation qui
toucheraient un nombre trs rduit d'lves.
Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes :

Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ;

S'assurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ;

Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ;

Respecter le rythme d'acquisition des lves ;

Aborder autrement les notions non acquises ;

Bien organiser son travail afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiter
pleinement des activits qui leur sont destines ;

Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ;

Tirer profit des avantages du travail de groupe ;

Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.
5.4.2. Planification des apprentissages
Ladoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changement
profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.

106

    


Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration.
Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,
dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage.

Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, on
distingue essentiellement trois grandes phases :

Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ;

Les activits dintgration ;

Les activits dvaluation (essentiellement formative)

Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgration
de ces ressources et un troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources
Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence.
Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques
mises en relief dans le prsent guide.
Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des
situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon,
une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin
danne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites
dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors se
raliser pendant ces deux semaines.
Document Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation
doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degr
dacquisition de la comptence.
5.5. Dmarches mthodologiques
La planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs :
PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte.
Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation.
Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les
nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre.
PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation)
Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples
Moment dintgration.
Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.
PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.

107

    

Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres.
En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :
Situations
Situation 1
Moment
dobservation
et de
dcouverte
Situation 2 :
Moment de
rflexion, de
manipulation
et de
conceptualisa
-tion

Objectifs
Mettre
lapprenant
dans une
situation
Analyser les
informations et
les donnes
dcouvertes
Organiser cette
information,
dgage des
concepts
Exploiter les
savoirs et les

Situation 3 :
savoirs acquis dans
Moment
des exercices ou
dentranement
des situations
/exploitation et
simples.
dintgration
Intgrer les
apprentissages

Situation 4 :
Moment
dvaluation

Situation 5 :
Moment de
soutien

Evaluer les
acquis

Dure

Enseignant

Au dbut
de la
sance

Prsente la situation
ou llabore avec la
collaboration des
lves, indique le
matriel

En
fonction de
limportan
ce et des
difficults

Explicite les
informations relance
le travail
Valide les concepts,
anime les groupes et
encadre les tches

Selon les
exercices
et les
situations

Prvoit et Propose
des exercices et des
situations, diversifie,
corrige, redresse,
observe et note, les
lacunes,

En
fonction
des
objectifs
viss

Consolider,
En fonction
renforcer,
des
soutenir, enrichir
rsultats de
lvaluation

Prvoit des
situations nouvelles
Respecte les
critres dvaluation
(temps, graduation
des difficults, la
pertinence, le
contexte de la
comptence),
recense les lacunes
et les russites
Rgule, radapte ses
stratgies, replanifie
les apprentissages,
labore des activits
spcifiques, rpartit
les apprenants en
groupes de besoin,
traite lerreur

5.6. Exemples de fiches de prparation des leons

5.6.1. Discipline : Expression crite
Niveau :
Comptence :
Objectifs d'apprentissage : ..
Dmarches mthodologiques :
Moment dexploration et de dcouverte.

108

Elve
Observe,
dcouvre les
lments de la
situation met
des
hypothses
construit son
savoir : Cherche
et relve les
informations,
justifie,
argumente
labore des
synthses,
Remploie les
concepts,
rinvestit,
corrige,
produit,
sauto value

Excute les
consignes,
gre le temps
dexcution

Traite lerreur,
rajuste ses
stratgies
dapprentissag
e, dpasse ses
difficults

Modalits

Matriel

Evaluation

En binme
ou en petits
groupes

Selon la
nature de
la tche
demande

Formulation
des hypothses

Individuel,
collectif ou
par groupes

Tableau,
document
s, manuel,
etc.

Degr de
Participation
de lapprenant,
concordance
des rsultats
aux objectifs

individuel

En
fonction
des
exercices
et
situations
proposes

La pertinence
des
productions

En
fonction
des
activits
proposes

La qualit du
produit (le
degr de
russite,
respect des
consignes,
prsentation du
travail, ..)

En
fonction
des
activits
proposes

Les progrs
raliss,
rduction de
lcart entre
lobjectif
souhait et
lobjectif ralis

Individuel

Individuel
Par groupes

    


Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster,
Observation et lecture du document afin de relever ses caractristiques.
Comprhension globale du document.
Les questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la rflexion des apprenants sur
la thmatique traite.

Prparation orale :

Explication des consignes ;

Prsentation des activits prvues.
Moment d'entranement.

Entranement collectif au tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la leon.

Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ;

Prsentation, discussion et mise au point des travaux.
Travail individuel sur les cahiers.
Corrections collective et individuelle.
Moment dintgration.

Production crite : les apprenants sont appels s'exprimer par crit et produire, de faon individuelle, le type d'crit
demand en employant les outils linguistiques ncessaires.
L'aide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en difficult.
Moment dvaluation.

Recueillir les productions et les corriger ;

Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire).
Moment de remdiation et de soutien.

Procder aux corrections ncessaires :
Re(production) du travail demand par llve
Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre elles.

Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :

Texte 1
Texte modle
Documents
authentiques
diversifis

Recette

Activits prparatoires
Observation du texte 1 Exercices dinitiation
- Forme
- Moyen linguistique
- Continu

Lettre

Entranement

Affiche

Texte publicitaire

Texte 2
(Re) production
Production dun
autre texte par les
apprenants

Etc

5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographe

Consolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions dont dpend celle du jour.

Prsentation de la situation-support :
Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander dapporter un texte, comme il peut prsenter "la notion
tudier" travers des questions ou un texte dj vu afin de garantir une participation effective llaboration de
la leon.
Le choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en assurant la "comprhension".

109

    


Observation et rflexion :
Dcouverte, par le biais de lobservation rflexive, de la notion du jour .
Dgagement de la rgle travers la multiplication des exemples.
Systmatisation :
- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de communication suggres et criture
de la rgle toffe dexemples dans le cahier de cours .

Activits dentranement :
Constitution des groupes de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve et
prsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon collective, chacun des groupes devant argumenter et
justifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)

Activits dintgration :
Produire des noncs ncessitant la rutilisation des notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dans
des situations de communication aussi relles que possibles.

Evaluation

Correction collective et individuelle.
Exemple : fiche technique d'une leon de grammaire
Niveau : .....
Comptence vise: produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral ou crit en se basant sur ses acquis
lis aux types de phrases.
Leon: la phrase interrogative
Objectifs d'apprentissage :
- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative.
Thme : Moyens d'information
Situation d'entre :
Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.
1. Motivation
Lenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappel
sur la phrase interrogative.
2. Activits de dcouverte et de conceptualisation
Lors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les diffrentes phrases interrogatives.
Le tableau propos prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase interrogative :

Phrases
interrogatives
Phrase interrogative 1

Mot interrogatif

Pas de mot
interrogatif

Est-ce que

Inversion
du sujet

Oral
(intonation)

Phrase interrogative 2
Phrase interrogative 3
.
- Formulation des rgles avec la participation des lves
3. Activits d'entranement :
Exemples dactivits :
1- Activits de transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les diffrentes formes
tudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet, avec intonation).
2- Le professeur propose des rponses et demande aux lves de trouver les questions correspondantes.
Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permet
dobtenir la phrase interrogative correspondante.

110

    

4. Activits d'intgration partielle :
Exemple de situation :
Au cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses quatre questions pour lui demander de t'informer sur
la vie dans son pays.
Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.
N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser ses acquis concernant la phrase interrogative .
Le plus important, pour cette phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la ncessit de
construire un dialogue.
5. Activits d'valuation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis,
lis la phrase interrogative, dans des situations problmes nouvelles.
Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la situation-problme d'intgration.
5.6.3. Lexique
* Texte-support :
Llment dclencheur peut sappuyer sur le "dj vu", au cours de la squence, en lecture ou en communication et actes
de langage.
* Dcouverte :
- Lire et faire lire le texte ;
- Comprhension du texte.
- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme famille que..
- Explication du nouveau lexique dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.
- Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposs
par lenseignant ou crs par les lves.
* Entranement et application : excution des exercices
* Intgration des acquis dans des situations aussi relles que possibles.
- Corrections collective puis individuelle.
5.6.4. Lecture explique
- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,
au sein de groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de lecture. Ils seront
orients par des questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de la 1re sance de lecture, dnoncer des
hypothses et de les vrifier par la suite.
- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant progressivement les apprenants faire
des rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.
* Observation et interprtation :
Observation de toutes les composantes de la page (image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombre
de phrases, de paragraphes...);
Dcouvrir et analyser les relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de les interprter pour
rvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel lchange des ides est fort souhait.
Habituer les apprenants communiquer uniquement en franais.
* Lecture et explication :
Lecture silencieuse de tout le texte ;
Les apprenants dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et de la comprhension.
Etude phontique et smantique de ces mots.
Lecture magistrale de tout le texte ;
Faire dgager lide gnrale ou principale du texte
Relecture magistrale dun paragraphe du texte ;
Lectures individuelles mailles de quelques autres explications favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suite
celui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours.

Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans des
phrases ou des situations de communication relles.

111

    

Ractivation des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider la construction du sens.
Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides
gnrales des textes tudis, des petits rsums..)
* Prolongements :
Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le texte ;
Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).
5.6.5. Lecture documentaire
* Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au pralable chez eux, en fonction de questions leur
permettant de rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer noter les difficults qui
entravent leur comprhension des textes.
* Explication et tude de ces difficults en classe avec la participation effective des lves.
* Observation et interprtation du document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui leur ont
t adresses avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du temps.
* Prsentation des rponses : Les groupes, tour de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute la
classe. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la rectification des erreurs.
* Lecture magistrale suivie de lecture silencieuse et dautres explications.
* Lectures individuelles et exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..
* Comprhension globale par le moyen de questions-rponses. (Construction du sens global).
* Evaluation :
- Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides gnrales
des textes tudis, des petits rsums..)
5.6.7. Expression et communication
me
Niveau : 5
anne
Comptence vise : produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral pour exprimer un point de vue:
l'accord ou le dsaccord.
Objectifs d'apprentissage :

- Connatre et utiliser des moyens pour donner une opinion, un jugement

- pouvoir exprimer l'accord et le dsaccord dans une situation de communication
Thme : droits de l'enfant
Situation d'entre :

Partir d'une situation de communication aussi relle que possible.

En classe, par exemple, le professeur parle d'un lve qui a quitt l'cole cause de la pauvret de sa famille. Il ouvre un
dbat pouvant aider les lves formuler des noncs dans lesquels ils expriment leur point de vue propos de ce qui est
arriv leur camarade.
Exemple dnoncs que les lves pourraient formuler en collaboration avec le professeur :
Le professeur : C'est malheureux ce qui arrive Sad!
Elve 1 : Qu'est ce qu'il a?
Le professeur : Il va arrter ses tudes
Elve 2 : Quelle mauvaise nouvelle ! Et pourquoi ?
Le professeur : Son pre ne peut pas lui acheter les fournitures scolaires.
Elve 3 : Ce nest pas juste ! Il faut faire quelque chose.
Elve 1 : Tu as raison. Quest-ce quon peut faire ?
Elve 3 : Chacun peut donner ce qu'il peut.
Elve 2 : Oui ce serait formidable ! Allons vite le voir.

112

    

1- Etape de dcouverte et de conceptualisation:
Moment dexploration et de dcouverte.
Exploration du support de manire libre et spontane

Faire observer le poster li la situation un moment par les apprenants.

Le dcrire
Identifier les personnages, les objets connus, les lieux
Identifier les actions entreprises par les personnages (parler de ce quils font).
Formuler des hypothses sur les changes entre les partenaires de laction (reprsents dans limage).

Prsentation du dialogue

- Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes).
Comprhension
Phase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises lors de la prsentation.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Lapprenant(e), au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue exprims, ainsi que les diffrents moyens
utiliss pour exprimer laccord ou le dsaccord.
- Faire reprer les expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec l'objectif de communication en question :

Phrases qui expriment l'accord

Phrases qui expriment le dsaccord

- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui permettent d'exprimer l'accord ou le dsaccord
- Formulation des rgles avec la participation des lves
2- Activits d'entranement :
Les exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de phrases dans lesquelles lapprenant exprime son
accord ou son dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter selon les conditions de lacte
pdagogique.
3- Activits d'intgration :
Exemple de situation :
Dans votre classe un ami va quitter l'cole cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves chez lui
triste.
Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui arrive.
Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant d'exprimer un point de vue : l'accord ou le dsaccord
.Lapprenant(e) doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de prs. Il sera amen, par consquent,
sexprimer et mettre un jugement.
4- Activits dvaluation et de remdiation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les
diffrentes ressources lies l'objectif
de communication vis, dans des situations problmes nouvelles.

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.5 Renvoi D.C
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.7 Mode de la Mineur harmonique

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.1
.2
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168

    


Animateur
Apprentissage
Apprendre apprendre
Appropriation
Attitude
Auto apprentissage
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Besoin
Capacits
Communication
Comptences
Comptences transversales
Comptences spcifiques
Connaissances
Contexte
Contrat didactique
Contrat social
Crativit
Curriculum
Diffrenciation
Domaine cognitif
Domaine affectif
Domaine psychomoteur
Dynamique de groupe
Echelle dvaluation
Entre
Erreur
Etique professionnel
Evaluation
Famille de situations
Feed-Back
Fiabilit
Finalits
Fonction
Gestion
Grille dobservation
Habilets

( )

169

Individualisation
Intgration
Intelligence
Interaction
Jeu de rle
Maitrise
Meneur
Mtacognition
Mthode
Mthodologie
Mobilisation
Modle
Motivation
Objectifs
Objectifs dapprentissage
Ouverture
Participation
Pertinence
Procdures
Profils
Programmes
Projet
Ressources
Ressources internes
Ressources externes
Savoirs
Savoir faire
Savoir tre
Sens
Simulation
Situation problme
Stratgie
Style
Technique
Transfert
Transposition
Valeurs

    


:
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: .2006
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.2005-2004
.2008
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. 2003

.2003

: .2001 .2005 : .2007 . .2004
: .2006 . .2007 : .2005 : . .2003 .2003 .2004 .1993 .2001
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170

    


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89 ...........................

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.5 90 ........
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 100 ...........................................
100
1- Prsentation
100
2- Fondements relatifs lapprentissage du
franais langue trangre.
101
3- Inventaire des comptences.
102
4- Objectifs et contenus relatifs au
fonctionnement de la langue.
103
5- Planification pdagogique.
5-1. Organisation de lanne.
5-2. Horaire.
5-3. Rpartition des squences par niveau.
5-4. Conception des apprentissages.
5-5. Dmarches mthodologiques
Exemples de fiches de prparation
des leons

103
105
105
106
107

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128 .............

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141
145
145
145
146

176

146 ...........

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.4.1 147 ..............
.5.1 147 .........................
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.1.2 150 .....
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.3.2 150 .....
.4.2 151 ....................................
.5.2 151 ........................
.3 155..............................................
.1.3 155 .........................
.2.3 155 ..............................
.3.3 155 ................
.4.3 156 ........................
.5.3 158 ............
.4 158 ...................
.1.4
158 ............................................
.2.4
158 ............................................
.5 160 ...............................................
.1.5 160 .............................
.2.5 161 ..............
.6 161 ..........................
163..............................................
.1 163 ............
.2 163 ........................
.3 163 .....
.4 )( 164 ......
.5 165 .........................
.6 167 ..............
.7 167 ..........................................
.8 )( 167.............
.9 168..................
169 ...............................................
170.................................................