Tesis-Penyelesaian Masalah

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR
PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU
LEE SHUH SHING
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2
PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL : KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN
PELAJAR PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM
PENYELESAIAN MASALAH SAINS DALAM BAHASA INGGERIS
DAN BAHASA MELAYU
SESI PENGAJIAN : 2005 / 2006
LEE SHUH SHING

Saya
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tanda ( √ )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktud di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
√ TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:
PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
1153, TAMAN SRI REMAH
17500 TANAH MERAH, KELANTAN Nama Penyelia
Tarikh: 23 June 2006 Tarikh: 23 June 2006
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai
SULIT atau TERHAD.
♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan,
atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek
Sarjana Muda (PSM).
3
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah
Sarjana Pendidikan (Kimia).”
Tandatangan : _______________________________
Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
Tarikh : _______________________________
4
KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU
LEE SHUH SHING
Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JUNE, 2006
5
“ Saya akui karya yang bertajuk “Kajian mengenai pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaian masalah sains
dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu”
adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : _________________
Nama Penulis: LEE SHUH SHING
Tarikh : 23 JUNE 2006_____
6
Untuk ayah dan ibu tersayang

7
PENGHARGAAN
Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia projek, Prof

Madya Aziz bin Nordin serta pensyarah-pensyarah atas bimbingan dan dorongan
yang telah diberikan sepanjang tempoh penyediaan tesis ini.
Penghargaan juga ditujukan kepada pengawai Makmal Kimia dan Makmal

Bestari yang turut membantu dalam menjayakan projek ini. Tidak lupa juga rakan-
rakan seperjuangan saya yang telah menghulurkan bantuan kepada saya.
Penghargaan diberikan kepada ibu bapa dan ahli keluarga yang tersayang
yang sentiasa memberi sokongan dan dorongan kepada saya.
Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara
langsung atau tidak langsung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.
8
ABSTRAK
Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap penyelesaian masalah

pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana bagi topik haba dalam
bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian ini juga meninjau pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Soal selidik telah digunakan dalam kajian
ini dan telah diedarkan kepada 354 pelajar tingkatan Dua di dua buah sekolah di
Johor Bahru. Kajian yang dijalankan menggunakan dua set soalan, bahasa Melayu
dan bahasa Inggeris, yang ditadbir pada hari yang berlainan. Soal selidik
mengandungi tiga bahagian: latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains
dan juga soalan penyelesaian masalah. Dalam pengalaman mempelajari sains,
keputusan menunjukkan pelajar pencapaian sederhana lebih memahami pelajaran
sains yang diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.
Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris
dalam pertuturan harian. Keputusan tahap penyelesaian masalah pula menunjukkan
pelajar pencapaian sederhana adalah kurang memuaskan dibandingkan dengan
pelajar pencapaian tinggi. Ini mungkin disebabkan penguasaan bahasa Inggeris
mereka yang lemah. Kebanyakan pelajar menghadapi masalah dalam menjawab
soalan amali bertulis. Daripada analisis korelasi, keputusan kajian juga menunjukkan
bahawa penguasaan bahasa Inggeris yang ditunjukkan dalam pencapaian ujian
bahasa Inggeris mempengaruhi pencapaian penyelesaian masalah. Selain daripada itu,
pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris juga serba sedikit
mempengaruhi tahap penyelesaian masalah pelajar. Secara umumnya, kajian
mendapati bahawa ramai pelajar menghadapi masalah dalam memberi penerangan
dalam bahasa Inggeris. Keadaan ini dapat dilihat melalui kesilapan-kesilapan mereka
dalam menyelesaikan masalah sains dalam bahasa Inggeris.
9
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate high achiever students and
moderate achiever student in solving problem for the topic of heat in Malay and
English version. In addition, this study was to investigate students’ experience in
learning Science in English. A research using questionnaires was conducted on 354
form two students in two selected schools in Johor Bahru. This research consisted of
two sets of questionnaires, in Malay and in English. Both questionnaires were
conducted on different days to avoid bias result. The questionnaire consisted of three
sections: students’ background, experience in learning science and problem solving
questions. For experience in learning science section, results indicated that moderate
achiever students understand the lesson better in Malay compared to high achiever
students. Results also indicated that students seldom use English in their daily lives.
Whereas, in problem solving section, results indicated that moderate achiever
students are held at a lower level compared to high achiever students. This may be
due to the lack of proficiency in English language. Most of the students were having
problems in writing experimental reports. From the correlation analysis, it shows that
the achievement of monthly test in English might affect the achievement of problem
solving. Besides that, it also shows that experience in learning science in English
might affect students’ achievement in problem solving. Ultimately, most of the
students were having problems in giving proper explanation in English. This can be
revealed in students’ mistake in problem solving.
10
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Masalah Kajian 3
1.2 Pernyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 7
1.4 Soalan Kajian 8
1.5 Rasional Kajian 9
1.6 Skop Kajian 10
1.7 Definisi Istilah 11
1.8 Rumusan 13
BAB II SOROTAN PENULISAN 14

11
2.1 Pengenalan 14
2.2 Sains dan Bahasa 17
2.3 Haba dan Bahasa 23
2.4 Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua 26
2.5 Penyelesaian Masalah 28
2.6 Rumusan 35
BAB III METODOLOGI KAJIAN 36

3.1 Reka Bentuk Kajian 36
3.2 Tempat Kajian 37
3.3 Persampelan 38
3.4 Instrumen kajian 40
3.4.1 Bahagian A 40
3.4.2 Bahagian B 41
3.4.3 Bahagian C 42
3.5 Prosedur Kajian 43
3.6 Analisis Data 47
3.6.1 Latar belakang pelajar 47
3.6.2 Pengalaman mempelajari Sains 49
dalam bahasa Inggeris
3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah 49
3.6.4 Korelasi antara Keputusan Ujian 50
dan Pengalaman Mempelajari Sains
dengan Tahap Penyelesaian Masalah
3.6.5 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 52
Masalah
3.7 Rumusan 52
BAB IV ANALISIS DATA 53

12
4.1 Pendahuluan 53
4.2 Latar Belakang Responden 54
4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar 55
Tingkatan Dua
4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran 58
Sains, Matematik dan bahasa Inggeris
4.2.3 Masalah Mempelajari Sains dalam 59
Bahasa Inggeris
4.3 Pengalaman Mempelajari Sains dalam 60
Bahasa Inggeris
4.3.1 Motivasi dan minat dalam 60
Penggunaan Bahasa Inggeris
4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam 62
Kehidupan Seharian
4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris 63
dalam Kelas
4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam 64
Bahasa Inggeris
4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut 66
Kategori Pelajar
4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian 69
Masalah Mengikut Kategori Pelajar
4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian 70
dan Pengalaman Mempelajari Sains
4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR 70
Pelajar dan Ujian Bulanan bagi
Mata Pelajaran Bahasa Inggeris
4.5.2 Korelasi antara Pengalaman 71
Mempelajari Sains dalam Bahasa
Inggeris dengan Pencapaian
Penyelesaian Masalah
4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian 72
13
Masalah
4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang 73
konsep haba)
4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba 74
dengan fenomena harian)
4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba 76
dengan suhu)
4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba 77
dengan suhu)
4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi 79
topik haba)
dengan pergerakan zarah-zarah)
dengan pergerakan zarah-zarah)
dengan fenomena harian)
4.7 Rumusan 86
BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 87
5.2 Perbincangan 88
5.2.1 Latar Belakang Responden 88
5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam 91
Bahasa Inggeris
5.2.3. Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar 94
bagi Kertas Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris
5.2.4 Ujian Korelasi 97
5.2.6 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 98
Masalah
5.3 Kesimpulan 99
14
5.4 Implikasi Kajian 100

5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap 102
5.6 Cadangan Lanjutan Kajian 104
5.7 Rumusan 104
RUJUKAN 106
Lampiran A- G 114 - 143
15
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Gred markah bagi Pengkategorian Pelajar 12

2.1 Bahasa Inggeris dan Konsep Haba 24
2.2 Panduan Pemarkahan bagi Penyelesaian Masalah 32
Algorithma
3.1 Gred Markah bagi Pengkategorian Pelajar 39
3.2 Taburan Skor Minat 40
3.3 Taburan Skor Mengikut Skala Likert 41
3.4 Soal Selidik Bagi Bahagian B 42
3.5 Item Penyelesaian Masalah 43
3.6 Taburan Skor Minat 48
3.7 Taburan Skor Mengikut Skala 50
3.8 Klassifikasi Koefisien Pearson mengikut Best dan Kahn 51
4.1 Maklumat latar belakang responden 54
4.2 Peratusan Pencapaian Pelajar Pencapaian Tinggi bagi 55
Tingkatan Dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa
Inggeris dan Sains
4.3 Peratusan Pencapaian Pelajar Sederhana bagi 56
Tingkatan Dua Dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa
Inggeris dan Sains
4.4 Peratusan taburan minat pelajar dalam Mata pelajaran 58
bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
4.5 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains 59

16
dalam Bahasa Inggeris

4.6 Perbandingan Peratusan Motivasi dalam 61
Penggunaan Bahasa Inggeris bagi Pelajar Pencapaian
Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.
4.7 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 62
dalam Kehidupan Seharian bagi Pelajar Pencapaian
Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.
4.8 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 63
dalam Kelas Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar
Pencapaian Sederhana
4.9 Perbandingan Pengaruh Pengajaran Guru dalam 65
Mengajar Sains dalam Bahasa Inggeris bagi Pelajar
Pencapaian Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana. 66
4.10 Taburan skor Mengikut Skala
4.11 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian Tinggi 67
bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
4.12 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian 68
Sederhana bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
4.13 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian 70
Bulanan Mata Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap
4.14 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dengan 72
pencapaian Penyelesaian Masalah
4.15 Jawapan Pelajar untuk Item 1 73
17
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
2.1 Pemahaman Pelajar dan Saintis dalam Konteks 18

Pandangan Dunia
3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 45
4.1 Peratusan pencapaian pelajar pencapaian Tingkatan dua 56
dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian
bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains
4.2 Peratusan pencapaian pelajar sederhana Tingkatan dua 58
dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian
bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains.
4.3 Perbandingan Peratus Tahap baik dalam Penyelesaian 69
Masalah bagi Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar
Pencapaian Sederhana Kertas Bahasa Inggeris
18
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soal- selidik Bahasa Inggeris 114

B Soal- selidik Bahasa Melayu 124
C Skema Jawapan 131
D Lukisan gambar rajah oleh pelajar 134
E Surat kelulusan Kementerian Pelajaran Malaysia 139
F Surat pengesahan status pelajar 140
G Borang kesahan soal-selidik daripada guru-guru 141
19
BAB I
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya
dapat melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini
termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan
pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan dalam Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) diwawancarakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 2000).
Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi

menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang.
Penyemakan kurikulum adalah perlu supaya pendidikan yang diberikan kepada
pelajar sesuai dengan perkembangan semasa. Penyemakan kurikulum bukan sahaja
bertujuan untuk memantapkan Akta Pendidikan, malah memenuhi semangat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan menyediakan warga Malaysia menghadapi cabaran
pendidikan pada abad 21 (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).
20
Pada tahun 1975, sekolah rendah Inggeris telah ditukarkan kepada sekolah
rendah kebangsaan dan pada tahun 1976, bahasa Melayu dijadikan medium
pengantaraan bagi Tingkatan Satu. Bahasa kebangsaan kemudiannya diperkenalkan
sebagai medium pengantaraan bagi Tingkatan Enam (Aliran sastera) pada tahun
1979 dan aliran Sains pada tahun 1981. Pada 1980, bahasa Melayu telah dijadikan
sebagai medium pengantaraan pelajar tahun satu di universiti. Pada tahun 1983,
semua kursus di universiti diajar dalam bahasa Melayu. Pada tahun 1982, bahasa
kebangsaan dijadikan bahasa pengantaraan di semua tahap di sekolah rendah
mahupun sekolah menengah. Walaupun keputusan menjadikan bahasa Melayu
sebagai bahasa pengantaraan di sekolah, kerajaan juga menetapkan satu polisi
mengekalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua penting. Oleh itu, bahasa
Inggeris diajar sebagai satu subjek penting pada tahun satu di sekolah kebangsaan
dan tahun tiga di sekolah jenis kebangsaan (New Straits Times, 7 Mei 2002).
Sehingga kebelakangan ini, kerajaan telah membuat satu perubahan lagi iaitu
memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai medium pengantaraan dalam pengajaran
sains dan matematik. Ini adalah untuk memastikan pelajar dapat mengikuti rentak
pembangunan dalam sains dan teknologi pada masa kini. Selain itu, pelajar boleh
meningkatkan kemampuan mereka dan tahu untuk menyesuaikan diri kepada
pelbagai maklumat sains dan teknologi yang ditulis dalam bahasa Inggeris (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2002). Bekas Menteri Pendidikan, Tan Sri Musa
Muhamad berkata, “ Adalah penting bagi pelajar mempunyai satu asas bahasa
Inggeris yang kukuh dalam sains dan matematik memandangkan banyak informasi
dan pengetahuan yang terkini adalah dalam bahasa Inggeris” (New Straits Times, 29
Julai 2002).
Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah berkata, “ Bahasa Inggeris

adalah bahasa yang diguna luas di mana- mana bidang. Perjanjian atau surat-surat
biasanya adalah dalam bahasa Inggeris. Jika kita tidak menguasai bahasa tersebut,
kita mungkin akan ketinggalan.” Beliau juga berkata, oleh kerana kekurangan
penegasan penggunaan bahasa Inggeris beberapa tahun ini, kerajaan mendapati
mereka yang lemah dalam menguasai bahasa tersebut juga menjadi cacat dalam
21
menghadapi cabaran pada era ekonomi baru. Oleh itu, kita perlu memperbaiki
kelemahan dalam bidang ini (New Straits Times,7 Mei 2002).
1.1 Masalah Kajian
Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

adalah elemen penambahbaikkan kepada sistem sedia ada supaya ia selari dengan
kehendak semasa. Pada tahun 2004, satu laporan mengenai prestasi sains dan
matematik dalam bahasa Inggeris telah menunjukkan kemerosotan pelajar (Berita
Harian, 17 Jun 2004). Lebih 90 peratus daripada 43 guru yang menjadi responden
kajian yang dijalankan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mengatakan pelajar
semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata pelajaran sains dan
matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris. Pensyarah Pusat Pengajian
Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah (Berita Harian, 17 Jun 2004) berkata
kajian yang dijalankan di Kulai, Johor ; Bandar Baru, Bangi serta Serdang, Selangor
pada Mei 2004 lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru sains dan matematik
itu memaklumkan keputusan pelajar mereka semakin merosot. Beliau juga berkata
Kajian di Jerman, Korea Selatan, Jepun dan Perancis menunjukkan pengajaran dalam
bahasa ibunda lebih berkesan untuk menyampaikan ilmu termasuk sains dan
matematik (Berita Harian, 17 Jun 2004).
Beliau juga menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

kedua melambatkan tugas memproses maklumat oleh guru atau pelajar dan ini
menyebabkan maklumat yang diproses dianggap sukar dan lambat dipelajari.
Penggunaan bahasa Inggeris yang terhad di dalam kelas akan menghadkan
pengetahuan yang disampaikan. Selain daripada itu, penggunaan istilah atau strukur
ayat dalam bahasa Inggeris adalah lebih rumit daripada Bahasa Melayu dan ini akan
menyebabkan pelajar sukar mentafsirkan maklumat (Berita Harian, 17 Jun 2004).
22
Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishamuddin Tun Hussein berkata, kajian yang
dijalankan oleh kementerian pada tahun 2005 menunjukkan murid tahun satu cepat
menyesuaikan diri dalam subjek berkenaan dengan purata skor mata pelajaran sains
ialah 69.3 peratus, matematik (77.4 peratus) dan bahasa Inggeris (77.7 peratus).
Menurutnya, analisis pencapaian murid tahun satu di dua puluh sekolah terbaik
dalam kajian juga mendapati sekolah-sekolah luar bandar mampu bersaing dengan
pencapaian sekolah di bandar. Sebaliknya, pelajar tingkatan satu menghadapi sedikit
masalah untuk menyesuaikan diri menyebabkan purata skor mata pelajaran sains
hanya pada tahap 59.2 peratus, matematik 58.2 peratus dan bahasa Inggeris 61.0
peratus (Utusan Melayu, 10 April 2005).
Jelas menunjukkan bahawa bahasa merupakan alat untuk seseorang

berhubung, berfikir dan bertukar-tukar ide dan pendapat. Dalam mempelajari sains
yang mengandungi banyak fakta, konsep dan prinsip, seseorang itu perlu dapat
memahami apa yang diajar oleh guru melalui pengantaraan bahasa. Francis dan Hill
(1992) juga pernah menyatakan bahawa pembelajaran adalah dipengaruhi oleh
pengetahuan yang ada pada pelajar dan bahasa yang digunakan oleh mereka untuk
menjelaskan sesuatu konsep. Oleh itu, bahasa memainkan satu peranan yang sangat
penting dalam pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan
ilmu disampaikan daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun
penerimaan, penyusunan dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang
dipelajari banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir (Aziz,
2003).
Dalam pembelajaran kimia, pelbagai masalah akan berlaku kepada

sesetengah pelajar apabila guru mulakan sesuatu topik yang baru. Terdapat
perbendaharaan kata dan konsep baru yang pelajar perlu pelajari serta miskonsepsi
yang guru perlu kenal pasti. Masalah akan semakin bertambah apabila pelajar mula
belajar konsep yang tidak pernah dipelajari oleh mereka. Mereka bukan sahaja
menghadapi kesusahan dalam mengadaptasi diri dengan isi kandungan, organisasi
dan struktur disiplin tetapi juga mempunyai masalah untuk menulis dan
berkomunikasi dalam bidang ini (Francis dan Hill, 1992).
23
Menurut artikel yang ditunjukkan oleh New Straits Times (15 September
2005) mendapati bahawa menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dalam
sains dan matematik telah menunjukkan pencapaian yang kurang menggalakkan.
Tambahan pula, pencapaian pelajar menunjukkan pelajar tidak mempunyai tahap
bahasa Inggeris yang mencukupi untuk memahami dan menjawab soalan dalam
bahasa Inggeris.
Bird dan Welford (1995) menyatakan bahawa bahasa merupakan faktor yang
penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar yang mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Terdapat dua isu yang penting yang perlu
diambil perhatian: Pertama, kebolehan pelajar akan terjejas apabila mereka tidak
dapat menjelaskan sesuatu dengan jelas dengan menggunakan bahasa kedua. Kedua
adalah masalah bahasa akan menyebabkan pelajar mempunyai masalah dalam
memahami sesuatu soalan. Selain daripada itu, kajian mereka juga menunjukkan
pelajar lebih suka menggunakan ayat yang senang dan pendek. Pelajar juga
mempunyai masalah dalam memahami kata hubung dalam bahasa Inggeris
contohnya ‘whenever’, ‘consequently’, ‘therefore’, ‘conversely’, ‘essentially’ dan
lain-lain lagi.
Kajian yang pernah dijalankan ke atas pelajar yang mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di West India oleh Cassels (1980)
menunjukkan pelajar tersebut mempunyai kelemahan dalam memahami istilah bukan
teknikal dalam sains. Cassels (1980) juga menyatakan bahawa keputusan
menunjukkan pelajar yang mempelajari sains dalam bahasa Inggeris sebagai bahasa
kedua akan menambahkan lagi kesulitan dalam pembelajaran.
Berdasarkan pernyataan di atas, kita dapati bahawa bahasa merupakan unsur

yang sangat penting dalam mempengaruhi pembelajaran terutamanya mata pelajaran
sains. Pertukaran bahasa pengantaraan ini walaupun adalah untuk kebaikan anggota
masyarakat untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan tetapi juga membawa
24
kejutan budaya bagi sesetengah golongan pelajar dalam memahami aspek-aspek

yang dipelajari.
1.2 Pernyataan Masalah
Menurut Menteri Pelajaran Datuk Seri Hishamuddin, dalam suatu

wawancara pernah menyatakan walaupun soalan diberi dalam dwibahasa tetapi guru
tidak digalakkan mengajar dwibahasa kerana untuk meningkatkan penguasaan murid,
pelajar perlu didedahkan pelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris
semaksimum mungkin dan bukan menguranginya (Utusan Melayu, 22 Jun 2005).
Penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains telah mula

dilaksanakan pada tahun 2003. Sains menengah rendah merupakan asas yang penting
untuk mempelajari sains teras, kimia, biologi, fizik dan sains tambahan di menengah
atas. Persoalannya ialah sejauh manakah pelajar menggunakan bahasa Inggeris
dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan untuk
meninjau pengalaman pelajar menggunakan bahasa Inggeris dalam sains.
Oleh sebab isu penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan

merupakan isu yang baru, justeru kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap
pencapaian pelajar menjawab soalan penyelesaian masalah dalam bahasa Melayu dan
bahasa Inggeris.
Topik kajian yang dipilih adalah topik haba. Topik ini dipilih kerana topik
yang dikaji banyak berkaitan dengan kehidupan harian. Oleh itu, kebanyakan
masalah yang dikemukakan adalah berkaitan dengan kehidupan seharian dan boleh
digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris yang
25
digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang diamalkan
dalam kehidupan harian.
1.3 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk meninjau kebolehan pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaian masalah sains bahasa Inggeris dan
bahasa Melayu. Secara terperincinya, objektif kajian adalah seperti berikut:
a) Meninjau masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris.
b) Meninjau pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa
Inggeris dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,
penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa
Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.
c) Membandingkan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam
menyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
d) Menentukan hubungan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata
pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian masalah
dalam bahasa Inggeris.
e) Menentukan hubungan antara pencapaian pelajar menyelesaikan masalah
dalam bahasa Inggeris bagi topik haba dengan pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.
f) Menentukan kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah
bagi topik haba.
26
1.4 Soalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, beberapa persoalan kajian yang

boleh dibentuk ialah:
a) Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris?
b) Apakah pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris
dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan
bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam
kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris?
c) Apakah perbezaan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam
menyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu?
d) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi
mata pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian
masalah dalam bahasa Inggeris?
e) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian pelajar dalam menyelesaikan
masalah dalam bahasa Inggeris dengan pengalaman pelajar mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris?
f) Apakah kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah bagi
topik haba?
27
1.5 Rasional Kajian
Beberapa pembaharuan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan

negara termasuk pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa
Inggeris adalah elemen penambahbaikan kepada sistem sedia ada supaya ia selari
dengan kehendak semasa.
Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib berkata, “Kementerian

Pelajaran memerlukan sedikit masa lagi untuk mengkaji pelaksanaan dan bukti
diperlukan bagi memastikan sama ada pencapaian pelajar yang kurang
menggalakkan sekarang adalah fenomena sementara atau lebih daripada itu.”
(Utusan Melayu, 8 Julai 2005).
Berdasarkan pernyataan di atas, kajian mengenai pembelajaran dan

pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris adalah amat perlu. Oleh itu,
kajian ini dapat membantu untuk melihat keberkesanan implementasi pengajaran
tersebut dan mengeksploitasi cara-cara untuk meningkatkan dasar pengajaran dan
pembelajaran dalam bahasa Inggeris.
Tempoh tiga tahun pelaksanaan dasar itu sebagai terlalu awal untuk
mengukur keberkesanannya. Ahli akademik, pertubuhan bukan kerajaan (NGO) dan
ahli politik percaya manfaat jangka panjang kaedah tersebut menguntungkan semua
pihak di negara ini. Bagaimanapun, penambahbaikan dasar sedia ada yang diakui
masih wujud beberapa kelemahan yang perlu dikaji dan ditangani (Utusan Melayu, 9
Jun 2005). Oleh yang demikian, ditegaskan lagi bahawa kajian adalah amat penting
untuk menentukan kelemahan-kelemahan dasar dan seterusnya mengemukakan
cadangan dan memperbaiki perlaksanaan dasar tersebut.
28
Naib ketua Fakulti Pendidikan Teknikal Kolej Universiti Teknologi Tun

Hussein Onn, Khairy Jamaluddin juga mencadangkan kepada Kementerian Pelajaran
supaya melakukan satu kajian mendalam mengenai pencapaian pelajar sebelum
melakukan apa-apa perubahan terhadap dasar sedia ada (Utusan Melayu, 9 Jun 2005).
Memandangkan terdapat pelbagai pihak yang menyeru supaya kajian

dijalankan, maka adalah sesuai kajian ini dilaksanakan untuk memperbaiki
kelemahan yang timbul.
Sampel yang dikaji adalah pelajar Tingkatan dua. Sampel kajian yang
digunakan adalah pelajar yang telah mempelajari sains dalam bahasa Inggeris pada
tingkatan satu. Ini bermaksud sampel ini hanya mempelajari sains dalam bahasa
Inggeris untuk jangka masa satu tahun sahaja. Sebelum ini mereka telah mempelajari
bahasa Melayu selama enam tahun di sekolah rendah iaitu darjah satu hingga darjah
enam. Oleh itu, pelajar yang dikaji adalah pelajar yang berada di peralihan
pertukaran medium bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mempelajari sains.
Dengan ini, soal selidik yang diedarkan adalah dalam bahasa Melayu dan bahasa
Inggeris.
1.6 Skop Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pengalaman pelajar

tingkatan dua dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Selain daripada itu,
kajian ini juga meninjau tahap penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian rendah dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu serta meninjau
kesilapan pelajar bagi topik haba, iaitu satu topik yang diajar pada tingkatan satu.
29
Walau bagaimanapun, kajian ini mempunyai batasan tertentu iaitu hanya dua
buah sekolah sahaja di Johor Bahru dipilih untuk menjadi responden bagi kajian ini.
Akan tetapi, responden yang dipilih telah mewakili populasi pelajar sekolah
menengah harian biasa di Johor bahru. Di samping itu, kajian ini hanya mengkaji
satu topik yang berkaitan dengan pengetahuan asas kimia, iaitu topik haba. Topik
haba dipilih kerana topik tersebut banyak berkaitan dengan penggunaan seharian dan
boleh digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris
yang digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang
diamalkan dalam kehidupan harian.
1.7 Definisi Istilah
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu

dijelaskan untuk mengelakkan kekeliruan dan salah faham dari segi maknanya.
1.8.1 Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana
Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam kajian ini
merujuk kepada pelajar yang dikategorikan berdasarkan gred markah yang diguna
pakai secara meluas di peringkat sekolah menengah. Gred markah adalah seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 1.1:
30
Jadual 1.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar

Gred Markah (%) Ciri-ciri
A 80 – 100 Cemerlang
B 70 – 79 Baik
C 55 – 69 Sederhana
D 40 – 54 Lemah
E 39 dan ke bawah Gagal
1.8.2 Haba
Haba merupakan sejenis bentuk tenaga. Ia boleh ditukar kepada bentuk

tenaga yang lain. Tenaga haba diukur dalam unit joule (J). (Ng, 2003). Haba dalam
kajian ini merujuk kepada satu topik yang dikaji. Topik haba merupakan topik
terakhir yang dipelajari oleh pelajar semasa tingkatan satu.
1.8.3 Menyelesaikan masalah
Menyelesaikan masalah dalam kajian ini merujuk kepada menyelesaikan

masalah bagi topik haba.
31
1.8.4 Bahasa Inggeris
Bahasa sebagaimana yang dipertuturkan oleh orang Inggeris dan bahasa ini
merupakan bahasa antarabangsa. Kini, bahasa ini telah digunakan sebagai bahasa
pengantar bagi mata pelajaran sains dan matematik.
1.9 Rumusan
Hakikat bahawa kita berhadapan dengan era globalisasi memang tidak dapat
dinafikan. Bahasa telah menjadi sumber yang penting kerana ilmu ada di hujung jari
(Internet) dan bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu terutamanya dalam bidang
teknologi. Oleh yang demikian, dasar kerajaan menjadikan bahasa Inggeris sebagai
bahasa pengantar untuk mata pelajaran sains dan matematik di lihat sebagai langkah
terbaik dalam menyiapkan negara menuju ke arah negara maju. Akan tetapi, adakah
pelajar benar-benar mendapat manfaat daripada dasar tersebut masih memerlukan
kajian. Oleh itu, diharapkan kajian ini dapat memberi serba sedikit penambahbaikan
kepada dasar kerajaan.
32
BAB II
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan ilmu disampaikan

daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun penerimaan, penyusunan
dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang dipelajari banyak
dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir. Dalam pembelajaran sains
pelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami konsep sains dan
digunakan dalam kehidupan seharian. Namun begitu dalam sistem pendidikan yang
baru, penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan dalam mata pelajaran
sains telah memberi kesan kepada pembelajaran dan cara pemikiran pelajar. Sejak
perubahan bahasa ini dilaksanakan, terdapat pelbagai pandangan daripada pihak yang
berlainan telah dikemukakan tentang perlaksanaan ini. Isu ini dipandang serius
kerana untuk melahirkan pelajar yang berpengetahuan sains dan teknologi, ilmu
adalah sangat penting. Ilmu ini disalur kepada pelajar dengan menggunakan bahasa.
Jika pelajar menghadapi masalah dalam memahami bahasa tersebut, maka
penyampaian ilmu adalah tidak berkesan. Keadaan ini bukan sahaja tidak dapat
melahirkan rakyat yang celik pengetahuan malah akan mempengaruhi pembangunan
seluruh negara.
33
Menurut Berita Harian (17 Jun 2004), lebih 90 peratus daripada 43 guru yang
menjadi responden kajian yang dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
mengatakan pelajar semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata
pelajaran sains dan matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris.Pensyarah,
Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah, berkata kajian
dijalankan di Kulai, Johor serta Bandar Baru Bangi dan Serdang, Selangor pada Mei
lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru s dan matematik itu memaklumkan
keputusan pelajar mereka semakin merosot (Berita Harian, 17 Jun 2004). Beliau
yang juga Fellow Kanan, Institusi Alam dan Tamadun Melayu (Atma) berkata,
responden kajian itu turut mengatakan sains dan matematik boleh diajar dalam
bahasa Melayu dan pencapaian pelajar lebih baik jika bahasa berkenaan dijadikan
pengantaraan dua mata pelajaran berkenaan (Berita Harian, 17 Jun 2004).
Kesatuan guru dan pertubuhan bukan kerajaan (NGO) menggesa

Kementerian Pendidikan mengkaji dengan serius mengenai penggunaan bahasa
Inggeris (BI) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata pelajaran sains dan
matematik (Utusan Melayu, 10 April 2002). Menurut mereka, penggunaan BI
memang dapat membantu golongan pelajar menguasai dengan lebih baik malah
mereka mampu bersaing dengan pelajar-pelajar asing terutama dalam era globalisasi
sekarang tetapi kajian yang mendalam perlu dijalankan sebelum memperkenalkan
pendekatan tersebut bagi mengelak salah faham di kalangan masyarakat (Utusan
Melayu, 17 Jun 2002).
Naib Cancelor Universiti Teknologi Mara (UiTM). Profesor Datuk Dr. Abu
Shah berkata, “tidak dapat dinafikan pada peringkat awal pelajar Melayu yang
menghadapi masalah untuk menangani pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa
Inggeris dengan baik. Akan tetapi, dengan adanya komitmen yang tinggi daripada
semua pihak, terutamanya organisasi, guru-guru serta kesungguhan pelajar itu sendiri,
masalah ini akan diatasi.” Beliau juga berkata, “pendidik mesti ada kesediaan serta
kesungguhan tinggi untuk membantu pelajar lemah secara serius, yakni bukan
sekadar melepaskan batuk di tangga.” (Utusan Melayu, 22 Jun 2002).
34
Selain daripada masalah pelajar, menurut Utusan Melayu (8 Julai 2002)

menyatakan bahawa lebih 70 peratus penuntut Melayu di institusi pengajian tinggi
awam (IPTA), khususnya yang berasal dari luar bandar didapati lemah dalam
penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi dan menulis. Ini
akan mendatangkan masalah apabila mereka perlu mengajar pelajar-pelajar mereka
dengan menggunakan bahasa Inggeris.
Sementara itu, bekas Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Abdul Aziz

Samsuddin, berkata walaupun kerajaan menyambut baik cadangan penukaran bahasa
Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains dan matematik, ia sukar
dilaksanakan dalam tempoh terdekat berikutan kekurangan ketara guru bahasa di
seluruh negara. Beliau berkata, kini hanya terdapat kira-kira 1,000 guru bahasa
Inggeris dan jumlah itu tidak mencukupi berbanding permintaan, terutama di sekolah
luar bandar (Utusan Melayu, 9 Jun 2002).
Manakala menurut Tan (Utusan Melayu, 31 Julai 2002), dipetik daripada

kata-kata Setiausaha Jiao Zhong menyatakan:
“ Berdasarkan laporan Kementerian Pendidikan, pencapaian sekolah Cina

untuk subjek sains dan matematik ialah sekitar 80 hingga 90 peratus setiap tahun
manakala bahasa Inggeris sekitar 60 peratus. Jadi, jika ditukar ke bahasa lain, kita
khuatir pencapaian tersebut akan merosot dengan mendadak.”
Timbalan Presiden Persatuan Pemuda Negara, Ezaruddin menyatakan

bahawa terdapat persatuan mahasiswa dan fakulti yang membantah sekiranya sesuatu
subjek itu mahu diajar di dalam bahasa Inggeris. Pelajar lebih gemar memilih untuk
menjawab dalam bahasa Melayu bagi kertas peperiksaan yang disediakan dalam
bentuk dwibahasa (Utusan Melayu, 8 Julai 2002).
35
Setiausaha NUTP, Datuk N. Siva, berkata kajian yang dijalankan mengenai

pelaksanan pertukaran bahasa penghantaran menunjukkan kebanyakan ibu bapa dan
guru setuju dengan pertukaran tersebut tetapi keadaan menjadi sebaliknya bagi pihak
pengetua. Datuk N. Siva berkata, responden dalam kajian tersebut adalah pengetua,
guru-guru, ibu bapa dan pelajar. Daripada kajian tersebut, 62.5 peratus responden
menyokong pertukaran bahasa dalam pengajaran sains dan matematik dan 37.5 tidak
menyokong perubahan tersebut. 64 peratus daripada pelajar meyokong perubahan
manakala 36 peratus tidak. Bagi pihak guru-guru pula, 56.6 peratus meyokong
perubahan medium penghantaran dan 43.6 peratus tidak bersetuju. Akan tetapi,
hanya 42.9 peratus guru besar meyokong perubahan ini dan yang lain tidak (New
Straits Times, 29 Julai 2002).
2.2 Sains dan Bahasa
Pembelajaran adalah satu proses yang rumit di mana idea lama akan diganti
atau berubah dan idea baru akan dibentuk mengikut cara tertentu. Konteks belajar
dan pengaruh pengalaman awal terhadap pembelajaran adalah sangat penting untuk
pembelajaran seterusnya. Namun, terdapat satu persoalan yang menarik iaitu sama
ada pengalaman pembelajaran sains yang diperolehi dalam kehidupan seharian
berperanan dalam pembentukan pengetahuan formal yang baru. Adakah
pembelajaran benar-benar diganti atau idea lama tetap mempengaruhi pembelajaran
dan pemikiran dalam konteks sains semasa dan selepas pembelajaran sains? (Rebeiro
et al., 1990)
Faktor utama pencapaian dalam pembelajaran adalah keberkesanan

penggunaan bahasa dalam kelas atau kuliah yang disampaikan. Kebanyakan ide sains
adalah abstrak dan memerlukan bimbingan guru secara teliti terutama dalam
penggunaan bahasa yang baik supaya maksud ide-ide baru tersebut dapat
disampaikan dengan jelas dan difahami pelajar. Terdapat beberapa kes dalam sains
36
menunjukkan maksud sesetengah perkataan adalah berbeza dengan maksud harian.

Contohnya; “reaction” dan “spontaneous” kedua-dua perkataan ini mempunyai
maksud yang spesifik dalam konteks kimia. Masalah bahasa dalam pembelajaran
sains akan mengakibatkan pelajar mengalami kesukaran dalam mempelajari mata
pelajaran tersebut kerana tidak dihuraikan dengan lengkapnya dan dijelas dengan
baik (Rebeiro et al., 1990).
Menurut Bird dan Welford (1995), bahasa merupakan faktor yang akan
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam sains bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.
Terdapat 2 isu yang penting mengenai kesan bahasa terhadap pencapaian iaitu:
pertama, pelajar tidak dapat menghuraikan dengan jelas menggunakan bahasa kedua.
Kedua, bahasa akan mempengaruhi kefahaman pelajar mengenai sesuatu topik.
Masalah ini bukan sahaja berlaku pada pelajar sekolah menengah malah pada pelajar
universiti dan pelajar kolej.
Lynch (1996) juga menunjukkan perkaitan kepentingan bahasa dengan

kefahaman pelajar berdasarkan Rajah 2.1.
Bahasa Bahasa
Kefahaman kefahaman budaya
Saintis pelajar kepercayaan
nilai
Pengalaman Pengalaman
Rajah 2.1: Pemahaman pelajar dan saintis dalam konteks pandangan dunia
Lynch (1996) menunjukkan kefahaman ahli sains menyalurkan pengetahuan

mereka menerusi bahasa dan pengalaman. Pelajar mempelajari sesuatu topik
berdasarkan pengalaman dan juga bahasa yang digunakan. Selain daripada itu,
budaya, kepercayaan dan nilai juga mempengaruhi kefahaman pelajar.
37
Maskill (1988) menunjukkan kebanyakan konsep utama sains sukar untuk

dipelajari kerana konsep tersebut adalah abstrak. Konsep yang abstrak ini
disampaikan melalui medium bahasa iaitu bagaimana konsep itu dijelaskan,
menjelaskan rajah dan menggunakan contoh kehidupan harian untuk menjelaskan
sesuatu. Idea yang abstrak ini harus digambarkan dengan tepat oleh pelajar untuk
mendapat makna yang sebenar. Bahasa boleh memberi gambaran kepada pelajar
tentang konsep tersebut. Akan tetapi, penggunaan sesetengah perkataan untuk
membentuk konsep sains yang abstrak kadang-kala mendatang masalah. Contohnya,
“ Statement by teacher: All metals conduct electricity.”
Secara logiknya ianya juga bermaksud:

“ If a substances is a metal then it will conduct electricity.” atau “If
subtances conducts electricity then it must be a metal.”
Contoh kedua adalah seperti berikut:

“Statement by teacher: Diamond is crystalline although it is not ionic.”
Kenyataan di atas akan menimbulkan dua masalah. Pertama, sebelum

menjelaskan maksud ayat di atas, adalah perlu untuk pelajar mengetahui bahawa
kebanyakan hablur adalah ionik. Pelajar mungkin tahu atau mempunyai sedikit
pengalaman tentang konsep hablur. Sekiranya pelajar tidak mempunyai pengetahuan
asas tentang hablur, ayat di atas akan mengelirukan pelajar atau tidak memberikan
makna kepada mereka. Oleh itu, adalah tidak wajar memberitahu pelajar bahawa
hablur adalah ikatan ionik kerana terdapat banyak hablur yang bukan ikatan ionik
dalam strukturnya. Kenyataan “ kebanyakan betul (almost truths)” sentiasa
digunakan dalam sains, terutamanya pada mata pelajaran kimia. Masalah kedua
adalah, pelajar yang mempunyai pengetahuan asas bahawa bukan semua hablur
adalah ionik akan mendapati kenyataan tersebut lebih mengelirukan. Terdapat pelajar
yang menjelaskan kenyataan tersebut kepada:
“ Diamond is crystalline because it is not ionic”

38
Perkataan dalam pengajaran sains adalah sangat penting tetapi Gardner (1972)
mendapati bahawa cikgu-cikgu tidak mengambil berat tentang mendedahkan
perkataan-perkataan sains kepada pelajar. Projek ini dijalankan di Australia
melibatkan 600 perkataan yang dikatakan penting dalam pengajaran sains oleh panel
cikgu Sains. Perkataan ini diuji dalam bentuk aneka pilihan dengan pengganggunya.
Seramai 7000 pelajar dalam 270 kelas pada 39 sekolah dijadikan sampel bagi kajian
ini. Pada bulan Julai 1977 (artikel dikeluarkan pada tahun 1980), Persatuan Kimia
(Chemical society; sekarang ditukar nama kepada ‘The Royal Society of Chemistry’)
telah menjalankan satu kajian yang hampir sama di Britain tetapi terdapat sedikit
perubahan pada soalan. Keputusan yang diperolehi adalah seperti berikut:
a. Maksud perkataan tersebut dalam sesuatu konteks adalah tidak tetap. Ia boleh
memberi maksud yang umum dan terperinci. Contohnya, pelajar mendapati
kesusahan (39 peratus menjawab dengan tepat sahaja) dalam menjawab
soalan ‘In which of these diagrams is the block of wood immersed?’ diikuti
dengan rajah yang mempunyai papan dengan air. Untuk menjawab soalan ini
pelajar harus mengetahui maksud ‘immersed’ dengan tepat. Keadaan yang
sama berlaku di mana pelajar tidak mempunyai masalah dalam mengetahui
maksud ‘invert’ jika ia merujuk kepada alat pengukur telur masak. Tetapi
hanya 50 peratus pelajar yang dapat menyatakan ‘to invert an object’
bermaksud menterbalikkan sesuatu object .
b. Perkataan dalam konteks sains adalah lebih susah difahami berbanding
dengan perkataan yang sama dalam konteks bukan saintifik. Contohnya,
soalan yang melibatkan perkataan: “naked body; liberating prisoners; excess
jam; preparation for a team game; detect a noice”.
c. Pemahaman suatu perkataan adalah bergantung kepada situasi. Contohnya,
‘correspond’ membawa maksud menulis ( to write) adalah lebih mudah
difahami daripada membawa maksud berkaitan (related to).
d. Kombinasi perkataan mengelirukan pelajar. Contohnya, kombinasi perkataan
‘external’ dengan ‘TV ariel’ atau ‘symptom of illness’ adalah lebih mudah
difahami oleh pelajar, tetapi apabila diberi kombinasi perkataan ‘external’
dengan ‘skeleton’, pelajar mendapati lebih susah untuk mengetahui maksud
sebenar.
39
Menurut kajian yang dijalankan oleh Syamal (1985) menyatakan bahawa

terdapat salah guna perkataan ‘complex’ dalam konteks kimia. Hamori dan Muldrey
(1984) menyatakan perkataan ‘spontaneous’ untuk topik termodinamik merupakan
perkataan yang selalu disalah guna. Manakala perkataan ‘work’, ‘force’, dan ‘power’
juga selalu menimbulkan kekeliruan bukan sahaja untuk mata pelajaran matematik
tetapi juga Fizik. Gilbert et al. (1982) menyatakan bahawa konsep alternatif yang
berlaku pada pelajar boleh disebabkan oleh kekeliruan yang timbul pada pelajar
dalam menginterpretasikan bahasa yang diguna dalam kehidupan seharian dengan
bahasa saintifik. Contohnya, dalam kehidupan seharian, ‘particle’ merujuk kepada
pepejal yang kecil tetapi dapat dilihat dengan mata kasar, tetapi, dalam kimia
perkataan tersebut hanya digunakan untuk menjelaskan aras submikroskopik bagi
atom, molekul atau ion. Keadaan yang sama berlaku apabila guru mengajar pelajar
bahawa air adalah terdiri daripada hidrogen dengan oksigen, pelajar memproses
maklumat bahawa molekul air adalah campuran homogenuos antara hidrogen dengan
oksigen. Ryan (1985) menyatakan bahawa kebanyakan pelajar mendengar dan
membaca perkataan teknikal (perkataan yang mempunyai maksud yang berlainan
dalam bidang yang berbeza atau membawa maksud yang berbeza dengan pengguna
kehidupan seharian) dalam mata pelajaran kimia dan menganggap mereka sudah
memahami maksud perkataan tersebut dan tidak menstrukturkan semula maksud
yang baru menyebabkan timbul kekeliruan dalam mempelajari konsep tersebut.
Contohnya, dalam tindak balas kimia bukan semua gas yang mengeluarkan bau
wangi dikenali sebagai ‘aromatic’. Jika pelajar tidak mempelajari maksud perkataan
dengan spesifik, adalah susah bagi pelajar untuk memahami konsep tersebut dan
mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.Ryan (1985) telah menyenaraikan
30 perkataan yang mempunyai makna berlainan dalam konteks yang berlainan.
Kajian dalam kelas menunjukkan terdapat banyak salah padan antara konsep
yang diberi oleh guru dengan konsep yang ada pada pelajar. Osborne dan Schollum
(1983) telah melaporkan beberapa kesalahan. Contohnya, buih yang dihasilkan
daripada air panas adalah dirujuk kepada ‘haba’, ‘air’, ‘oksigen’, dan ‘oksigen dan
hidrogen’ oleh pelajar.
40
Gardner (1974) menunjukkan masalah utama pelajar dalam pembelajaran

sains adalah berkaitan dengan penggunaan perkataan saintifik bukan teknikal dalam
kehidupan seharian (scientific use of non-technical everyday words). Gardner (1974)
telah mengenalpasti hampir enam ratus perkataan biasa yang menimbulkan
kesusahan di antara pelajar sekolah menengah semasa mempelajari sains.
Kebanyakan perkataan adalah digunakan untuk menghubungkan dua ayat, contohnya,
‘consequently’, ‘probably’, ‘such that’, ‘it follows that’, ‘therefore’ dan ‘ this
suggests that’(Gardner, 1978).
Cassels & Johnstone (1985) melaporkan beberapa perkataan seperti

‘abundant’, ‘initial’, ‘negligible’, ‘spontaneous’, ‘random’ dan ‘valid’ merupakan
perkataan yang senang difahami dan digunakan dalam kehidupan seharian. Tetapi
perkataan-perkataan ini mempunyai makna yang lebih mendalam dalam sains dan ia
menimbulkan masalah kepada pelajar. Ahli kimia biasanya menggabungkan
perkataan untuk membentuk satu frasa. Contohnya, ‘predicts from a law’, ‘infers
from an observation’, ‘analyse by means of a complex piece of equipment’ dan
‘comfirms a previous finding’. Penggunaan bahasa seperti ini mudah difahami oleh
ahli kimia tetapi tidak kepada pelajar (Hill et al., 1980).
McKinley et al.(1992) pula menyatakan bahawa bahasa menentukan

pemikiran seseorang pada darjah yang berlainan. Penterjemahan daripada satu
bahasa kepada bahasa lain tidak dapat menggantikan perkataan atau maksud asalnya
sendiri. Penggabungan perkataan-perkataan yang diterjemahkan mungkin akan
memberi konsep yang berlainan. Satu persoalan yang penting adalah jika sains
diterjemahkan kepada bahasa lain, adakah konsep saintifik yang dipelajari akan tetap
sama dengan sains yang dipelajari dalam bahasa Inggeris?
41
2.3 Haba dan Bahasa
Shayer dan Wylum (1982) mendapati bahawa kebanyakan pelajar berumur

antara14 hingga 16 tahun yang didedahkan dengan topik haba secara formal masih
berpendapat bahawa haba adalah berkaitan dengan panas atau sejuk dalam
penggunaan kehidupan seharian. Ini telah menunjukkan tidak terdapat perkembangan
pada kognitif pelajar tentang topik tersebut. Tiberghien (1985) menjalankan kajian
terhadap pelajar di France dalam lingkungan umur 10 dan 14 tahun tentang haba dan
suhu sebelum dan selepas pengajaran. Beliau mendapati bahawa terdapat
peningkatan tentang konsep suhu dan haba setelah diberi pengajaran. Namun begitu
beliau juga mendapati bahawa pelajar mempunyai kesusahan dalam mengaplikasikan
idea tentang suhu dan perubahan jirim. Ini menunjukkan bahawa masih terdapat
kesulitan dalam mempelajari topik tersebut. Manakala, tidak terdapat perubahan
pengetahuan pelajar tentang topik persamaan thermal sebelum dan selepas
pengajaran. Tiberghien (1985) juga mendapati bahawa penjelasan sesetengah pelajar
tentang haba adalah sama sebelum dan selepas pengajaran iaitu bahan yang
mengekalkan kepanasan dan kesejukan tetapi tidak kedua-duanya.
Kajian yang dijalankan oleh Viega et al.(1989) adalah bertujuan untuk

mendapat pandangan tentang perkaitan antara bahasa dengan topik haba, suhu dan
tenaga. Beliau mendapati bahawa apabila topik haba dikemukakan, guru-guru
beranggapan bahawa eksperimen berkaitan dengan haba merupakan tajuk yang
mudah difahami pelajar. Oleh yang demikian, guru-guru selalu memberi contoh-
contoh yang ditemui dalam kehidupan seharian. Akan tetapi, ini tidak semestinya
memudahkan pelajar untuk mempelajari konsep tersebut. Pelajar selalunya
berhadapan dengan masalah apabila diminta menjelaskan kembali prinsip haba yang
berkaitan dengan kehidupan seharian. Keadaan ini jelas kelihatan bagi tajuk
pengembangan iaitu berkaitan dengan haba. Pendidik biasanya menekan kepada
pergerakan zarah-zarah dan perlanggaran zarah-zarah, tetapi pelajar menghadapi
kesukaran untuk menjelaskan fenomena tersebut apabila ditanya. Jadual berikut
adalah kesimpulan yang didapati daripada kajian Viega et al. (1989) berkaitan
42
bahasa Inggeris yang digunakan dalam menjelaskan konsep haba . Beliau telah
mengkategorikan idea-idea yang dikemukakan oleh pelajar kepada tiga kerangka.
Jadual 2.1 Bahasa Inggeris dan konsep haba

Kerangka Bahasa menjelaskan haba (Dalam Bahasa Inggeris)
Substantive framework ‘heat’being substantive in nature, ‘heat’ as a quantity
that:
• is contained in objects.
• is supplied or subtrated to something and gives
rise to an increase or decrease in its
temperature.
• may be transferred from one object to another.
• travel from one point to another within the
same object and flows from object to object.
Causal framework ‘heat’ is associated with temperature and energy.
Fluid framework ‘heat’ flowing in a mechanism of transfer ; ‘heat’ is
viewed as a fluid moving in the interior of an object, or
passing from one object to another.
Dalam kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan pelajar keliru antara
konsep suhu dengan haba. Contohnya, pelajar dikehendaki menjangka suhu air
apabila dua selinder air yang suhunya 20◦C dituangkan ke dalam satu selinder besar.
Terdapat pelajar yang menjawab 20◦C dan juga 40◦C. Pelajar mempunyai idea yang
samar tentang suhu iaitu suhu tidak bergantung kepada kuantiti sesuatu jirim.
Apabila pelajar yang menjawab betul ditanya sebab, berikut adalah jawapan (dalam
Bahasa Inggeris) mereka:
“ ...you see...all the water is 20◦C...so the mixture of both to be 20◦C;

...it has to be 20◦C, because...you see...it’s the same water
...you’ve poured the water...so the temperature of the final mixture must be
the same.”
Ini menunjukkan pelajar masih lemah dalam memberi penjelasan secara

saintifik. Selain daripada itu, kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan bahawa
43
ramai pelajar berpendapat bahawa apabila bertambahnya haba, suhu akan meningkat
dan sebaliknya. Keadaan ini telah ditunjukkan dalam contoh di atas.
Viega et al. (1985) menyatakan bahawa bahasa yang digunakan untuk

menjelaskan sesuatu konsep seharusnya diberi makna yang lebih tepat dalam
Sains.Contohnya, pelajar mempelajari ayat ‘energy comes from the sun’ . Mereka
akan beranggapan bahawa tenaga adalah sesuatu yang boleh bergerak. Penggunaan
perkataan ‘comes from’ dalam ayat di atas adalah tepat, tetapi diintepretasi salah oleh
pelajar dan menyebabkan salah konsep berlaku. Oleh itu, adalah perlu menjelaskan
dengan lebih jelas untuk mengelakkan kekeliruan. Kajian beliau juga membuktikan
bahawa bahasa memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran sains.
Kajian yang dijalankan oleh Rollnick dan Rutherford (1996) juga

menunjukkan bagaimana bahasa yang digunakan membentuk konsep alternatif.
Perbualan di bawah merupakan salah suatu konsep alternatif pelajar mengenai buih
yang dikeluarkan semasa air dipanaskan.
B: Look at the bottom and the sides of the beaker. What do you see?
A: Where do they come from?
C: They come from air and the water
A: No, they come from the heat beacuse when the water gets heated the water
evaporates so therefore forming bubbles.
B: So you mean to tell me that bubbles are caused by heat?
A: Yes.
C: So there is air in the water and when the water gets heated up, then
evaporates?
A: Yes.
C: How i see it that is water is air itself because if we carry on heating the
water, it will eventually all burn up. When it all burns up, that means all
the air is going out and therefore it means that the water is air.
44
2.4 Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua
Menurut kajian yang dijalankan oleh Bamgbose (1984) di Yoruba, Nigeria,

beliau mendapati pelajar sekolah rendah tahun enam dapat mempelajari dengan lebih
baik dengan menggunakan bahasa ibunda mereka berbanding dengan bahasa Inggeris.
Collison (1975) juga mendapati bahawa pelajar Ghana menggunakan bahasa ibunda
mereka sendiri untuk membina pernyataan aras kognitif yang tinggi daripada
penggunaan bahasa Inggeris. Akan tetapi, Rutherford dan Nkopodi (1990) mendapati
perkataan konsep sains yang asas adalah lebih mudah dikenali dengan menggunakan
bahasa Inggeris daripada bahasa vernakular.
Dalam kajian yang dijalankan oleh Cheng (2002), beliau menyatakan bahawa
dalam negara yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua terutamanya
Asia, pelajar kurang aktif dalam mempelajari bahasa dalam kelas. Mereka tidak suka
bertanya dan biasanya amat bergantung kepada guru. Ini menyebabkan tahap bahasa
Inggeris kurang memuaskan. Tobin dan McRobbie (1996) mengkaji tentang
pencapaian pelajar Cina dan Australia yang belajar kimia di Australia. Mereka
mendapati pelajar Cina yang tidak memahami, mempunyai masalah dalam bertutur
dan menulis atau tahap bahasa Inggeris yang tidak mencukupi menyebabkan
pencapaian mereka menurun.
Miller (2002) dalam kajian beliau telah menyatakan beberapa masalah yang
dihadapi oleh pelajar yang mempelajari bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di
Hong Kong. Masalah yang utama ialah ketidakselarasan persepsi atau maklumat
yang disampaikan oleh pendidik kepada pelajar. Contohnya, kadang-kala pendidik
menggunakan pelbagai cara untuk menyampaikan idea atau informasi contohnya
perbincangan, memberi kuliah atau memberi pendapat. Pelajar yang memahami
bahasa Inggeris dengan bagus akan memahami dengan baik dan mendapat keputusan
yang memuaskan. Pendidik kadang-kala menggunakan bahasa yang mudah faham
atau memberi lebih contoh untuk menolong mereka yang lemah dalam bahasa
Inggeris. Dalam kajian beliau, pendidik dan juga pelajar bersetuju bahawa
45
penguasaan bahasa Inggeris adalah penting untuk memahami isi kandungan yang
disampaikan oleh pendidik.
Masalah kedua yang perlu dititik beratkan ialah budaya. Miller (2002) telah
menggariskan empat jenis budaya yang perlu diambil kira kerana ia akan
mempengaruhi kebolehan pelajar dalam memahami teks yang disampaikan:
a) Ethnic culture merujuk kepada ciri-ciri sosial-psikologikal di mana
terdapat perbezaan budaya antara pendidik dengan pelajar. Makna
maklumat yang disampaikan mungkin berbeza.
b) Local culture merujuk kepada aspek budaya tempatan di mana ahli-
ahlinya terdiri daripada kelompok yang tertentu. Budaya tempatan akan
memonopoli dalam kelas .
c) Academic culture merujuk kepada pengaplikasikan budaya akademik
yang ada pada sesuatu institusi dan ini boleh dikenal pasti dalam beberapa
tahap. Contohnya budaya akademik dalam suatu negara (contohnya
budaya akademik adalah berbeza antara negara Asia dengan negara Barat),
dalam suatu negeri, dalam institusi-institusi suatu negeri dan institusi itu
sendiri.
d) Disciplinary culture merujuk kepada setiap disiplin mempunyai istilah
tersendiri (istilah fizik dengan istilah kimia adalah berbeza) dan
mempunyai penyampaian maklumat yang berbeza. Pelajar perlu
mengambil berat tentang aspek ini.
Selain daripada budaya yang mendatangkan masalah, Miller (2002) juga

menyatakan beberapa masalah lain yang dihadapi oleh pelajar yang menggunakan
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Antaranya ialah kefahaman pelajar akan
terganggu apabila pendidik menggunakan sebutan yang tidak tepat. Kefahaman
pelajar juga akan terganggu apabila menyampaikan fakta saintifik dalam pertuturan
sahaja. Ketidakselarasan nota yang diedarkan dengan penyampaian juga
mengelirukan pelajar. Walaupun pelajar suka menggunakan teknologi yang canggih
untuk kelas, contohnya simulasi, tetapi pelajar mendapati susah untuk mengikut teks
yang disampaikan kerana pada masa yang sama pelajar juga perlu menghayati
simulasi yang dipaparkan.
46
Bird dan Welford (1995) telah menjalankan satu kajian tentang kesan bahasa
terhadap pencapaian pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa
kedua dalam mata pelajaran sains. Dalam kajian mereka, sampel yang dipilih ialah
pelajar Amerika Syarikat dan Bostwana. Mereka diberi dua set ujian yang berbeza
tetapi isi kandungan adalah sama. Set pertama adalah versi asal dan set kedua telah
dimudahkan dengan pertukaran kepanjangan soalan, perkataan yang lebih mudah,
pertukaran syntax dan menukar tenses. Keputusan menunjukkan tiada perbezaan
yang signifikan pelajar Amerika Syarikat dalam menjawab soalan set pertama dan set
kedua, tetapi, pencapaian pelajar Bostwana menunjukkan peningkatan dalam
menjawab set kedua iaitu set soalan yang telah diubahsuai. Kajian ini menunjukkan
bahawa bahasa mungkin tidak membawa sebarang masalah kepada pelajar yang
menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama dalam mempelajari sains,
tetapi akan mempengaruhi pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai
bahasa kedua.
2.5 Penyelesaian masalah
Baru-baru ini, terdapat peningkatan penekanan terhadap penyelesaian

masalah dalam mata pelajaran sains. Dalam kurikulum sains juga ternyata satu
elemen yang penting dalam strategi pemikiran ialah penyelesaian masalah (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2002). National Science Education Standard Draft
(NRC, 1994) di Amerika Syarikat menyatakan bahawa pendidikan sains perlu
bergerak daripada pembelajaran berpusat guru kepada pembelajaran berpusat pelajar.
Penyelesaian masalah merupakan satu proses pembelajaran yang dinamik dan
melibatkan semua pelajar untuk menjana pemikiran tahap yang tinggi, reka cipta
eksperimen dan mendapat data melalui penyiasatan. Dalam pengajaran sains,
pendidik digalakkan mengaplikasikan teknik pengajaran yang dapat menjana
pemikiran tahap yang tinggi. Teknik ini berfokus kepada kebolehan untuk membuat
hipotesis, analisis, sintesis dan menilai fakta dan konsep. Elemen ini dianggap
47
penting kepada pelajar dalam menyelesaikan masalah yang berkait dengan kehidupan
sebenar (Chin, 1997).
Apakah yang dimaksudkan dengan penyelesaian masalah? Tidak terdapat

satu definisi yang umum bagi maksud penyelsaian masalah. Schon (1983)
menyatakan bahawa penyelesaian masalah adalah satu tindakan refleksi untuk
mencari apa yang tidak diketahui dengan menggunakan pengetahuan yang ada.
Gagne (1977) melihat penyelesaian masalah sebagai satu pendekatan di mana pelajar
menemui kombinasi antara apa yang telah dipelajari dengan masalah yang sebenar
supaya pelajar tersebut menemui cara penyelesaian. West (1992) menyatakan
bahawa penyelesaian masalah adalah suatu keadaan yang baru kepada pelajar.
Pelajar memerlukan pengetahuan yang spesifik untuk memahami dan mengenal pasti
faktor yang terlibat dan berkaitan. Seterusnya, mengaplikasikan dalam proses
analitikal logikal untuk mencari jalan penyelesaian. Menurut definisi Pusat
Perkembangan Kurikulum (2002), penyelesaian masalah ialah mencari penyelesaian
terhadap sesuatu yang baru atau yang mencabar dengan menggunakan cara yang
sistematik.
Namun demikian, masih terdapat ramai pelajar menghadapai kesusahan

dalam penyelesaian masalah apabila mereka tidak biasa dengan soalan tersebut
(Perez dan Torregrosa, 1983). Osborne dan Wittrock (1983) mencadangkan sebab-
sebab yang menyumbang kepada kegagalan dalam menyelesaikan masalah.
Antaranya ialah pelajar tidak dapat membentuk makna yang tepat dalam
pengetahuan mereka (miskonsepsi) atau mereka gagal dalam menghubungkait makna
pengetahuan sekarang dengan pengetahuan yang lepas atau struktur pengetahuan
mereka tidak terbentuk dalam minda mereka.Gallagher et al. (1995) juga
menyatakan bahawa dalam satu kelas apabila didedahkan penyelesaian masalah,
pelajar mempunyai masalah apabila diberi informasi yang terlalu kompleks. Pelajar
selalunya tidak tahu mengapa mereka belajar apa yang dipelajari. Pelajar biasanya
menyelesaikan masalah yang fokus atau masalah yang sudah diajarkan. Lee (1985)
dalam kajian beliau telah mengenal pasti 6 pembolehubah kognitif yang penting
dalam menyelesaikan masalah iaitu teknik menterjemah masalah, pengalaman
48
menyelesaikan masalah, konsep yang berkaitan, idea yang berkait, pengetahuan yang
spesifik dan pengetahuan yang berkait tetapi bukan pengetahuan yang spesifik. Oleh
itu, pengajaran menyelesaikan masalah dalam sains adalah satu bahagian yang
mustahak dan kepentingan mengajar pelajar tentang menyelesaikan masalah telah
lama dipandang serius sejak beberapa dekad yang lalu (Lee dan Fensham, 1996).
Rutherford dan Ahlgren (1990) menyatakan bahawa pelajar sepatutnya diberi

masalah bersesuaian dengan taraf kematangan mereka dan memerlukan mereka
mengenalpasti bukti yang berkaitan serta meminta pelajar menjelaskan jawapan
mereka. Pelajar memerlukan bimbingan, galakan, dilatih mengumpul maklumat,
analisis maklumat yang ada dan menjalankan perbincangan.
Taconis et al. (2001) menyatakan bahawa apabila manusia berhadapan

dengan informasi, manusia akan menggunakan pengetahuan untuk memproses dan
mengintepretasi maklumat, menghubungkait apa yang mereka tahu, menjana fakta
yang baru dan menyimpan dalam ingatan. Pengetahuan dan teknik yang diperlukan
dalam menyelesaikan masalah sains adalah luas dan bergantung kepada ciri-ciri
spesifik masalah serta pengalaman penyelesai masalah tersebut (Taconis et al. ,
2001). Taconis (1995) menyatakan masalah dalam sains boleh dibahagi kepada
beberapa dimensi:
a) kekompleksan sesuatu masalah bergantung kepada pemboleh ubah yang

terlibat, sub-masalah yang perlu diselesaikan sebelum mendapat jawapan
akhir dan jenis formula, prinsip dan konsep yang diperlukan semasa
menyelesaikan masalah.
b) Kebiasaan dengan masalah yang dikemukakan adalah bergantung kepada
penyelesai masalah. Ini merangkumi berapa banyaknya teknik yang
digunakan dan jumlah interpretasi yang diperlukan untuk menyelesaikan
sesuatu situasi. Soalan yang sama mungkin menjadi cabaran apabila
mempunyai interprestasi yang berlainan. Oleh yang demikian, pelbagai
teknik baru dapat dijanakan demi menyelesaikan masalah tersebut.
49
c) Satu masalah boleh tertutup atau terbuka. Ini menyatakan bahawa sesuatu
masalah boleh sama ada mempunyai satu cara penyelesaian yang unik atau
mempunyai banyak kemungkinan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Soalan yang melibatkan algebra atau nombor biasanya adalah soalan tertutup.
Manakala, masalah yang meminta sebab atau penjelasan adalah soalan
terbuka.
d) Masalah sains juga bergantung kepada jumlah maklumat yang terdapat dalam
suatu masalah. Masalah tradisional (masalah yang diberi masa dahulu)
selalunya mengandungi semua maklumat dalam situasi untuk diselesai. Akan
tetapi masalah pada masa kini memerlukan penyelesai mencari maklumat
untuk menyelesaikan masalah tersebut.
e) Jenis aktiviti kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut
atau dikenali sebagai teknik menyelesaikan masalah (contohnya, analisis,
merancang dan bertindak). Kadang-kala menyelesaikan masalah juga
memerlukan seseorang membuat hipotesis dan pengujian untuk mengenal
pasti pemboleh ubah yang terkandung dalam masalah tersebut.
De Jong dan Ferguson-Hessler (1996) menjelaskan bentuk pengetahuan yang

diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah:
a) Pengetahuan strategik. Contohnya analisis, merancang, menilai dan lain-lain.
b) Pengetahuan situasi di mana pengetahuan ini diperlukan untuk mengenal
pasti dan mengkategorikan masalah serta mencari pengetahuan yang sesuai
untuk menyelesaikan masalah tersebut.
c) Pengetahuan deklaratif adalah seperti fakta, prinsip dan konsep untuk
membentuk kesimpulan tentang sesuatu situasi dan merancang penyelesaian.
d) Pengetahuan prosedural atau perancangan adalah mengaplikasikan
pengetahuan deklaratif dalam melaksanakan satu plan.
Northwest Regional Educational Laboraratory (2000) telah membentuk

panduan pemarkahan untuk penyelesaian masalah yang berkait dengan algorithma.
Panduan pemarkahan ini memberi gambaran tentang ciri-ciri setiap tahap pelajar.
Panduan pemarkahan telah ditunjukkan dalam Jadual 2.5.
50
Jadual 2.2 Panduan pemarkahan bagi penyelesaian masalah algorithma

Tahap Permulaan Membentuk Mencukupi Sangat baik
(Emerging) (Developing) (Proficient) (Exemplary)
Bahagian
Pemahaman 1. Pewakilan matematik 1.Pilihan anda untuk 1.Pilihan anda untuk 1.Pilihan anda untuk
konsep dalam masalah adalah mewakili masalah mewakili masalah mewakili masalah
salah adalah tidak cukup dan adalah tepat adalah jelas dan
2. Anda menggunakan tidak tepat 2. Anda menggunakan bermakna
maklumat yang salah 2. Anda menggunakan semua maklumat 2. Anda menemui
untuk menyelesaikan sesetengah maklumat berkaitan dengan maklumat yang
masalah tetapi bukan semua masalah tersembunyi
3. Prosedur yang berkaitan dengan 3. Prosedur yang 3. Prosedur yang
digunakan adalah salah masalah digunakan membawa digunakan memberi
4. Terminologi yang 3. Prosedur yang anda kepada penyelesaian yang
digunakan adalah digunakan adalah penyelesaian yang boleh digunakan di
salah. betul sebahagian. tepat. mana-mana situasi
4. Terminologi yang 4. Terminologi yang 4. Terminologi yang
digunakan adalah digunakan adalah digunakan adalah
tidak tepat. tepat. tepat.
Strategi dan 1. Strategi tidak tepat 1. Anda menggunakan 1. Anda memilih strategi 1.Anda memilih strategi
penaakulan kepada situasi. jalan senang untuk yang tepat dan berkesan. yang inovatif
2. Anda tidak tahu masalah tersebut. 2. Kamu menjelas setiap 2. Kamu membuktikan
dimana anda perlu 2. Anda memberi sedikit langkah. penyelesaian anda
bermula. atau tiada penjelasan 3. Penaakulan anda adalah tepat.
3. Penaakulan anda tidak tentang strategi anda. sesuai dengan masalah 3. Kamu memberi
menyokong kerja anda 3. Anda kadang-kala 4. Logik adalah tepat. contoh untuk
4. Tiada kaitan antara melompat penjelasan 5. Proses yang digunakan menyokong
penaakulan yang logik anda sehingga menjurus kepada penyelesaian anda.
51
dilakukan. susah diikuti. penyelesaian yang 4. Anda menggunakan

5. Tidak logik dalam 4. Sesetengah tepat penjelasan yang tepat.
penyelesaian anda. penaakulan adalah
6. Kaedah yang tepat.
digunakan tidak 5. Proses anda menjurus
memberi jawapan. kepada sebahagian
betul penyelesaian.
Pengiraan dan 1. Kesalahan dalam 1. Kesalahan kecil dalam 1. Pengiraan tepat. 1.Semua aspek yang
persembahan pengiraan adalah pengiraan. 2. Pewakilan visual dimasukkan adalah
serius 2. Perwakilan anda dilabel dan tepat. tepat.
2. Perwakilan matematik adalah betul tetapi 3. Penyelesaian tepat. 2. Anda menggunakan
adalah tidak tepat tidak tepat atau tidak 4. Jalan kerja jelas dan pelbagai penaakulan
3. Kesalahan label label dengan tepat. untuk menjelaskan
4. Penyelesaian tidak sepenuhnya. penyelesaian.
tepat 3. Pilihan akan tidak 3. Anda menunjukkan
5. Tidak memberi bukti berkesan. pelbagai jalan kerja
bagaimana anda 4. Jalan kerja adalah yang tepat.
mendapat jawapan. tidak jelas.
Komunikasi 1. Pemeriksa tidak dapat 1. Penyelesaian anda 1. Pemeriksa memahami 1. Penjelasan anda
mengikuti pemikiran susah diikuti. apa yang anda lakukan adalah jelas dan tepat.
anda. 2. Pemeriksa perlu 2. Penyelesaian anda adalah 2. Anda berkomunikasi
2. Penjelasan anda kucar- membuat inferens sistematik dan senang konsep dengan tepat.
kacir. mengenai apa yang diikuti 3. Penaakulan anda
3. Anda tidak peka anda tulis. 3. Penyelesaian anda mengembangkan
terhadap apa yang 3. Anda tidak dapat mempunyai aliran yang penyelesaian anda
diperlukan oleh mengekalkan idea logik daripada satu 4. Anda memberi
pendengar. anda. langkah ke langkah yang penjelasan yang
4. Penaakulan anda tidak 4. Penjelasan anda tidak lain. mendalam terhadap
52
jelas menunjukkan tepat. 4. Anda menggunakan penaakulan anda.

pemikiran anda. format komunikasi
5. Sesetengah pewakilan yang berkesan.
matematik anda dapat
menjelaskan pemikiran
anda.
Pandangan 1. Anda tidak dapat 1. Anda dapat mengenl 1. Anda dapat mengenal 1. Anda membentuk
dalaman mengenal pasti corak pasti corak dan pasti corak yang peraturan umum atau
dan perkaitan. perkaitan. penting dan perkaitan formula untuk
2. Kamu berhenti apabila 2. Kamu mendapati masalah. menyelesaikan
mendapat pelbagai cara 2.Anda mendapati masalah yang berkait.
penyelesaian. penyelesaian tetapi pelbagai penyelesian 2. Anda mengkaitkan
3. Anda tidak sedar bukan semua adalah dengan menggunakan struktur yang
perkaitan betul. pelbagai interpreatsi tersembunyi dalam
antara algorithma yang 3.Penyelesaian anda anda. masalah dengan
dilakukan dengan menyembunyikan 3.Anda berkait proses masalah lain.
konsep atau disiplin perkaiatan kepada penyelesaian anda 3. Anda mendapati
lain. aplikasi dan konsep dengan masalah lain, kesilapan dan
yang lain. konsep dan aplikasi. kesamaran pada
masalah.
4.Perkaitan dengan
situasi hidupan
seharian adalah tepat
dan realistik
53
2.6 Rumusan
Bab ini telah menyatakan kepentingan bahasa dalam mempelajari ilmu dan
berkomunikasi. Guru menyampaikan ilmu dengan menggunakan bahasa. Jika bahasa
tersebut adalah difahami oleh pelajar, maka ilmu tersebut berjaya dipelajari oleh
pelajar. Akan tetapi, kesalahan bahasa yang disampaikan kepada pelajar akan
menyebabkan kesalah faham konsep ataupun kesilapan dalam menjawab soalan dan
akhirnya akan menjejaskan pencapaian sains pelajar. Oleh itu, bahasa memainkan
peranan yang amat penting. Bahasa bukan sahaja untuk menyampaikan maklumat
tetapi juga membolehkan pelajar memahami sesuatu masalah dan menyelesaikannya.
Pendek kata, untuk menyediakan rakyat Malaysia yang dapat bersaing di medan
antarabangsa, menguasai bahasa antarabangsa adalah perlu dan ini perlu bermula di
sekolah rendah lagi.
54
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
Perbincangan dalam bab ini ialah untuk menerangkan aspek-aspek dan

kaedah yang dijalankan dalam kajian. Secara terperincinya bahagian ini menjelaskan
tentang reka bentuk kajian, tempat kajian, persampelan, instrumen kajian, prosedur
kajian dan analisis data.
3.1 Reka bentuk kajian
Kajian ini berbentuk deskriptif dengan memperoleh data tentang pengalaman

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dan tahap penyelesaikan masalah dalam
bahasa Melayu dan bahasa Inggeris yang berkaitan dengan topik haba antara
kumpulan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian rendah. Kajian ini
ditadbir ke atas pelajar tingkatan dua yang telah mempelajari topik haba, iaitu salah
satu topik terakhir yang telah dipelajari semasa tingkatan satu. Tinjauan
menggunakan soal- selidik ditadbir pada hari yang berbeza memandangkan soal-
selidik mengandungi dua set, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah
bahasa Inggeris. Tinjauan kajian ini ditadbir sebelum peperiksaan akhir tahun
dijalankan.
55
Kajian yang dijalankan merupakan satu kajian gabungan kualitatif dan

kuantitatif. Aspek kualitatif melibatkan soalan penyelesaian masalah; manakala,
aspek-aspek kuantitatif melibatkan pengalaman pelajar mempelajari Sains dalam
bahasa Inggeris dan tahap penyelesaian masalah. Selain itu, hubungan antara
pencapaian pelajar dalam ujian dan pengalaman pelajar mempelajari Sains dengan
pencapaian pelajar dalam penyelesaian masalah bagi topik haba juga dikaji. Data-
data telah dikumpul melalui jawapan bertulis pelajar dalam soal-selidik yang
mengandungi tiga bahagian iaitu latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari
sains dalam bahasa Inggeris dan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.
Pada peringkat awal, pelajar diberi soal-selidik dalam bahasa Inggeris (sila
lihat Lampiran A). Pelajar diminta menjawab soal-selidik tersebut dalam 1jam 15
minit. Selepas satu minggu, pelajar yang sama akan menjawab soal-selidik dalam
bahasa Melayu (sila lihat Lampiran B).
Hasil penilaian respon pelajar digunakan untuk mendapat maklumat tentang

tahap penyelesaian masalah pelajar yang menjawab soalan dalam bahasa Inggeris
dan bahasa Melayu. Kesilapan pelajar menjawab persoalan bagi topik haba juga
dikenal pasti.
3.2 Tempat kajian
Sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah dua buah sekolah harian
biasa dua sesi di Johor Bahru. Hanya dua buah sekolah dipilih menjadi tempat kajian
kerana sampel kajian ini yang melibatkan 2 kumpulan pelajar, iaitu baik dan
sederhana yang mewakili populasi pelajar sekolah harian biasa. Sekolah yang dipilih
mengandungi 10 kelas tingkatan dua di mana sampelnya amat sesuai digunakan.
Tambahan pula, kebanyakan soalan dalam soal selidik adalah soalan terbuka dan
56
memerlukan pelajar menjawab dalam 1 jam 15 minit. Soal-selidik bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris ditadbir pada hari yang berlainan.
3.3 Persampelan
Penyelidikan secara deskriptif ini telah dijalankan di dua buah sekolah di

daerah Johor Bahru, Johor untuk mendapat maklumat tentang pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris serta tahap penyelesaikan masalah dalam
bahasa Melayu dan bahasa Inggeris. Kaedah persampelan bertujuan digunakan.
Sampel kajian ialah pelajar yang sedang mengikuti mata pelajaran sains dalam
tingkatan dua. Daripada 10 kelas tingkatan dua, lebih kurang 150 pelajar pencapaian
yang tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dipilih untuk menjalankan kajian bagi
setiap sekolah, iaitu seramai 354 orang pelajar dipilih dan diberi soal selidik.
Sampel dikategorikan kepada dua kelompok iaitu kelompok pelajar

pencapaian tinggi dan kelompok pelajar pencapaian rendah berdasarkan keputusan
akademik akhir tahun dalam satu aliran. Pelajar lemah tidak dikaji disebabkan kajian
rintis menunjukkan kegagalan kebanyakan pelajar tersebut dalam menjawab hampir
semua soalan-soalan dalam soal-selidik.
Menurut kajian yang dijalankan oleh Postlethwaite dan Haggarty (2002),

pengkategorian pelajar adalah berdasarkan keputusan General Certificate of
Education (GCSE). Purata skor GCSE digunakan kerana markah ini berguna untuk
menjangka keputusan semasa pelajar mengambil peperiksaan awam A-level pada
masa hadapan. Oleh sebab, pelajar tidak mengambil ujian GCSE di Malaysia, maka
hanya purata keputusan akademik akhir tahun semasa tingkatan satu diambil untuk
mengkategorikan pelajar. Pelajar dikategorikan kepada pelajar pencapaian tinggi,
sederhana dan rendah adalah berdasarkan gred markah yang diguna pakai secara
57
meluas di peringkat sekolah menengah memandangkan sampel kajian terdiri

daripada pelajar-pelajar sekolah menengah. Gred markah adalah seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 3.1:
Jadual 3.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar

Gred Markah (%) Ciri-ciri
A 80 – 100 Cemerlang
B 70 – 79 Baik
C 55 - 69 Sederhana
D 40 - 54 Lemah
E 39 dan ke bawah Gagal
Pelajar yang memperolehi purata markah antara 80 – 100 dan 70-79

dikategorikan pelajar pencapaian tinggi. Pelajar yang memperolehi purata markah
antara 55-69 dikategorikan sebagai pelajar pencapaian sederhana dan pelajar yang
mendapat 54 ke bawah dikategorikan sebagai pelajar yang lemah. Pelajar yang lemah
tidak digunakan sebagai sampel dalam kajian ini kerana kegagalan kebanyakan
pelajar tersebut dalam menjawab hampir semua soalan-soalan dalam soal-selidik
semasa kajian rintis. Terdapat 83 pelajar dikategorikan kepada pelajar yang
bercapaian tinggi dan 271 dikategorikan sebagai pelajar pencapaian sederhana.
58
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan merupakan soal-selidik yang terdiri daripada tiga

bahagian. Bahagian A bertujuan mendapatkan maklumat tentang latar belakang
pelajar manakala bahagian B berkaitan dengan motivasi dan minat dalam
penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian,
penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris .
Bahagian C adalah berkaitan dengan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.
Bahagian C mengandungi dua set soalan iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris
yang ditadbir pada hari yang berlainan. Kertas bahasa Inggeris akan ditadbir dahulu
untuk mengukur sejauh manakah kefahaman pelajar bagi topik haba dalam bahasa
Inggeris.
3.4.1 Bahagian A
Bahagian A mendapat maklumat tentang latar belakang pelajar, keputusan

bagi Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata pelajaran
Sains dan bahasa Inggeris. Ini adalah untuk mendapatkan serba sedikit perbandingan
maklumat antara pencapaian pelajar semasa di sekolah rendah dan sekolah menengah
bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana. Bahagian ini juga
bertujuan untuk mendapatkan maklumat minat pelajar terhadap mata pelajaran sains,
matematik dan bahasa Inggeris. Taburan skor adalah berdasarkan Jadual 3.2:
Jadual 3.2: Taburan skor minat

Skor Minat
1 Paling minat
2 Sederhana minat
3 Kurang minat
59
Soalan terakhir dalam bahagian ini merupakan satu soalan terbuka yang
mendapatkan maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.
3.4.2 Bahagian B
Soal selidik yang digunakan bagi bahagian B dibina berdasarkan kajian yang
dijalankan oleh Aziz (2004) di mana kebolehpercayaan (Cronbach α) soal selidik
adalah 0.70. Walau bagaimanapun, kajian rintis masih dijalankan menggunakan
sampel yang tidak terlibat dalam kajian sebenar. Pelajar diminta menjawab secara
jujur soalan dalam soal selidik berdasarkan pilihan yang difikirkan bertepatan dengan
persepsi dan pengalaman mereka. Keputusan kebolehpercayaan yang terhasil adalah
0.84 (Cronbach α) . Di samping itu, 4 orang guru Sains telah diminta untuk
menyemak tatabahasa yang digunakan dalam soal selidik agar tiada kesilapan dari
segi bahasa dan isi kandungan yang tidak jelas wujud untuk tujuan kesahan
instrumen. Bahagian B dalam soal selidik ini adalah menggunakan skala Likert.
Skala ini mengandungi tiga skor, iaitu berdasarkan Jadual 3.3 berikut:
Jadual 3.3: Taburan skor mengikut skala likert

Skala Skor
1 Tidak setuju
2 Tidak Pasti
3 Setuju
Manakala pembahagian soalan-soalan bahagian B adalah seperti yang ditunjukkan

dalam Jadual 3.4
60
Jadual 3.4: Soal selidik bagi bahagian B
ASPEK Jumah Item No Item

Motivasi dan minat dalam 6 1, 8, 10, 11, 13, 15
penggunaan bahasa
Inggeris.
Penggunaan bahasa 4 3, 12, 4, 14
Inggeris dalam kehidupan
seharian.
Penggunaan bahasa 6 2, 7, 9, 17, 19, 20
Inggeris dalam kelas
Pengajaran guru dalam 4 5, 6, 16, 18
bahasa Inggeris
3.4.3 Bahagian C
Soalan soal selidik dalam bahagian C adalah berdasarkan kajian yang

dijalankan oleh Harrison et al. (1999) dan diubah suai selepas melaksanakan kajian
rintis. Keputusan kebolehpercayaan yang terhasil adalah 0.834 (Cronbach α) untuk
soal selidik bahasa Inggeris dan 0.776 untuk bahasa Melayu. Soalan ini bertujuan
untuk mengenalpasti penguasaan bahasa pelajar dalam menjelaskan pandangan,
konsep, dan perkaitan konsep bagi soalan-soalan topik haba.Item-item dijelaskan
secara terperinci dalam Jadual 3.5.
61
Jadual 3.5: Item Penyelesaian Masalah

Item Tujuan Pengubahsuaian
daripada kajian
Harrison et al.
1 Mendapatkan pandangan pelajar tentang -
konsep haba
2 Mengaitkan konsep haba dengan fenomena -
harian
3 Membezakan konsep haba dengan suhu -
4 Membezakan konsep haba dengan suhu Soalan ditambah
5 Meninjau amali bertulis pelajar bagi topik Soalan ditambah
haba
6 Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan -
zarah-zarah
7 Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan -
zarah-zarah
8 Mengaitkan konsep haba dengan fenomena Fenomena harian ditukar
supaya sesuai dengan
harian.
sukatan pelajaran.
3.5 Prosedur Kajian
Terlebih dahulu, kebenaran daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur adalah
diperlukan untuk menjalankan kajian ke atas salah dua buah sekolah di daerah Johor
Bahru.
Seterusnya, set-set soal-selidik diedarkan sendiri oleh pengkaji kepada

responden-responden, iaitu satu kelas pelajar tingkatan dua untuk kajian rintis. Set-
set soal-selidik ini diedarkan oleh pengkaji sendiri untuk mendapat pendapat
62
daripada responden tentang masalah yang dihadapi semasa menjawab soal-selidik

tersebut. Seterusnya, pengubahsuaian dijalankan. Oleh sebab terdapat dua set soal
selidik, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah bahasa Inggeris, maka
kajian rintis ini dijalankan pada dua hari yang berbeza.
Sebelum kajian sebenar dijalankan, pengkaji telah mengkategorikan pelajar

kepada kumpulan pencapaian tinggi dan kumpulan pencapaian sederhana
berdasarkan markah purata pada peperiksaan akhir tahun tingkatan satu.Markah
pelajar diperoleh atas kebenaran sekolah. Pengkategorian pelajar adalah seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 3.1. Bagi kajian sebenar, ianya dijalankan sebagaimana
kajian rintis, tetapi, responden yang terlibat adalah lebih ramai, iaitu sebanyak 354
pelajar. Pengkaji mengedarkan soal selidik supaya pengkaji dapat memberi
penerangan dengan lebih jelas. Masa yang diperuntukkan adalah satu jam lima belas
minit untuk setiap set soal-selidik. Dua set soal-selidik ditadbir pada hari yang
berlainan. Semua set soal-selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai diisi oleh
responden dan kemudian diteliti untuk memastikan hanya soal-selidik yang dijawab
dengan jelas serta sempurna untuk digunakan dalam pemprosesan data. Prosedur
kajian yang lebih jelas adalah seperti yang ditunjuk dalam Rajah 3.1.
63
Prosedur Kajian
Persampelan Tempat kajian Pembinaan soalan

soal selidik
Pelajar tingkatan dua Dua buah sekolah menengah

harian biasa yang mewakili Latar belakang responden
populasi sekolah menengah
Pelajar Pelajar Pencapaian harian biasa di daerah Johor Pengalaman mempelajari
dikategorikan tinggi Bahru. Sains dalam bahasa Inggeris
mengikut aras
pencapaian Merujuk kajian yang dijalankan oleh
Pelajar Pencapaian Aziz (2004)
akademik yang sederhana
setara di seluruh Tidak dipilih kerana kajian
Malaysia rintis menunjukkan pelajar Penyelesaian masalah topik
Pelajar Pencapaian haba
berdasarkan gagal menjawab hampir
lemah
keputusan akhir semua soalan. Merujuk kajian yang dijalankan oleh
tahun Harrison et al. (1999) dan diubahsuai
BM BI
Kajian rintis
Rajah 3.1: Carta Alir Prosedur Kajian

A
64
Semakan guru pengalaman

Kebolehpercayaan Kesahan
Ubahsuai
Kajian sebenar
Analisis data
Kuantitatif
Kuanlitatif
Penyelesaian masalah Kesilapan pelajar
Latar belakang pelajar Pengalaman mempelajari Sains
Korelasi
Peratusan Peratusan
Norwest Regional
Educational Laboratory (2000) Ujian bulanan BI, Sains
Tahap penyelesaian
masalah Pengalaman
mempelajari Sains
dalam BI
65
3.6 Analisis Data
Bahagian ini menjelaskan bagaimana analisis dilakukan terhadap latar

belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris, tahap
penyelesaian masalah, korelasi antara ujian bulanan dan UPSR bahasa Inggeris
dengan tahap penyelesaian masalah, korelasi antara pengalaman mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah dan kesilapan pelajar.
3.6.1 Latar Belakang Pelajar
Latar belakang pelajar terdapat sembilan item yang perlu diisi. Sembilan item
tersebut merangkumi nama, tingkatan, umur, bangsa, jantina, gred keputusan UPSR
dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan matematik, minat pelajar terhadap
sains, matematik dan bahasa Inggeris serta satu soalan terbuka berkaitan dengan
masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.
Maklumat asas pelajar adalah seperti nama, umur, bangsa dan jantina. Nama
pelajar ditulis adalah untuk memastikan pelajar menjawab kedua-dua kertas bahasa
Melayu dan bahasa Inggeris. Pelajar yang hanya menjawab satu set soalan sahaja
tidak akan diambil sebagai sampel. Maklumat seperti bangsa dan jantina dianalisis
dalam bentuk frekuensi dan peratusan.
Dari segi keputusan UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa
Inggeris dan sains, pelajar hanya menulis gred dalam ruang yang disediakan. Analisis
dilakukan dengan mengira kekerapan bagi gred pelajar pencapaian tinggi dan pelajar
pencapaian sederhana dalam UPSR dan ujian bulanan. Data seterusnya diubah
kepada bentuk peratusan.Data yang diperoleh akan dipersembahkan dalam bentuk
66
jadual. Ini memudahkan perbandingan pencapaian pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana dibuat. Bagi membandingkan gred pelajar dalam UPSR
dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan bahasa Inggeris, histogram dilukis
untuk memberikan gambaran yang lebih jelas.
Dari segi minat pula, pelajar diminta menyusun minat mereka terhadap mata
pelajaran sains, matematik dan bahasa Inggeris berdasarkan taburan skor yang
ditetapkan. Analisis dijalankan dengan mengira kekerapan skor pelajar dan
ditukarkan kepada peratusan. Taburan skor adalah berdasarkan Jadual 3.6:
Jadual 3.6: Taburan skor minat

Skor Minat
1 Paling minat
2 Sederhana minat
3 Kurang minat
Dalam bahagian A yang terakhir, terdapat satu soalan terbuka yang

memerlukan pelajar memberi pandangan mereka tentang masalah yang dihadapi
semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Setelah mengumpul semua
pandangan daripada responden, pandangan yang sama atau hampir sama dikumpul
kepada satu golongan yang sama. Kekerapan kumpulan jawapan yang sama
ditentukan dan diubah kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam bentuk jadual
iaitu Jadual 4.5 di bab empat.
67
3.6.2 Pengalaman Mempelajari Sains dalam bahasa Inggeris
Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris melibatkan 4

komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan
bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas
dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris. Pembahagian item-item ini ditunjukkan
dalam Jadual 3.4. Bahagian B dalam soal selidik ini adalah menggunakan skala
Likert di mana skala tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3.
Jawapan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dikumpulkan
dan dianalisis dengan menentukan kekerapan skor pelajar. Kekerapan skor tersebut
akan ditukar kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam bentuk jadual untuk
memudahkan perbandingan peratusan antara pelajar pencapaian tinggi dan pelajar
pencapaian sederhana.
3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah
Jawapan bertulis pelajar dalam soalan penyelesaian masalah dikumpul

dan item-item disemak berdasarkan skema jawapan yang disediakan (sila lihat
Lampiran C). Pemberian pemarkahan bagi setiap item adalah berdasarkan panduan
pemarkahan yang disarankan oleh Northwest Regional Educational Laboraratory
(2000). Panduan pemberian markah adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual
3.7.
68
Jadual 3.7: Taburan skor mengikut skala

Tahap Skor
Tidak Menjawab 0
Tidak tepat (emerging) 1
separuh tepat (developing) 2
Sangat baik (Proficient) 3
Peraturan pemarkahan dibincang secara terperinci dalam unit 4.7 iaitu

kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah sains. Markah-
markah pelajar bagi setiap item untuk kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu
dikumpul dan dibincangkan. Analisis dijalankan dengan mengira kekerapan bagi
setiap skor dan ditukarkan kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam jadual
yang berlainan bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
Seterusnya, purata min skor dikira dengan menggunakan sistem perisian SPSS versi
12.0 untuk menentukan tahap pencapaian pelajar. Perbandingan antara pelajar
pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana yang mendapat tahap tiga
dipersembahkan dalam histogram untuk memberi gambaran yang lebih jelas.
3.6.4 Korelasi Antara Keputusan Ujian dan Pengalaman Mempelajari Sains

dalam Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.
Terdapat beberapa ujian korelasi yang dijalankan. Antaranya ialah korelasi

antara keputusan UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan bahasa
Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah serta korelasi antara pengalaman
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah. Nilai
koeffisien korelasi yang dicadangkan oleh Best dan Kahn (1989) diguna untuk
menentukan kekuatan korelasi yang dikaji. Jadual 3.6 menunjukkan klasifikasi
koefisien korelasi (r).
69
Jadual 3.8: Klasifikasi koefisien pearson mengikut Best dan Kahn (1989)
koefisien korelasi Tafsiran Deskriptif Korelasi
0.00 hingga 0.20 Sangat Rendah
0.21 hingga 0.40 Rendah
0.41 hingga 0.60 Sederhana
0.61 hingga 0.80 Tinggi
0.81 hingga 1.00 Sangat Tinggi
3.6.4.1 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian Bulanan bagi Mata
Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.
Ujian korelasi ini meninjau hubungan antara keputusan UPSR pelajar dan
ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian
masalah. Analisis data dapat menunjukkan hubungan antara bahasa dengan tahap
pencapaian penyelesaian masalah. Hubungan antara keputusan ujian dengan tahap
penyelesaian masalah dikira dengan menggunakan sistem perisian SPSS versi 12.0 .
3.6.4.2 Korelasi antara Pengalaman Pelajar Mempelajari Sains dalam Bahasa

Inggeris dengan Tahap Menyelesaikan Masalah.
Ujian korelasi dijalankan untuk mendapat data tentang perkaitan antara

pengalaman pelajar mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan pencapaian
pelajar dalam menyelesaikan masalah. Skor pelajar dalam pengalaman mempelajari
sains dalam bahasa Inggeris dikumpulkan mengikut kategori masing-masing.
Seterusnya, purata min skor bagi setiap kategori akan dikira dengan menggunakan
70
perisian komputer SPSS versi 12.0. Hubungan antara empat kategori dalam
pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian
pelajar dalam penyelesaian bahasa Inggeris ditentukan dengan mengira pekali
korelasi Pearson.
3.6.5 Kesilapan Pelajar Dalam Penyelesaian Masalah
Setelah jawapan bertulis pelajar disemak, item-item yang mendapat markah

kurang daripada markah penuh diambil kira sebagai kesilapan. Analisis kesilapan
dilakukan dengan mengenal pasti jenis kesalahan yang dilakukan. Dalam unit ini
juga dinyatakan peraturan pemarkahan pelajar secara terperinci dengan menganalisis
jenis kesalahan yang dilakukan.
3.7 Rumusan
Bab ini secara ringkasnya telah membincangkan prosedur menjalankan

sesuatu kajian dan bagaimana data dikumpul untuk dianalisiskan. Walau
bagaimanapun, kajian ini mungkin masih mempunyai kelemahan. Oleh itu,
pembaikan adalah perlu untuk memastikan kajian yang dijalankan adalah sesuai
untuk digunakan pada masa akan datang.
71
BAB IV
ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan
Bab ini memberi tumpuan terhadap analisis data-data bagi kajian yang telah
dijalankan. Data-data untuk kajian ini telah diperoleh melalui dua set soal-selidik
yang telah diedarkan. Satu set soal-selidik mengandungi item yang menguji pelajar
menyelesaikan masalah dalam bahasa Inggeris. Maklum balas yang dikumpul
dianalisis untuk meninjau pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris,
mengenal pasti pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam menyelesaikan
masalah, korelasi antara pencapaian ujian dan pengalaman mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah serta kesilapan pelajar tentang
topik haba.
Analisis data dibahagi kepada 5 bahagian. Bahagian 4.2 ialah latar belakang
responden di mana unit ini merangkumi maklumat asas pelajar, pencapaian UPSR
dan ujian bulanan, minat serta masalah yang dihadapi semasa mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris. Bahagian 4.3 ialah pengalaman pelajar mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris. Bahagian 4.4 ialah tahap penyelesaian masalah dalam bahasa
Inggeris dan bahasa Melayu, bahagian 4.5 pula ialah korelasi antara pencapaian ujian
72
dan pengalaman mempelajari sains dengan tahap penyelesaian masalah.Bahagian 4.6

ialah kesilapan pelajar mengenai konsep haba.
4.2 Latar Belakang Responden
Terdapat beberapa maklumat latar belakang responden yang dikaji iaitu

jantina, keturunan, pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains
dan bahasa Inggeris serta minat pelajar. Maklumat latar belakang responden yang
terlibat dalam kajian ini adalah sebagaimana dalam Jadual 4.1. Daripada maklumat
responden, pelajar lelaki terdiri daripada 44.6% dan pelajar perempuan terdiri
daripada 55.4%. Dari segi bangsa, pelajar Melayu terdiri daripada 54.8%, pelajar
Cina terdiri daripada 28.5% dan pelajar India terdiri daripada 15.5%. Pelajar bangsa
lain adalah 1.1%.
Jadual 4.1: Maklumat latar belakang responden

Demografi Frekuensi Peratus (%)
Jantina Lelaki 158 44.6
Perempuan 196 55.4
Keturunan Melayu 194 54.8
Cina 101 28.5
India 55 15.5
Lain-lain 4 1.1
n= 354
73
4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar Tingkatan Dua
Jadual 4.2 menunjukkan peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata
pelajaran bahasa Inggeris dan sains.
Jadual 4.2: Peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua dalam

ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata
pelajaran bahasa Inggeris dan sains
Mata pelajaran Bahasa Inggeris Sains

Gred UPSR Ujian bulanan UPSR Ujian bulanan
A 75.7 70.3 100 81.1
B 24.3 27.0 - 18.9
C - 2.7 - -
D - - - -
E - - - -
n= 83
Daripada hasil kajian, didapati pelajar yang baik tidak mengalami kejatuhan
peratusan pencapaian sains dan bahasa Inggeris secara mendadak apabila medium
pengantaraan bertukar daripada bahasa Melayu semasa sekolah rendah kepada
bahasa Inggeris semasa sekolah menengah rendah dalam mata pelajaran sains. Ini
mungkin disebabkan pengusaan bahasa Inggeris yang baik semasa sekolah rendah di
mana peratusan yang dapat gred A dalam UPSR adalah 75.7%. Graf 4.1
menunjukkan perbezaan peratusan pencapaian pelajar yang baik tingkatan dua dalam
Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata pelajaran
bahasa Inggeris dan sains.
74
120
100
80
60
40
20
0
UPSR
UPSR
Bulanan
Bulanan
Ujian
Ujian
Bahasa Inggeris Sains
A B C D E
Graf 4.1: Peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua dalam ujian
penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata
Jadual 4.3 menunjukkan peratusan pencapaian pelajar sederhana tingkatan

dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata
Jadual 4.3: Peratusan pencapaian pelajar sederhana bagi tingkatan dua

dalam ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan
bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan sains
Mata pelajaran Bahasa Inggeris Sains

Gred UPSR Ujian bulanan UPSR Ujian bulanan
A 43.6 22.1 70.7 16.4
B 34.3 34.3 26.4 44.3
C 20.0 32.9 2.1 30.0
D 2.1 8.6 0.7 8.6
E - 2.1 - 0.7
n= 271
75
Daripada Jadual 4.3, pencapaian pelajar sederhana telah menurun secara

mendadak jika dibandingkan dengan pelajar yang pencapaian tinggi terutamanya
mata pelajaran sains. Dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, pelajar pencapaian
tinggi yang mendapat gred A dalam mata pelajaran tersebut hanya menurun
sebanyak 5.4%. Akan tetapi, peratusan pelajar sederhana yang mendapat gred A bagi
mata pelajaran bahasa Inggeris telah menurun sebanyak 21.5%. Dalam mata
pelajaran Sains, peratusan kelompok pelajar sederhana yang mendapat gred A dalam
UPSR ialah 70.7. Akan tetapi ujian bulanan hanya menunjukkan 16.4% sahaja yang
mendapat gred A. Manakala, pelajar yang mendapat gred B, C, D dan E bagi
kelompok pelajar sederhana telah bertambah bagi ujian bulanan. Hasil kajian juga
menunjukkan kebanyakan pelajar berada dalam gred B dan gred C dalam mata
pelajaran sains, iaitu masing-masing 44.3% dan 30.0%. Kejatuhan pencapaian ini
menunjukkan wujudnya permasalahan dalam pembelajaran Sains, sama ada
permasalahan ini mungkin berpunca daripada sifat semulajadi mata pelajaran itu
sendiri atau penguasaan bahasa Inggeris yang tidak mencukupi dalam menghadapi
sains dalam bahasa Inggeris.
Graf 4.2 menunjukkan perbezaan peratusan pencapaian pelajar sederhana

bagi tingkatan dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian
bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan sains.
76
80
70
60
50
40
30
20
10
0
UPSR Ujian UPSR Ujian
Bulanan Bulanan
Bahasa Inggeris Sains
A B C D E
Graf 4.2: Peratusan pencapaian pelajar sederhana tingkatan dua dalam

ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata
4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran Sains, Matematik dan bahasa
Inggeris
Motivasi merupakan satu daripada beberapa faktor yang mempengaruhi,

merangsang dan mendorong seseorang pelajar untuk belajar. Hasil daripada motivasi
ini akan memberi kejayaan kepada pembelajaran seseorang.
Jadual 4.4: Peratusan taburan minat pelajar dalam mata pelajaran bahasa
Inggeris, matematik dan sains.
Minat Sains Matematik Bahasa Inggeris

Tinggi (1) 17.51 61.58 20.34
Sederhana (2) 53.67 14.69 31.64
Rendah (3) 28.82 23.73 48.02
77
Daripada Jadual 4.4, didapati mata pelajaran matematik merupakan mata

pelajaran yang paling diminati oleh ramai pelajar, iaitu 61.58%. Ramai pelajar yang
rendah minat mereka dalam mata pelajaran bahasa Inggeris, iaitu 48.02%. Apa yang
menyedihkan adalah hanya 17.51% sahaja yang meminati mata pelajaran sains.
Peratusan ini adalah lebih rendah daripada pelajar yang meminati mata pelajaran
bahasa Inggeris. Sekurang-kurangnya terdapat 20.34% pelajar yang meminati bahasa
Inggeris.
4.2.3 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris
Terdapat beberapa masalah yang timbul kepada pelajar semasa mempelajari

Sains dalam bahasa Inggeris. Analisis masalah pelajar telah dikategorikan dan
dipaparkan sebagaimana pada Jadual 4.5.
Jadual 4.5: Peratusan responden yang bermasalah dalam mempelajari mata

pelajaran sains dalam bahasa Inggeris
Bil Masalah Peratusan
1. Susah difahami / Tidak faham maksud perkataan yang 57.3
terdapat dalam Sains
2. Kurang mahir dalam menjawab soalan struktur/ membuat 26.5
penerangan dalam bahasa Inggeris.
3. Terdapat banyak fakta yang perlu dihafal 11.8
4. Kurang memahami apabila guru menjelaskan dalam bahasa 3.7
Melayu dan bahasa Inggeris
5. Tiada masalah 0.7
78
4.3 Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris
Menurut kamus psikologi, pemahaman ditakrifkan sebagai satu proses

tentang kewujudan hubungan atau perkaitan antara sesuatu perkara secara bermakna
(Evans, 1978). Bagi mempelajari sesuatu secara berkesan, seseorang sepatutnya
terlebih dahulu memahami tentang apa yang telah dipelajari. Selain daripada itu,
faktor-faktor luaran juga mempengaruhi seseorang mempelajari sesuatu selain
daripada faktor dalaman. Analisis bahagian ini dibahagi kepada motivasi dan minat
dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan
harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa
Inggeris.
4.3.1 Motivasi dan minat dalam Penggunaan Bahasa Inggeris
Jadual 4.6 menunjukkan perbandingan motivasi dalam penggunaan bahasa

Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
79
Jadual 4.6: Perbandingan peratusan motivasi dalam penggunaan bahasa Inggeris

bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
Item Penyataan Pelajar Pelajar
pencapaian pencapaian
tinggi sederhana
(n=83) (n=271)
TS TP S TS TP S
S1 Saya boleh bertutur dalam bahasa - 75.7 24.3 12.9 72.1 15.0
Inggeris dengan baik dan lancar
S8 Apabila menemui perkataan Sains 8.1 16.2 75.7 3.6 13.6 82.9
yang tidak faham saya mencari
dalam kamus atau bertanya
* S10 Saya lebih suka mempelajari Sains 48.6 29.7 21.6 29.3 20.7 50.0
dalam bahasa Melayu
* S11 Saya berasa sukar untuk mempelajari 48.6 48.6 2.7 22.9 42.1 35.0
Sains dalam bahasa Inggeris
* S13 Mempelajari Sains dalam bahasa 27.0 37.8 35.1 22.9 22.1 55.0
Melayu adalah lebih mudah faham
S15 Saya sangat minat terhadap mata 2.7 45.9 51.4 17.1 49.3 33.6
pelajaran Sains dalam bahasa
Inggeris
* adalah pernyataan negatif.
Daripada jadual di atas, ramai pelajar masih berada dalam kategori tidak pasti
dalam pertuturan bahasa Inggeris, iaitu 75.7% bagi pelajar pencapaian tinggi dan
72.1% bagi pelajar pencapaian sederhana. Pelajar yang dalam kategori ini
menunjukkan sifat kurang keyakinan apabila ingin bertutur dalam bahasa Inggeris.
Kemungkinan besar pelajar dapat bertutur dalam bahasa Inggeris tetapi kurang fasih.
Kedua-dua kelompok pelajar yang pencapaian tinggi dan rendah mempunyai
motivasi mencari kamus dan bertanya yang tinggi apabila menemui perkataan sains
yang kurang difahami, iaitu masing-masing 75.7% dan 82.9%.
Kebanyakan kelompok pelajar yang berpencapaian tinggi tidak setuju bahawa

mereka lebih suka mempelajari sains dalam bahasa Melayu, iaitu 48.6%. Keadaan ini
bertentangan dengan kelompok pencapaian sederhana yang setuju bahawa mereka
lebih suka mempelajari sains dalam bahasa Melayu, iaitu 50.0%. 2.7% pelajar
kelompok pencapaian tinggi sahaja berpendapat bahawa mempelajari sains adalah
80
susah, tetapi 35.0% pelajar yang pencapaian sederhana beranggap mempelajari sains
adalah susah.
4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam Kehidupan Seharian
Jadual 4.7 menunjukkan perbandingan penggunaan bahasa Inggeris dalam

kehidupan seharian bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
Jadual 4.7: Perbandingan peratusan penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan

seharian bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian
sederhana.
tinggi sederhana
(n=83) (n=271)
TS TP S TS TP S
S3 Saya sentiasa menggunakan bahasa 56.8 27.0 12.6 60.0 32.9 7.1
Inggeris di rumah
S12 Saya berasa bahasa Inggeris amat - 8.1 91.9 0.7 14.3 85.0
penting dalam alam pekerja pada
masa hadapan saya
S4 Saya suka membaca buku cerita 12.6 37.8 45.9 26.4 47.1 26.4
* S14 Apabila menonton televisyen cerita 27.0 37.8 35.1 17.1 25.7 57.1
Inggeris saya akan membaca sari
kata Melayu untuk memahami apa
yang disampaikan.
Secara keseluruhannya, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian

adalah kurang dalam kedua-dua golongan tersebut. Akan tetapi, kedua-dua golongan
bersetuju bahawa bahasa Inggeris adalah amat penting dalam alam pekerjaan pada
masa hadapan, iaitu 91.9% bagi kelompok pencapaian tinggi dan 85.0 % kelompok
pencapaian sederhana. Kelompok pencapaian tinggi menunjukkan minat terhadap
membaca buku cerita dalam bahasa Inggeris iaitu 45.9% tetapi hanya 26.4%
81
kelompok pencapaian sederhana yang suka membaca buku cerita dalam bahasa
Inggeris.
4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris dalam Kelas
Jadual 4.8 menunjukkan perbandingan penggunaan bahasa Inggeris dalam

kelas bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
Jadual 4.8: Perbandingan peratusan penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas

pelajar yang pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.
tinggi sederhana
(n=83) (n=271)
TS TP S TS TP S
S2 Saya dapat menjawab pertanyaan 8.1 62.2 29.7 12.9 73.6 13.6
guru dalam bahasa Inggeris dengan
lancar.
S7 Saya dapat memahami bahasa 2.7 48.6 48.6 7.9 54.3 37.9
Inggeris dengan baik apabila
membaca buku Sains.
*S9 Apabila guru menyoal, saya akan 18.9 21.6 59.5 10.7 22.9 66.4
fikir dalam bahasa Melayu atau
bahasa lain sebelum menjawab
S17 Says bertutur bahasa Inggeris dengan 43.2 35.1 21.6 50.0 41.4 8.6
kawan saya.
S19 Pengajaran Sains dalam bahasa 2.7 2.7 94.6 2.9 30.0 67.1
Inggeris dapat meningkatkan mutu
bahasa Inggeris saya.
*S20 Saya berasa susah untuk 35.1 45.9 18.9 20.7 47.1 32.1
menyampaikan jawapan bagi soalan
Sains dalam bahasa Inggeris.
82
Daripada hasil analisis, didapati tiada jurang yang besar antara pelajar yang
pencapaian tinggi dan pelajar yang pencapaian sederhana dalam penggunaan bahasa
Inggeris. Kedua-dua kelompok memilih tidak pasti bagi item S2 iaitu “ Saya
menjawab pertanyaan guru dalam bahasa Inggeris dengan lancar”. Ramai pelajar
yang setuju bahawa mereka perlu berfikir dalam bahasa Melayu atau bahasa lain
sebelum menjawab dalam bahasa Inggeris, iaitu 59.5% bagi pelajar pencapaian
tinggi dan 66.4% bagi pelajar pencapaian sederhana. 94.6% daripada pelajar
pencapaian tinggi berpendapat bahawa pengajaran sains dalam bahasa Inggeris dapat
meningkatkan mutu bahasa Inggeris. Ini mungkin menjadi pemangkin pelajar
pencapaian tinggi untuk belajar mata pelajaran tersebut. Manakala, terdapat 67.1%
pelajar pencapaian sederhana yang bersetuju dengan pernyataan tersebut.
Sejumlah 21.6% pelajar daripada kelompok pencapaian tinggi boleh bertutur

dengan kawan menggunakan bahasa Inggeris, tetapi hanya 8.6% sahaja daripada
kelompok pencapaian sederhana yang bertutur dengan kawan dalam bahawa Inggeris.
32.1% daripada kelompok pencapaian sederhana berasa susah untuk menjawab
soalan sains dalam bahasa Inggeris. Sebaliknya, hanya 18.9% kelompok pelajar
pencapaian tinggi yang berasa susah untuk menjawab soalan dalam bahasa Inggeris.
4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam Bahasa Inggeris
Jadual 4.9 menunjukkan perbandingan pengaruh pengajaran guru dalam

mengajar sains dalam bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar
pencapaian sederhana.
83
Jadual 4.9: Perbandingan pengaruh pengajaran guru dalam mengajar sains

dalam bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian sederhana.

tinggi sederhana
(n=83) (n=271)
TS TP S TS TP S
S5 Guru saya mengajar Sains 18.9 45.9 35.1 27.1 45.7 27.1
sepenuhnya dalam bahasa Inggeris
S6 Saya bertutur dengan cikgu dengan 43.2 48.6 8.1 47.9 42.9 2.3
menggunakan bahasa Inggeris di luar
pengajaran dan pembelajaran
S16 Saya memahami pengajaran yang - 45.9 54.1 9.3 55.0 35.7
disampaikan dalam bahasa Inggeris.
* S18 Says lebih faham apabila guru 24.3 45.9 29.7 12.9 25.7 61.4
menterjemahkan isi kandungan
kepada bahasa Melayu.
Daripada analisis data, secara keseluruhannya, pelajar daripada kedua-dua

kelompok kebanyakannya berada dalam lingkungan tidak pasti untuk item S5(45.9%
pelajar pencapaian tinggi dan 45.7% pelajar pencapaian sederhana), item S6(48.6%
pelajar pencapaian tinggi dan 42.9% pelajar pencapaian sederhana) dan item
S16(45.9% pelajar pencapaian tinggi dan 55.0% pelajar pencapaian sederhana).
Daripada kajian di atas didapati pelajar jarang bertutur dengan guru di luar kelas
walaupun pelajar dari kelompok yang tinggi pencapaiannya. Hanya 8.1% daripada
kelompok pencapaian tinggi dan 2.3% daripada kelompok pencapaian sederhana
yang bertutur dengan guru menggunakan bahasa Inggeris.
84
4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut Kategori Pelajar
Soalan-soalan penyelesaian masalah pelajar yang dikaji adalah berbentuk

konsep dan penaakulan. Skalanya adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.10.
Jadual 4.10: Taburan skor mengikut skala

Skala Skor
Tidak Menjawab 0
Tidak tepat (emerging) 1
separuh tepat (developing) 2
Sangat baik (Proficient) 3
Dalam menyelesaikan permasalahan sains, pemahaman pelajar sebagaimana

yang ditunjukkan oleh penulisan jawapan mereka dapat memberi maklumat dan
gambaran sama ada seseorang itu memahami atau tidak sesuatu persoalan tersebut
dengan tepat. Jadual 4.11 menunjukkan peratus tahap penyelesaian pelajar
pencapaian tinggi bagi kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu
85
Jadual 4.11: Peratus tahap penyelesaian pelajar pencapaian tinggi bagi kertas
bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
Tahap Bahasa Melayu Bahasa Inggeris
Item 0 1 2 3 0 1 2 3
1 8.1 43.2 43.2 5.4 16.2 35.1 40.5 8.1
2 2.7 35.1 48.6 13.5 - 40.5 40.5 18.9
3 0.00 10.8 59.9 29.7 2.7 16.2 51.4 29.7
4 0.00 29.7 59.5 29.8 5.4 29.7 54.1 10.8
5 (Lukisan) 17.4 20.5 22.3 39.8 16.3 20.6 21.6 41.5
5(Prosedur) 37.8 2.7 40.5 18.9 45.9 5.4 8.1 40.5
5(Hipotesis) 45.9 16.2 16.2 21.6 43.2 21.6 10.8 24.3
5(Pemerhatian) 40.5 8.1 16.2 35.1 32.4 16.2 16.2 35.1
5(Kesimpulan) 48.6 16.2 21.6 13.5 43.2 18.9 21.6 16.2
6 10.8 35.1 54.1 0.00 5.4 40.5 54.1 0.00
7 10.8 21.6 64.9 2.7 5.4 29.7 59.5 5.4
8(a) 18.9 16.2 51.4 13.5 2.7 29.7 35.1 32.4
8(b) 18.9 16.2 51.4 13.5 2.7 29.7 35.1 32.4
min purata 1.61 1.35
n=83
Catatan:
Item 1= Pandangan pelajar tentang konsep haba
Item 2= Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian
Item 3= Membezakan konsep haba dengan suhu
Item 5= Soalan amali bertulis
Item 6= Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah
86
Seterusnya, analisis yang sama untuk item 1 hingga 8(a) bagi pelajar
pencapaian sederhana juga telah dibuat. Jadual 4.12 menunjukkan peratus tahap
penyelesaian pelajar pencapaian sederhana bagi kertas bahasa Inggeris dan bahasa
Melayu.
Jadual 4.12: Peratus tahap penyelesaian pelajar pencapaian sederhana bagi

kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
Tahap Bahasa Melayu Bahasa Inggeris

Item 0 1 2 3 0 1 2 3
1 12.1 73.6 13.9 0.4 22.1 62.9 14.6 0.4
2 10.7 68.6 17.1 3.6 15.0 64.3 16.8 3.9
3 2.9 58.9 37.5 0.7 27.1 44.3 28.2 0.4
4 2.1 66.8 30.0 1.1 52.1 35.0 11.4 1.4
5 (Lukisan) 38.9 41.7 9.0 10.4 42.0 41.9 8.9 7.2
5(Prosedur) 66.8 18.6 9.6 5.0 77.1 12.1 6.8 3.9
5(Hipotesis) 76.1 19.3 1.1 3.6 71.4 22.1 2.1 4.3
5(Pemerhatian) 61.4 32.5 4.3 1.8 69.3 25.0 2.9 2.9
5(Kesimpulan) 80.7 17.5 0.4 1.4 75.7 20.7 1.4 2.1
6 37.9 50.7 11.4 0.00 34.3 52.1 13.6 0.00
7 52.9 44.6 2.6 0.00 52.5 43.9 3.6 0.00
8(a) 31.4 40.7 27.1 0.7 21.4 47.5 30.4 0.7
8(b) 31.4 40.7 27.1 0.7 24.3 45.7 29.3 0.7
min purata 0.71 0.79
n= 271
Catatan:
Item 1= Pandangan pelajar tentang konsep haba
Item 5= Soalan amali bertulis
87
4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian Masalah dalam Bahasa Inggeris

Mengikut Kategori Pelajar
Perbandingan tahap penyelesaian masalah dalam bahasa Inggeris mengikut

kategori pelajar pencapaian tinggi dan pencapaian sederhana telah dibuat.
Perbandingan hanya dibuat pada tahap 3 iaitu perbandingan pelajar yang mendapat
skor 3. Perbandingan tahap penyelesaian adalah sebagaimana dalam Graf 4.3.
45 40.5
40 35.1
35 29.7
32.4 32.4
30
Peratus
24.3
25
18.9
20 16.2
15 10.8
8.1
10 4.3 5.4
3.9 3.9 2.9
5 0.4 0.4 1.4 2.1
0 0 0 0.7 0.7
0
n)
m n)
5( rh )
1
7
Pe pot )
a)
b)
s
ur
la
m esi
8(
8(
5( sed
Ke ati
pu
o
e
Pr
si
Hi
Tinggi
5(
Item Sederhana
5(
Graf 4.3: Perbandingan peratus tahap baik dalam penyelesaian masalah bagi pelajar
pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana kertas bahasa Inggeris.
88
4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian dan Pengalaman Mempelajari Sains

dengan Tahap Penyelsaian Masalah
Analisis korelasi ini dibuat bagi menentukan perhubungan pencapaian UPSR

dan ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian
masalah. Selain daripada itu, korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah juga dikaji. Dapatan ujian
korelasi secara terperinci adalah seperti yang ditunjukkan di jadual yang berikutnya.
4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian Bulanan bagi Mata
Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.
Korelasi antara keputusan UPSR pelajar dan ujian bulanan bagi mata
pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah adalah sebagaimana
dalam Jadual 4.13.
Jadual 4.13: Korelasi antara keputusan UPSR pelajar dan ujian bulanan
mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah.
UPSR BI UB BI Tahap Penyelesaian
Masalah
UPSR BI 0.642 * 0.282 *
UB BI 0.642 * 0.412 *
Tahap Penyelesaian 0.282 * 0.412 *
Masalah
Catatan:
* menunjukkan paras signifikan (p) pada 0.01.
UPSR BI : UPSR Bahasa Inggeris
UB BI : Ujian Bulanan Bahasa Inggeris
89
Keputusan analisis korelasi menunjukkan bahawa pelajar dengan keputusan

yang baik dalam bahasa Inggeris pada peringkat UPSR dan ujian bulanan
berkemungkinan menunjukkan tahap penyelesaian masalah yang baik dan sebaliknya.
Nilai korelasi antara UPSR bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah
adalah rendah iaitu 0.282. Manakala, nilai korelasi antara ujian bulanan bahasa
Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah adalah sederhana (0.412).
4.5.2 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris

dengan Tahap Pencapaian Penyelesaian Masalah
Analisis ujian korelasi ini bertujuan untuk meninjau hubungan antara

pengalaman pelajar mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap
penyelesaian masalah. Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris
dibahagikan kepada empat komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan
bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan
bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris. Korelasi
antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan pencapaian
penyelesaian masalah adalah sebagaimana dalam Jadual 4.14.
90
Jadual 4.14: Korelasi antara pengalaman korelasi antara pengalaman mempelajari

sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian penyelesaian
masalah dalam bahasa Inggeris
Komponen 1 2 3 4 TPM
Komponen
1 0.530 * 0.646 * 0.711 * 0.272 *
2 0.530 * 0.636 * .539 * 0.227 *
3 0.646 * 0.636 * 0.603 * 0.276 *
4 0.711 * 0.539 * 0.603 * 0.249 *
TPM 0.272 * 0.227 * 0.276 * 0.249 *
Catatan:
* menunjukkan paras signifikan (p) pada 0.01.
Komponen 1: Motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris

Komponen 2: Penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian
Komponen 3: Penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas
Komponen 4: Pengajaran guru dalam bahasa Inggeris
TPM : Tahap Penyelesaian Masalah
4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian Masalah
Kesilapan pelajar dalam menjawab persoalan tajuk haba yang diberikan

menunjukkan pelajar tidak memahami konsep yang dipelajari dan ini mungkin
berpunca daripada tajuk haba tersebut yang sukar untuk dipelajari ditambah pula
dengan penjelasan guru yang mungkin tidak jelas. Pengenalpastian kesilapan pelajar
ini boleh membantu guru untuk mengajar tajuk haba dengan lebih berkesan.
Kesilapan responden setiap item adalah dianalisis berdasarkan jawapan bertulis
pelajar. Data-data adalah seperti yang ditunjukkan pada jadual berikutnya. Peraturan
pemarkahan juga dibincang secara terperinci dalam unit ini.
91
4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang konsep haba)
In your own words explain what do you think heat is.
Item 1 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa penguasaan konsep tentang haba masih berkaitan
tentang sesuatu yang panas. Tahap penguasaan item 1 boleh dirujuk kepada Jadual
4.11 dan 4.12. Hasil analisis kesilapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti
Jadual 4.15.
Jadual 4.15: Jawapan pelajar untuk item 1
Jawapan Pelajar Kesalahan Skor
• Heat is energy. Separuh tepat 2
• From a fire or light are heat. / Heat is the (Fakta yang separuh
energy when fire is formed. tepat dan tidak
• We feel hot and sweaty standing in the menjelas secara
sun because of heat energy. menyeluruh)
• Heat is a kind of energy that makes you
feel warm or hot.
• Heat flows fast to the good conductor
things.
• Heat is an energy that speeds up
molecules, thus changing solids into
liquids, and liquids to gases. It can also
make the environment feel warm or hot.
• Heat is a kind of energy that is often use
in our daily life like cooking and others.
• Heat is the hotness and coldness of an Konsep 1
object.
• It is measure in degree Celsius (°C) or
Kelvin (K).
• A thing has temperature.
• Heat is hot.
• Heat is a hot temperature of a matter.
• Heat is come from the sun. Heat can gives Konsep dan struktur 1
us electrical and gives to dry the clothes. ayat
• Heat is some kind of warm thing that the
temperature can melt the ice.
• Heat is the temperature of an object that
can absorb heat. Temperature can be
identify in joules (J).
92
• Heat is haba. Campuran bahasa 1

• Heat is wap yang panas. Melayu dengan
• Heat = haba/kepanasan sesuatu objek. bahasa Inggeris
• Heat is darjah kepanasan.
• Heat is a source of energy evented when Konsep dan 1
air and oxygen. penggunaan
• Heat is something that sun produces and perkataan
absord liquid.
Perkataan yang digariskan merupakan penggunaan perkataan yang tidak tepat
4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian)
In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of water, the
ice cube will melt.
Item 2 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak dapat mengaitkan konsep haba dengan
fenomena harian. Tahap penguasaan item 2 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan
4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.16.

• Because the water is hotter than the ice- Konsep separuh tepat 2
cube, it will make the ice melt. dan struktur ayat
• The ice melting because of the bermasalah
temperature surrounding. It is more hotter
than the ice, so the particles will become
loose and the ice will melt.
• Because the air enter into the particle of Konsep 1
ice cube.
• Because the temperature of water is
higher that the temperature of ice cube.
• Because hot.
• Because the ice cube is from water
become ice cube, so when the ice cube
with water, it will melt.
93
• Because inside the cup has hot gas.

• It is because the temperature of the water
is same as the temperature of its
surrounding.
• An ice cube only can solid when ice cube Konsep dan struktur 1
in the freezer. When the ice cube come ayat
out from the freezer it is melt, because the
outside is surrounding from the heat.
• The water has temperature so the ice cube
will melt.
• Because the water heat than ice cube.
• The ice will melt because it is changes
when the temperature is changes.
• Ice is made up by liquid, liquid have
different temperature
• Water is many from an ice cube.
• Because it will cold down the hot water.
The ice will make the cup of water colder.
• Because temperature of the water is more
from the temperature of freeze
• The ice cube that had been put in a cup of
water is very cold whereas the water in
the cup has heat.
• Because the ice cube can melt in any
temperature.
• Because the ice cube absorb hot heat and
release cold heat.
• Because the heat energy can flow
convection through the liquids and gases.
• Becous ice cube berasal from water. Campuran bahasa 1
• Kondensasi process. Melayu dengan
bahasa Inggeris
• Because the evaporation process occurs. Konsep dan 1
• Because the air has heat. penggunaan
perkataan

94
4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba dengan suhu)
Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the other
made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How do you think
the temperature of the two cubes after one hour? Explain your answer [Assume that
the room temperature is constant all the time].
Item 3 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba dengan suhu.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab untuk kertas
bahasa Inggeris tetapi peratus menjawab meningkat untuk kertas bahasa Melayu.
Tahap penguasaan item 3 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis
jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.17.

• The temperature of two cubes does not Separuh tepat 2
change/ stay the same. (Tidak memberi
sebab)
• The temperature of the cube that made of Konsep 1
metal is higher that wood cube.
• The metal is hotter than the wood because
metal absorb heat.
• The metal cubes can be cool.
• The temperature of the two cubes after
one hour changes and has different
temperature because it made up by
different materials.
• The temperature of the metal cube will be
higher than the woody cube’s because
metal is a heat conductor, which means
heat can pass through it easily, while
wood is an insulator, which means it does
not let heat pass through it easily.
• Cube made of wood: little bit hot Konsep dan struktur 1
Cube made of metal: very hot ayat
• The temperature of wood are not hot. The
temperature of metal will become hot
• The cube of the wood will be no change
and the cube of the metal will be hot.
• It will melts because there has hot air in
the wood and metal.
95
• The cubes which is made of wood don’t Campuran bahasa 1

melt because the wood can tahan the air Melayu dengan
while the cubes which is made of metal bahasa Inggeris
already melt.
• Wood 29°C because kayu not hot. Matel
31°C because metal can hot.
• Kiub yang dibuat daripada metal berasa
sejuk kerana
• The temperature of wood cubes is high Konsep dan 1
than metal. It is because metal have penggunaan
respond with temperature. perkataan
4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba dengan suhu)
Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C. Both of the
containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of water if both of the
containers are poured into a cylinder. Explain your answer.
Item 4 meninjau pandangan pelajar tentang faktor-faktor yang mempengaruhi

kandungan haba. Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak
menjawab untuk kertas bahasa Inggeris tetapi peratus menjawab meningkat untuk
kertas bahasa Melayu. Ini kemungkinan pelajar tidak memahami perkataan ‘predict’
atau maksud ayat. Menerusi analisis data, kebanyakan pelajar tidak dapat memberi
penerangan tentang jawapan yang diberi. Tahap penguasaan item 4 boleh dirujuk
kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba
adalah seperti Jadual 4.18.
96

• 20°C. Because when the two containers of Separuh tepat 2
water poured into a cylinder the (Jawapan betul,
temperature are the same. sebab tidak tepat)
• The temperature will same because water Separuh tepat 2
same temperature. (Jawapan tepat,
memberi sebab
tetapi masalah
struktur ayat)
• The temperature not change. Separuh tepat 2
(Jawapan betul, tidak
memberi sebab)
• It will the same temperature. Separuh tepat 2
(Jawapan tepat, tidak
memberi sebab dan
masalah struktur
ayat)
• The temperature will change. Konsep 1
• 40°C. Because one containerof water is
20°C so two containers of water is 40°C.
• The temperature will be 40°C because of
the quantity of the water has been mix up
together.
• 200ml.
• The temperature of water in both cylinder
will decrease because when we poured the
water, it release heat so the temperature of
water will decrease.
• The temperature will cool by the
temperature of rooms
• The temperature will be 30°C because the
cylinder will absorb some of the heat from
the hot water.
• The predict temperature of both of the Konsep dan struktur 1
water are changes. ayat
• Because water evaporating so less water.
• The water will be evaporate.
• 10°C. The water cold.
• The temperature is 10°C because when
the hotter plus the hotter it will become
lesser.
• 20°C because the suhu is sama. Campuran bahasa 1
Melayu dengan
bahasa Inggeris
• 20°C. Because the temperature not Konsep dan 1
respond although it is poured into a penggunaan
cylinder. perkataan
97
4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi topik haba)
You are given the following apparatus:
A candle, aluminium tube, silver tube, a copper tube, ceramic tube, tripod stand and
tacks.
i) You have to create the procedure of the experiment to show how heat affects
three different metals.
ii)You have to include your hypothesis, observations and conclusion.
iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space given
below and label it correctly.
Item 5 meninjau amali secara bertulis bertopik haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab soalan ini terutamanya pelajar
dari golongan sederhana. Menerusi analisis data, terdapat pelajar yang tidak
menjawab sebagaimana yang dihendaki oleh soalan. Selain daripada itu, dapatan data
juga menunjukkan pelajar dapat melukis tetapi tidak dapat menjelaskan prosedur
yang perlu dijalankan. Tahap penguasaan item 5 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11
dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual
4.19. Lukisan pelajar adalah seperti di Lampiran D.

Jawapan Pelajar (Prosedure) Kesalahan Skor
• 1. Put the materials arragement Separuh tepat 2
2. First try the aluminium tube and to the (Prosedur hampir
end of the tacks and then observe. tepat tetapi masalah
struktur ayat)
• 1. Stick the thumb tacks with a tube Kaedah tidak lengkap 1
2. Light up the candle.
• Prepare all the things and apparatus.
Arrange it correctly.
• To show how heat affects three different Tidak berkaitan 1
metals.
• 1. Light up the candle Struktur ayat dan 1
2. Put the ceramic tube in silver tube and kaedah salah
also copper tube after heating by the
handle.
98
3. Put the silver tube and the copper tube

on the tripod stand nearby the candle.
4. Observe which ceramic tube will fall
down first.
• Put the three different metal near the
candle. Looked the metal hot first.
• The candle take under tripod stand make
the four and track to heat.
• Burn the candle and then take the tripod
stand at the candle. Take silver tube at the
tripod stand and then paste the tacks at
silver tube.
Jawapan Pelajar (Hypothesis) Kesalahan Skor
• Heat can flow through metals but not Hipotesis separuh 2
through unmetals. tepat tetapi kesalahan
• The aluminium, silver tube and the copper struktur ayat/
tube can allow heat through it. But the penggunaan
ceramic tube cannot allow heat through it. perkataan
• The metal has the higher temperature than
the non metal when it is heated.
• The more near the tube to the heater, the Hipotesis tidak 1
more fast the wax melt and fall. berkaitan
• If the surface of the tube is black or dull, dan kesalahan
the the heat can flow through faster than struktur ayat
white surface.
• If the tube is metal, the tacks is down
faster.
• Heat travels from one end to another end
(cold to hot).
• The more they have the characteristics
that allow the heat to absorb, the faster the
metal will absorb the heat.
• Heat can be transfer through solid
• If long time, the metals will fell one by
one.
• The ceramic tube on the copper tube will
fall down faster than the ceramic tube on
the silver tube.
Jawapan Pelajar (Observation) Kesalahan Skor
• The tacks will fall if the silver tube, Pemerhatian separuh 2
aluminium tube and copper tube where tepat
heated. But the tacks on the cermaic tube
wouldn’t fall.
• Silver tube has the highest temperature, Pemerhatian tidak 1
and then the aluminium tube, copper tube tepat
and the last is ecramic tube with the
lowest temperature.
• The ceramic tube on the copper tube will
99
fall down first.

• The tacks dropped from A and then
follwoed by B, C, D and E.
• Heat can only transfer through solid.
The tacks fell down at silver tube.
• The nail will drop from the nail that most
near from the candle to the nail that most
far from the candle.
• All tubes and all tacks will heat.
• Aluminium tube flows heat.
Jawapan Pelajar (Conclusion) Kesalahan Skor
• Copper is a good conductor of heat Kesimpulan separuh 2
tepat
• The heat transfer from the hot end to the Kesimpulan tidak 1
cold end. tepat
• Black and dull surface absorb faster than
white and shiny surface.
This experiment is conduction.
• The metal is hot.
• Heat move hot place to cold place.
• The tacks will fall down when it heat.
• How heat affects three different metals
4.6.6 Item 6 (Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah)
If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go. How is the
heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?
Item 6 meninjau pandangan pelajar tentang pergerakan zarah-zarah dan haba.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab secara
mendalam dan mikroskopik. Jawapan pelajar kebanyakannya adalah tertumpu
kepada konsep yang makroskopik. Tahap penguasaan item 6 boleh dirujuk kepada
Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah
seperti Jadual 4.20.
100

• Because heat energy quickly transferred to Separuh tepat 2
metal, metal is conductor to heat. (Konsep separuh
• Because metal is a good heat conductor. tepat, masalah
struktur ayat)
• The heat energy transferred from the hot Mengulang soalan 1

frying pan to the handle with a metal on
the handle.
• Heat energy is transferred from the hot
end which is the hot frying pan to the cold
end which is the handle.
• solid → heat → melting Konsep 1
• Handle is made up of metal
• Conduction.
• Because heat move faster at the metal.
• By radiation .
• The heat energy transferred from the hot
frying pan to handle by solid
• Open gas the heat will transfer. Konsep dan struktur 1
• Because the hot frying pan is metal and ayat
the handle was made in plastik.
• Because the metal handle can mengalir Campuran bahasa 1
haba dengan baik. Melayu dengan
bahasa Inggeris
4.6.7 Item 7 (Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah)
Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke rise? Is it
unaffected by gravity?
Item 7 meninjau pandangan pelajar tentang pergerakan zarah-zarah dan haba.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab secara
mendalam dan mikroskopik. Jawapan pelajar kebanyakannya adalah tertumpu
kepada konsep yang makroskopik. Tahap penguasaan item 7 boleh dirujuk kepada
101
Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah
seperti Jadual 4.21.

• The hot air rises. The cold air sink. Separuh tepat 2
• The smoke rise because of convection. It (Konsep separuh
is unaffected by gravity while it is tepat, masalah
affected by air pressure. The hot air rises struktur ayat)
up and the cold air move in to replace it.
• The smoke rise become it less dense than
the surrounding air so rise up until all the
particles split out.
• When heat the wood it will come fire and Konsep dan struktur 1
smoke ayat
• Natural, when fire will come smoke.
• Because heat go in to air.
• Fire always go up.
• Smoke is a molecul that radomly free
• Because the smoke is lightly.
• Because the air of the fire will rise to the
air.
• The smoke rises because it is hot and it is
unaffected by gravity.
• Because smoke is lighter than air, so it
rises.
• Smoke rise affected by temperature,
material and volume of the object.
• It is because the airs on land are hot and
the smoke transfers to a colder air.
• It is affected by its surrounding because of
it oxygen gas. Oxygen can make fire more
brighter and extends their lifespan.
• The smoke rise because the wind blow it
up.
• Smoke is a form of gas and gas is
unaffected of gravity because it’s quantity
of mass is very low.
• Because its observe with other air. Penggunaan 1
• It is not affected by gravity because the perkataan yang tidak
hot smoke that had been reproduced by tepat
the burning material has less dense than
the air around.
• Because the hotter air will be evaporate so
the smoke is hotter, then it will be rise up.
102
4.6.8 Item 8 (Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian)
Explain phenomena (a) and (b)
Item 8 meninjau pandangan pelajar tentang fenomena harian yang berkaitan

denga haba. Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar dapat menjawab
fenomen dengan betul tetapi tidak dapat menjelaskan dengan teliti. Tahap
penguasaan item 7 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan
pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.22.
Jadual 4.22: Jawapan pelajar untuk item 8(a) dan 8(b)

Jawapan Pelajar 8(a) Kesalahan Skor
• Sea breeze. Separuh tepat 2
• Phenomena (a) is a sea breeze. It happens (Menyatakan
when the hot air from the sea flow to the fenomena dengan
land. Then, the hot air will become cold tepat tetapi tiada
and go back to the sea. penjelasan atau
• Picture A is sea breeze. The sea will be penjelasan tidak
cold in the morning and the land will be tepat)
hot.
• In the day, the land absorbs and releases Separuh tepat 2
heat faster than the sea, so hot air from (penjelasan yang
land rises, while cool air over the sea kurang tepat)
flows to the land to replace the hot air. As
the temperature is lower in the sky, the
hot air that rose from land cooled, so it
flows back over the sea to replace the cool
air earlier.
• The land will hot when the air come out Konsep dan struktur 1
from the sun at the morning/afternoon . ayat
• When hot day, the heat on the water go up
into the land. That phenomena is called
land breeze.
• Land breeze.
• When it is in day, the land is more hot
from the sea.
• Sea breeze happen because the pressure of
air. The cool air will move to thehot air.
• The air from sea come to land to fill the
empty air from land. The air from land
has been rise up. The temperature of land
is hotter than sea in the afternoon.
103
• The wind flows from sea to the land at

morning or evening. It’s because the heat
from the sun or not temperature
• Water vapour from the sea rises and the
wind blow it to the land.
Jawapan Pelajar 8(b) Kesalahan Skor
• Land breeze. Separuh tepat 2
• Picture B is a land breeze. At night the (Menyatakan
land would be cold and the sea would be fenomena dengan
hot. tepat tetapi tiada
• Phenomena (b) is a land breeze. It penjelasan atau
happens when the cold air go to the sea. penjelasan tidak
After that the air will rise up and go to the tepat)
land back.
• At night, the land release heat faster than Separuh tepat 2
the sea. When there are many of hot air (penjelasan yang
rise, the cold air from the sea replace to kurang tepat)
the land.
• The air from land come to sea to fill the Konsep dan struktur 1
empty air from sea. The temperature of ayat
sea is hotter than land at night. The air
from sea has been evaporated.
• When a cool day, the heat on the land go
down into the sea. That phenomena is
called sea breeze.
• Sea breeze. Heat go to sea.
• When night the land will be cold.
• The land will cool when the air come out
from the moon at night.
• The wind flows from land to the sea at
night. It’s because at night, the
temperature is cooled.
• Water vapour from the land rises and the
wind blow it to the sea.
• The sea breeze go to sea at night because
the sea temperature is colder than land on
day.
• At night the land give the cold at the sea
and the land become hot.
• Sea breeze.
104
4.7 Rumusan
Bab ini telah membincangkan hasil analisis kajian yang merangkumi tahap
pencapaian pelajar menyelesaikan masalah untuk kedua-dua kertas, kolerasi antara
faktor-faktor yang dikaji dengan pencapaian menyelesaikan masalah serta kesilapan
yang dibuat oleh responden.
Hasil analisis menunjukkan terdapat jurang yang besar antara pelajar

pencapaian tinggi dengan pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaikan
masalah. Pelajar lemah dalam memberi penerangan dalam sesuatu situasi. Kadang-
kala kekurangan penguasaan bahasa Inggeris menyebabkan pelajar tidak memahami
soalan. Analisis kolerasi yang dijalankan menunjukkan pelajar yang menguasai
bahasa Inggeris dengan baik lebih mudah memahami sains dan menjawab soalan
dalam bahasa Inggeris. Bab 5 seterusnya akan membincangkan dengan lebih lanjut
mengenai dapatan kajian ini.
105
BAB V
PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan
Kajian yang dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti pengalaman pelajar

dalam mempelajari sains, pencapaian pelajar dalam menyelesaikan masalah sains
dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris, korelasi antara pencapaian UPSR dan
ujian bulanan serta pengalam mempelajari sains dengan pencapaian pelajar dalam
menyelesaikan masalah dan kesilapan pelajar dalam menyelesaian masalah bagi
topik haba. Kajian ini melibatkan 354 orang pelajar tingkatan dua bagi dua buah
sekolah menengah kebangsaan di daerah Johor Bahru.
Dalam kajian ini, 9 item mengenai latar belakang pelajar, 20 item berkaitan
dengan pengalaman mempelajari sains dan 8 item menyelesaikan masalah yang
bertopik haba telah dianalisis menggunakan sistem perisian SPSS Version 12.0.
Data-data yang diperolehi dihurai dan dibincang mengikut empat bahagian utama.
106
Bahagian 5.2 membincangkan dapatan kajian yang diperoleh bagi menjawab

kepada objektif dan persoalan kajian. Bahagian 5.3 ialah kesimpulan dan implikasi
kajian dalam pengajaran sains, bahagian 5.4 membincangkan cadangan untuk
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dan 5.5 mencadangkan kajian
lanjutan yang boleh dilakukan. Bab ini diakhiri dengan rumusan pada bahagian 5.6.
5.2 Perbincangan
Perbincangan keseluruhannya dibuat berdasarkan dapatan kajian. Ia

dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu latar belakang masalah, pengalaman
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris, tahap penyelesaian masalah pelajar dan
korelasi antara pengalaman pelajar mempelajari sains dan pencapaian ujian pelajar
dengan pencapaian penyelesaian masalah.
5.2.1 Latar Belakang Pelajar
Dapatan kajian menunjukkan pelajar perempuan adalah melebihi pelajar

lelaki iaitu sejumlah 55.4% adalah pelajar perempuan dan 44.6% pelajar lelaki. Dari
segi bangsa pula, pelajar bangsa Melayu adalah majoriti iaitu 54.8% dan diikuti oleh
pelajar bangsa Cina yang terdiri daripada 28.5%. Manakala sejumlah 15.5% pelajar
adalah berbangsa India dan 4.4% daripada keseluruhannya merupakan bangsa-
bangsa lain.
107
5.2.1.1 Peratusan Pencapaian Pelajar Tingkatan Dua
Daripada dapatan kajian, pelajar pencapaian tinggi yang mendapat gred A

untuk mata pelajaran bahasa Inggeris dalam UPSR adalah 75.7% dan pelajar yang
mendapat greb B adalah 24.3%. Terdapat sedikit penurunan untuk ujian bulanan iaitu
70.3% untuk gred A, 27% untuk gred B dan 2.7% untuk gred C. Untuk mata
pelajaran sains pula, 100% pelajar pencapaian tinggi yang mendapat gred A dan
terdapat penurunan semasa ujian bulanan, iaitu 81.1% untuk gred A dan 18.9% untuk
gred B. Secara keseluruhannya, tiada perbezaan yang ketara antara pencapaian UPSR
dan ujian bulanan untuk kedua-dua mata pelajaran.
Pelajar pencapaian sederhana terdiri daripada 43.6% pelajar yang

memperolehi gred A dalam bahasa Inggeris, 34.3% mendapat gred B, 20.0%
mendapat gred C dan 2.1% mendapat gred D. Berbanding dengan ujian bulanan,
prestasi bahasa Inggeris telah menurun sebanyak 21.5%, iaitu hanya 22.1% yang
mendapat gred A. 34.3% pelajar yang mendapat gred B, 32.9% mendapat gred C,
8.9% pelajar yang mendapat gred D dan 2.1% pelajar yang gagal. Untuk mata
pelajaran sains, terdapat 70.7% yang mendapat gred A, 26.4% pelajar yang mendapat
gred B, 2.7% pelajar yang mendapat gred C dan 0.7% yang mendapat gred D. Akan
tetapi, pelajar yang mendapat gred A dalam mata pelajaran sains dalam ujian bulanan
telah turun secara mendadak, iaitu daripada 70.7% turun kepada 16.4% sahaja.
44.3% pelajar yang mendapat gred B, 30% yang mendapat gred C, 8.6% pelajar yang
mendapat gred D dan 0.7% pelajar yang gagal. Ini menunjukkan pelajar yang dapat
menguasai bahasa Inggeris dengan baik dalam ujian bulanan dan UPSR
berkemungkinan mendapat pencapaian yang baik dalam mata pelajaran sains pada
peringkat menengah. Sebaliknya pelajar yang mendapat gred A dalam UPSR untuk
mata pelajaran sains tidak semestinya mendapat pencapaian yang baik di peringkat
menengah. Ini mungkin disebabkan pertukaran medium pengajaran bahasa Melayu
atau Cina kepada bahasa Inggeris dalam sains di sekolah menengah.
108
5.2.1.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran Sains, Matematik dan bahasa
Inggeris
Dapatan kajian menunjukkan minat pelajar terhadap mata pelajaran

matematik adalah paling tinggi, iaitu 61.58%. Manakala pelajar yang minat dengan
bahasa Inggeris dan sains masing-masing adalah 20.34% dan 17.51%. Ini
menunjukkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding dengan dua
mata pelajaran lain adalah sangat rendah. Ramai pelajar berada dalam lingkungan
sederhana terhadap mata pelajaran sains, iaitu 53.67%. Manakala, 14.69% pelajar
pula sederhana minat terhadap matematik dan 31.64% untuk bahasa Inggeris. Ramai
pelajar mempunyai minat yang rendah terhadap bahasa Inggeris, iaitu 48.02% yang
tidak minat bahasa Inggeris, 28.82% untuk mata pelajaran sains dan 23.73% untuk
matematik.
5.2.1.3 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris
Item ini merupakan soalan terbuka untuk meninjau masalah yang dihadapi
oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Item ini merupakan
soalan terakhir dalam bahagian A soal-selidik.
Daripada analisis data, didapati 57.3% pelajar yang menyatakan sains dalam
bahasa Inggeris susah untuk difahami ataupun mereka tidak memahami perkataan
dalam bahasa Inggeris. 26.5% pelajar menyatakan bahawa mereka mempunyai
masalah dalam menjawab soalan struktur atau membuat penerangan. Ini mungkin
disebabkan penguasaan bahasa Inggeris yang lemah menyebabkan mereka berasa
susah untuk menulis dalam ayat saintifik. Pelajar yang menyatakan sains terdapat
banyak fakta yang perlu dihafal dan diingat adalah 11.8%. Tambahan pula, sains
diajar dalam bahasa Inggeris. Pelajar perlu menghafal istilah-istilah baru dan ayat
saintifik. Mereka yang tidak memahami pengajaran guru apabila menggunakan
bahasa Melayu dan bahasa Inggeris untuk mengajar adalah 3.7%. Percampuran
109
bahasa dalam penerangan menyebabkan pelajar susah memahami apa yang perlu
disampaikan oleh guru. Hanya 0.7% pelajar yang menyatakan mereka tiada sebarang
masalah.
5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris
Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dibahagikan kepada

empat komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,
penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian, penggunaan bahasa Inggeris
dalam kelas dan pengaruh pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.
5.2.2.1 Motivasi dan minat dalam Penggunaan Bahasa Inggeris
Daripada dapatan data, ramai pelajar masih tidak berkeyakinan untuk bertutur
bahasa Inggeris. 75.7% daripada pelajar pencapaian tinggi dan 72.1% pelajar
pencapaian sederhana tidak pasti bahawa mereka dapat bertutur dalam bahasa
Inggeris dengan lancar. 12.9% pelajar pencapaian sederhana yang tidak setuju
bahawa mereka dapat bertutur secara fasih dalam bahasa Inggeris. Akan tetapi,
kedua-dua golongan pelajar mempunyai motivasi yang tinggi dalam mencari kamus
apabila menemui perkataan yang tidak difahami, iaitu 75.7% daripada kelompok
pencapaian tinggi dan 82.% daripada kelompok pencapaian sederhana. Hanya 8.1%
daripada kelompok pencapaian tinggi yang tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Peratusan ini lebih tinggi daripada kelompok pencapaian sederhana di mana hanya
terdapat 3.6% sahaja yang tidak setuju bahawa mereka mencari kamus apabila tidak
faham perkataan sains.
110
Golongan pencapaian sederhana lebih suka mempelajari sains dalam bahasa

Melayu adalah 50.0% tetapi hanya 21.6% sahaja daripada golongan pencapaian
tinggi menyetujui pernyataan tersebut. 48.6% pelajar pencapaian tinggi tidak setuju
bahawa mereka suka sains diajar dalam bahasa Inggeris. Sebaliknya hanya 29.3%
pelajar pencapaian sederhana yang tidak setuju bahawa mereka suka sains diajar
dalam bahasa Inggeris. Penyataan ini disokong oleh 35% pelajar pencapaian
sederhana yang menyatakan belajar sains dalam bahasa Inggeris adalah susah
berbanding dengan hanya 2.7% pelajar pencapaian tinggi yang menyatakan belajar
sains dalam bahasa Inggeris adalah susah. Ini menunjukkan pertukaran bahasa
Melayu kepada bahasa Inggeris dalam sains bagi pelajar sederhana adalah lebih
susah untuk memahami sains apabila diajar dalam bahasa Inggeris. Manakala pelajar
pencapaian tinggi, mereka tidak mempunyai begitu banyak masalah.
5.2.2.2 Penggunaan Bahasa dalam Kehidupan Seharian
Dapatan data menunjukkan pelajar kurang menggunakan bahasa Inggeris di

rumah iaitu 56.8% daripada golongan pencapaian tinggi dan 60.0% golongan pelajar
sederhana tidak menggunakan bahasa Inggeris ketika di rumah. Akan tetapi,
kebanyakan pelajar bersetuju bahawa bahasa Inggeris adalah sangat penting dalam
alam pekerjaan pada masa hadapan. 91.9% pelajar pencapaian tinggi dan 85% pelajar
pencapaian sederhana yang menyetujui dengan pernyataan tersebut. Dari segi
pembacaan buku cerita, pelajar pencapaian tinggi lebih suka membaca buku cerita
dalam bahasa Inggeris (45.9%) berbanding dengan pelajar pencapaian sederhana
iaitu 26.4% Secara keseluruhannya, pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris
dalam kehidupan seharian, terutama bagi pelajar pencapaian sederhana.
111
5.2.2.3 Penggunaan bahasa Inggeris dalam Kelas
Secara keseluruhannya, pelajar juga jarang menggunakan bahasa Inggeris

dalam kelas terutamanya bertutur dengan kawan. 29.7% pelajar pencapaian tinggi
yang dapat menjawab soalan guru dengan lancar dalam bahasa Inggeris. Manakala
13.6% pelajar pencapaian sederhana yang dapat menjawab soalan guru dengan lancar
dalam bahasa Inggeris. Ramai pelajar perlu berfikir dalam bahasa ibunda dahulu
sebelum menjawab soalan guru dalam bahasa Inggeris. 59.5% daripada pelajar
pencapaian tinggi dan 66.4% pelajar pencapaian sederhana yang setuju bahawa
mereka perlu berfikir dalam bahasa Melayu atau bahasa lain sebelum menjawab
dalam bahasa Inggeris. 32.1% pelajar pencapaian sederhana berasa susah untuk
menjawab soalan dalam bahasa Inggeris. Tetapi hanya 18.9% yang berpendapat
demikian bagi golongan pelajar pencapaian tinggi. Ini menunjukkan pelajar
sederhana mempunyai masalah dalam mengolah atau menjelaskan jawapan dalam
bahasa Inggeris. 94.6% pelajar pencapaian tinggi berpendapat bahawa pengajaran
sains dalam bahasa Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris. Walau
bagaimanapun hanya 67.1% sahaja pelajar sederhana yang berpendapat sedemikian.
30% daripada pelajar sederhana tidak pasti bahawa pengajaran sains dalam bahasa
Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris.
5.2.2.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam Bahasa Inggeris
Daripada dapatan kajian, pelajar jarang bertutur dengan guru di luar kelas.
Boleh dikatakan, walaupun pembelajaran dan pengajaran menggunakan bahasa
Inggeris, pelajar jarang bertutur dalam bahasa Inggeris dengan kawan, keluarga
mahupun guru. 54.1% pelajar pencapaian tinggi memahami pengajaran yang
disampaikan dalam bahasa Inggeris tetapi hanya 35.7% pelajar pencapaian sederhana
yang memahami pengajaran dalam bahasa Inggeris. Ini mungkin menyebabkan
penurunan prestasi dalam sains. 29.7% pelajar pencapaian tinggi yang bersetuju
mereka lebih faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada bahasa
112
Melayu. Tetapi 61.4% pelajar pencapaian sederhana yang bersetuju mereka lebih
faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada bahasa Melayu.
5.2.3 Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar bagi Kertas Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris.
Dalam tahap penyelesaian masalah, pelajar diberi skor untuk setiap jawapan.
Menurut hasil analisis, pelajar yang mendapat skor penuh iaitu sangat baik (3) adalah
kurang. Ini menunjukkan pelajar masih tidak kukuh dari segi penguasaan konsep.
Dalam analisis data penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi, didapati

pelajar dapat menjawab hampir semua soalan. Soalan 1 iaitu mendapatkan
pandangan pelajar tentang konsep haba, hanya 8.1% yang tidak menjawab untuk
kertas bahasa Melayu dan 16.7% untuk kertas bahasa Inggeris. Soalan 2 yang
memerlukan pelajar mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian, terdapat 2.7%
yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu dan semua menjawab dalam kertas
bahasa Inggeris. Soalan 3 dan 4 mengenai konsep haba dan suhu, semua pelajar
menjawab kertas bahasa Melayu tetapi 2.7% pelajar(soalan 3) dan 5.4% pelajar
(soalan 4) yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Inggeris. Ramai pelajar yang
tidak dapat menjawab soalan amali bertulis untuk kedua-dua kertas bahasa Melayu
dan bahasa Inggeris. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat 82.6% pelajar yang
melukis susunan alat radas tetapi hanya 62.2% pelajar yang dapat menulis prosedur
untuk kertas bahasa Melayu. Keadaan yang sama bagi kertas bahasa Inggeris. 83.7%
pelajar dapat melukis susunan alat radas tetapi hanya 54.1% pelajar yang dapat
menulis prosedur.
Dari segi tahap peyelesaian masalah pula, pelajar pencapaian tinggi yang
mendapat skor 3 dalam soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang konsep
113
haba) ialah 5.4% (bahasa Melayu) dan 8.1% (bahasa Inggeris). Ramai pelajar masih
berada dalam peringkat permulaan (skor 1). 13.5%(bahasa Melayu) dan 18.9%
(bahasa Inggeris) yang mendapat skor 3 untuk soalan 2 (mengaitkan konsep haba
dengan fenomena harian) . Soalan 4 (membezakan konsep haba dengan suhu)
menunjukkan peningkatan dalam skor 3 untuk kertas bahasa Melayu iaitu 29.8% dan
10.8% untuk kertas bahasa Inggeris. Tiada pelajar yang dapat skor 3 untuk soalan 6
(mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah). Kebanyakan pelajar
hanya mendapat skor 2 iaitu 54.1% untuk kedua-dua kertas. Daripada jawapan
pelajar, didapati pelajar melihat fenomena asap pembakaran yang menaik sebagai
suatu fenomena yang semulajadi. Min skor purata bagi tahap penyelesaian masalah
pelajar pencapaian tinggi adalah 1.61 untuk kertas bahasa Melayu dan 1.35 untuk
kertas bahasa Inggeris. Min skor purata telah menunjukkan pelajar masih berada di
antara tahap skor 1 (emerging) dan skor 2 (developing).
Pelajar pencapaian sederhana menunjukkan jurang yang amat ketara

berbanding dengan golongan pelajar pencapaian tinggi. Ramai yang tidak menjawab
soalan-soalan dengan lengkap. Soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang
konsep haba), 12.1% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu dan
22.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa Inggeris. Soalan 3 (membezakan
konsep haba dengan suhu), 2.9% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa
Melayu dan 27.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa Inggeris. Soalan 4
(membezakan konsep haba dengan suhu), 2.1% pelajar yang tidak menjawab untuk
kertas bahasa Melayu dan 52.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa
Inggeris. Jurang yang besar antara pelajar yang menjawab kertas bahasa Melayu dan
kertas bahasa Inggeris bagi soalan 3 dan soalan 4 berkemungkinan disebabkan oleh
soalan terlalu panjang yang menyebabkan mereka susah memahami atau pelajar
tidak memahami perkataan ‘predict’. Ramai pelajar yang tidak menjawab soalan
amali bertulis. Manakala, 71.4% pelajar yang tidak menjawab soalan hipotesis dan
75.7% pelajar yang tidak menjawab soalan kesimpulan untuk kertas bahasa Melayu.
76.1% pelajar yang tidak menjawab soalan hipotesis dan 80.7% pelajar yang tidak
menjawab soalan kesimpulan untuk kertas bahasa Inggeris. Hasil dapatan
menunjukkan pelajar lebih mahir menulis prosedur dalam bahasa Melayu kerana
hanya 66.8% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu berbanding
114
dengan kertas bahasa Inggeris (77.1%). Walaupun 61.1% pelajar dapat melukis
susunan alat radas tetapi hanya 33.2% pelajar yang dapat menulis prosedur.
Pelajar pencapaian sederhana yang mendapat skor 3 dalam soalan-soalan

adalah tidak melebih 10%. Untuk soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang
konsep haba) hanya 0.4% pelajar sahaja yang dapat skor 3 untuk kedua-dua kertas.
3.6% pelajar (bahasa Melayu) dan 3.9% pelajar (bahasa Inggeris) untuk soalan 2
(mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian) . 0.7% pelajar (bahasa Melayu)
dan 0.4% pelajar (bahasa Inggeris) untuk soalan 3 (membezakan konsep haba dengan
suhu). Walaupun ramai yang menjawab kertas bahasa Melayu untuk soalan 3 tetapi
hanya 0.7% pelajar yang mendapat skor 3. Untuk soalan 6 dan 7 (membezakan
konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah), tiada pelajar yang mendapat skor 3
bagi kedua-dua kertas. Ramai pelajar masih berada dalam lingkungan permulaan
iaitu skor 1. Sebagai contoh, Soalan 6, walaupun hanya 37.9% pelajar yang tidak
menjawab dalam kertas bahasa Melayu tetapi 50.7% pelajar mendapat skor 1. Bagi
soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang konsep haba), pelajar yang tidak
menjawab kertas bahasa Inggeris ialah 22.1%, akan tetapi, pelajar yang mendapat
skor 1 adalah 62.9%. Ini menunjukkan pelajar pencapaian sederhana mempunyai
konsep yang tidak kukuh tentang topik haba dan pelajar tidak dapat menjelaskan
sesuatu situasi secara mendalam. Min skor purata bagi tahap penyelesaian masalah
pelajar pencapaian sederhana adalah 0.71 untuk kertas bahasa Melayu dan 0.79 untuk
kertas bahasa Inggeris. Min skor purata telah menunjukkan pelajar masih berada di
antara tahap tidak menjawab dan skor 1(emerging).
Hasil analisis juga menunjukkan jurang yang besar antara kelompok pelajar
pencapaian tinggi dengan kelompok pencapaian sederhana yang mendapat skor 3
sama ada bagi kertas bahasa Melayu atau bahasa Inggeris. Miller (2002) dalam
kajian beliau menyatakan bahawa pelajar yang memahami bahasa Inggeris dengan
baik akan memahami sesuatu topik dengan baik dan mendapat keputusan yang baik.
Beliau juga menyatakan bahawa tahap penguasaan bahasa Inggeris adalah penting
untuk memahami isi kandungan yang disampaikan oleh pendidik.
115
5.2.4 Ujian Korelasi
Terdapat 2 ujian korelasi yang dijalankan iaitu korelasi antara keputusan

UPSR dan ujian bulanan bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian menyelesaikan
masalah dan korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris
dengan tahap pencapaian menyelesaikan masalah.
Keputusan analisis korelasi antara keputusan UPSR dan ujian bulanan bahasa
Inggeris dengan pencapaian menyelesaikan masalah menunjukkan ujian bulanan
mempunyai nilai korelasi yang sederhana dengan pencapaian menyelesaikan masalah
iaitu 0.412. Ini menunjukkan pelajar yang berprestasi baik dalam ujian bulanan bagi
mata pelajaran bahasa Inggeris berkemungkinan mendapat pencapaian yang juga
baik dalam menyelesaikan masalah. Keputusan juga menunjukkan perkaitan yang
lemah tetapi signifikan antara mata pelajaran bahasa Inggeris bagi UPSR dengan
pencapaian menyelesaikan masalah, dengan nilai korelasi adalah 0.282.
Korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan

pencapaian menyelesaikan masalah menunjukkan keempat-empat komponen dalam
pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris mempunyai hubungan yang
lemah dengan tahap penyelesaian masalah. Nilai pekali korelasi adalah sekitar 0.20.
Nilai pekali korelasi antara motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris
dengan tahap penyelesaian masalah adalah 0.272, nilai pekali korelasi antara
penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian dengan tahap penyelesaian
masalah adalah 0.227, nilai pekali korelasi antara penggunaan bahasa Inggeris dalam
kelas dengan tahap penyelesaian masalah adalah 0.276 dan nilai pekali korelasi
antara pengajaran guru dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah
adalah 0.272. Keseluruhan nilai pekali korelasi ini menunjukkan terdapat hubungan
antara pembolehubah-pembolehubah yang dikaji tetapi hubungan adalah lemah.
Walau bagaimanapun, dapatan ini selari dengan dapatan oleh Kuhn et al. (1992).
Kuhn et al. (1992) menjalankan kajian mengenai pengaruh keadaan kelas dengan
penaakulan telah menunjukkan terdapat banyak faktor yang mempengaruhi
116
penaakulan pelajar iaitu pengetahuan sedia ada, pergaulan dengan kawan dan guru
dan bahan bantu mengajar.
5.2.5 Kesilapan Pelajar dalam Menyelesaikan Masalah
Daripada hasil analisis jawapan pelajar, didapati konsep pelajar tentang haba
masih berada dalam aras yang asas. Pelajar menganggap fenomena yang berlaku
adalah secara semulajadi. Sebagai contoh, masih terdapat pelajar yang menjawab
haba ialah sesuatu yang panas. Driver (1989) menyatakan bahawa sesuatu konsep
yang berkait dengan pengalaman kehidupan seharian adalah susah untuk diubah.
Didapati juga pelajar tidak dapat mengaitkan konsep pergerakan zarah dengan haba.
Gobel (1999) menyatakan bahawa pengajaran guru yang mengajar mengikut topik
menyebabkan pelajar susah untuk mengaitkan konsep sebelum dengan konsep yang
baru diajar.
Daripada analisis kesalahan pelajar, didapati struktur ayat juga menjadi

masalah utama kepada pelajar. Pelajar menghadapi masalah apabila menulis ayat
untuk menerangkan sesuatu situasi. Gobel (1999) dalam kajian beliau juga
menyatakan bahawa bahasa merupakan satu halangan untuk memahami konsep
kimia. Dalam bahasa Inggeris, kita biasa dengan penggunaan perkataan harian di
mana ia akan memberi makna yang lain dalam kimia. Contohnya, kita akan berkata
“the coffee is strong” daripada menyatakan “the coffee is concentrated” atau kita
akan berkata “the candy melts in your mouth” daripada “the candy dissolve in your
mouth”. Pelajar yang dikaji juga menghadapi masalah yang sama. Pelajar cenderung
untuk menjelaskan sesuatu dengan menggunakan perkataan seharian daripada
perkataan saintifik. Contohnya, untuk item dua apabila ditanya mengapa ais akan
melebur dalam air, terdapat pelajar yang menjawab “because inside the cup has hot
gas”. Terdapat juga pelajar yang mencampurkan bahasa Melayu dengan bahasa
Inggeris untuk menjelaskan sesuatu fenomena.
117
5.3 Kesimpulan
Secara keseluruhannya, daripada kajian ini beberapa kesimpulan mengenai

pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaikan
masalah sains bahasa Inggeris dan bahasa Melayu telah dibuat. Kesimpulan tersebut
adalah seperti berikut:
a) Pelajar dapat dikumpulkan kepada tiga kumpulan iaitu pelajar pencapaian

tinggi, pelajar pencapaian sederhana dan pelajar pencapaian rendah. pelajar
pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dikategorikan
berdasarkan gred markah yang diguna pakai secara meluas di peringkat
sekolah menengah memandangkan sampel kajian terdiri daripada pelajar-
pelajar sekolah menengah. Pelajar yang memperolehi purata markah antara
80 – 100 dan 70-79 dikategorikan pelajar pencapaian tinggi. Pelajar yang
memperolehi purata markah antara 55-69 dikategorikan sebagai pelajar
pencapaian sederhana. Pelajar pencapaian rendah tidak dikaji kerana
penguasaan bahasa Inggeris yang lemah.
b) Tidak jauh berbeza antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata
pelajaran sains dan bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi.
Sebaliknya, pelajar pencapaian sederhana yang mendapat gred A mengalami
penurunan yang banyak antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi
mata pelajaran sains.
c) Mata pelajaran yang paling diminati oleh pelajar ialah matematik dan diikuti
dengan sains dan mata pelajaran yang paling tidak diminati ialah bahasa
Inggeris.
d) Dari segi masalah mempelajari sains, ramai pelajar yang menyatakan mereka
kurang memahami sains dalam bahasa Inggeris. Mereka berpendapat mata
pelajaran sains mempunyai fakta yang perlu dihafal dan menghadapi
kesukaran memberi penerangan untuk soalan sains dalam bahasa Inggeris.
e) Dari segi pengalaman, pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris walau di
kelas mahupun di luar kelas, tetapi, ramai pelajar yang bersetuju bahawa
bahasa Inggeris amat penting dalam alam pekerjaan nanti. Daripada dapatan
118
kajian, pelajar pencapaian sederhana lebih memahami dan lebih suka sains
diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.
f) Dalam tahap penyelesaikan masalah, pelajar pencapaian tinggi dapat
menjawab kedua-dua kertas bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dengan baik.
Akan tetapi, pelajar golongan ini mempunyai masalah dalam menjawab
soalan amali bertulis. Manakala, tahap penyelesaian masalah pelajar
pencapaian sederhana tidak begitu memuaskan terutamanya untuk soalan
amali bertulis. Ramai daripada golongan ini tidak menjawab soalan yang
dikemukakan. Pelajar golongan sederhana yang mendapat skor 3 dalam
menyelesaikan masalah juga tidak begitu tinggi peratusnya berbanding
dengan pelajar pencapaian tinggi.
g) Kajian juga mendapati terdapat hubungan yang sederhana antara keputusan
UPSR dan ujian bulanan untuk mata pelajaran bahasa Inggeris dengan
pencapaian penyelesaian masalah. Begitu juga dengan korelasi yang
signifikan antara pengalaman mempelajari sains dengan pencapaian
menyelesaikan masalah, tetapi, berada pada tahap yang lemah.
Akhirnya, konsep pelajar dalam topik haba masih lemah. Pelajar-pelajar lebih
memberi pendapat sendiri daripada memberi penjelasan secara Saintifik.Pelajar
bukan sahaja menghadapi masalah konsep yang tidak tetap tetapi juga penggunaan
perkataan dan struktur ayat yang tidak tepat. Kajian menunjukkan penguasaan
bahasa lebih mempengaruhi tahap penyelesaian masalah dalam sains berbanding
dengan pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.
5.4 Implikasi Kajian
Kajian yang dijalankan diharapkan dapat memberi sesuatu yang bermakna

kepada pihak-pihak tertentu seperti pelajar, guru, sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri
(JPN) dan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk meningkatkan tahap
119
penyelesaian masalah sains dalam bahasa Inggeris, dicadangkan pihak berkenaan

mengambil langkah-langkah berikut:
a) Pelajar mempunyai tahap penyelesaian masalah yang kurang memuaskan

terutamanya golongan sederhana. Dapatan ini membuka minda kepada pendidik
agar memberi lebih perhatian kepada teknik menyelesaikan masalah. Ini
membolehkan pelajar mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan seharian
pelajar. Guru-guru Sains harus melibatkan pelajar untuk berfikir. Ini bukan sahaja
dapat menjana fikiran pelajar, tetapi juga menggalakkan pelajar menemui sesuatu
yang baru.
b) Kelemahan pelajar harus dibaiki dengan segera supaya tidak berlarutan ke

peringkat yang lebih tinggi dan memberi kesan yang kurang memuaskan apabila
mempelajari mata pelajaran kimia kelak. Keadaan ini akan menimbulkan masalah
apabila pelajar membawa konsep yang salah dalam melaksanakan amali serta
alam pekerjaan pada masa hadapan. Penyelesaian masalah adalah suatu teknik
yang menyediakan pelajar untuk menghadapi dunia sains dan teknologi yang
melanda di seuruh dunia. Sekiranya pelajar kurang dilatih untuk menyelesaikan
masalah, minda pelajar akan terbantut.
c) Semasa memberi soalan penyelesaian masalah, guru boleh sebagai fasilitator

membimbing pelajar untuk berfikir. Apabila guru memberi bimbingan sepenuhnya,
pelajar akan bergantung kepada guru untuk memberi jawapan. Sebaliknya,
sekiranya guru tidak membimbing pelajar, pelajar akan berasa bosan untuk
menjawab soalan tersebut kerana tidak tahu jalan penyelesaiannya. Guru
dicadangkan memberi sedikit panduan semasa pelajar menjawab soalan tersebut.
d) Guru-guru kimia juga harus mengenal pasti kesilapan-kesilapan yang biasa

dilakukan oleh pelajar, kemudian mengambil tindakan yang sesuai untuk
membetulkan kesilapan tersebut. Sekiranya kesilapan pelajar tidak dikikis dan
dibetulkan, ia akan dibawa ke peringkat yang lebih tinggi. Justeru, memberi
kesan kepada pembelajaran yang seterusnya.
120
5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap Penyelesaian Masalah
Hasil kajian menunjukkan pelajar mempunyai tahap penyelesian masalah

yang rendah terutamanya pelajar pencapaian sederhana. Oleh itu, dicadangkan
bahawa guru-guru sains memberi lebih penekanan dan perhatian terhadap aktiviti
menyelesaikan masalah. Clark (1996) menyatakan satu pengajaran sains yang efektif
adalah seseorang guru dapat mencapai objektifnya dengan cara pengajaran yang
sesuai kepada pelajar dan bahan-bahan yang digunakan. Guru sains yang efektif akan
merekacipta aktiviti yang menyeluruh untuk topik tersebut sama ada di luar kelas
atau di dalam komuniti. Pelajar harus melibatkan diri dalam isu atau masalah yang
mereka hadapi tiap-tiap hari untuk menjadikan konsep sains tersebut difahami dan
berguna.
Guru juga perlu merancang kaedah pengajaran yang sesuai supaya pelajar
dapat manfaat dalam menyelesaikan masalah. Guru-guru juga boleh
mempelbagaikan soalan-soalan dan tidak bergantung kepada soalan-soalan yang ada
pada buku teks atau soalan-soalan yang menyediakan pelajar untuk menduduki
peperiksaan sahaja. Ini membolehkan pelajar mengisar pemikiran mereka untuk
menghadapi cabaran masa depan. Steward (2004) menyatakan bahawa teknik yang
berkesan untuk mengajar Sains merangkumi kebolehan guru mengambil tahu
pengetahuan asas pelajar, melatih pelajar memikir secara saintifik, meningkatkan
struktur dan fokus dalam bahan pengajaran verbal untuk membina istilah baru dalam
kelas. Kaedah deduktif seperti “students guided question”, aktiviti menyelesaikan
masalah atau amali akan menghasilkan pelajar yang mempunyai minat dalam belajar.
Hasil kajian juga menunjukkan pelajar tidak mahir dalam penulisan struktur
ayat dalam bahasa Inggeris atau penggunaan istilah yang tidak tepat seperti perkataan
‘evaporate’. Dicadangkan supaya guru-guru membincangkan istilah-istilah yang
tidak difahami atau samar bagi pelajar atau menggunakan alat bantu untuk
menjelaskan maksud istilah tersebut. Scott (2003) menyatakan bahawa pelajar harus
mengetahui atau biasa dengan istilah-istilah saintifik dan konsep saintifik yang asas
121
supaya tiada masalah yang timbul pada peringkat yang lebih tinggi. Houzt dan
Watson (2002) juga mencadangkan penggunaan alat bantu yang berbentuk visual
untuk menjelaskan istilah, membentuk konsep dengan menggunakan grafik,
melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran, dan memberi peluang kepada
pelajar untuk membentuk ilmu dan kemahiran.
Hasil kajian juga menunjukkan pelajar jarang bertutur dalam bahasa Inggeris
walaupun dengan guru. Oleh itu, dicadangkan guru menjalankan aktiviti yang dapat
menggalakkan pelajar bertutur seperti persembahan maklumat. Carr (2002) yang
mengkaji faktor persekitaran yang akan mempengaruhi nilai yang dibina oleh pelajar
sendiri dan keyakinan terhadap diri sendiri. Jika pelajar diberi peluang untuk
berkomunikasi dalam kumpulan atau dengan guru, ini akan meningkatkan
keberkesanan dalam penggunaan bahasa Inggeris. Krashen (1987) mencadangkan
beberapa cara untuk membina bahasa Inggeris dalam pembelajaran sains.Antaranya
ialah menggunakan bahasa yang mudah difahami tetapi tepat dan menunjukkan
bagaimana sains diadaptasikan dalam kehidupan seharian.
Stewards (2004) menyatakan bahawa pelajar yang tidak bertutur sepenuhnya

dalam bahasa Inggeris tidak bermakna mereka tidak berupaya memahami atau
memperolehi ilmu dalam pelajaran yang disampaikan. Pelajar akan belajar dengan
lebih baik sekiranya aktiviti yang dijalankan memberi makna, menyediakan
persekitaran yang membolehkan mereka berkomunikasi serta membuat perkaitan
dengan kehidupan seharian. Stewards (2004) juga menyatakan bahawa penggunaan
ilmu dalam pelbagai situasi akan menguatkan kemahiran bahasa mereka dan
menambahkan konsep yang dipelajari.
122
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan
Kajian yang dijalankan dapat diperkukuhkan lagi dengan kajian-kajian

lanjutan bagi mendapat gambaran yang lebih jelas mengenai tahap penyelesaian
masalah pelajar. Cadangan-cadangan kajian lanjutan adalah seperti berikut:
a) Kajian boleh dilakukan ke atas pelajar-pelajar tingkatan dua pada awal

penggal pertama persekolahan untuk mengenal pasti konsep asas atau konsep
alternatif yang terdapat pada pelajar. Seterusnya, guru-guru dapat menyediakan
aktiviti untuk mengikis salah konsep pelajar agar tidak menimbulkan
kekeliruan pada peringkat yang lebih tinggi.
b) Kajian lanjutan mengenai kaedah pengajaran guru-guru sains boleh

dijalankan bagi memperoleh maklumat yang lebih terperinci memandangkan
pengajaran guru akan mempengaruhi kefahaman pelajar.
c) Teknik temubual seharusnya dijalankan dengan lebih mendalam demi mendapat

maklumat secara terperinci tentang masalah pembelajaran dalam sains agar
masalah tersebut dapat diatasi dengan segera.
d) Kajian yang sama boleh dijalankan dengan melibatkan tajuk-tajuk lain dalam mata
pelajaran sains atau mata pelajaran lain.
5.7 Rumusan
Kajian yang dijalankan memberi gambaran dan maklumat tentang tahap

penyelesaian masalah pelajar dan juga faktor-faktor yang berkaitan dengan
penyelesaian masalah. Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar-pelajar tingkatan
dua masih lemah dalam menyelesaikan masalah terutamanya masalah yang berkaitan
123
dengan amali. Oleh itu, usaha yang lebih perlu diberikan untuk memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran supaya dapat melahirkan pelajar yang berkemahiran
dalam menyelesaikan masalah sama ada dari segi saintifik atau masalah kehidupan
seharian. Pelajar merupakan tonggak Negara. Maka, peningkatan tahap penyelesaian
masalah pelajar adalah penting untuk menghadapi cabaran pada masa yang akan
datang terutamanya dunia yang serba canggih dengan komunikasi dan teknologi
yang sentiasa berubah.
124
RUJUKAN
Aziz b. Nordin (2003). Peranan bahasa dalam pembelajaran kimia. Buletin Persatuan
Pendidikan Sains dan Matematik Johor. Jil. 12. Bil 1. 59-64.
Aziz b. Nordin. (2004). Pandangan guru pelatih terhadap pembelajaran dan

pengajaran sains dalam bahasa Inggeris. Buletin Persatuan Pendidikan Sains
dan Matematik, Jil. 13. Bil 1. 64-71.
Bamgbose, A (1984) . Mother tongue medium and scholastic attainment in Nigeria.

Prospects.XV.87-93
Berita Harian (17 Jun 2004). Prestasi Sains, Matematik dalam bahasa Inggeris
merosot.
Best, J.W. dan Kahn, J.V. (1989). Research In Education. (6th Ed.). New Jersey:
Prentice Hall.
Bird, E dan Welford, G. (1995). The effect of language on the performance of second
language students in science examinations. International of Science
Education. 17 . 389-397.
Cassels, J. R. dan Johnstone, A. H. (1985). Words that matter in Science. London:

Royal Chemical Society.
125
Carr, K. (2002). Building Bridges and crossing borders: Using service learning to
overcome cultural barrier to collaboration between Science and education.
School Science and Mathematics. 102(6). 285 – 298.
Cheng, X. T. (2000). Asian students' reticence revisited. System. 28. 435-446.
Chin, C. (1997). Towards a problem-solving approach in Teaching and learning

Science. Journal of Science and Mathematics Education in S. E. Asia.” XVI.
21-27.
Clark, J.V. (1996). Redirecting Science Education. Thousand Oak, CA: Corwin Press,
Inc.
Collison,G.O (1975). Concept formation in second language: a study of Ghanaian

school children. Harvard Educational Review.44. 441-457.
De Jong, T. dan Ferguson – Hessler, M. G. M. (1996). Types and qualities of

knowledge. Educational Psychologist. 31 . 105-113.
Driver, R. (1989). Students’ conception and learning of science. International

Journal of Science Education. 11. 481-490
Francis, R. G. dan Hill, D. (1992). Chemistry: Building bridges between experience,

language and learning. Journal of Science and Mathematics Education in
S.E.Asia.1. 39-48.
Gagne, R. M. (1977). The condition of learning. New York: Holt, Rinehart and
Winston.
Gallagher, S.A., Stepien, W. J., Sher, B. T. dan Workman D. (1995). Implementing

Problem-based learning in Science classroom. Journal of School Science and
Mathematics. 95. 136-146.
126
Gardner, P.L. (1972). Words in Science. Australian Science Education Project,

Melbourne.
Gardner, P.L. (1974). Language difficulties of science students. Australian Science

Teacher Journal.20(1). 63-76.
Gardner, P.L. (1978). Difficulties in illative connectives in science. Australian

Science Teacher Journal.24(3). 23-30.
Gilbert, J. K., Osborne, R. J. dan Fensham, P.J. (1982). Children Science and its
consequence for teaching. Science Education.66. 623-633
Gobel, D. (1999). Improving teaching and learning through Chemistry education

research: A look to the future. Journal of Chemical Education. 76(4). 548 –
553.
Hamori, E., dan Muldrey, J. E. (1984). Journal of Chemical Education.61. 710
Harrison, A. G., Grayson, D. J. dan Treagust, D. F. (1999). Investigating a grade 11

student’s evolving conceptions of heat and temperature. Journal of Research
in Science Teaching. 36. 55-87
Hill, D.M., Baker, S.R., Talley. L.H. & Hobday, M.D (1980). Language preferences
of freshman chemistry students. Journal of Research in Science
Teaching.17(b). 571-576.
Houzt, L. E dan Watson, S. M. (2002). Teaching Science: Meeting the academic

needs
of cultural and linguistically diverse students. Intervention in School and
Clinic. 37 (5). 267 – 278.
Johnson, D. M. (1961). Formulation and reformulation of figure-concepts. American

Journal of Psychology. 74. 418-424.
127
Krashen, S.D. (1987) . Principle and practices in second language acquisition.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents
Kuhn, D. , Schauble, L. , dan Garcia-Mila, M. (1992). Cross-domain development of

scientific reasoning . Cognition and Instruction. 9. 285-327.
Lee, K. W. (1985). Cognitive variable in problem solving in Chemistry. Research in

Science Education. 15. 21-30
Lynch, P. (1996). Students’ alternative frameworks for the nature of matter: A cross-
cultural study of linguistic and cultural interpretations. International Journal
of Scienc eEducation. 18. 743-752.
Maskill, R. (1988). Logical language, natural strategies and the teaching of science.
International Journal of Science Education. 10. 485-495.
Mckinley, E., Waiti, P. M., and Bell, B. (1992) . “Language, culture and Science
education.” International Journal of Science Education.14. 579-595.
Miller, L. (2002). “Towards a model for lecturing in a second language.” Journal of

English for Academic Purposes.1. 145-162
New Straits Times. (7 Mei 2002). Looking back to English.
New Straits Times. (29 Julai 2002). All set for switch to English.
New Straits Times. (15 September 2005). PMR Math & Science Trial Exam,
Students perform poorly, teachers concerned.
Ng, C. K. (2003). Key to mastery Science Form 1. Selangor: Pelangi Sdn. Bhd.
Northwest Regional Educational Laboraratory (2000). Mathematics problem –

solving scoring guide. Mathematics and Science Education center.
128
NRC. (1997). National Science Education Standards Draft. Washington DC:

National Research Council.
Osborne, R.J. dan Schollum, B.W. (1983). Coping in Chemistry. Australian Science
Teacher Journal.129(1). 13-24.
Osborne, R. dan Wittrock., M. (1983). Learning Science: a generative process.

Science Education.67. 489-508.
Perez, D. G. dan Torregrosa, J. M. (1983). A model of problem solving in

accordance with science methodology. European Journal of Science
Education. 5. 447 – 455.
Pizzini, E. L., Shepardson, D. P. dan Abell, S. K. (1989). A rationale for and the
development of a problem solving model of instruction in science education.
Science Education.73. 523-534
Postlethwaite, K. dan Haggarty, L. (2002). Towards the improvement of learning in

secondary school: students’ views, their links to theories of motivation and to
issues of under- and over-achievement. Research Paper in Education. 17(2).
185 – 209.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah Sains. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Integrated Curriculum for Secondary

Schools Curriculum Specifications, Science Form 2. Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Ribeiro, M. G. T. C., Costa Pereira, D. J. V. dan Maskill, R. (1990). Reaction and

spontaneity: the influence of meaning from everyday language on fourth year
undergraduates’ interpretations of some simple chemical phenomena.
International of Science Education. 12 . 391 -401
129
Rollnick, M. dan Rutherford, M. (1996). The use of mother tongue and English in the
learning and expression of science concept: a classroom-based study.
International Journal of Science Education.18. 91-103.
Rutherford, M and Nkopodi, N. (1989). A comparison of the recognition of some

science concept definitions in English and North Sotho for second language
English speakers. International Journal of Science Education.12. 443-456.
Ryan, J.N. (1985). The language gap: Common Words with Technical
Meaning. Journal of Chemical Education. 62. 1098-1099.
Schon, D. (1983). The reflective practitioner. New York: Basic Books.
Scott, B. (2003). Expanding children’s access to Science. IDRA Newsletter. XXX.

6-7.
Shayer, M. dan Wylam, H. (1981). The development of the concept of heat and
temperature in 10-13 year olds. Journal of Research in Science Teaching. 18 .
419-434.
Steward, R. E. (2004). An examination of how teacher modify instruction for English

as a second language students in the junior high school science classroom.
University of Houston- Clark Lake: Master Degree Thesis
Syamal, A. (1985). Some improper terms in coordination chemistry. Journal of

Chemical Education.62. 143
Taconis, R. (1995). Understanding problem solving. Eindhoven University of

Technology: Ph.D.Dissertation.
Taconis, R., Ferguson-Hessler, M. G. M. dan Broekkamp, H. (2001). Teaching

science problem solving: An overview of experimental work. Journal of
Research in Science Teaching. 38. 442-468.
130
Tobin, K dan McRobbie, C. J. (1996). Significant of Limited English Proficiency

and cultural capital to the performance in Science of Chinese-Australians.
Journal of Research in Science Teaching. 33. 265-282
Tiberghien, A (1985). Modes and conditions of learning – an example: the learning

of some concepts of heat. Cognitive Development Research in
Science and Mathematics (Proceedings of an International Seminar,
University of Leeds).
Utusan Melayu (10 April 2002). Bahasa Inggeris: Kementerian diminta kaji secara
serius.
Utusan Melayu ( 22 Jun 2002). Bahasa Inggeris: Pelajar Melayu mampu bersaing.
Utusan Melayu (8 Julai 2002). 70% Melayu di IPTA lemah B.Inggeris.
Utusan Melayu (9 Jun 2002). Calon guru perlu kuasai bahasa Inggeris: Musa.
Utusan Melayu (31 Julai 2002). Jangan kecualikan SJKC – bertegas laksanakan
sains, matematik dalam bahasa Inggeris – pemuda UMNO.
Utusan Melayu (24 April 2005). Sains, Matematik: Tahap pemahaman memuaskan.
Utusan Melayu (26 Mac 2005). Melayu tidak akan tercicir – Penguasaan bahasa
Inggeris Saintifik akan mengangkat martabat bangsa.
Utusan Melayu (27 Mac 2005). Keberkesanan Matematik, Sains dan BI dipantau.
Utusan Melayu. (27 Mac 2005). Dasar BI ditahan – Tiga tahun terlalu awal ukur
kesan belajar Sains, Matematik.
Veiga, M. L. F. C. S., Costa Pereira, D. J. V. dan Maskill, R. (1989). Teachers’

language and pupils’ ideas in science lessons: can teachers avoid reinforcing
wrong ideas? International Journal of Science Education.11. 465-479.
131
Walberg, H. J. (1980). A meta-analysis of productive factors in Science learning

through grade 6 -12. Chinkago IL: University of Illinois at Chinkago Circle.
West, S. A. (1992). Problem- based learning: a viable addition for secondary school
science. School Science Review. 73. 47-55
132
LAMPIRAN A
FAKULTI PENDIDIKAN
Saudara saudari sekalian,
Kajian ini bertujuan untuk mendapat maklumat pelajar mengenai

pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Bersama ini disertakan satu boring soal
selidik mengenai perkara tersebut. Saya berharap saudara dapat melibatkan diri
dengan mengisi boring dengan lengkap.
Segala maklumat peribadi adalah RAHSIA dan hanya akan digunakan untuk
kajian sahaja. Kesudian saudara melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului
dengan ucapan ribuan terima kasih.
Yang benar,
____________________
(LEE SHUH SHING)
Sarjana Sains dan Pendidikan (Kimia)
Johor Darul Takzim
133
BAHAGIAN A: Maklumat diri pelajar
Arahan: Sila lengkapkan ruang yang disediakan
1 Nama:
___________________________________________________________
2 Tingkatan :____________________________________________
3 Umur : ____________________tahun
4 Bangsa: ____________________
5 Jantina: ____________________ (Lelaki atau perempuan)
6 Keputusan penilaian bagi ujian UPSR dan ujian bulanan terakhir (Sila
isikan gred yang diperolehi sama ada A, B, C, D atau E)
UPSR UJIAN BULANAN

Bahasa Inggeris
Sains
7 Nyatakan mata pelajaran yang anda paling minat sebagai 1, 2 sebagai

sederhana minat dan 3 sebagai terakhir minat ke ruang yang disediakan.
MINAT
Bahasa Inggeris
Sains
Matematik
8 Sila nyatakan masalah anda dalam mempelajari mata pelajaran Sains di

sekolah.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
134
Bahagian B: Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris
Arahan: Sila tandakan √ bagi pilihan yang paling sesuai mewakili pendapat anda.
Bil Pernyataan Tidak Tidak Setuju
setuju (1) pasti (2) (3)
1. Saya boleh bertutur dalam Bahasa Inggeris
dengan baik dan lancar
2. Saya dapat menjawab pertanyaan guru
dalam Bahasa Inggeris dengan lancar
3. Saya sentiasa menggunakan Bahasa
Inggeris di rumah.
4. Saya suka membaca buku cerita dalam
Bahasa Inggeris
5. Guru saya mengajar Sains sepenuhnya
dalam Bahasa Inggeris
6. Saya bertutur dengan cikgu dengan
menggunakan Bahasa Inggeris di luar
pengajaran dan pembelajaran.
7. Saya dapat memahami Bahasa Inggeris
dengan baik apabila membaca buku Sains.
8. Apabila menemui perkataan Sains yang
tidak faham saya mencari dalam kamus
atau bertanya.
9. Apabila guru menyoal, saya akan fikir
dalam Bahasa Melayu atau bahasa lain
sebelum menjawab dalam Bahasa
Inggeris.
10. Saya lebih suka mempelajari Sains dalam
Bahasa Melayu.
11. Saya merasa sukar untuk mempelajari
Sains dalam Bahasa Inggeris.
12. Saya berasa Bahasa Inggeris amat penting
dalam alam pekerja pada masa hadapan
saya.
13. Mempelajari Sains dalam Bahasa Melayu
adalah lebih mudah faham.
14. Apabila menonton televisyen cerita
Inggeris saya akan membaca sari kata
Melayu untuk memahami apa yang
disampaikan.
15. Saya sangat minat terhadap mata pelajaran
Sains dalam Bahasa Inggeris
16. Saya memahami pengajaran yang
disampaikan dalam Bahasa Inggeris.
17. Saya bertutur Bahasa Inggeris dengan
kawan saya.
18. Saya lebih faham apabila guru

menterjemahkan isi kandungan kepada
Bahasa Melayu.
135
19. Pengajaran Sains dalam Bahasa Inggeris

dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris
saya.
20. Saya berasa sangat susah untuk
menyampaikan jawapan bagi soalan Sains
dalam Bahasa Inggeris.
136
Part C:
Instruction: Answer all the questions in the place given.
1. In your own words explain what do you think heat is.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of
water, the ice cube will melt.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
137
3. Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the
other made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How
do you think the temperature of the two cubes after one hour? Explain your
answer [Assume that the room temperature is constant all the time].
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C.
Both of the containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of
water if both of the containers are poured into a cylinder. Explain your
answer.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
138
5. You are given the following apparatus:
A candle, aluminium tube, silver tube, a copper tube, ceramic tube, tripod
stand and tacks.
i) You have to create the procedure of the experiment to show how heat
affects three different metals.
iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space
given below and label it correctly.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
139
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
140
6. If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go.
How is the heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke
rise? Is it unaffected by gravity?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
141
8. Observe the picture above. Explain phenomena (a) and (b)
(a)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(b)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
142
LAMPIRAN B
FAKULTI PENDIDIKAN
Saudara saudari sekalian,
Kajian ini bertujuan untuk mendapat maklumat pelajar mengenai

pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Bersama ini disertakan satu boring soal
selidik mengenai perkara tersebut. Saya berharap saudara dapat melibatkan diri
dengan mengisi boring dengan lengkap.
Segala maklumat peribadi adalah RAHSIA dan hanya akan digunakan untuk
kajian sahaja. Kesudian saudara melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului
dengan ucapan ribuan terima kasih.
Yang benar,
____________________
(LEE SHUH SHING)
Sarjana Sains serta Pendidikan (Kimia)
Johor Darul Takzim
143
Bahagian A: Maklumat diri pelajar
Arahan: Sila lengkapkan ruang yang disediakan
1 Nama:
___________________________________________________________
2 Tingkatan :____________________________________________
3 Umur : ____________________tahun
4 Bangsa: ____________________
5 Jantina: ____________________ (Lelaki atau perempuan)
Bahagian B:
Arahan: Jawab semua soalan dalam ruangan yang disediakan.
1. Pada pendapat anda, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan haba?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
144
2. Pada pendapat anda, jelaskan mengapa seketul ais akan melebur jika
diletakkan dalam satu gelas air?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Anda mempunyai dua bongkah yang sama saiz, satu diperbuat daripada kayu
dan satu diperbuat daripada logam. Kedua-dua bongkah diletakkkan dalam
bilik yang sama dan jangka masa yang sama. Pada pendapat anda, apakah
perubahan suhu yang anda dapat perhatikan pada kedua-dua bongkah
tersebut selepas satu jam? Jelaskan jawapan anda. [ Anggap bahawa suhu
bilik adalah sentiasa sama]
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
145
4. Anda mempunyai dua berkas air yang mempunyai suhu yang sama iaitu 20◦C.
Kedua-dua berkas tersebut mempunyai 200ml air. Jangkakan suhu air
tersebut apabila kedua-dua berkas air dicampurkan ke dalam satu selinder
yang sama. Jelaskan jawapan anda.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Anda diberi alat dan radas seperti berikut:
Lilin, batang aluminium , batang kuprum , batang perak , batang tembikar,

tungku kaki tiga dan paku.
i) Anda diminta membina satu experimen mengkaji tentang bagaimana haba

mempengaruhi pepejal yang berlainan.
ii)Anda perlu memasukkan hipotesis, kaedah, pemerhatian dan
kesimpulan.
iii) Anda perlu melukis susunan alat radas tersebut pada ruang yang
disediakan dan label dengan betul.
146
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
147
6. Apabila anda memegang pemegang logam periuk yang panas, anda akan
melepaskan tangan dengan cepat. Bagaimana tenaga haba dapat dipindahkan
daripada periuk yang panas kepada pemegang logam?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Perhatikan asap yang dihasilkan daripada pembakaran. Mengapakah asap

menaik ke atas? Adakah asap tersebut tidak dipengaruhi oleh tarikan graviti?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
148
8. Perhatikan gambar rajah di atas. Jelaskan fenomena (a) dan (b)
(a)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(b)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
149
LAMPIRAN C
SKEMA JAWAPAN
1. In your own words explain what do you think heat is.

Heat a form of energy. It can convert into other form of energy. We measure heat
energy in units called joules (J).
• Jawapan lain yang tepat juga boleh diterima.
• Sekiranya pelajar menjawab heat is from Sun/ burning of coal, hanya
mendapat skor 2.
2. In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of water, the
ice cube will melt.
The ice absorbs heat causes the particles in the ice vibrate faster and push each
other further apart.
3. Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the
other made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How do you
think the temperature of the two cubes after one hour? Explain your answer
[Assume that the room temperature is constant all the time]
The temperatures of both cubes mostly have the same temperature. This is because
they are placed in the room with constant temperature. Both cubes have the same
temperature but contain different amounts of heat.
150
4. Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C. Both of
the containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of water if both
of the containers are poured into a cylinder. Explain your answer.
The temperature will be 20◦C. This is due to temperature both containers before
pouring together is 20◦C. However, it will contain much heat energy after both
containers are poured into a cylinder.
5. You have to create the procedure of the experiment to show how heat affects
three different metals.
iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space given
below and label it correctly
Hypothesis: Heat is not conducted equally well in all solids.
Procedures:
1. A thumbtack was fixed to the end of each rod causing melted wax.
2. The rods were placed on a tripod stand.
3. The ends of the rods were all heated. The time taken for the thumbtacks to fall
off was recorded.
Observation:
1. The thumbtack from the copper rod falls off first, followed by the one on the
aluminium rod and silver rod.
2. The thumbtacks on the ceramic tube do not fall or takes a long time to fall after
heating.
Conclusion: All solids do not conduct heat equally well. Some allow heat to flow
through them better than others.
151
6. If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go. How is
the heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?
When a substance is heated at one end, the particles at the end will gain heat
energy.
These particles then vibrate faster and knock into neighbouring particles, thus
transferring some of the heat energy to them. This makes the neighbouring
particles vibrate faster and knock into other neighbouring particles so on until all
the particles throughout the substance are vibrating rapidly. When the particles
are vibrating rapidly, the substance feels hot. This is how heat is flow throughout
the substance.
7. Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke rise? Is
it unaffected by gravity?
Everything is affected by gravity including the smoke from burning material. When
the materials are heated, the volume of smoke particles increases and its density
decrease. Once the density decreases, the denser particles of surrounding cool air
will sink and replace the less density smoke. The less density smoke finally will
rise up. This is how the smoke will rise from burning material.
8. Observe the picture above. Explain phenomena (a) and (b)

Phenomenon A is sea breeze. During the day, the land heats up faster than the sea.
The hot air over the land rises. This hot air is replaced by cooler, denser air from
sea.
Phenomenon B is land breeze. At night, the land cools faster than sea. Cooler air
from the land replaces the warm air.
152
LAMPIRAN D
1(a). Lukisan salah, tidak berlabel (1 Skor)
(b)
(c)
(d)
153
(e)
(f)
(g)
2(a). Lukisan salah, berlabel tepat (1 Skor)

154
(b).
(c)
(d)
(e)
155
(f)
(g)
5. Lukisan tidak lengkap, label tidak lengkap (1 Skor)
6(a).Lukisan betul, berlabel salah (2 skor)

156
(b)
7(a). Lukisan kurang tepat, label tepat (2 skor)
(b)
157

Tesis-Penyelesaian Masalah

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis-Penyelesaian Masalah

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

LEE SHUH SHING

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

LEE SHUH SHING

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Tarikh: 23 June 2006 Tarikh: 23 June 2006

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

LEE SHUH SHING

Laporan projek ini dikemukakan

Untuk ayah dan ibu tersayang

Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia projek, Prof

Penghargaan juga ditujukan kepada pengawai Makmal Kimia dan Makmal

Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap penyelesaian masalah

BAB PERKARA MUKA SURAT

BAB II SOROTAN PENULISAN 14

BAB III METODOLOGI KAJIAN 36

BAB IV ANALISIS DATA 53

BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.4 Implikasi Kajian 100

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Gred markah bagi Pengkategorian Pelajar 12

4.5 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains 59

dalam Bahasa Inggeris

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Pemahaman Pelajar dan Saintis dalam Konteks 18

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal- selidik Bahasa Inggeris 114

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi

Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah berkata, “ Bahasa Inggeris

1.1 Masalah Kajian

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

Beliau juga menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

Jelas menunjukkan bahawa bahasa merupakan alat untuk seseorang

Dalam pembelajaran kimia, pelbagai masalah akan berlaku kepada

Berdasarkan pernyataan di atas, kita dapati bahawa bahasa merupakan unsur

kejutan budaya bagi sesetengah golongan pelajar dalam memahami aspek-aspek

1.2 Pernyataan Masalah

Menurut Menteri Pelajaran Datuk Seri Hishamuddin, dalam suatu

Penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains telah mula

Oleh sebab isu penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan

1.3 Objektif Kajian

1.4 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, beberapa persoalan kajian yang

1.5 Rasional Kajian

Beberapa pembaharuan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan

Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib berkata, “Kementerian

Berdasarkan pernyataan di atas, kajian mengenai pembelajaran dan

Naib ketua Fakulti Pendidikan Teknikal Kolej Universiti Teknologi Tun

Memandangkan terdapat pelbagai pihak yang menyeru supaya kajian

1.6 Skop Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pengalaman pelajar

1.7 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu

1.8.1 Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana