A

tudatossg a didaktika egyik !si el-

ve, melynek azonban ellentmondani
ltszik az, hogy a kszsgek auto-
matizlsra treksznk. (") A metakogn-
ci az utbbi vekben kzponti szerepet ka-
pott a pszicholgia, a nyelvszet s az okta-
ts-nevels szmos terletn, belertve a
memria, a megrts, a figyelem, a kom-
munikci s az ltalnos problmamegol-
ds folyamatait is. (2) Akutatk kimutattk,
hogy az intelligenciamodellek s az egyni
klnbsgek is sszefggenek a metakog-
nitv komponensekkel. A metakogncival
foglalkoz szakirodalom gyakran kevere-
dik ellentmondsokba azzal kapcsolatban,
hogy a kognci mely aspektusai tartoznak
a fogalom al, s ezek hogyan kapcsold-
nak egymshoz s teljestmnynkhz, ho-
gyan segthetnek a hatkonyabb megisme-
rsben. A magyarorszgi kztudatban mg
nem elterjedt fogalom a metakognci,
ezrt az a szndkunk, hogy ltalnos beve-
zet!t nyjtsunk az olvas szmra.
Atuds kognitv s metakognitv aspek-
tusnak elklntse mr Vigotszkijnl is
megfigyelhet!. (3) # kt lpcs!fokot emlt
a tuds fejl!dsben, amelyekb!l az els!
az automatikus, nem tudatos elsajtts
(megtanultunk dolgokat, de nem tudjuk,
hogy tudjuk !ket), a msodik lpcs!fokon
pedig a megszerzett tudsunkra fokozato-
san tudatos kontroll telepszik (elkezdjk
megrteni, hogy mit tudunk mr s hogy
mg mennyi mindent kell megtanulnunk).
A metakognitv kutatsok elindtsa
John Flavell nevhez kt!dik, aki a meta-
kognci fogalmt kt, nmikpp egyms-
tl elklnl! jelensgre vonatkoztatja: a
flavelli els! definci szerint, a metakog-
nci az egyn tudsa sajt kognitv folya-
matairl, az a kpessg, hogy reflektlni
tud sajt kognitv folyamataira, tudatban
van a tevkenysgnek egy-egy probl-
ma-megoldsi folyamat sorn. (4) A m-
sodik definci a metakogncit a sajt tu-
ds m"kdtetsnek kontrolljaknt kezeli,
a problmamegolds kzben vgrehajtott
nszablyoz mechanizmusokat tartal-
mazza. Az nszablyoz mechanizmusok
sorban tartozik a problmamegoldsi k-
srlet eredmnynek ellen!rzse, a kvet-
kez! lps megtervezse, a vgrehajtott
cselekvsek hatkonysgnak megfigye-
lse, az egyn tanulsi stratgiinak tesz-
telse, fellvizsglata s rtkelse. S. G.
Paris s B. K. Lindauer ezek kzl az r-
tkels, tervezs s szablyozs kategri-
it trgyalta. (5) A tervezs folyamatban
kivlasztjuk azokat a stratgikat, ame-
lyek segtenek elrni kit"ztt cljainkat, a
szablyozs pedig az egyn tevkenys-
gnek megfigyelsre s esetleges korrek-
cijra irnyul, ugyancsak a kit"ztt cl
elrse rdekben.
John Flavell tbb alkalommal kifejtet-
te, hogy a metakognci jelentst pon-
tostani lehet azltal, hogy klnbsget
tesznk a pszicholgiai jelensgek k-
ztt, amelyekre a fogalom utal. (6) Az
els! lpcs!ben Flavell a kognitv folya-
matokat kt rszre osztja: a metakognitv
tudsra s a metakognitv lmnyekre.
I
s
k
o
l
a
k
u
l
t

r
a

1
9
9
8
/
8
117
Szemle
A metakognci fogalma
a pedaggiban s a pszicholgiban
A pedaggiai s pszicholgiai irodalomban egyre tbb meta eltag
kifejezs jelenik meg (pldul metamemria, metanyelv). A kognitv
pszicholgia szakirodalmban is eltrbe kerlt a megismers, kognci
meta aspektusa. Habr a fogalom megnevezsre csak az 1970-es vektl
hasznlatos a metakognci sz, a mgttes tartalom a korbbi
vtizedekben sem volt ismeretlen, hiszen lteztek olyan nzetek, melyek
tudsunkat tudatosnak tartottk annak ugyancsak tudatosan kontrolllt s
megfigyelt folyamataival egytt, s ezt a fajta tudatossgot tekintettk
a tanuls segtjnek, st elfelttelnek.
A metakognitv tuds a kognitv vagy
pszicholgiai folyamatok eredmnyeire ha-
t tnyez!kr!l, illetve a vltozkrl szl
tuds. Avltozk a szemly, feladat s stra-
tgia kategrikba sorolhatk. A szemly
kategria az emberekr!l mint kognitv l!-
lnyekr!l szlt tudst tartalmazza. Tovb-
bi hrom alkategrira oszthat fel: szem-
lyen belli (pl. annak tudsa, hogy valaki
jl teljest a verblis anyagokkal kapcsola-
tos feladatok sorn, viszont a trrel kapcso-
latos dolgokban nem); szemlyek kztti
(pldul annak tudsa, hogy egy gyerek
okosabb, mint a testvrei); univerzlis az
emberi megismers vagy pszichikum egye-
temes jellemz!ir!l alkotott elkpzelsek
(pldul annak tudsa, hogy a rvid tv
memribl knnyen trl!dik az inform-
ci, s korltozott a kapacitsa). A feladat
kategria azt a tudsunkat tartalmazza,
mely szerint a klnbz! feladatok ms t-
pus informcifeldolgozst ignyelnek
(pldul knnyebb a lnyeget megtanulni,
mint valamit szrl szra). A stratgia ka-
tegriba a klnbz! clok elrsre szol-
gl folyamatok tartoznak. Ilyen stratgik
lehetnek pldul a fent emltett rtkels,
tervezs s szablyozs. Egy stratgia al-
kalmazsnak el!felttele, hogy felismer-
jk s azonostsuk a problmt s eldnt-
sk, hogy a kivlasztott mdszerrel kvn-
juk azt megoldani. A fent emltett vltozk
lland kapcsolatban llnak egymssal.
Flavell szerint a metakognitv tuds mi-
n!sgileg nem klnbzik brmely ms-
fajta tudsunktl (pldul zenei tuds,
szmtgpes tuds), gy ennek is lehet-
nek deklaratv s procedurlis vlfajai. (7)
Ametakognitv lmnyekben a kognitv
tevkenysgek sorn felmerl! egyni l-
mnyek s"r"sdnek ssze. Egyrszr!l az
alany ltal vilgosan azonosthat tnyek-
kel foglalkozik (pldul: Tudom a probl-
ma megoldst.), msrszr!l pedig olyan
lmnyekkel foglalkozik, amelyek csak
alig tudatosulnak (pldul: az elgedettsg
rzse, amely egy sikeres problmamegol-
dst ksr). (8) Az albbi brn szemllete-
sen is kvethetjk az elmondottakat.
A. Brown megfogalmazsban a meta-
kognci kifejezs az egyn kognitv te-
vkenysgnek szndkos s tudatos
kontrolljra vonatkozik vagyis, megis-
mers a megismersr!l, gondolkods a
gondolkodsrl. (9)
Flavellhez hasonlan Michael J. Law-
son is a metakogncit a kognci egyik di-
menzijaknt kezeli. ("0) Teht a kognitv
folyamatok kt rszre oszthatk: a meta-
kognitv tudsra s a vgrehajt folyama-
tokra. Ezt a kt rszt az klnbzteti meg
egymstl, hogy amg a vgrehajt folya-
matok automatikusak, ezrt nem tudatosan
jelentkeznek, addig a metakognitv folya-
matok tudatosak.
Ms kutatknl is jelentkezik ez a ket-
t!s feloszts. ("") Az egyik dimenzi
szintn a metakognitv tuds elnevezst
kapta, a msik elnevezse viszont meta-
kognitv kpessg lett. Ide olyan, kontex-
tustl fggetlen stratgik tartoznak,
amelyek azonnal felhasznlhatk a kog-
nitv feladatok megoldsa sorn s a fla-
velli defincik kapcsn mr emltett n-
szablyoz mechanizmusokat tartalmaz-
zk. A metakognitv tevkenysgek mg
tovbbi szempontok szerint is vizsglha-
tk. Pldul tgak az letkori varicik,
vltozk a kpessgszintek mentn is, s
hatkonysguk gyakorlssal, irnytott
tanulssal vltoztathat.
Ametakognci szerept szinte az szszes
tantrgyban vizsgltk mr, a termszettudo-
mnyoktl kezdve, a matematikn keresztl
118
Szemle
KOGNITV TEVKENYSGEK METAKOGNITV LMNYEK
METAKOGNITV TUDS
DEKLARATV PROCEDURLIS

SZEMLY
FELADATOK
STRATGIK
a sportig, s legf!kppen az olvass folya-
mata sorn. Az olvass terletn a metakog-
nci utalhat arra a tudsra, amelylyel vala-
mely szemly rendelkezik az olvass folya-
matrl (pldul: balrl jobbra olvasunk, a
bet" ms mint a sz), ("2) illetve lehet az a
kpessg, amellyel az olvas a fent emltett
tudst alkalmazza arra, hogy megrtse az ol-
vasott szveget. ("3) Az olvassi feladatok
minl hatkonyabb megoldsa rdekben a
gyakorlott olvask felhasznljk az er!ss-
geikr!l, rdekl!dsi terleteikr!l, a szvegek
szerkezetr!l rendelkezskre ll metakog-
nitv tudst, s alkalmazzk a megfelel! stra-
tgikat. ("4) Ugyanakkor az olvask megfi-
gyelik szvegrtsket s rtkelik tev-
kenysgket a kit"ztt olvassi feladat fgg-
vnyben. ("5) Az is igaz, hogy a gyakorlott
s rett olvask mr nem tudatosan rtkelik
a szvegrtsket, csak akkor lpnek a tuda-
tos felsznre, ha valami akadly llja a meg-
rts tjt. ("6) Amint az a fenti sszefogla-
lbl is kit"nik, szmos krlmnynek kell
egy id!ben megvalsulnia ahhoz, hogy ltre-
jjjn a metakognitv tudatossgnak neve-
zett llapot.
Az eddigiekben sz esett a metakogn-
ci meghatrozsrl, illetve alkalmazsi
terleteir!l, s mindezt egy pldval illuszt-
rltuk. Befejezsl arrl szlunk, hogy mi-
lyen mdszerekkel vizsglhat a metakog-
nci. L. Baker s A. L. Brown a kvetke-
z! mdszereke emltik, legtbbjket az ol-
vassi folyamatban betlttt szerep vizs-
glatra alkalmazva:
Krd!ves s konfrontcis kutatsok.
Ezek clja megtudni, mennyit tudnak az
alanyok a gondolkods bizonyos jellemz!-
ir!l, belertve sajt magukat mint gondol-
kodkat is.
Hibadetektls. Egy adott szvegben
szerkezeti, nyelvtani vagy jelentsbeli hi-
bkat rejtnk el vletlenszer"en, melyek
zavarlag hatnak a szvegrtsre. Az olva-
sk feladata rjnni arra, hogy sajt ma-
guk, vagy a szvegben elrejtett hibk miatt
nem rtik az adott szveget.
nmagunkrl adott jelentsek. Az ala-
nyokat megkrik, hogy kpzeljenek el egy
problmamegoldsi szitucit s jelezzk
el!re, hogy tudnk a legjobb teljestmnyt
nyjtani. Illetve, a vizsglatot vgz! szem-
lyek arra is felkrhetik az alanyokat, hogy
kommentljk gondolataikat s viselked-
sket a problmamegoldsi folyamat sorn.
Magabiztossgi rangsorols. Az ala-
nyoknak itt rangsorolniuk kell, hogy
mennyire biztosak a feltett krdsekre
adott vlaszaik helyessgben.
Szvegkiegszts. Afeladat kszt!i sza-
vakat, szszerkezeteket hagynak ki egy
szvegb!l. Az olvasknak a kontextus
alapjn kvetkeztetnik kell a kihagyott
szavakra, szszerkezetekre. Ezeken a fel-
sorolt mdszereken kvl mg megemlt-
het!k olyan technikk is, amelyek egy
vagy tbb kls! megfigyel! tevkenysgn
alapulnak, pldul az olvass sorn a szem-
mozgs s az olvassi tem megfigyelse.
Ezeken a felsorolt mdszereken kvl
mg megemlthet!k olyan technikk is,
amelyek egy vagy tbb kls! megfigyel!
tevkenysgn alapulnak, pldul az olva-
ss sorn a szemmozgs s az olvassi
tem megfigyelse.
Az elmondottakat sszefoglalva, gy
t"nik, rdemes nagyobb figyelmet szentel-
ni a problmamegoldsi folyamatok meta-
kognitv aspektusaira, mert azltal fejl!-
dst rhetnk el tanulink kognitv tev-
kenysgben.
Tark Klra
Jegyzet
(") CSAP BEN#: Kognitv pedaggia. Akadmiai
Kiad, Bp. 1992.
(2) LAWSON, M. J.: Being Executive about Meta-
cognition. = Cognitive Strategies and Educational
Performance. Szerk.: KIRBY, J. R. Academic Press,
INC Orlando, Florida 1984.
(3) VIGOTSZKIJ, SZ. L.: Gondolkods s beszd.
Akadmiai Kiad, Bp. 1967.
(4) FLAVELL, J. H.: Metacognition and Cognitive
Monitoring: A New Area of Cognitive-Developmental
Inquiry. American Psychologist, 1979. 34. sz.,
906911. old.
(5) PARIS, S. G.LINDAUER, B. K.: The develop-
ment of cognitive skills during childhood. = Hand-
book of developmental psychology. Szerk.: WO-
MAN, B. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1982,
333349. old.
(6) FLAVELL, J. H.: Cognitive development. (2. ki-
ads.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1985; u!:
Metacognition and Cognitive Monitoring, i. m.
I
s
k
o
l
a
k
u
l
t

r
a

1
9
9
8
/
8
119
Szemle
(7) FLAVELL, J. H.: Cognitive development, i. m.
(8) GOMBERT, J. E.: Metacognition, metalanguage
and metapragmatics. International Journal of Psy-
chology, 1993. 5. sz., 571580. old.
(9) BROWN, A.: Metacognitive development and
reading. = Theoretical Issues in Reading Compre-
hension. Szerk.: SPIRO, R.BRUCE, B.BREWE,
W. Erlbaum: MJ. 1980.
("0) LAWSON, M. J.: Being Executive about meta-
cognition, i. m.
("") BAKER, L.BROWN, A. L.: Metacognitive
Skills and Reading. = Handbook of Reading Re-
search. Szerk.: PEARSON, P. D. Longman, New
York and London 1984, 353395. old.; MYERS,
M.PARIS, S. G.: Childrens metacognitive know-
ledge about reading. Journal of Educational Psycho-
logy, 1978, 680690. old.
("2) CLAY, M. M.: Reading: The Patterning of
Complex Behavior. Auckland, N. Z.: Heinemann
Educational Books, 1972.
("3) CURRIE, L.: English language 5"4, novel stu-
dies and the development of metacomprehension
skills. Support for learning, 1993. 1. sz., 2225. old.
("4) MYERS, M.PARIS, S. G.: Childrens metacog-
nitive knowledge, i. m.
("5) BROWN, A. L.: Metacognition: The develop-
ment of selective attention strategies for learning
from texts. = Theoretical models and processes of
reading. (3. kiads.) Szerk.: SINGER, H.RUD-
DELL, R. B. Newark, DE: International Reading As-
sociation, 1985, 501526. old.; GARNER, R.: Moni-
toring of understanding: An investigation of good
and poor readers awareness of induced miscompre-
hension of text. Journal of Reading Behavior, 1980.
12. sz., 5563. old.; BAKER, L.BROWN, A. L.:
Metacognitive Skills, i. m.
("6) ANDERSON, T. H.: Study Strategies and Ad-
junct aids. = Theoretical Issues in Reading Compre-
hension. Szerk.: SPIRO, R. J.BRUCE, B.
C.BREWER, W. F. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.
120
Szemle
M
inden vizsgldsunk, amely
gazdasgi, politikai, katonai,
kulturlis, civilizcis, tudom-
nyos, technikai, termszeti stb. krnyeze-
tnkre, azaz a vilgra, s sz"kebb krben
Eurpra irnyul, a mi sajtos, magyar
szempontunkbl trtnik: azrt, hogy
megismerve ezt a krnyezetet, fel tudjuk
hasznlni ezen ismereteket a magunk p-
lsre, teht a nyugat-eurpai rgihoz va-
l kzeledsre s integrcira.
Ezrt tartom fontosnak az Euro Info Ser-
vice kiadsban az 1996-os v legvgn az
Eurprl a katedrn cm" munka megje-
lenst Halm Tams s K!rsi Istvn toll-
bl, akkor is, ha az utbbi vekben az Eu-
rpai Unirl szmos ms, gyakran igen
komplex tanulmnyktet s knyv jelent
meg. Mert minden megjelent knyv apr
lps Eurpa megtanulsnak folyama-
tban. Ez a kiadvny pedig, a megclzott
olvaskznsget tekintve, tovbbgy"r"z!
hatsokat induklhat az egsz magyar tr-
sadalomban, hiszen els!sorban nem egy
sz"k szakmai kznsgnek szl, hanem
egy sokkal szlesebb rtegnek: a kzpis-
kolai tanri grdn keresztl a teljes k-
zpiskolai ifjsgnak, amely pr v mlva
a feln!tt nemzedk gerinct fogja alkotni.
Nemcsak a megclzott kznsg szem-
pontjbl figyelemre mlt azonban ez a
munka. K!rsi s Halm ezzel az alcm
szerint kzpiskolai tanri kziknyvnek
sznt m"vel, a szertegaz s gazdag tma
sszefogott, mgis rszletez! ttekintse,
vilgos szerkezete, logikai tagoltsga r-
vn olyan kziknyvet alkotott, mely al-
kalmas az olvas eurpai unis ismeretei-
nek megalapozsra s rendszerzsre.
A szerz!k tmren, vilgosan s kzrt-
het!en tekintik t az eurpai integrcis fo-
lyamat f! llomsait, s Winston Churchill
zrichi beszdt!l kezdve vszzadunk v-
gig vzoljk a bejrt s bejrand integr-
cis utat, gazdasgi s politikai nz!pont-
bl egyarnt. Eurpa, az Eurpai Uni, Ma-
Mi, Eurpa s az integrci
Amikor az eurpai integrcirl beszlnk, nyltan vagy burkoltan
magunkrl is beszlnk. Magunkrl, azaz Magyarorszgrl. Mert a mi
szemszgnkbl nzve s nmagunk szmra mi llunk a vilg
kzppontjban, mg ha ez a kzppont nagyon kicsi,
gyenge, relatv s esetleges is.