دليل المعلم لمادة الرياضيات للصف الثاني

‫ﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫اﻟﺮ ِ‬
‫ّ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اول‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪1438‬ﻫـ ‪2017 -‬م‬
‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬
‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جزء ًا من الجامعة‪.‬‬
‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سعي ًا‬
‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬
‫العالمية‪.‬‬
‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ .‬ويخضع لالستثناء‬
‫التشريعي المسموح به قانون ًا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جـزء من هذا الكتاب من دون الحصـول على اإلذن المكتوب‬
‫من مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم فى سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪2017‬م‬
‫ُطبعت في سلطنة ُعمان‬
‫تمت مواءمتها من كتاب دليل المعلم ‪ -‬الرياضيات للصف الثاني ‪-‬‬ ‫هذه نسخة َّ‬
‫مـن سلسـلة كامبريدج للرياضيات في المرحلة األسـاسـية للمؤلفين تشيري‬
‫موزلي وجانيت ريز‪.‬‬
‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم‬
‫ومطبعة جامعة كامبريدج رقم ‪2017 /45‬‬
‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬
‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد بأن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬
‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬
‫تمت مواءمة الكتاب‬
‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ 2017 / 98‬واللجان المنبثقة عنه‬
‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬

‫لوزارة التربية والتعليم‬
‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

01.indd 3 8/23/17 12:05 PM
01.indd 4 8/23/17 12:05 PM
‫تقديم‬
‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ .‬وبعد ‪،،،‬‬
‫انطال ًقا من التوجيهات السامية لحضرة صاحب الجاللة السلطان قابوس بن سعيد المعظم – حفظه الله ورعاه ‪ -‬بضرورة إجراء تقييم شامل للمسيرة‬
‫التعليمية في السلطنة من أجل تحقيق التطلعات المستقبلية‪ ،‬ومراجعة سياسات التعليم وخططه وبرامجه‪ ،‬حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير‬
‫المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛ لتلبي متطلبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع المستجدات العالمية‬
‫في اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة‪ ،‬بما يؤدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬
‫وقد حظيت المناهج الدراسية باعتبارها مكونًا أساس ًّيا من مكونات المنظومة التعليمية بمراجعة مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا‬
‫من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته‬
‫وأهدافه‪.‬‬
‫كبيرا يتالءم مع مستجدات التطور العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ومن هذا المنطلق‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما ً‬
‫اتجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛ اتسا ًقا مع التطور المتسارع في هذا المجال من خالل تبني مشروع السالسل العالمية في تدريس هاتين‬
‫المادتين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث والتقصي واالستنتاج لدى الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير‬
‫قدراتهم التنافسية في المسابقات العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬
‫وموائما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية‬
‫ً‬ ‫إن هذا الكتاب بما يحويه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات جاء محق ًقا ألهداف التعليم في السلطنة‪،‬‬
‫الثقافية للبلد بما يتضمنه من أنشطة وصور ورسومات‪ ،‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلم الطالب باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫متمنية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود مخلصة لتحقيق أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن‬
‫العزيز تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة صاحب الجاللة السلطان المعظم‪ ،‬حفظه الله ورعاه‪.‬‬
‫والله ولي التوفيق‬
‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬
‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

01.indd 6 8/23/17 12:05 PM
‫مقدمة‬
‫دليل المع ﹼلم في الرياض َّيات وفق إطار مناهج كامبريدج لتعليم الرياض َّيات في مرحلة التعليم األساسية‪ ،‬وهي بذلك تُقدﹼ م مجموعة شاملة من‬‫ُص ﱢم ﹶم ُ‬
‫األهداف التعليمية للما ﹼدة‪ .‬تشتمل هذه األهداف على المعارف الرياضية التي يجب أن يكتسبها التلميذ‪ ،‬باإلضافة إلى المهارات الرياضية التي تجعل‬
‫خمسة مواضيع‪ :‬األعداد )بما فيه االستراتيجيات الذهنية(‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والقياس‪ ،‬ومعالجة‬ ‫قادرا على استخدام الرياضيات‪ُ .‬يﻐطي اإلطار ﹾ‬ ‫التلميذ ً‬
‫المشكالت يأتي ُمتكام ً‬
‫ال في‬ ‫حل ُ‬‫المشكالت‪ .‬فموضوع ُّ‬ ‫البيانات؛ ويدعم جميع هذه المواضيع األربعة السابقة الموضوع الخامس أال وهو ُّ‬
‫حل ُ‬
‫المهم أيض ًا تنسيق المواضيع المختلفة‬
‫ﹼ‬ ‫تطور األهداف في المنهاج‪ ،‬فمن‬‫جميع مجاالت المواضيع األربعة األخرى‪ .‬وبقدر ما هو ضروري تمييز ُّ‬
‫ال منطقي ًا‪.‬‬
‫لتُشكﹼل كيان ًا كام ً‬
‫كوناﺕ التالية‪:‬‬
‫الم ﹼ‬
‫تشمﻞ ﻫﺬﻩ الﺴلﺴلة ُ‬
‫المد ﹶمج(‬
‫والقرﺹ ُ‬
‫ُ‬ ‫دليل المع ﹼلم )النسخة الورقية‬
‫اسي«‪ .‬يتضمن النشاﻁ‬ ‫األس ﹼ‬ ‫ُيﻐ ﹼطي هذا الدليل كافة األهداف الخاصة بﺈطار كامبريدج من خالل دروس تتم اإلشارة إليها تحت ُم ﹼ‬
‫سمى »النَّشاﻁ ﹶ‬
‫األساسي توجيهات لتﻐطية األهداف والقيام بالنشاطات المطلوبة‪ ،‬مع تقديم النواتج المتو ﹼقعة‪ ،‬ومقترح ًا للنقاﺵ الص ﹼفي‪ ،‬واألخطاء الشائعة التي قد‬
‫يرتكبها التالميذ‪ .‬و ُيقدﹼ م قسم »المزيد من األنشطة« مقترحات لنشاطات توسعة إضافية‪ .‬تجدر اإلشارة إلى أنه من الضروري عدم استخدام كتاب‬
‫التلميذ أو كتاب النشاﻁ بمعزل عن دليل المع ﹼلم‪.‬‬
‫دم ُﺞ‪:‬‬
‫الم ﹶ‬
‫يتﻀم ُﻦ القرﺹ ُ‬
‫ﹼ‬
‫• استراتيجيات طرح األسئلة‪ :‬تتضمن هذه الوﺛيقة بعﺾ المقاربات المفيدة في طرح األسئلة الصفية لمعلمي الرياضيات‪.‬‬
‫• رسالة لﻸهل‪ :‬وهي قالب عام لرسائل يمكن إعدادها بشكل سريع من قبل المعلمين لﻸهل إلعالمهم بما يتعلمه ابنهم في الرياضيات‬
‫والمساعدة التي يمكنهم تقديمها له في المنزل‪.‬‬
‫• النسخ الرئيس ﹼية‪ :‬وهي المصادر المعتمدة للمادة‪ ،‬وهي متو ﹼفرة بصيﻐة »‪.«PDF‬‬
‫‪i‬‬
‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﻛتاب ال ﹼتلميﺬ‬
‫تشجعه على تطبيق معرفته بدالً من استرجاعها‬ ‫عزز كتاب الت ﹺ‬
‫والموجهة من خالل أسئلة ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ويدعم تع ُّلم الرياضيات باستخدام االستقصاءات ﹼ‬
‫الحرة‬ ‫ُ‬ ‫ﹼلميذ‬ ‫ُ‬ ‫ُي ﱢ‬
‫فقﻂ‪ .‬لقد تمت كتابة االستقصاءات واألسئلة بهدف تقييم فهم التلميذ وفق نواتج التعلم ذات الصلة بالنشاﻁ األساسي‪ .‬يمكن للتالميذ كتابة إجاباتهم‬
‫سهل عملية التقييم‪ .‬وإن المقاربة العامة التي‬
‫المختلفة حول االستقصاءات التي يقومون بها واألسئلة التي يجيبون عنها في دفتر خاﺹ‪ ،‬األمر الذي ُي ﹼ‬
‫مبسﻂ؛ إذ إنها تركﹼز على مدى فهم التلميذ للفكرة مع تشجيعه على المشاركة في‬ ‫تشمل كتاب التلميذ ودليل المع ﹼلم تتيﺢ عملية التقييم هذه بشكل ﹼ‬
‫النقاﺵ‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬واستخدام مهارات االستقصاء‪.‬‬
‫الم ﹾشكالت والتَّع ُّل ﹺم من‬ ‫ﹼقاﻁ الرئيس ﹼية للنﱢقاﺵ الص ﹼفي بهدف تﹶطوير ﹶمهارات ﹼ‬ ‫حيث إ َّن ُه ُيو ﹼف ُر الن ﹶ‬
‫ُ‬ ‫هذا ويشك ُﹼل كتاب التﹼلميذ وسيل ًة ﹺ‬
‫تعليم ﹼي ًة ُمفيد ًة‬
‫حل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الم ﹶع ﹼل ﹺم وال ﹼطلب‬ ‫ﹺ‬
‫ناسب من دليل ُ‬ ‫الم‬
‫األساسي ُ‬
‫ﹼ‬ ‫الحصة بالنَّشاﻁ‬
‫ﹼ‬ ‫أساليب التعليم التقليد ﹼية فيه‪ .‬سيكون مثالي ًا ﹶبدﹾ ُء‬ ‫االستقصاء‪ .‬وقد تم تجنُّب ﹶ‬ ‫خالل ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫شير دليل المع ﹼلم إلى كتاب التلميذ من خالل ذكر الصفحة‬ ‫الصلة في كتابﹺهم كﹶمرجع بصري أو إرشادي لهم‪ُ .‬ي ُ‬ ‫الصفحة ذات ﹼ‬ ‫إلى التﹼالميذ النﹼظر إلى ﹼ‬
‫المقابلة لكل نشاﻁ فيه في كتاب التلميذ‪ ،‬ف ُيقدﹼ م صورة الصفحة وعنوانها ورقمها‪ .‬ويتم ربﻂ الكتابين أيض ًا من خالل ذكر عنوان النشاﻁ األساسي‬
‫أسفل كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ﻛتاب اﻷنشطة‬
‫ُيشك ُﹼل ُ‬
‫كتاب األنشطة مرجع ًا تطبيقي ًا مفيد ًا‪ ،‬وهو ُيستخدم إلى جانب دليل المعلم كمصدر لنشاطات إضاف ﹼية ﹼ‬
‫تعزز المعارف الرياضية لبعﺾ التالميذ‬
‫»تذكَّر«‪ ،‬والتي تضيء على هدف التع ﹼلم‬
‫وتثري وتﻐني المعارف الرياضية للتالميذ المتقدمين‪ .‬ويتم التمهيد لكل نشاﻁ من خالل مقدﹼ مة بعنوان ﹶ‬
‫المستهدف من وراء النشاﻁ‪ ،‬بحيث يسهل استخدام الكتاب دون الرجوع إلى المصادر األخرى‪ .‬يتم اإلشارة إلى أنشطة كتاب األنشطة في قسم‬
‫»المزيد من األنشطة« في دليل المع ﹼلم‪.‬‬
‫تتﻀمﻦ ﻛ ﱡُﻞ وحدة في دليﻞ المع ﹼلم ما يلي‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫الخاصة بكل نشاﻁ‬
‫ﹼ‬ ‫• قسم ًا بعنوان »مرجع سريع« يتضمن عناوين األنشطة األساس ﹼية في الوحدة‪ .‬كما يقدﹼ م تلخيص ًا سريع ًا لنواتج التع ﹼلم‬
‫أساسي‪.‬‬
‫‪ii‬‬
‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫• الئحة باألهداف التعليمية من إطار منهاج كامبريدج لتعليم الرياض ﹼيات في المرحلة األساس ﹼية والتي تتم تﻐطيتها في الوحدة ككل‪ .‬الرجاء‬
‫االنتباه؛ هذا يعني أن هذه األهداف ال تتم تﻐطيتها في الدروس المستقلة‪ ،‬وإنما بشكل شمولي عند االنتهاء من الوحدة أو الكتاب‪.‬‬
‫فمن الضروري الوعي بأن محتوى األهداف تتم تﻐطيته من خالل النشاطات الرئيسية المختلفة ضمن الوحدة الواحدة‪ ،‬وأحيان ًا من خالل أكثر من‬
‫المرجوة جميع ًا‪ ،‬وسيكون واضح ًا‬
‫ﹼ‬ ‫وحدة؛ لذلك تأكد من أنه عندما تتم تﻐطية كافة النشاطات الرئيسية في دليل المع ﹼلم ستكون قد حققت األهداف‬
‫من خالل طبيعة النشاﻁ الرئيسي أجزاء األهداف التي لن تتم تﻐطيتها في الوحدة الواحدة‪ .‬على سبيل المثال‪ :‬الهدف »‪) «1MI1‬يقارن الطول‬
‫والوزن من خالل المقارنة المباشرة‪ (...‬لن تتم تﻐطيته كله ضمن وحدة الطول؛ ألن الوحدة ال تستهدف قياس الوزن وإنما قياس الطول فقﻂ‪ .‬مثال‬
‫آخر الهدف »‪) «1Nn1‬يقرأ األعداد بالترتيب‪ ..‬من ‪ (..100-1‬ففي درس ُيركﹼز على األعداد ‪ 1٩-11‬على أنها »المزيد عن عشرة بقليل«‪ ،‬ال يتم‬
‫التطرق لﻸعداد غير المذكورة‪ ،‬وبالتالي تتم تﻐطية الهدف بشكل جزئي فقﻂ‪ .‬إال أنه مع االنتهاء من الكتاب ككل‪ ،‬ستتم تﻐطية األهداف كلها كاملة‪،‬‬
‫ُّ‬
‫الم ﹶل َّخص« الموجود في نهاية كل نشاﻁ أساسي على تحديد جزئية الهدف الذي تمت تﻐطيته‪.‬‬ ‫وس ُيساعد » ُ‬
‫مﻼحﻈة‪ :‬رموز اﻷﻫداﻑ التعليمية في دليﻞ المع ﹼلم ‪ -‬الرياﺿياﺕ‬
‫يقدم دليل المعلم رمز ًا خاص ًا إلى جانب كل هدف تعليمي‪ ،‬مثل‪ ،1Nn1 :‬ويمكن تفسير هذا الرمز ) من اليسار إلى اليمين ( باﻵتي ‪:‬‬
‫للصف األول سيبدأ بـ )‪ ،(1‬وأي هدف مخصص للصف الثاني سيبدأ بـ )‪ (2‬وهكذا‪.‬‬
‫يرمز العدد األول إلى الصف‪ ،‬فأي هدف مخصص ﹼ‬
‫يرمز الحرف األجنبي الذي يلي العدد األول إلى المحتوى‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ )‪ (N‬بمحتوى »العدد« »‪.«Number‬‬
‫يرمز الحرف األجنبي التالي إلى الموضوع المحدد ضمن المحتوى ‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ )‪ (n‬بموضوع األعداد ونظام األعداد »‪Numbers‬‬
‫‪.«and the number system‬‬
‫يرمز العدد األخير إلى رقم الهدف ضمن ذلك المحتوى وموضوعه‪ ،‬وفي المثال أعاله يرتبﻂ العدد )‪ (1‬األخير إلى الهدف » يضع األعداد بالترتيب‬
‫) من ‪ 1‬حتى ‪ 100‬تصاعديا ‪ ،‬من ‪ 20‬حتى صفر تنازليا(«‪.‬‬
‫سمى »التع ُّلم القبلي« تساعد المع ﹼلم على تحديد المعرفة السابقة التي سيبني عليها التع ﹼلم الجديد‪.‬‬
‫بم ﹼ‬
‫• الئحة ُ‬
‫‪iii‬‬
‫‪01.indd 3‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫»المفردات« وتتضمن أهم الكلمات الرياض ﹼية في الوحدة والتي سيتم تكرارها في سياق النشاﻁ األساسي للتأكيد عليها‪.‬‬
‫سمى ُ‬‫بم ﹼ‬
‫• الئحة ُ‬
‫يتضمن كل نشاﻁ أساسي ما يلي‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫ال لتدريس األفكار ُ‬ ‫تُقدﹼ م النشاطات الرئيسية )في كل وحدة( برنامج ًا شام ً‬
‫ال ومتكام ً‬
‫المدمج أو في قسم المصادر في‬ ‫• الئحة »المصادر واألدوات« والتي تعدد المصادر الالزم تصويرها من النسخ الرئيسية المتو ﹼفرة في القرﺹ ﹼ‬
‫دليل المع ﹼلم‪ ،‬إلى جانب الموارد التي يتطلبها النشاﻁ‪ ،‬وهي غالب ًا متو ﹼفرة في الصف أو المنزل‪ .‬وتذكر الالئحة المصادر والمواد »االختيار ﹼية«‪،‬‬
‫المدﹾ ﹶرجة في قسم »المزيد من األنشطة« وهي بذلك اختيارية‪.‬‬ ‫وهي ترتبﻂ بالنشاطات ُ‬
‫• جﺰء ﹰا سردي ﹰا ينقﺴم ﺇلﻰ عموديﻦ‪:‬‬
‫• عمود إلى جهة الميمنة )وهو األعرﺽ(‪ ،‬وهو ُيقدﹼ ُم توجيهات مرتبطة بسير النشاﻁ‪ ،‬ومقترحات حوار ﹼية ونقاش ﹼية‪ ،‬واحتماالت لما ُيمكن أن‬
‫تكون عليه إجابات التالميذ‪ ،‬مع تقديم الدعم المطلوب لتحقيق الهدف التعليمي‪ .‬وإن لتنسيق هذا القسم مدلوالت ترتبﻂ بنوعية النشاﻁ‪:‬‬
‫للصف ككل يقوده المع ﹼلم‪ ،‬يسرد هذا القسم الخطوات المقترحة على المع ﹼلم لتسيير النشاﻁ الص ﹼفي ككل‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫• نشاﻁ‬
‫ﹼ‬
‫الخﻂ المائل بين قوسين‪.‬‬ ‫ُنسق من خالل‬
‫• مناقشات المعلم والتلميذ‪ ،‬وت ﹼ‬
‫• مناقشات التالميذ فيما بينهم‪ ،‬وهي ُم ﹶظ َّللة بالرمادي وتستهدف عمل المجموعات الثنائية أو المجموعات األكبر‪.‬‬
‫قد ُﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬عمود ﺇلﻰ جﻬة اليﺴار )وﻫو العمود اﻷﺿيق( وﻫو ُي ﹼ‬
‫• قﺴم المفرداﺕ‪.‬‬
‫• مﻼحﻈاﺕ علﻰ الﻬامﺶ وأمثلة‪.‬‬
‫سمى »انتبه !«‪ ،‬وهو يقدﹼ م مقترحات عمل ﹼية حول كيفية التعاطي مع التالميذ الذين يواجهون صعوبات تع ﹼلم َّية أو سوء فهم‪ .‬كما يقدﹼ م‬ ‫• قسم ًا ُ‬
‫بم ﹼ‬
‫مقترحات للتعاطي مع التالميذ األكثر ﺛقة وتمكن ًا عبر اقتراح أنشطة توسعة لهم‪.‬‬
‫تزو ُد المعلم بأفكار لعرﺽ عمل التالميذ‪.‬‬
‫سمى »فرصة للعرﺽ« ﹼ‬ ‫• قسم ًا ُ‬
‫بم ﹼ‬
‫‪iv‬‬
‫‪01.indd 4‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫»ملخص ًا« بنهاية كل نشاﻁ أساسي يعدد نواتج التعلم أو التوقعات مع نهاية ذلك النشاﻁ‪ .‬ويواكب ذلك قسم بعنوان »تحقق!« يقدم األفكار‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫السريعة التي من شأنها مساعدة المعلم في تقييم مكتسبات التالميذ‪ .‬إضاف ًة إلى ذلك يوجد قسم بعنوان »مالحظات حول كتاب التلميذ«‪ ،‬يذكر‬
‫عنوان ورقم الصفحة ذات الصلة من كتاب التلميذ‪ ،‬مع تلخيص مقتضب حول ما تحويه تلك الصفحة‪.‬‬
‫• قسم ًا بعنوان »المزيد من األنشطة« والذي يقدم مقترحات حول أنشطة إضافية ال تشكﹼل جز ًءا من النشاﻁ األساسي؛ ولكنها مفيدة لتفريد‬
‫التعليم )مراعاة الفروق الفردية( ‪ .‬قد يشير هذا القسم إلى بعﺾ األنشطة في كتاب النشاﻁ‪.‬‬
‫نقترح أن تقدﹼ م الدروس وفق ترتيبها الحالي؛ ألن الكثير من الدروس تُبنى على ما قبلها‪ .‬وإذا كان ممكن ًا‪ ،‬نقترح العمل مع زميل عند التحضير‬
‫للدروس لتبادل األفكار‪ ،‬ومع مرور الوقت سيكون ممكن ًا لك العمل على تعديل ترتيب الدروس أو تطويعها وفق احتياجاتك وخططك‪.‬‬
‫مقارباﺕ التعليم‬
‫يتمتﹼع التالميذ بأنماﻁ مختلفة للتع ُّلم‪ ،‬ويتوجب على المعلمين االستجابة لتلك األنماﻁ؛ لذلك ستجد إشارة إلى تنفيذ األنشطة ضمن مجموعات‬
‫كبيرة أو ﺛنائية‪ ،‬أو الصف ككل؛ أو كعمل فردي‪ ،‬ويرتبﻂ ذلك بطبيعة النشاﻁ وموقعه في الوحدة‪ .‬من الممارسات الجيدة‪ ،‬مثالً‪ ،‬البدء بأنشطة‬
‫تستهدف الصف ككل أﺛناء الشرح أو العرﺽ أو طرح األسئلة‪ .‬وبعد ذلك سيستفيد التلميذ من فرﺹ مناقشة أفكارهم مع زميل أو مع مجموعة‬
‫صﻐيرة‪ .‬لقد تم وصف هذه األنشطة في سرد سير العمل )كما ورد سابق ًا(‪.‬‬
‫موجه من المعلم للتلميذ‪ ،‬ومن التلميذ للمع ﹼلم‪ .‬ويلعب‬
‫إن التعليم النوعي هو الذي يدمج مقاربات متعددة‪ ،‬وهو تفاعلي‪ ،‬شفهي‪ ،‬وباتجاهين‪ :‬ﹼ‬
‫التالميذ فيه دور ًا نشط ًا من خالل طرح األسئلة واإلجابة عن األسئلة األخرى‪ ،‬والمشاركة في النقاشات الصف َّية‪ ،‬وعرﺽ وشرح طرائقهم للصف‬
‫ككل أو لمجموعاتهم‪ .‬يحتاج المعلمون أن ينصتوا لتالميذهم واستخدام أفكارهم لتبيان أنهم يقدﹼ رونها‪ .‬سيقترف التالميذ األخطاء عند القيام‬
‫بمبادرات جديدة‪ ،‬ويجب الترحيب بذلك لكونه جز ًءا من عملية تع ُّلمهم‪.‬‬
‫التحدﺙ بلﻐة الرياﺿ ﱠياﺕ‬
‫ﱡ‬
‫يجب تشجيع التالميذ على التحدُّ ﺙ أﺛناء حصة الرياض َّيات بهدف‪:‬‬
‫• تعزيز مهارات التواصل‪.‬‬
‫‪v‬‬
‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫• تفسير وتجربة األفكار المختلفة‪.‬‬
‫• استخدام المفردات الرياض ﹼية بشكل صحيﺢ‪.‬‬
‫• تطوير مهارات التفكير الرياض َّية‪.‬‬
‫وباستخدام تصنيف »بلوم« في المجال المعرفي‪ ،‬يمكن ذكر أهم َّية استخدام اللﻐة الرياض َّية والتواصل‪:‬‬
‫تفسير التفكير الر ﹼياضي ) أنا أعتقد أن ‪ ....‬ألن ‪(....‬‬
‫تطوير االستيعاب )أفهم أن ‪(...‬‬
‫حل المشكالت )أعرف أن‪ ....‬فﺈذ ًا‪(....‬‬
‫تفسير الحلول ) هكذا توصلت للحل ‪(.....‬‬
‫طرح وإجابة األسئلة ) ماذا؟ كيف؟ لماذا؟‪ ،‬متى؟ ماذا لو؟‪(....‬‬
‫تعليل اإلجابات ) أظن ذلك ألن ‪(....‬‬
‫توجد نصائﺢ في القرﺹ المدمج حول استراتيجيات طرح األسئلة‪ ،‬وهي مفيدة عند تعزيز استخدام اللﻐة الرياضية في الصف‪.‬‬
‫المﺼادر‬
‫و»خﻂ األعداد«‪ ،‬و»بطاقات األرقام« و»بطاقات السهم«‬ ‫ُّ‬ ‫من شأن المصادر دعم وتعزيز وتوسعة التع ُّلم مثل »إطار العشرة«‪ ،‬و»لوحة الـ ‪، «100‬‬
‫المذكورة والمتو ﹼفرة في دليل المعلم ‪ .‬وتساعد األنشطة على تعزيز المهارات وتقدﹼ م فرصة للتطبيق على األفكار‪ .‬يساهم ذلك بزيادة ﺛقة المتعلم‬
‫الخاصة بهم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫وتمكُّنه من المادة‪ ،‬مما يساعدهم على اكتشاف األفكار الرياض َّية ومناقشتها ضمن إطار تطوير اللﻐة الرياض َّية‬
‫يجب السماح للتالميذ باستخدام اﻵالت الحاسبة لفهم األعداد ونظام األعداد بشكل أفضل‪ ،‬بما في ذلك القيمة المكان ﹼية وخصائص األعداد‪ .‬ولكن‬
‫يجب االنتباه إلى أن اﻵلة الحاسبة غير مسموحة كأداة للقيام بالعمل ﹼيات الحسابية قبل الصف الخامس‪.‬‬
‫‪vi‬‬
‫‪01.indd 6‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫المحتوياﺕ‬
‫‪٣٦‬‬ ‫‪ 2-٦‬التحقق من الحل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬أ‪ 1 :‬لوحة الماﺋة‬
‫‪٣٨‬‬ ‫‪ ٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1-1‬صناعة لوحة المائة‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 7‬مﺼفوفة الﻀرب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ 1-2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات و العشرات‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 8‬اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد والمجﺴماﺕ والتماﺛﻞ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ٣‬ﺧﻂ اﻷعداد حتﻰ ‪100‬‬
‫‪4٦‬‬ ‫‪ 1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1-٣‬األزواج العددية حتى ‪100‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪ 2-٣‬جمع و طرح األزواج العددية حتى ‪100‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪ ٣-٨‬التماﺛل‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪ ٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬
‫‪1‬ﺝ‪ :‬القياﺱ وحﻞ المشكﻼﺕ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1-4‬استخدام خﻂ األعداد‬
‫‪٦1‬‬ ‫‪1‬ﺝ‪ 9 :‬قياﺱ الطوﻝ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 2-4‬تقريب األعداد باستخدام خﻂ األعداد‬
‫‪٦2‬‬ ‫‪ 1-٩‬صناعة علبة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ ٥‬اللعب بـ ‪20‬‬
‫‪٦٦‬‬ ‫‪ 2-٩‬قياس المسافة‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪ 1-5‬األزواج العددية لــ ‪20‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ ٣-٩‬صناعة أجسام متحركة‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪ 2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬
‫‪7٣‬‬ ‫‪ 10‬قياﺱ الوقت والمﺴافة‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪ ٦‬الجمع والطرﺡ )‪(1‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪ 1-10‬قياس الوقت‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪ 1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية‬
‫‪vii‬‬
‫‪01.indd 7‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪110‬‬ ‫‪ 2-14‬الضعف‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪ 2-10‬قياس المسافة‬
‫‪112‬‬ ‫‪ ٣-14‬تصنيف األعداد‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪ ٣-10‬قياس االرتفاع‬
‫‪11٩‬‬ ‫‪ 1٥‬الجمع والطرﺡ )‪(2‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪ 11‬قياﺱ الوزن والوقت والكلفة‬
‫‪120‬‬ ‫‪ 1-15‬األعداد المكونة من رقم أو رقمين‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪ 1-11‬قياس المكونات‬
‫‪124‬‬ ‫‪ 2-15‬األعداد المكونة من رقمين‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪ 2-11‬وقت الطهى‬
‫‪127‬‬ ‫‪ 1٦‬العثور علﻰ الفروقاﺕ البﺴيطة‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪ ٣-11‬البسكويت الثمين‬
‫‪12٨‬‬ ‫‪ 1-1٦‬العثور على الفرق‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪2‬أ‪ 12 :‬العشراﺕ واﻵحاد حتﻰ ‪100‬‬
‫‪1٣٣‬‬ ‫‪ 17‬التجميع والمشارﻛة‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪ 1-12‬العشرات و اﻵحاد حتى ‪100‬‬
‫‪1٣4‬‬ ‫‪ 1-17‬المصفوفات‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 2-12‬مقارنة وترتيب األعداد‬
‫‪1٣٦‬‬ ‫‪ 2-17‬العد باالﺛنينات‪ ،‬والخمسات والعشرات‬ ‫‪10٣‬‬ ‫‪ 1٣‬التقدير‬
‫‪1٣٨‬‬ ‫‪ ٣-17‬ﹺ‬
‫القسمة‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 1-1٣‬التقدير‬
‫‪107‬‬ ‫‪ 1٤‬أنماﻁ اﻷعداد‬
‫‪10٨‬‬ ‫األزواج العددية لـ ‪20‬‬
‫‪viii‬‬
‫‪01.indd 8‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫المحتوياﺕ‬
‫منﻬاﺝ ﻛامبريدﺝ للمرحلة اﻷساسية في الرياﺿياﺕ‪ -‬الﺼﻒ الثاني‬
‫ﻛتاب اﻷنشطة‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻹﺿافية‬ ‫المﺼادر التعليمية لﻸنشطة اﻷساسية‬ ‫ﻛتاب التلميﺬ‬ ‫الدرﺱ‬
‫لﻐـز لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ العمـل فـي لوحـة ‪) 100‬كتـاب‬ ‫لوحة المائة )كتاب التلميذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ‪(4‬‬ ‫‪ 1‬لوحة المائة‬ ‫العدد و حل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(11-10‬‬ ‫المدمج(‬ ‫‪ 1-1‬صناعة لوحة المائة ﺹ ‪(4‬‬ ‫المشكالت‬
‫اصنـع لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪4٣‬‬
‫عقدة لوحة ‪) 100‬كتاب األنشـطة‬ ‫مـا بيـن العقـود )كتـاب المدمج ( ‪ +‬كتاب التلميذ ﺹ ‪4‬‬
‫ﺹ‪(12‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(5‬‬
‫لﻐـز لوحـة المائـة )الوحـدة األولـى القـرﺹ‬
‫األزواج العدديـة لـــ ‪ 10‬و ‪100‬‬ ‫المدمج(‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(1٣‬‬
‫بطاقـات األرقـام ‪) 100 - 1‬الوحـدة الثانيـة كـم العـدد؟ )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫كم العـدد؟ )كتاب التلميذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 2‬العد باالﺛنينات‪،‬‬
‫‪(14‬‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫والخمسات و العشرات ﺹ ‪(٦‬‬
‫أنمـاﻁ لوحـة الــ ‪) 100‬كتـاب‬ ‫ﹼ‬
‫أنماﻁ لوحة المائة )دليل المعلم ﺹ ‪(٩‬‬
‫البطاقـات الفارغـة )الوحـدة الثانيـة القـرﺹ النشاﻁ ﺹ ‪(15‬‬ ‫‪ 1-2‬العـد باالﺛنينـات‪،‬‬
‫شـبكة ‪ 10×10‬فارغـة )الوحدة الثانيـة القرﺹ المدمج (‬ ‫والخمسات والعشرات‬
‫المدمج(‬
‫أكيـاس )كتـاب التلميـذ‬
‫بطاقـات األرقـام ‪ 1‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الثانيـة‬ ‫ﺹ ‪(7‬‬
‫القرﺹ المدمج (‬
‫البطاقـات الفارغـة )الوحـدة الثانيـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪ix‬‬
‫‪01.indd 9‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ 100‬غـرام )كتاب التلميذ خﻂ األعداد ‪) 100– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬مضاعفـات العـدد ‪) 10‬الوحـدة الثالثـة القرﺹ صنع كعكـة )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪ ٣‬خـﻂ األعـداد حتـى‬ ‫العدد و حل‬
‫‪(1٦‬‬ ‫المدمج (‬ ‫ﺹ ‪(٨‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المشكالت‬
‫مضاعفـات العـدد ‪) 10‬الوحـدة الثالثـة القرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪47‬‬ ‫‪ 1-٣‬األزواج العدديـة‬
‫المدمج(‬ ‫لــ ‪100‬‬
‫التقدير على خـﻂ األعداد )كتاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(17‬‬
‫مثلـث عائلـة الحقائـق خﻂ األعداد ‪) 100 -0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬مثلـث عائلـه الحقائـق )الوحدة الثالثـة القرﺹ‬ ‫‪ ٣‬خـﻂ األعـداد حتـى‬
‫المدمج (‬ ‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪(٩‬‬ ‫‪100‬‬
‫مثلـث عائلـه الحقائق)الوحـدة الثالثـة القـرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪44‬‬ ‫‪ 2-٣‬جمـع و طـرح‬
‫المدمج (‬ ‫األزواج العدديـة لـــ‬
‫‪100‬‬
‫األزواج العدديـة لــــ ‪) 10‬كتاب‬ ‫‪ 4‬استخدام خﻂ األعداد خـﻂ األعـداد )كتـاب خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪) 100‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (1٨‬ما عددي؟ )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬
‫األنشطة ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫‪ 1-4‬اسـتخدام خـﻂ التلميذ ﺹ ‪(10‬‬
‫شـرائﻂ الخرز و خطوﻁ األعـداد )دليل المع ﹼلم‬ ‫األعداد‬
‫ﺹ ‪(24‬‬
‫التقريـب صعودا و نـزوال )كتاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(1٩‬‬ ‫بطاقـات األرقـام ‪ 1‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الثانيـة‬
‫شـريﻂ الخـرز وخـﻂ األعـداد‬
‫)كتاب النشاﻁ ﺹ ‪(20‬‬ ‫خﻂ األعداد الفارﻍ ‪ 0‬الى ‪) 100‬الوحدة الرابعة‬
‫ما عددي؟ )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬
‫‪x‬‬
‫‪01.indd 10‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫التقريب )كتاب األنشطة ﺹ ‪(21‬‬ ‫‪ 5‬لﻸعلى )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 4‬استخدام خﻂ األعداد تقريـب العـدد )كتـاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫العدد و حل‬
‫‪ 2-4‬تقريـب األعـداد التلميذ ﺹ ‪(11‬‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات األرقـام ‪ 0‬الـى ‪) 100‬الوحـدة الرابعة‬ ‫باستخدام خﻂ األعداد‬
‫التقريب )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(25‬‬
‫‪ 5‬لﻸعلى )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬
‫الجمع )كتاب األنشطة ﺹ ‪(22‬‬ ‫عشـرون )كتـاب التلميـذ بطاقـات أزواج األعـداد )الوحـدة الخامسـة ‪ 20‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-5‬األزواج العدديـة ﺹ ‪(12‬‬
‫لـــ ‪20‬‬
‫إطار العشرة )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج(‬
‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬
‫‪ 20‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪xi‬‬
‫‪01.indd 11‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫األزواج الــعــدديــة فى بطاقـات أزواج األعـداد )الوحـدة الخامسـة ‪ 1٩‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 5‬اللعب ب ‪20‬‬ ‫العدد و حل‬
‫‪ 2-5‬األزواج العدديـة الساعة )كتاب التلميذ ﺹ القرﺹ المدمج (‬ ‫المشكالت‬
‫‪(1٣‬‬ ‫بين ‪ 10‬و ‪20‬‬
‫إطار العشرة )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج(‬
‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬
‫‪ 1٩‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪ 1٨‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 1٦‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ 1٣‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬
‫كم طريقة؟ )كتاب التلميذ بطاقـات الـزوج العـددي )الوحـدة الخامسـة إضافـات الفيـل )الوحـدة السادسـة القـرﺹ الة الوظائف )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬
‫‪(2٣‬‬ ‫المدمج (‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-٦‬الجمـع باسـتعمال ﺹ ‪(14‬‬
‫األزواج العددية‬
‫‪ ٩-1‬الدوار )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(40‬‬
‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫المدمج (‬
‫إضافـات الفيـل )الوحـدة السادسـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪xii‬‬
‫‪01.indd 12‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫قلـوب و نجـوم )كتـاب بطاقـات الـزوج العـددي )الوحـدة الخامسـة الجمع )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬ ‫العدد و حل‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(15‬‬ ‫المشكالت‬
‫الطرح )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 2-٦‬التحقق من الحل‬
‫‪ 100 -0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة السادسـة‬
‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬ ‫القرﺹ المدمج (‬
‫الجمع )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬
‫الطرح )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬
‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫آلـة التسـاوي )كتـاب يساوي )‪) (1‬الوحدة السادسة القرﺹ المدمج( ‪ L‬السعيدة )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ ٦‬الجمع و الطرح‬
‫التلميذ ﺹ ‪(1٦‬‬ ‫‪ ٣-٦‬المتساوي‬
‫يساوي )‪) (2‬الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬ ‫والمتكافﺊ‬
‫‪ 100 -0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة السادسـة‬

‫‪ L‬السعيدة )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬
‫‪xiii‬‬
‫‪01.indd 13‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫بطاقـات المصفوفـة )الوحـدة السـابعة القرﺹ‬ ‫)كتـاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫المصفوفـات‬ ‫‪ 7‬مصفوفة الضرب‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫‪ 1-7‬مــقــدمــة حــول التلميذ ﺹ ‪(17‬‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات المصفوفـة )الوحـدة السـابعة القرﺹ‬ ‫المصفوفات‬
‫المدمج(‬
‫األشـكال )كتـاب التلميذ األشكال الثنائية األبعاد )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (57‬شـبكة بينﻐو األشـكال )الوحـدة الثامنة القرﺹ األشـكال فـي كل مـكان )كتـاب‬ ‫‪ ٨‬االشكال الثنائية‬ ‫الهندسة و حل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(24‬‬ ‫المدمج(‬ ‫األبعاد و المجسمات ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫المشكالت‬
‫شبكة النرد ‪ ٣‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ٦‬و ‪) ٨‬دليل المع ﹼلم ﺹ‬ ‫والتماﺛل‬
‫بطاقات شـكل البينﻐو )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬ ‫‪(5٩‬‬ ‫‪ 1-٨‬األشـكال الثنائيـة‬
‫المدمج(‬ ‫األبعاد‬
‫شـبكة بينﻐو األشـكال )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬
‫سـناب األشـكال )الوحـدة الثامنـة القـرﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫المدمج(‬
‫بطاقات شـكل البينﻐو )الوحـدة الثامنة القرﺹ كتاب االنشطة ﺹ ‪5٣‬‬
‫المدمج(‬
‫سـناب األشـكال )الوحـدة الثامنـة القـرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪xiv‬‬
‫‪01.indd 14‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫المجسـمات )كتاب األنشطة ﺹ‬ ‫‪ ٨‬األشـكــال الثنائيـــة ابحث عن األوجه! )كتاب األشكال الثنائية األبعاد )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(57‬‬ ‫الهندسة وحل‬
‫‪(25‬‬ ‫األبعــــاد والمجسمات التلميذ ﺹ ‪(1٩‬‬ ‫المشكالت‬
‫ﹼ‬
‫شبكة ﺛنائية األبعاد )دليل المعلم ﺹ ‪(٦0‬‬ ‫والتماﺛل‬
‫المجسمات )الوحدة الثامنة القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬
‫‪ ٩-0‬بطاقـات األرقام )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬

‫‪ ٨‬األشكـــال الثنائيـــة الـوردات الورقيـة )كتاب األشكال الثنائية األبعاد)دليل المع ﹼلم ﺹ ‪ (57‬إصنع خـوذة روبـوت )الوحدة الثامنـة القرﺹ التماﺛـــل المنعكــــس )كتـاب‬
‫األنشطة ﺹ ‪(2٦‬‬ ‫المدمج (‬ ‫األبعــــاد والمجسمات التلميذ ﺹ ‪(20‬‬
‫إصنع خـوذة روبـوت )الوحدة الثامنـة القرﺹ‬ ‫والتماﺛل‬
‫إصنـع عصـا سـحرية )الوحـدة الثامنـة القرﺹ‬ ‫التماﺛل )كتاب التلميذ ﺹ المدمج (‬
‫المدمج (‬ ‫‪(21‬‬ ‫‪ ٣-٨‬التماﺛل‬
‫إصنـع عصـا سـحرية )الوحـدة الثامنـة القرﺹ‬
‫‪xv‬‬
‫‪01.indd 15‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كم الطول؟ )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫‪-----‬‬ ‫أي علبـة أفضـل ؟ )كتاب ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬ ‫القياس و حل‬
‫‪(27‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(22‬‬ ‫‪ 1-٩‬صناعة العلبة‬ ‫المشكالت‬
‫‪-----‬‬ ‫كم الطول؟ كم اإلرتفاع؟ ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٣‬‬
‫‪2-٩‬قياس المسافة‬
‫‪-----‬‬ ‫األجسام المتحركة )كتاب ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫التلميذ ﺹ ‪(24‬‬
‫‪ ٣-٩‬صناعـة أجسـام‬
‫متحركة‬
‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـاس الوقـت و قيـاس الوقـت )كتـاب الوقت ) الوحدة العاشرة القرﺹ المدمج(‬
‫التلميذ ﺹ ‪(25‬‬ ‫المسافة‬
‫‪ 1-10‬قياس الوقت‬
‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـــــاس الوقـــت من الرابﺢ )كتـاب التلميذ ‪-----‬‬

‫ﺹ ‪(2٦‬‬ ‫والمسافة‬
‫‪ 2-10‬قياس المسافة‬
‫‪xvi‬‬
‫‪01.indd 16‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـــــاس الوقـــت ألي ارتفـاع يمكنـك أن ‪-----‬‬ ‫القياس و حل‬

‫تقفز؟ )كتـاب التلميذ ﺹ‬ ‫والمسافة‬ ‫المشكالت‬
‫‪ ٣-10‬قياس اإلرتفاع ‪(27‬‬
‫رحلـة الـى حديقـة الحيوانـات‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت صنـع البسـكويت )كتاب قياس الوزن )‪) (1‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٩٣‬‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(2٩-2٨‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(2٨‬‬ ‫والكلفة‬
‫ﹼ‬
‫قياس الوزن )‪) (2‬دليل المعلم ﺹ ‪(٩4‬‬ ‫‪ 1-11‬قياس المقادير‬
‫قياس الوزن)‪) (1‬كتاب األنشـطة‬
‫ﺹ ‪(٣0‬‬ ‫مخطﻂ خبز البسـكويت ) الوحدة الحادية عشـر‬
‫القرﺹ المدمج(‬
‫قيـاس الوزن)‪)(2‬كتاب األنشـطة‬
‫ﺹ ‪(٣1‬‬
‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت خبـز الزنجبيـل )كتـاب وصفـة صنـع عجينـة ) الوحـدة الحاديـة عشـر ‪-----‬‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(2٩‬‬ ‫والكلفة‬
‫‪ 2-11‬وقت الطبخ‬
‫‪ 11‬قياس الوزن والوقت ما الثمن؟ )كتـاب التلميذ الريـال العماني ) الوحدة الحادية عشـر القرﺹ ‪-----‬‬
‫المدمج(‬ ‫ﺹ ‪(٣0‬‬ ‫والكلفة‬
‫عمـالت معدنيـة وأوراق مالية فارغـة ) الوحدة‬ ‫‪ ٣-11‬البسكويت‬

‫الحادية عشر القرﺹ المدمج(‬ ‫الثمين‬
‫‪xvii‬‬
‫‪01.indd 17‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫لعبـة اﻵحـاد و العشـرات )كتاب‬ ‫‪ 12‬العشرات واﻵحاد عشـرات و أكثـر )كتـاب بطاقـات العـد )الوحـدة الثانيـة عشـر القـرﺹ ‪-----‬‬ ‫العدد وحل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(٣2‬‬ ‫المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣1‬‬ ‫حتى ‪100‬‬ ‫المشكالت‬
‫أكبـر مـن و أصﻐـر مـن )كتـاب‬ ‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 1-12‬العشــــــــرات‬
‫األنشطة ﺹ ‪(٣٣‬‬ ‫واﻵحاد حتى ‪100‬‬
‫كـم يبلـﻎ عـدد العشـرات؟ )دليـل المع ﹼلـم‬
‫ﺹ ‪(102‬‬
‫بطاقات اﻵحاد والعشرات ) الوحدة الثانية عشر‬

‫خـﻂ األعـداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلـم‬

‫ﺹ ‪(1٨‬‬
‫‪ 12‬العشـرات و اﻵحـاد أكبـر مـن و أصﻐـر مـن بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة الثانيـة عشـر القـرﺹ ‪ ٩-0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة الثانيـة عشـر‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫)كتاب التلميذ ﺹ ‪ (٣2‬المدمج(‬ ‫حتى ‪100‬‬
‫‪ 2-12‬مقارنـة و ترتيـب‬
‫عشـرات و آحـاد )الوحدة الثانية عشـر القرﺹ الجمـل العدديـة )الوحـدة الثانية عشـر القرﺹ‬ ‫األعداد‬
‫المدمج (‬ ‫المدمج(‬
‫أكبر من و أصﻐر من )الوحدة الثانية عشر القرﺹ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫المدمج(‬
‫خـﻂ األعداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلم ﺹ‬

‫‪(1٨‬‬
‫الجمـل العدديـة )الوحـدة الثانية عشـر القرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫‪xviii‬‬
‫‪01.indd 18‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪-----‬‬ ‫التقدير )كتاب التلميذ ﺹ بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة الثالثـة عشـر القـرﺹ التقدير )الوحدة الثالثة عشر القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 1٣‬التقدير‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫‪(٣٣‬‬ ‫‪ 1-1٣‬التقدير‬ ‫المشكالت‬
‫المزيـد مـن بطاقات العـدﹼ )الوحدة الثالثة عشـر‬

‫التقدير )الوحدة الثالثة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫الهـدف ‪) 20‬الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ األزواج العدديـة لـــ ‪ 10‬و ‪20‬‬ ‫لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫أزواج إلى العشرين‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬
‫)كتاب األنشطة ﺹ ‪(٣4‬‬ ‫المدمج (‬ ‫‪ 1-14‬األزواج العدديـة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(٣4‬‬
‫بطاقات األرقام ‪) 100- 0‬الوحدة الرابعة عشـر‬ ‫الى ‪20‬‬
‫اللعـب بــ‪) 20‬كتـاب األنشـطة‬ ‫القرﺹ المدمج (‬
‫ﺹ ‪(٣5‬‬
‫توقيت ‪ 20‬سـاعة )الوحدة الرابعة عشر القرﺹ‬
‫مضاعفة الضعف )كتاب األنشطة‬ ‫المدمج (‬
‫ﺹ ‪(٣7-٣٦‬‬
‫الهـدف ‪) 20‬الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ‬
‫المدمج(‬
‫المضاعفـات والضـرب )الوحـدة الرابعة عشـر‬ ‫خطـوﻁ الضعـف )كتاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣5‬‬ ‫‪ 2-14‬الضعف‬
‫خـﻂ األعـداد ‪) 20– 0‬الوحـدة الرابعـة عشـر‬
‫خﻂ األعداد‪) 50– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(11٦‬‬
‫الخطـوﻁ المزدوجـة )الوحـدة الرابعـة عشـر‬

‫المضاعفـات والضـرب )الوحـدة الرابعة عشـر‬

‫‪xix‬‬
‫‪01.indd 19‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫بطاقـات العـدد ‪) 100-0‬الوحدة الرابعة عشـر‬ ‫الدخيـل )كتـاب التلميـذ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫‪ 14‬أنماﻁ األعداد‬ ‫العدد وحل‬
‫القرﺹ المدمج (‬ ‫‪٣-14‬تصنيف األعداد ﺹ ‪(٣٦‬‬ ‫المشكالت‬
‫مخطﻂ كارول فارﻍ )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(117‬‬
‫ملصقـات ناقصة )الوحدة الرابعة عشـر القرﺹ‬
‫بطاقـات العـدد ‪) 100-0‬الوحدة الرابعة عشـر المدمج (‬
‫علبة العدد الوحدة الرابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫بطاقـات تصنيف األعداد )الوحدة الرابعة عشـر‬
‫مخطﻂ فن فارﻍ )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(11٨‬‬
‫ملصقـات ناقصة )الوحدة الرابعة عشـر القرﺹ‬

‫علبـة العـدد ) الوحـدة الرابعـة عشـر القـرﺹ‬

‫‪ 15‬الجمع و الطرح )‪ (2‬قصـص األعـداد )كتـاب بطاقـات اﻵحاد والعشـرات ) الوحدة الخامسـة نجـوم الطرح ) الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ ‪-----‬‬
‫المدمج (‬ ‫عشر القرﺹ المدمج (‬ ‫‪ 1-15‬األعداد المؤلفة التلميذ ﺹ ‪(٣7‬‬
‫مــن رقـــم واألعــــداد‬
‫نجـوم الطرح ) الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬ ‫المؤلفة من رقمين‬
‫‪xx‬‬
‫‪01.indd 20‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ 15‬الجمع و الطرح )‪ (2‬حلقـة الجمـع )كتـاب بطاقات أزواج األعداد )الوحدة الخامسـة عشرة نجـوم الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج (‬ ‫القرﺹ المدمج (‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(٣٨‬‬ ‫المشكالت‬
‫‪ 2-15‬األعـداد المؤلفة‬
‫بطاقـات حلقة الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر‬ ‫خﻂ األعداد ‪) 100– 0‬دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(1٨‬‬ ‫من رقمين‬
‫بطاقات العشـرات و اﻵحاد ) الوحدة الخامسـة‬

‫عشر القرﺹ المدمج (‬
‫نجـوم الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر القرﺹ‬

‫بطاقـات حلقة الجمع )الوحدة الخامسـة عشـر‬

‫العثـور علـى الفـرق )الوحـدة السادسـة عشـر العثور على الفرق )كتاب األنشطة‬ ‫‪ 1٦‬العثور على الفرق الفرق )كتـاب التلميذ ﺹ لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬
‫ﺹ ‪(٣٩-٣٨‬‬ ‫القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 1-1٦‬العثـور علـى ‪(٣٩‬‬
‫بطاقـات العـدﹼ )الوحدة السادسـة عشـر القرﺹ‬ ‫الفروقات البسيطة‬
‫بطاقات التحدﺙ )الوحدة السادسة عشر القرﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫خيـﻂ الخرز )كتاب األنشـطة ﺹ‬ ‫المدمج(‬
‫‪(40‬‬ ‫المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السادسـة عشر‬
‫خـﻂ األعداد ‪ – 0‬الـى ‪) 100‬دليـل المع ﹼلم ﺹ‬

‫‪(1٨‬‬
‫خﻂ الخرز )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(1٣1‬‬
‫العثـور علـى الفـرق )الوحـدة السادسـة عشـر‬

‫بطاقات التحدﺙ )الوحدة السادسة عشر القرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪xxi‬‬
‫‪01.indd 21‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫التجميــــع والمشاركــة )كتاب‬ ‫‪------‬‬ ‫‪ 17‬التجميع و المشاركة أيـن المصفوفـات )كتاب لوحة المائة )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(4‬‬ ‫العدد وحل‬
‫األنشطة ﺹ ‪(41-‬‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(40‬‬ ‫‪ 1-17‬المصفوفات‬ ‫المشكالت‬
‫بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القرﺹ‬
‫المدمج(‬
‫المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السـابعة عشـر‬

‫المصفوفـات )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪xxii‬‬
‫‪01.indd 22‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ 17‬التجميع و المشاركة علـب األحذيـة )كتـاب بطاقـات العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القرﺹ شـبكة العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬ ‫العدد وحل‬
‫المدمج(‬ ‫المدمج(‬ ‫‪ 2-17‬العـد إﺛنينـات‪ ،‬التلميذ ﺹ ‪(41‬‬ ‫المشكالت‬
‫خمسات ‪ ،‬عشرات‬
‫األيـــدي ترفـــع )كتاب المزيد من بطاقات العدﹼ )الوحدة السـابعة عشـر أختام ‪) 2‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫التلميذ ﺹ ‪(42‬‬
‫اختام ‪) 5‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫اختـام ‪) 10‬الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬
‫شـبكة العـدﹼ )الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ المدمج(‬
‫المدمج(‬
‫أختام ‪) 2‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫اختام ‪) 5‬الوحدة السابعة عشر القرﺹ المدمج(‬
‫اختـام ‪) 10‬الوحـدة السـابعة عشـر القـرﺹ‬

‫المدمج(‬
‫‪ 17‬التجميع والمشاركة البسكويت )كتاب التلميذ قصص القسـمة )الوحدة السـابعة عشـر القرﺹ قصص القسـمة )الوحدة السـابعة عشـر القرﺹ‬
‫المدمج(‬ ‫المدمج(‬ ‫ﺹ ‪(4٣‬‬ ‫‪ ٣-17‬القسمة‬
‫المنوعة )الوحدة السـابعة عشر‬

‫ﹼ‬ ‫المنوعة )الوحدة السـابعة عشر قصص القسـمة‬
‫ﹼ‬ ‫قصص القسـمة‬
‫القرﺹ المدمج(‬ ‫القرﺹ المدمج(‬
‫‪xxiii‬‬
‫‪01.indd 23‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ورقة فارﻏة‬
xxiv
01.indd 24 8/23/17 12:05 PM

‫‪ 1‬لوحة الماﺋة‬ ‫‪1‬أ‬
‫‬ ‫‬
‫‬
‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬

‫ ‬
‫ ‬ ‫§§‬ ‫ §§ ‬
‫ ¡ ‬
‫ ‪ ¢‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫
‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫
‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪:‬‬
‫ ‬
‫¨©‬ ‫«©‬ ‫‪©ª‬‬ ‫¨¨‬
‫‪, , , ,, ٢ ,‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪٢ , , , , ,‬‬ ‫®‪٢‬‬ ‫¨¬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪¯°‬‬ ‫®¯‬ ‫¯¯‬ ‫¬¯‬
‫‬ ‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‪ :‬‬ ‫®®‬ ‫¬®‬ ‫¨®‬ ‫«®‬
‫ ‬
‫ ‬
‫«‪°‬‬ ‫©®‬
‫‪,٢ ,٢٢ ,٢,٢ : ¢¡ £¤‬‬ ‫ ‬ ‫‪ ٢‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪ :1-1‬ﺻناعة لوحة الماﺋة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(4‬‬

‫‪٢ ,٢ ,٢ ,٢ ,٢ ,٢‬‬ ‫®¬‬ ‫¯¬‬
‫‪ :‬‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪°٢‬‬
‫‬ ‫‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ ‪¢¡ £¤‬‬
‫§ ¦ ‪ ¥‬‬
‫‬ ‫‪ ‬‬
‫ ‪ ª
« :‬‬
‫‬ ‫ ‪٢‬‬ ‫ ‬ ‫‪٢‬‬ ‫¯‪ª‬‬
‫© ¨‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‪©٢‬‬ ‫¬©‬
‫ ‪, , , , ,٢ ,‬‬ ‫® ‬
‫¬‬
‫‪ , ,‬‬ ‫¨‪٢‬‬ ‫‪«ª‬‬ ‫®«‬
‫المكررة واستعمالها في اللوحة‪ ،‬عبر‬ ‫التعرف إلى أنماﻁ األعداد‬

‫فهما جيدً ا لـ »لوحة المائة« من خالل ﹼ‬
‫يكتسب التالميذ ً‬
‫ ‬
‫ ‬
‫
‬ ‫‬
‫ ‪ ‬‬
‫‬ ‫ ‬ ‫ ¶ ‪ µ‬‬
‫ ´ ‪ ²‬‬
‫ﹼ‬
‫‪±‬‬ ‫‪³‬‬ ‫ ‬ ‫‬
‫«¯‬ ‫‪¨ª‬‬ ‫‪¨°‬‬ ‫®¨‬
‫ ‬ ‫‪+‬‬
‫‬
‫
?‬
‫‪?+‬‬
‫‪٢‬‬
‫‬ ‫‬
‫
‪:‬‬
‫ ‪ ‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫كتابة األعداد بين كل من أضعاف العدد ‪.10‬‬

‫‬ ‫ ‪ ٢‬‬
‫ ‬

‫‬ ‫
‬ ‫‬ ‫ ‪? ‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‪ ‬‬‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫?‬ ‫?‬ ‫ ‪ ¢£‬‬ ‫ ‪ ¤‬‬
‫¦ ‪ ¥‬‬
‫
¡ ‬ ‫ ‬
‫‬ ‫ ‪ ٢−

:‬‬ ‫ ‪ ٢−
:‬‬ ‫‬
‫اﻷﻫداﻑ‪ :‬الرجاء االنتباه إلى أن األهداف قد تﻐطى جزئ ًّيا في فصل معين؛ إال أنﹼها تُﻐطى بالكامل عند االنتهاء من الكتاب ككل‪.‬‬ ‫التع ُّلم القبلي‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬ ‫بعﺾ الخبرة حول استكشاف األعداد للمائة‪.‬‬
‫‪ - 2Nn1‬عد‪ ،‬وقراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬كحد أدنى تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين عددين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استخدام التقنيات والمهارات في حل المشكالت الحسابية(‬
‫‪ - 2Pt2‬شرح طرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Pt3‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬
‫المفرداﺕ‬
‫األعداد العقدية • عقد • أضعاف ‪ • 10‬نقطة المنتصف‬
‫الوحدة ‪1‬أ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪1‬‬
‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪4‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-1‬ﺻناعة لوحة الماﺋة‬
‫المفضل أن تكون األوراق مختلفة‬

‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيس ﹼية من لوحة الماﺋة )ﺹ‪ .(4‬نسخة رئيس ﹼية من اﺻنع لوحة الماﺋة )القرﺹ المدمج(‪ .‬ورقة قياس ‪ A4‬لكل تلميذ )من‬
‫ومقصات؛ وصمﻎ؛ وسلسلة‪ /‬أعواد خرز‪( .‬‬
‫ﹼ‬ ‫األلوان(؛ مقصات؛ وصمﻎ‪) .‬اختياري‪:‬نسخة رئيس ﹼية من لﻐﺰ لوحة الماﺋة )القرﺹ المدمج(؛ وأوراق ﹼ‬
‫ملونة؛‬
‫المفردات‬ ‫عما يرونه‪» .‬أخبروني عن األنماﻁ التي يمكنكم رؤيتها في لوحة المائة‪ .‬كيف‬ ‫ادع التالميذ للتحدﺙ ﹼ‬ ‫ابدأ بنسخة لوحة المائة ‪ُ .‬‬
‫تختلف األعداد أفق ًّيا وعمود ًّيا؟« اختم المحادﺛة بالتركيز على األنماﻁ الموجودة من ‪1‬إلى ‪ ٩‬عمود ًّيا وأفق ًّيا‪.‬‬
‫اﻷعداد العقدية ‪.٩0 ،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 :‬‬
‫أخبر التالميذ أنﹼهم سيصنعون لوحة المائة الخاصة بهم‪ .‬أعﻂ كل تلميذ نسخة اصنع لوحة المائة‪ .‬اطلب منهم عد‬
‫العقد‪ :‬عشرة أعداد تبدأ بعدد عقدي مثل‪،24 ،2٣ ،22 ،21 ،20 :‬‬
‫الصفوف من ‪1‬إلى ‪ .٩‬اطرح عليهم أسئلة مثال‪» :‬هل نحتاج إلى كل هذه الصفوف؟ كيف يمكن استعمال شرائﻂ‬
‫‪.2٩ ،2٨ ،27 ،2٦ ،25‬‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪ ٩‬لصناعة المائة مر ﹼبع ؟ لماذا حصلتم على شريﻂ واحد من العشرات في لوحة المائة ؟ أين يمكننا وضع‬
‫وتسمى الفترة من ‪ 10‬سنوات عقدً ا من الزمن‪ ،‬وبالتالي فﺈن ‪10‬‬
‫شريﻂ العشرات في لوحة المائة ؟« إذا استلزم األمر اشرح للتالميذ أن عليهم قص كل شريﻂ فيه من ‪ 1‬إلى ‪ ٩‬على‬
‫سنوات من ‪ 201٩-2010‬هي العقد‪.‬‬
‫حدة‪ ،‬وإبقاء شريﻂ واحد على وضعه وقلب شريﻂ آخر إلى األعداد من ‪ 10‬إلى ‪ ،20‬وآخر على األعداد بين ‪20‬‬
‫أﺿعاﻑ العدد ‪،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 :10‬‬
‫و‪ ٣0‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ ... ،120 ،110 ،100 ،٩0‬وهكذا‪.‬‬
‫عندما يحصل التالميذ على شرائﻂ لكل صف في لوحة المائة‪ ،‬بﺈمكانهم لصق الشرائﻂ بالترتيب على الورقة‪ .‬على‬
‫نقطة المنتﺼﻒ‪ :‬العدد الذي يأتي في منتصف قائمة أعداد‪.‬‬
‫يسارا في الطرف‬
‫التالميذ قص شريﻂ األعداد العقدية إلى مر ﹼبعات ووضع كل عدد من األعداد العقدية في آخر عمود ً‬
‫مثال‪ :‬العدد ‪ 5‬هو نقطة المنتصف في القائمة المؤلفة من‪،1 :‬‬
‫األخير للوحة المائة ‪.‬‬
‫‪.٩ ،٨ ،7 ،٦ ،٥ ،4 ،٣ ،2‬‬
‫اشرح للتالميذ أن األعداد العقدية هي أضعاف العدد ‪10‬؛ وهي األعداد التي نحصل عليها عند العدﹼ عشرات ابتدا ًء‬
‫تسمى األعداد العقدية ‪ .‬العقد هو مجموعة األعداد التي تبدأ بنفس عدد العقد‪ .‬على سبيل‬ ‫أيضا ﹼ‬‫من الصفر‪ .‬وهي ً‬
‫المثال‪.2٩ ،2٨ ،27 ،2٦ ،25 ،24 ،2٣ ،22 ،21 ،20 :‬‬
‫عندما ينهي جميع التالميذ لوحة المائة الخاصة بهم‪ ،‬اختر أعدا ًدا واقرأها وانتظر أن يضع التالميذ أصابعهم على‬
‫مكان العدد الصحيﺢ في لوحة المائة‪ .‬اطلب من تلميذ أن يحدد مكان العدد المختار‪ .‬مثال‪ :‬العدد ‪ ،21‬يقع في‬
‫القسم العلوي من اللوحة على الجهة اليمنى من اللوحة‪ ،‬تحت العدد ‪ ،11‬فوق العدد ‪ .٣1‬قد تحتاج إلى تكملة هذا‬
‫النشاﻁ في حصة أخرى‪.‬‬
‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬ ‫اطلب من التالميذ وضع إصبعهم على عدد العقد )أضعاف العدد ‪ (10‬مثل العدد ‪ ٣0‬وإصبعهم اﻵخر على عدد‬
‫العمﻞ في لوحة ‪ – 100‬عقدة لوحة ‪ - 100‬اﻷزواﺝ العددية لـ ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫العقود التالي‪ ،‬في هذه الحالة ‪ .40‬اطلب من التالميذ اختيار عدد بين عددي العقود‪ ،‬واطلب من تلميذ آخر إعطاء‬
‫عدد آخر‪ ،‬وهكذا‪ .‬اطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪1‬لوحة المائة‬

‫‪2‬‬
‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫» أي عدد هو نقطة المنتصف؟ هل توجد عدﹼ ة احتماالت؟ ماذا لو وضعنا األصابع على ‪ 50‬و‪٦0‬؟ أو الـ ‪ ٨0‬و‪٩0‬؟‬
‫انتبه!‬
‫دائما واحدً ا وعد ًدا من‬
‫أو ‪ 20‬و‪٣0‬؟« استخلص أنه يوجد تسعة أعداد بين كل ضعف للعدد عشرة‪ .‬النمﻂ سيكون ً‬
‫• للتالميذ الذين يشملون طرفي »العقد« عند اإلجابة عن سؤال‬
‫حول »بيﻦ«‪ :‬ﹺ‬ ‫أعداد العقود‪ ،‬اﺛنين وعد ًدا من أعداد العقود ‪ ،‬حتى تسعة وعد ًدا من أعداد العقود‪ ،‬سيكون هناﻙ تسعة أعداد بين‬
‫مثاال كاﻵتي؛ أرﺽ الصف موجودة بين‬ ‫أعﻂ ً‬
‫كل ضعف لعشرة‪ .‬مثال على ذلك‪ ،‬األعداد من ‪ 2٩ – 21‬هي األعداد الموجودة بين عدد العقود ‪ 20‬و‪ .٣0‬بشكل‬
‫جداري الصف‪ ،‬الجدران ليست بينها‪ .‬هكذا يستطيعون‬
‫جماعي‪ .‬اطلب من التالميذ إعطاء أعداد بين عددي عقود‪.‬‬
‫تحديد البداية والنهاية‪.‬‬
‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫لدى التالميذ فهم ج ﹼيد للوحة المائة ويستطيعون التحدﺙ عن أنماﻁ يرونها فيه‪.‬‬
‫• ما هو العدد أضعاف للعشرة الذي يلي ‪٣0‬؟‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫• أي أعداد تأتي بين ‪ 40‬و‪50‬؟‬ ‫لوحة الماﺋة )ﺹ ‪ :( 4‬بعد أن اكتشف التالميذ كيف تتﻐ ﹼير األعداد إذا ما تحركوا صعو ًدا أو ً‬
‫نزوال على األشكال‬
‫• تحدﹼ ﺙ عن األنماﻁ التي وجدتها على لوحة المائة ‪.‬‬ ‫الزرقاء‪ ،‬اسألهم إذا ما كان سيحصل األمر نفسه مع باقي األعداد عندما نتحرﻙ بنفس الطريقة‪.‬‬
‫شجعهم أن يروا ﹼ‬
‫أن »‪ «٦0-50‬مفقودة من‬ ‫ما بيﻦ العقود )ﺹ ‪ :(5‬تحدَّ التالميذ بأن يملؤوا األعداد بين عددي العقود‪ .‬ﹼ‬
‫ﺛم إيجاد نقطة المنتصف‪.‬‬ ‫مجموعة العقود‪ .‬يجب أن يمﻸ التالميذ األعداد ومن ﹼ‬
‫المﺰيد مﻦ اﻷنشطة‬
‫لﻐﺰ لوحة الماﺋة )عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬نسخة من لﻐز لوحة المائة )القرﺹ المدمج(‬
‫يقصونها إلى قطع‪ .‬بعدها يتبادل التالميذ أقسام األلﻐاز فيما بينهم ويكملون اللﻐز الواحد‪ .‬تصبﺢ األلﻐاز أكثر‬
‫انسخ كل لﻐز على أوراق مختلفة األلوان‪ .‬يكتب التالميذ األعداد المفقودة ومن ﺛم ُّ‬
‫أن قص قطع األلﻐاز قبل إكمالها قد يجعل من إنجاز المهمة أصعب‪ ،‬بالتحديد ألﻐاز ‪٣‬و‪ .4‬من الممكن كتابة األعداد المفقودة‬ ‫صعوب ًة كلما ق ﹼلت كمية األعداد المفقودة التي أنجزها التلميذ‪ .‬كما ﹼ‬
‫على كل قطعة من األلﻐاز أو بعد أن يتم جمعها‪.‬‬
‫عدﹼ ﺷريﻂ الﺨرز‪) :‬عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬شريﻂ الخرز‪.‬‬
‫عُدَّ الخرزوابدأ بالعدد واحد‪ .‬توقف واطلب من التالميذ كتابة العدد بحيث يستطيع جميع التالميذ الرؤية‪ .‬تأكد من كتابة العدد بالطريقة الصحيحة قبل االنتقال إلى العدد اﻵخر‪ .‬عد األعداد‬
‫حرﻙ الخرز ك ﹼلما قلت كل عدد‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫العقدية ‪ ،‬وابدأ بالعدد )صفر( وانته بالعدد مائة ‪ ،‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪ ،‬ﹼ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-1‬صناعة لوحة المائة‬

‫‪٣‬‬
‫‪01.indd 3‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫لوحة الماﺋة‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫التعليمات في ﺹ‪2‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪01.indd 4‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ 2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫
?‬

‫
?‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫ ‬
‫ §¦‪¤¥‬‬ ‫
© ‬
‫ ¨ ‬
‫ ?‬
‫‬
‫ ‪ ª‬‬
‫‬ ‫‬
‫« © ‬ ‫‬
‫‪Count the number of beads‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 1-2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪) .‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(7-٦‬‬
‫‪ ¯ °‬‬
‫¬‬ ‫ ®‬ ‫‬
‫ ‬
‫‬ ‫‬
‫التعرف إلى أنماﻁ األعداد المكررة واستخدامها في اللوحة‪ ،‬عبر كتابة‬
‫فهما جيدً ا للوحة المائة من خالل ﹼ‬
‫يكتسب التالميذ ً‬
‫األعداد بين كل أضعاف العدد ‪.10‬‬
‫‪ µ‬‬
‫ ´ ‪± ² ³‬‬ ‫‬
‫ ‪£ ¢ ¡ ٢‬‬
‫ ‪٢£ ¢ ¡ ٢‬‬

‫‪£ ٢¢ ٢ ٢ ٢ ٢¡ ٢ ٢ ٢٢ ٢‬‬
‫ ‪£ ¢ ¡ ٢‬‬
‫ ‪¡£ ¢ ¡ ٢‬‬
‫¡ ‪£ ¡¢ ¡ ¡ ¡ ¡¡ ¡ ¡ ¡٢‬‬
‫ ‪£ ¢ ¡ ٢‬‬
‫ ‪ £ ¢ ¡ ٢‬‬
‫‪¢£ ¢ ¡ ٢ ‬‬
‫
‪ ,٢ ,‬‬
‫‪££ ¢¢ ¢ ¢ ¢ ¢¡ ¢ ¢ ¢٢ ¢‬‬
‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‪ −٢

:‬‬ ‫‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬ ‫بعﺾ الخبرة حول استكشاف األعداد حتى المائة‬
‫‪ - 2Nn1‬عدﹼ ‪ ،‬وقراءة وكتابة األعداد حتى ‪100‬كحد أدنى تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn2‬عدﹼ األشياء حتى مائة ‪ ،‬مثال‪ :‬عد الخرز على الشريﻂ‪.‬‬
‫‪ - 2Nn3‬العدﹼ آحاد وعشرات من عدد مؤلف من رقم أو رقمين‪ ،‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ - 2Nn4‬عدﹼ اﺛنينات وخمسات وعشرات‪ ،‬واستعمالها لعدﹼ مجموعة أغراﺽ أكثر‪.‬‬
‫‪ - 2Nn7‬إيجاد األعداد األكثر بواحد أو أكثر بعشرة لعدد من رقمين‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫‪ - 2Nn14‬فهم األعداد الفردية والزوجية وتمييزها حتى العدد ‪ 20‬كحد أدنى‪.‬‬
‫‪ -‬شرح طرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫المجموع • عدﹼ • اﺛنينات • خمسات • عشرات‬

‫ﱢ‬
‫‪٥‬‬
‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٦‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‪.‬‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة )الفصل األول‪ ،‬ﺹ‪(4‬؛ نسخة رئيسية من ﺷريﻂ الﺨرز )القرﺹ المدمج(‪.‬نسخة رئيسية من أنماﻁ لوحة الماﺋة )ﺹ‪ .(٩‬تحضير ‪20‬‬
‫كيسا )على كل واحد ملصق كبير يمكن الكتابة عليه( في كل واحد ‪ 50‬إلى ‪ 100‬حبة حصى‪ ،‬فول‪ ،‬حمص‪ ،‬ريﺶ‪ ،‬زهر‪ ،‬مكعبات حمراء أو زرقاء وهكذا‪.‬نسخة رئيسية من ﺷبكة ‪10 × 10‬‬ ‫ً‬
‫فارﻏة )القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬بطاقات األرقام من ‪ 20-1‬ومن ‪100-1‬؛ ‪ 4‬بطاقات منفصلة ‪ ،1+‬و‪ ،1-‬و‪ ،10+‬و‪ 10-‬لكل ﺛنائي من التالميذ؛ يتم إعدادها بواسطة البطاقاﺕ الفارﻏة‬
‫)القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫اعرﺽ نسخة عن لوحة المائة أمام الصف كي يتمكﹼن الجميع من رؤيتها‪ .‬اطلب من التلميذ أن يقول عد ًدا على أن‬
‫ﺛم قم بالعدﹼ واحدات وعشرات ابتدا ًء من العدد الذي اختاره التلميذ‪ .‬إذا كنت تملك‬
‫يجد التالميذ ذلك العدد ومن ﹼ‬
‫المجموع‪ :‬العدد ككل‬ ‫شريﻂ الخرز‪ ،‬قم بالمهمة ذاتها باستعمال الشريﻂ‪ً ،‬‬
‫أوال لمعرفة عدد الخرزات الصحيﺢ من خالل العد بالواحدات‬
‫مر ات مع تالميذ مختلفين‪ .‬اسأل التالميذ عن األنماﻁ التي الحظوها في‬ ‫ﹺ‬
‫والعشرات‪ .‬أعد النشاﻁ ﺛالﺙ إلى أربع ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫نلون األعداد لنتمكﹼن‬
‫األعداد التي ذكرت‪» .‬قد يكون من الصعب أن نرى األنماﻁ إذا ذكرناها فقﻂ‪ ،‬فمن األفضل أن ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في التعاطي مع األنماﻁ‪ :‬عدﹼ‬ ‫من رؤية النمﻂ«‪.‬‬
‫معهم على لوحة المائة لمساعدتهم في العدﹼ بشكل صحيﺢ‪.‬‬
‫أعﻂ ﹺكل تلميذ نسخة عن أنماﻁ لوحة المائة‪ ،‬واشرح لهم أنهم سيقومون بالعد اﺛنينات‪ ،‬ومن ﺛم تلوين لوحة المائة‬
‫• للتالميذ الذين يجدون المهمة مباشرة وسهلة‪ :‬اطلب منهم‬
‫الكرة في لوحتي المائة األخرى‪.‬سيقومون‬
‫األولى‪ .‬تحدهم بأن يكملوا العدﹼ للمائة‪ .‬اشرح لهم أنهم سيقومون بﺈعادة ﹼ‬
‫إكمال النمﻂ على لوحة ‪ .200-101‬أعطﹺهم شبكات‬
‫بالعد خمسات في اللوحة الثانية والعدﹼ عشرات في اللوحة األخرى‪.‬‬
‫‪ 10×10‬فارغة لتصميم لوحاتهم الخاصة واستكشاف‬
‫المزيد من األنماﻁ‪.‬‬ ‫عما وجدوه‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬ماذا الحظتم بالنسبة‬ ‫ﹺ‬
‫عندما ُيت ُّم التالميذ اكتشاف األنماﻁ‪ ،‬تحدﹼ ﺙ معهم ﹼ‬
‫اسأل أسئلة مثل‪ :‬كيف ستختلف هذه عن لوحة المائة؟ كيف‬ ‫لﻸنماﻁ الخاصة بالخمسة والعشرة؟ ما هي األعداد التي قمتم بتلوينها على كل لوحة المائة؟ كيف ذلك؟‬
‫سيكون عليك تﻐيير شريﻂ عدد العقود )أضعاف ‪(10‬؟‬ ‫تلون على لوحة المائة ؟ لماذا؟ هل النمﻂ الموجود على اللوحة األولى يذكركم بنمﻂ تعرفونه‬
‫أي األعداد لم ﹼ‬
‫عندما يصبﺢ التالميذ واﺛقين ومتمكﹼنين من لوحة ‪،200-101‬‬ ‫سابقا؟ )فردي وزوجي(‬‫ً‬
‫اطلب منهم تصميم نماذج التركيب الخاصة بهم من وحيها‪.‬‬
‫اعرﺽ للتالميذ األكياس التي وضعنا بداخلها األغراﺽ الصﻐيرة‪ ،‬وأعلمهم أننا ال نعرف العدد الصحيﺢ للعناصر‬
‫الموجودة بداخلها‪ .‬من المفيد معرفة األعداد مسب ًقا قبل أن تربﻂ األكياس‪.‬‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪01.indd 6‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫انتبه!‬ ‫ﺛم كتابة العدد على‬
‫اطلب من كل مجموعة ﺛنائية من التالميذ أن تقوم بعدﹼ األشياء الموجودة داخل األكياس ومن ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يواجهون مشاكل في التنظيم‪ :‬ضع لهم العناصر‬ ‫وضﺢ للتالميذ أنﹼه عليهم عدﹼ الموجود‬
‫الملصقة‪ ،‬حتى ولو اختلف العدد بين التالميذ الذين عدﹼ وا هذا الكيس من قبل‪ .‬ﹼ‬
‫وشجعهم على تو ﹼلي المسؤولية‪.‬‬ ‫المراد عدﹼ ها في ‪ 10‬صفوف ﹼ‬ ‫مرات‪ ،‬فربما قام أحدهم بالعد بطريقة خاطئة‪.‬‬ ‫داخل األكياس مرتين أو ﺛالﺙ ﹼ‬
‫عُدﹼ معهم الصفوف بالعشرات كلما أضفتم ص ًّفا جديدً ا‪.‬‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة باالنتقال من عد العشرات إلى‬ ‫انظر إلى كيفية ترتيب التالميذ لﻸغراﺽ قبل عدﹼ ها‪ .‬إذا وجدت أن بعﺾ التالميذ يضعون األشياء كل اﺛنين م ًعا أو كل‬
‫أن هذا العمل يتطلب الكثير من الوقت وأن بعﺾ التالميذ يربكون‬‫خمسة م ًعا‪ .‬أوقف سير العمل واشرح للصف ككل ﹼ‬
‫كون صفوف العشرات‪ ،‬وأشر إليها والمس كل‬ ‫عدﹼ اﻵحاد‪ :‬ﹼ‬
‫عنصرعندما ت ﹼعد‪ .‬قم بعدﹼ المجموع إذا اقتضى األمر‪.‬‬ ‫أنفسهم عكس بعﺾ التالميذ المنظمين الذين ابتكروا طريقة منظمة وجيدة للعد‪ .‬ادع هؤالء التالميذ لعرﺽ طريقتهم‬
‫• للتالميذ الذين وجدوا المهمة مباشرة وسهلة‪ :‬اسألهم عن‬ ‫في العدﹼ ‪.‬‬
‫أيضا‬
‫عدد العناصر المطلوبة للوصول للعدد ‪ .100‬يمكنك ً‬ ‫أن ذلك سيتط ﹼلب‬
‫إذا لم يكن هناﻙ أحدﹲ من التالميذ يعد اﺛنينات أو خمسات أوعشرات‪ .‬أوقف سير الدرس وأوضﺢ لهم ﹼ‬
‫تزويدهم بكيسين )أو ﺛالﺛة( من مواد العد واطلب منهم‬ ‫تسرع عملية العدﹼ الصحيﺢ‪ .‬ناقﺶ مقترحات التالميذ‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنه يمكنهم‬
‫ﺛم اسأل عن أفكار قد ﹼ‬
‫الكثيرمن الوقت‪ .‬ﹼ‬
‫االستعانة بلوحة ‪ 200 - 101‬إليجاد المجموع‪.‬‬ ‫االستفادة من العدﹼ عشرات إلكمال المهمة‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬أضف أنه قد يكون من المفيد وضع العناصر في صفوف‬
‫عشرات ﺛم عدﹼ هم بالعشرات والواحدات ‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﹴ‬
‫كيس‬ ‫بعد انتهاء التالميذ من عدﹼ محتويات األكياس مرتين على األقل؛ اطلب منهم التوقف وعدم البدء بعدﹼ محتويات‬
‫اعرﺽ األكياس مع ملصقاتها‪ .‬ضع ملصقة كبيرة تدعو التالميذ‬ ‫كيسا وانظر إلى الملصقة الموضوعة عليه‪ .‬إذا كانت كل األعداد متطابقة‪ ،‬ع ﹼلق بـ »ال بد أن تكون صحيحة‬
‫آخر‪ .‬اختر ً‬
‫أيضا‪ ،‬إزالة الملصقات‬
‫للتحقق من صحة الملصقات‪ .‬من الممكن ً‬ ‫ألننا جميعنا حصلنا على المجموع ذاته«‪.‬‬
‫عن األكياس ووضع الفتة كبيرة تدعو التالميذ لوضع الملصقة‬
‫أن األعداد التي حصلوا عليها مختلفة ع ﹼلق بـ »نحتاج إلى أن نعــدﹼ هذا الكيس مرة أخرى بشكل‬ ‫إذا وجـد التالميذ ﹼ‬
‫الصحيحة على الكيس المناسب‪.‬‬
‫جماعي ألننا حصلنا على أعداد مختلفة عــن المكتوبة على الملصق«‪ .‬عــدﹼ العناصر ﱟ‬
‫بتأن واض ًعا إياهم بصفوف‬
‫وضﺢ للتالميذ ﹼ‬
‫أن ما قمنا بفعله هو تخ ﹼيل لوحة المائة‬ ‫عشرات‪ .‬ومن ﺛم عد عشرات وواحدات إليجاد المجموع‪ .‬ﹼ‬
‫وهمية لمساعدتنا‪ .‬ضع لوحة المائة بجانب ما قمت بفعله لمطابقة الترتيب الذي قمت به للعد مع لوحة المائة األصلي‪.‬‬
‫أن العدد مؤلف من ذات عدد صفوف العشرة الموجود في‬ ‫ﺛم الفت نظر التالميذ إلى ﹼ‬
‫جد العدد على لوحة المائة ومن ﹼ‬
‫الترتيب‪ .‬إذا كنت تملك وقتًا إضاف ًّيا‪ ،‬قم بعدﹼ كيس آخر‪ ،‬لكن وفق االﺛنينات والخمسات والعشرات‪.‬‬
‫اشرح للتالميذ أنه بﺈمكاننا معرفة العدد من خالل وضع كل عنصر على كل مربع صﻐير من مربعات لوحة المائة‪ ،‬إال ﹼ‬
‫أن‬
‫هذا العمل ال يصلﺢ لﻸعداد الكبيرة‪ .‬قل لهم إنه من المفيد أن نبقي صورة لوحة المائة في خيالنا عندما نعدﹼ ‪ ،‬لترتيب‬
‫األشياء التي سنعدها في ‪ 10‬صفوف على غرار ترتيب لوحة المائة‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪01.indd 7‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫• أصبﺢ التالميذ قادرين على مالحظة أنماﻁ العدﹼ واستعمالها من خالل العد اﺛنينات‪،‬‬
‫• ابدأ بالعدﹼ واطلب من التالميذ أو مجموعة التالميذ تولي المهمة وإكمال العد‪ .‬مثال‪،2 :‬‬ ‫خمسات أو عشرات‪.‬‬
‫‪ ...٨ ،٦ ،4‬أو ‪ ...٣0 ،20 ،10‬أو ‪ ...20 ،15 ،10 ،5‬اسأل التالميذ أن يشرحوا كيف‬ ‫• أصبﺢ التالميذ قادرين على عدﹼ الكم ﹼيات حتى مائة عنصر بدقة مستخدمين الترتيب‬
‫عرفوا الخطوة الالحقة‪.‬‬ ‫بعشرات وواحدات ‪.‬‬
‫• اسأل التالميذ رسم لوحة المائة في رؤوسهم وتخ ﹼيل أقراﺹ العد على العدد ‪ .2٣‬اسأل‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»إلى أين يجب أن تنظر حتى تجد العدد األكثر بعشرة )أو عشرة أقل أو واحد أقل أو‬ ‫ﻛم العدد؟ )ﺹ‪ :(٦‬اطلب من التالميذ أن يعدﹼ وا األشياء اﺛنينات وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫واحد أكثر(؟«أعد األسئلة باستخدام عدد مختلف‪.‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ لرسم ترتيبات لرقم محدد مستعينًا بالعدﹼ ‪ 10/5/2‬لتسهيل المهمة‪.‬‬
‫أﻛياﺱ)ﺹ‪ :(7‬اطلب من التالميذ أن يكتبوا عدد أشياء من الممكن أن تكون في الكيس‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫قارن النتائج‪.‬‬
‫المزيد من األنشطة‬
‫العدﹼ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬بطاقات األرقام من ‪ 20-1‬ومن ‪100-1‬؛ ‪ 4‬بطاقات منفصلة ‪ ،1+‬و‪ ،1-‬و‪ ،10+‬و‪ 10-‬لكل ﺛنائي من التالميذ؛ يتم إعدادها بواسطة البطاقات الفارغة )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫تخلﻂ المجموعتين من البطاقات مع وضع وجهها إلى األسفل أمام التالميذ‪ .‬تُقلب بطاقة واحدة من المجموعة ‪ 20-1‬وهي التي تحدد للتالميذ النقطة التي سيبدأون العدﹼ منها‪ .‬تقلب بطاقة‬
‫واحدة من مجموعة األربع بطاقات وهي التي ستوجه التالميذ كيف سيعدﹼ ون ‪ 1+ :‬تعني أنه سيزيد واحدً ا على اﻵحاد ؛ ‪ 1-‬تعني أنه سينقص واحدً ا من اﻵحاد ‪ 10+ ،‬تعني أنه سيزيد واحدً ا على‬
‫العشرات؛ و‪ 10 -‬تعني أنه سينقص واحدً ا من العشرات‪ .‬يكمل كل ﺛنائي من التالميذ العدﹼ حتى يصل إلى ‪ 100‬أو ‪ 0‬إذا استطاعوا‪ .‬بعد ذلك يقلب البطاقة التالية من المجموعة ويبدأ العد من‬
‫جديد‪ .‬قد يجد بعﺾ التالميذ أنه من المفيد أن تكون لوحة المائة أمامهم للمساعدة‪ .‬من الممكن أن يعد التلميذان مع بعضهما البعﺾ أو بالتناوب‪.‬‬
‫عدﹼ ﺷريﻂ الﺨرز )عمل فردي‪ ،‬مجموعات ‪ ،‬أو الصف ككل(‬
‫سوف تحتاج إلى‪ :‬شريﻂ الخرز‪.‬‬

‫اقسم الخرز إلى مجموعتين‪ .‬اطلب من التالميذ أن يقولوا لك كم خرزة في المجموعة األولى‪ .‬ادعمهم حتى يعدﹼ وا عشرات ومن ﺛم الواحدات ‪ ،‬حتى يعرفوا الكم ﹼية‪ .‬اسأل التالميذ عن عدد‬
‫بتحدي الفريق الثاني للتأكد‪.‬‬
‫الخرزات الموجودة في المجموعة الثانية‪ .‬ذكﹼرهم أن المجموع هو ‪ 100‬وقم ﹼ‬
‫العد علﻰ حرﻛاﺕ اليد‪) :‬الصف ككل(‬
‫درب التالميذ على عدﹼ االﺛنينات والخمسات والعشرات باستعمال األنﻐام وإيقاعات التصفيق أو إجراءات أخرى‪ .‬هذه بعﺾ المقترحات‪ ،‬لكن بﺈمكانك استخدام اإليقاعات الخاصة بك‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫العد اﺛنينات‪ -‬ص ﹼفق لكل عدد‪.10 ،٨ ،٦ ،4 ،2 .‬‬
‫مرتين‪ ٦0 ،55 ،50 ،45 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫مرتين‪ .‬أكمل بهذه الطريقة إلى ‪.100‬‬ ‫مرتين‪ 40 ،٣5 ،٣0 ،25 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫العد خمسة‪ -‬افتﺢ كفي يدﻙ بالتناوب عند كل عدد تقوله‪ 20 ،15 ،10 ،5 .‬ص ﹼفق ﹼ‬
‫العد عشرة ‪-‬افتﺢ كفيك م ًعا عند قول كل عدد‪» ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10 .‬العدﹼ أمر رائع!«‪» ،100 ،٩0 ،٨0 ،70 ،٦0‬العدﹼ أمر سهل!«‬
‫ﻛتاب النشاﻁ‪:‬‬
‫ﻛم العدد؟ ‪ -‬أنماﻁ لوحة الماﺋة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات والعشرات‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪01.indd 8‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫العد اﺛنيناﺕ‬
‫أنماﻁ لوحة الماﺋة‬
‫عد اﺛنينات وخمسات وعشرات‪ .‬ﹼلون األعداد على لوحة المائة عند قولها‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫أكمل األنماﻁ حتى نهاية لوحة المائة ‪.‬‬
‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫ماذا تالحﻆ حول كل نمﻂ؟‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫العد ﺧمﺴاﺕ‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫العدعشراﺕ‬
‫‪10‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪٣0‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2٦‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2٣‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣7‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣5‬‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣2‬‬ ‫‪٣1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪4٩‬‬ ‫‪4٨‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4٦‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4٣‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪٦0‬‬ ‫‪5٩‬‬ ‫‪5٨‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5٦‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5٣‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٦7‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦5‬‬ ‫‪٦4‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦2‬‬ ‫‪٦1‬‬ ‫‪100 ٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫‪٨0‬‬ ‫‪7٩‬‬ ‫‪7٨‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7٦‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪7٣‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪٩0‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٨7‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫‪٨1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩7‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪٩4‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩1‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليماﺕ في ﺹ ‪٦‬‬

‫‪9‬‬
‫‪01.indd 9‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

10
01.indd 10 8/23/17 12:05 PM

‫‪ ٣‬ﺧﻂ اﻷعداد حتﻰ ‪100‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫
‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫

‬
‫§§¦ ‪ ¥‬‬
‫ ‪ ‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬ ‫
‬ ‫ ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪: 1-٣‬اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪) 100‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(٨‬‬

‫ ¡ ´‬
‫ ‬ ‫‬
‫ ‪ ‬‬‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫

?‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ ‪ :‬‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫
‬ ‫‬
‫
‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‪£¤‬‬
‫ ‪ ¥‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ ‬
‫‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‪
:
‬‬
‫ ‪:‬‬ ‫¶‪µ‬‬
‫¶‬
‫ويسجلونها ﻛحقاﺋق جمع ويربطونها باألزواج العددية لعشرة‪.‬‬ ‫أزواجا عددية أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪،100‬‬ ‫سيجد التالميذ‬
‫‪ = + ٢‬‬
‫ﹼ‬ ‫ً‬
‫ ‪ = ٢ +‬‬
‫ ‪ = ٢ −‬‬ ‫_‬
‫ ‪٢ = −‬‬
‫‪ ‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‪¢‬‬ ‫ ©‪ ¥‬‬
‫‪ ‬‬
‫‬
‫ ‬ ‫‪+‬‬
‫‬
‫‬
‫ ©‬
‫‬ ‫‪ ¥‬‬ ‫ ‬
‫‪ ¥‬‬ ‫ ©‬
‫‪ ¥‬‬
‫‬
‫‬
‫‬ ‫‪٢‬‬
‫¶‪µ‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 2-٣‬جمع وطرﺡ اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪) 100‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(٩‬‬
‫ ©‬
‫‪ ¥‬‬ ‫‪© ٢‬‬
‫‬ ‫‪ ¥‬‬
‫¶‬
‫‬ ‫‬
‫‬
‫‬
‫_‬
‫_‬
‫‪+‬‬
‫‬ ‫‬
‫ ‪ ‬‬
‫‪+‬‬ ‫‬
‫‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‪¨ ٢‬‬ ‫ ¨‬
‫ ‬
‫ويسجلون حقاﺋق الطرﺡ‪.‬‬ ‫• يعطي التالميذ األزواج العددية أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪100‬‬
‫ ¨‬ ‫ ¨‬
‫ ‬
‫‪ ª‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ ® ¬ «
‬
‫ﹼ‬
‫‪ ¢‬‬
‫ ¡ ‬ ‫ ¨‬ ‫ ¨‬
‫‬
‫‬
‫ ‪ °‬‬

‫ ¯ ‬ ‫§ ‪ ²‬‬ ‫ ¨‬
‫‪ ±‬‬ ‫ ‪ ³‬‬ ‫ ¨‬
‫‬ ‫ ¨‬ ‫ ¨‬
‫ ?‬‫ ‬

‫ ‬
‫‬
‫‪ ¡ ¢ £ ¢‬‬
‫‬
‫‪¤‬‬ ‫
¡‪ ¥‬‬
‫ ‬ ‫¨ § ¦ ¡ ‬ ‫

?‬
‫ ‪
‬‬
‫¡ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‬ ‫¡ ‪ −٢ :‬‬ ‫ ‪ − :‬‬ ‫‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫• استكشاف األزواج العددية لمائة‬
‫‪ - 2Nc3‬إيجاد كل األزواج العددية أضعاف العدد ‪ 10‬بمجموع ‪ 100‬وتسجيل حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬ ‫• العد عشرات من صفر إلى مائة‬
‫‪ - 2Nc1‬إيجاد وحفﻆ كل األزواج العددية لـ ‪ 10‬واألزواج العددية بمجموع ‪.20‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )الجمع والطرح(‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن عمليات الجمع ممكن أن تُعكس بينما ال يمكن ذلك لعمليات الطرح‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬اﻷعداد )األعداد ونظام األعداد(‬
‫‪ - 2Nc11‬فهم واستخدام األعداد الترتيبية حتى ‪ 10‬على األقل‪.‬‬
‫‪ -‬شرح الطرق وتفسير الحل شفو ًّيا‪.‬‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫‪ -‬يستكشف المسائل العددية واأللﻐاز‪.‬‬ ‫‪2Pt3‬‬
‫األزواج العددية • حاصل الجمع • المجموع • زائد •ناقص • أقل • احذف • الفرق بين • عائلة الحقائق • حقائق الجمع• حقائق الطرح‬

‫ﱢ‬
‫‪11‬‬
‫‪01.indd 11‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٨‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪100‬‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة كبيرة من لوحة المائة ؛ نسخة كبيرة من ﺧﻂ اﻷعداد مﻦ ‪)100 - 0‬محدﹼ دة بعشرات( من النسخة الرئيسية من ﺧﻂ اﻷعداد ‪) 100-0‬ﺹ ‪(1٨‬؛ لكل تلميذين‬
‫مقصات لكل الصف‪.‬‬‫اﺛنين‪ .‬نسخة رئيسية من أﺿعاﻑ العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(؛ لكل تلميذين‪ .‬ﹼ‬
‫المفردات‬ ‫• ابدأ بمراجعة األزواج العددية حتى ‪ 10‬مع التالميذ عبر رسم الئحة من حقائق الجمع‪ .‬استعرﺽ أفكار التالميذ‬
‫وأعد ترتيبها في قائمة مرتﹼبة إذا ما اقتضت الحاجة‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼه ليس من الضروري إكمال كتابة األزواج‬
‫الثناﺋي العددي‪ :‬عددان حاصل جمعهما عدد محدد‪ .‬مثال‪:‬‬
‫العددية بعد ‪ 5+5‬ألنﹼها ستتكرر بعد ذلك‪ ،‬وإن كان بترتيب مختلف )الصف‪ ،1‬الوحدة ‪.(7‬‬
‫‪10=٣+7‬‬
‫حقاﺋق الجمع‪ :‬عندما تضيف عددين لبعضهما البعﺾ‪ ،‬تحصل‬ ‫‪10 = 0 +10‬‬ ‫‪10 =10 + 0‬‬
‫على ناتج الجمع‪ .‬مثال على واحدة من حقائق الجمع‪4=1+٣ :‬‬ ‫‪10 = 1+ ٩‬‬ ‫‪10 = ٩ + 1‬‬
‫‪10 = 2 + ٨‬‬ ‫‪10 = ٨ + 2‬‬
‫حقاﺋق الطرﺡ‪ :‬عندما تحذف عد ًدا من مجموعة أعداد‪ ،‬تحصل‬ ‫‪10 = ٣+ 7‬‬ ‫‪10 = 7 + ٣‬‬
‫على ناتج الطرح‪ .‬مثال على واحدة من حقائق الطرح‪.2=٣-5 :‬‬ ‫‪10 = 4 + ٦‬‬ ‫‪10 = ٦ + 4‬‬
‫‪10 = 5 + 5‬‬
‫انتقل للعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا مع التالميذ بد ًءا من صفر وانتها ًء بالمائة‪ .‬الفت نظر التالميذ إلى كيفية تكرار‬
‫وتكرارا كلما أكملنا العد‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫أن نمﻂ العشرة يتكرر ً‬ ‫وضﺢ للتالميذ ﹼ‬ ‫األعداد نفسها في عمود العشرات‪ .‬ﹼ‬
‫اعرﺽ على التالميذ خﻂ األعداد الكبير من ‪ 0‬إلى ‪ .100‬قم بالعدﹼ عشرات من صفر إلى مائة ‪ .‬ارسم دائرة حول أعداد‬
‫العشرات‪ .‬اشرح للتالميذ »لقد قمنا بالعد ‪ 10‬من الصفر‪ .‬األعداد التي ذكرناها هي أضعاف العدد عشرة‪،20 ،10 .‬‬
‫لتمر‬
‫‪ ..... ،٣0‬هي أضعاف العدد عشرة«‪ .‬اطرح أسئلة مثل‪» :‬ما ﹼأول أضعاف العدد ‪10‬؟ ما الثالث؟«افعل األمر نفسه ﹼ‬
‫»األول‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث‪ ... ،‬العاشر«‪ .‬كرر ذلك بمشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫على كل أضعاف العدد ‪ 10‬وأنت تقول‪:‬‬
‫زود كل‬
‫ذكﹼر التالميذ أننا بدأنا الحصة نتذاكر األزوج العددية لعشرة واﻵن ﹼنود االنتقال إلى األزواج العددية لمائة ‪ .‬ﹼ‬
‫أيضا إلى نسخة من خﻂ األعداد ‪. 100-0‬‬ ‫مجموعة ﺛنائية من التالميذ بنسخة أضعاف العدد ‪ . 10‬سيحتاج التالميذ ً‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٣‬خﻂ األعداد حتى ‪100‬‬

‫‪12‬‬
‫‪01.indd 12‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﺛم اسألهم األسئلة التالية‪» :‬ماذا تالحﻆ من خالل هذه األعداد؟ هل هي‬
‫اطلب من التالميذ النظر إلى األعداد ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫أن األعداد هي أضعاف العدد‪ 10‬وأنﹼهم حصلوا على مجموعتين من ‪50‬‬ ‫متشابهة؟« احرﺹ على تنبيه التالميذ إلى ﹼ‬
‫مطولة من األزواج العددية‬
‫• للتالميذ الذين يكتبون الئحة ﹼ‬ ‫بطاقة‪.‬‬
‫المكررة‪ :‬ذكﹼر التالميذ‬
‫ﹼ‬ ‫لمائة من أضعاف ‪ 10‬بما فيها تلك‬
‫بأنهم يجب أن يكتفوا بكتابة األزواج التي حصلوا عليها من‬ ‫»أود منــكم تـنـظيـم أعدادكم بــشـكـل أزواج مجموع كل منها ‪ .100‬بﺈمكانكم االستعانة بخﻂ‬ ‫توجـه للتـالميـذ‪ :‬ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫البطاقات ألننا نعرف أنه يمكننا تبديل األعداد كما فعلنا عند‬ ‫األعداد ‪ 100-0‬لمساعدتكم‪ .‬اسحب للحصول على رقم‪ ،‬ﺛم ضع إصبعك على ذلك الرقم على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫كتابة األزواج العددية لعشرة‪.‬‬ ‫جرب‬ ‫سيقوم زميلك بمتابعة العدﹼ عشرات من مكان إصبعك للمائة‪ ،‬لمعرفة كم تحتاج للوصول إلى العدد مائة «‪ .‬ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين وجدوا األزواج العددية بطريقة سريعة‪:‬‬ ‫ﺛم قم بالعد عشرات ) ‪ (٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10‬محركًا‬ ‫النشاﻁ مع التالميذ بوضع إصبعك على العدد ‪ ،40‬ومن ﹼ‬
‫تحدﹼ اهم من خالل الطلب إليهم إيجاد األزواج العددية لـ‬ ‫إصبعك على خﻂ األعداد لمائة ‪» .‬فﺈ ًذا ‪ 40‬و‪ ٦0‬يعطيان مجموع ‪ .100‬لذلك نقول إن ‪ 40‬و‪ ٦0‬زوجان عدديان‬
‫‪ 200‬أو بتزويدهم بمجموعة بطاقات أضعاف العدد ‪ 10‬من‬ ‫لــ‪ .«100‬جربوا أعدا ًدا أخرى من أضعاف العدد ‪ 10‬الكتشاف األزواج العددية لمائة ‪.‬‬
‫‪ 110‬إلى ‪ 200‬وإعطائهم بطاقات أخرى ليكتبوا أعدادهم‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫أعﻂ التالميـــذ حوالــي ‪ 10‬دقائـــق لالستكشـــاف‪ ،‬واسألهم إذا كــــانت لديهم مالحظــات حــول األزواج‬
‫العدديـــة‪ .‬إذا استدعـــى األمـــر‪ ،‬اكتب زوجين أو أكثـر للعـدد مائــة بجــانـب األزواج العددية لعشـــرة‬
‫واقـرأ الجملتين العدديتين‪ .‬مثـــال‪ ٩ :‬زائـــد ‪ 1‬تســـاوي ‪ 10‬؛ ‪ ٩‬عشرات زائد عشـــرة واحـــدة تســـاوي ‪10‬‬
‫أمثلة‪ :‬أزواج األعداد أضعاف العدد‪ 10‬بمجموع ‪.100‬‬ ‫عشــرات‪ .‬ذكﹼـــر التالميــذ أن يكتبوا الئحة بـــأزواج األعــداد لمائــــة‪ ،‬مثلما كتبــوا الئحة األزواج العددية‬
‫‪ 0‬عشرات‪ 10 +‬عشرات = ‪10‬عشرات‬ ‫لعشــرة‪.‬‬
‫‪ 1‬عشر ‪ ٩ +‬عشرات = ‪10‬عشرات‬
‫)‪(100) = (٩0) +(10‬‬
‫بمساعدة التالميذ ‪ ،‬أكمل الئحة األزواج العددية لمائة من أضعاف العدد ‪. 10‬‬
‫‪100 = 0 +100‬‬ ‫‪100 =100 + 0‬‬
‫‪100 = 10+ ٩0‬‬ ‫‪100 = ٩0 + 10‬‬
‫‪100 = 20 + ٨0‬‬ ‫‪100 = ٨0 + 20‬‬
‫‪100 = ٣0+ 70‬‬ ‫‪100 = 70 + ٣0‬‬
‫‪100 = 40 + ٦0‬‬ ‫‪100 = ٦0 + 40‬‬
‫‪100 = 50 + 50‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬األزواج العددية لــ‪100‬‬

‫‪1٣‬‬
‫‪01.indd 13‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ يعرفون األزواج العددية لمائة ؛ المؤلفة من أضعاف العدد ‪ 10‬ويستطيعون تسجيلها‬
‫»أي عدد مجموعه ‪ 100‬مع العدد ‪٣0‬؟«‬ ‫•‬ ‫بشكل حقاﺋق جمع‪.‬‬
‫»‪ 20‬مع أي عدد مجموعه ‪100‬؟«‬ ‫•‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»‪ 50‬مع أي عدد مجموعه ‪100‬؟«‬ ‫•‬ ‫ﺛم يتم سؤالهم عن األوزان‬ ‫‪ 100‬ﻏراﻡ )ﺹ‪ :(٨‬يعطى التالميذ أوزانًا من أضعاف العدد ‪ ،10‬ومن ﹼ‬
‫يكون ‪ 100‬مع العدد ‪٨0‬؟«‬
‫»أي عدد ﹼ‬ ‫•‬ ‫وضﺢ للتالميذ أنﹼهم سيستعملون‬ ‫التي يمكننا وضعها على كفة الميزان بشكل يقرأ الميزان ‪ 100‬غرام‪ .‬ﹼ‬
‫يكونون مع بعضهم ‪.«100‬‬
‫»اكتب قائمة بثالﺙ أضعاف للعدد عشرة ﹼ‬ ‫•‬ ‫أضعاف العدد ‪ 10‬واألزواج العددية لمائة وسيكتبون حقائق الجمع‪ .‬مثال‪20 :‬ﻍ ‪٨0 +‬ﻍ = ‪100‬ﻍ‪.‬‬
‫)ال تقلق إذا نسي التالميذ وحدة القياس ألنها ليست الهدف من النشاﻁ(‪ .‬تحدﹼ التالميذ األكثر قدرة‬
‫من خالل سؤالهم‪» ،‬ماذا لو وضعنا ﺛالﺛة أوزان في كفة الميزان ؟ ماذا ستكون تلك األوزان الثالﺛة؟«‪.‬‬
‫لعبة أﺿعاﻑ العدد ‪)10‬مجموعة ﺛنائية من التالميذ(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من أضعاف العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(‬
‫تُخلﻂ البطاقات وتُصف وجوهها إلى األسفل بشبكة ‪ .٣ × 4‬يتناوب التالميذ على قلب بطاقتين اﺛنتين‪ .‬إذا كانت البطاقتان تحمالن زوجين عددين‪ ،‬يحتفﻆ الالعب بهما وينتقل الدور إلى الالعب‬
‫زوجا عدد ًّيا‪ ،‬فيجب إعادة قلب البطاقات وإعادتها إلى مكانها‪ .‬وينتقل الدور إلى الالعب التالي‪ .‬الرابﺢ هو الالعب الذي يجمع أكبر عدد من األزواج العددية ‪.‬‬
‫اﻵخر‪ .‬إذا لم تحمل البطاقتان ً‬
‫يحتفﻆ التلميذ بالبطاقات التي‬ ‫ﹺ‬
‫تحتو‬ ‫يرجع التلميذ البطاقات التي لم‬
‫‪٣0‬‬ ‫تحمل عددين مجموعهما ‪100‬‬ ‫على أعداد مجموعها ‪100‬‬
‫‪10‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪٩0‬‬

‫‪1٤‬‬
‫‪01.indd 14‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫جامع الـ ‪) 100‬ﺛنائي(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيس ﹼية من بطاقات أضعاف العدد ‪) 10‬القرﺹ المدمج(؛ لكل تلميذين‪.‬‬
‫موجهة لﻸسفل‪ .‬يتناوب التالميذ على سحب بطاقات ووضع وجهها‬ ‫اخلﻂ ﺛالﺙ مجموعات م ًعا من أضعاف العدد ‪ ، 10‬وشاركها تلميذين بحيث يحصل كل تلميذ على مجموعة من البطاقات ﹼ‬
‫إلى أعلى‪ .‬سيكون أمام كل تلميذ مجموعة من البطاقات‪ ،‬بحيث تكون المجموعتان جن ًبا إلى جنب‪ .‬إذا كانت البطاقتان تشكﹼالن ‪ 100‬يقول التلميذ‪» :‬اجمع المائة« ويأخذ البطاقات‪ .‬تستمر اللعبة‬
‫على هذا النحو وتنتهي بانتهاء البطاقات والالعب الرابﺢ هو الذي يجمع أكبر عدد من البطاقات‪.‬‬
‫ﺻنع الكعكة – التقدير علﻰ ﺧﻂ اﻷعداد‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٣‬األزواج العددية لـ ‪100‬‬

‫‪1٥‬‬
‫‪01.indd 15‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪٨‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٣‬جمع وطرﺡ اﻷزواﺝ العددية حتﻰ ‪100‬‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬خيﻂ خرز‪ .‬نسخة رئيسية من ﺧﻂ اﻷعداد ‪) 100-0‬ﺹ ‪(1٨‬؛ نسختان لكل تلميذ‪ .‬ﹼ‬
‫مقصات‪ .‬اختياري‪ :‬عاﺋلة مث ﹼلﺚ الحقاﺋق )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫ابدأ بالعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا من صفر إلى مائة مع التالميذ ؛ بﺈمكانك استخدام شريﻂ الخرز إذا كنت تملك‬
‫ً‬
‫وصوال إلى ‪ .200‬راجع مع التالميذ‬ ‫واحدً ا‪ .‬يمكنك تحدﱢ ي التالميذ المميزين بسؤالهم العد عشرات ابتدا ًء من ‪100‬‬
‫المجموﻉ‪ :‬عدد األشياء مجتمعة‬
‫األزواج العددية أضعاف ‪ 10‬والذين يعطون مجموع ‪ 100‬من الدرس السابق‪ .‬عندما تنشأ قائمة األزواج العددية‪،‬‬
‫حاﺻﻞ الجمع‪ :‬الناتج الك ﹼلي‬
‫اسأل التالميذ أسئلة مثل‪ » ،‬أي عدد عشرات يمكنه أن يكون ﹼأول ضعف لعشرة؟ أي عدد هو الضعف الثالث لعشرة؟‬
‫ناقﺺ‪ :‬كلمة أخرى لحذف أو طرح‬
‫ما العدد الخامس من أضعاف العدد ‪10‬؟ وهكذا‪.‬‬
‫عاﺋلة الحقاﺋق‪ :‬مجموعة من ‪ 4‬حقائق جمع وطرح الخاصة‬
‫بمجموعة أعداد‪ .‬مثال‪ ،4 ،٣ :‬و‪7‬‬ ‫أيضا‪ .‬أعﻂ كل‬
‫أخبر التالميذ أنهم أتﹼموا كتابة حقائق الجمع لهذه األرقام ونحتاج اﻵن إلى أن نكتب حقائق الطرح ً‬
‫‪7=٣+4‬‬ ‫‪7=4+٣‬‬ ‫يقصوا‬
‫مجموعة ﺛنائية من التالميذ نسختين من خﻂ األعداد من ‪ ،100-0‬باإلضافة إلى مقصين اﺛنين‪ .‬اطلب منهم أن ﹼ‬
‫‪٣=4-7‬‬ ‫‪4=٣-7‬‬ ‫كل خﻂ أعداد‪ .‬اشرح للتالميذ المهمة القادمة باستعمال خﻂ األعداد‪ :‬اقطع الخﻂ عند إشارة العدد ‪ ،40‬عند قيامك‬
‫بهذا اشرح للتالميذ‪» ،‬أنا أبدأ بالمائة وأقص منها ‪ ،40‬ما هو الباقي الذي سأحصل عليه؟« اسأل التالميذ أن يقوموا‬
‫بنفس اإلجراء‪ ،‬حتى يروا قطعتي ‪ 40‬و‪.٦0‬‬
‫مثاﻝ‪:‬‬
‫‪100=40+٦0‬‬ ‫‪100 = ٦0+ 40‬‬ ‫اسألهم‪» ،‬هل يذكﹼركم هذا بواحد من األزواج العددية لعشرة ذات المجموع ‪100‬؟« اسألهم إذا ما كانوا يستطيعون‬
‫‪٦0=40-100‬‬ ‫‪40=٦0-100‬‬ ‫بأن ‪،40 = ٦0 -100‬‬ ‫أن يستخدموا القطعتين اللتين حصلوا عليهما بطريقة أخرى؟ إذا لم يستطع التالميذ إخبارﻙ ﹼ‬
‫بدﹼ ل مكان القطع على خﻂ األعداد لتُريهم ذلك‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫تحدﹼ التالميذ إليجاد حقائق الطرح المتبقية ألضعاف العدد ‪ 10‬باستعمال خﻂ األعداد‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼهم سيبدؤون‬
‫جمع ‪+‬‬ ‫مرة واحدة حتى يطابقوا حقيقتين من حقائق الطرح‪.‬‬ ‫يقصوا خﻂ األعداد ﹼ‬ ‫من ‪ 100‬في ﹼ‬
‫كل مرة‪ ،‬وأنﹼهم بحاجة إلى أن ﹼ‬
‫طرح ‪-‬‬
‫الصف بكامله‪ .‬أخبرهم بوجـود‬
‫ﹼ‬ ‫ﹺ‬
‫أعــﻂ التالميــذ بعﺾ الوقـت لكتابــــة كـــل حقائــــق الطـــرح لكي يراهــــا‬
‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬
‫طريقة أســـرع لتذكـــر الحقائــــــق‪ .‬ارســم مث ﹼل ًثا وأكمله مثــــل مــــا هو ﹼ‬
‫موضﺢ‪ .‬اقرأهــا للتالميذ‪ ،‬وأشر إلى‬

‫‪1٦‬‬
‫‪01.indd 16‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كل عدد عند قراءة الحقائق األربع الموجودة في المث ﹼلث )‪،٦0=40-100 ،100=40+٦0 ،100=٦0+40‬‬
‫انتبه!‬ ‫و ‪(40=٦0-100‬‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في إيجاد عالقة بين حقائق الجمع‬
‫وضﺢ أن العدد الموجود في أعلى المث ﹼلث يكون ً‬
‫دائما أكبر األعداد وهو المجموع‪.‬‬
‫والطرح‪ :‬ارسم لهم مث ﹼل ًثا وأرهم كيف يمكننا كتابة الحقائق‪.‬‬ ‫فسر للتالميذ أنﹼه من خالل المث ﹼلث يمكنهم جمع األعداد بأي ترتيب‪ .‬وأنﹼه عليهم البدء دو ًما بالعدد الكبير في أعلى‬
‫ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين فهموا الفكرة بسرعة‪ :‬تحدﹼ اهم من خالل رسم‬ ‫دائما بالحذف من هذا المجموع‪.‬‬‫المث ﹼلث عندما يطرحون ‪ ،‬ألنهم سيقومون ً‬
‫مث ﹼلث حقائق ألعداد يعرفونها مثل ‪ ،15=٨+7 :‬واطلب‬
‫منهم أن يجدوا عائلة الحقائق المرتبطة باألعداد‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬
‫اعرﺽ مث ﹼلثات كبيرة لكل من حقائق عائالت الجمع والطرح مع‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪٦0‬‬
‫الفتة مثل‪» ،‬هل بﺈمكانك قراءة المث ﹼلث؟ هناﻙ حقائق أربع جمع‬
‫وطرح في كل مث ﹼلث«‪.‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ أن يرسموا مث ﹼل ًثا لكل مجموعة من الحقائق األربع المتعلقة بالجمع والطرح‪.‬‬
‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على اكتشاف حقائق الطرح لزوج من أضعاف ‪ 10‬بمجموع ‪ ،100‬رابطين إياها بحقائق الجمع‬
‫• »كم يلزمني أن آخذ من المائة حتى يتبقى لي ‪20‬؟«‬ ‫ذات الصلة‪.‬‬
‫• »ما العدد األقل من ‪ 100‬بعشرة؟«‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫• » كم يجب أن أنقص من مائة حتى أترﻙ ‪ 50‬منها؟«‬
‫مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق )ﺹ‪ :(٩‬اطلب من التالميذ أن ينشؤوا مث ﹼلثات لحقائق أي عدد‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫ﺛم قراءة الحقائق األربع‬
‫في كل مث ﹼلث‪.‬‬
‫مثلﺚ عاﺋلة الحقاﺋق )عمل فردي(‬
‫تحتاج إلى نسخة رئيسية من مث ﹼلث عائلة الحقائق )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫ﺛم أكمل جمل الحقائق بشكل صحيﺢ‪.‬‬

‫اكتب األعداد من أحد مثلثات الحقائق‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٣‬جمع وطرح األزواج العددية لـ ‪100‬‬

‫‪17‬‬
‫‪01.indd 17‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﺧﻂ اﻷعداد ‪100-0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في ﺹ ‪1٣ -12‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪01.indd 18‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ ٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬ ‫‪1‬أ‬
‫‬
‫
‬
‫ ‬
‫ ‪ :‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫
‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬
‫ «‬
‫ ‬
‫
‬ ‫ ‬ ‫ﹶم ﹾر ﹺجع ﹶس ﹺريع‪:‬‬
‫ ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪: 1-٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(10‬‬

‫ ‬ ‫ ‪ ‬‬ ‫©‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‪£¥‬‬
‫ ‬

‫ ‪ ‬‬
‫§‪¥‬‬
‫ ‬ ‫‪¥‬‬ ‫¨¦‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫ ‪ ‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪ :‬‬

‫¦‪¤‬‬
‫يستعمل التالميذ شريﻂ الخرز لمساعدتهم في وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪.100‬‬
‫ ‬
‫¦‪¥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫‪ ‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫
‬
‫‪٢‬‬ ‫‪£¤‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‪٢‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‬
‫ ?‬

‫ ‪ ‬‬ ‫ ‬
‫‬ ‫‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي‪ : 2-٤‬تقريب اﻷعداد باستﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد )كتاب التلميذ ﺹ ‪(11‬‬

‫‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‪¡¢‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫‪٢‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‪ , ‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‪ ٢‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ ¡
¢‬‬
‫ ¨ § ¦ ‪ ¤¥‬‬
‫‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‪£‬‬
‫‬
‫©
‬ ‫®
¬« ‪ ª‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ ¥
¥ ¤¥‬‬‫© ‬‫ ¯ ‬
‫ ‬
‫‬
‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ليقربوا األعداد من رقمين ألقرب ‪.10‬‬

‫يستخدم التالميذ خﻂ األعداد ﹼ‬
‫‬
‫ ?‬‫ ‬
‫‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ¡¢ £¤¥ ¦ ٢− ¨¥ ©ª : «¬ ‬‬ ‫ ‪ 1 71‬‬ ‫ ‪ −

:‬‬ ‫‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )اﻷعداد ونﻈاﻡ اﻷعداد(‬ ‫استكشاف األعداد حتى ‪100‬‬
‫‪ - 2Nn8‬تقريب العدد من رقمين ألقرب ضعف من أضعاف ‪.10‬‬
‫‪ - 2Nn10‬وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد بين أضعاف ‪ 10‬مميزة عن باقي األعداد‪.‬‬
‫خﻂ األعداد • التقريب‬

‫ﱢ‬
‫‪19‬‬
‫‪01.indd 19‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪10‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة كبيرة من خﻂ األعداد ‪ 100-0‬محدﹼ دة بأضعاف العدد ‪10‬؛ بﺈمكانك استخدام خﻂ األعداد ‪) 100 -1‬الفصل ‪ ،٣‬ﺹ‪ .(1٨‬خيﻂ خرز من مائة حبة‪ ،‬إذا كان‬
‫متوفرا‪.‬نسخة رئيسية من ﺷراﺋﻂ ﺧرز وﺧطوﻁ أعداد )ﺹ ‪(24‬؛ لكل تلميذ‪ .‬مجموعة مختارة من بطاقات أعداد من رقمين لكل تلميذ )أو بطاقات ُح ﹶج ﹺر اإليداع إن توافرت ( ؛ من الممكن‬
‫ً‬
‫االستعانة ببطاقات األرقام ‪ 100-1‬ولكن قم بﺈزالة البطاقات ‪ .٩-1‬نسخة من ﺧﻂ اﻷعداد الفارﻍ ‪)100-0‬القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬ما عددي؟ )القرﺹ المدمج(؛ عصا متر ﹼية(‬
‫ابدأ بالعد عشرات تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا من ‪ 0‬إلى ‪ 100‬مع التالميذ‪ .‬اعرﺽ للتالميذ الخﻂ العددي المحدد بأضعاف‬
‫انتبه!‬
‫العدد ‪ .10‬اشرح لهم أنﹼه من السهل أن نرى مكان عدد العشرات لكن ماذا عن األعداد األخرى؟‬
‫• للتالميذ الذين يجدون تحديد مكان العدد على خﻂ األعداد‬
‫صع ًبا‪ :‬استعمل شريﻂ الخرز أو خ ًّطا من المكعبات حتى‬ ‫إذا كنت تملك شريﻂ خرز‪ ،‬فاسأل بعﺾ التالميذ أن يشيروا إلى األعداد ‪ ،٣0 ،20 ،10‬وهكذا‪ .‬أعﻂ كل تلميذ نسخة‬
‫توضﺢ مكان وضع األعداد على خﻂ األعداد المك ﹼبر‪.‬‬ ‫من شرائﻂ خرز وخطوﻁ أعداد ‪ .‬عد عشرات باستعمال شريﻂ الخرز‪ .‬اسأل‪» :‬ابحثوا عن الخرزة ‪ .11‬كيف يمكنك‬
‫أن تد َّلني على مكانها؟«سيقول لك التلميذ إنها بعد العدد ‪ .10‬اسأل‪» :‬ماذا عن ‪41 ،٣1 ،21‬؟« سيقول لك التلميذ‬
‫إن كل عدد يأتي بعد عدد العشرات أو األعداد العقدية‪.‬‬‫ﹼ‬
‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫تم فعله مع ‪ ،2٩ ،1٩ ،٩‬وهكذا‪ ،‬سيشرح التلميذ أن األعداد هي تما ًما قبل أعداد العشرات أو األعداد العقدية‪.‬‬
‫كرر ما ﹼ‬
‫‪2٣‬‬ ‫أكمل طرح أسئلة مثل‪» :‬كيف ستجد العدد ‪ ٣2‬على خﻂ األعداد؟ ماذا عن ‪4٨‬؟«‬
‫• للتالميذ الذين يجيدون وضع األعداد بسرعة‪ :‬دع التالميذ‬
‫اسأل عن األعداد التي تقع إلى جانب أعداد العشرات‪» ،‬ما هو المم ﹼيز باألعداد ‪ ،25 ،15 ،5‬و‪٣5‬؟«في أي مكان‬
‫يستعملوا خﻂ األعداد غير المحدد بالعشرات‪) .‬بﺈمكانك‬
‫يوضﺢ التلميذ ﹼ‬
‫أن األعداد المذكورة تتوسﻂ المسافة‬ ‫على خﻂ األعداد أو شريﻂ ممكن أن نضعهم«من المفترﺽ أن ﹼ‬
‫استخدام خطوﻁ أعداد فارغة ‪( 100-0‬‬
‫بين أضعاف ‪.10‬‬
‫األول يقول لنا عدد اﻵحاد‪ ،‬أما الرقم الثاني‬
‫ذكﹼر التالميذ أن كل األعداد من ‪ 10‬حتى ‪ ٩٩‬هي أعداد من رقمين‪ .‬الرقم ﹼ‬
‫فهو الذي يقول لنا عدد العشرات‪.‬‬
‫اكتب مجموعة من األعداد المكونة من رقمين حيث يراها كل التالميذ‪ ،‬أو أعﻂ كل تلميذ مجموعة من بطاقات األرقام‬
‫المؤ ﹼلفة من رقمين؛ ال تدرج األعداد ‪ .100 ،٩0 ،٨0 ،70 ،٦0 ،50 ،40 ،٣0 ،20 ،10‬تحدَّ التالميذ أن يحدﱢ دوا أربعة‬
‫كل عدد على خﻂ أعداد مختلف على شرائﻂ الخرز وخطوﻁ األعداد ‪ ،‬مستعملين شريﻂ الخرز لمساعدتهم‪.‬‬ ‫أعداد مختلفة‪ ،‬ﹼ‬
‫ويتمموا آخر خﻂ أعداد بدون مساعدة شريﻂ الخرز‪.‬‬ ‫شجع التالميذ أن يطووا القسم األسفل من الصفحة إلى األعلى ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪20‬‬
‫‪01.indd 20‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫اختم الحصة بمناقشة كيفية معرفة التالميذ مكان العدد ‪ ٦4 ،٣7‬و‪ ٨2‬على خﻂ األعداد‪ .‬ضع األعداد‬
‫على خﻂ األعداد الكبير من ‪0‬إلى ‪ 100‬إذا لم يكونوا ظاهرين‪.‬‬
‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على وضع عدد من رقمين على خﻂ األعداد المحدد بأضعاف العدد ‪.10‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يصفوا لك مكان عدد ما على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫• »هل ستكون األعداد على يمين أو على يسار العدد ‪10‬؟«‬ ‫أعﻂ التالميذ نسخة من خﻂ األعداد ‪ 100-0‬؛ يكتب التالميذ األعداد الموجودة‬ ‫ﺧﻂ اﻷعداد )ﺹ ‪ :(10‬ﹺ‬
‫• »هل هو أقرب أو أبعد من ‪10‬؟«‬ ‫في الصفحة على خﻂ األعداد في مكانها الصحيﺢ‪ .‬تحدَّ التالميذ المميزين ل ُيطﹺيلوا خﻂ األعداد ألبعد‬
‫• »ما العددان اللذان سيكونان إلى جانب ‪ 27‬على خﻂ األعداد؟«‬ ‫ﺛم يحددون أعدادهم الخاصة عليه‪.‬‬‫من مائة ومن َّ‬
‫• »ماذا عن ‪40‬؟«‬
‫ما عددي؟ )مجموعة ﺛنائية(‬

‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من ما عددي؟ )القرﺹ المدمج( ومسطرة‪/‬عصا مترية‬
‫أن الخﻂ السفلي يمثل مسطرة‪/‬عصا مترية‪َّ ،‬‬

‫وأن كل خﻂ صﻐيرهو ‪ 1‬سم‪ .‬اطلب من التالميذ أن‬ ‫يعمل التالميذ في مجموعات ﺛنائية لتقدير األعداد التي وضعت في أعلى خﻂ األعداد‪ .‬اشرح لهم َّ‬
‫يكتبوا األعداد بطريقة صحيحة في المكان المناسب‪ .‬اعرﺽ لهم مسطرة‪/‬عصا مترية إذا كنت تملك واحدة‪.‬‬
‫اﻷزواﺝ العددية لـ ‪10‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪21‬‬
‫‪01.indd 21‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪11‬‬ ‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٤‬تقريب اﻷعداد باستﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬
‫متوفرا‪ .‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪100-0‬‬

‫ً‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة ) الوحدة ‪ ،1‬ﺹ‪ .(4‬خﻂ األعداد ‪ 0‬إلى ‪ .100‬خيﻂ خرز )‪ 100‬حبة(‪ ،‬إذا كان‬
‫)القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من التقريب )ﺹ‪) .(25‬اختياري‪ :‬نسخة من ‪ ٥‬لﻸعلﻰ )القرﺹ المدمج(؛ أقالم تلوين(‬
‫ابدأ بالعدﹼ وفق عشرة للمائة مبتدئًا بالعدد ‪ 7‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪ .‬استأنف من العدد ‪ 7‬على لوحة المائة للمساعدة‪ .‬بﺈمكانك‬
‫المفردات‬
‫سؤال التالميذ المميزين أن يتوقعوا النمﻂ إذا أكملوا لوحة المائة إلى ‪ .200‬يحاول التالميذ العدﹼ من ‪ 7‬حتى ‪.٩7‬‬
‫التقريب‪ :‬التقريب إلى أقرب ‪10‬معناها أن تعطي أقرب عدد‬
‫‪20‬‬ ‫ذكﹼر التالميذ بالنشاﻁ المنجز ساب ًقا عندما وضعوا األعداد على خﻂ األعداد وكيف استفادوا من وضع إشارات دا ﹼلة على‬
‫عشرات‪:‬‬
‫تقرب لﻸعلى نحو ‪20‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪1٩‬‬ ‫أضعاف العدد‪ . 10‬ن ﹼبه التالميذ إلى أن الرقم األول من العدد هو عدد عشرات‪ ،‬ﹼ‬
‫وأن الرقم الثاني من العدد هو عدد اﻵحاد‪.‬‬
‫‪1٨‬‬ ‫تقرب ‪ 5٣‬إلى ‪50‬‬
‫ﹼ‬
‫‪17‬‬ ‫تقرب إلى ‪٦0‬‬
‫‪ ٦7‬ﹼ‬ ‫ونسمي ذلك »تقريب« العدد‪ .‬انظر إلى القسم بين‬
‫ﹼ‬ ‫وضﺢ للتالميذ أننا نحتاج إلى أن نعرف العدد »ألقرب ‪ «10‬فقﻂ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪1٦‬‬
‫‪ 20‬و‪ ٣0‬على خﻂ األعداد‪ .‬ناقﺶ مع التالميذ إذا ما كان العدد أقرب إلى ‪ 20‬أو‪ ٣0‬بحسب عدد الفراغات بين العدد‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬ ‫وضﺢ لهم أن علماء‬‫وأخبرهم أن ‪ 5‬هي على مسافة واحدة من أضعاف ‪ .10‬ﹼ‬ ‫المحدد أضعاف ‪ .10‬انظر إلى ‪ 25‬ﹾ‬
‫‪1٣‬‬ ‫تقرب إلى أدنى ضعف العدد ‪ 10‬السابق للعدد؛ ﹼ‬
‫وأن األعداد من ‪ 5‬إلى‬ ‫الرياض ﹼيات اتفقوا على ﹼ‬
‫أن األعداد ‪ 1‬إلى ‪ 4‬ﹼ‬ ‫ﱢ‬
‫تقرب لﻸدنى نحو ‪10‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪12‬‬
‫تقرب إلى أعلى ضعف العدد ‪ 10‬الذي يلي العدد المحدد‪ .‬ال تحتاج أضعاف العدد ‪10‬إلى تقريب ألنها عشرات‪.‬‬ ‫‪ ٩‬ﹼ‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫ناقﺶ بعﺾ األعداد الموجودة على خﻂ األعداد لتتأكﹼد من ﹼ‬
‫أن التالميذ فهموا‪.‬‬
‫ضع بطاقات أضعاف ‪) 10‬من بطاقات األعداد ‪ -0‬من ‪ (100‬بحيث يراها التالميذ‪ .‬ﹺ‬
‫اخلﻂ باقي البطاقات المتبقية‬
‫انتبه!‬ ‫مرات‪،‬‬‫كرر اإلجراء عدة ﹼ‬
‫واقلب البطاقة األولى إلى أعلى‪ .‬ب ﹼين األعداد للتالميذ ‪ ،‬واطلب منهم تقريبها إلى أقرب ‪ .10‬ﹼ‬
‫• للتالميذ الذين يجدون صعوبة في معرفة ماذا يفعلون باألعداد‬ ‫واض ًعا األعداد في مكانها الصحيﺢ بجانب بطاقات العشرات‪.‬‬
‫صفرا »آحاد«‪ .‬مثال‪ ٩0 ،50 ،20 :‬وغال ًبا ما‬
‫ً‬ ‫التي تحتوي‬
‫يقربونهم إلى ضعف الـ ‪10‬التالي‪ :‬ذكﹼرهم أن هذه األعداد‬ ‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ على التالميذ نسخة من التقريب‪ ،‬واشرح لهم أنﹼهم يحتاجون إلى وضع إشارة على كل عدد من خﻂ األعداد‪ ،‬ومن‬
‫هي أضعاف ‪ 10‬وال حاجة لتقريبها إلى أدنى أو أعلى‪.‬‬ ‫ﺛم التقريب ألقرب ‪ ،10‬وأنﹼهم بحاجة إلى كتابة العشرات في المر ﹼبع األخير في الصف‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫سهال‪ :‬تحدَّ هم‬
‫ً‬ ‫• للتالميذ الذين وجدوا التقريب إلى ‪10‬‬
‫الكتشاف كيف يمكن تقريب األعداد إلى أقرب ‪،100‬‬ ‫بعد إنهاء النشاﻁ‪ ،‬راجع وتأكد من معلومات التالميذ‪.‬‬
‫ستقرب إلى األعلى وأ ﹼيها إلى األدنى؟‬
‫بسؤالهم‪ :‬أي األعداد ﹼ‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪22‬‬
‫‪01.indd 22‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ملﺨﺺ‬
‫ﹼ‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على تقريب العدد من رقمين ألقرب ‪.10‬‬
‫مر‬
‫• اطلب من التالميذ أن يصفوا لك مكان وضع العدد على خﻂ األعداد‪ ،‬كما ﹼ‬
‫المرة اسأل‪:‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫بـ »تحقق« بالنشاﻁ األساسي ‪ ،1-4‬لكن هذه ﹼ‬
‫للتدرب على تقريب األعداد ألقرب ‪.10‬‬ ‫ﹼ‬ ‫تقريب العدد )ﺹ‪ :(11‬تو ﹼفر هذه الصفحة فرصة للتالميذ‬
‫ستقرب إليه؟«‬
‫• »ما العدد الذي ﹼ‬
‫إن التقريب ألقرب ‪ 100‬هو خارج نطاق المطلوب من الصف‪ ،2‬لكن إذا كنت تو ُّد تحدﱢ ي‬ ‫مالحظة‪ :‬ﹼ‬
‫التالميذ المميزين‪ ،‬فبﺈمكانك تطويرالنشاﻁ بالسؤال »ماذا لو قربت األعداد ألقرب ‪100‬؟ ما هي‬
‫تقرب إليه األعداد األخرى؟«‪.‬‬
‫تقرب لمائة ؟ ما هو العدد الذي ﹼ‬
‫األعداد التي ﹼ‬
‫‪ ٥‬لﻸعلﻰ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من ‪ 5‬لﻸعلى )القرﺹ المدمج(‬
‫فتقرب إلى‬
‫تقرب إلى ضعف العشرة التالية‪ ،‬أ ﹼما األعداد ‪ 1‬إلى ‪ 4‬ﹼ‬ ‫عبوة مشروبات باسم »‪ 5‬لﻸعلى« )على غرار المشروب الﻐازي‪ .( 7-UP‬يهدف النشاﻁ للتأكيد على ﹼ‬
‫أن األعداد ‪ 5‬إلى ‪ ٩‬ﹼ‬ ‫صمم ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ضعف العشرة السابق‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫التقريب ﺻعود ﹰا ونﺰوﻻ – ﺷريﻂ الﺨرز وﺧﻂ اﻷعداد‪ -‬التقريب‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٤‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪2٣‬‬
‫‪01.indd 23‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﺷراﺋﻂ الﺨرز وﺧطوﻁ اﻷعداد‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪٦0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪100‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات على ﺹ ‪20‬‬
‫‪2٤‬‬
‫‪01.indd 24‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫التقريب‬
‫ضع إشارة مكان كل عدد في المر ﹼبع على ﹼ‬
‫خﻂ األعداد‪.‬‬
‫ﺛم ﹼقرب العدد ألقرب ‪.10‬‬
‫ﹼ‬
‫‪17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪٣4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪7٦‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪51‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪٨٩‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪٦5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪٣0‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات على ﺹ ‪22‬‬
‫‪2٥‬‬
‫‪01.indd 25‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ورقة فارغة‬
‫‪2٦‬‬
‫‪01.indd 26‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫‪١٢ ١‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٦ ٥‬‬ ‫‬
‫‪ · ‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫®®‬
‫
‬‫‬
‫
‪:‬‬ ‫
‬
‫ ‪٢‬‬ ‫ ‪ , ‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ , ,‬‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ : 1-5‬األزواج العددية لـــ ‪) :20‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(12‬‬

‫ ‬‫ ‬‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪١١ ١٢ ١‬‬ ‫‪١١ ١٢ ١‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١١٢ ١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫¦ ¦ ‪¥‬‬ ‫ ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫©¨ § ‬‫ ‬
‫‬ ‫ §‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫ § ‬ ‫ ‬ ‫‪ ª‬‬
‫ ‬
‫يستخدم التالميذ إطار العشرة الكتشاف األزواج العددية بمجموع ‪ 20‬؛ ويسجلون حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫« ‬ ‫¬ ‪ ª‬‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‪٢ ‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‪ ¢ £‬‬
‫¡ ‬
‫‬
‫ ‬
‫‪ ,‬‬
‫ ?‬ ‫ ‬
‫¨ ‪٢ ‬‬ ‫§ « ‪ © ٢‬‬
‫¨ ‪ ª‬‬
‫‪ ¬® ¯ ª °±²‬‬
‫‬ ‫ ‪ © ª‬‬ ‫‪١٢ ١‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ ‬
‫ ´ ‪ ° ³‬‬
‫ ¶ ‪© ª ³ µ‬‬‫‪ · ¨ ‬‬ ‫‬ ‫‬‫‬
‫‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ª‬‬ ‫‬
‫ ‪ ¹® º‬‬
‫ ¸‪ ‬‬ ‫»‪ °±‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ ¼ ‪ ٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٦ ٥‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬
‫ ‪ ٢ ‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫‪ ¡¢ £ ¡ ¤‬‬‫ ‬

‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪) 20‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٣‬‬
‫يستخدم التالميذ إطارالعشرة الكتشاف األزواج بمجموع ما بين ‪ 10‬و‪ 20‬؛ ويسجلون حقائق الجمع والطرح المتع ﹼلقة بها‪.‬‬
‫‪ ١٠١١‬‬‫ ‪ ١٢ ١‬‬ ‫‬ ‫ ‪ ١١ ١٢ ١ ٢‬‬
‫ § ‪ ¥ ٢ ¡¢ ¦ ١٠‬‬ ‫‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١١٢ ١‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‬ ‫ ‪٢‬‬
‫‬ ‫ ‪٢−
:‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٧ ٦ ٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ ‪٢ −
:‬‬ ‫‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧ ٦ ٥‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )اﻻستراتيجياﺕ الﺬﻫنية(‬ ‫العد حتى ‪ ،20‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد وحفﻆ غيبي لكل األزواج العددية لـ‪ 10‬واألزواج بمجموع ‪.20‬‬ ‫‪2Nc1‬‬ ‫العد وفق أضعاف العدد‪ ،10‬تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم جميع األعداد التي تكون ‪ 20‬إلى أزواج وتسجيل حقائق الجمع والطرح المرتبطة بها‪.‬‬ ‫‪2Nc2‬‬ ‫جمع وطرح األعداد حتى عشرة وأكثر‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )الجمع والطرﺡ(‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن عمليات الجمع ممكن أن تُعكس بينما ال يمكن ذلك لعمليات الطرح‪.‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬فهم المسائل الحسابية البسيطة )مرحلة واحدة ومرحلتان بسيطتان(‪ ،‬أخذ القرار أي العمليات )جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب‬ ‫‪2Pt4‬‬
‫أو القسمة البسيطة( مطلوبة لحلها ‪ ،‬بمساعدة‪ ،‬أو من خالل تمثيلها‪ ،‬أو استخدام األغراﺽ أو الرسم على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫األزواج العددية • عائلة الحقائق‬

‫ﱢ‬
‫‪27‬‬
‫‪01.indd 27‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪12‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-5‬األزواج العددية لـــ ‪20‬‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ أزواﺝ اﻷعداد )القرﺹ المدمج( لكل تلميذ‪ .‬نسخة رئيسية من ﺇطار العشرة )القرﺹ المدمج( ‪ 40 .‬مكع ًبا )كل ‪ 20‬بلون مختلف(‪ .‬مث ﹼلثاﺙ‬
‫عائلة الحقائق ) ﺹ ‪) .(٣2‬اختياري‪ 20 :‬لوﺡ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫أمثلة‪ :‬اﻷزواﺝ العددية لـــ ‪.10‬‬ ‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لعشرة مع التالميذ‪ ،‬منش ًئا قائمة يستطيع رؤيتها جميع التالميذ‪.‬‬
‫‪10=0+10‬‬ ‫‪10 =10+0‬‬
‫حضر البطاقات الست من بطاقات أزواج األعداد واشرح لهم ﹼ‬
‫أن كل عدد على البطاقة هو أحد األزواج من األزواج‬ ‫ﹼ‬
‫‪10=1+٩‬‬ ‫‪10=٩+1‬‬
‫العددية لعشرة وأنهم من المفترﺽ عندما يرون العدد‪ ،‬أن يقولوا العدد الموجود على الجانب الخلفي للبطاقة أي‬
‫‪10=2+٨‬‬ ‫‪10=٨+2‬‬
‫الزوج اﻵخر الذي يكمل الزوج العددي‪ .‬أعد التمرين ﺛالﺙ أو أربع مرات ببطاقات مختلفة‪ ،‬تذكﹼر خلطهم وقلبهم‪.‬‬
‫‪10=٣+7‬‬ ‫‪10 =7+٣‬‬
‫‪10=4+٦‬‬ ‫‪10=٦+4‬‬ ‫المرة بأنشطة »اللعب بـ‪.«20‬‬
‫اشرح‪» :‬في المرحلة األولى قمنا بالكثير من أنشطة »اللعب بـ‪ .«10‬سنقوم هذه ﹼ‬
‫‪10=5+5‬‬
‫ﹴ‬
‫مختلف‪ .‬اطلب‬ ‫يعمل التالميذ في مجموعات ﺛنائية‪ .‬لكل تلميذ إطاري عشرة و‪ 40‬مكعبا؛ كل ‪ 20‬مكعبا من ﹴ‬
‫لون‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫انتبه!‬ ‫من التالميذ أن يضعوا إطاري العشرة إلى جانب بعضهما البعﺾ لتشكيل خﻂ من ‪ 20‬مر ﹼب ًعا‪ .‬استعمل لونًا واحدً ا من‬
‫للتالميذ الذين ينسون إطارالعشرة اﻵخر ويكتبون األزواج‬ ‫المكعبات لتﻐطية المربعات العشرين‪ .‬اشرح للتالميذ أنهم بهذه الطريقة قد شكﹼلوا‪ 20=0+20 :‬و‪ .20=20+0‬بما‬
‫بدال من المطلوب‪ :‬احرﺹ على أن يكون‬ ‫العددية لعشرة ً‬ ‫أنهم قد وضعوا ‪ 20‬مك ﹼع ًبا من لون واحد‪ ،‬وصفر مكعبات من اللون اﻵخر‪ .‬اطلب من التالميذ استبدال مكعب واحد‬
‫إطاري العشرة اإلﺛنين إلى جانب بعضهما وب ﹼين لهم كيفية العد‬ ‫بلون آخر‪ ،‬فيكون بذلك لديهم ‪ 20=1+1٩‬و‪.20=1٩+1‬‬
‫‪ ... ،12 ،11 ،10‬مستخدمين إطاري العشرة ومستعملين نفس‬
‫لون المك ﹼعبات‪.‬‬
‫للتالميذ الذين الحظوا األنماﻁ بسرعة وال يحتاجون إلى‬
‫استعمال المكعبات بعد عدﹼ ة تمارين‪ :‬اسألهم أن يتأكدوا من‬
‫كتابة جميع األزواج العددية دون إعادة‪ .‬سيكون ذلك أسهل‬
‫ً‬
‫متماﺛال‪ .‬بﺈمكانهم العمل على إيجاد ﺛالﺛة أعداد‬ ‫إذا كان العمل‬
‫مجموعها ‪ ،20‬باستعمال مكعبات بثالﺛة ألوان مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫مرة على إطار العشرة يعطينا كل األزواج العددية لـــ ‪.20‬‬
‫اشرح للتالميذ أن تبديل المكعبات كل واحد بلون آخر كل ﹼ‬
‫إيجاد أزواج عددية لــ‪.٣0‬‬ ‫ذكﹼرهم ﹼ‬
‫أن استعمال المثلث هي طريقة سهلة لتسجيل عائالت الحقائق‪.‬‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪28‬‬
‫‪01.indd 28‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كل تلميذ نسخة عن مثلث عائلة الحقائق‪ ،‬وقل لهم أن يكتبوا ‪ 20‬في المر ﹼبع في أعلى الصفحة‪ .‬اشرح لهم أنهم‬ ‫أعﻂ ﹼ‬
‫‪20‬‬ ‫سيستعملون كل مث ﹼلث لكل زوج عددي لــ‪ .20‬ساعد التالميذ في إكمال ﹼأول مث ﹼلث لــ‪ 20‬وصفر‪ .‬اطلب منهم أن‬
‫يعيدوا لك قراءة ما في المث ﹼلث‪ .‬من الممكن أن يالحﻆ التالميذ أنﹼهم كتبوا أربع حقائق عددية‪ 2 ،‬جمع و‪ 2‬طرح‪ .‬إذا‬
‫جمع ‪+‬‬ ‫أشر لهم بضرورة ذلك وتأكﹼد من فهمهم لحقائق الطرح‪.‬‬ ‫لم يكتب التالميذ الحقائق األربعة‪ ،‬ﹺ‬
‫طرح ‪-‬‬
‫مرة‬
‫اسأل التالميذ أن يعملوا بشكل ﺛنائي‪ ،‬مستعملين إطاري العشرة والمك ﹼعبات لمساعدتهم استبدال مك ﹼعب في كل ﹼ‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وتسجيل عمليات الجمع والطرح في نسخة من عائلة مث ﹼلثات الحقائق‪.‬‬
‫أن كل تلميذ أنجز ‪ 11‬مث ﹼل ًثا مختل ًفا‪ .‬ارسم مث ﹼل ًثا يستطيع جميع التالميذ رؤيته واطلب من‬
‫اختم الحصة بالتأكد من ﹼ‬
‫أحد التالميذ أن يكتب الحقائق األربع من المث ﹼلث‪ .‬أعد ما فعلت لمث ﹼلث آخر‪ .‬ذكﹼر التالميذ أنﹼه في المث ﹼلث يمكنهم‬
‫اعرﺽ نسخة كبيرة لمث ﹼلثات عائلة الحقائق للعدد ‪ 20‬لمساعدة‬
‫جمع األعداد بأي ترتيب؛ وأنﹼه عليهم البدء دو ًما بالعدد الكبير‪ ،‬في أعلى المث ﹼلث‪ ،‬عندما يطرحون ألنهم سيقومون‬
‫تذكر كل زوج عددي‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬هل بﺈمكانك‬ ‫التالميذ ﹼ‬
‫دائما بالحذف من هذا المجموع‪.‬‬
‫ً‬
‫قراءة الحقائق األربع في كل مث ﹼلث؟«‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على ذكر واكتشاف األزواج العددية لـ‪ 20‬وكتابة حقائق الجمع والطرح المرتبطة بها‪.‬‬
‫أشر إلى أحد المث ﹼلثات على الحائﻂ‪ ،‬اطلب من أحد التالميذ أن‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫يقرأها لك‪ .‬هل يستطيعون إيجاد الحقائق األربع؟ اسأل أسئلة مثل‪:‬‬ ‫عشرون )ﺹ‪ :(12‬يكتشف التالميذ العدد ‪ 20‬باستخدام مواد العدﹼ ‪ ،‬المك ﹼعبات أو غيرها بواسطة إطار العشرة‪ .‬من‬
‫»أي عدد يتناسب مع ‪ ٣‬حتى يشكل عد ًدا زوج ًيا مع ‪20‬؟ ماذا عن‬
‫ﹼ‬ ‫الممكن أن يستعمل التالميذ بعﺾ عمليات الجمع وتسجيلها في جمل عددية بما يشبه الطرح من ‪ .20‬أو حتى من‬
‫‪1٦‬؟«‪.‬‬ ‫الممكن لهم اختراع لعبة‪.‬‬
‫لوحا‪) :‬عمل فردي(‬
‫‪ 20‬ﹰ‬
‫لوحا )القرﺹ المدمج(‬
‫ستحتاج إلى ‪ً 20‬‬
‫يكمل التالميذ كل قطعة بكتابة األزواج العددية لــ‪.20‬‬
‫الجمع‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٥‬األزواج العددية لـــ ‪20‬‬
‫‪29‬‬
‫‪01.indd 29‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٣‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ ‪ :‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ أزواﺝ اﻷعداد لكل تلميذ من النشاﻁ األساسي ‪ .1-5‬نسخة رئيسية من ﺇطار العشرة )القرﺹ المدمج( عدد ‪ 2‬لكل تلميذ‪ .‬مكعبات بلونين‬
‫لوحا )القرﺹ المدمج((‪.‬‬‫لوحا‪ 11... ،‬ﹰ‬
‫مختلفين‪ .‬نسخة رئيسية من مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق )ﺹ‪) .(٣2‬اختياري‪ :‬نسخة رئيسية من ‪ 19‬ﹰ‬
‫ابدأ بالعمل ببطاقات األزواج العددية ﺛالﺙ أو أربع مرات‪ .‬اسأل التالميذ ‪» :‬ماذا لو كان جمع العددين على وجهي‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين يقرأون حقائق الطرح بطريقة خاطئة في المث ﹼلث‬ ‫بدال من ‪10‬؟ أي عدد سيكون على الجهة المقابلة؟ كيف عرفت؟« تأكﹼد من معرفة التالميذ أن العدد على‬ ‫البطاقة ‪ً 20‬‬
‫الذي يحتوي ‪ 12 ،1٨‬و‪ ،٦‬فقد يقرأها التلميذ‪1٨=٦-12 :‬‬ ‫الجهة المقابلة سيكون أكثر بـ ‪ ،10‬فعندما يرون ‪ ،٣‬عليهم أن يقولوا ‪) 17‬إذ إنﹼهم اعتادوا على قول ‪ .(7‬قم بثالﺛة أو‬
‫ذكﹼرهم بأنﹼهم عند الطرح يجب أن يبدأوا بالعدد األكبر‪.‬‬ ‫المرة بمجموع ‪.20‬‬
‫مرة جديدة‪ ،‬لكن هذه ﹼ‬ ‫أربعة تمارين ﹼ‬
‫للتالميذ الذين توقعوا بسرعة عدد المث ﹼلثات التي سيحتاجون‬
‫إليها لتسجيل كل األزواج العددية لعددهم المختار‪ :‬هل‬ ‫أنشﺊ قائمة باألزواج العددية لـ‪ .20‬اختر إحدى الحقائق وارسم مث ﹼلث عائلة الحقائق له‪ .‬اطلب من التالميذ أن يقرأوا‬
‫ستكون أكثر أو أقل من التي كانت لــ‪20‬؟‬ ‫الحقائق األربع من المث ﹼلث‪ .‬أعد النشاﻁ مع مث ﹼلث آخر‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ذكﹼر التالميذ بكيفية استعمال إطار العشرة للعمل على األزواج العددية لـ‪ .20‬اطلب منهم اقتراح كيف يمكنهم أن‬
‫مقترحا ساب ًقا‪ ،‬اﹺعرﺽ عائالت مث ﹼلثات حقائق كبيرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما كان‬
‫قصها‬
‫يلونوا المر ﹼبعات الموجودة بﺈطار العشرة أو ﹼ‬
‫يقوموا بنفس اإلجراء ألي عدد بين ‪10‬و‪ .20‬قد يختار التالميذ أن ﹼ‬
‫عدد المثلثات‬ ‫العدد‬ ‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1٩‬‬ ‫تحدﹼ التالميذ أن يختاروا عد ًدا بين ‪10‬و‪ 20‬للعمل عليه‪ .‬سيحتاجون إلى إطاري عشرة مكعبات بلونين مختلفين‪،‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1٨‬‬ ‫ومثلث عائلة الحقائق للتسجيل عليها‪.‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪17‬‬
‫قبيل انتهاء الحصة‪ ،‬ارسم أحد المثلثات بحيث يراها كل التالميذ واطلب من أحد التالميذ أن يكتب الحقائق األربع‬
‫‪٩‬‬ ‫‪1٦‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من المث ﹼلث‪ .‬كرر العمل مع مر ﹼبع آخر‪.‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1٣‬‬ ‫ً‬
‫جدوال حيث يستطيع الجميع‬ ‫اختم الحصة بسؤال التالميذ‪ :‬كم مث ﹼل ًثا نحتاج الستعمالها لكتابة أعدادهم؟ ارسم‬
‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرؤية‪ .‬انظروا سو ًّيا إلى النمﻂ الكتشاف ماذا يحصل‪ .‬هل يستطيع التالميذ شرح سبب عدم ازدياد عدد المثلثات‬
‫‪٦‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عندما يزيد العدد؟‬
‫‪٦‬‬ ‫‪10‬‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 5‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪٣0‬‬
‫‪01.indd 30‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫ﺛم كتابة حقائق الجمع‬
‫سيكون التالميذ قادرين على ذكر األزواج العددية ذات المجموع ‪ 10‬و‪ 20‬أو اكتشافها ومن ﹼ‬
‫اسأل أسئلة مثل‪:‬‬ ‫والطرح‪.‬‬
‫»أي األعداد يمكن أن تعطي مجموع ‪ 11‬مع العدد ‪7‬؟«‪.‬‬
‫»أي األعداد يمكن أن تعطي مجموع ‪ 1٦‬مع العدد ‪٩‬؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫زوجا عدد ًّيا لـ‪.«1٣‬‬
‫»أعﻂ ً‬ ‫اﻷعداد الﺰوج ﹼية في الﺴاعة )ﺹ‪ :(1٣‬ﹼ‬
‫شجع التالميذ أن يكملوا األزواج العددية‪ ،‬قبل أن يرسموا مثلث عائلة الحقائق‬
‫ﺛم كتابة الحقائق األربع لﻸزواج العددية‪.‬‬
‫الﺛنين من األزواج العددية لـ‪ ،20‬ومن ﹼ‬
‫لوحا )عمل فردي(‬
‫‪ 19‬ﹰ‬
‫‪1٩‬لوحا )القرﺹ المدمج(‬
‫ً‬ ‫ستحتاج إلى‬
‫أيضا ألواح لكل من ‪ 11‬إلى ‪ 1٨‬على القرﺹ المدمج‪.‬‬

‫يكمل التلميذ كل قطعة بكتابة األزواج العددية لـ‪ .1٩‬يوجد ً‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٥‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬

‫‪٣1‬‬
‫‪01.indd 31‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬
‫‪٣2‬‬
‫مثلثاﺕ عاﺋلة الحقاﺋق لـ‬

‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫‪-/+‬‬ ‫‪-/+‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪2٩‬‬
‫‪01.indd 32‬‬
‫‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬ ‫‪1‬أ‬
‫ ‬
‫
‬ ‫
‪¥‬‬
‫
§§¨
§§§ ‪¦¥‬‬ ‫¿¦ ?‬

‫ ‬
‫ ‪¯°‬‬
‫‪ §¥ ±‬‬
‫
‪ :‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫

‬
‫
‬
‫ ‬ ‫
‬
‫ ‬ ‫‬ ‫ ‬
‫?‬
‫ ‬
‫
‬
‫‬ ‫ ‬
‫

‬
‫‬
‫
‪٢ ‬‬
‫
‬
‫
‬
‫‬
‫

‬
‫‪² ³´ µ‬‬
‫‪ § ,‬‬
‫‬
‫¶ ‬
‫©® ‪ ,‬‬
‫ »‪ ¸ ª ¹º‬‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫
‬
‫ ‬ ‫‬
‫
‬ ‫‬
‫‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية )كتاب التلميذ ﺹ ‪(14‬‬
‫أزواجا عددية لــ ‪ ،10‬ليجمعوا أربعة أوخمسة أعداد مع بعضها‪.‬‬ ‫يستخدم التالميذ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ً‬
‫
‪:
‬‬ ‫
‬
‫

?‬ ‫¼ ‬‫‪ ½¥ ¾ ³‬‬
‫

‬
‫‪ ٢− ٢+‬‬
‫

‬
‫ ‬ ‫
‪ ¢‬‬‫
‬
‫ ‪٢ +‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫
‪ ¤‬‬
‫ ‬‫
‬‫ ‬ ‫‪ − ٢١‬‬ ‫ ‪ £‬‬ ‫‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :2-٦‬التحقق من الحل )كتاب التلميذ ﺹ ‪(15‬‬

‫‬ ‫
‬
‫ ‬
‫
‬ ‫ ‬
‫ ?‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ – ‬ ‫‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫‪+‬‬
‫يستكشف التالميذ طر ًقا مختلفة للتحقق من حل حسابات الجمع أو الطرح‪.‬‬

‫ ‪ +‬‬ ‫‪ + ٢٢‬‬ ‫ ‪ +‬‬
‫‪ + ٢٣‬‬
‫ – ‬
‫ ‪ +‬‬
‫ ‬

‫ ?‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬

‫ ‪¢ £‬‬
‫§ ¦ ‪¤ ¥‬‬
‫¬ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫« ©¨ ‬
‫ ® ‬
‫ ¡ ‬
‫‪ ª ª‬‬
‫ ¡ ‬
‫=‪ +٢١‬‬ ‫ ‪١٢ +‬‬
‫?‬
‫ ‪ ‬‬
‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫

?‬
‫
‬
‫‬
‫

‬
‫
‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫ ‪ ‬‬
‫ ‬‫¡ ‬
‫يبدأ التالميذ باكتشاف األزواج العددية لــ ‪.٣0‬‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ )كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٦‬‬
‫¨‬
‫‪+‬‬ ‫ ‬
‫‪ £ ¤ £ ¥‬‬
‫ ¡ ‬
‫ § ¦ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫‪=µ+‬‬
‫‪µ‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫
?‬ ‫

‬
‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‪¢‬‬ ‫ ‪ ¨ © ¢ ª‬‬
‫¬ ?‬
‫ ¡® ‬
‫ ‬‫¬ © ‬
‫‪ ¥ ¥ °‬‬
‫´ ‪= ³³ +‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫¡
‬
‫?‬ ‫
‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫¯ ‬ ‫ ‪ ±‬‬
‫§¦ ‪ − ¡ ¢£¤ : ¥‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪

٢− : ‬‬
‫‬ ‫ ‪
− :‬‬ ‫‬
‫يستكشف التالميذ استخدام إشارة التساوي إلظهار تساوي عمليتين حسابيتين‪.‬‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد‪) :‬األعداد ونظام األعداد(‬ ‫استكشاف األعداد إلى ‪.100‬‬
‫‪ - 2Nc8‬جمع أربعة أو خمسة أعداد صﻐيرة مع بعضها‪.‬‬ ‫استكشاف األزواج العددية لـ‪.20‬‬
‫‪ - 2Nc11‬جمع أوطرح عدد من رقم واحد إلى‪/‬من عدد من رقمين‬
‫‪ - 2Nc14‬فهم أن الجمع يمكن أن يكون بأي ترتيب‪ ،‬ولكن هذا غير ممكن بحالة الطرح‪.‬‬
‫مثال ‪.٣+17=4+1٦‬‬ ‫‪ - 2Nc7‬استخدام إشارة = للتعبير عن التساوي ً‬
‫‪1‬أ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ‪) :‬استخدام تقنيات ومهارات حل المشكالت الحسابية(‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار استراتيجية ذهنية مناسبة للقيام بالعمليات الحسابية وشرح كيفية الوصول إلى اإلجابة‬ ‫‪2Pt1‬‬
‫‪ -‬إيجاد منطق لمسائل حسابية بسيطة)خطوة واحدة أو خطوتان بسيطتان(‪ ،‬اتخاذ القرار باختيار العملية )جمع أو طرح‪،‬‬ ‫‪2Pt4‬‬
‫ضرب أو قسمة بسيطة( للحل‪ ،‬مع المساعدة‪ ،‬تمثيلها بأشياء أو رسومات أو على خﻂ األعداد‪.‬‬
‫مثال ‪ 1٩+٣٦‬بجمع ‪ 20‬إلى‬‫‪ -‬التحقق من حاصل الجمع بجمع األعداد بترتيب مختلف أو باستخدام استراتيجية مختلفة‪ً ،‬‬ ‫‪2Pt6‬‬
‫‪ ٣5‬وطرح ‪ ،1‬وبجمع ‪ 10+٣0‬و‪.٩+5‬‬
‫‪ -‬التحقق من الطرح بجمع اإلجابة إلى العدد األصﻐر من عملية الطرح األساسية‪.‬‬ ‫‪2Pt7‬‬
‫القيمة‬

‫ﱢ‬
‫‪٣٣‬‬
‫‪01.indd 33‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪14‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬بطاقات األزواج العددية )من النشاﻁ األساسي ‪.(1-5‬نسخة رئيسية من ﹼ‬
‫الدوار ‪) 9 -1‬ﺹ‪ (40‬ودبابيس‪ ،‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 9-1‬القرﺹ المدمج(؛‬
‫لكل تلميذين‪) .‬اختياري‪:‬نسخة رئيسية من ﺇﺿافاﺕ الفيﻞ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫‪10‬مكررا ‪ ٣‬أو ‪ 4‬أمثلة حولها‪ .‬ذكﹼر التالميذ أننا أمضينا وقتًا بتعلم األزواج العددية‬
‫ً‬ ‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لـــ‬
‫كثيرا اليوم«‪.‬‬
‫لـ‪ 10‬ألنﹼها مفيدة‪ .‬اشرح«‪ ،‬هي مفيدة خاصة عندما نجمع‪ ،‬لذلك سنقوم باستخدامها ً‬
‫القيمة‪ :‬عدد ُي ﹾعطى لشيء إلظهار قدره‪.‬‬ ‫بمكان يراه الجميع‪ ،‬مثال‪ ،7 :‬و‪ ،٩‬و‪ 2‬و‪ .٨‬اسأل التالميذ إذا الحظوا شي ًئا عن األعداد‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫اكتب أربعة أعداد صﻐيرة‬
‫زوجا عدد ًّيا لـ‪ .10‬يجب أن يالحظوا أن ‪،10=٨+2‬‬ ‫إذا كان ضرور ًّيا اجعل سؤالك أدق فاسألهم إن كانوا الحظوا ً‬
‫أن‪ ٩» ،‬هي تقريبا ‪ ،10‬فﺈذا أخذت واحدً ا من ‪ ،7‬سأحصل‬ ‫ولكن كن حذرا أنﹼه ال توجد أزواج أخرى لعشرة‪ .‬اشرح ﹼ‬
‫على ‪ 10‬أخرى‪ ،‬و ُيترﻙ الباقي ‪ .٦‬فﺈذا اﻵن أصبﺢ سهال أن نجمع األعداد األربعة مع بعضها«‪.‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪2٦=٦+10+10‬‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬دعونا نجرب مجموعة أخرى من األعداد«‪ .‬اكتب ‪.٨ ،٦ ،5 ،4‬‬
‫ﹼ‬
‫افكارا عن كيفية جمع ‪ 5‬و‪ ٨‬بطريقة أسهل‪ .‬من الممكن أن‬
‫ً‬ ‫هذه المرة يجب أن يالحﻆ التالميذ ‪ .10=٦+4‬اطلب‬
‫نقسم ‪ 5‬إلى ‪ ٣‬و‪ ،2‬من ﺛم نجمع ‪ 2‬إلى ‪ ٨‬لنحصل على ‪ .10‬أو ممكن أن نقسم ‪ ٨‬إلى ‪ 5‬و‪ ،٣‬ﺛم نجمع ‪ 5‬إلى ‪5‬‬
‫لنحصل على ‪.10‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪2٣=٣+10+10‬‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ ٦‬الجمع والطرح )‪(1‬‬

‫‪٣٤‬‬
‫‪01.indd 34‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫تأكد أن التالميذ قد أدركوا أنه غال ًبا ما يوجد أكثر من طريقة لجمع األعداد‪ ،‬ألنه بﺈمكاننا أن نجمع األعداد بأي ترتيب‬
‫انتبه!‬
‫نختاره ودائما سنحصل على نفس المجموع‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة بتذكﹼر األزواج العددية للعدد ‪:10‬‬
‫عليك بتزويدهم إما بــــ »النملة عشرة« التي استعملوها ساب ًقا‬
‫دوار ‪ ٩-1‬أو مجموعة بطاقات األرقام ‪) ٩-1‬من دون صفر(‪ .‬سيقوم التالميذ‬ ‫سيحتاج أزواج من التالميذ إلى ﹼ‬
‫في الصف األول؛ أو ساعدهم أن يكتبوا قائمة باألزواج العددية‬
‫الدوار أربع مرات؛ أو خلﻂ البطاقات وسحب أربع بطاقات‪ .‬بعد تسجيل األعداد األربعة على خﻂ‪ ،‬عليهم‬ ‫بلف ﹼ‬
‫لعشرة في أعلى الصفحة التي يعملون عليها‪ .‬قد يجد هؤالء‬
‫يحوطوا األزواج العددية التي تعطي ‪ 10‬ويقرروا كيف سيقسمون األعداد الباقية‪ .‬بعﺾ األحيان لن يكون هناﻙ‬
‫أن ﱢ‬
‫الدوار ألنه بﺈمكانهم‬
‫التالميذ استخدام بطاقات األعداد أسهل من ﹼ‬ ‫أزواج عددية للعدد ‪ 10‬فورا‪ ،‬وعليهم أن يقسموا اﺛنين أو حتى ﺛالﺛة أعداد‪ .‬تحدَّ كل تلميذ ليجد طريقة مختلفة‬
‫تحريك البطاقات لمالحظة ومطابقة األزواج العددية لعشرة ‪.‬‬
‫الستخدام األعداد من شركائهم‪ .‬عند تمكنهم‪ ،‬اقترح أن يقوموا بتجربة خمسة أعداد‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يحددون األزواج العددية بسهولة‪ :‬تحدﹼ هم‬
‫بجمع خمسة ﺛم ستة أعداد مع بعضها‪ ،‬أو ركﹼز على مجموعة‬ ‫قم بﺈنهاء الحصة بعرﺽ كيفية جمع بعﺾ التالميذ لمجموعة معينة من األعداد ً‬
‫سائال إن استطاع أحدهم اكتشاف‬
‫وجد ﺛالﺙ أو أربع طرق مختلفة لجمعها‪.‬‬ ‫من األعداد ﹺ‬
‫طريقة مختلفة‪ .‬يمكنك العمل على مجموعة من األعداد مثل ‪ ،٣‬و‪ ،5‬و‪ ،4‬و‪ ٨‬حيث ال يوجد أزواج عددية فورية‬
‫لتحصل على ‪.10‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬
‫ﹴ‬
‫أزواج من‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على جمع أربعة أو خمسة أعداد صﻐيرة مع بعضها بالمالحظة أو من خالل إنشاء‬
‫»كيف يمكن أن تجمع ‪ ،5‬و‪ ٦‬و‪ 7‬مع بعضها؟«‪.‬‬
‫األعداد بمجموع ‪.10‬‬
‫زوجا آخر؟«‪.‬‬
‫زوجا عدد ًّيا لــ ‪ .10‬هل يمكنك أن تعطي ً‬
‫»اذكر ً‬
‫ﺇﺿافاﺕ الفيﻞ )عمل فردي(‬
‫ستحتاج إلى نسخة من إضافات الفيل )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫يجمع التالميذ قيمة كل حرف ليعرفوا مجموع قيمة الكلمة‪.‬‬
‫ﺁلة الوظاﺋﻒ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-٦‬الجمع باستعمال األعداد الزوج ﹼية‬
‫‪٣٥‬‬
‫‪01.indd 35‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪15‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬بطاقات الزوج العددي)من النشاﻁ األساسي ‪ .(5-1‬نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 100-0‬القرﺹ المدمج(‪) .‬اختياري‪ :‬نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ الجمع )القرﺹ‬
‫المدمج(؛ نﺴﺨة رﺋيﺴية مﻦ الطرﺡ )القرﺹ المدمج( بطاقات اﻷرقاﻡ ‪) 9-1‬القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫ابدأ بمراجعة األزواج العددية لــ ‪ .20‬يمكنك أن تبدأ بمراجعة األزواج العددية لــ ‪ 10‬مستخد ًما بطاقات األزواج‬
‫انتبه!‬
‫العددية لتذكيرالتالميذ باألنماﻁ بعد أن تخبرهم أنه يجب أن يفكروا باألزواج العددية لــ ‪ 20‬هذه المرة؛ أو أنشﺊ‬
‫للتالميذ الذين يواجهون صعوبة باختيار طريقة العمل‪ :‬استخدم‬
‫مجموعة جديدة من البطاقات إلى ‪.20‬‬
‫طر ًقا مختلفة لحل العملية نفسها‪ ،‬واختيار الطريقة األسهل‪.‬‬
‫استخدم بطاقات األرقام ‪ ٩ -1‬و‪ ،1٩ -11‬من بطاقات األرقام ‪ .100-0‬اخلﻂ كل مجموعة على حدة‪ .‬اسحب‬
‫للتالميذ الذين يجدون جمع عدد من رقم واحد إلى عدد بين‬
‫بطاقة من كل مجموعة‪ .‬اسأل التالميذ كيف يمكنهم أن يجمعوا العددين مع بعضهما‪ .‬ﹺأقم الئحة بالمقترحات في‬
‫سهال‪ :‬تحدﹼ هم أن يكتشفوا عد ًدا من رقمين كبيرين‬
‫‪ 10‬والــ ‪ً 20‬‬
‫مكان يراه الجميع‪ .‬يجب أن تحتوي القائمة المقترحات التالية‪:‬‬
‫أو عددين من رقمين‪.‬‬
‫• ابحث عن األزواج العددية لــ ‪ 10‬أو‪.20‬‬
‫• ابحث عن األضعاف‪.‬‬
‫• استخدم خﻂ األعداد لتعدﹼ عليه‪.‬‬
‫• عد في رأسك‪.‬‬
‫ناقﺶ كيف يمكن للتالميذ أن يستخدموا طريقة للقيام بالعمليات الحسابية‪ ،‬ﺛم يستخدموا طريقة أخرى ليتحققوا من‬
‫الحل‪.‬‬
‫اسأل التالميذ كيف يمكننا أن نطرح العدد األصﻐر من العدد األكبر وسجل االقتراحات على الئحة‪ .‬انظر إلى مدى‬
‫تشابه الالئحتين‪.‬‬
‫مثال ‪.24=٦+17‬‬ ‫اكتب عددين في مكان يمكن للجميع رؤيتهما‪ ،‬ﺛم قم بجمعهما بشكل غير صحيﺢ‪ً .‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يتحدﺛوا إلى زمالئهم عن كيفية التحقق من اإلجابة‪.‬‬

‫ادع بعﺾ التالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫ُ‬
‫قد تحتوي على‪:‬‬
‫ضعف ‪ ٦‬هو ‪ 12‬وزائد ‪ 1‬يعطي ‪ 1٣‬وزائد‪ 10‬يعطي ‪2٣‬‬
‫أو ضعف ‪ 7‬هو ‪ ،14‬خذ منه ‪ 1‬يعطي ‪ 1٣‬و‪ 10‬أخرى تعطي ‪2٣‬‬

‫‪٣٦‬‬
‫‪01.indd 36‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫أو ‪ ٣+17‬يعطي ‪ 20‬و‪ ٣‬إضافية تعطي ‪2٣‬‬
‫أو ‪ 7‬و‪ ٣‬هي ‪ ،10‬اجمع ‪ ٣‬تعطي ‪ ،1٣‬اجمع ‪ 10‬تعطي ‪2٣‬‬
‫أو ‪ ٦‬و‪ 4‬هي ‪ ،10‬اجمع ‪ ٣‬تعطي ‪ ،1٣‬اجمع ‪ 10‬تعطي ‪2٣‬‬
‫اختر عددين اﺛنين آخرين وهذه المرة اطرح بشكل غير صحيﺢ‬
‫ً‬
‫مثال ‪ .4=٨-1٣‬اشرح‪» ،‬يمكننا أن نتحقق من اإلجابة بجمع العدد األصﻐر من عملية الطرح األساسية إلى إجابتنا‪...‬‬
‫لكن ‪ 12=4+٨‬إذا أين أخطأت؟«‬
‫اإلجابة‪.‬ادع بعﺾ التالميذ لمشاركة‬

‫ُ‬ ‫مجددا‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يتحدﺛوا إلى زمالئهم عن كيفية التحقق من‬
‫أفكارهم‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫يستخدم التالميذ طر ًقا مختلفة للجمع والطرح‪ ،‬ويتحققون من الحسابات‪.‬‬
‫»كيف يمكن أن تجمع ‪ 14‬و‪٨‬؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈة علﻰ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫»ماذا لو أردت أن تأخذ ‪ ٨‬من ‪14‬؟«‪.‬‬ ‫قلوب ونجوﻡ )ﺹ‪ :(15‬يتحرى التالميذ األزواج العددية لـــ ‪ 20‬واألزواج العددية لـــ ‪ ،٣0‬ويكتشفوا أوجه التشابه‬
‫واالختالف بين المجموعات‪.‬‬
‫الجمع )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من الجمع )القرﺹ المدمج(؛ وبطاقات األرقام ‪. ٩-1‬‬
‫يكتب التالميذ سلسلة من الجمع مستخدمين بطاقات األعداد في اإلطار المحدد‪.‬‬
‫الطرﺡ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من الطرح )القرﺹ المدمج( وبطاقات األرقام ‪. ٩-1‬‬
‫يكتب التالميذ سلسلة من الجمع مستخدمين بطاقات األعداد في اإلطار المحدد‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬

‫‪٣7‬‬
‫‪01.indd 37‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٦‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ‬
‫المصادر واألدوات والوسائل التعليمية‪ :‬نسخة رئيسية من يﺴاوي )‪) (1‬القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من يﺴاوي)‪) (2‬القرﺹ المدمج(‪ .‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ العدد ‪)100-0‬القرﺹ‬
‫المدمج(‪) .‬اختياري‪ L :‬الﺴعيدة )القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫سجلها على شكل‬ ‫ﹴ‬

‫انتبه!‬ ‫ابدأ النشاﻁ باختيار عدد مثل ‪ 17‬واطلب من التالميذ أن يخبروﻙ بعددين حاصل جمعهما ‪ .17‬ﱢ‬
‫سلسلة‪ .‬مثال‪...=٨+٩=٣+14=5+12=17 :‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة بتق ﹼبل أن ‪ 5+12‬و‪٣+14‬‬
‫متساوية؛ بالرغم أنهم قد يالحظوا أن كالهما يساوي ‪ ،17‬إال‬
‫اسأل التالميذ عن بعﺾ عمليات الطرح التي تعطي جواب ‪ 17‬وتابع بكتابتها بالطريقة نفسها‪ .‬اشرح أن الكثير من‬
‫أنهم لم يدركوا أنها متكافئة‪ :‬اشرح أن المتكافئين يجب أن‬
‫األشخاﺹ ينسون ماذا تعني إشارة يساوي )=(؛ إن الطرفين االﺛنين لديهما القيمة أو المجموع نفسه‪ .‬بالرغم من ﹼ‬
‫أن‬
‫يكون لهما نفس المجموع‪ ،‬وليس أن يكونا متطابقين‪ .‬اشرح‬
‫العمليتين الحسابيتين قد ال تتشابهان ‪ ،‬إال أنهما متكافئتان في الواقع‪.‬‬
‫أن الميزان قد يكون في حالة التوازن على الرغم من وجود‬ ‫ﹼ‬
‫ممحاة في إحدى كفتيه ووجود مكعبي بناء في األخرى‪ .‬األمر‬
‫اختر اﺛنتين من العمليات الحسابية وقم بكتابتهما مع إشارة يساوي في الوسﻂ‪ً .‬‬
‫مثال‪ .2-1٩=4+1٣ ،‬اعرﺽ‬
‫الذي يعني أن الممحاة والمكعبين لديهما نفس الوزن؛ فهما‬
‫للتالميذ أوراق العمل يساوي )‪ (1‬و)‪ (2‬وتكلم عن اختالفهما‪.‬‬
‫متكافئان‪ ،‬بالرغم من اختالفهما‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون ورقة العمل يساوي )‪ (1‬سهلة االستخدام‪:‬‬ ‫اطلب منهم أن يعملوا مع زميل‪ ،‬مختارين الصفحة التي يريدون أن يستكشفوها‪ .‬اشرح أنه ال يمكنهم أن يكتبوا أي‬
‫قم بتحديهم بﺈعطائهم ورقة العمل يساوي )‪ .(2‬سيكونون‬ ‫بدال من ذلك‪ .‬كل فراﻍ يجب أن يوضع عليه بطاقة‬ ‫عدد في الفراغات‪ ،‬وسيستخدمون مجموعة من بطاقات األرقام ً‬
‫بحاجة إلى أن يميزوا أن العدد من رقمين يجب أن يكون لديه‬ ‫عددية‪ .‬اشرح لهم أن هذه الطريقة ستجعلهم يفكرون باألعداد التي سيستخدمونها بدقة‪ .‬بما أن لديهم بطاقة واحدة‬
‫واحد أو اﺛنان من العشرات‪.‬‬ ‫لكل عدد‪ ،‬ال يمكنهم عمل ‪ً 2-1٩=4+1٣‬‬
‫مثال‪ ،‬كما أنه ال يمكنهم استخدام »‪ «1‬مرتين‪ .‬تكلم عن حسابات مماﺛلة‬
‫ممكن العمل عليها‪ ،‬مثل ‪ ..٨-25=4+1٣‬أعﻂ كل ﺛنائي من التالميذ صفحتهم المختارة ومجموعة من بطاقات‬
‫األرقام‪ .‬أعﻂ بعﺾ الوقت للتالميذ ليستكشفوا وأن يعطوا اقتراحاتهم لتجربة أعداد ُأخرى إذا وجدوا أنفسهم‬
‫عالقين‪ .‬اسمﺢ للتالميذ بالتﻐيير من يساوي )‪ (1‬إلى يساوي )‪ (2‬عند الضرورة‪.‬‬
‫الحصة‪ ،‬ب ﹼين للتالميذ بعﺾ الحلول حيث يكون ممكنًا تﻐيير جزء من العمليات الحسابية ً‬
‫بدال من البدء من‬ ‫ﹼ‬ ‫في نهاية‬
‫جديد‪.‬‬

‫‪٣8‬‬
‫‪01.indd 38‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫فهما أوسع للتساوي مستخدمين إشارة يساوي ليظهروا الحسابات المتكافئة‪.‬‬
‫يطور التالميذ ً‬
‫ﹼ‬
‫»اذكر عددين اﺛنين لهما نفس مجموع ‪.«٣+11‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫أيضا؟«‪.‬‬
‫»هل يمكنك أن تفكر بزوج آخر له نفس المجموع ً‬ ‫ﺁلة التﺴاوي )ﺹ‪ :(1٦‬تشجع التالميذ على دراسة ﺛنائيات من الحسابات المختلفة الكتشاف أي منها متساوية‪/‬‬
‫متكافئة‪.‬‬
‫ً‬
‫)عمال فرد ًّيا أو مجموعات صﻐيرة(‬ ‫الﺴعيدة ‪L‬‬
‫ستحتاج إلى ‪ L‬السعيدة )قرﺹ مدمج(‪.‬‬
‫يضع التالميذ بطاقات األعداد في الفراغات لجعل ذراعي الحرف ‪ L‬بنفس المجموع‪ .‬يمكنهم أن يروا كيف يقومون بذلك بطرق مختلفة‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-٦‬التحقق من الحل‬

‫‪٣9‬‬
‫‪01.indd 39‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬
‫‪٤0‬‬
‫الدوار ‪9-1‬‬
‫ﹼ‬
‫‪1‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪5‬‬
‫والدوار‬
‫ﹼ‬ ‫دبوسا كما هو مبين عبر ﺛقبي العقرب‬
‫ادخل ً‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪٣5‬‬
‫‪01.indd 40‬‬
‫‪ 7‬مصفوفة الضرب‬ ‫‪1‬أ‬
‫ ‬
‫‬
‫
¾‬
‫§ ´ ‬ ‫ ‪:‬‬
‫
‬
‫ ‬

‫ ‬ ‫»‪º‬‬ ‫»‪º‬‬
‫ ‬
‫‬ ‫‪ :‬‬ ‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫
‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬ ‫»½‪º‬‬ ‫»¼‪º‬‬
‫‪٣×٢‬‬
‫ ‪٣ + ٣‬‬
‫ ‪٢ + ٢ + ٢‬‬
‫»‪º‬‬
‫‬
‫النشاﻁ األساسي‪: 1-7‬مقدمة حول المصفوفات‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(17‬‬

‫»‪º‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫
‬
‫ ‬ ‫ ‪ ‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‬ ‫

‬
‫‪ ¤‬‬ ‫ ‬
‫يكتشف التالميذ الجمع المتكرر من خالل المصفوفة‪.‬‬

‫‬ ‫
‪ ¤‬‬ ‫?‬ ‫‬
‫ ‬ ‫‪ ¤ ¹‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪
,‬‬ ‫ ‪
¡ ¢£‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪ ¤‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬ ‫
‪ ¤ ¥‬‬ ‫ ‪ ¦§ £ ¨ © ª« ¢ £‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ¬ ‬
‫‪¢‬‬‫‪ ¬£ ® ¯¬ ¥
¦ ° ¢‬‬ ‫‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫´ ‪ ± ² ³‬‬ ‫‪ µ‬‬
‫‪ ¢‬‬ ‫ ¶ ‪ £‬‬ ‫§· ‬
‫
¯ ¶ ‪ ¸ £‬‬
‫‬ ‫ ‪ − :‬‬
‫‪1‬أ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫العدﹼ اﺛنينات وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫‪ - 2Nn14‬فهم األعداد الفردية والزوجية وتمييزها حتى العدد ‪ 20‬على األقل‪.‬‬ ‫األنماﻁ المكتشفة لﻸعداد ‪ ،5 ،2‬و‪ 10‬على لوحة‬
‫‪1‬أ ‪ :‬الحﺴاب )االستراتيجيات الذهنية(‬ ‫المائة‪.‬‬
‫‪ - 2Nc4‬فهم وتمييز أضعاف األعداد ‪ ،5 ،2‬و‪ 10‬واستخالﺹ حقائق القسمة‪.‬‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )الضرب والقسمة(‬
‫‪ - 2Nc16‬استيعاب أن الضرب هو عملية جمع مكررة وأن إشارته هي ×‬
‫‪ - 2Nc17‬استيعاب الضرب على كونه مصفوفة‪.‬‬
‫‪ -‬تأليف قصة تتماشى مع الحسابات‪ ،‬تتضمن النقد‪.‬‬ ‫‪2Pt5‬‬
‫مصفوفة • ضرب • عملية الضرب‬

‫ﱢ‬
‫‪٤1‬‬
‫‪01.indd 41‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪17‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬المصادر والمواد‪ :‬نسخة رئيسية من لوحة الماﺋة ) الفصل‪ ،1‬ﺹ‪ .(4‬نسخة رئيسية من بطاقاﺕ المﺼفوفة )القرﺹ المدمج(‪ .‬مواد عدﹼ مثل المكعبات‪ ،‬شرائﻂ ورقية لتصميم الفتات‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫ابدأ بالعد اﺛنينات وخمسات وعشرات من الصفر تصاعد ًّيا وتنازل ًّيا حتى ‪ .100‬ذكﹼر التالميذ باألنماﻁ التي وجدوها‬
‫على لوحة المائة التي قاموا بها في )النشاﻁ األساسي ‪ .(1-2‬لقد رأى التالميذ األنماﻁ عندما قاموا بالعد اﺛنينات‬
‫عملية الضرب‪ :‬هي طريقة أسرع للقيام بعملية جمع مكررة‪.‬‬
‫وخمسات وعشرات‪.‬‬
‫عمود‬
‫ً‬
‫مستعمال لوحة المائة لمراجعة‬ ‫اسأل التالميذ أن يصفوا أنماﻁ األعداد التي قاموا بعدﹼ ها‪ .‬قد تحتاج إلى أن تعد‬
‫×××××‬ ‫صف‬
‫‪5×2‬‬ ‫كل األعداد تملك آحا ًدا هي صفر‪ ،‬عندما يعدون وفق عشرة‪ .‬وعندما‬ ‫األنماﻁ‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة أن ﹼ‬
‫×××××‬
‫يقومون بالعد وفق خمسة‪ ،‬ﹼ‬
‫فﺈن اﻵحاد هي إما صفر أو خمسة‪ .‬وعندما يعدﹼ ون عدً ا ﺛنائ ًّيا فتكون اﻵحاد أعدا ًدا زوج ﹼية‪.‬‬
‫‪2×5‬‬
‫‪ 10=2+2+2+2+2‬اضافة ؛ ‪10=5+5‬‬
‫اذكر عد ًدا مثل ‪ ٣4‬واسأل التالميذ‪» ،‬هل من الممكن أن نقول ‪ ٣4‬عندما نقوم بالعد‬
‫‪ 10=2×5‬اضافة ؛ ‪10=5×2‬‬
‫اﺛنينات؟ خمسات؟ عشرات؟« ﹺ‬
‫أعد األسئلة على أعداد مثل ‪ ٣0 ،15‬و‪.2٦‬‬
‫‪2+2+2+2+2‬‬ ‫ﹺأر التالميذ بطاقة المصفوفة ‪ 5 × 2‬من بطاقات المصفوفة واسألهم ﹼ‬

‫عما يرونه‪.‬‬
‫بعﺾ التالميذ قد يرى ‪ 5‬حزم من ‪ 2‬وقد يرى بعﺾ التالميذ حزمتين من ‪.5‬‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين يجدون صعوبة برؤية المجموعات الثنائية‬ ‫ﺛم ضع »‪ «+‬وبين‬
‫حوﻁ كل ﺛنائي واكتب ‪ 2‬تحتها‪ .‬ومن ﹼ‬ ‫ابدأ بعرﺽ الثنائيات على التالميذ ً‬
‫أوال‪ .‬ﹼ‬
‫شجع‬
‫والمجموعات المؤلفة من خمسة في نفس الترتيب‪ :‬ﹼ‬ ‫كل ‪ .2‬اشرح لهم »‪ .10=2+2+2+2+2‬هذه حزم ﺛنائية‪ .‬هناﻙ طريقة أسهل لكتابة خمس حزم‬
‫إلى الصف لرؤية‬ ‫التالميذ ألن ينظروا بشكل أفقي‬ ‫مرات (‪ 5 ،‬ضرب ‪.«2‬‬‫ﺛنائية‪ 2) 2×5 ،‬خمس ﹼ‬
‫المجموعة وبشكل عمودي إلى المجموعة األخرى‪.‬‬ ‫حوﻁ خمسة واكتب تحتها ‪ .5‬اشرح لهم‪.10=5+5» ،‬‬ ‫المرة ﹼ‬
‫اقلب البطاقة إلى الجهة المقابلة‪ .‬هذه ﹼ‬
‫للتالميذ الذين فهموا بسرعة ما تمثله المصفوفة‪ :‬اسألهم أن‬
‫هناﻙ طريقة أسهل لكتابتها‪ ،‬حزمتان مؤلفتان من خمسة )خمسة‪ ،‬مرتين اﺛنتين(«‪.‬‬
‫يكتشفوا األعداد مثل‪ 1٨ ،12 :‬أو ‪ 24‬إليجاد مصفوفات‬ ‫قل للتالميذ‪» ،‬عندما ترتب األشياء بهذه الطريقة فهذا يسمى ترتيب المصفوفة‪ .‬استعمل مواد العد‬
‫مختلفة للحاصل ذاته‪.‬‬ ‫مرات«‪ .‬حالما ينتهي التالميذ من المصفوفة التي صنعوها‪،‬‬
‫لتشكيل مصفوفة لـ ‪ ،10 × 2‬هي اﺛنان ‪ 10‬ﹼ‬
‫‪5+5‬‬
‫اسألهم عن عدد الثنائيات التي لدينا‪ .‬اطلب منهم أن يكتبوا تحت المصفوفة‪ ...2+2+2 ،‬لشرح ما‬
‫الوحدة ‪1‬أ ‪ 7‬مصفوفة الضرب‬

‫‪٤2‬‬
‫‪01.indd 42‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ﺛم اسأل التالميذ أن يفكروا بكيفية كتابتها بطريقة أقصر‪» ،‬عشر حزمات من االﺛنين« أو »اﺛنان‪ ،‬عشر‬
‫قاموا بفعله‪ .‬ومن ﹼ‬
‫ﹺ‬ ‫مرات«‪ 10 ،2 × 10 .‬ضرب ‪.2‬‬ ‫ﹼ‬
‫اعرﺽ بطاقات المصفوفات أو مصفوفة التالميذ أنفسهم مع‬
‫ملصقة تظهر عمليتي الجمع المتكرر والضرب م ًعا‪.‬‬ ‫أنشﺊ بعﺾ المصفوفات مع التالميذ‪ ،‬واطلب منهم أن يكتبوها كجمع مكرر أو ضرب‪.‬‬
‫اعرﺽ للتالميذ بعﺾ بطاقات المصفوفات من بطاقات المصفوفات واسألهم كتابة الفتات عليها‪.‬‬
‫دراجة عجلتين اﺛنتين‪ .‬اسألهم إنشاء مصفوفة لتوضيﺢ حل هذه المسألة الحسابية‪:‬‬ ‫اختم الحصة بتذكير التالميذ ﹼ‬
‫أن لكل ﹼ‬
‫دراجات حتى اﻵن؛ األمر الذي يعني أنه‬
‫يكسب خلفان ‪1‬ر‪.‬ع‪ .‬لكل عجلة يقوم بﺈصالحها‪ .‬قام خلفان بﺈصالح ﺛالﺙ ﹼ‬
‫رياال سيحصل لو قام بﺈصالح ‪ 7‬دراجات‬‫أصلﺢ ‪ ٣‬حزمات ﺛنائية أو ‪ ،2 × ٣‬فﺈذن هو حصل على ‪ ٦‬رياالت‪ ،‬على كم ً‬
‫الدراجات‪.‬‬
‫أخرى؟ اطلب من التالميذ تأليف قصة‪/‬مسألة عن ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫بدأ التالميذ بربﻂ الجمع المتكرر والمصفوفات بالضرب‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ إنشاء مصفوفة لثالﺙ حزم ﺛنائية )‪(2×٣‬‬
‫أو أضعاف أخرى لـــ‪ ،5 ،2‬أو ‪.10‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫المﺼفوفة )ﺹ‪ :(17‬ﹼ‬
‫شجع التالميذ على تسمية المصفوفات بطرق مختلفة‪ ،‬الجمع المتكرر والضرب م ًعا‪.‬‬
‫ﺻ ﹼفنا )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى نسخة رئيسية من بطاقات المصفوفة )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫مرات؛‪ 2 ×2‬أو اﺛنان‪ ،‬مرتين؛ ‪ 2 ×٣‬أو‬

‫ﺛم اذكر عمليات ضرب مثل‪ 2 ×5» :‬أو اﺛنان‪ ،‬خمس ﹼ‬
‫اطلب من التالميذ أن يعملوا بمجموعات ﺛنائية لتكوين مصفوفات تتطابق مع ما ستقوله لهم‪ .‬ومن ﹼ‬
‫اﺛنان‪ ،‬ﺛالﺙ مرات«‪ .‬قلها بطرق مختلفة وذكﹼر التالميذ بأنهم يجب أن يعملوا ﺛنائيا‪ .‬ﹺ‬
‫أعد تشكيل الفرق إلى مجموعات من خمسة تالميذ‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫ﹼ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬

‫‪٤٣‬‬
‫‪01.indd 43‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪٤٤‬‬
‫‪01.indd 44‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬المجسمات والتماﺛل‬ ‫‪1‬ب‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ : 1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٨‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫¼ ‬‫ ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‬
‫
‬
‫وتصور‪ ،‬ورسم االشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬بنا ًء على خصائصها‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫يقوم التالميذ بتصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬وتوصيف‪،‬‬
‫‪ ,‬‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫
‬
‫¨ ¦‬
‫
«‪ © ª‬‬ ‫¼ ‪¾ ‬‬
‫ ¿ ‬
‫
‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‪
‬‬
‫‬
‫‪: ¤‬‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ :‬‬
‫
‪
‬‬
‫ ‪? ‬‬ ‫ ‬
‫‬
‫
‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ¡ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ?‬ ‫ ?‬
‫يمكنهم تحديد عالقات بسيطة ما بين األشكال وتمييز األشكال الثنائية األبعاد الشائعة بوجهات مختلفة‪.‬‬
‫ ‪ ‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬
‫‪ −‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ ‬ ‫‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‬
‫ ‬
‫‪:¥‬‬ ‫ ‪ ‬‬ ‫‪ −٢‬‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ¯§ ‪² ³‬‬‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‪

‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ −‬‬ ‫ ?‬‫‪ ¡ ¢ £‬‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ ‪? ‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ ‬‬ ‫ ‪ ¡ ¢‬‬
‫‬
‫ ‪ £‬‬
‫ ¨ § ¦ ‪ ¤¥‬‬ ‫‪ −‬‬ ‫ ‪ ¡ ¢‬‬
‫ ‬ ‫‬
‫ ‪ £‬‬ ‫‪ ¤ ¥‬‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ : 2-٨‬المجسمات‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(1٩‬‬

‫‪: ¦ § ¤‬‬ ‫‬
‫ ‬ ‫‬ ‫ ‪ ¥‬‬ ‫
‬
‫ ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‬
‫¦ ¦‬‫‪ § ¨ ¢© ª‬‬ ‫
‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫« ‬
‫ ¨ ® ¬ ‬ ‫‪ ª‬‬
‫ ‪ ¯ °‬‬ ‫‬ ‫ ‪±‬‬ ‫ ‪?
‬‬‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫¦‪:‬‬
‫§ ‬ ‫ ‬‫‪ ¡ ¢ ‬‬ ‫ ‬
‫
‪ ‬‬ ‫ ¡ ‬
‫
‬ ‫ ‪?ª¢ « ¬ ® ¯°‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ¦‪ ¢£ ? ¤ ¥‬‬
‫يقوم التالميذ بتصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬وتوصيف‪ ،‬وإنشاء المجسمات بنا ًء على خصائصها‪ .‬يمكنهم أيضا‬
‫¶ ‪ ¤ µ‬‬
‫´ ‪? ± ¬ ²³‬‬
‫ ‪¢£ ?§ ¨ © ª « ‬‬ ‫ ¡ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫· ‪ ‬‬ ‫´‪ ¸ ²³ ¤ µ ® ,‬‬
‫ ® ¡ ‬ ‫ ‪ ³‬‬ ‫ ¦ ¯® ¦¬ ? ‪¢£‬‬
‫ ‪ ° ¤ ± ‬‬ ‫ ¡ ‬
‫ ‪?± ³ ¡ ,‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ ‬‬ ‫ ‪ ¡ ¢‬‬
‫‬
‫ ‪ £‬‬
‫ ¨ § ¦ ‪ ¤¥‬‬ ‫ ‬ ‫‪ ¤‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪ § ²‬‬
‫‬
‫المكونة لﻸشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬ ‫يتعرفوا على األشكال الثنائية األبعاد‬

‫أن ﹼ‬
‫ ‪ ¯°‬‬ ‫‪? ¢ ³‬‬ ‫‬ ‫ ·¶ ® ‪ µ‬‬
‫ﹼ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫
‬ ‫ ´ ‪ £‬‬
‫» ‪ ¹º‬‬
‫
‬
‫‬ ‫
‬ ‫» ‪? º ¢« ´¤ µ‬‬
‫ ® ¬ « ‪ ?ª¢‬‬
‫ ‬ ‫‬ ‫¸ ´?‬ ‫ ‬ ‫ ¼ ‪ § ±‬‬
‫‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ® ‪ ¡ ¼ ³‬‬ ‫ ¾ ‬
‫½‬ ‫¿ ¼ ©
‬ ‫ ¸ ¿ ‪ ¹ º‬‬
‫« ‬ ‫ ‬
‫ ?‬‫¡ ‬ ‫ ‪ ¢‬‬ ‫¼?‬ ‫« ‬
‫½ ‬
‫‬ ‫
‪ − :‬‬ ‫ ‪¢£¤ ¥− §¨© ª« : ® ¯°‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫
‪ −٢ :‬‬ ‫ ‪ −
:‬‬ ‫‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ : ٣-٨‬التماﺛل‪) :‬كتاب التلميذ ﺹ ‪(20‬‬

‫يقوم التالميذ بتحديد انعكاس التماﺛل في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬
‫‪1‬ب ‪ :‬الﻬندسة )األشكال واالستنتاج الهندسي(‬ ‫معرفة األشكال الثنائية األبعاد مختلفة وبعﺾ‬
‫وسداسي‬
‫ﹼ‬ ‫وخماسي‬
‫ﹼ‬ ‫وتصور‪ ،‬ورسم األشكال الثنائية األبعاد )مثل‪ .‬مر ﹼبع‪ ،‬ومستطيل‪ ،‬ودائرة‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬تصنيف‪ ،‬وتسمية ‪ ،‬وتوصيف‪،‬‬ ‫‪2Gs1‬‬ ‫األفكار األساسية عن خصائصها‪.‬‬
‫منتظم وغير منتظم( بنا ًء على خصائصها مميزين األشكال الثنائية األبعاد شائعة بمواضع ووجهات مختلفة‪.‬‬ ‫معرفة مجسمات مختلفة وبعﺾ األفكار األساسية‬
‫‪ -‬تصنيف‪ ،‬وتسمية ‪ ،‬وتوصيف وإنشاء األشكال الثنائية األبعاد )مثل‪ .‬مكعبات‪ ،‬ومتوازي المستطيالت ‪ ،‬ومخروﻁ‪،‬‬ ‫‪2Gs2‬‬ ‫عن خصائصها‪.‬‬
‫المكونة للمجسمات‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫وأسطوانة‪ ،‬وكرة‪ ،‬وهرم( بنا ًء على خصائصها؛ مميزين األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫بدء فهم العالقات البسيطة بين األشكال‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد انعكاس التماﺛل في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد؛ ورسم خﻂ التماﺛل‪.‬‬ ‫‪2Gs3‬‬
‫‪ -‬إيجاد أمثلة عن األشكال الثنائية ومجسمات والتماﺛل في المحيﻂ‪.‬‬ ‫‪2Gs4‬‬
‫‪1‬ب‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ‪) :‬استخدام تقنيات ومهارات حل المشكالت الحسابية(‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عالقات بسيطة بين األعداد واألشكال‪ً ،‬‬
‫مثال‪ .‬هذا العدد هو ضعف‪...‬؛ هذه األشكال لديها ‪...‬أضالع‪.‬‬ ‫‪2Pt9‬‬
‫خماسي • منشور • هرم •‬
‫ﹼ‬ ‫سداسي • غير منتظم • خﻂ التماﺛل • شكل ﺛماني األضالع •‬
‫ﹼ‬ ‫القاعدة • دائري • مخروﻁ • مك ﹼعب • متوازي المستطيالت • أسطوانة •‬
‫مستطيل • انعكاس التماﺛل • منتظم • كرة • مثلث‬
‫الوحدة ‪1‬ب‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪01.indd 45‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٨‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‬
‫)حضر رسومات إيضاحية‬
‫ﹼ‬ ‫المصادر واألدوات‪ :‬نسخة من األشكال الثنائية األبعاد )ﺹ‪(57‬؛ نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪ .‬أمثلة على مضلعات خماس ﹼية ‪ ،‬وسداس ﹼية وﺛمان ﹼية منتظمة‪:‬‬
‫للعرﺽ أمام الصف(‪ ٦ .‬أوراق مر ﹼبعة ومقص؛ لكل تلميذ‪ .‬نسخة رئيسية من ﺷبكة نرد ‪ ،٣‬و‪ ،٤‬و‪ ،٥‬و‪ ،٦‬و‪) 8‬ﺹ‪ .(5٩‬أوراق بشكل مثلثات‪) .‬اختياري‪ :‬لوحة مسمارية ؛ ومطاطات؛ وشرائﻂ‬
‫وماصات أو شرائﻂ ورقية؛ مواد للعد؛ ﺷبكة بينﻐو اﻷﺷكاﻝ وبطاقاﺕ ﺷكﻞ البينﻐو وسناب اﻷﺷكاﻝ )القرﺹ المدمج((‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫هندسية؛‬
‫المفردات‬ ‫قبل أن تبدأ بالحصة‪ ،‬قم بتحضير مض ﹼلع خماسي وسداسي وﺛماني منتظم من خالل ﹼ‬
‫قص نفس األوراق المر ﹼبعة‬
‫المستخدمة في النشاﻁ األول )راجع أدناه(‪ ،‬تأكﹼد أنه لديك ) ولدى كل تلميذ( ‪ ٦‬أوراق مر ﹼبعة‪ .‬قم بتكوين النرد ‪٨-٣‬‬
‫ﺧماسي‪ :‬شكل به خمسة أضالع‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫مﻀ ﹼلع‬
‫ولون الوجه الفارﻍ باللون األخضر‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫سداسي‪ :‬شكل به ستة أضالع‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫مﻀ ﹼلع‬
‫مقدمة عﻦ أﺷكاﻝ المﻀ ﹼلعاﺕ الﺨماسية‪ ،‬والﺴداس ﹼية والثمانية‬
‫مﻀلع ﺛماني‪ :‬شكل به ﺛمانية أضالع‬ ‫جانبي الشكل الثنائي األبعاد ليتمكن كل الصف من رؤيتها‪.‬‬ ‫اعرﺽ‬
‫ﹼ‬
‫منتﻈم‪ :‬هو شكل متساوي األضالع ومتساوي الزوايا‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يحددوا المثلثات‪ ،‬والدوائر‪ ،‬والمر ﹼبعات‪ ،‬والمستطيالت والنجوم‪» :‬كم‬
‫ﻏير منتﻈم‪ :‬هو شكل مختلف األضالع والزوايا‪.‬‬ ‫عدد الدوائر التي يمكنكم رؤيتها؟هل يستطيع أحدكم تسمية شكل ذي ﺛالﺛة أضالع؟ ماذا‬
‫عن أربعة أضالع؟ اذكر أوجه التشابه بين المر ﹼبع والمستطيل‪ .‬اذكر أوجه االختالف«‪ .‬اختر‬
‫ﹴ‬
‫أشكال مختلفة وقم بمقارنتها‪.‬‬ ‫أزواجا من‬
‫ً‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬سنطلع على بعﺾ األشكال المختلفة اليوم‪ .‬ما هذا الشكل؟« اعرﺽ واحدة من األوراق المر ﹼبعة‪» .‬راقبوا‬
‫ﹼ‬
‫قص واحدة من زوايا المر ﹼبع‪.‬‬‫ما سأقوم بفعله بحذر‪ .‬سأقوم بتﻐيير هذا الشكل إلى شكل آخر عبر قص إحدى الزوايا«‪ .‬ﹼ‬
‫»دعونا نعدﹼ أضالع الشكل الجديد‪ .5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬أصبﺢ لدينا اﻵن شكل من خمسة أضالع‪ .‬هل يعلم أحدكم ما‬
‫اسم هذا الشكل؟« إذا لم يعرف أحد‪ ،‬قل‪» :‬هذا الشكل له خمسة أضالع وخمس زوايا‪ .‬هذا ما يسمى بمض ﹼلع‬
‫خماسي«‪ .‬اعرﺽ الشكل وعليه اسمه لكي‬
‫ﹼ‬ ‫خماسي‪ .‬الشكل المؤلف من خمسة أضالع وخمس زوايا هو مض ﹼلع‬
‫يتمكن الصف بأكمله من رؤيته‪.‬‬
‫ابدأ بمر ﹼبع آخر‪ .‬قم بقص زاوية من المر ﹼبع وتأكﹼد أن التالميذ قد م ﹼيزوا أنه أصبﺢ خماس ﹼيا‪ .‬ﺛم قم‬
‫بقص الزاوية المقابلة‪» .‬كم عدد األضالع لدى هذا الشكل اﻵن؟ عدﹼ وا معي‪.٦ ،5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬‬
‫له ستة أضالع وست زوايا‪ .‬هل يعلم أحدكم ما اسم هذا الشكل؟« إذا لم يعرف أحد فقل‪» :‬هذا‬
‫يسمى مض ﹼل ًعا‪ .‬سداس ًّيا وله ستة أضالع وست زوايا«‪.‬‬
‫الشكل ﹼ‬
‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
‫‪01.indd 46‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫السداسي مع اسمه بجانب المضلع الخماسي‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫قم بعرﺽ المض ﹼلع‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ غير القادرين على عدﹼ األضالع بدقة‪ :‬إذا واجهوا‬ ‫اسأل‪» :‬ماذا سيحدﺙ إذا قمت بقص الزوايا األربع؟ كم سيصبﺢ عدد األضالع لهذا الشكل‪،‬‬
‫صعوبة اقترح عليهم بعﺾ األفكار‪ ،‬مثل تلوين إحدى الزوايا‬ ‫بعضا من‬
‫برأيك؟ أخبر زميلك عن عدد األضالع والزوايا التي ستكون للشكل الجديد«‪ .‬اجمع ً‬
‫لمعرفة نقطة البداية‪.‬‬ ‫آراء الصف‪ .‬وقص الزوايا من المر ﹼبع‪.‬‬
‫للتالميذ الذين ينجزون المهمة بسرعة وبطريقة صحيحة‪ :‬قم‬ ‫قل‪» :‬دعونا نعدﹼ األضالع سو ًّيا‪ .٨ ،7 ،٦ ،5 ،4 ،٣ ،2 ،1 :‬الشكل له ﺛمانية أضالع‪ .‬هل يعلم أحدكم اسم هذا‬
‫بﺈعطاء هؤالء التالميذ خبرة أكبر بﺈيجاد األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫الشكل؟«‪ .‬إذا لم يعرف أحد‪ ،‬قل‪» :‬هذا يسمى مض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا‪ .‬الشكل المؤلف من ﺛمانية أضالع وﺛماني زوايا يسمى‬
‫)مثال‪ .‬في الصف‪ ،‬في الملعب( التي بﺈمكانهم‬ ‫في المحيﻂ ً‬
‫مض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا«‪.‬‬
‫مشاركتها مع اﻵخرين‪ .‬اطلب منهم أن يجدوا أشكاال تتناسب‬
‫وأشكاال ال تتناسب‪ .‬هل يمكنهم شرحها؟ استخدم‬ ‫ً‬ ‫مع بعضها‬ ‫اعرﺽ الشكل مع اسمه مع الشكلين اﻵخر ﹼين‪.‬‬
‫ً‬
‫أشكاال منتظمة وغير منتظمة‪.‬‬ ‫توجه للتالميذ‪ » :‬توجد على طاوالتكم مجموعة من المر ﹼبعات ومقص لكل واحد‪ .‬أريدكم أن تبدأوا بالمر ﹼبع‬ ‫ﹼ‬
‫وتقصوا من زواياه لتشكلوا مثل ًثا‪ ،‬ومر ﹼب ًعا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا خماس ًّيا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا سداس ًّيا‪ ،‬ومض ﹼل ًعا ﺛمان ًّيا؛ أي خمسة أشكال‬
‫مختلفة‪ .‬يجب أن تحتوي األشكال على العدد الصحيﺢ من األضالع والزوايا‪ .‬ستحتاجون للتفكير جيدً ا قبل قيامكم‬
‫بالقص«‪ .‬امنﺢ التالميذ وقتًا ليقوموا بﺈنشاء األشكال‪.‬‬
‫اعرﺽ األشكال الثنائية األبعاد مع أسمائها وخصائصها‪.‬‬
‫راجع ما قد تعلموه عبر مشاركة األعمال المنجزة في الصف وتكلم عن التشابه واالختالف بين األشكال المقصوصة‪.‬‬
‫مقدمة عﻦ المنتﻈم وﻏير المنتﻈم‬

‫وﺛماني األضالع التي قمت‬
‫ﹼ‬ ‫والسداسي‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫الخماسي‬
‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ األشكال الثنائية األبعاد على اللوح‪ ،‬و ُعد إلى المض ﹼلع‬
‫بتصميمها من خالل قص المر ﹼبعات‪ .‬ارفع األشكال كل على حدة‪ ،‬وقم بتقديم فكرة األشكال المنتظمة وغير‬
‫أوال‪ ،‬ارفع واحدة من المر ﹼبعات الصحيحة واشرح أن المر ﹼبع هو شكل منتظم ألنه يحتوي على أربعة‬ ‫المنتظمة‪ً .‬‬
‫الخماسي الذي قمت بﺈنشائه من خالل قص‬
‫ﹼ‬ ‫أضالع متساوية الطول وأربع زوايا متساوية الحجم‪ .‬ﺛم اعرﺽ المض ﹼلع‬
‫الخماسي المنتظم من‬
‫ﹼ‬ ‫الخماسي غير منتظم ألن أضالعه غير متساوية‪ .‬قارنها مع‬
‫ﹼ‬ ‫زوايا المر ﹼبع واشرح أن هذا المضلع‬
‫األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬قارن بين النسخ المنتظمة وغير المنتظمة للمضلعين السداسي والثماني‪.‬‬
‫اختم الحصة بشبكة نرد ‪ ،٣‬و‪ ،4‬و‪ ،5‬و‪ ،٦‬و‪ ٨‬واألشكال التي تم تصميمها أﺛناء الحصة‪ .‬امسك حجر النرد واشرح أن األوجه‬
‫ً‬
‫الظاهر)مثال ‪ .(5‬ﺛم قل‪» :‬هل يمكن‬ ‫ً‬
‫تلميذا ليرمي حجر النرد ويقرأ العدد‬ ‫الخضراء تعني »ارم حجر النرد مرة أخرى«‪ .‬اختر‬
‫ألحدكم تسمية شكل مض ﹼلع خماسي؟ كيف عرفتم؟ ماذا يمكنكم أن تخبروني عن هذا الشكل؟« كرر التجربة مع تالميذ مختلفين‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-8‬األشكال الثنائية األبعاد‬

‫‪٤7‬‬
‫‪01.indd 47‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫ويسموا ‪ ،‬ويصفوا‪ ،‬ويتصوروا ويرسموا األشكال‬
‫ﹼ‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على أن يصنفوا‪،‬‬
‫ارفع مجموعة من المر ﹼبعات‪ ،‬والمض ﹼلعات الخماس ﹼية‪ ،‬والسداس ﹼية‪ ،‬والثمانية بنﹺسب وأشكال‬ ‫الثنائية األبعاد‪ ،‬بنا ًء على عدد األضالع والزوايا‪ ،‬وتحديد مشترﻙ بسيﻂ بين األشكال‪.‬‬
‫مثال‪ ،‬متشابهة(‪ .‬ﺛم اسأل‪:‬‬ ‫مختلفة )بحيث ال تبدو المض ﹼلعات الخماس ﹼية‪ً ،‬‬ ‫أيضا أن يحددوا المشترﻙ بين أشكال الثنائية األبعاد بمواضع ووجهات‬
‫سيكون بﺈمكانهم ً‬
‫»ما هذا الشكل؟ كيف عرفت؟«‪.‬‬ ‫مختلفة وإيجاد أمثلة عن األشكال الثنائية األبعاد في محيطهم‪.‬‬
‫»كيف يمكنني أن أصمم مض ﹼل ًعا خماس ًّيا من مر ﹼبع؟«‪.‬‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫» كيف يمكنني أن أنشﺊ مض ﹼل ًعا سداس ًّيا من مر ﹼبع؟«‪.‬‬ ‫األشكال )ﺹ ‪ :(1٨‬يكتشف التالميذ عد ًدا من األشكال الجديدة التي يمكن صنعها من‬
‫زود كل مجموعة بحجر نرد ‪ ،٨ ،٦ ،5 ،4 ،٣‬وورقة وأقالم‪ .‬يتناوب التالميذ على رمي حجر‬ ‫ﱢ‬ ‫يطور مهارات االستنتاج وحل‬ ‫األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬تتطلب األنشطة من التلميذ أن ﹼ‬
‫النرد ورسم األشكال الثنائية األبعاد بنا ًء على العدد الظاهر‪ .‬بﺈمكان التالميذ أن يكتبوا اسم‬ ‫المشكالت‪ ،‬باإلضافة إلى تعلم أمور جديدة باستخدام معلومات سابقة‪ .‬قم بﺈعطاء كل تلميذ‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫بعضا من أوراق المثلثات لﻸنشطة‪.‬‬
‫ً‬
‫انﻈر ﺇلﻰ الشكﻞ واﺫﻛر )عمل فردي أو مجموعات صﻐيرة(‬
‫ألواح مسمارية‬
‫ستكون بحاجة إلى ألواح مسمارية ومطاطات‪.‬‬
‫ً‬
‫أشكاال؛ قم بتسميتها وتكلم عنها‪.‬‬ ‫استخدم األلواح المسمارية واألربطة المطاطية لتصنع‬
‫اﺻنع وﺷارﻙ )عمل مجموعات(‬
‫ستكون بحاجة إلى شرائﻂ هندسية‪ ،‬أنابيب مص )قشات مصه( وشرائﻂ ورقية‬
‫شرائﻂ هندسية‬ ‫ﹺ‬
‫شكال مختل ًفا عن اﻵخر‪ .‬عليهم إنشاء مجموعة من أشكال منتظمة وغير منتظمة كعمل فريقي‪.‬‬
‫أعﻂ كل فريق ً‬
‫مطاردة الشكﻞ الثناﺋي اﻷبعاد )الصف ككل(‬
‫انطلق لمطاردة الشكل حول الصف )أو المدرسة(‪ .‬انظر إلى الفتات الطريق‪ ،‬ووجوه الشبابيك المر ﹼبعة‪ ،‬واألسقف المثلثة‪ ،‬ومقابﺾ األبواب الدائرية! قبل أن تنطلق‪ ،‬قم بﺈخبارهم عن األشكال‬
‫وسداسي(‪ .‬بﺈمكانك اصطحاب آلة تصوير‪ ،‬وورقة وقلم‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫خماسي‬
‫ﹼ‬ ‫)مثال دائرة‪ ،‬ومر ﹼبع‪ ،‬ومثلث‪ ،‬ومستطيل‪ ،‬ومض ﹼلع‬
‫التي سيبحثون عنها ً‬
‫ﺷكﻞ البينﻐو )عمل فردي(‬
‫ستكون بحاجة إلى شبكة بينﻐو األشكال وبطاقات شكل البينﻐو )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫ومظهرا إياها للتالميذ اﻵخرين‪ .‬يقوم الالعب الذي يملك صورة مشابهة لها بوضع مك ﹼعب عليها‪ .‬التلميذ الذي يﻐ ﹼطي‬
‫ً‬ ‫مسم ًيا الشكل الموجود عليها‬
‫كل على حدة ‪ ،‬ﹼ‬ ‫يقوم التلميذ بسحب البطاقات ﹼ‬
‫كافة الصور ً‬
‫أوال‪ ،‬يقول »بينﻐو« ويربﺢ اللعبة‪.‬‬

‫‪٤8‬‬
‫‪01.indd 48‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ﺷكﻞ سناب )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستكون بحاجة إلى شكل سناب )القرﺹ المدمج(‪.‬‬
‫يجمع أحد الالعبين كل البطاقات‪ ،‬ويكون الرابﺢ‪.‬‬

‫يضع كل العب مداور ًة بطاقة على الطاولة‪ .‬إذا تطابقت بطاقتان‪ ،‬الالعب األول الذي يقول »سناب!« يحصل عليهما‪ .‬اللعب يستمر إلى أن ﹼ‬
‫اﻷﺷكاﻝ في ﻛﻞ مكان‪ -‬المجﺴماﺕ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-8‬األشكال الثنائية األبعاد‬
‫‪٤9‬‬
‫‪01.indd 49‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪1٩‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٨‬المجسمات‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬نسخة رئيسية من اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد )ﺹ‪(57‬؛ نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪ .‬اجمع أنواع مختلفة من الصناديق تتضمن أسطوانة‪ ،‬ومك ﹼع ًبا‪ ،‬ومتوازي‬
‫المستطيالت‪ ،‬ومخرو ًطا‪ ،‬وهر ًما‪ ،‬وكرة‪ .‬نسخة من ﺷبكة ﺛناﺋية اﻷبعاد )ﺹ‪ (٦0‬ومقص لكل تلميذ‪ .‬لفة من شريﻂ الصق لكل فريق‪ .‬نسخة رئيسية من مجﺴماﺕ )القرﺹ المدمج(؛ ﹼ‬
‫حضر‬
‫نسخة كبيرة للعرﺽ أمام الصف‪).‬اختياري‪ :‬ستة أطواق للتﺼنيﻒ؛ بطاقاﺕ اﻷرقاﻡ ‪) 9 -1‬القرﺹ المدمج(؛ مختارات من مجسمات أو مكعبات البناء )تتضمن مكعبين اﺛنين‪ ،‬ومخاريﻂ‪،‬‬
‫ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وأسطوانات‪ ،‬وأهرام وكرة واحدة(‪ .‬حجر نرد ‪٦-1‬؛ شاشة )ممكن استعمال كتاب(؛ علبة أو حقيبة تحتوي على مجموعة من المجسمات(‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫قبل بدء الحصة‪ ،‬قم بصنع بطاقات بأسماء األشكال الموجودة في كل من الصناديق لديك‪ .‬استخدم شبكات ﺛنائية‬
‫األبعاد لتصنع أمثلة عن المجسمات لكل مجموعة‪ ،‬وضع نسخة من شبكات ﺛنائية األبعاد على طاولة التالميذ بحيث‬
‫داﺋري‪ :‬على شكل دائرة‪.‬‬
‫يكون لكل تلميذ واحدة‪ .‬هذه الحصة مصممة لتطوير الخيال المكاني من خالل بناء مجسمات )تحديدً ا الصناديق(‬
‫ﺛﻼﺛي‪ :‬على شكل مثلث‪.‬‬
‫من شبكات ﺛنائية األبعاد‪.‬‬
‫مﺴتطيلي‪ :‬على شكل مستطيل‪.‬‬
‫متوازي المﺴتطيﻼﺕ‪ :‬مجسم ذو وجوه مستطيلة‪.‬‬ ‫»لدي الكثير من الصناديق والعلب المختلفة لتطلعوا عليها‪ .‬من سيخبرني بشيء‬ ‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ الصناديق للتالميذ‪ .‬قل‪:‬‬
‫مكعب‪ :‬مجسم مر ﹼبع الوجوه؛ الوجوه الستة هي مر ﹼبعات متساوية‬ ‫عن هذا؟« اختر واحدة من الصناديق وأمسكها بحيث يتمكن التالميذ من رؤيتها‪ .‬امنﺢ وقتًا للمناقشة ﺛم اسأل‪» :‬هل‬
‫المساحة‪.‬‬ ‫تعلمون ماذا نطلق على »الضلع« في مجسمات؟«)الجواب‪:‬أحرف(‪» .‬كم عدد األحرف التي يمكنكم رؤيتها؟كم عدد‬
‫مﻀلع‪ :‬هو الشكل الثنائي األبعاد يتألف من ﺛالﺛة أضالع مستقيمة‬ ‫الزوايا؟هل لديك تسمية أخرى للزوايا؟« )الجواب ‪ :‬رءوس( »هل لديك اسم آخر لﻸجزاء المسطحة؟ إذا لم يعرف‬
‫أو أكثر‪.‬‬ ‫مستو من مجسم(‪» .‬كم عدد األوجه لهذا الشكل؟هل يعلم أحدكم اسم‬ ‫ﹴ‬ ‫أوجها«‪).‬الوجه هو سطﺢ‬
‫ً‬ ‫أحد‪ ،‬قل‪ » :‬تسمى‬
‫القاعدة‪ :‬الوجه األسفل لشكل مجسم‪.‬‬ ‫هذا الشكل؟ عندما تسمى الصناديق‪ ،‬ضعها على الطاولة مع بطاقة تسمية بجانبها‪.‬‬
‫ﻫرﻡ‪ :‬مجسم قاعدته على شكل مضلع وأوجهه الباقية مؤلفة من‬
‫اختر صندو ًقا آخر وكرر‪ .‬امنﺢ التالميذ فرصة للمس ورفع الصناديق‪ .‬هل استطعت تكوين فكرة عنها؟ اسأل‪» :‬هل‬
‫مثلثات‪ ،‬متصلة بركن واحد)الرأس(‪.‬‬
‫جميعها متشابهة ؟ هل جميعها مختلفة؟ ما المتشابه وما المختلف؟« اﻵن اربﻂ الصناديق المجسمة مع نظيرتها من‬
‫رؤوسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﹴ‬
‫منحن‪ ،‬ال يمتلك حواف أو‬ ‫الكرة‪ :‬هي شكل دائري ذو وجه‬
‫األشكال الثنائية األبعاد )مستخد ًما األشكال الثنائية األبعاد(‪.‬‬
‫مﺨروﻁ‪ :‬هو مجسم ذو قاعدة دائرية ورأس واحد‪.‬‬
‫منشور‪ :‬مجسم ذو قاعدتين متطابقتين‪ ،‬وجميع األوجه األخرى‬ ‫لقصها وتشكيلها إلى مجسمات‪ .‬ستحتاجون إلى قص الخطوﻁ الصلبة‬
‫قل‪»:‬يوجد على طاولتكم بعﺾ الشبكات ﹼ‬
‫مستطيلة‪.‬‬ ‫وﺛنيها على طول الخطوﻁ المن ﹼقطة بد ﹼقة«‪ .‬امنﺢ الصف وقتًا ليشكلوا شبكات المجسمات )يمكن للتالميذ أن‬
‫أسطوانة‪ :‬هي مجسم ذو قاعدتين دائريتين متطابقتين‪.‬‬ ‫يضطلعوا على األمثلة المعدﹼ ة مسب ًقا للمساعدة(‪.‬‬
‫قم بتحدي التالميذ األكثر قدرة لتصميم شبكتهم الخاصة على شكل مر ﹼبع‪ ،‬أو أسطوانة‪ ،‬أو مخروﻁ‪ ،‬أو كرة‪.‬‬
‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ،‬والمجسمات والتماﺛل‬

‫‪٥0‬‬
‫‪01.indd 50‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫قم بمشاركة ما قاموا بفعله واكتشافه‪ .‬اسأل‪» :‬ما الشكل األصعب صن ًعا؟ لماذا؟ ماذا فعلتم لجعله أسهل؟« اسأل‬
‫التالميذ الذين قاموا بصنع أسطوانة‪ ،‬أو مخروﻁ‪ ،‬أو أي من شبكات المكعب‪» :‬ماذا اكتشفتم؟ كم عدد الشبكات‬
‫قم بﺈنشاء عرﺽ للمجسمات المألوفة مع تسمياتها؛ ورسومات‬
‫المختلفة للمكعب برأيك؟« ﺛم اسأل‪» :‬هل تمكن أحدكم من صنع كرة؟ هل كان ذلك ممكنًا برأيكم؟ ماذا سنستخدم‬
‫ﺛنائية األبعاد لها تتضمن النماذج المنجزة ساب ًقا في الصف‪.‬‬
‫لصنع كرة؟ الكرة هي مجسم‪ .‬كل نقطة على سطﺢ هي متساوية المسافة من المركز«‪.‬‬
‫قم بعرﺽ المجسمات التي تم صنعها من ﹺقبل الصف باإلضافة إلى تلك التي ُجلبت إلى الصف‪.‬قم بوضعها‬
‫بمجموعات‪ ،‬وضع تسميات لها وفق خصائصها‪.‬‬
‫اعرﺽ المجسمات وقم بتسمية الرسومات المجسمة مع الصف‪.‬‬

‫تأكد أن التالميذ قادرون على تمييز الرسومات ﺛنائية األبعاد المجسمة‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫سيصبﺢ التالميذ قادرين على تصنيف‪ ،‬وتسمية‪ ،‬ووصف وإنشاء مجسمات‪ ،‬وقادرين على تحديد خصائصها‪.‬‬
‫زود كل فريق بمجموعة من المجسمات أو مكعبات بناء وستة‬ ‫ﹼ‬ ‫سيصبحون قادرين على تمييز رسومات ﺛنائية األبعاد للمسجمات‪.‬‬
‫أطواق تصنيف عليها تسميات من ‪1‬إلى ‪ ٦‬مستخد ًما البطاقات من‬ ‫سيصبحون قادرين على إيجاد أمثلة عن مجسمات في محيطهم عبر استﻐالل فرﺹ يومية داخل وخارج الصف ومن‬
‫بطاقات األرقام ‪ ، ٩-1‬وحجر نرد‪ .‬يتناوب التالميذ على رمي حجر‬ ‫خالل دروس مختلفة‪.‬‬
‫النرد وتصنيف األشكال في طوقها الصحيﺢ بحسب عدد األوجه‪.‬‬
‫مثال على ذلك‪ ،‬إذا أظهر حجر النرد العدد ‪ ،٦‬فذلك يعني أنه على‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫وتتوسع لحل‬
‫ﹼ‬ ‫ابحﺚ عﻦ اﻷوجه )ﺹ ‪ :(1٩‬تستثمر هذه الصفحة معرفة التالميذ وفهمهم لشكل مجسم )المكعب(‬
‫التلميذ إيجاد الجسم المؤلف من ستة أوجه ووضعه في الطوق رقم ‪.٦‬‬
‫المشكالت ضمن هذا الشكل‪ .‬سيحتاج كل تلميذ إلى ﺛالﺛة مكعبات ومجموعة من المجسمات‪.‬‬
‫تستمر اللعبة إلى أن تُصنﹼف كل األشكال‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-8‬المجسمات‬

‫‪٥1‬‬
‫‪01.indd 51‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫جمع وابﻦ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ﹼ‬
‫ستكون بحاجة إلى مكعبين‪ ،‬ومخاريﻂ‪ ،‬ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وأسطوانات‪ ،‬وأهرام وشاشة ً‬
‫)مثال كتاب(‪.‬‬
‫نموذجا بسي ًطا خلف شاشة )كتاب(‪ .‬ﺛم يصمم التلميذ )ب( نسخة عن ذلك النموذج عبر اتباعه لتعليمات زميله‪ .‬مثال على ذلك‪ » ،‬ضع مك ﹼع ًبا‬ ‫ً‬ ‫اقسم التالميذ إلى مجموعات ﺛنائية‪ .‬التلميذ ) أ ( يبني‬
‫على الطاولة‪ .‬ضع أسطوان ًة على المكعب‪ .‬ضع مخرو ًطا على األسطوانة«‪ .‬عند اكتمال النموذج‪ ،‬قم بﺈزالة الشاشة الفاصلة ليصبﺢ بﺈمكان التالميذ أن يقارنوا النماذج‪ ،‬ﺛم يتبادلوا األدوار لتكرار النشاﻁ‪.‬‬
‫ﺷاﻫد وقﻞ )الصف ككل(‬
‫ستكون بحاجة إلى مجسمات داخل علبة أو حقيبة‪.‬‬
‫وجه الوجه الدائري إلى الصف واطلب منهم أن يحددوا شكله‪» .‬هل يمكنكم التأكد من هذا الشكل؟ كيف عرفت؟هل يمكن أن يكون شي ًئا آخر؟« قد يحتاج التالميذ‬
‫اختر المخروﻁ واعرﺽ مسطحه‪ ،‬ﱢ‬
‫للمزيد من المعلومات‪ .‬أظهر جز ًءا من الجانب المنحني‪» .‬كيف تتأكد أن هذا مخروﻁ وليس أسطوانة؟« أظهر المجسم بأكمله لتؤكﱢد أنه مخروﻁ‪ .‬كرر التجربة للمجسمات األخرى‪.‬‬
‫أﺧتار وأﺧمﻦ )مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستكون بحاجة إلى مجسمات داخل علبة أو حقيبة‪.‬‬
‫مجسما من الحقيبة دون عرضه أو ذكر اسمه‪ .‬تطرح باقي المجموعة أسئلة »نعم« أم »ال« عن المجسم وخصائصه‪) .‬هل هو دائري؟ هل له أركان؟«( التلميذ الذي يحدد‬
‫ً‬ ‫اطلب من تلميذ أن يختار‬
‫المجسم الصحيﺢ يأخذ الدور ويعاد النشاﻁ من جديد‪ .‬يستمر اللعب إلى أن يتم اختيار كل المجسمات‪.‬‬
‫انطلق لمطاردة المجﺴماﺕ )مجموعات ﺛنائية(‬

‫واحدة من طرائق تعليم التالميذ األشكال هي مالحظتها حول الصف‪ ،‬أو المدرسة‪ ،‬أو الحي أو البلدة‪ .‬قد نجد الكثير من األشكال‪ ،‬فاألشكال موجودة في كل مكان! قبل أن تطلب منهم مطاردة‬
‫األشكال‪ ،‬قم بﺈخبارهم عن األشكال التي سيبحثون عنها‪ .‬قد تكون بحاجة إلى آلة تصوير وورقة وقلم‪.‬‬
‫ﺻمم واﺻنع ﺷبكاﺕ للمجﺴماﺕ )عمل فردي أو مجموعات(‬

‫كم عدد الشبكات المختلفة التي يمكن صنعها ألشكال مختلفة؟‬
‫الوحدة ‪1‬ب ‪ ٨‬األشكال الثنائية األبعاد‪ ، ،‬والمجسمات والتماﺛل‪.‬‬

‫‪٥2‬‬
‫‪01.indd 52‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-8‬المجسمات‬
‫‪٥٣‬‬
‫‪01.indd 53‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪20‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٨‬التماﺛل‬
‫صورا ألجسام من الطبيعة‪.‬‬

‫ً‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬أوراق للثني – نسخة كبيرة للشرح‪ ،‬ونسخة أخرى لكل تلميذ‪ .‬ﺛالﺛة ألوان مختلفة من التلوين وست فرﺵ تلوين )اﺛنان من كل لون(‪ .‬ﱢ‬
‫جمع‬
‫مرآة‪ ،‬ومقص‪ ،‬ومر ﹼبعات كبيرة من األوراق الملونة‪ ،‬ومسطرة وأقالم؛ لكل تلميذ‪.‬نسخة رئيسية من األشكال الثنائية األبعاد )ﺹ‪).(57‬اختياري‪ :‬نسخة من اصنع خوذة روبوت )القرﺹ‬
‫المدمج(؛ مقص‪ ،‬صمﻎ أو شريﻂ الصق؛ أقالم شمع ‪/‬أقالم خشب ‪/‬أقالم مائية للتلوين؛ عصا خفيفة ً‬
‫)مثال عصا المثلجات(؛ ورقة ‪ 2‬سم‪ ، 2‬مواد العد أو رقاقة من فلين(‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫اعرﺽ للتالميذ ورقة كبيرة‪ ،‬وبينما تقوم بط ﹼيها إلى نصفين قل‪ » :‬لدي ورقة فارغة‪ .‬سأقوم بط ﹼيها بحيث يﻐطي إحدى‬
‫الطي في‬
‫قسميها قسمها اﻵخر بالضبﻂ وسأضﻐﻂ بقوة على خﻂ ط ﹼيها‪» .‬افتﺢ الورقة وقل‪» :‬هل بﺈمكانكم رؤية خﻂ ﹼ‬
‫تماﺛﻞ انعكاسي‪ :‬عندما يكون أحد قسمي النمﻂ‪/‬الشيء‪/‬الشكل‬
‫منتصف الورقة؟« تأكد من أن كل التالميذ تمكنوا من رؤيته‪ .‬قل‪» :‬اﻵن سأقوم بوضع بعﺾ التلوين على هذا الجانب‬
‫هو انعكاس لﻶخر‪.‬‬
‫من الورقة‪ ،‬قم بط ﹼيها مرة أخرى وامسﺢ سطحها بدقة«‪.‬افتﺢ الورقة مجددا«‪ .‬انظر ما الذي حصل للتلوين‪ .‬ماذا‬
‫ً‬
‫ا‪/‬شكال إلى‬‫ﺧﻂ اﻻنعكاﺱ‪ :‬هو خﻂ مستقيم يقسم نم ًطا‪/‬شي ًئ‬
‫الطي؟«‬
‫الحظت؟« امنﺢ التالميذ وقتًا ليتشاركوا أفكارهم‪ .‬اسأل‪» :‬ما الذي تُالحظه في الصورة وخﻂ ﹼ‬
‫قسمين حيث يكون أحدهما هو انعكاس اﻵخر‪.‬‬
‫خﻂ مرآة‬ ‫خذ ورقة أخرى واطلب من تلميذ أن يقوم بط ﹼيها أمام الصف‪ .‬تحدﺙ عن المفردات الجديدة بينما يقوم التلميذ‬
‫‪mirror‬‬ ‫‪line‬‬
‫الطي‪ .‬اﻵن افتﺢ‬
‫ﹼ‬ ‫بطي أحد قسمي الورقة بحيث يﻐطي قسمها اﻵخر بالضبﻂ‪ .‬اضﻐﻂ بقوة على خﻂ‬ ‫بالطي«‪ .‬قم ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫بطي الورقة إلى نصفين‬‫تلميذا آخر ليضع بعﺾ التلوين على جنب هذه الورقة«‪ .‬قم ﹼ‬‫ً‬ ‫الورقة‪ .‬ماذا ترى ؟« اختر‬
‫واضﻐﻂ بلطف‪ .‬افتﺢ الورقة«‪ .‬اسأل‪» :‬من يستطيع إخباري ما التماﺛل االنعكاسي؟«‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ أن يدققوا الصورة ويتحدﺛوا مع زمالئهم‪ .‬امنﺢ وقتًا للمناقشة وسجل ردود أفعالهم‪.‬‬
‫خذ النقاﻁ اإليجابية من ردود أفعال عدد من التالميذ لتقديم تعريف للتماﺛل‪ .‬يوجد للشكل تماﺛل انعكاسي إذا‬
‫وجد خﻂ انعكاس يعكس فيه الشكل على نفسه‪ .‬نقول لشيء لديه انعكاس تماﺛلي »متماﺛل«‪ .‬ﺛم اشرح أن‪» ،‬خﻂ‬
‫فسر أن‬
‫ا‪/‬شكال إلى قسمين حيث يكون أحدهما هو انعكاس اﻵخر «‪ .‬ﹼ‬ ‫ً‬ ‫االنعكاس هو خﻂ مستقيم يقسم نم ًطا‪/‬شي ًئ‬
‫الطي في الورقة‪ .‬إذا احتاج األمر‪ ،‬اشرح معنى االنعكاس‪.‬‬
‫خﻂ االنعكاس في األنماﻁ التي تم صنعها هو خﻂ ﹼ‬

‫‪٥٤‬‬
‫‪01.indd 54‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫انتبه!‬ ‫توجه للتالميذ‪» :‬على طاوالتكم يوجد بعﺾ التلوين وورقة‪ .‬قم بتلوين أنماطك التماﺛلية‪ .‬انظر إلى كمية األشكال‬ ‫ﹼ‬
‫للتالميذ الذين يواجهون صعوبة لتحديد خﻂ التماﺛل‪ :‬قم‬ ‫المختلفة الممكن صنعها‪ .‬يمكنك تﻐيير اللون أو مكانه‪ .‬تذكﹼر أن تطوي الورقة بعناية وفركها بلطف قبل فتحها«‪.‬‬
‫الطي(‬
‫ﹼ‬ ‫طي وتحديد الخﻂ التماﺛلي )خﻂ‬ ‫بتزويدهم بتمارين ﹼ‬ ‫امنﺢ وقتًا إلنهاء نمطين أو ﺛالﺛة لكل تلميذ‪.‬‬
‫الطي ليتمكنوا من رؤية‬
‫بقلم رصاﺹ ‪ .‬استخدم مرآة على خﻂ ﹼ‬ ‫تتصور أن تبدو هكذا؟«‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫اسأل‪» :‬ما رأيك باألنماﻁ التماﺛلية؟ هل فاجأتك نتائجها؟ هل كنت‬
‫النمﻂ الملون ً‬
‫كامال‪.‬‬
‫للتالميذ الذين يجدون الخﻂ التماﺛلي بسهولة‪ :‬استخدم خطو ًطا‬ ‫توجه للتالميذ من جديد‪ » :‬دعونا ننظر إلى بعﺾ األشياء المتماﺛلة ونرى إذا كان بﺈمكاننا رؤية خﻂ تماﺛل‪ .‬اعرﺽ‬
‫ﹼ‬
‫بوجهات مختلفة )افقي‪ ،‬عمودي‪ ،‬مائل( ومر ﹼبعات لتصنع نم ًطا‬ ‫للتالميذ مجموعة صور أجسام طبيعية‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يحددوا أو يشيروا إلى خﻂ التماﺛل‪.‬‬
‫على طول خﻂ أو خطين متماﺛلين‪.‬‬ ‫متماﺛلة؟«قسم الصور‬
‫ﹼ‬ ‫ﺛم اعرﺽ الصور)أو األجسام( التي ال تملك خﻂ تماﺛل‪ .‬اسأل‪» :‬كيف عرفنا أنها غير‬
‫أو األجسام إلى مجموعتين اﺛنتين‪ ،‬مجموعة تملك خﻂ تماﺛل وأخرى ال تملك‪ .‬ضع ملصقات عليهما ‪» :‬متماﺛل«‬
‫و»غير متماﺛل«‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫بالرجوع إلى األشكال الثنائية األبعاد‪ .‬اطلب من التالميذ أن يجدوا ﹼ‬
‫خﻂ التماﺛل في كل من هذه األشكال‪.‬‬
‫اعرﺽ الصور الملونة من صنع التالميذ‪.‬‬
‫)مثال مقابﺾ األبواب( أو في الخارج ً‬
‫)مثال‪ ،‬أوراق األشجار(‪.‬‬ ‫ابحث عن المتماﺛل داخل الصف ً‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على تحديد االنعكاس التماﺛلي في األنماﻁ واألشكال الثنائية األبعاد ورسم خﻂ تماﺛلي في‬
‫كبيرا من األوراق الملونة‪ ،‬مقص ومرآة‪ .‬كل‬ ‫ﹺ‬ ‫أنماطهم وصورهم‪.‬‬
‫أعﻂ كل تلميذ مر ﹼب ًعا ً‬
‫الطي؛ يقص‬
‫تلميذ يقسم مر ﹼبعه إلى نصفين )بأي اتجاه( ويبدأ بخﻂ ﹼ‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‬
‫الطبقتين من الورقة بشكل عشوائي‪ .‬ﺛم يفتﺢ الورقة ويرسم خﻂ‬ ‫الورداﺕ الورقية )ﺹ‪ :(20‬هي نشاﻁ عملي لصنع وردة تماﺛلية‪.‬‬
‫التماﺛل‪.‬‬ ‫التماﺛﻞ )ﺹ‪ :(21‬نشاﻁ عملي يعطي التالميذ فرصة لتزيين أنماطهم التماﺛلية مستخدمين األشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬
‫مدورة‪ ،‬مقصات ومختارات من األشكال الثنائية األبعاد‪.‬‬
‫سيحتاج التالميذ إلى ورقة‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وصحون صﻐيرة ﹼ‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-8‬التماﺛل‬

‫‪٥٥‬‬
‫‪01.indd 55‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ماﺫا سيكون؟ ) عمل فردي(‬
‫ستكون بحاجة إلى ورقة مر ﹼبعة ومقص‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اطو المر ﹼبع إلى نصفين وقص الطبقتين بشكل عشوائي‪ .‬افتﺢ المر ﹼبع وضع مرآة على طول الخﻂ التماﺛلي لكي تكتمل صورة الشكل التماﺛلي‪.‬‬
‫تطابق اﻷﺷكاﻝ ) عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستكون بحاجة إلى ورقة ‪ 2‬سم‪ 2‬ومواد للعدﹼ أو رقاقة من فلين ‪.‬‬
‫يصنع التالميذ أنما ًطا تماﺛلية من تصميمهم الخاﺹ‪.‬‬
‫ازرﻉ حديقة )الصف(‬

‫اصنع شبكة لتم ﹼثل حديقة‪ .‬ارسم زوجين من صور النباتات‪ /‬األزهار لتوضع في الحديقة‪ .‬ارسم خﻂ تماﺛل أسفل أو عبر الشبكة‪.‬‬
‫ً‬
‫تلميذا آخر ليضع صورة مطابقة في مكانها التماﺛلي في الحديقة‪.‬‬ ‫ً‬
‫تلميذا ليضع شي ًئا في أحد أقسام الحديقة‪ .‬اختر‬ ‫للتالميذ األكثر قدرة‪ :‬استخدم خطين تماﺛلين بحيث سيكون العمل في ‪ 4‬أقسام‪ .‬اختر‬
‫للتالميذ األقل قدرة‪ :‬قم بهذا النشاﻁ كعمل جماعي‪ ،‬بحيث تناقﺶ كل مجموعة مكان وضع األشياء قبل أن يضعوها فيها‪ .‬استمر بتعبئة الحديقة إلى أن تنتهي كل الصور‪ .‬اسأل التالميذ عن أفكار‬
‫أخرى لﻸماكن التماﺛلية‪.‬‬
‫ستكون بحاجة إلى هرم‪ ،‬ومكعب‪ ،‬ومتوازي المستطيالت‪ ،‬وكرة‪ ،‬ومخروﻁ‪ ،‬وأسطوانة في علبة أو حقيبة‪.‬‬
‫التماﺛﻞ المنعكﺲ‬
‫الوحدة ‪1‬ب ‪ 8‬اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد‪ ،‬والمجﺴماﺕ والتماﺛﻞ‬

‫‪٥٦‬‬
‫‪01.indd 56‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫اﻷﺷكاﻝ الثناﺋية اﻷبعاد‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪4٦‬‬
‫‪٥7‬‬
‫‪01.indd 57‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫المادة األصلية‬
‫‪٥8‬‬
‫‪01.indd 58‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫‪٥9‬‬
‫‪01.indd 59‬‬
‫ﺷبكة حجر النرد ‪8 ،٦ ،٥ ،٤ ،٣‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪4 ٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪5‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪4 ٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪5‬‬
‫المادة األصلية‬ ‫التعليمات في صفحة ‪47‬‬
‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬
‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬
‫‪٦0‬‬
‫ﺷبكة ﺛناﺋية اﻷبعاد‬

‫التعليمات في صفحة ‪50‬‬ ‫المادة األصلية‬
‫‪01.indd 60‬‬
‫‪ ٩‬قياس الطول‬ ‫‪1‬ج‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٩‬صناعة علبة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(22‬‬
‫
‬
‫ ‬
‫ ‬
‫« ¡‬
‫ ¬ ‬
‫?‬ ‫‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫? ‬
‫
‬ ‫
‪ ‬‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ® ¬ ‬
‫ ‪ ¯ °‬‬
‫ ?‬
‫ ‬
‫
‪:‬‬
‫
‬‫‪ ‬‬
‫ﺛم يقومون بالتدﹼ رب على صناعة علبة لتناسب دمية‬
‫يستكشف التالميذ استخدام الوحدات القياسية وغير القياسية‪ ،‬ﹼ‬
‫ ·‪: ® ,‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫محشوة باستخدام الوحدات المترية‪.‬‬

‫ ‬ ‫‪©ª«¥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ﹼ‬
‫‪Á‬‬ ‫‪À‬‬
‫¿‬ ‫¾‬
‫‪٢‬‬ ‫»‬ ‫½‬
‫‬
‫ ‬
‫‪À ‬‬ ‫‬
‫¿‬ ‫¾‬ ‫½‬ ‫‪¹‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫»‬ ‫¼‬
‫ ‬ ‫‬ ‫´‬
‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٩‬قياس المسافة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٣‬‬

‫‪±
± ² ±‬‬
‫‪
±‬‬ ‫‪
© ª ± ³±‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫
‪
²‬‬
‫‪
©´ª ³‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‬ ‫ ‬
‫‬ ‫‬
‫‪٢‬‬ ‫‬
‫‬ ‫´‬
‫ﺛم يقومون بالتدﹼ رب على قياس المسافة‬

‫يستكشف التالميذ استخدام الوحدات القياسية وغير القياسية لقياس المسافة‪ .‬ﹼ‬
‫ ?‬‫ ‪ ‬‬
‫ ‬‫ ‬ ‫ ‪ ‬‬
‫ ‬ ‫‪ ¶±‬‬ ‫ ‪ ±‬‬
‫‪ ± · ¸±‬‬
‫ ‬
‫?‬ ‫ ‬ ‫ ?‬
‫‪ ¡ ¢ £ ¤‬‬
‫‬ ‫ ‬ ‫¨ § ¦‪ ¥‬‬ ‫‪ ¯ ± µ±‬‬
‫ ‬ ‫´‬
‫ ‬
‫?‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫« ‪? © ª‬‬ ‫ ®¬ ‬
‫?‬
‫‪ ¹‬‬ ‫
? ‬ ‫‬ ‫‬
‫
‬ ‫‬
‫ ® ‪? © ¯ °± ²‬‬ ‫
?‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫
‬
‫التي قطعتها الس ﹼيارات على منحدر‪.‬‬

‫
?‬
‫¦ ‪? ³‬‬
‫ ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ ´ ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪?
¡¢£‬‬‫‬
‫‪ ¤‬‬‫‬ ‫‬ ‫
¨§ ¦ ‬
‫‪¥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫‪?
¡¢£‬‬ ‫
¨§ ¦ ‬
‫‪ ¤‬‬ ‫‪¥‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‪ −

:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪¸¹‬‬ ‫
» ‪ ¸−º :‬‬ ‫
» ‪ »−¼ :‬‬ ‫‪ºº‬‬
‫متحركة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(24‬‬

‫ﹼ‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ ٣-٩‬صناعة أجسام‬
‫ﺛم يط ﹼبقون عليها من خالل صناعة متحركات‪.‬‬
‫يستكشف التالميذ المسافات والتوازن‪ .‬ومن ﹼ‬
‫‪1‬أ ‪ :‬اﻷعداد )اﻷعداد ونﻈاﻡ اﻷعداد(‬ ‫معرفة سابقة بالمفردات المرتبطة بالدرس‪.‬‬
‫‪ - 2Nn1‬عد‪ ،‬وقراءة‪ ،‬وكتابة األعداد حتى ‪ 100‬على األقل تنازل ًّيا وتصاعد ًّيا‪.‬‬ ‫معرفة وفهم مقارنة األطوال‪.‬‬
‫‪ - 2Nn9‬ذكر عدد بين عددين متجاورين أضعاف العشرة‪ ،‬مثال‪ 40 :‬و‪.50‬‬
‫مختارا ومستخد ًما وحدات قياسية ووحدات غير قياسية موحدة مناسبة واستخدام‬ ‫ً‬ ‫‪- 2MI1‬تقدير‪ ،‬وقياس ومقارنة األوزان والسعات‬
‫أدوات القياس المناسبة‪.‬‬
‫‪1‬أ ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬شرح الطرائق وتفسيرها شفو ًّيا‪.‬‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫متحركة • شريﻂ قياس‬
‫ﹼ‬ ‫حوالي • مقياس • سنتيمتر• أبعد • األبعد• أجسام‬
‫الوحدة ‪1‬ﺝ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪٦1‬‬
‫‪01.indd 61‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪22‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-٩‬صناعة علبة‬
‫محشوة واحدة لكل تلميذين‪ .‬خمس أو ست علب فارغة لوضع الدمية داخلها‪ .‬كل ﺛنائي من التالميذ‪ :‬أوراق كبيرة‪ ،‬مقصات‪ ،‬شريﻂ الصق‪ ،‬مكعبات‪ ،‬أقالم‬
‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬دمية‬
‫رصاﺹ‪ ،‬مساطر )‪ 10‬أو ‪٣0‬سم مع عالمات ملم واضحة عليها( وشريﻂ قياس‪) .‬اختياري‪ :‬مجموعة من الصناديق؛ مكعبات؛ أوراق‪/‬كرتون؛ شريﻂ الصق(‬
‫المفردات‬ ‫المحشوة والعلب الفارغة التي ستوضع فيها‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫اعرﺽ على التالميذ الدمى‬
‫حوالي‪ :‬تخمين تقريبي‪ً ،‬‬
‫مثال‪ :‬يوجد حوالي ‪ 50‬بلية في المستوعب‪.‬‬ ‫قل‪» ،‬كل الدمى وقعت من علبها وعلينا إعادة ترتيبها«‪ .‬احمل دمية واختر أحد التالميذ ليأتي إلى مقدمة الصف‪» .‬أي‬
‫ﺷريﻂ القياﺱ‪ :‬أداة تستخدم لقياس المسافات الطويلة‪.‬‬ ‫جرب لترى«‪ .‬انتظر بعﺾ الوقت ليتمكﹼن التلميذ من مالئمة الدمية داخل‬
‫علبة قد تناسب وضع الدمية داخلها؟« ﹼ‬
‫سنتيمتر )سم(‪ :‬وحدة مترية للقياس‪.‬‬ ‫العلبة‪» .‬ماذا يظن باقي الصف؟ هل مقاس العلبة مناسب؟ هل طولها مناسب؟ هل هي بالعرﺽ الكافي؟« أعﻂ وقتًا‬
‫ﺛم قل‪» :‬بﺈمكانك ترﻙ الدمية في العلبة اﻵن‪ ،‬لكن من الممكن تﻐيير علبتها إذا احتجنا ذلك في‬
‫قصيرا للمناقشة‪ .‬من ﹼ‬
‫ً‬
‫وقت الحق«‪.‬‬
‫الكرة مع الدمى األخرى‪» .‬اﻵن وقد ُوضعت كل الدمى في علبها‪ .‬هل تحتاج إلى تﻐيير إحدى العلب؟ لماذا؟‬
‫أعد ﹼ‬
‫شجع استخدام مفردات مثل »أطول من«‪،‬‬
‫أي دمية تريد تﻐييرها؟ أعﻂ وقتًا للتﻐيير‪ .‬واسأل دو ًما عن أسباب التﻐيير‪ .‬ﹼ‬
‫عرضا من«‪ » ،‬تقري ًبا نفس «‪» ،‬ينقصه ً‬
‫قليال «‪ ،‬يزيد عنه بقليل « إلى آخره‪.‬‬ ‫عرضا من«‪» ،‬أكثر ً‬
‫أقصر من«‪» ،‬أقل ً‬
‫ستعمل كل مجموعة وفق مستواها‪ ،‬ومن الممكن أن يكون هناﻙ‬
‫مقصا‪ ،‬شري ًطا الص ًقا‪ .‬اشرح المهمة التي سيقومون بها‪» .‬اعمل مع زميلك‬
‫محشوة‪ ،‬ورقة كبيرة‪ًّ ،‬‬
‫ﹼ‬ ‫أعﻂ كل تلميذ دمية‬
‫فروقات في فهم كلمة »علبة« باإلضافة إلى االختالفات بقابلية صنع‬
‫واحدة‪ .‬كل »العلب « يجب أن تُقبل‪ .‬من خالل المناقشات في الصف‬ ‫حتى تصنع علبة تناسب دميتك«‪ .‬سيبدأ التالميذ فهم أنهم سيحتاجون إلى قياس )طول وعرﺽ( الدمى واستعمال‬
‫بعد هذا النشاﻁ‪ ،‬تأكﹼد من عدم وجود مفاهيم خاطئة بين التالميذ‪.‬‬ ‫المعلومات لصناعة علبتهم الخاصة‪.‬‬
‫اشرح‪» ،‬لديك واحدة لك ولزميلك‪ .‬ليس عليك أن تستعملها كلها‪ .‬عليك التفكير بكيفية قياس اللعبة والورقة‪.‬‬
‫بﺈمكانك استخدام المكعبات‪ ،‬واألقالم‪ ،‬والمساطر‪ ،‬والشرائﻂ أو أي شيء قد تجدونه مناس ًبا‪ .‬تشاور مع زميلك بينما‬
‫مر بينهم واسألهم »كيف‬
‫تعمالن وتساعد معه في القياس واتخاذ القرارات«‪.‬بينما يعمل كل تلميذين مع بعضهما‪ ،‬ﹼ‬
‫يمكن معالجة األمر؟ ما األدوات التي ستحتاجها برأيك؟« عند تقدﹼ م العمل غ ﹼير نمﻂ األسئلة إلى »هل بﺈمكانك‬
‫تفسير ما حصل إلى اﻵن؟ هل من الممكن إيجاد طريقة أسرع؟«‬
‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪٦2‬‬
‫‪01.indd 62‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫على كل ﺛنائي أن يتأكﹼد من حجم العلبة مقارنة بالدمية‪ .‬اسأل‪» :‬ماذا عن حجم علبتك؟هل طولها‪/‬عرضها‪/‬ارتفاعها‬
‫انتبه!‬
‫للتالميذ الذين أدركوا أنﹼه بﺈمكانهم استعمال معارفهم السابقة‬ ‫يتناسب مع الدمية؟«‬
‫حول شبكات األشكال لتصميم علبة‪ :‬اطلب منهم صناعة علبة‬ ‫أعﻂ وقتًا لكل ﺛنائي ليتباحث مع الثنائي اﻵخر بالنتائج التي حصلوا عليها‪.‬‬
‫أكثر تعقيدً ا للدمية‪ ،‬مثل هرم أو مخروﻁ‪.‬‬ ‫اسأل‪» :‬هل بﺈمكانك إخباري بما فعلت؟ ماذا استخدمت حتى وصلت لهذا القياس؟ هل استخدم أحدكم العصا‬
‫مرة أخرى هل ستقوم بنفس‬ ‫المترية؟ لماذا؟ )اﻹجابة‪ :‬ﻫي ﻛبيرة بالنﺴبة لحجم الﺼناديق(‪ .‬إذا كنت ستعيد ﹼ‬
‫الكرة ﹼ‬
‫الخطوات أم ستصنعها بطريقة مختلفة؟ لماذا؟«‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫تم صنعها وتك ﹼلم عن أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫استخدم النماذج التي ﹼ‬
‫استخدم العلب والدمى م ًعا واض ًعا الفتات عليها‪.‬‬ ‫تنوع صنع العلب‪.‬‬ ‫وفيما يلي بعﺾ األمثلة على كيفية ﹼ‬
‫هل هي بالعرﺽ المناسب؟‬
‫هل هي بالطول المناسب؟‬
‫هل هي باالرتفاع المناسب؟‬
‫وضﺢ لهم أنﹼهم استخدموا وحدات غير قياسية باستعمال‪ :‬مكعبات‪ ،‬أقالم رصاﺹ‪ ،‬شبر اليد‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬ولكنﹼها‬ ‫ﹼ‬
‫ليست دقيقة‪.‬‬
‫اشرح لهم أنه من المهم أن نقوم بقياس األشياء بطريقة دقيقة‪ .‬قل لهم‪ ،‬أنه من أجل مقارنة طول األشياء في جميع‬
‫موحدة للقياس‪ .‬اسألهم‪ » ،‬لماذا نحتاج إلى وحدة قياسية ؟« اشرح لهم إذا صنع منتج‬ ‫أنحاء العالم‪ ،‬نحتاج إلى طريقة ﹼ‬
‫وتم بيعه في بلد آخر ال بد من التأكد من كون القياسات متطابقة في البلدين‪ ،‬وإال فﺈنﹼه من الممكن أال يتﹼسع‬
‫في بلد ﹼ‬
‫في سفينة النقل‪ ،‬أو في المخزن الموجود في البلد الذي سيشحن إليها‪ .‬لذلك فﺈننا نستخدم وحدات قياسية لقياس‬
‫الطول وهي تستخدم في جميع أنحاء العالم‪ ،‬بطريقة يفهمها الجميع‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-9‬صناعة علبة‬

‫‪٦٣‬‬
‫‪01.indd 63‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫تتضمن‪ :‬التأكد من ﹼ‬
‫أن الثياب مناسبة؛ التأكد من اتساع‬ ‫ﹼ‬ ‫اسأل‪» :‬هل بﺈمكانكم إيجاد أمثلة حيث المقاسات دقيقة تعتبر مهمة؟« خذ اإلجابات من الصف وتناقﺶ معهم‪ .‬االقتراحات الممكنة قد‬
‫تتضمن السنتيمتر«‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫تسمى »الوحدات المترية« والتي‬ ‫ستتسع إلى شخص أو شخصين‪ .‬قل لهم‪» ،‬الوحدات القياسية للقياس التي سنستخدمها ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫مواقف السيارات؛ التأكد من أن المقاعد‬
‫اقﺾ بعﺾ الوقت لشرح الميلليمترات‪ ،‬ماذا تعني وما المسافة بينها؟ اسألهم أن يعيدوا‬ ‫ﹺ‬ ‫أعﻂ كل مجموعة ﺛنائية من التالميذ مسطرة طولها ‪ 15‬أو ‪ ٣0‬سم مع وجود ميلليمترات واضحة‪.‬‬
‫أعد سؤالهم‪» ،‬ماذا عن حجم علبتكم؟ هل بالطول‪/‬بالعرﺽ‪/‬باالرتفاع المناسب للعلبة؟« إذا غ ﹼير أحد التالميذ رأيه بشأن العلبة‪ ،‬ناقﺶ‬ ‫قياس الدمى والعلب مرة أخرى باستخدام المسطرة‪ .‬ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫األسباب معه وأكﹼد على أهمية القياس الدقيق‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫قام التالميذ بتخمين‪ ،‬وقياس ومقارنة األطوال باستخدام الوحدات القياسية وغير القياسية لقياس الطول واستخدام األدوات المناسبة‪.‬‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على مقارنة األطوال باستخدام وحدات قياسية )القطع‪ ،‬المكعبات( والسنتيمترات وأصبحوا قادرين على‬
‫»هل هذا هو الطول المناسب للدمية؟«‬ ‫شرح طرائق عملهم شفو ًّيا‪.‬‬
‫»هل هو قصير جدًّ ا أو طويل جدًّ ا؟«‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫»هل هو ضيق وهل عرضه مناسب؟«‬ ‫أي علبة أفﻀﻞ؟ )ﺹ‪ :(22‬تعطي هذه اللعبة الفرصة لتطوير فكرة الطول والعرﺽ عبر تجربة طرق ترتيب المكعبات؛ إيجاد الطريقة‬
‫»هل هو مناسب تما ًما؟«‬ ‫األفضل لوضع المكعبات باستعمال الترتيب الحر والترتيب بحسب المقاسات‪ .‬سيحتاج التالميذ إلى المكعبات والعلب )مثال‪:‬‬
‫علبة المثلجات‪ ،‬علبة أحذية إلى آخره(‪ .‬يجب أن تكون العلب التي يصنعها التلميذ أو المجموعة الثنائية بالحجم نفسه‪.‬‬
‫أي العلب؟ )مجموعات أو الصف بأكمله(‬ ‫ﱡ‬
‫مستخد ًما العلب والتجهيزات الصف ﹼية‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يضعوا شي ًئا واحدً ا أو عدة أشياء في العلبة أو الوعاء المناسب‪.‬‬
‫جد العلبة التي تﺴع ‪20‬مكع ﹰبا )مجموعات أو الصف بأكمله(‬
‫ستحتاج إلى ‪ 20‬مكع ًبا‪ ،‬و عل ًبا مناسبة‬
‫جرب عدﹼ ة طرق‪ً ،‬‬

‫مثال ‪ .5×4 ،2×10‬جد أو اصنع عل ًبا مختلفة لتحمل كل من المصفوفات المختلفة‪ .‬اسأل‪» :‬هل هذا هو الطول‬ ‫اسمﺢ للتالميذ أن يرتبوا ‪ 20‬مكع ًبا بالطريقة التي يرونها مناسبة‪ .‬ﹼ‬
‫المناسب؟ هل هو طويل جدًّ ا أو قصير جدًّ ا؟ هل هو واسع أو ض ﹼيق؟ هل هو بالمقاس المناسب؟‬

‫‪٦٤‬‬
‫‪01.indd 64‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫صناعة علبة تحمل ‪ 17‬مك ﹼع ًبا )مجموعات أو الصف بأكمله(‬
‫ستحتاج إلى ‪ 17‬مكع ًبا‪ ،‬وعل ًبا مناسبة‪ /‬مواد لصناعة العلب‬
‫سيهتم التالميذ بتحديد طريقة إعداد العلبة لـ ‪ 17‬مكع ًبا باستخدام أقل كمية ورق‪ .‬لن يكون هناﻙ إال أعداد مصفوفة )‪ ،(17×1‬لكن التالميذ قد يقررون صنع أسطوانة أو هرم‪ .‬اسمﺢ بالنقاشات‬
‫مرة أخرى‪ ،‬هل ستﻐ ﹼير‬
‫تصرفت حيال المشاكل التي واجهتك؟ إذا طلبت منك أن تقوم بعمله ﹼ‬ ‫قبل وبعد البناء‪ ،‬واسألهم أسئلة مثل‪» :‬هل كان هذا ً‬
‫سهال أم صع ًبا؟ ما األمر الذي جعله صع ًبا؟ كيف ﹼ‬
‫شي ًئا؟ لماذا؟‬
‫ﻛم الطوﻝ؟‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-9‬صناعة علبة‬

‫‪٦٥‬‬
‫‪01.indd 65‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪2٣‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-٩‬قياس المسافة‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬ألعاب مركبات )من الممكن أن يأتي التلميذ بلعبته الخاصة(؛ ال بد من أن يكون هناﻙ مجموعة ﹼ‬
‫منوعة من األحجام واألوزان لتوضيﺢ المسافات المختلفة التي سيتم‬
‫المقوى؛ أحجار‪ ،‬أو أكوام من الكتب لدعم المنحدر‪ .‬وحدات قياسية )مسطرة‪/‬عصا مترية ومسطرة طولها ‪ 15‬أو ‪٣0‬سم مع وضوح مم(‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫اجتيازها‪ .‬مواد لصنع منحدر مثل الخشب أو الكرتون‬
‫وحدات غير قياسية )شريﻂ قياس خيﻂ والصوف وشرائﻂ من الورق(‪ .‬ضابطات وقت )ساعة توقيت أو ساعة رملية إلخ(‪) ..‬اختياري‪ :‬مواد بناء ؛ مجموعة منوعة لتﻐطية المنحدر‪ -‬خشب‪،‬‬
‫سجاد؛ مجموعة من األلعاب األخرى‪ -‬كرات‪ ،‬علبة معدنية‪ ،‬خرز‪ ،‬بلي؛ أوراق(‪.‬‬
‫بالستيك‪ ،‬ﹼ‬
‫المفردات‬ ‫يكونوا فكرة واضحة عن األحجام واألوزان‬ ‫يحتاج التالميذ أن يروا‪ ،‬ويلمسوا‪ ،‬ويلتقطوا السيارات األلعاب حتى ﹼ‬
‫شجعهم‬‫المختلفة‪ .‬قل‪» ،‬انظروا إلى مجموعة السيارات‪ .‬دعوني أضع واحدة على األرﺽ‪ .‬هل ستسير بمفردها؟« ﹼ‬
‫أبعد‪ :‬المسافة األكبر‬ ‫على مناقشة ضرورة وجود قوى)تدفع( حتى تتحرﻙ السيارة‪.‬‬
‫مثاﻝ‪» :‬سيارتي قطعت مسافة أبعد من سيارتك«‬
‫اختر تلميذين ليأتيا إلى مقدمة الصف‪ .‬قل‪» ،‬ليختر كل واحد منكم سيارة وليضعها على األرﺽ‪ .‬عندما أقول‬
‫اﻷبعد‪ :‬األكثر بعدً ا‬
‫»انطلق« تقومون بدفع السيارات بهدوء«‪ .‬قم بالتجربة إذا استدعى األمر‪ .‬اسأل‪» :‬أي السيارات انطلقت إلى األبعد؟‬
‫مثاﻝ‪» :‬سيارتي قطعت ال مسافة األبعد بين كل السيارات«‬
‫كيف يمكننا التأكد من ذلك؟ )الجواب‪ :‬سيقترﺡ التﻼميﺬ أن يتﺄﻛﹼدوا بالنﻈر‪ ،‬أما ﺇﺫا ﻛانت الﺴياراﺕ قريبة مﻦ بعﻀﻬا‬
‫الوزن‪ :‬هو ﺛقل أو خ ﹼفة وزن ما‪.‬‬
‫فيجب أن نقيﺲ المﺴافة التي قطعتﻬا الﺴيارة(‪.‬‬
‫تقدير‪ :‬تخمين معقول لشيء ما‪.‬‬
‫اسأل تلميذين‪ ،‬كل واحد على حدة‪ ،‬أن يقيس المسافة باستعمال أداة من اختيارهم‪ .‬إذا لم يستخدم أي تلميذ‬
‫انتبه!‬ ‫الوحدات القياسية‪ ،‬اطلب من تلميذ آخر أن يقوم بقياس نفس المسافة ولكن باستخدام وحدات قياسية هذه المرة‬
‫للتالميذ الذين لم يتمكنوا من أن يقارنوا المسافات‪ ،‬أو يقيسوا بد ﹼقة‬ ‫مستعمال المسطرة‪ .‬عندما تتوافقون أي سيارة قطعت مسافة أكبر‪ ،‬اسأل‪» :‬لماذا برأيك حصل هذا؟« )هل دفعها أحد‬ ‫ً‬
‫أو يستعملوا المفردات الرياضية‪ :‬استعمل مصادر أخرى لقياس‬ ‫التالميذ بقوة أكبر؟ هل »تشعر« أن وزن إحداها أﺛقل من األخرى؟(‬
‫ومقارنة المقاسات مثل‪ :‬الخيﻂ‪ ،‬الصوف‪ ،‬مشبك ورقي‪ ،‬وشبر‬ ‫لتفحص المسافة؟ لم ال؟«المناقشات ستوصل إلى أن السيارات التي‬ ‫»هل تظن أن هذا االختبار هو اختبار منصف ﹼ‬
‫ﺛم استعمل السنتمتر حتى يقارنوهم حتى يجدوا الصلة بينهم‪.‬‬
‫اليد‪ .‬ﹼ‬ ‫ُدفعت بقوة أكبر هي السيارات التي قطعت مسافة أطول‪ .‬لمقارنة المسافات التي قطعتها السيارات ال بد من أنها‬
‫للتالميذ الذين استخدموا القياسات المطلوبة منهم بفاعلية‬ ‫تتعرﺽ لقوة الدفع ذاته؛ وبذلك فﺈنه من الصعب قياس الفروقات بين السيارات بدقة ألن كل تلميذ دفع سيارته من‬
‫وكفاءة‪ :‬قدﹼ م نو ًعا آخر من القياسات مثل قياس الوقت‪ .‬أي‬ ‫نقطة بداية مختلفة‪.‬‬
‫زودهم‬
‫السيارات أسرع ‪/‬أبطأ في الوصول إلى نقطة محددة؟ ﹼ‬ ‫»سنحتاج إلى إيجاد طريقة لجعل هذا االختبار منص ًفا‪ .‬دعونا نرى كيف سيساعد هذا؟« بمساعدة التلميذ‪ .‬اصنع‬
‫بساعات التوقيت أو ساعات رمل ﹼية كقياس دقيق‪ ،‬أو العد‬ ‫منحدرا بسي ًطا حيث سنضع السيارة في األعلى‪ ،‬ندفع السيارات بعجالتها السوداء إلى بداية المنحدر ومن ﹼ‬
‫ﺛم نحررها‪.‬‬ ‫ً‬
‫اإليقاعي كقياس يستخدم وحدات غير قياسية‪ .‬ابحث عن طرق‬ ‫اختر تلميذين لتوضيﺢ العملية إمام الصف‪» .‬ما هو رأيكم بهذا ؟ هل هذه طريقة منصفة إلختبار المسافة التي قطعتها‬
‫قياسية لتسجيل النتائج‪.‬‬ ‫أن هذه الطريقة أكثر إنصا ًفا‪ ،‬شريطة أن تنحدر السيارات من المنحدر نفسه‪ ،‬وأن‬
‫السيارة؟« تأكد من أن التالميذ فهموا ﹼ‬
‫السيارات تحرر فقﻂ وال تدفع من النقطة نفسها في كل مرة‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
‫‪01.indd 66‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫سيارة لعبة‬
‫منحدر‬
‫ﹴ‬
‫مستو‬ ‫مسطﺢ‬
‫كتب لرفع المنحدر‬
‫وضﺢ للتالميذ أن كل فريق سيبني منحدره الخاﺹ لسياراتهم‪» .‬ستحتاج كل مجموعة إلى منحدر وكل تلميذ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺛم اكتشف أي السيارات ستقطع‬ ‫أوال قدﹼ ر أي السيارات ستقطع المسافة األطول وحدد األسباب‪ .‬من ﹼ‬‫إلى سيارة‪ً .‬‬
‫المسافة األبعد من خالل التجربة‪ .‬ستحتاج إلى اختيار الطريقة التي ستستعملها لقياس المسافة‪ .‬ستحتاج إلى إيجاد‬
‫طريقة لتسجيل النتائج التي ستحصل عليها لمشاركتها مع بقية الصف«‪ .‬تأكد من أن جميع المجموعات فهمت‬
‫اعرﺽ سيارات التالميذ التي تم إنجازها في النشاﻁ اإلضافي‬
‫المهمة الموكلة إليهم وأنهم وجدوا طريقة لتسجيل النتائج‪ .‬في الوقت المناسب من الحصة‪ ،‬اسأل‪» :‬أتساءل ماذا‬
‫»تجربة س ﹼيارات الصلصال« مع النتائج‪.‬‬
‫انحدارا بزيادة ‪ .‬هل تظن أن السيارة ستقطع مسافة أبعد أم ال؟ جربها لترى‪.‬‬
‫ً‬ ‫سيحصل إذا ما كان المنحدر أكثر‬
‫احتفﻆ بتسجيل البيانات باإلضافة إلى ارتفاع أعلى المنحدر«‪.‬‬
‫قبل نهاية الحصة‪ ،‬اجمع التالميذ مع نتائجهم‪ .‬اختر بعﺾ المجموعات ليقولوا لك ماذا فعلوا وإلى أي نتائج توصلوا‪.‬‬
‫استعمل البيانات التي قام التالميذ بتدوينها كجزء من العرﺽ مع السيارات‪» .‬ماذا استخدمتم لقياس المسافة؟ هل‬
‫استخدمتم األشياء نفسها؟ هل كانت تقديراتكم صحيحة؟ لماذا؟‬
‫أخبرهم اﻵن‪» ،‬في مجموعاتكم‪ ،‬أمسكوا السيارة التي قطعت المسافة األبعد بيد والسيارة التي قطعت المسافة‬
‫أن السيارات التي قطعت المسافة األبعد هي السيارة‬ ‫األقصر باليد األخرى‪ .‬ماذا تالحظون؟« سيكتشف التالميذ ﹼ‬
‫التي »نشعر بأنها« أﺛقل )بالمقارنة مع اﻵخرين(؛ قد يستطيع بعﺾ التالميذ المتميزين من تفسير السبب )الجواب‪:‬‬
‫الجاذبية هي القوة التي تؤﺛر على الوزن(‪ .‬اطلب من التالميذ وضع سياراتهم بجانب الالفتات التي تصنﹼف سياراتهم‬
‫إذا ما كانت »ﺛقيلة«‪ ،‬أو »خفيفة« في المكان المخصص للعرﺽ‪ .‬وبﺈمكاننا تصنيفهم بحسب المسافة التي قطعتها‬
‫»األبعد« أو »األقرب«‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :2-9‬قياﺱ المﺴافة‬

‫‪٦7‬‬
‫‪01.indd 67‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ألحق التصنيف بمناقشة حول السيارات األﺛقل‪ /‬التي قطعت المسافة األبعد‪ .‬هل قطعت السيارات األﺛقل مسافة‬
‫مرة؟‬
‫أبعد في كل ﹼ‬
‫بﺈمكانك إكمال النقاﺵ بالطلب إلى التالميذ أن يقوموا بقياس وزن كل سيارة‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫سيتمكﹼن التالميذ من تقدير‪ ،‬وقياس‪ ،‬ومقارنة األطوال باستخدام الوحدات غير القياسية الموحدة‪ ،‬والوحدات القياسية‪ ،‬وأدوات‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫القياس المناسبة‪.‬‬
‫»ما المسافة التي قطعتها السيارة؟«‬ ‫أيضا من مقارنة األطوال مستخدمين وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬وسيكونون قادرين على شرح خطوات عملهم شفه ًيا‪.‬‬
‫سيتمكنون ً‬
‫»أي سيارة قطعت المسافة األبعد؟«‬
‫»هل ستستخدم العصا المترية‪ ،‬أم مسطرة ‪٣0‬سم‪ ،‬أم‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫مسطرة ‪15‬سم؟ لماذا؟«‬ ‫نتحرﻙ‪ -‬داخل وخارج الصف على حد سواء‪ً -‬‬
‫أوال‪ ،‬باستخدام‬ ‫ﻛم الطوﻝ؟ ﻛم اﻻرتفاﻉ؟ )ﺹ‪ :(2٣‬تعطي الفرصة لتطوير األفكار بتجربة كيف ﹼ‬
‫ً‬
‫معقوال‪.‬‬ ‫التدرب على قياس الطول تقريب ًيا واتخاذ القرار حول ما إذا كان التقدير‬
‫ﺛم باستخدام القياسات الدقيقة‪ .‬يؤمن هذا النشاﻁ ﹼ‬
‫التقدير‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫تجربة سياراﺕ الﺼلﺼاﻝ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى صلصال‪.‬‬
‫سيصنع التالميذ سياراتهم الخاصة ويالحظون المسافة التي تقطعها إلى حين توقفها بعد نزولها عن المنحدر‪ .‬ممكن وضع النماذج المصنوعة في منطقة العرﺽ في الصف )اقرأ‪ :‬فرصة للعرﺽ(‪.‬‬
‫ينﺰلق أﻡ ينﺴاب؟ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى سيارة لعبة ومنحدرات مصنوعة من مواد مختلفة ‪.‬‬
‫ماذا سيحصل على منحدر مصنوع من أو مﻐ ًّطى بخشب‪ ،‬أو بالستيك‪ ،‬أو ماء‪ ،‬أو ﺛلج‪ ،‬أو رمل‪...‬؟ أي األسطﺢ ستساعد السيارة على قطع مسافة أكبر؟ ما الفارق بين السيارات التي تقطع أبعد‬
‫مسافة والسيارة التي تقطع المسافة األقصر؟‬

‫‪٦8‬‬
‫‪01.indd 68‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫والرابﺢ ﻫو‪...‬؟ )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ستحتاج إلى األلعاب التالية‪ :‬كرات‪ ،‬وعلب معدنية‪ ،‬وخرز‪ ،‬وكرات زجاجية ومنحدرات‪.‬‬
‫نفس نشاﻁ المنحدر مع تﻐير زاوية الميل وطول المنحدر ودراسة تأﺛيرها على المسافة التي سيتم قطعها‪.‬‬
‫احﺰر وانطلق )عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫يقف التالميذ بجانب بعضهم )في صف التربية الرياضية أو في الملعب( واضعين ورقة أمامهم كﺈشارة لتقدير إلى أى مدى يستطيعون القفر‪ ٣-2-1 .‬انطلق! الكل يقفز في الوقت نفسه! قفز ُة‬
‫من كانت األقرب إلى تقديره؟ قفز ُة من كانت أبعد من المتوقع؟ ما هي مسافة كل قفزة؟‬

‫‪٦9‬‬
‫‪01.indd 69‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪24‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-٩‬صناعة أجسام متحركة‬
‫سوي وصلب )لكل ﺛنائي من التالميذ(‪ ،‬أصناف خفيفة لتعليقها على األجسام المتحركة )اﺛنان‬
‫ﹼ‬ ‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬لصناعة األجسام المتحركة أنت بحاجة إلى‪ :‬مساطر‪ ،‬أقالم أو أي شيء‬
‫مقصات )لكل ﺛنائي(؛ خيﻂ أو سلسلة ‪ ،‬شريﻂ الصق)لكل ﺛنائي( وموازين‪.‬‬
‫لكل ﺛنائي(‪ ،‬ﹼ‬
‫المفردات‬ ‫جسما متحركًا‬

‫ً‬ ‫ابدأ الحصة بنقاﺵ حول األجسام المتحركة وحول ما يعرف التالميذ عن األجسام المتحركة‪ .‬ﹺأرهم‬
‫اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة‪ :‬األجسام المتحركة هي منحوتات مع ﹼلقة ‪،‬‬ ‫واسألهم‪» :‬هل يعرف أحدكم ماذا ُيسمى هذا الشيء؟ هل يملك أحد مثل هذا في البيت؟« اجمع أفكار التالميذ ‪.‬‬
‫وحرة في التحرﻙ‪.‬‬ ‫ﺛم انظر‬
‫ﺛم انظر إلى الطرف اﻵخر‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫واسألهم‪» :‬ما الشيء المميز بهذا الجسم المتحرﻙ؟ انظر إلى أحد الطرفين ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫التوازن‪ :‬توزيع متساو للوزن‪.‬‬ ‫إلى العصا التي تحملهم«‪.‬‬
‫قل لهم‪ » :‬ﹼ‬

‫إن الذراع األفقية مستوية تحمل شيئين بتوازن‪ .‬ماذا تعني كلمة توازن؟ ماذا نعرف عن هذين الشيئين إذا‬
‫كانا في حالة توازن؟‬
‫استنتج أن »التوازن« يحصل عندما يكون لدينا وزنان متساويان على طرفي الذراع األفقية المستوية‪ .‬اسأل عدة تالميذ‬
‫أن يحملوا غرضين في كل يد و»مقارنتهما« للتأكد من أنهم يحملون الوزن نفسه‪.‬‬
‫اسألهم اﻵن‪» :‬ما مالحظاتكم حول المسافة من أعلى الخيﻂ الذي يحمل الشيء ومركز الذراع؟« اسمﺢ بالمناقشة‬
‫ﺛم أعﻂ تﻐذية راجعة للصف‪ .‬قد يذكر التالميذ أن طول الخيطين اللذين يتدليان )عمود ًّيا( من مركز‬
‫مع زميل ومن ﹼ‬
‫الذراع متساويان‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫‪01.indd 70‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫حرﻙ الخيﻂ من الطرف إلى المركز‪ .‬وقل‪» :‬انظروا لما سيحدﺙ إذا قمت بتحريك هذا الخيﻂ إلى جهة المنتصف‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫ماذا تالحظون؟«‬
‫متحركة وموازنتها‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫للتالميذ الذين لم يتمكنوا من صنع أجسام‬
‫إن تحريك الخيﻂ األول إلى منتصف الذراع سيجعل الشيء المتدلي منه أدنى من الشيء المتدلي من الجهة الثانية‬
‫والتالميذ الذين لم يقوموا بقياسات دقيقة‪ :‬ادعم فكرة التوازن‬
‫باستخدام الموازين‪.‬‬ ‫مما يعني أنهما لم تعودا متوازنتين‪.‬‬
‫متحركة وفهموا تأﺛير إبعاد أو‬ ‫للتالميذ الذين صنعوا أجسا ًما‬ ‫حرﻙ الخيﻂ اﻵخر إلى جهة‬
‫»ماذا سيحدﺙ برأيك إذا حركنا الخيﻂ اﻵخر إلى جهة المنتصف بنفس المسافة؟« ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫شجع التالميذ على‬ ‫تقريب أعلى الخيﻂ من نقطة التوازن‪ :‬ﹼ‬ ‫المنتصف حتى تستعيد التوازن‪ .‬سيتستطيع التالميذ رؤية أنهما توازنا من جديد‪ .‬اطلب من التالميذ التحقق‪.‬‬
‫متحركة أكثر تعقيدً ا‪.‬‬
‫صناعة أجسام ﹼ‬ ‫قل لهم‪ :‬إن الشيئين متوازنان؛ ألنهما بنفس الوزن‪ ،‬وإن أعلى الخيطين اللذين يحمالنهما بنفس البعد عن مركز‬
‫الذراع)أفق ًّيا(‪.‬‬
‫اسﺄﻝ‪» :‬ماذا تتوقعون أن يحدﺙ إذا ما استبدلنا أحد الشيئين المتدليين بشيء أﺛقل؟« سيتوافق التالميذ أن الذراع لن‬
‫تكون في حالة توازن‪ ،‬وسيتدلى الشيء األﺛقل إلى األسفل‪ .‬اسأل‪» :‬كيف يمكننا أن نعيد التوازن من دون أن نستبدل‬
‫يجربوا المقترحات‪ .‬اشرح لهم أنه من الممكن أن نوازن‬
‫ﺛم ﹼ‬‫األشياء؟« اطلب من التالميذ أن يتشاوروا ويقترحوا ﹼ‬
‫شجع‬
‫جرب ما قلته عمل ًّيا‪ .‬ﹼ‬
‫حركنا الخيﻂ الذي يحمل الشيء األﺛقل إلى المنتصف‪ .‬ﹼ‬
‫الشيء الثقيل مع الخفيف إذا ﹼ‬
‫جرب تقليل المسافة بين أعلى الخيﻂ ومركز الذراع حتى تحصل على التوازن‪.‬‬
‫ﺛم ﹼ‬
‫التقدير‪ ،‬ومن ﹼ‬
‫متحركة خاصة بهم‪» .‬ستعملون ضمن مجموعات ﺛنائ ﹼية لصنع هذه‬
‫ﹼ‬ ‫اشرح للتالميذ أنهم سيقومون بصنع أجسام‬
‫األجسام المتحركة‪ .‬ستفكرون ما الشيء الذي قد تحتاجونه لصنع ذراع التوازن‪ .‬بﺈمكانكم استخدام مسطرة أو قلم‬
‫رصاﺹ أو أي شيء مستقيم ال يمكن ل ﹼي ُه‪ .‬ستحتاجون للتفكير بالذي ستعلقونه وأين ستضعون الخيﻂ على الذراع‪.‬‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫كيف ستتأكدون من ذلك؟ ماذا ستفعلون إذا لم يتحقق التوازن؟« يعمل التلميذان ﺛنائ ًّيا لصنع متحرﻙ بسيﻂ‪ .‬من‬
‫أوجد مكانًا لتعليق األجسام المتحركة التي صنعها التالميذ‪.‬‬ ‫الممكن أن تواجه المشاكل خالل صناعة األجسام المتحركة‪ ،‬لكن اعتمد طريقة »التجربة والتطوير« لتشجيعهم‬
‫ً‬
‫بدال من إعطائهم اإلجابات‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-9‬ﺻناعة اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة‬

‫‪71‬‬
‫‪01.indd 71‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫اجمع الصف في نهاية الحصة‪ ،‬اختر عد ًدا من المجموعات الثنائ ﹼية للتحدﺙ عن األجسام المتحركة التي صنعوها أمام الصف‪ .‬اختر ﺛنائ ًّيا واحدً ا حتى يشارﻙ بالحديث عن كيفية صنعها وعن‬
‫ستجرب الح ًقا؟ هل كان األمر سينجﺢ مع أوزان مختلفة؟ كيف تحققت من المسافة‬ ‫ﹼ‬ ‫تفسر لنا لماذا نجحت؟ ماذا‬
‫االستنتاجات التي توصلوا إليها‪» .‬هل بﺈمكانك أن تخبرنا ماذا فعلت؟ هل ﹼ‬
‫مرة أخرى ما هي األشياء التي ستفعلها بطريقة مختلفة؟ لماذا؟‬ ‫بين أعلى الخيﻂ ومنتصف الذراع؟ ماذا تع ﹼلمت أوماذا اكتشفت اليوم؟ إذا كنت ستفعل األمر ذاته ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫قارن التالميذ األطوال‪ ،‬باستخدام وحدات قياسية‪ ،‬عبر المقارنة المباشرة‪ ،‬أو السنتيمتر‪.‬‬
‫»إذا كانت إحدى أطراف األجسام المتحركة أكثر‬ ‫يفسروا الطرائق واالستنتاجات شفه ًّيا‪.‬‬
‫أصبﺢ التالميذ قادرين على أن ﹼ‬
‫تدل ًيا إلى أسفل من الطرف اﻵخر‪ ،‬كيف ستتمكﹼن‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫من جعلها متوازنة؟ كيف يمكنك قياس المسافة من‬ ‫اﻷجﺴاﻡ المتحرﻛة )ﺹ‪ :(24‬من الممكن استخدامها لﻺرشاد والدعم في النشاﻁ األساسي‪.‬‬
‫أعلى الخيﻂ إلى منتصف الذراع؟«‪.‬‬
‫أﻛبر )عمل فردي أو مجموعات(‬
‫ستحتاج إلى مساطر‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وأصناف لتتد ﹼلى من األجسام المتحركة‪ ،‬وخيﻂ‪ ،‬وشرائﻂ الصقة‪ ،‬وموازين‪.‬‬
‫اصنع لعبة متدل ﹼية متحرك ًة جديدة‪ .‬اجعلها متوازنة ومن ﹼ‬

‫ﺛم أضف إليها قطعة أخرى‪ .‬انظر لما سيحدﺙ‪ .‬عدﱢ لها حتى تستعيد التوازن‪ .‬اكتب أو ارسم اإلرشادات لكي يصنعها أحد غيرﻙ‪ .‬ماذا‬
‫ستستخدم لتصنع لعبة متحركة لﻸطفال أو للكبار؟‬
‫التحدﹼ ي! )مجموعات ﺛنائ ﹼية(‬
‫ستحتاج إلى مساطر‪ ،‬وأقالم‪ ،‬وأصناف لتتد ﹼلى من األجسام المتحركة‪ ،‬وخيﻂ‪ ،‬وشرائﻂ الصقة‪ ،‬وموازين‪.‬‬
‫ضمنها توجيهات مفيدة‪ .‬ما المصاعب التي‬

‫ا‪/‬صورا وتبقى متوازنة‪ .‬اعمل مع زميل‪ .‬اكتب أو ارسم اإلرشادات لكي يصنعها أحد غيرﻙ‪ .‬ﱢ‬
‫ً‬ ‫اصنع لعبة تحتوي على أكبر عدد من المتدليات أصنا ًف‬
‫واجهتك؟ وكيف تخطيتها؟‬

‫‪72‬‬
‫‪01.indd 72‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬ ‫‪1‬ج‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :1-10‬قياس الوقت )كتاب التلميذ ﺹ ‪(25‬‬
‫ ?‬
‫
¶ ‬
‫يكتسب التالميذ خبرة أكثر في قياس مرور الوقت في سياق السباق؛ كما أنﹼهم سيتعاملون مع القياسات الخط ﹼية والتعاطي‬
‫‬
‫¬ ‪±‬‬ ‫ ?‬
‫ ‬ ‫« ‬
‫‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪
,‬‬ ‫ ‬ ‫
‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‪

‬‬
‫?‬ ‫ ‬ ‫‬
‫ ‪ ‬‬ ‫
‬ ‫‬
‫ ‬
‫
‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫مع البيانات‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‪® À‬‬
‫‪µ‬‬ ‫‪ µ‬‬
‫‬
‫
‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫‪® À‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫
‬ ‫ ‬
‫‬
‫‬
‫‬ ‫‪¢‬‬ ‫¡‬ ‫‬
‫
‬
‫‬
‫?‬ ‫ ? ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫النشاﻁ األساسي‪ :2-10‬قياس المسافة )كتاب التلميذ ﺹ ‪(2٦‬‬

‫‬ ‫‪¢‬‬ ‫¡‬ ‫‬ ‫‬
‫‪ ٢‬‬ ‫‪ £ ¤¥‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ ¡
¢‬‬ ‫ ‪ ١٢‬‬ ‫‬ ‫???‬ ‫
‬ ‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‪ ٢٢‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫?‬ ‫ « ‪ ?© ª‬‬
‫¨ § ‬ ‫
‬
‫‬ ‫¬‬
‫‪ ¤ ¥‬‬
‫‪ £‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫® ‬
‫ ‪ ° ±‬‬
‫?‬ ‫ ‬ ‫¯ ‬ ‫¬ ‬
‫يقيس التالميذ المسافة في سياق رمي كيس الرمل؛ كما سيسج ﹼلون وينظمون البيانات‪.‬‬
‫ ‪ ²‬‬ ‫‬ ‫¨ ‪ µ‬‬
‫?‬ ‫© ¨ § ¦ ‬‫‪ ª‬‬ ‫¡‬ ‫´ ‪ ³‬‬ ‫ ‬
‫ ¶ ‪?£‬‬
‫· ‬ ‫‪ ¸ ¹º‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪?
« ¬ ® ¯ ¬ § °‬‬ ‫?‬ ‫ ? ‬
‫ ‬
‫ ´ ¦ ‪ £ ² ³ £‬‬
‫‪±‬‬ ‫ ‪ µ‬‬ ‫¶‬
‫ ‪·¯ ¸ · ¹º‬‬
‫‬
‫ ?‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ ¡ ¢ £‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ¼ ‪? ¬
» µ· µ ‬‬ ‫‬ ‫‪ µ‬‬
‫·‬ ‫‪¤‬‬ ‫ § ¦ ‪ ¥‬‬
‫ ‬
‫¨ ‬ ‫© ‬ ‫‪ ²‬‬
‫ » · ‬
‫ ‬
‫ ‬ ‫‬
‫¬ ¯ ‬
‫®?‬ ‫¼‬ ‫¨ ‪ ¾ £‬‬‫‪¿ À‬‬
‫ ¬« § ‪? ª‬‬ ‫½ ‬ ‫ ‬
‫النشاﻁ األساسي‪ ٣-10‬قياس االرتفاع )كتاب التلميذ ﺹ ‪(27‬‬

‫‪¥¤ : ٢¤‬‬
‫¾½‬ ‫
¿ ‪ ¿À−Á :‬‬ ‫
‪ ®−° :‬‬ ‫¯®‬ ‫‪ÁÂ‬‬ ‫ ‪ Ã−Ã¥ : Ã‬‬
‫يتحقق التالميذ من ارتفاع قفزتهم‪ .‬يفهمون المسائل‪ ،‬ويتناقشون بطرق الحل‪ ،‬ويجمعون ويحللون البيانات‪ ،‬ويقيسون الطول‪.‬‬
‫‪1‬ﺝ ‪ :‬القياﺱ )الوقت(‬ ‫معرفة سابقة وفهم لجمع وتمثيل البيانات‪ .‬مما‬
‫‪2Mt1‬‬ ‫‪ -‬معرفة وحدات قياس الوقت)الثواني‪ ،‬والدقائق‪ ،‬والساعات‪ ،‬واأليام‪ ،‬واألسابيع‪ ،‬واألشهر‪ ،‬والسنوات (‬ ‫يعني تسجيل التلميذ لطريقة عمله بأسلوب يفهمه‬
‫‪2Mt2‬‬ ‫‪ -‬معرفة العالقات بين وحدات الوقت المتتالية‪.‬‬ ‫التلميذ‪ /‬الفريق‪.‬‬
‫‪2Mt4‬‬ ‫‪ -‬أنشطة قياس باستخدام الثواني والدقائق‪.‬‬ ‫بعﺾ الخبرة في قياس الطول واالرتفاع والوقت‪.‬‬
‫مختارا ومستخد ًما وحدات قياسية ووحدات غير قياسية موحدة مناسبة واستخدام‬
‫ً‬ ‫‪- 2MI1‬تقدير‪ ،‬وقياس ومقارنة األوزان والسعات‬ ‫معرفة المفردات المتعلقة بالقياس وتمثيل البيانات‪.‬‬
‫أدوات القياس المناسبة‪.‬‬
‫‪2‬ب ‪ :‬تنﻈيم‪ ،‬وتﺼنيﻒ وتمثيﻞ البياناﺕ‬
‫‪ 2Dh1‬اإلجابة عن سؤال من خالل تجميع وتسجيل بيانات في لوائﺢ وجداول وتمثيلها باستخدام رسم بياني أو رسم توضيحي‬
‫إلظهار النتائج‪.‬‬
‫‪1‬ﺝ ‪ :‬حﻞ المشكﻼﺕ )استﺨداﻡ التقنياﺕ والمﻬاراﺕ في حﻞ المشكﻼﺕ الحﺴابية(‬
‫‪ -‬شرح الطرق وتفسيرات الحل شفو ًّيا‬ ‫‪2Pt2‬‬
‫متضمنة مسائل النقد‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬تأليف قصة عددية تتماشى مع عملية حسابية‪،‬‬ ‫‪2Pt5‬‬
‫ساعة يد‪/‬حائﻂ • قريب •مسافة • بعيد •أسرع • األسرع • ارتفاع • مرتفع • أكثر ارتفا ًعا • متر)م( • عصا مترية • دقيقة • محاذ •‬
‫سريع • أسرع • األسرع • بسرعة • سريع • مسطرة • ﺛانية • األقصر • بطيء • أبطأ • األبطأ • ببﻂء • طول • مقياس للوقت • األطول•‬
‫الوحدة ‪1‬ﺝ‬ ‫الرياض ﹼيات للصف الثاني‬

‫ﱢ‬
‫‪7٣‬‬
‫‪01.indd 73‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪25‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :1-10‬قياس الوقت‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪ :‬كيس رمل صﻐير)رياضي(؛ واحد لكل فريق‪ .‬ساعة توقيت وأدوات بديلة لقياس الوقت مثل مؤ ﹼقت الطهي‪ ،‬ساعة رملية‪ ،‬ساعة عادية فيها عقرب للدقائق‪) .‬اختياري‪:‬‬
‫نسخة رئيسية من الوقت )القرﺹ المدمج(؛ وعوائق‪ /‬حواجز(‪.‬‬
‫أعﻂ كل مجموعة أداة قياس مختلفة‪ .‬في مكان مناسب‪ ،‬قم بقياس ﺛالﺛة أمتار‪ ،‬وقم بوضع إشارة عند خﻂ البداية‬
‫إن الهدف األساسي من هذا النشاﻁ هو إكساب التالميذ خبرة في قياس مرور‬ ‫وخﻂ النهاية لتحديد مسار التالميذ‪ .‬ﹼ‬
‫الوقت‪ ،‬وتسجيل البيانات‪.‬‬
‫انتبه!‬ ‫راجع مع التالميذ تحدﹼ ي الدقيقة الواحدة من الصف األول‪ ،‬ذكﹼرهم أن الدقيقة هي وحدة قياس الوقت‪ ،‬وهي تساوي‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون إلى دعم عندما يقيسون الوقت والطول‪:‬‬ ‫‪ ٦0‬ﺛانية‪ .‬وبﺈمكانك تسجيلها باستخدام ساعة رملية‪ ،‬ساعة عادية مع عقرب للدقائق؛ ضابﻂ للوقت؛ ساعة رقمية‬
‫تأكﹼد من وجود تلميذ بﺈمكانه إجادة ذلك للعمل معهم‪.‬‬ ‫فسر‬
‫وهكذا‪ .‬اعرﺽ على التالميذ األنواع المتعددة من األدوات التي تقيس الوقت‪ ،‬وتأكد من معرفتهم كيفية عملها‪ .‬ﹼ‬
‫لهم أنهم سيقومون بتجربة تتط ﹼلب منهم تسجيل الوقت باستخدام الدقائق والثواني‪.‬‬
‫قدﹼ م لهم فكرة اليوم الرياضي‪» .‬من شارﻙ في لعبة البيضة والملعقة؟ من شارﻙ في سباق األرجل الثالﺛة؟ هذه أمثلة‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﺛم قل لهم‪» :‬سنقوم بﺈجراء سباق »توازن كيس الرمل«‪.‬اسأل التالميذ عن معرفتهم‬ ‫عن سباقات تقام في يوم رياضي«‪ .‬ﹼ‬
‫عرضا لـ»يـوم رياضي«‪ .‬ضع علـى طاولة مقاييـس الوقت‪،‬‬
‫طـور ً‬
‫ﹼ‬ ‫وخبرتهم عن»التوازن« وهو الموضوع الذي درسوه في الوحدة ‪ ٩‬بدرس األجسام المتحركة )ﺹ‪.(70‬‬
‫صـورا للتالميـذ وهـم يقومـون‬
‫ً‬ ‫وضابطـات الوقـت‪ ..... ،‬خـذ‬ ‫اطلب من أحد التالميذ أن يأتي إلى مقدمة الصف ويضع كيس الرمل على رأسه‪» .‬تحتاج إلى أن تكون ساكنًا حتى‬
‫بالتحدي‪.‬‬ ‫جرب هذا‪ .‬تأكﹼد من وجود بعﺾ‬ ‫تقوم بالتوازن‪ .‬هل هذا سهل؟ ماذا لو سألتك أن تمشي والكيس على رأسك؟ ﹼ‬
‫المساحة حتى يمشي التلميذ بأمان‪» .‬هل كان من السهل المشي وإبقاء الكيس على رأسك؟ هل مشيت بسرعة أم‬
‫سيكون التالميذ فكرة ك ﹼلما زادت سرعة المشي زاد احتمال‬
‫ﹼ‬ ‫ببﻂء؟ لماذا؟« اختر تلميذين آخرين للقيام باألمر نفسه‪.‬‬
‫عدم التوازن وبالتالي وقوع الكيس على األرﺽ‪.‬‬
‫اشرح نشاﻁ المجموعة‪» .‬أريدكم أن تمشوا وكيس الرمل على رأسكم‪ .‬بينما تقومون بذلك سيقوم أحد من الفريق‬
‫اﻵخر بتسجيل الوقت الذي استﻐرقتموه لقطع المسافة من ﹼأول المسار إلى آخره‪ .‬إذا وقع الكيس‪ ،‬عليكم التوقف‬
‫ﺛم إكمال السير‪ .‬ستحتاجون إلى تسجيل الوقت المخصص لكل‬ ‫في مكانكم وإعادة وضعه على رأسكم ومن ﹼ‬
‫مشارﻙ‪ .‬كل مجموعة ستقرر كيفية جمع وتسجيل البيانات«‪.‬‬
‫الوحدة ‪1‬ﺝ ‪ 10‬قياس الوقت والمسافة‬

‫‪7٤‬‬
‫‪01.indd 74‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫بينما تعمل المجموعات‪ ،‬قم بالمرور بينهم مجي ًبا على األسئلة التي يطرحها التالميذ ‪ .‬تأكد من أنهم فهموا المهمة وأنﹼهم وجدوا الطريقة الصحيحة لتسجيل الوقت‪.‬‬
‫عندما ينهي كل فرد من المجموعة عمله‪ ،‬اجمع الصف مع تسجيالتهم‪ .‬اختر مجموعة حتى تشارﻙ الجميع بالتجربة التي قاموا بها والنتائج التي توصلوا إليها‪ .‬اسأل‪» :‬ما األدوات التي‬
‫سهال؟« اختر مجموعة أخرى لتشارﻙ تجربتها‪،‬‬ ‫طويال؟ ما فارق الوقت بين األبطأ واألسرع بالصف‪ .‬هل كان قياسه ً‬ ‫ً‬ ‫استعملتها لقياس الوقت؟ هل مشى أحد بسرعة؟ هل استﻐرق أحد وقتًا‬
‫ماذا فعلوا؟ وإالم توصلوا ؟‬
‫تفحص إذا ما‬
‫ﺛم اسأل‪» :‬من كان األسرع بالصف؟ من كان األبطأ؟ اسأل كل تلميذ‪» :‬كيف تمكﹼن فريقك من قياس الوقت المستﻐرق لقطع المسافة؟« ﹼ‬ ‫ناقﺶ الطرق المختلفة لتسجيل الوقت‪ .‬ﹼ‬
‫كانت الطرائق المستخدمة هي نفسها )بحيث تكون مقارنة القياسات منطقية( أو إذا ما كانت الطرائق مختلفة تما ًما )بحيث تكون مقارنة القياسات غير منطقية(‪» .‬أي الطرائق كانت األكثر دقة؟‬
‫أن الﺴاعة الرقمية تعطي الوقت بدقة مﺴتﺨدمة الدقاﺋق والثواني وبﺬلﻚ تكون أﻛثر دقة مﻦ الﺴاعة الرملية حيﺚ يﻀطر المﺴتﺨدﻡ ﺇلﻰ تقدير مرور‬ ‫لماذا؟ )اﻹجاباﺕ‪ :‬يجب أن يفﻬم التﻼميﺬ ﹼ‬
‫نﺼﻒ أو ﺛلﺚ دقيقة‪ .‬ﺇلﺦ(‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫استخدﹶ م التالميذ معرفتهم وفهمهم لوحدات قياس الوقت‪ ،‬لقياس ﹺ‬
‫تحقق!‬ ‫أنشطة مستخدمين الثواني والدقائق‪.‬‬ ‫استﻐراق‬ ‫وقت‬
‫أعﻂ كل تلميذ أدا ًة مختلفة لقياس الوقت‪ ،‬وتأكﹼد‬ ‫يستطيع التالميذ اإلجابة على أسئلة من خالل تجميع وتسجيل البيانات‪ ،‬شارحين طرائقهم واستنتاجاتهم شفو ًّيا‪.‬‬
‫تنوع األدوات في الصف‪ .‬واطلب من التالميذ‬ ‫من ﹼ‬
‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫أن يقوموا بقياس الوقت الذي يستﻐرقه نشاﻁ مثل‪:‬‬
‫قياﺱ الوقت )ﺹ‪ :(25‬تؤمن هذه الصفحة معلومات عن تسجيل الوقت باستعمال الساعة الرملية‪ ،‬وساعة العقارب‪ ،‬وساعة‬
‫التصفيق والقفز والوﺛب وغناء مقطع موسيقي‪.‬‬
‫التوقيت الرقمية‪ُ .‬يطلب من التالميذ أن يقرأوا الوقت بالدقائق والثواني باستعمال أدوات قياس وقت مختلفة‪ .‬القسم األول يقدﹼ م‬
‫اسأل التالميذ عن الوقت الذي سجلوه وناقﺶ أي‬
‫فكرة استعمال التمثيل باإلشارات لتسجيل عدد الدقائق باستعمال ساعات التوقيت‪ ،‬مثل الساعة الرملية وساعات العقارب التي تقرأ‬
‫اختالفات بين نتائجهم وسبب ذلك‪.‬‬
‫دقيقة واحدة فقﻂ‪.‬‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :1-10‬قياﺱ الوقت‬

‫‪7٥‬‬
‫‪01.indd 75‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪2٦‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :2-10‬قياس المسافة‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪:‬مساطر وشريﻂ قياس‪ .‬كل مجموعة ستحصل على مجموعة أكياس رمل متعددة األلوان وعصا مترية‪) .‬اختياري‪ :‬كرات منوعة للرمي(‪.‬‬
‫من األفضل أن تقام هذه الحصة في قاعة أو في الخارج‪.‬‬

‫ذكﹼر التالميذ بالوحدات القياسية لقياس المسافة والطول التي استخدموها في الدرس السابق )الوحدة ‪ .(٩‬اشرح‬
‫سنتيمترا هي نصف المتر‪ .‬يقاس المتر‬
‫ً‬ ‫أن المتر هو وحدة قياس مترية للطول وهو يحتوي على ‪ 100‬سنتيمتر‪50 .‬‬ ‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫باستخدام المسطرة‪/‬العصا المترية أو شريﻂ القياس‪ .‬ومن الممكن أن تقاس باستخدام مسطرة ‪٣0/15‬سم لكن‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون مساعدة إضافية في القياس وفي قراءة‬ ‫ذلك لن يكون دقي ًقا‪.‬‬
‫القياسات بدقة‪ :‬ضع أولئك التالميذ في المجموعات التي تؤمن‬ ‫المرة سنرى ما هي المسافة التي‬
‫توجه للتالميذ‪» :‬في الحصة األخيرة‪ ،‬قمنا بموازنة كيس الرمل على رؤوسنا‪ .‬هذه ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫لهم الدعم‪ .‬عندما يتم تسجيل القياسات بالطريقة التي تتناسب‬ ‫موحد( تظن أنه يمكنك رمي كيس‬ ‫بﺈمكانك رمي الكيس إليها‪ .‬كم عدد )الخطوات أو أطوال الطاولة أو أي قياس غير ﹼ‬
‫مع مستوى فهم التلميذ ومعرفته ال ينبﻐي أن يمثل ذلك مشكلة‪.‬‬
‫الفول؟ كم تظن سيبلﻎ طولها بالمتر أو بالسنتيمتر؟ تك ﹼلم مع الشخص الذي بجانبك ﹼ‬
‫عما تفكر«‪.‬‬
‫للتالميذ الذين وجدوا المهمة سهلة وتمكنوا من القياس‬
‫وتسجيل القياسات بدقة‪ :‬اسألهم مقارنة كل النتائج من الصف‬ ‫قسم التالميذ إلى مجموعات واشرح لهم المهمة‪» .‬كل واحد سيحصل على كيس رمل ليرميه إلى أبعد مسافة‬ ‫ﹼ‬
‫وإنشاء جدول لعرﺽ تلك النتائج‪.‬‬ ‫ممكنة‪ .‬على الجميع البدء من المكان نفسه‪ .‬وستقيس المسافة التي رميت الكيس إليها‪ .‬كيف يمكنك فعل ذلك؟‬
‫تك ﹼلم مع الشخص الذي بجانبك وأوجدا طريقة لقياس تلك المسافة«‪ .‬اترﻙ بعﺾ الدقائق للنقاﺵ‪ .‬ومن ﺛم خذ‬
‫مالحظاتهم وعالج أي أمر قد يسبب مشاكل عند القياس‪ .‬بعﺾ األفكار المقترحة‪ :‬استعمال خطوة‪/‬مسافة‪،‬‬
‫استعمال مسطرة‪ ،‬استعمال العصا المترية واستعمال شريﻂ القياس؛ يتم القياس من مكان وقوف المشارﻙ ابتدا ًء‬
‫من مقدمة حذائه؛ أو وضع إشارة مكان أصابع قدمه‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫عرضا يحتوي على صور‪ .‬استعمل‬ ‫ً‬ ‫زد على »اليوم الرياضي«‬
‫تسجيالت التالميذ كجزء من العرﺽ‪ .‬من الممكن وضعها في‬ ‫توجه للتالميذ‪» :‬قدﹼ روا المسافة التي بﺈمكانكم رمي كيس الرمل إليها باستخدام وحدات القياس التي اخترتموها‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ملف أو كتاب إذا كانت مساحة حائﻂ العرﺽ محدودة‪.‬‬ ‫ستحتاجون إلى إبقاء تسجيالت للمسافات التي تم رمي الكيس إليها‪ .‬في مجموعاتكم‪ ،‬أنتم من ستقررون الطريقة‬
‫استعمل البيانات من أحداﺙ األولمبياد لمقارنة اإلنجازات في‬ ‫شجع التالميذ أن يستخدموا طرائقهم الخاصة في‬ ‫التي سيتم تسجيل البيانات فيها والشخص الذي سيقوم بذلك«‪ .‬ﹼ‬
‫الفعاليات المختلفة‪.‬‬ ‫التسجيل من دون االعتماد على طريقة قياسية واحدة‪ .‬قد يتم التسجيل عبر‪ :‬الرسم‪ ،‬أو القوائم المكتوبة‪ ،‬أو الرسم‬
‫البياني‪ ،‬أو غيرها مما تعلموه ساب ًقا‪.‬‬
‫بينما يعمل التالميذ‪ ،‬قم بالمرور بينهم مجي ًبا عن تساؤالتهم‪ .‬تأكد من أنﹼهم فهموا المهمة الموكلة إليهم وأنﹼهم وجدوا‬
‫طريقة لتسجيل البيانات المتعلقة بالمسافة‪.‬‬

‫‪7٦‬‬
‫‪01.indd 76‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫عندما ينهي كل فرد من المجموعة عمله‪ ،‬اجمع الصف مع تسجيالتهم‪ .‬اختر مجموعة حتى تشارﻙ الجميع بالتجربة‬
‫التي قاموا بها والنتائج التي توصلوا إليها‪ .‬اسأل‪» :‬هل كانت هناﻙ أية مفاجﺂت ضمن مجموعتك؟هل قام أحدهم‬
‫برمي الكيس إلى مسافة بعيدة؟ ماذا كانت المسافة األبعد؟ما الفارق بينهما؟« اختر مجموعة أخرى لتشارﻙ الطرق‬
‫المختلفة بتسجيل المسافات‪.‬‬
‫اختر تلميذين لرمي الكيس أمام الصف‪ .‬اختر آخرين ليقوما بعملية قياس المسافة التي قطعها كل كيس‪ .‬أحد التالميذ‬
‫موحدً ا‬
‫قياسا ﹼ‬
‫موحد( والتلميذ اﻵخر سيستعمل ً‬ ‫سيقيس باستخدام المسطرة‪/‬العصا المترية أو شريﻂ القياس )قياسي ﹼ‬
‫غير قياسي من اختياره‪ .‬قارن المقاييس وناقﺶ أيها األكثر دقة‪.‬‬
‫إذا بقي وقت في آخر الحصة‪ ،‬اجمع التالميذ الذين رموا الكيس إلى مسافة بعيدة واطلب منهم أن يعيدوا الرمي مرة‬
‫تلميذا ليقوم بالقياس وتسجيل المسافات التي‬ ‫ً‬ ‫أخرى‪ ،‬ولكن اﻵن كمجموعة الكل سيبدأ من نفس النقطة‪ .‬اختر‬
‫قطعها الكيس‪ .‬اسأل‪» :‬هل رميتم اﻵن مسافة أبعد أم أقصر؟ لماذا برأيك؟« )اﻹجابة‪ :‬مﻦ الممكﻦ أن يتﹼبع التﻼميﺬ‬
‫طر ﹰقا مﺨتلفة للتﺴجيﻞ‪ ،‬المﺴافاﺕ ﻛانت أﻛثر‪/‬أقﻞ دقة مﻦ قبﻞ(‬
‫ﺛم المسافة األقصر التالية‪.‬‬
‫قم بالعمل نفسه مع المجموعة التي رمت المسافة األقصر ومن ﹼ‬
‫احتفﻆ بسجالت األداء للرجوع إليها الح ًقا‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫موحدة غير قياسية ووحدات قياسية مناسبة واستخدام أداة‬ ‫أصبﺢ التالميذ قادرين على التقدير‪ ،‬القياس‪ ،‬ومقارنة األطوال باستعمال وحدات ﹼ‬
‫اسأل‪:‬‬ ‫قياس مالئمة‪.‬‬
‫»انظروا خارج النافذة وقولوا لي هل ترون أشياء‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على مقارنة األطوال‪ ،‬باستعمال وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر ومتر‪.‬‬
‫بعيدة‪/‬قريبة؟«‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على اإلجابة عن سؤال عبر جمع وتسجيل البيانات وشرح الطرائق شفو ًّيا‪.‬‬
‫ما الشيء األبعد‪/‬األقرب الذي يمكنك رؤيته؟ قدﹼ ر‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫مسافته بالمتر«‪.‬‬ ‫مﻦ الرابﺢ؟ )ﺹ‪ :(2٦‬هذه الصفحة مصممة لتتفحص الطرق المختلفة للربﺢ‪ ،‬فلن تكون الدرجة األعلى هي الرابحة دو ًما ً‬
‫)مثال لن يكون‬
‫مترا واحدً ا«‪.‬‬
‫»سم شي ًئا في الﻐرفة يبعد عنك ً‬
‫ﹼ‬ ‫الفائز صاحب أطول وقت مستﻐر ًقا لقطع مسافة ‪100‬م(‪ .‬سيكون هناﻙ إمكانيات لمناقشة النتائج والتي بدورها ستؤدي إلى فهم أعمق للقياس‪.‬‬
‫»قدﹼ ر كم يبلﻎ طول قلمك؟«‬
‫»هل بﺈمكانك إيجاد ﺛالﺛة أشياء طولها حوالي‬
‫‪10‬سم«‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪01.indd 77‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ﻛراﺕ )عمل فردي‪ /‬مجموعات(‬
‫ستحتاج إلى كرة وأداة قياس‪ ،‬مثال‪ :‬شريﻂ قياس‬
‫استعمل كرة لترى كم هي المسافة التي ستقطعها عند رميها‪ .‬قارن بين المسافات التي تقطعها الكرات المختلفة‪ .‬قارن المسافات بين عدة تالميذ‪.‬‬
‫تحدياﺕ أﺧر￯ في الطوﻝ )عمل فردي‪ /‬مجموعات(‬
‫ستحتاج إلى شريﻂ قياس وعصا مترية‬
‫كم قد يبلﻎ ارتفاع قفزتك؟ كم قد تبلﻎ مسافة رمي طائرة ورقية؟ كم قد تبلﻎ مسافة وﺛبتك؟ اجعل المقاييس أكثر دقة باستعمال وحدات قياس قياسية‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬كم ستحتاج حتى تكون‬
‫سنتيمترا سيكون ذلك؟‬
‫ً‬ ‫مترا‪/‬مترين‪/‬ﺛالﺛة أمتار؟ كم‬
‫قفزتك ً‬

‫‪78‬‬
‫‪01.indd 78‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫‪79‬‬
‫‪01.indd 79‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫كتاب التلميذ‪ :‬ﺹ‪27‬‬ ‫النشاﻁ األساسي ‪ :٣-10‬قياس االرتفاع‬
‫المﺼادر واﻷدواﺕ‪:‬مساطر وشريﻂ قياس‪ .‬كل مجموعة ستحصل على صحن صﻐير من الجبس وعصا مترية‬
‫يتيﺢ هذا النشاﻁ للتالميذ استكشاف االرتفاع الذي يمكنهم أن يقفزوا إليه‪ .‬كما يساعدهم على إدراﻙ المسائل‪،‬‬
‫ومناقشة طرق ح ﹼلها‪ ،‬وجمع المعلومات وتحليلها‪ ،‬وقياس االرتفاع‪.‬‬
‫قل للتالميذ‪» :‬يومنا الرياضي يتمحور حول إيجاد االرتفاع الذي يمكنكم القفز إليه‪ .‬كيف تظنون أنﹼه بﺈمكاننا فعل‬
‫فرﺻة للعرﺽ‬ ‫ﺛم خذ مقترحاتهم المختلفة بعين‬ ‫ذلك؟ تك ﹼلم مع زميلك وتشارﻙ معه األفكار«‪ .‬أعﻂ بضع دقائق للمناقشة ومن ﹼ‬
‫عرضا للصور ومصادر القياسات‬ ‫أضف إلى »اليوم الرياضي«‬ ‫ﺛم اختر بعﺾ التالميذ لتمثيل بعﺾ األفكار‪ .‬اسألهم‪» :‬ما رأيكم بالفكرة؟ هل كل قياس ارتفاع القفزة‬
‫االعتبار‪ .‬ومن ﹼ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫سهال أم صع ًبا؟ لماذا؟ما الذي جعل المهمة صعبة‪/‬سهلة؟«‬
‫المستوية‪ .‬استعمل تسجيالت التالميذ كجزء من العرﺽ‪ .‬من‬
‫الممكن وضعها في ملف أو كتاب إذا كانت مساحة حائﻂ العرﺽ‬ ‫قد تحتاج إلى إعطاء مقترحات بنا ًء على األفكار المقدمة‪ .‬مثال‪» ،‬هل من الضروري معرفة كم يبلﻎ طولك؟‬
‫محدودة‪.‬‬ ‫لماذا؟كيف سيساعدﻙ هذا في معرفة ارتفاع القفزة؟«‪ ،‬أو عندما ستقفز هل ستقيس االرتفاع من مستوى رأسك أو‬
‫مستوى قدميك؟ أو هل يوجد طرق قياس أخرى؟ أعﻂ فرصة للنقاﺵ واﻵراء‪.‬‬
‫تلميذا للوقوف أمام الصف وقل لهم‪» :‬قفوا مستقيمين وارفعوا أيديكم في الهواء قدر ما تستطيعون«‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اختر بعدها‬
‫ﺛم اسألهم فعل األمر نفسه‪ .‬قل لهم‪» :‬دعونا‬ ‫أوقف التلميذ على سطﺢ ﺛابت فوق األرﺽ )كرسي أو طاولة( ومن ﹼ‬
‫نتخ ﹼيل أن ارتفاع الكرسي هو ارتفاع القفزة التي قمتم بها‪ .‬نستطيع أن نقيس ارتفاع أطراف أصابعه حينما يكون واق ًفا‬
‫على األرﺽ وحينما يكون واق ًفا على الكرسي‪ .‬هل تظنون أن الفارق بينهما يصلﺢ أن يكون ارتفاع القفزة؟«‬
‫قل‪» :‬هناﻙ مشكلة‪ .‬من الممكن أن تكون القفزة بمستوى الكرسي أو أعلى منه‪ ،‬فكيف يمكننا أن نقيس ارتفاع القفزة‬
‫الصحيﺢ؟ أي أفكار؟« ناقﺶ األفكار التي ستثار‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪01.indd 80‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫نجرب األمر بهذه الطريقة‪ .‬ستعملون ضمن مجموعات‬ ‫ﺛم اشرح الطريقة التالية‪» .‬دعونا ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫انتبه!‬ ‫ﺛنائية )أو مجموعات صﻐيرة( وكل واحد منكم سيﻐمس أصابعه في الجبس ويقف أمام‬
‫للتالميذ الذين يحتاجون مساعدة إضافية في القياس وفي قراءة‬ ‫الحائﻂ ويمدﹼ يديه قدر االستطاعة تاركًا إشارة على الحائﻂ ألعلى نقطة يمكنه الوصول‬
‫القياسات بدقة‪ :‬ضع أولئك التالميذ في المجموعات التي تؤمن‬ ‫ﺛم انهﺾ بسرعة لﻸعلى )اقفز(‬ ‫إليها مبق ًيا رجليه على األرﺽ‪ .‬اجلس القرفصاء ومن ﹼ‬
‫لهم الدعم‪ .‬عندما يتم تسجيل القياسات بالطريقة التي تتناسب مع‬ ‫لتضع إشارة على أعلى مكان يمكنك الوصول إليه‪ .‬استعمل أداة قياس لتقيس فارق‬
‫مستوى فهم التلميذ ومعرفته ال ينبﻐي أن يمثل ذلك مشكلة‪.‬‬ ‫المسافة بين أدنى وأعلى إشارة وضعتها على الحائﻂ حينما قفزت‪ .‬اطلب من التلميذ‬
‫للتالميذ الذين وجدوا المهمة سهلة وتمكنوا من القياس وتسجيل‬
‫شرح المهمة إذا لزم األمر‪» .‬ستحتاجون إلى تسجيل كل قفزاتكم‪ .‬كفريق‪ ،‬ويجب أن‬
‫القياسات بدقة‪ :‬اسألهم مقارنة كل النتائج من الصف وإنشاء‬
‫تقرروا كيف ستفعلون ذلك قبل البدء«‪.‬‬
‫جدول لعرﺽ النتائج‪.‬‬
‫بينما يقوم التالميذ بالنشاﻁ‪ ،‬مر بينهم وأجب عن أسئلتهم‪ .‬تأكﹼد من أنﹼهم فهموا المهمة‬
‫وأنﹼهم وجدوا طريقة مناسبة لتسجيل ارتفاع القفزات‪ .‬عندما تنهي كل الفرق عملها‬
‫اختر فرقة لتشارﻙ تجربتها ماذا فعلوا وإلى ماذا توصلوا؟‬
‫اختم الحصة بالطلب إلى الصف أن يقوموا بتفكر وتأمل حول النشاﻁ الذي قاموا به‪ .‬اسأل أسئلة مثل‪» :‬قفزة من‬
‫كانت األكثر ارتفا ًعا؟ ما الفارق بين القفزة األكثر واألقل ارتفا ًعا؟ ما عدد التالميذ الذين قفزوا إلى االرتفاع نفسه؟‬
‫لماذا حدﺙ ذلك برأيك؟ ماذا تع ﹼلمت أو استكشفت اليوم؟ إذا كنت لتعيد ﹼ‬
‫الكرة‪ ،‬ما األشياء التي ستﻐيرها؟ لماذا؟«‬
‫ﹼ‬
‫ملخص‬
‫تحقق!‬ ‫يقدﹼ ر التالميذ االرتفاعات ويقيسونها ويقارنونها باستعمال وحدات غير قياسية ووحدات قياسية مناسبة ويقارنون االرتفاعات‬
‫»استعمل مصادر وأدوات الصف للتأكد من فهم‬ ‫باستعمال وحدات قياسية‪ :‬سنتيمتر ومتر‪.‬‬
‫المفردات‪.‬‬ ‫سيكون التالميذ قادرين على اإلجابة عن سؤال عبر جمع وتسجيل البيانات وشرح الطرائق شفو ًّيا‪.‬‬
‫»انظروا إلى األشياء الموجودة في ص ﹼفكم‪ ،‬ﹼ‬
‫سم‬ ‫مﻼحﻈاﺕ حوﻝ ﻛتاب التلميﺬ‪:‬‬
‫شيئين اﺛنين في الصف أعلى من طاولتك؟«‬
‫ﻷي ارتفاﻉ يمكنﻚ أن تقفﺰ؟ )ﺹ‪ :(27‬صممت هذه الصفحة لتطوير النشاﻁ األساسي من خالل ﹼ‬
‫تفحص الطرائق المختلفة لبدء‬
‫انظر إلى الساعة‪ ،‬والنافذة‪ ،‬والباب‪ .‬أيها أكثر‬ ‫القفز حتى نرى أﺛرها على ارتفاع القفزة‪.‬‬
‫ارتفا ًعا؟‬
‫النشاﻁ اﻷساسي ‪ :٣-10‬قياﺱ اﻻرتفاﻉ‬

‫‪81‬‬
‫‪01.indd 81‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫أسﺌلة‪) :‬عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬
‫ابدأ االستكشاف بسؤال‪ » ،‬هل يستطيع التالميذ في المجموعة األولى القفز أعلى من التالميذ في المجموعة الثانية؟ هل يستطيع التلميذ األطول القفز أعلى؟ كيف ستعرف؟ كيف يمكننا معرفة ذلك؟«‬
‫حيواناﺕ‪) :‬عمل فردي أو مجموعات ﺛنائية(‬

‫منشورا أو كتا ًبا عن الحقائق الممتعة التي وجدتها عن الحيوانات‪ .‬هل هناﻙ حيوانات ال يمكنها القفز؟ لماذا؟‬
‫ً‬ ‫اجمع بيانات عن ارتفاع قفزة الحيوانات‪ .‬اصنع‬

‫‪82‬‬
‫‪01.indd 82‬‬ ‫‪8/23/17 12:06 PM‬‬

‫ج‬1
? ± ± º

:

:−
Æ
Â

٢

?

:
©ª «¬
:
?

:
¢ £ ® ¯ § ¨

±° ©ª ٢¬
:

©ª ²³
© °

È¢ È¢ È¢
µ
´ ¤

§ ¢¡ ¯ § ¨ :

¶ ¦ ·

٢
:

?

¸ ¹

?

:−

٢

¡
¢ £

:
© ª ?

¤¥ ¦ § ,
:

?
? ●

® ¯ ° ± ²
¢£
« ¬

١٠
١
? ●

±
± ³ ´¥
٢
, ³ µ ¶

Ç

? ●

? « § §

:

٢
? ●

· ¸ ¹® ¬ º ² ¢ £

? ● :
:−

± ³ ´¥ ³§ » ¦ § , ¼

٢

? ●

? ¬ ®

٢
½ § ¡ ¾ ¿ ?

½Â
Ã

¡ ¢£
§
¡ ¤ ,¦ ¨
:À Á
Å , ,

Ä Å

Ç− : Ç »¼ »−½½ : ½
− ¡ ¢£¤ : ¥
¡¢£ ¤¥ ¡¢¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

, : ¦ © •
¦ ·
³ ¸
° ¢ , − 2MI1
¡ ² ¡© •

,¸º , , : ° ,» ¼° ¢ − 2MI2 ¡© © •
: ³
´ •
¾
¡½¦ , ¦ ,·¦ , , , ¿ © − 2Mt1 µ ¶° ¡© •
:
²° À ¢ © − 2Mm1
· − 2Mm2
©¨ Á§ ; Â
© ²° ¢ » ; Á Á§ − 2Mm3
© ¡ · :
¤° − 2Pt3
¦ Ã ,Ä¼ ¦ ¬ ´ , ´ ¦ ³ ³ ´
− 2Pt4
Å µ´ ¦ ¦ ½Æ ¡Ã ,³

,º Ä¼ Ç § Á º+Ç È ,´¦ Á · ¦ É ° Á Á ¬ Æ − 2Pt6
+Ç º+ Á
° Ä ¤° § Á Á Ä ¬¦ Æ − 2Pt7

·¸ • • • • • ½Ê
¢È ¨ Ã

Ë

02.indd 83 8/23/17 12:05 PM

: :−
¢ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü , ¢ : ¡¢
, ¸º ,¼ ¸ ,¼ ³ ¸º :
¨ ¢ Ì
¢ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ý
Þ ,»¼ß àá
¼ ,Ì

¼ ,² Á © ³¦ ,Á Ä :È Ì
¦
´ ,Ò«
, ,
¡
:Å´·¦ ²¦ Á ³ ; ,«
,

, ¸ Ì
¢ Í§ ¨
¦ «
´ Î ¿È Ï¨ ¦ ÐÃ
¡ Ì
¼ Ñ¯ ¦ ¸ , © È ³
¨ ±¯ ¦
·¤ ´ ¦ ¿ ¯ :
³ ¯ :£
¤ ¨ ,Ò ³ ºÓ ³ ,Ò ;º ³ ,Òº º ¨ © Ô Å Í
·¸ º :£
Õ ¡ ½¦ ¦ ¢ ³½
· ,
¦ « :Ç
·° ¦ § ³§ ³½§ »´ â :
¦§¨ ¥ ÖÅ× ¦ Ö ´¦× ¦ ,Ö ¿¦×
Ô© Ø¦ ¬ ,» È , ¸ ³
³ ¯
¦ Ä½
ÔÃ »´ â : ¡ »
½ Ô ¯ :

¯
½ È ¯ :
½Ê · Î ¡¢ © ¸ ´¦ Ù ¢¦ ¬ Ô¢¦ Ä½ º Ú
Ú ¦ Ì
« ½Ê « £È ¨ Ú ·¤ ¢
° Ú
¨
«
´ ¡ Ú ¡¦ ¸ ¦ Æ
Ñ
³ ¦ ,±¢

¯© ¿ ,¢ Ð
¨ Á Á§

© ³« ÍË ³ ¸º
«
© ¡Ã »½¦ § ¡Û Å ©
³« É ¼ ¸
Ð
¨ ¦ § Ø ³ «
´ Ò«§ Å ¸º
¬ ¢ Ò«

´
, , ºº

02.indd 84 8/23/17 12:05 PM

ÐÃ
¡
´
Ð Ö?
«
¦ · ¯ ?
«
´ × »Æ
!ª
¦ ÉÁ ½ »¦ ¢
´¦ ³ ¨ § ã¢× µ § ½¦ ¿ ,³ ,¼ § Ò à¢¦
¡æ :µ Á •

Á È ,ã © Æ ¼ ¢ ±¯ ¯ ?¯ ³« Ã¦ ¦ ÉÁ ¯× :»Æ © ³« À Ø ¦ ¬ à¢¦ ¦ ÖÔ¢

»¦ ¡ã ·¸ º § Ò¢× ³« § ¬ Ö § ã¢ ¢ ?
¢§ ¡Á½ :µ ¡© •
¿¿ ¦ ¿ ´ Ö?© ?·¸ º ±¯ ¯× ³« ·¸ º « ´ Ö³«
¡æ
¯´ µ ¸º ¦ « ¦
»° È µ ¨ ´¦ © ´Æ »¦ © ¡Ø¢ ¦ ¬ ¢ µ § ã¢ ?¢ ¦ Ò¢ Í Î×
¢§ ¡ É¼ ¡ µ ¦
° «¡Á · Æ Ö ,¦ Í§ ³«
Ë Â ´ä Ï½ É¼
¯
´ç
Á Ð Ö?Ô© ÉÁ Å ¢È ,³« × :»Æ Ö²¤
: © Á •
¿ ´ © ¡Ã ; µ
¡ ½¦ ¦ Á Æ ¡Á
Î× ¿ ´ä ¿ ´ ¿
Ö© Ý« Ò« ·
© ¡Ã
«
¬
® ³« ¤ Ö :»Æ Ú ¦ ,³«

³«Á
¦ É¼ ² © ©
³« É
Á å© Ö?
¢ ¬ Ò«
À ,Á Ä ,² Á © ³¦ ,Á À £¼ ¬ : ¶
À Ä
Á § ¬ ¢¦Ö ,¡ «
,

¯ ,¦ ¡¢ ¬ ¯«
´ ¡Ã

«
²¤ ? ¢ Í§ ¢ Í§ » ¼¦ «
´ ³ § ¬
«
³ ¦ ã¢ ¦ ¦ «¡Á ?¦
ÖÔ Á © è ,

Á «
Á ¦ Â
Ï Ò ,¨ Ò´ «
¥
Í§
¡
¢ :−

©
02.indd 85 8/23/17 12:05 PM

Ø ,
«
´ Ò« ¡ã ¡ ¨ ¦ É¼ ,
«
¥
«
³ ,³« Í§ :
¦ ·¼ Å¦ Á ¡½ ³ Ð

¨ ¡ ,
«
´ ¡¢
© Ø¢ Í ?¢ Ø Í× :»Æ ¬
¼
Ö?¡§ ¬ á³«á ?¡Ø
° ¥
!´µ¶
¦ ¦ æ
· µ »´ ³© · ,¡© æ
Ö? Í× •
± ² ³
Ö? à ¦ ¡ Í× •
¡ ¢æ ¨ · »´ ¦ ¨ »´ ¡ :
Ö?«
â¢ ®¢ ¦ Ò¢ Í× •
Ö?«
³ â¢ ¦ Ò¢ Í× •

Á £ ¬
·¦ ,¡

§ Ò
É¼ ¡© ¡¢¦ Æ é¢ ©¦ ¦ ¡ ¦
© ¯ ¡ ¶ Á Á
· É ¡
³æ ° § ¡¡¬ ³ ¨ Ã ,¯ ¡¢£ ¢ ê ³ ¦
¨ ¦ Á Æ¥ Ð¨ © ¡Ø ê ³ Ò« , ¢ ¶ ¦ ÉÁ é¢
¨ ¡ ¡ Ú ¡ ³
¡
, , ºº

¯
02.indd 86 8/23/17 12:05 PM

¨ ¦ Á ¹ £º » ¼¬
·¦ § Ò
â´ § ¶¿ · ´ä § ¨ ,Ä¼ ¦ ¬ ,
¡ °
´° © ´ »° ¦
¡ ¡ ¢§ É¼ ³ Èß ¦
: ²
§
¢ :−

¸
02.indd 87 8/23/17 12:05 PM

: :−
© ;Ì

,Ð ,¼ :Á ¨ ¢ © ³ ;Ý ¾¹ ¬ Å¡ : ¡¢
© ³ ; ¼ ,² Á © ³¦ ,Á Ä ,
´ ,Ò« ,§ ,·¼ È ¦ , © ;
¼ ´ä ,©Á ¢
;»½°
:Å´ «

¨
© ë ¡ · Í§ , Á ß â ¨ · à¢¦ Ä½
!ª
¯ È ¯ ,Ö»Æ ,º−ºº ° ë Í§ ÔÈ ©
:© µ Ù
¸ •
ÅÖ , ¿
ë ½ À
Ð Ö?© Í ?³´° ³
¦ © µ ·
¶° é¢ Á Ú Ö· ë Ô¨ · ´ä µ
¡
Ë :
•
¡ µ ¡ ¡ ã ¨
¯ í Á Ý« ¨ ²© Ã Ô¢ ¬ × , ¿
Þ
Á é ,² Ö«
´
Ã
¨ ¡
: • ã© © µ Ù
Ë ¡ ¡ Á ¡©
·¸ § Ö ×
¯ ?Á × :»Æ ¡Ø ¡¬ Ë
¡¢ ß ² ¬ ·
«
¬
® ?Á¢
È° ° ?Æ ¡ © Í?
Å¦ ¡¬ ¯ ?° ?É
ì ì ½ Ñ¯
¿¦ ° É © ¡ £ ³

²
¼¦ Ö? Á§ »¢ È¦

È
¸ ·¥ ¸ ¯ ³ ±¯ ¢ ° · ¡ é¢
?´° È¦ ¯§ ¯ ·¦ ° , ¡ ° ¢ ° Å¦ ¡Æ «

ª ² ½:²¾ ? ¥ ¥
¿ ,¼ :²¾
¼ º , À ÁÂ ÃÄ ,
,
Á ¨ ¦ å£ Ö?Ô Å
× :»Æ
Þ Í§ Ô¢¦ Ä½ Á Ô © ,¯ Ë · Á
ÛÕÕÕÕÕ¥ Á ·¥
, , ºº

02.indd 88 8/23/17 12:05 PM

á³ § Ò ,Ð Ý« ¦ Æ ¢ » É Ï ¦ « Ù ¨
æ© , ¨¢
â ¢ Ï
¨ ,¨ ²¢ ¡Á
Ë ©° À ¬Ë Ö?à¦ ³ ×
¦ ¡¢¦ Æ ¼ ³ Á «
¦ à ¦ Ä½ ¿
Ã
Ç ÁÂ È , È ,¹ ,¹ :É¶
¨ © ¡ ¡î
¨
«
Á § Ò «
§
Á Ò
° ¥
!´µ¶
¦
:· © µ
¦ ¡
© © · Î ¡
Ö? ¬ ¢ â¢ ¦ ÉÁ Í× •
Ö?£ áÍ ?³ © Ô¢ ß¢ ¦ ¡

ª ¯× • ± ² ³

® À ,¼ È¦ Á ¨ ¢ ³ Æ ¨ ±¯ « : ¾
¨
£ Ö? Á ¦ Æ¢ × •
Ö?²¦ Á ¢ Í§ È¦ ¨¢ ¦ ¯× •
Ö?È¦ Á ¢ Í§ ¦ ¨¢ ¦ ¯× •
Ö?È¦ ¨ à¢æ ¯× •

Ê
¿ Á ¦ Å© ?É®¿ ¦ Ë¿
¼ Á § Ò
,Û Á È?È¦

¨ ¼ ¬ ¯ ?È¦ ¨ Û Å¦ Û ¦ É¼ ,¯ Á
¡Ø »½° ¼ ,Á
¿ Á ¦ Å© ?É®¿ ¹ Ë¿
§ Ò
¥
»½°
½ Ô¢ © · ²¦á Æ
?Í ?É° ¡¦ ? ¡ ¦ ¡¦ »½¦

Ì
:−
Æ
02.indd 89 8/23/17 12:05 PM

: :−
¨¢ ¢ ²¦ , ¨ © Á ¥ «

,¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ý ¹ ¡ ¢ : ¡¢
Á ¢ ¦ ¢æ Ý ¡® Ì¡¿ Å¡ , ¿ » ¦
Æ ¦ à ©
àÍ Í§ ;¢ » Ç
³ ,á :Å´ ,« ·¼ , ,Ð â , â ¿ Í ,¢ »
¢ ?

Á ¨ Í× :»Æ ¨ ¬ ¦
!ª
Ö
«
´ Ô¤ Å ¢ ¢
Á «
´ ÉÁ ?
µ¦ : ¡© © ¡¬
Ö ¬ ¨ È¦ ´Æ ¡¢¦ ã ¯ ?Ô¦ ¤ ¦ ¦ ¯× :»Æ ¨ § ¬
ª ©
¡¤ ³
´¦ Å¦ ¤ Ð Ö?¦ ·¦
Ö?¦ ¦ È¦ ²¤ ¦ ¯ ?ï¬ ¢¦ ¯ ?¡ à¦ × «
¥
Ò Ö? Ò ³«¯¬ © ,Ä

¨ ¯ º
´¦ Í§× :»Æ ¿
¨¢ , ¬ê Ø ¬ê Á § À
© Á Í§

Á ¨ Ì
,
,¼ × :¡ Í Î
Ö? ¿¿ Í ?¿ Ô Å
,
¨
¢æ Í§ à é ?

ºÇ ¢¦ Í§ Ò × :»Æ
¨ ¿ ,µ ²¿ ÍÍ :É¶ ¿ µµ¢ ¨ Ï¨´ ÖàÍ ©
µ ²¿ ¨¡¿ ¿ ,Ì¡¿ µ
¬¦ Ô »Ê ¯ ¦ ¡¬§ » ¨ Ä½ É¼ ,ð ° ¬ê
¯ · ,¬ê Ð ,
¡ Ú ¨ ¨ Ø ¼ ¢ ¦ ¡ ÐÃ
À µ¦ ,° ·« Í§ ¨ ¢ ³Ø
°
¡ ¡© Ø
, , ºº

ÆÈ
02.indd 90 8/23/17 12:05 PM

Î
Ù Á
¦ É¼ ð©¾
Ø
!ª
¯ Á · Á½
?
Â
× :»Æ
» Ë :¡ » ¯ ¦ Á É ¢ Á ¡ ¬¦
ÜÇ Â
ÖÈ , ´ § ³ ³
Ë ¸ Ö?
» Â
?
Â
Í¨
¶ ²
Î :²¾?
Â
× :
, ´ ¶¿ § ¢
¦ ° ¯ Í¨
¶ ²
Î :²¾ ?

?? Â
ÖÈ
» » î À Ò ¦ × à ?
º Â

¢ Ú ?
» Â
Ù Á Áê
º © × :»Æ ¡ ¡ã ª ã¢ £
Ö? ² â¢ ¨ ¦ ¯ ¦

¨ ÈÈ ²
Î ,
¹ ´® ¾ ¡
¶ :É¶ ¨Ö?

Á
²¼ é¢ Ç ,
ºÇ Áê Ô© ¡î ¨ ¬°
Á ²¼ » ñ ë ¡ ,¡î ¨ ¡Á
,¡©
Ù Á
¦ ¡ ¢ © ,
¢ ½ Ô¢¦ Ä ë
¨ Å
Â
é¢ ¯ ¼ ¦ ÉÁ ,Ä¼ ±¯ ¦ Ä½
³ Ù Á §
Á ¬
¡¬§ ¦ É¼ Ô
© ° » ¨ Æ

° ¥
!´µ¶ Ì
¡ ¦ •
:· · ,
© ® Ð
¦ •
»´æ Í§ , «
´ ²¤× •
È
¡¬´æ · ,º § ©
´ ¡ , ² © ¡ •
¹ :²¾Ö?
§ » ´ «
³ ¤ »Ê
•
© ,£Ç
º ¤ Í§× • :± ² ³
,¡Ï©:²¾Ö?
Ó Â
¡ ¢¥ © ¨ ±¯ É : ?
¨©ÈÈ ¡ Í ¿
Â
®¦
©
¥
£ºº ¢ ¤ Í§× •
,£Ç £º
£
º¡:²¾?Ô ¨¥ Å
Â

È
:−
Æ
02.indd 91 8/23/17 12:05 PM

Á ¦ Å© Ð¥ ¨
³ ,á § Ò
Á ¦ Å©

Å ¦ ¡¢æ
¨ ,
Á ¡
É Ú ?É ®´£ Ô Ô¬¦ ?Ô à ¨

Á ¦ Å©

, ¡ ½ ð ° Á É ¿¦
³ È° ?
º Â
±¡ Á º È
!¡ © ð ° ¬§ © ¦ ë ,
¦ Æ
Á ¦ Å© Ë

¨
°
¢

¦ ¦

µ
,ª ´ ¦ Á £

Ë ª
: ²
º
, , ºº

Æ
02.indd 92 8/23/17 12:05 PM

Æ
02.indd 93

£
¤ ·¸
£
ÈÈÈ £
© ¬
: ³È Ù ¢¦ ¬ «
¤

º
¤º

¤º

Ü
« Í «
Ç
½

¢« «
¤º
¤ ¤º¤ º

¤ ¤
¤ò ¤
¤
Ü
¤Ó
¤Ç

½Ê « Í «

¤ º ±¦ £ ©
Ü ©
8/23/17 12:05 PM
8/23/17 12:05 PM
Æ

£
ÈÈ
³ Ñ
È
ÆÈÈ ÈÈ
ÈÈ ÈÈ
¸ÈÈ £
ÈÈ
¯ÈÈ ÈÈ
©ÈÈ
£
ÈÈ
³ ¡
ÈÈ
£

02.indd 94
ÈÈ Á Ò
− ‫أ‬2
:

¬® , ¯

º ÈÈ Á Ò

:−
?

¸
¨

:> !
,

> ٢٣ ?
· ¡ àÍ » , © ÔÈ ® £ ¢
:<

٢٣ < ·
³ ²
²
° É
¹
¶
²

¯
, ¬®
° ©

± ¸
²
¹ Ð¶

¶ ¡ :−
٢
µ
¯ °±

·
¢² ¢³

¤ ´
¢ ½æ ,¤¦ ,

¦ ³½§
٢
´

µ ¶
< >
, ¡ ,¡¢
£
¤ ¥ ¦
¨ © ª «
¢ £¤ ¥¦ ?§ ¢ ? § ¦ ¨
ª© «

¬ § ®

−

: − :

¡¢£ ¤¥ ¡¢ ¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

° ·ã¢ ° ¹ : ¿ º •
ª ª ¨ ¦ Ê − 2Nn3 ª ª ¨ •
° ·ã¢ ° ¹ : ¿ ¢ » •
ä § ; ¢ ° © ÔÈ © - 2Nn6
< > · ¢ ;º ·° É - 2Nn12
© ¡ · : ¿
ª ½ ² Ä½ - 2Pt2
¤° - 2Pt3

¦ •
¦• «Á •
¿ ¢È ¨ Ã

Ë
Æ©
02.indd 95 8/23/17 12:05 PM

º : ÈÈ Á Ò
:−
» ³
¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ¨ Å ¢ Ý ¨ ¢ : ¡¢
? Â
¢º , , ,º , ° ¨ Ø ¡ã
» ¼¦ µ½ ,
¤
¨ ÈÈ−È ¹ ¢ Ò ;Ý
Ò ¨ Å¡ ·¦ ,Â ,Ï ;º
Ò ;º ,

© ¦ ¡ ÉÁ Öº+× © Ô¢¦ ¡ Ä½
Ú ¦
,ª ¨ © ¦ ¡Öº+× ,ª © ¦ ¡ Öº−× ,ª ¨
, ,ò ,Ó ,Ç ,Ü , , ,º , :¼

¦ Á½
,ò ´ È , ¦
´ ª © ¦ ¡Öº−×
Î ¦ Ô¢ É :
´ä
¦ ³ ¼ ¸ Öº+× Ã
º © ¦ ³
, :Ü :»È º º
Å ¦ Ü Ü Ü ° Ø
¦ ÉÁ ³ ,¦ »° ¨ ° »Æ
:»È µ© Ô Å ,ÖÎ × © »¦ ,¢ É É Î
Î ° ·« Í§ ,¢ Í Ö ×©
Ü
Ú Ñ¢ä ¦ ¡© ¡ ¯«Á¢¦ Í
:»È ¢ ¢ § ¯ : Å¾¶
° Ô¬ ¨ à ³ Ã
µ ¤

Ü Ü § «Á Ü
° ·« Í§ ,»° ¨ ³ ¬ ºº
³ í ,
µ¦ Ô Å ¿ ¨ ¦ ¡ à¢ ¦ Ä½
× ¢
¤ ,¨
ª Ö? ³
° Í ? ° Ã ¦× :È ð ¦ ¡Æ ,¡ ¨
© ¬ ¨
»¦ © ¬ ¦ ¡© Æ Ö? ¶È
Å ° ,Ô ¨
ä § «Á ¡
º Î º

Æ¯
02.indd 96 8/23/17 12:05 PM

!ª ¦× :È ð ¦ ¡ »Ê ° ´¦ ¿ Û ¢
, ¦ É¼
¡Á½ :
¦
° É Á • Ö?ÇÜ © ³ Ô©
»¦ ³ Á ¦
íÈ ¨
© ,¢È ¨
© ¯ »Æ ¢ ·¡ Á ¿ µ¦
¯ ´Î © , © Û Ã ¢ Ø ¦
:Ð ° É © •

»Æ
° § ¤° Ò
¡
¦ ¿
¡¢ ·° ° Á ¡Þ¦ § ã § ¬ ¡¢¦ ¦ ¡© ¦ Æ ¡
Ó ,Ó , , ,Ó ,Ó :»È ,É ¦ ¡ °
,Ü ,Ü ,Ü :»È ·¦ ¦ ¡ ¦
Ü ,Ü ,Ü Ó º

Ó
º
Ü

ò Ç Ü
Ó
Ç
Ü º Ó ò Ç Ó Ç ò Ü º
º ä :−

Æ¸
02.indd 97 8/23/17 12:05 PM

Û ¦
¡
º ¨ Ô ¡
Ñ ¿
´¦
; É¦ ë ¯ ¦ ¯
´¦
° § ¤°
Á © ¦ ¡ °
Þ
µ¦
¦ ° Å¦ § ã ¦ ¡ § ã
° Í§ £È
º− ° µ´ ¯¦ Ø ¦ ¡ ,° É ¡
º− ó ° µ´ ¿ È° Å ¦ µ´ ¦ à¢æ
Ó º

Ó º
º
Ü ò

ò Ç
ò
Ó

Ü º
ò Ç Ü
Ó Ü
Ç
Ç
ò Ü Ü Ü Ç Ó Ü º º
¯ ?¤° ?Ô ¦ · ¯?Ô à

¦ × ,È ° »Ê ¨ ´
¯ Ö?¡ ¦ ?¯§ ¦ · ¯ ? § ° ° ?Ô Ô ¦ ·
º Î º

Æ
02.indd 98 8/23/17 12:05 PM

° ¥
!´µ¶ ± · ,
ÔÈ ®
¡¦ ¦ ¡ ´¦ ¦ Å¦ ¦ ¡ ¦ ° »Æ °
¢

± ² ³
Ö?à ³ × •
¿ ¢ :º
¿
¹
, ¦ ¢
Ö? × •
ð ¦
Ã º »´§ ¯

Öò , ,Ü ,º ,ò ,ÓÓ , ,º :
° § ¤° Ò
° ±¯ Ã× •
ÆÆ ,¸ ,¸ ,¯¯ , ,È , , :²¾

¨ ´ ½ ´¥ ¬

Î

Æ ¨ »´ Ô ô
Å ÉÁ Ö³× ,Ö× ¦ ¼
ð £ ·ß Ù§ ©Ã§ ¦ ,³ È° ê
Ð
: ²
Î

º ä :−

ÆÆ
02.indd 99 8/23/17 12:05 PM

: ¹ Ð¶
¶ ¡ :−

¤¬¿
¿ ¢¿ ;Ý Ç
¹ ¢ Ý ¥ ¨ ¢ : ¡¢
¨ ¢ ;Ý ¾ ¢ :Å´ º ÈÈ−È ¹ ¨ ¢ Ï ·¦ ;Ý
¿ Ü ,º ³ Å ¢ ;Ý Æ −È £¡

ä ¡ ° É ª ª ¨ Î ,
,
¦ ¯ <
¦ ò :»È , ¦ É¼ µ© Î ¡ã

< ÜÇ æ©
, ¤¦ ¯ > ¿ ò : ÁÖ?© ?¤¦ ° Å¦× : »Æ Á ± ¦ É Ó
ÜÇ > æ©
,Ó ¤¦ ò § » ¢ ¦ ¢æ Ó ¦ ¯ °
· Öò
¦ ¯ Ó §
· â ¡
,Ö
¦× ¦ Ö ¦×

Þ
Û µ¦
!ª à¢¦ ¡ Ä½ ä ·¡ Á ¿
: ° Á • ¨ í © Ð Ö
¦× ¦ Ö ¦× :Á ¿
,¡
¡ ½ Å Ø ¦ ÉÁ °
¯ Ð ´Î ² ©
¡ »
¡ ³
© ¡ ´Æ , Á ±¯ ¦ ¢æ Ô¢¦ ¡ Ä½
© º Õ º

>« ¡ »
¤¦ É½ < « ¡ »

¦ É½ ÃË
Ð¨ Ô
, ± ©° Ô
× :¡ Ä½
¦ ¢æ
° ° Æ ¦ ± ©° ±¯ ¦
· ¯ : · Á •
;Ó ¢ Ä ,Ó ¦ ¯ ò ; Ó > ò Î § « ¢ àÍ ·¢
Ó °
< ÜÇ > :»È ,» ¼¦ ¬ © «

° ¯ Ó ° ;Ó ¢
» ,ò
¦ ¯ Ó ; ò< Ó Õ

° ¯
§ Å ° ,¨ ¦ § ¡ ¦ ¡ Ä½ Ö ¤¦ ,
¦× ¢ µ¦
«
¬
®
Á ¦ »Æ Ä § ¦ § ¨
« ¡ ½
Ú ¯ ,Ä ¦ , ¦ ¦ ,
¿ È
º Î º ¿

ÈÈ
02.indd 100 8/23/17 12:05 PM

¾
¡ ¯ ¦ Î ¡¢æ ;« ¨ í ,¨ ª ©¦ Ï
,± ©¦ § ¡
¬
« ² Ñ
¦ ¡ É¼ ?Ö¤¦× ¦ Ö
¦× « Å¦ : »Ê ¨ ´
° ¥
!´µ¶ > ¤¦ <
¦ » ° ¢
±§ ¡ ¤¦ ¦
¦ à ¦ É¼ • ± ² ³
¼ à Ã ¦ ¡ É¼
> < ·° ¬ · :
¤¬¿ ,
¿
º− ° µ´

¿ Á ¾

Ý Á ,Ý − ·° § ¬
> < Á Á É
¿ Á Ë

Ü ,Ý − ·° § ¬
±´ Å © ð ¦ ´Î »Æ Ö × ¥

¦ ¯ ¯ ?¬ ¯ ¯ ?Å© ¯ ¯ :È
© ³ ¬ ° É½ ¬ É ¯ Ð
¨ © Å £ ¦ ¢Õ ÉÁ ?ò ¦ ¯ ¯ ?Ç
° õ
: ²

¦ ¤¦
° É ¢ :−

È
02.indd 101 8/23/17 12:05 PM

?
¹ ¼
º ò Ó Ç Ü º
º º ºò ºÓ ºÇ ºÜ º º ºº
ò Ó Ç Ü º
Ü ò Ó Ç Ü º
Ç Ü Ü Üò ÜÓ ÜÇ ÜÜ Ü Ü Üº
Ó Ç Ç Çò ÇÓ ÇÇ ÇÜ Ç Ç Çº
ò Ó Ó Óò ÓÓ ÓÇ ÓÜ Ó Ó Óº
ò ò òò òÓ òÇ òÜ ò ò òº
ò Ó Ç Ü º
º ò Ó Ç Ü º
Ó ©
È
02.indd 102 8/23/17 12:05 PM

− ‫أ‬2
Á
:

:

:

: −
:
٢ :

´ ¿ ¿

¯ ¯
¹ º» ¨
;

¯ ¾ ²
¯ ¿
¯
²
¦ ¹ À ¡
£

? ¡ ¢ £ ¤ ¥
¦
§ ¨ © ª
¯ ¸ ¹¢ º» ¼ ¬
«¬®
° ± ² , ´ , ,µ¶ ·
¦ ¦ ¥ ¥ º
? ¢ £ ¤ ¥ ¦
− :
¡¢£ ¤¥ ¡¢ ¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

¹ £³ ¹ : ¿ º •
º ô − 2Nn2 ´ ¿ •
Á , ¦ ,´ ¦ ,¿ ³« Á · , ,´ ,¿ ³« − 2Nn4
½°
°
º Ç , ,º ´ È ,º § ¨ ½° § − 2Nn13
¡ · : : ¿
ª ½ ¡ ¼ Ä½ − 2Pt2
¤° − 2Pt3
¿ ¢È ¨ Ã

Ë
È
02.indd 103 8/23/17 12:05 PM

:
:−

, ,È ³¤ ½¦ ³
;Ý ¨ ¢ ;Ý ¨ ¢ : ¡¢
Å Ç Å íÈ ; Å ¢È ;®° º Å »° :½° ³¤ ¦ ¦
,³¤ ¨ ,´ , ©
·¦ ¶¿ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ; Ã ¢ º § Ç Å ³
© ®° ¦ ¡ã ¨ ¦ º
¬ ² ,¤ ² ;Ý
¢ :Å´ Ò ;Á ³¤ ¨ ·¦ Ú ;Á
°
¢ ·¦ ;
¦ ;« ² Å¦ ¦

· ¯ Ñ ¦ ¡ É¼ , º− ,º+ ,º− ,º+ Ú
« − + ¡
,È¦ ¬ ¦ ¿ ¦ ,£¦
»È ¬ ½ Ö× » ¯ :

,àÍ ° § ¤
º:
»Æ ¿ ?½°
° Å ¨ Å¦× :¡Æ ° ¨ Ú
º : ³ ¬ ½° ¦ É¼ ° ¨ § ¨ ¦ § ¯ ,Ô Å
¨ Å¦ ,º ,Ç , ,º ³
è : è ¨ ¡ ¡ö¦ ¿ ; ©
½° ð ½ Ç ´ ; ¨ ¨ Ã ?¡¦ ¨ ¡§
¨ ¨ ¢ ¦ É¼
© ¡Ã ¯ · ¢
¨ À Á
¦ , © ¦ à § Í§ ¼ Ø©Æ ¬ ª © ¦ É¼
¿ ;¿ Á ¡

¿ © ½° Ð÷ Ã Ë ´¦
,Æ´¦ à¢¦ ¯ã
² ¦ ¡© ¦ Æ ³ Á ¯ ´¦ ,´ Á ¯
±¯ ¢ Í§ »Æ º
¦ © ¡
¦ Á Ù Á â¢
Æ´ ¦ ¬§ Ñ¯ ¬ £ â
º ¿
È
02.indd 104 8/23/17 12:05 PM

!ª ¿ ¯ ½° ´Æ ¦ ¿ ¦ É¼ Î
¡¦ : Á • ¡© , Ø ³¤ © ¬ Ô
Æ ¡ £ ½á¢ º , ,º ¡ ¿¦ ¨ © » Á
¡Ø , ¼ ¡ Ô
¦ ¡ É¼ ¢ É¸ à ¡© Å É
, ´ Å¦ © , ¯ ¿ ,¯
¬ È¦ ¡ ¯ ¡ ¡¢ Ø¦
¡ Á ¦ ¡§ É
¦ § ¢ ¡Á½ ?

¡ ¡
¦ ¬ ¯ ? Ù Á ¬ ¯ ± © ¿ ¡ , ¡¢
¦ ¡ : ¬ Á •
?»° Ù Á ¦ ¢È ¯ ¯ ?³ È¦
º Ç , ,º È¦ ¢
¡ ¦ ¡ Í :¡Æ , © Á ½° Ã ¦ ,¯
´¦
ë¢ Å ³ ³
Ú ?¡ Ã
¦ ë¢ ¡ ³
Á ? ¡ ³ ¬ ë ® Ô© Í :à ¦ ¡ É¼
¯ ¿ ½¦ ³ ¦ ´ ¦ ,¿ µ ¡¢æ Ô¢¦ ¡ Ä ,ª Ã Í§ ,
¿ ¿ Á µ · » ¨ ¦ ´ ¦ ,¿ ©
³ ´ © , à Í§ ¿ © ¯
° ´ ¦ Æ ,
© Ç− Ç+ ®
§ ³ ¨ ´
Å° ´ ¢ ; ¿
° ¥
!´µ¶ Ù Á ¨ ² ¦ ¦
¦ ´ ,¿ ª ¦ ª ¨ Å
± ² ³
¦ É¼
¦ °
ë ¿ ,³ ¬ ³¤¨ ³
ë :

Ô ¦ Ôã É¨ ´ä ½ Å¦ ¦ µ ¨
¯ ´°
¡¢æ ¡Æ
:−

È©
02.indd 105 8/23/17 12:05 PM

Å©

Ý ¢ § Ò
½¦ º¦ Ç ¦ , µ ½° ¿ ¡ É
¿ Á: ¥ Ì¡¿

Ò ;©´« Å¦ ¦ ¬ ² ¦ ,¯ ¤ § Ò
Ù Á ¨ ³¦ ´ ¦ ,¿ © ¡¢

¿ ,»½° à Ø ¦ ¡ ¬ ½ Á ¦ É¼
º ¿
È¯
02.indd 106 8/23/17 12:05 PM

¹ ¿ − ‫أ‬2

:

Ü ÈÓ : −

¹ º
³
¬
¡ ?

٢

:

;
?

٢٥
Õ Ò° Í

?
? ٢ ? §½

¼

®ª
§ ¨ ¡¢£ ª «ª ٢٢ª ª ¬ª ª

¤ ¥ ?

? ¡
Ç ¹É :−

¦ §
: ? ¨ ¡£

? ¨©ª «

ª ?

,

?٢ ¬
© ª
?® ¬ ©

«ªª

?¯ ¬
٢٠

©
,
±² «
¨¨
,È¦ ³ Ø
?¡°

٢+ ٢+ ٢+ ٢+ ٢+
«° «± ٢ª
± «ª «« ١٢ «
«¬ « «® «¯ ¢£ £ ¤¥ ¦
¡
¬ ® ¯ °
¯ ٢ ´ ® µ ¶ ¯
ª « ٢

¡ ,¢ ,£ ,٢ ,¤
٢٠ §
¥
¨ ¥
٢ ¢ ¥©
¥
ª «¬ ٢٠ ¨®
¯ ¦ ± ¥
Ó ¹ Ô¢¶ :−

°

²

٢٥ ,٢٠ ,¥¦ ,¥¤ ,¦ ,¤ ³ © ´ µ¶
¤¡ ¢
¹¥ »
¦
º »

?

?

?

¡ ¢ ¨®
¯ ¤ ²
٢٠ §

´ µ ¶ ² · ¸

³
¬ ¸ ,È

£ ¿ Ø ,¡¨¨ © ° ¨ ¦

?

©
£ ¤¥ ¦ § ¨ ¥
ª § −¯´ ¬ ®ª ¯ ° : · ²³ ·−«¬ : · ¾ §−§ :
¾
¡¢£ ¤¥ ¡¢¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

° ·ã¢ ° ¹ :¿ º Õ Ò° © •
° ¯« ¬« ° ¡Þ ©ô − 2Nn14 Ø Ø © •
º Ã ° Ø Á§ − 2Nc1
Ç Ç , ,ºÇ Ø¦
¬ Å© È ° ë¢¦ « •
¹ £³ ¹ :¨ ¹ :¿
,° ¨ − 2Nn15
º Ç , Ø ,¬áÅ© È ¨ ´ ,¿ •
:¨ ¹ :¿
,´¦ Ø Ä¼ ¬ ¿ ·° ¿ Å¦ ¦áÈ¦ º Á§ © µ − 2Nc16
−òÇ :È
¨µ ¡ ¶ £ : :¿
» Ä½
¯Í Á ´ − 2Pt1
ª ½ ¼ Ä½ − 2Pt2
¤° − 2Pt3
© ¬ − 2Pt4
¶ Ô¢¶ ,Ð¶
¶ ¾ :²
© ½°á£ ¨ ¦
; © ½° £ ¨ » © · − 2Dh2
"â" · àÍ © ,
¤ · Ô´
;

Ø • Ð • ´ •
¿ ¢È ¨ Ã

Ë
È¸
02.indd 107 8/23/17 12:05 PM

Ü : È Ó ¥ :−
¢ ÈÈ−È ¨ È−È ¨ Á ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ¨ Å ¢ : ¡¢
Ý È ¢ :Å´ Ý ¹ È ¶ ¢ Á Ý
³° ¦ § ¦ § , ª ª ¨ ´ ¦
!ª
ª ¦ ª ¨ ¯ , ? ¢ Í : ¦ »Æ
: Ò° ¡¬ •
Ä¼× Ô¢ ¯ ³ © ¦ Ö³ ¬× Ô¢ ¯ ³ © Å¨ ¦ ¡ö¦Þ
¶¿ ¦ ¡Á

, Ö?º ¡ ¢´¦ Í§ º Í ?º ©Ã§ º × ,È £Ê Ä¼ Ö³
: ¡ Õ Ò° • ¬¦ · :»Æ :àÍ »È ³ ´¦ Ø Ä¼ ¬ § ¢
¯ Ï © ¯ ¡ ¨ Æ ¡ ¯ ? ¡ ¢´¦ Ü ? ©Ã§ º? ¡ ¢´¦ ,º
¦ ? ©Ã§ º
¢ ¿ º ,ÑÍ »È ,
¡ ,àÍ £ Ô ¡ © Á ¢æ ¿ ,º Ò° Ñ ¦ É¼
¦ § Ò¦ ¢ê ¡ ¦ Ù ¦ ¡¢ Ò° ¢ ¦ Ô¢¦ Í
Ü § Ü
Á ¬ ¢ ë ¿¿ Á ¦ ¡ ¦ Ä½
º− −
¡ § º ¦ , Ô¬ È ³ © ° Ø ¦ É¼
Ã º É · É
Þ µ¥ ° ¢È Á
Õ Å ¿ ¢§ ®¡ É É¢Á

É¢Á ¢È Á
É Å È · º É ¦ É É

· ¿ Õ Ò° ¬ · º É Ô¤ Å Á
¦ ¿¿ ¡ ¦ ¡ · ¡ © ·¡
¡¦ Á ,

Ô É¤ Ô¬ Ù ¦ ? Ù °
? È° ?¯¦ ¯
° ë¢¦ºÜ ¿

È
02.indd 108 8/23/17 12:05 PM

° ¥
!´µ¶ Ù Á ¡ Ò°
Þ
:»Æ § ÷ ½¦ •
Ö? Õ ª ¬ ± ² ³
¯ Å ×
Ò° » ¢° « · : Ü
ÁÂ ¿

Å© È
;Ý ®¡ ¢ § ¬
²¼ ³ ¬ ³ ³

µ µ´ ¦ ©¦ ¦ Å :¡Ø É¢Á Ò° ¦ ÉÁ Ò° Á
È¦ ¬¦ ¾ ¨ Å © ,®¡ ·ê
Á© ,³ ³ È¦ · Í§ ¦ ë¢

: ²
Õ É − º Õ Ò°
Õ ¬« ° :−

ÈÆ
02.indd 109 8/23/17 12:05 PM

Ç : ¹É :−
¨ ·¦ Ú ³

¢ Ý È−È ¹ ¢ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ³ Å ¢ : ¡¢
Ý Ó¨ ²
É ¹É ¢ :Å´ Ý ¢ ;ººÓ©È−È ¢
¬ » ð ¦ Ä¼ ³ « Å¦ ª ª ¨ Í Ú
¾ ¦ ¦ ,º Ä¼
Ä½ Ö Ø × ¡¢¦ ¡ ¦ ÉÁ ÖØ× Õ ¢ Í ¦ É¼
Õ Ø ¦ , ÔØ Á Ø Á¢ ¦
¿ ¦
° µ´ º Ç , , Ø − ° µ´ Ú
Ø À
Ñ
´§ É¼ ¨ ° µ´ ¡Ã Ø ³
° µ´ ² © Ü É ,Ü ¯ Ø :àÍ »È ° µ´ ¡¢ Ø ¡¢ ©
¦ ¦ ¦ ¯ ?Ó Ã ¿ ?Ç « ¯ ¯ ?Ç Ø ,È ð ¦ Ä¼ ,Ø

Ø¦
¡Æ « ¶ Ö? Ø » ¨ × :»Æ ¿ ,Ø ´
Ü ¦ ÉÁ Ø æ© ,Ü ¯ Ø Í§ :¢ ¦
¿ ,Ç º § ºÇ «Á ¦ ÉÁ :ºÇ Ø ¢ © ¶
¢æ ¯ ºÇ Ø ¦ ¦ ¢¦× :» ¦ ¡Ø Á ¿ Ç Ø º Ø
: ¨ Ö?ºÜ Ø Í ?ºò Ø Í ?ºÓ Ø ¨ ±¯ ¦
¸ ;=+È ÑÕ® ,Í ¨ © Ô¹É ¹ ¿ ¯ Ô¹É® , ¨ © ¹ ¹ ¯
=−È , Ö

Ã± ÑÕ® , ¨ © ¹ ° ;=+È Í ¨ © ¹
¦ ¡ É¼ ¡ º ° ¦ ¡ É¼ Ç § ° µ´ µ¦
,ºÇ ¦ ¡ É¼ ¿ ° µ´ ¦ ¯ Ø º ° Ø

¡ © ° ±¯ Ø
¦ ¡ É¼ ,´¦ ³ ° µ´ Ç Ç ,
?ºÜ È ? ¨° ÔØ ÉÁ Å × ,È ð ¦ ¡ Ä¼ ,Ø ¡¼ Á¢§
Ô¢ ª¾ ¿ ?Ø¢ ¦ â º ?Ô ¦ Å ¨ Ø © ? ¸
° ë¢¦ºÜ ¿

È
02.indd 110 8/23/17 12:05 PM

!ª ´ § ¬ × :È ¨ ¡ · ½ ° Ø Ï¨ Æ Æ ¶
É ¨ Æ Á • Ã¦ ¦ Éô ¬ ©
,
â ² ¦ ¢¦ ; § · ³ ´°
¡ É¼ à¨¨ ³ ¯Í : ¿ ¡ Å½¦ , ° É¯Í¦ × ,¦ Ö § ¬ ¢¦
¦ ³ ¡½¦
½ Í Ø ¤ ,¡¨ ¦ ÖÁ ¦ ¯ , Ã ¡ Å½¦ Æ © ³ ¡î ¦ ¡ É ¡¢° Á
Ï¨ Ù ¢ ¯ ,¿ Å¢ ¦
¨ Æ ¦ Ø ° ë ´ ¦ ¡ ¿ ¦ É¼

¡ ½
Å¦ ¦ , ¨ ,² ¨ ¦ ¡ Ø ½
:Ø ¨ Æ ¡ ¡ •
½
í ¨ Ø ¨
¦ ¡ É¼
¨ ¼ ®¡ Ï¨ À ¨ ´
° ¥
!´µ¶
° ° Ø ¦
,º ° Ø ¬
¡Ø ¸ ³« ã¢ à à¢¦
± ² ³
!Ø
¦ °
ë ¿ ,³ ¬ ³¤¨ ³
ë :

Ã § ±Æ Å Î ¢¿ ¦ ¦ × •
¯ ´°
Ö?Ø ã¢
î Ø ã¢ Ã × •
Ö?Ø ã¢ ´ Í§ ±Æ Å
ã¢ ¡¦ , § ½¦ àã¢
Î Ô§ »
Å ¡Æ Ø

Å© ²
É ¹É
³ ;Ý Ø Ø ¢ § ¬
¿ Ø Ø Á¢

: ²
Ø :− Ø Ø

02.indd 111 8/23/17 12:05 PM

Ó : ¹ Ô¢¶ :−
¢ Á ;ººò ×¡® ¡ ¢ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ³ Å ¢ : ¡¢
¢ ¨ Á ;Ý ¹ Ô¢¶ ¨ ¢ Á ¶¿−¿ ;Ý ÈÈ−È ¨
Ý ¹ ¢ Ý ¢ ¢ ¢ :Å´ºº ×¡® ®

¡¢¦
´¦ ,ª ¿ º § ´ ¦
?Ô Å ± Æ Å »Æ ¦
³ ±¯ ,´¦ ³ ´
´Î ¯ : º ,Ó ,º ,ºº ,Ó : © ¡ ³½§ Ø ¦ § ° É ¦ §
«¬¦ § ¦«Á £ Å ¯ :Øµ¢
· ¦
:Ô¹É ´ « ¦
à¢¦ ¡© , ¦ Ô¢¦ Ï ¡¢ ë¢° »Æ
³ à Ø ¦ Á ,© Ã ¦ Ø « ¦ ¡© ,
»¬ © ³ ¬ ¿ Ø ¯ ,Ó ,Ü , , Ó § Ó ´ © Å ,¡ ³½§
¿ Ã ,Ö¬ Å©× ¦ ¡Ø ¦ ¡ É¼ ° ë¢¦ ¬ Ô¢¦ Í
³ ¬ ´ Ø ¯ Ç , ,ºÇ ,º ,Ç , ¯ ã£ ´¦ ë¢¦ ¦ ³ ¦ ´ © ¬ ¼ ¢¦ ¦
´ Ã »¬ ©
¬ © ¦ ¢ Ñ¯ ¦ ÉÁ Ôî ¨ » µ
¬ Å© :» µ
» µ :»È Ô¢¦ ¦ ; ¨© ,Ò ³ »° ¨ » µ ¯ ¦ Æ
É ¦ ¦ É¼ Ï¨ ¡
½ Á ¡¨ Ú
¬ Å© ³ ¬« ° »° ¨ © «Á¢¦¥ »° © ° ·« Í§

£ ° , Á § ¦ ¯ ¬« ° :ºº ¨© ,¦
¾ ²
² ¾ ¡
© , Á §
¢ § ¬ ¤ ¦ É¼ , ´ ° À Ã
É ¿ É¥ ¦ ¦ Öª ¬ â× § ¤ ¦ Å ° Å¦
¬ ¬ ¸ Ô¢¦
¹ ¿ ¿

02.indd 112 8/23/17 12:05 PM

!ª Å¦ Ñ¯ ¯ ?ÖÅ© ¸ Å©× Ã¦ ,Å â · ¯× :È ð ¦ Ä¼
¬« ° É½ ¡ ¡¬ ? Å° ¡¢ · Í ?¿£ °
:Ö¬ ¸× ¬ § © § ¯ ¨ ° ¦ ¡© ¦ Æ
© § ¯ ¨ ° ¦ ¡¢° ¯
¡ ¦ ¦ £ ¬ § À , ó© » µ § Ò Á ¦ ¦ ¿¿ Á §
É¼ ³ § ° Á ´Æ ° ¨ · ° ¨
Á °
,ª ¿ ° ¨ ·¥ ¦ ÉÁ ¡ » µ
× ÖÅ© × È
Ö¬ ¸× ¯
° ¬« ° ¦
¿ ,Ö¬ ¸× Ö¬× Õ Á ÖÇ Ø ¸× ÖÇ Ø× ,ÖÅ© ¸
É½ ¢æ µ
» µ ¡ Á ¦ » µ © ° º−

Ø
Å Ô¢ © ª Ã Í§ Ö¬× Í Öº Ø× ´Î ÖÇ Ø× ¦ ¡ É¼ ,¨
Ö³ Ø× Ö Ø× Õ ¢ Í
Ç Ø ,º Ø ¡ã © µ :»È
µ© ª «¬ º § ã£ à¢¦ ¡ Ä½ Á ¦ ,
» µ ¿£ § ° À× Æ´
é¢ Ö?Ç Ø Ø¦ º Ø ° ,º Ø ª ¦ ¦ ¦ ,º Ã ¦
º § ·°
Á © ¨ ¼ Ø¦ ±¯ ¦ Ä½ ¸ © © µ Ú ä
ò
º Ø ³ »¦
¦ É¼ ³ ´ È¦ à «¬¦ ¢§ à¢æ í ´

Ø
ÇÕ Ç ´ Ø ¦ Å ´ ¦ Ä½ Öº Ø× ¢È ³ ÖÇ Ø×
ºÕ
Ü ºÇ Ç
´ Ò´ ¡Ã ÉÁ § £ ° º Ø
Ó ºº
° ¯ ð Å¦ É £ ¯ ,Ö´×
¥ ¦ ° ±¯ ¦ Ä½
!ª Ö´× ¯
É
Ä½ ,° ±¯ Ï¨´ · ¦ ÉÁ
¨ ¡ :¦ ¦ ¿¿ ¦ Ô§ Å © ° Ã ¦ ÉÁ
¸× Ö¦ Ø× É » µ °
¿ Ø ¨ ¡ Ö¦ Ø Ø× ³ «¬ È ¼ © ¦ Ñ¯ ¦ ÉÁ ¡ã Ñ
¦ É¼
¡ã ¡Æ © µ ¦ Ø ¬ · ¯ ¯¤ É
¦ Í ÖÇ Ø× ³ ´ £ Öº

¿ ½¦ ¶ Í§ © µ ´ © ¯ Ã © â º Ø Ç Ø : § ° Ã
´ Ø Ø¦ ¯ £§ ³ Ø ¦ ¬ £ ¡ ¡¢£
° ¨ :−

02.indd 113 8/23/17 12:05 PM

° Ã ¦ Æ , ´¦ ¨ ¦ Á É¼
Á É¼ ¯¦ Å¦ à ¦ ¡ É¼ ,® §
À
¡Ø
¨ ¨ © » Á

° » ã£ Í © Í ¦ Á ©¦ ,¡
§ Ù ¬
° ¥
!´µ¶ ÖÅ© ¸× ,»È
¿ àÍ Ø ,¡¨¨´ © ° ¨ ¦
° À ¦ ³«
´ ¦
à Æ
´¦
:È ð ¦ ¡ Ä¼ Ä½
§
¦ ¡ µ© ± ² ³
,´ ¦ ¡ £ Ü
´ ³ ¬ ò ¢ Í§× Ö´× ¦ ° Å¦ : Ó
É

?
´ ³ ¬ ° ¦ Í©
¡ £ ° ¦ Í © ¦
ÔØ ´ä ¢
´¦ ¬ ¦ ¯ ?
´ ¦
© ¸ Ö
» ´ Ô £ ¢
´¦
´
¯ ¦ Á
´ ¡Ã °

° À Í§ È¦

¿ Á
³ ;Ý ¨ ²¦ º− ·° § ¬
Ï¨ ´ ° ¡© Ñ ´

É
Ä Ö´× ¡ Å¦ ¦ É ¶¿ É ·° º É µ
·¦ Ù Á ·¦ Ù Á ¦ ±´ä § ³ Ø ¦ ,´ Ø ¦ ,¬ ¦ ,© ¦ ¡¢¦ ¦ ¡¢¦
´ ¯ ¯ Í ¾
¦ ë½ ,ï¼´ ¬ ¬ £ ¸ íÈ
¹ ¿ ¿

02.indd 114 8/23/17 12:05 PM

¿ Á ¶
Ý ¨¢ ¨ ¢ § Ò
« ¦ ¡ © ¦ » µ ª «¬ ¿ Á ¦ É¼ ? ¢ ¦ Í © »
¡© ´¦ Á Å
¿ Á ¹ ¹
Ý °

¢ § Ò
Ô¯ ¡Ã ³

Ò´ ¦ ´ Ø Ô¯ ³ Å É ·° Ô º É

¯ º É ¬ Ã ¦ Ô ,
´
Ã © É ¡
³ à ¦ º É
¶¿ É
· ¬ ¦ ¨ Å Ï ¯ Ð »

· ¿
´
° ¨ :−

©
02.indd 115 8/23/17 12:05 PM

©È−È ¹

º Ü Ç
º Ü Ç
º Ü Ç
ºº ©
¯
02.indd 116 8/23/17 12:05 PM

×¡® ¡
ºº ©
¸
02.indd 117 8/23/17 12:05 PM

×¡® ®
Õ ·¦
ºº ©

02.indd 118 8/23/17 12:05 PM

Ö
¾ © ‫أ‬2
:

:

¥» = ¼ + ١٢
¥¦ = ¨ − ٢٤
٢٧

»
¦ = + ½¼
١٢ = ¼ − ¥» ò :¡ ¿ ¼¡ ¹ : −©

? + ½»
, ¡

?٢ + ٢٥
¢£

· ¸¬
٢٤ = ¨ + ¥¦
¦ Ä¼ Á ³ · Á
¹ º
½¼ = − ¦
¤
¥£ ¦ § ¨ ©
«
ª

¡ ¹ :−©

?٢ + ٢٥
?+½»

٢٧
»

?

¥£ ¦ ¬ ¨ ® ¯

٢٧ = ٢ + ٢٥ ° ± ¢
¡
¢

? ³ ´

£ ¤
¡¬ ä § ø«Á

¨ µ ¸ , ³ ´ ¹ º

?£ µ ³ ´ ¶·
¥¦ = ¨ − ٢٤ ª «
£¬ ,٢٤ = ¨ + ¥¦ ª «

°± ²³ : ² µ́¶
¿−½À

: ¿
¥−¥¦ : ¾

¡¢£ ¤¥ ¡¢¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

¹ £³ ¹ ¹ :¿ ¢ ¦ Ä¼ ¬
Å¦ ¦áÈ¦ º ¦ º Á§ − 2Nn7 ¦ «Á ¢ ·
Ö
½ ¨ ¹ :¿
§ Ä¼ ¬ − 2Nc11
¬ − 2Nc12
¨µ ¡ ¶ £ : :¿
§ » Ä½
¯Í Á ´ − 2Pt1
ª ½ ¡ ¼ Ä½ − 2Pt2
,´¦ Á ·
¦ É ° Á Á Ý¢ ¬§ −
Á º+Ç È 2Pt6
+Ç º+ Á ,º ¡ Ä¼ Ç §

• • Á
¿
Æ
02.indd 119 8/23/17 12:06 PM

ò : ¡ ¿ ¼¡ ¹ :−©
¨ ;Ý Ö

£¾ ¢ :Å´ ; ¿ Ü ,º ³ Ò
¨ ¢ : ¡¢

º È Î ¡ Á ¿ µ¦
¡
¢Á º º í ,¿ ©

¯¢ ¯ :¾¶

© ¦ É¼ ,ò È , ´ ³° ±¯ © ° É ¦ ÉÁ
¤¦ Ä¼ ¦ ¬ ¿
Ä¼ ¦ ¬ :¶
¡ã º
ò
¡ ¦ ÉÁ ¯ ò ¦ ¡¢æ ò
»È Ð¨ Á » ¨
¯ Üò ,ò ,ò ¨ , » ¼ òÕ à ¿ ,ºò
¨¢ ¡ Ä¼ ¿ ³ ¬ ,àÍ
¬ Á¢ ¦ É¼ â ò ª

Á ¢ ¡¢¦ ¦ ¡¢¦ £«¢ à
®¢ ¢° Å¦ Ä¼ ¦ ¬ ¢ ±¯ ·¢ ¦ ¢æ Ô¢¦ ¡ Ä½ ³
¬ ³ Ò¦
³ ¢¦ Í× Ö?Ù Á Ð
¨ Í ,º Á Í§× Ê ¦ É¼
§ º Á¢ ¦ ¢æ
© ,º ¯ º+ ¦ Ï ,ª Ã Í§ ¡¢ £ Ö?µ©
Üò=º−Ü ,Ü=º+ :¡ Ä · ¢
¦ ¢æ
© ,º ¯ º+ ¦ Ï ¨ £ ,´¦ ³ ? Ä¢ ¦ ¢¦ Í×
=º+ ,=º− :¡§ º Á¢ ¿ º Ä¢
¡ ¬ù » ¤¦ ¬ê Ä ¦ Á ¿
Ä ¦ Á ¦ Ä½
¡ ¦ Ä¼ ¦ ¬
,¡ ¦ Á ¯ Ö× Õ © ¨
´ £¦
¨ Ô Ä ¦ Á
ª àÍ ¡ ¯ , ¬ â¢ ¯ º Ä¼ º ¬ ¦
, ³ Ô¬ Í§
,È

È ô ½¦
,º , ¢¦ ´ä ¾ É
Á Ã¦ ¿ ,
Ã

: ²
Ã¦ ¢ ¦ § ,º ,º ,ºº
µ´ −² È
Ä Á ºÇ ¿

È
02.indd 120 8/23/17 12:06 PM

¡ ¦ ¯ É º §
º ³« Í§ Ô¢¦ é¢ ¿ ºò ¯ + Í § ,
ºò à Ð
¦ Ô¢¦ ÐÃ

º Á
Á ¢æ ,¡Á¢ ¯
³ É
¦ ¡ã¥ , É æ ¿ ,º

ºò Á ³ ½
¡Ã ´ä
ºò=º−º+=+ ,° Á » ¼ Å
¢È Á » ¼
:µÎ ¼
®
º−
!ª » ¨ ´Î ¯¦
¢æ ¦ ¿ Á É¼
:³ Ò° Á ³ Ä¼ ¦ ¬ ¦ È¦
¿ ;¢¿ Ä¼ ¦ Á Á £¦
³ ¯ ¦ ¯
¨ ¬ê ¨ ³ Ä¼ ¦ ¬ § Ò ,³
: ¡ Ò° Á§ ¡
§ Ä¼ ¬ ®£ ¡Á â · ¢ ¢Æ ¯
´§ à ¦ ´¦ ¨ © ´
Ä¼ ¬ « ¦
·¦ ¿¿ Á · ¢ Ô ¯ ¦ ¯Í Ä¼ ¬
° à Á
¬ê ¨ ¤ Á · ¢ ¿ , ¡ È¦ Á
Ä¼ ¦
»¬ê ¨
¦ ¢ ° :−©

02.indd 121 8/23/17 12:06 PM

¡ ¦ Ñ
¦ ¡¢æ Ð
¦ â ¦ Á ¢ Í§ »Æ
é¢ ¦ ¿¿ ¦ Á ¡¢ ¡Æ ª ¦ ª ¨
¦ ¬§ ¬ £ Á · § ¢ ¦ Ø©¦ ,¡ ¦ ª ¨ ª
·° § , ,¢¿ ,
,
³ Ä¼ ¦ ¬ Á ¦ Á ,ð¼´
¦ ¿¿ ,¿ , Ä¼ ¦ Á Ù ¦ § ¦
³ ¡ ¤ Ä¼ Á ³¬ ¼ ¡¢¦ Í ,¨ ¡¢

í ¬ É ¯´ ·
Ç+ Ç+ :È ¡î
¡ ¦ É¼
¡ · ³ ¼ , § ã ¨ ¡¢æ
ò=Ç+ Íæ© ,ò ¯ +Ç :Ç+ ,àÍ »È
+Ç Æ
à¢æ ° º ¬ § ¬
,=Ç− ,=º+ :Ç+
=+ º Õ Ò° =+ ¦
· ¦ ² ° Á ¡¬§ Á ´¦ ä ¦
Á
Ä Á ºÇ ¿

02.indd 122 8/23/17 12:06 PM

° ¥
!´µ¶ ³ Ä¼ ¦ ¬
á Ä¼á Á Á ¦
¬ Å ² ¨ À
å ·
¨ ¦ É¼ Ä¼ ¬
Þ ¿ à ¬Í ¢ Ú ,Ã Í§
µ¦ ± ² ³
ª
¦ à × È ð ¦ Ä¼ ¦ ¡ £ ³ Á É ¨ ¢æ · : ò ¹ °¢
Ö? § Ç ¬ Í ?ò § Ç Á

Å© Ö
£¾
³ ;Ý Ä · Á¢ ¢ § ¬
¬
° Á µ ¤° Ä¼ ÙÍ Ð ¿ ? ¸ ° Ð
¨ µ § Á ÙÍ¦ · ¿ · Á Ï ·
¦ © ¬ ÙÍ° ¦ ¬ Á µ © Å Ä¼ Í Ð · , ¶¿ Á ¢ ¦
¯ Ä¼ Ñ¯ ,¿ Í Ð ³ ´Î Ù
¦ ¢ ° :−©

02.indd 123 8/23/17 12:06 PM

: ¡ ¹ :−©
³ ,¨ ·¦ Ú ³

¢ ;º , ³ ÈÈ−È ¹ ¢ Ý ¹ ¿ ¨ ¢ :° ¨
¢ ;Ý £¾ ¢ :Å´ Ò ;© Í§ Á ¤ Ä ¦ ²¦ © Í§ ¡¬ Ò
Ý © ³©
· © © ¸ Í§ Ô¬¦ Í Á ;Ý ¨

¦ ¡ É¼
Ú Ò¦
µ ¦
´¦ ³ ¡
¡´ ¦
É º ÕÕÕ Ò°
¡¢° Å¦ ¡ ¦
¦
¯ :µ
³ ë ?¡Á Ø©° ¯ ¡Æ Ç È , Ú
:Ø ³ ë¢ ¢ê

° ¦
³ Ò° í

¸ ° µ´
° Áæ
Ô
° Áæ
©
¿ ,£ ¦ Î © ,È¦ ¿¿ ¦ ¿ º− ° µ´ ·

¿ ,³ Á ¦ § ,È¦ ¿¿ ¦ ¿ · ¿ Î
Î ©
Ä½ ä § ° «Á ¡¢¦ Í ©¢ ¡¢¦ ¸ Ù ¦ ¼ ¬ Ô¢¦ Ä½
Î ¡ Á ¿ æ Á ª¬ ©¢ ¯ ¦
Ç ¢ê
Á ¦ ¡ É¼
¨ ¯ ,ä § ø«¬ © ´°
¯Á
©
¡Á ¢ £ ¦ Ô¢¦ À Á Ç ,
Á ¦ É¼
Ä Á ºÇ ¿

02.indd 124 8/23/17 12:06 PM

!ª ¦ Ø¦ ,Ç=+ ¦ ¡¢¦ Í Çò = Ç +
:¡¬ ¡ ° ¸ É¼ Ç=+ Íæ© , Ç ¦ ÉÁ
Ö× ·¦ ¢
¯« ¡ö¦ µ ¯ Á Ç Á ¦
+ Ç+
¯ ´ä ÖÎ× ·¦ : ¬ § µ
Çò=Ç+ò=++Ç+=Ç+
¡ É¼ : ¡ · ¡ ¯ Ç ò
³½
Á
¦
Çò
É¼ Ç ò ,Ü ,ºÓ , ,º:È ¡î © ° À É
¡ °
¦ ÉÁ ¡Á Å¦ ,¿ ¦
¦ ¤
À¦
Á ·
© ,± © ¿ , ä
¬ ¯ ¦ º ° µ´ ¦ ¡
,¯ ¦ © ³¤¨ Á ª É ,¨ ¡¢
Çò = Ç + ,È
¬ ¦ É¼ ÔÁ ¿ «Á
Ô » ¨ Ù Á ¦ Í
² À ¶ , Ø ¡¢ ¼ Å¦ ¡

° ¥
!´µ¶ Á ®¡ «Á ¦

Þ
¦ ã ô ?´ä § ¡Á ò «Á à¢æ
? Ô© ± ² ³
?àÍ © Çò § Ü ¬ ¨ ,¸© § ¬ ;

Ó ¨ : ò ¾
?àÍ © § º ¬ ·¦
¢ ° :−©

©
02.indd 125 8/23/17 12:06 PM

Å© ¾ £¾
Ý · Á ¬ ¢ § ¬
Ô ¡ã ¡¬ Í Ð ¿ ¸ ° Ð
¨ µ § Á ÙÍ¦ È · ¿ Á Ï ·

£ Ó ¦ Ü ¦ Ø©° , Á ¾
Å
Ó−º Á Ý Á § ¬
´Æ Ö ¯ ¢¦× ¦ ã ´ä ,î ¡

· ¿
±¯ É
â¢ É£ ¨ í

ã · ° § ¡¡¬
¡¢î ,¡ ³ ´ ¦
¢¦ ¨ Å É ;Ó−º Á ¦

¨
¦ ° à Å É Ö ¯ ¢¦× ° ³ ¢ §
Ä Á ºÇ ¿

¯
02.indd 126 8/23/17 12:06 PM

Ì
Á¹ ¡ ¯ ‫أ‬2

:

§
¨

:

®¬
: ¡
¬¯®

٢ ¢ £ ¤
:Ì

Á¹ ¡ : −¯
¬°®
¬¨®

´° Ä ¯ ,¡ ² Á ¢ ,ª ª ¨
¬±®

¡ ¢
£ ¤ ¥ ¦

¥ ¦¡ ©−©ª ¨© ª«¬ : « ®
¡¢£ ¤¥ ¡¢¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

¹ £³ ¹ ¹ :¿ º
Ò¦ ³¤ © È − 2Nc13 Ä © ³
´
® ² ¢ Ä ¡© − 2Nc15
¨µ ¡ ¶ £ : :¿
ª ½ ¼ Ä½ − 2Pt2
° Ä ¤° § ¬ê Á Ä − 2Pt7

²
¿
¸
02.indd 127 8/23/17 12:06 PM

:
Á¹ ¡ :−¯
¨ ¢ Ý ¨ ¢ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ³ Å ¢ :Å
¢ · ©
Í§ Ò ; ´ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;º , ³ ÈÈ−È ¹ ¢ Ý
Ý Ùµ ¨ ¢ ;Ý Ì
Á¹ ¡ ¢ :Å´ ³ ,ºº

,+ ,º− ,º+ Ã¦ « Í
º− ,º+ ,Ç− ,Ç+ ,−
¡Á ³¤¨ ¯« :Ì

³

¡ ¦ Á½
,
´
,Ü È

Å ÚÌ
®Û Ð¨ ËÍ
± ,º ³ ,¦ »° ¨ © ¡
Í§ ´ µ¦ ¬ ¬ ¡ å ,¨ ·¦º− ° µ´ Ú
¯ Ü Ó ² =Ü−Ó
¢ ,ª ¿ § ¬ ¡¢æ© ,ª ´ µ´ · Í§ µ´ ¢ ¦ ,©

¯Á ¦ É¼ Ú ° µ´ ¦ µ ³´ º § ½¦ ´
É¼ ¯ ¢ ¦ ¡§ ¦ ¡© , ¢ Í§ »° µ´
Á Å¦ Í § ?³´ ºÇ ¦º Í µ ,» ¼¦ Á Å¦ :»Æ ´Î µ ºÇ Á ¦
?¡ ² ®¢ ¦ ?¨° ¯
¡ Í§ ,ºÇ § º Ä Á ± © ºÇ−º É ©¦ é¢
Á ¢È µ´ ¿ § ºÇ ³ ª ´ Ú ¿ ¦
Þ º ³
±¯ © ¯ ºÇ º ² ¢ ¦ Î ¡ Ô¢¦ Ä½ ó § ½¦
¡ Ä½
¡ ¦ ² ã Á ¡Ø ¦
² È ºÓ ¿

02.indd 128 8/23/17 12:06 PM

!ª µ´ · Í§ ¡ ¦ Ð
¨ , ² ¬ ¡¢¦ ÐÃ

À · Ö× © Á ¡Æ íÈ µ´ Ó ¦ É¼ ,° µ´ ¦
¨ µ´ Ó Ü=−Ó É ,Ü ¯ Ó ²© ,Ü ¦ ÉÁ ;Ó ³ § ³ ¯
:º ¡¢¦ ³ ¡¢° ÖÇ× −ÇÓ;ò− ;ºÇ−º :Ö®× ¦ ÖÄ× ¯ Ô ¦ ¡ ,²
,Ô ¢¦ Å «¬ ¢ ° ³ ¦ ¯Í © ¤° § ² ©Ã§
¡¬§ Æ ¡ É¼ −Ó ;ò−;Ç

¯ ©
³´ © ¯ Ô ¦ °
Ó § ¨ ³
Æ ¡ É¼ ; µ´ » ¯Á§
² À
£ ï¢¦
¦
;¡ ² © ª ¨ ¬ ë ´ ¬ ¬ê © ¡¬§
° :È
¡ ² Á È¦ ¦ ¡¦
Á§ © ´° ¨ © ³ ¬ Ô¢¦ ¯
´§
Ï Á Áê ³ © Ô Ä½ É¼

²
¡¢æ Ô¢¦ ¯
´¦
° § ¤° ³ ¬ °
¡ ÉÁ

¡ ¦ ³ ª ¨ ·° § ¤° § £
°
,° © ¦ , µ´ ¡¢¦

´¦ Á ± í Ç− É
:Ç− » ¡ Ä½ ¯Í
¦ Á © , § ¬ ¯
Á ,ò ,Ó ´¦ ³
, § ¨ ¿ ¡ î © Ç ¦

=Ç− Íæ© Ö¿¿× : Á ¯Í ° ¦ ¡ É¼ °
¡ ,¯ ¤ ÅÆ ¡ â ¯ Ç Ï¢ ;
Ç ¡ ® ; ¯ Ç ²×
¬
¨ ¬ê ¨ Æ ¢æ Ô¢¦ ¡ Ä½ Ö³ © ¡¢ · ¢¦
,º− ¡Í =+Ç : ±¡ , ° Ä © ¤° § Á
©Ãê
Ä À
© à Í§ Á · Æ ¿

² È :−¯

Æ
02.indd 129 8/23/17 12:06 PM

° ¥
!´µ¶
Ö²©× « ¦ ¡¢¦ ,
² Áê ¦ Ð
¦
Ö?¬ê ¨ Ü ?ºò º ² ×
Ä £ Ö®×
Ö?¬ê ¨ ? º ² ×
º ® Í§ ¦º ò ² ¬ Í§ Ô¢ Á ¨Æ ¯×
± ² ³
Ö?Í ?ò
É : Ì

³ ¬
Ö
½ ® ,ª
¨ £ ±µ Ì
¾Â ,¼

¨ ¦ ¿ Á ¦ Å© Ì¡ ¾Â
Ý í ²¦ ¢ Ý ² Á§ ¢ § ¬
³¤ Á Ã ¦ ª ¿ Á
³ » Ô¬ í í ² ´Æ
° Í§ ¡© È¦ ¯ ² ´° ¨ Å© ú
¦ Ø¦
Ô¢¦
² È ºÓ ¿

È
02.indd 130 8/23/17 12:06 PM

ÜÓ ©

02.indd 131 8/23/17 12:06 PM

02.indd 132 8/23/17 12:06 PM

¡ ¾ ¸ ‫أ‬2
:

Ü ®¢ : −¸

?

¡¢ ½° © ¨

Á Ø
٢٠ = + + +
٢٠ = + + + +
٢٠ = × ٢٠ = ×
= ٢ + ٢ + ٢ + ٢ + ٢
Üº

ÜÍº¨ ¹ : −¸
= +
= ٢ × = × ٢
+++
= + + + + + +
®¯°± £ª ²
?
= + + + +
´ ¿

¨ £ ©¦ ¦ª

= × = ×
?

¦¡
? ª ¡
, ? ¤
¤ ¥ ¦ § ¨ ©ª
?
© ¬ ®¯ ,±+² ³ §
« ´ ¤

Ü : −¸

¡ ¡ ¢ £ ¤ ¥¦ §

µ

?
?¢ £ ¤
?

¤

? ¥
¡ ¦ § ¨©ª « ¬

?

¦ Ô¢¦ ã , « » , Á ¡¢¦ ¡ ¦

−³´
: «−¬
: « −¶ : ·

¡¢£ ¤¥ ¡¢¦ £§ ; ¨© © ª «¬ ¤ ®¯° ¦ § ±
¢£ ¬ :

²
É ¨µ :¿ ,¿£
© ¨ ¢§ Ô¢¦ Ø ¡© − 2Nc17 © ¨ © Á È
÷ « » Á ¡© − 2Nc18

Ô¢¦ ¡© − 2Nc23
¬ Ø
¦ ¦ ¿£ » − 2Nc19
¨µ Å ¡ ¶ £ Å :¿
¬ê § » Ä½ ·
¯Í Á ´ − 2Pt1
ª ½ ¼ Ä½ − 2Pt2
¤° − 2Pt3
, ¬ Å¦ , Í ,¡ ´ ¦ ³ ³ ´ Ê
¡© − 2Pt4
¦ Ú¸° · ¦ ,¡È »´ ¦ ,³ , ¡ ¦ Ã ,Ä¼
° µ´
½ ¨ Æ − 2Pt5

Á á
¿

02.indd 133 8/23/17 12:06 PM

Ü : ®¢ :−¸
¢ Ý ¨ ¢ ³ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º ³ Å ¢ : ¡¢
Å¦ ¦ É Ü ¦ ,º ¦ ,º § Ò ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ý ¨
,Ç− ,Ç+ ,− ,+ ,º− ,º+ Ã¦ « Í
!ª
¦ Á½
,
´ º− ,º+
,Ü È
¦ ¯ :¡ © ¨ ¬
Ô ¦
´ä ¡
¡ © ¨ ¬
» ¡ Æ ¦ ¡¢æ ¢ Í§
¡Æ © ¨ À ¯¦ © ¨ ± »Æ
¡ ¡ © ¦ ã¢ Ã ¿
¬ ,¡ ³ © ¨ ´ © ¨ ¢
¡¢ © ¨ § ³
«
¬
® ¦ ¡ É¼ ³ Å¦ ¦
Ü ¦ ,º ¦ ,º Ò µ¦ ¦ É¼
© ¨ É © ¨ Ú Á
¦ , © ¨ Á ¿ © ¨ ©

;º © ¨ © ¨ Á ¿
È »Á © × ¡
¢Á ¡
¯× :È ð ¦ Ä¼ Ü © ¨ ;º © ¨
º = + + + × × × ×
à¢æ Ô¢¦ ã ¯ ?¿È ß © ¨ ¬
º = × Ü × × × ×
?« ¦
º = Ü + Ü + Ü × × × ×
º = Ü ×
¬ Í§

¯î¢§ ¡ © ¨ Á ¦
Å
¢ Í§ ³¬ ¦ ¦ ¡ É¼ ,ß © ¨
Ô¢
Å ¦ ÉÁ ¦
¦ ¯Í
» © ¨
© ³° ® ¨ ¦ ¦ ÅØ â Ô¢¦ ,
Ô¢ Å ¦ ÉÁ
© ¨
Á ºò ¿

02.indd 134 8/23/17 12:06 PM

!ª ¿ ¬ ¯ Ü ,º ,º ß º © ¨ ¦ ¨ ´
ã £ © ¨ ± ã£ é¢ ? © ¨
Ê © ¨ ¢§ ¢æ È
,© ¨
µ ¦
¼ µ ¦
¨ · ¡ É¼ ¦
µ
Ø , © ¨ î Ô¢ ¦ ¡ ÐÃ

¦ ,º È ® ¨ ¢ ¦
º=º×º º=º×º ,³ ³ ¿ ¦ ³ º
° ¥
!´µ¶ Ø È ¡¢¦ © ¨ ¡© Ð
¦
© ¨ ¢ Í§× :È © ¨ ð ° À »Æ Ô¢ ½° © ¨ Ô¢¦ ã£ ¡¢¦
©
,
Å
Ó: Á Ö?© ¨ ± ² ³
Á Á Á ¯ © ¨ :Ü ?®¢ ¿
Ø
®¢ −¸ :

©
02.indd 135 8/23/17 12:06 PM

Ü :
Íº¨ :−¸
Å ¢ ;Ý ¨ ¢ Ý ¨ ¢ : ¡¢ , ¡¢
Öº× ,ÖÇ× ,Ö× Ý £¿ ¢ ;Ý ¦ ¢ :Å´ ³ ¨ ·¦ Ú ³
¢ ;Ü ,º³
Ý
Ô
´ º− º+
»¦ « »
¦ Ô ¡ Ä » Á½ ¿ ,Ç »È
È ©° ¡ é¢ Ö?àÍ ¢ ¦ × · ¨ © ³ ¬ »Æ
Æ ¿ Ï½ ¢ ¦ ,¡Ø · ¢ ¿
¨ © ¬ ½° ¢

»Æ Õ Ø È ¡© , Á Ø ¦ Í
Ô¢ ¯ Å° ¦ ¯ É
,
¢ ¢ ¨ © ³ ¬ Å°
à Ï½ ° ,
? ° Í ,Å° ®¢ ¢ Ö?· ¨ © ³ ¬ ° Â
×:»Æ
!ª
¦ ´ ¦ ¿ ¬ Ø¦
·° ¦ © ¦ ¯ Û ° Á ª ¿ ¦ É¼
ð ° ¬ê § » ³
¦ ¦ º © ¦ Á ¡¢¦ ·¦ ? ° Á ´ · ¯ ²
¦ , ¢ ¡¦ :Ð ?Å° ¦ Ô¢ ¯ ·° ¦ ¦ ã£ ¯ ?
° É¢¬ § ° ¡ Á
§ » © ¡¢ © · ³ ¬ ° ¦
¬
¦ ´ ¦ ¿ ¦
© ® ¨ ¨ © ¬ ° Ã :Ø ¬ê ¯ ¦
Æ ¦ ¿
¦ ¡ É¼ :¡
¦
¬ê § » ¡ ¦ É¼ ? ¢ ¯
àÍ © ¨ © ¬° © ¨ ¬ê ¨
¦ ´¦ ¬¦ Å¦ ¦ £ ¦ ¬¦
© ³ ¬ ¬°
¦ § ¨ © ¼ ´ ,´¦ ¨
¦ à Í§ ¡ ¨ ©° Ñ½
Ý © ³ ¬ °
Á ºò ¿
¯
02.indd 136 8/23/17 12:06 PM

° ¥
!´µ¶ ¿£ ¦ Ð
¦
´ ¿ ¦ ¯ Ô ¦
µ¦
·« É ± ² ³
¿£ ° É :Üº ± Ð¹
° É :Ü ®
¶ Ë

Å© ¦
Ý

½ ¢ § ¬
© ¨ ¿

© ¬ ¼
,´ ,¿

¿ Á È ,© , Ý £¿
Ý º ,Ç ,à ·´¦ ¢ § ¬
¤ à

Ø ¦ ¢ £ ±´ ¤ É
−¸ :

¸
02.indd 137 8/23/17 12:06 PM

: :−¸
Ý ¹

¥ °¢ ¢ ;Ý °¢ ¢ :Å´ : ¡¢

¡Æ Á ¦ ¡ É¼ ,° ·« Í§ · ¨ ©¸ © Ã ¨ »Æ
ã ¯× :¡Æ ,Ã ´Î Æ ¯ ¯¦
¦ § :
¦ Í§ Ö? Á Ò´ ¦
Ô¢¦ ã ¯?³ Á ¢¦ Á ¢æ Ô¢¦
Á â Á § É : ¾
¦
: Á Æ ¡¢¦ ã ¦ ¡ É¼ ,Ñ ½

:

,Ç=º÷ Ç :¨ © ¨ © Á ± í Ã É
Ç ¬¥ Í§ :È
Á © ½° Ø¢ ¦ ¢ :Ô ¡ Ä½ « ¡ Ô
¡ ¦
,° ·« Í§ Ö?¦

Ô¢¦ ã ¯ ?¬ Á ¢¦ ã ¦ ¢æ Ô¢¦ ã ¯× :»Æ
¿
Å ¯ ¬« ¦ ¯Í ¬ ·¦ Å© ¯ ¯ ¨ ¡Æ

¡ã Á ¿
Ü Í§ :È ¿ Á ¡¢¦ ã ¦ É¼
!ª Á â ¯¦ ¦ Á© ,Ç È , © Í§ º=÷Ü É © ¨ ©
ö Í§ ,Ö
× · ¡ ¡ º
º =÷Ç àÍ É¢ ¦ Ô¢¦ ¡ Ä½ Ö
× ¯ ,¿
Í§ ° É¸¦ © ¯
¦ à¢æ Ô¢¦ ,´ ,¦ ,¿¿ ¨ Í§ »Ê
Í§Ü , , Ç ¢ ,º
,Ç ¢ ¦ ¢æ Ô¢¦
´¦ ³ Á
¡ ¦ ¡Æ ¦

¦ ã ,Ô¢

¾ £ ÅÁ¢ ¦ Ö²×
Ö²× ¾ ¦
¾
Ö²× » ¨ Æ º
Ô© ¬
¨ © ¡
¨
´¦ ¬ ´
Ç Ñ¯ :È
Á
À Ê ¦ ¡Á½ :¡
Á Á ¿ Á º Ñ¯ § ¯ ¿ §
¦ É
¡ ¦
Á ºò ¿

02.indd 138 8/23/17 12:06 PM

«
¬
® © ¨ ¦ ¯ ¯Í Á § ¨ Ï
¦ ¦ É¼
¦ à¢æ ¬ ¡Ã Á ³ ´ ¡ ¨
Ô½ ¦ Ö¨ × ,Ö × ©
° ¥
!´µ¶ Á ¡¢¦ ¡ ¦

:È ð ¦ »Æ , « » « ¦

Ñ¯ ¯ ?· ¿ § ¨ ¢ ¦ ¯× ¾ Ñ¯ À © ¦ «
Ö²×
Ö? © ?²
¯ ?· ´ § ¨ ¢ ¦ ¯× ± ² ³
? © ?² Ñ¯ É :Ü
¨ » ¬

Å© °¢
Ý Ï¨ ¢ § ¬

¾ Ñ¯ ¨ ¬

¿
Ï¨ ±¯ © ² ,½° » È
Å© ¹

¥ °¢ ¿ Á È ,© , Ý £¿
Ý ¨ ²¦ Ï¨ ¢ § ¬

¾ Å Ï¨ ±¯ À ¨ ¬
² É
: ²
Á
−¸ :

Æ
02.indd 139 8/23/17 12:06 PM

È
02.indd 140 8/23/17 12:06 PM

¨Þ
Ï :Á

íÈý ± ² ¨Â
³ ¬§ :»Ê [È Ü
º à ý þ
Ç º ÜÇ ò Ç Ç
, , ò, Ó, Ç ,Ü, , , º
º ٢ Ü Ç Ó ò º , , ò, Ó, Ç, Ü, , , º
´ © »Ê [È ò, ò, òò, òÓ, òÇ, òÜ, ò, ò, òº
ºº Ó, Ó, Óò, ÓÓ, ÓÇ, ÓÜ, Ó, Ó, Óº
\§ º , , ò, Ó, Ç, Ü, , , º
ò \§ Ó , , ò, Ó, Ç, Ü, , , º
º \§ Ç Ü, Ü, Üò, ÜÓ, ÜÇ, ÜÜ, Ü, Ü, Üº
º \§ º, º, ºò, ºÓ, ºÇ, ºÜ, º, º, ºº
\§ :¯ ¡ ÿ
Ç \§ Ü Çº ,Ç ,Ç ,ÇÜ ,ÇÇ ,ÇÓ ,Çò ,Ç ,Ç
\§ Ü : ~ }
Ó \§ Ó ,ò Ó ,Ó Ç ,Ç Ü ,Ü , ,º
\§ Ü Ó
Ü :¯
ý º Õ Ø Ë ¡ Ø©¦ ¡
¨ ±¯ | ³ ¬ ý ½° Ë
³ ¬§ ò
³ý ¬ê ´ © ³ ¬§
º
³ ] ë¢ ¸ Ç ¸ Ç :«ý | ³ ¬ ý °
º ¸ Ç {° à ¯ «ý | ¦ £ °
ÓÓ ,Çò ,Ü , ,º
Ò¦ Ó Ï :° íÈý
=º−º ,º=−º ,º=+º ò Ï :²° íÈý

02.indd 141 8/23/17 12:06 PM

´ © ³ ¬§ =−º ,=−º ,º=+
Á º=×Ü Ü=−º ,=Ü−º ,º=Ü+
£ ºÇ=º××Ç ò=Ç−º ,Ç=ò−º ,º=Ç+ò
³ ¬§ Ó=Ó−º ,º=Ó+Ó
º ³ ¬§
ãý þ ë¢ ºÜ
º , ò, ,
ãý þ ë¢ =++++ò
=++ò++
ë¢ ò=ò+º+Ç+Ü+º+
º =º+Ç+Ü+º+
ë¢ Á £^ © ³ ¬§
ºÇ
ë¢ º ,ºò ,ÇÇ ,º ,òº ,ÇºÇ
ÇÇ , ,ò ,ÜÓ ,º ,ºÓºÜ
ë¢ _ Áý | ¬ ò
Ü ·° ®´ê
ë É ·¦ ³ ¢ ºÓ
Ç ³ ¬§
µ
»´ ºò
ÇÇ ,Ü ,Ç ÙØ − × © ¨ ¦
¡
¨ ý þ
` ¬ »Ê ]
· Á − × © ¨
¢¿ ²¤
Ó −Ç × Ü © ¨ Ò
@ © ¦ \§ â Ù Ô¢° > ¯ Ð Á −º × Ü © ¨
@ <Æ ²
/¦ Ô¢° ½ ¯ Ð É −º × © ¨ Õ¯
ò ©¨ −Ç × © ¨
ë¢

02.indd 142 8/23/17 12:06 PM

Ç
ë¢
¯È

È È ٢È È È ©È ¸ ºÜ :
:
Á¢
¸ Ü :³
Ç ¯ Ô¤Ã þ » ¨} {¦ Ø
º ¡Ø Ó ,¢ ³.
Ü
Ó ¸ ò :
à * Ç Ó ^ Ç Ø â Ô¢° ´ ¯ ò ¨ | ®´ -
³ ¬§
ò £ ,£ Ç ,» ¨¢
)´ Ï¨ © ³ ¬§ Ç× :[^ » |
£ Ç
ë¢ £
£ Ç
· Á¢ Ç ² ¦ £
± ¬ Ü ² Ç × £ º=Ç
º × £ Ç=Ç
² Ò
Ç × » º = Ç
Ó ² º
¦ Ü ² Õ¯ ³ ¬§

³ ¬§

þ ë¢
Ü
ë¢

02.indd 143 8/23/17 12:06 PM

² ¨Â Ü
º | ºº º ´ © © ¨ý
Ó = Ó + ; = Ó + Üº
\§ Î | ° Ò
Ó \§ & |
Ü
º ³º Ü
¬¦ ¬ £ :
©ö° Ü
º º Õ Ò° º º
º = + º º = Ó + Ü º = + ½¦ Ó
º = + º º = Ó + Ü º = + º × ¨ |
º = + ò º = + º º = Ç + Ç º × ý |
º = + ò º = + º º = Ç + Ç Ü
:Ä Ç=÷º
= – º = – º Ç=÷ºÇ ¯
ý ( ' ~ | ~ Ç
Ü = Ó – º Ó = Ü – º ¦
= – º = – º =Ç÷ºÇ ¯
ý ( ' Ç ~ | ~
Ü = Ó – º Ó = Ü – º
º = – º = º – º
Ç = Ç – º
º = – º = º – º
Ç = Ç – º
= º – º º = – º
ò = – º = ò – º
= º – º º = – º
ò = – º = ò – º
? ºÜ
³ Ü ,³ º , ò
ºÓ

02.indd 144 8/23/17 12:06 PM

# ® Õ ,¡$ ¿ Õ | ß àÕ
³Õ§ »Õ´ ¦ \§ Õ Ø Ø º
° ,¬ þ Õ¨% ® Õ _} | _© ¦ _¬ Õ ¸ ¸ º
Å© Õ$ ,¬ \§ ÅÊ ´ä ¬ Õ ¬ Õ Õ$ ¸ ¸ º
¬ \§ ÅÊ ´ä Å© ¸ ¸ º
| Ô ¨ Å Ù Áý Ü « | Ô ¨% Å Ù Áý
Ø º Ø Ü
º « | ¡# ·° ¦ \§ àÍ | É
,
¤ º ¸ Ü
| Ô .ã ¤ º ¸ Ü
ö ä ¤ º ¸ Ü
º ©Ã§ ¯ ³ Ø ¯ ³ º + ¯ ³ ³.
º ¨ ¯ ³.
Ü ¨ ¯
Ý ´ý Ý ´ý Ý ´ý ° µ´ þ ºò

` ¬§
ò Ó ÓÓ
º ÕÕ Ò° º
Óº Ü Ü Üò Üò ò Ü + Ó ; + ò ; + ;º + ;Ó + Ü ;ò + ; + ; + º ;º + ; + º
º º ºÓ º º = Ç + Ç í Ç ý .¸ ·°
:£«¢ É º
ºº – ¯ ³ º – ¯ ³ ¨ ¯ ³
º Ó Ó ò Ü
Ý ´ý Ý ´ý Ý ´ý
º Ç Ó Çò Ó Óº ºò
º º ¤ß à¢æ© ¦ ¦ Ü Î Í§
º ºÓ {ß à¢æ© È¦ ¦ Ç Î Í§

Ç Ç Ü Ç Ç
:Õ ÕØ Õ´ & »¦ Õ Õ¤ Õ Í ³Õ´ »¦ Õ¯
| »½° Ü &
î ÙÃ¦ Ô íÈý (
î Ü ÙÃ¦ Ü Ô ý àÍ | É
¬ ¯ Ô ¨% Å Ù Áý , | ° $
©
02.indd 145 8/23/17 12:06 PM

:Ä î Ü ÙÃ¦ Ü Ô ý
= – º = – º î Ç ÙÃ¦ Ç Ô ÙÃ° "0
Ü = Ó – º Ó = Ü – º î Ó ÙÃ¦ Ó Ô ÙÃ° "
º = – º = º – º
^Áý Ç
= º – º = –
Ü = ºÓ – ºÓ = Ü – î Ô¬¦ Ó Ô , Å ¯
ºº = – = ºº – î Ô¬¦ 1 ³ ±¯
º = – = º – î _¡¬ 1 ,¢ ¦ ±¯
ºÜ = Ó – Ó = ºÜ – ¦ ¬ Ô¬ Ô ,ë` ¯
º = º – º = º – î Ç ± ¬ Ç Ô , ³ ·¯ ¯
Ç = Ç – º
âý ¿^ Ó
= º – º º = – º
ò = – º = ò – º ò
Ç = ºÇ – ºÇ = Ç – ?» ò
= – = –
ºò = – = ºò− Á £^ É ³ £^ º
ò = º – º = ò –
» ¦
ÕÕ É Ç ¢ } Ô ´ ¦ Ç
= º + º = º + º
= + º = º + Ô É ³ £^ Í

= + ºò = ºò + º ÕÕ Ò° Ü
= Ü + ºÓ = ºÓ + Ü : (
= Ç + ºÇ = ºÇ + Ç º = + º º = Ó + Ü º = +
= Ó + ºÜ = ºÜ + Ó = + ºº = ºÓ + Ü = º +
= º + º = Ó + ºÜ = + º
= ò + º = º + ò º = + ò º= + º º = Ç + Ç
= + º = º + = + ºò = + = ºÇ + Ç
= + ºº = ºº + = º + ò = + = Ç + ºÇ
º ¯ ©Ãê ·°
¯
02.indd 146 8/23/17 12:06 PM

Ø Ø ò Ó
» ³ þ ¬ ·¦ Å© Ã °
¬ º
³ £^ :»° «( ¬ Ü
:[È «( ¬ Ó
Ç=Ü− ¦ ¬ Ü
Ü=Ó−º ¬ º Ç
=Ç− Ò
¬ º Ó
Ó=−ºÜ
¬ ºÜ ò
Ü=−º Õ¯
¬ ºÓ
¬ º
?& Ç Ø Ã Ç Ø
º º Ç
º
ºÇ
Ü Ü
Ç Ç Ç
Ó Ó
ò ò Ç
Ü
ÜÇ
º º Ç
¬ ^
¬£ ,Ç » Ø Ø
º & « ,' Ç » Ø Ø
¸
02.indd 147 8/23/17 12:06 PM

02.indd 148 8/23/17 12:06 PM
02.indd 149 8/23/17 12:06 PM
02.indd 150 8/23/17 12:06 PM

دليل المعلم لمادة الرياضيات للصف الثاني

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل المعلم لمادة الرياضيات للصف الثاني

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪1438‬ﻫـ ‪2017 -‬م‬

‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬

‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 1‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 2‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 3‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 4‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 5‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪01.indd 6‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪٣٨‬‬ ‫‪ ٣-٦‬المتساوي والمتكافﺊ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1-1‬صناعة لوحة المائة‬

‫‪41‬‬ ‫‪ 7‬مﺼفوفة الﻀرب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬العد باﻻﺛنيناﺕ‪ ،‬الﺨمﺴاﺕ والعشراﺕ‬

‫‪42‬‬ ‫‪ 1-7‬مقدمة حول المصفوفات‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ 1-2‬العد باالﺛنينات‪ ،‬الخمسات و العشرات‬

‫‪4٦‬‬ ‫‪ 1-٨‬األشكال الثنائية األبعاد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1-٣‬األزواج العددية حتى ‪100‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬ ‫‪1٦‬‬ ‫‪ 2-٣‬جمع و طرح األزواج العددية حتى ‪100‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪ ٣-٨‬التماﺛل‬ ‫‪1٩‬‬ ‫‪ ٤‬استﺨداﻡ ﺧﻂ اﻷعداد‬

‫‪1‬ﺝ‪ :‬القياﺱ وحﻞ المشكﻼﺕ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1-4‬استخدام خﻂ األعداد‬

‫‪٦1‬‬ ‫‪1‬ﺝ‪ 9 :‬قياﺱ الطوﻝ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 2-4‬تقريب األعداد باستخدام خﻂ األعداد‬

‫‪٦2‬‬ ‫‪ 1-٩‬صناعة علبة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ ٥‬اللعب بـ ‪20‬‬

‫‪٦٦‬‬ ‫‪ 2-٩‬قياس المسافة‬ ‫‪2٨‬‬ ‫‪ 1-5‬األزواج العددية لــ ‪20‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪ ٣-٩‬صناعة أجسام متحركة‬ ‫‪٣0‬‬ ‫‪ 2-5‬األزواج العددية بين ‪ 10‬و‪20‬‬

‫‪7٣‬‬ ‫‪ 10‬قياﺱ الوقت والمﺴافة‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪ ٦‬الجمع والطرﺡ )‪(1‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪ 1-10‬قياس الوقت‬ ‫‪٣4‬‬ ‫‪ 1-٦‬الجمع باستخدام األزواج العددية‬

‫‪01.indd 7‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪112‬‬ ‫‪ ٣-14‬تصنيف األعداد‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪ ٣-10‬قياس االرتفاع‬

‫‪11٩‬‬ ‫‪ 1٥‬الجمع والطرﺡ )‪(2‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪ 11‬قياﺱ الوزن والوقت والكلفة‬

‫‪120‬‬ ‫‪ 1-15‬األعداد المكونة من رقم أو رقمين‬ ‫‪٨4‬‬ ‫‪ 1-11‬قياس المكونات‬

‫‪124‬‬ ‫‪ 2-15‬األعداد المكونة من رقمين‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪ 2-11‬وقت الطهى‬

‫‪127‬‬ ‫‪ 1٦‬العثور علﻰ الفروقاﺕ البﺴيطة‬ ‫‪٩0‬‬ ‫‪ ٣-11‬البسكويت الثمين‬

‫‪1٣٣‬‬ ‫‪ 17‬التجميع والمشارﻛة‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪ 1-12‬العشرات و اﻵحاد حتى ‪100‬‬

‫‪1٣4‬‬ ‫‪ 1-17‬المصفوفات‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 2-12‬مقارنة وترتيب األعداد‬

‫‪1٣٦‬‬ ‫‪ 2-17‬العد باالﺛنينات‪ ،‬والخمسات والعشرات‬ ‫‪10٣‬‬ ‫‪ 1٣‬التقدير‬

‫‪107‬‬ ‫‪ 1٤‬أنماﻁ اﻷعداد‬

‫‪10٨‬‬ ‫األزواج العددية لـ ‪20‬‬

‫‪01.indd 8‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫البطاقـات الفارغـة )الوحـدة الثانيـة القـرﺹ‬

‫‪01.indd 9‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫ما عددي؟ )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬

‫‪01.indd 10‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫التقريب )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(25‬‬

‫‪ 5‬لﻸعلى )الوحدة الرابعة القرﺹ المدمج (‬

‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬

‫‪ 20‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪01.indd 11‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫مثلثات عائلة الحقائق )دليل المع ﹼلم ﺹ ‪(٣2‬‬

‫‪ 1٩‬لوح )الوحدة الخامسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫إضافـات الفيـل )الوحـدة السادسـة القـرﺹ‬

‫‪01.indd 12‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫الطرح )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج (‬

‫‪ ٩-0‬بطاقات األرقام )الوحدة السادسة القرﺹ‬

‫‪ 100 -0‬بطاقـات األرقـام )الوحـدة السادسـة‬

‫‪ L‬السعيدة )الوحدة السادسة القرﺹ المدمج(‬

‫‪01.indd 13‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫سـناب األشـكال )الوحـدة الثامنـة القـرﺹ‬

‫‪01.indd 14‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫المجسمات )الوحدة الثامنة القرﺹ المدمج(‬ ‫‪ 2-٨‬المجسمات‬

‫‪ ٩-0‬بطاقـات األرقام )الوحـدة الثامنة القرﺹ‬

‫‪01.indd 15‬‬ ‫‪8/23/17 12:05 PM‬‬

‫‪-----‬‬ ‫كم الطول؟ كم اإلرتفاع؟ ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪-----‬‬ ‫األجسام المتحركة )كتاب ‪-----‬‬ ‫‪ ٩‬قياس الطول‬

‫‪-----‬‬ ‫‪ 10‬قيـــــاس الوقـــت من الرابﺢ )كتـاب التلميذ ‪-----‬‬

‫ ‬

‫‬ ‫ ‪ ٢−

‫ ‪٢£ ¢ ¡ ٢‬‬

‫ ‬

‫ ‪ −٢

‫ ‪ °‬‬

‫‬ ‫ ¨‬ ‫ ¨‬

‫ ?‬‫ ‬