Professional Documents
Culture Documents
Modul Hbef1403 Seni Dalam Pendidikan PDF
Modul Hbef1403 Seni Dalam Pendidikan PDF
ISI KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN
Panduan Kursus
TOPIK 1 :
TOPIK 2:
OUM
i-v
1
2
4
4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
5
7
16
18
19
20
1.3
Kepentingan
21
Rumusan
24
Glosari
24
Ujian 1
25
Ujian 2
25
Rujukan
25
26
27
29
30
30
30
31
32
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
32
33
33
34
35
35
36
Rumusan
36
Glosari
37
ISI KANDUNGAN
TOPIK 3:
TOPIK 4 :
HBEF1403
Ujian 1
37
Ujian 2
37
Rujukan
37
38
39
41
41
42
42
3.2
3.2.1
3.2.2
43
43
3.2.3
46
47
3.3
3.3.1
3.3.2
Aktiviti
Mengalami Melalui Deria
Penggabungjalinan
48
50
50
Rumusan
53
Ujian 1
53
Ujian 2
53
Rujukan
53
54
55
55
60
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
61
61
64
66
67
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
69
69
71
72
72
Rumusan
73
OUM
HBEF1403
TOPIK 5:
TOPIK 6:
OUM
ISI KANDUNGAN
Glosari
73
Ujian 1
74
Ujian 2
74
Ujian 3
74
Rujukan
74
75
76
76
77
77
5.2
5.2.1
5.2.2
Konsep Muzik
Unsur-unsur muzik
Kemahiran muzikal
82
82
89
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
91
91
92
93
Rumusan
94
Glosari
94
Ujian 1
94
Ujian 2
95
Rujukan
95
96
97
98
103
104
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
Pendidikan Pergerakan
Gimnastik Pendidikan
Gimnastik Irama
Gimnastik Artistik
105
106
108
109
6.3
6.3.1
6.3.2
6.3.3
Pendidikan Kreatif
Interpretasi Idea
Perasaan dan Tanggapan Deria
Unsur Pergerakan Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya
111
111
112
113
ISI KANDUNGAN
TOPIK 7:
TOPIK 8 :
HBEF1403
Rumusan
114
Glosari
114
Ujian 1
114
Ujian 2
115
Rujukan
115
116
117
118
119
119
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
Memperoleh Pengalaman
Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman
Aktiviti Memperoleh Pengalaman
Kepentingan Pengalaman Secara Langsung
120
120
120
121
7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
Ekspresi
Bentuk Ekspresi
Unsur Perasaan dalam Ekspresi
Penyampaian yang Berekspresif
Aktiviti
124
125
126
127
128
Rumusan
129
Glossori
129
Ujian 1
129
Ujian 2
129
Rujukan
129
PENGHUBUNGKAITAN
8.1
Pengenalan
8.1.1 Pengertian Penghubungkaitan Semua Benda
8.1.2 Kelebihan Penghubungkaitan
8.1.3 Tujuan Penghubungkaitan dalam Berbagai Aspek Pengajaran
dan Pembelajaran
131
132
132
133
8.2
8.2.1
8.2.2
8.2.3
134
135
135
136
136
OUM
HBEF1403
ISI KANDUNGAN
8.3
8.3.1
8.3.2
TOPIK 9 :
OUM
137
139
141
Rumusan
145
Glosari
145
Ujian 1
146
Ujian 2
146
Rujukan
146
PENDEKATAN BERTEMA
9.1
Pengenalan
9.1.1 Pendekatan Bertema
9.1.2 Pemilihan dan Penentuan Tema
9.1.3 Kelebihan, Kekuatan dan Isu/Cabaran
147
148
148
148
149
9.2
9.2.1
9.2.2
9.2.3
150
150
151
Jenis Tema
Tema-Persekitaran
Tema dan Masyarakat
Tema Komunikasi
152
153
156
159
9.3
9.3.1
9.3.2
9.3.3
TOPIK 10 :
152
Rumusan
164
Glosori
164
Ujian 1
164
Ujian 2
165
Rujukan
165
INTEGRASI
10.1 Pengenalan
10.1.1 Berbagai Pengertian Integrasi
10.1.2 Berbagai Jenis Integrasi
10.1.3 Kelebihan Integrasi
10.1.4 Isu dan Cabaran Intergrasi
10.1.5 Intergrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
166
167
168
168
172
173
173
ISI KANDUNGAN
HBEF1403
10.2
175
176
176
177
177
177
178
180
Rumusan
182
Glosori
182
Ujian 1
183
Ujian 2
183
Rujukan
183
Jawapan
184
OUM
HBEF1403
PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
Kursus Seni Dalam Pendidikan adalah kursus Open University Malaysia (OUM) yang
diuruskan oleh Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial. Kursus ini bernilai 3 jam
kredit yang akan diliputi dalam masa selama 8 minggu.
Jam
70
10
24
Ulang kaji
10
Jumlah
120
OBJEKTIF KURSUS
Setelah mengikuti kursus ini, anda seharusnya dapat:
1.
dapat menjelaskan pengetahuan asas dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
serta konsep Seni Dalam Pendidikan.
2.
OUM
PANDUAN KURSUS
3.
HBEF1403
SINOPSIS KURSUS
Mata pelajaran ini meliputi pengetahuan asas dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
serta konsep Seni Dalam Pendidikan. Mata pelajaran ini memberi pengenalan kepada
kepentingan Seni Dalam Pendidikan bagi mengembangkan proses pembelajaran di
kalangan kanak-kanak untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan. Ia menekankan kepentingan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
yang melibatkan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kepelbagaian kecerdasan. Mata pelajaran
ini juga membantu guru-guru menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan
ekspresi yang melibatkan kepekaan deria kanak-kanak. Pada masa yang sama, ia
menekankan penghubungkaitan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan mata
pelajaran lain untuk merangsang pembelajaran serta membantu pemindahan
pembelajaran. Selain daripada itu mata pelajaran ini memberi pendedahan tentang
pengintegrasian aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam matapelajaran yang lain
dengan pendekatan bertema.
ii
OUM
HBEF1403
PANDUAN KURSUS
PERISIAN
Topik 1 : Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
pengenalan Seni Dalam Pendidikan, menyatakan matlamat dan objektif mata
pelajaran Seni Dalam Pendidikan dan menjelaskan faedah Seni Dalam
Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu anda
juga akan mengetahui beberapa teori pembelajaran dan cara-cara
pemindahan pembelajaran serta mengetahui peranan ekspresi diri, emosi dan
imajinasi dalam mempengaruhi pembelajaran seni dalam pendidikan.
Topik 2:
Topik ini memberi peluang kepada anda untuk memahami kepentingan seni
dan kaitannya dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan mereka secara menyeluruh.
Topik 3:
Sebagai rumusan deria dan seni lebih menumpukan tentang kepekaan deria
terhadap perkembangannya. Di samping itu pengaruh persekitaran,
pengalaman juga dapat mempertingkatkan lagi ketajaman Sesuatu deria
danperkembangannya terhadap nilai-nilai estetika. Berdasarkan aktiviti-aktiviti
seni visual, muzik dengan pergerakan ia secara tidak langsung melatih deria
mengalami pelbagai peristiwa dan dengan mengadakan penggabungjalinan
aktiviti ini dapat meningkatkan lagi kefahaman terhadap bidang Seni Dalam
Pendidikan.
Topik 4:
Pendidikan seni visual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh
murid semasa berada di alam persekolah. Pendidikan seni visual juga
merupakan satu mata pelajaran yang dapat memberi peluang kepada murid
untuk mengembangkan bakat dan minat mereka dalambidang seni serta
memberi galakan kepada mereka untuk menghargai unsur-unsur seni dan
budaya masyarkat yang berada dipersekitarnya. Untuk itu pengetahuan asas
dalam seni visual menjadi satu bahan penting yang perlu diketahui dan
pelaksanaannya dibilik darjah tidak hanya terhad kepada waktu yang
ditetapkan tetapi boleh diserapkan kepada mana-mana mata pelajaran.
Topik 5:
Topik ini lebih memberi pengetahuan tentang pengetahuan asas dalam muzik.
Ianya merangkumi pengertian muzik, matlamat dan objektif pendidikan muzik
di Malaysia. Beberapa pendekatan muzik yang menjadi panduan kepada guru
untuk mengajar pendidikan muzik seperti Carl Orff, Dalcroze, Suzuki, Kodaly
dan Gordon. Disamping itu penekanan terhadap konsep muzik yang hendak
disampaikan juga diberi penerangan secara teliti berserta dengan aktivitiaktiviti yang biasa dijalankan semasa berinteraksi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Terdapat tiga komponen bidang penting yang diberi tumpuan
didalam mengajar pendidikan muzik iaitu bidang nyanyian, muzik dengan
pergerakan dan permainan alat muzik.
Topik 6:
OUM
iii
PANDUAN KURSUS
HBEF1403
Topik 10:
PENGETAHUAN ASAS
Anda tidak perlu mempunyai pengetahuan asas tertentu sebelum memulakan kursus ini.
Tidak ada prasyarat yang khusus bagi kursus kerana ia adalah kursus berstatus Wajib
LAN.
iv
OUM
HBEF1403
PANDUAN KURSUS
BAHAN BACAAN
Buku teks rujukan bagi kursus ini sepertimana yang dicadangkan dan dinyatakan dalam
unit teks.
KAEDAH PENILAIAN
Penilaian bagi kursus ini melibatkan dua komponen, iaitu penilaian berterusan dan
penilaian akhir. Pecahannya adalah seperti berikut:
Penilaian berterusan:
1.
2.
2.
3.
4.
Ujian 1
Ujian 2
Penglibatan dalam perbincangan
Tugasan (1)
Peperiksaan akhir
10%
15%
5%
20%
50%
Jumlah
100%
Peringatan: Untuk lulus kursus ini, anda hendaklah lulus dalam peperiksaan akhir.
OUM
TOPIK 1
TOPIK 1
PENGENALAN
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera ,
seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan peringkat sarjana
muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan
kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid
untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik
dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk
mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat:
1.
2.
menyatakan matlamat dan objektif mata muridan Seni Dalam Pendidikan; dan
3.
OUM
TOPIK 1
PETA MINDA
1.1
PENGENALAN KONSEP
Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanakkanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah
untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian,
berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga
jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu
pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.
OUM
TOPIK 1
objek atau bahan. Oleh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah
untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b)
(c)
Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam
pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini
disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan
yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan
memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
(d)
(e)
(f)
Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan.
Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau
menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri
dalam kehidupannya.
Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka , berpersonaliti yang
seimbang, berketrampilan dan profesional.
OUM
1.1.1
TOPIK 1
Matlamat
Matlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian
generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi,
imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu
murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan
pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada pengintergrasian inilah
perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku.
1.1.2
Objektif
OUM
TOPIK 1
membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang
dibuat
mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain
menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan
menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan
keselesaan hidup
mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata muridan lain melalui aktiviti yang
diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.
membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual,
seni muzik dan seni pergerakan
1.2
media,
teknik
dan
teknologi
untuk
Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard
Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini
amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu
guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka.
Selain itu guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi
keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik
yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.
Teori Kecerdasan Manusia
x
Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai subjek teori
pembelajaran.
Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak
seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.
Seni Muzik
Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki,
Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan
otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar
belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada
penghayatan kepada murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa
murid-murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara
berperingkat atau sequential.
OUM
TOPIK 1
Seni Pergerakan
x
Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakanpergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran
yang berbagai.
Seni Visual
x
OUM
TOPIK 1
Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan
Latihan 1.1
Mengapa Seni Dalam Pendidikan?
Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka
membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan
idea.
OUM
TOPIK 1
murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya
proses inkuiri akan terhasil.
PPK, Kementerian
konstruktisme.
Pendidikan Malaysia
(2001),
Pembelajaran
secara
Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni Dalam Pendidikan dan cuba
terapkan dalam proses pembelajaran anda.
x
Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan Brandt, (1997),
Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993)
OUM
TOPIK 1
2.
Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid bejar sesuatu idea
9.
Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang
didapati bermakna kepada dirinya
(actively construct knowledge that they find personally meaningful )
Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori
konstruktivisme?
x
Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk
OUM
(b)
TOPIK 1
Jenis-jenis kecerdasan:
x
Verbal linguistik
Logik Matematik
Visual ruang
Kinestetik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalis
10
OUM
TOPIK 1
Latihan 1.2
Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini .
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Aktiviti Murid
OUM
11
TOPIK 1
Rajah 1.4: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya Frames of
Mind: Theory of Multiple Inlleigence
2.
3.
4.
5.
6.
7.
12
OUM
TOPIK 1
(c)
OUM
(ii)
13
TOPIK 1
bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau
plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. Murid juga membuat kerja
taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan terus menerus meniru dalam
semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru dalam berkarya itu
suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada
tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan.
(iii)
(d)
14
(i)
(ii)
(iii)
Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila
sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip
kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.
OUM
TOPIK 1
Rajah 1.6: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok)
(e)
OUM
15
TOPIK 1
1.2.2
16
OUM
TOPIK 1
Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi. Contoh: persepsi
ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar yang sifatnya rata (flat) atau
mendatar. Ruang seperti ini bersifat illusi iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk
gambar. Manakala ruang tiga dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang
bersifat konkrit. Ia merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh
disentuh dan dilihat dengan mata kita.
2.
3.
Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau apa yang
dirasai. Contohnya: Masa berlalu terlalu laju, tahu-tahu umur sudah menjangkau 50
tahun. Seronok menjawab soalan peperiksaan terasa masa berjalan begitu cepat.
Menunggu itu suatu penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating.
OUM
17
TOPIK 1
1.2.3
18
OUM
TOPIK 1
kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk
mencuci berusnya.
Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:
x
Kefahaman Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi sebelum
dia boleh menggunakan dalam situasi baru.
Celik akal Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran dalam
sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi lain.
1.2.4
Penyerapan tiga dalam satu. Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini
telah wujud mata muridan Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara
per..se. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata muridan ini digabung? Apakah selama
ini ketiga-tiga mata muridan ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya
lahir satu integrasi ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketigatiga subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri semata-mata.
Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah. Konsep pembelajaran di sekolah hari
ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini
sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan
penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di tahun enam, subjek ini mungkin
digunakan untuk memulihkan (recover) subjek peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan
pencapaian UPSRnya cemerlang.
Perlaksanaan di sekolah. Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru cenderung untuk
mengajar kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru Seni Visual,
tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Visual. Bagaimana dengan Seni Muzik dan
Pendidikan Jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya
agak sukar. Kalau ada pun soalan keselarasan menjadi persoalannya.
Kekaburan matlamat dan objektif. Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh
dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan
objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras
bahasa Seni Dalam Pendidikan maseh dalam kontek ingat-ingat lupa.
Pertindihan subjek seni yang sedia ada. Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni
Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni Dalam
Pendidikan seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar.
Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.
Masa interaksi guru bertambah. Bebanan kerja adalah suatu phobea kepada guru.
Bukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat
tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi
OUM
19
TOPIK 1
mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid ( SKM ) di
mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Mata muridan rileks tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru yang meletakkan
mata muridan bukan peperiksaan sebagai mata muridan tidak penting. Boleh dijadikan
mata muridan rileks. Kepada guru yang mengajar dalam jumah interaksi maksimum
mahukan subjek ini untuk waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya
negatif.
1.2.5
Pendapat Tokoh-tokoh
1.
2.
3.
JOHN DEWEY
Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni
sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk
mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak
kebebasan untuk perkembanagn fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk
melatih kecerdasan fikiran melalui seni.
4.
WALTER GROPIUS
Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan
untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip
asas reka bentuk ke barangan seharian kelauaran industri dengan menyatukan seni,
pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke
barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan,
bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi prtimbanagn khas terhadap bentuk dan
bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni
dalam kehidupan seharian.
5.
PLATO
Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan ,kesempurnaan,
kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan,
akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu
persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.
20
OUM
TOPIK 1
6.
ARISTOTLE
Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang
universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari
dewa tetapi mencapai katarsis dengsn struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis
pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok.
Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu
adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan
mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya
yang baik.
1.3
KEPENTINGAN
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan
emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang
untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan
meningkatkan nilai estetik.
OUM
21
TOPIK 1
Peranan Emosi
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi
yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:
(i)
(ii)
Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia
melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient) yang
tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut akan
lebih mempu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat
masalah yang baru.
22
OUM
TOPIK 1
Kecerdasan Emosi
Konsep IQ dan EQ
Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti
membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfede Binet dan Theodore
Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu kini. IQ dikaitkan
dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup.
Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau neurology mendapati emosi dapat
mempengaruhi kecerdasan (EQ).
Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang.
Menurut Coleman (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya
menyumbang 20 % kejayaan seseorang manakal 80% lagui adalah faktor-faktor lain.
Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen, benar dan sihat
Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial.
OUM
23
TOPIK 1
Peranan Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;
(i)
(ii)
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan
Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan
pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan
bakal guru yang mengajar mata muridan ini. Di samping itu anda juga didedahkan
beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara
global . Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi,
persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan
bakal guru dalam mata muridan ini.
GLOSARI
Ekspresi
Emosi
Estetik
Kecantikan
Maridan
Imaginasi
Gambaran/kerangka imej
Intuisi
24
OUM
TOPIK 1
Inventif
Isme
Aliran, fahaman
Representatif
Persepsi
UJIAN 1
1.
UJIAN 2
1.
Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan
pembelajaran.
(a) Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?
(b) Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?
RUJUKAN
Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College Publishers, USA
Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom, Belmont,
California, Wadsworth Publishing Co.
Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya.
Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula , Illinois, IRI. Skylight Publishing Inc.
Howard Gardner (1997), Multiple intellegences as a partner in school improvement , New
York, USA: University of Illinois Press
Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren, USA:
Thomson Learning Inc.
Pusat
secara
konstruktivisme
OUM
25
TOPIK 2
TOPIK 2
PENGENALAN
Kehidupan dan pembelajaran merupakan hala tuju yang artistik bagi kanak-kanak. Mereka
dilahirkan dengan keperluan dan keinginan untuk mengetahui dunia disekeliling mereka.
Pemahaman mereka terbentuk dengan mempelajari sesuatu yang baru. Kanak-kanak
bukan sahaja perlu mengetahui fakta-fakta yang tersirat tetapi juga mengetahui
bagaimana idea-idea berhubungkait di antara satu dengan yang lain. Mereka boleh
mencipta satu pemahaman tentang bagaimana untuk menghubunglkait seni dengan
perasaan, intuisi dan kreativiti manusia. Seni dalam konteks ini merujuk kepada muzik,
pergerakan dan seni visual. Justeru, salah satu cara asas untuk memenuhi perasaan ingin
tahu dan kehendak kanak-kanak adalah melalui seni yang mampu membangunkan
potensi mereka untuk menjadi insan yang kreatif dan imaginatif.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat:
26
1.
2.
3.
4.
5.
OUM
TOPIK 2
PETA MINDA
2.1
Seni merupakan asas perkembangan individu. Jika diajar dengan baik maka akan dapat
merangsang kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagi pembelajaran.
Kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tentang isu-isu persekitaran yang
memberi kesan kepada mereka. Ini membolehkan mereka menyentuh, merasa, dan
OUM
27
TOPIK 2
Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fisiologi iaitu
makanan, minuman dan pakaian.
Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta memberi motivasi dan
peneguhan yang sesuai
Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri,
menerima diri dan emibatkan diri secara aktif.
28
OUM
TOPIK 2
Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir dengan
tepat sebelum membuat sesuatu tindakan.
2.1.1
Jasmani
Semakin kanak-kanak meningkat usianya pergerakan kordinasi otot kasar dan halus
dan perkembangan dari segi fizikal akan turut meningkat mengikut usianya.
Kanak-kanak pada peringkat 6-12 tahun merupakan kanak-kanak yang aktif. Kanakkanak pada tahap ini perlu diberi peluang bersuara dan bergerak untuk gerak kerja
mereka. Masa rehat perlu diberi dengan menumpukan pergerakan sebagai
sebahagian daripada pelajaran yang dijalankan. Setiap gerak kerja yang
menggunakan tenaga harus diikuti dengan gerak kerja yang senang dan ringan
misalnya pendidikan seni visual.
Kanak-kanak pada peringkat di sekolah rendah ini mempunyai otot-otot yang belum
matang untuk itu latihan pergerakan dan seni visual yang kerap akan dapat
mematangkan pergerakan ototnya contoh memegang pensil dengan baiak supaya
tulisan menjadi cantik dan kemas. Ianya memerlukan latih tubi yang kerap.
Kebanyakan perkembang motor dibahagian tangan lebih penting dan ketara darpda
perkembanganb dibahagian kaki. Pengunaan tangan hanya menggunakan sebelah
tangan sahaja.
OUM
29
2.1.2
TOPIK 2
Emosi
Emosi ialah keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu
benda atau keadaan. Reaksi muncul secara tiba-tiba dan membayangkan perasaan
seseorang ketika itu. Benda atau keadaan yang dihadapi atau yang dialami oleh
seseorang itu merupakan rangsangan yang ditanggap oleh orang yang berkenaan.
Hasilnya akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ini akan menghasilkan
perubahan dalam badan, dan terhasillah pengalaman emosi dan pernyataan emosi
setiap individu.
Pada peringkat ini mereka mula belajar mengenai emosi dan perasaan orang lain.
Melalui seni juga dia akan dapat untuk memahami dan meluahkan perasaan.
Terutama ketika melukis dalam seni visual, jika emosinya stabil lukisan yang
dihasilkan akan cantik dan kreativitinya akan lebih menyerlah. Bagitu juga jika dalam
permainan muzik, cara kanak-kanak itu bermain alat dapat dipantau. Jika kuat
pukulan alat muzik memungkinkan tedapat gangguan emosi tetapi jika pukulan stabil,
besar kemungkinan emosinya baik.
Untuk diperingkat ini guru perlu membuat penyesuaian dengan bentuk-bentuk emosi
yang diingini dengan tidak di ingini.
2.1.3
Rohani
Melalui seni dalam pendidikan aktiviti kerohanian dapat dibentuk iaitu dengan banyak
menumpukan kepada aktiviti-aktiviti yang melibatkan kerohanian dan moral. Seperti
memperbanyakkan lagu-lagu yang boleh meningkatkan amalan-amalan kerohanian dan
moral. Antaranya ialah,
x
2.1.4
x
30
Intelek
Pada peringkat ini kanak-kanak telah dapat menguasai konsep pengekalan tentang
paduan nombor, berat dan padatan. Penguasaan konsep ini membolehlkan mereka
menguasai susunan angka dan mengelaskan benda dengan berbagai-bagai cara
mengikut kualiti seperti saiz dan berat. Penguasaan proses pemisahan diri pula
membolehkan mereka memahami konsep pembalikan. Ini kerana mereka
mempunyai semagat ingin tahu dan keinginan untuk terus belajar.
OUM
TOPIK 2
Pada peringkat ini juga mereka dapat menguasai pertuturan dan gemar membaca.
Reaksi mereka akan dapat dikesan melalui penerangan tentang sesuatu hal.
Pembelajaran amelalui gerak kerja atau aktiviti amat penting. Oleh itu situasi yang
dibina dapat membantu dan interaksi bermasyarakat agar dapat saling mempelajari
antara satu sama lain. Mereka seharusnya digalakkan mencari jawapan sendiri.
2.1.5
x
Sosial
Peranan keluarga, masyarakat dan sekolah sangat penting dalam membentuk sosial
dan sahsiah kanak-kanak. Kuat atau lemahnya pengaruh guru, rakan, ibu bapa akan
dapat menilai setakad mana pembinaan sosialisasi kanak-kanak dapat
keperkembangankan. Oleh itu peranan guru sangat penting membantu kanak-kanak
untuk menguasai berbagai-bagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang difikirkan
sesuai untuk menyesuaikan diri dalam perkembangan masyarakat dan kehidupan
harian. Berdasarkan teori pembelajaran sosial oleh Albert Bandura beliau
menegaskan bahawa elemen sosial akan terbabit kerana pembelajaran akan
diperolehi dengan berdasarkan kepada:
melihat
meniru
Teori yang dikemukakan oleh Bandura ini dikenali juga sebagai, teori pemerhatian
atau teori peniruan. Mengikutnya aspek yang penting dalam teorinya ialah
pemerhatian gerak balas yang ditonjolkan oleh orang lain. Beliau juga menegaskan
bahawa seseorang individu akan meniru sesuatu tingkah laku jika dia memperolehi
kepuasan dan peneguhan yang tinggi.
melihat gambar
(ii)
melihat filem
OUM
31
individu
TOPIK 2
akan
terus
Latihan 2.1
Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain,
Sembunyi cuba perhatikan perkara-perkara berikut:
Sembunyi,
2.1.6
Estetik
Mereka telah mula dan cuba untuk memahami aspek estetik, dimana mereka telah boleh
menilai tentang konsep keindahan dan kecantikan.
Untuk itu latihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat mempelajari
konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang dilihat atau dilakukan. Kanak-kanak
akan di didik untuk memperolehi konsep hak kita adalah hak semua. Bermakna konsep
perkongsian hendaklah ditekankan. Apabila konsep ini dapat diterapkan kedalam minda
kanak-kanak maka konsep estetik dapat ditanam seterusnya.
2.2
32
OUM
TOPIK 2
Latihan 2.2
1.
Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam satu-satu jenis.
Kanak-kanak berkembang secara berperingkat.
Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap tetapi dapat dilihat daripada
perubahan sifat.
Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu
peringkat matang.
2.2.1
Peringkat Perkembangan
2.2.2
Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan kanakkanak pada setiap peringkat. Bila diberi peluang untuk bekerja dengan berbagai
bahan,cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan variasi yang
tidak terhad dan tidak terkongkong.
Aktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu
kanak-kanak. Kanak-kanak melihat sesuatu dengan caranya tersendiri. Kanak-kanak
suka menyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan
bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain.
Seperti telah sedia maklum bahawa bermain merupakan satu aktiviti yang penting bagi
kanak-kanak. Apabila kanak-kanak bermain secara tidak langsung dia telah
memperkembangkan jasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialnya. Untuk itu aktiviti seni
juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang
digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna kepadanya.
OUM
33
2.2.3
TOPIK 2
Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut peringkat
perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan
environment pelajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk
merangsangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan kreatif dan mental dan
seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak.
Beliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan melalui caracara yang sesuai kepada tahap perkembangan kank-kanak. Antaranya ialah
menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan
dengan kehidupan seharian diperingkat itu. Apabila pengetahuan pasif di aktifkan, perspsi,
kognisi dan pembelajaran akan berlaku secara semu jadi.
Aktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fizikal, mental, sosial,
emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam perkembangan dan
pertumbuhan yang sihat. Dengan demikian, perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak
akan berlaku dengan sihatnya dan secara tidak sedar.
Perkembangan Diri Kanak-kanak Melalui Seni
Seni visual, Muzik dan Pergerakan penting kepada perkembangan diri kanak-kanak.
Aktiviti seni yang terancang membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan
pemahaman serta membantu memperkembangkan potensi mereka secara menyeluruh.
34
OUM
TOPIK 2
2.2.4
Kreativiti
Matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah
untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif
terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, ekstur dan irama.
Melalui aktiviti seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya
menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk Rama-rama. Semasa kanak-kanak
menyanyikan agu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang.
Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran
terhadap tajuk ini. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri
dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta
sesuatu yang baru, akan-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam
memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Pemahaman
Bagaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya. Untuk
itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dan dirumah akan dapat
memperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Untuk pemahaman boleh
dilakukan dalam pelbagai aktiviti, seperti;
x
Lagu Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan keyakinan diri seperti
menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pic yang tepat, menjadi lebih kreatif
apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab.
OUM
35
TOPIK 2
yang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi dengan lebih
baik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan berkeyakinan tinggi.
Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti diatas pemahaman tentang sesuatu konsep atau
perkara dapat dipertingkatkan.
2.2.6
Kesedaran Kendiri
nntuk mendapatkan
konsep
RUMUSAN
Topik ini memberi peluang kepada anda untuk memahami kepentingan seni dan kaitannya
dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan mereka secara menyeluruh.
36
OUM
TOPIK 2
GLOSARI
Fisiologi
Kendiri
Diri sendiri
Perkembangan
Pertumbuhan
UJIAN 1
1.
2.
UJIAN 2
1.
2.
RUJUKAN
Dauer, V. P., & Prangrazi R. P. (1989). Dynamic physical education for elementary school
children, New York:Macmillan Publishing Company.
Lowenfeld, & Brittain, (1986). Creative and mental growth. New York: Macmilan
Pica, R.(2000) experiences in movement with music, activities & theory. New York:
Thomson Delmar Learning.
Mayesky, M (2001). Creative activities for young children. New York: Thomson Delmar
Learning.
OUM
37
TOPIK 3
TOPIK 3
PENGENALAN
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan tuhan
kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat
disekelilingnya. Dengan menggunakan deria pelajar akan dapat kefahaman yang jelas
tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang dilakukannya. Untuk itu kefahaman tentang
deria adalah penting. Deria terdiri daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan
hidu. Kelima-lima deria ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan
seni visual.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
38
1.
2.
3.
4.
5.
aktiiviti
berdasarkan
kepada
OUM
TOPIK 3
PETA MINDA
3.1
Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga
peringkat kematangan. Faktor-faktor perkembangan manusia banyak dipengaruhi oleh
baka dan persekitaran yang berada disekeliling mereka. Untuk itu perkembangan
kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan lagi perkembangan diri setiap
individu.
Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan kepekaaan deria semasa ia
masih bayi lagi iaitu ketika berumur 0-2 tahun. Ketika ini kanak-kanak telah mula
memperolehi kordinasi dan kawalan otot. Mula mengenal objek dalam alam sekitar melalui
OUM
39
TOPIK 3
organ deria dan tangan. Penglihatan dan pendengaran mula berkembang secara
perlahan-lahan dan mula matang ketika berumur 6-12 tahun. Ketika inilah pelajar mula
mendapat perkembangan kepekaan derianya.
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini merupakan
satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu naluri ingin tahu
seseorang melalui explorasi dan ekperimentasi dengan menggunakan deria.
Melalui aktiviti-aktiviti seni, pelajar boleh berinteraksi secara langsung dengan
persekitaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat
pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.
SENTUHAN
40
OUM
TOPIK 3
mereka akan dapat mengetahui aras, atau ruang sama ada tinggi, rendah, sederhana,
dekat atau jauh.
Perkembangan deria sentuh ini mula berkembangan ketika masih bayi lagi. Melalui
sentuhan ibu kanak-kanak itu akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanakkanak akan berasa selamat.
Berdasarkan aktiviti di bawah. Cuba anda buatkan aktiviti tersebut berdasarkan deria
sentuh melalui ekspresi melalui seni dengan masa yang berbeza.
3.1.2
Dengar
Mendergar melibatkan deria telinga. Untuk aktiviti yang dijalankan pada deria ini lebih
menumpukan kepada persoalan apa yang mereka dengan? Contoh dalam aktiviti
ekspresi melalui seni. Aktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang
telah didengarnya ketika dia melukiskan. Bagitulah juga dengan aktiviti muzik, mereka
akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang didengarnya. Dalam bidang pergerakan
pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat atau
lambat.
3.1.3
Lihat
OUM
41
TOPIK 3
3.1.4
Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria ini pelajar
akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang
membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan yang diterima oleh
derianya. Seterusnya apabila maklumat itu dirasakan penting individu akan membentuk
konsep daripadanya. Ahli psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia
akan cenderung mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian
yang menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut pengalaman
ekspresinya. Di dalam seni visual pelajar akan dapat meluahkan perasaan melalui
pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. Apabila
mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya akan bergoyang ini adalah disebabkan
oleh rangsangan daripada jenis mud muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti
pergerakan, terdapat rangsangan apabila mendengar muzik secara tanpa disedari kita
akan melakukan pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini.
x
Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur kognitif
pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.
3.1.5
Hidu
Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi sebaliknya guru harus merancang strategi untuk menyerapkan unsur ini dalam
pengajarannya ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
x
Pendekatan Pengajaran
Guru perlu merancang strategi pengajaran yang hendak digunakan olehnya untuk
membentuk penanggapan yang baik. Antaranya ialah;
Pendekatan Resepsi
Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara langsung dengan
bergantung kepada pelajar.
42
OUM
TOPIK 3
Pendekatan Deduktif
Guru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam sesuatu konsep dengan dikiuti
dengan contoh-contoh spesifik yang mengukuhkan konsep tersebut.
3.2
Hasil dari kepentingan kepekaan deria akan dapat membentuk satu persepsi dalam
bentuk satu keseluruhan. Persepsi ini juga dinamakan sebagai pengamatan. Untuk itu
panca indera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan kulit akan
menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya.
3.2.1
Persekitaran
OUM
43
TOPIK 3
berusaha bersama-sama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan keadaan dan
suasana yang sesuai dlam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham
bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan
pelawat. Selain hasil kerja pelajar guru seni hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh
hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif adalah tanggfung jawab guru
untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas harian. Aspek-aspek keselamatan
dalam pengajaran dan pembelajaran juga perlu dititik beratkan. Selain daripada itu guru
juga dikehendaki mengenalpasti sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi
pertimbangan terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak.
Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni visual haruslah penting kerana ia
dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak. Antaranya ialah:
(a)
Aspek Fizikal
x
Cahaya
Bilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai sama ada cahaya semula jadi
atau cahaya daripada lampu. Cahaya juga seharusnya dapat menerangi ruang
bilik darjah.
x
Peredaran Udara
Bilik darjah harus mempunyai pengedaran udara yang baik supaya dapat
menimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar.
Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja
murid sama ada dalam bilik stor atau almari.
Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai dengan
semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan jumlah murid
Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang ditempat yang sesuai dengan
kebanyakan aktiviti pendidikan seni visual
44
Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah dapat
menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan kondusif
supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
OUM
TOPIK 3
(c)
Aspek Sosial
x
Interaksi Murid
Murid dapat bergerak secara bebas dalam bilik darjah. Ruang yang disediakan
dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi murid dengan murid dan murid
dengan guru.
x
Unsur Seniz;
(contoh)
Menggambar/Melukis
(contoh aktiviti menggambar)
Warna
(contoh aktiviti mewarna)
Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi perhatian sewajarnya:
Keselamatan.
Kebersihan
Susunan perabot
Pameran hasilkerja
Pengagihan tugas
Pengumpulan alat/bahan
Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan untuk memupuk sikap
bertanggungjawab dan berdisiplin
Pelan Bilik Pendidikan Seni Visual
Contoh pelan bilik khas seni (illustrasi) yang disertakan merupakan cadangan
menunjukkan keadaan sebuah bilik seni yang sesuai.
OUM
45
TOPIK 3
Jangkaan (rajah)
Penumpuan
46
OUM
TOPIK 3
Tempoh masa
Tugasan jelas
Pengalaman
Susunan objek
3.2.3
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat iaitu:
(a) merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu terhadap rangsangan
dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan proses mengiterpretasi maklumat yang
diterima oleh organ-organ deria manusia. Contohnya apabila anda terhidu minyak
wangi otak anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya kepada seorang wanita
atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah dan kulit) akan
menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitaran.
Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar keotak melalui system saraf.
Seperti contoh rajah dibawah iaitu apabila seorang individu mendapat rangsangan
dalam bentuk bunyi siren ambulan. Bunyi ini diamati melalui deria dengar dan
dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi
(c)
Jangkaan
Penumpuan
Tempoh masa
Tugasan jelas
Pengalaman dan
Susunan objek
Imaginasi
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu didalam
angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau bayangan.
OUM
47
berkulit keras
menetas telur
TOPIK 3
3.3
AKTIVITI
Untuk mempastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam Seni dalam
Pendidikan aktiviti-aktiviti hendaklah selalu diadakan untuk mempastikan kefahaman
tentang seni itu meningkat.
Di bawah diberikan beberapa aktiviti berdasarkan kepekaan deria. Untuk itu anda
dikehendaki menyatakan aktiviti yang difikirkan sesuai pada yang telah ditetapkan melalui
ekspresi seni pada deria yang ditetapkan.
Jadual 3.1: Contoh Aktiviti Kepekaaan Deria Sentuh
DERIA
EKSPRESI
Melalui SENI
MASA
SUBUH
TENGAH HARI
MALAM
Sentuh
(Apa yang anda
sentuh)
Seni Visual
(lukis gambar)
Muzik
(Cipta irama yang
berbeza)
Pergerakan
(Aras:
Tinggi,
sederhana
dan
rendah)
48
macam
idea
Gambar
biasa,
banyak
macam
idea
Gambar macam
biasa
terdapat
banyak idea
Gambar
biasa,
kurang
Corak
Irama
yang
menyegarkan
Pergerakan aras
sederhana
dan
ruang yang dekat
Pergerakan aras
tinggi dan ruang
yang jauh atau
luas
Pergerakan yang
rendah
ruang
yang dekat.
OUM
TOPIK 3
Latihan 3.1
Berdasarkan jadual 3.2 dibawah cuba buatkan penerokaan berdasarkan deria
yang telah ditetapkan.
MASA
DERIA
EKSPRESI
Melalui SENI
SUBUH
TENGAH
HARI
MALAM
Mendengar
(Apa
yang
anda dengar)
Seni Visual
(lukis gambar)
Muzik
(Cipta bunyi)
Pergerakan
(bergerak
cepat
dan
lambat)
OUM
49
3.3.1
TOPIK 3
Semua aktiviti yang dilaksanakan perlulah diolah untuk menajamkan lagi pengalaman
deria pelajar. Untuk itu aktiviti-aktiviti hendaklah dilakukan seberapa kerap yang boleh bagi
mempastikan deria menjadibertambah matang.
3.3.2
Penggabungjalinan
Ciri-ciri Penggabungjalinan
Berdasarkan rajah di atas, beberapa ciri penggabungjalinan dapat dikenalpasti dan
dinyatakan seperti berikut:
50
OUM
TOPIK 3
satu-satu
Kemahiran Fokus
Iaitu sesuatu kemahiran utama yang hendak disampaikan sebagai yang terdapat
dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran Sampingan
Kemahiran yang digabungjalinkan dipilih berdasarkan kaitannya dengan
kemahiran fokus. Kemahiran ini dapat membantu meningkatkan lagi
penguasaan kemahiran focus di samping menjadikan pengajaran guru lebih
bererti dan menarik.
OUM
melibatkan
51
TOPIK 3
Kecerdasan bahasa
Kecerdasan muzik
Kecerdasan ruang
Kecerdasan kinestetik
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan naturalistic
telah
Kemahiran generik
Ini termasuklah kemahiran berkomunikasi dengan berkesan, mahir dalam
penggunaan
teknologi,
kebolehan
membuat
perancangan
dan
mengelolakan aktiviti, mampu melakukan kerja dalam kumpulan, berupaya
untuk menyelesaikan masalah, berkebolehan mengurus, memilih dan
menganalisis maklumat, berkebolehan menggunakan idea dan teknik
matematik, kebolehan memahami budaya, dan mempunyai literasi
maklumat.
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi pekerja
yang cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan
disamping mengekalkan budaya dan etika yang baik.
(ii)
52
OUM
TOPIK 3
RUMUSAN
Sebagai rumusan deria dan seni lebih menumpukan tentang kepekaan deria terhadap
perkembangannya. Di samping itu pengaruh persekitaran, pengalaman juga dapat
mempertingkatkan lagi ketajaman Sesuatu deria dan perkembangannya terhadap nilainilai estetika. Berdasarkan aktiviti-aktiviti seni visual, muzik dengan pergerakan ia secara
tidak langsung melatih deria mengalami pelbagai peristiwa dan dengan mengadakan
penggabungjalinan aktiviti ini dapat meningkatkan lagi kefahaman terhadap bidang Seni
Dalam Pendidikan.
UJIAN 1
1.
2.
UJIAN 2
1.
2.
3.
RUJUKAN
Lowefeld, V. & Brittain W. L., (1986). Creative and mental growth, NY. Macmillan.
Penny, S., Ford, R. Price, L., & Young, S. (2002). Teaching arts in the primary schools.
United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B. & Smith, R. A. (1992). The arts, education, and aesthetic knowing. Chicago:
The University of Chicago Press.
Schmeer, G. (1994). Movement improvisation in the word of a teacher and her student.
Illinois: Human Kinetics.
Shanahan, T., Robinson, B., & Schneider, M. (1995). Integrating curriculum. The Reading
Teacher, 48 (8), 718-719
OUM
53
TOPIK 4
TOPIK 4
PENGENALAN
Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek
yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi
kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual
menjadi asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen,
pemilihan warna harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan pelajar,
Pendidikan Seni Visual menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi melahirkan insan
yang celik seni dan berbudaya.
OBJEKTIF
Pada akhir kursus ini, pelajar akan:
54
1.
2.
3.
menyatakan asas seni reka dalam konteks berkarya yang berjaya; dan
4.
OUM
TOPIK 4
PETA MINDA
4.1
Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan tidak kepada
seni muzik, seni teater, seni sastera, seni mempertahan diri dan seni fotografi. Subjek ini
lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek
pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya
kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid.
Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi
kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan
dengan membawa bersama nilai yang disebutkan. Kurikulum Pendidikan Seni sekolah
rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan mencorak,
membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat subjek
ini pada perspektif yang lebih luas sama ada dari aspek estetik mahupun gunaan. Melalui
kefahaman aspek di atas, pelajar akan dapat membuat pemahaman mengenai pelbagai
khazanah dalam konteks seni warisan bangsa.
OUM
55
TOPIK 4
Kraf tradisional
(i)
Rajah 4.1: Antara teknik menggambar yang sering dilaksanakan dalam bilik darjah
56
OUM
TOPIK 4
(ii)
Penuh
Turun separa
Sisik ikan
Selang seli
Siku keluang
Pucuk rebung
Orgee
Batu bata
Tunggal
Berpusat
Sendeng
Berombak
Jidar
Berjalur
Cerminan
Teknik Corak
Dibuat secara terancang dan tidak terancang. Ia bergantung kepada kesesuaian
motif dan tujuan corak ini dihasilkan.
OUM
57
TOPIK 4
58
OUM
TOPIK 4
Arca timbul
Arca assemblaj
Arca mobail
Arca stabail
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Alam semulajadi
2.
3.
4.
Alat domestik
2.
Alat permainan
3.
4.
Batik
5.
Seni tekat
6.
Tembikar
OUM
59
7.
Anyaman
8.
Kelarai
9.
Ukiran
4.1.3
TOPIK 4
Hasilan karya dapat menampilkan watak, identiti dan keunikan pelukis yang dicernakan
melalui mesej dan falsafahnya. Sehubungan itu reka cipta dan kreativiti pelukis akan
menjangkau kepada bidang-bidang dan simbol-simbol yang telah dibuat oleh pengkarya
yang terdahulu dengannya. Mereka akan membuat kembara seni melalui pelbagai ujikaji
dan penemuan: bentuk, rupa, warna, persepsi dan perasaan yang akhirnya
menyelesaikan suatu permasalahan. Justeru setiap hasilan pastinya ada cetusan idea
dalam ruang lingkup yang ingin dinukilkan. Burgurt (1961) berpendapat semua orang
yang terlibat dengan pembuatan karya seni semestinya membuahkan suatu keunikan
secara personal untuk disampaikan dalam karyanya.
Apabila pelukis memikirkan kreativiti dalam berkarya, sekaligus sebenarnya pelukis juga
memikirkan nilai estetika yang inginkan ditampilkan. Bagaimana estetika itu boleh
ditampilkan dalam karya?
(a) Peniruan sebagai Representasi Gambar dan Imej
Di dalam berkarya, peniruan menjadi satu cara dan gayaan untuk mewujudkan nilai
estetika. Peniruan bermakna menterjemah secara langsung objek atau imej . Estetika
yang ditampilkan dari gayaan ini mengikut sejauh mana pelukis dapat menterjemah
semula estetika semulajadi tiruannya. Walaupun Plato menyangkal keras kegiatan
peniruan ini, namun untuk tujuan pembelajaran dibolehkan.
(b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosi
Pelukis-pelukis agong seperti Pablo Picasso, Monet, Degas, Van Gough dan Goya
sering mengekspresikan lukisannya mengikut perasaan dan emosi. Tema-tema yang
berkaitan dengan kesedihan, kegembiraan, keporak perandaan dan kecelakaan yang
melanda seseorang, tempat, kerajaan dan negara ditampilkan di kanvas dan arcaarca mereka. Kebolehan mengekspresikan perasaan dan emosi ini dapat
menimbulkan nilai estetika kerana keselarasan mesej yang ingin disampaikan.
(c)
(d) Keaslian
Dalam berkarya, keaslian menjadi ciri yang penting dan perlu difahami oleh pelukis.
Dalam berkarya, menciplak atau menjadi plagiat adalah suatu yang ditegah dan
60
OUM
TOPIK 4
4.2
4.2.1
Unsur Seni
Unsur seni terdiri garisan, warna, jalinan, rupa, bentuk dan ruang.
(a) Garisan
x
Garisan boleh jadi dalam bentuk tebal, tipis, berbulu, putus-putus, bergerigi,
beralun, zig-zag dan lain-lain lagi.
Melalu garisan kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar, membuat
rupa dan membentuk.
Teknik koyakan
2.
Teknik tampalan
3.
Teknik kolaj
4.
Teknik gosokan
5.
Teknik cetakan
6.
Teknik capan
(b) Warna
Warna terdiri daripada;
1.
Warna asas
2.
Warna sekunder
3.
Warna tertier
Warna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning. Warna ini tidak boleh dihasilkan
melalui campuran warna lain tetapi boleh menghasilkan warna sekunder apabila ia
dicampurkan antara satu sama lain. Apabila warna kuning dicampur biru, ia membentuk
warna sekunder hijau. Merah dicampur dengan biru membentuk warna sekunder ungu
dan apabila kuning dicampur dengan warna merah ia membentuk sekunder oren atau
jingga. Warna asas dan warna sekunder apabila dicampurkan akan membentuk warna
tertier. Secara mudahnya warna asas adalah ibu segala warna. Kefahaman mengenai
warna ini memudahkan pelajar untuk kerja-kerja mewarna kepada subjek yang dihasilkan.
Latihan 4.1
Apakah warna penggenap? Dengan menggunakan warna bagaimana ia
terbentuk.
OUM
61
(c)
TOPIK 4
Jalinan
Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama ada kasar,
halus, kesat dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau dari buatan
manusia. Jalinan yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri
dari ciptaan Yang Maha Kuasa.
Jalinan terbahagi dua jenis:
62
(i)
Jalinan tampak
(ii)
Jalinan sentuh
OUM
TOPIK 4
Jalinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua dimensi. Ia
terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan logo. Oleh sebab
ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasa jalianan secara sentuhan.
Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya tiga
dimensi. Ia terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit kerang, simen, buah durian dan
lain-lain lagi.
Jalinan boleh dihasilkan melalui,
x
Teknik cetakan
Teknik pualaman
Teknik kolaj
Teknik campuran
Teknik binaan
Teknik cantuman
(d) Rupa
Rupa adalah cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan
penghujung garisan. Ia hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat leper atau
mendatar. Rupa terbahagi dua: rupa organik dan rupa geometri. Rupa organik
mempunyai garisan luaran yang berbagai, tidak menentu dan bersifat dominan.
Sebahagian besar objek di dunia ini mempunyai rupa jenis ini. Berbeza dengan rupa
geometri yang terikat dengan bentuk yang khusus sepeti bulat, empat segi, kun,
kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan beberapa contoh yang lain.Secara
lumrahnya, rupa geometri dihasilkan berbantukan alat geometri.
Jenis-jenis rupa;
x
(e) Bentuk
Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu. Ia lebih lengkap jika dibandingkan
dengan rupa. Rupa lebih terperinci sifatnya jika dilukis atau digambarkan kerana ton,
jalinan ruang diaplikasi sekaligus.
Bentuk terdiri dari dua jenis;
(i)
(ii)
Bentuk konkrit
Bentuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, catan, cetakan, foto, illustrasi, lukisan dan
gurisan. Bentuk ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan apabila disentuh ia
hanya permukaan datar kerana dalam bentuk dua dimensi.
OUM
63
TOPIK 4
Bentuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai
ton, warna, jalinan dan ruang. Contoh: Bakul, bola, durian, bangunan, manusia dan
lain-lain lagi.
(f)
Ruang
Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. Ia
menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. Ruang berada di luar,
di tepi di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh dihasilkan
dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Pada kebiasaanya, ruang
dikaitkan kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.
4.2.2
Prinsip-prinsip Rekaan
Harmoni
Penegasan
Imbangan
Kontra
Pergerakan
Kesatuan
Kepelbagaian
(a) Harmoni
Harmoni menggambarkan situasi yang selesa, teraputik, nyaman, aman dan tenang.
Situasi ini berkaitan dengan konsep keseragaman, kesamaan, imbangan dan
penyerapan. Konsep ini menimbal balas kepada garisan,bentuk, rupa, jalinan, ruang
64
OUM
TOPIK 4
dan warna yang saling lengkap melengkapi dan tiada unsur percanggahan di
dalamnya.
(b) Penegasan
Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni Visual bermaksud kemampuan sesuatu
unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. Cara ini boleh dilakukan dengan
mewujudkan kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan. Unsur-unsur
seni seperti garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna merupakan unsur biasa
yang boleh dikaitkan dengan penegasan.
(c)
Imbangan
Imbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. Jika ruangan kiri dan
kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil,
sama berat dan sifatnya harmoni. Imbangan seringkali dikaitkan dengan saiz, jarak,
bentuk, jalinan, rupa dan warna. Imbangan boleh jadi dalam bentuk simetri atau
bukan simetri. Imbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang seimbang kiri
dan atau atas bawah. Jika sebaliknya, ia membentuk imbangan tidak simetri.
(d) Kontra
Kontra menunjukkan percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri yang ingin
diutarakan dalam hal subjek karya. Ciri-ciri yang berlawanan ini disengajakan untuk
mendapatkan reaksi sipermerhati. Kontra boleh berlaku pada rupa, bentuk, garisan,
warna dan corak.
(e) Pergerakan
Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam gambar juga
boleh menjadikan sebagai kekuatan imej gambar itu. Pergerakan sesuatu kenderaan
bermotor misalnya, nampak lebih hebat dan menarik apabila ada unsur pergerakan
tambahan yang menjadikan ia kelihatan seperti bergerak. Pergerakan boleh
dihasilkan melalui rupa, jalinan, ruang dan warna.
(f)
Kesatuan
Kesatuan dalam Pendidikan Seni Visual bermaksud gabungan rupa, corak, bentuk,
warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat.
Kesatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, corak dan warna. Apabila
penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang, harmoni dan saksama ia
akan menwujudkan kesatuan.
(g) Kepelbagaian
Kepelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan pesembahan yang
membentuk satu gubahan. Kombinasai unsur-unsur seperti jalinan, rupa, bentuk,
warna, ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam kepelbagaian.
Perkara penting yang perlu diambil kira untuk mewujudkan kepelbagaian yang
harmoni ialah dengan menyusun atur secara seimbang dan bersesuaian.
Latihan 4.2
Bincangkan fungsi kesatuan dalam Seni Visual dapat menghasilkan sebuah
karya yang menarik?
OUM
65
4.2.3
TOPIK 4
Struktur Rekaan
66
OUM
TOPIK 4
4.2.4
Menggunakan peralatan dan bahan Seni Visual dengan sebaik-baiknya. Guru seni
yang ingin melihat kewujudan keceriaan sekolahnya akan mengawal, mengawas dan
menyelia peralatan seninya dengan baik dan sistematik.
(d) Adakan evaluasi atau penilaian mengenai agenda memartabatkan seni di sekolah.
Maksudnya, adalah hadiah atau ganjaran kepada orang atau kelas yang dapat
membuat penampilan seni yang baik dan cemerlang. Ini boleh dilakukan secara
pertandingan, sport check , kempen atau agenda tahunan sekolah.
Seterusnya perlaksanaan pendekatan dikdatik di sekolah akan dapat dilaksanakan ke atas
pelajar melalui pendekatan yang berikut:
OUM
67
TOPIK 4
Untuk meningkatkan usaha dan memperoleh gambaran yang telah dicapai, guru
harus mengadakan evaluasi pelajaran. Haruslah diingat bahawa evaluasi adalah
merupakan sebahagian daripada mengajar.
Sekiranya masalah maseh berlaku, apakah formula penyelesaiannya? Dr. Wan Zahid
(1993 ) mencadangkan beberapa langkah untuk mengatasi antaranya:
(a) Pembetulan (correction) Membetulkan fakta dan konsep yang menyeleweng
(b) Orientasi (Orientation) Memasukkan pandangan, visi dan tafsiran yang tepat
mengenai mata pelajaran ini.
(c)
(d) Kesepaduan (integration) Menyatupadukan seluruh ilmu dalam satu acuan atau
paradigma yang berteraskan tawhid.
Namun begitu kejayaan ini menurut Peter Mortimore (1995) boleh berlaku jika:
(a) Peranan Guru Besar sebagai pemimpin utama sekolah
(b) Perkongsian wawasan dan tujuan
(c)
(g) Hak pelajar dan tanggung jawab pelajar yang dipelihara dan dihormati
(h) hubungkait antara rumah dan sekolah penting untuk membuat sesuatu pertalian yang
tidak putus-putus
(i)
Organisasi yang baik dan berkesan penting untuk menanggap, menakkul dan
membina pengalaman.
Akhirnya, hasil (out-come) sekolah dalam penyerapan unsur seni dapat dilaksanakan
dengan berjaya sekiranya ada kerjasama secara total.
68
OUM
TOPIK 4
4.3
4.3. 1
Menggambar
Kegiatan menggambar melibatkan pelbagai jenis teknik, alat dan bahan serta penilaian.
Berikut disenarikan jenis teknik dan bahan serta alat yang terlibat.
Bil.
Jenis Teknik
Bahan
Alat
1.
Lukisan
2.
Catan
3.
Kolaj
4.
Montaj
5.
Cetakan
Penggelek, papan,
Spatula, cermin, kertas surat
khabar
6.
Resis
Berus, scrapper
7.
Gosokan
Kain, papan
8.
Stensilan
9.
Percikan
10.
Gurisan
11.
Capan
12.
Mozek
Gunting, pisau
OUM
69
TOPIK 4
70
OUM
TOPIK 4
4.3.2
Jenis Teknik
Bahan
Alat
1.
Pualaman
Besen, berus
2.
Tiupan
Strew, berus
3.
Titisan
Pembaris keluli
4.
5.
Jenis Teknik
Bahan
Alat
1.
Lukisan
2.
Catan
3.
Kolaj
4.
Montaj
5.
Cetakan
Penggelek, papan,
Spatula, cermin, kertas surat khabar
6.
Resis
Berus, scrapper
7.
Capan
8.
Kaligrafi
OUM
71
4.3.3
TOPIK 4
Bil.
Jenis Teknik
Bahan
Alat
1.
Arca timbul
Pahat,
penukul,
pengukir, pengikis,
pari, kertas pasir
2.
Asemblaj
3.
Mobail
4.
Stabail
5.
Model
6.
Diorama
7.
Boneka
Gunting, pisau,
pemutar skru
8.
Topeng
9.
Origami
alat
kikir
playar,
Gunting, pisau
4.3.4
Kraf Tradisional
Bil.
Jenis Teknik
Bahan
Alat
1.
Alat domestik
2.
Alat permainan
3.
72
OUM
TOPIK 4
4.
5.
Batik
6.
Tekat
7.
Tembikar
8.
Anyaman
9.
Ukiran kayu
Kayu
RUMUSAN
Pendidikan Seni Visual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh pelajar
semasa berada di alam persekolahan. Ia merupakan satu mata pelajaran yang dapat
memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat dan seterusnya
mendalami Seni Visual secara betul dan bersistem. Pelajar yang sedemikian pada jangka
panjangnya akan memiliki ciri insan yang berbudaya, mempunyai citarasa seni yang tinggi
dan kreatif. Dalam topik ini pengetahuan asas Seni Visual menjadi bahan penting dan
perlaksanaannya bukan terhad pada waktu yang ditetapkan tetapi boleh diserap dan
diterap dalam mata pelajaran lain pada bila-bila masa sahaja.
GLOSARI
Asemblaj
Diorama
Mobail
Montaj
Resis
Kalis air.
Kaolin
OUM
73
TOPIK 4
UJIAN 1
1.
UJIAN 2
1.
Dengan mengambil satu hasil catan yang lengkap, jelaskan bagaimana pelukis
tersebut mengaplikasikan prinsip-prinsp rekaannya.
UJIAN 3
1.
Teliti batik Malaysia dan batik Indonesia. Nyatakan perbezaan dan persamaan yang
ketara dari segi penghasilannya.
RUJUKAN
Hurwitz, a. & et. al (2001). Children and their art, Harcourt College Publishers, U.S.A.
Kathleen Chee. (1999). Pendidikan seni, Bangi: Penerbitan Pelangi,
Edwards, B. (1986), Drawing on the artist within, Simon & Schuster,Inc.,USA.
Rahmat Salihon (2003) Pendidikan seni visual tingkatan 1, Fajar Bakti, Selangor darul
Ehsan
Raja Baharudin (1999), Kursus amali pendidikan seni PMR, Selangor Darul Ehsan: Pan
Asia Publications, Bhd.
Gardner. H., (1989). Toward more effective arts education, Arts, Mind and Education,
USA: University of Illinois Press.
Lark- Harovitz, Lewis H. P., & Luca. M., (1967). Understanding childrens art for better
teaching, USA : Columbus.
74
OUM
TOPIK 5
TOPIK 5
PENGENALAN
Muzik adalah sebahagian daripada alam kehidupan pelajar yang tidak boleh dipisahkan.
Tanpa muzik bererti dunia bagi pelajar adalah kosong. Selain daripada itu muzik juga
merupakan satu budaya kepada masyarakat. Pelajar senantiasa memberi respon kepada
muzik dan akan merasa senang hati apabila dapat melahirkan ekspresi diri apabila
mendengar muzik. Asas muzik iaitu irama dan ton juga terdapat dalam amalan pertuturan
dan interaksi harian. Sifat cenderung kepada muzik yang sedia ada pada pelajar
mempunyai peranan tertentu dalam proses perkembangan diri dari segi kualiti diri dan
sasiahnya.
Peranan guru adalah ke arah memperkembangkan sifat-sifat yang merangkumi aspek
emosi, kreativiti, nilai estetika dan etika tertentu. Dengan penglibatan pelajar secara aktif
dalam kegiatan muzik akan dapat membina pertumbuhan dan perkembangan fizikal,
mental, emosi dan sosial pelajar itu sendiri. Selain itu pengalaman muzik yang menarik
akan membantu meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran lain.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1.
2.
3.
menyatakan konsep muzik dan kemahiran muzikal yang perlu ada pada setiap
pelajar;
4.
5.
menjelaskan kepada peserta tentang aktiviti-aktiviti muzikal yang perlu ada pada
setiap pelajar seperti nyanyian, pergerakan dan permainan alat; dan
6.
OUM
75
TOPIK 5
PETA MINDA
Jika semua muzik atau bunyi-bunyian tidak ada di dunia ini, apa akan terjadi?
Bagaimana pula keadaan kehidupan di sekeliling kita?
5.1
Biasanya apabila disebut muzik, kita akan teringat kepada lagu-lagu nyanyian, mainan
alat-alat muzik seperti gitar, dram, piano dan sebagainya; atau mendengar lagu-lagu dari
radio, televisyen kaset, cakera padat dan lain-lain.
Muzik mempunyai hubungan yang rapat dengan kehidupan kita. Oleh itu pada hakikatnya
tidak ada orang yang sepatutnya bekata Saya tidak suka muzik. Melalui muzik
seseorang itu akan dapat melahirkan dan menyatakan kegembiraan, keriangan,
kesedihan, kemarahan, kedamaian, kemenangan, kekalahan, kekuatan dan lain-lain
fenomena kehidupan. Muzik boleh menggambarkan emosi seseorang mahu pun boleh
menggantikan pernyataan melalui pertuturan atau tingkah laku.
Kegiatan muzik merpakan satu saluran komunikasi yang sangat penting. Fahaman da
penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik yang meluas dan sejagat akan dapat membantu
mengeratkan perhubungan dan persefahaman kemanusiaan.
5.1.1
Definisi Muzik
Hampir semua orang pernah mendengar perkataan muzik dan mungkin ramai juga yang
mengatakan yang ia tahu maksud perkataan muzik. Tetapi untuk mendapatkan
persetujuan tentang definisi muzik mungkin tidak begitu mudah. Pada amnya muzik
76
OUM
TOPIK 5
adalah diakui sebagai satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi
vokal dan atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau
rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran,
dan emosi manusia yang juga boleh mencerminkan sesuatu budaya tertentu.
Bunyi burung, semboyan keretapi, azan dari masjid, bacaan quran, bunyi kipas dan bunyibunyi lain yang didengar dipersekitaran boleh didefinisikan sebagai muzik juga.
Bahasa Arab, pengertian muzik dalah sebagai handasah alsawt yang bermaksud
kejuruteraan bunyi secara artistik. Sebenarnya muzik ialah satu perkataan yang telah
diwarisi daripada cerita-cerita dongeng zaman puba Yunani diberi nama sebagai Muses
yang bemaksud semua bentuk seni halus termasuk muzik. Tetaoi pada hari ini perkataan
muzik ini digunakan secara universal dan bermaksud seni bunyi-bunyian.
5.1.2
(a) Matlamat
Pendidikan muzik adalah bertujuan untuk memperkembangakan potensi dan kualiti
diri individu dari segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai pengalaman
muzik ke arah meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi
negara.
(b) Objektif
Dengan memahami muzik pelajar akan dapat;
(i)
(ii)
5.1.3
OUM
77
TOPIK 5
Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna
ton atau jalinan) pada satu ketika. Perkara ini harus dijalankan dengan teliti sebelum
melakukan aktiviti gabungan dengan unsur muzik yang lain. Setiap pelajar harus
mahir dan cekap dengan setiap unsur muzik tersebut melalui latihan yang
mencukupi, sistematik dan berperingkat sebelum beredar kepada aspek yang berikut.
(pembelajaran mengikut urutan).
Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik dijalankan
Dengan itu pelajar akan dapat mengaitkan amalan praktik dan teori dengan usaha
sendiri. (pembelajaran heuristik).
Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji muzik dan membnuat
latihan-latihan dengan elemen-elemen muzik melalui usaha sendiri supaya dapat
dipraktikkan dalam seni muzik (kaedah pendekatan berkonsep).
78
OUM
TOPIK 5
(ii)
(iii) Improvisasi
Pelajar digalakkan supaya melakukan improvisasi secara individu atau kumpulan
dengan kesemua peralatan Orff. Pada mulanya hanya skel pentatonik disyorkan. Ia
OUM
79
TOPIK 5
dilakukan dengan mengeluarkan not-not tertentu pada peralatan genderang Orff yang
berpic seperti xylofon dan metalofon. Cuma memainkan not tonik do dan not yang
kelima soh kesemua not-not lain ditanggalkan. Alat xylofon yang lain pula hanya
menggunakan skel pentatonik iaitu mengeluarkan not ke tujuh ti dan not keempat
fah.
Skel Pentatonik
Skel pentatonik ialah skel yang mempunya lima ton.
Literasi
Pada tahap ini pelajar akan belajar menulis dan membaca notasi muzik seperti sight
singing, menulis corak iraa dan skor muzik.
Kodaly telah mengasaskan satu pendekatan yang bagitu terkenal diseluruh dunia. Beliau
telah merancang satu kurkulum muzik untuk kegunaan sekolah dimana pembelajaran
muzik diadakan sebanyak empat hingga enam kali seminggu dari peringkat prasekolah
hinggalah ke peringkat sekolah menengah Program muzik ini diaturkan secara
berperingkat atau sequential dalam beberapa aspek pembelajaran muzik seperti
nyanyian, latihan aural, notasi muzik dan permainan alat muzik. Kodaly telah memberi
penekanan yang jelas kepada aktiviti membaca dan menulis notasi muzik dari peringkat
awal lagi melalui aktiviti nyanyian semerta dan menurunkan melodi dengan notasi.
Kegunaan isyarat tangan, latihan solfa tangga nada pentatonik dan nyanyian lagu rakyat
secara a capella (nyanyian tanpa iringan alat muzik) .
Pendekatan Suzuki pernah digelar pendekatan bahasa ibunda. Suzuki
menamakan kaedanya talent education atau pendekatan bakat. Seperti
pendekatan Orff, pendekatan Suzuki juga memerlukan alat-alat khas iaitu violin
kecil. Ciri-ciri yang istimewa dalam pendekatan Suzuki termasuk penglibatan ibu
bapa dalam proses pengajaran dan pembelajaran muzik secara individu. Suzuki
juga berpendapat bahawa pendidikan muzik harus bermula dari peringkat awal
kanakkanak dan pengajaran muzik perlu dimulakan dengan bermain secara
menghafal rote playing sebelum menerima pembelajaran notasi formal note.
Mendengar muzik secara berulang kali atau berkali-kali atau secara bertubi-tubi
dianggap amat penting di dalam pendekatan Suzuki. Kebanyakan dari ciri-ciri
asas dalam pendekatan Suzuki masih dikekalkan sehingga kini dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran muzik.
80
OUM
TOPIK 5
Pendekatan Edwin Gordon adalah berasaskan kepada hasil penyelidikan jangka panjang
mengenai kandungan muzik dan turutan pembelajaran di peringkat sekolah rendah.
Pendekatannya adalah bercorak formal berbanding kepada pendekatan Dalcroze, Orff,
Suzuki atau Kodaly yang lebih berdasarkan kepada falsafah masing-masing. Gordon
mengutamakan prinsip sound before symbol dimana keutamaan diberikan kepada
pembelajaran permainan muzik tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik
diperkenalkan. Bagi Gordon, pembelajaran muzik boleh berlaku dengan baik jika setiap
pelajar dapat menguasai satu kebolehan yang digelar sebagai audiation iaitu satu proses
mental yang membolehkan seorang manusia supaya mendengar muzik dalam akal fikiran
tanpa rujukan mana-mana bunyi yang diakibatkan secara fizikal (sound vibration). Dengan
itu punca bunyi dalam audiation adalah dari akal fikiran sendiri dan bukan dari
persekitaran fizikal. Bahan dan strategi dalam pendekatan Gordon juga diatur secara
OUM
81
TOPIK 5
Latihan 5.1
Berdasarkan pengetahuan anda bincangkan pendekatan Kodaly dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran muzik di sekolah.
5.2
KONSEP MUZIK
Muzik ialah bunyian yang disusun secara sistematikndan mempunyai kualiti tersendiri.
Penghaslan muzik yang berkualiti mempunyai penyusunan konsep muzik yang betul dan
terperinci. Konsep muzik merangkumi Irama, Melodi, Harmoni, Warna Ton, Tekstur,
Bentuk dan Ekspresi.
Unsur-unsur Muzik
(a) Melodi
Peta Minda Melodi
Melodi mengandungi pic rendah, sederhana dan tinggi. Contohnya lagu Rasa
Sayang.
Pic adalah sesuatu bunyi yang tinggi atau rendah.
Jeda ialah jarak pic di antara dua not. Contoh jeda iaitu do re mi (jeda tiga).
82
OUM
TOPIK 5
Skel ialah susunan lapan not dalam satu tanda nada dimainkan mengikut langkah
tertentu. Contoh skel C major.
Solfa ialah nyanyian pic menggunakan sebutan not C.
Berikut adalah antara contoh-contoh skor muzik.
OUM
83
TOPIK 5
(b) Harmoni
Peta Minda Harmoni
Harmoni: Harmoni ialah gabungan dua atau lebih not yang dibunyikan bersama atau
serentak. Gabungan not-not ini akan membentukkan kod. Kegunaan kod adalah
untuk mengiringi melodi
Triad: Gabungan tiga not maka terjadilah kod. Untuk membentuk triad not yang
digunakan adalah not asas, not ketiga dan not kelima dari satu skel.
Arpeggio: Not-not dalam sesuatu kod boleh dimainkan secara satu persatu, menaik
atau menurun. Susunan not secara ini dinamakan arpeggio atau kod curai.
Pergerakan kod: Apabila satu kod bergerak kesatu kod yang lain, ianya disebut
sebagai pergerakan kod. Diantara pergerakan kod yang lazim digunakan adalah
pergerakan kod I IV V. Kod-kod ini dinamakan sebagai kod primer.
(c)
Irama
Peta Minda Irama
84
OUM
TOPIK 5
Irama
Detik
Meter
: Masa bagi muzik dikawal oleh meter yang ditulis seperti berikut
2
4
3
4
4
4
2
2
6
8
bilangan
detik
dan
angka
dibawah
Corak
Irama
: Gabungan nilai not yang berbeza akan menghasilkan corak irama yang
berbeza.
Rentak
Tempo
(d) Ekspresi
Peta Minda Ekspresi
Dinamiks :
Ekspresi
OUM
85
Istilah
(piano)
lembut (soft)
forte)
Kuat (loud)
Tempo
Alla marcia
Andante
Allegro
Coda (
Da capo (D.C)
Dal
(D.S)
Segno
Fine
Moderato
Segno
Tanda
Isyarat
86
TOPIK 5
OUM
TOPIK 5
(e)
Bentuk
Karya muzik mempunyai susunan struktur tersendiri. Karya yang mempunyai struktur
dua bahagian dinamakan binari atau bentuk AB.
Contohnya:
x
OUM
87
(f)
Bentuk rondo
Bentuk strofik
Bentuk tradisional
TOPIK 5
Warna Ton
Bunyi mempunyai sifat dan kualiti tersendiri dan ini dinamakan warna ton dalam
muzik. Contoh bunyi yang mempunyai warna ton yang berbeza ialah:
x
Warna ton bagi bunyi berbeza, berdasarkan bahan pembuatan alat tersebut serta
cara ianya dimainkan. Warna ton dalam sesuatu muzik adalah seakan-akan sama
seperti warna ton dalam sesebuah lukisan. Perkataan yang digunakan untuk
menerangkan warna ton bunyi ialah seperti lembut, kasar, nyaring, garau, halius,
gekap, terang, ringan dan berat.
Dalam nyanyian, suara perempuan boleh dikategorikan dalam dua jenis iaitu soprano
dan alto. Manakala suara lelaki boleh dikategorikan dalam tiga jenis iaitu bariton,
tenor dan bes. Setiap jenis suara ini mempunyai warna ton tertentu. Dalam nyanyian
koir yang mempunyai pelbagai jenis suara, hasilan warna tonnya adalah menarik
dan harmonis.
Dalam permainan gabungan alat muzik seperti permainan orkestra terdapat alat tali,
alat tiup brass, alat tiap kayu dan perkusi. Setiap alat mempunyai pembuatan dan
cara mainan tersendiri yang boleh menghasilkan pelbagai warna ton. Begitu juga
keadaannya dalam permainan ensemble alat tradisional di mana terdapat gabungan
warna ton alat ketukan logam, alat ketukan kayu an alat tiupan buluh. Permainan
yang mempunyai gabungan alat-alat seperti ini boleh menghasilkan warna ton yang
menarik an indah didengar.
(g) Jalinan
Jalinan muzik merupakan satu ciri cara pemuzik mengadunkan bunyi muzik agar
menjadi lebih menarik dan diminati ramai.
Jalinan boleh dibahagikan kepada;
88
Monofoni
Homofoni
Polifoni
OUM
TOPIK 5
Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada
alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada iringan (no
accompaniment) Penggunaan satu alat muzik sahaja.
Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang
mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.
Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan
menggunakan alat iringan.
Aktiviti 5.1
1.
2.
x
x
x
Bibir
Lidah
Jari
Kaki
gigi
suara
tangan
3.
4.
5.2.2
Bibir
Lidah
Jari
Kaki
x
x
x
Gigi
Suara
Tangan
Kemahiran Muzikal
Untuk membina kemahiran menyanyi dan bermain alat muzik secara solo dan ensemble
dengan teknik yang betul melalui aktiviti nyanyian dan bermain alat muzik bagi
membolehkan pelajar mengalami, menuikmati dan menilai persembahan muzik serta
mengamalkan nilai-nilai murni. Di bawah ini ianya telah dibahagikan kepada tiga
komponen besar dalam pendidikan muzik.
x
OUM
postur
pernafasan
sebutan
artikulasi
89
(ii)
ekspresi
memfrasa
TOPIK 5
Kemahiran Ensemble
(c)
90
Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.
Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.
OUM
TOPIK 5
5.3
5.3.1
Nyanyian
(ii)
(c)
(i)
(ii)
Membuat latihan vokal dengan memberi tumpuan kepada latihan skel dan warna
ton
(ii)
Membuat latihan teknik menyanyi untuk mengenal bentuk kontur, urutan dan
rangkai lagu dengan tumpuan kepada;
OUM
pernafasan
pengeluaran suara
artikulasi
sebutan, dan
postur.
91
TOPIK 5
Mendengar dan menyanyi dalam beberapa jenis jalinan suara seperti monofoni
dan polifoni.
(ii)
(iii) Mendengar dan menilai pelbagai jenis lagu dan nyanyian dari aspek;
x
Lirik;
Melodi;
cara persembahan
(iv) Mendengar secara bebas dan berpandu dengan memberi perhatian kepada
konsep muzik dan jenis muzik vokal
(v)
Berbual mengenai sesuatu lagu dari segi cara hidup, alam sekitar, lagenda dan
tokoh.
(vi) Memberi respon mengikut lagu dari segi perasaan dan pengalaman diri.
(vii) Mendengar dan mengenali pelbagai jenis lagu yang berunsur tradisional dan
lagu dari negara lain.
5.3.2
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan
sebagi respon kepada muzik. Kegiatan dalam bidang ini mementingkan kesedaran
penggunaan semua anggota badan untuk melahirkan ekspresi diri melalui rangsangan
muzik yang didengar sambil memahami konsep muzik khususnya irama dan ekspresi.
Terdapat lima jenis kegiatan pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut
perkembangan dari yang mudah kepada yang kompleks. Kegiatannya adalah seperti
berikut:
x
Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara
simbolik. Terdapat empat unsur pergerakan iaitu;
x
Ruang
Masa
Daya/ aliran.
92
OUM
TOPIK 5
Dengan kaki, tangan, dekat atau jauh dari badan. Apabila sesuatu pergerakan
badan boleh dibuat dalam ruang, badan boleh membuat pelbagai bentuk seperti
panjang, bulat, luas dan sebagainya
Masa
Faktur ini melibatkan pergerakan yang cerdas dan banyak apabila membuat sesuatu
pergerakan. Tiap-tiap pergerakan menggunakan masa, pergerakan yang cepat
menggunakan sedikit masa dan pergerakan yang lambat menggunakan banyak
masa.
Kederasan pergerakan itu atau punurutan pergerakan tidak semestinya berterusan.
Had kederasanboleh dibentuk menjadi rentak. Kualiti masa boleh ditunjukkan dengan
pergerakan kawal lambat atau serta merta.
Mengawal kederasan pergerakan amat penting untuk mengelakkan kemalangan.
Kebolehan mempercepat atau melambat, memberhenti atau memulakan sesuatu
pergerakanserta merta sangat perlu untuk kawalan dan kemahiran dalam
pergerakan.
(d) Aliran
Aliran pergerakan boleh dikawal atau bebas. Pergerakan terkawal ialah pergerakan
yang boleh diberhentikan dengan mudah pada bila-bila masa sahaja.
Pergerakan bebas susah hendak diberhentikan dengan serta merta. Aliran
pergerakan dalam satu gerakan atau beberapa gerakan boleh berpanjangan atau
terputus. Pergerakan yang berpanjangan boleh melicinkan gerakan itu.
5.3.3
Permainan Alat
Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata, pendengaran dan psikomotor
melalui penglibatan pelajar dalam kegiatan permainan alat muzik. Bidang ini
menggalakkan pelajar meneroka dan mengeksperimen pelbagai aat muzik termasuk
OUM
93
TOPIK 5
pengunaan anggota tubuh badan mereka. Seterusnya kegiatan dalam bahagian ini
memberi latihan asas untuk pendengaran secara selektif, teknik permainan alat dan
kreativiti melalui improvisasi susunan bunyi. Pelajar berpeluang merasai hasilan bunyi
melalui penglibatan mereka bermain alat muzik.
Terkandung di dalam bidang permainan alat muzik ialah amalan bekerjasama yang
berlaku didalam kegiatan permainan alat secara ensemble. Konsep muzik yang
ditegaskan didalam permainan alat ialah corak irama, warna ton, melodi dan ekspresi.
Kebanyakkan alat muzik yang digunakan didalam permainan alat secara ensemble ini
iakah alat perkusi, melodian, rekoder dan pilihan beberapa alat tradisional tempatan yang
didikirkan sesuai.
RUMUSAN
Topik ini lebih memberi pengetahuan tentang pengetahuan asas dalam muzik. Ianya
merangkumi pengertian muzik, matlamat dan objektif pendidikan muzik di Malaysia.
Beberapa pendekatan muzik yang menjadi panduan kepada guru untuk mengajar
pendidikan muzik seperti Carl Orff, Dalcroze, Suzuki, Kodaly dan Gordon. Disamping itu
penekanan terhadap konsep muzik yang hendak disampaikan juga diberi penerangan
secara teliti berserta dengan aktiviti-aktiviti yang biasa dijalankan semasa berinteraksi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat tiga komponen bidang penting yang diberi
tumpuan didalam mengajar pendidikan muzik iaitu bidang nyanyian, muzik dengan
pergerakan dan permainan alat muzik.
GLOSARI
Monofoni
Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat
iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada iringan (no
accompaniment). Penggunaan satu alat muzik sahaja.
Homofoni
Polifoni
Komposisi
Kemahiran
ensemble
UJIAN 1
1.
Anda akan mengajar konsep tempo cepat dan lambat dalam bidang permainan alat
muzik kepada pelajar tahun 2.
2.
94
OUM
TOPIK 5
UJIAN 2
1.
Muzik dengan pergerakan merupakan satu cabang pendidikan muzik yang sangat
diminati oleh setiap pelajar:
(a)
(b)
RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran Pendidikan Muzik Sekolah
Rendah (Semakan). Kuala Lumpur: PPK.
Loh, P. K. (1991). A Handbook of music theory. Kuala Lumpur: Penerbit Muzikal.
Taylor. E. (1989). The AB guide to music theory, Part 1. Great Britain: Associated Board.
Hargreaves, D. J., and Zimmerman, M. P. (1992). Development theories of music learning.
In R. Colwell (Ed.), Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New
York: Schirmer Books.
OUM
95
TOPIK 6
TOPIK 6
PENGENALAN
Penekanan kepada pergerakan kini banyak tertumpu kepada potensi nilai pendidikannya,
potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan potensinya sebagai
pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan pergerakan dalam
konteks persekolahan (menengah dan rendah) adalah untuk menyediakan pengalamanpengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk mencapai keupayaan sebagai
warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam masyarakat.
Pendidikan pergerakan juga merupakan salah satu wacana yang menyumbang ke arah
perkembangan keseluruhan pelajar dalam membentuk sikap dan sahsiah pelajar tentang
keperluan-keperluan sosial, emosi dan estetik pelajar berdasarkan kepada model wholistik
perkembangan kanak-kanak. Pendidikan pergerakan boleh diperhebatkan lagi
keberkesanan dengan menjadikannya sebagai alat pendidikan yang mendorong kepada
kegiatan-kegiatan penerokaan, kreativiti, proses-proses berfikir dan penyelesaian masalah
serta pembentukan konsep pembelajaran yang merangsang pembinaan keyakinan diri
dan pengukuhan imej kendiri yang utuh. Dalam hubungan ini matlamat dan prinsip
pendidikan pergerakan tidak akan menyimpang daripada landasan konsep kanak-kanak
total.
Pendidikan pergerakan bukanlah sesuatu yang boleh dianggap sebagai tambahan kepada
kurikulum sekolah secara total. Ia sebenarnya merupakan suatu pendekatan ddalam
pendidikan kanak-kanak yang menyumbang ke arah perkembangan pelajar itu dengan
cara seperti berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Kecergasan jasmani.
96
OUM
TOPIK 6
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1.
2.
3.
4.
menyatakan
kepentingan
pendidikan
mempertingkatkan proses pengajaran; dan
5.
pergerakan
kreatif
untuk
PETA MINDA
6.1
PERGERAKAN ASAS
Istilah pergerakan membawa erti yang agak baru dalam bidang pendidikan. Secara
literalnya istilah ini bermaksud proses yang memandu pelajar untuk memperolehi
kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan improvisasi
dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan pergerakan ditakrifkan
sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar.
OUM
97
TOPIK 6
Pergerakan kreatif
Gimnastik
Setiap satu mempunyai fungsi yang unik dan penting dalam membentuk ketrampilan
pergerakan. Deskripsi pendidikan pergerakan yang serupa ini apabila diaplikasikan
kepada pengalaman-pengalaman pergerakan manusia, memerlukan semacam iringan
berirama yang boleh ditempatkan didalam kategori aktiviti berirama. Pengalamanpengalaman ini ada diterapkan di dalam kurikulum KBSR dan KBSM yang terdiri seperti,
x
Pengalaman berstruktur
ritma asas
2.
ritma kreatif
3.
lagu pergerakan
4.
permainan dan
5.
kemahiran gimnastik
Pergerakan asas yang penting yang menjadi kata kunci dalam aktiviti pergerakan ialah
berjalan, berlari, berlompat, memintal, berpusing, meregang dan menguncup.
Umpamanya, gabungan aktiviti berjalan dengan melompat mengikut iringan muzik
merupakan bentuk pergerakan asas dalam tarian zapin dan joget.
Pergerakan Lokomotor
Bukan Lokomotor
98
Lokomotor
Membongkok
Berjalan
Meregang
Berlari
Memulas
Meloncat
Berpusing
Melompat
Mengangkat badan
Lari skip
Merebah
Galop
Menghayun
Meluncur
OUM
TOPIK 6
Satu daripada tujuan program pendidikan pergerakan di prasekolah ialah untuk membantu
kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. Antara kemahiran yang perlu diajar
kepada mereka adalah kemahiran lokomotor. Kemahiran ini membolehkan mereka
bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Keupayaan kanak-kanak memupuk
kemahiran pergerakan yang lebih kompleks terletak kepada pemupukan kemahirankemahiran yang berikut:
x
Berjalan
Berlari
Melonjak
Melompat
Hop
Melungsur
Skip
Untuk membiasakan guru dengan cara menggunakan dan melaksanakan pergerakanpergerkan di atas, analisanya telah dibuat dalam bentuk penerangan ringkas. Diharapkan
penerangan ini dapat difahami oleh guru supaya konsep setiap pergerakan menjadi jelas.
Kata kunci dan frasa tertentu dicadangkan sebagai panduan pengajaran atau untuk tujuan
merangsang pembetulan.
(a) Kemahiran Lokomotor Asas
(i) Berjalan
Berjalan ialah kemahiran yang paling asas yakni kita banyak melakukannya
dalam kehidupan kita sehari-hari. Banyak kanak-kanak mempunyai tabiat yang
salah. Hal ini biasanya memenatkan beberapa bahagian badan yang lain, selain
kaki, dan juga menggunakan tenaga berlebihan yang sepatutnya boleh
dikurangkan. Imbangan badan yang betul semasa berjalan dan mekanisme yang
sesuai boleh membuat seseorang itu berjalan dengan gaya yang betul.
Gaya berjalan yang biasa merupakan pergerakan merentasi ruang dengan
memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang lain. Semasa
berjalan, hujung kaki hendaklah menghala lurus ke hadapan dengan sisi
bahagian dalam kedua-dua belah kaki seolah-olah mengikut satu garisan lurus.
Tangan melenggang bebas berselang-seli mengikut arah kaki melangkah.
Perlakuan seumpama ini dapat memberi imbangan badan sambil dapat pula
membawa bahagian badan bergerak ke hadapan. Terdapat ketikanya apabila
kedua-dua tapak kaki menyentuh tanah, dan pada masa inilah satu tapak
berpijak yang baru terhasil bagi menahan anggota badan daripada rebah.
Kedudukan badan hendaklah sentiasa tegak dan dalam keadaan yang lega.
Frasa pengajaran penting:
OUM
99
TOPIK 6
Berjalan berjengket, di atas tumit, mengangkat lutut tinggi, kaki jegang dan
berjalan seperti berkawat
(b) Berlari
Pola berlari adalah sama dengan pola berjalan.Yang berbeza ialah semasa berlari
ada ketikanya kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan seluruh anggota
terangkat daripada mencecah bumi. Lutut lebih kerap diangkat dan dibawa kea rah
hadapan. Tangan dibengkokkan di bahagian siku sambil diayun kea rah hadapan dan
belakang bertukar ganti dengan arah pergerakan kaki.
Frasa Pengajaran Penting:
(i)
(ii)
(ii)
100
OUM
TOPIK 6
(vi) Berlari dan berhenti apabla syarat diberi, kemudian berlari semula.
(vii) Berlari ke hadapan, berundur ke sisi.
(viii) Berlari mengikut seorang ketua.
(ix) Berlari mengikut pelbagai kelajuan.
(x)
(ii)
(iii) Lari, lari dan lompat (tekankan perkataan lompat untuk menandakan kekuatan
dalam pergerakan)
Cadangan untuk Penelitian
Berlari serta berlonjak (leap) adalah sukar bagi kanak-kanak. Beri latihan lompatan.
Variasi jarak dan ketinggian lompatan yang memandai perlu dikuasai:
(i)
(ii)
(d) Lompatan
Lompatan ialah pergerakan yang mengangkat badan ke udara daripada tempat
berpijak dengan tolakan / lonjakan sebelah atau kedua-dua belah kaki. Badan berada
diudara buat seketika, kemudian turun semula di atas sebelah atau kedua-dua kaki.
Tujuan lompatan mungkin untuk menguasai jarak hadapan atau ketinggian lompatan.
OUM
101
TOPIK 6
(ii)
(ii)
ketingting keudara dengan sebelah kaki dan menurun dan mendarat semula
dengan kaki yang sama
(ii)
(ii)
Latihan 6.1
Nyatakan perbezaan lokomotor dengan lokomotor?
102
OUM
TOPIK 6
6.1.2
Mengimbang
Kesedaran badan
Kesedaran ruang
(a) Mengimbang
Mengimbang boleh dibina melalui berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau
berjalan di atas palang pengimbang. Penggabungan aktiviti-aktiviti mengimbang
dengan permainan lebih menyoronokkan bagi pelajar. Pelajar berpeluang
membayangkan diri mereka sebagai ahli sarkas yang berjalan di atas tali atau
mengimbang di atas sebelah kaki di atas belakang kuda sarkas.
(b) Kesedaran Badan
Kesedaran badan merupakan persepsi tentang diri sendiri:
x
Saiz
Kesedaran Ruang
Kita hidup di dalam ruangan dan tubuh badan kita mengisi ruangan tersebut. Apabila
kita bergerak, kita sebenarnya bergerak melalui ruang dan tubuh badan kita
memenuhi ruang seperti juga benda-benda lain yang berada dipersekitaran kita. Kita
juga menyedari tubuh badan kita serta perkaitannya di antara benda-benda disekitar.
Hal ini merupakan konsep asas yang perlu di terokai oleh pelajar supaya mereka
boleh menyedari tentang keadaan zahir tubuh badan mereka yang sebenarnya.
OUM
103
TOPIK 6
6.1.3
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif alatan hendaklah dibina di peringkat umur yang lebih awal.
Kemahiran ini memerlukan penggunaan anggota badan untuk mengawal, menangani atau
mengawasi sesuatu objek.
104
OUM
TOPIK 6
Membaling
Menyambut
Memukul
menggelecek
6.2
PENDIDIKAN PERGERAKAN
Pendidikan dalam apa bidang sekalipun haruslah berbentuk pengalaman yang bermakna.
Pendidikan haruslah juga memberangsangkan dan menghasilkan kepuasan yang semerta
serta menimbulkan minat bagi mendapatkan pengetahuan seterusnya. Hal ini boleh
dicapai dengan menggunakan pergerakan sebagai media pembelajaran. Pembelajaran
melalui pergerakan bukanlah sesuatu yang baharu. Pendidkan pergerakan adalah suatu
kaedah pengajaran yang unik kerana apabila pelajar sedang belajar untuk bergerak
mereka juga belajar sambil bergerak. Melalui pergerakan, pelajar itu bergerak, berfikir dan
merasi sesuatu secara langsung. Dia akan belajar pelbagai domain iaitu psikomotor,
kognitif dan afektif. Melalui pergerakan seperti ini pelajar akan dapat mempelajari tentang
dirinya sendiri;
x
Belajar melalui pergerakan membolehkan perkembangan yang menyeluruh diri kanakkanak iaitu perkembangan fizikal dan psikologi, kebolehan untuk belajar dan bergaul
diantara satu dengan lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan perhubungan dengan
persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai pergerakan itu.
Pendidikan pergerakan dapat melatih kebolehan menghubungkaitkan kemahirankemahiran seperti berikut:
OUM
105
Kemahiran
Hubung kait motor-penglihatan
TOPIK 6
Contoh
Menangkap bola
Melambungkan bola melalui gelung rotan
Menggelecek bola hoki
Pemindahan motor-penglihatan
Penukaran motor-pergerakan
Gimnastik Pendidikan
Gimnastik pendidikan dibahagikan kepada kategori pengalaman lantai, pengalaman atas
rumput, tikar getah atau permainanyang tidak banyak memerlukan peralatan untuk
meningkatkan cabaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada perrgerakan yang
menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan peralatan
taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan ditumpukan kepada
aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir, sebahagian besar tumpuan
diialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman peralatan.
(a) Pengalaman Lantai
Apabila pelajar sudah dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas, tumpuan
seterusnya, secara keseluruhan hendaklah kepada usaha merapatkan seluruh
anggota menjadikannya satu bentuk paduan. Apabila setiap pelajar telah dapat
menguasai aksi-aksi dan mengekalkan bentuk-bentuk aksi itu, mereka bolehlah
menumpukan perhatian kepada lakuan lain seperti menggulingkan tubuh ke arah
yang berlainan.
Pengalaman-pengalaman pada tahap kawalan termasuk antaranya lakuan
mengguling daripada kedudukan berdiri kepada bergerak dan mengguling.
Imbangan-imbangan berbentuk bukan simetri dan imbangan terbalik boleh
106
OUM
TOPIK 6
OUM
107
TOPIK 6
urutan dengan sempurna. Tema-tema yang paling sesuai untuk gimnastik lpendidikan
ialah melompat dan mendarat, mengguling, membongkok, melentur, memusing dan
mengayun, kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik.
Gimnastik Irama
Dalam gimnastik irama pelaksanaan kemahirannya dilakukan secara berannsur-ansur dan
kemudiaan diikuti dengan iringan irama muzik. Melalui latihan berirama ini pelajar bukan
sahaja berasa lebih gembira tetapi juga dengan sendirinya akan memantapkan
kemahiran-kemahiran merekaa yang kompleks dan mencabar itu.
Aktiviti gimnastik berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan dengan
menggunakan peralatan seperto bola, gelang, rotan, tali dan reben. Apabila pelajar itu
telah mahir menggunakan perlatan itu bolehlah ia menggabungkan pergerakan dengan
pola rutin yang mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin seperti gimnastik bola berirama,
gimnastik gelang berirama atau gimnastik reben berirama dan lain-lain itu kedalam
program gimnastik .
Berikut adalah beberapa saranan untuk menjayakan sesi gimnastik berirama:
x
Beri penekanan pada penggunaan anggota-anggota tangan dan lulut secara serentak
semasa menangkap objek-objek.
Bola
Belantan
Gelung
Reben
Tali
Paling penting dalam gimnastik berirama ialah pergerakan yang betul dengan mengikut
muzik.
(a) Gimnastik Berirama (Bola)
Berikut adalah teknik-teknik asas dalam memanipulsikan bola seperti mengguling,
mengayun, dan melontar yang digubah mengikut muzik.
108
(i)
(ii)
OUM
TOPIK 6
(ii)
Berdiri dan pegang kedua-dua hujung belatan. Lontar belantan ke udara dan
tangkapnya.
(iii) Berdiri tangan kanan memegang sebelah hujung belatan. Kedua-dua tangannya
disisi. Ayun belantan melintasi badan dan tangkapnya dengan tangan kiri.
(iv) Bertinggung. Cuba gunakan berbagai-bagai bentuk pergerakan lokomotor untuk
aktiviti-aktiviti di atas.
(c)
Pegang gelang dengan sebelah tangan dan ayunkan gelang ke atas dan
kebawah.
(ii)
Pegang gelang
Gimnastik Artistik
Untuk melaksanakan gimnastik artistik pelajar seharusnya telah boleh menguasai semua
asas gimnastik. Dimana tahap penggunaan dan kecekapan itu sudah boleh
memanipulasi tubuh mereka serta mempunyai asas pengalaman gimnastik seperti aksiaksi dirian tangan, roda kereta, gulingan, imbangan dan sebagainya. Bimbingan daripada
guru amatlah penting dalam pelaksanaan gimnastik berirama ini. Ketika ini ramai pelajar
meminati permainan gimnastik secara sendiri dengan mengikuti program yang dianjurkan
oleh kelab-kelab gimnastik dimana kelab-kelab ini mempunyai jurulatih yang bertauliah
yang mempunyai kemahiran dan pengalaman untuk mengenadalikan program gimnastik
dengan baik.
Kelahiran kelab-kelab ini banyak merangsang ciptaan bentuk-bentuk kemahiran gimnastik
yang menarik oleh pelajar. Mana-mana pelajar yang telah memperolehi tahap kecekapan
patut meneruskan latihan dengan memberi tumpuan kepada aksi-aksi yang lebih
OUM
109
TOPIK 6
110
OUM
TOPIK 6
tenaga, kuasa, tetap dan rasa keriangan untuk mengekpresikan kontras di antara
pelbagai unsur. Pelajar digalakkan memperhaluskan gaya pergerakan lantai mereka
daripada satu kedudukan kepada satu kedudukan serta membentuk cara lakuan
dengan baik dan menggunakan fokus sepenuhnya.
Memindah beban seperti aksi berjalan, berlari, melompat, mengguling, meloncat dan
meluncur merupakan antara lakuan memindahkan beban yang lazim. Tetapi lakuan
memindahkan beban yang paling kerap ialah dari kaki ke kaki seperti dalam berjalan.
Terdapat perbezaan yang ketara antara gimanstik pendidikan dengan gimnastik
artistik. Dalam gimnastik artistik matlamatnya adalah jelas. Pelajar dikehendaki
mempelajari cara melaksanakan kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan
mengikut kaedah yang khusus. Sementara itu hasilan daripada gimnastik pendidikan
tidak mudah diperjelaskan. Kemahiran-kemahiran yang hendak dipelajari itu tidak
ditentukan terlebih dahulu dan praktiknya tidak terikat kepada kaedah-kaedah
tertentu. Dalam hal ini guru akan bertindak sebagai pembantu kepada pelajar untuk
meningkatkan keupayaan mereka untuk bergerak sealiran dengan arus graviti,
membina keyakinan diri dan sifat berdikari, serta menginterpretasikan perlakuanperlakuan di samping menentukan cara terbaik untuk mempraktikkan kemahirankemahiran berkenaan.
6.3
PENDIDIKAN KREATIF
Latihan 6.2
Bagaimanakan kreativiti dapat meningkatkan kecerdasan minda pelajar?
Apakah kemahiran-kemahiran yang perlu mereka ada?
6.3.1
Interpretasi Idea
Para pelajar merupakan golongan yang kreatif. Kekreatifan mereka tidak mengenal
sempadan dalam proses mereka meneroka dan berangan-angan (fantasi) tentang
persekitaran mereka. Mengikut Albert Einstein, seorang ahli sains terkemuka, imaginasilah
penggerak kepada kreativiti.Namun setelah pelajar itu meningkat dewasa sifat kreatif ini
akan semakin berkurangan. Ini adalah disebabkan tekanan ke atas pelajar untuk mengikut
normal sosial dan pelbagai hukum dan peraturan yang ditetapkan agar boleh
menyesuaikan diri dan berfungsi dalam masyarakat.
Kreatif juga merupakan sebagai satu bentuk kecerdasan. Gardner 1978,
mengganggapnya sebagai salah satu daripada multiple intelligence yang meliputi
pelbagai fungsi otak. Mengikut Gardner 1993, kreativiti adalah aspek yang penting dalam
fungsi kognitif. Aspek kreatif otak ini boleh membantu menerang dan menterjemahkan
konsep-konsep abstrak dengan melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu,
penerokaan, penciptaan, kekaguman dan minat. Semua kualiti ini terdapat pada para
pelajar. Aspek ini boleh dimanfaatkan dan diperkembangkan agar pelajar boleh
memindahkan kreativiti dalam pembelajaran yang lain.
Pembelajaran bagi kanak-kanak adalah satu proses yang aktif dan melibatkan membuat
keputusan. Mereka perlu diberikan ruang dan masa untuk meneroka dan mencuba idea
OUM
111
TOPIK 6
dengan cara mereka tersendiri. Mengikut Torrance (1969), ciri-ciri berikut yang terdapat
pada para pelajar membantu untuk mereka belajar secara kreatif.
x
Justeru, setiap pelajar perlu diberi peluang yang sama dan akses yang sepenuhnya
kepada bidang-bidang kreatif dalam kurikulum. Namun demikian, bukan semua pelajar
akan memberi respon yang sama kepada kreativiti. Oleh itu sebagai guru amat penting
bagi kita untuk mempunyai konsep yang jelas mengenai kreativiti dan kriteria-kriteria yang
boleh digunakan sebagai kayu pengukur dalam menentukan kreativiti pelajar,
6.3.2
Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola untuk menerangkan
perhubungannya dengan alam sekitar. Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan
simbol.
Dalam melalui peringkat perkembangan ini pelajar mempelajari juga tentang diri mereka
melalui ekspresi yang dijelmakan atau yang dihasilkan. Sebagi guru, kita seharusnya
menggalakkan keunikan dan keaslian idea pelajar supaya mereka tidak beranggapan
bahawa mereka perlu meniru dan mempunyai idea yang sama dengan kanak-kanak lain.
Untuk itu kita perlulah menyediakan ruang dan masa bagi pelajar meneroka dan
menghasilkan idea-idea mengikut cara mereka sendiri. Kebebasan ini akan membantu
pelajar belajar berdikari dan bertanggungjawab terhadap proses pemebelajaran mereka
disamping meningkatkan keupayaan minda mereka.
Kreativiti pada umumnya adalah berkaitan dengan ekspresi idea, perasaan, emosi dan
semua aspek ini sering dilihat apabila melihat pelajar bermain. Dengan bermain pelajar
berasa bebas untuk terlibat mengikut cara mereka tersendiri, menginterpretasi tugas
112
OUM
TOPIK 6
mengikut kefahaman mereka sendiri dan memberi peluang kepada mereka mencuba
langkah-langkah yang boleh mereka fikirkan tanpa batasan atau had yang ditetapkan oleh
guru.
Latihan 6.3
Nyatakan peringkat perkembangan kreativiti pelajar berdasarkan kepada
pendapat Lowenfield dan Brittain (1982)?
6.3.3
Dalam pergerakan kreatif pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk meluahkan
perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan contoh untuk dibuat
peniruan. Dengan itu pergerakan kreatif boleh berlaku dimana-mana sahaja. Antara
objektif pergerakan kreatif ialah;
x
Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa, beban dan ruang serta
idea
Imbangan badan
Masa
Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak, beat
atau pulse.
Ruang
OUM
113
TOPIK 6
Aliran
Pergerakan yang dilakukan itu samada bergerak secara bebas atau terkawal.
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan tentang pengetahuan asas tentang pergerakan yang
merangkumi pergerakan asas, pendidikan pergerakan dan pendidikan kreatif. Seperti
telah tersedia maklum penekanan kepada pergerakan banyak tertumpu kepada potensi
nilai pendidikannya, potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan
potensinya sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat
pendidikan pergerakan dalam konteks persekolahan (menengah dan rendah) adalah
untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar
untuk mencapai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan
penyumbang yang aktif dalam masyarakat.
GLOSARI
Artistik
Lokomotor
Bukan
Lokomotor
Kreatif
Kreativiti
Kinestetik
UJIAN 1
1.
114
OUM
TOPIK 6
UJIAN 2
1.
RUJUKAN
Amabile, T.M (1987). The motivation to be creative. In S.G. Isaksen (Ed) Frontiers of
Creativity research, pp 223-254
Ayob, S. (1992) Pergerakan kreatif dan Pendidikan. Petaling Jaya, Flo Enterprise Sdn.
Bhd.
Beetlestone, F. (1998). Creative children, imaginative teacher. Buckingham: Open
University Press.
Gallahue, D.A. (1982). Developmental Movement Experiences for young Children. New
York, Wiley.
Pautz, M.P (1988). Creating the need for music inservices. Design for Arts in Education,
89 (3), 28-30.
Swanwick, K., and Tillman, J. (1986). The sequence of musical development: A study of
childrens composition. British Journal of Music Education, 3, 305-339.
Choksy Lois, (1991)Teaching Music Effectively In the Elementary School. Prentice Hall
Inc, New Jersey.
L. Choksy, R.M. Abramson, A. E. Gillespie and D. Woods (1986). Teaching Music In The
20th Century. Englewood Cliffs, U.S.A.
OUM
115
TOPIK 7
TOPIK 7
PENEROKAAN, MEMPEROLEH
PENGALAMAN DAN EKSPRESI
PENGENALAN
Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan
setiap aktiviti pembelajaran. Topik ini bukan sahaja meneydiakan cara tambahan untuk
belajar membaca, menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi
pelbagai pandangan dan bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginative dan
kritis. Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak
keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.
Seni dalam pendidikan mengajar pelajar begaimana untuk menangani secara produktif
terhadap sumber-sumber imaginasi, kreativiti dan pemikiran serta emosi dan bagaimana
untuk berkomunikasi denganapa yang mereka lihat. Seni dalam Pendidikan juga mengajar
remaja untuk membuat ekpresi diri terhadap apa yang mereka tanggap dan rasa melalui
pelbagai bahasa.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1. membuat interpretasi dan definisi tentang penerokaan, pengalaman dan ekspresi
berhubungkait dengan Seni Dalam Pendidikan;
2. menjelaskan tentang penerokaan alat dan bahan, cara pengolahan dan manipulasi
serta idea dan isi kandungan yang digunakan dalam seni;
3. menghuraikan dan menjanakan minda tentang penggunaan pelbagai strategi
untuk memperolehi pengalaman;
4. menjelaskan bentuk-bentuk ekpresi diri; dan
5. mengadakan dan memahami unsur-unsur dalam ekpresi diri kanak-kanak.
116
OUM
TOPIK 7
PETA MINDA
7.1
PENEROKAAN
OUM
117
TOPIK 7
7.1.1
Apabila kanak-kanak sudah menguasai aktiviti-aktiviti lantai pelajar juga digalakkan untuk
meneroka pengalaman peralatan. Seperti palang imbangan, palang selari, peti pelana dan
gelang. Setengah-tengah sekolah hanya menggunakan bangku panjang, meja, kerusi,
gegelang, tali panjat dan rangka-rangka panjat sahja untuk mendapatkan pengalaman
peralatan.
Biasanya peralatan yang diimprovisasikan atau dimanipulasikan menjadi kegemaran
pelajar untuk melakukannya. Mereka boleh diperkenalkan kepada alatan tertentu dengan
cara menggalakkannya meninjau dan meneliti alat tersebut. Guru dilarang memaksa
pelajar melakukan atau menggunakan sesuatu peralatan. Pelajar diperingkat prakawalan
boleh memulakan program latihan dengan cara berjalan-jalan disepanjang alang atau
bangku yang rendah, melompat dari atas kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada
tali panjat, atau bergerak disepanjang rangka panjat. Pengenalan secara ini akan
membawa pelajar berjinak-jinak dan dapat membiaskan diri dengan peralatan yang
digunakan dalam latihan sebenar. Ini akan dapat membina keyakinan diri pelajar.
Latihan-latihan berhalangan dirancang berpandukan penggunaan peralatan yang mudah
diperolehi seperti meja, bangku panjang, kerusi, gelong rotan, tali, bongkah dan rotan. Ini
semua adalah untuk menguatkan keyakinan pelajar mempelajari konsep-konsep seperti di
atas, iaitu menyamping, menerusi dan bawah.
Pelajar pada tahap kawalan boleh memulakan dirinya untukmembuat penyesuaian
menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka boleh mencuba pelbagai cara untuk
bergerak di atas palang, bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau
kerusi, ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas palang
bertingkat. Kemudian setelah mahir menggunakan peralatan barulah digalakkan untuk
memindahkan keaktiviti menggunakan peralatan yang sebenarnya.
Pelajar pada tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke dalam
sesuatu ruang alat; melompat, melintasinya dan membuat bentuk-bentuk dengan
menggunakan anggota-anggota semasa beraksi. Pengalaman yang melibatkan kebolehan
memindah beban ke pelbagai bahagian anggota, melakukan imbangan-imbangan bukan
118
OUM
TOPIK 7
simetri serta imbangan-imbangan terbalik adalah sesuai kepada pelajar yang beradad di
tahap ini.
Apabila pelajar telah meninjau pada tahap kecekapan, mereka perlulah pula memberi
perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, cara bergerak dan cara menyokong beban
anggota yang jauh lebih mencabar. Pelajar juga harus digalakkan supaya memberi
perhatian terhadap kualiti pergerakan mereka semasa menjalani latihan pola-pola
pergerakan dan mengadunkannya ke dalam suatu bentuk urutan dengan sempurna.
Tema-tema yang paling sesuai seperti melompat, mendarat, mengguling, membongkok,
melentur, memusing dan mengayun bertujuan untuk membina tubuh yang mantap,
kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik ketika berada di atas sesuatu perlatan.
Latihan 7.1
Bagaimanakah cara-cara untuk meneroka sesuatu aktiviti?
7.1.2
Pelajar ditahap penggunaan dan kecekapan sudah bersedia untuk meneroka cara
pengolahan sesuatu aktiviti dan cuba memanipulasi tubuh mereka supaya boleh
melakukan aktiviti gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi. Diatas
pengalaman-pengalaman yang diperolehi itu pelajar seringkali cuba untuk mempraktikkan
lagak ngeri gimnastik artistic sebagai gerak balas kepada perlakuan gimnastik. Pelajar
akan melakukan aksi-aksi seperti;
x
Dirian tangan
Roda kereta
Gulingan
Kemungkinan ada pelajar yang meminta bantuan guru untuk melaksanakan sesuatu
lakuan gimnastik atau memperbaiki gaya lakuan yang telah mereka tonton atau yang
sedang mereka pelajari. Untuk itu bimbingan guru adalah penting pada peringkat ini.
7.1.3
Pelajar digalakkan untuk meneroka idea dan isi kandungan yang terdapat didalam
pergerakan seperti aktiviti mengguling dan mengimbang.
(a) Aktiviti Mengguling
(i) Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota
yang lain disekeliling sesuatu paksi. Pelajar boleh mengkatkan keupayaan
mereka dengan menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke adalm aktivitiaktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap dan
mengguling.
OUM
119
(ii)
TOPIK 7
(iii) Pelajar juga perlu bersedia untuk menggunakan kemahiran mengguling dengan
spontan apabila berlaku kecemasan, seperti terjatuh dalam permainan bola
sepak, bola jaring, bola keranjang, bola tampar atau pun dari alatan aras tinggi.
7.2
MEMPEROLEH PENGALAMAN
Pengalaman dalam seni visual, muzik dan pergerakan akan menjana pembelajaran
kanak-kanak dalam pelbagai bidang. Bagi perkembangan kognitif, kanak-kanak
mengunakan seni untuk meluahkan fikiran danidea mereka.
7.2.1
Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan kesedaran
kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini akan
memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah,
membuat eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat
penilaian dan bijak membuat pilihan.
7.2.2
120
OUM
TOPIK 7
Menyediakan aktiviti lasak yang secukupnya bagi kelompok otot besar dengan tujuan
mengembangkan daya potensi yang memberi kesan kepada pengembangan dan
pengawalan otot dengan baik
Menggalakkan pelajar bermain secara adil dan bersemangat kesukanan yang terpuji.
Selain mempunyai potensi untuk menyuburkan kedua-dua aset yang diperkatakan itu
permainan mengandungi daya tarikan yang cukup berkesan iaitu keseronokan. Terdapat
banyak nilai-nilai pembentukan peribadi yang boleh didapati didalam aktiviti main.
Antaranya ialah:
x
Kesukaran dalam permainan bukan sahaja melibatkan bentuk fizikal tetapi lebih
menitik beratkan ketahanan nilai kognitif setiap pelajar seperti pemahaman tentang
peraturan, pertanggungjawapan, pilihan dan strategi.
Apabila pelajar diberi peluang untuk mengubahsuai dan mereka cipta permainanpermainan, rangsangan kognitif mereka turut sama menggerakkan pemikiran dan
kreativiti mereka.
7.2.3
Segala aktiviti yang dilakukan boleh didapati secara langsung berdasarkan kepada
pengalaman-pengalaman yang telah diperoleh. Antaranya adalah berdasarkan kepada
pengalaman permainan. Sebagai contoh, kemahiran membaling dan menangkap pundi-
OUM
121
TOPIK 7
pundi kacang bersama rakan mungkin dapat dipindahkan dan dipraktikkan dalam
kemahiran membaling dan menangkap bola jaring atau bola lisut. Untuk itu rancanganrancangan yang terdapat didalam permainan boleh disusun kepada tiga kategori
pengalaman mengikut tahap kemahiran pelajar antaranya ialah:
(a) Pengalaman Kemahiran Permainan Tak Varian
Sebagai pengalaman awal, pelajar akan diberi peluang melibatkan diri dengan
kemahiran-kemahiran asas dalam situasi tertutup atau berubah. Pengalamanpengalaman yang sedemikian memberi pelaung kepada pelajar untuk mencapai
keupayaan mengawal sesuatu objek melalui penggunaan pola motor yang khusus.
Pengalaman itu dirancang sebegitu rupa agar latihan berkenaan menjadi semirip
yang mungkin dengan situasi pengalaman sebenar.
Dalam pengalaman tak varian, pelajar diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau
pundi-pundi kacang atau arah tuju pergerakan lawan. Pengalaman ini sesuai untuk
pelajar berada ditahap prakawalan dan tahap pengawalan kecekapan kemahiran
yang menghadpi kesulitan dalam melaksanakan sesuatu kemahiran yang
menghadapi masalah dalam melaksanakan sesuatu kemahiran dalam situasi yang
dinamik atau terbuka.
Apabila kecekapan sesuatu kemahiran itu meningkat, kadar kesukaran tugas perlu
juga ditingkatkan dan pada masa yang sama kebolehtelahan relatif kemahiran
dikekalkan. Contoh, semasa pelajar membaling bola ke sasaran yang tidak bergerak,
jarak sasarannya bolehlah ditambah. Jika pelajar belajar berlari dan melompat
melepasi halangan yang rendah, ketinggian halangan itu boleh dipertingkatkan.
Jangan paksa pelajar melakukan aktiviti jika dia tidak bersedia melakukan sesuatu
kemahiran. Ini adalah disebabkan kebanyakan kemalangan yang berlaku adalah
disebabkan kerana paksaan guru atau jika pelajar belum bersedia melakukannya.
(b) Pengalaman Kemahiran Permainan Dinamik
Apabila pelajar sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermain
dengan cekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan kemahiran
mereka itu dalam kedaan serupa seperti dalam keadaan permainan yang
sebenarnya.
Pelajar perlu didedahkan kepada pengalaman sukan sebanyak mungkin yang boleh
terutamanya kepada permainan-permainan yang memerlukan gabungan pelbagai
kemahiran.
Pengalaman-pengalaman seperti ini mengalakkan pelajar untuk memajukan dan
mengutarakan teknik yang telah dipelajari kedalam situasi-situasi tertentu. Kemahiran
permainan jenis dinamik melibatkan dau aspek kemahiran.
Menggabungkan lebih daripada satu jenis kemahiran motor ke dalam permainan
perhubungan kerjasama. Kebolehan menggunakan kemahiran dalam perhubungan
yang menyakitkan hati dan bela diri yang mudah.
Peningkatan daripada pengalaman kemahiran permainan tak varian kepada
pengalaman kemahiran permainan dinamik dan seterusnya kepada pengalaman
bermain sebenar adalah agak logik dan merupakan perkembangan yang wajar.
122
OUM
TOPIK 7
Untuk memastikan masa yang sesuai bagi menukarkan daripada pengalaman kemahiran
tak varian kepada situasi dinamik, guru hendaklah mengklasifikasikan pelajar mengikut
tahap generik kecekapan kemahiran.
Ciri-ciri generik tahap kemahiran:
(a) Tahap Prakawalan
x
Kejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan kesungguhan usaha
dan bimbingan.
Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih mengikut kehendak
mereka.
OUM
123
(c)
TOPIK 7
Oleh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat dipraktikkan secara
automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian yang lebih kepada apayang
sedang dilakukannya.
Tahap Penggunaan
x
Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka dalam situasisituasi yang boleh diramal. Mereka boleh mempraktikkan secara tekal.
7.3
Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar jangkaan dalam
konteks permainan, namun masih mampu mempraktikkan kemahiran mengikut
hasrat hati.
EKSPRESI
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan
dan visual mereka.
Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-aktiviti seni.
Ini akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat secara
langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan
mereka dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh
orang lain.
Media-media ekspresi boleh dilihat dalambentuk catan, tubuh badan, suara atau bunyi.
Aapabila ianya digabungkan secara harmoni, ekspresi ayang terhasil menjadi estetik.
124
OUM
TOPIK 7
7.3.1
Bentuk Ekspresi
Terdapat pelbagai bentuk/cara ekspresi yang boleh dilahirkan oleh manusia untuk
meluahkan perasaannya. Antaranya ialah;
(a) Perasaan
Perasaan yang dlahirkan merupakan hasil luahan daripada hati. Ia merangkumi
perasaan sedih, riang, dukacita dan sebagainya. Perasaan ini berkembang mengikut
tahap umur dan pengalaman seseorang. Untuk itu menjadi tanggungjawab seorang
guru agar dapat membantu pelajar supaya dapat mengawal perasaan apabila
melakukan sesuatu perkara. Untuk itu beberapa latihan dan kemahiran perlu
diadakan untuk mengawal perasaan. Terutama ketika sedang bermain, memang
menjadi adat pertandingan ada yang menang dan ada yang kalah. Yang menang
akan berperasaan gembira manakala yang kalah akan merasa kecewa. Untuk latihan
menahan kesabaran dan penerapan nilai-nilai murni perlu ditekankan dalam sesuatu
aktiviti permainan sebelum menjurus ke perlawanan yang sebenar.
(b) Lisan
Arahan yang dikemukakan secara lisan perlulah difahami dengan sebaik mungkin
agar dapat difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan. Kebanyakan pergaduhan
atau perkelahian berlaku keranan arahan yang diterima secara lisan tidak jelas dan
tidak difahami oleh penerima.
(c)
Reaksi
Apabila melihat sesuatu masalah pelajar akan dapat membuat tindakan yang tepat
akibat daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima. Reaksi pelajar perlulah
didalam tahap sentiasa bersedia dan segala tindakan yang dibuat hendaklah tepat
dan betul.
(d) Emosi
Emosi memainkan peranan penting dalam luahan ekspresi diri pelajar. Persaan atau
emosi yang ditonjolkan oleh pelajar kadangkala dapat diterima dan kaladangkala
dicemuh oleh individu-individu lain. Oleh penting bagi guru untuk menggalakan
pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh mencetuskan
suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dlam
menghadapi persaingan dan cabaran.
Konsep kendiri yang unggul berkait rapat dengan keupayaan kawalan fizikal dan
emosi. Oleh itu pengalaman-pengalaman jasmani bolehlah dianggap sebagai salah
satu cara terbaik yang boleh dimanafaatkan untuk memnatapkan ciri-ciri konsep
kendiri yang unggul itu.
(e) Bukan Lisan
Segala arahan-arahan yang bukan lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi
akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan. Kebiasaannya
segala bentuk arahan yang berbentuk bukan lisan mudah difahmi dengan jelas.
Manakala sepenerima akan mengikut kehendak arahan tersebut.
(f)
Idea
Semua idea-idea dan kebolehan menjana minda perllah digunakan didalam
melaksanakan ekspresi pelajar. Antara kebolehan yang perlu ditekankan ialah
kemahiran berfikir. Untuk itu untuk meluahkan ide-ide yang bernas seseorang pelajar
itu perlulah mengetahui kemahiran berfikir. Ciri-ciri kemahiran berfikir adalah seperti
berikut:
OUM
125
Menyelesaikan masalah.
TOPIK 7
(g) Menggambar
Aktiviti mengambar adalah penting untuk menjadi sebahagian daripada cara untuk
mengawal emosi pelajar. Dengan mengadakan aktiviti menggambar membolehkan
pelajar itu mengalihkan tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya. Semasa
aktiviti menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda
ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh didefinisikan sebagai
tafsiran terhadap tingkahlakunya.
(h) Menghasilkan
Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfikir,
arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan ekspresi diri pelajar
dalam melaksanakan sesuatu perkara.
Latihan 7.2
Bagaimanakah seseorang pelajar dapat meluahkan ekspresi diri dalam
sesuatu aktiviti pembelajaran.
7.3.2
Perkataan perasaan merupakan satu konsep yuang susah hendak dihuraikan tetapi ia
hampr sama dengan pengkajian emosi. Perasaan merupakan sebagai reaksi badan
terhadap rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya atau yang memberikan
sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada seseorang
Contohnya, jika seseorang pelajar berhadapan denganb sesuatu situasi yang dia tidak
dapat bertindak balas dengan baik maka ini akan menimbulkan suatugejala emosi atau
perasaan yang membawa kepada rasa takut. Aliran ini memberi penanda bahawa
perasaan mungkin boleh diklasifikasikan kepada dua ketegori iaitu perasaan ceria atau
perasaan tenat. Misalnya keriangan boleh disifatkan sebagai pengalaman perasaan yang
ceria dan menarik; manakala amarah digolongkan sebagai gejala perasaan yang negatif
dan tidak menarik.
Emosi dan perasaan kanak-kanak adalah lebih hebat sifatnya berbanding dengan orang
dewasa. Jika seorang dewasa tidak menyedai hakikat tingkah laku kanak-kanak, dia
mungkin tidak akan memahami kenapa seorang kanak-kanak itu bersikap negatif terhadap
126
OUM
TOPIK 7
sesuatu situasi yang dianggap remeh yang tidak sewajarnya menimbulkan reaksi yang
sedemikian.
Perasaan atau reaksi seseorang individu terhadap sesuatu situasi itu tidak sama dengan
individu-individu lain. Tegasnya tidak ada dua individu yang serupa dari segala segi.
Kematangan dari sudut perasaan merupakan satu nciri penting dalam persekitaran seni
dalam pendidikan. Kematangan perasaan merujuk kepada kebolehan menyelesaikan
masalah dan menyesuaikan diri dengan kedaan yang tidak diduga tanpa membabitkan
perasaan yang keterlaluan atau tekanan jiwa.
Pada umumnya kematangan perasaan dapat dicapai melalui percambahan emosi yang
ceria dan sepoi secara beransur-ansur.
Dengan ini untuk mendapat satu perasaan yang stabil sikap dan konsep kendiri yang
stabil kanak-kanak boleh dicorakkan oleh tingkah laku dan perilaku ibu bapa dan guruguru yang menjadi model, penguat kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah
laku.
7.3.3
Semua bentuk penyampaian oleh pihak guru mahu pun oleh sekolah perlulah yang
bersifat berekspresif. Daripada perlakuan dan tingkahlaku guru yang dianggap sebagai
model, fasilitator dan pemudahcara pelajar akan cuba untuk mengikutnya. Secara tidak
langsung pelajar akan dapat dipengaruhi oleh guru berdasarkan konsep kendiri dan
sahsiah yang sedia ada.
Konsep kendiri bermaksud imej kendiri. Ia merangkumi tentang gambaran rupa, kesihatan,
kebolehan dan kelemahan tingkahlaku. Konsep kendiri terbentuk hasil daripada interkasi
pelajar dengan orang lain dan peneyesuaian diri pelajar dengan alam sekitar.
Penyesuaian yang berjaya akan menghasilkan konsep kendiri positif manakala kegagalan
akan membawa konsep kendiri yang negatif.
Pembentukan sahsiah juga boleh menyebabkan pelajar itu menjadi seorang berekspresif.
Untuk mempengaruhi pelajar supaya lebih berekspresif pengaruh personaliti terhadap
pembelajaran perlu ditekankan.
Untuk itu gaya pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar:
x
Rangsangan psikologi (analitik atau global, pemproses otak kiri dan kanan, da
impulsif atau reflektif)
OUM
127
TOPIK 7
Dengan adanya pembentukan sahsiah yang positif dan konsep kendiri yang positif oleh
guru diharapkan dapat membolehkan pelajar bersifat lebih ekspresif dalam melaksanakan
matapelajaran seni dalam pendidikan.
7.3.4
Aktiviti
Antara aktiviti yang dilakukan dalam mengujudkan pelajar seupaya menjadi lebih ekspresif
ialah melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan.
Dalam permainan koperatif pelajar dibimbing dan diasuh agar membesar menjdi insan
yang murni. Konsep yang menjadi teras dalam permainan koperatif ialah bermain
besama-sama bukannya bermain untuk bersaing dan pelajar adalah bebas untuk
mengubahsuai permainan mengikut kehendak situasi dan daya kreativiti.
Permainan jenis ini boleh dimainkan dimana-mana sahaja tanpa memerlukan banyak
peralatan. Terdapat perbezaan permainan koperatif dengan permainan lain terutamanya
pada struktur, bentuk dan objektifnya. Ini secara tidak langsung akan membebaskan
pelajar daripada sebarang tekanan persaingan yang kerap kali membawa kesan tingkah
laku yang merosakkan.
Aktiviti-aktiviti Permainan:
(a) Permainan Rekaan Guru
(i)
guru perlu memahami pelajar terutama dari segi kebolehan, kemahiran yang
telah sedia ada dan minat pelajar.
(ii)
(ii)
(iii) Pelajar yang tidak mempunyai pengalaman diberi masa secukupnya untuk
memahirkan dirinya sehingga. Tetapi akan terhapus apabila mereka telah puas
dan seterusnya akan mencuba mencari permainan baru lagi.
(iv) Peruntukan masa tiada hadnya, masa ikut kehendak dan persetujuan kumpulan.
(v)
128
OUM
TOPIK 7
RUMUSAN
Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang
penting pada seni dalam pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi
peluang pendedahan mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk
pengolahan dan memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi
pendedahan mengenai dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu
bagaimana untuk menguruskan emosi supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi
diri.
GLOSARI
Rangsangan
persekitaran
Rangsangan emosi
Rangsangan
sosiologi
Rangsangan
fisiologi
(kekuatan
UJIAN 1
1.
2.
UJIAN 2
1.
2.
Jelaskan cara-cara untuk memperolehi pengalaman dengan mengemukakan contohcontoh yang difikirkan relevan dengan pengajaran pembelajaran guru.
RUJUKAN:
Isbell, R. & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. New
York:Thomson Delmar Learning.
Mackey, S. (1993). Emotion and cognition in arts educations in Curriculum Studies pp.
245-256
OUM
129
TOPIK 7
Mayesky, M. (2001). Creative activities for young children. New York: Thomson Delmar
Learning.
Lowefeld, V. & Brittain, W. L.(1986), Creative and mental growth, New York: Macmillan
Penny, S. Ford, R. Price, L., & Young, S (2002). Teaching arts in the primary schools.
United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B. & Smith, R. A. (1992). The arts, education and aesthetic knowing. Chicago: The
University of Chicago Press.
130
OUM
TOPIK 8
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
PENGHUBUNGKAITAN
PENGENALAN
Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara untuk
berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata
pelajaran ini boleh disamakan dengan program-program antara disiplin-disiplin yang
terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia berperanan sebagai satu strategi dan
kaedah pendidikan untuk membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang
menyelitkan unsur-unsur sosial agar dapat membentuk supaya setiap insan itu akan terus
dihormati; menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji, berinisiatif dalam menjalankan
tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam melaksanakan satu-satu aktiviti
dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk mencapai kecemerlangan
dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara tidak langsung akan
mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial, bahasa dan
fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks
kehidupan yang sebenar. Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan
pendidikan yang pelbagai bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang
dan taraf sosio ekonomi yang berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu
seni visual memainkan peranan yang penting dalam pendidikan keseluruhan dan
pembangunan minda pelajar.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1.
2.
3.
4.
5.
OUM
131
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
PETA MINDA
8.1
PENGENALAN
Setiap insan yang hidup tidak boleh hidup bersendirian tanpa adanya rakan, ia akan
sentiasa mencuba untuk berinteraksi atau mencari idea-idea baru untuk menyelesaikan
segala masalah yang dihadapinya. Kebiasaannya masalah itu akan diselesaikan dengan
pembagai cara. Untuk itu ia akan mencuba mengenalpasti masalah, langkah-langkah
membaik pulih atau penambahbaikan masalah yang dihadapi dan seterusnya akan
membuat kesimpulan samaada masalah itu telah diselesaikan atau sebaliknya.
132
OUM
TOPIK 8
PENGHUBUNGKAITAN
(guru) kehadapan untuk membantu jari jemari mengenggam sesuatu objek atau dari satu
sudut pandangan guru pelajar pemahaman sesuatu idea atau konsep. Jari jemari ini akan
tetap bekerjasama untuk mencapai tugasan yang diberi. Untuk itu prinsip perpaduan
adalah penting. Ini adalah disebabkan penghubungkaitan merupakan satu cara untuk
menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan rapat antara satu sama lain tanpa ada
yang menimbulkan masalah.
Kelebihan Penghubungkaitan
Apabila keperluan asas, manusia untuk kesepaduan kepunyaan dan kepercayaan
dilengkapi, barulah dapat kita mulakan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, kita
perlulah membantu sekolah untuk mewujudkan pengalaman-pengalaman umum yang
akan melahirkan perasaan penghubungkaitan.
Keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara penghubungkaitan ialah
bergantung kepada tujuh criteria asas yang boleh dihuraikan seperti
(a)
Mempunyai Semangat Saling Bergantung:Untuk itu setiap pelajar perlulah mempercaya antara satu sama lain bahawa mereka
perlu mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi yang
cemerlang bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi semua anggota dalam
kumpulannya.
(b)
(c)
(d)
(e)
Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat digabungkan
dalam proses pembelajaran.
(f)
Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu proses
pembelajaran pelajar.
(g)
Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat wujud
sebagai satu mata pelajaran.
Latihan 8.1
Apakah tujuan
pembelajaran?
OUM
penghubungkaitan
dalam
proses
pengajaran
dan
133
PENGHUBUNGKAITAN
8.1.3
TOPIK 8
(c)
134
OUM
TOPIK 8
PENGHUBUNGKAITAN
Pengajaran lebih terancang dengan disusun rapi dengan penetapan objektif, isi
pelajaran, strategi, kaedah-kaedah yang jelas serta penggunaan bahan-bahan
pembelajaran yang relevan
Aktiviti serta isi pelajaran adalah bersifat kontekstual iaitu ada hubung kait
dengan kehidupan harian.
8.2
Penghubungkaitan di antara mata pelajaran lain dengan mata pelajaran seni visual, muzik
dan pergerakan dapat dihuraikan seperti berikut;
Berdasarkan huraian di atas dapat disimpulkan bahawa muzik, seni visual dan pergerakan
dapat dihubungkaitkan dengan matapelajaran lain. Iaitu dengan berdasarkan kepada
pelbagai disiplin ilmu yang terdapat didalamnya.
8.2.1
OUM
135
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk mencapai
satu matlamat.
8.2.2
Dengan adanya penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat
mengubung kait sesuatu yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar.
8.2.3
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif yang
perlu diperolehi secara eksplisit dan implisit. Hasil pembelajaran akibat daripada
penghubungkaitan itu akan membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan menjadi lebih
efektif.
136
OUM
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
4 jingga
Bilangan pelajar
28 orang
Umur
10 tahun
Tarikh/ Hari
15/05/2006
Masa
Pelajaran
Seni Visual
Perkara
Tajuk
Penggabung jalinan
Kemahiran
1.
2.
menyusun bentuk-bentuk
3.
menggunting
(Isnin)
Objektif Eksplisit
Objektif Implisit
1.
2.
3.
Latihan 8.2
Nyatakan peranan guru dalam melaksanakan satu pengajaran yang berkesan?
8.3
Sebagai seorang guru peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah untuk merancang sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi
OUM
137
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
lebih sistematik. Untuk itu beberapa persoalan perlulah dijawab sebelum membuat
sesuatu perancangan.
(i)
(ii)
Apakah strategi yang boleh mendorong dan menimbulkan minat pelajar untuk
belajar?
agar
pendekatan
pengajaran
Berdasarkan persoalan yang diatas didapati bahawa proses pengajaran adalah sesuatu
yang kompleks kerana ia merangkumi pelbagai perkara, fungsi dan kemahiran yang saling
berhubungkaitan dan hendaklah bertindak serentak agar dapat memperlohi kejayaan.
Untuk itu satu pengajaran yang menarik serta berkesan merupakan pengajaran
pengajaran yang boleh menghasilkan pembelajaran pelajar
sebagaimana yang
dikehendaki oleh masyarakat.
Untuk mencapai matlamat ini, guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara
penyampaian dan penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta minat
pelajar. Berdasarkan model pendekatan sistematik dibawah terdapat penghubungkaitan
pengajaran yang hendak dijalankan.
138
OUM
TOPIK 8
8.3.1
PENGHUBUNGKAITAN
(a) Motivasi
Motivasi bermakna seni praktik menggunakan insentif dan membangkitkan minat
untuk tujuan membuatkan pelajar menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini.
Motivasi dapat dibahagikan kepada dua, iaitu;
(i)
Motivasi ekstrinsik
Penggunaan insentif yang dirangsangkan dari luar
(ii)
Motivasi intrinsik
Didorong oleh keinginan yang terbit dari dalam diri individu itu sendiri yang
selalunya tidak dipengaruhi sebarang insentif luaran.
Motivasi ekstrinsik merupakan sebgai pendorong untuk menggerakkan individuindividu menuju kepada kejayaan. Motivasi jenis ini terdapat dalam pelbagai bentuk.
Tedapat kelemahan motivasi jenis ini ialah ia mempunyai kecenderungan
mempengaruhi tumpuan seseorang individu itu lebih kepada ganjaran daripada
tumpuan kepada usaha mempelajari, melaksanakan dan memperbaiki prestasi atau
tugas yang diberikan.
Pelajar akan berasa terangsang apabila menyedari adanya sesuatu yang menarik
yang bakal diperolehi. Tanpa dipaksa pelajar akan melakukan apa sahaja mengikut
kehendak program itu.
Dalam Seni dalam pendidikan motivasi boleh diklasifikasikan kepada tiga
motivasi.
x
aspek
(b) Fasilitasi
Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri dengan sepenuhnya dalam segala
aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang pengecualian. Dengan
melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat mempertingkatkan
konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan
kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Kesemuanya ini terbentuk hasil dari penglibatan secara total dengan interaksi yang
aktif ibu bapa, guru disekolah, rakan sebaya dan masyarakat serta pengalaman dan
penyesuaian diri dengan persekitarannya.
Untuk itu sekolah perlu disediakan dengan kemudahan-kemudahan yang
membolehkan pelajar untuk belajar dengan lebih selesa tanpa ada sebarang
gangguan serta serba kekurangan.
x
OUM
139
PENGHUBUNGKAITAN
(c)
TOPIK 8
Penyampaian Pengukuhan
Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya
akan menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan
dalam tingkahlaku yang positif.
Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar memperolehi pelbagai
pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu
menarik dan mencabar mereka.
Terdapat pelbagai teknik yang digunakan oleh guru untuk membantu pelajar supaya
pengukuhan pada setiap mata pelajaran itu dilaksankana. Antaranya;
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
140
perbincangan,
tunjuk cara,
penyelesaian masalah
simulasi
projek
bermain
Kertas edaran,
Pamplet
Akhbar
Majalah,
Risalah,
Media elektronik
x
Radio
Video
Televisyen
OUM
TOPIK 8
8.3.2
PENGHUBUNGKAITAN
Pengetahuan personal
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri. Contohnya, individu tahu dia
lebih suka membaca pelajaran pada waktu pagi daripada waktu malam.
Pengetahuan tugas
Pengetahuan tentang variasi cara tersendiri dalam melaksanakan tugas.
Contohnya cara menyelesaikan masalah matematik berlainan daripada cara
membuat karangan.
Pengetahuan strategi
Pengetahuan tentang strategi tertentu yang lebih berkesan daripada strategi lain
dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
(b) Refleksi
Refleksi bermaksud sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk mengingat dan
merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya,
menganalisis dan menilai kesanya, termasuk juga memikirkan cara untuk
memperbaiki dan merancang dengan membuat pengubahsuaian supaya dapat
digunakan dengan lebih efektif.
Proses refleksi merangkumi 6 peringkat iaitu:
OUM
141
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
142
Kefahaman
Merupakan cetusan asas untuk mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena
dan masalah pedagogi.
Tranformasi
Pada peringkat transformasi pula merupakan peringkat untuk merancang
membuat tindakan seterusnya iaitu dengan mengambil kira segala faktor yang
diperlukan.
Pelaksanaan
Pada peringkat ini guru akan melaksanakan apa yang telah dirancang, menguji
atau mengkaji segala aspek dengan menggunakan. Instrument yang telah
ditetapkan.
Penilaian
Pelaksanaan ini berterusan sehingga keperingkat penilaian. Iaitu akan menilai
segala tindakan yang telah diambil
OUM
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
(c)
Refleksi
Membuat segala refleksi iaitu mengingat dan merenung kembali segala aktiviti
yang telah dialaminya, menganalisa dan menilai kesannya serta memikirkan
cara untuk membaikinya untuk digunakan pada masa depan.
Kefahaman baru
Membuat satu perancangan pengubahsuaian, peningkatan atau membuat
tindakan susulan dan menjadi cetusan idea yang asas untuk membuat satu
transformasi yang baru dan tindakan-tindakan yang berikutnya hingga menjadi
satu bentuk lingkaran secara terus menerus demi mempertingkatkan ilmu
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran pedagogi seseorang pendidik.
Pembelajaran Bestari
Bestari bermaksud cerdas, pandai, berpendidikan, berpengetahuan dan berbudi
pekerti yang baik. Untuk itu pembelajaran bestari ialah pembelajaran yang
membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas dan pandai, berpendidikan, berilmu
pengetahuan yang tinggi dan akan mempunyai budi pekerti yang baik.
Untuk melaksanakan pembelajaran bestari yang berjaya beberapa pendekatan telah
dilaksanakan oleh kementerian pelajaran. Antaranya:
(i)
Sekolah Bestari
Mewujudkan sekolah bestari supaya dapat membina pelajar menjadi seorang
yang cerdas dan pandai menggunakan teknologi-teknologi terkini dalam aktiviti
pembelajaran mereka. Manakala matlamat pembentukannya ialah untuk
menjadikan Malaysia sebagai sebuah pusat kecemerlangan pendidikan yang
bertaraf dunia dan boleh melahirkan generasi yang mampu untuk menghadapi
segala cabaran-cabaran Wawasan 2020.
(ii)
Penggunaan Komputer
Komputer memainkan alat pembelajaran yang penting, utama untuk
memperolehi segala maklumat dan ilmu pengetahuan. Untuk itu computer akan
digunakan secara meluas di dalam segala aktiviti pembelajaran, pentadbiran
dan membuat penilaian. Manakala buku teks hanya digunakan sebagai bahan
rujukan sahaja.
OUM
143
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
144
OUM
TOPIK 8
PENGHUBUNGKAITAN
(d)
(e)
RUMUSAN
Topik ini menegaskan tentang kepentingan penghubungkaitan pada setiap mata pelajaran
dalam pengajaran dan pembelajaran serta dapat memahami pengertian, tujuan dan
peranan penghubungkaitan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah
Diharapakan dengan menggunakan penghubungkaitan dapat membina atau membentuk
sahsiah, emosi, jasmani dan fizikal pelajar supaya menjadi masyarakat yang berpekerti
mulia.
GLOSARI
Bestari
Refleksi
Pengukuhan
Meta kognisi
Motivasi
OUM
145
PENGHUBUNGKAITAN
TOPIK 8
UJIAN 1
1.
2.
Huraikan dengan nyata enam pringkat refleksi didalam pengajaran dan pembelajar
pelajar?
UJIAN 2
1.
Apakah penghubungkaitan?
2.
3.
RUJUKAN
Amabile, T. M (1987). The motivation to be creative. In S.G. Isaksen (Ed,) Frontiers of
Creativity Research, pp 223-254
Ayob, S. (1992). Pergerakan kreatif dan pendidikan. Petaling Jaya, Flo Enterprise Sdn.
Bhd.
Beetlestone, F. (1998). Creative children, imaginative teacher. Buckingham: Open
University Press.
Choksy, L., (1991). Teaching music effectively In the elementary school. Prentice New
Jersey: Hall Inc.
Choksy, L., Abramson, R. M., Gillespie A. E. & Woods, D. (1986). Teaching music in the
20th Century. Englewood Cliffs, U.S.A.
Gallahue, D. A. (1982). Developmental movement experiences for young children.
New York: Wiley.
Pautz, M. P (1988). Creating the need for music inservices. Design for Arts in Education,
89 (3), 28-30.
Swanwick, K., & Tillman, J. (1986). The sequence of musical development: A study of
childrens composition. British Journal of Music Education, 3, 305-339.
146
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
PENGENALAN
Pendekatan Bertema seringkali digunapakai untuk memenuhi keperluan pendidikan asas
dalam perkembangan kanak-kanak. Program ini mantap dan efektif kerana ia
menggabungjalinkan pelbagai perspektif budaya, pengalaman dan kepakaran
artistic.Pendekatan ini sesuai dengan gaya pembelajaran, mencerminkan budaya dan
minat murid dan guru. Tema bukan sahaja sebagai tajuk atau subjek tetapi tema
meneroka pengalaman manusia dari segi pandangan atau perspektif dan seringkali boleh
menimbulkan isu. Ia merupakan kandungan maklumat dan memberi peluang kepada
pelajar untuk memindahkan maklumat kepada ilmu melalui proses individu. Tema
memberi makna dan tujuan untuk pembelajaran.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1.
2.
3.
4.
5.
PETA MINDA
OUM
147
PENDEKKATAN BERTEMA
9.1
PENGENALAN
9.1.1
Pendekatan Bertema
TOPIK 9
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun sekitar
konsep atau tema. Ia merupakan alat pengelolaan yang memberi peluang kepada guru
untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini akan menghindari program yang tidak
tersusun berpunca dari pelajaran harian yang tidak berkaitan. Unit pengajaran bertema
juga membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran
termasuk juga bidang-bidang kurikulum.
Dalam mengorganisasikan sesuatu pelajaran menggunakan Pendekatan Bertema pelajar
diberi peluang untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan
sesuatu tema yang diterimapakai.
9.1.2
Justeru itu, memilih tema merupakan langkah yang penting untuk memperkembangkan
unit pembelajaran. Ini adalah kerana banyak masa dan usaha yang perlu diberikan untuk
meningkatkannya. Terdapat banyak tema dan cara untuk mengkategorikan pendekatan
itu. Di sini, disenaraikan panduan untuk memilih tema yang boleh meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pelajar:
(a) Pemilihan tema yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran
adalah seperti berikut:
x
berasaskan konsep
berasaskan kemahiran
148
OUM
TOPIK 9
(ii)
PENDEKATAN BERTEMA
(vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih mencabar
Pastikan tema yang dipilih dapat disampaikan
dalam pengajaran dan
pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-langkah pengajaran dari yang
mudah kepada yang lebih mencabar.
9.1.3
(ii)
OUM
149
PENDEKKATAN BERTEMA
menyeluruh
yang
TOPIK 9
menghubungkait
(b) Kekuatan
(i)
(ii)
persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti
yang tinggi
Isu/Cabaran
(i)
(ii)
(iii) hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang berbeza-beza
(iv) sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas
(v)
9.2
Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui satu topik
atau tema yang dipilih berrsesuaian dengan masa, tempat, minat dan latar belakang
pelajar.
Tema yang dipilih dijadikan sebagai bahan untuk menguasai sesuatu kemahiran seperti
kemahiran bertutur, membaca, menulsi, asas matematik, berfikir dan emosi serta sosial.
Selain itu pendekatan ini memberi peluang kepada pelajar meluaskan pengetahuan
melalui tema yang dipilih.
9.2.1
(a) Bagaimana memilih tema yang sesuai untuk digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran?
Pemilihan sesuatu tema merupakan satu langkah yang penting dalam perkembangan
sesuatu unit. Prinsip asas bagi penciptaan tema untuk improvisasi ialah mudah dan
berfungsi. Tema wujud dalam kehidupan seharian. Pilih tema yang berkaitan dengan
kehidupan seharian anda dan cuba terokai.
150
OUM
PENDEKATAN BERTEMA
TOPIK 9
Berikut adalah beberapa soalan yang boleh membantu anda untuk memilih
tema.
x
Apakah konsep atau isu utama yang penting pada tema yang dipilih?
Mampukah pelajar membuat perkaitan yang signifikan di antara disiplindisiplin yang lain?
Bolehkah tema yang dipilih itu menarik dan sesuai kepada pelajar?
(ii)
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
(iii) Cara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah dengan membacakan
sebuah cerita kepada kelas
(iv) Tunjukkan gambar-gambar atau rakaman video untuk memulakan sesuatu unitjika tajuk-tajuk itu tentang bunyi-bunyian sebuah kolej tentang gambar-gambar
boleh dipamerkan di atas papan bulletin bagi menunjukkan pelbagai contoh
mengenai manusia dan mesin yang berupaya mengajar atau menyatakan
mesej.
(v)
9.2.2
Tema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat mempertingkatkan kemahiran
diri pelajar. Terutamanya kemahiran 3 M (membaca, menulis dan mengira) yang menjadi
OUM
151
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
tunjang kepada falsafah pendidikan negara yang dapat memperkembangan tahap potensi
pelajar yang menyeluruh dari segi intelek, jasmani, emosi, rohani dan sosialisasi .
9.2.3
minda
penggabungjalinan
aktiviti
dengan
menggunakan
9.3
JENIS TEMA
152
OUM
TOPIK 9
9.3.1
PENDEKATAN BERTEMA
Tema-Persekitaran
Organisma hidup dengan persekitaran tidak dapat dipisahkan dan sentiasa berinteraksi di
antara satu sama lain. Persekitaran merangkumi elemen fizikal dan sosial. Persekitaran
fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk bermain dan cukup masa mampu memberi
kesan ke atas perkembangan kanak-kanak bermain. Persekitaran sosial dipengaruhi oleh
gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan. Elemen
elemen fizikal dan sosial ini berinteraksi dengan tahap perkembangan kanak-kanak,
pengalaman lalu, masa dan ruang perlindungan.
Dalam kajian permainan merentas budaya, mendapati permainan olok-olok akan menjadi
lebih kompleks apabila kanak-kanak didedahkan dengan bahan dan alatan permainan
yang mencerminkan persekitaran yang spesifik terhadap budaya dan berkaitan dengan
pengalaman kanak-kanak.
Tiga elemen dalam persekitaran yang mempengaruhi organisma hidup adalah alam
semula jadi, buatan manusia dan teknologi. Ekosistem akan mengimbangi alam sekitar
supaya semua kehidupan hidup dengan berharmoni.Perubahan buatan manusia terhadap
persekitaran seperti penerokaan hutan , tapak pembinaan perumahan dana lain-lain akan
mengakibatkan kesan positif dan negative terhadap kehidupan manusia. Teknologi telah
membawa perkembangan dan perubahan kepada manusia. Teknologi juga melahirkan
dunia tanpa sempadan dan telah memperkenalkan konsep globalisasi. Dalam Seni,
teknologi menawarkan cara untuk mencapai matlamat-matlamat artistik, cendiakawan,
penghasilan dan persembahan. Teknologi yang menarik dan hebat mampu menarik minat
dan memotivasikan murid-murid untuk melibatkan diri dalam bidang kesenian.
OUM
153
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
Bahagian-bahagian pokok.
Hutan
Murid diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam hutan melalui gambar,
rakaman video, penerangan dan sebagainya. Selepas itu, murid diminta melakukan
pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan dengan pelbagai alat
perkusi.
Pergerakan
Muzik
Seni Visual
(a)
(b)
(a)
154
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
OUM
155
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
Persekitaran- Teknologi
Tema yang terkandung dalam persekitaran- teknologi adalah bercorak globalisasi, dunia
tanpa sempadan, komunikasi melalui internet, pelbagai jenis pengangkutan dan lain-lain.
Tema ini boleh digunakan dalam mengajar topik-topik daripada mata pelajaran lain seperti
bahasa, sain, kaijan tempatan dan lain-lain lagi.
Senaraikan jenis-jenis pengangkutan yang menggunakan teknologi moden.
Cuba bayangkan dan menghasilkan bunyi-bunyi kenderaan dengan
menggunakan pelbagai alat perkusi iringan dengan pergerakan lokomotor dan
bukan lokomotor. Buat satu model kenderaan dalam bentuk tiga dimensi
dengan menggunakan kotak, botol yang saiz dann warna yang berbeza. Cuba
kaitkan model ini dengan ukuran seperti besar, kecil, lambat, berat dan ringan.
Sebagai rumusan kepada tema persekitaran membolehkan anda memahami konsep
persekitaran bersama dengan kelebihan dan penggunaan elemen-elemen yang terlibat.
Ia juga bertujuan untuk melahirkan kesedaran tentang kepentingan muzik, pergerakan dan
seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran mengenai p[ersekitaran contoh tajuk
pokok dalam matapelajaran sains, dan dalam mata pelajaran lain dengan menggunakan
tema persekitaran contoh tema hutan dalam menulis karangan. Tema persekitaran ini
juyga dapat membantu anda untuk meneroka pergerakan kreatif, imej, bunyi serta
membantu murid untuk meluahkan perasaan mereka secara bebas.
9.3.2
masa kini.
Manusia telah wujud sejak zaman berzaman lagi. Kita semua termasuk pelajar adalah
mahkluk sosial dan berkongsi keperluan asas yang sama. Oleh itu kita perlu untuk dimiliki,
rasa selamat, dikasihi, merasai kejayaan dan memperolehi pengiktirafan. Dalam
masyarakat manausia, sosial dan budaya tidak dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama
untuk kepentingan masyarakat. Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka
mencipta aktiviti-aktiviti untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak
turun temurun dan menjadi sebati dlam masyarakat sehingga menjadi budaya dalam
masyarakat.
Kanak-kanak memulakan penghidupannya dengan dirinya sendiri kemudian berkembang
kepada hubungan keluarganya lalu bergerak kepada kumpulan yang besar dalam
masyarakat. Dalam hubungan ini kita perlu fleksibel dengan memberi pertimbangan
tertentu kepada ciri-ciri kematangan sosial dan memikirkan bagaimana fenomena tersebut
wajar ditangani dengan sebaik mungkin disemua peringkat perkembangannya.
Mari kita lihat situasi masyarakat yang memberi penekanan terhadap manusia, sosial dan
budaya. Kanak-kanak tidak dapat hidup secara bersendirian. Mereka perlu bergantung
156
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
kepada masyarakat. Banyak pihak perlu memberi sokongan sebagai contoh pihak polis,
pemandu bas, pegawai bank. Kanak-kanak mempelajari pelbagai peranan yang
dimainkan oleh manusia dan mereka lakonkan peranan-peranan ini dalam kehidupan
seharian mereka.
Setiap insan adalah penting dalam kehidupan dan persekitaran kanak-kanak. Setiap insan
juga memainkan peranan untuk mewujudkan pelbagai lapisan masyarakat seperti
pemungut sampah berperanan untuk memungut sampah, tukang kebun menjaga taman
bunga, tukang masak memasak makanan dikantin, pemandu bas membawa kanak-kanak
kesekolah. Selain interaksi sosial dalam masyarakat, budaya dan isu perkauman dapat
mempengaruhi dalam pergaulan kanak-kanak.
Kebudayaan adalah cara kehidupan yang merangkumi pelbagai perbezaan mengikut latar
belakang, keluarga dan individu. Kepelbagaian dan perbezaan menjadikan individu itu
unik. Elemen-elemen kepelbagaian termasuklah umur, jantina, kebolehan, bangsa, status
sosial agama, saiz dan perwatakan. Kepelbagaian dan perbezaan ini boleh menyeronokan
dan mengecewakan dalam usaha kita mencari kehendak individu, minat dan kebolehan.
Guru perlu memastikan bahan-bahan budaya yang pelbagaii boleh diperolehi untuk
permainan kanak-kanak.
Latihan 9.1
Apakah yang anda faham tentang tema masyarakat dalam pendekatan
bertema?
Pengajaran dan pembelajaran muzik, seni visual dan pergerakan akan memberi
peluang kepada murid untuk mengembangkan daya kognitif, efektif dan
psikomotor
OUM
157
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
158
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
Latihan 9.2
Berdasarkan contoh Kekeluargaan di atas bincang dengan rakan pemerhatian
anda terhadap penyataan yang terdapat dalam tema masyarakat yang boleh
digabungkan ke dalam kurikulum.
9.3.3
Tema Komunikasi
Agaknya, dia
mengata akulah tu
Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk
menghantar dan menerima berita yang berlaku dalam konteks mempunyai kesan dan
memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua komunikasi berlaku dalam konteks
yang mengandungi sekurang-kurangnya empat dimensi iaitu fizikal, budaya, psikologikal
sosial dan temporal.
Konteks fizikal adalah persekitaran yang nyata dimana komunikasi berlaku seperti dalam
bilik atau ruang legar atau ditaman. Konteks budaya pula merujuk kepada peraturan dan
norma komunikasi, kepercayaan dan sikap yang dipindah dari satu generasi kepada satu
generasi yang seterusnya. Konteks sosio-psikologikal pula merangkumi seperti contoh
hubungan status dikalangan peserta, peranan yang dimainkan oleh manusia dan
peraturan budaya sesuatu masyarakat dimana komunikasi berlaku. Manakala dalam
konteks temporal ianya merangkumi masa dan tarikh serta silam semasa kemunikasi telah
berlaku.
Mesej komunikasi terdapat dalam pelbagai bentuk. Anda boleh menghantar dan menerima
mesej melalui sesiapa atau mana-mana kombinasi organ-organ deria. Walau pun anda
biasanya memikirkan tentang mesej sebagai verbal, anda juga boleh berkomunikasi
secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda pakai, cara anda berjalan, berjabat
tangan, mengangguk kepala, menyisir rambut, duduk dan senyum atau menghantar
mesej. Kesemuanya mengenai anda berkomuniksi.
Komunikasi sering mendatangkan sedikit kesan ke atas seseorang atau beberapa orang
yang terlibat semasa berkomunikasi. Sebagai contoh, anda boleh mendapat pengetahuan
atau mempelajari bagaimana untuk menganalisa, membuat sintesis atau menilai sesuatu.
Semua ini merupakan kesan intelektual atau kognitif. Anda mungkin boleh mendapat atau
mengubah sikap, kepercayaan, emosi dan perasaan anda. Semua ini adalah kesan
afektif. Anda mungkin akan belajar pergerakan badan yang baru seperti melontar bola
atau mengecat lukisan serta perlakuan verbal dan bukan verbal yang sesuai. Ini
merupakan kesan-kesan psikomotor.
OUM
159
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
Sistem mesej yang digunakan untuk berkomunikasi yang bermakna dengan orang lain.
Sistem ini mengandungi aspek verbal dan bukan verbal.Bahagian verbal adalah bahasaperkataan, frasa dan ayat-ayat yang hendak digunakan. Manakala bentuk bukan verbal
merangkumi pelbagai elemen hubungan ruang, orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi
muka, gerakan mata, sentuhan dan variasi dalam kadar kelajuan dan nada pertuturan.
(a) Komunikasi Verbal
Komunikasi verbal merupakan satu sistem penyampaian mesej yang dilakukan dalam
bentuk bahasa-perkataan, frasa dan ayat-ayat.
(b) Komunikasi Bukan Verbal
Bentuk bukan verbal megandungi pelbagai elemen- hubungan ruang, orientasi masa,
bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan dan variasi dalam kadar
kelajuan dan nada pertuturan.
Latihan 9.3
Apakah yang anda faham dengan istilah Komunikasi verbal? Berdasarkan
pernyataan dibawah yang manakah menunjukkan komunikasi verbal dengan
betul.
Bil
Pernyataan
1.
Memberi kuliah
Melukis gambar
Mempersembahkan drama
Mengenyit mata
10
Berbisik
Ya
Tidak
Strategi Pengajaran-pembelajaran
Guna gamitan (gesture) atau pergerakan badan untuk berkomunikasi antara satu sama
lain ketika memerhati haiwan.
x
Pada sekeping kertas, anda dikehendaki melukis pelbagai haiwan yang dilihat
semasa mengembara dihutan.
160
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
Aplikasikan teknik kolaj pada lukisan haiwan itu dengan mengkhusus pada jenis
jalinannya sama ada jalinan tampak atau jalinan sentuh.
x
Seni visual
Minta pelajar meniru perlakuan haiwan berbeza yang mereka jumpa dalam hutan.
Gunakan stail Ikut Macam Saya agar pelajar menerima pengukuhan dalam konsep
perbezaan antara haiwan.
x
Pergerakan
Diatas lantai yang bertanda, semasa membuat pergerakan haiwan yang berbeza
dengan iringan pelbagai tempo daripada instrumen perkusi pelajar mengikut ketua
untuk menekap rupa-rupa geometri berikut:
x
Pentagon
Heksagon
Oktagon
Bulatan
memahami dan menggunakan perbendaharaan kata yang berkaitan dengan bentukbentuk dua matra (2M) dan
2.
OUM
161
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
Hasil Pembelajaran:
Pelajar akan dapat:
1.
2.
3.
Penilaian:
Matematik
Pelajar boleh mereka cipta teselasi dengan menggunakan bentukbentuk 2-M (seperti segiempat sama, segitiga, bulatan, segiempat tepat,
bintang)
Seni Visual :
Pergerakan :
menggunakan isyarat atau gerakan badan untuk menunjukkan bentukbentuk 2-M seperti segiempat sama, segitiga, bulatan, segiempat tepat,
bintang.
Muzik
ICT
guna perisian komputer (ms paint) untuk melukis dan membuat reka
bentuk 2-M/teselasi.
162
Secara individu atau dalam kumpulan sepuluh orang, pegang tangan dan membentuk
formasi untuk menunjukkan bentuk-bentuk 2-M seperti seperti segiempat sama,
segitiga, bulatan, segiempat tepat, bintang sambil menyanyikan lagu shape
dibawah.
x
Matematik, Muzik dan pergerakan
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
Rajah 9.7: Contoh isyarat dan pergerakan badan untuk membuat bentuk-bentuk
OUM
163
PENDEKKATAN BERTEMA
TOPIK 9
RUMUSAN
Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktiviti-aktiviti yang
berkaitan dengan tema serta dapat membantu pelajar untuk meningkatkan tahap
kefahaman dan kesedaran untuk lebih mendalami tentang tema-tema yang ada serta
dapat membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi muzik,
pergerakan dan seni visual.
GLOSARI
Gamitan
Teselasi
Puzzles
UJIAN 1
1.
2.
Huraikan bagaimana 5 cara itu dapat memberi kesan dan mempengaruhi sesi
pengajaran dan pembelajaran anda.
164
OUM
TOPIK 9
PENDEKATAN BERTEMA
UJIAN 2
1.
2.
3.
RUJUKAN
Dauer, V. P. & Prangrazi R. P. (1989). Dynamic physical education for elementary school
children. New York: Macmillan Publishing Company.
Edwards, L. C. (1997). The creative arts: A process approach for teachers and children.
New Jersey: Prentice Hall.
Freeland, K., & Hammond, K. (1998). Curriculum for Integrated Learning: A Lesson Based
Approach. New York: Delma Publishers.
Goldberg, M. R. (1992). Expressing and assessing understanding through the arts in ph
delta kappan. April, pp. 619-623.
Salmah, Ayob. (1994). Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif panduan pengajar. Petaling Jaya:
Flo Enterprise Sdn. Bhd.
Salmah, Ayob. (1998). Pergerakan kreatif dan pendidikan. Petaling Jaya: Flo Enterprise
Sdn. Bhd.
OUM
165
INTEGRASI TOPIK 10
TOPIK 10
INTEGRASI
PENGENALAN
Untuk mendapat satu pembelajaran dan pengajaran yang sangat berkesan satu
penegasan kepada pengajaran perlu diberi perhatian yang serius. Untuk itu di dalam
pelaksanaan pengajaran kurikulum pembelajaran yang ada perlulah diintegrasikan agar
beberapa aspek penegasan dan cara pelaksanaannya akan dapat untuk membuat
penerokaan dalam mendapatkan pengetahuan, kemahiran serta penghayatan nilai.
Untuk itu pelajar harus diberi banyak peluang dan ruang untuk mengalami proses
pertumbuhan dan perkembangan dengan cara yang sihat. Seperti diberi peluang untuk
mencari dan melahirkan idea melalui percakapan, tulisan, lukisan, muzik, nyanyian,
lakunan dan sebaginya. Pelaksanaan aktiviti-aktiviti ini mampu membina dan
menyuburkan sikap dan pemikiran kreatif selain daripada menjadi aktif dan progresif.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
166
1.
2.
menyatakan kelebihan
dilaksanakan;
3.
4.
5.
integrasi
semasa
pengajaran
dan
pembelajaran
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
PETA MINDA
10.1
PENGENALAN
Program pendidikan Intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negra
khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun 1900 an. Pada ketika itu
penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintergrasikan dengan mata pelajaran.
Ini adalah disebabkan kerana dia telah menganggap sains adalah asas dalam kehidupan
seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu terdapat juga perkara-perkara dan mata
pelajaran lain diintergrasikan ke dalam kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat
secara kesimpulan bahawa konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan
secara meluas dikebanya pelajarkka negara-negara maju.
OUM
167
INTEGRASI TOPIK 10
10.1.1
10.1.2
Penggabungjalinan
Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi
mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi
penggabungjalinan ini berbagai-bagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran
disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam satu mata pelajaran
atau beberapa mata pelajaran.
Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini
membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan
dengan cara bersepadu.
168
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
Jenis-jenis Penggabungjalinan
Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran boleh dilihat daripada tiga sudut seperti:
x
Latihan 10.1
Nyatakan kemahiran-kemahiran yang boleh
penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum?
diperolehi
bedasarkan
Rajah 10.1: Contoh integrasi kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam mata pelajaran bahasa
(b) Penyerapan
Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur
isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsur
pengetahuan. Penyerapan merupakan proses mengintegrasikan unsur-unsur isi
kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran.
Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel
sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari
kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.
OUM
169
INTEGRASI TOPIK 10
Rajah 10.2: Penyerapan unsur-unsur sains dan kajian tempatan dalam Bahasa Melayu
Ciri-ciri Penyerapan:
(i)
(ii)
(iii) Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah
fleksibel.
(iv) Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan
unsur sampingan. Walau bagaimanapun, unsur utama tetap diberi penekanan
yang lebih
(v)
(c)
Penerapan
Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai
dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang
dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan,
nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan, ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai
akan berlangsung melalui dua pendekatan iaitu;
(i)
170
Pendekatan implisit
Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai. Contohnya apabila guru
bercakap benar, berpakaian kemas, datang tepat pada waktu secara tidak
langsung segala perlakuan guru ini diperhatikan oleh kanak-kanak dan akan
dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-kanak. Tindakan guru menyokong
dan memberi pujian kepada pelajar secara tidak langsung menyedarkan pelajar
untuk menerima sesuatu nilai yang positif itu.
OUM
TOPIK 10
(ii)
INTEGRASI
Pendekatan eksplisit
Penerapan nilai secara eksplisit ialah dengan mengadakan suatu peraturan ,
arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang
diharapkan dan yang tidak diharapkan. Program atau aktiviti yang khusus juga
adakalanya diadakan untuk menerapkan sesuatu nilai seperti program motivasi,
sambut hari guru, hari kemerdekaan, kempen kebersihan, kempen anti rokok
dan sebagainya. Di dalam bilik darjah, guru pendidikan moral dan pendidikan
Islam akan mengajar sesuatu topik berkaitan dengan sesuatu nilai, ini juga
dianggap sebagai eksplisit. Untuk itu penerapan secara eksplisit adalah lebih
terancang, bermatlamat dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.
(d) Pemulihan
Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu
pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam
kemahiran asas 3M. Aktiviti pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan
untuk membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan
kemahiran. Dalam merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara perlu diambil
kira termasuk:
(i)
(ii)
(iii) Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk bahan bercetak
dan bahan elektronik untuk membantu murid memahami dan menguasai Hasil
Pembelajaran.
Selepas aktiviti pemulihan, pascaujian dijalankan secara pemerhatian, lisan atau
bertulis. Pascaujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau
kemahiran yang perlu dikuasai.
(e) Pengayaan
Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau
lambat kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang
pencapaiannya melebihi sederhana atau pintar cerdas.
Guru perlu mengorganisasikan semula kelas untuk menempatkan murid dengan
aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan dirancang bagi murid yang mencapai aras
masteri 80% dalam praujian. Pencapaian sedemikian menunjukkan bahawa murid
telah menguasai unit pembelajaran tertentu dan kumpulan murid ini akan terus
menjalani aktiviti pengayaan tanpa melalui proses pengajaran dan pembelajaran unit
pembelajaran tersebut. Aktiviti pengayaan juga dirancang bagi murid yang mencapai
aras masteri 80% dalam pascaujian selepas melalui proses pengajaran dan
pembelajaran unit pembelajaran tersebut
(i)
OUM
171
INTEGRASI TOPIK 10
air yang diminum oleh murid setiap hari, dan mencari isipadu beg sekolah murid
untuk memuatkan buku sekolah. Melalui aktiviti sedemikian, murid dapat
mengaplikasikan konsep isipadu dalam konteks yang lebih relevan, dan
seterusnya dapat mengukuhkan pemahaman tentang konsep isipadu.
(ii)
10.1.3
Kelebihan Integrasi
172
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
seperti ketika menyambut hari gawai, perkahwinan dan pelbagai aspek lain lagi. Apa
sahaja bahan dan maklumat yang diperolehi oleh setiap kumpulan itu boleh
dipersembahkan baik dalam bentuk penerangan lisan, pergerakan atau bentuk aksi.
Secara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan
lagi kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.
(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan.
Apabila setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan
meleraikan proses penyelesaian masalah, secara tidak langsung akan dapat
mewujudkan peluang yang baik bagi menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual,
muzik dan pergerakan.
(c)
10.1.4
Masalah berhubung dengan peruntukan masa untuk slot pergerakan, seni visual atau
musik bukanlah satu alasan yang baru. Dengan keadaan jadual waktu yang padat,
sesetengah sekolah agak berasa keberatan untuk menambahkan lagi jumlah mata
pelajaran. Oleh yang demikian, apabila sesuatu bidang baru diperkenalkan, beberapa
langkah-langkah terpaksa diambil oleh pihak sekolah untuk memuatkan mata pelajaran
baru itu kedalam jadual pembelajaran yang sedia ada itu dengan cara mengeluarkan mata
pelajaran tertentu yang dianggap kurang penting dari segi akedemiknya.
Apa yang berlaku kepada mata pelajaran pendidikan jasmani dinegara ini merupakan
satu contoh yang baik. Daripada tiga waktu seminggu, kini telah dikurangkan kepada dua
dan daripada peruntukkan masa 45 minit sesetiap waktu telah dikurangkan kepada 40
minit. Jalan penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini ialah pihak pengurusan
sekolah dan guru-guru perlulah melaksanakan perancangan yang lebih berdaya cipta
dimana mata pelajaran pendidikan jasmani digabungkan dengan mata pelajar teras yang
lain, atau pun kepada mata pelajaran yang sudah kukuh kedudukannya dalam kurikulum.
10.1.5
Kesemua mata pelajaran seni visual, muzik dan pergerakan boleh dintegrasikan kerana
ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang sama. Malahan dengan diadakan
pengintegrasian mata pelajarn ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi
kefahaman pelajar tentang tajuk-tajuk yang hendak diajar.
(a) Aspek Psikologi
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, integrasi dari sudut psikologi merangkumi
personaliti secara menyeluruh pelajar. Ini secara tidak langsung akan memberi kesan
yang impak kepada minda dan tubuh pelajar. Terdapat teori metafizik berhubung
dengan fungsi-fungsi tubuh dan mental yang menyokong pernyataan ini. Pada
dasrnya teori-teori ini terjelma dari kepercayaan tentang wujudnya persemadian di
OUM
173
INTEGRASI TOPIK 10
antara tubuh dan minda. Berdasarkan hakikat ini, dari sudut psikologi, mempunyai
kesan pengaruh yang ketara terhadap pelajar.
Pergerakan, pada dasarnya merujuk kepada pembelajaran melalui aktiviti pendidikan
jasmani. Ramai dikalangan pendidik, malahan termasuk ahli-ahli falsafah
kontemporari, memperakui hakikat prinsip perhubungan minda-tubuh atau istilah lain
kepaduan psikomotor. Namun pelaksanaan prinsip ini masih jauh dari kebenarannya.
Ada juga dalam kes-kes tertentu, guru-guru pendidikan jasmani terlalu menekankan
aspek bukan fizikal sehingga mengabaikan aspek fizikal seperti yang diperlukan.
Kedua-dua keadaan yang melampau ini boleh memberi kesan sampingan kepada
pelajar terhadap pertumbuhan dan perkembangan menyeluruh pelajar sehingga
boleh menjejaskan personalitinya.
(b) Aspek Sosiologi
Dari segi sosiologi terdapat tiga kategori integrasi, iaitu:
x Integrasi antara personaliti
x Integrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakat
x Integrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat.
Perhatian utamanya ialah mengenai aspek integrasi sosiologi yang memberi tumpuan
kepada hubungan antara personaliti dengan personaliti. Dalam hubungan ini seni
dalam pendidikan mempunyai peranan sebagai agen integrasi.
Manusia, pada dasarnya, adalah mahkluk sosial. Menerusi seni dalam pendidikan,
faktor ini dapat diekploitasikan dengan sebaik mungkin kerana kebanyakan aktiviti
seni dalam pendidikan atas sifat semula jadinya tidak dapat mengelak daripada
terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti-aktiviti berkelompok
menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk
mencapai kejayaan bersama. Oleh yang demikian, aktiviti seni dalam pendidikan
dengan sifatnya yang berkelompok, mempunyai ciri-ciri yang berteraskan demokrasi.
Dalam hubungan ini, aksi-aksi yang terdapat dalam seni dalam pendidikan yang
merangkumi aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan itu mempunyai satu titik tolak
interaksi sosial yang terjalin menerusi perhubungan deria sentuh. Komunikasi deria
sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama manusia yang
membawa kepada konsep perpaduan.
Program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan bukan sahaja menyumbang
kepada pertumbuhan dan perkembangan pelajar tetapi juga berupaya memenuhi
keperluan-keperluan sosial yang asas. Apabila semua pelajar berpeluang menyertai
aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan mereka, maka akan
terbentuklah satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat sosial iaitu
rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.
Keperluan untuk belaian berkait rapat dengan keperluan untuk ketermilikan. Pelajar
mahukan dirinya diterima sebagai anggota sesebuah kelompok dan pada masa
yang sama mereka juga memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni dalam
Pendidikan, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian
dan galakkan yang diberi kepada pelajar sebaik sahaja merreka mempersembahkan
aktiviti yang mmenarik. Perhubungan antara pelajar dengan pelajar, guru dengan
pelajar yang mesra mewujudkan suasana yang harmonis dan ini akan
menyebabakan pelajar merasakan bahawa guru dan rakan-rakan mereka prihatin
174
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
terhadap diri dan menghargai bakat yang mereka miliki. Suasana yang sedemikian
rupa yang akan mencetuskan perhubungan mesra boleh diwujudkan menerusi
program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan.
(c)
Aspek Pedagogi
Integrasi dari sudut pedagogi boleh berlaku dengan dua cara, iaitu
(i)
(ii)
10.2
Mari kita lihat contoh Integrasi kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam mata pelajaran
Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.
OUM
175
INTEGRASI TOPIK 10
10.2.1
Matematik
Dalam mengajar matematik konsep integrasi yang ditekankan adaalah berdasarkan cara
penyampaian guru, kaedah dan strategi pelaksanaannya iaitu dengan berdasarkan
kepada kemahiran-kemahiran yang akan diperolehi oleh pelajar. Jika menggunakan
proses penyerapan ianya dapat dirumuskan seperti berikut dengan berdasarkan kepada
Seni dalam pendidikan.
10.2.2
Sains
Integrasi antara mata pelajaran seni dalam pendidikan dengan mata pelajaran Sains.
Dalam mata pelajaran Sains banyak didapati aktiviti Seni visual iaitu melukis. Dengan ini
secara tidak langsung pelajar akan melukis gambar-gambar yang terdapat di dalam mata
pelajaran Sains dan di integrasikan dengan seni visual. Integrasi mata pelajaran ini juga
dapat membolehkan dan meningkatkan lagi pemahaman dan pengekalan ingatan mata
pelajaran tersebut kedalam ingatan minda pelajar dengan melukis peta minda. Disamping
itu muzik boleh diintegrasikan dengan mata pelajaran sains apabila guru dapat membantu
pelajar mengingati mata pelajaran tersebut dengan menyanyikan lagi berdasarkan tajuk
mata pelajaran dengan menggunakan melodi lagu-lagu masa kini. Contoh untuk lagu
Deria.
Lirik lagu Deria (Ciptaan Zulkiply Yaakob)
Saya lihat dengan mata,
macam-macam warna
Biru, kuning, merah, unggu,
Indah mata ku.
Saya dengar dengan telinga,
Macam-macam benda,
Tip tap, tum tam, cak-cak, bum-bam
Riuh bunyinya.
176
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
Itu rasanya.
10.2.3
Kajian Sosial
Guru juga boleh menggunakan kemahiran nyanyian daripada mata pelajaran muzik ke
dalam mata pelajaran Kajian Sosial. Banyak lagu-lagu patriotik yang boleh dinyanyikan
untuk penghayatan semangat patrioitisme di kalangan pelajar seperti Jalur Gemilang,
Lagu Rukun negara, Bahtera Merdeka, Tanjung Puteri sebagainya. Lagu-lagu bertemakan
motivasi diri, semangat kekeluargaan, keamanan dan kemakmuran juga boleh diperolehi
dengan banyak untuk disesuaikan dengan tajuk-tajuk pengajaran guru dalam mata
pelajaran Kajian Sosial.
Kemahiran daripada pendidikan Seni Visual juga boleh diintegrasikan dalam mata
pelajaran Kajian Sosial seperti melukis bendera Jalur Gemilang, poster Hari Kebangsaan/
Merdeka dan sebagainya.
10.3
10.3.1
Pengurusan atau pengelolaan adalah penting dalam sesebuah organisasi, tidak kira sama
ada organisasi itu kecil atau pun besar, swasta atau badan kerajaan. Fungsi pengurusan
bukan saja merupakan tanggungjawab seorang pengurus besar, atau pengarah atau guru
besar tetapi juga tanggung jawab penyelia atau guru yang berada didalam organisasi
tersebut.
Pengurusan yang cekap mempunyai tugas dan tanggungjawab yang tertentu,
antaranya:
x
Pengelola ialah pengurus dan pengarah di dalam organisasi yang mengawasi aliran
kerja serta menyatupadukan semua unsur organisasi. Mereka mempunyai kuasa
yang diberikan untuk mengarah orang lain yang berada di bawah tanggungjawabnya.
OUM
177
INTEGRASI TOPIK 10
Pengelola juga tidak boleh lari daripada bertanggungjawab ke atas kegagalan dan
kejayaan orang dibawah jagaannya. Kegagalan dan kejayaan itu mencerminkan
prestasi pengelola berkenaan.
10.3.2
Untuk melaksanakan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang berjaya guru
perlulah menyediakan satu perancangan yang rapi. Untuk itu penglibatan serta
penyertaan pelajar amat diperlukan. Salah satu tujuan pengajaran adalah untuk
mempastikan pelajar dapat berpeluang menjalani kehidupan dimasa akan datang dan
dapat membawa perubahan ke atas seseorang individu. Perubahan ini boleh melibatkan
beberapa faktor antaranya tingkah laku, daya kognitif, afektif dan psikomotor kearah yang
lebih positif.
Perancangan pengajaran dapat dibahagikan kepada 3 fasa iaitu,
(i)
(ii)
178
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
Mengikut Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999 hanya dua perancangan sahaja yang perlu ditulis
iaitu:
(i)
(ii)
OUM
179
INTEGRASI TOPIK 10
10.3.3
Penilaian ialah proses menguji, mengumpul maklumat dan membuat justifikasi tentang
penguasaan, kefahaman, kebolehan atau kemahiran pelajar berdasarkan objektif
pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penilaian secara umumnya dapat dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu penilaian
formatif dan penilaian sumatif.
(a) Penilaian Formatif
Penilaian ini berlaku secara berterusan semasa pengajaran dan pembelajaran
sedang berjalan. Ini kerana perkembangan pembelajaran pelajar perlu dikesan dari
semasa ke semasa pada kadar yang segera dalam masa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung dan juga setiap kali selepas pembelajaran. Hasilan
penilaian ini akan diguna pakai untuk memperbaiki kelemahan dan kekurang yang
dialami oleh pelajar.
Berdasarkan maklumat ini guru dapat memikirkan pelaksanaan strategi pengajaran
yang lebih baik dan berkesan di dalam bilik darjah sewaktu proses pengajaran
pembelajaran sedang berlaku.
Kaedah pelaksanaan penilaian formatif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut
iaitu;
x
perbincangan
pelaksanaan aktiviti
180
OUM
TOPIK 10
(i)
INTEGRASI
(ii)
OUM
181
INTEGRASI TOPIK 10
Berasaskan kriteria
RUMUSAN
Konsep integrasi pada Seni dalam Pendidikan adalah ke arah pembangunan individu
insan yang simbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Dalam
KBSR konsep ini membawa maksud bahawa penguasaan ilmu penegetahuan, kemahiran,
bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara bersepadu dan menyeluruh. Ini
adalah disebabkan untuk membolehkan setiap pelajar memperolehi kemahiran,
mengembangkan bakat, nilai, pengetahuan, sikap dan amalan yang dikehendaki.
Pelaksanaan konsep kesepaduan atau integrasi dalam proses pengajaran pembelajaran
adalah melalui penggabungjalinan, penyerapan dan penerapan. Antara lain manafaatnya
ialah dapat memperlihatkan kepada pelajar gambaran keseluruhan serta hubung kait atara
satu perkara dengan perkara yang lain membentuk satu kerangka ilmu. Manakala
pemulihan dan pengayaan pula untuk menjamin setiap pelajar tidak ketinggalan daripada
memperolehi apa yang sepatutnya mereka perolehi selaras dengan pendemokrasiaan
dalam mendapatkan pendidikan.
GLOSARI
Rancangan
Pelajaran Tahunan
Rancangan
Pelajaran Harian
Adaptasi ke dalam
kurikulum yang
ada
Membina
kurikulum baru
182
OUM
TOPIK 10
INTEGRASI
UJIAN 1
1.
2.
3.
Nyatakan dengan menggunakan idea grafik integrasi antara Seni dalam pendidikan
satu matapelajaran sekolah.
UJIAN 2
1.
2.
3.
Nyatakan 4 bentuk penilaian proses pengajaran dan pembelajaran untuk Seni dalam
pendidkan.
RUJUKAN
Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia. (2002). Integrated
curriculum for primary schools: curriculum specifications Mathematics Year 1
Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia. (2002). Integrated
curriculum for primary schools: curriculum specifications Science Year 4.
Eisner, E. (1992). The misunderstood role of the arts in human development.
Hermann, N. (1991). The creative brain, Journal of Creative Behaviour. 25(4): pp. 275295.
Isbell, R., & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. New York:
Thomson Delmar learning.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Penilaian kendalian sekolah. Kuala Lumpur: PPK.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Pengajaran berasaskan kajian masa depan.
Kuala Lumpur: PPK.
Mackey, S. (1993). Emotion and cognition in arts educations. Curriculum Studies Vol. 1,
No.2 pp. 245-256
OUM
183
Bahan yang
berkaitan dengan tajuk yang hendak dihuraikan perlu anda rujuki dan perlu
disenaraikan dengan cara betul. Hasil daripada pembacaan dan rujukan perlu anda
garap dalam satu wacana ilmiah yang bermakna.
3. Tugasan anda perlu diserahkan kepada tutor anda bersama-sama dengan Borang
Pemarkahan Tutor sebelum sesi tutorial keempat diadakan.
SOALAN TUGASAN
Terdapat tiga (3) bidang utama dalam mata pelajaran ini, iaitu Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan. Ketiga-tiga bidang ini memainkan peranan yang penting dalam proses
Pengajaran dan Pembelajaran.
(a)
Beri pandangan anda terhadap kesan positif terhadap ketiga-tiga bidang utama mata
pelajaran ini yang anda perolehi semasa mengikuti kursus ini.
[6 Markah]
(b)
Pilih SATU (1) bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk anda gunakan dalam
pengajaran yang menggunakan pendekatan bertema.
i. Nyatakan perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih.
[4 Markah]
ii. Nyatakan aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam
p & p.
[6 Markah]
iii. Bagaimanakah aktiviti ini boleh membantu murid dalam pembelajaran?
[4 Markah]
iv. Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka,
memperolehi
pengalaman
dan
mengalami
ekspresi?
Apakah
kesan
Kategori
Makluman
Keputusan
Perbincangan
X
X
1. Objektif
Mendapatkan kelulusan ahli-ahli terhadap kaedah penilaian baru yang akan digunapakai
mulai semester Mei 2007.
2. Latar belakang
Susulan daripada pembentangan dalam MJPAU 107/2007 pada 11.4.2007, kaedah
penilaian telah diberi penambahbaikan. Terkini, ada 4 format yang dikemukakan seperti
berikut :
Format 1:
Format ini boleh diguna pakai untuk semua jenis kursus terutamanya kursus Teras Wajib,
Prasyarat, perakaunan dan kursus yang sukar. Contoh bentuk soalan adalah seperti
tertera. Fakulti diberi kelonggaran untuk mengubah bentuk soalan mengikut kesesuaian
kursus.
Peperiksaan pertengahan semester diadakan untuk kursus kursus yang mempunyai
peratus kegagalan yang tinggi.
Komponen
Peperiksaan 1
(30% dari modul)
Peperiksaan 2
(70% baki modul yang
seterusnya)
Kerja kursus
OLP
Markah
20
30-40
(Bergantung
kepada kursus)
35-45
5
Bahagian A
10 Soalan Pendek
1 jam
5 Soalan Pendek,
0.5 jam
Bahagian B
Tiada
5 Soalan
Panjang
(Jawab 3)
1.5 jam
-
Soalan tugasan perlu mengambil kira peruntukan peratusan yang agak tinggi (35%).
Bentuk tugasan mengikut kesesuaian kursus.
Format 2
Format soalan ini adalah sesuai untuk kursus Wajib LAN dan kursus yang ditawarkan pada
semester Mei. Peperiksaan pertengahan semester digabungkan dengan peperiksaan akhir
semester. Fakulti diberi kelonggaran untuk menawarkan kaedah ini untuk kursus yang
sesuai di semester panjang (Januari dan September).
Kursus kursus yang mempunyai tahap kegagalan yang rendah boleh juga menggunakan
kaedah ini di semester panjang.
Komponen
Peperiksaan
Markah
50-60
Bahagian A
15 soalan pendek,
1.5 jam
Kerja kursus
OLP
35-45
5
Bahagian B
5 Soalan
(Jawab 3)
1.5 jam
-
Format 3
Format soalan ini adalah sesuai untuk kursus yang ditawarkan yang mempunyai
kandungan kerja kursus yang tinggi.
Komponen
Kerja kursus
OLP
Markah
95
5
Bahagian A
-
Bahagian B
-
Kursus-kursus yang sesuai untuk menggunakan kaedah ini adalah seperti kursus
lukisan kejuruteraan, reka bentuk dan projek.
Nota
Format sedia ada untuk kursus kajian berasaskan sekolah di kekalkan.
Format 4
Tugasan & Pembentangan (Individu@Kumpulan)
: 25%
: 30%
: 5%
:100%
3. Kaedah Penilaian
Kaedah penilaian yang digunakan setiap Fakulti adalah seperti di Lampiran 1 manakala
senarai setiap kursus mengikut format penilaian adalah seperti di Lampiran 2.
4. Kesimpulan
Ahli-ahli MJPAU diminta mempertimbang dan meluluskan kaedah penilaian dan format
penilaian setiap kursus seperti di Lampiran 1 dan Lampiran 2.
Lampiran 1
A.
Markah
20
40
(Bergantung
kepada
kursus)
40
Bahagian A
10 Soalan Pendek
1 jam
5 Soalan Pendek,
0.5 jam
Bahagian B
Tiada
5 Soalan Panjang
(Jawab 3)
1.5 jam
60
Markah
Bahagian A
15 soalan pendek,
1.5 jam
Bahagian B
5 Soalan (Jawab 3)
1.5 jam
Kerja kursus
OLP
35
5
95%
5%
Lampiran 2
Senarai Program dan Kaedah Penilaian
A.
Bil
Kod Kursus
Kursus
HBEF1103
Format 2
HBEF1203
Format 2
HBEF1303
Pendidikan Kokurikulum
Format 2
HBEF2103
4
Kaedah Penilaian
Format 2
Psikologi Pendidikan
HBEF2203
5
Format 2
Bimbingan dan Kaunseling
HBEF3103
Format 2
HBEF4106
School-based Research
HBET1103
Format 2
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
HBET1303
HBET1403
HBET1503
HBET2103
HBET1203
HBET2303
HBET2403
HBET3103
HBET3203
HBET3403
HBET3603
HBET3703
HBET4103
HBET4303
HBET2203
HBET3303
HBET3503
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
26
HBET4203
27
HBET4403
28
HBET4503
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Kod Kursus
Kursus
HBEF1103
Format 2
HBEF1203
Format 2
HBEF1303
Pendidikan Kokurikulum
Format 2
HBEF2103
4
Kaedah Penilaian
Format 2
Psikologi Pendidikan
HBEF2203
5
Format 2
Bimbingan dan Kaunseling
HBEF3103
Format 2
HBEF4106
HBEM1303
Pengurusan Kurikulum
Format 2
9
10
11
12
HBEM1403
HBEM2103
HBEM3403
HBEM4203
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
13
14
15
16
17
18
19
20
HBEM1103
HBEM1203
HBEM1503
HBEM2203
HBEM2303
HBEM2403
HBEM3103
HBEM3203
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
21
22
23
24
HBEM3303
HBEM3503
HBEM4103
HBEM4303
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
25
26
HBEM4403
HBEM4503
27
HBEM4603
Format 2
28
HBEM4703
Format 2
Format 2
Format 2
Kod Kursus
Kursus
Kaedah Penilaian
1
2
HDPS 1103
HDPS 1203
Format 2
Format 2
3
4
HDPS 2203
HDPS 2303
HDPS 3103
HDPS 2103
HDPS 3203
8
9
HDPS 3303
HDPS 3403
10
11
HDPS 4103
HDPS 4203
12
HDPS 4303
13
14
HDPS 4403
HDPS 4503
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Kursus-kursus Elektif
Bil
Kod Kursus
Kursus
1
2
HDML1103
HDML1203
3
4
HDML2103
HDML2203
HDML3103
HDML3203
7
8
9
HDEL1103
HDEL1203
HDEL2103
10
11
12
HDEL2203
HDEL3103
HDEL3203
13
HDMS1103
Format 2
14
15
16
17
HDMS1203
HDMS2103
HDMS2203
HDMS3103
Pengajaran
Pengajaran
Pengajaran
Pengajaran
Format
Format
Format
Format
Muzik
Muzik
Muzik
Muzik
1
2
3
4
Kaedah Penilaian
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
18
HDMS3203
Pengajaran Muzik 5
Format 2
19
HDPE1103
20
21
22
HDPE1203
HDPE2103
HDPE2203
23
24
HDPE3103
HDPE3203
25
26
27
28
29
30
HDAE1103
HDAE1203
HDAE1303
HDAE2103
HDAE2203
HDAE3103
Format
Format
Format
Format
Format
Format
31
HDIS1103
Format 2
32
33
34
35
36
HDIS1203
HDIS2103
HDIS2203
HDIS3103
HDIS3203
Pendidikan
Pendidikan
Pendidikan
Pendidikan
Pendidikan
Format
Format
Format
Format
Format
37
HDHE1103
38
39
40
41
42
HDHE1203
HDHE2103
HDHE2203
HDHE3103
HDHE3203
Islam
Islam
Islam
Islam
Islam
1:
2:
3:
4:
5:
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
Program : Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah) & Sarjana Muda Pengajaran
(Pendidikan Prasekolah) Dengan Kepujian
Bil
Kod Kursus
Kursus
Kaedah
Penilaian
Format 2
Seni Dalam Pendidikan
HBEF 2103
2
Format 2
Psikologi Pendidikan
HBEF 2203
3
4
5
Format 2
Bimbingan dan Kaunseling
HBEF 2303
Format 2
HBEF 3103
Format 2
HBEF 3203
HBEF 2503
HBEF 4303
HBML 1103
10
11
12
HBML 1203
HBML 2103
HBML 2203
13
HBML 3103
14
15
16
17
HBML
HBML
HBML
HBML
18
19
HBML 4203
HBML 4303
20
21
HBML 4403
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
3203
3303
3403
4103
HBEL 1103
HBEL 1203
HBEL 2103
HBEL 2203
HBEL 3103
HBEL 3203
HBET 1203
HBET 1303
HBET 1403
HBEL 3303
HBEL 3403
HBEL 4403
HBCL 1103
HBCL 1203
HBCL 2103 / HBCL
3803
HBCL 2203
HBCL 3103
HBCL 3203
HBCL 3303
HBCL 3403
HBCL 4103
HBCL 4203
HBCL 4303
HBCL 4403
Format 2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
Format 2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
1103
1203
2103
2203
3103
3203
3303
3403
4103
4203
4303
4403
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
1103
1203
2103
2203
3103
3203
3303
3403
4103
4203
4303
4403
70
HBMT 1103
HBMT 1203
71
HBMT 2103
72
HBMT 2203
73
HBMT 3103
74
HBMT 3203
75
HBMT 3303
76
HBMT 3403
77
HBMT 4103
78
HBMT4203
79
HBMT 4303
80
HBMT 4403
81
82
83
HBSC 1103
HBSC 1203
HBSC 2103
84
HBSC 2203
85
HBSC 3103
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
86
HBSC 3203
87
HBSC 3303
88
HBSC 3403
89
HBSC 4103
90
HBSC 4203
91
HBSC 4303
92
HBSC 4403
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
HBSS
1103
1203
2103
2203
3103
3203
3303
3403
4103
4203
4303
4403
106
HBLS 1103
HBLS 1203
107
108
109
HBLS 2103
HBLS 2203
HBLS 3103
110
HBSL 3203
111
112
113
114
115
116
HBLS
HBLS
HBLS
HBLS
HBLS
HBLS
3303
3403
4103
4203
4303
4403
117
118
119
120
121
122
123
124
HBAE 1103
HBAE 1203
HBAE 1403
HBAE 2103
HBAE 2203
HBAE 3103
HBAE 3203
HBAE 3303
School
Teaching of Science : Earth and The Universe
Primary School
Teaching of Science : Living and Material Lower
Secondary School
Teaching of Science : Material and Physical Lower
Secondary School
Teaching of Science : Physical, Earth and The
Universe Lower Secondary School
Teaching of Science : Living Things Upper
Secondary School
Teaching of Science : Material Upper Secondary
School
Teaching of Science : Physical Upper Secondary
Science School
Mata Pelajaran Teras Major : (Kajian Sosial)
Pengenalan Kajian Sosial
Halatuju Pembangunan Negara
Sejarah Perkembangan Negara
Perkembangan Ekonomi Asas
Manusia dan Alam Sekitar
Pengenalan Sosiologi
Pengenalan Sains Politik
Makro Ekonomi
Sejarah Ketamadunan Manusia
Sistem Pentadbiran Malaysia
Perkembangan Masyarakat Malaysia
Pembinaan Negara Bangsa
Mata Pelajaran Teras Major : (Kemahiran
Hidup)
Pengenalan Kemahiran Hidup
Perniagaan, Keusahawanan dan Teknologi Rumah
Tangga
Pengenalan Agroteknologi
Reka Cipta dan Lukisan Teknik
Reka Bentuk dan Teknologi 1:Asas Kejuruteraan
Awam dan Makanikal
Reka Bentuk dan Teknologi 2: Asas Elektrik dan
Elektronik
Teknologi Rumah Tangga
Hortikultur
Pengurusan Landskap
Akuakultur
Reka Bentuk dan Teknologi 3: Kejuruteraan Awam
Reka Bentuk danTeknologi 4: Kejuruteraan
Mekanikal
Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Seni Visual)
Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak
Menggambar
Membuat Corak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kraf Tradisional
Seni Rekaan Landskap dan Persekitaraan
Pengenalan Sejarah Seni dan Sejarah Seni Barat
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
125
126
127
128
129
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
4103
4203
4303
4403
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
1103
1203
2103
2203
3103
3203
3303
3403
4103
4203
4303
4403
142
143
144
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
1103
1203
2103
2203
145
146
147
148
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
3103
3203
3303
3403
149
150
151
152
153
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
4103
4203
4303
4403
154
155
156
157
158
159
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
1103
1203
2103
2203
3103
3203
3303
160
161
162
HBIS 3403
HBIS 4103
HBIS 4203
163
164
165
HBIS 4303
HBIS 4403
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
166
167
168
HBSE
HBSE
HBSE
HBSE
1103
1203
2103
2203
Format
Format
Format
Format
2
2
2
3
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
169
HBSE 3103
Format 2
170
171
HBSE 3203
HBSE 3303
Format 2
Format 2
172
173
HBSE 3403
HBSE 4103
174
175
HBSE 4203
HBSE 4303
176
177
HBSE 4403
178
HBPS 1103
HBPS 1203
179
HBPS 2103
180
181
HBPS 2203
HBPS 2303
182
HBPS 3103
183
HBPS 3203
184
HBPS 3303
185
HBPS 4103
186
HBPS 4203
187
189
HBPS 4303
HBPS 4403
190
HBSH 1103
191
HBSH 1203
192
HBSH 2103
193
HBSH 2203
194
195
HBSH 3103
HBSH 3203
196
197
198
HBSV 1103
HBSV 1203
HBSV 2103
199
200
HBSV 2203
HBSV 3103
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
201
202
HBSV 3203
HBSR 1103
203
204
HBSR 1203
HBSR 2103
205
206
207
HBSR 2203
HBSR 3103
HBSR 3203
208
209
HBSL 1103
HBSL 1203
210
211
212
HBSL 2103
HBSL 2203
HBSL 3103
213
214
HBSL 3203
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
HBQE
HBQE
HBQE
HBQE
HBQE
HBQE
1103
1203
2103
2203
3103
3203
HBME
HBME
HBME
HBME
HBME
HBME
1103
1203
2103
2203
3103
3203
HBHE
HBHE
HBHE
HBHE
HBHE
HBHE
1103
1203
2103
2203
3103
3203
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format 2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
2
2
Format
Format
Format
Format
Format
2
2
2
2
2
Kod
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
1403
2103
2203
2303
1103
2503
2603
3103
Kursus
Mata Pelajaran Asas Major
Seni Dalam Pendidikan
Psikologi Pendidikan
Bimbingan dan Kaunseling
Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan
Sosiologi dan Falsafah Pendidikan di Malaysia
Kaedah Kajian Dalam Pendidikan
Praktikum Sekolah 1
Prinsip Teknologi Pengajaran
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
Format 1
9
10
11
12
13
14
15
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
HBEF
3203
3303
3403
4103
4203
4303
HBML
HBML
HBML
HBML
1103
1203
2103
2203
HBML
HBML
HBML
HBML
HBML
HBML
HBML
HBML
HBML
3503
3603
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
HBCL
1103
1203
3103
3203
3503
3603
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
HBTL
1103
1203
2203
3103
3503
3603
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
54
55
56
57
58
59
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
1103
1203
2303
2403
3503
3603
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Format 1
Format 1
Format 1
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
60
61
62
63
64
65
66
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
HBAL
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
HBSS 1103
HBSS 1203
HBSS 2103
HBSS 3103
HBSS 3503
HBSS 3603
HBSS 3703
HBSS 3803
HBSS 3903
HBSS 4503
HBSS 4603
HBSS 4703
HBSS 4803
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
HBAE
90
91
92
93
HBAE 4203
HBAE 4303
HBAE 4403
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
HBMS
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
1103
1203
1403
2103
2203
3103
3203
3303
3403
4103
1103
1403
2303
2403
3503
3603
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
HBPE 1103
HBPE 1203
Al-Maajim Al-Arabiyyah
Tatabahasa Bahasa Arab 2
Ilmu Al-Lughah
Al-Aswat Al-Arabiyyah
Tatabahasa Bahasa Arab 3
Tarikh Al-Adab Al-Arabiyyah
Ilmu Al-Tarjamah
Mata Pelajaran Teras Major : (Kajian Sosial)
Pengenalan Kajian Sosial
Hala Tuju Pembangunan Negara
Sejarah Perkembangan Negara
Manusia dan Alam Sekitar
Teori dan Kaedah Sejarah
Sejarah Kesultanan Melayu
Sejarah Islam
Sejarah Malaysia : Pentadbiran British 1874-1941
Sejarah Sosial Masyarakat Malaysia
Sejarah Asia Tenggara Zaman Kolonial
Sejarah Asia Tenggara Abad ke-20
Sejarah Malaysia Moden
Sejarah Dunia: Konflik Antarabangsa
Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Seni Visual)
Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak
Menggambar
Membuat Corak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kraf Tradisional
Seni Rekaan Landskap dan Persekitaraan
Pengenalan Sejarah Seni dan Sejarah Seni Barat
Pendidikan Seni Visual dan Kreativiti
Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah
Rendah
Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah Atas
Apresiasi dan Kritikan Seni
Projek Khas
Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Muzik)
Pengenalan Pendidikan Muzik
Pendidikan Muzik Tahun 1 & 2
Pendidikan Muzik Tahun 3 & 4
Pendidikan Muzik Tahun 5 & 6
Bahasa Muzik Lanjutan 1
Teknik Vokal Dan Kemahiran Muzik Asas 1
Teknik Vokal Dan Kemahiran Muzik Asas II
Piano I
Piano II
Bahasa Muzik Lanjutan 2
Pengajaran Ensembel 1
Pengajaran Ensembel 2
Apresiasi Muzik
Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Jasmani)
Pengenalan Pendidikan Jasmani
Kecergasan Fizikal
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format 1
Format 1
Format 1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format 1
Format 1
108
109
HBPE 2103
HBPE 2203
110
111
112
HBPE 3203
HBPE 3303
HBPE 3403
113
114
115
116
117
118
119
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
HBPE
3503
3603
4103
4203
4303
4403
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
HBIS
1103
1303
2303
2403
3503
3603
3703
3803
3903
4503
4603
4703
4803
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
HBSE 1103
HBSE 2103
HBSE 2203
135
136
137
138
139
HBSL 2203
HBSE 3103
HBSE 3203
HBSL 3203
HBSE 3303
140
141
HBSE 3403
HBSE 4103
142
143
HBSE 4203
HBSE 4303
144
145
HBSE 4403
146
HBPS 1103
HBPS 1203
147
HBPS 2103
148
149
HBPS 2203
HBPS 2303
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Format 1
Format 1
Format 1
Format
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
150
HBPS 3103
151
HBPS 3203
152
HBPS 3303
153
HBPS 3403
154
HBPS 4103
155
HBPS 4203
156
157
HBPS 4303
HBPS 4403
158
HBSH 1103
159
HBSH 1203
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
HBSH 2103
161
162
HBSH 3103
163
164
165
166
167
168
169
170
HBSV 1103
HBSV 1203
HBSV 3103
HBSV 3203
HBME 1103
HBME 1303
HBME 2303
HBME 3203
HBHE 1303
171
172
173
174
HBHE 2203
HBHE 3103
HBHE 3203
HBMS 1303
175
HBMS 2503
176
HBMS 2603
177
HBMS 2703
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format
Format
Format
Format
1
1
1
1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
178
179
HBAE 1303
HBAE 2303
180
HBAE 2403
181
HBAE 2503
Format 1
Format 1
Format 1
Format 1
JAWAPAN
TOPIK 1:
HBEF1403
Latihan 1.1
Seni Dalam Pendidikan boleh mempertingkatkan penglibatan murid terutamnya dari segi
jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) serta sosial dalam proses pembinaan sikap dan
minat murid terhadap pembelajaran dan mata muridan di sekolah. Intipati ilmu yang dikaji
berkaitan dengan perspektif berikut:
x
Teori pembelajaran
Latihan 1.2
1.
Logik Matematik
2.
Muzik
3.
Intrapersonal
4.
Verbal Linguistik
5.
Visual ruang
6.
Interpersonal
7.
Naturalis
8.
Kinestetik
TOPIK 6:
Ujian 1
1.
Persepsi ruang mengandungi dua dimensi dan juga tiga dimensi. Contoh persepsi
rangsangan dua dimensi ialah gambar, rajah, imej , foto dan lukisan.
Contoh persepsi tiga dimensi ialah benda-benda konkrit di alam sekitar seperti arca,
bangunan, kereta , kostum, landasan kereta api dan lain-lain lagi. Di dalam persepsi
ruang ini terdapat juga persepsi kontras yang berkaitan dengan objek di persekitaran.
Ini boleh dilihat dalam situasi terang gelap, warna silluet dan warna penggenap.
2.
3.
Persepsi masa Berbeza mengikut individu. Individu yang terlalu sibuk merasakan
masa begitu cepat berlalu. Tidak dapat menjawab soalan dalam peperiksaan terasa
masab begitu panjang.
184
OUM
HBEF1403
JAWAPAN
Ujian 2
(a)
Emosi merupakan perasaan, jiwa yang kuat sepeti sedih, gembira, takut dan lain-lain.
Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis utama, iaitu
seronok (gembira) kurang seronok (sedih) dan cemas (risau) atau tenang.
(b)
x
x
x
x
x
x
x
x
Guru yang ceria dan penyayang akan menghasilkan murid yang ceria dan
penyayang
Tahap EQ guru merupakan kayu ukur dalam menghasilkan bilik darjah yang
dapat membina EQ murid yang sihat
Satu-satu angkubah terpenting di dalam EQ ialah bagaiamana ia menangani
emosinya terutama emosi negatif secara tulen, benar dan sihat
Murid yang menguasi kemahiran emosi akan menghasilkan keputusan baik
sama ada dalam ujian atau pengukuran yang lain
Terdapat perhubungan yang rapat di antara EQ dan tingkahlaku
Murid yang menguasi kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala-gejala sosial
Mereka lebih bekerja sama, suka menolong, boleh diharap dan berempati
Lebih berfokus, tekal, boleh menangani kekecewaan dan sabar.
TOPIK 9:
PENDEKATAN BERTEMA
Latihan 9.1
Tema yang berkaitan dengan msyarakat yang berada disekelilingnya yang meliputi
budaya, agama, bangsa, dan hubungan sosial.
Latihan 9.2
x
Manusia tinggal
OUM
185
JAWAPAN
HBEF1403
Latihan 9.3
Bil
186
Pernyataan
1.
Memberi kuliah
Melukis gambar
Mempersembahkan drama
Mengenyit mata
10
Berbisik
Ya
Tidak
OUM
Perkara
Permohonan
2.
Jadual waktu
3.
Sokongan pembelajaran
4.
Tugasan
Keterangan
Para pelajar boleh memohon untuk
mengikuti pengajian secara OL dengan
mengisi borang UKR 16 yang boleh
didapati daripada laman web OUM:
Pada
ruangan
Useful
links@OUM. Klik pada eForms@OUM
Kemudian,
klik
Borang
Permohonan Pembelajaran Atas
Talian (Online Learning-OL)
Bagi para pelajar yang memohon
mengikuti OL, permohonan hendaklah
dikemukakan kepada Unit Rekod,
Registri sebelum Tutorial pertama (T1)
melalui serahan terus kepada pegawai
bertugas ataupun diposkan ke alamat
berikut:
Unit Kemasukan Rekod,
Open University Malaysia,
Tingkat 12,
PWTC
50480 Kuala Lumpur
(UP: Cik Norhayati / 03-26168936)
Tarikh T1 ini adalah berdasarkan
kepada Kalendar Akademik OUM dan
tertakluk kepada jadual tutorial pusatpusat pembelajaran
Memandangkan pelajar OL tidak
mempunyai tutorial, mereka tidak
disediakan jadual waktu
Pelajar OL akan diperuntukan dengan
Tutor OL yang akan membantu mereka
sepanjang semester
Soalan Tugasan boleh dimuat turun
oleh pelajar dari myLMS:
Klik pada subjek pelajar
Klik pada Assignment
Download
Tugasan perlu disediakan bagi setiap
kursus dan dihantar secara emel
5.
Penilaian
6.
Ujian
7.
Peperiksaan
8.
Yuran
9.
Maklumat-maklumat
mengenai OL
lain
yang lain.
Pelajar dinasihatkan untuk merujuk
kepada
Pentadbir
/
Urgent
Announcement untuk maklumat lanjut
berkenaan tempat peperiksaan.
Yuran OL
Sarjana Muda RM125.00/jam kredit
Diploma RM70.00/jam kredit
Komponen yuran-yuran lain tidak
berubah
Pelajar
OL
dinasihatkan
supaya
sentiasa melayari laman web OUM
untuk mendapatkan maklumat terkini
mengenai OL atau berhubung terus
dengan pihak pentadbir di PPW/PPT
anda ataupun menghubungi Online
Support Unit (OSU) di talian 03-2773
2063 (Pn. Rohana Mahmood)