KPI 6024 ISU-ISU PENDIDIKAN AWAL

KANAK-KANAK

KAJIAN KES : PENGLIBATAN IBU BAPA DALAM PENDIDIKAN KANAKKANAK

DISLEKSIA

NAMA AHLI KUMPULAN:

NAMA NO. MATRIK
SYLVESTER RONNY ANAK PULENE M20162002275
NUR AZZA SHAKINA BINTI HASSAN M20162002498
HASNAWATI M20162002498
KHOIRIYAH M20162002495
MUHAMMAD HAFIZ BIN MOHD SIDEK M20162002231

NAMA PENSYARAH : DR. ABDUL HALIM BIN MASNAN

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2017
 ISI KANDUNGAN

Muka Surat
COVER
ISI KANDUNGAN

BAB 1 PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan 5
1.1 Latar Belakang Kajian 7
1.2 Pernyataan Masalah 10
1.3 Objektif Kajian 11
1.4 Persoalan Kajian 12
1.5 Kepentingan Kajian 12
1.6 Batasan Kajian 13
1.7 Definisi Konsep 13

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Ciri-ciri Dan Tingkahlaku Kanak-Kanak Disleksia 18
2.2 Masalah dan Dilema Yang Dihadapi Oleh Kanak-Kanak Disleksia 20
2.2.1 Otak Kanak-kanak Disleksia 20
2.2.2 Masalah Pendengaran 21
2.2.3 Masalah Pertuturan 21
2.2.4 Masalah Mengeja 22
2.2.5 Masalah Membaca 22
2.2.6 Masalah Menulis 24
2.2.7 Masalh Matematik dan Nombor 25
2.2.8 Penglibatan Ibu Bapa Dalam Pendidikan Kanak-Kanak Disleksia 25
2.2.9 Penglibatan Ibu Bapa dan Kanak-kanak Istimewa 29

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Reka Bentuk Kajian 31
 3.2 Populasi dan Sampel 31
3.3 Pengumpulan Data 32
3.4 Analisis Data 32
3.5 Keboleh Percayaan 35

BAB IV ANALISIS DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 36
4.2 Latar Belakang Subjek Kajian 36
4.3 Dapatan Kajian 37
4..3.1 Dapatan kajian Responden (I) 37
4.3.2 dapatan Kajian Responden (II) 41
4.4 Rumusan 46

BAB V KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 48
5.2 Perbincangan 48
5.2.1 Cabaran Ibu Bapa Untuk Mendidik Kanak-Kanak Disleksia 48
5.2.2 Cabaran Kewangan 49
5.2.3 Kekangan Masa 50
5.2.4 Implikasi Psikologi 51
5.3 Mengatasi Strategi Diantra Ibu 53
5.6 Rumusan 55

RUJUKAN 57
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Penyelidikan ini bertujuan untuk mengetahui tentang keterlibatan ibu bapa dalam proses

pembelajaran kanak-kanak yang mempunyai masalah disleksia. Penglibatan ibu bapa

dalam pembelajaran kanak-kanak berkait rapat dengan pencapaian akademik anak-anak.

Semakin meningkatnya penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran kanak-kanak, maka

kecenderungan untuk pencapaian atau perkembangan kanak-kanak juga meningkat

adalah tinggi dan begitu juga sebaliknya. Daripada pemerhatian penyelidik, sebelum

kajian ini dijalankan didapati bahawa ibu bapa kurang mengambil berat akan

pembelajaran anak-anak terutamanya di kalangan anak-anak yang mempunyai masalah

pembelajaran seperti disleksia.

Mengapa perlunya penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran kanak-kanak

disleksia ini adalah kerana penyertaan ibu bapa dalam dunia sebenar pembelajaran

kanak-kanak sama ada di rumah mahupun di sekolah sedikit sebanyak membantu ibu

bapa dalam penyediaan bahan pembelajaran untuk anak-anak. Penglibatan secara

langsung ini akan lebih menggalakkan ibu bapa menyediakan bahan pembelajaran untuk

anak-anak di rumah dan hal ini akan memberi kesedaran kepada ibu bapa bahawa

pendidikan awal kanak-kanak adalah suatu yang menyeronokkan. Perlunya penglibatan

ibu bapa dalam pembelajaran kanak-kanak adalah kerana ibu bapa merupakan orang yang

4
paling hampir dengan anak-anak di rumah. Hasil kajian Milkie et al., (2004)

menunjukkan bahawa ibu bapa banyak meluangkan masa bersama dengan anak-anak

supaya mereka dapat mengawal atur pembelajaran mereka. Ibu bapa yang menyedari

akan kepentingan pembelajaran dalam membantu proses perkembangan kanak-kanak

akan secara langsung melibatkan diri mereka dalam pembelajaran anak-anak mereka.

Kanammah, Melissa & Shahizan (2013) dalam kajiannya mendapati pembelajaran

pelajar di sekolah banyak dipengaruhi oleh peranan ibu bapa seperti membantu

memeriksa kerja rumah serta memberi semangat kata-kata nasihat. Ibu bapa merupakan

individu yang juga sering berkomunikasi dengan anak-anak mereka apabila berada di luar

kawasan sekolah. Anak-anak lebih memahami atau lebih mengikuti apa jua pertuturan

yang dikeluarkan oleh ibu bapa mereka di rumah. Oleh itu, penglibatan ibu bapa dalam

pembelajaran kanak-kanak akan membantu menyediakan ruang untuk anak-anak belajar

di rumah mahupun di mana-mana sahaja apabila mereka bersama dengan ibu bapa

mereka.

Justeru, objektif kajian ini tidak akan dapat dicapai sekiranya masih berlaku

pengurangan penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran kanak-kanak di prasekolah.

Kebanyakan kajian yang dijalankan menyatakan bahawa pentingnya penglibatan ibu bapa

dalam pembelajaran di semua peringkat umur kanak-kanak terutamanya kanak-kanak

yang mempunyai masalah pembelajaran sama ada di peringkat prasekolah, sekolah

rendah, sekolah menengah dan peringkat pengajian tinggi. Justeru, bagi meningkatkan

penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran kanak-kanak di sekolah, pendekatan aktiviti

yang pelbagai perlu diperkenalkan kepada ibu bapa bagi memberi pendedahan kepada

5
mereka berkenaan bagaimana untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran anak-

anak mereka yang mempunyai masalah pembelajaran pada peringkat awal kanak-kanak.

Penyertaan aktif dan sokongan ibu bapa diharapkan dapat meningkatkan potensi

pembelajaran anak-anak disleksia melalui penerusan pembelajaran tersebut di rumah.

1.1 Latar Belakang Kajian

Perkataan disleksia (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu Dys

yang bermaksud kesukaran dan Lexis bermaksud perkataan atau dengan kata lain,

kesukaran menggunakan perkataan. Istilah buta huruf juga digunakan untuk kategori

ini. Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan

ophalomotologist telah memperkenalkan perkataan Disleksia (Hammond dan Hugges,

1996:3). Disleksia ialah satu Disorder dalam kanak-kanak yang telah terima

Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang

setaraf intelek (World Federation Of Neurology, 1968). Selain itu terdapat juga

beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia, diantaranya ialah; Dyscalculia

(Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun

matematik. Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa.

Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam koordinasi moto-

mata-tangan.

Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf,

membaca, menulis, mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup dan

6
peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia

tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan

yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan

yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam

keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak,

selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang

dengan cara yang berlainan. Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu;

i) Disleksia Visual (penglihatan)

Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengingat dan mengenal abjad serta

konfigurasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk

diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian

perkataan adalah secara terbalik.

ii) Disleksia Auditori (pendengaran)

Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata

perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan

perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan.

Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh dislaksia

auditori.

iii) Disleksia Visual-Auditori

Kesukaran membaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk

memproses tulisan secara visual dan audio.

Murid-murid disleksia perlu diajar dengan menggunakan pelbagai strategi

pengajaran membaca agar masalah mereka boleh diatasi (Bender 1995). Kesukaran

7
membaca biasa dialami oleh murid-murid bermasalah pembelajaran. Murid-murid

bermasalah pembelajaran rnernpunyai masalah dalam pelbagai bidang dan 80%

daripadanya adalah membaca. Disleksia adalah satu ciri bermasalah pembelajaran.

Namun begitu pada dasamya, murid-rnurid disleksia cerdik dan tidak mempunyai

kelemahan lain berbanding rakan sebaya daripada segi pengalaman tetapi mereka tidak

boleh membaca dan mengeja walaupun telah mendapat latihan yang sebaik mungkin

(Miles 1993). Murid-murid disleksia menghadapi masalah atau kepayahan grafik dalam

membaca, menulis dan mengeja. Masalah kematangan merupakan satu kernungkinan

punca murid-murid mengalami disleksia. Murid-murid lelaki lebih ramai mengalarni

disleksia berbanding murid-murid perempuan. Faktor-faktor penyumbang kepada

disleksia ialah masalah okular, bahasa, visual, wang dan motor. Individu disieksik tidak

mempunyai masalah mata yang teruk berbanding individu normal. Pada umumnya

murid-murid disleksia boleh dibahagi kepada dua kategori iaitu disleksia perolehan dan

disleksia perkembangan. Khadijah Rohani (1998) menyatakan disleksia perolehan

merupakan kehilangan segala kemahiran membaca.

Secara umumnya, setiap kanak-kanak mempunyai gaya belajar yang tersendiri.

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan mereka yang lemah dalam pelajaran.

Mereka didapati mempunyai keupayaan yang terhad terutamanya ketika mempelajari

sesuatu yang baharu. Walau bagaimanapun, ibu bapa kurang didedahkan kepada isu atau

kepentingan gaya pembelajaran sehingga menyebabkan mereka kurang memahami

konsep gaya pembelajaran dan tidak dapat menerapkan gaya pembelajaran yang sesuai

dalam proses pembelajaran anak-anak mereka yang mempunyai masalah disleksia. Hal

ini menyebabkan kanak-kanak mudah hilang tumpuan serta sukar untuk mengekalkan

8
daya ingatan mereka disebabkan ibu bapa kurang peka terhadap pembelajaran anak-anak

mereka. Oleh itu, penekanan terhadap kepentingan pembelajaran secara berterusan di

rumah perlu dititikberatkan supaya berlakunya peningkatan hasil pembelajaran.

1.2 Penyataan Masalah

Kirk dan Gallagner (1989) menyatakan bahawa kanak-kanak pemulihan adalah individu

yang mempunyai masalah dalam membaca, mengeja, menulisatau membuat kiraan

congak. Kelemahan ini dapat dilihat apabila kanak-kanak ini berada di sekolah dan

pencapaian mereka sering berada di bawah paras normal. Aras pencapaian pelajar dapat

dikesan berdasarkan kebolehan menguasai kemahiran tertentu berbanding umur mereka,

terutamanya pencapaian dari segi mental, bahasa, pengiraan congak, kemahiran lisan dan

ujian kepantasan membaca. Kebolehan mereka menguasai kemahiran tersebut adalah

ketinggalan antara dua atau tiga tahun daripada kanak-kanak normal. Namun, ini tidak

bermakna bahawa mereka mengalami kecacatan mental, bermasalah emosi yang serius

atau kecacatan sensori.

Berdasarkan pendapat Payne dan Turner (1999) dan juga Hammond dan Hughes

(1999), mereka lebih cenderung menggunakan istilah masalah belajar spesifik (Specific

Learning Difficulties) bagi pelajar yang mengalami masalah disleksia. Dengan kata lain,

murid disleksia bukan sahaja mengalami masalah dalam menguasai kemahiran membaca

sahaja, malah berkemungkinan juga menghadapi masalah secara menyeluruh dalam

kemahiran asas literasi dan numerasi. Secara umumnya, dapatlah dikatakan bahawa

9
disleksia adalah satu bentuk masalah kesukaran pembelajaran yang spesifik yang dimiliki

oleh seseorang pelajar dalam aspek-aspek membaca, menulis, mengeja dan mengira

nombor (Renwick, 2001).

Dari segi fizikal, murid-murid yang mengalami masalah disleksia tidak

mempunyai sebarang kecacatan anggota dan tahap kecerdasan mereka juga adalah

normal. Mereka boleh berbual dan bergaul seperti murid lain. Ini menyebabkan tiada

sebarang tindakan diambil bagi membantu kanak-kanak tersebut dalam pelajaran.

Akibatnya, murid-murid ini berkemungkinan besar disalah labelkan sebagai sama ada

murid pemulihan atau bermasalah pembelajaran yang umum sahaja (Sofiah Ali, 2000;

Zabidi Husin, 2000). Berdasarkan permasalahan yang dinyatakan di sini, pengkaji

merasakan perlu adanya suatu bentuk penyelidikan khusus dalam memahami

permasalahan disleksia dalam kalangan murid-murid pemulihan. Ini secara langsung

dapat membantu kanak-kanak disleksia dalam negara ini. Jika pengenal pastian dan

intervensi yang bersesuaian dilaksanakan seawal mungkin, tempoh yang diperlukan

untuk mengurangkan kesan negatif disleksia mungkin menjadi singkat dan lebih mudah.

1.3 Objektif kajian

Antara objektif di dalam kajian ini ialah ;

I. Mengenalpasti tingkahlaku dan sindrom kanak-kanak disleksia

II. Mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia

10
III. Meninjau hubungan antara penglibatan ibu bapa dengan pencapaian akademik

kanak-kanak disleksia

1.4 Persoalan Kajian

I. Antara persoalan kajian di dalam kajian ini adalah seperti berikut ;

II. Apakah tingkahlaku dan sindrom kanak-kanak disleksia?

III. Apakah masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia?

IV. Meninjau sejauhmana kah hubungan antara penglibatan ibu bapa dengan

pencapaian akademik kanak-kanak disleksia?

1.5 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan ialah untuk melihat penglibatan ibu bapa dalam proses

pembelajaran kanak-kanak deseleksia.

1.5.1 Kepada Ibu bapa

Hasil daripada kajian ini, pengkaji berharap ibu bapa memahami pentingnya penglibatan

mereka dalam proses pembelajaran kanak-kanak deseleksia

1.5.2 Kepada Pengkaji

Daripada kajian ini, pengkaji dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai

penglibatan ibu bapa dalam proses pembelajaran kanak-kanak deseleksia. Pengkaji ingin

mengenal pasti kaedah yang digunakan ibu bapa dalam proses membantu pembelajaran

11
kanak-kanak deseleksia, serta akan mengkaji halangan yang dirasakan ibu bapa dalam

proses pembelajaran kanak-kanak deseleksia. Selain itu, pengkaji juga mendapatkan ilmu

pengetahuan mengenai proses pembelajaran kanak-kanak deseleksia secara sebenar dan

mendalam melalui penglibatan ibu bapa mereka.

1.5.3 Individu yang berminat

Dalam kajian ini, pengkaji berharap dapat membantu individu yang berminat dalam

menjalankan kajian yang berkaitan dengan kajian ini. Hal ini sedikit banyak dapat

membantu individu yang berminat membuat rujukan mengenai kajian yang akan dibuat.

1.6 Batasan Kajian

Dalam kajian ini, hanya melibatkan dua orang kanak-kanak dislexia dan tidak

merangkumi semua kanak-kanak dislexia lain. Sampel terdiri daripada seorang kanak-

kanak dyslexia.

1.7 Definisi Konsep

1.7.1 Penglibatan ibu bapa

Penglibatan ibu bapa secara umumnya disebut sebagai suatu proses mengasuh dan

mendidik anak daripada peringkat dia dilahirkan atau zaman kanak-kanaknya sehingga

anak itu dewasa. Defenisi ini memfokuskan kepada interaksi semuka di antara ibu atau

bapa dan anak, namun hakikatnya proses keibubapaan itu boleh berlaku sebelum anak itu

12
dilahirkan lagi iaitu ketiaka dalam kandungan, dan juga tanpa perlu kehadiran semuka di

antara kedua-duanya. Ini bermakna proses penglibatan ibu, bapa dan anak.

Konsep penglibatan ibu bapa secara konstruk pula terhasil daripada kata nama ibu

dan bapa. Tersirat dalam konsep tersebut adalah unsur perbuatan atau perlakuan ibu bapa

terhadap anak-anak yang dipertanggungjawab kepada mereka. Perbuatan tersebut

merangkumi aspek memberi penjagaan, asuhan, bimbingan dan kasih sayang sepenuhnya

kepada anak. Berdasarkan huraian ini, seseorang walaupun telah melahirkan anak atau

zuriat sendiri tapi tidak melaksanakan perbuatan atau tingkah laku keibubapaan yang

sewajarnya boleh dianggap dengan sendirinya telah menggugurkan status keibupaanya

kepada zuriat itu. Perspektif inilah yang digunapakai oleh World Health Organization

(WHO) untuk mentafsirkan sama ada seseorang itu adalah ibu atau bapa kepada

seseorang anak.

Islam mendefenisiskan keibubapaan sebagai proses penetapan status atau nasab

yang wujud di antara ibu bapa dengan anak (Nazilah, 2005). Proses ini merangkumi

aspek memenuhi hak anak oleh kedua-dua ibu bapanya. Antara hak anak yang perlu di

tunaikan oleh seorang bapa termasuk diberi ibu yang baik, diberi nama yang baik,

pakaian dan pendidikan akal dan jiwa (tarbiyah) yang sempurna. Manakala bagi ibu pula,

proses penunaian hak anak merangkumi aspek memberi perlindungan kepada anak.

Interaksi antara anak dan ibu bapa ini dirujuk sebagai suatu proses kerana sifatnya

yang senantiasa hidup dan dinamik. Interaksi yang dinamik berbeza daripada interakasi

yang statik, di mana apabila statik wujud situasi yang tetap dan tidak berubah. Sebaliknya

dalam interaksi yang dinamik, aktiviti pengasuhan, penjagaan, dan pendidikan yang

13
dilakukan oleh ibu bapa terhadap anak mereka berlangsung dalam keadaan aktif dan

berubah-ubah mengikut keperluan masa dan peringkat perkembangan anak.

Penglibatan ibu bapa merupakan aspek penting dalam pendidikan kanak-kanak

prasekolah. Ibu bapa adalah orang yang mendidik anak-anak sebelum masuk ke tadika.

Oleh itu adalah wajar jika ibu bapa meneruskan penglibatan mereka untuk sama-sama

mendidik anak-anak di tadika. Pendidikan boleh ditakrifkan sebagai suatu kolaborasi atau

usaha bersama-sama atau saling membantu antara dua pihak ataupun beberapa pihak.

Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan kanak-kanak dapat meneguhkan pertumbuhan

dan perkembangan kanak-kanak dan membantu mengekalkan kejayaannya.

1.7.2 Kanak-kanak disleksia

Disleksia bukanlah satu penyakit tetapi ia merupakan penghalang dalam

pembelajaran yang menyerang kanak-kanak. Perkataan disleksia diperkenalkan oleh Prof.

Rudolf Berlin (spesialis dan pakar mata) pada tahun 1887 (Hammond dan Hughes 1993:

3). Disleksia berasal dari perkataan Yunani yang mana "dys" bermakna kesukaran dan

"lexia" bermaksud perkataan. Ini menjadikan disleksia didifinasikan sebagai 'kesukaran

menggunakan leksikon atau kata' (Newton & Thoman 1974: 6). Beliau juga telah

mengembangkan definisi disleksia sebagai komplikasi dalam bahasa di kalangan kanak-

kanak yang sedang dalam proses pembelajaran dan gagal untuk memperoleh keupayaan

membaca, menulis atau ejaan selari dengan kebolehan intelek mereka yang lain (Newton

& Thoman 1974: 3). Disleksia juga merupakan ketidakmampuan tertentu dalam

membaca. Ketidakstabilan itu sangat membimbangkan sehingga mereka tidak boleh

14
membezakan huruf b-d ',' u-n ',' m-w ',' g-q ',' p-q ', dan' b-p '. Kanak-kanak dengan gejala

ini dikatakan mengalami disleksia. Sesetengah daripada mereka mempunyai kesukaran

untuk menumpukan perhatian, memberi persepsi, menghafal, bercakap, berfikir, abstrak,

penyelarasan tangan, bersosial (rendah diri) dan memperoleh gred rendah dengan prestasi

yang kurang baik. Oleh itu, mereka mendapati kesukaran dalam menyesuaikan diri

dengan sistem pembelajaran yang kita ada.

1.7.3 Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran merupakan kegiatan belajar. Dari proses pembelajaran itu akan

terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan pelajar untuk menuju tujuan yang

lebih baik.

Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara

guru-pelajar dan komunikasi dua hala yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan belajar (Rustaman, 2001:461). Dalam proses pembelajaran, guru dan

pelajar merupakan dua komponen yang tidak boleh dipisahkan. Antara dua komponen

tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil pembelajaran dapat

tercapai secara optimal. Selain daripada itu, Pengertian proses pembelajaran antara lain

menurut Rooijakkers (1991:114): Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar

mengajar yang merangkumi tenaga pendidik, aktiviti pelajar , pola dan proses interaksi

tenaga pendidik dan pelajar dan sumber belajar dalam program pendidikan Pendapat

yang hampir sama dikemukakan oleh Winkel (1991:200) proses pembelajaran adalah

suatu aktivit yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam satu lingkungan, yang

15
menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai

sikap. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahawa proses pembelajaran

adalah segala upaya bersama antara guru dan pelajar untuk berkongsi dan mengolah

informasi, dengan harapan pengetahuan yang diberikan bermanfaat dalam diri pelajar

serta diharapkan adanya perubahan-perubahan yang lebih baik untuk mencapai suatu

peningkatan yang positif pada perubahan tingkah laku individu demi terciptanya proses

belajar mengajar yang efektif dan efisien. Sebuah proses pembelajaran yang baik akan

membentuk kemampuan intelektual serta permikiran kritis.

16
 BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

2.1 Ciri-Ciri Dan Tingkahlaku Kanak-Kanak Disleksia

Terdapat kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Anuar Abdullah (2001) untuk melihat

pengetahuan para guru dari Pemulihan Pendidikan Khas. Kajian tersebut dilakukan di

kawasan Hilir Perak. Difahamkan bahawa majoriti guru di sana mendakwa murid mereka

mempunyai masalah berkaitan dengan membaca, mengulangi ayat dan juga kata-kata.

Selain itu, menurut guru-guru yang lain, murid juga mempunyai masalah dalam

mengenali kata-kata secara visual dan pendengaran. Hal ini membuat mereka sukar untuk

menyatakan kata-kata tertentu yang mereka lihat dan dengar.

Menurut Rosana (1998), disleksia boleh dikenalpasti melalui 8 ciri utama, (i)

ketidakstabilan kosa kata dalam menulis dan berbicara, (ii) lewat dalam tindakan lisan,

(iii) lemah dalam mengatur kandungan idea, (iv) ingatan dalam jangka masa pendek, (v)

tidak dapat mengeja dengan betul, (vi) batasan pemahaman; hanya ingat perkara di kelas

tetapi akan dilupakan semasa ujian, (vii) tidak tepat dalam membaca, dan (viii) lemah

dalam merancang sesuatu perkara . Jika mana-mana kanak-kanak mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan di atas, kanak-kanak dikatakan mempunyai disleksia.

Miles (1998) melakukan tinjauan mengenai perbandingan keberkesanan dua asas

pembelajaran langkah-langkah untuk membaca di kalangan pelajar yang berada di

bawah pemulihan di Selangor dan Wilayah Persekutuan. Penemuan menunjukkan

17
bahawa daripada 132 pelajar yang terpilih menjalani pemulihan, hanya 40 daripada

mereka yang dikenalpasti mempunyai ciri-ciri disleksia dalam pembelajaran . Beliau

telah menguji sampel dengan menggunakan kaedah diagnostik penulisan. Sampel

diberikan beberapa ayat untuk disalin dan hasilnya menunjukkan bahawa subjek

menyalin semua ejaan. Kemudian beliau membaca ayat-ayat yang sama kepada pelajar

dan subjek diminta menulisnya semula. Perbezaan keputusan yang diperoleh sangat

sedikit p. Sampel dilihat seperti memasukkan dan memadam beberapa perkataan ke

dalam ejaan.

Sandiyao Sebastian (1993), pensyarah dari Jabatan Pelajaran Pedagogi dan Psikologi,

Universiti Malaya telah menganggarkan bahawa 3% -5% daripada kanak-kanak yang

pergi ke sekolah boleh dikategorikan sebagai kanak-kanak yang mengalami disleksia dan

kanak-kanak ini memiliki kecerdasan biasa. Menurut beliau, kanak-kanak disleksia

mempunyai masalah sama ada membaca, menulis, belajar bahasa lain, mengira atau

mengingati perkara tertentu. Disleksiks juga kadang-kadang menyebabkan kanak-kanak

gagal membaca dengan betul di mana mereka melangkau ayat atau bahkan salah

menafikan huruf tertentu yang kelihatan berbeza dengan mereka.

Kajian lebih lanjut mengenai disleksia yang dijalankan sama ada dalam keadaan biasa

atau secara klinikal dilakukan oleh J.P Gupta (1993). Dalam kertas penyelidikannya,

beliau menjelaskan tahap disleksia yang berlaku di Hospital Universiti Sains Malaysia,

Kelantan. Beliau telah mengemukakan peranan sistem pendidikan dan mencadangkan

beberapa langkah konkrit untuk diambil dalam mengawal disleksia. Di Malaysia terdapat

kira-kira 2 juta kes disleksia dan bilangan ini membimbangkan. Penemuan penyelidikan

18
menunjukkan bahawa walaupun prestasi mencapai 70% dalam kemahiran automatik,

kemahiran pendengaran, dan kemahiran grafik, tetapi mereka akan menunjukkan prestasi

yang lemah dalam graf -fonemik untuk kemahiran membaca dan menulis. Masalah utama

disleksia di Malaysia adalah kegagalan kanak-kanak dalam menggabungkan 'grapheme'

dan 'phoneme'.

2.2 Masalah dan Dilema Yang Dihadapi Oleh Kanak-Kanak Disleksia

Disleksia merupakan satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf,

membaca, menulis, mendengar dan bercakap. Disleksia bukanlah satu penyakit dan ia

tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan

yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan

yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam

keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak,

selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang

dengan cara yang berlainan.

2.2.1 Otak Kanak-kanak Disleksia

Sariah Amirin (2000) memberi ciri-ciri kanak-kanak disleksia dari segi otak mereka.

Otak manusia terbahagi kepada dua sfera, kanak dan kiri. Sfera sebelah kiri digunakan

untuk penggunaan bahasa, pemikiran logik, susunan dan struktur. Manakala sfera

sebelah kanan digunakan untuk visual, daya kreatif, dan kemahiran seni. Kebanyakan

orang dapat mengembangkan kedua-dua jenis kemahiran tetapi pada kebiasaannya satu

bahagian otak akan menjadi lebih dominan. Orang disleksik lazimnya cenderung

19
menggunakan otak kanan. Cara berfikir dan belajar mereka berlainan. Mereka berbakat

kreatif atau seni, walaupun mereka lemah dalam kemahiran bahasa, logik, turutan dan

struktur. Menurut Sariah Amirin (2000) lagi, cara orang disleksia memerhati dan berfikir

boleh dianggap satu anugerah dan bukannya satu masalah.

2.2.2 Masalah Pendengaran

Dari segi mendengar, mereka kelihatan seperti tidak mendengar (Sri Cempaka, 2007)

atau tidak mempedulikan (SpeEd, 2007). Hal ini kerana mereka lambat dalam

memproses maklumat mereka terima. Maka, mereka tidak akan melakukan arahan yang

diberi oleh guru, terutamanya jika arahan tersebut terlalu panjang. Mereka juga tidak

akan menyusun sesuatu mengikut susunan, contoh melakukan arahan mengikut urutan.

Namun, mereka suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat untuk membaca sendiri.

2.2.3 Masalah Pertuturan

Dari segi pertutran pula, mereka menghadapi kesukaran bertutur dan juga mempunyai

kesukaran untuk mengeluarkan atau memilih perkataan yang sesuai semasa bercakap bagi

menyampaikan maksudnya. (Untung S. Drazat, 2006) Hal ini mungkin kerana

perkembangan pertuturan dan bahasa yang lambat. Selain itu, bahasa lisan lebih baik

daripada penulisan. Mereka suka belajar dengan irama kanak-kanak nursery rhymes.

20
2.2.4 Masalah Mengeja

Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan

yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh jangka masa yang panjang, kelemahan

dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan membaca dan memulis.

Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan seperti

terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti: m w, y g

j, u n,m n, c e, p q, h n dan b d. Selain itu, terdapat juga

kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti t h dan f v. Hal ini akan

menyebabkan mereka kelihatan seperti tidak berhati-hati apabila mengeja.

Pengeliruan huruf akan menyebabkan kemahiran mengeja kanak-kanak lemah dan ejaan

mereka sering tidak konsisten. Mereka tidak boleh mengeja perkataan asas dan mudah

yang seharusnya boleh dieja oleh seseorang murid mengikut umur mereka. Tahap

perbendaharaan kata mereka lemah. Sepatutnya mereka boleh mengeja perbendaharaan

kata mudah seperti baju, muka, emak, nama sendiri dan lain-lain lagi. Mereka keliru

antara perkataan yang hampir sama, contoh buah dan bahu. Mereka juga keliru huruf

atau bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata, contohnya almari dan lamari.

Selain itu, mereka menggbungkan suku kata secara terbalik, contohnya baju menjadi

juba dan juga salah menyusun abjad dalam perkataan, seperti sabun menjadi basun.

2.2.5 Masalah Membaca

Disleksia biasanya dikaitkan dengan membaca. Kanak-kanak yang mengalami disleksia

mempunyai kemahiran membaca lemah. Kemampuan pembacaan kanak-kanak disleksia

21
tidak setaraf dengan kemampuan kanak-kanak seusianya. Apabila mereka membaca,

mereka teragak-agak walaupun mereka menggunakan jari untuk menolong mereka

membaca. Kadangkala cara membaca mereka seperti mereka gagap. Mereka sukar

memahami dan menggunakan teks bacaan. Mereka juga lemah atau tidak pandai

menggunakan intonasi dan ekspresi yang sesuai. Intonasi mereka akan turun dan naik

mengikut gerak hati mereka. Selain itu, apabila membaca mereka tidak menghiraukan

tanda baca dan suka menambah perkataan pada bacaannya. Mereka juga sering

melangkau baris semasa membaca dan salah sebut perkataan, terutamanya perkataan

yang tidak biasa digunakan. Terdapat juga kanak-kanak yang pura-pura membaca buku

berpandukan gambar yang dilihat atau mereka ciptakan.

Masalah yang paling terkenal dengan disleksia ialah kanak-kanak sentiasa keliru

dengan perkataan dan huruf yang kelihatan sama. Mereka akan membaca perkataan

terbalik, contoh seperti batu menjadi tuba, gula menjadi lagu dan sebagainya.

Selain pembalik perkataan, mereka juga terbalik dalam konsep ruang. Misalnya, mereka

keliru terhadap pemahaman konsep atas dan bawah, depan dan belakang dan sebagainya.

Selain itu, mereka juga keliru kedudukan huruf dalam perkataan, seperti makan menjadi

makna; dan keliru antara perkataan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu yang hampir

sama, seperti jam dan jem, cat (kucing) dan cat dan lain-lain. Penambahan dan

pengurangkan huruf juga berlaku, contohnya bulan menjadi bulang dan bunga

menjadi buna. Kadangkala huruf vokal yang mereka baca tidak jelas atau mereka

mengganti konsonan.

22
2.2.6 Masalah Menulis

Kanak-kanak disleksia tidak suka menulis. Mereka menulis lebih lambat berbanding

dengan rakan sebaya mereka. Sewaktu menulis, mereka sering mengigit jari atau pen dan

tenung buku seperti tidak faham. Mereka akan menekan pencil semasa menulis. Mereka

sukar menulis atau memindahkan maklumat ke atas kertas. Hal ini keranan apabila

mereka cuba menulis dan mengeja apa yang difikirkan, mereka tidak dapat pindahkan

fikiran mereka daripada otak kepada tangan. Kadangkala mereka perlu fikir begitu lama

susunan huruf sehingga mereka lupa apa yang mereka sedang cuba menulis. Hal ini juga

akan menyebabkan mereka sukar menyalin maklumat atau meniru dari papan tulis atau

buku teks serta yang dikatakan atau disebut oleh guru. Mereka akan meninggalkan atau

menyelit perkataan dan juga meninggalkan atau menyelitkan huruf serta selalu terpaksa

menyalin daripada rakan.

Bentuk penulisan mereka berbeza-beza. Mereka juga mengalami kesukaran untuk

memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Tulisan

mereka amat sukar dibaca dan tidak kemas. Mereka akan menulis terbalik, iaitu dari

kanan ke kiri dengan bentuk abjad yang tidak jelas dan mereka juga kerap menggunakan

pemadam semasa menulis. Selain itu, mereka lemah atau tidak pandai menggunakan

tanda baca atau huruf besar. Mereka biasanya tidak akan memulakan huruf besar

dipermulaan ayat dan sering campurkan huruf besar dengan huruf kecil dalam sebuah

perkataan. Apabila menulis ayat, terdapat kanak-kanak yang tidak menjarakkan

perkataan dalam sebuah ayat: Sayasukabermain. Terdapat juga kanak-kanak yang

menjarakkan perkataan dengan salah: Say asu kaberm ain. Selain itu, kanak-kanak ini

23
juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik dan keliru dengan perkataan pendek

seperti ia, dia, ini dan sebagainya.

2.2.7 Masalah Matematik dan Nombor

Sama seperti, kanak-kanak keliru antara huruf yang hampir sama. Kanak-kanak disleksia

juga keliru dengan nombor yang sama bentuk, contohnya: 3 5 8, 9 6 dan 2 5 itu,

mereka juga terbalik susunan nombor, contoh 45 menjadi 54. Kanak-kanak ini juga

menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental.

Mereka keliru atau tidak memahami tanda-tanda dan simbol-simbol matematik,

contohnya: +, dan =. Selain itu, mereka keliru dengan konsep masa, waktu dan konsep

wang. Mereka sukar dalam menyusun atur maklumat, seperti hari-hari dalam seminggu

dan bulan-bulan dalam tahun dan sukar mempelajari sifir matematik.

2.2.8 Penglibatan Ibu Bapa Dalam Pendidikan Kanak-Kanak Disleksia

Keibubapaan ialah suatu proses asuhan dan mendidik anak daripada peringkat ia

dilahirkan atau zaman kanak-kanaknya sehingga anak itu dewasa (Rozumah Baharudin

& Rahimah Ibrahim, 2008 p. 183) yang bermakna ibu bapa ialah ia yang yang pertama

mengajarkan kanak-kanak pelbagai hal bermula saat kanak-kanak dilahirkan, sang bapa

mengadzani (anak laki-laki) dan mengiqhomahi (anak perempuan) nya pada saat itulah

kanak-kanak mulai belajar mendengar sesuatu dari luar badannya. Dan peranan ibu

sebagai Al-ummu madrosatul ula, iza adadtaha adadta syaban thayyibal araq yang

bermakna ibu ialah sekolah pertama bagi anak-anaknya dan ibu pula yang

24
mempersiapkan generasi terbaik dan melalui tangan ibu lah yang membantu menorehkan

warna kehidupan bagi anak-anaknya. Oleh itu peranan ibu bapa sangat penting daripada

awal kandungan, peringkat dilahirkan (peringkat kanak-kanak) sampai dewasa kerana

melalui ibu bapa anak-anak itu akan tumbuh dan berkembang secara optimum dalam tiap

aspek.

Nazilah (2005) mendefinisikan keibubapaan menurut pandangan islam ialah

sebagai proses penetapan status atau nasab yang wujud diantara ibu bapa dengan anak

(Rozumah Baharudin & Rahimah Ibrahim, 2008 p. 183) proses ini merangkumi

pemenuhan keperluan hidup anak diantaranya ialah: keperluan makan, minum,

pendidikan, kesehatan, kasih sayang dan lain sebagainya. Hal ini bersesuain dengan teori

hirarki keperluan/keinginan menurut Abraham Maslow diantaranya: physiological needs,

safety needs, social needs, Esteem needs, self actualization.

Ibu bapa tidak hanya terlibat dalam persekitaran rumah sahaja tetapi penglibatan

ibu bapa di luar rumah seperti taska/tadika atau prasekolah juga memainkan peranan yang

sangat penting kerana penyertaan ibu bapa dalam dunia sebenar pembelajaran kanak-

kanak sama ada di rumah mahupun di sekolah akan membantu ibu bapa dalam

meningkatkan prestasi atau pencapaian aspek perkembangan anak-anaknya melalui

pemenuhan bahan ajar.

25
a) Prinsip dan Tugas Ibu Bapa

Secara amnya ibu bapa memiliki prinsip, dan tugas yang sangat besar pada anak-anaknya

yang apabila diamalkan secara konsisten menghasilkan kesan positif dalam diri anak-

anak. Berikut ialah senarai prinsip-prinsip yang boleh digunapakai oleh ibu bapa dalam

melaksanakan tanggungjawab menurut pandangan Rozumah Baharudin & Rahimah

Ibrahim (2008) :

Prinsip 1: Menjaga Kesejahteraan Diri

Ibu bapa yang melahirkan anak yang sejahtera akan senantiasa menjaga kesihatan,

ketenangan dan kebahagiaan yang akan membantu ibu bapa melaksanakan

tanggungjawab dalam memperkembangkan pelbagai kemahiran yang cemerlang sesuai

dengan yang diharapkan dan akhlak sesuai dengan Al-Quran dan Hadist. Ibu bapa ialah

role model terhadap anak-anaknya di rumah. .

Prinsip 2: Menjaga dan Mengasuh Anak dengan penuh Perhatian dan Kasih

Sayang

Menjaga dan mengasuh anak dengan penuh perhatian dan kasih sayang adalah bahagian

yang utama yang dimiliki oleh ibu bapa agar anak-anaknya merasa dihargai dan

dipedulikan. Kanak-kanak disleksia pada asasnya sangat memerlukan perhatian dan kasih

sayang yang lebih dari ibu bapa mereka, guru dan keluarga mereka kerana melalui

perhatian itu dapat membantu mereka mengatasi masalah pembelajaran. Kanak-kanak

disleksia ialah kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam hal membaca dan menulis,

melalui arahan dan bimbingan berterusan serta ibu bapa yang sabar dalam menyikapi nya

26
perlahan akan membantu anak mencapai perkembangannya secara optimum walau

perkembangannya tidak bersesuaian dengan kanak-kanak lain seusianya.

Prinsip 3: Bimbing Anak secara Berkesan

Saat proses kemajuan anak, banyak perkara yang perlu difahami dan pelajari oleh anak

diantara perkara-perkara itu ialah penerapan nilai moral, panduan dan peraturan untuk

mengarungi lika-liku hidup. Dalam perihal ini ibu bapa mengajarkan pada anak-anaknya

mengenai niali, aturan dan batasan yang boleh dilakukan oleh oranglain selain ibu bapa,

keluarga dan guru di sekolah pada dirinya kerana hal ini akan sangat membantu anak

untuk menjaga dirinya dari ancaman daripada kekerasan. Kanak-kanak kurang upaya

sering menjadi mangsa kekerasan dikeranakan ketidakupayaan mereka dalam bertindak

tetapi dengan bimbingan yang berkesan yang diberi oleh ibu bapa akan sangat

berpengaruh pada dirinya.

Prinsip 4: Komited dan Konsisten sebagai Penyokong dan Perangsang Anak

Mendidik dan mengajar kanak-kanak di rumah ibu bapa memerlukan komitmen dan

konsistensi kerana pembelajaran anak ialah berterusan tidak boleh hanya dilaksanakan

separuh jalan kerana pada asasnya pembelajaran dan pembangunan kanak-kanak ialah

bersifat kumulatif atau berterusan kerana itu ibu bapa menjadi penyokong dan

perangsang hidup mereka. Kanak-kanak disleksia ialah kanak-kanak yang mempunyai

kecerdasan yang pelbagai sama seperti kanak-kanak yang lainnya, tetapi kanak-kanak

disleksia ini hanya lambat dalam perkembangannya, seperti ia sukar lemah dalam

mengeja, menulis dan membaca. Menurut Wong Kiet Wah et al (2016) kanak-kanak

yang disleksia memiliki ciri-ciri seperti: masalah dalam hal mengeja, sukar mengingat,

27
sulit dalam hal membaca, menyalin nota dan kekeliruan huruf contohnya: b dan d ;

p dan q.

2.2.9 Penglibatan Ibu Bapa dan Kanak-kanak Istimewa

Penglibatan ibu bapa yang memiliki kanak-kanak istimewa sangat penting kerana masa

bersama ibu bapa lebih banyak berbanding masa kanak-kanak diprasekolah tetapi ibu

bapa juga berperan penting di prasekolah, hal ini merujuk pada pandang Kasnani AB

Karim, Norbe MD. Nor, & Nazimah Abdullah (2005) iaitu:

a) Sikap ibu bapa

Pengliabtan ibu bapa diprasekolah dapat membantu kanak-kanak mengurangkan bebanan

dan emosi kerana kanak-kanak merasa dihargai ketika ibu bapa melibatkan diri di

prasekolah

b) Pengetahuan berkenaan keperluan anak istimewa

Pengetahuan ibu bapa mengenai keperluan anak istimewa sangat penting kerana selain

memberikan kasih sayang yang lebih ibu bapa juga harus membantu kanak-kanak untuk

mencapainya keperluan pemenuhan kendiri agar mereka terbiasa saat ibu bapa tidak

dengannya.

28
c) Pengetahuan berkenaan peringkat-peringkat perkembangan anak istimewa

Tahap ini ibu bapa harus mahir dalam membantu kanak-kanak dalam mencungkil dan

mengembangkan kemahirannya, agar dapat diterima di persekitaran masyarakat. Diantara

kemahiran yang pelbagai itu, ialah seperti pertuturan, sensori-motor, membantu diri,

sosial, dan lain sebagainya

d) Pengetahuan berkenaan khidmat sokongan

Membesarkan kanak-kanak yang memiliki keperluan istimewa tidaklah mudah, ibu bapa

memerlukan khidmat sokongan yang boleh membantu ibu bapa dalam penjagaan, seperti

sokongan daripada doktor, guru, juru pulih dan pekerja sosial.

e) Masa depan kanak-kanak istimewa

Ibu bapa yang memiliki kanak-kanak istimewa perlu memikirkan masa depan anaknya,

kerana sebagian masyarakat tidak mengetahui bahawa sebenarnya kanak-kanak ini

memiliki bakat dan potensi yang belum tentu kanak-kanak lain memilikinya, oleh sebab

itu ibu bapa mesti berusaha menyedarkan minda masyarakat bahawa kanak-kanak

berkeperluan istimewa juga memiliki kesempatan yang sama dalam mendapatkan

pembelajaran dan pengembangan potensi.

29
 BAB 3

METHOLOGI KAJIAN

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian kualitatif ini menggunakan pendekatan fenomenologi kerana ia berusaha

mendapatkan pemahaman mendalam mengenai pengalaman hidup ibu bapa. Pendekatan

fenomenologi membolehkan para penyelidik memperoleh makna dalam konteks

persekitaran peserta dan persekitaran dalam membesarkan kanak-kanak dengan disleksia.

3.2 Populasi dan Sampel

Dalam kajian ini banyak pihak boleh dijadikan sample kajian. Namun begitu adalah

mustahil untuk penyelidik menemu bual dan memerhatikan semua pihak tersebut. Oleh

yang demikian, pemilihan wajar dibuat untuk menentukan peserta kajian. Bagi tujuan ini,

penyelidik menggunakan teknik judgement sampling yang menekankan penggunaan akal,

peluang, masa dan persoalan kajian (Jorgensen, 1989; Spradley, 1979). Berpandukan

kriteria di atas, penyelidik memilih dua pasangan ibu bapa yang mempunyai anak

disleksia berumur 8 dan 9 tahun. Sample kajian ini dipilih kerana ia terlibat secara

langsung dangan isu-isu kanak-kanak disleksia. Keadaan ini menunjukkan sample yang

dipilih itu ada peranan dan tanggungjawab masing-masing terhadap isu-isu kanak-kanak

disleksia yang menjadi fokus kajian penyelidik.

30
3.3 Pengumpulan Data

Wawancara separa berstruktur dijalankan menggunakan panduan temu bual yang

disesuaikan dengan model KAWA [Lampiran A]. Responden dijelaskan mengenai

butiran kajian sebelum mendapat persetujuan yang ditandatangani oleh masing-masing.

Lampiran A

1) Beritahu saya tentang diri anda sendiri.

2) Beritahu saya tentang pengalaman anda dalam membesarkan anak-anak anda.

3) Beritahu saya tentang cabaran anda dalam membesarkan anak anda.

4) Beritahu saya bagaimana anda menghadapi cabaran tersebut.

5) Beritahu saya apakah kehendak anda untuk anak-anak anda dalam kehidupan mereka.

6) Adakah terdapat apa-apa lagi yang anda ingin berkongsi dengan saya?

3.4 Analisis Data

Data ini dianalisis dengan teliti menggunakan enam langkah Analisis Fenomenologi

Interpretatif (IPA) seperti yang diterangkan oleh Smith, Flowers & Larkin (2009).

Pertama, penyelidik telah membaca semula transkrip tertulis yang asal. Pada masa yang

sama, penyelidik dengan teliti mendengar perbualan wawancara yang direkodkan melalui

peranti rakaman audio yang digunakan. Ini membolehkan para penyelidik

31
membayangkan suara responden selepas membaca transkrip yang ditulis. Dengan

melakukan ini, penyelidik akan mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai data.

Kedua, penyelidik mencatatkan pemikiran awal dan komen mengenai transkrip selepas

membaca dan membaca semula beberapa kali, dan merangka pemahaman yang

menyeluruh. Proses ini juga membantu penyelidik meningkatkan kefahaman, dan

memikirkan isu-isu dari transkrip-transkrip dan pengalaman responden. Pada peringkat

ini, penyelidik mempunyai peluang untuk memikirkan kemungkinan tema-tema yang

muncul dari analisis. Kemudian, penyelidik membangunkan tema yang berpotensi dari

komen awal yang diekstrak dari peringkat sebelumnya. Berikutan itu, penyelidik

menyambung tema yang muncul, dan mengembangkan tema dan subtema yang lebih

tinggi. Di bahagian akhir peringkat ini, tema akhir dihasilkan. Proses yang sama diulang

ke data transkripsi peserta lain.

Akhir sekali, penyelidik membaca semula setiap analisis teks untuk memastikan tiada

tema lain yang mungkin wujud. Penyelidik juga melihat semula semua tema yang telah

dibangunkan sebelum ini. Penyelidik cuba mencari sebarang persamaan dalam tema

untuk mencari apa-apa hubungan di antara mereka. Apa-apa tema yang mempunyai

pembinaan yang serupa telah digabungkan menjadi satu tema untuk mengelakkan

pengulangan semula dalam tema. Aliran analisa data digambarkan dalam Rajah 1. Tema-

tema baru kadang-kadang dibangunkan. Tema-tema ini dianggap sebagai penemuan

kajian ini dan tema-tema ini disokong dengan petikan asal dari peserta kajian.

32
Rajah 1 Kaedah analisis data (disesuaikan daripada Smith et al., 2009)

33
3.5 Kebolehpercayaan

Dalam peringkat membina soalan, penyelidik menggunakan soalan yang tidak berat

sebelah dan hanya meminta untuk memudahkan pemahaman. Soalan-soalan telah

dibangunkan selepas perundingan dan maklum balas. Soalan penyelidikan yang

minimum juga disediakan untuk memastikan terdapat pendedahan pengalaman

penerokaan (Brocki, 2006).

Responden dalam kajian ini mempunyai ciri-ciri yang serupa dengan keseragaman dan

keseragaman berkaitan dengan pengalaman, perspektif dan pemahaman tentang

fenomena tersebut. Ini memberikan kemampuan pemindahan teori bahawa responden

mewakili fenomena sebenar di bawah kajian. Selain itu, pembentangan tema datang

daripada para peserta 'sebenar' dan 'mewakili' responden yang 'dalam fenomena' di bawah

kajian.

34
 BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini melaporkan analisis yang diperolehi daripada kajian mengenai pola penglibatan

ibu bapa dalam pendidikan kanak-kanak dyslexia. Kajian ini dijalankan adalah

merupakan satu kajian yang bersifat kualitatif deskriptif dan menggunakan kaedah

temubual yang tidak berstruktur. Dapatan kajian bermula dengan penerangan mengenai

subjek kajian diikuti dengan persembahan dapatan berdasarkan objektif kajian.

Penganalisisan data adalah berdasarkan kes dianalisis deskriptif dan temubual yang

berdasarkan kepada objektif kajian.

4.2 Latar Belakang Subjek Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes dimana hannya terdapat dua responden yang terlibat

dalam kajian ini. Kedua-kedua responden ini merupakan ibu bapa yang mempunyai anak

deseleksia bagi responden yang pertama beliau menetap di Kuala Kubu dan mempunyai

seorang anak deseleksia yang berumur Sembilan tahun. Responden ke dua belia menetap

di Tanjung Malim dan mempunyai seorang deseleksia yang berumur 8 tahun.

4.3 Dapatan Kajian

Setelah meneliti huraian berkenaan dengan tempat kajian, peserta kajian dan

penganalisisa data kajian; maka sekarang dapatan kajian berkenaan dengan pentaksiran

35
dalam proses temubual secara mendalam tentang kajian mengenai pola penglibatan ibu

bapa dalam pendidikan kanak-kanak dyslexia didapati:

4.3.1 Dapatan Kajian Responden (I)

Pengkaji 1 : Selamat pagi dan salam sejahtera ncik.

Responden 1 : Selamat pagi dek.

Pengkaji 1 : Bile ncik mula mengesankan anak ncik mengalami masalah dyslexia ni?

Responden 1 : Kalau bagi saya anak saya benda pertama yang saya nampak saya

suspect dia dengan masalah dyslexia apabila dia pergi sekolah darjah 1

bila dalam pembelajaran cikgu bagi tau bahawa anak saya tidak focus

dalam masa pembelajaran dan dalam kelas, cikgu kata anak saya hanya

focus dalam waktu 10 minit sampai 15 minit sahaja setelah itu dia keluar

kelaslah, setelah dari pada itu saya nampak anak saya menulis nama dia

terbalik misal contoh nama kita Ali kan, anak saya akan tulis Ila

maknanya anak saya tulis terbaliklah kan, lepastu anak saya tu dalam

segi pembelajaran membaca dia tu lambat seperti dalam satu, dua dan

tiga suku kata dia lambat utuk kaitkan contoh api dia akan lambat

mengingat dia akan kata a.p.i. lepastu dia pun dah tak ingat lagi,

saya ingat balik agak-agaknya anak saya ini terdapat masalah dyslexia

jadi saya kata dengan mak dia kena dapat rawatan lanjutlah pakar

ataupun orang yang ahli di bidang masalah deseleksi ini.

36
Pengkaji 1 : Apakah ciri-ciri yang ncik dapatkan daripada anak ncik bahawa

memang benar anak ncik merujuk kepada dyslexia?

Responden 1 : hhmmm kalau segi dari pada dekat rumah segi focus anak saya tu

memang kuranglah dan cepat jenuh kecuali kepada benda yang dia minat

contohnya handphone, youtube, game bila anak saya tengok tu dia boleh

focus lama lah dan anak saya tu dia juga termasuk kanak-kanak yang

hyperactive so maknanya selalu saya tengok semacam dia macam selau

mempunyai energi yang banyak dan berlebih semacam tak bole duduk

berdiam selalu kene ada aktiviti yang dia selalu buat hahaha..

Pengkaji 1 : Ada tidak ncik membawa anak ncik kepada pakar atau hospital untuk

mengesahkan bahawa anak ncik benar terdapat dengan masalah dyslexia?

Responden 1 : Yang pertama sekali yang saya lakukan adalah saya merujuk kepada

cikgu anak saya yang ada di sekolah, saya bertanya kepada cikgu

bagaimana anak saya dekat sekolah, setelah cikgu terangkan kepada

saya, saya bertanya balik kepada cikgu apakah tindakan yang saya boleh

buat apakah saya harus pergi kepada hospital atau apa-apalah segala

macam itu kan, lalu cikgu yang ada di sekolah memberikan cadangan

kepada saya untuk merujuk kepada pakar yang berkenaan kepada

dyslexia dan buat rawatan susulan lebih lanjutlah.

Pengkaji 1 : Setiap kanak-kanak dilahirkan dengan pelbagai kecerdasan atau

multiple intelligence yang mana kita ketahui kanak-kanak dyslexia

adalah kanak-kanak yang istimewa dan yang kita ketahui walaupun

37
 kanak-kanak kita terkena dengan masalah dyslexia pastinya dia pasti

akan ada mempunyai satu kecerdasan (intelligence), sedia ada dengan

anak ncik walaupun anak ncik bermasalah dari segi pembelajaran, dari

segi kecerdasan atau pun kemahiran lain apa yang ncik boleh lihat pada

anak ncik?

Responden 1 : Dari segi kecerdasan ataupun kemahiran yang anak saya punya tu dia

boleh dan pandai bernyanyi dan melukis bermasudnya lebih kepada seni

lah. Saya tengok pada saat dia menyanyi tu dia melihat atau merujuk

kepada youtube dan dia pun boleh focus dalam masa yang lebih lama.

Pengkaji 1 : Sebagai orang tua bagaimana cara ncik mendorong anak ncik ataupun

memberikan support untuk mengembangkan kecerdasan yang anak ncik

miliki?

Responden 1 : Saya mengetahui bahawa anak saya yang terkena dyslexia ini cara

pembelajaran dia adalah melalui audio dan visual so maknanya saya akan

sokong dia terutama dalam pembelajran melalui apa yang dia sukai iaitu

melalui handphone, ipad, youtube kah, television dan lain-lain. Sama

ada di sana dia akan belajar bagaimana cara membaca dan saya juga

memberikan earphone supaya cara pelafalan bagus dan jelas. Mengapa

saya memberikan earphone kepada anak saya, kerana ada pernah saya

tidak memberikan earphone kepada dia yang saya dapati adalah

pelafalannya tidak jelas dengan apa yang dia ucapkan. Selain kepada

merujuk kepada guru, pakar dan orang yang mengerti tentang dyslexia

38
 dengan cara itulah saya membatu anak saya untuk perkembangan

kognitif dan bahasanya.

Pengkaji 1 : Apakah ncik selalunya aktif terlibat dalam aktiviti yang dibuat oleh

sekolah untuk membantu pelbagai perkembangan anak ncik?

Responden 1 : Alhamdulilah setakat ini selaulunya saya dan emak dia selalu terlibat

dalam aktiviti yang dibuat oleh pihak sekolah dan dari pada pihak

sekolah, every mounth ada aktiviti outdoor bersama ibu bapa dan kanak-

kanak jadi selalunya kami pun bekerja sama untuk membatu saya dalam

mengajar anak saya dan seterusnya daripada pihak sekolah juga ada

group WhatsApp, maka setiap hari-harinya kita berkomunikasi dan

memantau pembelajaran, kegiatan dan aktiviti-aktiviti yang dilakukan

oleh anak saya saya boleh pantau melalui group WhatsApp.

Pengkaji 1 : Bagaimana pandangan ncik dengan apa yang bole kita bantu sebagai

orang tua yang memiliki kanak-kanak dyslexia agar anak dyslexia dapat

berjaya dalam pembelajaran dan di masa hadapan nantinya, kerana masih

banyak ibu bapa yang diluarsana yang tidak tahu cara menhadapi dan

malu memiliki kanak-kanak yang dyslexia ini ?

Responden 1 : Saya melihat pihak kerajaan kurang memperhatikan dan sepatut pihak

kerajaan juga harus dapat juga untuk membantu kanak-kanak yang

terkena dengan masalah dyslexia ini, apa itu dyslexia bagaimana cara

penangannya kerana masyarakat kurang akan ilmu dan kepahama dia

dengan kanak-kanak dyslexia maka orang tua juga tak tahu nak buat apa

39
 terhadap kanak-kanak tersebut daan akhir kata saya jangan pernah malu

mempunyai anak istimewa khususnya dyslexia kerana hanya ibu bapa

yang istimewalah yang dapat kaak-kanak istimewa, Assalamualaikum

Warahamatulahiwabarakatu

Pengkaji 1 : Terimakasih banyak ncik.

4.3.2 Dapatan Kajian Responden (II)

Pengkaji 2 : Assalamualaikum Puan..

Responden 2 : Waalaikumsalam..

Pengkaji 2 : Bile puan mula mengesankan anak puan mengalami masalah dyslexia ini

Responden2 : Kalau bagi saya anak saya benda pertama yang saya nampak saya suspect

dia dengan masalah dyslexia pada kita nak hantarkan dia pergi sekolah

pada prasekolah umur 4 tahun pun dia tak tau apa-apa dan tak pandai

becakap sampai hari-hari pun saya risau kan dia dan menangis apakah

anak saya ni tak boleh lagi becakap samapai pada masa darjah 1 bila

dalam pembelajaran cikgu bagi tau bahawa anak saya tidak focus dalam

masa pembelajaran dan dalam kelas, cikgu kata anak saya hanya focus

dalam waktu 10 minit sampai 15 minit sahaja setelah itu dia keluar

kelaslah, setelah dari pada itu saya nampak anak saya menulis nama dia

terbalik. Saya juga mengatahui dari pada gurulah mengatahan bahawa

40
 anak saya menulis terbalik dan cik gu kata sile puan merujuk anak puan

kepada pakar ataupun orang yang lebih mengetahui pasal anak puan ini.

Pengkaji 2 : Apakah ciri-ciri yang puan dapatkan daripada anak puan bahawa

memang benar anak puan merujuk kepada dyslexia?

Responden 2 : pertama sukar membaca dan memang tak boleh pun membaca, huruf

dia kenal tapi apabila kita campurkan huruf tu dia tak tau nak cakap apa

bukan hanya setakat huruf number pun samak kadang, kedua dari segi

focus anak saya tu memang kuranglah dan cepat jenuh kecuali kepada

benda yang dia minat contohnya handphone, youtube, game bila anak

saya tengok tu dia boleh focus lama lah dan anak saya tu dia juga

termasuk kanak-kanak yang hyperactive so maknanya selalu saya tengok

semacam dia macam selau mempunyai energi yang banyak dan berlebih

semacam tak bole duduk berdiam selalu kene ada aktiviti yang dia selalu

buat hahaha dari segi pertuturan tu pun tak jelas lagi bila kita cakap

terowong dia bagi tau kita teropong dan bila kita suruh dia ambilkan

kunci di dekat tv dia semacam peninglah tak tau nak kemana arah dia

mau pergi hahaha sebab saya pun dah bagi tau tapi dia pun bingung.

Pengkaji 2 : Ada tidak puan membawa anak puan kepada pakar atau hospital untuk

mengesahkan bahawa anak puan benar terdapat dengan masalah dyslexia?

Responden 2: Pastinya yang pertama sekali saya lakukan adalah saya merujuk kepada

cikgu anak saya yang ada di sekolah, saya bertanya kepada cikgu

bagaimana anak saya dekat sekolah, setelah cikgu terangkan kepada

41
 saya, saya bertanya balik kepada cikgu apakah tindakan yang saya boleh

buat apakah saya harus pergi kepada hospital atau apa-apalah segala

macam itu kan, lalu cikgu yang ada di sekolah memberikan cadangan

kepada saya untuk merujuk kepada pakar yang berkenaan kepada

dyslexia dan buat rawatan susulan lebih lanjutlah dan selalunya saya

follow up dia kepada dokterlah tentang apa dia rasakan dan yang saya

hadapi di rumah dan cikgu hadapi di sekolah. Anak saya sekarang telah

masuk kepada sekolah atau pendidikan Khas kerana pada masa dia duduk

kat sekolah normal tu dia tak pandaipun buat apa-apa, alhamdilillah

sekarang dah pandai dah buat nama sendiri. Pertama saya tahu itu anak

saya tekena dyslexia dari pada dokter dekat hospital tu, pakar dan

psikologi

Pengkaji 2 : Setiap kanak-kanak dilahirkan dengan pelbagai kecerdasan atau

multiple intelligence yang mana kita ketahui kanak-kanak dyslexia

adalah kanak-kanak yang istimewa dan yang kita ketahui walaupun

kanak-kanak kita terkena dengan masalah dyslexia pastinya dia pasti

akan ada mempunyai satu kecerdasan (intelligence), sedia ada dengan

anak puan walaupun anak puan bermasalah dari segi pembelajaran, dari

segi kecerdasan atau pun kemahiran lain apa yang puan boleh lihat pada

anak puan?

Responden 2 : Dari segi kecerdasan ataupun kemahiran yang anak saya punya tu dia

boleh dan pandai melukis, dance dan menyanyi pun ok jer.. bermasudnya

42
 lebih kepada seni lah. Saya tengok pada saat dia melukis dan

menyanyi tu dia melihat atau merujuk kepada youtube dan benda-benda

yang ada di persekiran dia contohnya bunga, kucing dan sebagainya dan

dia pun boleh focus dalam masa yang lebih lama lagi

Pengkaji 2 : Sebagai orang tua bagaimana cara puan mendorong anak puan ataupun

memberikan support untuk mengembangkan kecerdasan yang anak puan

miliki?

Responden 2: Saya mengetahui bahawa anak saya yang terkena dyslexia ini cara

pembelajaran dia adalah melalui audio dan visual so maknanya saya akan

sokong dia terutama dalam pembelajran melalui apa yang dia sukai iaitu

melalui handphone, ipad, youtube kah, television dan lain-lain. Sama

ada di sana dia akan belajar bagaimana cara membaca dan saya juga

memberikan earphone supaya cara pelafalan bagus dan jelas. Mengapa

saya memberikan earphone kepada anak saya, kerana ada pernah saya

tidak memberikan earphone kepada dia yang saya dapati adalah

pelafalannya tidak jelas dengan apa yang dia ucapkan. Selain kepada

merujuk kepada guru, pakar dan orang yang mengerti tentang dyslexia

dengan cara itulah saya membatu anak saya untuk perkembangan

kognitif dan bahasanya.

Pengkaji 2 : Apakah puan selalunya aktif terlibat dalam aktiviti yang dibuat oleh

sekolah untuk membantu pelbagai perkembangan anak puan?

43
Responden 2 : Alhamdulilah setakat ini selaulunya saya dan emak dia selalu terlibat

dalam aktiviti yang dibuat oleh pihak sekolah dan dari pada pihak

sekolah, every mounth ada aktiviti outdoor bersama ibu bapa dan kanak-

kanak jadi selalunya kami pun bekerja sama untuk membatu saya dalam

mengajar anak saya dan seterusnya daripada pihak sekolah juga ada

group WhatsApp, maka setiap hari-harinya kita berkomunikasi dan

memantau pembelajaran, kegiatan dan aktiviti-aktiviti yang dilakukan

oleh anak saya saya boleh pantau melalui group WhatsApp.

Pengkaji 2 : Bagaimana pandangan puan dengan apa yang bole kita bantu sebagai

orang tua yang memiliki kanak-kanak dyslexia agar anak dyslexia dapat

berjaya dalam pembelajaran dan di masa hadapan nantinya, kerana masih

banyak ibu bapa yang diluarsana yang tidak terima dan tidak tahu cara

menhadapi dan malu memiliki kanak-kanak yang dyslexia ini ?

Responden 2 : intinya kita sebagi orang tua ibu bapa dan sesiapapun kita tak boleh

malu mempunyai kanak-kanak yang dyslexia ini kerana ini karunia Allah

yang kita tak boleh elakkan dan jangan pernah berfikir bahawa kanak-

kanak dyslexia tak boleh berbuat apa-apa, sebagai umat manusia kita tak

ada yang sempurna hanya Allah lah yang sempurna, kita hanaya sebagai

manusia biasa yang tak bedaya, setiap manusia mempunyai kekurangan

dan kelebihan begitu juga dengan kecerdasan setiap kanak-kanak

mempunyai kelebihan yang berbeda-beda. lalu Saya melihat pihak

kerajaan kurang memperhatikan dan sepatut pihak kerajaan juga harus

44
 dapat juga untuk membantu kanak-kanak yang terkena dengan masalah

dyslexia ini, apa itu dyslexia bagaimana cara penangannya kerana

masyarakat kurang akan ilmu dan kepahama dia dengan kanak-kanak

dyslexia maka orang tua juga tak tahu nak buat apa terhadap kanak-

kanak tersebut daan akhir kata saya jangan pernah malu mempunyai anak

istimewa khususnya dyslexia kerana hanya ibu bapa yang istimewalah

yang dapat kaak-kanak istimewa, Assalamualaikum

Warahamatulahiwabarakatu

Pengkaji 1 : Terimakasih banyak puan.

4.4 Rumusan

Bahagian ini melaporkan dapatan kajian yang menyatakan tentang pola penglibatan ibu

bapa dalam pendidikan kanak-kanak dyslexia. Selain itu bahagian ini juga melaporkan

tentang kanak-kanak disleksia ialah gangguan perkembangan bahasa yang menunjukkan

bentuk dalam kesukaran membaca. ia melanda 2-8 peratus kanak-kanak sekolah rendah.

kebanyakkan daripada mereka memberi tindak balas yang baik kepada pemulihan

membaca, masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis,

mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang

sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat

untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini

dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta

penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik.

45
Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah

pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang

berlainan. Langkah-langkah untuk membantu mereka termasuklah : Bantu kanak-kanak

dan keluarga mengendali permasalahan ini dan bina keyakinan diri anak iaitu dengan

rawat penyakit lain yang mungkin berkait seperti Gejala Hiperaktif dan Kurang Daya

Tumpuan, pertingkatkan potensi pembelajaran anak melalui, terapi pertuturan, latihan

pendengaran dengan bantuan komputer, pendekatan pelbagai deria (Menggunakan deria

lain untuk membantu pembelajaran), deria sentuhan (menggunakan lakaran atas kertas

pasir), deria pendengaran (menggunakan ritma atau bunyi perkataan/ huruf), merasa

pergerakan bibir, menulis huruf atau perkataan, langkah-langkah pemulihan, bantu anak

menguasai maklumat secara beransur ansur, pengulangan semasa mengajar (konsep ajar

berlebihan), gunakan video atau kaset untuk belajar, program pemulihan khusus, ada

sekolah yang mempunyai program pemulihan khusus untuk Disleksia

46
 BAB 5

RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan dapatan-dapatan daripada kajian yang telah dijalankan dan

implikasinya terhadap pengajaran dam pembeljaran di peringkat kanak-kanak. Lanjutan

dari pada kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan dan diakhiri dengan rumusan

keseluruhan laporan kajian serta cadangan terhadap penyelidikan seterusnya.

5.2 PERBINCANGAN

Kajian ini menerangkan tiga tema utama yang biasa digunakan oleh semua ibu bapa

Tema pertama iaitu "Saingan Kehidupan" yang merujuk kepada cabaran-cabaran ibu

bapa. Tema kedua iaitu "Tidak peduli" merujuk kepada strategi mengatasi yang

digunakan oleh ibu bapa, manakala tema ketiga iaitu "Saya ingin" merujuk kepada

harapan dan keinginan terhadap kanak-kanak disleksia di masa depan. Tema-tema ini

mendedahkan pengalaman ibu bapa semasa membesarkan anak-anak mereka dengan

disleksia.

5.2.1 Cabaran Ibu Bapa Untuk Mendidik Kanak-Kanak Disleksia

Cabaran dan kesukaran hidup dalam kalangan ibu bapa ditakrifkan sebagai, "Saingan

Kehidupan". Penemuan ini mendedahkan bagaimana ibu bapa yang mempunyai anak-

anak disleksia menghadapi cabaran seperti kekangan masa, perbelanjaan hidup, perasaan

47
negatif, masalah pendidikan, peranan mereka dalam melengkapkan keperluan dan

mendapat sokongan daripada orang lain.

5.2.2 Cabaran Kewangan

Kini, kebanyakan ibu bapa bekerja untuk memenuhi permintaan kos sara hidup yang

tinggi. Responden dalam kajian ini menyatakan bahawa perbelanjaan hidup dan beban

kewangan mereka semakin meningkat apabila mereka perlu melabur untuk anak-anak

disleksia. Sesetengah ibu bapa masih mampu membayar semua kos manakala sesetengah

ibu bapa berjuang dengan mengurangkan perbelanjaan lain dalam keluarga mereka. Ini

mungkin disebabkan responden dalam kajian ini adalah dalam kalangan orang yang

mempunyai kategori pendapatan tinggi dan pertengahan. Walaupun sesetengah keluarga

hanya seorang sahaja yang bekerja man akala ibu adalah suri rumah, tetapi suami mereka

masih memberi cukup wang untuk menampung semua perbelanjaan. Oleh itu, responden

dalam kajian ini merasakan bahawa wang bukanlah cabaran terbesar dalam membesarkan

kanak-kanak disleksia. Menurut Obeid, R. and Daou, N. (2014); Kebanyakan tekanan

perasaan ibu bapa adalah berkaitan dengan cabaran beban kewangan. Para ibu bapa yang

mempunyai status ekonomi yang cukup baik masih boleh mengelakkan atau

mengurangkan tekanan mereka tentang wang. Walau bagaimanapun, cabaran ini

mungkin masih membawa ibu bapa kepada perasaan negatif terutama ibu bapa dari

keluarga miskin. Menurut Oga C. and Fatimah Haron, (2012); Cabaran hidup yang paling

kuat ialah apabila keperluan kanak-kanak disleksia diabaikan kerana kurang kesedaran

mengenai keadaan ini. Oleh itu, amat penting untuk mendapatkan sokongan kerajaan

48
serta sumber pembiayaan lain yang boleh membantu ibu bapa yang mempunyai anak-

anak disleksia untuk mengatasi perbelanjaan hidup mereka yang semakin meningkat.

5.2.3 Kekangan Masa

Walaupun ibu bapa bekerja mempunyai masalah perbelanjaan yang minimum, tetapi

mereka perlu menghadapi beban kerja di pejabat dan pengurusan rumah tangga termasuk

menjaga anak-anak mereka. Menurut Nalavany, B. A. Carawan, L. W.and Rennick, R. A.

(2011) dan Awes, A. (2012). Ibu bapa akan memngalami konflik diri sendiri ketika

banyak perkara yang perlu diuruskan di rumah sedangkan mereka tahu anak-anak

disleksia ini memerlukan lebih masa bersama kedua orang tuanya dan ingin mendapatkan

lebih perhatian. Malah beberapa pasangan keluarga dalam kajian ini masih perlu

melakukan kerja rumah sambil menjaga anak-anak mereka yang lain. Kebanyakan ibu

bapa yang mempunyai anak disleksia ini perlu berkorban masa bagi mencari masa

tambahan untuk membantu kanak-kanak disleksia dalam pembelajaran. Mereka percaya

bahawa mereka perlu menghabiskan lebih banyak masa supaya anak-anak mereka dapat

bersaing dengan anak-anak yang biasa. Menurut Regtvoort, A. G. F. M.and A. van der

Leij. (2007); kanak-kanak disleksia memerlukan bantuan dan pemerhatian dalam

pembelajaran ketika di sekolah dan di rumah, terutamanya di peringkat awal

pembelajaran mereka. Jelas sekali, responden mengorbankan masa mereka sendiri dan

memberi tumpuan lebih kepada keperluan anak-anak disleksia ini. Mereka mengurangkan

masa untuk aktiviti sosial dan menggunakan lebih masa untuk pengurusan anak disleksia

ini.

49
5.2.4 Implikasi Psikologi

Kajian ini menunjukkan bahawa kebanyakan ibu bapa menunjukkan implikasi psikologi

dalam mengasuh anak disleksia. Menurut Chandramuki, D., Venkatakrishnashastry, I.

and Vranda, M. N. (2012) dan Chien W. and Lee, I. Y. M. (2013); Para ibu bapa yang

mempunyai anak disleksia ini lebih sering mengalami perasaan kesedihan yang

dipengaruhi oleh gangguan emosi seperti kesunyian, pengasingan, kemurungan dan

kelelahan. Hasil kajian Gharibi H. and Gholizadeh, Z. (2011); kesedihan ibu bapa yang

mempunyai anak-anak disleksia mungkin disebabkan oleh kebimbangan hubungan sosial,

kelemahan keluarga, dan isu pendidikan mengenai kanak-kanak kurang upaya. Menurut

Chien W. and Lee, I. Y. M. (2013); Ibu bapa yang mempunyai anak-anak disleksia perlu

mempunyai ilmu dalam menangani perasaan negatif mereka terhadap anak disleksia.

Hasil kajian Heiman, T. (2002) dan Chien W. and Lee, I. Y. M. (2013).; ilmu pengurusan

anak disleksia penting supaya ibu bapa dapat meneruskan peranan dan tanggungjawab

mereka dalam jangka panjang walaupun mereka kurang sokongan sosial dan kurang

pengetahuan tentang disleksia . Menurut Kermanshahi, S. M., Vanaki, Z., Ahmadi, F.,

Kazemnejad, A. and Azadfalah, P. (2008); pasangan yang mempunyai anak disleksia ini

perlu pandai membahagi masa untuk menguruskan anak disleksia dan tiada istilah

mewakilkan kepada orang lain untuk menguruskan anak disleksia mereka. Oleh itu,

tanggungjawab dan peranan ibu bapa sangat besar sehingga boleh menjejaskan kesihatan

fizikal dan mental mereka. Walaubagaimana pun tidak ada pasangan dalam kajian ini

yang meminta terjadinya sebarang kesan kesihatan fizikal yang serius. Hasil kajian

Crnic, K. A., Gaze, C. and Hoffman, C. (2005); Mendapati bahawa ibu bapa yang

menguruskan penjagaan kanak-kanak kurang upaya menghadapi penyakit fizikal seperti

50
kehilangan berat badan dan gangguan gastrousus. Dalam kajian ini, responden berkongsi

pengalaman dan perasaan mereka sebagai penjaga dan berkongsi tanggungjawab utama

dalam mengendalikan kanak-kanak disleksia kerana mereka redha dan sudah bersedia

untuk menerima kehadiran anak disleksia ini. Dalam kajian ini, responden percaya

bahawa terdapat hikmah di sebalik kelahiran anak disleksia ini dan menjadikan mereka

lebih bertanggungjawab dan sentiasa menuntut ilmu keibubapaan khususnya dalam

mengendalikan kanak-kanak disleksia. Menariknya, responden dalam kajian ini masih

mempunyai motivasi yang baik dan menjadi optimis untuk merealisasikan dan membantu

anak-anak mereka. Ini mungkin kerana keadaan disleksia tidak melibatkan

ketidakupayaan fizikal. Menurut Shyam, R. and Govil, D. (2014; Ibu bapa akan

mempunyai tahap tekanan yang lebih tinggi dengan anak-anak yang mempunyai

kecacatan fizikal dan mental. Pada masa yang sama, mereka juga menyatakan bahawa

tahap pergantungan dan disfungsi kanak-kanak mempengaruhi tahap perasaan negatif.

Hasil kajian Nalavany, B. A. Carawan, L. W.and Rennick, R. A. (2011) dan

Kermanshahi, S. M., Vanaki, Z., Ahmadi, F., Kazemnejad, A. and Azadfalah, P. (2008);

Ibu bapa tidak mempunyai pelan penjagaan yang berkesan antara keperluan dan

penjagaan mereka sendiri dan seterusnya meningkatkan perasaan negatif terhadap anak-

anak ini. Cabaran-cabaran ini biasanya terjadi apabila ibu bapa bekerja dan mempunyai

masa yang terhad dengan anak-anak demi untuk mengurangkan beban kewangan. kajian

ini menunjukkan bahawa kepercayaan budaya mempengaruhi perasaan penolakan ibu

terhadap kondisi anak. Secara tradisinya, budaya Melayu percaya pengalaman orang tua

mereka sebagai salah satu panduan dengan membandingkan perkembangan masa lalu dan

masa depan anak-anak mereka. Ibu bapa akan mencari pendapatan tambahan apabila

51
kanak-kanak disleksia menunjukkan tanda-tanda tertentu. Responden menyatakan

bahawa kebanyakan ibu bapa menafikan kekurangan anak mereka yang sememangnya

telah disahkan oleh doktor. Hal ini kerana mereka telah selesa dengan keadaan ini

sehingga sanggup menghiraukan tanggungjawab mereka untuk membantu anak-anak

disleksia ini. Selain itu, hasil kajian Tammy, L. (2011); keadaan disleksia adalah

ketidakseragaman dan ketidakmampuan yang tidak dapat dilihat secara jelas. Menurut

kajian Chien W. and Lee, I. Y. M.( 2013); ibu bapa kaum cina yang mempunyai anak

disleksia ini sering memilih untuk menyembunyikan diri dari keluarga dan orang lain

mengenai anak-anak kurang upaya akibat kepercayaan nenek moyang. Selain itu, mereka

menolak untuk menghantar anak disleksia ke sekolah kerana pengetahuan yang tidak

mencukupi mengenai disleksia dan menganggap guru hanya mementingkan prestasi

cemerlang sekolah. Hasil kajian Wilson C. and Nilsson, M. (2012) mendapati situasi ibu

bapa kaum cina ini menyebabkan keluarga mereka hidup dalam kesepian tanpa menerima

sistem sokongan yang baik. Pakar-pakar kesihatan perlu menekankan isu-isu ini apabila

berurusan dengan ibu bapa dalam merangka program keibubapaan kemudian program

yang berkesan untuk kanak-kanak disleksia mereka.

5.3 Mengatasi Strategi Diantara Ibu

Tema "Tidak peduli" muncul apabila kebanyakan ibu bapa dari kajian ini menghadapi

masalah mengatasi dengan penerimaan. Hasil kajian mendapati bahawa responden

mencari sokongan dan sumber melalui berkongsi dan bertukar pendapat dengan

pasangan, rakan dan ahli keluarga, memperkuat iman agama mereka, mencari jalan

52
alternatif untuk masa depan anak-anak mereka, dan mendapatkan nasihat daripada

profesional kesihatan. Semua strategi ini bertujuan untuk membantu anak-anak mereka

mempunyai masa depan yang lebih baik. Walaupun, responden dalam kajian ini

menafikan keadaan anak mereka pada awalnya, mereka menerima nasib mereka dan

menyatakan pencarian mereka untuk sumber-sumber pada akhirnya. Menurut Heiman, T.

and Berger, O. (2008) ;Secara paradoks, ibu-ibu masih tidak menerima sistem sokongan

yang baik daripada anggota keluarga, komuniti, profesional kesihatan dan pihak berkuasa

seperti kerajaan .Ini mungkin disebabkan oleh kesukaran penerimaan hakikat.

Tema, "Saya berharap" menerangkan bahawa responden berkongsi harapan dan hasrat

mereka untuk anak-anak mereka. Mereka menyatakan harapan bahawa anak-anak mereka

akan menunjukkan beberapa peningkatan dalam pembelajaran dan menjadi orang yang

berjaya. Mereka juga menyuarakan harapan mereka kepada kerajaan dan NGO supaya

memberikan lebih banyak sokongan dengan memperbaiki kemudahan selain daripada

perhatian utama mereka untuk guru terlatih dan profesional kesihatan. Ekspektasi ibu-ibu

untuk guru yang terlatih sesuai dengan kajian Lemperou, Chostelidou dan Griva (2011)

di mana dilaporkan bahawa beberapa guru menyatakan minat untuk menghadiri

Pendidikan dan Latihan Dalam Perkhidmatan (INSET) supaya menjadi lebih lengkap

untuk mengajar kanak-kanak dengan disleksia. Ini juga disokong oleh Chien dan Lee

(2013), yang mencadangkan guru yang terlatih dan kakitangan sekolah harus memberi

sokongan lebih spesifik untuk pembelajaran anak-anak di sekolah, seperti melalui sedikit

pelajaran tambahan atau tutorial untuk kanak-kanak dengan masalah pembelajaran.

53
Di samping itu, kajian ini mendapati responden berharap agar lebih banyak pusat atau

sekolah khas ditubuhkan untuk disleksia, kerana di Malaysia masih kurang sekolah untuk

kanak-kanak disleksia. responden berharap suara mereka akan didengar, supaya tindakan

kolektif dapat diambil untuk mengurangkan kemudahan yang tidak mencukupi seperti

menambah lebih banyak organisasi untuk memberi pemerhatian kepada anak-anak.

Harapan ini juga disokong oleh Matenge (2013) di mana sekolah pendidikan khas,

program pendidikan, serta kemudahan masa depan seperti rumah persaraan perlu

dibangunkan dengan lebih banyak untuk membantu kanak-kanak ini menerima

pemerhatian. Walaupun terdapat peningkatan bilangan kelas khusus untuk kanak-kanak

keperluan khas dari tahun ke tahun, namun masih banyak peningkatan dalam kemudahan

dan kelas khas untuk kanak-kanak disleksia yang diperlukan. Usaha seperti itu dari

pemerintah dan NGO dapat mengurangkan cabaran dalam membesarkan anak-anak

dengan disleksia yang membolehkan para ibu memiliki kemampuan untuk menetapkan

dan memenuhi tujuan, serta terus memberi harapan kepada anak-anak. Dengan berbuat

demikian, dapat disimpulkan bahawa usaha ini dapat memberikan manfaat yang baik

bukan hanya kepada ibu bapa dan anak-anak mereka, tetapi juga kepada golongan

professional kasihatan untuk memberikan intervensi yang tinggi untuk anak-anak dengan

disleksia pada masa akan datang.

5.4 Rumusan

Sebagai kesimpulan, adalah jelas bahawa ibu bapa memerlukan sokongan dan bantuan

untuk mengatasi cabaran-cabaran yang digariskan dan untuk meningkatkan strategi

54
menangani dan untuk mendapatkan harapan baru dalam meningkatkan anak-anak

disleksia mereka. Oleh itu, ibu bapa perlu menyedari golongan profesional kesihatan

dapat memberi sokongan seperti terapi pekerjaan, psikologi dan kemahiran yang

berkaitan dalam membantu mereka mengasuh anak-anak dengan disleksia. Pakar-pakar

kesihatan juga perlu mempunyai pemahaman yang lebih baik mengenai isu-isu yang

diambil oleh anggota keluarga dalam membesarkan kanak-kanak dengan disleksia dalam

menyediakan perkhidmatan yang berkesan. Kajian masa depan untuk meneroka

pengalaman pasangan, golongan profesional kesihatan dan pendidik dalam menyediakan

perkhidmatan kesihatan dan pendidikan perlu diteruskan.

55
 RUJUKAN

Kasnani AB Karim, Norbe MD. Nor, & Nazimah Abdullah. (2005). Perkembangan
Pendidikan Prasekolah untuk Kursus Persediaan dan KPLI. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman SDN, BHD Subang Jaya

Rozuma Baharudin & Rahimah Ibrahim. (2008). Keluarga Kanak-kanak & Remaja.
Selangor: UPM

Shamsul Amri Sallehuddin. (2009). Journal: Penderaan Kanak-kanak Kurang Upaya:

Satu Kajian Prevalenns (Pengalaman dan Persepsi Kanak-kanak) Di Institusi
Khas Di Semenanjung Malaysia:
file///C:/User/me/Documents/PENDERAAN_KANAK-
KANAK_KURANG_UPAYA.pdf

Wong Kiet Wah, Mohamad IsaAziz & Rafidah Ruhani. (2016). Perkembangan Kanak-
kanak. Selangor: Oxford Fajar SDN, BHD

56