‫الكيمياء‬

‫الكيمياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬

‫الكيمياء‬
‫المكون الداعم المصاحب لكتاب الطالب وكتاب التجارب‬ ‫ّ‬ ‫عد دليل المع ّلم‬
‫ُي ّ‬

‫دليل املعلّم‬
‫العملية واألنشطة‪ ،‬حيث يقدم الدعم للمع ّلم للتخطيط لدروس رائعة وتغطية‬
‫محتوى المنهج الدراسي‪ ،‬بما في ذلك االستقصاءات العملية‪ ،‬إضافة إلى ذلك فإنه‬
‫يوفر مجموعة متنوعة من أفكار التدريس النشطة في كل الموضوعات‪ ،‬مع تحديد‬
‫دعما لتطوير مهارات االستقصاء‬
‫ً‬ ‫المدة الزمنية المقترحة لكل فكرة‪ .‬كما يتضمن‬
‫لدى الطلبة وتعزيزها‪ ،‬من خالل شرح مفصل تم تصميمه بما يتوافق مع أهداف‬
‫التعلم‪ ،‬وتتوافر في الدليل إرشادات للملخص‪ ،‬ودعم التعليم المتمايز (تفريد‬
‫القة عن الكثير من األنشطة‪ ،‬ما يعطي السلسلة‬ ‫التعليم)؛ باالضافة إلى أفكار خ ّ‬

‫الصف الثاني عشر‬ ‫قيمة إضافية‪.‬‬

‫كما يتضمن هذا الدليل إجابات نموذجية ألسئلة كتاب الطالب‪ ،‬وأسئلة كتاب‬

‫دليل املعلّم‬

‫الصف الثاني عشر‬

‫التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫أيضا‪:‬‬
‫يشمل منهج الكيمياء للصف الثاني عشر من هذه السلسلة ً‬

‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬
‫الكيمياء‬
‫الصف الثاني عشر‬

‫دليل املعلّم‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

 ‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬

‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬

‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬
‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬

‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬
‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬
‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢٣‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬

‫هذه نسخة ت َّمت مواءمتها من دليل المعلم ‪ -‬الكيمياء للصف الثاني عشر ‪ -‬من سلسلة كامبريدج للكيمياء‬
‫لمستوى الدبلوم العام والمستوى المتقدم ‪ AS & A Level‬للمؤلف مايك ووستر‬

‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬
‫جامعة كامبريدج‪.‬‬
‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه المواقع اإللكترونية‬
‫المستخدمة في هذا الكتاب أو د ّقتها‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬
‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬

‫تمت مواءمة الكتاب‬

‫بموجب القرار الوزاري رقم رقم ‪ 2023/36‬واللجان المنبثقة عنه‬

‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬

‫وال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه ً‬
‫كامل أو مج ًّزأ أو ترجمته‬
‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬
‫ّإل بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حال االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬
 ‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور له‬
‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬
‫‪-‬حفظه ّ‬
‫الله ورعاه‪-‬‬ ‫‪-‬طيب ّ‬
‫الله ثراه‪-‬‬ ‫ّ‬
 ‫ﺳﻠطﻧــــــﺔ ﻋُﻣــــــﺎن‬
‫)اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت واﻟوﻻﯾﺎت(‬
‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷرﻗﺎ‬

‫ﻣﺿـﯾﻖ ھرﻣز‬

‫ﺧﺻب‬ ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯾﺔ اﻹﯾــراﻧﯾﺔ‬

‫! ! ﺑﺧﺎء‬
‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﺳﻧدم‬
‫!‬ ‫دﺑﺎ‬

‫اﻟﺧــــﻠــﯾـــــﺞ اﻟــﻌــــــــرﺑﻲ‬ ‫ﻣدﺣﺎء‬

‫!‬
‫)ﺳﻠطﻧﺔ ﻋﻣﺎن(‬

‫ﺷﻧﺎص‬
‫!‬

‫ﻟوى‬
‫ﻣﺣﺿﺔ‬
‫!‬
‫ﺻﺣﺎر (‬
‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﺣﺎر‬
‫ﺑﺣـــــر ﻋُـﻣـــــــﺎن‬

‫ﺎ ط ﻧﺔ‬
‫!‬
‫!‬
‫ﻣطﺎر ﺻﺣﺎر‬
‫اﻟﺑرﯾﻣﻲ‬

‫‪r‬‬
‫اﻟﺑ‬
‫ﺻﺣم‬
‫!‬

‫دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬

‫ﻣ‬
‫ﻣﺎ ل‬

‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫!‬

‫ﺣﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺑورة‬
‫ظﺔ‬

‫ﻓظ‬

‫ﺷ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺣ ﺎﻓ‬ ‫ﺟزر اﻟدﯾﻣﺎﻧﯾﺎت اﻟﺳوﯾﻖ‬
‫!‬

‫ﺔا‬
‫ﻣطﺎر ﻣﺳـﻘط اﻟدوﻟﻲ‬
‫ﻣ‬ ‫اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‬

‫ﻟ‬
‫!‬

‫ﺑرﯾ‬
‫!‬
‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟﺳﻠطﺎن ﻗﺎﺑوس اﻟﺳﯾب ﺑرﻛﺎء‬
‫ﻣﻲ‬ ‫ﺿﻧك‬ ‫ﯾﻧﻘل‬ ‫وادي ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫!‬ ‫!‬
‫ﻣطرح‪( !.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎولﺟﻧوب اﻟﺑﺎطﻧﺔ‬ ‫ﻣﺳﻘط‬

‫‪r‬‬
‫!‬
‫اﻟﺳﻧﯾﻧﺔ‬
‫!‬
‫! ﺑوﺷر‬
‫!‬ ‫!‬
‫!‬
‫!‬ ‫!‬
‫طاﻟﻌﺎﻣرات ﺑدﺑد‬
‫!‬ ‫!‬
‫ﻧﺧل ! اﻟرﺳﺗﺎق‬
‫ﻗرﯾﺎت ! ﺳﻘ‬
‫اﻟﻌواﺑﻲ‬ ‫ﺔﻣ‬
‫!‬

‫ﻋﺑري‬
‫!‬ ‫ﺳﻣﺎﺋل‬
‫! اﻟﺣﻣراء‬
‫اﻟﺟﺑل اﻷﺧﺿر‬ ‫دﻣﺎء‬ ‫ﻓظ‬
‫ﺣﺎ‬
‫!‬

‫ﻧزوى ! ﺑﮭﻼء‬
‫!‬

‫!‬ ‫!‬ ‫واﻟطﺎﺋﯾﯾن‬ ‫ﻣ‬

‫إزﻛﻲ‬
‫! ﻣﻧﺢ‬ ‫إﺑراء‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟظﺎھرة‬ ‫اﻟﻣﺿﯾﺑﻲ‬
‫!‬
‫وادي ﺑﻧﻲ ﺧﺎﻟد‬ ‫ﺻور‬
‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬

‫! اﻟﻘﺎﺑل‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫!‬
‫ﺳﻧﺎو‬
‫أدم‬ ‫ﺑدﯾﺔ‬
‫ﺟﻧوب اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬
‫!‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬ ‫! اﻟﻛﺎﻣل واﻟواﻓﻲ‬
‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﺣﺳن‬
‫ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﻋﻠﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻣﻠﻛـــــــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ اﻟﺳﻌودﯾــــــﺔ‬
‫ﻣﺣوت‬
‫!‬
‫!‬
‫ﻣﺻﯾرة‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوﺳطﻰ‬
‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬
‫! ھﯾﻣﺎء‬

‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟدﻗم‬
‫! ﻣﻘﺷن‬ ‫(! اﻟدﻗم‬
‫ﻣطﺎر اﻟدﻗم‬
‫‪r‬‬

‫! اﻟﺟﺎزر‬

‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ظﻔﺎر‬ ‫ﺑﺣـــــر اﻟـﻌــــــرب‬

‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬

‫! ﺷﻠﯾم وﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬

‫اﻟﻣزﯾوﻧﺔ‬
‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮطﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬
‫!‬

‫!‬
‫ﺣﻘوق اﻟطﺑﻊ © ﻣﺣﻔوظﺔ ﻟﻠﮭﯾﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟدﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠطﻧﺔ ﻋُﻣﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬
‫ﺛﻣرﯾت‬
‫ﻻ ﯾﻌﺗد ﺑﮭذه اﻟﺧرﯾطﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣدود اﻟدوﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫طﺮﯾﻖ ﻣﺮﺻﻮف‬
‫ﺣﺑروت‬ ‫‪.‬‬
‫!‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬
‫طﺮﯾﻖ ﻣﻤـﮭﺪ‬ ‫!‬
‫وﻻﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﮭـورﯾﺔ‬ ‫ﻣطﺎر ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻻدارﯾﺔ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء‬
‫‪r‬‬

‫!‬ ‫!‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬
‫!‬
‫ﺳدح‬ ‫ﻣﻄﺎر‬
‫‪r‬‬

‫!‬

‫اﻟﯾﻣﻧﯾـــــﺔ‬ ‫(‬ ‫طﺎﻗﺔ ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ﻛﻢ ‪200‬‬
‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬
‫!‬

‫رﺧﯾوتﺿﻠﻛوت‬
‫!‬

‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬

 ‫النَّ�ضي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬

‫َجــــا َلــــ َة ُّ‬

‫الــ�ــســ ْلــطــان‬ ‫اح َف ْ‬
‫ــظ لـنــــا‬ ‫يــا َر َّبـنـــا ْ‬
‫ــــز وا َلأمـــــــــان‬ ‫ِبــــا ْل ِ‬
‫ــــع ِّ‬ ‫ــب فــي الأَ ْوطـــان‬
‫ال�س ْع َ‬ ‫َو َّ‬
‫ـــدا‬
‫ـــجـ ً‬ ‫عـ ِ‬
‫ــــاهـــــاً ُمـ َ‬
‫ـــمـ َّ‬ ‫ــــــدا‬
‫مـــ َ ؤ� َّي ً‬
‫ـــــــــد ْم ُ‬
‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬
‫ـــي‬

‫فـــــو�س ُي ْف َتــــدى‬
‫ِ‬ ‫ِبال ُّن‬

‫ـن ِكـ ِ‬
‫ـرام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِفــيـ ُ‬
‫ـاء ِمـ ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬
‫يا ُع ُ‬
‫َو ْام َلـئـي ا ْل َك ْ‬
‫ـــ� َن �سيـــاء‬ ‫ال�سمــاء‬
‫هـــــام َّ‬
‫َ‬ ‫فــار َتقـــي‬
‫ْ‬

‫ا�س َعدي َوا ْن َعمـي ِب َّ‬

‫الرخــاء‬ ‫َو ْ‬

‫‪7‬‬ ‫َو َطني ُعمانُ ‪َ ..‬م ْو ِق ٌع َو َح�ضا َرةٌ‪.‬‬

 ‫تقديم‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه أجمعين‪.‬‬
‫وبعد‪:‬‬
‫فقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛‬
‫لتُل ّبي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في اقتصاد‬
‫المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت‬
‫التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬
‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها مك ِّو ًنا أساس ًيا من مك ِّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬
‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المق ّررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب‬
‫التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته وأهدافه‪.‬‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬
‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ .‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛ اتسا ًقا مع‬
‫التط ُّور المتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس هاتَين الما ّدتَين‬
‫والتقصي واالستنتاج لدى الطلبة‪ ،‬وتعميق فهمهم‬
‫ّ‬ ‫وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬
‫للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُفسية في المسابقات العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج‬
‫أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬
‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وقيَم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬
‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما يتض َّمنه من أنشطة وصور ورسوم‪.‬‬
‫وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫نتمنّى ألبنائنا الطلبة النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬
‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة‬
‫ّ‬
‫المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق‬

‫واهلل ولي التوفيق‬

‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المحتويات‬
‫‪xii‬‬ ‫المقدمة ‪............................................................................................‬‬
‫كيف تستخدم هذه السلسلة ‪xiv .....................................................................‬‬

‫كيف تستخدم هذا الدليل ‪xvi .......................................................................‬‬

‫طرائق للتدريس والتعلم ‪xvii ........................................................................‬‬

‫التعلم النشط ‪xviii . .......................................................................................‬‬

‫التقويم من أجل التعلم ‪xix ..........................................................................‬‬

‫استخدام األسئلة لتحسين التعلم ‪xxi ..............................................................‬‬

‫التفكير ما وراء المعرفة (توسيع التفكير)‪xxiv .....................................................‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم) ‪xxvi .............................................................‬‬

‫مهارات من أجل الحياة‪xxix ............................................................................‬‬

‫تقنيات التدريس ‪xxxii ...................................................................................‬‬

‫احتياطات األمان والسالمة ‪xxxix .........................................................................‬‬

‫‪xli‬‬ ‫األهداف التعليمية‪.............................................................................................‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫العلوم ضمن سياقها‪ :‬مكافحة مرض السرطان ‪49...............................................‬‬

‫نظرة عامة ‪50.....................................................................................‬‬
‫مخطط التدريس ‪50..............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :1-٥‬العناصر االنتقالية ‪51............................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :2-٥‬الليجندات وتكوين المع ّقدات ‪٥٥.................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :3-٥‬تفاعالت استبدال الليجندات ‪٥٩.................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :4-٥‬ألوان المعقدات ‪٦٣...............................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب الطالب ‪٦٨...................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪٧١...............................................‬‬
‫المحتويات‬

‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫العلوم ضمن سياقها‪ :‬دراسة التفاعالت السريعة ج ًدا ‪٧٦........................................‬‬

‫نظرة عامة ‪٧٨.....................................................................................‬‬
‫مخطط التدريس ‪٧٨..............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :1-٦‬معدل سرعة التفاعل ‪٧٩.........................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :2-٦‬تحديد رتبة التفاعل ‪٨٢..........................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :3-٦‬الحسابات المتعلقة بمعادلة معدل سرعة التفاعل ‪٨٧...........................‬‬
‫الموضوع ‪ :4-٦‬التحفيز (الحفز) الكيميائي ‪٩٠..................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب الطالب ‪٩٤....................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪١٠١...............................................‬‬

‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫العلوم ضمن سياقها‪ :‬لماذا تمتلك األربطة المطاطية خصائص مرنة؟ ‪١١٢......................‬‬
‫نظرة عامة‪١١٣......................................................................................‬‬
‫مخطط التدريس ‪١١٣...............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :١-٧‬اإلنتروبي‪١١٤.......................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :2-٧‬العوامل المؤثرة على اإلنتروبي ‪١١٦...............................................‬‬
‫الموضوع ‪ :3-٧‬حساب التغير في اإلنتروبي ‪١١٩..................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :4-٧‬طاقة جبس الحرة ‪١٢١............................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب الطالب ‪١٢٦....................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪١٣١...............................................‬‬

‫الوحدة الثامة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫العلوم ضمن سياقها‪ :‬البنزين‪١٣٦...................................................................‬‬

‫نظرة عامة‪١٣٧......................................................................................‬‬
‫مخطط التدريس ‪١٣٨...............................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :١-٨‬حلقة البنزين ‪١٣٨..................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :2-٨‬تفاعالت األرينات ‪١٤٣............................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :3-٨‬الفينول ‪١٥١........................................................................‬‬
‫الموضوع ‪ :٤-٨‬األمينات ‪١٥٣......................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب الطالب ‪١٥٩....................................................................‬‬
‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة ‪١٦٢...............................................‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المقدمة‬
‫مرحبا بك في كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر‪.‬‬
‫يأتي دليل المعلم لكتاب الكيمياء للصف الثاني عشر هذا ليحقق أفضل الممارسات في‬
‫التدريس‪ ،‬إذ يتضمن ميزات مثل أسئلة وأنشطة «قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة»‪ ،‬لتذكير‬
‫الطلبة بما تعلموه ساب ًقا‪ ،‬ولمساعدتك أنت المعلم في تقييم عملية التعلم؛ كما يتض ّمن‬
‫«أسئلة نهاية الوحدة» لقياس مدى استفادة الطلبة من دراسة الوحدة‪ ،‬وتقييم تطوير‬
‫تعلمهم‪.‬‬
‫تم إعداد هذا الدليل ليكون مفي ًدا ولمساعدتك ما أمكن في إيجاد احتياجاتك اليومية في‬
‫التدريس‪ ،‬من خالل األنشطة والتقويم والتكامل مع المناهج‪ ،‬والمفاهيم الخاطئة وسوء‬
‫الفهم في كل موضوع‪ ،‬والدعم باالستقصاءات العمل ّية‪ ،‬آملين أن يلهمك ويدعمك‪ ،‬ويختصر‬
‫وقتًا أنت في أمس الحاجة إليه‪.‬‬
‫نرجو أن تستمتع بهذا الدليل‪ ،‬وأن يؤ ّمن لك مور ًدا تنهل منه ما يساعدك على االستمرار‬
‫في إلهام طلبتك وتشويقهم إلى دراسة هذا الموضوع الحيوي‪.‬‬

‫مقدمة إلى االستقصاءات العملية‬

‫النشاط العملي جزء أساسي من كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر‪.‬‬
‫وقد أختيرت االستقصاءات العملية بد ّقة في هذا الكتاب بهدف‪:‬‬
‫ تحقيق متطلبات جميع األهداف التعليمية التي تستلزم من الطلبة إجراء أنشطة عمل ّية‬
‫مع ّينة‪.‬‬
‫توفير توجيه وممارسة متد ّر َجين في المهارات العمل ّية‪.‬‬ ‫‬

‫يتوفر دعم إضافي في قسم التعليم المتمايز (تفريد التعليم) للطلبة الذي يواجهون‬
‫صعوبة في إجراء االستقصاء‪.‬‬
‫تم اختيار المواد الكيميائية المطلوبة إلجراء االستقصاءات الواردة في كتاب التجارب‬
‫العملية واألنشطة بحيث تكون متاحة قدر اإلمكان‪ ،‬كما أن جميع األدوات واألجهزة‬
‫المطلوبة هي تلك المدرجة في اإلرشادات العملية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد قدمنا مجموعة من‬
‫عينات النتائج لكل استقصاء عملي‪ ،‬والتي تستطيع تقديمها للطلبة الذين لم يتمكنوا من‬
‫الحصول على جميع النتائج بأنفسهم‪ ،‬حتى يتمكنوا من االستمرار في اإلجابة على جميع‬
‫أسئلة التحليل واالستنتاج والتقييم المطروحة في االستقصاء‪.‬‬

‫‪xii‬‬
‫المقدمة‬

‫ً‬
‫طويل‪ ،‬لكنه جزء أساسي من دراسة الطلبة العلم ّية‪ .‬فالطلبة‬ ‫يستغرق النشاط العملي وقتًا‬
‫يستفيدون من الممارسة العمل ّية أكثر بكثير مما يستفيدونه من التعلم النظري فقط‪ .‬لهذا‬
‫السبب يكون اكتساب التفاصيل في التعلم النظري أسهل‪ .‬فخبرات التعلم المهمة عند‬
‫تنفيذ األنشطة العمل ّية هي مجموعة المهارات التي يجري استخدامها أو تطويرها في‬
‫إطار عمليات التخطيط‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والتسجيل‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬ويوفر‬
‫كتاب التجارب العملية واألنشطة التجارب الالزمة لتطوير هذه المهارات‪.‬‬
‫توفر فقرات التوسع والتحدي التي ترد في قسم التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬
‫مهارات إضافية لتعزيز قدرات الطلبة‪.‬‬

‫‪xiii‬‬
 ‫المعلم‬ ‫دليل دليلّ‬
‫المعلم‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫الدراسي‬
‫الثاني‪:‬‬ ‫الفصل‬
‫الدراسي‬ ‫الثاني ‪-‬عشر ‪-‬‬
‫الفصل‬ ‫الصفالصف‬
‫الثاني عشر‬ ‫الكيمياء ‪-‬‬
‫الكيمياء ‪-‬‬

‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬

‫تق ّدم هذه المك ّونات (أو المصادر) الدعم للطلبة في الصف الثاني عشر في سلطنة‬
‫عمان لتعلم مادة الكيمياء واستيعابها‪ ،‬حيث تعمل كتب هذه السلسلة جميعها م ًعا‬
‫لمساعدة الطلبة على تطوير المعرفة والمهارات العلمية الالزمة لهذه المادة‪ .‬كما‬
‫تق ّدم الدعم للمعلمين إليصال هذه المعارف للطلبة وتمكينهم من مهارات االستقصاء‬
‫العلمي‪.‬‬

‫ً‬
‫شامل لمنهج الكيمياء‬ ‫يق ّدم «كتاب الطالب» دع ًما‬
‫شرحا‬
‫ً‬ ‫للصف الثاني عشر في سلطنة عمان‪ ،‬ويق ّدم‬ ‫الكيمياء‬
‫للحقائق والمفاهيم والتقنيات العلمية بوضوح‪ ،‬كما‬ ‫الصف الثاني عشر‬

‫يستخدم أمثلة من العالم الواقعي للمبادئ العلمية‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‬

‫واألسئلة التي تتضمنها كل وحدة تساعد على تطوير‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫فهم الطلبة للمحتوى‪ ،‬في حين أن األسئلة الموجودة‬

‫في نهاية كل وحدة تحقق لهم مزي ًدا من التطبيقات‬
‫العلمية األساسية‪.‬‬
‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬
‫الكيمياء‬

‫يحتوي «كتاب التجارب العملية واألنشطة» على أنشطة‬

‫الكيمياء‬
‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫وأسئلة نهاية الوحدة‪ ،‬والتي ت ّم اختيارها بعناية‪ ،‬بهدف‬

‫مساعدة الطلبة على تطوير المهارات المختلفة التي‬
‫الصف الثاني عشر‬
‫يحتاجون إليها أثناء تقدمهم في دراسة كتاب الكيمياء‪.‬‬
‫الصف الثاني عشر‬

‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫كما تساعد هذه األسئلة الطلبة على تطوير فهمهم لمعنى‬
‫األفعال اإلجرائية المستخدمة في األسئلة‪ ،‬إضافة إلى‬
‫الفصل الدراسي األول‬

‫دعمهم في اإلجابة عن األسئلة بشكل مناسب‪.‬‬

‫كما يحقّق هذا الكتاب للطلبة الدعم الكامل الذي يساعدهم‬
‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫على تطوير مهارات االستقصاء العملية األساسية‪ .‬وكذلك‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬
‫مهارات تخطيط االستقصاءات‪ ،‬واختيار الجهاز المناسب‬
‫وكيفية التعامل معه‪ ،‬وطرح الفرضيات‪ ،‬وتدوين النتائج‬
‫وعرضها‪ ،‬وتحليل البيانات وتقييمها‪.‬‬

‫‪xiv‬‬
 ‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬
‫المقدمة‬

‫يدعم دليل المعلم «كتاب الطالب» و«كتاب التجارب العملية واألنشطة»‪،‬‬

‫ويعزز األسئلة والمهارات العملية الموجودة فيهما‪ .‬ويتض ّمن هذا‬
‫الدليل أفكا ًرا تفصيلية للتدريس وإجابات عن كل سؤال ونشاط وارد‬
‫فضل‬‫ً‬ ‫في «كتاب الطالب» وفي «كتاب التجارب العملية واألنشطة»‪،‬‬
‫عن اإلرشادات التعليمية لكل موضوع‪ ،‬بما في ذلك خطة التدريس‬
‫المقترحة‪ ،‬وأفكار للتعلم النشط والتقويم التكويني‪ ،‬والمصادر‬
‫المرتبطة بالموضوع‪ ،‬واألنشطة التمهيدية‪ ،‬والتعليم المتمايز (تفريد‬

‫الكيمياء‬
‫التعليم) والمفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‪ .‬كما يتضمن ً‬
‫أيضا دع ًما‬
‫الكيمياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬

‫ً‬
‫الكيمياء‬ ‫مفصل إلجراء االستقصاءات العملية وتنفيذها في «كتاب التجارب‬
‫ُعد دليل المعلّم المكوّ ن الداعم المصاحب لكتاب الطالب وكتاب التجارب‬‫ي ّ‬
‫دليل املعلّم‬
‫العملية واألنشطة‪ ،‬حيث يقدم الدعم للمعلّم للتخطيط لدروس رائعة وتغطية‬
‫محتوى المنهج الدراسي‪ ،‬بما في ذلك االستقصاءات العملية‪ ،‬إضافة إلى ذلك فإنه‬
‫يوفر مجموعة متنوعة من أفكار التدريس النشطة في كل الموضوعات‪ ،‬مع تحديد‬

‫العملية واألنشطة»‪ ،‬بما في ذلك فقرات «مهم» لجعل األمور تسير‬

‫دعما لتطوير مهارات االستقصاء‬
‫ً‬ ‫المدة الزمنية المقترحة لكل فكرة‪ .‬كما يتضمن‬
‫لدى الطلبة وتعزيزها‪ ،‬من خالل شرح مفصل تم تصميمه بما يتوافق مع أهداف‬
‫التعلم‪ ،‬وتتوافر في الدليل إرشادات للملخص‪ ،‬ودعم التعليم المتمايز (تفريد‬
‫التعليم)؛ باالضافة إلى أفكار خالّقة عن الكثير من األنشطة‪ ،‬ما يعطي السلسلة‬

‫الصف الثاني عشر‬

‫بشكل جيد‪ ،‬إضافة إلى مجموعة من عينات النتائج التي يمكن‬
‫قيمة إضافية‪.‬‬
‫كما يتضمن هذا الدليل إجابات نموذجية ألسئلة كتاب الطالب‪ ،‬وأسئلة كتاب‬

‫دليل املعلّم‬
‫الصف الثاني عشر‬

‫التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫استخدامها إذا لم يتمكن الطلبة من إجراء التجربة‪ ،‬أو أخفقوا في‬
‫جمع النتائج النموذجية‪.‬‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫أيضا‪:‬‬
‫يشمل منهج الكيمياء للصف الثاني عشر من هذه السلسلة ً‬

‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬

‫‪xv‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫كيف تستخدم هذا الدليل‬

‫يحتوي دليل المعلم هذا على إرشادات عامة ومالحظات تعلّمية تساعدك في عمل ّية تدريس محتوى هذا الكتاب‪.‬‬
‫توجد أفكار للتدريس لكل وحدة من وحدات «كتاب الطالب»‪ .‬وتحتوي كل مجموعة من أفكار التدريس على الميزات اآلتية‬
‫لتساعدك في كيفية تدريس الوحدة‪.‬‬
‫ً‬
‫مخططا موجزًا للمحتوى والمهارات العمل ّية والفرص‪ ،‬لتغطي أهداف التقويم‬ ‫توجد في بداية كل وحدة فقرة نظرة عامة‪ ،‬تقدم‬
‫التي يعرضها الموضوع‪ .‬كما تتوافر روابط مع الموضوعات ذات الصلة في موضوعات أخرى من الوحدة‪.‬‬
‫يتبع النظرة العامة مخطط التدريس‪ ،‬والتي تلخص الموضوعات الواردة في الوحدة‪ ،‬بما في ذلك عدد الحصص‪ ،‬والمصادر‬
‫في «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العملية واألنشطة» التي يمكن استخدامها لتدريس الوحدة‪.‬‬
‫توجد غال ًبا مفاهيم خاطئة وسوء فهم مرتبطة بموضوعات تعلّمية مع ّينة‪ .‬وهي ترد مع اقتراحات الستنباط أدلة عليها مع‬
‫الطلبة واقتراحات لتفنيدها‪.‬‬
‫والتأمل فيها‪ ،‬لكل موضوع‪ .‬يمكنك‬
‫ّ‬ ‫توجد مجموعة مختارة من أنشطة تمهيدية‪ ،‬واألنشطة الرئيسية‪ ،‬وتلخيص األفكار‬
‫اختيار ما يناسبك منها ومالءمتها بما يناسب احتياجات الطلبة والواقع‪ .‬تشمل األنشطة اقتراحات حول كيف ّية تمايزها حسب‬
‫مستويات التحصيل لدى الطلبة‪ ،‬واستخدامها في توفير فرص للتقويم والتفكير‪.‬‬
‫ترد فقرة سؤال مفصلي لمساعدتك على تقييم مدى استعداد الطلبة لالنتقال إلى المرحلة التالية من التعلم‪ ،‬تم تصميم‬
‫السؤال المفصلي لطرحه على الطلبة أثناء الدرس‪ ،‬لتقرر في ضوء إجابات الطلبة على هذا السؤال ما إذا كانوا قد فهموا‬
‫المفهوم أو النظرية جي ًدا أم يحتاجون إلى مزيد من الوقت قبل متابعة شرح الدرس‪.‬‬
‫لتوسع فرص‬
‫ّ‬ ‫«التوسع والتحدي»‬
‫ّ‬ ‫توجد أفكار للتعليم المتمايز (تفريد التعليم) في تدريس كل موضوع‪ ،‬مع أفكار وأنشطة‬
‫التعلم‪ ،‬وأنشطة «الدعم»‪ ،‬وأفكار وتعديالت للطلبة الذين يحتاجون إلى ممارسة إضاف ّية أو مساعدة‪.‬‬
‫توفر التكامل مع المناهج اقتراحات للربط بين مجاالت مختلفة في المنهج‪.‬‬
‫تتوافر إجابات ألسئلة «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العمل ّية واألنشطة» في نهاية كل وحدة من دليل المعلم هذا‪.‬‬

‫‪xvi‬‬
‫طرائق للتدريس والتعلم‬

‫طرائق للتدريس والتعلم‬

‫في ما يلي موجز لطرائق التدريس الرئيس ّية التي تشكل جز ًءا من أساس كتاب الكيمياء‪ ،‬وتعريفها واستخدامها في دليل المعلم‬
‫هذا‪ ،‬وسيتم الح ًقا شرح هذه الطرائق بتوسع‪ .‬تؤ ّمن أفكار األنشطة الواردة في كتاب الطالب ودليل المعلم إمكان ّية االستفادة‬
‫من هذه الطرائق وتضمينها في مخطط الدرس‪.‬‬

‫التعلم النشط‬
‫التعلم النشط ممارسة تربو ّية تركز على الطالب‪ ،‬حيث تش ّدد على كيف ّية تعلمه وليس على ما يتعلمه فقط‪ .‬يجب حثّ الطلبة‬
‫على التفكير بدل تلقي المعلومات بشكل سلبي‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن التعلم النشط يحفز الطلبة على تحمل مسؤول ّية تعلمهم‪ ،‬ويوفر‬
‫الدعم لهم ليكونوا متعلمين مستقلين وواثقين بأنفسهم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬

‫التقويم من أجل التعلم‬

‫التقويم من أجل التعلم نهج تعلمي يؤ ّمن تغذية راجعة يمكن االستفادة منها في تحسين تعلم الطلبة‪ .‬ومن خالله‪ ،‬يصبح الطلبة‬
‫اندماجا في عمل ّية التعلم‪ ،‬فيكتسبون بالتالي الثقة في ما يتوقع منهم تعلمه وبأي معيار‪ .‬وهو يفيد المعلم في تكوين صورة‬
‫ً‬ ‫أكثر‬
‫عن مستوى الطلبة في فهم مصطلح أو موضوع مع ّين‪ ،‬األمر الذي يساعده في تحديد الدعم الذي سيقدمه لهم‪.‬‬

‫التفكير ما وراء المعرفة ( توسيع التفكير)‬

‫يصف التفكير ما وراء المعرفة أو توسيع التفكير ما يقوم به الطلبة من تخطيط ومراقبة وتغيير ذات صلة بأنماط سلوك‬
‫وضوحا‪ ،‬والتأكد من قدرتهم على تحقيق هدف التعلم الذي ح ّددوه‬
‫ً‬ ‫تعلمهم‪ ،‬بما يساعدهم على التفكير في تعلمهم بشكل أكثر‬
‫بأنفسهم‪ ،‬أو ح ّدده المعلم لهم‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫يتطلع المعلم إلى توفير أقصى فائدة ممكنة للطلبة وتنظيم تعلمهم‪ ،‬بحيث يعيش كل منهم تجربة تعلم تحقق المشاركة والنجاح‪.‬‬
‫يجب المزج بين ما ند ّرسه وكيف ند ّرسه‪ ،‬وبين ما يحتاج إليه الطالب وما هو قادر على تعلمه‪ .‬ال يكفي التأكد من حصول‬
‫الطالب على التعلم المستهدف‪ ،‬بل التأكد ً‬
‫أيضا من تلقي كل طالب للدعم واالهتمام المناسبَين له‪ ،‬بما يعطي معنى للتعلم‪.‬‬

‫مهارات للحياة‬
‫كيف نُع ّد الطلبة للنجاح في عالم سريع التغ ّير‪ ،‬وللتعاون مع اآلخرين من جميع أنحاء العالم‪ ،‬وفي استخدام مهارات تفكير‬
‫متطورة للتعامل مع تحديات أكثر تعقي ًدا؟ يساعد هذا الدليل المعلّمين على فهم كيف ّية دمج هذه الطرائق المرتبطة بالمهارات‬
‫الحيات ّية وتطوير القدرات في طرائق تدريسهم‪ .‬ترد هذه المهارات في الدليل في ستة مجاالت متخصصة يمكن دمجها في‬
‫عمل ّية التعليم والتعلم‪ ،‬وبما يناسب كل مرحلة فيها‪.‬‬

‫‪xvii‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التعلم النشط‬

‫ما هو التعلم النشط؟‬

‫التعلم النشط ممارسة تربو ّية تهدف إلى تعلم الطلبة‪ ،‬إذ تركز على كيف ّية تعلمهم وليس فقط على ما يتعلمونه‪ .‬من المهم تشجيع‬
‫بدل من تلقي المعلومات بشكل سلبي‪ .‬يحفز التعلم النشط الطلبة على تحمل مسؤول ّية تعلمهم‪،‬‬ ‫الطلبة على التفكير الجيد ً‬
‫ويدعمهم ليكونوا متعلمين مستقلين وواثقين بأنفسهم في المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫بدل من ذلك‪ ،‬من‬ ‫تشير الدراسات إلى أنه من غير الممكن نقل الفهم إلى الطلبة بمجرد إخبارهم بما يحتاجون إلى معرفته‪ً .‬‬
‫المهم العمل على تحدي تفكير الطلبة ودعمهم لتكوين فهمهم الخاص‪ .‬يشجع التعلم النشط على عمليات التفكير األكثر تعقي ًدا‪،‬‬
‫مثل التقييم والتحليل والتركيب‪ ،‬بما يعزز تكوين عدد أكبر من التشابكات العصب ّية بين خاليا الدماغ‪ .‬وعلى الرغم من قدرة‬
‫بعض الطلبة على تكوين معانيهم الخاصة من المعلومات التي يتلقونها بشكل سلبي‪ ،‬فإن الطلبة اآلخرين ال يستطيعون ذلك‪.‬‬
‫ّإل أن التعلم النشط يم ّكن جميع الطلبة من تكوين المعرفة والفهم استجابة للفرص التي تتوافر لهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫نتبنى نهج التعلم النشط؟‬ ‫لماذا‬
‫يمكن إثراء جميع مجاالت المنهاج‪ ،‬في جميع المراحل‪ ،‬من خالل تبنّي نهج التعلم النشط‪.‬‬
‫يجري في التعلم النشط التفكير في عمل ّية التعلم وليس في المحتوى فقط‪ .‬إذ يؤ ّمن هذا التعلم للطلبة مزي ًدا من المشاركة‬
‫في تعلمهم والتحكم فيه‪ ،‬بما يشجع جميع الطلبة على االستمرار في التركيز على تعلمهم‪ ،‬ويجعلهم في معظم األحيان أكثر‬
‫اهتما ًما به‪ .‬فالتعلم النشط محفز فكري‪ ،‬ويشجع تبنّيه على االهتمام أكثر بالمناقشة األكاديم ّية مع الطلبة‪ ،‬بما يحقق المتعة‬
‫للمعلم ً‬
‫أيضا‪ .‬وتعني المناقشة الصح ّية تشارك الطلبة مع المعلم في عمل ّية تعلمهم‪.‬‬
‫سيكون الطلبة أكثر قدرة على القيام بالمراجعة لالختبار‪ ،‬أي ستكون المراجعة أشبه بـ «إعادة رؤية» لألفكار التي يفهمونها‬
‫ً‬
‫فعل‪.‬‬
‫يط ّور التعلم النشط مهارت التحليل لدى الطلبة‪ ،‬ويدعم قدرتهم على حل المشكالت بشكل أفضل‪ ،‬وعلى تطبيق المعرفة بشكل‬
‫أكثر فاعل ّية‪ .‬وسيكون الطلبة على استعداد لمواجهة التحديات والتعامل مع المواقف غير المتوقعة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬سيكونون‬
‫أكثر ثقة بقدرتهم على مواصلة تعلمهم بعد التخ ّرج في المدرسة‪ ،‬وسيكونون مستعدين بشكل أفضل لالنتقال إلى مرحلة التعليم‬
‫العالي‪ ،‬وسوق العمل‪.‬‬

‫ما هي تحديات التعلم النشط؟‬

‫عندما يبدأ المعلم بالتفكير في ممارسة التعلم النشط‪ ،‬فإنه غال ًبا ما يخطئ عندما يميل نحو األنشطة التي يريد تصميمها‬
‫أكثر من التفكير في التعلم بحد ذاته‪ .‬أهم ما عليه االهتمام به هو وجود الطالب والتعليم في مركز التخطيط‪ .‬يمكن أن تكون‬
‫المهمة بسيطة ج ًدا‪ ،‬لكنها ال تزال تحفز الطلبة على التفكير بشكل ناقد ومستقل‪ .‬ال تساعد المهمة المعقدة في بعض األحيان‬
‫على تطوير التفكير والفهم لدى الطلبة مطل ًقا‪ .‬ولذلك يحتاج المعلم إلى التفكير بعناية في ما يريد أن يعلمه أو يُفهمه للطلبة‪،‬‬
‫ليكمل بالتالي المهمة التي تحقق المرتجى‪.‬‬

‫‪xviii‬‬
 ‫ُّ‬
‫التعلم‬ ‫التقويم من أجل‬

‫التقويم من أجل التعلم‬

‫ما هو التقويم من أجل التعلم؟‬

‫التقويم من أجل التعلم نهج تعلمي يؤ ّمن تغذية راجعة يمكن االستفادة منها في تحسين تعلم الطلبة‪ .‬ومن خالله‪ ،‬يصبح الطلبة‬
‫اندماجا في عمل ّية التعلم‪ ،‬فيكتسبون بالتالي الثقة في ما يتوقع منهم تعلمه على كافة المستويات‪ .‬وهو يفيد المعلم في‬
‫ً‬ ‫أكثر‬
‫تكوين صورة عن مستوى الطلبة في فهم مفهوم أو موضوع مع ّين‪ ،‬األمر الذي يساعده على تحديد الدعم الذي سيقدمه لهم‪.‬‬
‫يحتاج المعلم إلى فهم معنى المالحظات وطريقة إعطائها بشكل يهدف إلى تحسين عملية التعلم‪ .‬يمكن أن تكون التغذية‬
‫الراجعة غير رسم ّية كالمالحظات الشفو ّية لمساعدة الطلبة على التفكير في المسائل‪ ،‬أو رسم ّية كاستخدام ساللم التقدير‬
‫للمساعدة في توضيح أهداف التعلم والتقويم‪.‬‬

‫لماذا نستخدم التقويم من أجل التعلم؟‬

‫إن اتّباع نهوج جيدة التصميم للتقويم من أجل التعلم قد يحقق فه ًما أفضل لكيف ّية تعلم الطلبة‪ ،‬بما يفيد في التخطيط للتعليم‬
‫على مستوى الصف ككل أو على مستوى كل طالب بشكل منفرد (انظر الرسم التخطيطي اآلتي)‪ .‬ومساعدة الطلبة لمعرفة ما‬
‫وضوحا‪ ،‬بما يساعد‬
‫ً‬ ‫يهدفون إليه‪ ،‬وفهم ما عليهم عمله لتحقيق ذلك أمر مشروع‪ .‬فالتقويم من أجل التعلم يجعل التعلم أكثر‬
‫الطلبة على فهم طبيعة المادة التي يتعلمونها‪ ،‬بشكل أكثر دقة‪ ،‬وفهم أنفسهم كمتعلمين‪ .‬كما تصبح جودة التفاعالت والتغذية‬
‫الراجعة بين الطلبة والمعلمين بالغة األهم ّية لدعم عمل ّية التعلم‪.‬‬

‫أين هو‬
‫المتع ِّلم اآلن‬

‫كيفية‬ ‫إلى أين‬

‫الوصول‬ ‫يتجه‬
‫إلى الهدف‬

‫‪xix‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫يمكن استخدام التقويم من أجل التعلم لمساعدة الطلبة على التركيز على جوانب محددة في تعلمهم‪ ،‬وتحمل المزيد من‬
‫ً‬
‫ارتباطا قي ًما بين التقويم وأنشطة التعلم‪ ،‬حيث سيكون‬ ‫المسؤول ّية عن كيف ّية متابعة التعلم‪ .‬إذ يك ّون التقويم من أجل التعلم‬
‫لتوضيح األهداف تأثير مباشر على كيف ّية تصميم استراتيجيات التعليم والتعلم‪ .‬ويمكن أن تدعم تقنيات التقويم من أجل التعلم‬
‫نهوجا جديدة‪ ،‬ويكونوا‬
‫ً‬ ‫الطلبة ليصبحوا أكثر ثقة بما يتعلمونه‪ ،‬وللتفكير في الطريقة التي يتعلمون بها‪ .‬ومن المرجح أن يجربوا‬
‫ً‬
‫انخراطا بما يطلب إليهم تعلمه‪.‬‬ ‫أكثر‬

‫ما صعوبات استخدام التقويم من أجل التعلم؟‬

‫ال يعني استخدام التقويم من أجل التعلم الحاجة إلى اختبار الطلبة بشكل متكرر‪ .‬سيكون من السهل فقط زيادة مقدار التقويم‬
‫النهائي‪ ،‬واستخدام هذا التقويم كطريقة منظمة للمساعدة في تحديد ما يجب عمله في عمل ّية التعليم‪ .‬يمكن الحكم على مقدار‬
‫ما تحقق من تعلم بوسائل أخرى غير االختبار‪ ،‬بما في ذلك‪ ،‬وقبل كل شيء‪ ،‬التواصل مع الطلبة بطرائق متن ّوعة‪ ،‬ومعرفتهم‬
‫بشكل أفضل كأفراد‪.‬‬

‫‪xx‬‬
 ‫ُّ‬
‫التعلم‬ ‫استخدام األسئلة لتحسين‬

‫استخدام األسئلة لتحسين التعلم‬

‫ال يتط ّور التفكير من خالل اإلجابات بل باألسئلة‪ .‬ويحقق الطلبة تعل ًما أفضل عندما تتوافر لهم الفرص الكافية للتعامل مع‬
‫األسئلة وإجابتها‪ .‬يمكن استخدام األسئلة بفاعل ّية في غرفة الصف لما يأتي‪:‬‬
‫مراجعة التعلم‪.‬‬ ‫‬

‫حفز تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫‬

‫حفز اهتمام الطلبة ودافعيتهم للمشاركة بنشاط في الدرس‪.‬‬ ‫‬

‫تنمية مهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‬

‫حفز الطلبة على طرح األسئلة‪.‬‬ ‫‬

‫تتوافر عدة طرائق يمكن من خاللها تحقيق ذلك‪.‬‬

‫أنواعا مختلفة من األسئلة‪ .‬في ما يأتي ثالثة أنواع من‬
‫ً‬ ‫ومن المحتمل أنك‪ ،‬اعتما ًدا على محتوى الدرس وأهدافه‪ ،‬ستستخدم‬
‫األسئلة مع األمثلة‪.‬‬

‫مساعدة‬
‫يجب أن تع ّد األسئلة مسب ًقا لضمان مناسبتها لجميع الطلبة‪ .‬سيكون هذا مه ًما بشكل خاص في السياقات التي ال تكون فيها‬
‫لغة التدريس هي اللغة السائدة للطلبة في صفك‪.‬‬

‫أسئلة المناقشة‬
‫وهي أسئلة سابرة تس ّهل المناقشة وتؤ ّمن فه ًما أفضل لتفكير الطلبة (وفي بعض المواقف قدرتهم على التخيل)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬لماذا تعتقد ذلك؟‬
‫نشاط‪ :‬يمكن تطبيقه على مستوى مجموعات من اثنين‪ ،‬أو مجموعات صغيرة‪ ،‬أو على مستوى الصف ككل‪ .‬ال تتطلب أسئلة‬
‫المناقشة «إجابة صحيحة»‪ ،‬إذ تكمن أهميتها في مساعدة الطلبة على التفكير‪ ،‬والمشاركة والمناقشة‪.‬‬

‫أسئلة تشخيصية‬
‫تؤ ّمن هذه األسئلة نظرة ثاقبة سريعة عن مدى تعلم الطلبة لما د ّرسته إ ّياهم‪ .‬قد تح ّدد اإلجابات أجزاء من المحتوى تتطلب‬
‫إعادة التدريس لتوضيح المفاهيم الخاطئة أو ملء الثغرات‪ .‬ويمكنها تحديد ثغرات معينة في فهم الطلبة من دون التأثير على‬
‫سير الحصة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬صح أم خطأ‪.‬‬
‫نشاط‪ :‬يمكن أن يكون في بداية الدرس (باستخدام ألواح الكتابة الصغيرة أو أوراق المالحظات الالصقة)‪ ،‬أو كجزء من اختبار‬
‫قصير‪ ،‬أو أي شكل آخر للتقويم‪.‬‬
‫يجب أن يكون لجميع أسئلة التشخيص هدف مح ّدد‪ .‬يجب استخدام المعلومات المج ّمعة للمساعدة في توجيه التدريس‪ .‬في‬
‫ما يأتي اقتراحات حول كيف ّية استخدام نتائج التشخيص في التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪xxi‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المفصلية‬
‫ّ‬ ‫األسئلة‬
‫«المفصل» هو النقطة التي تنتقل عندها من فكرة أو نشاط أو نقطة مفتاح ّية إلى أخرى‪ .‬واألسئلة المفصل ّية نوع مع ّين من‬
‫األسئلة التشخيص ّية التي قد تكون مفيدة بعد التعلم‪ ،‬للمساعدة في اتخاذ قرار لالستمرار في التدريس أو التلخيص أو إعادة‬
‫ً‬
‫شرطا أساس ًيا للجزء التالي من التعلم‪ .‬وهذا أمر مهم‪ ،‬ألن االنتقال‬ ‫التدريس‪ .‬عادة ما يكون فهم المحتوى قبل نقطة المفصل‬
‫هنا أمر خطر إذا لم تكن المفاهيم المفتاح ّية مكتسبة تما ًما‪ .‬بالمقابل‪ ،‬إذا أخطأت وأعدت التدريس بدون جدوى‪ ،‬فستكون‬
‫المشاركة معدومة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ماذا تعلمنا اليوم؟ وما أهميته؟‬
‫نشاط‪ :‬قائمة باألفكار (مح ّددة الوقت)‪ ،‬في إطار عمل فردي أو ضمن ثنائيات‪ ،‬ويمكن كتابتها على ورق الصق أو تشاركها‬
‫شفو ًيا‪.‬‬
‫لكي تكون األسئلة المفصل ّية مفيدة‪ ،‬يجب أن تكون قاد ًرا على استنباط المعلومات من الطلبة بشكل فوري‪ ،‬وأن تكون قاد ًرا‬
‫على فهمها‪ ،‬والتص ّرف بناء عليها بسرعة‪ .‬ويفترض أحد المقترحات أنه يجب على الطلبة اإلجابة في غضون دقيقة واحدة‪،‬‬
‫وأن يكون المعلم قاد ًرا على عرض اإلجابات وتفسيرها في غضون ‪ 15‬ثانية‪ .‬تهدف األسئلة المفصل ّية للحصول على إجابة‬
‫على شكل لقطة سريعة وليس مقالة‪.‬‬
‫يفترض استخدام مجموعة متن ّوعة من األسئلة في ضوء الممارسات المهن ّية‪ ،‬وبما يتناسب مع الصف والموضوع ومستوى‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫استخدام التغذية الراجعة لتحسين التدريس والتعلم‬

‫تعمل األسئلة على تطوير فهم الطلبة لموضوع مع ّين وتساعد في استكشاف أهدافه‪ ،‬كما تساعدهم في تحديد المجاالت التي‬
‫ال يكونون واثقين من فهمها‪ ،‬بما يمثل جز ًءا مه ًما في عمل ّية التعلم‪ .‬فالتغذية الراجعة تدعم الطلبة في تجاوز حالة عدم الثقة‬
‫هذه‪ ،‬وتعزز من كفاءتهم‪.‬‬
‫يجب أن تكون التغذية الراجعة‪:‬‬
‫شفوية أو كتابة‪.‬‬ ‫‬

‫مناسبة للطلبة‪.‬‬ ‫‬

‫تتضمن معلومات توجه الطالب إلى المصدر الذي يفيده (على سبيل المثال‪ ،‬صفحات في كتاب الطالب)‪.‬‬ ‫‬

‫بمجرد أن يتضح لهم ما عليهم عمله لتجاوز حدود تعلمهم الحال ّية‪ ،‬فإنهم سيكونون قادرين على تحقيق تقدم أكبر‪ ،‬يمكنك‬
‫تسهيل هذا التقدم من خالل التغذية الراجعة والمساعدة في إغالق ثغرة التعلم‪.‬‬
‫التغذية الراجعة فعالة‪ :‬لتحسين التدريس والتعلم يجب تأمين بيئة تحفز الطلبة على التفكير في خبرات تعلمهم وتحديد‬
‫مسيرتهم التعلمية‪ .‬قد تأخذ هذه الخطوات شكل أسئلة إضاف ّية عن الموضوع يرغب الطلبة في البحث عن إجابات لها‪ ،‬أو‬
‫تكون مرتبطة بمعرفتهم من كتاب الطالب (لمزيد من المعلومات حول التفكير ما وراء المعرفة‪ ،‬ارجع إلى النصوص ذات العالقة‬
‫في هذه المقدمة)‪.‬‬

‫‪xxii‬‬
 ُّ
‫التعلم‬ ‫استخدام األسئلة لتحسين‬

‫ تقييم األقران‬/‫التقييم الذاتي‬

ً ،‫ بثقة‬،‫يمكن للطلبة تقييم مدى تقدمهم أو تقدم زمالئهم في المجموعة‬
‫ يمكن للطلبة‬.‫بدل من االعتماد دائ ًما على تقييم المعلم‬
‫ تقييم مدى جودة‬،‫ وعلى سلم العالمات الذي يعكس أهدا ًفا ومعايير واضحة‬،‫الذين تتاح لهم إمكان ّية اإلطالع على عملهم‬
.‫ويحسن من استقالليتهم ودافعيتهم‬ّ ‫ سيساعدهم ذلك في المشاركة في عمل ّية تعلمهم‬.‫عملهم‬

‫إضافية‬
ّ ‫مراجع‬
Gaunt, A. and Stott, A. (2019) Transform teaching and learning through talk: the oracy imperative, Rowman and
Littlefield Education, Lanham, MD.
Gershon, M. (2013) How to use questioning in the classroom: the complete guide, Amazon Media.
Paul, R.W. and Elder, L. (2000), Critical thinking: basic theory and instructional structures handbook, Foundation for
Critical Thinking, Tomales, CA.
Wiliam, D. (2011), Embedded Formative Assessment, Solution Tree Press, Bloomington, IN.

xxiii
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التفكير ما وراء المعرفة (توسيع التفكير)‬

‫ما هو التفكير ما وراء المعرفة أو توسيع التفكير ؟‬
‫يصف مصطلح التفكير ما وراء المعرفة العمليات التي يقوم بها الطلبة المتمثلة بالتخطيط والتتبع والتقييم وتغيير سلوكيات‬
‫وضوحا‪ ،‬كما تجعلهم متأكدين من قدرتهم على تحقيق هدف التعلم الذي‬ ‫ً‬ ‫التعلم‪ .‬وهي تجعل تفكير الطلبة في تعلمهم أكثر‬
‫ح ّددوه ألنفسهم وح ّدده المعلم لهم‪.‬‬
‫يتع ّرف الطلبة في التفكير ما وراء المعرفة على الموضوعات التي يجدونها سهلة أو صعبة‪ .‬ويدركون متطلبات المهمات‬
‫التعلم ّية المختلفة‪ ،‬ويكونون قادرين على تحديد النهوج المختلفة التي يمكنهم استخدامها للتعامل مع المشكالت‪ .‬كما يمكنهم‬
‫إجراء تعديالت على تعلمهم‪ ،‬وهم يتابعون تقدمهم نحو تحقيق هدف مع ّين‪ .‬يوضح الرسم التخطيطي التالي طريقة مفيدة‬
‫للتفكير في المراحل المتضمنة في التفكير ما وراء المعرفة‪.‬‬
‫التخطيط‬

‫التأمل‬

‫التقييم‬ ‫المراقبة‬

‫يفكر الطلبة أثناء مرحلة التخطيط في هدف التعلم الواضح المح ّدد لهم‪ ،‬ومتطلبات تنفيذه‪ .‬ومن المهم التوضيح للطلبة كيف‬
‫تكون المهمة ناجحة قبل القيام بها‪ .‬ويبني الطلبة على معارفهم السابقة‪ ،‬ويفكرون في االستراتيجيات التي استخدموها ساب ًقا‪،‬‬
‫وكيف سيتعاملون مع المهمة الجديدة‪.‬‬
‫يتابع الطلبة باستمرار أثناء تنفيذ خطتهم مدى تقدمهم تجاه تحقيق هدف التعلم‪ .‬وفي حالة عدم نجاح االستراتيجيات‬
‫المستخدمة‪ ،‬يمكنهم تجربة استراتيجيات أخرى‪.‬‬
‫يح ّدد الطلبة مدى نجاح االستراتيجية المستخدمة لتحقيق هدف التعلم بمجرد االنتهاء من المهمة‪ .‬ويفكرون أثناء تقييمهم‬
‫في األمور التي سارت بشكل جيد وتلك التي لم تحقق المطلوب‪ ،‬بما يساعدهم في العمل بشكل مختلف في المرة القادمة‪ .‬قد‬
‫يفكرون ً‬
‫أيضا في أنواع المشكالت األخرى التي يمكن حلها باستخدام االستراتيجية نفسها‪.‬‬
‫التفكير جزء أساسي في عمل ّية التخطيط ‪ -‬تتبع التقييم‪ ،‬وتوجد عدة طرائق لدعم تفكير الطلبة في عمل ّية تعلمهم‪ .‬والطلبة‬
‫في تطبيق نهج التفكير ما وراء المعرفة يحتاجون إلى تع ّرف مجموعة من االستراتيجيات التي يمكنهم استخدامها‪ ،‬وتع ّرف بيئة‬
‫الصف التي تحفزهم على استكشاف مهارات التفكير ما وراء المعرفة وتطويرها‪.‬‬

‫‪xxiv‬‬
‫التفكير ما وراء المعرفة (توسيع التفكير)‬

‫لماذا نعلم مهارات التفكير ما وراء المعرفة؟‬

‫تشير األبحاث أن استخدام مهارات التفكير ما وراء المعرفة يؤ ّدي دو ًرا مه ًما في التعلم الناجح‪ .‬تساعد مهارات التفكير ما وراء‬
‫المعرفة الطلبة على تتبع تقدمهم والتحكم في تعلمهم‪ .‬ويفكر الطلبة الذين يمارسون هذه المهارات في أخطائهم‪ ،‬ويتعلمون‬
‫تحسن‬
‫ّ‬ ‫منها‪ ،‬ويعدلون استراتيجيات تعلمهم تب ًعا لذلك‪ .‬يجد الطلبة الذين يستخدمون مهارات التفكير ما وراء المعرفة أنها‬
‫من تحصيلهم في الموضوعات المختلفة‪ ،‬حيث تساعدهم على نقل ما تعلموه من سياق إلى سياق آخر‪ ،‬أو من مهمة سابقة‬
‫إلى مهمة جديدة‪.‬‬

‫ما الصعوبات التي تواجه تطوير مهارات التفكير ما وراء المعرفة؟‬

‫من المهم حفز الطلبة على تخصيص وقت للتفكير في مهارات التفكير ما وراء المعرفة والتعلم من أخطائهم‪ ،‬لتكون هذه‬
‫ً‬
‫احتمال للتع ّرض للمخاطر‬ ‫المهارات شائعة في غرفة الصف‪ .‬يخشى العديد من الطلبة ارتكاب األخطاء‪ ،‬بما يعني أنهم أقل‬
‫واستكشاف طرائق جديدة في التفكير أو معالجة مشكالت غير مألوفة‪ .‬وحيث إن المعلم يسهم في تشكيل ثقافة التعلم في‬
‫غرفة الصف‪ ،‬ولكي تنشط ممارسات التفكير ما وراء المعرفة‪ ،‬يحتاج الطلبة إلى الشعور بالثقة الكافية أثناء ارتكاب األخطاء‪،‬‬
‫فرصا تعلم ّية قيمة‪ ،‬وفي كثير من األحيان ضرور ّية‪ .‬التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬
‫ً‬ ‫ومناقشتها‪ ،‬وعرضها في النهاية كونها‬

‫‪xxv‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫ما هو التعليم المتمايز؟‬

‫يقدم التعليم المتمايز عادة كممارسة تعليم ّية ينظر فيها المعلم إلى الطلبة كأفراد‪ ،‬وإلى التعلم كعمل ّية شخص ّية‪ .‬وعلى الرغم‬
‫من أن التعريفات الدقيقة يمكن أن تختلف‪ّ ،‬إل أنه ينظر عادة إلى الهدف الرئيسي للتعليم المتمايز باعتباره ضمان إحراز جميع‬
‫الطلبة‪ ،‬بغض النظر عن قدراتهم واهتماماتهم‪ ،‬تقد ًما نحو تحقيق نتاجات التعلم‪.‬‬
‫يتعلق األمر باتباع نهوج مختلفة وإدراك االختالفات بين الطلبة لمساعدتهم على تحقيق التقدم‪ .‬لذا يحتاج المعلم إلى أن يكون‬
‫مستجي ًبا وراغ ًبا وقاد ًرا على تكييف تدريسه بما يلبي متطلبات الطلبة‪.‬‬
‫ال يوجد نهج واحد على المعلم اتباعه‪ ،‬وال يفترض بالمعلم مراعاة ما يم ّيز كل طالب كل يوم‪ .‬لكن عليه تحديد اللحظات المناسبة‬
‫أثناء الدرس لتع ّرف ما يم ّيز الطالب‪ .‬بكلمات أخرى‪ ،‬تمثل مراعاة التعليم المتمايز الفاعل جز ًءا من خطة الدرس اليوم ّية للمعلم‬
‫المتمرس‪ .‬من المهم أن يكون المعلم قاد ًرا على االستجابة لمتطلبات الطلبة‪ ،‬واستخدام التقنيات التي يراها أكثر مناسبة‪.‬‬
‫قد يصعب تنفيذ جميع محتوى المنهاج ودعم جميع الطلبة وضمان مشاركتهم المستمرة في عمل ّية التعلم‪ ،‬وهو ما يمثل تحد ًيا‬
‫يواجهه جميع المعلمين في العالم‪.‬‬
‫فرصا لالبتكار‬
‫ً‬ ‫وعلى الرغم من عدم وجود صيغة واحدة لتفريد التعليم بين جميع الطلبة‪ّ ،‬إل أن محاولة مراعاته ستؤ ّمن‬
‫والتفكير تعزّز التعليم والتعلم بما ال يمكن تحقيقه في درس يكون فيه الطلبة «على مقاس واحد»‪.‬‬
‫من الواضح مدى التداخل بين مراعاة تفريد التعليم ونهج التقويم من أجل التعلم‪ .‬فكالهما يهدف إلى تحسين التعلم باستخدام‬
‫تقنيات متماثلة مثل طرح األسئلة وتوفير التغذية الراجعة والتركيز على الطالب‪ .‬التقويم المستمر في الصف أساسي في‬
‫مراعاة الفروق الفرد ّية‪ .‬إذ يحتاج المعلم إلى معرفة ما يعرفه الطالب حال ًيا‪ ،‬وما يمكنه معرفته‪ ،‬ليصبح قاد ًرا على تحديد ما‬
‫يحتاج إليه وعلى كيفية تحقيق ذلك‪ .‬إنه نهج يتضمن مجموعة من االستراتيجيات‪ ،‬ويعتمد كثي ًرا على ثقافة المدرسة والصف‬
‫لتوجيه النشاط العملي بما يحقق النتاجات‪.‬‬
‫تعتمد المراعاة الفاعلة للتعليم المتمايز بشكل كبير على مقدرة المعلم على االستجابة لكل طالب‪ ،‬وعلى الفهم التام الحتياجاته‪،‬‬
‫لتوفير الدعم الالزم له على أفضل وجه ممكن‪ .‬ويعتمد كل ذلك على قدرات المعلم‪ ،‬ودافعيته‪ ،‬والصعوبات التي يجب التغلب‬
‫عليها‪ ،‬والتدريب‪.‬‬

‫دور الطالب‬
‫ً‬
‫فاعل‪ ،‬يجب معرفة ما يعرفه‬ ‫من المهم لنجاح مراعاة التعليم المتمايز التع ّرف إلى كل طالب على حدة‪ .‬وليكون هذا األمر‬
‫الطالب وما يمكنه القيام به‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن التع ّرف إلى الطالب‪ ،‬يعني أكثر من مجرد اسكتشاف ما يعرفه‪ ،‬فهو يعني فه ًما أوسع لما يجعله مختل ًفا عن‬
‫غيره‪ .‬يمكن أن يرجع اختالف الطلبة واختالف تعلمهم عن غيرهم إلى عدة أسباب‪ :‬قد يختلف مستوى اهتمامهم بالموضوع‪،‬‬
‫وقد يختلف مستوى تحفيزهم‪ ،‬وتختلف قدرتهم على تذكر المعلومات‪ ،‬وتختلف ثقتهم بأنفسهم‪ ،‬ويختلفون في دقة كتابتهم‬
‫وتعبيرهم‪ ،‬وفي المفردات التي يمتلكونها‪.‬‬

‫‪xxvi‬‬
‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫بدل من التخطيط للتدريس‪ ،‬ويضمن أن يدعم دائ ًما تقدم الطلبة‪.‬‬ ‫إن تع ّرف المعلم إلى الطالب سيساعده على التخطيط للتعلم ً‬
‫يتصف الصف الدراسي الذي تراعي فيه تفريد التعليم بتعاون المعلم مع الطلبة في عمل ّية التعلم‪ ،‬وامتالك الطلبة للشعور‬
‫بالملك ّية والمسؤول ّية‪ .‬ويمكن لتوفير حرية االختيار أن تشجع حق الملك ّية في العمل الفردي والتعلم‪ ،‬وإيجاد بيئة تعلم ّية ال‬
‫يخشى فيها الطالب‪ ،‬بل يبذل جه ًدا ليحقق الهدف‪ .‬مهارات من أجل الحياة‪.‬‬

‫التقنيات‬
‫نواتج التعلم‬
‫نظ ًرا ألن مراعاة الفروق الفرد ّية تهدف إلى دعم جميع الطلبة باتجاه تحقيق نتاجات تعلم مع ّينة‪ ،‬فمن المهم التفكير جي ًدا‬
‫في ماه ّية نتاجات التعلم والتركيز باستمرار على الهدف العام للتعلم وعلى معايير النجاح‪ .‬يمكن للمعلم بعد ذلك إجراء تقييم‬
‫تكويني واكتشاف احتياجات الطالب‪.‬‬
‫عامل حي ًويا في تقدم الطالب‪ .‬وهذا يشمل وضوح نتاجات التعلم واستخدام‬ ‫ً‬ ‫يُع ّد مفهوم الجودة المشترك بين الطالب والمعلم‬
‫أمثلة العمل الجيد‪ .‬سيكون الطلبة أكثر قدرة على التقييم الذاتي وتقييم األقران إذا كانوا يدركون ماه ّية العمل الجيد‪.‬‬

‫دعم التعلم‬
‫يهدف دعم التعلم إلى تمكين الطلبة من تجاوز ما هم قادرون على القيام به‪ ،‬ويمكن أن يكون بالتالي عنص ًرا رئيس ًيا في عمل ّية‬
‫مراعاة تفريد التعلم الناجحة‪.‬‬
‫تتضمن هذه االقتراحات نمذجة العمل والمهمات‪ ،‬واستخدام إطارات االستماع والكتابة‪ ،‬وتأمين كلمات أو جمل استهالل ّية‪،‬‬
‫وموجز للمحتوى‪ ،‬واالستخدام الداعم لألسئلة‪ ،‬وتشجيع العمل في مجموعات أو ثنائيات‪.‬‬

‫التغذية الراجعة‬
‫وهي أداة أساس ّية في مساعدة جميع الطلبة إلحراز تقدم في تعلمهم‪ .‬يمكن أن تساعد التغذية الراجعة الجيدة الطلبة في‬
‫تحقيق نتاجات تعلم خاصة بهم‪ ،‬شرط أن يفهموها ويعملوا وف ًقا لمقتضياتها ويتعلموا منها‪ .‬يجب أن تعالج التغذية الراجعة أية‬
‫مفاهيم خاطئة تكشف عنها أنشطة الطالب‪.‬‬

‫العمل في مجموعات (العمل الجماعي)‬

‫يجب أن يستخدم المعلم أساليب متن ّوعة في غرفة الصف‪ ،‬وذلك باستخدام مزيج من تعليم الصف بأكمله‪ ،‬والعمل الفردي‪،‬‬
‫والعمل في مجموعات صغيرة‪ ،‬وتعليم األقران‪ .‬يمكن أن يكون العمل في مجموعات وسيلة جيدة لمراعاة الفروق الفرد ّية‪،‬‬
‫إذ يؤ ّمن للطلبة المعرفة من زمالئهم‪ ،‬ويساعدهم على التعلم بعضهم من بعض‪ ،‬ويستخدم المناقشة‪ ،‬ويؤ ّمن توزي ًعا للمهمات‬
‫اعتما ًدا على قدرات الطلبة المختلفة‪.‬‬
‫يجب تحقيق التوازن بين تقنية العمل في مجموعات وتعليم المعلم‪ .‬ويرى بعض الباحثين أن تعليم المعلم المباشر بالشكل‬
‫الصحيح له تأثير أكبر على التعلم ضمن مجموعات يتم فيها العمل بشكل غير صحيح أو غير مناسب‪.‬‬

‫‪xxvii‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫دعم التعليم المتمايز (تفريد التعليم) في موارد التعلم‬

‫تحتوي موارد التعلم على فرص كثيرة للتقييم المستمر في غرفة الصف بهدف مساعدة المعلم على معرفة ما يفهمه الطلبة‪،‬‬
‫أو ما يمكنهم عمله حال ًيا للتوصل إلى ما يحتاجون إلى معرفته أو عمله‪ .‬سيساعد ذلك في تحديد المفاهيم الخاطئة أو سوء‬
‫الفهم وتوجيه اإلجراءات‪.‬‬
‫من خالل مسار األنشطة في موارد التعلم هذه‪ ،‬ستتم مراعاة تفريد التعليم بالدرجة األولى بالطرائق اآلتية‪:‬‬
‫ مراعاة تفريد التعليم من خالل طرح األسئلة (تضمين استراتيجيات طرح األسئلة لتحقيق األفضل الح ًقا)‪.‬‬
‫ مراعاة تفريد التعليم من خالل المجموعات (استخدام مجموعات القدرات المختلطة)‪.‬‬
‫ مراعاة تفريد التعليم حسب النتاجات (أنماط متعددة من نتاجات التعلم أو كيف يظهر الطلبة تعلمهم)‪.‬‬
‫ مراعاة تفريد التعليم حسب المهمات (أوراق عمل إضاف ّية)‪.‬‬
‫ال توجد طريقة واحدة مثلى لتعليم يراعي تفريد التعليم‪ ،‬ومع ذلك يمكن تقديم مجموعة مختارة من االستراتيجيات لمساعدة‬
‫المعلم على أن يكون أكثر ثقة بممارساته التدريس ّية‪.‬‬

‫‪xxviii‬‬
‫مهارات من أجل الحياة‬

‫مهارات من أجل الحياة‬

‫كيف نُع ّد الطالب للنجاح في عالم سريع التغ ّير؟ وللتعاون مع اآلخرين في مختلف أنحاء العالم؟ ولالبتكار مع تزايد االعتماد‬
‫على التكنولوجيا في األعمال الروتين ّية؟ والستخدام التكنولوجيا في مواجهة تحديات أكثر تعقي ًدا؟ وللقدرة على التكيف مع‬
‫التغ ّيرات المستمرة؟ سيحاول هذا الدليل تسليط الضوء على اإلجابة عن هذه اإلشكاليات‪.‬‬

‫الحياتية‬
‫ّ‬ ‫إطار كامبريدج للمهارات‬
‫توجد عدة أطر تهدف إلى التعامل مع المهارات والكفاءات التي يحتاج‬
‫اإلبداع‬
‫إليها الطلبة في مستويات الدراسة المختلفة لدخول عالم العمل في القرن‬
‫الحادي والعشرين‪.‬‬
‫مجاالت الكفاءات‬

‫التعاون‬
‫يؤ ّمن هذا الدليل ما يحتاج إليه المعلم لفهم الطرائق المختلفة لمهارات‬
‫التواصل‬ ‫الحياة والكفاءة المرتبطة بتعليم الطلبة في مختلف المستويات‪ ،‬ودعم‬
‫تطوير سمات الطالب الدارس لهذا المنهاج‪ ،‬وكيف يمكن ترسيخ مهارات‬
‫التفكير الناقد‬ ‫الطلبة من خالل تعلمهم‪.‬‬
‫ً‬
‫تحليل للمك ّونات األساس ّية لهذه الكفاءات العالم ّية‪ ،‬وتفسي ًرا‬ ‫يؤ ّمن الدليل‬
‫التعلم للتعلم‬ ‫للطرائق والمبادرات المختلفة لتكوين إطار مشترك لمهارات الحياة‬
‫وكفاءاتها التي يمكن للطلبة في جميع المستويات من دارسي هذا المنهاج‬
‫المسؤول ّية االجتماع ّية‬ ‫تعلمها وامتالكها‪.‬‬
‫تأتي هذه المهارات في ستة مجاالت رئيس ّية من الكفاءات‪ ،‬يمكن دمجها‬
‫في عمل ّية التدريس‪ ،‬والتعامل معها في مراحل التعليم المختلفة‪ ،‬بأشكالها المتنوعة والمرتبطة بكل مرحلة‪.‬‬
‫وفي كل مجال من هذه المجاالت‪ ،‬تأتي مهارات الجانب العملي مصنفة بشكل يساعد على فهم ما تتضمنه كل كفاءة‪.‬‬

‫‪xxix‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الرئيسية‬
‫ّ‬ ‫مجاالت الكفاءات الستة‬
‫في ما يأتي توضيح لمجاالت المهارات الستة الرئيس ّية التي تؤ ّمنها موارد المعلم وكتاب الطالب في هذا المنهاج‪.‬‬

‫‪ .1‬اإلبداع‬
‫ القدرة على توليد أفكار أو بدائل أصل ّية ومبتكرة ذات قيمة وجدوى‪ .‬ومن صفات اإلبداع‪ :‬التفكير الحر (المتشعب)‪،‬‬
‫التخيل‪ ،‬المرونة المعرف ّية‪ ،‬رحابة الصدر تجاه الغموض أو التقلب والدوافع الذات ّية‪.‬‬
‫وفي ما يأتي ثالث كفاءات رئيس ّية في مجال اإلبداع ترد في السياق التعليمي‪:‬‬
‫المهارات الالزمة للمشاركة في األنشطة اإلبداع ّية‪.‬‬ ‫‬

‫إنشاء محتوى جديد من األفكار أو الموارد‪.‬‬ ‫‬

‫اكتشاف الهو ّية الشخص ّية والمشاعر والتعبير عنها من خالل األنشطة اإلبداع ّية‪.‬‬ ‫‬

‫‪ .2‬التعاون‬
‫ يوصف التعاون غال ًبا بأنه مهارة أساس ّية في تعليم القرن ‪ .21‬ويمتاز التعاون إضافة إلى حل المشكالت على المستوى‬
‫الفردي‪ ،‬بالتقسيم الفعال للعمل‪ ،‬وباستخدام المعلومات من مصادر ووجهات نظر وخبرات متن ّوعة‪ ،‬وبمستوى عال من‬
‫اإلبداع وجودة الحلول‪ .‬عندما يتشارك الناس في التفاعل اللفظي‪ ،‬فإنهم ال يتشاركون المعلومات ببساطة‪ ،‬وإنما يدعمون‬
‫بعضهم ً‬
‫بعضا في التفكير الجماعي‪ .‬ويتيح هذا النهج التعاوني للمشاركين تحقيق أهدافهم أكثر م ّما يستطيعونه بمفردهم‪.‬‬
‫في ما يأتي ثالث كفاءات رئيس ّية في مجال التعاون‪:‬‬
‫تحمل المسؤول ّية الشخص ّية عن مساهمة الفرد في مهمة جماع ّية‪.‬‬ ‫‬

‫االستماع باحترام واالستجابة البناءة إلسهامات اآلخرين‪.‬‬ ‫‬

‫إدارة توزيع المهام في المشروع‪.‬‬ ‫‬

‫‪ .3‬التواصل‬
‫ التواصل مهارة مهن ّية ومهارة حيات ّية تتضمن تشارك الناس للمعلومات واألفكار والمعرفة‪ .‬وهي عمل ّية نشطة تتضمن‬
‫عناصر مثل السلوك غير اللفظي‪ ،‬والتأثير الكبير لألنماط الشخص ّية في تفسير األحداث وإسنادها إلى األحداث‪ .‬إن‬
‫إتقان التواصل الفعال مهارة يحتاجها الطلبة للتشارك الفعال والمجدي للمعلومات أو األفكار أو المعرفة في البيئات‬
‫التعليم ّية وبيئة العمل‪ ،‬والتي يمكن تطويرها وشحذها على جميع المستويات والمراحل‪ .‬في ما يأتي سبع كفاءات رئيس ّية‬
‫في مجال التواصل‪:‬‬
‫استخدام اللغة المناسبة للسياق‪.‬‬ ‫‬

‫إدارة المحادثات‪.‬‬ ‫‬

‫التغلب على المع ّوقات الشخص ّية في اللغة‪.‬‬ ‫‬

‫المشاركة بثقة ووضوح مناسبَين‪.‬‬ ‫‬

‫دعم اآلخرين للتواصل بنجاح‪.‬‬ ‫‬

‫تنظيم المحتوى‪.‬‬ ‫‬

‫استخدام اللغة للتأثير‪.‬‬ ‫‬

‫‪xxx‬‬
‫مهارات من أجل الحياة‬

‫‪ .4‬التفكير الناقد‬
‫ المستويات العليا من التفكير التي يحتاج الطلبة إلى تطويرها تمكنهم من التفكير بشكل فعال وعقالني (منطقي) حول ما‬
‫يريدون عمله وما يعتقدون أنه أفضل عمل‪ .‬وهو يتك ّون من روابط محددة بين األفكار وتحليل وجهات النظر وتقييم الحجج‬
‫واألدلة الداعمة واالستدالل واالستنتاجات‪ .‬في ما يأتي ست كفاءات للتفكير الناقد‪:‬‬
‫ التحليل لفهم النقاط المفتاح ّية والروابط بين األفكار‪.‬‬
‫ تقويم النصوص واألفكار والحجج‪.‬‬
‫ توليف األفكار والمعلومات‪.‬‬
‫ تحديد المشكالت وترتيبها بحسب أهميتها‪.‬‬
‫ تقييم الخيارات‪.‬‬
‫ طرح أسئلة فعالة‪.‬‬
‫‪ .5‬التعلم للتعلم‬
‫ من الضروري االستمرار في تعلم مهارات ومعارف جديدة طوال الحياة العمل ّية‪ .‬يتمثل هدف التعلم في التركيز على مهارات‬
‫التعلم بقدر التركيز على مخرجات التعلم‪ .‬في ما يأتي ست كفاءات رئيس ّية في مجال التعلم للتعلم‪:‬‬
‫ تنمية مهارات التشارك في التعلم‪.‬‬
‫ اتخاذ القرار بشأن التعلم الشخصي‪.‬‬
‫ التفكير في التعلم الشخصي وتقييمه‪.‬‬
‫ تحديد تقنيات التعلم الفعال واستراتيجياته واستخدامها‪.‬‬
‫ تدوين المالحظات وحفظها واسترجاعها‪.‬‬
‫ إدارة االستعداد لالمتحان‪.‬‬
‫‪ .6‬المسؤول ّيات االجتماع ّية‬
‫فرصا واضحة للشباب للتفاعل مع اآلخرين وللوصول إلى المعلومات‬ ‫ً‬ ‫ يؤ ّمن العالم «المعولم» سريع التغ ّير ومتع ّدد الثقافات‬
‫عبر الزمان والمكان‪ .‬لكنه مع ذلك يجلب تحديات لم يواجهها أي جيل آخر‪ .‬فالتغ ّير المناخي‪ ،‬والحروب والنزاعات‪،‬‬
‫والالجئون‪ ،‬والفقر‪ ،‬وعدم المساواة‪ ،‬تتطلب إجراءات عالم ّية وممارسات وخطابات جديدة في تعلم الشباب‪ .‬تشير‬
‫المسؤول ّية االجتماع ّية إلى الحقوق والواجبات التي ترتبط بكون الفرد مواطنًا في بلد مع ّين‪ ،‬وبكونه كيا ًنا على المستوى‬
‫العالمي‪ .‬في ما يأتي ست كفاءات رئيس ّية في مجال المسؤول ّية االجتماع ّية‪:‬‬
‫ فهم المسؤوليات الشخص ّية واالجتماع ّية للفرد كمواطن عالمي‪.‬‬
‫ التص ّرف بشكل متسق مع المسؤوليات الشخص ّية واالجتماع ّية للفرد‪.‬‬
‫ إظهار مهارات القيادة‪.‬‬
‫ فهم الثقافة الشخص ّية وثقافات اآلخرين‪.‬‬
‫ فهم القضايا العالم ّية ومناقشتها‪.‬‬
‫ فهم خيارات التطور الوظيفي وتقنياته وإدارة هذه الخيارات‪.‬‬

‫‪xxxi‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫تقنيات التدريس‬

‫تصف هذه المقدمة التمهيدية الموجزة بعض استراتيجيات التدريس المفيدة وطرائقها في تطوير األنشطة‪ ،‬والتي ُعرض‬
‫العديد منها في دليل المعلم هذا‪ .‬وهي ترتبط بالتقويم‪ ،‬والعمل ضمن مجموعات‪ ،‬واستراتيجيات مثل الخرائط المفاهيمية‬
‫والخرائط الذهنية وإعداد أسئلة االختبار وأنشطة تشخيصية مثل «إشارات المرور»‪.‬‬

‫التقويم‬
‫يستغرق التقويم في موضوع العلوم الكثير من وقت المعلم‪ ،‬بما في ذلك تصحيح الواجبات‪ .‬ويصعب معرفة الوقت الذي يستغرقه‬
‫الطلبة في قراءة ما يكتبه المعلم على أوراق إجاباتهم من مالحظات ذات صلة باإلجابات الخاطئة‪ ،‬على الرغم من أن الدالئل‬
‫تشير إلى أنهم ناد ًرا ما يقرأونها‪ ،‬ويكتفون بمالحظة العالمة فقط‪ .‬يتضمن دليل المعلم هذا طرائق مختلفة للتقويم يمكن أن‬
‫تؤ ّمن الوقت للمعلم وتكون أكثر فاعل ّية من الطرائق المستخدمة حال ًيا‪ .‬قد يكون الطلبة مع بدء هذا الفصل الدراسي‪ ،‬على‬
‫دراية بطرائق التقويم المختلفة والعمل في مجموعات‪ ،‬فإن لم يكونوا كذلك‪ ،‬فهذا هو الوقت المناسب في حياتهم األكاديم ّية‬
‫للتع ّرف على طرائق جديدة في التعلم ألنهم يتوقعون شي ًئا مختل ًفا‪.‬‬

‫تقييم األقران‬
‫تقييم األقران فاعل ج ًّدا‪ ،‬ويمكن إجراؤه بطرائق مختلفة‪ :‬على سبيل المثال ضمن مجموعات‪ ،‬على أساس تقييم الطالب‬
‫ً‬
‫عرضا تقديم ًيا‪.‬‬ ‫لزميله‪ ،‬أو من خالل تقييم طلبة الصف ككل عندما تقدم المجموعة‬
‫يمكن إجراء التقويم نفسه وف ًقا لسلم الدرجات المح ّدد‪ ،‬أو باستخدام مقياس عام ج ًدا للمستوى المنخفض ← المرتفع‪ .‬في‬
‫حال اعتماد سلم الدرجات يستطيع الطلبة المشاركة باقتراح ما يمكن تضمينه‪ ،‬وتخصيص بعض الوقت لتفسير محتوى السلم‪.‬‬
‫ر ّبما ال يتوافر وقت كاف في بعض األحيان لوضع معايير للدرجات‪ ،‬لذا يمكن الطلب إلى الطلبة تقييم جزء من العمل‪ ،‬وتحديد‬
‫نقاط قوته‪ ،‬واقتراح تحسينات عليه‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يُطلب إليهم تكوين خريطة ذهن ّية ترتبط بالمفاهيم التي تم تعلمها‬
‫في الوحدة وتصفها‪ .‬ويمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعتَين‪ ،‬تح ّدد المجموعة األولى نقاط القوة في الخريطة الذهن ّية‪ ،‬وتقترح‬
‫أيضا استخدام أوراق المالحظات الالصقة لكتابة عبارات أو اقتراحات موجزة قد تلصق على‬ ‫األخرى التحسينات‪ .‬يمكن ً‬
‫الخريطة الذهن ّية من دون اإلضرار بها‪.‬‬

‫التقييم الذاتي‬
‫يمكن أن يعتمد التقييم الذاتي على سلم الدرجات‪ ،‬ويكون أكثر فائدة للطالب من إرشاد المعلم أو عالمة يد ّونها على الورقة‪.‬‬
‫عندما يضع الطالب عالمة على إجابته‪ ،‬فإنه يق ّيم مدى تقدمه منذ آخر مرة أجرى فيها تقيي ًما‪ ،‬كما يمكنه تع ّرف مدى فهمه‬
‫للموضوع‪ .‬وبالطبع‪ ،‬يمكن للمعلم التحقق من أن الطالب كان صاد ًقا مع نفسه ومع المعلم‪.‬‬

‫التقييم النهائي أو الختامي‬

‫النهائي الوارد في نهاية الوحدة يمكن أن يشرك الطلبة ً‬
‫أيضا في عملية التقييم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن توزيع أوراق‬ ‫ّ‬ ‫التقييم‬
‫االختبار بعد تسليمها‪ ،‬ليصحح كل طالب ورقة طالب آخر‪ .‬كما يمكن توزيع سلم العالمات أو عرضه على شاشة بحيث يعمد‬

‫‪xxxii‬‬
‫تقنيات التدريس‬

‫جميع الطلبة إلى تصحيح السؤال‪ .‬الطريقة األخيرة جيدة‪ ،‬ألنها تم ّكن المعلم من معرفة ما إذا كانت بعض اإلجابات مقبولة أم‬
‫ال‪ .‬ويمكن أن يصحح الطلبة األوراق من دون كشف أسمائهم بما يسمح بذكر المالحظات‪.‬‬

‫العمل ضمن مجموعات (العمل الجماعي)‬

‫يمكن أن يكون للعمل ضمن مجموعات قيمة كبيرة في مناقشة الموضوعات المختلفة‪ .‬إذ في مجموعات الطلبة ذوي القدرات‬
‫المختلطة‪ ،‬تم ّكن الطلبة ذوي القدرات العالية من توضيح ما يفهمونه للطلبة ذوي القدرات المحدودة‪ .‬من أهم جوانب العمل‬
‫ضمن مجموعات تشجيع الطلبة على شرح ما يفهمونه‪ ،‬وتعلم األسباب الكامنة وراء فهمهم‪ ،‬إضافة إلى قدرتهم على إدراك‬
‫متى ال يفهمون‪.‬‬
‫التعاون في النشاط العملي ضروري لبعض التجارب‪ .‬توجد عدة فرص عمل ّية في دليل المعلم‪ ،‬والكثير منها يمكن تحسينها‬
‫عند تجربتها إذا سبقها مناقشة لما يجب عمله‪ ،‬أو الترتيب الذي يجب القيام به‪ ،‬ومن سيقوم بذلك‪.‬‬
‫العمل ضمن مجموعات يساعد الطلبة على التفكير في النشاط الذي يقومون بتنفيذه‪ .‬وللفِ رق المك ّونة من طال َبين (ثنائيات)‬
‫ح ّرية اختبار أحدهما اآلخر‪ ،‬أو التعاون عن طريق تدوين نقاط الدرس‪ /‬الدروس الرئيس ّية‪ ،‬وتقييم مدى تقدمهم‪ .‬من الطبيعي‬
‫أن تكون بعض المجموعات أكثر ثقة وتعاو ًنا من مجموعات أخرى‪ ،‬األمر الذي يو ّلد قناعة لدى بعض الطلبة بأنهم نفذوا العمل‬
‫أفضل م ّما كانوا يعتقدون‪ ،‬وذلك من خالل سرد نقاط القوة‪.‬‬

‫مهمات القدرات المختلطة‬

‫يمكن مراعاة الفروق الفردية في القدرات من خالل العمل ضمن مجموعات‪ .‬تعمل هذه االستراتيج ّية بشكل عام على النحو‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫يقسم الصف في مجموعات من ثالثة أو أربعة طلبة بقدرات مختلطة‪ ،‬اعتما ًدا على حجم الصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‬

‫يُخصص لكل طالب في المجموعة رقم من ‪ 1‬إلى ‪( 4‬أو ‪ )3‬اعتما ًدا على قدراته‪.‬‬ ‫‬

‫‪( 4‬األكثر قدرة)‪.‬‬ ‫‪( 1‬األقل قدرة)‬

‫ يتم تكوين مجموعة من الطلبة األقل قدرة الذين يحملون الرقم ‪ ،1‬وتخصص لها ‪ 3‬إلى ‪ 4‬مهمات بسيطة‪ .‬ويكرر األمر نفسه‬
‫مع الطلبة الذين يحملون الرقم ‪ ،2‬ليكلفوا بمهمات أكثر صعوبة‪ ،‬وهكذا مع المجموعتَين ‪ 3‬و ‪.4‬‬
‫ تعطى في نهاية الوقت المخصص إجابات األسئلة المختلفة إلى الطلبة اآلخرين‪ .‬يجب عند الضرورة الطلب إلى الطلبة‬
‫شرح اإلجابات لفظ ًيا لزمالئهم في المجموعة‪.‬‬
‫قد يجد المعلم صعوبة في إعداد هذا النشاط‪ ،‬وقد يتمثل البديل بالطلب إلى الطلبة تدوين مالحظاتهم عن أسئلة ‪ 4-3‬أو‬
‫أيضا في تدوين المالحظات‪ ،‬وقد يجدون األمر ًّ‬
‫ممل‪ .‬يمكن تخفيف‬ ‫مراجعتها مع زمالئهم‪ .‬وقد يجد بعض الطلبة صعوبة ً‬
‫العبء‪ ،‬لكن مع محاولة منح الطلبة ميزة تعلمهم بأنفسهم‪.‬‬

‫‪xxxiii‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫تخمين الكلمة‬
‫ز ّود كل طالب بورقة ‪ A4‬واطلب إليه طيها طول ًيا أربع مرات بحيث تتكون أربعة مستطيالت على الورقة‪ ،‬ثم اطلب إليه الضغط‬
‫على الحواف لتصبح حادة يسهل قطعها‪ .‬كلّف كل طالب كتابة ‪ 16‬كلمة أو عبارة ذات صلة بالموضوع الذي يدرسه‪ ،‬مع الحرص‬
‫أن ال يرى ما كتبه أي من الطلبة اآلخرين‪ .‬اطلب إلى الطلبة قطع أوراقهم على امتداد حواف الطيات ليحصلوا على ‪ 16‬قطعة‬
‫من الورق‪ ،‬على كل منها كلمة أو عبارة واحدة‪ ،‬ثم طي األوراق إلخفاء ما ُكتب عليها من كلمات‪ .‬اطلب إليهم وضع األوراق في‬
‫قبعة أو طبق أو أي وعاء مناسب‪ ،‬ليصار إلى خلطها جي ًدا‪ .‬واطلب إلى كل مجموعة اختيار طالب ليلتقط ورقة ويصف الكلمة‬
‫المكتوبة عليها من دون ذكرها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يكون الموضوع عن الجدول الدوري‪ ،‬والكلمة المكتوبة هي «أرغون»‪.‬‬
‫فعلى الطالب عندها وصف الكلمة بما يناسب ما درسه عن الجدول الدوري‪ .‬وإذا قال إن الكلمة تصف غازًا‪ ،‬فإن ما يقوله ربما‬
‫ال يكون كاف ًيا ألن تخ ّمن المجموعة الكلمة المقصودة‪ .‬وعندها‪ ،‬عليه اقتراح وصف آخر يساعد المجموعة على التخمين‪ .‬قد‬
‫مثل إنها تع ّبر عن غاز في مجموعة الغازات النبيلة يبدأ اسمه بحرف «أ»‪ .‬فإذا خمنت المجموعة الكلمة‪ ،‬توضع الورقة‬ ‫يقول ً‬
‫ضمن «مجموعة التخمين»‪ ،‬وإذا لم تخمنها‪ ،‬توضع الورقة ضمن مجموعة أخرى‪ .‬والفرق بين عدد األوراق في المجموعتَين بعد‬
‫دقيقة أو دقيقتَين يمثل عالمة المجموعة‪ .‬والمجموعة التي تحقق فر ًقا أكبر تكون الرابحة‪.‬‬

‫تمرينات تشخيصية‬
‫اختبار اإلجابات السريعة‬
‫تحتوي هذه األسئلة على جملة واحدة تتطلب إجابة قصيرة‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يحتاج المعلم إلى تكوين فكرة عن مدى إنجاز الطلبة واجب القراءة المنزلي‪ ،‬وهي مهمة قد تكون‬
‫أساسية لفهم الدرس التالي‪ .‬لألسف‪ ،‬يرى الطلبة غال ًبا أن واجب القراءة المنزلي غير ضروري‪ ،‬ألنه ال يمكن التحقق منه‪.‬‬
‫يمكن االستفادة هنا من اختبار اإلجابات السريعة للتحقق ما إذا كانوا قد نفذوا الواجب ً‬
‫فعل أم ال‪ .‬إنه ليس اختبار «إتقان»‪،‬‬
‫لكنه يتمثل بأسئلة قصيرة ذات صلة مباشرة بالقراءة‪.‬‬
‫يمكن استخدام اختبار اإلجابات السريعة في أي وقت من الدرس‪ ،‬لكن بداية الدرس ونهايته هما الوقتان المناسبان‪.‬‬

‫استخدام سبورة المسح الجاف‬

‫يمكن شراء سبورة المسح الجاف‪ّ ،‬إل أن ورقة الرقائق (المغلفة) قد يفيد ً‬
‫أيضا‪ .‬قد تستخدم هذه السبورة الختبارات اإلجابة‬
‫السريعة في بداية الدرس أو نهايته‪ .‬وقد تعتمد االختبار «كبوابة خروج» حيث تسمح اإلجابة الصحيحة للطالب بمغادرة الحصة‬
‫مبك ًرا عن غيره‪ .‬يتمثل السبب الرئيسي في استخدام هذه السبورة أنه يمكن للطالب كتابة إجابته عليها وتقديمها للمعلم‪،‬‬
‫وتبقى إجابته مخفية عن اآلخرين‪ .‬ويمكن عند االنتهاء من التمرين‪ ،‬مسح سبورة الطلبة بسهولة باستخدام قطعة قماش جافة‪،‬‬
‫وإعادة استخدامها‪.‬‬

‫‪xxxiv‬‬
‫تقنيات التدريس‬

‫إشارات المرور‬
‫إشارات المرور طريقة يمكن بها للمعلم تقييم مدى فاعل ّية تدريسه وتزويده بفكرة عما يجب عليه تعزيزه أو مراجعته أو إعادة‬
‫مستقبل‪ .‬في هذه الطريقة‪ ،‬يعطى الطلبة مجموعة من األسئلة ذات صلة بموضوع يمكن كتابته على ورقة أو عرضه‬ ‫ً‬ ‫النظر فيه‬
‫أمامهم‪ .‬ويعطى كل طالب سبورة مسح جاف أو ثالث قطع ورقية عليها بقعة حمراء أو صفراء أو خضراء‪ .‬يقرأ المعلم األسئلة‬
‫أو العبارات‪ ،‬ويجيب الطلبة برفع الورقة ذات البقعة الخضراء داللة على الفهم التام‪ ،‬أو الصفراء داللة على الفهم الناقص‪ ،‬أو‬
‫الحمراء داللة على عدم الفهم‪ .‬يمكن للمعلم تصنيف األسئلة أو العبارات التي أعطيت البقعة الخضراء باعتبارها مفهومة جي ًدا‬
‫من الصف‪ .‬وإذا ُوجدت أوراق ذات بقع صفراء أو حمراء كثيرة‪ ،‬فهذا يعني حاجة المفهوم أو الموضوع إلى التوضيح الح ًقا‪.‬‬

‫طريقة اإلكمال (‪)CLOZE‬‬

‫تتمثل طريقة اإلكمال بفقرة ينقصها كلمات ذات صلة بالموضوع‪ ،‬يمكن تطبيقها في غرفة الصف بعدة أشكال‪ .‬ويمكن للطلبة‬
‫مثل العثور على الكلمات الناقصة من خالل البحث‪ ،‬أو االختيار من قائمة كلمات تعرض في أعلى الفقرة ال يكون لبعضها‬ ‫ً‬
‫صلة بالموضوع‪ ،‬أو االختيار من بدائل تكتب داخل الفراغات في الفقرة‪ .‬طريقة اإلكمال من الطرائق الجيدة ج ًدا لبدء تدريس‬
‫الموضوع أو لمعرفة مستوى معرفة الطلبة عنه‪ .‬وتشمل طريقة اإلكمال تمرينات فهم أو تذكر‪.‬‬
‫فيما يلي مثال بسيط على التركيب الذري‪:‬‬

‫‪ .‬وتتكون نواة الذرة من‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ذات شحنة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫يوجد في مركز الذرة‬
‫(‪)3‬‬ ‫‪.‬و‬ ‫(‪)3/4‬‬ ‫و‬ ‫(‪)4/3‬‬ ‫نوعين من الجسيمات هي‬
‫فال تحمل شحنة‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫جسيمات ذات شحنة موجبة‪ ،‬أما جسيمات‬

‫‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫حول نواة الذرة في مدارات‪ ،‬وهي جسيمات ذات شحنة‬ ‫(‪)5‬‬ ‫تتحرك‬

‫إجابات ممكنة‪ :‬نواة (‪ ،)1‬موجبة (‪ ،)2‬البروتونات (‪ ،)3‬النيوترونات (‪ ،)4‬اإللكترونات (‪ ،)5‬سالبة (‪.)6‬‬

‫اجعل األسطر الفارغة متساوية القياس حتى ال يستخدمها الطالب لتخمين اإلجابة التي سيمأل بها الفراغ‪.‬‬

‫‪xxxv‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الخريطة المفاهيمية‬
‫يفيد هذا النشاط في تنشيط فهم الطلبة للمفاهيم والمفردات من طريق تكوين روابط ذات معنى بين المفاهيم باستخدام‬
‫كلمات‪ /‬عبارات بسيطة‪ .‬وهي تعطي المعلم فكرة عن مدى جودة فهم الطلبة لمجموعة من المفاهيم‪.‬‬
‫ تُعطى كل مجموعة من الطلبة ورقة ‪ A3‬ومستطيالت صغيرة مكتوب عليها الكلمات المستخدمة في الدرس‪ /‬الدروس (لعمل‬
‫مستطيالت صغيرة يمكن للطلبة طي ورقة ‪ A4‬مرة واحدة طول ًيا ثم مرتَين أو ثالث مرات عرض ًيا‪ ،‬وقص المستطيالت‬
‫الناتجة)‪.‬‬
‫مقصات وأقالم تعليم وبعض الصمغ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يُعطى الطلبة ً‬
‫أيضا‬ ‫‬

‫يمكن عرض الكلمات المطلوبة على الشاشة أو يقترح طلبة الصف الكلمات في مناقشة قبل النشاط‪.‬‬ ‫‬

‫يمكن للطلبة‪ ،‬إن رغبوا‪ ،‬إضافة المزيد من الكلمات‪ ،‬لكن ال يفترض بالمعلم كتابتها‪.‬‬ ‫‬

‫تكون الكلمات مرتبة على ورقة كبيرة‪ ،‬ويربط الطلبة بينها بعبارات أو كلمات‪.‬‬ ‫‬

‫تتعلق خريطة المفاهيم هذه بالتركيب الذري‪ ،‬وذلك باستخدام أسماء الجسيمات دون الذرية‪ ،‬والمفاهيم المرتبطة بها‬
‫مثل العدد الذري‪ ،‬والشحنة الموجبة والسالبة‪ ،‬والعدد الكتلي‪ .‬ويوضح الشكل ‪ 1‬خريطة مفاهيم محتملة باستخدام هذه‬
‫المصطلحات‪ ،‬وبعض المصطلحات األخرى‪.‬‬

‫الذرة‬
‫تتكون‬
‫من‬
‫تكون مشحونة‬
‫بشحنة سالبة‬ ‫إلكترونات‬ ‫النواة‬
‫تدور حولها‬
‫وتحتوي‬
‫على‬
‫مشحونة‬ ‫تكون‬ ‫العدد الذري وعددها يساوي‬
‫بشحنة موجبة‬ ‫بروتونات‬

‫تتنوع في‬ ‫و‬ ‫مجموعهما‬

‫النظائر‬ ‫عدد‬ ‫العدد الكتلي يساوي‬
‫نيوترونات‬
‫و‬
‫ال تحمل‬
‫شحنة‬
‫الشكل ‪١‬‬

‫‪xxxvi‬‬
‫تقنيات التدريس‬

‫الخرائط الذهنية‬
‫تختلف الخريطة الذهن ّية عن المخطط العنكبوتي‪ .‬فكالهما مثال على التفكير اإلشعاعي‪ ،‬لكن المخطط العنكبوتي أكثر فائدة‬
‫عند إجراء جلسة عصف ذهني للتأ ّكد من مستوى معرفة الطلبة بالمصطلحات وفهمهم لها‪.‬‬
‫شاعت الخريطة الذهن ّية على يد طوني بوزان )‪ ،(Tony Buzan‬وكانت جز ًءا من الممارسة التعليم ّية المقبولة لبضع سنوات‪ .‬وقد‬
‫ثبت أنها تساعد الطلبة على تنظيم معرفتهم وفهمهم في تركيب بصري يك ّونه الطالب‪ ،‬بما يكسبه ميزة تعلّمه بنفسه‪ .‬والشيء‬
‫الجيد في الخرائط المفاهيم ّية والخرائط الذهن ّية عدم وجود إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة أو طريقة مثال ّية أو غير كاملة‬
‫في إعدادها‪ .‬يمثل تجميع المعلومات في أشكال كبيرة طريقة جيدة لمعالجة تلك المعلومات‪ .‬ال توجد قيود عند رسم خريطة‬
‫أيضا وقتًا مناس ًبا للحديث أو لتدوين المالحظات‪ ،‬وتمثل طريقة‬‫ذهن ّية أو توضيحها‪ ،‬وبالتالي فهي تحفز اإلبداع‪ .‬وهي توفر ً‬
‫ممتازة للتخطيط للمهمات ولتحضيرها‪.‬‬
‫يجب التأكيد هنا على أنه من األفضل إعداد الخرائط المفاهيم ّية والخرائط الذهن ّية بالتعاون بين الطلبة‪ .‬من الضروري‬
‫تكوين مجموعات تضم الواحدة منها ثالثة طلبة على األقل لبناء هذه الخرائط بغرض تحقيق االستفادة القصوى من التمرين‪.‬‬

‫تمنح أزواج‬
‫المرتبطات (الليجندات)‬
‫إلكترونات إلى‬ ‫‪ trans‬مفروق ‪ cis -‬مقرون‬
‫على سبيل المثال‪:‬‬
‫أفالك فارغة‬ ‫التصاوغ الفراغي‬
‫التصاوغ الضوئي‬

‫أشكال هندسية‬ ‫رباعي األوجه للمرتبطات الكبيرة‪ ،‬على سبيل‬

‫معقدات‬
‫المثال‪( Cl– ،CN– :‬زاوية الروابط ˚‪)109.5‬‬

‫ثوابت االستقرار‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫ثماني األوجه‬ ‫رباعي األوجه‬

‫(مرتبطات عدد ‪)٦‬‬
‫الفلزات االنتقالية‬ ‫معقدات ملونة‬
‫بسبب انقسام‬
‫معقدات‬ ‫أفالك ‪d‬‬
‫ثمانية األوجه‬
‫حاالت تأكسد متغيرة‪،‬‬
‫على سبيل المثال‬ ‫فلزات نموذجية لكنها‬ ‫الطاقة الخضراء‬
‫أكثر كثافة ودرجات‬
‫غليانها أكثر ارتفا ًعا من‬ ‫أحمر‬ ‫أحمر‬
‫الفلزات غير االنتقالية‬ ‫أخضر‬ ‫بنفسجي‪/‬أرجواني‬
‫أزرق‬ ‫أزرق‬

‫يمكن أن تكون بمثابة ناقلة (حاملة) إلكترونات‬ ‫قيم‬

‫وتح ّفز التفاعالت‬
‫مثل‪Fe2+ + Fe3+ :‬‬ ‫ِ‬
‫مؤكسد قوي بسبب‬ ‫عامل‬
‫معايرات األكسدة‪-‬اختزال‬
‫لتحفيز التفاعل‪2I + S2O8 → I2 + 2SO4 :‬‬
‫–‬ ‫–‪2‬‬ ‫–‪2‬‬
‫قيمة ‪ E‬الموجبة المرتفعة‬
‫‪ø‬‬

‫ما المقصود بنقطة النهاية؟‬

‫ُيضاف ‪ MnO–4‬من السحاحة حتى‬
‫الشكل ‪2‬‬ ‫الوصول إلى لون وردي دائم‬

‫‪xxxvii‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫مفتاح الخريطة والمخططات االنسيابية‬

‫أحد المجاالت المهمة في المنهاج هو مفتاح الخريطة‪ ،‬والذي يُع ّد أداة حيوية لمساعدة الطلبة على تنظيم معارفهم وهيكلتها‬
‫من حيث اختبار المركبات العضوية والتمييز في ما بينها‪ .‬وكما هي الحال في الخرائط المفاهيمية والذهنية‪ ،‬ال توجد طريقة‬
‫صحيحة أو غير صحيحة إلنشاء مفتاح لها‪.‬‬
‫لفهم العالقات بين السالسل المتجانسة في الكيمياء العضوية‪ .‬فكما المفاتيح‪ ،‬تُع ّد المخططات االنسيابية أدوات مرئية يمكن‬
‫للطلبة استخدامها عند اإلجابة عن األسئلة التي تتعلق بالمسارات التركيبية‪ ،‬إضافة إلى أنها تم ّكنهم من رؤية الكيمياء العضوية‬
‫عوضا من حلقات مفككة ليس من عالقة فيما بينها‪ .‬لذا‪ ،‬نقترح أن يُطلب إلى‬ ‫ً‬ ‫على هيئة سلسلة من المفاهيم العلمية المترابطة‬
‫الطلبة إنشاء قائمة بأسماء السالسل المتجانسة‪ ،‬وسلسلة من األسهم المعنونة‪ ،‬بحيث يمكنهم العودة إليها في أي وقت‪ ،‬وربطها‬
‫م ًعا من دون الحاجة إلى إنشاء رسم‪ ،‬أو كتابة أي شيء‪.‬‬
‫أيضا في تلخيص المراحل المختلفة التي تشتمل على تدريبات عملية‪ ،‬أو أي تدريب رياضي‬ ‫تُع ّد المخططات االنسيابية مفيدة ً‬
‫يتضمن عمليات حسابية‪ .‬ثم إن التحديد العملي لثابت االتزان للتحليل المائي المحفّز بالحمض إليثانوات اإليثيل يتطلب الكثير‬
‫من عمليات معالجة البيانات‪ .‬وتتم عملية المعايرة بالتحكم بالحمض فقط‪ ،‬وبمخاليط االتزان‪ ،‬كما يمكن أن يساعد المخطط‬
‫االنسيابي‪ ،‬كما في الشكل ‪ 3‬الطلبة على فهم هذا األمر‪.‬‬

‫كتابة أسئلة نهاية الوحدة‬

‫حجم المعايرة (المعا َير)‬

‫اطرح المعا َير لضبط عملية التحكم‬

‫ُيعزى الحجم اإلضافي للقلويات المطلوبة إلى حمض اإليثانويك الناتج من‬
‫تم حساب عدد موالت حمض اإليثانويك‪.‬‬ ‫عملية التحلل المائي‪ ،‬فقد ّ‬

‫استخدم عدد موالت حمض اإليثانويك إليجاد عدد موالت اإليثانول‬

‫المتكون‪ ،‬وعدد موالت إيثانوات اإليثيل والماء التي تفاعلت‪.‬‬
‫ّ‬

‫احسب عدد موالت إيثانوات اإليثيل والماء المتبقية‪.‬‬

‫احسب تراكيز المواد المتفاعلة‪ ،‬والمواد الناتجة‪ ،‬واستخدمها لحساب قيمة ثابت االتزان‪.‬‬ ‫الشكل ‪٣‬‬

‫تُع ّد عملية كتابة سؤال لنهاية الوحدة طريقة أخرى للطلبة إلثبات معرفتهم وفهمهم للمفاهيم واألفكار المرتبطة بالموضوع‬
‫بشكل عملي‪ .‬فالطلبة سيواجهون أوراق االمتحان في هذه المرحلة‪ ،‬وقد أدركوا ما يتطلبه حل السؤال‪ .‬إن عملية كتابة سؤال‬
‫خصوصا في نهاية الموضوع‪ ،‬بحيث‬
‫ً‬ ‫لنهاية الوحدة تتطلب إنشاء مخطط للعالمات‪ ،‬وطرح سؤال كهذا يُع ّد أم ًرا ممت ًعا للطلبة‪،‬‬
‫يمكنهم تعلم الكثير من هذا التدريب‪.‬‬

‫‪xxxvii‬‬
‫احتياطات األمان والسالمة‬

‫احتياطات األمان والسالمة‬

‫تمثل سالمة الطلبة والمعلمين والفنّيين أم ًرا بالغ األهم ّية عند تخطيط استقصاءات الكيمياء وتنفيذها‪ .‬تحتوي معظم هذه‬
‫االستقصاءات على مستوى مخاطر منخفض نسب ًيا‪ ،‬لكن مع ذلك‪ ،‬ال يمكن تجاهل أي مستوى من المخاطر المحتملة‪.‬‬
‫تقع على عاتق معلم الكيمياء مسؤولية إجراء تقييم شامل للمخاطر قبل كل استقصاء‪ .‬ويجب أن يفي االستقصاء بالمعايير التي‬
‫تضعها وزارة التربية والتعليم‪ ،‬لضمان عدم تعرض الطلبة والفنّيين ألية مخاطر يمكن تفاديها‪.‬‬
‫يلخص الجدول الوارد في قسم احتياطات األمان والسالمة في كتاب التجارب العمل ّية واألنشطة األنواع الرئيس ّية من المخاطر‬
‫المرتبطة باستقصاءات الكيمياء‪.‬‬
‫يوصى بشدة بالرجوع إلى موقع اإلنترنت ‪ /http://science.cleapss.org.uk‬للحصول على معلومات حول المخاطر المرتبطة‬
‫بكل مادة كيميائ ّية تستخدم في المختبر‪ ،‬ونسخ من ‪ CLEAPSS Hazcards‬لكل منها‪ .‬تتضمن هذه أنواع المخاطر المرتبطة بكل‬
‫مادة كيميائ ّية‪ ،‬وإرشادات حول التعامل مع المادة الكيميائ ّية واالنسكابات أوالتلوث‪ .‬يجب أن تتاح هذه المعلومات للطلبة أثناء‬
‫عملهم في المختبر‪ ،‬بحيث يكون الجميع على علم بالمخاطر وكيف ّية التعامل معها‪.‬‬
‫قد ترغب ً‬
‫أيضا بتنزيل أوراق سالمة الطالب المجان ّية من موقع ‪ ،CLEAPSS‬والتي يمكن طباعتها وتزويد الطلبة بها‪ .‬تتوافر‬
‫إصدارات وورد يمكن تعديلها بما يناسب واقع المختبر‪.‬‬
‫يؤ ّمن موقع ‪ Cambridge Assessment International Education‬إرشادات ممتازة حول جميع جوانب تصميم مختبرات العلوم‬
‫واستخدامها‪ ،‬بما في ذلك السالمة‪ ،‬ضمن وثيقة دليل التخطيط العملي للعلوم ‪.Guide to Planning Practical Science‬‬
‫يمكنك العثور على هذا المستند كمستند ‪ pdf‬قابل للتنزيل على موقع اإلنترنت ‪.Cambridgeinternational.org website‬‬

‫‪xxxix‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫احتياطات األمان والسالمة‬ ‫التوصيف‬ ‫رمز المادة الخطرة‬

‫هذه المادة مهيجة للجلد‪ ،‬ويمكن أن تؤدي‬
‫ارتدِ القفازات‪ ،‬وواقيات العينَين عند التعامل مع المواد‬
‫إلى حدوث تقرحات واحمرار إذا المست‬
‫المهيجة‪.‬‬
‫بشرتك‪.‬‬
‫‪Irritant‬‬

‫هذه المادة أ ّكالة‪ ،‬وسوف تلحق الضرر‬

‫عند استخدام المواد األكالة ضع النظارات الواقية‬
‫ببشرتك وأنسجتك إذا حدث تالمس‬
‫دائ ًما‪ ،‬وارتدِ القفازات أن أمكنك‪.‬‬
‫مباشر معها‪.‬‬
‫‪Corrosive‬‬

‫ارتدِ القفازات‪ ،‬وواقيات العينَين عند التعامل مع المواد‬ ‫هذه المادة سامة ويمكن أن تؤدي إلى‬
‫السامة‪ .‬احرص على عدم استنشاق أي جزيئات‪ .‬اغسل‬ ‫الموت إذا تم ابتالعها أو ّ‬
‫تنشقها أو‬
‫يديك بعد استخدام المواد السامة‪.‬‬ ‫امتصتها بشرتك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪Toxic‬‬

‫احتفط بالمادة بعي ًدا عن اللهب المباشر‪ ،‬وإذا أردت‬

‫تسخين مخاليط التفاعالت‪ ،‬استخدم الماء الساخن‬ ‫هذه المادة قابلة لالشتعال‪ ،‬وتشتعل فيها‬
‫من غالية الماء‪ .‬استبدل السدادات الموجودة على‬ ‫النار بكل سهولة‪.‬‬
‫الزجاجات باستمرار عندما ال تكون قيد االستخدام‪.‬‬ ‫‪flammable‬‬

‫هذه المادة عبارة عن عامل مؤكسد‪ ،‬فهي‬

‫احتفظ بالعوامل المؤكسدة بعيدة بشكل كاف عن المواد‬
‫ستحرر األكسجين عند تسخينها‪ ،‬أو بوجود‬
‫القابلة لالشتعال‪.‬‬
‫مادة حفّازة‪.‬‬
‫‪Oxidizing Agent‬‬

‫تخلص من هذه المادة حسب إرشادات معلمك‪ .‬ال‬ ‫هذه المادة ضارة بالبيئة‪ .‬سوف تع ّرض‬
‫تسكبها في الحوض‪.‬‬ ‫النباتات والحيوانات للخطر إذا المستها‪.‬‬ ‫‪Environmentally‬‬
‫‪damging‬‬

‫ارتدِ القفازات‪ ،‬وواقيات العينين عند التعامل مع المواد‬ ‫هذه المادة تشكل خط ًرا على الصحة‪.‬‬
‫التي تشكل خط ًرا على الصحة‪ .‬ال تستنشق أي أبخرة‪.‬‬ ‫قد تضر بصحتك إذا تم ابتالعها أو‬
‫اغسل يديك بعد استخدام مواد خطرة على الصحة‪.‬‬ ‫استنشاقها أو المست جلدك‪.‬‬
‫‪Health hazard‬‬

‫الجدول ‪ :١‬رموز األمان والسالمة‬

‫‪xl‬‬
‫األهداف التعليمية‬

‫األهداف التعليمية‬
‫األهداف التعليمية‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬
‫‪ ١-5‬العناصر االنتقالية‬
‫يع ّرف مصطلح العنصر االنتقالي بأنه عنصر في الفئة ‪ d‬وهو يك ّون أيو ًنا واح ًدا مستق ًرا أو أكثر‪ ،‬ويكون‬
‫الفلك ‪ d‬له ممتل ًئا جزئ ًيا‪.‬‬ ‫‪١-5‬‬
‫يكتب التوزيع اإللكتروني للعناصر االنتقالية الموجودة في الصف األول للعناصر االنتقالية (الدورة الرابعة)‬
‫وأليوناتها‪.‬‬ ‫‪٢-5‬‬
‫يصف خصائص العناصر االنتقالية في ضوء‪:‬‬
‫(أ) امتالكها حاالت تأكسد متعددة‪.‬‬
‫(ب) سلوكها كعوامل حفّازة‪.‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫(ج) تكوينها أليونات معقدة (معقدات أيونية)‪.‬‬
‫(د) تكوينها لمركبات مل ّونة‪.‬‬
‫يشرح أسباب امتالك العناصر االنتقالية لحاالت تأكسد متعددة في ضوء التقارب في طاقات األفالك‬
‫الذرية ‪ 3d‬و ‪.4s‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫يشرح أسباب سلوك العناصر االنتقالية كعوامل حفّازة في ضوء امتالكها ألكثر من حالة تأكسد مستقرة‪.‬‬ ‫‪5-5‬‬
‫‪ ٢-5‬الليجندات وتكوين المعقّ دات‬
‫‪ ٦-5‬يع ّرف مصطلح الليجند كجسيم يحتوي على زوج منفرد أو أكثر من اإللكترونات والذي يك ّون رابطة‬
‫تساهمية تناسقية أو أكثر نحو أيون أو فلز انتقالي مركزي‪.‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪ ٧-5‬يع ّرف المصطلحات اآلتية‪ ،‬ويستخدمها‪:‬‬
‫(أ) ليجند أحادي المخلب )‪ ،(monodentate‬مثل ‪ H2O‬و ‪ NH3‬و –‪ Cl‬و –‪.CN‬‬
‫(ب) ليجند ثنائي المخلب )‪ ،(bidentate‬مثل ‪ - 2،1‬ثنائي أمينو إيثان )‪ ،H2NCH2CH2NH2،(en‬واأليون‬ ‫‪7-5‬‬
‫إيثان دايوات )‪ ،(ethanedioate‬ثنائي الكربوكسيالت‪ ،‬األوكساالت (‪.C2O42– )ox‬‬
‫(ج) ليجند متعدد المخالب )‪ ،(polydentate‬مثل –‪.EDTA4‬‬

‫‪ ٨-5‬يع ّرف المصطلحين اآلتيين‪:‬‬

‫(أ) المعقّد بأنه جزيء أو أيون يتكون من ذرة أو أيون فلز انتقالي مركزي محاط بليجند واحد أو أكثر‪.‬‬
‫(ب) عدد التناسق بأنه عدد الروابط التناسقية التي تكونها الليجندات مع ذرة أو أيون عنصر‬ ‫‪8-5‬‬
‫انتقالي في معقد ما‪.‬‬

‫‪xli‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫الشاغرة‪،‬‬ ‫‪d‬‬ ‫يشرح أسباب تكوين العناصر االنتقالية أليونات معقدة (معقدات أيونية) في ضوء األفالك‬
‫والتي يسهل الوصول إليها‪.‬‬ ‫‪9-5‬‬
‫يتنبأ بصيغة األيون المعقد وشحنته‪ ،‬إذا ما أُعطي‪:‬‬
‫(أ) أيون الفلز وشحنته أو حالة التأكسد له‬
‫(ب) الليجند‬ ‫‪10-5‬‬
‫(ج) عدد التناسق للمعقد أو شكله الهندسي‪.‬‬

‫يصف تفاعالت العناصر االنتقالية مع الليجندات لتكوين المعقدات ويشرحها‪ ،‬والتي تتضمن معقدات‬
‫أيونات النحاس )‪ (II‬وأيونات الكوبالت )‪ (II‬مع جزيئات الماء وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات الهيدروكسيد‬ ‫‪11-5‬‬
‫وأيونات الكلوريد‪.‬‬
‫يصف الشكل الهندسي وزوايا الراوبط لمعقدات العناصر االنتقالية والتي تكون خطية أو مربعة مسطحة‬
‫أو رباعية األوجه أو ثمانية األوجه‪.‬‬ ‫‪12-5‬‬

‫‪ ٣-5‬تفاعالت استبدال الليجندات‬

‫مع‬ ‫)‪(II‬‬ ‫وأيونات الكوبالت‬ ‫)‪(II‬‬ ‫يشرح أن تبادل الليجندات ممكن حدوثه كما في معقدات أيونات النحاس‬
‫جزيئات الماء وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات الهيدروكسيد وأيونات الكلوريد‪.‬‬ ‫‪13-5‬‬

‫‪ ٤-5‬ألوان المعقدات‬
‫يستخدم معقدات أيونات النحاس )‪ (II‬وأيونات الكوبالت )‪ (II‬مع جزيئات الماء وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات‬
‫الهيدروكسيد وأيونات الكلوريد كأمثلة على تأثير عملية تبادل الليجندات على لون المعقد الذي تتم رؤيته‪.‬‬ ‫‪14-5‬‬
‫يرسم شكل الفل َكين الذ ّريَين ‪ 3dxy‬و ‪.3dz‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15-5‬‬
‫المصطلحين أفالك ‪ d‬المتساوية في الطاقة‪ ،‬وأفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة‪ ،‬ويستخدمهما‪.‬‬
‫َ‬ ‫يع ّرف‬ ‫‪16-5‬‬
‫يصف عملية انقسام أفالك ‪ d‬المتساوية في الطاقة إلى مجموعتَين من أفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة‬
‫وتمتلك طاقات مختلفة‪ ،‬ويستخدم ‪ ∆E‬في‪:‬‬
‫(أ) المعقدات ثمانية األوجه‪ ،‬وهي تنتج من االنقسام إلى فل َكي ‪ d‬طاقتهما أعلى‪ ،‬وثالثة أفالك ‪d‬‬
‫طاقتها أدنى‪.‬‬ ‫‪17-5‬‬
‫(ب) المعقدات رباعية األوجه‪ ،‬وهي تنتج من االنقسام إلى ثالثة أفالك ‪ d‬طاقتها أعلى‪ ،‬وفل َكي ‪d‬‬
‫طاقتهما أدنى‪.‬‬
‫يشرح أسباب تكوين العناصر االنتقالية لمركبات مل ّونة في ضوء تردد الضوء الممتص عند انتقال إلكترون‬
‫بين فل َكي ‪ d‬غير متساويَين في الطاقة‪.‬‬ ‫‪18-5‬‬

‫‪xlii‬‬
‫األهداف التعليمية‬

‫األهداف التعليمية‬
‫الممتص‪ ،‬وظهور اللون المتمم (المك ّمل)‬
‫ّ‬ ‫يصف نوع ًيا‪ ،‬تأثير الليجندات المختلفة على قيم ‪ ΔE‬وتردد الضوء‬
‫الذي تتم رؤيته‪.‬‬ ‫‪19-5‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬
‫‪ ١-٦‬معدل سرعة التفاعل‬
‫يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل‬
‫الكلية‪ ،‬ثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬
‫‪١-٦‬‬
‫يكتب معادلة معدل سرعة التفاعل ]‪Rate = k [A] [B‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬

‫ويستخدمها‪ ،‬بحيث تكون قيمة كل من ‪ m‬و ‪ n‬تساوي ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬‬

‫‪٢-٦‬‬
‫يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة‬
‫بمعدالت سرعة التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬
‫‪3-٦‬‬
‫يفسر البيانات التجريبية في هيئة تمثيالت بيانية‪ ،‬بحيث تتضمن التركيز مقابل الزمن ومعدل سرعة‬ ‫ّ‬
‫التفاعل مقابل التركيز‪.‬‬
‫‪4-٦‬‬
‫يُنشئ معادلة لمعدل سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫‪٦-٦‬‬
‫‪ ٢-٦‬تحديد رتبة التفاعل‬
‫يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل‬
‫الكلية‪ ،‬ثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬
‫‪١-٦‬‬
‫يكتب معادلة معدل سرعة التفاعل ]‪Rate = k [A] [B‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬

‫ويستخدمها‪ ،‬بحيث تكون قيمة كل من ‪ m‬و ‪ n‬تساوي ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬‬

‫‪٢-٦‬‬
‫يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة‬
‫بمعدالت سرعة التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬
‫‪3-٦‬‬
‫يفسر البيانات التجريبية في هيئة تمثيالت بيانية‪ ،‬بحيث تتضمن التركيز مقابل الزمن ومعدل سرعة‬ ‫ّ‬
‫التفاعل مقابل التركيز‪.‬‬
‫‪4-٦‬‬
‫يطبق مبدأ أن عمر النصف لتفاعل من الرتبة األولى يكون مستق ً‬
‫ال عن التركيز‪.‬‬ ‫‪٧-٦‬‬
‫يستخدم عمر النصف لتفاعل من الرتبة األولى في الحسابات‪.‬‬ ‫‪٨-٦‬‬
‫يحسب القيمة العددية لثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬عن طريق‪:‬‬
‫(أ) استخدام معدالت السرعة االبتدائية ومعادلة معدل سرعة التفاعل اآلتية‪:‬‬
‫‪Rate = k [A]m [B]n‬‬
‫‪٩-٦‬‬
‫(ب) استخدام عالقة عمر النصف ½‪ t‬اآلتية‪:‬‬
‫‪k = 0.693‬‬
‫½‪t‬‬

‫‪xliii‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ٣-٦‬الحسابات المتعلقة بمعادلة معدل سرعة التفاعل‬
‫يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل‬
‫الكلية‪ ،‬ثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬ ‫‪١-٦‬‬
‫يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة‬
‫بمعدالت سرعة التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬ ‫‪3-٦‬‬
‫يحسب معدل سرعة التفاعل االبتدائية باستخدام بيانات التركيز‪.‬‬ ‫‪٥-٦‬‬
‫يحسب القيمة العددية لثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬عن طريق‪:‬‬
‫(أ) استخدام معدالت السرعة االبتدائية ومعادلة معدل سرعة التفاعل اآلتية‪:‬‬
‫‪Rate = k [A]m [B]n‬‬
‫‪٩-٦‬‬
‫(ب) استخدام عالقة عمر النصف ½‪ t‬اآلتية‪:‬‬
‫‪k = 0.693‬‬
‫½‪t‬‬

‫يصف نوع ًيا أثر التغير في درجة الحرارة على ثابت معدل السرعة ومن ثم على معدل سرعة تفاعل ما‪.‬‬ ‫‪١٠-٦‬‬
‫‪ ٤-٦‬التحفيز (الحفز) الكيميائي‬
‫يشرح بأن العوامل الحفّازة يمكن أن تكون متجانسة أو غير متجانسة‪.‬‬ ‫‪١١-٦‬‬
‫يصف طريقة عمل العامل الحفّاز غير المتجانس بما في ذلك امتزاز المواد المتفاعلة (ادمصاصها)‪،‬‬
‫وإضعاف الروابط‪ ،‬وانتزاز المواد الناتجة (تحريرها)‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫(أ) الحديد في عملية هابر لتصنيع األمونيا‪.‬‬ ‫‪١٢-٦‬‬
‫(ب) الباالديوم والبالتين والروديوم في عملية اإلزالة المحفّزة ألكاسيد النيتروجين من غازات‬
‫عوادم محركات السيارات‪.‬‬

‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫‪ ١-٧‬اإلنتروبي‬
‫يع ّرف مصطلح اإلنتروبي ‪ ،S‬بأنه عدد الترتيبات المحتملة للجسيمات‪ ،‬وطاقاتها في نظام معلوم‪.‬‬ ‫‪١-٧‬‬

‫‪xliv‬‬
‫األهداف التعليمية‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ٢-٧‬العوامل المؤثرة على اإلنتروبي‬
‫يتنبأ بإشارة التغيرات في اإلنتروبي ‪ ∆S‬ويشرحها أثناء‪:‬‬
‫(أ) التغير في الحالة الفيزيائية‪.‬‬
‫(ب) التغير في درجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪٢-٧‬‬
‫(ج) التفاعل الذي يحدث فيه تغير في عدد الجزيئات الغازية‪.‬‬

‫‪ ٣-٧‬حساب التغير في اإلنتروبي‬

‫المعطاة للمواد المتفاعلة والناتجة باستخدام العالقة‬ ‫‪S‬‬
‫⦵‬
‫لتفاعل ما‪ ،‬باستخدام قيم اإلنتروبي القياسية‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪٣-٧‬‬
‫‪∆S‬‬
‫⦵‬
‫‪system‬‬ ‫‪= ƩnS‬‬
‫⦵‬
‫(مواد ناتجة)‬ ‫‪- ƩnS‬‬ ‫⦵‬
‫(مواد متفاعلة)‬

‫‪ ٤-٧‬طاقة جبس الحرة‬

‫‪ ∆G‬ويستخدمها‪.‬‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪= ∆Hr – T∆S system‬‬ ‫يكتب معادلة جبس‪:‬‬ ‫‪٤-٧‬‬
‫يذكر قابلية حدوث تفاعل ما أو عملية ما من خالل إشارة قيمة ‪.∆G‬‬ ‫‪٥-٧‬‬
‫يتنبأ بتأثير التغير في درجة الحرارة على إمكانية حدوث تفاعل ما في ضوء قيم التغيرات القياسية في‬
‫المحتوى الحراري واإلنتروبي‪.‬‬ ‫‪٦-٧‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬
‫‪ ١-٨‬حلقة البنزين‬
‫‪π‬‬ ‫يصف األشكال الهندسية لجزيء البنزين ويشرحها في ضوء التهجين ‪ sp‬والروابط ‪ σ‬ونظام الروابط‬
‫‪2‬‬

‫غير المتمركزة‪.‬‬
‫‪١-٨‬‬
‫يفهم قواعد التسمية النظامية )‪ (IUPAC‬لمركبات األرينات المدرجة في الجدول ‪( 1-8‬حتى ثالثة تفرعات‬
‫في حلقة البنزين) ويستخدمها‪.‬‬
‫‪٢-٨‬‬

‫‪xlv‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ٢-٨‬تفاعالت األرينات‬
‫يصف التفاعالت اآلتية لكل من البنزين وميثيل البنزين (التولوين)‪:‬‬
‫لتكوين‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫أو‬ ‫‪AlBr3‬‬ ‫بوجود عامل حفّاز مثل‬ ‫‪Cl2‬‬ ‫أو‬ ‫‪Br2‬‬ ‫(أ) تفاعل االستبدال اإللكتروفيلي مع‬
‫هالوجينوأرينات (هاليدات األريل)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫َ‬
‫الحمضين ‪ HNO‬المركز و ‪ H SO‬المركز عند درجة حرارة بين‬ ‫(ب) تفاعل النترتة مع مخلوط من‬
‫‪3‬‬

‫‪ 25°C‬و ‪.60°C‬‬
‫(ج) تفاعل أل َكلة فريدل‪-‬كرافت باستخدام مخلوط من ‪( RCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل)‬
‫و ‪ AlCl‬مع التسخين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪٣-٨‬‬
‫(د) تفاعل أسيَلة فريدل‪-‬كرافت باستخدام مخلوط من ‪( RCOCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل) و ‪ AlCl‬مع‬
‫‪3‬‬

‫التسخين‪.‬‬
‫(هـ) تفاعل هدرجة حلقة البنزين باستخدام ‪ H‬والعامل الحفّاز ‪ Pt/Ni‬والتسخين لتكوين هكسان حلقي‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫(و) تفاعل األكسدة التامة لسلسلة جانبية باستخدام محلول منجنات البوتاسيوم )‪ (VII‬في وسط قلوي‬
‫ساخن‪ ،‬يليه استخدام حمض الكبريتيك المخفف إلنتاج حمض البنزويك‪.‬‬
‫يصف آلية حدوث تفاعل االستبدال اإللكتروفيلي في تفاعلي تكوين البروموبنزين والنيتروبنزين فقط‪.‬‬ ‫‪٤-٨‬‬
‫يتنبأ بما إذا كان تفاعل الهلجنة سيحدث على السلسلة الجانبية أو على الحلقة األروماتية في األرينات‪،‬‬
‫وذلك وف ًقا لظروف التفاعل‪.‬‬ ‫‪٥-٨‬‬
‫يشرح االختالف في النشاط الكيميائي بين هالوجينوألكان وهالوجينوأرين كما يتم توضيحه بوساطة‬
‫الكلوروإيثان والكلوروبنزين‪.‬‬ ‫‪٦-٨‬‬

‫‪ ٣-٨‬الفينول‬
‫يصف تفاعل تحضير الفينول عن طريق تفاعل الفينيل أمين مع ‪ HNO‬أو ‪ NaNO‬وحمض مخفف عند درجة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫حرارة أقل من ‪ 10°C‬إلنتاج ملح ثنائي األزونيوم (الديازونيوم)؛ والذي يؤدي تسخينه بعد ذلك مع الماء إلى‬ ‫‪٧-٨‬‬
‫تكوين الفينول‪.‬‬
‫يشرح حمضية الفينول‪.‬‬ ‫‪٨-٨‬‬
‫يقارن الحمضية النسبية لكل من الماء والفينول واإليثانول ويشرحها‪.‬‬ ‫‪٩-٨‬‬
‫يذكر تفاعالت الفينول مع‪:‬‬
‫(أ) القواعد‪ ،‬مثل )‪ NaOH(aq‬إلنتاج فينوكسيد الصوديوم (أو فينوالت الصوديوم)‪.‬‬ ‫‪١٠-٨‬‬
‫(ب) فلز الصوديوم )‪ Na(s‬إلنتاج فينوكسيد الصوديوم وغاز )‪.H (g‬‬
‫‪2‬‬

‫‪xlvi‬‬
‫األهداف التعليمية‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ٤-٨‬األمينات‬
‫يصنف األمينات إلى أولية وثانوية وثالثية‪.‬‬ ‫‪١١-٨‬‬
‫يفهم قواعد التسمية النظامية )‪ (IUPAC‬لألمينات ويستخدمها‪.‬‬ ‫‪١٢-٨‬‬
‫يصف قاعدية المحاليل المائية لألمينات ويشرحها‪ ،‬ويطبقها على القاعدية النسبية لكل من األمونيا‬
‫واإليثيل أمين والفينيل أمين‪.‬‬ ‫‪١٣-٨‬‬
‫يذكر المواد المتفاعلة وظروف التفاعل لتحضير أمينات أولية وثانوية‪ ،‬وف ًقا لآلتي‪:‬‬
‫(أ) تفاعل هالوجينوألكانات مع ‪ NH‬في اإليثانول والتسخين في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت الضغط‪.‬‬
‫‪١٤-٨‬‬
‫‪3‬‬

‫(ب) تفاعل هالوجينوألكانات مع أمينات أولية في اإليثانول والتسخين في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت‬
‫الضغط‪.‬‬
‫يصف تفاعل الفينيل أمين مع ماء البروم )‪ Br (aq‬عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪١٥-٨‬‬

‫‪xlvii‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬
‫ بعد ذلك يتموضع أيون الكلوريد المتبقي في المعقد‬
‫بشكل مثالي ليتفاعل مع قاعدة جوانين مجاورة أخرى‪.‬‬
‫ويتم استبدال أيون الكلوريد‪ ،‬ليك ّون معقد البالتين الجديد‬
‫جس ًرا في شريط الحمض النووي ‪.DNA‬‬
‫أيضا أن يحدث بدرجة أقل بين خيطي‬ ‫ يمكن لهذا الجسر ً‬
‫الحمض النووي ‪ ،DNA‬كما يمكن أن يحدث مع قاعدة‬
‫أدنين ‪ً )A( adenine‬‬
‫أيضا‪.‬‬
‫وصول إلى نواة‬
‫ناقش ضمن مجموعات صغيرة استخدام األدوية‬ ‫‬
‫والعقاقير التي يمكن أن يكون لها آثار جانبية ضارة‪ ،‬حيث‬
‫تتاح للطلبة الفرصة للتعبير عن آرائهم‪ .‬كلف كل مجموعة‬
‫كتابة أربع نقاط لتلخيص النقاش‪ ،‬ثم ث ّبت الملخصات‬
‫جميعها في مكان بارز لمشاركتها مع طلبة الصف بأكمله‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫الوحدة الخامسة‬
‫العناصر االنتقالية‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫مكافحة مرض السرطان‬
‫استخدام محركات البحث على الشبكة الدولية لالتصاالت‬
‫(اإلنترنت) سوف يقدم نتائج يمكن للطلبة استخدامها لشرح‬
‫كيفية تفاعل سيسبالتين مع الحمض النووي ‪ ،DNA‬عند‬
‫عالج األورام السرطانية‪ .‬يرد فيما يلي آلية حدوث التفاعل‬
‫األساسية‪:‬‬
‫ يمكن للمريض أن يتناول سيسبالتين على هيئة محلول‪،‬‬
‫ً‬
‫حيث يمكنه المرور عبر أغشية الخاليا‬
‫أول استبدال أحد الليجندات (أيون كلوريد)‬ ‫الخلية‪ .‬فيتم ً‬
‫بجزيء ماء‪ ،‬فيتك ّون المعقد ‪.[PtCl(H2O)(NH3)2]+‬‬
‫ عند تالمس المعقد المتك ّون مع جزيء من الحمض‬
‫النووي ‪ ،DNA‬يتم استبدال ليجند الماء نفسه بقاعدة‬
‫جوانين ‪ )G( guanine‬حيث تك ّون إحدى ذرات النيتروجين‬
‫الخاصة بها رابطة تناسقية مع أيون البالتين‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ ألوان المعقدات الناتجة من عدم تساوي األفالك‬ ‫نظرة عامة‬

‫الذرية في الطاقة‪ ،‬والسبب الكامن في أن عملية تبادل‬ ‫تغطي هذه الوحدة جميع الموضوعات التي تم تناولها في‬
‫الليجندات تؤدي إلى حدوث تغيرات في األلوان‪.‬‬ ‫الوحدة الخامسة من كتاب الطالب وكتاب التجارب العملية‬
‫ تتناول هذه الوحدة العناصر االنتقالية بشكل شامل‪،‬‬ ‫واألنشطة‪.‬‬
‫حيث إنها تراجع بعض الموضوعات من الصف الحادي‬ ‫ الخصائص الكيميائية العامة للعناصر االنتقالية الموجودة‬
‫عشر‪ :‬وحدة (التركيب الذري)‪ ،‬ووحدة (حسابات التناسب‬ ‫في الجدول الدوري (الدورة الرابعة)‪ ،‬وهي تتضمن ما‬
‫الكيميائي)‪ ،‬ووحدة (الترابط الكيميائي)‪ ،‬ووحدة (االتزان‬ ‫يلي‪:‬‬
‫الكيميائي)؛ ومن الصف الثاني عشر الفصل الدراسي‬
‫ النشاط التحفيزي‪ ،‬وحاالت التأكسد المتعددة‪ ،‬وتكوين‬
‫األول‪ :‬وحدة (االتزان في المحاليل المائية)‪.‬‬
‫المركبات المل ّونة‪ ،‬وتكوين األيونات المعقّدة‪.‬‬
‫ سوف تتوافر في هذه الوحدة فرصة إلجراء استقصاء‬
‫ تفاعالت األكسدة واالختزال التي تتضمن فلزات‬
‫عملي حول تبادل الليجندات‪.‬‬
‫انتقالية موجودة في حاالت التأكسد المتعددة لها‪.‬‬
‫ تكوين األيونات المعقدة‪ ،‬والليجندات (التي تتضمن‬
‫ليجندات أحادية المخلب‪ ،‬وثنائية المخلب‪ ،‬ومتعددة‬
‫المخالب)‪ ،‬وأعداد التناسق وتبادل الليجندات‪.‬‬

‫مخطط التدريس‬
‫المصادر في كتاب التجارب العملية‬ ‫عدد‬ ‫أهداف‬
‫المصادر في كتاب الطالب‬ ‫الموضوع‬
‫واألنشطة‬ ‫الحصص‬ ‫الموضوع‬
‫نشاط ‪ 1-5‬خصائص العناصر االنتقالية‬ ‫السؤاالن ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ١-٥‬العناصر االنتقالية‬ ‫‪،٢-٥ ،١-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬أ‪ ،‬ب)‪،‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة‬ ‫‪،4-٥ ،٣-٥‬‬
‫‪(2‬أ)‬ ‫‪(1‬أ)‪(3 ،2 ،‬أ)‬ ‫‪٥-٥‬‬
‫نشاط ‪ 2-5‬الليجندات والمعقدات (‪٢ ،١‬‬ ‫السؤاالن ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ٢-٥‬الليجندات وتكوين‬ ‫‪،٧-٥ ،٦-٥‬‬
‫‪)٦ ،٥ ،٤ ،٣‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة‬ ‫المعقّدات‬ ‫‪،٩-٥ ،٨-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪(١‬ج)‪(2 ،‬ج)‬ ‫‪(1‬ب‪ ،‬ج)‪(5 ،‬ب)‬ ‫‪،١١-٥ ،١٠-٥‬‬
‫‪١٢-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬ب)‬ ‫السؤاالن ‪ 5‬و‪6‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ٣-٥‬تفاعالت استبدال‬ ‫‪13-٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن‬ ‫الليجندات‬
‫‪(5 ،4‬أ)‬
‫نشاط ‪ 2-5‬الليجندات والمعقدات (‪)٧‬‬ ‫السؤاالن ‪ 7‬و‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ٤-٥ ،١٥-٥ ،14-٥‬ألوان المعقدات‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬د)‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال‬ ‫‪،١٧-٥ ،١٦-٥‬‬
‫استقصاء عملي ‪ 1-5‬المعقدات‬ ‫‪(3‬ب)‬ ‫‪١٩-٥ ،١٨-٥‬‬
‫واستبدال الليجندات‬

‫‪50‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫الموضوع ‪ ١-٥‬العناصر االنتقالية‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-5‬يع ّرف مصطلح العنصر االنتقالي بأنه عنصر في الفئة ‪ d‬وهو يك ّون أيو ًنا واح ًدا مستق ًرا أو أكثر‪ ،‬ويكون الفلك ‪ d‬له ممتل ًئا‬
‫جزئ ًيا‪.‬‬
‫‪ 2-5‬يكتب التوزيع اإللكتروني للعناصر االنتقالية الموجودة في الصف األول للعناصر االنتقالية (الدورة الرابعة) وأليوناتها‪.‬‬
‫‪ 3-5‬يصف خصائص العناصر االنتقالية في ضوء‪:‬‬
‫(أ) امتالكها حاالت تأكسد متعددة‪.‬‬
‫(ب) سلوكها كعوامل حفّازة‪.‬‬
‫(ج) تكوينها أليونات معقدة (معقدات أيونية)‪.‬‬
‫(د) تكوينها لمركبات مل ّونة‪.‬‬
‫‪ ٤-5‬يشرح أسباب امتالك العناصر االنتقالية لحاالت تأكسد متعددة في ضوء التقارب في طاقات األفالك الذرية ‪ 3d‬و ‪.4s‬‬
‫‪ ٥-5‬يشرح أسباب سلوك العناصر االنتقالية كعوامل حفّازة في ضوء امتالكها ألكثر من حالة تأكسد مستقرة‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ تعريف العنصر االنتقالي‬ ‫‪ ١-٥‬العناصر االنتقالية‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ التوزيع اإللكتروني أليونات وذرات مختلفة بما فيها أيونات وذرات‬ ‫‪-‬التوزيع اإللكتروني للعناصر‬
‫النحاس والكروم‬ ‫االنتقالية‬
‫ ذكر الخصائص الفيزيائية والكيميائية للعناصر االنتقالية‬ ‫‪-‬الخصائص الفيزيائية‬
‫والكيميائية للعناصر االنتقالية  سبب امتالك العناصر االنتقالية لحاالت تأكسد متعددة‬
‫ الفلزات االنتقالية كعوامل حفازة‬ ‫السؤاالن ‪ 1‬و‪2‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬أ)‪،‬‬
‫‪(3 ،2‬أ)‬
‫التوزيع اإللكتروني لذرات العناصر االنتقالية وأيوناتها‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 1-5‬خصائص العناصر‬ ‫كتاب التجارب‬
‫خصائص العناصر االنتقالية‬ ‫‬ ‫العملية واألنشطة االنتقالية‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬أ‪ ،‬ب)‪،‬‬
‫‪(2‬أ)‬

‫‪51‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ قد يعتقد بعض الطلبة أن عناصر الفئة ‪ d‬جميعها عناصر انتقالية‪.‬‬
‫ قد يعتقد بعض الطلبة أنه عند ملء األفالك الذرية يكون االبتداء باألفالك ‪ 3d‬بنا ًء على الترتيب النظري لألفالك الذرية‪،‬‬
‫ولكن فعل ًيا يتم ملء الفلك ‪ 4s‬قبل األفالك ‪.3d‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي العديد من االقتراحات‪ .‬سيعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة‬
‫في هذا الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ يعمل الطلبة ضمن مجموعات صغيرة‪ ،‬ويكتبون ما يعرفونه حول عناصر الفئة ‪ .d‬مثل‪:‬‬
‫  التوزيع اإللكتروني‬
‫  الخصائص الفيزيائية والكيميائية‬
‫  االستخدامات‬
‫يمكن مشاركة هذه األفكار مع بقية الطلبة في الصف‪.‬‬
‫ ‪ ٢‬فكرة ب (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ يقرأ الطلبة "العلوم ضمن سياقها" موضوع مكافحة مرض السرطان الوارد في بداية الوحدة في كتاب الطالب؛ وعبر‬
‫العمل في ثنائيات‪ ،‬يصف الطلبة كيف يكون تركيب المعقد سيسبالتين مختل ًفا عن مركبات فلزات المجموعتَين (‪ I‬و ‪)II‬‬
‫كما في الشكل (‪.)١-5‬‬
‫ ‪ ٣‬فكرة ج (‪ ٥‬دقائق)‬
‫ يتم عرض بعض الفلزات االنتقالية ومقارنتها بفلزات غير انتقالية مثل الماغنيسيوم والصوديوم‪ ،‬حيث تمتلك جميعها‬
‫خصائص مشتركة مثل اللمعان والتوصيل الكهربائي وقابلية الطرق والسحب ودرجات انصهار مرتفعة (باستثناء عناصر‬
‫المجموعة األولى)؛ أما أحد أكثر أوجه االختالف فهو أن العناصر االنتقالية تكون أكثر كثافة وأكثر صالدة من العناصر‬
‫غير االنتقالية‪ ،‬ولهذه األسباب تُع ّد العناصر االنتقالية أكثر استخدا ًما‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬باستخدام نموذج الرابطة الفلزية‪ ،‬كلف الطلبة شرح األسباب التي تجعل العناصر االنتقالية أكثر كثافة‬
‫وموصلة جيدة للكهرباء ولها درجات انصهار مرتفعة مقارنة بالعناصر غير االنتقالية‪.‬‬
‫ اإلجابة‪ :‬سنالحظ من التوزيعات اإللكترونية أن العناصر االنتقالية تمتلك عد ًدا أكثر من اإللكترونات غير المتمركزة‬
‫وبالتالي‪ ،‬تكون أكثر قابلية لتوصيل التيار الكهربائي‪ .‬وألنها تمتلك عد ًدا أكثر من اإللكترونات غير المتمركزة‪ ،‬وأيونات‬
‫ارتفاعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مشحونة أكثر‪ ،‬فإنها تك ّون روابط فلزية قوية‪ ،‬ما يجعلها تمتلك درجات انصهار أكثر‬
‫ ‪ ٤‬فكرة د (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ أعط توصي ًفا مختص ًرا لبعض العناصر الموجودة في فئة الفلزات االنتقالية‪ ،‬فبعض األعمدة في الجدول الدوري تمتلك‬
‫خصائص متشابهة؛ فعلى سبيل المثال‪ ،‬تمثل عناصر النيكل والبالتين والباالديوم مجموعة العوامل الحفازة‪ ،‬وتمثل‬
‫عناصر النحاس والفضة والذهب مجموعة العناصر غير النشطة كيميائ ًيا‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫ أما الفكرة التي تشرح كيفية عمل العناصر االنتقالية كعوامل حفّازة متجانسة وغير متجانسة فقد ت ّمت تغطيتها بشكل‬
‫مفصل في وحدة الكيمياء الحركية‪ .‬أكد عليهم‪ ،‬مرة أخرى‪ ،‬أن تكوين حاالت التأكسد المستقرة لهذه العناصر االنتقالية‬
‫تعمل كنواقل إلكترونية "م ّكوكات إلكترونية" بين جسيمات المواد المتفاعلة في تفاعالت األكسدة واالختزال‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤالين ‪ ٢ ،1‬في النشاط (‪ )1-5‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ .‬وتتم‬
‫عملية التقييم عن طريق طرح سؤال سريع وإعطاء وقت قصير لإلجابة‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬التوزيع اإللكتروني لعناصر الفئة ‪ d‬من السكانديوم إلى الخارصين ولبعض أيوناتها (‪ 35‬دقيقة)‬
‫ ع ّرف العنصر االنتقالي‪ ،‬يستنتج الطلبة التعريف من خالل التوزيع اإللكتروني لبعض العناصر االنتقالية‪ .‬بالنسبة إلى‬
‫األنشطة اآلتية‪ ،‬يكتب الطلبة التوزيع اإللكتروني ‪ 1s22s22p63s23p6‬على هيئة ]‪ .[Ar‬ال يُع ّد كال السكانديوم والخارصين‬
‫عنص َرين انتقال َّيين‪ ،‬فالسكانديوم يك ّون األيون ‪ Sc3+‬فقط‪ ،‬وهو يمتلك التوزيع اإللكتروني ]‪ ،[Ar‬ويك ّون الخارصين األيون‬
‫‪ Zn2+‬فقط‪ ،‬وهو يمتلك التوزيع اإللكتروني ‪ ،[Ar]3d10‬أي أن كال ه َذين األيونَين ال يمتلكان أفال ًكا ذرية ‪ d‬ممتلئة جزئ ًيا‪،‬‬
‫لهذا فإن كليهما ال يُع ّدان عنص َرين انتقال َّيين‪.‬‬
‫ قم بإعداد قائمة بالتوزيع اإللكتروني لعنصر واحد في كل مرة‪ ،‬بحيث يتنبأ الطلبة بما سيكون عليه التوزيع اإللكتروني‬
‫التالي‪ .‬اشرح اختالف عنص َري الكروم ‪ (4s13d5) Cr‬والنحاس ‪ (4s13d10) Cu‬مع بقية العناصر االنتقالية في الدورة‬
‫الرابعة‪.‬‬
‫ اإلجابة‪ :‬إن هذا التوزيع اإللكتروني يجعل كال عنصري الكروم والنحاس أكثر استقرا ًرا حيث تكون األفالك ‪ d‬في‬
‫النحاس ممتلئة كل ًيا وكذلك تكون األفالك ‪ d‬في الكروم نصف ممتلئة؛ وهذان النوعان من التوزيع اإللكتروني يكونان أكثر‬
‫استقرا ًرا‪.‬‬
‫ توضح الصورة (‪ )2-5‬الواردة في كتاب الطالب محاليل أيونات الفناديوم في أربع حاالت تأكسد مختلفة‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤالَين ‪(1‬أ) و (ب) الوار َدين في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ 2‬حاالت التأكسد المتعددة أليونات العناصر االنتقالية (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ كلف الطلبة الرجوع إلى الصورة (‪ )٢-5‬الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬والتي توضح محاليل أيونات الفناديوم في أربع حاالت‬
‫تأكسد مختلفة‪ .‬ويمكن للطلبة مالحظة األلوان المختلفة‪ ،‬واستخدام العبارات التوضيحة أسفل الصورة الستنتاج حالة‬
‫تأكسد الفناديوم في كل أيون‪ .‬يعمل الطلبة في ثنائيات لتسمية عناصر انتقالية أخرى يعرفونها وهي تمتلك حاالت تأكسد‬
‫مختلفة‪ .‬وينبغي لهم أن يكونوا على دراية باأليونات‪ Cu+( :‬و ‪ )Cu2+‬و (‪ Fe2+‬و ‪ .)Fe3+‬ويوضح الجدول (‪ )2-5‬حاالت‬
‫التأكسد الشائعة لبعض العناصر االنتقالية‪ .‬ذ ّكر الطلبة بأن األرقام الرومانية يتم تضمينها في أسماء مركبات العناصر‬
‫االنتقالية لتوضيح حالة التأكسد لهذه العناصر‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬أكسيد النحاس (‪ Cu2O )I‬وأكسيد النحاس (‪.CuO )II‬‬
‫ اشرح لهم أنه وبسبب كون األفالك الذرية ‪ 3d‬و ‪ 4s‬متقاربة في الطاقة‪ ،‬يمكن فقدان اإللكترونات من هذه األفالك عندما‬
‫تك ّون العناصر االنتقالية أيونات‪ .‬ويمكن للطلبة استخدام مخططات األفالك الذرية المدرجة في الجدول (‪ )1-5‬القتراح‬
‫أي اإللكترونات سيتم فقدانها عندما تك ّون العناصر االنتقالية أيونات‪ .‬الحظ أن إلكترونات الفلك الذري ‪ 4s‬يتم فقدانها‬
‫ً‬
‫أول‪ ،‬ثم إلكترونات األفالك الذرية ‪.3d‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن األسئلة ‪(1‬ج)‪( ،‬د)‪( ،‬هـ) الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪ ٣‬الفلزات االنتقالية كعوامل حفّ ازة (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ كلف الطلبة تذ ّكر العمليات الصناعية التي درسوها ساب ًقا‪ ،‬والتي تم فيها استخدام فلزات انتقالية كعوامل حفّازة‪.‬‬
‫ويمكنهم العودة إلى الموضوع ‪ 1-5‬الموجود في كتاب الطالب إذا كان هنالك حاجة إلى بعض التوجيهات‪.‬‬
‫ يقرأ الطلبة كيف أن حالتَي التأكسد المختلفتَين أليونات الحديد (‪ Fe2+‬و ‪ )Fe3+‬تسمح لهما بالسلوك كعامل حفّاز‬
‫في التفاعل بين أيونات ثنائي الكبريتات (فوق الكبريتات) )–‪ ( S2O82‬وأيونات اليوديد )–‪ .(I‬أ ّكد لهم أن كال األيونَين‬
‫(‪ Fe2+‬و‪ )Fe3+‬يجب أن يكونا مستق َّرين لكي يسلكا كعاملَين حفّازَين‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ 2‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يرسم الطلبة مخططات األفالك الذرية (أو ترميز اإللكترونات في المربعات) لحاالت التأكسد المختلفة أليونات الفناديوم‪.‬‬

‫الدعم‬
‫تُع ّد هذه المفاهيم سهلة نسب ًيا‪ ،‬لكن قد يحتاج الطلبة إلى بعض التذكير حول كتابة التوزيع اإللكتروني‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫يمكن للطلبة مقارنة ما تعلموه حول العناصر االنتقالية بخصائص فلزات المجموعتَين ‪ 1‬و ‪ .2‬وإذا سمح الوقت بذلك‪،‬‬
‫يمكنهم إنشاء جدول يحدد أوجه الشبه وأوجه االختالف فيما بينها‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫لقد استخدم الطلبة ساب ًقا المصطلحات العلمية الواردة في هذا الدرس‬

‫‪54‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫ّ‬
‫المعقدات‬ ‫الموضوع ‪ 2-٥‬الليجندات وتكوين‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ٦-5‬يع ّرف مصطلح الليجند كجسيم يحتوي على زوج منفرد أو أكثر من اإللكترونات والذي يك ّون رابطة تساهمية تناسقية‬
‫أو أكثر نحو أيون أو فلز انتقالي مركزي‪.‬‬
‫‪ ٧-5‬يع ّرف المصطلحات اآلتية‪ ،‬ويستخدمها‪:‬‬
‫(أ) ليجند أحادي المخلب )‪ ،(monodentate‬مثل ‪ H2O‬و ‪ NH3‬و ‪ Cl‬و ‪.CN‬‬
‫–‬ ‫–‬

‫(ب) ليجند ثنائي المخلب )‪ ،(bidentate‬مثل ‪ - 2،1‬ثنائي أمينو إيثان )‪ ،H2NCH2CH2NH2،(en‬واأليون إيثان دايوات‬
‫)‪ ،(ethanedioate‬ثنائي الكربوكسيالت‪ ،‬األوكساالت (‪.C2O42– )ox‬‬
‫(ج) ليجند متعدد المخالب )‪ ،(polydentate‬مثل –‪.EDTA4‬‬
‫‪ ٨-5‬يع ّرف المصطلحين اآلتيين‪:‬‬
‫(أ) المعقّد بأنه جزيء أو أيون يتكون من ذرة أو أيون فلز انتقالي مركزي محاط بليجند واحد أو أكثر‪.‬‬
‫(ب) عدد التناسق بأنه عدد الروابط التناسقية التي تكونها الليجندات مع ذرة أو أيون عنصر انتقالي في معقد ما‪.‬‬
‫‪ 9-5‬يشرح أسباب تكوين العناصر االنتقالية أليونات معقدة (معقدات أيونية) في ضوء األفالك ‪ d‬الشاغرة‪ ،‬والتي يسهل‬
‫الوصول إليها‪.‬‬
‫‪ 10-5‬يتنبأ بصيغة األيون المعقد وشحنته‪ ،‬إذا ما أُعطي‪:‬‬
‫(أ) أيون الفلز وشحنته أو حالة التأكسد له‬
‫(ب) الليجند‬
‫(ج) عدد التناسق للمعقد أو شكله الهندسي‪.‬‬
‫‪ ١١-5‬يصف تفاعالت العناصر االنتقالية مع الليجندات لتكوين المعقدات ويشرحها‪ ،‬والتي تتضمن معقدات أيونات النحاس‬
‫)‪ (II‬وأيونات الكوبالت )‪ (II‬مع جزيئات الماء وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات الهيدروكسيد وأيونات الكلوريد‪.‬‬
‫‪ ١٢-5‬يصف الشكل الهندسي وزوايا الراوبط لمعقدات العناصر االنتقالية والتي تكون خطية أو مربعة مسطحة أو رباعية‬
‫األوجه أو ثمانية األوجه‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ شرح كيف تتك ّون أيونات المعقدات‪ ،‬بما في ذلك الصيغ‬ ‫‪ ٢-٥‬الليجندات وتكوين المعقّدات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫الكيميائية‪ ،‬وتعريف كل من‪ :‬عدد التناسق‪ ،‬واألنواع المختلفة‬ ‫‪ -‬ليجندات أحادية المخلب‬
‫من الليجندات والمعقد‬ ‫‪ -‬ليجندات ثنائية المخلب‬
‫ األشكال الهندسية لمعقدات العناصر االنتقالية وزوايا‬ ‫‪ -‬ليجند متعدد المخالب‬
‫الروابط فيها‬ ‫السؤاالن ‪ 3‬و‪4‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬ب‪ ،‬ج)‪(5 ،‬ب)  التنبؤ بالصيغ الكيميائية أليونات المعقدات وشحناتها‬
‫تفسير المعلومات عن معقدات العناصر االنتقالية‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 2-5‬الليجندات والمعقدات (‪،٣ ،٢ ،١‬‬ ‫كتاب التجارب‬
‫‪)٦ ،٥ ،٤‬‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪(١‬ج)‪(2 ،‬ج)‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫قد يعتقد بعض الطلبة أن الشحنة الكلية الموجودة على معقد ما هي الشحنة الموجودة على ذرة أو أيون الفلز المركزي‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراحان‪ .‬سيعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة في هذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ يعمل الطلبة في ثنائيات حيث يقرأ أحدهما الموضوع ‪ 2-5‬الليجندات وتكوين المعقدات الموجود في كتاب الطالب‪ .‬ثم‬
‫يشرح الشكل (‪ )6-5‬لزميله‪ .‬ويطرح الطالب الثاني أسئلة حتى يفهم كالهما الشكل (‪.)6-5‬‬
‫ ‪ ٢‬فكرة ب (‪ 5‬دقائق)‬
‫ ارسم صيغة ‪ ]Fe(H2O)6 [2+‬على السبورة‪ ،‬ثم اسأل الطلبة عما يعتقدون أنها تمثل‪ .‬ناقش أفكار الطلبة وقم بإعداد قائمة‬
‫بها‪ .‬ويمكنك العودة إلى هذه األفكار في نهاية الدرس وإضافة أو تصحيح ما يناسب‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬األيونات المعقدة‪ ،‬والليجندات‪ ،‬وأعداد التناسق (حصتان‪ ،‬مدة كل منهما ‪ 40‬دقيقة)‬
‫ أعط الطلبة تعريف كل من األيون المعقد‪ ،‬والليجند‪ ،‬وعدد التناسق‪.‬‬
‫ سوف يصادف الطلبة مصطلحات مثل‪ :‬أحادي المخلب وثنائي المخلب ومتعدد المخالب لوصف الليجندات‪ .‬فالليجندات‪،‬‬
‫زوجا واح ًدا من اإللكترونات غير المرتبطة باأليون المركزي‪ ،‬وهي تُع ّد ليجندات أحادية‬‫مثل الماء واألمونيا‪ ،‬تستخدم ً‬
‫زوجين من اإللكترونات غير المرتبطة (على‬ ‫المخلب‪ .‬ويُع ّد ‪ - 2،1‬ثنائي أمينو إيثان ليجن ًدا ثنائي المخلب ألنه يمتلك َ‬
‫ذرتَي النيتروجين) مك ّو ًنا بذلك رابطتَين تساهميتَين تناسقيتَين مع األيون المركزي‪ .‬ويُع ّد األيون–‪ EDTA4‬ليجن ًدا متعدد‬
‫المخالب؛ ألنه يمتلك ستة أزواج من اإللكترونات غير المرتبطة‪ ،‬والتي يستخدمها لالرتباط باأليون المركزي‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫ تكون الروابط الموجودة بين الليجندات وأيون الفلز المركزي عبارة عن روابط تساهمية تناسقية‪ .‬لهذا‪ ،‬يجب أن تتوافر‬
‫ً‬
‫نقاشا سري ًعا حول هذا الموضوع‪.‬‬ ‫أفالك ذرية فارغة على أيون الفلز المركزي‪ .‬يجري الطلبة‬
‫قابل لتكوين أيونات معقدة؛ بسبب وجود أفالك ذرية متاحة في مستويَي الطاقة ‪3d‬‬ ‫ يكون أيون الفلز االنتقالي المركزي ً‬
‫و‪ ،4s‬وهي متوافرة بالفعل فيها‪ .‬لهذا يمكن أن تمنح الليجندات إلكتروناتها غير المرتبطة إلى هذه األفالك الذرية الشاغرة‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يكتب الطلبة وص ًفا للروابط الموجودة في أيون فلز معقد ما‪ ،‬ويجب عليهم ذكر الروابط التساهمية‬
‫التناسقية‪ ،‬واإللكترونات غير المرتبطة‪ ،‬واألفالك الذرية الفارغة‪ ،‬والليجندات‪ ،‬والمعقدات وهكذا‪.‬‬
‫ تُع ّد أيونات معقدات النحاس (‪ )II‬أمثلة جيدة على أنواع مختلفة من المعقدات‪ ،‬ويمكن شرح تعريف كل من الليجند‪،‬‬
‫والمعقد‪ ،‬وعدد التناسق باستخدام هذه األمثلة‪ّ .‬‬
‫يلخص الجدول (‪ )1-5‬االحتماالت التي يمكن عرضها وتوضيحها عمل ًيا‪.‬‬

‫ما الذي يوضحه؟‬ ‫التحضير‬ ‫المعقد‬

‫يكون ‪ Cu2+‬هو أيون الفلز المركزي‪ ،‬وتكون جزيئات الماء هي‬ ‫محلول من كبريتات‬
‫ً‬ ‫حضر‬
‫ّ‬ ‫‪[Cu(H2O)6]2+‬‬
‫الليجندات المرتبطة باأليون المركزي بروابط تساهمية تناسقية‬ ‫النحاس )‪.(II‬‬
‫وبما أن هذه الليجندات متعادلة‪ ،‬تبقى الشحنة الموجودة على‬
‫األيون المعقد تساوي ‪ .+2‬ويكون الشكل الهندسي لهذا األيون‬
‫ثماني األوجه‪ ،‬وعدد التناسق له يساوي ‪ ،6‬وقيمة زوايا الروابط‬
‫تساوي ‪.90°‬‬
‫أضف األمونيا المركّزة إلى يتكوّن أيون معقد آخر شكله ثماني األوجه؛ وتكون جزيئات‬ ‫‪[Cu(H2O)2(NH3)4]2+‬‬
‫محلول كبريتات النحاس )‪ (II‬األمونيا والماء فيه هي الليجندات‪ .‬وبما أن هذه الليجندات‬
‫إلى أن يصبح لون المحلول متعادلة‪ ،‬تبقى الشحنة الموجودة على األيون المعقد تساوي‬
‫‪ .+2‬وعدد التناسق له يساوي ‪ ،6‬وقيمة زوايا الروابط تساوي‬ ‫الناتج أزرق غامقًا‪.‬‬
‫‪.90°‬‬
‫أضف حمض الهيدروكلوريك يتكوّن أيون معقد شكله رباعي األوجه‪ .‬ويحمل األيون الشحنة‬ ‫–‪[CuCl4]2‬‬
‫المركز إلى محلول كبريتات ‪ -2‬ألن الشحنة الموجودة على أربعة أيونات كلوريد تفوق‬
‫النحاس )‪ (II‬حتى يصبح لون الشحنة ‪ +2‬الموجودة على أيون النحاس‪ ،‬وعدد التناسق له‬
‫يساوي ‪ ،4‬وقيمة زوايا الروابط تساوي ‪.109.5°‬‬ ‫المحلول الناتج أصفر‪.‬‬
‫أضف ثنائي أمينو إيثان إلى يُع ّد ‪ H2NCH2CH2NH2‬ليجندًا ثنائي المخلب‪ ،‬وعدد التناسق‬ ‫‪[Cu(H2NCH2CH2NH2)2(H2O)2]2+‬‬
‫محلول كبريتات النحاس )‪ (II‬إلى لأليون يساوي ‪ ،6‬وقيمة زوايا الروابط تساوي ‪.90°‬‬
‫أن يصبح لون المحلول الناتج‬
‫بنفسجيًا‪/‬أرجوانيًا‪.‬‬
‫الجدول ‪١-٥‬‬

‫  أفكار للتقويم‪ :‬يعمل الطلبة في ثنائيات‪ ،‬يرسمون كل أيون معقد موجود في الجدول (‪ ،)1-5‬ثم يكتبون مالحظات‬
‫قصيرة بجانب كل منها حول هوية الليجندات‪ ،‬وما إذا كانت ليجندات أحادية المخلب أو ثنائية المخالب‪ ،‬وهكذا‪ ،‬وحول‬
‫عدد التناسق وقيمة الشحنة الكلية الموجودة على األيون‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪ ٢‬األشكال الهندسية لمعقدات العناصر االنتقالية (‪ 40‬دقيقة)‬

‫ كلف الطلبة تذكر األشكال الهندسية للجزيئات التي درسوها ساب ًقا في الصف الحادي عشر وحدة (الترابط الكيميائي)‪.‬‬
‫يجب عليهم أن يتذكروا األشكال اآلتية‪ :‬الخطي ورباعي األوجه والمربع المسطح وثماني األوجه‪ .‬اشرح لهم أن معقدات‬
‫ً‬
‫أشكال هندسية مشابهة وف ًقا لعدد الليجندات أو عدد التناسق‪ .‬ويستخدم الطلبة األشكال من‬ ‫الفلزات االنتقالية تك ّون‬
‫(‪ )٤-5‬إلى (‪ )١٠-5‬الواردة في كتاب الطالب كأمثلة على معقدات ذات أشكال هندسية مختلفة‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يرسم الطلبة مخططات لتوضيح التركيب البنائي للمعقدات المدرجة في الجدول (‪ .)1-5‬ذ ّكرهم بأن‬
‫الخطوط المتصلة تُستخدم لتوضيح الروابط التي توجد على مستوى الصفحة‪ ،‬في حين تُستخدم الخطوط المتقطعة‬
‫لتوضيح الروابط التي تكون خلف مستوى الصفحة‪ ،‬أ ّما الخطوط العريضة (التي تشبه الوتد) فتُستخدم لتوضيح الروابط‬
‫التي تكون أمام مستوى الصفحة‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫في جسم اإلنسان‪ ،‬يتم حمل األكسجين من قبل معقد الهيم ‪( haem‬وهو جزيء ابتدائي لتكوين الهيموجلوبين)‪ ،‬حيث يرتبط‬
‫األكسجين بأيون الحديد المركزي بوساطة رابطة تساهمية تناسقية‪ .‬اشرح لهم كيف يمكن أن يرتبط األكسجين باأليون‬
‫المركزي‪ ،‬والسبب في أن أحادي أكسيد الكربون يمكن أن يك ّون رابطة أقوى من تلك التي يك ّونها األكسجين‪ ،‬واشرح ً‬
‫أيضا‬
‫السبب في أن هذا األمر يُع ّد مشكلة‪.‬‬

‫الدعم‬
‫قد يحتاج بعض الطلبة إلى دروس فردية حول كيفية رسم الصيغ البنائية للمعقدات‪ .‬فبالنسبة إلى معقد ثماني األوجه‪ ،‬ارسم‬
‫أول‪ ،‬ثم ارسم حولها متوازي أضالع لتمثيل المستوى المركزي للمعقد‪ ،‬وأضف ليجندات عند‬ ‫ذرة الفلز المركزي أو أيونه ً‬
‫رؤوس متوازي األضالع‪ .‬يمكن استخدام خطوط عريضة لتمثيل الروابط التي تقع أمام مستوى الصفحة‪ ،‬وخطوط متقطعة‬
‫لتمثيل الروابط التي تقع خلفها‪ .‬ثم يتم بعد ذلك رسم الرابطتَين المتبقيتَين بخطوط متصلة عمود ًيا فوق وتحت مستوى متوازي‬
‫األضالع‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫يعمل الطلبة بشكل فردي على ابتكار سؤال من أربع درجات ومخطط درجات حول ما ت ّمت تغطيته في هذا الدرس‪ ،‬ثم‬
‫يك ّونون ثنائيات ويختبر كل منهم أسئلة زميله‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫سوف يحتاج الطلبة إلى استخدام المصطلحات‪ :‬معقد‪ ،‬وليجند‪ ،‬وعدد التناسق‪ ،‬وأحادي المخلب‪ ،‬وثنائي المخلب‪ ،‬ومتعدد‬
‫المخالب‪ ،‬وهكذا بشكل صحيح في وصفهم للمعقدات؛ فعلى سبيل المثال‪ ،‬في أيون المعقد ] )‪ ،[Cu(NH ) (H O‬تكون‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2+‬‬

‫زوجا واح ًدا فقط من اإللكترونات‬

‫جزيئات األمونيا والماء عبارة عن ليجندات أحادية المخلب‪ ،‬ألن كل جزيء منها يمنح ً‬
‫غير المرتبطة إلى أيون الفلز المركزي‪ ،‬ويكون عدد التناسق له يساوي ‪.6‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يجب على الطلبة أن يكونوا قادرين على حساب الشحنة الكلية الموجودة على معقد العنصر االنتقالي‪.‬‬

‫الموضوع ‪ 3-5‬تفاعالت استبدال الليجندات‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ ١٣-5‬يشرح أن تبادل الليجندات ممكن حدوثه كما في معقدات أيونات النحاس )‪ (II‬وأيونات الكوبالت )‪ (II‬مع جزيئات الماء‬
‫وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات الهيدروكسيد وأيونات الكلوريد‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫إضاف‬
‫وصف تفاعالت استبدال الليجندات وكتابة معادالتها‬ ‫‬ ‫‪ ٣-٥‬تفاعالت استبدال الليجندات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪ -‬معقدات النحاس‬
‫‪ -‬معقدات الكوبالت‬
‫السؤاالن ‪ 5‬و‪6‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪(5 ،4‬أ)‬
‫وصف تفاعالت استبدال الليجندات وتفسيرها‬ ‫‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬ب)‬ ‫كتاب التجارب‬
‫مالحظة تفاعالت استبدال الليجندات‬ ‫‬ ‫العملية‬
‫كتابة معادالت لتفاعالت استبدال الليجندات‬ ‫‬ ‫واألنشطة‬

‫‪59‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫إن تفاعالت الترسيب التي تحدث عند إضافة أيونات الهيدروكسيد إلى محاليل معقدات أيونات العناصر االنتقالية ال تُع ّد في‬
‫الغالب تفاعالت استبدال ليجندات‪ ،‬وإنما ببساطة مجرد تفاعالت بين أيونات مشحونة بشحنتَين متعاكستَين‪ .‬ولكن عندما‪ ،‬تح ّل‬
‫أيونات الهيدروكسيد محل جزيئات الماء في األيون المعقد‪ ،‬يمكن أن تُع ّد هذه التفاعالت أمثلة على تفاعالت استبدال الليجندات‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ 1‬فكرة أ (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ تُع ّد ورقة كلوريد الكوبالت اختبا ًرا للماء‪ ،‬فعند إضافة بعض الماء إلى ورقة كلوريد الكوبالت الجافة ذات اللون األزرق‬
‫)‪ ،(CARE‬يتغير لونها إلى الوردي؛ وعند وضع الورقة بعد ذلك في مكان دافئ فسرعان ما يتغير لونها إلى األزرق مرة‬
‫أخرى‪ ،‬ومعادلة هذا التفاعل هي على النحو اآلتي‪:‬‬
‫)‪[CoCl4] (s) + 6H2O(l) ⇌ [Co(H2O)6]2+ (aq) + 4Cl (aq‬‬
‫‪2−‬‬ ‫‪−‬‬

‫  أفكار للتقويم‪ :‬يستخدم الطلبة المعادلة لشرح التغيرات التي تحدث في اللون‪ ،‬ويشرحون سبب اعتبار هذا األمر من‬
‫تفاعالت استبدال الليجندات‪.‬‬
‫ فعند إضافة الماء ينزاح االتزان في اتجاه الطرف األيمن للمعادلة لتكوين األيون ‪ [Co(H2O)6]2+‬ذي اللون الوردي‪ ،‬حيث تم‬
‫استبدال –‪ Cl‬بجزيئات الماء‪ .‬وإذا تم تسخين هذا النظام فسيتبخر الماء وينزاح االتزان في اتجاه الطرف األيسر للمعادلة‬
‫ويتك ّون األيون –‪ [CoCl4]2‬ذو اللون األزرق‪ .‬وفي هذه المرة يتم استبدال جزيئات الماء بأيونات –‪.Cl‬‬
‫ إذا سمح الوقت بذلك‪ ،‬يمكن للطلبة أن يجيبوا عن السؤال ‪ ٥‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد نشاطان تعليميان يمكنك اختيار ما يناسب منهما لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬معقدات النحاس (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ اشرح أن محلول كبريتات النحاس يحتوي على المعقد ‪ [Cu(H2O)6]2+‬وهذا المعقد يعطي محلول كبريتات النحاس لونه‬
‫وضح عمل ًيا إضافة محلول هيدروكسيد الصوديوم إلى محلول كبريتات النحاس‪ .‬يتك ّون راسب أزرق فاتح عندما‬
‫األزرق‪ّ .‬‬
‫ينزاح موضع االتزان في اتجاه الطرف األيمن ويتم استبدال ليجندي ماء بليجندي هيدروكسيد‪.‬‬
‫‪https://www.shutterstock.com/shutterstock/videos/27744268/preview/stock-footage-interaction-of-‬‬
‫‪solutions-of-sodium-hydroxide-and-copper-ii-sulfate-the-formation-of-a-blue.webm‬‬

‫ شجع الطلبة على كتابة معادلة للتفاعل‪ .‬المعادلة هي‪:‬‬

‫)‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 2OH (aq) ⇌ [Cu(H2O)4(OH)2](s) + 2H2O(l‬‬
‫–‬

‫ يمكن للطلبة شرح سبب عدم وجود شحنة على المعقد الناتج‪ .‬فالشحنة ‪ +2‬على أيون النحاس والشحنة ‪ –1‬على كل أيون‬
‫هيدروكسيد تعطي معق ًدا بدون شحنة‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫ وضح عمل ًيا إضافة محلول األمونيا المركز‪ .‬يتم اآلن استبدال ليجندي ماء وليجندي الهيدروكسيد بليجندات أمونيا‬
‫ً‬
‫محلول أزرق داكنًا‪ .‬يمكن للطلبة كتابة‬ ‫عندما ينزاح موضع االتزان في اتجاه الطرف األيمن ويذوب الراسب األزرق ليك ّون‬
‫معادلة لتمثيل التفاعل‪ .‬المعادلة هي‪:‬‬
‫)‪[Cu(H2O)4(OH)2](s) + 4NH3(aq) ⇌ [Cu(H2O)2(NH3)4]2+(aq) + 2H2O(l) + 2OH–(aq‬‬

‫ أكد على أن هذه تعد تفاعالت اتزان‪ .‬وتب ّين الصورة (‪ )3-5‬الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬والشكل (‪ )7-5‬الوارد في الكتاب‬
‫نفسه بعض هذه المعقدات‪.‬‬
‫ً‬
‫مخططا يوضح تركيب المعقد المتكون‪.‬‬ ‫ يرسم الطلبة‬
‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫  كلف الطلبة اإلجابة عن السؤال المفصلي ‪ 6‬الموجود في كتاب الطالب ثم مناقشة اإلجابات (انظر الجدول ‪:)2-5‬‬
‫أي من المعادالت اآلتية تصف بشكل صحيح تفاعل أيونات النحاس )‪ (II‬المم ّيهة مع حمض الهيدروكلوريك المركز؟‬ ‫ ‬
‫)‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4Cl (aq) ⇌ [CuCl4]2−(aq) + 6H2O(l‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪−‬‬
‫ ‬
‫)‪[Cu(H O) ] (aq) + 6Cl (aq) ⇌ [CuCl ] (aq) + 6H O(l‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪2+‬‬ ‫–‬ ‫‪4−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪[Cu(H O) ] (aq) + 2Cl (aq) ⇌ [CuCl ] (aq) + 6H O(l‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪2+‬‬ ‫–‬ ‫‪2−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪[Cu(H O) ] (aq) + 4Cl (aq) ⇌ [Cu(H O) Cl ] (aq) + 4H O(l‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2−‬‬
‫د‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ ‬

‫التوضيح‬ ‫رمز اإلجابة‬

‫صحيحة‬ ‫أ‪.‬‬
‫غير صحيحة‪ .‬لقد افترض الطالب تلقائيًا أن المعقد الجديد المتكوّن يمتلك عدد تناسق يساوي ‪ 6‬في حين‬
‫ب‪.‬‬
‫أنه في الواقع يساوي ‪.4‬‬
‫غير صحيحة‪ .‬فالطالب لم يفهم أن الشكل الهندسي للمعقد الجديد المتكوّن رباعي األوجه‪ ،‬وعدد التناسق له‬
‫ج‪.‬‬
‫عوضا من ذلك أن شكله خطي‪ ،‬أو اختلط عليه األمر بين صيغة كلوريد النحاس )‪ (II‬وصيغة‬
‫ً‬ ‫يساوي ‪ ،4‬وافترض‬
‫المعقد الجديد رباعي األوجه‪.‬‬
‫غير صحيحة‪ .‬لقد افترض الطالب بأن الشكل الهندسي للمعقد الجديد ثماني األوجه‪ ،‬ولهذا يجب أن يحتفظ‬
‫د‪.‬‬
‫بجزيئَي ماء‪.‬‬

‫الجدول ‪٢-٥‬‬
‫‪ ٢‬معقدات الكوبالت (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ وضح عمل ًيا إضافة محلول هيدروكسيد الصوديوم إلى محلول كبريتات الكوبالت‪ .‬المعقد ‪ [Co(H2O)6]2+‬هو المسؤول‬
‫عن اللون الوردي لمحلول كبريتات الكوبالت‪ .‬عند إضافة أيونات الهيدروكسيد‪ ،‬يتك ّون راسب أزرق عندما يتم استبدال‬
‫ليجن َدي ماء بليجن َدي هيدروكسيد‪ .‬أضف اآلن محلول األمونيا المخفف إلى المحلول الناتج‪ .‬يذوب الراسب وينتج محلول‬
‫بني حيث يتم استبدال أربع ليجندات ماء و ليجن َدي هيدروكسيد بستة ليجندات أمونيا‪ .‬ويصبح لون المحلول أغمق بعد‬
‫انتهاء التفاعل‪.‬‬
‫ يمكن للطلبة كتابة معادلتين لتمثيل التفاعل‪:‬‬
‫)‪[Co(H2O)6]2+(aq) + 2OH–(aq) ⇌ [Co(H2O)4(OH)2](s) + 2H2O(l‬‬

‫و‬
‫)‪[Co(H2O)4(OH)2](s) + 6NH3(aq) ⇌ [Co(NH3)6]2+(aq) + 4H2O(l) + 2OH–(aq‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫ كلف الطلبة كتابة معادالت لتمثيل كل مما يأتي‪:‬‬
‫ أ‪ .‬إضافة حمض الهيدروكلوريك المركز إلى أيونات الكوبالت )‪ (II‬المم ّيهة‪ ،‬عل ًما أن المعقد الناتج له عدد تناسقي‬
‫يساوي ‪.4‬‬
‫ ب‪ .‬إضافة حمض الهيدروكلوريك المركز إلى أيونات النحاس )‪ (II‬المم ّيهة‪ ،‬عل ًما أن المعقد الناتج له عدد تناسقي‬
‫يساوي ‪.4‬‬
‫ المعادلتان هما‪:‬‬
‫ أ‪[Co(H2O)6]2+(aq) + 4Cl (aq) ⇌ [CoCl4] (aq) + 6H2O(l) .‬‬
‫–‬ ‫–‪2‬‬

‫ ب‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4Cl–(aq) ⇌ [CuCl4]2– (aq) + 6H2O(l) .‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫التركيب البنائي لأليون –‪ EDTA4‬موضح في الشكل (‪ )1-5‬أدناه‪ .‬يحدد الطلبة الذرات الست التي تمنح أزواج اإللكترونات إلى‬
‫أيون العنصر االنتقالي المركزي‪.‬‬
‫‪O‬‬

‫–‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫–‪O‬‬

‫‪N‬‬
‫‪N‬‬

‫–‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫–‪O‬‬

‫‪O‬‬

‫الشكل ‪١-٥‬‬

‫الدعم‬
‫سوف يجد بعض الطلبة أن معادالت تفاعالت استبدال الليجندات صعبة بالنسبة إليهم‪ ،‬فذ ّكرهم بأنه يجب عليهم وزن‬
‫الشحنات الموجودة على األيونات‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يتم توزيع الطلبة في ثنائيات‪ ،‬حيث يطلب أحدهم إلى زميله كتابة معادلة استبدال الليجندات باستخدام معقد ابتدائي‬
‫يكون على هيئة معقد مائي‪ ،‬ثم يتم إعطاؤهما المعادلة والتحقق من صحة ما كتبوه‪ .‬بعد ذلك يتبادل الطلبة األدوار في‬
‫ما بينهم‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫المهارة الحسابية‬
‫تتطلب كتابة معادالت تفاعالت استبدال الليجندات معرفة بعض العمليات الرياضية البسيطة‪.‬‬

‫‪ ٤-٥‬ألوان المعقدات‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 14-5‬يستخدم معقدات أيونات النحاس )‪ (II‬وأيونات الكوبالت )‪ (II‬مع جزيئات الماء وجزيئات األمونيا‪ ،‬وأيونات الهيدروكسيد‬
‫وأيونات الكلوريد كأمثلة على تأثير عملية تبادل الليجندات على لون المعقد الذي تتم رؤيته‪.‬‬
‫‪ 15-5‬يرسم شكل الفل َكين الذ ّريَين ‪ 3dxy‬و ‪.3dz‬‬
‫‪2‬‬

‫المصطلحين أفالك ‪ d‬المتساوية في الطاقة‪ ،‬وأفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة‪ ،‬ويستخدمهما‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ ١٦-5‬يع ّرف‬
‫‪ ١٧-5‬يصف عملية انقسام أفالك ‪ d‬المتساوية في الطاقة إلى مجموعتَين من أفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة وتمتلك‬
‫طاقات مختلفة‪ ،‬ويستخدم ‪ ∆E‬في‪:‬‬
‫(أ) المعقدات ثمانية األوجه‪ ،‬وهي تنتج من االنقسام إلى فل َكي ‪ d‬طاقتهما أعلى‪ ،‬وثالثة أفالك ‪ d‬طاقتها أدنى‪.‬‬
‫(ب) المعقدات رباعية األوجه‪ ،‬وهي تنتج من االنقسام إلى ثالثة أفالك ‪ d‬طاقتها أعلى‪ ،‬وفل َكي ‪ d‬طاقتهما أدنى‪.‬‬
‫‪ 18-5‬يشرح أسباب تكوين العناصر االنتقالية لمركبات مل ّونة في ضوء تردد الضوء الممتص عند انتقال إلكترون بين فل َكي ‪d‬‬
‫غير متساويَين في الطاقة‪.‬‬
‫الممتص‪ ،‬وظهور اللون المتمم (المك ّمل) الذي تتم‬
‫ّ‬ ‫‪ 19-5‬يصف نوع ًيا‪ ،‬تأثير الليجندات المختلفة على قيم ‪ ΔE‬وتردد الضوء‬
‫رؤيته‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫أربع حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ وصف عملية انقسام األفالك الذرية ‪ d‬في المعقدات‬ ‫‪ ٤-٥‬ألوان المعقدات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ شرح سبب تكوين العناصر االنتقالية لمركبات مل ّونة‬ ‫السؤاالن ‪ 7‬و‪8‬‬
‫ كيف تؤثر الليجندات المختلفة في اللون الناتج الذي تتم رؤيته‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(3‬ب)‬
‫سبب تكوين العناصر االنتقالية لمركبات مل ّونة‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 2-5‬الليجندات والمعقدات (‪)٧‬‬ ‫كتاب التجارب‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬د)‬ ‫العملية‬
‫استقصاء عملي ‪ 1-5‬المعقدات‬ ‫واألنشطة‬
‫واستبدال الليجندات‬

‫‪63‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫إن الفكرة التي تقول بأنه يمكن أن تتم استثارة اإللكترونات إلى مستويات طاقة أعلى عندما تمتص طاقة ضوئية تمتلك التردد‬
‫الصحيح‪ ،‬لتعود بعد ذلك مرة أخرى إلى مستويات طاقة أدنى‪ ،‬مع إطالق طاقة‪ ،‬قد تكون جديدة على العديد من الطلبة‪ ،‬وقد‬
‫تحتاج إلى مزيد من الشرح‪.‬‬
‫وقد تكون فكرة أطياف االمتصاص وأطياف االنبعاث في الغالب مربكة للطلبة‪ ،‬إذ يحدث النوع األول‪ ،‬وهي أطياف االمتصاص‪،‬‬
‫عندما يتم امتصاص ضوء ما من مكونات الضوء األبيض الستثارة إلكترون ما من فلك ذري يمتلك طاقة أدنى إلى فلك ذري‬
‫يمتلك طاقة أعلى؛ أ ّما أطياف االنبعاث فيتم الحصول عليها عندما يكون إلكترون ما موجو ًدا بالفعل في مستوى طاقة أعلى‬
‫ويعود إلى مستوى طاقة أدنى‪ ،‬مع أطالق ضوء مل ّون‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراحان‪ .‬سيعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة في هذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ يناقش الطلبة أوجه االختالف بين اختبارات اللهب وألوان معقدات الفلزات االنتقالية (انظر الجدول ‪.)3-5‬‬
‫معقدات الفلزات االنتقالية‬ ‫اختبار اللهب‬
‫يمكن مشاهدة اللون عند درجات حرارة منخفضة‪.‬‬ ‫يحتاج إلى درجة حرارة مرتفعة‪.‬‬
‫ليست براقة بشكل ملحوظ‪.‬‬ ‫براق جدًا‪.‬‬
‫جميعها ملوّنة‪.‬‬ ‫الكثير من المركبات (وليس جميعها) هي مواد صلبة بيضاء‪.‬‬
‫سوف يتغير اللون إذا ما تم االستبدال بليجند مختلف في‬ ‫تكون ألوان اللهب المرئية باللون نفسه‪ ،‬بغض النظر عما هو‬
‫المعقد‪.‬‬ ‫مرتبط بالفلز‪.‬‬

‫الجدول ‪٣-٥‬‬
‫من الواضح أن هذه األلوان تتك ّون بطرائق مختلفة‪ ،‬وتُع ّد اختبارات اللهب من أطياف االنبعاث التي تحصل عن طريق استثارة‬
‫إلكترونات إلى مستويات طاقة أعلى ثم عودتها إلى مستويات طاقة أدنى‪ ،‬فتطلق ضو ًءا يمتلك طاقة تقع ضمن الطيف المرئي؛‬
‫أ ّما ألوان معقدات العناصر االنتقالية فهي موجودة عند درجة حرارة الغرفة‪ ،‬ألنها عبارة عن أطياف امتصاص‪.‬‬
‫ ‪ ٢‬فكرة ب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫  اعرض على الطلبة أنابيب اختبار تحتوي على معقدات مختلفة‪ ،‬وهي‪ ،[Cu(H2O)6]2+ :‬و–‪ ،[CuCl4]2‬و ‪،[Fe(SCN)(H2O)5]2+‬‬
‫و‪.[Cu(en)2(H2O)2]2+‬‬
‫  ذ ّكر الطلبة باأللوان األساسية الثالثة الموجودة في الضوء األبيض‪ ،‬وهي‪ :‬األحمر‪ ،‬واألخضر‪ ،‬واألزرق؛ أ ّما عند دمج‬
‫األلوان الثانوية المتك ّونة من األلوان األساسية فتصبح كاآلتي‪:‬‬
‫  أزرق ‪ +‬أخضر = أزرق سماوي‬
‫  أحمر ‪ +‬أخضر = أصفر‬
‫  أزرق ‪ +‬أحمر = أرجواني‬
‫  اسأل الطلبة‪ :‬ما األلوان التي يتم امتصاصها عندما يمر الضوء األبيض من خالل هذه المحاليل؟ تنص القاعدة على‬
‫أن "اللون الذي تراه هو الذي يمر عبر المحلول"‪ ،‬وما ال تراه هو ما يتم امتصاصه (انظر الجدول ‪.)4-5‬‬

‫‪64‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫تم امتصاصها‬
‫األلوان التي ّ‬ ‫اللون المرئي‬ ‫المحلول‬
‫أحمر وأخضر‬ ‫أزرق فاتح‬ ‫‪[Cu(H2O)6(aq)]2+‬‬
‫أزرق‬ ‫أصفر‬ ‫–‪[CuCl4(aq)]2‬‬
‫أحمر وأزرق‬ ‫أخضر‬ ‫‪[Ni(H2O)6(aq)]2+‬‬
‫أخضر وأزرق‬ ‫أحمر‬ ‫‪[Fe(SCN)(H2O)5]2+‬‬
‫أخضر‬ ‫أرجواني‬ ‫‪[Cu(en)2(H2O)2]2+‬‬

‫الجدول ‪4-٥‬‬

‫الحظ أنه عند استخدام ليجندات مختلفة‪ ،‬يتغ ّير اللون‪ ،‬وهذا يعني أن ليجندات مختلفة تؤدي إلى تغ ّير الفرق في الطاقة بين‬
‫األفالك الذرية المنقسمة‪.‬‬
‫إن استخدام األلوان األساسية الثالثة فقط يجعل من السهل على الطلبة فهم األلوان التي يتم امتصاصها‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ 1‬شرح ألوان المعقدات (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ لقد تم شرح أسباب تك ّون ألوان المركبات في كتاب الطالب‪ ،‬إضافة إلى شرح تساوي األفالك ‪ 3d‬في الطاقة في األيون‬
‫المعزول‪ ،‬وشرح انقسام هذه األفالك الذرية بوجود الليجندات (إلى أفالك غير متساوية في الطاقة)‪ .‬إذا توافرت نماذج‬
‫ملء الفراغ لألفالك ‪ ،3d‬فإن ذلك يمكن أن يساعد الطلبة على تصور ما يحدث‪ .‬يجب أن يدرك الطلبة أن الفلك الذري‬
‫‪ dx –y‬يقع على طول المحو َرين ‪ x‬و ‪ ،y‬في حين يقع الفلك الذري ‪ dxz‬في المستوى ‪ ،x–z‬وينبغي أن يكونوا قادرين على‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫رسم هذه األفالك الذرية‪.‬‬

‫شكل هندس ًيا ثماني األوجه‪ ،‬يمكن تصور أن أزواج اإللكترونات الممنوحة من الليجندات تقع‬ ‫ً‬ ‫ في المعقدات التي تمتلك‬
‫على طول المحاور ‪ x‬و ‪ y‬و ‪ z‬وفي االتجاهات نفسها التي يكون عليها الفلكان ‪ dx –y‬و ‪ ،dz‬وهذا يمكن أن يرفع طاقة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اإللكترونات الموجودة في هذين الفل َكين إلى مستوى أعلى من طاقة اإللكترونات الموجودة في األفالك الثالثة األخرى‪،‬‬
‫حيث يؤدي هذا إلى عدم تساوي مجموعتَي األفالك هاتَين في الطاقة‪ .‬انظر الشكل (‪ )15-5‬الموجود في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ وكبديل عن معقد األيون ‪ Cu2+‬الموجود في كتاب الطالب‪ ،‬يُع ّد األيون ‪ [Ti(H2O)6]3+‬حالة جيدة ألخذها بعين االعتبار‪ ،‬ألنه‬
‫يمتلك إلكترو ًنا واح ًدا فقط في المستوى ‪ .3d‬فعندما يسطع ضوء أبيض على هذا المعقد‪ ،‬يتم امتصاص الضوء األخضر‬
‫فيترك اللونَين األحمر واألزرق يم ّران عبره‪ ،‬ويعطي لهذا المعقد لونه األرجواني (األحمر واألزرق)‪.‬‬
‫شكل هندس ًيا رباعي األوجه بعين االعتبار‪( ،‬مثل –‪[CuCl4]2‬‬ ‫ً‬ ‫أيضا أخذ المعقدات التي تمتلك‬‫ ويجب على الطلبة ً‬
‫و–‪ )[CoCl4]2‬كتن ّوع في نمط االنقسام‪ .‬ففي المعقدات رباعية األوجه تكون األفالك الثالثة ‪ dxz‬و ‪ dxy‬و ‪ dyz‬أقرب إلى‬
‫شكل ثماني األوجه‪،‬‬‫ً‬ ‫أزواج اإللكترونات التي تمنحها الليجندات األربعة‪ .‬كذلك‪ ،‬وبطريقة مماثلة للمعقدات التي تمتلك‬
‫تكون هذه األفالك الثالثة موجودة في مستوى طاقة أعلى من مستوى الطاقة الذي يوجد فيه الفلكان ‪ dx –y‬و ‪ ،dz‬وتكون‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مجموعتا األفالك غير متساويتَين في الطاقة‪ ،‬أي أنهما تمتلكان طاقتَين مختلفتَين بسبب تكوين المعقد‪ .‬فبالنسبة إلى‬
‫األيون –‪ [CuCl4]2‬يكون الفرق في الطاقة بين مجموعتَي األفالك غير المتساويتَين في الطاقة مساو ًيا تقري ًبا لطاقة الضوء‬
‫األزرق الفاتح‪ ،‬لهذا‪ ،‬يمر الضوءان األحمر واألخضر عبره‪ ،‬ويكون المعقد ذا لون أصفر (أحمر ‪ +‬أخضر = أصفر)‪ .‬أ ّما‬
‫بالنسبة إلى األيون –‪ ،[CoCl4]2‬فإن لون المعقد هو األزرق‪ ،‬ولهذا يكون الفرق في الطاقة بين مجموعتَي األفالك غير‬

‫‪65‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المتساويتَين في الطاقة مساو ًيا للقيمة التي يتم عندها امتصاص الضو َءين األحمر واألخضر‪ .‬وينبغي ّأل ينخرط الطلبة‬
‫كثي ًرا في أسباب امتصاص أكثر من لون واحد‪ ،‬ألن الوضع يكون معق ًدا ج ًدا في بعض المعقدات‪.‬‬
‫ عندما يحدث استبدال لليجندات‪ ،‬سوف يتغ ّير الفرق في الطاقة بين األفالك الذرية غير المتساوية في الطاقة في كال‬
‫النوعين‪ :‬رباعي األوجه وثماني األوجه‪ ،‬وبالتالي سوف يتغ ّير اللون‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬عند إضافة األمونيا إلى األيون‬
‫َ‬
‫‪ ،[Cu(H2O)6]2+‬يتغ ّير اللون من األزرق إلى األرجواني تقري ًبا؛ بسبب تك ّون األيون ]‪ ،[Cu(NH3)6‬وهذا يعني أن الفرق في‬
‫‪2+‬‬

‫أيضا‪ .‬ففي المعقد ذي اللون األزرق‪ ،‬تم امتصاص الضو َءين‬ ‫الطاقة بين األفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة قد تغ ّير ً‬
‫األحمر واألخضر‪ ،‬بينما في المعقد ذي اللون األرجواني‪ ،‬تم امتصاص الضوء األخضر فقط‪ .‬وينبغي أن يالحظ الطلبة‬
‫أنه في العنص َرين غير االنتقال َيين‪ ،‬السكانديوم والخارصين‪ ،‬ال يمكن لأليون ‪ Sc3+‬أن يمتص الضوء لعدم وجود أي‬
‫إلكترون في األفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة الستثارته من األفالك ذات الطاقة المنخفضة؛ أ ّما في ‪ Zn2+‬فإن‬
‫األفالك ‪ d‬الخمسة جميعها تكون مشغولة بشكل كامل‪ ،‬وال يمكن بالتالي إللكترونات موجودة في أفالك‬
‫‪ d‬ذات الطاقة المنخفضة أن تنتقل إلى األعلى بسبب عدم وجود فلك فارغ متاح أو شاغر‪.‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=Ft4Jwy5Zbvg‬‬ ‫ يشاهد الطلبة الفيديو‪:‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يشرح الطلبة سبب تغير اللون من الوردي إلى األزرق عند إضافة حمض الهيدروكلوريك‬
‫المركز إلى محلول ‪ [Co(H2O)6]2+‬المائي‪.‬‬
‫ اإلجابة‪ :‬في محلول الكوبالت )‪ (II‬سداسي الماء‪ ،‬فإن الفرق في الطاقة بين األفالك ‪ d‬غير المتساوية في الطاقة يعني‬
‫أنه سيتم امتصاص الضو َءين األزرق واألخضر‪ ،‬بينما في األيون رباعي كلورو كوبالتات )‪ (II‬فإن الفرق في الطاقة يعني‬
‫أنه سيتم امتصاص الضو َءين األحمر واألخضر‪.‬‬
‫ على الطلبة اإلجابة عن نشاط ‪ )7( 2-5‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة وعن السؤالين ‪ 7‬و ‪ 8‬الواردين في‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬
‫ وباستخدام معارفهم حول قيم الطاقة النسبية لأللوان المختلفة الموجودة في الضوء المرئي‪ :‬األزرق > األخضر >‬
‫األحمر‪ ،‬يكتب الطلبة الليجندات الموجودة في النشاط التمهيدي الثاني (الفكرة ب) التي تؤدي إلى االنقسام األكبر في‬
‫الطاقة لمجموعتَي األفالك ‪ ،d‬ومن ثم يشرحون مبرراتهم (إذا لم تنفّذ الفكرة التمهيدية ب‪ ،‬يمكنك االستمرار بعرض‬
‫الجدول (‪ ،)4-5‬حيث يمكن للطلبة تقييم البيانات)‪.‬‬
‫‪ 2‬المعقدات واستبدال والليجندات (‪ 40‬دقيقة ‪)2 x‬‬
‫ ينفّذ الطلبة االستقصاء العملي ‪ :1-5‬المعقدات واستبدال الليجندات‪.‬‬
‫ الحظ أن التدريب العملي الوارد يتطلب استخدام حمض الهيدروكلوريك المركز‪ ،‬لذا قد تفضل تنفيذه كعرض توضيحي‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫  يسجل الطلبة النتائج التي حصلوا عليها‪ ،‬ويكتبون معادالت تفاعالت االستبدال التي تحدث‪.‬‬

‫‪ 3‬مراجعة الوحدة (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ يعمل الطلبة بشكل فردي ويرسم كل منهم خريطة ذهنية تحتوي على عناصر انتقالية في مركزها‪ .‬ويمكنهم بعد ذلك‬
‫مقارنة الخرائط الذهنية فيما بينها وتعديلها إذا لزم األمر‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫اشرح للطلبة سبب إمكانية تشخيص التسمم بأحادي أكسيد الكربون من لون دم الشخص المصاب‪.‬‬
‫الدعم‬
‫غير المتساوية في‬ ‫‪d‬‬ ‫وشرح كيف تتك ّون األفالك‬ ‫‪d‬‬ ‫يمكن استخدام بالونات النمذجة كنماذج لملء الفراغ لتوضيح األفالك‬
‫الطاقة‪ ،‬والسبب الذي يجعل مركبات العناصر االنتقالية مل ّونة‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يتم عرض الموضوعات التي تم تناولها في هذه الوحدة على الشاشة األمامية‪ ،‬ليقارنها الطلبة مع الخرائط الذهنية‬
‫الخاصة بهم ويمألون الفراغات‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫تم استخدام مصطلحات جديدة مثل التساوي في الطاقة‪ ،‬وعدم التساوي في الطاقة‪ ،‬واالستثارة في سياقات مختلفة‬
‫تما ًما عن تلك التي يواجهها الطلبة عادة‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يتخيل الطلبة المحاور ‪ x–y–z‬ثالثية األبعاد ويستخدمونها لشرح عدم تساوي األفالك ‪ 3d‬في الطاقة في المعقدات ثمانية‬
‫األوجه‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫إجابات أسئلة كتاب الطالب‬

‫يحدث التفاعل وفق الترتيب اآلتي‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫الخطوة األولى‪:‬‬
‫)‪2I (aq) + 2Fe3+(aq) → I2(aq) + 2Fe2+(aq‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪ .١‬أ‪.١ .‬‬
‫‪Ti: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d2‬‬
‫‪Cr: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d .2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ ‬‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫الخطوة الثانية‪:‬‬
‫‪Co: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d .3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ ‬‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬

‫)‪S2O (aq) + 2Fe (aq) → 2SO (aq) + 2Fe (aq‬‬

‫‪2−‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2−‬‬ ‫‪3+‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Fe : 1s 2s 2p 3s 3p 3d .4‬‬
‫‪3+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪+3‬‬ ‫‪ .٣‬أ‪.١ .‬‬ ‫‪Ni : 1s 2s 2p 3s 3p 3d .5‬‬

‫‪2+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫ ‪+2 .٢‬‬ ‫‪Cu : 1s 2s 2p 3s 3p 3d .6‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪+3 .٣‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ .‬بالنسبة إلى السكانديوم )‪ ،(Sc‬فإن حالة التأكسد‬

‫ ‪+3 .٤‬‬ ‫الوحيدة له هي ‪ ،+3‬لذا‪ ،‬يكون التوزيع اإللكتروني‬
‫ ‪+2 .٥‬‬ ‫لأليون ‪ .1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 :Sc3+‬وهذا األيون‬
‫ب‪6، 6، 6، 4، 6 .‬‬ ‫ال يمتلك أي إلكترونات ‪ ،d‬لذا فإنه ال يتوافق‬
‫ج‪[Ni(EDTA)] .‬‬
‫–‪2‬‬ ‫مع تعريف العنصر االنتقالي‪ .‬وبالنسبة إلى‬
‫الخارصين )‪ (Zn‬فاأليون الوحيد له هو ‪،Zn2+‬‬
‫د‪ .‬أيون األكساالت (الذي يُمثل بالرمز "‪،)"ox‬‬
‫وتوزيعه اإللكتروني‪،1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 :‬‬
‫و ‪ - 2،1‬ثنائي أمينو إيثان (الذي يُمثل بالرمز‬
‫ويمتلك هذا األيون أفالك ‪ d‬ممتلئة كل ًيا وليس‬
‫"‪.)"en‬‬
‫جزئ ًيا‪ ،‬ولهذا ال يُع ّد الخارصين عنص ًرا انتقال ًيا‪.‬‬
‫‪.٤‬‬ ‫ج‪ .‬تتضمن حالة التأكسد ‪ +7‬فقدان إلكترونات‬
‫الشكل‬ ‫صيغة‬ ‫عدد‬ ‫الليجند‬ ‫أيون‬ ‫األفالك ‪ 4s‬و ‪ 3d‬جميعها الموجودة في المنجنيز‪.‬‬
‫الهندسي‬ ‫التناسق األيون‬ ‫الفلز‬ ‫د‪ .‬حاالت التأكسد للفناديوم‪:‬‬
‫لأليون‬ ‫المعقد‬ ‫المركزي‬
‫حالة التأكسد‬ ‫الصيغة‬ ‫األنبوبة‬
‫المعقد‬ ‫وشحنته‬
‫‪+5‬‬ ‫‪VO2‬‬
‫‪+‬‬
‫أ‬
‫رباعي‬
‫–‬ ‫–‬
‫]‪[FeCl4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Fe‬‬‫‪3+‬‬
‫‪+4‬‬ ‫‪VO‬‬
‫‪2+‬‬
‫ب‬
‫األوجه‬
‫‪+3‬‬ ‫‪V3+‬‬ ‫ج‬
‫ثماني‬ ‫–‪[Cu(OH)6]4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫–‪OH‬‬ ‫‪Cu2+‬‬
‫األوجه‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪V2+‬‬ ‫د‬

‫ثماني‬ ‫‪[Al(H2O)6]3+‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪H 2O‬‬ ‫‪Al3+‬‬ ‫هـ‪ .١ .‬أعلى حالة تأكسد للزيركونيوم ‪ Zr‬هي ‪،+4‬‬
‫األوجه‬ ‫وهي تتضمن فقدان إلكترونات األفالك‬
‫ثماني‬ ‫‪[Cu(en)3]2+‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪NH2CH2CH2NH2‬‬ ‫‪Cu2+‬‬ ‫‪ 5s‬و ‪ 4d‬جميعها‪ ،‬لتكوين األيون ‪ Zr 4+‬الذي‬
‫األوجه‬ ‫)‪(en‬‬ ‫يمتلك التوزيع اإللكتروني للغاز النبيل‬
‫الكريبتون ‪.Kr‬‬
‫‪ZrO2‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬

‫‪68‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫في مستوى الطاقة األدنى‪ ،‬لذا‪ ،‬لن يحدث أي‬
‫امتصاص من الضوء المرئي لنقل إلكترون‬
‫من األفالك ‪ 3d‬الموجودة في مستوى الطاقة‬
‫األدنى إلى الفل َكين ‪ 3d‬الموجو َدين في مستوى‬
‫الطاقة األعلى‪.‬‬
‫→ )‪[CoCl4]2–(aq) + 6H2O(l‬‬
‫ب‪ .‬تمتلك أيونات ‪ Zn2+‬التوزيع اإللكتروني‬
‫‪ ،[Ar]4s03d10‬فإذا حدث انقسام لألفالك ‪ d‬في‬
‫أيون معقد يحتوي على ‪ ،Zn2+‬فسوف يحتوي‬
‫كل فلك من األفالك ‪ 3d‬على إلكترونَين‪،‬‬
‫ويكون بالتالي ممتل ًئا كل ًيا‪ .‬لذا‪ ،‬لن يحدث أي‬
‫امتصاص من الضوء المرئي لنقل إلكترون‬
‫من األفالك ‪ 3d‬الموجودة في مستوى الطاقة‬
‫األدنى إلى األفالك ‪ 3d‬الموجودة في مستوى‬
‫الطاقة األعلى‪.‬‬
‫الفرق في الطاقة )‪ (∆E‬بين األفالك غير‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬
‫أ‪ .‬هو أحد عناصر الفئة ‪ d‬الذي يك ّون أيو ًنا واح ًدا‬
‫مستق ًرا أو أكثر‪ ،‬وتكون األفالك )‪ )d‬له ممتلئة‬
‫جزئ ًيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬جزيء أو أيون يحتوي على زوج منفرد (غير‬
‫مرتبط) واحد أو أكثر من اإللكترونات‪ ،‬والتي‬
‫تك ّون روابط تساهمية تناسقية مع ذرة أو أيون‬
‫عنصر انتقالي مركزي‪.‬‬
‫ج‪ .‬جزيء أو أيون ترتبط فيه الليجندات بالذرة‬
‫المركزية أو األيون المركزي لفلز انتقالي بوساطة‬
‫روابط تساهمية تناسقية‪.‬‬
‫‪+2‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫–‪ [CoCl4]2‬ذي اللون‬ ‫ب‪ .‬تحتوي الورقة على المعقد‬
‫األزرق‪ ،‬وعند إضافة الماء‪ ،‬يتك ّون المعقد ذو‬
‫اللون الوردي‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫)‪[Co(H2O)6]2+(aq) + 4Cl–(aq‬‬ ‫ ‬
‫أ‬ ‫‪.٦‬‬
‫أ‪ .‬مجموعة من األفالك الذرية الموجودة في‬ ‫‪.7‬‬
‫مستوى الطاقة الفرعي نفسه وتمتلك كمية‬
‫الطاقة نفسها‪.‬‬
‫ب‪ .‬تؤدي الليجندات الموجودة في معقد ما إلى‬
‫انقسام األفالك ‪ ،d‬لتكوين مجموعتَين من‬
‫األفالك غير المتساوية في الطاقة‪ .‬ويتوافق‬
‫المتساوية في الطاقة مع طاقة جزء من الطيف‬
‫‪.١‬‬ ‫المرئي للضوء‪ .‬لذا‪ ،‬فعندما يمر الضوء عبر‬
‫محلول أو مادة صلبة تحتوي على المعقد‪،‬‬
‫يمتص إلكترون موجود في أحد األفالك ‪3d‬‬
‫الثالثة الموجودة في مستوى الطاقة األدنى‬
‫الطاقة )‪( (∆E‬تتطابق قيمة ‪ ∆E‬مع جزء من‬
‫الطيف المرئي للضوء) ويقفز إلى أحد الفل َكين‬
‫‪ 3d‬الموجو َدين في مستوى الطاقة األعلى‪ ،‬أما‬
‫بقية الطيف المرئي التي تمر عبر المحلول‬
‫دون امتصاص فهي التي تجعله ملو ًنا‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫⇀‬
‫⇀‬

‫‪ ،[Ar]4s23d6 :Fe‬أو ‪1s22s22p63s23p64s23d6‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪ ،[Ar]3d7 :Co2+‬أو ‪1s22s22p63s23p63d7‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫⇀‬
‫⇀‬
‫⇌‬
‫⇌‬
‫⇌‬

‫‪3d‬‬

‫‪ ،[Ar]3d1 :Ti3+‬أو ‪1s22s22p63s23p63d1‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪Ni2+ [Ar]3d8‬‬

‫⇌‬
‫⇌‬
‫⇌‬

‫‪ .٣‬أ‪ - .‬مركب‬
‫‪FeCl3‬‬
‫ حالة التأكسد للحديد ‪ Fe‬هي ‪+3‬‬ ‫‪ .8‬أ‪ .‬تمتلك أيونات ‪ Sc3+‬التوزيع اإللكتروني‬
‫‪ -‬مركب ‪FeCl2‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪ ،[Ar]4s03d0‬فإذا حدث انقسام لألفالك ‪ d‬في‬
‫ حالة التأكسد للحديد ‪ Fe‬هي ‪+2‬‬ ‫أيون معقد يحتوي على ‪ ،Sc3+‬فلن يكون هناك‬
‫أي إلكترونات في األفالك ‪ 3d‬الثالثة الموجودة‬

‫‪69‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ب‪ .‬تنقسم األفالك ‪ d‬فتك ّون مجموعتَين من األفالك‬

‫غير المتساوية في الطاقة‪ .‬يمتص إلكترون‬
‫في أحد األفالك ‪ 3d‬الموجودة في مستوى‬
‫الطاقة األدنى‪ ،‬فينتقل (يقفز) إلى أحد األفالك‬
‫الموجودة في مستوى الطاقة األعلى‪.‬‬
‫⇌ )‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 2OH (aq‬‬
‫–‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫)‪Cu(OH)2(H2O)4(s) + 2H2O(l‬‬ ‫ ‬

‫ يتك ّون راسب ذو لون أزرق فاتح‪.‬‬

‫→ )‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4NH3(aq‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫)‪[Cu(NH3)4(H2O)2]2+(aq) + 4H2O(l‬‬ ‫ ‬

‫يتك ّون محلول ذو لون أزرق داكن (غامق)‪.‬‬ ‫ ‬

‫⇌ )‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4Cl–(aq‬‬ ‫أ‪.١ .‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫)‪[CuCl4] (aq) + 6H2O(l‬‬
‫–‪2‬‬
‫ ‬
‫ ‪ .2‬يتغ ّير اللون من األصفر إلى األزرق الفاتح‪.‬‬
‫ تؤدي إضافة فائض من الماء إلى انزياح‬
‫موضع االتزان نحو الطرف األيسر من‬
‫المعادلة‪.‬‬
‫ يتم استبدال أيونات ‪ Cl‬في المعقد بجزيئات‬
‫–‬

‫ماء‪.‬‬
‫ ‪ .3‬ينزاح موضع االتزان لجهة اليمين ألنه يتم‬
‫استبدال ليجندات ‪ H2O‬بـ ‪ .NH3‬ويتحول‬
‫لون المحلول إلى األزرق الداكن‪.‬‬
‫ب‪ .١ .‬ليجندات ثنائية المخلب‬
‫زوجين من‬
‫ يمتلك الليجند ثنائي المخلب َ‬
‫اإللكترونات غير المرتبطة على ذرتَي ‪N‬‬
‫لكل جزيء ليجند وتكون متوافرة لتكوين‬
‫المعقد‪.‬‬
‫‪en‬‬ ‫‪en‬‬
‫ ‪.2‬‬

‫‪Ni‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪Ni‬‬

‫‪en‬‬ ‫‪en‬‬

‫‪70‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫إجابات األنشطة‬

‫نشاط ‪١-5‬‬
‫د‪ .‬يك ّون السكانديوم ‪ Sc‬أيونات ‪ Sc3+‬فقط‪ ،‬وهذه‬ ‫‪ .١‬تمتلك حاالت تأكسد متعددة‪ ،‬تسلك كعوامل حفازة‪،‬‬
‫األيونات ال تمتلك أي إلكترونات في الفلك‬ ‫تك ّون أيونات ملونة‪ ،‬ت ّكون أيونات معقدة‪.‬‬
‫‪ .d‬يك ّون الخارصين ‪ Zn‬أيونات ‪ Zn2+‬فقط‪،‬‬
‫‪.٢‬‬
‫وهذه األيونات تمتلك أفالك ‪ 3d‬ممتلئة تما ًما‬ ‫الحديد‬ ‫الكالسيوم‬
‫العنصر‬
‫باإللكترونات‪.‬‬ ‫(‪)Fe‬‬ ‫(‪)Ca‬‬

‫‪1808‬‬ ‫‪1112‬‬ ‫(‪)K‬‬ ‫درجة االنصهار‬

‫‪Fe2+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪3023‬‬ ‫‪1380‬‬ ‫(‪)K‬‬ ‫درجة الغليان‬
‫‪Cr3+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d3‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪7.86‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫الكثافة‬
‫(‪)g/mL‬‬
‫‪Co2+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d7‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫نصف‪-‬القطر الفلزي‬
‫‪Cu+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪0.126‬‬ ‫‪0.197‬‬
‫(‪)nm‬‬

‫نشاط ‪2-٥‬‬ ‫نصف‪-‬القطر األيوني‬

‫‪0.061 nm‬‬ ‫‪0.100 nm‬‬
‫(لأليون ‪)nm( )X2+‬‬
‫أ‪ .‬األيون‪ ،‬المنفردة‪ ،‬ليجند‬ ‫‪.١‬‬ ‫طاقة التأين األولى‬
‫‪590 kJ/mol 759 kJ/mol‬‬
‫ب‪ .‬معقد‪ ،‬انتقالي‪ ،‬الليجندات‬ ‫)‪IE1 (kJ/mol‬‬

‫ج‪ .‬التساهمية التناسقية‪ ،‬عدد التناسق‬ ‫‪Co: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪.٢‬‬ ‫‪Ni: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d8‬‬ ‫ ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫األيون المعقد‬ ‫‪Cu: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 3d10‬‬ ‫ ‬
‫كلوريد‬ ‫سيانيد‬ ‫اسم الليجندات‬ ‫‪3d‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫⇀ ⇀ ⇌ ⇌‬
‫⇀‬
‫⇀‬
‫⇀‬
‫⇀‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التناسق‬ ‫‪4s‬‬

‫الشكل الهندسي‬
‫رباعي األوجه‬ ‫مربع مسطح‬
‫لأليون المعقد‬
‫⇌‬
‫⇌‬

‫‪3p‬‬

‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬
‫عدد التأكسد للفلز‬ ‫‪3s‬‬
‫االنتقالي‬

‫–‪[CoCl4]2‬‬ ‫–‪[Ni(CN)4]2‬‬
‫الصيغة الكيميائية‬ ‫ج‪ .‬ألن األفالك الذرية ‪ d‬تكون أكثر استقرا ًرا‬
‫لأليون المعقد‬ ‫عندما تكون نصف ممتلئة‪.‬‬
‫‪109.5°‬‬ ‫‪90°‬‬
‫قيم زوايا الروابط في‬
‫األيون المعقد‬

‫‪71‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ ‪ 1‬مع ح‪ 2 ،‬مع و‪ 3 ،‬مع ب‪ 4 ،‬مع أ‪ 5 ،‬مع ز‪6 ،‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫الفلز وأيون‬ ‫‪.٣‬‬
‫مع ج‪ 7 ،‬مع د‪ 8 ،‬مع هـ‪.‬‬ ‫عدد التأكسد‬ ‫األيون المعقد‬
‫الفلز‬
‫ب‪ .‬تنتج األلوان في معقدات العناصر االنتقالية‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪Fe2+ ،Fe‬‬ ‫]‪[Fe(CN)6‬‬
‫‪4−‬‬

‫من انقسام األفالك ‪ d‬بوجود الليجندات‪.‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪Ag+ ،Ag‬‬ ‫]‪[Ag(NH3)2‬‬

‫‪+‬‬

‫ولكي يحدث هذا بسهولة‪ ،‬يجب أن يمتلك‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪Cr3+ ،Cr‬‬ ‫]‪[Cr(H2O)4Cl2‬‬
‫‪+‬‬

‫أيون الفلز إلكترون ‪ d‬غير مرتبط (أو أكثر)‪.‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪Cr6+ ،Cr‬‬ ‫]‪[CrO3Cl‬‬
‫‪−‬‬

‫ويرتبط ظهور اللون بالطاقة الممتصة‪ ،‬وذلك‬

‫]‪[Co(NH3)4Cl2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪Co3+ ،Co‬‬
‫عندما تتم استثارة إلكترون من أحد أفالك‬
‫‪ d‬المنقسمة والموجودة في مستوى الطاقة‬ ‫–‪2‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫]‪]PtCl4‬‬ ‫‪]Ag(NH3)2[+‬‬ ‫–‪]Fe(CN)6]4‬‬
‫األدنى إلى مستوى الطاقة األعلى‪ .‬ال يمتلك‬ ‫‪4−‬‬ ‫‪2−‬‬

‫السكانديوم ‪ Sc3+‬أي أفالك ‪ ،d‬لذلك ليس‬

‫‪CN‬‬
‫‪4−‬أيون‬ ‫‪NC‬‬
‫‪CN‬‬
‫‪CN2−‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪CN‬‬
‫‪Cl 4−‬‬
‫‪H3N Ag NH3‬‬
‫‪ H3N‬له لون‪Fe.‬ويمتلك أيون الخارصين ‪ ،Zn2+‬أفالك‬
‫‪NC‬‬ ‫‪CN‬‬
‫‪Ag NH3‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Fe‬‬
‫‪Pt‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪Pt‬‬ ‫‪CN‬‬
‫‪H3N Ag NH3‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪Fe‬‬ ‫‪Pt‬‬
‫‪ CN‬بشكل كامل‪ ،‬وبالتالي ينبغي أن ينتقل‬
‫‪ d‬ممتلئة‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪CN‬‬ ‫‪CN‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪CN‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪NC‬‬ ‫‪CN‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪CN‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫اإللكترون الذي تتم استثارته إلى مستوى طاقة‬ ‫‪i‬‬ ‫‪ii‬‬ ‫‪iii‬‬
‫فرعي ‪i‬أعلى؛ وهذا يتطلب الكثير من الطاقة‪.‬‬ ‫‪ii‬‬ ‫‪iii‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪ii‬‬ ‫‪iii‬‬
‫زوجا من‬
‫ً‬ ‫‪ .٥‬ليجند ثنائي المخلب؛ ألنه يمتلك‬
‫لهذا فإن مركبات الخارصين تكون عديمة‬
‫اإللكترونات غير المرتبطة على كل ذرة ‪ ،N‬وكل من‬
‫اللون‪.‬‬
‫الزوجين قابل لتكوين رابطة تساهمية تناسقية مع‬
‫َ‬
‫أيون العنصر االنتقالي‪.‬‬
‫زوجا من‬
‫أ‪ .‬ليجند ثنائي المخلب؛ ألنه يمتلك ً‬ ‫‪.٦‬‬
‫اإللكترونات غير المرتبطة على كل ذرة ‪ O‬في‬
‫–‪ ،C–O‬وكل من الزوجين قابل لتكوين رابطة‬
‫تساهمية تناسقية مع أيون العنصر االنتقالي‪.‬‬
‫زوجا من‬‫ب‪ .‬ليجند ثنائي المخلب؛ ألنه يمتلك ً‬
‫اإللكترونات غير المرتبطة على ذرة ‪ O‬في‬
‫وزوجا ثان ًيا على ذرة ‪ O‬في –‪ ،C–O‬وكل‬
‫ً‬ ‫‪،OH‬‬
‫من الزوجين قابل لتكوين رابطة تساهمية‬
‫تناسقية مع أيون العنصر االنتقالي‪.‬‬
‫ج‪ .‬ليجند متعدد المخالب؛ ألنه يمتلك ‪ 6‬أزواج‬
‫من اإللكترونات غير المرتبطة‪ 4( ،‬على ذرات‬
‫‪ O‬في –‪ ،CH2COO‬واثنَين على ذرتي ‪ N‬في‬
‫‪ ،)NCH2CH2N‬وهذه األزواج قابلة لتكوين‬
‫روابط تساهمية تناسقية مع أيون العنصر‬
‫االنتقالي‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫إجابات االستقصاءات العملية‬

‫استقصاء عملي ‪ :1 -٥‬المعقدات واستبدال الليجندات‬

‫أهداف االستقصاء العملي‬

‫‪ -‬جمع المالحظات والقياسات والتقديرات وتسجيلها وتقديمها‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل البيانات الناتجة من التجارب للوصول إلى استنتاجات وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم األساليب واقتراح التحسينات‪.‬‬

‫المدة‬
‫حصة واحدة ‪ 40‬دقيقة‪.‬‬
‫التحضير لالستقصاء‬
‫ في هذا االستقصاء‪ ،‬سوف يستقصي الطلبة تفاعالت استبدال الليجندات مع أيونات النحاس )‪.(II‬‬
‫ستحتاج إلى‬
‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫محلول كبريتات النحاس‬
‫(‪0.1 mol/L (II‬‬ ‫‬ ‫أنابيب اختبار‬ ‫‬

‫محلول هيدروكسيد الصوديوم ‪1.0 mol/L‬‬ ‫‬ ‫حاملة أنابيب‬ ‫‬

‫محلول مر ّكز من األمونيا ‪15 mol/L‬‬ ‫‬ ‫قطارات زجاجية أو ماصة زجاجية‬ ‫‬

‫حمض الهيدروكلوريك المركز ‪10 mol/L‬‬ ‫‬ ‫خلفية بيضاء‬ ‫‬

‫! احتياطات األمان والسالمة‬

‫ ارتد نظارات واقية للعينَين في جميع مراحل االستقصاء‪.‬‬
‫ يع ّد محلول هيدروكسيد الصوديوم ‪ 1.0 mol/L‬مادة أكالة‪.‬‬
‫ محلول كبريتات النحاس (‪ 0.1 mol/L (II‬مضر حال االبتالع وهو مهيج للعينين والجلد‪.‬‬
‫ يعد حمض الهيدروكلوريك مادة أكالة ومهيجة للجهاز التنفسي‪.‬‬
‫ يع ّد محلول األمونيا مادة أكالة‪ .‬وفي حال أثر المحلول أو البخار على العينين فيجب غسلهما بلطف بالمياه الجارية من‬
‫الصنبور‪ .‬يمكن أن يسبب البخار ضي ًقا في التنفس لدى بعض األشخاص‪.‬‬
‫ يجب أن تكون هناك تهوئة جيدة في المختبر‪.‬‬
‫ تأكد من عدم تلويث الطلبة للمواد المتفاعلة‪.‬‬
‫ في حال حدوث انسكاب في المختبر‪ ،‬افتح جميع النوافذ واألبواب الخارجية إن أمكن‪ ،‬وفكر في اإلخالء في حال كانت إصابة‬
‫بعض األشخاص بالغة‪ .‬يجب ارتداء النظارات الواقية للعينين والقفازات عند التعامل مع االنسكاب‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام النتائج)‬

‫النتائج‬
‫المالحظات‬ ‫المواد المتفاعلة‬ ‫التجربة‬
‫يتك ّون محلول أزرق اللون (أنبوبة الضبط)‬ ‫)‪CuSO4(aq‬‬ ‫‪1‬‬

‫يتك ّون محلول أصفر اللون‬ ‫)‪ HCl(aq‬و )‪CuSO4(aq‬‬ ‫‪2‬‬

‫يتك ّون راسب أزرق اللون‬ ‫)‪ NaOH(aq‬و )‪CuSO4(aq‬‬ ‫‪3‬‬

‫يتك ّون محلول لونه أزرق داكن (غامق)‬ ‫)‪ NH3(aq‬و )‪CuSO4(aq‬‬ ‫‪4‬‬

‫الجدول ‪1-5‬‬

‫التحليل واالستنتاج والتقويم‬

‫‪ .1‬أنبوبة االختبار الثانية‪[CuCl ] :‬‬
‫‪4‬‬
‫–‪2‬‬

‫]‪[Cu(H2O)4(OH)2‬‬ ‫أنبوبة االختبار الثالثة‪:‬‬

‫أنبوبة االختبار الرابعة‪[Cu(H2O)2(NH3)4]2+ :‬‬

‫‪ .2‬أنبوبة االختبار الثانية‪:‬‬

‫)‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4Cl–(aq) → [CuCl4]2–(aq) + 6H2O(aq‬‬

‫تُع ّد هذه عملية استبدال ليجندات ألن ليجندات ماء استبدلت بليجندات كلوريد‪.‬‬
‫أنبوبة االختبار الثالثة‪:‬‬
‫)‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 2OH–(aq) → [Cu(H2O)4(OH)2](s) + 6H2O(aq‬‬

‫تُع ّد هذه عملية استبدال ليجندات ألن ليجندات ماء استبدلت بليجندات هيدروكسيد‪.‬‬
‫أنبوبة االختبار الرابعة‪:‬‬
‫)‪[Cu(H2O)6]2+(aq) + 4NH3(aq) → [Cu(H2O)2(NH3)4]2+(aq) + 2H2O(aq) + 2OH–(aq‬‬

‫تعد هذه عملية استبدال ليجندات ألن ليجندات الماء استبدلت بليجندات أمونيا‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬العناصر االنتقالية‬

‫‪2−‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬

‫‪Cl‬‬

‫السؤال ‪1‬‬
‫‪Co‬‬ ‫أي ثالثة مما يأتي‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Cl‬‬
‫يمتلك ‪:Pt‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫درجة غليان أو درجة انصهار أكبر‬
‫‪109.5°‬‬ ‫نصف قطر ذري أو أيوني أصغر‬
‫كثافة أعلى‬
‫‪ .١‬مجموعة من األفالك الذرية الموجودة في‬ ‫د‪.‬‬
‫طاقة تأين أولى أعلى‬
‫مستوى الطاقة الفرعي نفسه وتمتلك كمية‬
‫الطاقة نفسها‪.‬‬ ‫توصيل كهربائي أقل‬
‫‪ .٢‬انظر المخطط اآلتي‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ب‪ .‬تمتلك األيونات توزي ًعا إلكترون ًيا يتضمن أفالك‬
‫‪z‬‬ ‫غير مكتملة (ممتلئة جزئ ًيا) باإللكترونات‪.‬‬
‫‪ .١‬تساهمية تناسقية‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪ .٢‬تمتلك أزواج إلكترونات غير مرتبطة‬
‫‪x‬‬
‫‪90°‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫التركيب البنائي الموضح هو مربع مسطح‪ ،‬ما يقلل‬
‫)*(‬ ‫فلك ‪d‬‬
‫من التنافر بين أزواج اإللكترونات غير المرتبطة‪.‬‬
‫‪ .٣‬رباعي األوجه‪ :‬يتضمن ثالثة أفالك ‪ d‬تمتلك‬
‫طاقة أعلى‪ ،‬وفلكي ‪ d‬يمتلكان طاقة أقل‪.‬‬
‫السؤال ‪2‬‬
‫ ثماني األوجه‪ :‬يتضمن فلكي ‪ d‬يمتلكان طاقة‬ ‫‪Co: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أعلى‪ ،‬وثالثة أفالك ‪ d‬تمتلك طاقة أقل‪.‬‬ ‫‪Co3+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪ .٤‬تمتص إلكترونات مستوى الطاقة الفرعي‬ ‫‪ .١‬إضافة األمونيا‪ :‬يتغير اللون من الوردي إلى‬ ‫ب‪.‬‬
‫األدنى طاقة ضوء يمتلك طول موجي مع ّين‪،‬‬ ‫البني‪ .‬ألن موضع االتزان ينزاح إلى الطرف‬
‫وتنتقل إلى مستوى الطاقة الفرعي ‪ d‬األعلى‪.‬‬ ‫األيمن للمعادلة‪.‬‬
‫ويعتمد طول الموجة على الفرق في الطاقة‬ ‫⇌ )‪[Co(H2O)6]2+(aq) + 6NH3(aq‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫)‪ (∆E‬بين مستويات الطاقة الفرعية ‪ d‬غير‬ ‫)‪[Co(NH3)6]2+(aq) + 6H2O(l‬‬ ‫ ‬
‫المتساوية في الطاقة‪ .‬وينتج اللون عن الضوء‬ ‫‪ .٣‬يك ّون الليجند أكثر من رابطتين تساهميتين‬
‫المك ّمل أو الطول الموجي المك ّمل‪.‬‬
‫تناسقيتين؛ يك ّون –‪ 6 EDTA4‬روابط تساهمية‬
‫تناسقية مع أيون العنصر االنتقالي‪.‬‬

‫‪(*) Zizou7/Shutterstock‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬
‫كتلة مخلوط التفاعل عندما يتفاعل حمض الهيدروكلوريك‬
‫مع كربونات الكالسيوم‪.‬‬
‫ كانت تقنية الليزر جديدة‪ ،‬وككل منتج جديد‪ ،‬تكون هناك‬
‫مخاوف حول فاعليته وطريقة استخدامه ومدى موثوقيتها‬
‫ودقتها وإحكامها‪.‬‬
‫ في الحقيقة أن الذين أجروا التجارب كانوا يعملون بوحدة‬
‫البيكوثانية‪ ،‬وهي تعني أن أي أخطاء صغيرة في التوقيت‬
‫يمكن أن تؤثر على النتائج‪ .‬وقد افترض الكيميائيون حتى‬
‫ذلك الحين أن المذيب يعمل على إبطاء معدل سرعة‬
‫التفاعل ألن المذيب يعيق سير التفاعل (ما يقلل من تكرر‬
‫(تواتر) التصادمات)‪.‬‬
‫ وكانت فكرة تك ّون قفص محدد من المذيب حول الجزيئات‬
‫تُع ّد مثيرة للجدل ولم يكن يوجد أي دليل حقيقي على‬
‫ذلك حتى مع إجراء هذه التجارب‪.‬‬
‫ وعلى الرغم من أن فكرة أقفاص المذيبات قد تم‬
‫اقتراحها في ثالثينيات القرن الماضي‪ ،‬إال أن عد ًدا ً‬
‫قليل‬
‫من الكيميائيين انتبهوا لذلك نظ ًرا إلى عدم توافر طرائق‬
‫تجريبية مناسبة‪ .‬فالمذيبات تعقد األمور عند محاولة‬
‫فهم كيفية تفاعل الجزيئات بعضها مع بعض‪ .‬وفي الوقت‬
‫ً‬
‫قبول أكبر‪ ،‬إذ‬ ‫الحاضر‪ ،‬اكتسبت فكرة أقفاص المذيبات‬
‫تعمل على منع الجزيئات من التفكك أو االنفصال بعضها‬
‫عن بعض عن طريق تكوين "قفص" حولها‪ ،‬ولكن األجزاء‬
‫الصغرى قد تفلت من قفص المذيبات‪ ،‬ما يجعلها تتحد‬
‫ببطء أكثر‪.‬‬
‫ يمكن لهذا النشاط أن يحفز النقاش حول العالقة بين‬
‫العلوم المختلفة‪ .‬في الواقع‪ ،‬تعتمد العلوم جميعها على‬
‫بعضها‪ ،‬وغال ًبا ما تكون الفروق فيما بينها غير واضحة‪،‬‬
‫إذ يوجد علماء في الكيمياء الفيزيائية وعلماء في الفيزياء‬
‫الوحدة السادسة‬
‫الكيمياء الحركية‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫جدا‬
‫دراسة التفاعالت السريعة ً‬
‫يمثل مصطلح الليزر باللغة اإلنجليزية اختصا ًرا لـ تكبير‬
‫شدة الضوء بواسطة االنبعاث المستحث لإلشعاع ‪Light‬‬
‫‪ ."Amplification by Stimulated Emission of Radiation‬قد‬
‫يسأل الطلبة كيف يعمل الليزر‪ ،‬فال يُتوقع منك الخوض في‬
‫نواحي من الفيزياء‬
‫َ‬ ‫تفاصيل كثيرة ألن هذا الموضوع يتناول‬
‫المعقدة وليس الكيمياء‪ .‬فالليزرات تنتج حزمة عالية التركيز‬
‫من إشعاع أحادي طول الموجة تكون فيه اهتزازات الضوء‬
‫في طور واحد بعضها مع بعض‪.‬‬
‫مراحل إنتاج أشعة الليزر هي‪:‬‬
‫‪ .١‬يتم تحفيز ذرات أو جزيئات إلى حالة إثارة باستخدام‬
‫مصدر ضوئي (استخدم التشابه مع اإللكترونات‬
‫المثارة)‪.‬‬
‫‪ .٢‬تفقد بعض الجسيمات المثارة (الذرات أو الجزيئات)‬
‫فوتونات (جسيمات أولية (ابتدائية) ذات كتلة صفرية‬
‫تتحرك بسرعة الضوء)‪.‬‬
‫‪ .٣‬يتفاعل كل فوتون مع جسيم مثار آخر ويحفزه إلطالق‬
‫فوتون يمتلك طول الموجة نفسه‪.‬‬
‫‪ .٤‬تتحرك الفوتونات في االتجاه نفسه وتكون في طور‬
‫واحد (تتوافق اهتزازات األمواج بعضها مع بعض)‪.‬‬
‫ يجب أن يعرف الطلبة مصطلح االمتصاص من عملهم‬
‫على أطياف األشعة تحت الحمراء‪ ،‬وربما ال يدركون أن‬
‫إعادة تحويل ذرات اليود إلى جزيئات اليود تأخذ شكل‬
‫منحنى االنحالل‪ ،‬ولكن يمكن التلميح إلى أنه مشابه‬
‫للمنحنى الذي تم الحصول عليه عند مراقبة النقص في‬
‫‪76‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫واعتمادها في مجموعة واسعة من االستخدامات‪ .‬وفي‬ ‫الحيوية ومحللو حاسوب‪ ،‬وهم مجموعة كاملة من العلماء‬
‫بعض األحيان يتو ّقع الكيميائيون أو بعض علماء األحياء‬ ‫الذين يمتلكون خلفيات مختلفة‪ .‬ونظ ًرا إلى أن العديد من‬
‫ً‬
‫محتمل لجهاز ما‪ ،‬فيتعاونون مع فيزيائيين‬ ‫استخدا ًما‬ ‫األفكار في الكيمياء الحديثة تعد معقدة‪ ،‬فإن التطور في‬
‫لتطويره‪ ،‬كما حصل مع الليزر‪ ،‬ألغراض محددة‪ .‬تتوافر‬ ‫المجال غال ًبا ما يتطلب التعاون بين اختصاصات مختلفة‬
‫اليوم مجموعة كبيرة ومتنوعة من أجهزة الليزر‪ ،‬باستخدام‬ ‫وكذلك بين مؤسسات مختلفة‪.‬‬
‫غازات ومحاليل وبلورات غير عضوية إلطالق إشعاع على‬ ‫ وعلى الرغم من أن التطورات في الكيمياء الفيزيائية‬
‫مدى كامل من األطوال الموجية‪.‬‬ ‫تعتمد على أجهزة جديدة‪ ،‬إال أنه يجب على الطلبة‬
‫ وغال ًبا ما يحتاج الكيميائيون الذين يدرسون معدالت‬ ‫أن يروا (يعلموا) أن التعاون بين فروع العلوم المختلفة‬
‫سرعة تفاعل العمليات الكيميائية الحيوية إلى مساعدة‬ ‫يُع ّد أم ًرا أساس ًيا‪ .‬فخالل تطوير حيود األشعة السينية‪،‬‬
‫علماء الرياضيات لتطوير المعادالت المعقدة لمعدالت‬ ‫لعب علماء الرياضيات دو ًرا أساس ًيا في تطوير طرائق‬
‫سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫للتعامل مع الحسابات المعقدة المطلوبة‪ .‬وقد ط ّور‬
‫الفيزيائيون تقنيات مثل الليزر والتقنيات الطيفية التي لم‬
‫تكن في األصل ذات أهمية‪ ،‬ولكن فيما بعد تم تطويرها‬

‫‪77‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫نظرة عامة‬
‫تغطي هذه الوحدة جميع الموضوعات التي تم تناولها في الوحدة السادسة من كتاب الطالب وكتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ تشمل هذه الموضوعات‪:‬‬
‫ كتابة معادالت معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ استخدام التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن لتحديد معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ استنتاج رتبة التفاعل من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن ومن التمثيالت البيانية لمعدل سرعة التفاعل مقابل التركيز‪.‬‬
‫ استخدام عمر النصف لتفاعل ما لتحديد ما إذا كان من الرتبة األولى‪ ،‬وذلك عندما تكون قيمة عمر النصف ثابتة‪.‬‬
‫ حساب قيمة ثابت معدل سرعة التفاعل باستخدام عمر النصف لهذا التفاعل‪.‬‬
‫ استخدام بيانات معدالت سرعة التفاعل االبتدائية إليجاد رتبة التفاعل (الجزئية) بالنسبة إلى مادة متفاعلة مع ّينة‪ ،‬واستخدام‬
‫بيانات معدالت سرعة التفاعل االبتدائية إليجاد معادلة معدل سرعة التفاعل وحساب ثابت معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ شرح أن العوامل الحفازة قد تكون غير متجانسة أو متجانسة‪ ،‬ووصف طريقة عمل العوامل الحفازة غير المتجانسة‪.‬‬
‫ بُني هذا الموضوع من المنهاج على مفاهيم تم تعلمها في الصف الحادي عشر في الوحدة الثانية (حسابات التناسب‬
‫الكيميائي) وفي الصف التاسع في الوحدة الخامسة (معدل سرعة التفاعل)‪.‬‬
‫ ستتوافر فرصة تنفيذ تجربة عملية تستقصي وتقيس معدالت سرعة التفاعل عند تراكيز مختلفة‪.‬‬

‫مخطط التدريس‬

‫المصادر في كتاب التجارب العملية‬ ‫عدد‬ ‫أهداف‬

‫المصادر في كتاب الطالب‬ ‫الموضوع‬
‫واألنشطة‬ ‫الحصص‬ ‫الموضوع‬
‫نشاط ‪ 1-6‬مدخل إلى الكيمياء الحركية‬ ‫السؤاالن ‪ 1‬و‪٢‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ١-٦‬معدل سرعة‬ ‫‪،٢-٦ ،١-٦‬‬
‫(‪)٤ ،١‬‬ ‫التفاعل‬ ‫‪،4-٦ ،٣-٦‬‬
‫‪٦-٦‬‬

‫نشاط ‪ 1-6‬مدخل إلى الكيمياء الحركية (‪،2‬‬ ‫األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪٦‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ٢-٦‬تحديد رتبة‬ ‫‪2-6 ،1-6‬‬
‫‪)٣‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة‬ ‫التفاعل‬ ‫‪،4-٦ ،٣-٦‬‬
‫نشاط ‪ 2-6‬معادالت معدل سرعة التفاعل‬ ‫‪(٢ ،1‬أ‪ ،‬ب (‪(٤ ،٣ ،))١،٢‬ب)‪،‬‬ ‫‪،٨-٦ ،٧-٦‬‬
‫ورتبة التفاعل‬ ‫‪(٧‬أ)‬ ‫‪٩-٦‬‬
‫نشاط ‪ 3-6‬استنتاج رتبة التفاعل (‪)٤ ،١‬‬ ‫مهارات عملية ‪1-6‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪٣ ،٢‬‬
‫نشاط ‪ 3-6‬استنتاج رتبة التفاعل (‪)٣ ،٢‬‬ ‫األسئلة من ‪ ٧‬إلى ‪١٠‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ٣-٦‬الحسابات‬ ‫‪،٣-٦ ،1-6‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪١‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة‬ ‫المتعلقة بمعادلة معدل‬ ‫‪،٩-٦ ،5-٦‬‬
‫استقصاء عملي ‪ 1-6‬تأثير التركيز على‬ ‫‪(٢‬ب(‪(٦ ،٥ ،))3‬ب)‪(7 ،‬ب)‬ ‫سرعة التفاعل‬ ‫‪10-٦‬‬
‫معدل سرعة التفاعل الكيميائي‬

‫نشاط ‪ ٤-٦‬التحفيز الكيميائي‬ ‫السؤال ‪١١‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ٤-٦‬التحفيز (الحفز)‬ ‫‪12-٦ ،11-٦‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال‬ ‫الكيميائي‬
‫‪(٤‬أ)‪(٦ ،‬أ)‬

‫‪78‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫الموضوع ‪ ١-6‬معدل سرعة التفاعل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-6‬يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل الكلية‪ ،‬ثابت‬
‫معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬
‫‪ 2-6‬يكتب معادلة معدل سرعة التفاعل ]‪Rate = k [A] [B‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬

‫ ويستخدمها‪ ،‬بحيث تكون قيمة كل من ‪ m‬و ‪ n‬تساوي ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬‬

‫‪ 3-6‬يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة بمعدالت سرعة‬
‫التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬
‫ يفسر البيانات التجريبية في هيئة تمثيالت بيانية‪ ،‬بحيث تتضمن التركيز مقابل الزمن ومعدل سرعة التفاعل مقابل‬ ‫ّ‬ ‫‪4-6‬‬
‫التركيز‪.‬‬
‫‪ 6-6‬يُنشئ معادلة لمعدل سرعة التفاعل‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫حصتان‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ تذكر العوامل التي تؤثر على معدل سرعة التفاعل‬ ‫‪ ١-٦‬معدل سرعة التفاعل‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ تعريف معدل سرعة التفاعل وحسابه‬ ‫‪ -‬معادلة معدل سرعة التفاعل‬
‫ وصف معادالت معدل سرعة التفاعل ويكتبها‬ ‫‪ -‬وحدات قياس ‪k‬‬
‫ استنتاج وحدات قياس ‪ k‬من معادالت معدل سرعة التفاعل‬ ‫السؤاالن ‪ 1‬و‪2‬‬
‫ وصف مظهر التمثيالت البيانية لمعدل سرعة التفاعل (المحور‬
‫الصادي‪ ،‬محور ‪ )y‬مقابل [المادة المتفاعلة] للتفاعالت ذات الرتب‬
‫الصفرية واألولى والثانية‬
‫تحويل التغيرات في الحجم والتغيرات في الكتلة‪ ،‬وهكذا‪ ،‬إلى ‪mol/L.s‬‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 1-6‬مدخل إلى الكيمياء‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ حساب قيم الميل على التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‬ ‫الحركية (‪)٤ ،١‬‬ ‫واألنشطة‬ ‫العملية‬
‫عند نقاط مختلفة ثم استنتاج كيف يتغير معدل سرعة التفاعل مع‬
‫التركيز‬
‫ استخدام معادلة معدل سرعة التفاعل ورتبة التفاعل‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ يرسم بعض الطلبة تمثيالت بيانية خطية ال تمر بنقطة الصفر‪-‬األصل )‪ ،(0، 0‬عل ًما أنها النقطة الوحيدة التي يجب أن‬
‫يكونوا واثقين منها بنسبة ‪ ،100%‬ألنه في حال عدم وجود مادة متفاعلة (التركيز = صفر)‪ ،‬فلن يحدث أي تفاعل ولن يكون‬
‫هناك معدل سرعة تفاعل‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي فكرتان‪ .‬سوف يعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد المتاحة والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة‬
‫في هذا الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ يقوم الطلبة بعصف ذهني حول كل ما يعرفونه عن معدالت سرعة التفاعل ثم يتم توزيعهم في مجموعات ثالثية‪.‬‬
‫ً‬
‫عرضا مدته دقيقة واحدة يتناول إما نظرية التصادم أو تأثير درجة الحرارة والتركيز على معدل سرعة‬ ‫ تُعِ ّد كل مجموعة‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬تقدم كل مجموعة ملخصاتها وتعطي المجموعات األخرى درجة من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬على جودة وفائدة العرض‬
‫الذي تم تقديمه‪.‬‬
‫ ‪ ٢‬فكرة ب (‪ ١٠‬دقائق)‬
‫ يعمل الطلبة ضمن ثنائيات على إعداد قائمة تتضمن ثالث طرائق مختلفة لمراقبة معدل سرعة تفاعل ما‪ ،‬ويمكنهم‬
‫إعطاء مثال حول كل طريقة‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يمكنهم تقديم ما توصلوا إليه إلى بقية الطلبة‪ ،‬أو إعداد نسخ حول طرائقهم وتوزيعها على المجموعات‬
‫األخرى‪ .‬تؤدي طريقة العمل هذه إلى تقاسم المسؤولية ضمن كل مجموعة مع توزيع العمل‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬معادالت معدل سرعة التفاعل (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ كلف الطلبة أن يتذ ّكروا تعريف معدل سرعة التفاعل ووحدة القياس الخاصة به )‪.(mol/L.s‬‬
‫ يقدم المثال الوارد في كتاب الطالب تح ّول البروبان الحلقي (سايكلوبروبان) إلى بروبين‪ .‬يوضح الشكل (‪ )1-6‬والجدول‬
‫(‪ )1-6‬أن معدل سرعة التفاعل يتناسب طرد ًيا مع التركيز‪ ،‬فاستخدم الجدول (‪ )2-6‬لعرض أمثلة حول معادالت معدل‬
‫سرعة التفاعل‪ ،‬وأ ّكد أنه ليس بالضرورة أن تظهر جميع المواد المتفاعلة في معادلة معدل سرعة التفاعل‪ .‬يمكن للطلبة‬
‫األس لكل مادة متفاعلة غير مرتبط بالتناسب الكيميائي للتفاعل‪.‬‬ ‫استنتاج ما يعنيه هذا‪ّ ِ ،‬‬
‫مؤك ًدا على أن ّ‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة اإلجابة عن السؤال ‪ 1‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ 2‬تأثير التركيز على معدل سرعة التفاعل (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ اشرح للطلبة سبب دراسة معدالت سرعة التفاعل وأثر تغير تركيز المواد المتفاعلة على معدل سرعة التفاعل‪ .‬واشرح أنه‬
‫في التفاعالت الكيميائية‪ ،‬ال يؤثر تغير تراكيز بعض المواد المتفاعلة على معدل سرعة التفاعل‪ ،‬في حين أن تغير تركيز‬
‫المواد المتفاعلة األخرى يمكن أن يكون له تأثير كبير ج ًدا‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫أعط الطلبة الجدول (‪ )1-6‬الذي يوضح كيف تتغير تراكيز البروبان الحلقي والبروبين مع زمن التفاعل‪.‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪[ mol/L‬البروبين]‬ ‫(‪[ )mol/L‬البروبان الحلقي]‬ ‫(‪ )min‬الزمن‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1.05‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1.13‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪1.17‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪40‬‬

‫الجدول ‪١-٦‬‬

‫ يستخدم الطلبة هذه القيم لرسم تمثيل بياني لـ [البروبان الحلقي] (المحور الصادي) مقابل الزمن (المحور السيني)‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪1.50‬‬
‫[بروبان الحلقي] )‪(mol/L‬‬

‫‪1.00‬‬

‫‪0.50‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬

‫الزمن )‪(min‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫معادلة معدل سرعة التفاعل‪ BrO3− + 6H+ + 5Br− → 3H2O + 3Br2 :‬هي‪:‬‬ ‫‬

‫‪Rate = k[BrO3 ][Br ][H+]2‬‬

‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬

‫يستنتج الطلبة وحدة قياس ثابت معدل سرعة التفاعل ‪.k‬‬ ‫‬

‫‪81‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الدعم‬
‫ سوف يحتاج الطلبة إلى التدريب على رسم المماسات‪.‬‬
‫ يمكن أن تمثل وحدات قياس ‪ k‬مشكلة للطلبة‪ .‬فبالنسبة إلى العالقة المعطاة‪ ،‬وحدة قياس ‪ k‬هي‪:‬‬
‫‪mol/L.s‬‬
‫‪k‬‬ ‫وحدة معدل سرعة التفاعل = وحدة‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪s–1‬‬
‫‪= L3/mol3.s‬‬
‫‪(4‬وحدة التركيز)‬ ‫)‪(mol/L‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪(mol/L)3‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫السؤال ‪ 1‬من أسئلة نهاية الوحدة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫يتوزع الطلبة في ثالثيات‪ ،‬ومن دون الرجوع إلى كتاب الطالب‪ ،‬يكتبون جميع المهارات الحسابية التي ت ّمت دراستها في‬
‫هذه الوحدة حتى اآلن‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫األس الذي يرفع إليه التركيز‪ ،‬يكون دقي ًقا ج ًدا‪ ،‬وهذا التعريف هو المعادلة التي يع ّبر عنها بالكلمات‪.‬‬
‫إن تعريف رتبة التفاعل‪ ،‬أي ّ‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يستخدم الطلبة التمثيالت البيانية‪ ،‬ويحددون قيم الميل‪ ،‬ويتعاملون مع الموالت والتراكيز‪ ،‬ويحتاجون إلى فهم حساب‬
‫وحدات القياس واستخدام النموذج (الشكل) القياسي‪.‬‬

‫الموضوع ‪ 2-6‬تحديد رتبة التفاعل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-6‬يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل الكلية‪ ،‬ثابت‬
‫معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬
‫‪ 2-6‬يكتب معادلة معدل سرعة التفاعل ]‪Rate = k [A] [B‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬

‫ ويستخدمها‪ ،‬بحيث تكون قيمة كل من ‪ m‬و ‪ n‬تساوي ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬‬

‫‪ 3-6‬يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة بمعدالت سرعة‬
‫التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬
‫ يفسر البيانات التجريبية في هيئة تمثيالت بيانية‪ ،‬بحيث تتضمن التركيز مقابل الزمن ومعدل سرعة التفاعل مقابل‬ ‫ّ‬ ‫‪4-6‬‬
‫التركيز‪.‬‬
‫‪ 7-6‬يطبق مبدأ أن عمر النصف لتفاعل من الرتبة األولى يكون مستق ً‬
‫ال عن التركيز‪.‬‬
‫‪ 8-6‬يستخدم عمر النصف لتفاعل من الرتبة األولى في الحسابات‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫‪ 9-6‬يحسب القيمة العددية لثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬عن طريق‪:‬‬
‫(أ) استخدام معدالت السرعة االبتدائية ومعادلة معدل سرعة التفاعل اآلتية‪:‬‬
‫‪Rate = k [A]m [B]n‬‬

‫(ب) استخدام عالقة عمر النصف ½‪ t‬اآلتية‪:‬‬

‫‪k = 0.693‬‬
‫½‪t‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫خمس حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ تعريف رتبة التفاعل‬ ‫‪ 2-6‬تحديد رتبة التفاعل‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ رسم التمثيالت البيانية لتفاعالت من الرتبة الصفرية‬ ‫‪ -‬رتبة التفاعل‬
‫واألولى وربما لتفاعالت من الرتبة الثانية‬ ‫‪-‬التمثيالت البيانية لمعدل سرعة‬
‫ إيجاد رتبة تفاعل ما عن طريق رسم تمثيالت بيانية‬ ‫التفاعل مقابل التركيز‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‬
‫إليجاد ‪ k‬من عمر النصف‬ ‫‪k = 0.693‬‬ ‫استخدام العالقة‬ ‫‬ ‫‪ -‬عمر النصف ومعدالت سرعة التفاعل‬
‫½‪t‬‬
‫لتفاعل من الرتبة األولى‬ ‫مهارات عمل ّية ‪ ١-٦‬طرائق متابعة سير‬
‫تفاعل ما‬
‫األسئلة من ‪ 3‬إلى ‪٦‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(٢ ،1‬أ‪ ،‬ب‬
‫(‪(٤ ،٣ ،))١،٢‬ب)‪(٧ ،‬أ)‬
‫‪k‬‬ ‫نشاط ‪ 1-6‬مدخل إلى الكيمياء الحركية (‪  )٣ ،2‬استنتاج رتبة التفاعل ووحدات قياس‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ إيجاد رتبة تفاعل ما عن طريق رسم تمثيالت بيانية‬ ‫نشاط ‪ 2-6‬معادالت معدل سرعة التفاعل‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫ تخطيط استقصاء لتحديد الرتبة في تفاعل ثيوكبريتات‪-‬‬ ‫ورتبة التفاعل‬
‫حمض‬ ‫نشاط ‪ 3-6‬استنتاج رتبة التفاعل (‪)٤ ،١‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪٣ ،٢‬‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ إذا كان التفاعل من الرتبة الصفرية بالنسبة إلى مادة متفاعلة مع ّينة‪ ،‬فهذا ال يعني أن المادة المتفاعلة ال تشارك في‬
‫التفاعل‪ .‬ما يعنيه هو أن هذه المادة المتفاعلة ال تشارك في تحديد معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ إن أعمار النصف لتفاعالت من الرتبة الثانية ليست ثابتة بل تعتمد على التركيز في أي لحظة زمنية‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ ٥‬دقائق)‬
‫ فيما يلي محادثة حول الرتبة الصفرية بين اثنَين من الطلبة‪:‬‬
‫الطالب األول‪" :‬يقول المعلم إنه قد يوجد تفاعل حيث ال تؤثر إحدى المواد المتفاعلة على معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫القصد من ذلك هو أنه يمكنك تغيير تركيز هذا المادة المتفاعلة‪ ،‬لكن ال يكون له أي تأثير"‪.‬‬
‫الطالب الثاني‪" :‬ولكن لماذا توجد هذه المادة المتفاعلة في التفاعل إ ًذا؟ ما يقوله هذا الطالب يشبه من يقول في‬
‫ً‬
‫متسلل‪ ،‬ألنه ال يتدخل في اللعب‪ .‬فلماذا إ ًذا يكون هذا الالعب‬ ‫لعبة كرة القدم إن الالعب ليس‬
‫على أرض الملعب؟‬
‫الطالب األول‪" :‬لقد قال شي ًئا حول التفاعل الذي يحدث ضمن سلسلة من الخطوات حيث ال تشارك هذه المادة‬
‫المتفاعلة في الخطوة األولى"‪.‬‬
‫الطالب الثاني‪" :‬حسنًا ولكن ما زلت ال أفهم ذلك"‪.‬‬

‫ يمكنك تسجيل المحادثة‪ ،‬أو تكليف اثنين من الطلبة الحضور أمام زمالئهما لقراءتها‪ .‬ناقش السؤال اآلتي مع الطلبة‪:‬‬
‫كيف يمكن أن ال يكون لمادة متفاعلة أي تأثير على معدل سرعة التفاعل‪ ،‬ويكون هذا التفاعل من الرتبة الصفرية‪ ،‬على‬
‫الرغم من أنها تشارك في التفاعل؟‬
‫ تأكد من فهم الطلبة أن التغير في تركيز هذه المادة المتفاعلة لن يؤثر على معدل سرعة التفاعل‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن لتفاعالت من الرتبة الصفرية والرتبة األولى والرتبة الثانية‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫  اشرح عمر النصف ½‪ t‬للتفاعل للطلبة‪ ،‬إذ يجب أن يكونوا على ب ّينة منه‪ .‬سيكون الطلبة قد درسوا أعمار النصف في‬
‫الفيزياء‪ ،‬ليطبقوا في الكيمياء عمر النصف على معدالت سرعة التفاعل‪.‬‬
‫  يرسم الطلبة مخططات التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن لتفاعالت من الرتبة الصفرية والرتبة األولى والرتبة‬
‫الثانية‪.‬‬
‫ يمكن استخدام الشكل (‪ )3-6‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫  يمكن شرح الخط المستقيم للرتبة الصفرية عبر األخذ في االعتبار ميله‪،‬‬
‫والذي يعطي معدل سرعة التفاعل‪ .‬ونظ ًرا إلى أنه خط مستقيم‪ ،‬يكون الميل‬
‫هو نفسه في أي زمن خالل التفاعل‪ ،‬وهذا يعني أن معدل سرعة التفاعل‬
‫[‪(mol/L) ]R‬‬

‫هو نفسه بغض النظر عن تركيز المادة المتفاعلة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن التغير في‬
‫تركيز المادة المتفاعلة ليس له أي تأثير على معدل سرعة التفاعل‪ .‬وعند‬
‫تحديد عمر النصف للتفاعل‪ ،‬فإنه يميل إلى أن يصبح أقصر مع مرور الزمن‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫وانخفاض تركيز المادة المتفاعلة‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫ بالنسبة إلى التمثيل البياني للتركيز مقابل الزمن لتفاعل من الرتبة األولى‪،‬‬ ‫ ‬

‫يتناقص الميل في التمثيل البياني‪ ،‬وكذلك معدل سرعة التفاعل‪ ،‬مع‬

‫انخفاض تركيز المادة المتفاعلة ويكون التمثيل البياني منحن ًيا‪ .‬وهذا ما‬
‫[‪(mol/L) ]R‬‬

‫يمكن توقعه‪ ،‬ألن المادة المتفاعلة موجودة في معادلة معدل سرعة التفاعل‪،‬‬
‫وبالتالي فإن تركيزها يؤثر على هذا المعدل‪ .‬يكون عمر‪-‬النصف لتفاعل من‬
‫الرتبة األولى ثابتًا‪ ،‬وتُع ّد هذه الطريقة إحدى الطرائق التي يمكن من خاللها‬
‫التعرف بسهولة على تفاعل من الرتبة األولى‪.‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫ بالنسبة إلى التمثيل البياني للتركيز مقابل الزمن لتفاعل من الرتبة الثانية‪،‬‬ ‫ ‬

‫يكون التمثيل البياني أكثر انحدا ًرا من التمثيل البياني لتفاعل من الرتبة األولى‬
‫وينتهي ببطء أكثر‪ .‬قد تتوقع هذا االنخفاض الحاد ألن معدل سرعة التفاعل‬
‫يعتمد على ‪[2‬المادة المتفاعلة] وكلما انخفض [المادة المتفاعلة] يتباطأ‬
‫[‪(mol/L) ]R‬‬

‫التفاعل بسرعة أكبر‪ .‬ويزداد عمر النصف مع تقدم الزمن وانخفاض [المادة‬
‫المتفاعلة]‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن األسئلة ‪ ٦ ،٥ ،٤‬الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫قد ترغب ً‬
‫أيضا في استخدام األسئلة اآلتية الختبار فهم الطلبة‪:‬‬
‫ يخضع فوق أكسيد الهيدروجين للتفاعل اآلتي‪:‬‬
‫)‪2H2O2(aq) → 2H2O(l) + O2(g‬‬

‫ توضح النتائج اآلتية كيف يتغير تركيز فوق أكسيد الهيدروجين مع مرور الزمن‪:‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن )‪(s‬‬
‫‪0.030‬‬ ‫‪0.045‬‬ ‫‪0.075‬‬ ‫‪0.120‬‬ ‫‪0.190‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪0.460‬‬ ‫‪0.780‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫)‪[H2O2] (mol/L‬‬

‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا لتركيز فوق أكسيد الهيدروجين مقابل الزمن‪.‬‬ ‫ أ‪ .‬ارسم‬
‫ ب‪ .‬استخدم التمثيل البياني لتحديد عمر‪-‬النصف للتفاعل‪ ،‬واشرح سبب أن التفاعل يكون من الرتبة األولى بالنسبة إلى‬
‫فوق أكسيد الهيدروجين‪.‬‬
‫ ج‪ .‬قدم العالقة ‪ k = 0.693‬واستخدمها لحساب ثابت معدل سرعة التفاعل‪ .‬ض ّمن إجابتك وحدة قياس ‪.k‬‬
‫½‪t‬‬
‫يمكن للطلبة العمل بشكل فردي على هذه األنشطة‪ ،‬ثم التجمع في ثنائيات حيث يمكنهم مقارنة إجاباتهم‪.‬‬
‫‪ ٢‬حساب ثابت معدل سرعة التفاعل من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن لتفاعالت من الرتبة‬
‫األولى (‪ 20‬دقيقة)‬
‫أعط الطلبة العالقة للتفاعل من الرتبة األولى‪ ،k = 0.693 :‬يمكنك اشتقاق هذه العالقة من معادلة تفاضلية‪.‬‬‫ِ‬ ‫ ‬
‫½‪t‬‬
‫  يُع ّد التمثيل البياني لتح ّول البروبان الحلقي إلى بروبين ً‬
‫مثال جي ًدا لالستخدام ألنه يعطي الطلبة طريقتَين لتحديد‬
‫ثابت معدل سرعة التفاعل‪ .‬يجب أن يكونوا قد رسموا هذا التمثيل البياني ساب ًقا (ارجع إلى الشكل (‪ )2-6‬الوارد في‬
‫كتاب الطالب)‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫  يجيب الطلبة عن السؤالَين ‪(3‬ج) و ‪ 4‬من أسئلة نهاية الوحدة‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ تذ ّكر أنه يجب تحويل الدقائق إلى ثوان‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ثم يراجعون التمثيل البياني لـ [البروبان الحلقي] مقابل معدل سرعة التفاعل الذي تم إنشاؤه ساب ًقا لحساب قيمة ‪k‬‬ ‫ ‬

‫من ميل ذلك التمثيل البياني‪ .‬يبلغ عمر النصف نحو ‪ 17–17.5‬دقيقة )‪.(1020–1050 s‬‬
‫ يجب على الطلبة إجراء هذه الحسابات بشكل فردي‪ .‬وعند انتهاء الوقت المخصص لذلك‪ ،‬يجتمع الطلبة في ثنائيات‬ ‫ ‬

‫حيث يقارنون إجاباتهم مع إجابات زمالئهم‪.‬‬

‫‪ ٣‬رتبة التفاعل الجزئية والرتبة الكلية (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ اشرح المصطلح العلمي رتبة التفاعل وط ّبقه على تح ّول البروبان الحلقي إلى بروبين‪.‬‬ ‫ ‬

‫ [البروبان الحلقي] ‪ Rate = k‬أو‬

‫‬ ‫ ‬

‫ ‪[1‬البروبان الحلقي] ‪.Rate = k‬‬

‫ باستخدام تعريفات الرتبة الجزئية والرتبة الكلية للتفاعل‪ ،‬يكون التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى البروبان‬
‫الحلقي ومن الرتبة الكلية األولى‪.‬‬
‫  وضح للطلبة كيفية حساب وحدات قياس ‪.k‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ٣‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ ٤‬تمثيالت بيانية لمعدل سرعة التفاعل مقابل تركيز المادة المتفاعلة (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ يرسم الطلبة التمثيالت البيانية لمعدل سرعة التفاعل (المتغير التابع) مقابل [المادة المتفاعلة] (المتغير المستقل) التي‬
‫تم الحصول عليها للمواد المتفاعلة ذات الرتبة الصفرية والرتبة األولى والرتبة الثانية‪ .‬قد يحتاج التمثيل البياني للرتبة‬
‫الصفرية إلى بعض الشرح‪[0 = k × 1 = k( :‬المادة المتفاعلة] ‪( ،Rate = k‬وتكون القيمة بالتالي ثابتة))‪ .‬يشبه التمثيل‬
‫البياني من الرتبة الثانية التمثيل البياني لـ ‪ y = x2‬من دون القيم السالبة لـ ‪.x‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬لتوفير الوقت‪ ،‬يكفي أن يقوم الطلبة بعنونة تمثيالتهم البيانية الثالثة‪ :‬الصفرية واألولى والثانية‪ ،‬ثم‬
‫الرجوع إليها عند اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يمكن التعبير عن المعادلة‪[m :‬المادة المتفاعلة]‪ ،Rate = k‬بشكل مختلف عن طريق وضع ‪ log‬عند كال الطر َفين‪ .‬يُع ّبر الطلبة عن‬
‫المعادلة بصيغة لوغاريتمية ويشرحون كيف يمكن حساب رتبة التفاعل بهذه الطريقة‪.‬‬
‫اإلجابة‪[ + log10k :‬المادة المتفاعلة] ‪log10 Rate = k m log10‬‬

‫تمتلك هذه المعادلة الشكل نفسه للمعادلة ‪ y = mx + c‬ورتبة التفاعل ‪ m‬تساوي قيمة ميل التمثيل البياني عندما يكون المحور‬
‫‪ x‬هو [المادة المتفاعلة] ‪ log10‬والمحور ‪ y‬هو )‪.log10 (Rate‬‬
‫الدعم‬
‫أ ّكد على الطلبة أنه يجب عليهم التركيز على التمثيالت البيانية للتفاعالت من الرتبة الصفرية والرتبة األولى وتعلم خصائصها‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫يكتب الطلبة قائمة بالمهارات التي استخدموها حتى اآلن في هذه الوحدة؛ على سبيل المثال‪ ،‬رسم التمثيالت البيانية‬
‫وتفسير البيانات‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫توجد روابط مع الفيزياء من حيث االضمحالل اإلشعاعي وعمر النصف للنظائر المشعة‪ ،‬وكذلك مع علم األحياء حيث إن‬
‫أنصاف العمر البيولوجية للعقاقير هي ما يحدد فائدتها‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يجب على الطلبة رسم تمثيالت بيانية وحساب عمر‪-‬النصف للتفاعل باستخدام التمثيالت البيانية وإجراء معالجات‬
‫رياضية للمعادالت‪.‬‬

‫الموضوع ‪ 3-6‬الحسابات المتعلقة بمعادلة معدل سرعة التفاعل‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-6‬يشرح المصطلحات اآلتية ويستخدمها‪ :‬معادلة معدل سرعة التفاعل‪ ،‬رتبة التفاعل الجزئية‪ ،‬رتبة التفاعل الكلية‪ ،‬ثابت‬
‫معدل سرعة التفاعل‪ ،‬وعمر النصف‪.‬‬
‫‪ 3-6‬يستنتج رتبة تفاعل ما من التمثيالت البيانية للتركيز مقابل الزمن‪ ،‬أو من البيانات التجريبية المتعلقة بمعدالت سرعة‬
‫التفاعل االبتدائية‪ ،‬أو من خالل عمر النصف‪.‬‬
‫‪ 5-6‬يحسب معدل سرعة التفاعل االبتدائية باستخدام بيانات التركيز‪.‬‬
‫‪ 9-6‬يحسب القيمة العددية لثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬عن طريق‪:‬‬
‫(أ) استخدام معدالت السرعة االبتدائية ومعادلة معدل سرعة التفاعل اآلتية‪:‬‬
‫‪Rate = k [A]m [B]n‬‬

‫(ب) استخدام عالقة عمر النصف‪ ½t‬اآلتية‪:‬‬

‫‪k = 0.693‬‬
‫½‪t‬‬
‫‪ 10-6‬يصف نوع ًيا أثر التغير في درجة الحرارة على ثابت معدل السرعة ومن ثم على معدل سرعة تفاعل ما‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫خمس حصص‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ استخدام البيانات من معدالت سرعة التفاعل االبتدائية إليجاد‬ ‫‪ ٣-٦‬الحسابات المتعلقة بمعادلة معدل‬ ‫كتاب الطالب‬
‫رتبة التفاعل لكل مادة متفاعلة‪ ،‬وحساب ثابت معدل سرعة‬ ‫سرعة التفاعل‬
‫التفاعل‬ ‫‪ -‬حساب قيمة ‪ k‬من معادلة معدل‬
‫ شرح كيف يؤثر التغير في درجة الحرارة على ثابت معدل سرعة‬ ‫سرعة التفاعل‬
‫التفاعل‬ ‫‪ -‬حساب قيمة ‪ k‬من عمر النصف‬
‫‪-‬تأثير درجة الحرارة على ثابت‬
‫معدل سرعة التفاعل‬
‫‪-‬استنتاج رتبة التفاعل من البيانات‬
‫األولية‬
‫مهارات عمل ّية ‪ ٢-٦‬استنتاج رتبة التفاعل‬
‫من بيانات سير التفاعل‬
‫‪-‬استخدام قيم معدالت السرعة‬
‫االبتدائية‬
‫األسئلة من ‪ ٧‬إلى ‪١٠‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(٢‬ب(‪،٥ ،))3‬‬
‫‪(٦‬ب)‪(7 ،‬ب)‬
‫ استنتاج معادالت معدل سرعة التفاعل من بيانات معدل سرعة‬ ‫نشاط ‪ 3-6‬استنتاج رتبة التفاعل (‪)٣ ،٢‬‬ ‫كتاب التجارب‬
‫التفاعل االبتدائية وحساب ثابت معدل سرعة التفاعل‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪١‬‬ ‫العملية‬
‫استقصاء عملي ‪ ١-6‬تأثير التركيز على‬ ‫واألنشطة‬
‫معدل سرعة التفاعل الكيميائي‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫قد يختلط على بعض الطلبة فهم الخطوات الالزمة لحساب ثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬إذ يحتاجون إلى معرفة أنه يمكن‬
‫حساب ثابت معدل سرعة التفاعل عن طريق تحديد رتب التفاعل بالنسبة إلى المواد المتفاعلة‪ ،‬واستنتاج معادلة معدل سرعة‬
‫التفاعل‪ ،‬ثم تعويض القيم من بيانات التركيز ومعدالت سرعة التفاعل االبتدائية في معادلة معدل سرعة التفاعل‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 5‬دقائق)‬
‫ كلّف الطلبة أن يتذكروا كيف يمكنهم إيجاد معدل سرعة تفاعل ابتدائية من تمثيل بياني للتركيز مقابل الزمن‪ .‬يمكن‬ ‫ ‬

‫للطلبة األكثر قدرة أن يشرحوا الفكرة للطلبة الذين يحتاجون إلى مزيد من الدعم‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد نشاط تعليمي واحد‪.‬‬
‫‪ ١‬استخدام معدالت سرعة التفاعل االبتدائية إليجاد معادلة معدل سرعة التفاعل والقيمة العددية لثابت‬
‫معدل سرعة التفاعل (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ استخدم المثال ‪ ٨‬الوارد في كتاب الطالب كمثال على هذا النوع من الحساب‪.‬‬
‫ يرد في ما يلي إجراء بسيط سوف تنتج منه معادلة معدل سرعة التفاعل‪:‬‬
‫  بالنسبة إلى مادة متفاعلة مع ّينة‪ ،‬اختر تجربتَين حيث تم تغيير تركيزها مع الحفاظ على تراكيز المواد المتفاعلة‬
‫األخرى ثابتة‪.‬‬
‫  إذا ت ّمت مضاعفة [المادة المتفاعلة] ولم يتغير معدل سرعة التفاعل‪ ،‬يكون التفاعل من الرتبة الصفرية بالنسبة إلى‬
‫هذه المادة المتفاعلة‪.‬‬
‫  إذا ت ّمت مضاعفة [المادة المتفاعلة] وتضاعف معدل سرعة التفاعل ً‬
‫أيضا‪ ،‬يكون التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة‬
‫إلى المادة المتفاعلة‪ .‬وبشكل مماثل‪ ،‬إذا ت ّمت مضاعفة [المادة المتفاعلة] ثالث مرات‪ ،‬فإن معدل سرعة التفاعل‬
‫سيتضاعف ثالث مرات ً‬
‫أيضا لتفاعل من الرتبة األولى‪.‬‬
‫  إذا ت ّمت مضاعفة [المادة المتفاعلة] وتضاعف المعدل أربع مرات‪ ،‬أو ت ّمت مضاعفة [المادة المتفاعلة] ثالث مرات‬
‫وتضاعف معدل سرعة التفاعل ‪ 9‬مرات‪ ،‬يكون التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى المادة المتفاعلة‪.‬‬
‫  لحساب ثابت معدل سرعة التفاعل لتفاعل ما حيث يكون‪ ،Rate = k[X]x [Y]y [Z]z :‬يعاد ترتيب المعادلة لتعطي‪:‬‬
‫‪Rate‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪[X] [Y]y [Z]z‬‬
‫‪x‬‬

‫ يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ١٠‬الوارد في كتاب الطالب لحساب ثابت معدل سرعة التفاعل في المثال ‪.٨‬‬
‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫  يقرأ الطلبة المثال ‪ ٧‬الوارد في كتاب الطالب ويجيبون عن السؤال ‪ ٩‬حيث يكتبون معادلة معدل سرعة التفاعل‬
‫ويحسبون ثابت معدل سرعة التفاعل لتفكك أكسيد النيتروجين )‪.(V‬‬
‫‪ ٣‬استقصاء عملي ‪ :١-6‬تأثير التركيز على معدل سرعة التفاعل الكيميائي (حصتان‪ :‬مدة كل حصة‪:‬‬
‫‪ 40‬دقيقة)‪.‬‬
‫ يمكن إيجاد التفاصيل في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ ،‬استقصاء عملي ‪ .١-6‬يتبع الطلبة التعليمات لتفاعل ثالثة‬
‫محاليل بتراكيز مختلفة من حمض الهيدروكلوريك مع رقاقات من الرخام (كربونات الكالسيوم) ويسجلون حجم ثاني‬
‫أكسيد الكربون الناتج لمدة زمنية من ‪ .570 s‬ثم يرسمون التمثيالت البيانية ويحددون معدالت سرعة التفاعل االبتدائية‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يمكن تقويم الطلبة في ضوء ما يلي‪:‬‬
‫  اهتمامهم باحتياطات األمان والسالمة‪.‬‬
‫  تك ّيفهم مع الظروف؛ على سبيل المثال‪ ،‬إذا كان التفاعل سري ًعا ج ًدا وكانوا يقيسون حجم الغاز في الدقيقة‪ ،‬فيمكنهم‬
‫قياس الحجم الذي تم جمعه في ‪ 10 s‬وضرب إجابتهم في ‪.6‬‬
‫  رسم تمثيالتهم البيانية للنتائج واالستنتاجات‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يجيب الطلبة عن السؤال ‪ 2‬من أسئلة نهاية الوحدة‪.‬‬

‫الدعم‬
‫أيضا عن السؤال ‪ 2‬من أسئلة نهاية الوحدة‪ ،‬ولكن يشرحون الخطوات الالزمة الستنتاج رتب التفاعل؛ على سبيل‬‫يجيب الطلبة ً‬
‫المثال‪ ،‬في التجارب ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ ،3‬يكون ]‪ [B‬و ]‪ [C‬ثابتين ويتغير ]‪.[A‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫أصبح الوقت مناس ًبا للطلبة لمراجعة محتوى هذه الوحدة بعد أن ت ّمت دراستها‪ .‬يمكنهم العمل ضمن ثنائيات إلنتاج‬
‫خريطة ذهنية تحدد الجوانب المختلفة للموضوع‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫يحتاج الطلبة إلى استخدام المفردات العلمية الصحيحة‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫التعرف على العالقات الرياضية في البيانات‪.‬‬

‫‪ 4-٦‬التحفيز (الحفز) الكيميائي‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 11-6‬يشرح بأن العوامل الحفّازة يمكن أن تكون متجانسة أو غير متجانسة‪.‬‬
‫‪ 12-6‬يصف طريقة عمل العامل الحفّاز غير المتجانس بما في ذلك امتزاز المواد المتفاعلة (ادمصاصها)‪ ،‬وإضعاف‬
‫الروابط‪ ،‬وانتزاز المواد الناتجة (تحريرها)‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫(أ) الحديد في عملية هابر لتصنيع األمونيا‪.‬‬
‫(ب) الباالديوم والبالتين والروديوم في عملية اإلزالة المحفّزة ألكاسيد النيتروجين من غازات عوادم محركات‬
‫السيارات‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫حصتان‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ وصف العوامل الحفازة المتجانسة وغير المتجانسة‬ ‫‪ ٤-٦‬التحفيز (الحفز) الكيميائي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ شرح العمليات التي يتضمنها التحفيز غير المتجانس والعناصر‬ ‫مهارات عمل ّية ‪ ٣-٦‬أمثلة على عوامل‬
‫االنتقالية في المحوالت المحفزة‬ ‫حفازة غير متجانسة‬
‫‪ -‬التحفيز غير المتجانس‬
‫‪ -‬أمثلة على التحفيز غير المتجانس‬
‫السؤال ‪١١‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(٤‬أ)‪(٦ ،‬أ)‬
‫وصف طريقة عمل التحفيز غير المتجانس‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ ٤-٦‬التحفيز الكيميائي‬ ‫كتاب التجارب‬
‫العملية‬
‫واألنشطة‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫قد يعتقد بعض الطلبة أن العوامل الحفّازة تؤثر على موضع االتزان‪ ،‬وبالتالي ينزاح االتزان نحو المواد المتفاعلة أو المواد‬
‫الناتجة في تفاعل منعكس ولكن هذا غير صحيح‪ ،‬فالعوامل الحفازة ال تؤثر على قيمة ثابت االتزان لتفاعل ما‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 5‬دقائق)‬
‫ يعمل الطلبة في مجموعات صغيرة للقيام بما يلي‪:‬‬
‫ أ‪ .‬مراجعة عمل عامل حفاز في تفاعل كيميائي ما‪.‬‬
‫ ب‪ .‬إعداد قائمة بالتجارب التي ت ّمت مالحظتها أو تنفيذها حيث تم استخدام عوامل حفازة‪.‬‬
‫ ج‪ .‬مراجعة عمليات صناعية تستخدم عوامل حفازة‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ 1‬ثابت معدل سرعة التفاعل والتغير في درجة الحرارة (‪ 10‬دقائق)‬
‫ ذ ّكر الطلبة بالعوامل التي تؤثر على معدل سرعة التفاعل‪ ،‬بما في ذلك درجة الحرارة‪ ،‬وبأن زيادة درجة حرارة تفاعل‬
‫ما تؤدي إلى ازدياد معدل سرعة التفاعل ألن نسبة أعلى من المواد المتفاعلة يكون لديها الطاقة الالزمة لتجاوز‬
‫(للتغلب على) طاقة التنشيط‪ِ .‬‬
‫أعط الطلبة معادلة معدل سرعة التفاعل العامة‪:‬‬
‫]‪Rate = k[A‬‬

‫ اسأل الطلبة عما يحدث لثابت معدل سرعة التفاعل إذا ارتفعت درجة الحرارة‪ .‬بالرغم من أن تركيز ‪ A‬يظل ثابتًا‪ ،‬فإن‬
‫قيمة ‪ k‬يجب أن تزداد ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  أفكار للتقويم‪ :‬يستخدم الطلبة الشكل (‪ )6-6‬الوارد في كتاب الطالب للتأكيد على أن زيادة درجة الحرارة بمقدار‬
‫‪ 10˚C‬تؤدي إلى مضاعفة معدل سرعة التفاعل مرتين تقري ًبا‪.‬‬
‫‪ 2‬العومل الحفازة (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ اشرح أن العوامل الحفازة تصنف وف ًقا لحالتها الفيزيائية وللحالة الفيزيائية للمواد المتفاعلة‪ .‬فإذا كانت المواد المتفاعلة‬
‫متجانسا‪ .‬وإذا كان العامل الحفاز يمتلك حالة‬
‫ً‬ ‫والعوامل الحفازة تمتلك الحالة الفيزيائية نفسها‪ ،‬يكون العامل الحفاز‬
‫فيزيائية مختلفة عن الحالة الفيزيائية للمواد المتفاعلة‪ ،‬يكون العامل الحفاز غير متجانس‪ .‬يمكن للطلبة استخدام كتاب‬
‫الطالب إلعطاء أمثلة عن كل نوع من العوامل الحفازة‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬كلف الطلبة أن يتذكروا أمثلة عن العمليات الصناعية التي تستخدم عوامل حفازة غير متجانسة‪.‬‬
‫‪ 3‬تحفيز غير متجانس (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ اشرح طريقة عمل العوامل الحفازة غير المتجانسة‪ .‬يجب أن يتضمن شرحك الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫ ‪ .1‬انتشار الجزيئات الغازية (على سبيل المثال ‪ H2‬و ‪ )N2‬على سطح العامل الحفاز‪.‬‬
‫ ‪ .2‬االمتزاز الكيميائي (االدمصاص) لجزيئات الغاز وإضعاف الروابط في الجزيئات (مثل ‪ H–H‬و ‪.)N≡N‬‬
‫ ‪ .3‬التفاعل بين جزيئات المواد المتفاعلة‪.‬‬
‫ ‪ .4‬إضعاف الروابط بين جزيئات المادة الناتجة (على سبيل المثال ‪ (NH3‬وسطح العامل الحفاز‪.‬‬
‫ ‪ .5‬عملية االنتزاز عن سطح العامل الحفاز‪.‬‬
‫ يجب أن يكون امتزاز (ادمصاص) جزيئات الغاز في الخطوة ‪ 2‬قو ًيا بما يكفي إلضعاف الروابط في جزيئات الغاز‪ ،‬في‬
‫حين يكون ضعي ًفا بما يكفي للسماح باالنتزاز عن سطح العامل الحفاز‪ .‬يوضح الشكالن (‪ )١١-6‬و(‪ )١٣-6‬الواردان في‬
‫كتاب الطالب هذه العملية‪.‬‬
‫ في الصناعة‪ ،‬تُع ّد العوامل الحفازة غير المتجانسة مهمة ألنها تسمح بفصل العامل الحفاز عن المواد الناتجة أو المواد‬
‫المتفاعلة بسهولة‪ ،‬وعادة ما يتم التالعب بالظروف بحيث يتم الحفاظ على تدفق مستمر عبر حجرة العامل الحفاز‪.‬‬
‫أيضا أنه في الصناعة الكيميائية‪ ،‬تكون الطاقة مكلفة ج ًدا‪ ،‬فإذا كان التفاعل طار ًدا للحرارة‪ ،‬يتم استخدام‬ ‫ الحظ ً‬
‫الحرارة الناتجة عن التفاعل لتسخين العامل الحفاز‪ .‬تُع ّد عملية هابر أحد األمثلة على ذلك‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ١١‬والسؤال ‪(6‬أ) من أسئلة نهاية الوحدة الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫اشرح الفوائد االقتصادية للعوامل الحفازة في الصناعة‪.‬‬ ‫‬

‫اشرح‪ :‬لماذا‪ ،‬في عملية هابر‪ ،‬يتم تسخين العامل الحفاز في البداية ثم يتم إيقاف التسخين؟‬ ‫‬

‫الدعم‬
‫يُع ّد هذا الموضوع سهل الفهم نسب ًيا‪ ،‬لكن الطلبة يحتاجون إلى أن يدركوا الفرق في المعنى بين االمتزاز (االدمصاص) واالنتزاز‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫تُع ُد هذه فرصة جيدة للطلبة لبناء خريطة ذهنية أو خريطة مفاهيم تتضمن المفاهيم المستخدمة في هذه الوحدة‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫يحتاج الطلبة إلى استخدام المصطلحات الصحيحة لوصف طريقة عمل العامل الحفاز غير المتجانس‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫إجابات أسئلة كتاب الطالب‬

‫د‪ .‬أعد ترتيب المعادلة من حيث ‪:k‬‬ ‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪[CH3COCH3][H+][I2]0‬‬ ‫‪2‬‬
‫]‪rate = k[HI‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫قم بتعويض وحدات قياس‪:‬‬ ‫ ‬ ‫]‪rate = k[C12H22O11] [H+‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪mol/L.s‬‬
‫=‪k‬‬
‫)‪(mol/L) (mol/L‬‬
‫]‪rate = k[HgCl2] [K2C2O4‬‬
‫‪2‬‬
‫ج‪.‬‬
‫قم بحذف ‪:mol/L‬‬ ‫ ‬ ‫]‪rate = k[CH3COCH3] [H+‬‬ ‫د‪.‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪mol/L.s‬‬ ‫أ‪ .‬أعد ترتيب المعادلة من حيث ‪:k‬‬ ‫‪.2‬‬
‫)‪(mol/L) (mol/L‬‬
‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪s‬‬‫‪–1‬‬
‫]‪[NO‬‬
‫=‪k‬‬ ‫‪= L/mol.s‬‬
‫‪mol/L‬‬
‫قم بتعويض وحدات القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪L/ s. mol‬‬ ‫‪ s‬أو‬ ‫‪–1‬‬
‫‪.mol .L = k‬‬
‫‪–1‬‬
‫وحدة قياس‬ ‫ ‬ ‫‪mol/L.s‬‬
‫=‪k‬‬
‫)‪(mol/L) (mol/L‬‬
‫‪HI‬‬ ‫‪ .٣‬أ‪ .١ .‬التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى‬
‫ ‪ .٢‬الرتبة الكلية للتفاعل‪ :‬الرتبة الثانية‪.‬‬ ‫قم بحذف ‪:mol/L‬‬ ‫ ‬
‫‪mol/L.s‬‬
‫ب‪ .١ .‬التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى‬ ‫=‪k‬‬
‫)‪(mol/L) (mol/L‬‬
‫‪ .C12H22O11‬التفاعل من الرتبة األولى‬
‫‪ s–1.mol–1.L = k‬أو ‪L/mol.s‬‬
‫ وحدة قياس‬
‫بالنسبة إلى ‪H+‬‬
‫ ‪ .٢‬الرتبة الكلية للتفاعل‪ :‬الرتبة الثانية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أعد ترتيب المعادلة من حيث ‪:k‬‬
‫‪rate‬‬
‫ج‪ .١ .‬التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى ‪HgCl2‬‬ ‫=‪k‬‬
‫]‪[NH3‬‬
‫‪0‬‬

‫ التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى‬ ‫قم بتعويض وحدات القياس‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪K2C2O4‬‬ ‫‪mol/L.s‬‬
‫=‪k‬‬
‫ ‪ .٢‬الرتبة الكلية للتفاعل‪ :‬الرتبة الثالثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫د‪ .١ .‬التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى‬ ‫ وحدة قياس‬

‫‪mol/L.s = k‬‬
‫‪ CH3COCH3‬وكذلك بالنسبة إلى ‪ .H+‬التفاعل‬ ‫ج‪ .‬أعد ترتيب المعادلة من حيث ‪:k‬‬
‫من الرتبة الصفرية بالنسبة إلى ‪I2‬‬ ‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬
‫ ‪ .٢‬الرتبة الكلية للتفاعل‪ :‬الرتبة الثانية‪.‬‬ ‫‪[BrO3 ][Br–][H+]2‬‬
‫–‬

‫قم بتعويض وحدات القياس‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪mol/L.s‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪(mol/L) (mol/L) (mol/L)2‬‬
‫قم بحذف ‪:mol/L‬‬ ‫ ‬
‫‪mol/L.s‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪(mol/L) (mol/L) (mol/L)2‬‬

‫‪L3/mol3 .s = s–1.mol–3.L3‬‬ ‫وحدة قياس ‪= k‬‬ ‫ ‬

‫‪94‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫أ‪ .‬منحنى شديد االنحدار‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫أ‪ .‬التفاعل من الرتبة الثانية‪ ،‬لذلك يكون التمثيل‬ ‫‪.٤‬‬
‫البياني منحنًى صاع ًدا‪.‬‬

‫تفاعل من الرتبة الثانية‬

‫‪rate = k[NO]2‬‬
‫)‪[NO] (mol/L‬‬

‫تفاعل من الرتبة الثانية‬

‫)‪rate (mol/L.s‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬

‫)‪[NO] (mol/L‬‬
‫ب‪ .‬خط مستقيم في انخفاض ثابت‪.‬‬
‫ب‪ .‬التفاعل من الرتبة الصفرية‪ ،‬لذلك يكون‬
‫التمثيل البياني ً‬
‫خطا مستقي ًما أفق ًيا‪.‬‬
‫تفاعل من الرتبة الصفرية‬
‫)‪[HI] (mol/L‬‬

‫تفاعل من الرتبة الصفرية‬

‫)‪rate (mol/L.s‬‬

‫‪rate = k‬‬

‫الزمن )‪(s‬‬

‫منحن ً‬
‫قليل‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫)‪[HI] (mol/L‬‬

‫ج‪ .‬التفاعل من الرتبة األولى‪ ،‬لذلك يكون التمثيل‬

‫خطا مستقي ًما يمر من خالل )‪،(0،0‬‬ ‫البياني ً‬
‫)‪(CH3)3CCl (mol/L‬‬

‫تفاعل من الرتبة األولى‬

‫ويظهر التناسب الطردي‪.‬‬
‫)‪rate (mol/L.s‬‬

‫الزمن )‪(s‬‬
‫تفاعل من الرتبة األولى‬
‫]‪rate = k[(CH3)3CCl‬‬

‫)‪[(CH3)3CCl] (mol/L‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫بالنسبة إلى التجربة ‪:2‬‬ ‫ ‬ ‫أ‪ .‬يكون التمثيل البياني عبارة عن منحنى منحدر‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪5.30 × 10–6‬‬
‫)‪k = (0.0300) × (0.0100‬‬
‫سلس‪ ،‬لذا يبدو أن التفاعل من الرتبة األولى‬
‫بالنسبة إلى كلوريد ديازونيوم البنزين‪.‬‬
‫‪k = 0.0177 L/mol.s‬‬
‫‪6.0‬‬
‫بالنسبة إلى التجربة ‪:3‬‬ ‫ ‬
‫‪5.0‬‬
‫‪1.75 × 10–6‬‬

‫)‪[C6H5N2Cl] (10–4mol/L‬‬
‫)‪k = (0.0050) × (0.0200‬‬
‫‪4.0‬‬

‫‪k = 0.0175 L/mol.s‬‬

‫‪3.0‬‬
‫‪k = 0.693 = 1.44 × 10−3 1/s‬‬
‫‪480‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪2.0‬‬
‫‪1.44 × 10−3 s–1‬‬ ‫أو‬ ‫ ‬

‫‪t1 = 0.693‬‬ ‫‪= 9.63 × 10 –5 s –1‬ج‪; k.‬‬

‫‪1.0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪t1 = 0.693‬‬‫‪0.693‬‬
‫‪; k = 9.63‬‬ ‫‪× 10 –5× s10‬‬
‫‪–1 3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪= 7.196‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1600‬‬
‫‪9.63‬‬ ‫‪× 10–5‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫‪2‬‬

‫(حتى ‪ 4‬أرقام معنوية)‬ ‫ ‬

‫يجب أن تبقى درجة الحرارة ثابتة طوال التجربة‪،‬‬ ‫‪.٨‬‬ ‫إلى‬ ‫‪5.8 × 10–4 mol/L‬‬ ‫ب‪ .‬عمر النصف األول (من‬
‫كما يجب تصميم التجربة لدراسة تأثير تغير تركيز‬ ‫‪440 s = )2.9 × 10–4 mol/L‬‬

‫مادة متفاعلة واحدة فقط في كل مرة‪ .‬يُع ّد وجود‬ ‫ عمر النصف الثاني (من ‪ 2.9 × 10–4 mol/L‬إلى‬
‫فائض كبير من الميثانول المقاربة األفضل‪ ،‬وهكذا‬ ‫‪460 s = )1.45 × 10–4 mol/L‬‬
‫يمكن افتراض أن تركيز الميثانول يكون ثابتًا‪ ،‬ألنه‬ ‫‪6.0‬‬

‫أكبر بكثير من تركيز حمض الهيدروكلوريك‪ ،‬ويمكن‬

‫‪5.0‬‬
‫بالتالي مراقبة تركيز حمض الهيدروكلوريك‪ ،‬ما‬
‫)‪[C6H5N2Cl] (10–4mol/L‬‬

‫يسمح باستنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى حمض‬ ‫‪4.0‬‬

‫الهيدروكلوريك‪.‬‬ ‫‪3.0‬‬

‫أ‪ .‬عندما ينخفض تركيزه إلى النصف تنخفض‬ ‫‪.٩‬‬ ‫‪2.0‬‬

‫معه سرعة التفاعل إلى النصف ما ّ‬

‫يدل على أن‬
‫‪1.0‬‬
‫التفاعل من الرتبة األولى‪.‬‬
‫ب‪rate = k[N2O5] .‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1600‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬
‫]‪[N2O5‬‬ ‫ج‪ .‬تفاعل من الرتبة األولى ألن قيم عمر ‪ -‬النصف‬
‫‪k = 3.15 × 10‬‬
‫‪−5‬‬
‫المتتالية تبدو متقاربة إلى حد ما (ضمن حدود‬
‫‪3.00‬‬
‫الخطأ التجريبي)‪.‬‬
‫‪= 1.05 × 10−5 s−1‬‬
‫أو ‪1.05 × 10−5 1/s‬‬ ‫] ‪rate = k[H2O2] [I‬‬
‫‪−‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫]‪rate = k[CH3COCH3][H+][I2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ .١٠‬أ‪.‬‬ ‫=‪k‬‬
‫‪rate‬‬
‫–‬
‫] ‪[H2O2][I‬‬
‫] ‪rate = k[CH3COCH3] [H‬‬ ‫‪+‬‬
‫أو‬ ‫ ‬

‫‪96‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫ب‪ .‬أعد ترتيب معادلة معدل سرعة التفاعل ثم قم‬
‫بتعويض البيانات‪:‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬
‫‪0.080‬‬ ‫]‪[CH3COCH3][H+‬‬
‫‪−6‬‬
‫‪10.9 × 10‬‬
‫‪0.070‬‬ ‫=‪k‬‬ ‫‪−3‬‬
‫)‪(0.50 × 10 ) × (1.25‬‬

‫‪0.060‬‬
‫‪= 1.74 × 10–2 L/ mol.s‬‬ ‫ ‬

‫تكسر الروابط التي تُمسك جسيمات‬ ‫ّ‬ ‫‪ .١١‬أ‪ .‬عملية‬

‫)‪[C4H8O] (mol/L‬‬

‫‪0.050‬‬

‫المادة الناتجة على سطح العامل الحفّاز‪،‬‬

‫‪0.040‬‬
‫وتحريرها‪.‬‬
‫‪0.030‬‬
‫ب‪ .‬يتم امتزاز اإليثين والهيدروجين على سطح‬
‫‪0.020‬‬ ‫النيكل‪ .‬في هذه العملية تتك ّون روابط‬
‫ضعيفة بين اإليثين وسطح النيكل وكذلك بين‬
‫‪0.010‬‬
‫الهيدروجين وسطح النيكل‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120‬‬
‫ تضعف الرابطة بين ذ ّرتَي الهيدروجين في‬
‫الزمن )‪(min‬‬ ‫جزيء الهيدروجين وتضعف كذلك الرابطة‬
‫باي (‪ )π‬في جزيء اإليثين‪ .‬تتفاعل ذرات‬
‫ب‪ .‬طريقة عمر النصف (هذه القيم تقريبية)‪:‬‬
‫الهيدروجين الممتز مع جزيئات اإليثين الممتز‬
‫التركيز‪ :‬من ‪ 0.080‬إلى ‪t1/2 = 20 s: 0.040‬‬ ‫ ‬
‫القريبة منها لتكوين اإليثان‪.‬‬
‫من ‪ 0.040‬إلى ‪t1/2 = 20 s: 0.020‬‬
‫من ‪ 0.020‬إلى ‪t1/2 = 20 s: 0.010‬‬
‫ تضعف الرابطة بين جزيء اإليثان وسطح النيكل‬
‫وينتشر اإليثان بعي ًدا عن سطح العامل الحفاز‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫ج‪.١ .‬‬
‫‪0.080‬‬
‫إضعاف الروابط‬
‫‪0.070‬‬
‫تكوين روابط‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪N O‬‬

‫‪Rh Rh Rh Rh‬‬ ‫‪Rh Rh Rh Rh‬‬

‫‪0.060‬‬
‫امتزاز ‪ N‬و ‪O‬‬
‫‪0.050‬‬
‫)‪[C4H8O] (mol/L‬‬

‫‪10‬‬
‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪0.040‬‬
‫تتكون الروابط بين ذرات ‪N‬‬
‫سطح ‪Rh‬‬
‫‪N2‬‬

‫‪0.030‬‬ ‫‪0.034‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪0.020‬‬
‫‪30‬‬ ‫االنتزاز‬
‫‪0.010‬‬

‫‪50‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120‬‬

‫الزمن )‪(min‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ إليجاد رتبة التفاعل بالنسبة إلى ‪ ،C‬استخدم‬ ‫ رسم المماس بشكل صحيح عند كل من‬
‫التجارب ‪ 7‬و‪8‬؛ مضاعفة ]‪ [C‬مرتين يضاعف‬ ‫التراكيز الثالثة‪،‬‬
‫معدل سرعة التفاعل مرتين؛‬ ‫ يتم حساب معدالت سرعة التفاعل من قيم‬
‫ لذا فإن التفاعل يكون من الرتبة األولى‬ ‫الميل للمماسات‪.‬‬
‫بالنسبة إلى ‪.C‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪0.030‬‬
‫طريقة أخرى‪:‬‬ ‫ ‬ ‫= ‪rate‬‬
‫‪10 × 60‬‬
‫‪= 5 × 10 –5 mol/L.s‬‬

‫كتابة معادلة معدل السرعة‪:‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪.2‬‬
‫‪0.044‬‬
‫= ‪rate‬‬ ‫‪= 2.4 × 10 –5 mol/L.s‬‬
‫‪rate = k[A]m [B]n [C]s‬‬ ‫‪30 × 60‬‬
‫ استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى ‪ A‬بقسمة‬ ‫ ‬
‫‪.3‬‬
‫‪0.016‬‬
‫= ‪rate‬‬ ‫‪= 5.3 × 10 –6 mol/L.s‬‬
‫‪ rate 1‬على ‪:rate 2‬‬ ‫‪50 × 60‬‬

‫‪0.00783‬‬ ‫‪k(0.100)m (1.00)n (1.00)s‬‬ ‫د‪ .‬رسم التمثيل البياني لمعدل سرعة التفاعل‬
‫=‬
‫‪0.00802‬‬ ‫‪k(0.200)m (1.00)n (1.00)s‬‬ ‫مقابل التركيز؛ رسم النقاط بشكل صحيح؛‬
‫‪1.0 = (0.5)m‬‬ ‫‪5.0‬‬

‫‪m=0‬‬
‫‪rate (mol/L.s) × 10–4‬‬ ‫‪4.0‬‬

‫التفاعل من الرتبة الصفرية بالنسبة إلى ‪.A‬‬

‫ استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى ‪ B‬بقسمة‬ ‫‪3.0‬‬

‫‪ rate 4‬على ‪:rate 5‬‬ ‫‪2.0‬‬

‫‪0.00008‬‬ ‫‪k(1.00)m (0.100)n (1.00)s‬‬ ‫‪1.0‬‬

‫=‬
‫‪0.00031‬‬ ‫‪k(1.00)m (0.200)n (1.00)s‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.25 = (0.5)n‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.07‬‬

‫)‪(0.5) = (0.5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫)‪]C4H8O[ (mol/L‬‬

‫‪n=2‬‬ ‫‪0،0‬‬ ‫هـ‪ .‬خط مستقيم‪ .‬يمر بالنقطة‬

‫التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى ‪.B‬‬ ‫ ‬ ‫ األس الذي يرفع إليه تركيز مادة متفاعلة‬ ‫‪ .٢‬أ‪.١ .‬‬
‫ّ‬
‫مع ّينة في معادلة معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫بقسمة‬ ‫‪C‬‬ ‫استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى‬ ‫‬
‫ ‪ .٢‬إليجاد رتبة التفاعل بالنسبة إلى ‪ ،A‬استخدم‬
‫‪ rate 7‬على ‪:rate 8‬‬ ‫التجارب ‪ 1‬و ‪2‬؛ مضاعفة ]‪ [A‬ليس لها تأثير‬
‫‪0.00078‬‬ ‫‪k(1.00)m (1.00)n (1.00)s‬‬
‫=‬ ‫على معدل سرعة التفاعل؛‬
‫‪0.00158‬‬ ‫‪k(1.00)m (1.00)n (0.200)s‬‬
‫ لذا فإن التفاعل يكون من الرتبة الصفرية‬
‫‪0.5 = (0.5)s‬‬
‫‪s=1‬‬
‫بالنسبة إلى ‪.A‬‬
‫التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى ‪.C‬‬ ‫ ‬ ‫ إليجاد رتبة التفاعل بالنسبة إلى ‪ ،B‬استخدم‬
‫]‪rate = k[B]2[C‬‬ ‫ب‪.١ .‬‬ ‫التجارب ‪ 4‬و ‪5‬؛ مضاعفة ]‪ [B‬مرتين يزيد‬
‫ ‪ .2‬الرتبة الكلية الثالثة‬ ‫معدل سرعة التفاعل ‪ 4‬مرات؛‬
‫ لذا فإن التفاعل يكون من الرتبة الثانية‬
‫بالنسبة إلى ‪.B‬‬

‫‪98‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫ب‪ .1 .‬محاور صحيحة‪ ،‬معنونة بشكل مناسب‪ .‬رسم‬ ‫‪ .3‬أعد ترتيب معادلة معدل سرعة التفاعل‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪rate‬‬
‫النقاط بشكل صحيح؛ رسم المنحنى األنسب‬ ‫=‪k‬‬
‫]‪[B]2 [C‬‬
‫‪1.60‬‬
‫‪0.00073 = 8.1 × 10−3‬‬
‫=‬
‫‪1.40‬‬ ‫)‪(0.300)2(1.00‬‬

‫‪1.20‬‬
‫‪L2/mol2.s‬‬ ‫وحدة القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪ .٣‬أ‪ .‬الرتبة الصفرية‬
‫ب‪ .‬الرتبة الكلية الثانية‬
‫)‪]H2O2[ (mol/L‬‬

‫‪0.80‬‬

‫‪0.60‬‬
‫ج‪ .١ .‬الزمن الذي يستغرقه تركيز مادة متفاعلة‬
‫قي تفاعل ما لينخفض إلى نصف قيمته‬
‫‪0.40‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫‪0.20‬‬ ‫ ‪ .٢‬يبقى ثابتًا (ألن التفاعل يكون من الرتبة‬
‫‪0‬‬ ‫األولى بالنسبة إلى البروبانون)‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫الزمن )‪(min‬‬ ‫د‪ .‬تمثيل بياني وحيث ينقص [بروبانون] إلى‬

‫ثوان‪:‬‬
‫النصف كل ‪ٍ 10‬‬
‫‪ .٢‬عمر النصف =‬ ‫‪1.5 min‬‬ ‫ ‬ ‫‪2 mol/L‬‬ ‫ ‪← 20 s‬‬
‫‪ .٣‬رسم المماس على المنحنى عند ‪t = 2 min‬؛‬ ‫ ‬ ‫‪1 mol/L‬‬ ‫ ‪← 30 s‬‬
‫(‪–(–1.18‬‬
‫‪ = 4.1 = 0.288‬ميل المماس‬ ‫ ‬ ‫‪0.5 mol/L‬‬ ‫ ‪← 40 s‬‬
‫‪rate = 0.287 mol/L.min‬‬ ‫ ‬ ‫‪0.25 mol/L‬‬ ‫ ‪← 50 s‬‬
‫‪1.60‬‬
‫‪8‬‬

‫‪1.40‬‬
‫‪6‬‬
‫)‪[C3H6O] (mol/L‬‬

‫‪1.20‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1.00‬‬
‫)‪]H2O2[ (mol/L‬‬

‫‪0.80‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.60‬‬
‫‪1.18‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫‪0.20‬‬
‫‪4.1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ .٤‬أ‪ .‬مادة تسرع التفاعل الكيميائي ‪ /‬تغير معدل‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫الزمن )‪(min‬‬ ‫سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ ولكنه ال يتعرض ألي تغيير كيميائي عند نهاية‬
‫التفاعل‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫مجاورة لتكوين مواد ناتجة؛ انتزاز المواد‬ ‫ج‪ .1 .‬عمر النصف ثابت؛ التفاعل من الرتبة األولى‬
‫الناتجة عن سطح العامل الحفاز‪.‬‬ ‫ ]‪rate = k[H2O2‬‬
‫ب‪ :NO .1 .‬التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى‬ ‫‪rate‬‬
‫=‪k‬‬ ‫ ‪.2‬‬
‫أكسيد النيتروجين )‪(II‬؛ عندما يزداد تركيز‬ ‫]‪[H2O2‬‬

‫‪ NO‬إلى ‪ 3‬أضعاف‪ ،‬يزداد معدل سرعة‬ ‫=‬

‫‪0.287‬‬
‫‪0.61‬‬
‫‪= 0.470‬‬
‫التفاعل إلى ‪ 9‬أضعاف‪ ،‬أي ‪)3(2‬؛‬ ‫‪1/min = min–1‬‬ ‫ وحدة القياس =‬
‫ ‪ :O2‬التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى‬ ‫ ‪rate = k]H2O2[ .3‬‬
‫األكسجين عندما يزداد تركيز األكسجين‬ ‫‪= 0.470 × 2 = 0.940‬‬
‫بنسبة ‪ ، 43‬يزداد معدل سرعة التفاعل ً‬
‫أيضا‬ ‫‪mol/L.min‬‬ ‫وحدة القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫بنسبة ‪. 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫أ‪ .‬محاور صحيحة‪ ،‬معنونة بشكل مناسب‪ .‬رسم‬ ‫‪.5‬‬
‫‪rate = k[O2] [NO]2 .2‬‬ ‫ ‬
‫النقاط بشكل صحيح؛ رسم المنحنى األنسب‬
‫‪L /mol .s .3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪ .7‬أ‪ :BrO3  .1 .‬الرتبة األولى؛ قارن التجربتين ‪2‬‬
‫–‬ ‫‪5.00‬‬

‫معدل السرعة االبتدائية ) ‪(mol/L.s × 10‬‬

‫و‪3‬؛ مضاعفة التركيز تضاعف معدل سرعة‬ ‫‪4.00‬‬
‫التفاعل؛‬
‫ –‪ :Br‬الرتبة األولى؛ قارن التجربتين ‪ 2‬و ‪4‬؛‬ ‫‪3.00‬‬

‫مضاعفة التركيز تضاعف معدل سرعة‬

‫التفاعل؛‬ ‫‪2.00‬‬
‫‪–3‬‬

‫ ‪ :H+‬الرتبة الثانية؛ قارن التجربتين ‪ 1‬و ‪2‬؛‬

‫‪1.00‬‬
‫مضاعفة التركيز يزيد معدل سرعة التفاعل‬
‫‪ 4‬أضعاف ‪.)2(2 /‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪rate = k[BrO3–] [Br ] [H+]2 .2‬‬ ‫ ‬

‫‪−‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.02‬‬
‫–‪2‬‬
‫)‪[S2O8 ] (mol/L‬‬
‫‪L3/mol3.s .3‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬زيادة درجة الحرارة تزيد من قيمة ثابت معدل‬ ‫ب‪ .‬الرتبة األولى‪ .‬معدل سرعة التفاعل يتناسب‬
‫سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫طرد ًيا مع تركيز أيونات فوق الكبريتات‪.‬‬
‫ نسبة أكبر من الجسيمات تمتلك طاقة أكبر من‬
‫ج‪rate = k[S2O8 ] [I−] .‬‬
‫‪2−‬‬

‫طاقة التنشيط‪.‬‬
‫ يتناسب ثابت معدل سرعة التفاعل مع عدد‬ ‫‪ .6‬أ‪ .1 .‬عملية التحفيز التي يكون فيها العامل‬
‫الجزيئات التي تمتلك طاقة تساوي أو تكون‬ ‫الحفاز في حالة فيزيائية مختلفة عن‬
‫أكبر من طاقة التنشيط‪.‬‬ ‫الحالة الفيزيائية لمخلوط التفاعل‪.‬‬
‫ ‪ .2‬امتزاز جزيئات المادة (المواد) المتفاعلة‬
‫على سطح العامل الحفاز؛ إضعاف وكسر‬
‫الروابط داخل جزيئات المادة (المواد)‬
‫المتفاعلة؛ تكوين روابط جديدة مع ذرات‬

‫‪100‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫إجابات األنشطة‬

‫ب‪ .‬ينخفض معدل سرعة التفاعل مع انخفاض‬ ‫نشاط ‪١-٦‬‬

‫التركيز‪.‬‬
‫‪0.004 × 1000 = 0.02 mol/L‬‬
‫‪200‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫األس الذي يرفع إليه تركيز مادة متفاعلة ما‬
‫أ‪ّ  .‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪0.02‬‬
‫‪= 1.1 × 10−5 mol/L.s‬‬ ‫ ‬
‫في معادلة معدل سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫‪30 × 60‬‬

‫ب‪ .‬يجب أن يوضح التمثيل البياني عالقة تناسب‬

‫‪80 × 1000‬‬
‫‪24000‬‬ ‫‪50 = 6.67 × 10 mol/L‬‬
‫‪−2‬‬
‫ب‪.‬‬
‫طردي تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪6.67 × 10−2‬‬
‫‪= 5.6 × 10−4 mol/L.s‬‬ ‫ ‬
‫‪2 × 60‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪60‬‬
‫= ‪= 0.0500 mol‬‬ ‫ج‪ 3 g .‬بروبانول‬
‫معدل سرعة التفاعل ) ‪(mol/L.s × 10‬‬

‫‪250 mL‬‬ ‫‪ 0.200 mol/L‬في‬ ‫ ‬

‫‪0.200‬‬
‫‪= 2.2 × 10−4 mol/L.s‬‬ ‫ ‬
‫‪15 × 60‬‬

‫أ‪ .‬معدل سرعة التفاعل االبتدائية =‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪1.00‬‬
‫‪15. 5‬‬
‫‪= 0.0148 mol/L.s‬‬ ‫ ‬
‫‪–2‬‬

‫‪1050‬‬
‫‪13. 0‬‬
‫‪= 0.00765 mol/L.s :500 s‬‬ ‫ ‬
‫‪1700‬‬
‫‪12. 0‬‬
‫‪= 0.00462 mol/L.s :1000 s‬‬ ‫ ‬
‫‪2600‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫)‪]H2O2[(mol/L‬‬ ‫‪15.0‬‬

‫ج‪ .‬الرتبة األولى (خط مستقيم يمر بنقطة‬

‫األصل) فكرة وجود بعض التباين في البيانات‪،‬‬
‫لذا ينبغي أخذ المزيد من المماسات للحصول‬
‫‪10.0‬‬
‫)‪]H2O2[(mol/L‬‬

‫)‪15.5 (mol/L‬‬

‫على انتشار أوسع للبيانات‪.‬‬

‫د‪ .‬استنتج الزمن الذي ينخفض فيه التركيز‬
‫‪5.0‬‬
‫إلى نصف قيمته االبتدائية ثم إلى ربع قيمته‬
‫االبتدائية ثم إلى الثمن‪.‬‬
‫هـ‪.‬عندما تكون ‪ ،[H2O2] = 7.75‬يكون الزمن =‬ ‫)‪1050 (s‬‬
‫‪0‬‬
‫‪( 800 s‬تقري ًبا)‪ ،‬وعندما يكون ‪[H2O2] = 3.875‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪2000‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬
‫يكون الزمن = ‪( 1650 s‬تقري ًبا) (عمر النصف‬
‫الثاني = ‪ .)850 s‬لذا فإن عمر النصف يكون‬

‫‪101‬‬

‫الرتبة الكلية للتفاعل‬ ‫معدل سرعة التفاعل‬
‫الرتبة الثانية‬
‫الرتبة الثانية‬
‫الرتبة الثالثة‬
‫الرتبة الثانية‬
‫الرتبة الصفرية‬
‫ ينخفض لذلك يكون التفاعل من الرتبة‬
‫الصفرية‪.‬‬
‫‪10˚C‬‬ ‫ارتفاعا في درجة الحرارة بمقدار‬
‫ً‬
‫يضاعف تقري ًبا معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫ً‬
‫انخفاضا في درجة الحرارة‪ ،‬يؤدي إلى‬
‫انخفاض في قيمة ثابت معدل سرعة التفاعل‬
‫أيضا مع انخفاض معدل سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫ً‬
‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬
‫ثابتًا إلى حد ما‪ ،‬وإن التفاعل يكون من الرتبة‬
‫األولى‪.‬‬
‫و‪ .‬يمكن حساب ‪ k‬من قيمة عمر النصف وفق اآلتي‪:‬‬
‫‪k = 0.693 = 8.15 × 10–4 s–1‬‬ ‫ ‬
‫‪850‬‬
‫أ‪ .‬معادلة توضح العالقة بين ثابت معدل سرعة‬ ‫‪.٤‬‬
‫التفاعل وتركيز الجسيمات التي تؤثر على‬
‫معدل سرعة التفاعل‪.‬‬
‫‪rate‬‬ ‫ب‪= k[H2O2] .‬‬
‫نشاط ‪2-٦‬‬
‫رتبة‪ ،‬ثابت معدل سرعة التفاعل‪ ،‬تراكيز‪ ،‬التركيز‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪ .٢‬أ‪ .‬الرتبة الصفرية = ‪ A‬و‬
‫ الرتبة األولى = ‪ B‬و ‪.F‬‬
‫ الرتبة الثانية = ‪ C‬و ‪.E‬‬
‫‪.٣‬‬
‫\‬ ‫معادلة‬ ‫وصف تفاصيل التفاعل‬
‫يتناسب معدل سرعة التفاعل طرد ًيا‬
‫[‪rate = k[H2][I2‬‬
‫مع تركيز كل من ‪ I2‬و ‪H2‬‬
‫يتناسب معدل سرعة التفاعل طرد ًيا‬
‫‪rate = k[NO2]2‬‬
‫مع مربع تركيز ‪NO2‬‬
‫يتناسب معدل سرعة التفاعل طرد ًيا‬
‫‪rate = k[I2][O2]2‬‬
‫مع تركيز ‪ I2‬ومع مربع تركيز ‪O2‬‬
‫يتناسب معدل سرعة التفاعل طرد ًيا‬
‫]‪rate = k[HI][H2O2‬‬
‫مع تركيز كل من ‪ HI‬و ‪H2O2‬‬
‫ً‬
‫مستقل‬ ‫يكون معدل سرعة التفاعل‬
‫‪rate = k‬‬
‫عن تركيز أي من المواد المتفاعلة‬
‫أ‪ .‬تنخفض‪ ،‬ثابتً ا‪ ،‬تزداد‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ .‬بالنسبة إلى ‪ ،A‬يبلغ عمر النصف األول ‪( 10 s‬من‬
‫أ‪ .‬إن‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ 6.4‬إلى ‪ ،)3.2‬ويبلغ عمر النصف الثاني ‪10 s‬‬
‫(من ‪ 3.2‬إلى ‪ .)1.6‬إن عمر النصف ثابت لذلك‬
‫ب‪ .‬إن‬ ‫يكون التفاعل من الرتبة األولى‪ .‬بالنسبة إلى‬
‫‪ ،B‬يقع عمر النصف األول بين ‪ 20 s‬و ‪( 30‬من‬
‫‪ 6.4‬إلى ‪ ،)3.2‬ويقع عمر النصف الثاني بين ‪s‬‬
‫‪ 30‬و ‪( 40‬من ‪ 3.2‬إلى ‪ .)1.6‬إن عمر النصف‬
‫‪102‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى )‪ (NO‬بقسمة‬ ‫‬ ‫نشاط ‪3-٦‬‬

‫‪ rate 1‬على ‪:rate 3‬‬
‫الرتبة الكلية‬ ‫معادلة معدل سرعة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2.4 × 10–6‬‬ ‫‪k(1.0 × 10 –2)m (1.25 × 10 –2)n‬‬ ‫وحدة ‪k‬‬
‫=‬ ‫للتفاعل‬ ‫التفاعل‬
‫‪9.6 × 10–6‬‬ ‫‪k(1.0 × 10 –2)m (2.50 × 10 –2)n‬‬

‫‪0.25 = (0.5)2‬‬
‫‪L/mol.s‬‬ ‫الرتبة الثانية‬ ‫[‪rate = k[HCOOCH3][H+‬‬

‫‪n=2‬‬ ‫‪mol/L.s‬‬ ‫الرتبة الصفرية‬ ‫]‪rate = k[H2O2‬‬

‫‪0‬‬

‫التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى ‪.NO‬‬ ‫ ‬ ‫‪1/s‬‬ ‫الرتبة األولى‬ ‫]‪rate = k[NH3‬‬

‫‪rate‬‬ ‫ب‪= k[H2] [NO]2 .‬‬ ‫‪1/s‬‬ ‫الرتبة األولى‬ ‫]‪rate = k[N2O‬‬

‫‪2.4 × 10−6 = k(1.0 × 10−2) × (1.25 × 10−2)2‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪L3/mol3.s‬‬ ‫الرتبة الرابعة‬ ‫‪−‬‬
‫] ‪rate = k[BrO3 ][Br−][H‬‬
‫‪+ 2‬‬

‫‪k = 1.54 L2/mol2.s‬‬ ‫ ‬ ‫‪L/mol.s‬‬ ‫الرتبة الثانية‬ ‫]‪rate = k[NO2‬‬

‫‪2‬‬

‫أ‪ .‬التفاعل من الرتبة األولى ألن معدل سرعة‬ ‫‪.٣‬‬

‫التفاعل يتناسب طرد ًيا مع التركيز‪.‬‬
‫ب‪ .‬خذ أي معدل سرعة تفاعل والتركيز التابع له‪،‬‬
‫على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ 0.2 mol/L‬و ‪0.0075 mol/L.s‬‬ ‫ ‬
‫)‪0.0075 = k(0.2‬‬
‫‪k = 0.0375 1/s‬‬
‫‪rate‬‬ ‫ج‪= k[H2O2] .‬‬
‫د‪ .‬يوضح التمثيل البياني للتركيز مقابل الزمن‬
‫منحنًى منحد ًرا بشكل بسيط‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬الهيدروجين‪( :‬قارن الصفَّين الثاني والرابع‬
‫من البيانات حيث يكون تركيز ‪ NO‬ثابتًا)‪.‬‬
‫إن مضاعفة التركيز يضاعف معدل سرعة‬
‫التفاعل‪ ،‬لذلك يُع ّد التفاعل من الرتبة األولى‬
‫بالنسبة إلى الهيدروجين‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‪( :NO‬الصفين األول والثالث من البيانات حيث‬
‫ ‬
‫يكون تركيز ‪ H2‬ثابتًا)‪ .‬عند مضاعفة التركيز‬
‫مرتين‪ ،‬يتضاعف معدل سرعة التفاعل ‪4‬‬
‫مرات‪ ،‬لذلك يُع ّد التفاعل من الرتبة الثانية‬
‫بالنسبة إلى ‪.NO‬‬
‫طريقة أخرى‪:‬‬ ‫ ‬
‫كتابة معادلة معدل السرعة‪:‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪rate = k[H2]m [NO]n‬‬

‫‪H2‬‬ ‫ استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى‬ ‫ ‬
‫)‪]H2O2[(mol/L‬‬

‫بقسمة ‪ rate 2‬على ‪:rate 4‬‬

‫‪0.6 × 10–3‬‬ ‫‪k(1.0 × 10 –2)m (0.25 × 10 –2)n‬‬
‫=‬
‫‪0.3 × 10–3‬‬ ‫‪k(0.5 × 10 –2)m (0.25 × 10 –2)n‬‬
‫‪2.0 = (2.0)m‬‬
‫‪m=1‬‬

‫الزمن )‪(s‬‬ ‫التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى ‪.H2‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪2 ،5 ،3 ،1 ،4‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫أ‪ .‬يوضح التمثيل البياني للتركيز مقابل الزمن‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪ .٤‬لن تتمكن جزيئات ‪ NOx‬و‪ CO‬من التحرك بعي ًدا عن‬ ‫منحنى منحد ًرا بشكل بسيط‪.‬‬
‫سطح العامل الحفاز أو ستكون الجزيئات مرتبطة‬
‫‪100‬‬
‫بقوة كافية للسماح بتكوين الروابط بين ‪ NOx‬و‪.CO‬‬
‫‪80‬‬
‫بعي ًدا عن سطح‬ ‫‪ NOx‬و‪CO‬‬ ‫‪ .٥‬سوف تنتشر جزيئات‬

‫بروبان الحلقي (‪)%‬‬

‫العامل الحفاز قبل أن تتفاعل‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫انتزاز‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬
‫الزمن ‪)s( × 103‬‬

‫ب‪ .‬يحسب عمر النصف األول من ‪ 100%‬إلى ‪= 50%‬‬

‫‪54 × 103 s‬‬

‫ يحسب عمر النصف الثاني من ‪ 50%‬إلى ‪= 25%‬‬

‫‪54 × 103 s = (108 − 54) × 103 s‬‬

‫ عمر النصف ثابت لذا فإن التفاعل يكون من‬

‫الرتبة األولى‪.‬‬
‫‪0.693‬‬
‫‪54 × 103‬‬
‫‪= 1.28 × 10−5 1/s‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫البروبان الحلقي يتناسب طرد ًيا مع‬ ‫‪%‬‬ ‫ ألن‬
‫د‪.‬‬
‫التركيز‪.‬‬

‫نشاط ‪4-6‬‬
‫‪NO + NO2‬‬ ‫مخلوط من أكاسيد النيتروجين أو‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ .٢‬يعد ‪ CO‬مادة سامة ويسبب ‪ NO2‬المطر الحمضي‬
‫أو عامل حفاز ألكسدة ثنائي أكسيد الكبريت أو‬
‫أكاسيد النيتروجين مرتبطة بالضباب الكيميائي‬
‫الضوئي أو يسمح بـ‪ :‬غازات دفيئة أو يحفز الربو أو‬
‫يزيد من خطر النوبات القلبية‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫إجابات االستقصاءات العملية‬

‫استقصاء عملي ‪ :1-٦‬تأثير التركيز على معدل سرعة التفاعل الكيميائي‬

‫أهداف االستقصاء العملي‬

‫‪ -‬جمع المالحظات والقياسات والتقديرات وتسجيلها وتقديمها‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل البيانات الناتجة من التجارب للوصول إلى استنتاجات وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم األساليب واقتراح التحسينات‪.‬‬

‫المدة‬
‫سيستغرق هذا االستقصاء العملي حصتَين‪ ،‬مدة كل منهما ‪ 40‬دقيقة‪ ،‬إلنجازه‪.‬‬
‫التحضير لالستقصاء‬
‫ تم تصميم هذا االستقصاء العملي بحيث يختلف تركيز الحمض كمادة متفاعلة ولكن تبقى كمية الحمض ثابتة‪ .‬هذا يعني‬
‫أن الحجم اإلجمالي للغاز المنطلق يكون ثابتًا في كل مرة‪.‬‬
‫ال يختلف هذا النشاط العملي عن بعض األنشطة التي قام بها الطلبة في الصف العاشر‪ ،‬ولكن سيُطلب إليهم تحليل النتائج‬ ‫‬

‫التي حصلوا عليها إليجاد معدالت سرعة التفاعل االبتدائية بوحدة ‪.mol/L.s‬‬
‫تم تصميم المدد الزمنية للقياس بحيث يمنح الطلبة وقتًا كاف ًيا لقراءة قياس الحجم وتسجيله ثم توقع القياس التالي‪.‬‬ ‫‬

‫ستحتاج إلى‬
‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫ قطارة زجاجية‬ ‫ محقن زجاجي للغازات‬
‫ ساعة إيقاف إلكترونية‬ ‫ أنبوبة توصيل من المطاط‬
‫ حمض الهيدروكلوريك في ثالثة تراكيز مختلفة‪:‬‬ ‫ دورق مخروطي سعة ‪250 mL‬‬
‫ ‪0.500 mol/L، 0.750 mol/L، 1.00 mol/L‬‬ ‫ أوراق بالستيكية للوزن‬
‫ قطع رخام (‪)2–4 mm‬‬ ‫ ماصة مدرجة سعة ‪ 10 mL‬لقياس‬
‫ ميزان رقمي يقرأ على األقل إلى منزلتَين عشريتَين‬ ‫دقيق لحمض الهيدروكلوريك‬
‫ مجس ثاني أكسيد الكربون (اختياري)‬ ‫ قنينة غسيل‬
‫ ماء مقطر‬

‫! احتياطات األمان والسالمة‬

‫ارتد نظارات واقية للعينَين في جميع مراحل االستقصاء‪.‬‬ ‫‬

‫يُع ّد حمض الهيدروكلوريك المركز مادة مهيجة عند التراكيز المستخدمة في هذا االستقصاء‪.‬‬ ‫‬

‫‪105‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫توجيهات حول االستقصاء‬

‫عند وزن رقاقات الرخام الصغيرة‪ ،‬يجب أن تكون مساحة السطح لهذه الرقاقات متشابهة قدر اإلمكان لكل تجربة‪ .‬لذلك‪،‬‬ ‫‬

‫يجب استخدام عدد الرقاقات نفسه في كل مرة‪.‬‬

‫قد يستغرق اختيار رقاقات الرخام بعض الوقت‪ .‬إذا تم استخدام رقاقات صغيرة من الرخام (أقل من ‪ ،)4 mm‬فستحتاج‬ ‫‬

‫إلى نحو سبع رقاقات لتقريب مقبول لمساحة سطح ثابتة‪ .‬قد يكون الحل األفضل إعطاء كل مجموعة من الطلبة مجموعة‬
‫مختارة من رقاقات الرخام ليختاروا منها الع ّينات الثالث من الرقاقات قبل أن يبدأوا بإجراء التجربة‪ .‬ال يحتاج الطلبة إلى‬
‫‪ 1.00 g‬بالضبط‪ ،‬بل تكفي كمية بين ‪ 0.95 g‬و ‪ 1.05‬ألن كربونات الكالسيوم تكون فائضة‪.‬‬
‫إذا كانت رقاقات الرخام مغطاة بمسحوق‪ ،‬فيمكن غسلها بالكثير من الماء وتجفيفها في فرن قبل استخدامها‪.‬‬ ‫‬

‫يجب تحريك الدورق المخروطي المستخدم كحاوية للتفاعل بشكل دائري ومستمر لضمان االنطالق السلس للغاز‪.‬‬ ‫‬

‫تُع ّد أحجام الحمض المطلوبة دقيقة تما ًما‪ ،‬لذا يجب توخي الحذر عند قياس األحجام بدقة باستخدام ماصات مدرجة‪.‬‬ ‫‬

‫كلف الطلبة توقع حجم ثاني أكسيد الكربون الذي يجب أن يحصلوا عليه في التفاعالت الثالثة‪.‬‬ ‫‬

‫يمكنك أن تكلف الطلبة قياس قيم الميل عند نقاط مختلفة على أحد التمثيالت البيانية‪ ،‬وأن يحسبوا لكل ميل تركيز‬ ‫‬

‫الحمض عند هذه النقطة؛ على سبيل المثال‪ ،‬يساوي حجم الغاز الذي يمكن أن ينطلق من كل من التجارب الثالث ‪.96 mL‬‬
‫لذلك‪ ،‬إذا اخترنا الميل عند ‪ ،48 mL‬نكون قد استخدمنا نصف كمية الحمض‪ ،‬وبذلك يقل التركيز إلى النصف‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫من غير الوارد استخدام الطلبة أحجا ًما مختلفة من المواد المتفاعلة في تجارب معدالت سرعة التفاعل‪ ،‬وقد يتوقع بعضهم‬ ‫‬

‫الحصول على كميات أصغر من الغاز من األحجام األصغر من المواد المتفاعلة‪.‬‬

‫ً‬
‫عادل‪.‬‬ ‫نظ ًرا إلى استخدام أحجام مختلفة‪ ،‬فقد يعتقد الطلبة ً‬
‫أيضا أن هذا االستقصاء العملي ال يُع ّد اختبا ًرا‬ ‫‬

‫النتائج‬
‫التجربة ‪1‬‬
‫الجدول ‪ 16.0 mL :1-6‬من حمض الهيدروكلوريك بتركيز ‪.0.500 mol/L‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪33.0‬‬ ‫‪29.0‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪18.0‬‬ ‫‪14.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪285‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪150‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪63.5‬‬ ‫‪61.0‬‬ ‫‪59.0‬‬ ‫‪55.5‬‬ ‫‪52.0‬‬ ‫‪49.0‬‬ ‫‪46.0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39.0‬‬ ‫‪36.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪570‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪510‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪300‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪85.5‬‬ ‫‪84.5‬‬ ‫‪83.5‬‬ ‫‪81.5‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪75.0‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪68.0‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬

‫الجدول ‪ 1-٦‬جدول النتائج‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫التجربة ‪2‬‬
‫الجدول ‪ 10.7 mL :2-6‬من حمض الهيدروكلوريك بتركيز ‪.0.750 mol/L‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪31.0‬‬ ‫‪26.0‬‬ ‫‪22.0‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪11.0‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪285‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪150‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪71.5‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪67.5‬‬ ‫‪65.5‬‬ ‫‪63.0‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫‪57.0‬‬ ‫‪54.0‬‬ ‫‪51.0‬‬ ‫‪48.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪570‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪510‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪300‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪86.0‬‬ ‫‪85.5‬‬ ‫‪85.0‬‬ ‫‪84.5‬‬ ‫‪83.5‬‬ ‫‪82.0‬‬ ‫‪80.5‬‬ ‫‪79.5‬‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪73.5‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬

‫الجدول ‪ 2-٦‬جدول النتائج‪.‬‬

‫التجربة ‪3‬‬
‫الجدول ‪ 8.00 mL :3-6‬من حمض الهيدروكلوريك بتركيز ‪.1.0 mol/L‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪62.0‬‬ ‫‪56.5‬‬ ‫‪52.0‬‬ ‫‪46.0‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪32.0‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪9.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪285‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪150‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪87.0‬‬ ‫‪87.0‬‬ ‫‪86.5‬‬ ‫‪85.0‬‬ ‫‪82.0‬‬ ‫‪80.0‬‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪74.0‬‬ ‫‪70.5‬‬ ‫‪67.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬
‫‪570‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪510‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪300‬‬ ‫(‪)s‬‬ ‫الزمن‬
‫‪87.0‬‬ ‫‪87.0‬‬ ‫‪87.0‬‬ ‫(‪)mL‬‬ ‫حجم الغاز‬

‫الجدول ‪ 3-٦‬جدول النتائج‪.‬‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة (باستخدام النتائج)‬

‫‪ .١‬يجب أن يستخدم الطالب خالل رسم التمثيالت البيانية ما ال يقل عن ثالثة أرباع ورقة التمثيل البياني‪ ،‬ويجب أن يتم رسم‬
‫كل خط باستخدام لون أو رمز مختلف‪ ،‬مع الحرص على أن تكون الخطوط النهائية منحنيات سلسة‪.‬‬
‫‪ .٢‬أ‪ .‬مع ازدياد التركيز‪ ،‬يصبح المنحنى أكثر انحدا ًرا ويتم الوصول إلى الحجم النهائي للغاز في مدة زمنية أقصر‪.‬‬
‫ب‪ .‬يوجد بعض االختالف ولكن الحجم النهائي سيكون في حدود ‪ .85-95 mL‬إذا ذكر الطلبة أن الحجم النهائي هو نفسه‬
‫لكل تركيز‪ ،‬ضمن حدود الخطأ التجريبي المقبول‪ ،‬فهم على صواب‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪ .٣‬تزداد قيم الميل (االنحدار) للمماسات مع ازدياد التركيز‪ ،‬األمر الذي يوضح أن معدل سرعة التفاعل االبتدائية يكون أسرع‬
‫إذا ازداد التركيز‪.‬‬
‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬ ‫التجربة ‪١‬‬

‫التجربة ‪٢‬‬
‫‪60‬‬ ‫التجربة ‪٣‬‬
‫حجم الغاز )‪(mL‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬
‫الزمن )‪(s‬‬

‫الشكل ‪1-٦‬‬
‫‪ .٤‬راجع الجدول ‪4-6‬‬
‫‪HCl‬‬ ‫معدل سرعة استهالك‬ ‫معدل سرعة إنتاج‬ ‫معدل سرعة إنتاج معدل سرعة إنتاج‬ ‫‪]HCl] / mol/L‬‬
‫)‪(mol/L.s‬‬ ‫‪(mol/L.s) CO2‬‬ ‫)‪CO2 (mL/s‬‬ ‫)‪CO2 (mL/min‬‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪14.0 0.23‬‬

‫‪9.58 × 10–6 × 2 = 1.92 × 10–5‬‬ ‫‪= 9.58 × 10–6‬‬ ‫=‬ ‫‪14.0‬‬ ‫‪0.500‬‬
‫‪24000‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪0.367‬‬
‫‪1.53 × 10–5 × 2 = 3.06 × 10–5‬‬ ‫‪= 1.53 × 10–5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22.0‬‬ ‫‪0.750‬‬
‫‪24 000‬‬ ‫‪= 0.367‬‬
‫‪60‬‬

‫‪0.53‬‬ ‫‪32.0‬‬
‫‪2.21 × 10–5 × 2 = 4.42 × 10–5‬‬ ‫‪= 2.21 × 10–5‬‬ ‫‪= 0.53‬‬ ‫‪32.0‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫‪24000‬‬ ‫‪60‬‬

‫الجدول ‪ ٤-٦‬جدول النتائج‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫‪ .5‬راجع الشكل (‪.)2-6‬‬

‫‪5‬‬

‫معدل سرعة التفاعل االبتدائية (‪(mol/L.s × 10–5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.0‬‬
‫)‪[HCl] (mol/L‬‬

‫الشكل ‪2-٦‬‬
‫‪ .٦‬مع ازدياد التركيز‪ ،‬يزداد معدل سرعة التفاعل ً‬
‫أيضا ويتناسب طرد ًيا مع التركيز‪.‬‬
‫‪ .٧‬إجراء استقصاءات عملية لمعدل سرعة التفاعل عند تركيز أقل (على سبيل المثال ‪ )0.250 mol/L‬وتركيز أعلى (على سبيل‬
‫المثال ‪.)1.00 mol/L‬‬
‫‪ .٨‬راجع الجدول ‪.5-6‬‬
‫كيفية إبقائها ثابتة‬ ‫متغيرات الضبط‬
‫تُجرى التجارب في اليوم نفسه وفي المكان نفسه‬ ‫درجة الحرارة‬
‫الكتلة نفسها وعدد الكتل نفسه تقري ًبا‬ ‫مساحة السطح لكربونات الكالسيوم‬
‫متساو من موالت الحمض‪ ،‬بحيث يكون‬
‫ٍ‬ ‫استخدام عدد‬
‫الحجم النهائي للغاز‬
‫الحمض هو المادة المتفاعلة المحددة للتفاعل‬
‫الجدول ‪5-٦‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫السؤال ‪2‬‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬

‫عامل حفاز‬ ‫أ‪.‬‬
‫السؤال ‪1‬‬
‫يتغير معدل سرعة التفاعل عند تغير درجة الحرارة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ C2O42– .١‬الرتبة الثانية‬ ‫أ‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫‪3.00‬‬
‫ (قارن أول صفين من البيانات‪ .‬مضاعفة‬
‫‪0.30‬‬

‫التركيز يزيد معدل سرعة التفاعل إلى ‪.)4‬‬

‫التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى ‪HgCl2‬‬
‫)‪]CH3COOCH3[(mol/L‬‬

‫‪2.00‬‬ ‫‪0.20‬‬

‫ (قارن بين صفي البيانات ‪ 1‬و ‪ .3‬مضاعفة‬

‫التركيز يضاعف معدل سرعة التفاعل)‪.‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.10‬‬
‫طريقة أخرى‪:‬‬ ‫ ‬
‫كتابة معادلة معدل السرعة‪:‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪rate300= k[C‬‬ ‫‪2O4 500] [HgCl‬‬
‫‪400‬‬
‫‪2– m‬‬
‫‪600‬‬
‫‪]n‬‬
‫‪2700‬‬ ‫‪800‬‬

‫الزمن )‪(s‬‬ ‫ استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى‬

‫–‪2‬‬
‫‪C2O4‬‬ ‫ ‬

‫بقسمة ‪ rate 1‬على ‪:rate 2‬‬

‫د‪ .‬معدالت سرعة التفاعل‪:‬‬
‫‪4.3 × 10–4‬‬ ‫‪k(0.11)m (0.0418)n‬‬
‫‪4.6 × 10–4 ،3.6 × 10–4 ،2.8 × 10–4 ،1.7 × 10–4‬‬ ‫‪17.2 × 10–4‬‬
‫=‬
‫‪k(0.22)m (0.0418)n‬‬
‫‪0.30‬‬
‫‪0.25 = (0.5)m‬‬
‫‪(0.5)2 = (0.5)m‬‬
‫)‪]CH3COOCH3[(mol/L‬‬

‫‪m=2‬‬
‫‪0.20‬‬

‫التفاعل من الرتبة الثانية بالنسبة إلى –‪.C2O42‬‬ ‫ ‬

‫‪HgCl2‬‬ ‫استنتاج رتبة التفاعل بالنسبة إلى‬ ‫‬ ‫ ‬

‫بقسمة ‪ rate 1‬على ‪:rate 3‬‬

‫‪0.10‬‬

‫‪4.3 × 10–4‬‬ ‫‪k(0.11)m (0.0418)n‬‬

‫=‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.1 × 10–4‬‬ ‫‪k(0.11)m (0.0209)n‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬

‫الزمن )‪(s‬‬ ‫‪2.0 = (2.0)n‬‬

‫مماس واحد فقط مرسوم كمثال‬ ‫‪n=1‬‬

‫ التفاعل من الرتبة األولى بالنسبة إلى ‪.HgCl2‬‬

‫الرتبة األولى‬ ‫هـ‪.‬‬
‫‪rate = k[C2O4 ] [HgCl2] .٢‬‬
‫‪2− 2‬‬

‫ معدالت سرعة التفاعل (تقري ًبا) تتناسب طرد ًيا مع‬

‫‪ .٣‬التعويض الصحيح‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫التراكيز‪.‬‬
‫)‪4.3 × 10–4 = k (0.11)2 × (0.0418‬‬ ‫ ‬
‫تركيز الماء غير معروف‪.‬‬ ‫و‪.‬‬ ‫اإلجابة‪0.85 :‬‬ ‫ ‬
‫ لم تُج َر التجربة مع تغيير تركيز حمض‬ ‫وحدة القياس‪L2/mol2.s :‬‬ ‫ ‬
‫الهيدروكلوريك‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬الكيمياء الحركية‬

‫السؤال ‪٣‬‬
‫‪ .١‬الرتبة الثانية‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ .٢‬الرتبة الرابعة‬
‫‪L3/mol3.s‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪rate‬‬ ‫‪= k[(CH3)3CBr] .١‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ .٢‬الرتبة األولى‬
‫‪s–1‬‬ ‫‪ 1/s .٣‬أو‬

‫‪111‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الوحدة السابعة‬

‫اإلنتروبي‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫لماذا تمتلك األربطة المطاطية خصائص مرنة؟‬
‫بالعودة إلى ترتيبها األصلي‪ .‬ويحاكي الكيميائيون الذين‬ ‫إن التغيرات في اإلنتروبي ال تفسر بشكل كامل السمات‬
‫يصممون اللدائن الصناعية ذلك عن طريق إضافة روابط‬ ‫األساسية للمطاط‪ ،‬ألن جزيئاته المتماسكة بشكل ضعيف‬
‫متقاطعة بين سالسل البوليمرات‪ .‬وتمتلك أفضل اللدائن‬ ‫تنزلق بعضها فوق بعض‪ ،‬وتتفكك السالسل التي تتمدد عند‬
‫الصناعية الحد األدنى من الروابط المتقاطعة لتتمكن من‬ ‫تطبيق قوة سحب عليها‪ ،‬فتظهر البوليمرات مثل المطاط‬
‫التمدد والعودة إلى ترتيبها األصلي‪.‬‬ ‫(اللدائن) وكأنها تمتلك خصائص أخرى تمكنها من العودة‬
‫إلى ترتيبها األصلي‪ .‬تلتف سالسل البوليمر الموجودة في‬
‫المطاط غير المشدود بعضها حول بعض‪ .‬ويؤدي هذا إلى‬
‫ربط السالسل فيما بينها في بعض األماكن‪ ،‬ما يسمح لها‬

‫‪112‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫نظرة عامة‬
‫تغطي هذه الوحدة جميع الموضوعات التي تم تناولها في الوحدة السابعة من كتاب الطالب وكتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ يعتمد هذا الجزء من المنهاج على المفاهيم التي تم تعلمها في الصف الحادي عشر في وحدة (حسابات التناسب‬
‫وأيضا وحدة (الشبكة البلورية) في الصف الثاني عشر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الكيميائي)‪ ،‬ووحدة (التغيرات في المحتوى الحراري)‬
‫ في هذه الوحدة سوف يأخذ الطلبة باالعتبار ما يلي‪:‬‬
‫ يع ّرف مصطلح اإلنتروبي )‪ ،(S‬بأنه عدد الترتيبات المحتملة للجسيمات وطاقتها في نظام معلوم‪.‬‬
‫ يتنبأ بإشارة التغيرات في اإلنتروبي ويشرحها‪ ،‬والتي تحدث أثناء‪:‬‬
‫ أ‪ .‬التغير في الحالة الفيزيائية‪.‬‬
‫ ب‪ .‬التغير في درجة الحرارة‪.‬‬
‫ ج‪ .‬التغير في عدد الجزيئات الغازية لتفاعل ما‪.‬‬
‫ يحسب التغير في اإلنتروبي ‪ ∆S‬لنظام ما‪ ،‬باستخدام قيم اإلنتروبي القياسية ‪ ،S‬للمواد المتفاعلة والناتجة‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬

‫(مواد متفاعلة) ‪( - ƩnS‬مواد ناتجة) ‪∆S system = ƩnS‬‬

‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫ يكتب معادلة جبس ويستخدمها‪:‬‬

‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬
‫ يذكر قابلية حدوث تفاعل ما أو عملية ما من خالل إشارة قيم‬
‫‪.∆G‬‬
‫ يتنبأ بتأثير التغير في درجة الحرارة على إمكانية حدوث تفاعل ما في ضوء قيم التغيرات القياسية في المحتوى‬
‫الحراري واإلنتروبي‪.‬‬

‫مخطط التدريس‬
‫المصادر في كتاب التجارب العملية‬ ‫عدد‬ ‫أهداف‬
‫المصادر في كتاب الطالب‬ ‫الموضوع‬
‫واألنشطة‬ ‫الحصص‬ ‫الموضوع‬
‫نشاط ‪ 1-7‬اإلنتروبي في الحاالت‬ ‫السؤال ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1-7‬اإلنتروبي‬ ‫‪1-7‬‬
‫الفيزيائية المختلفة (‪)1‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال‪(1‬أ)‬
‫نشاط ‪ 1-7‬اإلنتروبي في الحاالت‬ ‫األسئلة من ‪ ٢‬إلى ‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ ٢-7‬العوامل المؤثرة‬ ‫‪٢-7‬‬
‫الفيزيائية المختلفة (‪)3 ،2‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة‬ ‫على اإلنتروبي‬
‫نشاط ‪ 2-7‬التغيرات في اإلنتروبي (‪،1‬‬ ‫‪(1‬أ(‪ ،)1‬ب)‪(٥ ،٤ ،3 ،‬أ)‬
‫‪)3 ،2‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(1‬ب)‬
‫نشاط ‪ 2-7‬التغيرات في اإلنتروبي (‪)4‬‬ ‫السؤال ‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ 3-7‬حساب التغير في‬ ‫‪3-7‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪ 1‬أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬أ)‬ ‫اإلنتروبي‬
‫(أ(‪(٥ ،2 ،))3 ،2‬ب)‬
‫‪∆G‬‬ ‫نشاط ‪ 3-7‬طاقة جبس الحرة‬ ‫السؤاالن ‪ ٦‬و‪٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ 4-7‬طاقة جبس الحرة‬ ‫‪،5-7 ،٤-7‬‬
‫نشاط ‪ 4-7‬تلقائية التفاعل (قابلية‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن‬ ‫‪6-7‬‬
‫التفاعل للحدوث)‬ ‫‪ ٦‬و‪٧‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬ج)‪(2 ،‬ب)‬

‫‪113‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الموضوع‪ ١-٧ :‬اإلنتروبي‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-7‬يع ّرف مصطلح اإلنتروبي ‪ ،S‬بأنه عدد الترتيبات المحتملة للجسيمات‪ ،‬وطاقاتها في نظام معلوم‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫حصتان‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫شرح المقصود باإلنتروبي‬ ‫‬ ‫‪ 1-7‬اإلنتروبي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪ -‬التغيرات التلقائية‬
‫‪ -‬االنتشار‬
‫‪ -‬احتمالية ترتيب الجزيئات‬
‫السؤال ‪1‬‬
‫إكمال أسئلة (امأل الفراغ) عن اإلنتروبي‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 1-7‬اإلنتروبي في الحاالت‬ ‫كتاب التجارب‬
‫العملية واألنشطة الفيزيائية المختلفة (‪)1‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال‪(1‬أ)‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ تعد اإلنتروبي مفهو ًما مجر ًدا‪ ،‬وسوف يجد العديد من الطلبة صعوبة في فهمه لعدم قدرتهم على رؤيته أو قياسه‪ .‬قد يخلط‬
‫بعضهم بين اإلنتروبي والمحتوى الحراري‪ ،‬وسوف يستخدم بعضهم اآلخر وحدات قياس خاطئة‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراحان‪ ،‬سوف يعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد المتاحة والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة‬
‫في هذا الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ يقرأ الطلبة‪ :‬لماذا تمتلك األربطة المطاطية خصائص مرنة؟ في فقرة العلوم ضمن سياقها الواردة في بداية الوحدة‪ ،‬ثم‬
‫يعملون ضمن مجموعات ثنائية إلنشاء مخططات تمثل سالسل بوليمر موجودة في رباط مطاطي مرن تمتلك إنتروبي‬
‫مرتفعة‪ ،‬وأخرى تمتلك إنتروبي منخفضة‪ ،‬ويمكنهم استخدام مستطيالت لتمثيل وحدات المونومر‪.‬‬
‫‪ ٢‬فكرة ب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ ابحث في الشبكة الدولية لالتصاالت (اإلنترنت) عن "مقاطع فيديو تمهيدية حول اإلنتروبي" لتكون مقدمة سهلة لهذا‬
‫الموضوع‪ .‬ويمكنك االستعانة بالموقع اإللكتروني ‪www.shutterstock.com‬‬

‫‪114‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬العوامل التي تؤثر في التغير التلقائي (‪ 25‬دقيقة)‬
‫ اطرح السؤال اآلتي على الطلبة‪" :‬ما العوامل التي تؤثر في تغير تلقائي ما؟"‬
‫ً‬
‫عرضا عمل ًيا للتفاعالت‪/‬التغيرات الثالثة اآلتية‪:‬‬ ‫ قدم‬
‫ ‪ .1‬انتشار غاز البروم من وعاء غاز إلى آخر لملء كال الوعا َءين‪ :‬يجب إجراء هذا النشاط في خزانة األبخرة‪ ،‬بحيث‬
‫منفصل عن وعاء آخر بوساطة حاجز زجاجي منزلق‪ ،‬ثم تتم إزالة هذا‬ ‫ً‬ ‫توضع نقطة واحدة من البروم في وعاء يكون‬
‫الحاجز‪ ،‬ومالحظة انتشار البروم‪.‬‬
‫ ‪ .٢‬عند إذابة نترات األمونيوم في الماء‪ ،‬تُوضح قياسات درجة الحرارة بأن هذا التغير يُع ّد تغي ًرا ًّ‬
‫ماصا للحرارة‪.‬‬
‫ ‪ .٣‬مالحظة التفاعل الذي يحدث بين األمونيا (من محلول األمونيا المركز) الموجودة على ساق زجاجية وكلوريد‬
‫الهيدروجين (من حمض الهيدروكلوريك المركز) الموجودة على ساق زجاجية أخرى‪ .‬يُع ّد تك ّون كلوريد األمونيوم‬
‫تغي ًرا طار ًدا للحرارة (مالحظة ‪ :‬يُجرى هذا التفاعل في خزانة األبخرة )‪.‬‬
‫ تُع ّد هذه التغيرات الثالثة تلقائية‪ ،‬لكنها تختلف بعضها عن بعض تما ًما من حيث الطاقة‪ ،‬أما المشترك في ما بينها فهو‬
‫للجسيمات في نظام مع ّين‪،‬‬ ‫االزدياد في اإلنتروبي‪ .‬عند هذه النقطة‪ ،‬ع ّرف اإلنتروبي بأنها عدد الترتيبات المحتملة ُ‬
‫واشرح مفهو َمي العشوائية والفوضى‪.‬‬
‫للجسيمات الثالثة الموجودة في مثال وعاء الغاز أو وعا َءي الغاز (انظر الشكلين ‪2-7‬‬ ‫ يُع ّد انتشار البروم ً‬
‫مثال مشاب ًها ُ‬
‫و‪ 3-7‬الوارديَن في كتاب الطالب)‪ .‬فعن طريق االنتشار‪ ،‬سوف تختلط جسيمات البروم مع جسيمات الهواء‪ ،‬وعندها‬
‫تكون هنالك كمية أكبر من العشوائية والفوضى‪ ،‬فيحدث بالتالي ازدياد في اإلنتروبي‪ .‬يتضمن العرض ً‬
‫أيضا تغيي ًرا في‬
‫الحالة الفيزيائية من السائل إلى الغاز‪ .‬حيث تكون جزيئات البروم أكثر تشتتًا في الحالة الغازية فتزداد اإلنتروبي‪.‬‬
‫ إن ذوبان نترات األمونيوم يعني أن األيونات الموجودة في المادة الصلبة قد انتشرت عبر المادة السائلة‪ ،‬ما يعني مزي ًدا‬
‫من الفوضى‪ .‬وهذا يمثل ازديا ًدا آخر في اإلنتروبي‪.‬‬
‫ بالنسبة إلى النظام الوارد في المثال الثالث‪ ،‬يُع ّد تك ّون كلوريد األمونيوم من غازَين تغي ًرا تلقائ ًيا‪ ،‬لكنه يبدو وكأنه يؤدي‬
‫ً‬
‫انخفاضا في العشوائية‪ .‬أما‬ ‫إلى انخفاض في اإلنتروبي‪ ،‬حيث تم االنطالق من غازَين لتكوين مادة صلبة واحدة‪ ،‬ما يعني‬
‫بالنسبة إلى الوسط المحيط بالتفاعل‪ ،‬فإن اإلنتروبي تزداد ألن التفاعل طارد للحرارة‪ .‬وباإلجمال‪ ،‬يكون هناك ازدياد‬
‫في اإلنتروبي ألن االزدياد في إنتروبي الوسط المحيط بالتفاعل يكون أكبر من االنخفاض في إنتروبي النظام‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يوجد الكثير من المفاهيم التي تم تقديمها في هذا الموضوع الجديد‪ ،‬وبالتالي توجد نقاط كثيرة‬
‫للنقاش مع الطلبة‪ .‬لهذا‪ ،‬من الجيد أن يجتمع الطلبة في مجموعات ثالثية بحيث يمكنهم مقارنة ما فهموه فيما بينهم‪.‬‬
‫ يجيب الطلبة عن السؤال ‪(1‬أ و ب) الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬والنشاط ‪ )1( 1-7‬الوارد في كتاب التجارب العملية‬
‫واألنشطة حول مفهوم االحتمال والتلقائية لتغيرات مختلفة‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يشرح الطلبة سبب وجود زيادة إجمالية في اإلنتروبي في التفاعل الطارد للحرارة بين الماغنيسيوم واألكسجين‪.‬‬
‫الدعم‬
‫حتى هذه اللحظة‪ ،‬كانت المفاهيم واضحة إلى حد معقول؛ أ ّما بالنسبة إلى الطلبة الذين يجدون صعوبة في فهم اإلنتروبي‬
‫فبإمكانهم فهمها كمقياس للفوضى‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫توجد مجموعة جديدة من الكلمات الستخدامها في هذا الموضوع‪ ،‬وبعض الكلمات المألوفة التي قد يحتاج الطلبة إلى‬
‫تذكيرهم بها‪ .‬فالكلمات الجديدة في هذه الوحدة هي‪ :‬العشوائية والفوضى وقابل للحدوث وتلقائي والنظام والمحيط‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫ كما سيحتاج الطلبة في البداية ً‬
‫أيضا إلى فهم الترتيبات المختلفة للجسيمات الموجودة في وعا َءي الغاز كما تم وصفها‬
‫في الشكل (‪ )٣-7‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬

‫الموضوع‪ ٢-٧ :‬العوامل المؤثرة على اإلنتروبي‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 2-7‬يتنبأ بإشارة التغيرات في اإلنتروبي ‪ ∆S‬ويشرحها أثناء‪:‬‬
‫(أ) التغير في الحالة الفيزيائية‪.‬‬
‫(ب) التغير في درجة الحرارة‪.‬‬
‫(ج) التفاعل الذي يحدث فيه تغير في عدد الجزيئات الغازية‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫‪ ٢-7‬العوامل المؤثرة على اإلنتروبي  شرح االختالفات في اإلنتروبي بين مواد كيميائية مختلفة في ضوء‬ ‫كتاب الطالب‬
‫التغير في الحالة الفيزيائية‪ ،‬وعدد الذرات في وحدة من المادة‪،‬‬ ‫أ‪ .‬التغير في الحالة الفيزيائية‬
‫والتغير في درجة الحرارة‬ ‫ب‪ .‬التغير في درجة الحرارة‬
‫ج‪ .‬التغير في عدد الجزيئات‬
‫الغازية في التفاعالت‬
‫األسئلة من ‪ ٢‬إلى ‪٤‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬أ(‪،)1‬‬
‫ب)‪(٥ ،٤ ،3 ،‬أ)‬
‫تقييم اإلنتروبي (العشوائية) لمواد مختلفة‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 1-7‬اإلنتروبي في الحاالت‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ربط االحتمالية باإلنتروبي‬ ‫‬ ‫العملية واألنشطة الفيزيائية المختلفة (‪)3 ،2‬‬
‫شرح االختالفات في اإلنتروبي‬ ‫‬
‫نشاط ‪ 2-7‬التغيرات في اإلنتروبي‬
‫(‪)3 ،2 ،1‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(1‬ب)‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ ربما ال يأخذ بعض الطلبة في االعتبار رموز الحالة الفيزيائية عند التنبؤ بتغير اإلنتروبي‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كان الماء‬
‫مادة ناتجة‪ ،‬فإنه يمكن أن يكون في الحالة السائلة أو الحالة الغازية‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراحان‪ ،‬سوف يعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد المتاحة والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة‬
‫في هذا الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 10‬دقائق)‬
‫ يعمل الطلبة في مجموعات ثنائية ليتنبأوا بتأثير المتغيرات اآلتية على إنتروبي النظام‪:‬‬
‫ التغير في الحالة الفيزيائية‬
‫ التغير في درجة الحرارة‬
‫ التغير في عدد الجزيئات الغازية لتفاعل ما‬
‫ ‪ ٢‬فكرة ب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ يمكن للطلبة البحث في الشبكة الدولية لالتصاالت (اإلنترنت) حول "اإلنتروبي" أو الدخول إلى موقع ‪www.shutterstock.com‬‬
‫‪entropy‬‬ ‫والبحث في قائمة فيديو عن‬
‫‪https://www.shutterstock.com/video/clip-1100489159-animated-explanation-states-matter‬‬ ‫ ‬

‫‪117‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد نشاط واحد فقط‪.‬‬
‫‪ ١‬مقارنة قيم اإلنتروبي وشرح االختالفات فيما بينها (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ اشرح للطلبة أنه يمكن تحديد قيمة إنتروبي قياسية لمادة ما استنا ًدا إلى حجمها‪ ،‬وحالتها الفيزيائية في الظروف‬
‫القياسية (درجة الحرارة ‪ 298 K‬وضغط يساوي ‪ ،)1 atm / 100 kPa‬وعدد الروابط التي تحتويها هذه المادة‪ .‬وتتم مقارنة‬
‫قيم اإلنتروبي مع قيمة اإلنتروبي لبلورة مثالية نظر ًيا ( بلورة ماس كتلتها ‪ 12‬جرام ) عند الصفر المطلق )‪.(0 K‬‬
‫ يحتوي كتاب الطالب على أمثلة مختلفة لمواد تمتلك قيم إنتروبي مختلفة‪ ،‬ويمكن للطلبة أن يناقشوا سبب امتالك الماس‬
‫قيمة إنتروبي أقل مما هي للجرافيت‪ .‬فالماس والجرافيت كالهما مادتان صلبتان عند الظروف القياسية‪ ،‬إال أن ترتيب‬
‫الذرات في الماس يكون أكثر صالدة وثباتًا من ترتيب الذرات في الجرافيت‪ .‬فالجرافيت يتك ّون من طبقات من ذرات‬
‫الكربون التي يمكن أن ينزلق بعضها فوق بعض‪ ،‬وهذا يؤدي إلى ازدياد العشوائية والفوضى‪ ،‬لهذا يمتلك الجرافيت أنتروبي‬
‫مولية أكبر‪ .‬تجب اإلشارة إلى أن وحدة قياس اإلنتروبي هي ‪.J/K.mol‬‬
‫ أكد للطلبة على النقطة المهمة اآلتية‪ :‬إن المواد الصلبة تميل إلى امتالك قيم اإلنتروبي األقل‪ ،‬تليها المواد السائلة؛ أ ّما‬
‫الغازات فإنها تمتلك قيم إنتروبي كبيرة‪.‬‬
‫ كلف الطلبة الرجوع من جديد إلى تنبؤاتهم التي قاموا بها في الفكرة أ من األنشطة التمهيدية‪ ،‬وأن يتذكروا الفيديو في‬
‫الفكرة ب‪ .‬ناقش التغير في اإلنتروبي أثناء التغير في الحالة‪ .‬يمكن للطلبة تقييم تنبؤاتهم بأنفسهم أو من خالل أقرانهم‪.‬‬
‫قليل من قيمة اإلنتروبي‬‫  أفكار للتقويم‪ :‬كلف الطلبة شرح السبب في أن قيمة اإلنتروبي لمادة سائلة ما تكون أكبر ً‬
‫التي تمتلكها المادة نفسها عندما تكون في الحالة الصلبة؛ بينما إذا تغيرت حالة المادة السائلة إلى الحالة الغازية‪ ،‬تزداد‬
‫اإلنتروبي لهذه المادة بشكل أكبر‪ .‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ٣‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫أجب عن السؤالَين ‪(3‬ب) و ‪(4‬أ) من أسئلة نهاية الوحدة الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‬

‫يتنبأ الطلبة بالتغير في اإلنتروبي ويعطون أسبابه عندما يبرد محلول مشبع ساخن من كبريتات النحاس )‪ (II‬ويتبلور‪.‬‬ ‫‬

‫الدعم‬
‫إن الرجوع إلى المخططات التي توضح جزيئات المواد وبنيتها قد يساعد الطلبة على فهم قيم اإلنتروبي النسبية‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫يحتاج الطلبة إلى استخدام الوحدات الصحيحة لقيم اإلنتروبي‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫ سوف يحتاج الطلبة إلى تقييم قيم مختلفة لإلنتروبي المولية‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫الموضوع ‪ ٣-٧‬حساب التغير في اإلنتروبي‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 3-7‬يحسب التغير في اإلنتروبي ‪ ∆S‬لتفاعل ما‪ ،‬باستخدام قيم اإلنتروبي القياسية ‪ S‬المعطاة للمواد المتفاعلة والناتجة‬
‫⦵‬ ‫⦵‬

‫باستخدام العالقة اآلتية‪:‬‬

‫(مواد متفاعلة) ‪( - ƩnS‬مواد ناتجة) ‪∆S system = ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫استخدام العالقة‪:‬‬ ‫‬ ‫‪ ٣-٧‬حساب التغير في اإلنتروبي‬ ‫كتاب الطالب‬
‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة) ‪= ƩnS‬‬ ‫‪-‬التغير في اإلنتروبي في التفاعالت‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬
‫لحساب التغير في اإلنتروبي للتفاعل الكيميائي‬ ‫الطاردة والماصة للحرارة‬
‫‪ -‬حساب التغير في إنتروبي النظام‬
‫السؤال ‪٥‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬أ(‪،2 ،))3 ،2‬‬
‫‪(٥‬ب)‬
‫ حساب التغير في اإلنتروبي لنظام ما‬ ‫نشاط ‪ 2-7‬التغيرات في اإلنتروبي (‪)4‬‬ ‫كتاب التجارب‬
‫نوعي التغيرات في اإلنتروبي في التفاعالت‬
‫ تقييم َ‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬أ)‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫الكيميائية‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫قد ينسى الطلبة في الغالب تحويل ‪ kJ‬إلى ‪ J‬لحساب التغير في اإلنتروبي‪ ،‬كما أن التحويل البديل لقيمة اإلنتروبي إلى ‪ kJ/K.mol‬يُع ّد‬
‫أيضا؛ أ ّما في كتاب الطالب‪ ،‬فقد تم استخدام ‪ ،J‬وذلك لتجنّب االلتباس‪ ،‬وهذا هو المسار الذي تم اختياره‪.‬‬‫صحيحا ً‬
‫ً‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 10‬دقائق)‬
‫ اعرض أمام الطلبة التفاعل الذي يحدث بين شريط ماغنيسيوم وحمض الهيدروكلوريك المخفف‪ ،‬ثم قس التغير في درجة‬
‫حرارة التفاعل‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫ وزّع الطلبة في مجموعات لهذا النشاط‪ ،‬بحيث يمكنهم مناقشة ما يحدث من حيث التغيرات في اإلنتروبي‪.‬‬ ‫ ‬

‫ اكتب المعادلة الكيميائية الرمزية الموزونة لهذا التفاعل بما فيها رموز الحالة الفيزيائية‪.‬‬ ‫ ‬

‫ صف التغيرات في اإلنتروبي لهذا النظام‪ ،‬ثم اشرح سبب حدوث هذا التفاعل بشكل تلقائي عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬ ‫ ‬

‫ تكون إشارة قيمة التغير في اإلنتروبي لهذا النظام موجبة‪ ،‬ألن شريط الماغنيسيوم يختفي في المحلول لتكوين‬ ‫ ‬

‫محلول من أيونات الماغنيسيوم‪ ،‬ويتك ّون غاز الهيدروجين‪ ،‬الذي يزيد اإلنتروبي بشكل كبير‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد نشاطان تعليميان يمكنك اختيار ما يناسب منهما لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬حساب التغير في اإلنتروبي للنظام (‪ 30‬دقيقة)‬
‫اشرح للطلبة أنه يمكن حساب التغير في اإلنتروبي للنظام (الممثلة بالرمز ‪ )∆S system‬باستخدام العالقة‪:‬‬
‫⦵‬
‫ ‬

‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة) ‪= ƩnS‬‬

‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬
‫ يجب أن يكون الطلبة على دراية بهذا النوع من العالقات من الصف الحادي عشر في وحدة (التغيرات في المحتوى‬
‫الحراري)‪ ،‬حيث تم استخدام عالقة مشابهة‪ ،‬لحساب التغير في المحتوى الحراري للتفاعل‪ .‬كما يجب عليهم أن يدركوا‬
‫أنه يجب استخدام الكميات الموضحة في التناسب الكيميائي للمعادلة الكيميائية‪ .‬الفرق الوحيد هنا هو أنه في حساب‬
‫التغيرات في اإلنتروبي‪ ،‬ال تمتلك العناصر الموجودة في حاالتها القياسية قيمة إنتروبي تساوي صف ًرا‪ ،‬في حين أن قيمة‬
‫التغيرات في المحتوى الحراري لتكوين العناصر تساوي صف ًرا‪ .‬ويمكن للطلبة أن يعودوا إلى المثالَين ‪ 1‬و ‪ 2‬الوار َدين في‬
‫كتاب الطالب حول كيفية إجراء الحسابات‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ 5‬الوارد في كتاب الطالب أو النشاط ‪ )4(2-7‬الوارد في كتاب التجارب‬
‫العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ ز ّود الطلبة بمخطط للدرجات في نهاية الوقت المخصص للنشاط‪ ،‬بحيث يمكن لكل مجموعة أن تق ّيم عملها‪ ،‬ومن ثم‬
‫يمكن للمجموعات مقارنة إجاباتها فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ٢‬تغيرات اإلنتروبي في التفاعالت (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ اشرح للطلبة المقصود بمفهوم النظام؛ ألنهم سوف يستخدمونه كثي ًرا‪ ،‬وتأكد من فهمهم لمدى أهميته بغض النظر عن‬
‫أنهم استخدموه ساب ًقا‪.‬‬
‫ من المهم أن يستخدم الطلبة الكلمات الصحيحة في هذا الموضوع‪ ،‬فإذا كانت قيم تغيرات اإلنتروبي ّ‬
‫تدل على أن‬
‫التفاعل سوف يحدث‪ ،‬فعندها يوصف التفاعل بأنه تلقائي (قابل للحدوث)‪ ،‬وتُستخدم كلمة تلقائي في الغالب لوصف‬
‫تغيرات مثل الذوبان واالنصهار‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يجيب الطلبة عن السؤال ‪(2‬أ) من أسئلة نهاية الوحدة الواردة في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫الدعم‬
‫يمكن للطلبة الذين يحتاجون إلى المزيد من الدعم أن يعملوا مع طلبة من ذوي التحصيل العلمي المتقدم ليتشاركوا األفكار‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫ يكتب الطلبة فقرة تصف كيفية حساب التغير الكلي في اإلنتروبي لتفاعل كيميائي ما‪ .‬فإذا وجدوا ذلك صع ًبا‪ ،‬ينبغي‬ ‫‬

‫تحديد السبب‪ :‬فهل يرجع ذلك إلى أنهم يواجهون صعوبة في التعبير الكتابي عما يعرفونه‪ ،‬أم ألنهم لم يستوعبوا‬
‫المفاهيم؟‬
‫ يعطي مفهوم اإلنتروبي معلومات حول تلقائية (قابلية حدوث) تفاعل كيميائي ما‪ .‬كلف الطلبة أن يناقشوا في مجموعاتهم‬
‫المفاهيم األخرى التي صادفوها لمساعدتهم على تقرير ما إذا كان تفاعل ما سيحدث أم ال‪.‬‬
‫ فعلى سبيل المثال‪ ،‬مبدأ لوشاتيلييه‪ :‬كيف يمكن أن يساعد؟ والعوامل األخرى التي يأخذونها في الحسبان هي ثوابت‬
‫االتزان‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬
‫مهارة القراءة والكتابة‬
‫توجد كلمات جديدة‪ ،‬مثل النظام‪ ،‬واألنواع‪ ،‬والعشوائية‪ ،‬والتي يجب استخدامها في السياق الصحيح؛ ويستخدم الطلبة‬
‫أيضا الترميز "‪ "Ʃ‬الذي يمثل "مجموع ‪."...‬‬‫ً‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يجب على الطلبة أن يأخذوا بالحسبان التناسب الكيميائي للمعادلة الكيميائية للتفاعل‪ ،‬وذلك لحساب قيم اإلنتروبي‬
‫المولية‪ ،‬ومن ثم حساب التغير في اإلنتروبي للنظام‪.‬‬

‫الحرة‬
‫ّ‬ ‫الموضوع ‪ 4-7‬طاقة جبس‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 4-7‬يكتب معادلة جبس‪ ∆G = ∆Hr – T∆S system :‬ويستخدمها‪.‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫‪ 5-7‬يذكر قابلية حدوث تفاعل ما أو عملية ما من خالل إشارة قيمة ‪.∆G‬‬
‫‪ 6-7‬يتنبأ بتأثير التغير في درجة الحرارة على إمكانية حدوث تفاعل ما في ضوء قيم التغيرات القياسية في المحتوى‬
‫الحراري واإلنتروبي‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫أربع حصص‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫إجراء حسابات باستخدام العالقة‪:‬‬ ‫‬ ‫‪ 4-7‬طاقة جبس الحرة‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪-‬طاقة جبس الحرة وتلقائية‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬
‫استخدام إشارة ‪ ∆G‬لتقييم تلقائية ‪ /‬قابلية حدوث تفاعل ما‬ ‫‬ ‫التفاعالت‬
‫التنبؤ بتأثير التغير في درجة الحرارة على قابلية حدوث تفاعل ما‬ ‫‬ ‫‪ -‬تطبيق المعادلة‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆Ssystem‬‬
‫‪-‬التغير في درجة الحرارة وتلقائية‬
‫التفاعل‬
‫السؤاالن ‪ ٦‬و‪٧‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪ ٦‬و‪٧‬‬

‫حساب قيم‬
‫‪∆G‬‬ ‫‬ ‫‪∆G‬‬ ‫نشاط ‪ 3-7‬طاقة جبس الحرة‬ ‫كتاب التجارب‬
‫استنتاج قابلية حدوث تفاعل ما باستخدام إشارة ‪∆G‬‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 4-7‬تلقائية التفاعل (قابلية‬ ‫العملية‬
‫التفاعل للحدوث)‬ ‫واألنشطة‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(1‬ج)‪(2 ،‬ب)‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ تستخدم وحدة قياس كل من ‪ ∆G‬و ‪ ∆H‬الـ ‪ kJ‬وتستخدم وحدة قياس اإلنتروبي الـ ‪ .J‬وتم في كتاب الطالب استخدام الوحدة‬
‫‪ J‬كوحدة قياس مختارة‪ ،‬لهذا يجب ضرب قيم كل من ‪ ∆G‬و ‪ ∆H‬في ‪ 1000‬إذا تم إعطاؤها بوحدة ‪ .kJ‬وتكون درجة الحرارة‬
‫بوحدة الكلفن ‪ .K‬لذا يجب تحويل درجات الحرارة المعطاة بوحدة الدرجة المئوية )‪ (°C‬إلى وحدة الكلفن ‪.K‬‬
‫ تكون إشارة قيمة التغير في الطاقة الحرة القياسية الحتراق مركب هيدروكربوني مثل الميثان سالبة‪ ،‬لهذا يكون التفاعل‬
‫ً‬
‫قابل للحدوث‪ ،‬لكنه ال يكون تلقائ ًيا بالطريقة التي يعتقدها (يفهمها) الطلبة‪ .‬وكما هي الحال بالنسبة إلى التغيرات المؤاتية‬
‫في الطاقة‪ ،‬يجب األخذ في الحسبان العوامل الحركية‪ ،‬فإذا لم يتم توفير طاقة كافية للتغلب على حاجز طاقة التنشيط‪،‬‬
‫فلن يبدأ التفاعل ولن يحدث‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 15‬دقيقة)‬
‫  يستند هذا النشاط جزئ ًيا على تفكك كربونات الخارصين‪ ،‬وتتطلب هذه العملية األدوات المستخدمة لتسخين‬
‫الكربونات والختبار ثاني أكسيد الكربون الناتج‪ .‬يتم التفاعل وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫)‪ZnCO3(s) → ZnO(s) + CO2(g‬‬

‫  تكون إشارة قيمة التغير في المحتوى الحراري موجبة‪ ،‬وبما أن هنالك مادتَين ناتجتَين إحداهما غازية‪ ،‬فإن إشارة‬
‫قيمة التغير في اإلنتروبي ستكون موجبة‪ ،‬وال يحدث التفاعل عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫  يتم تسخين كربونات الخارصين‪ ،‬فيتفكك ليك ّون أكسيد الخارصين (لونه أصفر عندما يكون ساخنًا ويصبح أبيض‬
‫عندما يبرد) وغاز ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬األمر الذي يعني أن التفاعل قابل للحدوث عند درجات الحرارة األعلى‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد نشاطان تعليميان يمكنك اختيار ما يناسب منهما لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬معادلة طاقة جبس الحرة (‪ 30‬دقيقة)‬
‫  اشرح للطلبة أن التغير في طاقة جبس الحرة لتفاعل ما يأخذ في الحسبان ً‬
‫كل من التغير في اإلنتروبي والتغير في‬
‫المحتوى الحراري للتفاعل‪ ،‬وتُحسب قيمة طاقة جبس الحرة من معادلة جبس‪.∆G = ∆Hr – T∆S system :‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫  اشرح لهم أنه بالنسبة إلى تفاعل قابل للحدوث‪ ،‬يجب أن تكون إشارة ‪ ∆G‬سالبة‪ .‬ويمكن للطلبة الرجوع إلى المثالين‬
‫‪ 3‬و ‪ 4‬الوار َدين في كتاب الطالب لمعرفة كيفية حساب ‪.∆G‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ 6‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ 2‬معادلة طاقة جبس الحرة وتلقائية التفاعل (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ تُع ّد طاقة جبس الحرة كمية مهمة ج ًدا‪ ،‬ومفيدة في فهم عمليات األيض في الكيمياء الحيوية وعلوم الحياة‪ ،‬وسبب حدوثها‪.‬‬
‫ وألن المعادلة تحتوي على جزأَين‪ :‬اإلنتروبي والمحتوى الحراري‪ ،‬يكون ممكنًا استخدامها للتنبؤ بسير التفاعالت أو‬
‫لشرح المالحظات‪.‬‬
‫ اشرح للطلبة أن قيم ‪ ∆H‬و ‪ ∆S‬سوف تصف تفاعالت تكون دائ ًما إما قابلة للحدوث أو غير قابلة للحدوث‪ .‬يمكن للطلبة‬
‫أن يكملوا العمو َدين األخي َرين في الجدول (‪ )1-7‬أدناه لهذه القيم‪ .‬تم إعطاء اإلجابات بخط مائل‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة على ‪ ∆G‬في المعادلة ‪∆G = ∆Hr – T∆Ssystem‬‬

‫مثال‬ ‫‪∆G‬‬ ‫‪∆Ssystem‬‬ ‫‪∆Hr‬‬

‫)‪2HgO(s) → 2Hg(l) + O2(g‬‬ ‫يحدث التفاعل تلقائ ًيا عند درجات الحرارة المرتفعة‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪3O2(g) → 2O3(g‬‬ ‫‪ ∆G‬دائ ًما موجبة‪ ،‬يكون التفاعل غير تلقائي‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬
‫)‪2H2O2(l) → 2H2O(l) + O2(g‬‬ ‫‪ ∆G‬دائ ًما سالبة‪ ،‬يحدث التفاعل تلقائ ًيا عند درجات الحرارة جميعها‬ ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫(‪NH3(g) + HCl(g) → NH4Cl)s‬‬ ‫يحدث التفاعل تلقائ ًيا عند درجات الحرارة المنخفضة‬ ‫–‬ ‫–‬
‫الجدول ‪1-7‬‬
‫ أما بالنسبة إلى قيم أخرى من ‪ ∆H‬و ‪ ،∆S‬فسوف تعتمد قيمة ‪ ∆G‬على درجة الحرارة‪.‬‬
‫ استخدم التفاعل الذي يحدث عند تفكك كلوريد األمونيوم إلنتاج األمونيا وكلوريد الهيدروجين من أجل توضيح تأثير‬
‫التغيرات في درجات الحرارة على تلقائية التفاعل بناء على قيم التغير في المحتوى الحراري واإلنتروبي‪:‬‬
‫)‪NH4Cl(s) ⇌ NH3(g) + HCl(g‬‬
‫⦵‬
‫‪∆H = +176 kJ/mol‬‬

‫ بالنسبة إلى التفاعل األمامي تكون إشارة قيمة التغير في اإلنتروبي موجبة وتكون إشارة قيمة التغير في المحتوى‬
‫الحراري موجبة‪.‬‬
‫ وهذا يعني أن إشارة قيمة ‪ ∆H‬تكون موجبة‪ ،‬وإشارة قيمة الحد ‪ –T∆S‬تكون سالبة‪ .‬فعند درجات الحرارة المنخفضة لن‬
‫تكون إشارة الحد الذي يمثل قيمة إنتروبي سالبة بشكل كاف للتغلب على اإلشارة الموجبة لقيمة التغير في المحتوى‬
‫الحراري وتكون إشارة ‪ ∆G‬بالتالي موجبة‪ .‬لهذا‪ ،‬لن يكون التفاعل األمامي ً‬
‫قابل للحدوث؛ أما إذا ارتفعت درجة الحرارة‬
‫بشكل كاف فتصبح إشارة قيمة الحد ‪ –T∆S‬سالبة بشكل كاف لتتغلب على اإلشارة الموجبة لقيمة ‪ ،∆H‬عندها تصبح‬
‫إشارة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬وبالتالي يكون التفاعل األمامي ً‬
‫قابل للحدوث‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  فكرة للتقويم‪ :‬إذا كان لديك التفاعل اآلتي‪:‬‬

‫)‪N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g‬‬ ‫‪∆H = −92 kJ/mol‬‬

‫ باستخدام معادلة جبس‪ ،‬اشرح الظروف األفضل لحدوث التفاعل األمامي‪ .‬ينبغي أن تتضمن إجابتك التوازن بين ‪ ∆H‬و‪.–T∆S‬‬
‫ اإلجابة‪ :‬إن إشارة ‪ ∆H‬سالبة؛ وتكون إشارة ‪ ∆S‬سالبة بسبب التناقص في عدد الجزيئات الغازية‪ .‬لهذا‪ ،‬تكون إشارة‬
‫‪ –T∆S‬موجبة‪ ،‬وبالتالي عند درجات الحرارة المنخفضة تتغلب قيمة ‪ ∆H‬السالبة على القيمة الموجبة للجزء )‪(–T∆S‬‬
‫المرتبط باإلنتروبي‪ ،‬ما يعني أن قيمة ‪ ∆G‬تكون سالبة‪ ،‬ويكون التفاعل ً‬
‫قابل للحدوث؛ أ ّما إذا كانت درجة الحرارة مرتفعة‬
‫ج ًدا‪ ،‬فسوف تتغلب القيمة الموجبة للجزء ‪ –T∆S‬على قيمة ‪ ،∆H‬وتصبح إشارة قيمة ‪ ∆G‬موجبة‪ ،‬ويكون التفاعل بالتالي‬
‫غير قابل للحدوث‪.‬‬
‫قابل للحدوث عند درجة‬‫ يأخد الطلبة إجاباتهم عن السؤال ‪ ٧‬الوارد في كتاب الطالب في الحسبان‪ .‬هل يكون التفاعل ً‬
‫الحرارة ‪298 K‬؟‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يكتب الطلبة فقرة باستخدام كلماتهم الخاصة‪ ،‬لشرح كيف يمكن استخدام التغير في المحتوى الحراري القياسي والتغير في‬
‫اإلنتروبي القياسية للتنبؤ بقابلية تفاعل ما للحدوث‪.‬‬

‫الدعم‬
‫ً‬
‫تفاعل‬ ‫يُع ّد التنبؤ بقابلية تفاعل ما للحدوث الجزء األصعب في هذا الدرس‪ ،‬ويمكن للطلبة أن يتوسعوا في الجدول (‪ )1-7‬ليتضمن‬
‫ماصا للحرارة يمتلك قيمة موجبة للتغير في اإلنتروبي‪ .‬وفي العمود‬ ‫ً‬
‫وتفاعل ً‬ ‫طار ًدا للحرارة يمتلك قيمة سالبة للتغير في اإلنتروبي‪،‬‬
‫الذي يتضمن السؤال «قابل للحدوث أو غير قابل للحدوث؟» يمكن أن يأخذ الطلبة في الحسبان درجات حرارة مرتفعة ومنخفضة‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يرتكز السؤال المفصلي ‪ ٧‬الوارد في كتاب الطالب على قيمة ‪ ∆G‬لتفاعل مع ّين‪.‬‬
‫وكما هي الحال دائ ًما بالنسبة إلى هذه األسئلة‪ ،‬يفكر الطلبة في تحديد اإلجابة الصحيحة؛ وعند حصولهم على إجابة‬
‫خاطئة يفكرون في ما أساءوا فهمه (انظر الجدول ‪ 2-7‬أدناه)‪.‬‬
‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫غير صحيحة‪ .‬فإما أن الطالب لم يدرك أن حاصل ضرب عد َدين سالبَين يكون عد ًدا موج ًبا‪ ،‬أو أنه قام بحساب التغير‬ ‫أ‬
‫في اإلنتروبي باستخدام العالقة الخاطئة اآلتية‪:‬‬
‫(مواد ناتجة) ‪- ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S‬‬ ‫‪system‬‬ ‫(مواد متفاعلة) ‪= ƩnS‬‬

‫صحيحة‪.‬‬ ‫ب‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S‬‬ ‫‪system‬‬

‫)‪= −46 000 − 298 × (−22.1‬‬

‫ً‬
‫عوضا من تحويلها إلى وحدة الكلفن ‪.K‬‬ ‫غير صحيحة‪ .‬لقد استخدم الطالب القيمة ‪ 25 °C‬كدرجة حرارة‬ ‫ج‬
‫غير صحيحة‪ .‬لقد نسي الطالب أن يضرب التغير في المحتوى الحراري في ‪ 1000‬ليتعامل مع وحدة الـ ‪ ،J‬ألن وحدة‬ ‫د‬
‫قياس التغير في اإلنتروبي هي ‪.J/K.mol‬‬
‫الجدول ‪2-7‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫فه ًما بالرياضيات فحسب‪ ،‬بل تتطلب ً‬
‫أيضا‬ ‫‪T∆S‬‬ ‫‪ ،∆H‬و‬ ‫ال تتطلب عملية شرح تأثيرات درجة الحرارة على قيم كل من‬
‫واضحا للمفردات‪.‬‬
‫ً‬ ‫استخدا ًما‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يتطلب استخدام معادلة جبس من الطلبة أن يستخدموا أعدا ًدا موجبة وسالبة‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫إجابات أسئلة كتاب الطالب‬

‫ب‪ .‬كالهما مادتان غازيتان‪ ،‬لكن الميثان ‪ ،CH4‬عبارة‬
‫نوعين مختل َفين‬
‫عن جزيء أكثر تعقي ًدا يمتلك َ‬
‫من الذرات‪ .‬تميل الجزيئات المعقدة إلى امتالك‬
‫عدد الجزيئات‬
‫قيم إنتروبي أكبر من الجزيئات األبسط‪.‬‬
‫ج‪ .‬الزئبق عبارة عن مادة سائلة‪ ،‬لذا تتحرك‬
‫الجزيئات حركة انتقالية بحرية كافية‪ ،‬ونتيجة‬
‫لذلك تنزلق الجزيئات بعضها فوق بعض‪،‬‬
‫وبالتالي تكون هنالك فوضى أكثر (إنتروبي‬
‫أعلى) مما في الصوديوم‪ ،‬وهو عبارة عن مادة‬
‫صلبة‪ ،‬حيث ال تمتلك الجزيئات حرية الحركة‪،‬‬
‫بل فقط يمكنها االهتزاز‪.‬‬
‫د‪ .‬بالرغم من أن عدد ذرات األكسجين في ‪SO3‬‬
‫أكثر من ‪ ،SO2‬ما يجعل من ‪ SO3‬جزي ًئا أكثر‬
‫تعقي ًدا‪ ،‬إال أن ‪ SO2‬يمتلك إنتروبي أكبر بكثير‬
‫ألنه عبارة عن غاز‪ ،‬في حين أن ‪ SO3‬عبارة‬
‫عن مادة سائلة‪ .‬تتحرك الجزيئات في الغازات‬
‫بح ّرية من مكان إلى آخر وبالتالي تكون هنالك‬
‫فوضى أكثر وطرق انتشار للطاقة أكثر مما في‬
‫المواد السائلة‪ ،‬التي تستطيع جسيماتها فقط‬
‫أن تنزلق بعضها فوق بعض‪.‬‬
‫أ‪ .‬تكون إنتروبي المواد المتفاعلة أكبر‪ ،‬حيث يتحول‬
‫غازان (إنتروبي مرتفعة) إلى مادة صلبة (إنتروبي‬
‫منخفضة) وبالتالي ستقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫ب‪ .‬ال يمكن تحديد ذلك؛ فالمادة الناتجة ‪،SO2‬‬
‫عبارة عن غاز‪ ،‬والتي يمكن أن تمتلك إنتروبي‬
‫أكبر من األكسجين؛ ألنها جزيء أكثر تعقي ًدا‪.‬‬
‫مع ذلك‪ ،‬يوجد جزيئان في الطرف األيسر‬
‫من المعادلة‪ ،‬وجزيء واحد فقط في الطرف‬
‫األيمن‪ ،‬وتكون قيمة إنتروبي الكبريت الصلب‬
‫منخفضة‪ .‬لهذا يجب معرفة القيمة الفردية‬
‫لإلنتروبي لكل جزيء لمعرفة من يمتلك‬
‫إنتروبي أكبر‪.‬‬
‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬
‫‪ .1‬أ‪ .‬باستخدام العالقة‪:‬‬
‫عدد الترتيبات المحتملة = (عدد األوعية)‬
‫‪24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ 1 .‬من ‪.16‬‬
‫أ‪ .‬تزداد اإلنتروبي (لوجود طرق أكثر النتشار‬ ‫‪.٢‬‬
‫جزيئات السكر عندما تذوب)‪.‬‬
‫ب‪ .‬تزداد اإلنتروبي (لوجود طرق أكثر النتشار‬
‫جزيئات األمونيا عندما تختلط مع جزيئات‬
‫الهواء)‪.‬‬
‫ج‪ .‬تقل اإلنتروبي (ألن الجليد يتك ّون عند درجة‬
‫الحرارة ‪ 0°C‬وألن الطاقة المنتقلة من الوسط‬
‫المحيط عند درجة الحرارة ‪ 10°C‬تعطي‬
‫الجزيئات طاقة كافية لكي تتحرك بشكل شبه‬
‫مستقل بعضها عن بعض‪ ،‬لذلك يكون هنالك‬
‫عدد من الطرق لترتيب الطاقة في المادة‬
‫السائلة أكثر مما هو في المادة الصلبة)‪.‬‬
‫د‪ .‬تزداد اإلنتروبي (لوجود طاقة كافية يتم منحها‬
‫للجزيئات عند درجة الحرارة ‪ 20°C‬األمر الذي‬
‫‪.٤‬‬ ‫يسمح لبعضها بالتسرب‪ ،‬فيسمح بانتشار أكثر‬
‫للجزيئات في البخار مقارنة بالجزيئات في‬
‫المادة السائلة)‪.‬‬
‫أ‪ .‬البروم عبارة عن مادة سائلة‪ ،‬لذا تتحرك‬ ‫‪.٣‬‬
‫الجزيئات حركة انتقالية بحرية كافية‪ ،‬ونتيجة‬
‫لذلك تنزلق الجزيئات بعضها فوق بعض‪،‬‬
‫وبالتالي تكون هنالك فوضى أكبر (إنتروبي‬
‫أعلى) مما في اليود‪ ،‬وهو عبارة عن مادة‬
‫صلبة‪ ،‬حيث ال تمتلك الجزيئات حرية الحركة‪،‬‬
‫بل فقط يمكنها االهتزاز‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫وأيونات الهيدروكسيد تنتشر بشكل عشوائي في‬ ‫ج‪ .‬تكون قيمة إنتروبي المواد المتفاعلة أكبر‪،‬‬
‫المحلول)‪ ،‬ويمتلك الهيدورجين إنتروبي مرتفعة‬ ‫فإحدى هذه المواد المتفاعلة هو ثاني أكسيد‬
‫ألنه عبارة عن مادة غازية‪ .‬فإذا افترضنا أن‬ ‫الكربون‪ ،‬وهو عبارة عن غاز‪ ،‬ويمتلك قيمة‬
‫الماء ومحلول هيدروكسيد البوتاسيوم المائي‬ ‫إنتروبي مرتفعة ج ًدا‪ ،‬تفوق قيم إنتروبي‬
‫يمتلكان إنتروبي متماثلة‪ ،‬فإن إنتاج الهيدروجين‬ ‫المادتَين الناتجتين وكالهما في الحالة الصلبة؛‬
‫يؤدي إلى أن تكون إنتروبي المواد الناتجة أكبر‬ ‫فالمواد الصلبة تمتلك قيم إنتروبي منخفضة‬
‫وبالتالي ستزداد إنتروبي النظام‪.‬‬ ‫وبالتالي ستقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫ح‪ .‬تكون إنتروبي المواد الناتجة أكبر ألن ثاني‬ ‫د‪ .‬تكون قيمة إنتروبي المواد المتفاعلة أكبر‪،‬‬
‫أكسيد الكربون عبارة عن مادة غازية‪ ،‬وبالتالي‬ ‫فإحدى هذه المواد المتفاعلة هو الكلور‪ ،‬وهو‬
‫فإنه يمتلك فوضى أكبر (إنتروبي أعلى) من‬ ‫عبارة عن غاز‪ ،‬ويمتلك إنتروبي مرتفعة ج ًدا‪،‬‬
‫كل من كربونات الماغنيسيوم أو من أكسيد‬ ‫تفوق قيمة إنتروبي المادة الناتجة وهي في‬
‫الماغنيسيوم‪.‬‬ ‫الحالة الصلبة؛ فالمواد الصلبة تمتلك قيم‬
‫أ‪ .‬في اإلجابات اآلتية يتم استخدام العالقة العامة‬ ‫‪.٥‬‬ ‫إنتروبي منخفضة وبالتالي ستقل إنتروبي‬
‫الموضحة أدناه‪:‬‬ ‫النظام‪.‬‬
‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة) ‪∆S system = ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫هـ‪ .‬تكون قيمة إنتروبي المواد الناتجة أكبر‪ ،‬إذ‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫])‪= 2 × S [H2O(l)] + S [O2(g)] − 2 × S [H2O2(l‬‬ ‫ينتج من التفاعل مادتان غازيتان (‪ 2 mol‬من‬
‫)‪= {(2 × 69.90) + 205.0} − (2 × 109.6‬‬ ‫الغازات) حيث يمتلك كالهما إنتروبي مرتفعة؛‬
‫‪= 344.8 − 219.2‬‬ ‫أ ّما المواد المتفاعلة فتتكون من مادة غازية‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = + 125.6 J/K.mol‬‬ ‫واحدة فقط (‪ 1 mol‬من الغاز) ومادة صلبة‪.‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫وقيم إنتروبي المواد الصلبة تكون أقل بكثير‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫])‪= S {[N2O(g)] + 2 × S [H2O(g)]} – S [NH4NO3(s‬‬
‫من تلك التي تمتلكها الغازات‪ ،‬وبالتالي تزداد‬
‫‪= [219.7 + 2 × 188.7] − 151.1‬‬
‫إنتروبي النظام‪.‬‬
‫‪= 597.1 − 151.1‬‬ ‫و‪ .‬من الصعب معرفة ما إذا كانت إنتروبي النظام‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = +446 J/K.mol‬‬ ‫ستزداد أم ستقل؛ حيث توجد أعداد متساوية‬
‫ج‪.‬‬ ‫من موالت الغازات على كال طر َفي المعادلة‪،‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬
‫)])‪= 2 × S [MgO(s)] − (2 × S [Mg(s)] + S [O2(g‬‬
‫⦵‬ ‫لهذا يجب معرفة القيمة الفردية لإلنتروبي‬
‫)‪= 2 × 26.90 − ((2 × 32.70) + 205.0‬‬
‫لكل جزيء‪.‬‬
‫‪= 53.8 − 270.4‬‬ ‫ز‪ .‬تكون قيمة اإلنتروبي للمواد الناتجة أكبر‪.‬‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = −216.6 J/K.mol‬‬ ‫ المواد المتفاعلة‪ :‬يمتلك البوتاسيوم إنتروبي‬
‫د‪.‬‬ ‫منخفضة‪ ،‬ألنه عبارة عن مادة صلبة؛ ويمتلك الماء‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫)])‪= 2 × S [NaCl(s)] − (2 × S [Na(s)] + S [Cl2(g‬‬ ‫إنتروبي متوسطة‪ ،‬ألنه عبارة عن مادة سائلة‪.‬‬
‫)‪= 2 × 72.10 − ((2 × 51.20) + 165.0‬‬ ‫ المواد الناتجة‪ :‬يمتلك محلول هيدروكسيد‬
‫‪= 144.2 − 267.4‬‬ ‫البوتاسيوم المائي إنتروبي متوسطة (ليس ألنه‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = −123.2 J/K.mol‬‬ ‫مادة سائلة فحسب‪ ،‬بل ألن أيونات البوتاسيوم‬

‫‪127‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫معنوية( ‪= −818 kJ/mol‬‬‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬ ‫هـ‪.‬‬

‫ بما أن إشارة قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬يكون التفاعل‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪= {3 × S [MgO(s)] + 2 × S [Fe(s)]} − {3 × S [Mg(s)] +‬‬
‫تلقائ ًيا عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬ ‫⦵‬
‫}])‪S [Fe2O3(s‬‬
‫ج‪ .‬الخطوة ‪ :1‬حول قيمة ‪ ∆Hr‬إلى وحدة ‪.J/mol‬‬
‫⦵‬
‫)‪= (3 × 26.90) + (2 × 27.30) − ((3 × 32.70) + 87.40‬‬
‫‪−510.9 × 1000 = −510 900 J/mol‬‬ ‫‪= 135.3 − 185.5‬‬
‫الخطوة ‪ :2‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫‪∆S system = −50.2 J/K.mol‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫])])‪= S [Na2O2(s)] − [(2 × S [Na(s)] + S [O2(g‬‬ ‫‪ .6‬في اإلجابات اآلتية يتم استخدام العالقتَين‬
‫])‪= 95.0 − [(2 × 51.2) + 205.00‬‬ ‫الموضحتَين أدناه‪:‬‬
‫‪= 95.0 − 307.4‬‬ ‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة) ‪∆S system = ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫⦵‬
‫‪∆S system = −212.4 J/K.mol‬‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬
‫⦵‬

‫الخطوة ‪ :3‬احسب قيمة‬ ‫ ‬

‫⦵‬
‫‪∆G‬‬ ‫أ‪ .‬الخطوة ‪ :1‬حول قيمة ‪ ∆Hr‬إلى وحدة ‪.J/mol‬‬
‫⦵‬

‫)‪= −510 900 − (298 × −212.4‬‬ ‫‪−184.6 × 1000 = −184 600 J/mol‬‬
‫⦵‬
‫‪∆G = −447 604.8 J/mol‬‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫الخطوة ‪ :2‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫معنوية( ‪= −448 kJ/mol‬‬
‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫}])‪= 2 × S [HCl(g)] − {S [H2(g)] + S [Cl2(g‬‬
‫ بما أن إشارة قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬يكون التفاعل‬
‫⦵‬

‫)‪= 2 × 186.8 − (130.1 + 223‬‬

‫تلقائ ًيا عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬
‫‪= 373.6 − 353.1‬‬
‫د‪ .‬الخطوة ‪ :1‬حول قيمة ‪ ∆Hr‬إلى وحدة ‪.J/mol‬‬
‫⦵‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = +20.5 J/K.mol‬‬
‫‪−641.3 × 1000 = −641 300 J/mol‬‬
‫الخطوة ‪ :3‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬
‫‪∆G‬‬
‫الخطوة ‪ :2‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫)‪= −184 600 − (298 × +20.5‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫)])‪= S [MgCl2(s)] − (S [Mg(s)] + S [Cl2(g‬‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = −190709 J/mol‬‬
‫)‪= 89.6 − (37.2 + 223‬‬ ‫معنوية( ‪= −191 kJ/mol‬‬‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = −170.6 J/K.mol‬‬
‫ بما أن إشارة قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬يكون التفاعل‬
‫⦵‬

‫الخطوة ‪ :3‬احسب قيمة‬ ‫ ‬

‫⦵‬
‫‪∆G‬‬ ‫تلقائ ًيا عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬
‫)‪= −641 300 − (298 × −170.6‬‬
‫ب‪ .‬الخطوة ‪ :1‬حول قيمة ‪ ∆Hr‬إلى وحدة ‪.J/mol‬‬
‫⦵‬

‫⦵‬
‫‪∆G = −590461.2 J/mol‬‬
‫‪−890.3 × 1000 = −890300 J/mol‬‬
‫معنوية( ‪= −590 kJ/mol‬‬‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬
‫الخطوة ‪ :2‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬
‫ بما أن إشارة قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬يكون التفاعل‬
‫⦵‬

‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫‪= {S [CO2(g)] + 2 × S [H2O(l)]} − {S [CH4(g)] +‬‬
‫تلقائ ًيا عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬ ‫⦵‬
‫}])‪2 × S [O2(g‬‬
‫هـ‪ .‬الخطوة ‪ :1‬حول قيمة ‪ ∆Hr‬إلى وحدة ‪.J/mol‬‬
‫⦵‬

‫))‪= 213.6 + (2 × 69.9) − ((186.2) + (2 × 205.0‬‬

‫‪+167.5 × 1000 = +167 500 J/mol‬‬
‫‪= 353.4 − 596.2‬‬
‫الخطوة ‪ :2‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system = −242.8 J/K.mol‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫])‪= {S [Ag2O(s)] + S [CO2(g)]} – S [Ag2CO3(g‬‬
‫الخطوة ‪ :3‬احسب قيمة‬ ‫ ‬
‫⦵‬
‫‪∆G‬‬
‫‪= (121.3 + 213.6) − 167.4‬‬
‫⦵‬
‫)‪= −890 300 − (298 × −242.8‬‬
‫‪∆S system = +167.5 J/K.mol‬‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = −817 946 J/mol‬‬
‫ ‬

‫‪128‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫‪ .٣‬أ‪ .‬تتحرك الجزيئات في الجليد حركة اهتزازية‬ ‫الخطوة ‪ :3‬احسب‬

‫⦵‬
‫‪∆G‬‬
‫فقط‪ ،‬لهذا تكون اإلنتروبي منخفضة‪.‬‬ ‫)‪= +167 500 − (298 × +167.5‬‬
‫⦵‬

‫ الجزيئات في الماء يمكنها أن تتحرك حركة‬ ‫‪∆G = +117585 J/mol‬‬

‫دورانية وينزلق بعضها فوق بعض‪ ،‬لهذا تكون‬ ‫معنوية( ‪= +118 kJ/mol‬‬‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬
‫ بما أن إشارة قيمة ‪ ∆G‬موجبة‪ ،‬يكون التفاعل‬
‫⦵‬
‫اإلنتروبي أعلى‪ ،‬وبالتالي يكون التغير في‬
‫إنتروبي النظام موج ًبا‪.‬‬ ‫تلقائي عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬
‫ّ‬ ‫غير‬
‫ب‪ .‬عند تسخين الماء تتحرك الجزيئات بشكل‬ ‫ب ‪–39.4 kJ/mol‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫أسرع وأكثر عشوائية‪.‬‬
‫ تزداد اإلنتروبي بسبب وجود طرق أكثر النتشار‬
‫الطاقة‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬
‫ عندما يغلي الماء تزداد اإلنتروبي بكمية كبيرة‪.‬‬ ‫‪ .١‬أ‪ .١ .‬ألن الجرافيت أقل صالدة من الماس‪ ،‬حيث‬
‫ ألن الجزيئات في المادة الغازية تمتلك حركة‬ ‫يمتلك الجرافيت ق ًوى ضعيفة بين طبقاته‪،‬‬
‫عشوائية أكثر من المادة السائلة‪ ،‬ويكون هنالك‬ ‫أما الماس فيمتلك روابط تساهمية قوية‬
‫طرق أكثر النتشار الطاقة في المادة الغازية‬ ‫وصالدة أكبر من الجرافيت‪.‬‬
‫مقارنة بالمادة السائلة‪.‬‬ ‫ ‪ .٢‬‬
‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة) ‪∆S system = ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫‪ .4‬أ‪ .‬ترتبط جزيئات الماء بروابط هيدروجينية‬

‫فيما بينها ما يعطيها تركي ًبا بنائ ًيا تكون‬
‫اإلنتروبي فيه أقل‪.‬‬
‫ يمتلك البروم قوى ثنائي القطب اللحظي‪-‬ثنائي‬
‫القطب المستحث فقط فيما بين جزيئاته‪ ،‬لهذا‬
‫تتحرك جزيئات البروم بحرية أكثر‪ ،‬وبالتالي‬
‫تكون اإلنتروبي فيه أعلى‪.‬‬
‫ب‪ .‬عند إذابة ‪ 2 g‬من كلوريد البوتاسيوم تنتشر‬
‫األيونات بشكل عشوائي في الماء وتتحرك‬
‫بح ّرية مقارنة بالشبكة البلورية األيونية حيث‬
‫ال يمكنها أن تتحرك‪.‬‬
‫ توجد طرق أكثر لترتيب الجسيمات ‪ K+‬و ‪Cl‬‬
‫–‬
‫والماء‪ ،‬لهذا تزداد اإلنتروبي‪.‬‬
‫‪∆S system‬‬
‫‪= 2.40 − 5.70 = −3.30 J/K.mol‬‬
‫ ‪ .3‬ألن قيمة التغير في إنتروبي التفاعل تكون‬
‫سالبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬قيمة إنتروبي المادة الناتجة أكبر‪ .‬يمتلك‬
‫الجرافيت إنتروبي منخفضة ج ًدا ألنه مادة صلبة‬
‫وتتك ّون من نوع واحد من الذرات؛ أما األكسجين‬
‫فيمتلك إنتروبي مرتفعة ألنه مادة غازية‪.‬‬
‫ يمتلك ثاني أكسيد الكربون إنتروبي مرتفعة ألنه‬
‫مادة غازية وهي أكبر من إنتروبي األكسجين‬
‫نوعين من الذرات)‪،‬‬ ‫ألنه جزيء أكثر تعقي ًدا (مع َ‬
‫ً‬
‫عوضا من ذرتَين‪.‬‬ ‫ويمتلك ثالث ذرات‬
‫⦵‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫⦵‬
‫(المواد الناتجة)‬ ‫‪- ƩnS‬‬
‫⦵‬

‫(المواد المتفاعلة)‬ ‫‪.٢‬‬

‫ عند إذابة المزيد من كلوريد البوتاسيوم يزداد‬ ‫])‪={2 × S [CO2(g)] + 3 ×S [H2O(l)]} - (S [C2H5OH(l‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫عدد الجسيمات ‪ K+‬و –‪ Cl‬في المحلول‪ ،‬لذا يكون‬

‫⦵‬
‫)])‪+ 3 × S [O2(g‬‬
‫هنالك طرق أقل لترتيب األيونات‪ ،‬وبالتالي فإن‬ ‫))‪= {(2 × 213.6) + (3 × 69.90)} − (160.7 + (3 × 205.0‬‬
‫الزيادة في اإلنتروبي تكون أقل‪.‬‬ ‫‪= 636.9 − 775.7‬‬
‫ ألن تركيز المحلول يزداد فتزداد الشحنات‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = −138.8 J/K.mol‬‬
‫الموجبة والسالبة في المحلول ما يجعل الزيادة‬
‫في اإلنتروبي قليلة‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫أ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪Na+‬‬ ‫‪ .5‬أ‪ .1 .‬تكون إنتروبي ‪ NaCl‬أقل من إنتروبي‬

‫‪∆S system = ƩnS‬‬ ‫‪- ƩnS‬‬ ‫و–‪ Cl‬ألن األيونات تنتشر في المحلول‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫(المواد الناتجة)‬
‫(المواد المتفاعلة)‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫])‪= {S [CaO(s)] + S [CO2(g)]} − S [CaCO3(s‬‬ ‫فيصبح أكثر فوضوية (حرية حركة أكبر)‬
‫‪= 39.7 + 213.6 − 92.9‬‬ ‫األمر الذي يزيد من اإلنتروبي‪.‬‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = +160.4 J/K.mol‬‬
‫ تكون األيونات الذائبة أكثر فوضوية‪ ،‬وبالتالي‬
‫ب‪.‬‬ ‫تمتلك إنتروبي أكبر ألنها حرة الحركة‪.‬‬
‫‪= Ʃn∆Hf‬‬ ‫‪- Ʃn∆Hf‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆Hf‬‬ ‫(المواد الناتجة)‬ ‫(المواد المتفاعلة)‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫ تقل إنتروبي الماء بسبب وجود طبقات‬
‫])‪= ∆Hf [CaO(s)] + ∆Hf [CO2(g)] − ∆Hf [CaCO3(s‬‬
‫التم ّيه حول األيونات (يسمح باإلجابة‬
‫)‪= −631.1 + (−393.5) − (−1206.9‬‬
‫اآلتية‪ :‬ال تتغير إنتروبي الماء كثي ًرا)‪.‬‬
‫⦵‬
‫‪∆Hf = 178.3 kJ/mol‬‬
‫ لهذا تزداد إنتروبي النظام (اعتما ًدا على‬
‫ج‪ .‬استخدم العالقة‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬ ‫الدالئل المناسبة التي تُشير إلى أن إنتروبي‬
‫ اضرب قيمة ‪ ∆Hr‬في ‪.1000‬‬ ‫⦵‬

‫المحلول تكون أكبر من إنتروبي كل من‬

‫ ع ّوض القيم الصحيحة من الجزئيتَين أ و ب‬ ‫‪ NaCl‬الصلب والماء)‪.‬‬
‫في العالقة‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫ ‪ .2‬تكون إنتروبي )‪ H2O(g‬مرتفعة ألن الجزيئات‬
‫‪∆G = ∆Hr − T∆S system‬‬
‫تكون في حالة فوضى‪.‬‬
‫)‪= (178300 − (298 × 160.4‬‬
‫⦵‬
‫‪∆G = +130500.8 J/mol‬‬ ‫ وتكون إنتروبي )‪ H2O(l‬متوسطة ألن الجزيئات‬
‫معنوية( ‪= + 131 kJ/mol‬‬ ‫)إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام‬ ‫تكون أقل فوضوية مما هي عليه في )‪.H2O(g‬‬
‫د‪ .‬بما أن قيمة ‪ ∆G‬موجبة‪ ،‬ال يكون التفاعل تلقائ ًيا‬ ‫⦵‬
‫ لهذا تقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬ ‫ب‪ .1 .‬تزداد اإلنتروبي من ‪ CH4‬إلى ‪ C4H10‬ثم تقل‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫إلى ‪.C5H12‬‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫‪- ƩnS‬‬ ‫(المواد المتفاعلة)‬ ‫ تكون المركبات من ‪ CH4‬إلى ‪ C4H10‬في‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫(المواد الناتجة)‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫}])‪= 2 × S [H2O(l)] − {2 × S [H2(g)]) + (S [O2(g‬‬ ‫الحالة الفيزيائية نفسها‪ ،‬لكن سيكون‬
‫}‪= 2 × 69.9 − {(2 × 130.6) + 205.0‬‬ ‫هنالك مزيد من الذرات أو اإللكترونات‬
‫‪= 139.8 − 466.2‬‬ ‫أو الجزيئات األكثر تعقي ًدا كلما ازداد طول‬
‫⦵‬
‫‪∆S system = −326.4 J/K.mol‬‬ ‫السلسلة‪.‬‬
‫ب‪ .1 .‬استخدم العالقة‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬ ‫ ‪ C5H12‬هو عبارة عن مادة سائلة‪ ،‬لهذا يمتلك‬
‫ اضرب قيمة ‪ ∆H‬في ‪.1000‬‬ ‫⦵‬

‫إنتروبي أقل نسب ًيا‪.‬‬

‫ ع ّوض القيم الصحيحة من الجزئية أ في‬
‫ تكون العشوائية أو الفوضى في المادة‬
‫العالقة‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫السائلة أقل مما هي عليه في المادة الغازية‪.‬‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬
‫‪ .2‬يسمح بالقيم التي تقع بين ‪280 J/K.mol‬‬ ‫ ‬
‫)‪= −561 600 – (298 × −326.4‬‬
‫)‪ −464 (kJ‬أو )‪∆G = −464332.8 (J‬‬
‫⦵‬ ‫و‪( 310‬القيمة الفعلية تساوي ‪.)295.9‬‬
‫ (إلى أقرب ‪ ٣‬أرقام معنوية)‬
‫ج‪ .‬بما أن قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬يكون التفاعل تلقائ ًيا‬ ‫⦵‬

‫عند درجة الحرارة ‪.298 K‬‬

‫‪130‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬
‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫نشاط ‪2-7‬‬
‫أ‪ .‬األيسر (المواد المتفاعلة)‪ ،‬ألنه يتك ّون من‬
‫نوعين من الجزيئات‪ ،‬عدد الجزيئات الغازية‬ ‫َ‬
‫في المواد المتفاعلة أكبر من عدد الجزيئات‬
‫الغازية في المواد الناتجة‪.‬‬
‫ب‪ .‬األيسر (المواد المتفاعلة)‪.‬‬
‫ج‪ .‬جزيء األمونيا يمتلك إنتروبي أكبر‪ ،‬ألنه جزيء‬
‫أكثر تعقي ًدا‪.‬‬
‫د‪ .‬تمتلك المواد المتفاعلة إنتروبي أكبر‪ ،‬ألنها‬
‫نوعين من‬‫َ‬ ‫تتك ّون من جزيئات أكثر ومن‬
‫الجزيئات‪.‬‬
‫هـ‪ .‬سوف تقل اإلنتروبي‪.‬‬
‫و‪ .‬ستكون المواد المتفاعلة‪ ،‬أي الهيدروجين‬
‫والنيتروجين‪ ،‬أكثر استقرا ًرا من المادة الناتجة‪،‬‬
‫أي األمونيا‪.‬‬
‫أ‪ .‬تمتلك المواد المتفاعلة إنتروبي أكبر من المواد‬
‫الناتجة؛ ألن الكلور عبارة عن مادة غازية‬
‫ويمتلك إنتروبي مرتفعة‪ .‬أما ‪ NaCl‬و ‪ Na‬فعبارة‬
‫عن مادتين صلبتين ويمتلكان إنتروبي منخفضة‪،‬‬
‫أيضا مادتان مختلفتان في الطرف‬ ‫كما توجد ً‬
‫األيسر للمعادلة لذلك ستقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫ب‪ .‬تكون اإلنتروبي أكبر في الطرف األيسر للمعادلة‬
‫ألن كلوريد الحديد )‪ (II‬وهيدروكسيد الصوديوم‬
‫كالهما عبارة عن محلولَين مائ َّيين‪ ،‬وأيوناتهما‬
‫حرة الحركة؛ بينما هيدروكسيد الحديد )‪(II‬‬
‫الموجود في الطرف األيمن للمعادلة هو‬
‫عبارة عن مادة صلبة‪ ،‬وبالتالي يمتلك إنتروبي‬
‫منخفضة‪ .‬لذا تمتلك المواد الناتجة إنتروبي‬
‫أقل‪ ،‬ولذلك ستقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫إجابات األنشطة‬
‫نشاط ‪١-7‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪ .١‬التغير التلقائي هو التغير الذي‪ ،‬بمجرد أن يبدأ‪،‬‬
‫سوف يستمر حتى ينتهي‪ .‬ومن األمثلة على ذلك‬
‫االنتشار‪ ،‬أو تفاعل الصوديوم مع الماء‪ ،‬وتحدث‬
‫التفاعالت التلقائية ألن اإلحصاءات تخبرنا أن‬
‫هنالك احتماالت أكبر لجسيمات تمتلك احتماالت‬
‫أكثر لترتيب طاقاتها‪ .‬في تفاعل تلقائي ما‪ ،‬تزداد‬
‫اإلنتروبي‪ ،‬واإلنتروبي هي مقياس العشوائية‬
‫أو الفوضى‪ ،‬فكلما ازدادت العشوائية‪ ،‬ازدادت‬
‫اإلنتروبي‪.‬‬
‫‪ 1‬مع هـ‪ 2 ،‬مع د‪ 3 ،‬مع أ‪ 4 ،‬مع ب‪ 5 ،‬مع ج‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪ .٣‬الماء )‪ (H2O‬واإليثانول )‪ (C2H5OH‬كالهما مادتان‬
‫سائلتان‪ ،‬إال أن الماء يمتلك عد ًدا أكبر من الروابط‬
‫الهيدروجينية األمر الذي يعني تنظي ًما أكثر‪ .‬لهذا‪،‬‬
‫يمتلك الماء إنتروبي أقل‪ .‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬يمتلك‬
‫‪.2‬‬ ‫اإليثانول ذرات أكثر وتن ّو ًعا أكبر من حيث الذرات‪،‬‬
‫وكالهما يسهم في امتالكه إلنتروبي أكبر‪.‬‬
‫ المركبان ‪ NaCl‬و ‪ NaClO3‬كالهما مادتان صلبتان‪.‬‬
‫ويمتلك ‪ NaClO3‬ذرات أكثر وتن ّو ًعا أكبر من حيث‬
‫الذرات‪ ،‬لهذا يمتلك إنتروبي أكبر‪.‬‬
‫ يمتلك ‪ Br2‬السائل إنتروبي أقل من بخاره بسبب‬
‫وجود تنظيم أكبر في المادة السائلة‪ ،‬ويوجد طرق‬
‫لترتيب الطاقة في المادة السائلة أقل مما في‬
‫البخار حيث توجد كميات أكبر من الطاقة‪.‬‬
‫ الميثان )‪ (CH4‬والبروبان )‪ (C3H8‬كالهما مادتان‬
‫غازيتان‪ ،‬لكن الميثان يمتلك ذرات وإلكترونات أقل‪،‬‬
‫وبالتالي يمتلك ترتي ًبا وتنظي ًما أكبر من البروبان‬
‫الذي يمتلك إنتروبي أعلى‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الجزيئات بح ّرية وعشوائية (تكون اإلنتروبي‬ ‫ج‪ .‬يطلق التفاعل غاز األكسجين الذي يمتلك‬
‫مرتفعة ج ًدا)‪.‬‬ ‫إنتروبي مرتفعة‪ ،‬كما توجد ثالثة جزيئات‬
‫باستخدام العالقه أدناه تتم اإلجابة عن األسئلة‬ ‫‪.4‬‬ ‫على الطرف األيمن للمعادلة‪ ،‬وجزيئان فقط‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫على طرفها األيسر‪ .‬لذا تمتلك المواد الناتجة‬
‫إنتروبي أكبر‪ ،‬ولذلك ستزداد إنتروبي النظام‪.‬‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫‪- ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫(المواد الناتجة)‬ ‫(المواد المتفاعلة)‬
‫د‪ .‬يوجد جزيئان من الغاز على الطرف األيسر‬
‫)‪2SO2(g) + O2(g) → 2SO3(g‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫للمعادلة وجزيء واحد فقط على طرفها‬
‫⦵‬
‫ {‪∆S = (2 × 256.8) – {(2 × 248.1) + 205‬‬ ‫األيمن‪ ،‬لذا تمتلك المواد المتفاعلة إنتروبي‬
‫⦵‬
‫‪∆S = −187.6 J/K mol‬‬ ‫أكبر ولذلك ستقل إنتروبي النظام‪.‬‬
‫)‪H2O(g) + C(graphite) → H2(g) + CO(g‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬يوجد جسيم واحد لمادة صلبة على الطرف‬
‫)‪(130.6 + 197.6) – (188.7 + 5.7‬‬ ‫األيسر للمعادلة‪ ،‬وتوجد ثالثة جسيمات على‬
‫⦵‬
‫‪∆S = +133.8 J/K mol‬‬ ‫طرفها األيمن‪ ،‬إثنان منها عبارة عن غازات‬
‫)‪B2O3(s) + 3Mg(s) → 2B(s) + 3MgO(s‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫مع إنتروبي مرتفعة‪ .‬لذا تمتلك المواد الناتجة‬
‫)‪(2 × 5.9) + (3 × 26.9) – 54.0 + (3 × 32.7‬‬
‫إنتروبي أكبر ولذلك ستزداد إنتروبي النظام‪.‬‬
‫أ‪ .‬يمتلك الثلج إنتروبي منخفضة ج ًدا ألن‬ ‫‪.3‬‬
‫⦵‬
‫‪∆S = −59.6 J/K mol‬‬

‫)‪SiO2(s) + 4HF(g) → SiF4(g) + 2H2O(l‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫جسيماته تكون في مواقع ثابتة‪ ،‬وتهتز فقط؛‬
‫)‪282.4 + (2 × 69.9) - 41.8 + (4 × 173.7‬‬ ‫أي أن جسيماته تكون مرتبة ومنتظمة بشكل‬
‫⦵‬
‫‪∆S = −314.4 J/K mol‬‬
‫كبير‪ .‬وعند ارتفاع درجة حرارة المادة الصلبة‬
‫قليل ألن الجسيمات تهتز‬ ‫ً‬ ‫ترتفع اإلنتروبي‬
‫هـ‪.‬‬
‫أكثر‪ .‬وتزداد اإلنتروبي بمقدار أكبر عند‬
‫)‪Mg(NO3)2(s) → MgO(s) + 2NO2(g) + 1 O2(g‬‬
‫‪2‬‬ ‫حدوث االنصهار ألن جزيئات الماء تبدأ‬
‫‪26.9 + (2 × 240.0) + 1 (205) – 164.0‬‬ ‫بالحركة بشكل عشوائي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫⦵‬
‫‪∆S = +445.4 J/K mol‬‬ ‫ب‪ .‬تبقى بعض الروابط الهيدروجينية في المادة‬
‫السائلة‪ ،‬وبالتالي لن تتحرك الجسيمات بشكل‬
‫عشوائي تما ًما؛ بالمقابل تزداد إنتروبي الماء‬
‫ببطء مع ارتفاع درجة الحرارة بسبب تكسر‬
‫المزيد والمزيد من الروابط الهيدروجينية‪،‬‬
‫وبالتالي تتحرك جسيمات الماء بشكل أسرع‬
‫فأسرع‪ .‬وتنتشر الطاقة أكثر مع ارتفاع درجة‬
‫الحرارة‪ ،‬وبالتالي تزداد اإلنتروبي‪ .‬وعند درجة‬
‫الغليان‪ ،‬يكون ازدياد اإلنتروبي كبي ًرا ج ًدا‬
‫بسبب تكسر قوى التجاذب الموجودة بين‬
‫جزيئات الماء‪ ،‬وتك ّون بخار الماء حيث تتحرك‬

‫‪132‬‬
‫ اإلنتروبي‬:‫الوحدة السابعة‬

3-7 ‫نشاط‬
.1
C2H5OH(l) + 3O2(g) → 2CO2(g) + 3H2O(l) ∆Hr = −1367.3 kJ/mol
⦵
∆S system = (2 × 213.6) + (3 × 69.9) – (160.7) + (3 × 205)
⦵
∆S system = −138.8 J/K.mol
⦵ ⦵ ⦵ .‫أ‬
∆G = ∆Hr − T∆S system
= −1 367 300 − (298 × −138.8) = −1326 kJ/mol
.298 K ‫ يكون التفاعل تلقائ ًيا عند درجة الحرارة‬،‫∆ سالبة‬G ‫بما أن قيمة‬⦵

SrCO3(s) → SrO(s) + CO2(g) ∆Hr = + 1418.6 kJ/mol

⦵
∆S system = (54.4 + 213.6) – 97.1
⦵
∆S system = + 170.9 J/K.mol
⦵ ⦵ ⦵
∆G = ∆Hr − T∆S system
.‫ب‬
= +1418600 – (298 × +170.9) = +1367.7 kJ/mol
.298 K ‫ يكون التفاعل غير تلقائي عند درجة الحرارة‬،‫∆ موجبة‬G ‫بما أن قيمة‬ ⦵

3Mg(s) + Fe2O3(s) → 3MgO(s) + 2Fe(s) ∆Hr = −980.9 kJ/mol

⦵
∆S system = (3 × 26.9) + (2 × 27.3) – (3 × 32.7) + 87.4
⦵
∆S system = −50.2 J/K.mol .‫ج‬
⦵ ⦵ ⦵
∆G = ∆Hr − T∆S system
= −980 900 − (298 × −50.2) = −965.9 kJ/mol
.298 K ‫ يكون التفاعل تلقائ ًيا عند درجة الحرارة‬،‫∆ سالبة‬G ‫بما أن قيمة‬⦵

4-7 ‫نشاط‬
⦵
∆S system = −510.5 J/mol.K .‫د‬ ⦵
∆S system =
⦵
ƩnS )‫(المواد الناتجة‬ - ƩnS
⦵ .١
)‫(المواد المتفاعلة‬
⦵
∆Hr = −288.4 kJ/mol ⦵

⦵
∆S system = +189.9 J/mol.K
∆G = −288400 − (298 × (−510.5)) ⦵
∆Hr = + 237.8 kJ/mol .‫أ‬
= −136.4 kJ/mol ⦵
∆G = + 237800 − (298 × 189.9)
= + 181 209.8 J/mol = + 181.2 kJ/mol

.‫هـ‬
⦵ ⦵
∆S system = + 581.4 J/mol.K ∆S system = + 21.8 J/mol.K
⦵ ⦵
∆Hr = +1344.2 kJ/mol ∆Hr = +318.7 kJ/mol
⦵ ⦵ .‫ب‬
∆G = +1344200 − (298 × 581.4) ∆G = +318700 − (298 × 21.8) = +312.2 kJ/mol
= +1170.9 kJ/mol
= + 160.4 J/mol.K
⦵
∆S system
.‫ج‬
⦵
∆Hr = +178.3 kJ/mol
⦵
∆G = +178300 − (298 × 160.4) = +103.5 kJ/mol

.‫∆ تكون سالبة‬G ‫ التفاعل د ألن قيمة‬.٢

⦵

133
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪ .٣‬أ‪ .‬بما أن التفاعل ماص للحرارة‪ ،‬تكون قيمة‬

‫‪ ∆Hr‬موجبة وقيمة ‪ T∆S system‬موجبة ً‬
‫أيضا ألن‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫المادة الصلبة (إنتروبي منخفضة) قد تحولت‬

‫إلى مادة غازية ومادة سائلة (إنتروبي مرتفعة)‪.‬‬
‫ففي المعادلة‪∆G = ∆Hr − T∆S system :‬‬ ‫ ‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫ سيكون الحد ‪ T∆S system‬أكبر من ‪ ∆Hr‬عند‬

‫⦵‬ ‫⦵‬

‫درجات الحرارة المرتفعة‪ ،‬وبالتالي تكون قيمة‬

‫‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬أي أن التفاعل قابل للحدوث‪.‬‬ ‫⦵‬

‫ب‪ .‬بما أن التفاعل طارد للحرارة‪ ،‬تكون قيمة ‪∆Hr‬‬

‫⦵‬

‫أيضا بسبب‬‫سالبة وقيمة ‪ T∆S system‬سالبة ً‬

‫⦵‬

‫انخفاض إنتروبي النظام ‪.‬‬

‫ففي المعادلة‪∆G = ∆Hr − T∆S system :‬‬ ‫ ‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫ سيكون الحد ‪ T∆S system‬أصغر من ‪ ∆Hr‬عند‬

‫⦵‬ ‫⦵‬

‫درجات الحرارة المنخفضة‪ ،‬وبالتالي تكون‬

‫قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪ ،‬أي أن التفاعل قابل للحدوث‪.‬‬
‫⦵‬

‫‪134‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلنتروبي‬

‫السؤال ‪2‬‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬

‫أ‪.‬‬
‫السؤال ‪1‬‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫‪- ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫(المواد الناتجة)‬ ‫(المواد المتفاعلة)‬
‫أ‪ .‬عدد الترتيبات المحتملة للجسيمات وطاقاتها في‬
‫)‪2Rb(s) + S(s) → Rb2S(s‬‬
‫نظام مع ّين‪.‬‬
‫]‪= [{134.0 – (2 x 76.8){ + 32.6‬‬
‫ب‪ .‬يمتلك فلز الصوديوم إنتروبي منخفضة ألنه عبارة‬
‫‪= –52.2 J/mol.K‬‬
‫عن مادة صلبة‪.‬‬
‫‪ .١‬استخدم العالقة‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ يمتلك محلول هيدروكسيد الصوديوم المائي‬
‫)‪RbCl(s) → Rb (aq) + Cl (aq‬‬
‫‪+‬‬ ‫–‬
‫إنتروبي أكبر من الماء ألنه يحتوي على جسيمات‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫‪- ƩnS‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬ ‫(المواد الناتجة)‬ ‫(المواد المتفاعلة)‬ ‫أكثر‪.‬‬
‫)‪= (121.5 + 56.5) − (95.9‬‬ ‫ يمتلك الهيدروجين إنتروبي مرتفعة ألنه عبارة عن‬
‫‪= + 82.1 J/mol.K‬‬ ‫مادة غازية‪.‬‬
‫‪ .٢‬استخدم معادلة جبس‪:‬‬ ‫كلما ازددات اإلنتروبي ازداد استقرار النظام‪.‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬
‫⦵‬ ‫‪ .١‬استخدم العالقة‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪= ƩnS‬‬ ‫(المواد المتفاعلة) ‪( - ƩnS‬المواد الناتجة)‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬
‫‪∆S system‬‬
‫ ح ّول وحدة قياس قيمة ‪ ∆H‬من ‪ kJ‬إلى ‪ ،J‬وح ّول‬
‫⦵‬

‫قيمة درجة الحرارة ‪ T‬من ‪ 25°C‬إلى ‪.298 K‬‬ ‫)‪= (33.2 + 213.6) − (42.6 + 197.6‬‬

‫⦵‬ ‫‪= + 6.6 J/mol.K‬‬

‫)‪∆G = + 9 500 − 298 (+ 82.1‬‬
‫‪ −14.97 kJ/mol‬أو ‪= −14 965.8 J/mol‬‬
‫‪ .٢‬استخدم معادلة جبس‪:‬‬
‫⦵‬ ‫⦵‬ ‫⦵‬

‫‪ .٣‬يمتلك كلوريد الروبيديوم الصلب إنتروبي‬ ‫‪∆G = ∆Hr – T∆S system‬‬

‫منخفضة ج ًدا بسبب وجود ترتيبات محتملة‬ ‫ ح ّول وحدة قياس قيمة ‪ ∆H‬من ‪ kJ‬إلى ‪،J‬‬
‫⦵‬

‫قليلة للجسيمات وللطاقة‪.‬‬ ‫وح ّول قيمة درجة الحرارة ‪ T‬من ‪ 200°C‬إلى‬
‫ وعندما يذوب في المحلول‪ ،‬تتحرك الجسيمات‬ ‫‪.473 K‬‬
‫⦵‬
‫بشكل عشوائي‪ ،‬وبالتالي يكون هنالك طرق‬ ‫)‪∆G = −125 700 − 473 (+6.6‬‬

‫أكثر لترتيب الجسيمات‪ ،‬لهذا تكون اإلنتروبي‬ ‫أو ‪= −128 821.8 J/mol‬‬ ‫‪= −128.8 kJ/mol‬‬
‫مرتفعة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬التفاعل قابل للحدوث‪ ،‬ألن قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪.‬‬
‫⦵‬

‫ ستكون قيمة االزدياد في اإلنتروبي كبيرة‬

‫وموجبة عندما يذوب في المحلول‪ ،‬وتكون قيمة‬
‫‪ T∆S‬بالتالي كبيرة وموجبة‪.‬‬ ‫⦵‬

‫ تكون هذه القيمة أكبر من قيمة ‪ ،∆H‬وبالتالي‬

‫⦵‬

‫تكون قيمة ‪ ∆G‬سالبة‪.‬‬ ‫⦵‬

‫السالبة تعني أن التفاعل قابل‬ ‫ إن قيمة‬

‫⦵‬
‫‪∆G‬‬
‫للحدوث‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬
‫مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬
‫ معظم الطلبة قد سمعوا عن ألبرت أينشتاين؛ وقد يعرف‬‫‬
‫بعضهم أن حل ًما قد ألهمه هو ً‬
‫أيضا‪ ،‬لكي يطلق فيما بعد‬
‫نظريته النسبية‪.‬‬
‫بعد المحاولتَين اللتَين قام بهما كيميائيان لحل معضلة ما بعد‬
‫الحلم‪ ،‬يمكن للطلبة التكهن بكيفية عمل دماغ اإلنسان‪ .‬فعلى‬
‫سبيل المثال‪ ،‬كان كال العا ِل َمين يفكران بعمق في كيفية حل‬
‫مشكلة مع ّينة قبل النوم‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أنه على الرغم‬
‫من أن الشخص يكون نائ ًما‪ ،‬إال أن الدماغ يستمر بالتفكير‬
‫في الحلول الممكنة للمشكلة‪ .‬وربما يكون بعض الطلبة قد‬
‫مروا بمثل هذه التجربة شخص ًيا‪ ،‬عندما اعترضتهم واجبات‬
‫منزلية صعبة لم يتمكنوا من إكمالها‪ ،‬ولكنهم فجأة عرفوا‬
‫كيفية حلها عندما استيقظوا في صباح اليوم التالي‪ .‬ويمكن‬
‫بعد ذلك‪ ،‬لثنائيات مختارة تقديم تقرير حول نظريتهم إلى‬
‫الصف بأكمله‪.‬‬
‫الوحدة الثامنة‬
‫العلوم ضمن سياقها‬
‫البنزين‬
‫ا ّدعى العالم األلماني ككيولي أن حل ًما ألهمه حل لغز تركيب‬
‫جزيء البنزين‪ .‬لقد درس الطلبة أفكا ًرا أخرى مستلهمة من‬
‫األحالم‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬
‫ عندما تم ترتيب العناصر الكيميائية في ضوء كتلها‬ ‫‬
‫الذرية من األصغر إلى األكبر لم تكن بعض العناصر‬
‫ذات الخصائص المتشابهة في مواقعها الصحيحة‪ .‬لقد‬
‫شاهد مندليف في منامه لعبة ورق «الصبر» التي ادعى‬
‫أنها ألهمت اكتشافه‪ ،‬فقام بترتيب العناصر في الجدول‬
‫الدوري تار ًكا في ترتيبه فجوات لعناصر لم يكن قد تم‬
‫اكتشافها في ذلك الحين‪.‬‬
‫ درس الطلبة التركيب الذري في الصف الحادي عشر‪.‬‬ ‫‬
‫وقد يعلم بعض الطلبة أن حل ًما حول الكواكب التي تدور‬
‫حول الشمس قد ألهم نيلز بور لتطوير نموذج التركيب‬
‫الذري الخاص به‪.‬‬
‫‪136‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫نظرة عامة‬
‫تغطي هذه الوحدة جميع الموضوعات التي تم تناولها في الوحدة الثامنة من كتاب الطالب وكتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫ تتناول هذه الوحدة‪:‬‬
‫ كيمياء البنزين ومركباته وكيمياء بعض مركبات النتروجين العضوية‪ ،‬وسوف يتم استخدام المفاهيم التي تم تطويرها في‬
‫الصف الحادي عشر في وحدة (مبادئ الكيمياء العضوية) ووحدة (الهيدروكربونات والهالوجينوألكانات) باإلضافة إلى‬
‫وحدة (التركيب الذري)‪.‬‬
‫ وصف الشكل الهندسي لجزيء البنزين‪ ،‬بما في ذلك التهجين ‪ ،sp2‬في ضوء الروابط ‪ σ‬ونظام روابط ‪ π‬غير المتمركزة‪.‬‬
‫ فهم قواعد التسمية المنهجية (النظامية) )‪ (IUPAC‬لمركبات األريل الموضحة في الجدول (‪( )1-8‬حتى ‪ 3‬تفرعات في حلقة‬ ‫‬

‫البنزين) واستخدامها‪.‬‬
‫ وصف التفاعالت اآلتية للبنزين والميثيل بنزين‪:‬‬
‫أ‪ .‬تفاعالت االستبدال اإللكتروفيلية مع ‪ Cl2‬أو ‪ Br2‬في وجود عامل حفاز ‪ AlCl3‬أو ‪ AlBr3‬لتكوين هالوجينوأرينات (هاليدات‬
‫أريل)‪.‬‬
‫ب‪ .‬النترتة بوساطة مخلوط من ‪ HNO3‬المركز و‪ H2SO4‬المركز عند درجة حرارة تتراوح بين ‪ 25 °C‬و ‪.60 °C‬‬
‫ج‪ .‬ألكلة فريدل – كرافت بوساطة مخلوط من ‪( RCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل) و ‪ AlCl3‬والتسخين‪.‬‬
‫د‪ .‬أسيلة فريدل‪-‬كرافت بوساطة مخلوط من ‪( RCOCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل) و ‪ AlCl3‬والتسخين‪.‬‬
‫هـ‪ .‬األكسدة الكاملة للسلسلة الجانبية باستخدام محلول منجنات )‪ (VII‬البوتاسيوم ‪ KMnO4‬في محلول قاعدي ساخن ثم‬
‫محلول حمضي مخفف (حمض الكبريتيك) لتكوين حمض البنزويك‪.‬‬
‫و‪ .‬هدرجة حلقة البنزين باستخدام ‪ H2‬والعامل الحفاز ‪ Pt/Ni‬والتسخين لتكوين هكسان حلقي‪.‬‬
‫ وصف آلية حدوث االستبدال اإللكتروفيلي لتكوين البروموبنزين والنيتروبنزين فقط‪.‬‬
‫ التنبؤ بما إذا كانت الهلجنة ستحدث في السلسلة الجانبية أو في الحلقة األروماتية في األرينات وف ًقا لظروف التفاعل‪.‬‬
‫ شرح الفرق في النشاط الكيميائي بين هالوجينوألكان وهالوجينوأرين كما هو موضح مع الكلوروإيثان والكلوروبنزين‪.‬‬
‫ وصف كيفية تكوين الفينول من تفاعل الفينيل أمين مع ‪ HNO2‬أو ‪ NaNO2‬وحمض مخفف (حمض الهيدركلوريك) عند درجة‬
‫حرارة أقل من ‪ 10 °C‬لتكوين ملح الديازونيوم؛ ثم تسخين ملح الديازونيوم مع ‪ H2O‬لتكوين الفينول‪.‬‬
‫ شرح حمضية الفينول‪.‬‬
‫ مقارنة الحمضية النسبية للماء والفينول واإليثانول وشرحها‪.‬‬
‫ ذكر تفاعالت الفينول مع‪:‬‬
‫أ‪ .‬القواعد‪ ،‬على سبيل المثال (‪ NaOH(aq‬لتكوين فينوكسيد الصوديوم‪.‬‬
‫ب‪ .‬فلز الصوديوم (‪ Na(s‬لتكوين فينوكسيد الصوديوم و (‪.H2(g‬‬
‫ تصنيف األمينات إلى أولية وثانوية وثالثية‪.‬‬
‫ فهم قواعد التسمية المنهجية (النظامية) )‪ (IUPAC‬لألمينات واستخدامها‪.‬‬
‫ وصف قاعدية المحاليل المائية لألمينات وشرحها ومقارنة قاعدية األمونيا المائية واإليثيل أمين والفينيل أمين‪.‬‬
‫ ذكر المواد المتفاعلة والظروف التي يتم من خاللها تحضير األمينات األولية والثانوية‪:‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫أ‪ .‬تسخين هالوجينوألكان مع ‪ NH3‬في اإليثانول في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت الضغط‪.‬‬
‫ب‪ .‬تسخين هالوجينوألكان مع أمين أولي في اإليثانول في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت الضغط‪.‬‬
‫ وصف تفاعل الفينيل أمين مع ماء البروم‪ Br2(aq) /‬عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫تتوافر فرص لتخطيط نشاط عملي يستقصي الجوانب المختلفة لكيمياء البنزين‪ ،‬وهي تتضمن نترتة البنزين‪.‬‬
‫ستتوافر ً‬
‫أيضا فرص لتحليل البيانات‪.‬‬

‫مخطط التدريس‬
‫المصادر في كتاب التجارب العملية‬ ‫عدد‬ ‫أهداف‬
‫المصادر في كتاب الطالب‬ ‫الموضوع‬
‫واألنشطة‬ ‫الحصص‬ ‫الموضوع‬
‫نشاط ‪ 1-8‬الهيدروكربونات األروماتية‬ ‫السؤاالن ‪ ١‬و‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ 1-8‬حلقة البنزين‬ ‫‪2-8 ،1-8‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن‬
‫‪1‬و‪5‬‬
‫نشاط ‪ 2-8‬هلجنة ونترتة البنزين‬ ‫األسئلة من ‪ ٣‬إلى ‪٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ 2-8‬تفاعالت األرينات‬ ‫‪،4-8 ،3-8‬‬
‫نشاط ‪ 3-8‬بعض التفاعالت األخرى‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن‬ ‫‪٦-٨ ، ٥-٨‬‬
‫للمركبات األروماتية‬ ‫‪ 2‬و‪4‬‬
‫استقصاء نظري‪ :‬التخطيط‪ :‬نترتة البنزين‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(2 ،1‬ب)‪3 ،‬‬

‫نشاط ‪ 4-8‬الفينول‬ ‫األسئلة من ‪ ٨‬إلى ‪١٠‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3-8‬الفينول‬ ‫‪،٨-8 ،7-8‬‬

‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪ 3‬أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬أ)‬ ‫‪10-8 ،٩-8‬‬
‫نشاط ‪ ٥-8‬األمينات‬ ‫األسئلة من ‪ ١١‬إلى ‪١٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ ٤-8 ،12-8 ،11-8‬األمينات‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪ 6‬أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪ 4‬و‪5‬‬ ‫‪،14-8 ،13-8‬‬
‫‪15-8‬‬

‫الموضوع ‪ 1-8‬حلقة البنزين‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 1-8‬يصف األشكال الهندسية لجزيء البنزين ويشرحها في ضوء التهجين ‪ sp2‬والروابط ‪ σ‬ونظام الروابط ‪ π‬غير المتمركزة‪.‬‬
‫لمركبات األرينات المدرجة في الجدول ‪( 1-8‬حتى ثالثة تفرعات في حلقة‬ ‫)‪(IUPAC‬‬ ‫‪ 2-8‬يفهم قواعد التسمية النظامية‬
‫البنزين) ويستخدمها‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫‪138‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫وصف الروابط ‪ σ‬و ‪ π‬في البنزين‬ ‫‬ ‫‪ 1-8‬حلقة البنزين‬ ‫كتاب الطالب‬
‫معرفة كيفية تسمية مركبات األريل‬ ‫‬ ‫‪ -‬تسمية المركبات األروماتية‬
‫السؤاالن ‪ ١‬و‪٢‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪ 1‬و ‪5‬‬
‫وصف تركيب البنزين‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 1-8‬الهيدروكربونات‬ ‫كتاب التجارب‬
‫النظر في األدلة على تركيب البنزين‬ ‫‬ ‫العملية واألنشطة األروماتية‬
‫كتابة الصيغ من خالل األسماء‬ ‫‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫‪σ‬‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن الروابط ‪ σ‬و ‪ π‬في حلقة البنزين تكون متمركزة لذا يجب التنويه للطلبة بأن الروابط (إلكترونات)‬
‫تكون متمركزة في الحلقة في حين أن الروابط (إلكترونات) ‪ π‬تكون غير متمركزة‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 15‬دقيقة)‬
‫‪C 6H 6‬‬ ‫ يقرأ الطلبة العلوم ضمن سياقها الواردة في بداية الوحدة "البنزين"‪ ،‬وقد يناقشون التراكيب المحتملة لـ‬
‫ ‬

‫ويقرأون عن تركيب ككيولي‪ ،‬وقد يقومون بإنشاء نموذج لتركيب البنزين‪.‬‬

‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫  يناقش الطلبة نوع التفاعالت التي قد يخضع لها البنزين في حال كان تركيب ككيولي‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬تركيب البنزين (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ اعرض التركيب الهيكلي لككيولي والتركيب غير المتمركز للبنزين‪ ،‬ثم راجع األدلة عليه من بعض التفاعالت النموذجية‬
‫للبنزين‪ .‬يزيل اإليثين لون ماء البروم في تفاعل إضافة‪ ،‬وفي حال كان البنزين يحتوي على روابط ثنائية‪ ،‬فيمكن توقع أن‬
‫يسلك بشكل مماثل؛ لكن البنزين ال يزيل لون ماء البروم‪.‬‬
‫ في ضوء الكيمياء الحرارية‪ ،‬يُع ّد البنزين أكثر استقرا ًرا مما هو متوقع لو أن صيغة ككيولي كانت صحيحة‪ ،‬وهذا يعني أن‬
‫النوع الرئيسي لتفاعالت حلقة البنزين هو االستبدال (اإلحالل)‪ ،‬إذ عند استبدال ذرة هيدروجين في الحلقة بذرة أخرى‬
‫أو مجموعة‪ ،‬يُحفظ التركيب غير المتمركز للبنزين‪ ،‬وبالتالي يُحفظ استقراره ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ يجب أن يكون الطلبة قادرين على رسم مخطط روابط ‪ π‬في البنزين‪ ،‬الموضح في الشكل‬
‫(‪ )4-8‬الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬وأن يشيروا في المخطط إلى أن أفالك ‪ p‬الموجودة في تداخل‬
‫أفالك ‪p‬‬ ‫حلقة البنزين تتداخل فيما بينها‪ ،‬وقد يتحقق ذلك عن طريق استخدام أسهم مزدوجة‬
‫) أو خط متواصل (راجع الشكل ‪.)1-8‬‬ ‫(‬
‫الشكل ‪١-٨‬‬

‫‪139‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫أيضا أن الروابط األحادية بين ذرات الكربون في الحلقة هي روابط ‪( σ‬سيجما)‪ ،‬بينما يؤدي‬ ‫ يجب أن يفهم الطلبة ً‬
‫التداخل بين األفالك ‪ p‬إلى تك ّون نظام متواصل ومتداخل وغير متمركز من إلكترونات ‪( π‬باي) فوق مستوى حلقة البنزين‬
‫قياسا جي ًدا هو شريحتان من الدونات مع وضع شريحة سداسية من الحشوة بين الشريحتَين‪ .‬وينبغي‬ ‫ً‬ ‫وتحته‪ .‬وما يُع ّد‬
‫تذكير الطلبة بنوع الروابط الموجودة في اإليثين‪ ،‬بحيث يمكن مقارنة تركيب ككيولي للبنزين بثالثة من اإليثين‪ ،‬إذ تمتلك‬
‫األفالك المترابطة في ذرات الكربون في البنزين التهجين ‪.sp2‬‬
‫ً‬
‫مقبول أكثر من صيغة‬ ‫  فكرة للتقويم ‪ :١‬يكتب الطلبة فقرة تشرح سبب اعتبار التركيب البنائي غير المتمركز للبنزين‬
‫ككيولي؛ وينبغي أن يبرروا سبب اعتبار صيغة ككيولي غير مقبولة‪.‬‬
‫ ويجب بعد ذلك أن يشرحوا تركيب البنزين باستخدام تعابيرهم الخاصة‪.‬‬
‫ تشمل الكلمات والمصطلحات التي يجب عليهم استخدامها‪ ،σ ،π :‬أفالك ‪ ،p‬متداخلة‪ ،‬غير متمركزة‪ ،‬ومستو‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم ‪ :٢‬كلف الطلبة اإلجابة عن السؤال المفصلي ‪ 2‬من الجزء "قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة" الواردة في كتاب‬
‫الطالب‪ ،‬ومن ثم ناقش اإلجابات (راجع الجدول ‪.)1-8‬‬
‫عدد اإللكترونات التي تتضمنها الرابطة باي (‪ )π‬يساوي‪:‬‬
‫د‪4 .‬‬ ‫ج‪3 .‬‬ ‫ب‪2 .‬‬ ‫أ‪1 .‬‬

‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫غير صحيحة‬ ‫أ‬
‫صحيحة‬ ‫ب‬
‫غير صحيحة‬ ‫ج‬
‫غير صحيحة‬ ‫د‬
‫الجدول ‪١-٨‬‬
‫  فكرة للتقويم ‪ :٣‬يجيب الطلبة عن أسئلة النشاط ‪ 1( 1-8‬و‪ )2‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ ،‬ويضعون‬
‫درجة على عملهم باستخدام مخطط توزيع الدرجات الموجود على ورقة توزع عليهم أو يتم عرض المخطط على الشاشة‬
‫األمامية‪.‬‬
‫ اطلب إلى الطلبة اإلجابة عن السؤال المفصلي ‪ 1‬من الجزء "قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة" الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬ومن‬
‫ثم ناقش اإلجابات (راجع الجدول ‪.)2-8‬‬
‫قيمة زوايا الروابط الموجودة حول ذرة كربون التي يكون تهجين أفالكها الذرية من نوع ‪ sp2‬تساوي‪:‬‬
‫‪180°‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪109.5°‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪90°‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫غير صحيحة‪ .‬هذه القيمة هي لزوايا المربع المستوي‪.‬‬ ‫أ‬
‫غير صحيحة‪ .‬هذه القيمة هي لزوايا الشكل رباعي األوجه‪.‬‬ ‫ب‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫ج‬
‫غير صحيحة‪ .‬هذه القيمة هي لزوايا الشكل الخطي‪.‬‬ ‫د‬
‫الجدول ‪٢-٨‬‬

‫‪140‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫‪ 2‬تسمية مركبات البنزين والتشاكل في حلقة البنزين (‪ 30‬دقيقة)‬

‫اشرح نظام الترقيم على حلقة البنزين‪.‬‬
‫ اكتب الصيغة الجزيئية ‪ C8H10‬على السبورة‪ .‬وقبل الحديث عن المتشاكالت (األيزومرات) المحتملة التي تمتلك هذه‬
‫ً‬
‫متماثل إلى‬ ‫الصيغة الجزيئية يجب علينا أن نشير إلى أن عدد ذرات الكربون والهيدروجين في صيغ مركبات البنزين يكون‬
‫حد كبير‪ ،‬وفي بعض الحاالت يكون عدد ذرات الهيدروجين أقل من عدد ذرات الكربون‪ .‬ويختلف هذا عن وضع المركبات‬
‫األليفاتية ذات السالسل الخطية (المستقيمة)‪ .‬يكتب الطلبة الصيغ الهيكلية للمتشاكالت األربعة التي تمتلك هذه الصيغة‬
‫وحلقة بنزين ويسمونها‪.‬‬
‫ فكرة للتقويم ‪ :١‬يكتب الطلبة صيغهم الخاصة للمتشاكالت األربعة‪ ،‬وهي‪ - 2،1 :‬ثنائي ميثيل بنزين؛ ‪ - 3،1‬ثنائي ميثيل بنزين؛‬
‫‪ - 4،1‬ثنائي ميثيل بنزين وإيثيل بنزين‪ .‬سيكتب معظم الطلبة‪ ،‬إن لم يكن جميعهم‪ ،‬الصيغ الهيكلية للمتشاكالت الثالثة األولى‪،‬‬
‫ولكن من المحتمل أن يواجه بعض الطلبة صعوبة عند رسم المتشاكل الرابع‪.‬‬
‫ يمكنك ً‬
‫أيضا إعطاء الطلبة التركيب الموضح في الشكل (‪ )2-8‬أدناه وتكليفهم إعطاء الصيغ الهيكلية لثالثة متشاكالت‬
‫لهذا المركب‪.‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪CH3‬‬

‫‪ - 2‬ميثيل فينول‬

‫الشكل ‪2-٨‬‬
‫ يوضح الشكل (‪ )3-8‬أدناه صيغ ثالثة متشاكالت‪:‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪O‬‬

‫‪CH3‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫الشكل ‪٣-٨‬‬

‫ يوضح المركب الثالث نقطة حول تسمية بعض المركبات التي توجد فيها حلقة بنزين‪ ،‬حيث يمتلك اسمين‪ ،‬فينوكسي‬
‫ميثان أو ميثوكسي بنزين‪ .‬تشير البادئة فينوكسي في الفينوكسي ميثان إلى أن المجموعة –‪ C6H5O‬قد حلت محل ذرة‬
‫هيدروجين واحدة في جزيء الميثان‪ .‬وتشير البادئة ميثوكسي في الميثوكسي بنزين إلى أن المجموعة ‪ CH3O‬قد حلت‬
‫محل ذرة هيدروجين واحدة في جزيء البنزين‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم ‪ :٢‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ٢‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫المحتوى الحراري لهدرجة الهكسين الحلقي يساوي ‪ ،–120 kJ/mol‬ويتم التفاعل وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫)‪C6H10(l) + H2(g) → C6H12(l‬‬

‫صحيحا‪ ،‬فما المحتوى الحراري المتوقع للهدرجة؟ يساوي التغير الفعلي في المحتوى الحراري لهدرجة‬
‫ً‬ ‫إذا كان تركيب ككيولي‬
‫البنزين ‪ .–210 kJ/mol‬إال َم يشير هذا األمر فيما يتعلق باستقرار البنزين؟ يمكنك توضيح إجابتك باستخدام مخطط مستوى‬
‫طاقة‪ .‬نظ ًرا إلى أنه يجب كسر ثالث روابط ثنائية في البنزين (وفق تركيب ككيولي) وتكوين ثالث روابط أحادية‪ ،‬يمكنك أن‬
‫تتوقع أن المحتوى الحراري لهدرجة البنزين سيكون ثالثة أضعاف المحتوى الحراري لهدرجة الهكسين الحلقي (حيث يجب‬
‫كسر رابطة ثنائية واحدة وتكوين رابطة أحادية واحدة)‪ ،‬أي ‪ .–360 kJ/mol‬الحظ أن المحتوى الحراري الفعلي لهدرجة البنزين‬
‫يختلف كثي ًرا عن هذه القيمة‪.‬‬
‫الدعم‬
‫ستساعد نماذج ملء الفراغ في البنزين الطلبة على تصور الروابط ‪ σ‬و ‪ π‬في البنزين وكذلك نظام إلكترونات ‪ π‬غير المتمركزة‪.‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬

‫موضوعا واجه فيه صعوبات في‬

‫ً‬ ‫يعمل الطلبة في ثنائيات ويناقشون المواضيع التي تم تناولها في هذا الدرس‪ .‬يختار أحدهم‬
‫الفهم‪ ،‬ويحاول الطالب اآلخر في الثنائي شرح المفاهيم المتضمنة في هذا الموضوع‪ ،‬ثم تنعكس األدوار‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫ يجب على الطلبة استخدام عدة مصطلحات في السياق الصحيح وأن يكونوا على دراية باستخدام الحروف اليونانية‬ ‫‬

‫لتمثيل أنواع الروابط‪.‬‬

‫ الكلمات المهمة بشكل خاص هي‪ :‬غير متمركزة واستبدال‪.‬‬ ‫‬

‫المهارة الحسابية‬
‫ً‬
‫بسيطا‪.‬‬ ‫توجد روابط قليلة متعلقة بالمهارة الحسابية في هذا الدرس ويُع ّد نظام الترقيم في تسمية مركبات البنزين‬

‫‪142‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫الموضوع ‪ 2-8‬تفاعالت األرينات‬

‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 3-8‬يصف التفاعالت اآلتية لكل من البنزين وميثيل البنزين (التولوين)‪:‬‬
‫لتكوين هالوجينوأرينات‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫أو‬ ‫‪AlBr3‬‬ ‫بوجود عامل حفّاز مثل‬ ‫‪Cl2‬‬ ‫أو‬ ‫‪Br2‬‬ ‫(أ) تفاعل االستبدال اإللكتروفيلي مع‬
‫(هاليدات األريل)‪.‬‬
‫َ‬
‫الحمضين ‪ HNO3‬المركز و ‪ H2SO4‬المركز عند درجة حرارة بين ‪ 25°C‬و ‪.60°C‬‬ ‫(ب) تفاعل النترتة مع مخلوط من‬
‫(ج) تفاعل أل َكلة فريدل‪-‬كرافت باستخدام مخلوط من ‪( RCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل) و ‪ AlCl3‬مع التسخين‪.‬‬
‫(د) تفاعل أسيَلة فريدل‪-‬كرافت باستخدام مخلوط من ‪( RCOCl‬حيث ‪ R‬مجموعة ألكيل) و ‪ AlCl3‬مع التسخين‪.‬‬
‫(هـ) تفاعل هدرجة حلقة البنزين باستخدام ‪ H2‬والعامل الحفّاز ‪ Pt/Ni‬والتسخين لتكوين هكسان حلقي‪.‬‬
‫في وسط قلوي ساخن‪ ،‬يليه‬ ‫)‪(VII‬‬ ‫(و) تفاعل األكسدة التامة لسلسلة جانبية باستخدام محلول منجنات البوتاسيوم‬
‫استخدام حمض الكبريتيك المخفف إلنتاج حمض البنزويك‪.‬‬
‫‪ 4-8‬يصف آلية حدوث تفاعل االستبدال اإللكتروفيلي في تفاعلي تكوين البروموبنزين والنيتروبنزين فقط‪.‬‬
‫‪ 5-8‬يتنبأ بما إذا كان تفاعل الهلجنة سيحدث على السلسلة الجانبية أو على الحلقة األروماتية في األرينات‪ ،‬وذلك وف ًقا‬
‫لظروف التفاعل‪.‬‬
‫‪ 6-8‬يشرح االختالف في النشاط الكيميائي بين هالوجينوألكان وهالوجينوأرين كما يتم توضيحه بوساطة الكلوروإيثان‬
‫والكلوروبنزين‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ست حصص‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ شرح سبب اعتبار االستبدال نوع التفاعل األكثر حدو ًثا‬ ‫‪ 2-٨‬تفاعالت األرينات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ وصف آلية االستبدال بالهالوجينات في حلقة البنزين‬ ‫‬ ‫‪ -‬الهلجنة بوساطة البروم أو الكلور‬
‫واستخدام ناقالت الهالوجين كعوامل حفازة‬ ‫‪ -‬النترتة )‪(Nitration‬‬
‫ وصف آلية االستبدال بمجموعة النيترو في حلقة البنزين‪.‬‬ ‫‪ -‬األلكلة )‪ (Alkylation‬واألسيلة‬
‫ وصف هدرجة البنزين‬
‫)‪( (Acylation‬تفاعل فريدل‪-‬كرافت)‬
‫ وصف آلية االستبدال بمجموعات األلكيل أو مجموعات‬ ‫‬

‫األسيل في حلقة البنزين واستخدام ناقالت الهالوجين‬ ‫‪ -‬الهدرجة‬

‫والهالوجينوألكانات وكلوريدات األسيل‬
‫ وصف أكسدة السلسلة الجانبية في األرينات‬
‫ وصف تأثير الظروف المختلفة على طريقة الهلجنة‬
‫ مقارنة الفرق في النشاط الكيميائي بين هالوجينوألكان‬
‫وهالوجينوأرين وشرحه‬
‫أسئلة حول تفاعالت األرينات‬
‫‪-‬أكسدة السلسلة الجانبية في األرينات‬
‫األسئلة من ‪ ٣‬إلى ‪٧‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪ 2‬و‪4‬‬
‫‬ ‫نشاط ‪ 2-8‬هلجنة ونترتة البنزين‬ ‫كتاب التجارب‬
‫نشاط ‪ 3-8‬بعض التفاعالت األخرى‬ ‫العملية واألنشطة‬
‫للمركبات األروماتية‬
‫استقصاء نظري‪ :‬التخطيط‪ :‬نترتة البنزين‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬األسئلة ‪(2 ،1‬ب)‪3 ،‬‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫ عند رسم المادة الوسيطة التي تحمل شحنة موجبة‪ ،‬يجب أن تغطي الحلقة الجزئية المرسومة داخل حلقة البنزين جميع ذرات‬‫‬

‫الكربون باستثناء الكربون الذي يحمل المجموعة المضافة (النيترونيوم ً‬

‫مثل) والهيدروجين‪ .‬يرسم بعض الطلبة حلقة جزئية‬
‫قصيرة ج ًدا تغطي ثالث ذرات كربون فقط‪.‬‬
‫ يُع ّد تجاهل أو حذف المواد الناتجة غير العضوية مثل الماء وكلوريد الهيدروجين من األخطاء الشائعة التي يقع فيها الطلبة‬‫‬

‫ً‬
‫تفاعل عضو ًيا‪.‬‬ ‫غال ًبا عند كتابة أي معادلة تمثل‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد اقتراح واحد‪.‬‬

‫ ‪ ١‬فكرة أ (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ً‬
‫عرضا توضيح ّيًا حول تفاعل أو عدم تفاعل ماء البروم مع أحد مركبات البنزين (على سبيل المثال ميثيل بنزين)‬ ‫قدم‬ ‫‬ ‫ ‬

‫والهكسين الحلقي‪.‬‬
‫في هذه المرحلة‪ ،‬يُع ّد ضرور ًيا شرح سبب عدم تمكن إلكترونات ‪ π‬الموجودة على حلقة البنزين من استقطاب الرابطة‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪ Br–Br‬بما يتيح حدوث تفاعل اإلضافة اإللكتروفيلية‪ .‬بما أن اإللكترونات ‪ π‬غير متمركزة في حلقة البنزين‪ ،‬فإن‬
‫الكثافة اإللكترونية الموجودة على الحلقة تُع ّد غير كافية الستقطاب الرابطة ‪ ،Br–Br‬وبالتالي ال يحدث أي تفاعل؛‬

‫‪144‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫أ ّما في الهكسين الحلقي‪ ،‬فتكون اإللكترونات ‪ π‬متمركزة‪ ،‬لذلك تكون الكثافة اإللكترونية أعلى في الهكسين الحلقي‬
‫من تلك الموجودة في حلقة البنزين‪ ،‬فيتم استقطاب الرابطة ‪ ،Br–Br‬ويمكن بالتالي لإلضافة اإللكتروفيلية أن تحدث‪.‬‬
‫يجب التأكيد هنا على أن البنزين يخضع بشكل أساسي لالستبدال اإللكتروفيلي ألن هذا التفاعل يحفظ التركيب غير‬
‫المتمركز للحلقة‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬

‫‪ ١‬آلية حدوث تفاعل االستبدال بالكلور أو البروم (‪ 20‬دقيقة)‬

‫فارغا يسمح له باستقبال زوج من اإللكترونات‬ ‫ً‬ ‫ صف هلجنة البنزين‪ .‬يمتلك العامل الحفاز‪ ،‬كلوريد األلومنيوم‪ ،‬فل ًكا‬ ‫ ‬

‫من أيون كلوريد‪ ،‬لذلك تخضع الرابطة ‪ Cl–Cl‬النشطار غير متجانس ليتك ّون أيون ‪( Cl+‬كلورونيوم)‪ .‬يُع ّد هذا األخير‬
‫إلكتروفيل قو ًيا بدرجة كافية للتفاعل مع اإللكترونات غير المتمركزة في حلقة البنزين‪ .‬تنبغي اإلشارة إلى أن آلية‬‫ً‬
‫هذا الهجوم اإللكتروفيلي تُع ّد هي نفسها (باستثناء اإللكتروفيل) كما في عملية النترتة‪ .‬وتتم في المرحلة األخيرة من‬
‫اآللية إعادة تكوين العامل الحفاز عن طريق تفاعل األيون ‪ AlCl4−‬مع أيون الهيدروجين الناتج في الخطوة األخيرة من‬
‫اآللية‪ ،‬وذلك وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫‪→ AlCl3 + HCl‬‬
‫‪H+ + AlCl4‬‬
‫‪−‬‬

‫الحظ أن عملية إعادة تكوين العامل الحفاز تنتج ً‬

‫أيضا المادة الناتجة األخرى في تفاعل االستبدال‪ ،‬أي ‪.HCl‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫المعادلة الكلية للتفاعل هي‪:‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫‪C6H6 + Cl2 → C6H5Cl + HCl‬‬

‫ الحظ أنه بالنسبة إلى الميثيل بنزين تتك ّون مادتان ناتجتان‪ - 1 :‬كلورو ‪ - 2 -‬ميثيل بنزين و ‪ - 1‬كلورو ‪ - 4 -‬ميثيل بنزين‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ٣‬الوارد في كتاب الطالب أو النشاط ‪ )1(2-8‬الوارد في كتاب التجارب العملية‬
‫واألنشطة‪.‬‬
‫‪ 2‬آلية حدوث تفاعل نترتة البنزين وميثيل البنزين (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ تم شرح آلية حدوث تفاعل نترتة البنزين‪ .‬تأكد من أن السهم المنحني الذي ينطلق من حلقة البنزين يأتي من الدائرة‬ ‫ ‬

‫الموجودة في الصيغة الهيكلية ألنها تمثل اإللكترونات غير المتمركزة‪ .‬الجزء الصعب الوحيد في هذه اآللية هو رسم‬
‫التوسع‪ ،‬تم توضيح تمثيل ككيولي‬
‫ّ‬ ‫المادة الوسيطة التي تحمل شحنة موجبة‪ .‬وبالنسبة إلى الطلبة الذين يرغبون في‬
‫في الشكل (‪ )4-8‬أدناه‪.‬‬

‫‪O2N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O2N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O2N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O2N‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪CH+‬‬ ‫‪HC+‬‬
‫≈‬ ‫‪+‬‬

‫‪CH+‬‬

‫الشكل ‪٤-٨‬‬

‫‪145‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪HNO3 + C6H6 → C6H5NO2 + H2O‬‬ ‫ معادلة تفاعل النترتة هي‪:‬‬ ‫ ‬

‫ الظروف المطلوبة‪ :‬درجة حرارة بين ‪ 25˚C‬و ‪ 60˚C‬أو تسخين معتدل‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ترد أدناه معادلة بديلة لتكوين أيون النيترونيوم ) ‪:(NO2+‬‬ ‫ ‬

‫‪H2SO4 + HNO3 → HSO4 + NO2 + H2O‬‬

‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬

‫ في الخطوة األخيرة‪ ،‬يتحد أيون الهيدروجين الناتج مع أيون كبريتات الهيدروجين لتكوين حمض الكبريتيك‪ ،‬وهذا يعني أن‬ ‫ ‬

‫العامل الحفاز يعاد تكوينه‪ ،‬ولذلك فإن حمض الكبريتيك يفي بشرط العامل الحفاز الذي تتم إعادة تكوينه خالل التفاعل‪.‬‬
‫اشرح أنه يمكن تك ّون مادتَين ناتجتَين خالل نترتة الميثيل بنزين‪ - 2 :‬نيترو ميثيل بنزين و‪ - 4‬نيترو ميثيل بنزين‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ 4‬الوارد في كتاب الطالب أو النشاط ‪ )2(2-8‬الوارد في كتاب التجارب العملية‬
‫واألنشطة‪.‬‬
‫‪ 3‬استقصاء نظري‪ :‬التخطيط‪ :‬نترتة البنزين (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ يقوم الطلبة بالتخطيط لالستقصاء العملي ‪ 1-8‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪ .‬ترد التعليمات منظمة في‬
‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يكمل الطلبة قسم التحليل واالستنتاج والتقويم‪.‬‬
‫‪ ٤‬ألكلة (أو أسيلة) حلقة البنزين باستخدام تفاعل فريدل‪-‬كرافت (‪ 20‬دقيقة)‬
‫النوعين‬
‫َ‬ ‫ اشرح‪ :‬لماذا تُع ّد التفاعالت التي تتضمن ألكلة وأسيَلة حلقة البنزين مهمة للصناعة الكيميائية؟ يُستخدم كال‬ ‫ ‬

‫من التفاعالت الستبدال ذرة هيدروجين في حلقة بنزين بمجموعة ألكيل‪ ،‬مثل مجموعة الميثيل أو اإليثيل‪ ،‬أو‬
‫الستبدال ذرة هيدروجين في حلقة بنزين بمجموعة أسيل‪ .‬تُع ّد المواد الناتجة مهمة في صناعة مواد مثل المنظفات‪،‬‬
‫اشرح أن مجموعة األسيل تحتوي على مجموعة ألكيل مرتبطة بمجموعة ‪.C═O‬‬
‫صف تفاعالت األلكلة (إضافة مجموعة ألكيل ‪ )R‬أو األس َيلة (إضافة مجموعة –‪.)RCO‬‬ ‫‬ ‫ ‬

‫ اشرح أن المعادلة العامة لأللكلة هي‪ .C6H6 + RCl → C6H5R + HCl :‬الظروف الالزمة لهذا التفاعل‪ :‬استخدام‬ ‫ ‬

‫العامل الحفاز كلوريد األلومنيوم والتسخين والتقطير المرتد‪.‬‬

‫ اشرح أن المعادلة العامة لألس َيلة هي‪ .C6H6 + RCOCl → C6H5COR + HCl :‬الظروف الالزمة لهذا التفاعل‪:‬‬ ‫ ‬

‫استخدام العامل الحفاز كلوريد األلومنيوم والتسخين والتقطير المرتد‪.‬‬

‫ اشرح للطلبة أن ناقالت الهالوجين مثل كلوريد األلومنيوم تستخدم كعوامل حفازة خالل عملية التحضير هذه‪ ،‬وهي‬ ‫ ‬

‫تُستخدم مع الكلوروألكانات أو كلوريدات األسيل لتكوين اإللكتروفيل الذي يحمل شحنة موجبة‪ ،‬والمطلوب لعملية‬
‫االستبدال؛ على سبيل المثال‪ ،‬أيون ‪ CH3+‬من ‪ CH3Cl‬وأيون ‪ CH3CO+‬من ‪.CH3COCl‬‬
‫  فكرة للتقويم ‪:١‬‬
‫ يكتب الطلبة آلية حدوث تفاعل تكوين ميثيل البنزين التي يجب أن تتضمن معادلة تكوين اإللكتروفيل وآلية حدوث‬ ‫ ‬

‫تفاعل االستبدال ومعادلة إعادة تكوين العامل الحفاز‪.‬‬

‫ عند نهاية الوقت المخصص لذلك‪ ،‬يمكن للطلبة تشكيل ثنائيات ومقارنة ما كتبوه مع ما كتبه زمالؤهم‪ ،‬ثم بعد ذلك‬ ‫ ‬

‫يتم عرض اآللية الفعلية على السبورة‪.‬‬

‫  فكرة للتقويم ‪ :٢‬يجيب الطلبة عن النشاط ‪ )1(3-8‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫‪ ٥‬هدرجة البنزين (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ يتم شرح عملية هدرجة البنزين للطلبة ثم يكتبون معادلة التفاعل‪ .‬وينبغي تذكيرهم بأوجه التشابه بين هذا التفاعل‬
‫وتفاعالت األلكينات التي ت ّمت تغطيتها في الصف الحادي عشر وحدة (الهيدروكربونات والهالوجينوألكانات)‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬كلف الطلبة اإلجابة عن السؤال ‪ )٢(7‬الوارد في كتاب الطالب‪ ،‬ثم ناقش اإلجابات (راجع الجدول ‪.)3-8‬‬
‫ما نوع التفاعل الذي يصنف ضمنه تفاعل هدرجة البنزين؟‬
‫د‪ .‬استبدال (إحالل)‬ ‫ج‪ .‬حذف‬ ‫ب‪ .‬تكثيف‬ ‫أ‪ .‬إضافة‬

‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫صحيحة‪ .‬يضاف الهيدروجين على الروابط الثنائية‪.‬‬ ‫أ‬
‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد التكثيف إضافة يتبعه عملية حذف‪.‬‬ ‫ب‬
‫غير صحيحة‪ .‬تتم إضافة ذرات الهيدروجين وليس إزالتها أو حذفها‪.‬‬ ‫ج‬
‫غير صحيحة‪ .‬افترض الطالب هنا أن جميع تفاعالت البنزين هي تفاعالت استبدال‪.‬‬ ‫د‬
‫الجدول ‪٣-٨‬‬
‫‪ ٦‬أين تحدث الهلجنة؟ (‪ 10‬دقائق)‬
‫ كلف الطلبة التنبؤ بالمواد الناتجة عند تعريض مخلوط من الميثيل بنزين وغاز الكلور لألشعة فوق البنفسجية‪ .‬بما أن‬
‫األلكانات تتفاعل مع الكلور في تفاعل استبدال بالجذور الحرة‪ ،‬فيمكن التنبؤ بأن مجموعة الميثيل في ميثيل بنزين‬
‫سوف تتفاعل بشكل مماثل‪ ،‬وستكون المادة الناتجة العضوية هي كلوروميثيل بنزين‪ ،C6H5CH2Cl ،‬وبالتالي يتم استبدال‬
‫ذرة هيدروجين في مجموعة الميثيل بذرة كلور‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يلخص الطلبة الظروف التي تحدد موقع حدوث االستبدال بالهالوجين في األرينات ذات السالسل‬
‫الجانبية‪.‬‬
‫ اإلجابة‪ :‬بوجود ‪ ،AlCl3‬يتم االستبدال بذرة الكلور في حلقة البنزين‪ .‬وبوجود األشعة فوق البنفسجية‪ ،‬يحدث االستبدال‬
‫في السلسلة الجانبية‪.‬‬
‫‪ ٧‬مقارنة االختالف في النشاط الكيميائي بين الكلوروإيثان وكلوروبنزين (‪ 10‬دقائق)‬
‫ً‬
‫نشاطا كيميائ ًيا‪ ،‬كلوروإيثان أم كلوروبنزين‪.‬‬ ‫ يعمل الطلبة في ثنائيات للتنبؤ بالمركب األكثر‬
‫ شجع الطلبة على إعطاء أسباب لتوقعاتهم‪ ،‬واشرح لهم األدلة اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ يتفاعل الكلوروبنزين مع هيدروكسيد الصوديوم إلنتاج الفينول ‪ ،C6H5OH‬في تفاعل استبدال‪.‬‬
‫ الظروف المطلوبة‪ 200˚C :‬و ‪.20000 kPa‬‬
‫أيضا مع هيدروكسيد الصوديوم إلنتاج اإليثانول‪ ،C2H5OH ،‬في تفاعل استبدال‪.‬‬ ‫ يتفاعل الكلوروإيثان ً‬
‫ الظروف المطلوبة‪ :‬التسخين مع التقطير المرتد‪.‬‬
‫ً‬
‫نشاطا كيميائ ًيا من الكلوروإيثان‪.‬‬ ‫  فكرة للتقويم ‪ :١‬يشرح الطلبة سبب اعتبار الكلوروبنزين أقل‬
‫ اإلجابة‪ :‬الكثافة اإللكترونية المرتفعة نسب ًيا لحلقة البنزين تعطي الرابطة ‪ C–Cl‬في الكلوروبنزين بعض خصائص‬
‫الرابطة الثنائية‪ ،‬ونتيج ًة لذلك تكون الرابطة ‪ C–Cl‬أقوى في الكلوروبنزين منها في الكلوروإيثان‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  فكرة للتقويم ‪ :٢‬يرسم الطلبة مخططات توضح التداخل بين زوج اإللكترونات الحرة‬
‫ (غير المرتبطة) في الكلور واإللكترونات ‪ π‬في حلقة البنزين (راجع الشكل ‪.)5-8‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪ ٨‬أكسدة السلسلة الجانبية في ميثيل بنزين (‪ 10‬دقائق)‬
‫ اشرح أن سلسلة األلكيل الجانبية المرتبطة بحلقة بنزين يمكن أن تتأكسد لتعطي حمض‬
‫كلوروبنزين‬
‫البنزويك ‪.C6H5COOH‬‬
‫الشكل ‪٥-٨‬‬ ‫ العامل المؤكسد المستخدم هو منجنات )‪ (VII‬البوتاسيوم الساخنة في وسط قلوي‪ ،‬يليه‬
‫التحميض بحمض الكبريتيك المخفف لتكوين الحمض‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يستخدم الطلبة الصيغ الموسعة لكتابة معادلة أكسدة الميثيل بنزين‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫ يجيب الطلبة عن السؤال ‪(3‬أ) الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫ اشرح‪ :‬لماذا تتعرض الهالوجينوألكانات للهجوم من قبل النيوكليوفيالت‪ ،‬بينما تتعرض الهالوجينوأرينات للهجوم من قبل‬ ‫‬

‫اإللكتروفيالت؟‬

‫الدعم‬
‫ تأكد من أنه بالنسبة إلى المادة الوسيطة ذات الشحنة الموجبة‪ ،‬يتم رسم روابط طويلة بشكل ٍ‬
‫كاف مع الهيدروجين ومع‬
‫واضحا‬
‫ً‬ ‫المجموعة التي سيستبدل بها بحيث إنه عند استخدام السهم المنحني لتوضيح عودة اإللكترونات إلى الحلقة‪ ،‬يكون‬
‫من أين تأتي هذه اإللكترونات‪.‬‬
‫يمكن للطلبة الرجوع إلى الوحدة التاسعة في الصف الحادي عشر لمراجعة الهالوجينوألكانات‪.‬‬ ‫‬

‫آلية حدوث تفاعالت فريدل‪-‬كرافت‬

‫تتضمن آلية حدوث تفاعالت فريدل‪-‬كرافت هجو ًما على حلقة البنزين بوساطة إلكتروفيل؛ ففي هذه التفاعالت‪ ،‬يحمل اإللكتروفيل‬
‫شحنة جزئية موجبة على ذرة كربون‪ ،‬لهذا فإن الهجوم يتم بوساطة كاتيون كربوني‪.‬‬
‫ويتم تكوين ذلك اإللكتروفيل عن طريق إضافة كلوريد األلومنيوم كعامل حفاز إلى‪:‬‬
‫ هالوجينوألكان‪ ،‬لتحضير ألكيل بنزين‪،‬‬ ‫‬

‫ كلوريد األسيل‪ ،‬لتحضير أسيل بنزين‪.‬‬

‫حيث يتك ّون كاتيون كربوني (اإللكتروفيل) لمهاجمة البنزين في الخطوة األولى من خطوتَي آلية حدوث التفاعل‪ ،‬الموضحتَين‬
‫أدناه‪.‬‬
‫في األلكلة‬
‫يتم في تفاعل ألكلة البنزين إحالل سلسلة ألكيل على حلقة البنزين‪ ،‬ويحدث هذا التفاعل في ثالث خطوات‪:‬‬

‫‪148‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫الخطوة األولى‪:‬‬
‫يستقطب جزيء من كلوريد األلومنيوم ‪ AlCl3‬جزي ًئا من الهالوجينوألكان مك ّو ًنا رابطة تناسقية معه بمنحه ً‬
‫زوجا من اإللكترونات‬
‫من ذرة الهالوجين )‪ (Cl‬إلى الفلك ‪ 3P‬الفارغ الموجود في األلومنيوم‪ ،‬األمر الذي يؤدي إلى سحب اإللكترونات من ذرة الكلور‬
‫في جزيء كلوريد اإليثيل‪ ،‬مك ّو ًنا بذلك اإللكتروفيل‪.‬‬
‫‪H‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H 3C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫‪CH3CH2 + [AlCl4]−‬‬

‫‪H‬‬
‫حيث يمثل السهم بين ‪ Cl‬و‪ AlCl3‬رابطة تناسقية‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪:‬‬
‫يهاجم الكاتيون الكربوني (اإللكتروفيل) المتك ّون حلق َة البنزين على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪[AlCl4]−‬‬
‫‪CH2CH3‬‬ ‫‪+‬‬

‫الخطوة الثالثة‪:‬‬
‫إنتاج إيثيل بنزين مع إعادة إنتاج كلوريد األلومنيوم (العامل الحفاز) من جديد على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪CH2CH3‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+ [AlCl4]−‬‬ ‫‪+ HCl + AlCl3‬‬

‫وقد يحدث المزيد من األلكلة على حلقة البنزين مع استمرار التفاعل‪.‬‬

‫في األس َيلة‬

‫يتم تفاعل أسيلة البنزين من خالل إحالل مجموعة أسيل على حلقة البنزين‪ ،‬ويحدث هذا التفاعل في ثالث خطوات‪:‬‬
‫الخطوة األولى‪ :‬تكوين الكاتيون الكربوني (اإللكتروفيل)‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪H3C C‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫‪H3C C+ + [AlCl4]−‬‬

‫‪ethanoyl chloride‬‬
‫الخطوة الثانية‪:‬‬
‫يهاجم الكاتيون الكربوني (اإللكتروفيل) المتك ّون حلق َة البنزين على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪H3C‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪O‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪[AlCl4]-‬‬
‫‪C CH3‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪149‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫الخطوة الثالثة‪:‬‬
‫إنتاج أسيل بنزين مع إعادة إنتاج كلوريد األلومنيوم (العامل الحفاز) من جديد على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪H3C‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪C‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+ [AlCl4]-‬‬ ‫‪+ HCl + AlCl3‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يكتب الطلبة مالحظة مختصرة إلى صديق لم يدرس البنزين ساب ًقا‪ ،‬ويصفون في المالحظة كيف يمكن تكوين الفينيل‬
‫إيثانون ) ‪ (C H COCH‬من البنزين‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫في هذه المرحلة‪ ،‬يحتاج الطلبة إلى التفكير والتأمل في العمل الذي ت ّمت تغطيته حتى اآلن حول البنزين؛ ومن خالل العمل‬
‫في ثنائيات‪ ،‬قد يطرح أحدهما أسئلة قصيرة على اآلخر لتقويم مدى فهمهم الموضوع جي ًدا‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬
‫مهارة القراءة والكتابة‬
‫توجد عدة مصطلحات جديدة في هذا الموضوع‪ ،‬وسوف يلزم تعلم بعض العبارات ألنها تع ّبر بكلمات قليلة ع ّما قد يتطلب‬
‫جمل عديدة؛ على سبيل المثال‪ ،‬وصف سبب عدم تفاعل ماء البروم مع البنزين‪ .‬في هذا الشرح‪ ،‬تكون العبارة الصحيحة‪:‬‬ ‫ً‬
‫"تُع ّد الكثافة اإللكترونية في حلقة البنزين غير كافية الستقطاب الرابطة ‪."Br–Br‬‬
‫مصطلحا عا ًما يُستخدم لوصف مركبات البنزين‪ ،‬بالطريقة نفسها التي يستخدم بها المصطلح ألكين‬
‫ً‬ ‫يُع ّد مصطلح األرين‬
‫لوصف المركبات األليفاتية التي تمتلك روابط ثنائية‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫الموضوع ‪ ٣-8‬الفينول‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 7-8‬يصف تفاعل تحضير الفينول عن طريق تفاعل الفينيل أمين مع ‪ HNO2‬أو ‪ NaNO2‬وحمض مخفف عند درجة حرارة‬
‫أقل من ‪ 10°C‬إلنتاج ملح ثنائي األزونيوم (الديازونيوم)؛ والذي يؤدي تسخينه بعد ذلك مع الماء إلى تكوين الفينول‪.‬‬
‫‪ 8-8‬يشرح حمضية الفينول‪.‬‬
‫‪ 9-8‬يقارن الحمضية النسبية لكل من الماء والفينول واإليثانول ويشرحها‪.‬‬
‫‪ 10-8‬يذكر تفاعالت الفينول مع‪:‬‬
‫(أ) القواعد‪ ،‬مثل )‪ NaOH(aq‬إلنتاج فينوكسيد الصوديوم (أو فينوالت الصوديوم)‪.‬‬
‫(ب) فلز الصوديوم )‪ Na(s‬إلنتاج فينوكسيد الصوديوم وغاز )‪.H2(g‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫ثالث حصص‪.‬‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫وصف تفاعل إلنتاج الفينول‬ ‫‬ ‫‪ 3-8‬الفينول‬ ‫كتاب الطالب‬
‫شرح حمضية الفينول مقارنة بالماء واإليثانول‬ ‫‬ ‫‪ -‬حمضية الفينول‬
‫استقصاء تفاعالت الفينول مع القواعد والصوديوم‬ ‫‬ ‫‪ -‬تفاعالت الفينول‬
‫األسئلة من ‪ ٨‬إلى ‪١٠‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪3‬‬
‫شرح حمضية الفينول‬ ‫‬ ‫نشاط ‪ 4-8‬الفينول‬ ‫كتاب التجارب‬
‫توضيح تفاعل الفينول مع القواعد والفلزات النشطة‬ ‫‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪(2‬أ)‬ ‫العملية‬
‫واألنشطة‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫قد يخلط الطلبة بين حمض النيتريك )‪( (III‬حمض النيتروز) وحمض النيتريك )‪.(V‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراح واحد‪.‬‬
‫ ‪ ١‬الفكرة أ (‪ 5‬دقائق)‬
‫نموذجا لجزيء الفينول‪ ،‬بحيث يمكنهم استنتاج صيغته وإيجاد بعض خصائصه الفيزيائية وأهميته‬
‫ً‬ ‫ اعرض على الطلبة‬
‫في كتاب الطالب الخاص بهم‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬تفاعل إلنتاج الفينول (‪ 15‬دقيقة)‬
‫نموذجا للفينيل أمين‪ ،‬حتى يتمكنوا من‬
‫ً‬ ‫ أعط الطلبة صيغة الفينيل أمين ‪ C6H5NH2‬وتركيبه؛ وإذا أمكن‪ ،‬اعرض عليهم‬
‫تصور المادة المتفاعلة والمادة الناتجة‪ .‬ويمكن للطلبة استخدام كتاب الطالب لمعرفة كيفية تحضير الفينول من الفينيل‬
‫أمين‪ ،‬فأ ّكد على أن حمض النيتريك (‪ ،HNO2 )III‬غير مستقر مطل ًقا وال يمكن تخزينه‪ ،‬بل يجب أن يتم تحضيره قبل‬
‫االستخدام مباشرة‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يمكن للطلبة اإلجابة عن السؤال ‪ 9‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ 2‬حمضية الفينول مقارنة بالماء واإليثانول (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ اشرح الحمضية النسبية للفينول مقارنة بالماء واإليثانول‪ .‬يمكنك تعزيز الشرح الوارد في القسم ‪ 3-8‬من كتاب الطالب من‬
‫خالل التركيز على أنه نظ ًرا إلى أن أحد أزواج اإللكترونات غير المرتبطة في األكسجين يكون غير متمركز على الحلقة‪،‬‬
‫فإن ذلك يضعف الرابطة بين األكسجين والهيدروجين في مجموعة الهيدروكسيل‪ .‬وهذا ما يجعل من السهل فقدان بروتون‬
‫أيضا مستق ًرا بسبب‬‫الهيدروكسيل وبالتالي يمكن للفينول أن يسلك كحمض عن طريق منح البروتون‪ .‬ويكون أيون الفينوكسيد ً‬
‫عدم تمركز الشحنة السالبة على الحلقة كما هو موضح في كتاب الطالب؛ وقد تم شرح الحمضية الضعيفة ج ًدا لإليثانول‬
‫في الموضوع ‪ 3-8‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن السؤال ‪ ٨‬الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ 3‬تفاعالت الفينول (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ اشرح أنه بالرغم من أن الفينول يُعدّ حمضًا ضعيفًا‪ ،‬إال أنه يتفاعل مع هيدروكسيد الصوديوم لينتج ملحًا وماء‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ يمكن للطلبة اقتراح المواد الناتجة واستخدام كتاب الطالب للتحقق م ّما إذا كان ذلك‬
‫ اعرض على الطلبة مقطع فيديو حول تفاعل الصوديوم مع الفينول (تتوافر مقاطع فيديو مناسبة على‬
‫‪)YouTube‬‬
‫ يمكن للطلبة استخدام كتاب الطالب إليجاد كيمياء التفاعل‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم‪ :‬يجيب الطلبة عن أسئلة النشاط ‪ 4-8‬الواردة في كتاب التجارب العملية واألنشطة‬
‫ويجيبون عن السؤال ‪ 3‬من أسئلة نهاية الوحدة الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬

‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫يمكن للطلبة اقتراح سبب رسم الشحنة الموجبة على النيتروجين المتصل بحلقة البنزين في أيون البنزين ديازونيوم‪.‬‬

‫الدعم‬
‫تُع ّد بعض هذه المعادالت صعبة إلى حد ما‪ ،‬وقد يحتاج بعض الطلبة إلى بعض التدريب على استخدام معادالت غير مكتملة في‬
‫البداية‪ ،‬ثم يتم تقليل المساعدة تدريج ًيا في كال الصيغ ووزن المعادالت‪.‬‬

‫‪152‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يُع ّد هذا الدرس األخي َر حول األرينات‪ ،‬وبالتالي يحتاج الطلبة إلى مراجعة ما درسوه ساب ًقا والتأمل فيه‪ .‬يوجد العديد من‬
‫المصطلحات الجديدة المستخدمة في هذه الوحدة‪ ،‬لذلك يتم توزيع الطلبة في مجموعات لكتابة حروف األبجدية من‬
‫األلف إلى الياء‪ ،‬ثم أمام كل حرف‪ ،‬يد ّونون المصطلحات التي استخدموها والتي تبدأ بهذا الحرف‪ .‬قد يوجد أكثر من‬
‫مصطلح واحد للحرف الواحد‪ ،‬إال أن المهم في األمر أن يتذكروا المصطلحات التي استخدموها‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫يستخدم الطلبة عدة أسماء جديدة لمركبات عضوية في هذا الموضوع‪ ،‬لذا عليهم أن يهتموا بتهجئتها بشكل صحيح‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫يتطلب وزن المعادالت تحديد عدد الذرات الموجودة في طرفي المعادلة‪.‬‬

‫الموضع ‪ ٤-8‬األمينات‬
‫األهداف التعليمية‬
‫‪ 11-8‬يصنف األمينات إلى أولية وثانوية وثالثية‪.‬‬
‫‪ 12-8‬يفهم قواعد التسمية النظامية )‪ (IUPAC‬لألمينات ويستخدمها‪.‬‬
‫‪ 13-8‬يصف قاعدية المحاليل المائية لألمينات ويشرحها‪ ،‬ويطبقها على القاعدية النسبية لكل من األمونيا واإليثيل أمين‬
‫والفينيل أمين‪.‬‬
‫‪ 14-8‬يذكر المواد المتفاعلة وظروف التفاعل لتحضير أمينات أولية وثانوية‪ ،‬وف ًقا لآلتي‪:‬‬
‫(أ) تفاعل هالوجينوألكانات مع ‪ NH3‬في اإليثانول والتسخين في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت الضغط‪.‬‬
‫(ب) تفاعل هالوجينوألكانات مع أمينات أولية في اإليثانول والتسخين في أنبوبة محكمة اإلغالق تحت الضغط‪.‬‬
‫‪ 15-8‬يصف تفاعل الفينيل أمين مع ماء البروم )‪ Br2(aq‬عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬

‫عدد الحصص المقترحة للتدريس‬

‫أربع حصص‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫المصادر المرتبطة بالموضوع‬

‫الوصف‬ ‫الموضوع‬ ‫المصدر‬
‫ مراجعة المفاهيم ذات الصلة بهذه الوحدة‬ ‫‪ ٤-8‬األمينات‬ ‫كتاب الطالب‬
‫ تصنيف األمينات إلى أولية وثانوية وثالثية‬ ‫‪ -‬تصنيف األمينات‬
‫ تسمية المركبات التي تمتلك مجموعة أمين‬ ‫‪ -‬قاعدية األمينات‬
‫ تحضير أمينات أولية وثانوية من هالوجينوألكانات‬ ‫‪ -‬تحضير األمينات‬
‫ مقارنة القاعدية النسبية لألمينات األولية مع األمونيا والفينيل‬ ‫‪-‬تفاعل الفينيل أمين مع البروم‬
‫أمين‬ ‫المائي‬
‫ وصف تفاعل الفينيل أمين مع ماء البروم‬ ‫األسئلة من ‪ ١١‬إلى ‪١٤‬‬
‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤال ‪6‬‬
‫ تحديد األمينات األولية والثانوية والثالثية‬ ‫نشاط ‪ ٥-8‬األمينات‬ ‫كتاب التجارب‬
‫ تسمية األمينات‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪ :‬السؤاالن ‪ 4‬و‪5‬‬ ‫العملية‬
‫ شرح القاعدية النسبية لألمينات األولية مقارنة باألمونيا والفينيل‬ ‫واألنشطة‬
‫أمين‬

‫المفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‬

‫إذا استخدم الطلبة مصادر عبر وسائل التواصل االجتماعي (اإلنترنت)‪ ،‬فمن المحتمل أن يخلطوا بين االسم أمين واالسم‬
‫أميد‪ .‬ففي اللغة العربية كما في اللغة اإلنجليزية‪ ،‬يوجد فرق في حرف واحد فقط‪.‬‬
‫األمينات التي تحتوي على مجموعة ‪ NH2‬داخل سلسلة الكربون تبدأ أسماؤها بـالبادئة ‪ amino‬مع رقم ذرة الكربون التي تحمل‬
‫هذه المجموعة؛ ‪ - 3‬أمينوبنتان على سبيل المثال‪ .‬واألمينات التي تحتوي على مجموعة ‪ NH2‬عند طرف السلسلة تمتلك‬
‫الالحقة أمين؛ على سبيل المثال‪ :‬ميثيل أمين‪ .‬يجب أن يكون الطلبة على علم بهذا‪.‬‬
‫يخلط الطلبة بين التأثير الح ّثي المانح لإللكترونات لمجموعة اإليثيل في اإليثيل أمين والتأثير الجاذب لإللكترونات غير‬
‫المتمركزة في حلقة البنزين في الفينيل أمين عند شرح ومقارنة القاعدية النسبية بين اإليثيل أمين والفينيل أمين‪.‬‬

‫أنشطة تمهيدية‬
‫يرد في ما يلي اقتراحان‪ .‬سيعتمد اختيار الفكرة المستخدمة على الموارد والوقت المتاح‪ ،‬وعلى مدى تقدم الطلبة في هذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ ١‬الفكرة أ (‪ 10‬دقائق)‬
‫ كلف الطلبة اإلجابة عن السؤالَين المفصل َّيين ‪ 4‬و ‪ 5‬في الجزء "قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة" الوارد في كتاب الطالب‪،‬‬
‫ثم ناقش اإلجابات معهم (راجع الجدولَين ‪ ٤-8‬و‪.)٥-8‬‬
‫‪ .4‬أي مما يلي يُع ّد التعريف األفضل لقاعدة برونستيد‪-‬لوري؟‬
‫د‪ .‬إلكتروفيل‬ ‫ج‪ .‬مستقبل لزوج من اإللكترونات‬ ‫‪H+‬‬ ‫ب‪ .‬مانح للبروتون‬ ‫‪H+‬‬ ‫أ‪ .‬مستقبل للبروتون‬

‫‪154‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫أ‬
‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد هذا تعري ًفا لحمض برونستيد‪-‬لوري‪.‬‬ ‫ب‬
‫زوجا من اإللكترونات الحرة‪.‬‬ ‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد هذا تعري ًفا لحمض لويس‪ :‬فالبروتون ً‬
‫مثل يستقبل ً‬ ‫ج‬
‫ً‬
‫مستقبل لزوج من اإللكترونات؛ على سبيل المثال‪ ،‬البروتون‪.‬‬ ‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد اإللكتروفيل‬ ‫د‬
‫الجدول ‪٤-٨‬‬

‫‪ .5‬أي مما يلي يصف بالشكل األفضل التأثير الحثّي لمجموعة ألكيل؟‬
‫د‪ .‬يمنح إلكترو ًنا‬ ‫ج‪ .‬يستقبل إلكترو ًنا‬ ‫‪H+‬‬ ‫ب‪ .‬يمنح بروتون‬ ‫‪H+‬‬ ‫أ‪ .‬يستقبل بروتون‬

‫التعليق‬ ‫اإلجابة‬
‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد هذا تعري ًفا لقاعدة برونستيد‪-‬لوري‪.‬‬ ‫أ‬
‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد هذا تعري ًفا لحمض برونستيد‪-‬لوري‪.‬‬ ‫ب‬
‫ً‬
‫الكتروفيل‪.‬‬ ‫غير صحيحة‪ .‬يُع ّد هذا‬ ‫ج‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫د‬
‫الجدول ‪٥-٨‬‬
‫‪ ٢‬الفكرة ب (‪ 5‬دقائق)‬
‫  اشرح أن األمينات يمكن اعتبارها جزيئات أمونيا تم فيها استبدال ذرة هيدروجين واحدة أو أكثر بمجموعة ألكيل أو‬
‫زوجا من اإللكترونات الحرة الذي يمكنه قبول بروتون؛ لذلك‬
‫أريل (واحدة أو أكثر)‪ .‬يتذكر الطلبة أن األمونيا تمتلك ً‬
‫تُع ّد األمونيا قاعدية‪.‬‬

‫األنشطة الرئيسية‬
‫في ما يلي‪ ،‬يرد العديد من األنشطة التعليمية التي يمكنك اختيار ما يناسب منها لتكييف الدرس وف ًقا الحتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ ١‬األصناف الرئيسية لألمينات وتسمية األمينات (‪ 35‬دقيقة)‬
‫ يصنف األمينات إلى أولية وثانوية وثالثية ويشرح المقصود بهذه المصطلحات‪ .‬بإمكانك استخدام نماذج الجزيئات‬ ‫ ‬

‫لتمثيل مجموعات األمين‪.‬‬

‫ اشرح أن تسمية األمينات تعتمد على أي جزء من السلسلة الكربونية يكون موقع مجموعة األمين؛ على سبيل المثال‪،‬‬ ‫ ‬

‫‪ ،CH3CH2NH2‬و ‪.CH3CH2CH(NH2)CH3‬‬
‫ عند وضعها عند نهاية السلسلة ينتهي االسم بـ ‪ ...‬أمين‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن المثال األول المعطى يسمى إيثيل أمين‪ ،‬أ ّما‬ ‫ ‬

‫المثال الثاني فهو ‪ - 2‬أمينوبيوتان‪.‬‬

‫ تتم تسمية األمينات الثانوية وف ًقا لمجموعتَي األلكيل المرتبطتَين بالنيتروجين؛ على سبيل المثال‪ ،‬يس ّمى المركب‬ ‫ ‬

‫اآلتي )‪ CH3CH2NH(CH3‬إيثيل ميثيل أمين‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫  فكرة للتقويم ‪ :١‬يجيب الطلبة عن النشاط ‪ )1( 5-8‬الوارد في كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬
‫  فكرة للتقويم ‪ :٢‬يس ّمي الطلبة المركبات المدرجة في الجدول (‪ )٦-8‬أدناه أو يعطون التركيب المطابق لالسم‪ .‬تم‬
‫إعطاء اإلجابات بالخط المائل‪ .‬مالحظة‪ :‬بالنسبة إلى بعض هذه التراكيب‪ ،‬يكون من األسهل البدء برسم الصيغة‬
‫الهيكلية ً‬
‫أول وذلك للمساعدة في عمليتَي الترقيم والتسمية‪.‬‬

‫االسم‬ ‫تركيب األمين‬

‫(‪-2‬ميثيل) بيوتيل أمين‬ ‫‪CH3CH2CH(CH3)CH2NH2‬‬

‫‪-2‬أمينوبيوتان‬ ‫‪CH3CH(NH2)CH2CH3‬‬

‫بيوتيل ميثيل أمين‬ ‫‪CH3NHCH2CH2CH2CH3‬‬

‫الجدول ‪٦-٨‬‬

‫إذا سمح الوقت‪ ،‬يمكن للطلبة رسم الصيغ الهيكلية لهذه المركبات‪.‬‬
‫‪ 2‬تحضير األمينات األليفاتية (‪ 35‬دقيقة)‬
‫شارحا أهمية أن تكون إحدى مجموعتَي المواد المتفاعلة‬
‫ً‬ ‫ صف كيفية تحضير أمينات أليفاتية من الهالوجينوألكانات‪،‬‬ ‫ ‬

‫هي المادة المتفاعلة المحددة للتفاعل‪ ،‬وذلك وف ًقا للمادة الناتجة المطلوبة؛ فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا أردنا تحضير‬
‫ً‬
‫فائضا من الهالوجينوألكان‪.‬‬ ‫ً‬
‫فائضا من األمونيا‪ ،‬وإذا أردنا تحضير أمين ثانوي‪ ،‬نستخدم‬ ‫أمين أولي‪ ،‬نستخدم‬
‫ اشرح ً‬
‫أيضا استخدام اإليثانول كمذيب إلذابة كال األمونيا والهالوجينوألكان‪.‬‬ ‫ ‬

‫  فكرة للتقويم‪ :‬يكمل الطلبة الجدول (‪ )٧-8‬أدناه‪ .‬تكون اإلجابات مكتوبة بخط مائل‪ ،‬حيث ينبغي ترك فراغ‪.‬‬

‫المعادلة‬ ‫المواد المتفاعلة المستخدمة‬ ‫األمين الناتج (‪ +‬االسم)‬

‫‪CH3CH2CHBrCH3 + NH3 → CH3CH2CHNH2CH3 + HBr‬‬ ‫‪CH3CH2CH(CH3)NH2‬‬
‫فائض من األمونيا اإليثانولية الساخنة‬
‫‪ - 2‬أمينوبيوتان‬
‫و ‪ - 2‬بروموبيوتان‬ ‫أمين أولي‬
‫‪CH3CH2NH2 + CH3CH2Br → (CH3CH2)2 NH + HBr‬‬ ‫يسخن مخلوط التفاعل في أنبوبة‬ ‫‪(CH3CH2)2NH‬‬
‫محكمة اإلغالق عند ضغط مرتفع‬ ‫ثنائي إيثيل أمين‬
‫أمين ثانوي‬
‫الجدول ‪٧-٨‬‬

‫‪ 3‬مقارنة القاعدية النسبية لإليثيل أمين واألمونيا والفينيل أمين (‪ 20‬دقيقة)‬

‫يستخدم الطلبة الموضوع ‪ 4-8‬الوارد في كتاب الطالب ويعملون في ثنائيات لشرح القاعدية النسبية للمركبات القاعدية‬ ‫ ‬

‫الثالثة‪ :‬اإليثيل أمين واألمونيا والفينيل أمين‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫  أفكار للتقويم‪:‬‬
‫  يجب أن يتضمن شرحهم النقاط اآلتية‪:‬‬
‫  وصف لما يجعل مرك ًبا أو مجموعة ما قاعدية‪.‬‬
‫  شرح سبب اعتبار األمينات قواعد قادرة على استقبال البروتونات‪.‬‬
‫  تأثير منح اإللكترونات لمجموعة األلكيل في اإليثيل أمين‪.‬‬
‫  الطبيعة الجاذبة لإللكترونات لحلقة البنزين في الفينيل أمين وما ينتج عنها من انخفاض للكثافة اإللكترونية على‬
‫مجموعة األمين‪.‬‬
‫  عند نهاية الوقت المخصص لهذا النشاط‪ ،‬وزّع الطلبة في ثنائيات أو ثالثيات لمناقشة هذه النقاط األربع‪ .‬وباإلضافة‬
‫إلى اإلجابة عن السؤال‪ ،‬يجب عليهم توزيع درجات لكل نقطة‪ .‬يمكن توزيع الدرجات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫  درجة واحدة فقط للنقطة األولى‪ ،‬ودرجتان للنقطة الثانية‪ ،‬ودرجتان للنقطة الثالثة‪ ،‬وربما ثالث درجات للنقطة الرابعة‪.‬‬
‫  ومع توزيع هذه الدرجات‪ ،‬يجب عليهم تقديم بعض التفاصيل حول سبب تخصيص درجتَين لنقطة مع ّينة‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال‪.‬‬
‫  يُع ّد توزيع الدرجات لنقاط مع ّينة في اإلجابة جز ًءا مه ًما من أسلوب (تقنية) االختبار ويجب تشجيع الطلبة على‬
‫خصوصا عند مراجعة إجاباتهم‪.‬‬‫ً‬ ‫التفكير بهذا الشكل‪،‬‬
‫‪ 4‬تفاعل الفنيل أمين مع ماء البروم (‪ 20‬دقيقة)‬
‫عرضا توضيح ّيًا لتفاعل الفينيل أمين مع ماء البروم‪ .‬أضف من خمس إلى عشر قطرات من الفينيل أمين إلى‬ ‫ً‬ ‫  قدم‬
‫‪ 5 mL‬من الماء‪ ،‬ثم أضف ماء البروم قطرة قطرة إلى المحلول‪.‬‬
‫  يختفي لون ماء البروم ويتك ّون راسب أبيض من ‪ - 6 ، 4 ، 2‬ثالثي برومو فينيل أمين‪.‬‬
‫ ينبغي مقارنة هذا التفاعل مع تفاعل البنزين مع ماء البروم‪.‬‬
‫  أفكار للتقويم‪ :‬يكتب الطلبة معادلة لتوضيح التفاعل‪:‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪NH2‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪+ 3Br2‬‬ ‫‪+ 3HBr‬‬

‫‪Br‬‬
‫‪ - 6 ، 4 ، 2‬ثالثي برومو فينيل أمين‬ ‫التعليم المتمايز (تفريد التعليم)‬
‫التوسع والتحدي‬
‫ّ‬
‫س ِّم المركب الذي يتفاعل مع األمونيا الكحولية لتكوين البيوتيل أمين‪.‬‬ ‫‬

‫يتنبأ الطلبة بكيفية مقارنة قاعدية ثنائي إيثيل أمين بقاعدية اإليثيل أمين‪.‬‬ ‫‬

‫اإلجابة‪ :‬يُع ّد ثنائي إيثيل أمين قاعدة أقوى من اإليثيل أمين نظ ًرا إلى وجود مجموعتَي ألكيل مرتبطتَين بالنيتروجين ‪ N‬وتُ َع ّدان‬
‫مانحتَين لإللكترونات‪ .‬تطلق المجموعتان إلكترونات نحو ذرة ‪ ،N‬األمر الذي يجعل االرتباط مع األيون ‪ H+‬أكثر سهولة‪.‬‬
‫الدعم‬
‫ يمكن إعطاء الطلبة معادالت غير مكتملة في البداية ومن ثم يمكن حذف الدعم تدريج ًيا مع التقدم في األنشطة‪.‬‬
‫ عند شرح قاعدية األمينات‪ ،‬ينبغي تشجيع الطلبة على استخدام نموذج‪ :‬ابدأ بشرح ماهية القاعدة‪ ،‬ثم صف سبب اعتبار‬ ‫‬

‫األمينات من القواعد‪ ،‬وسبب الزيادة أو النقصان في الكثافة اإللكترونية على األمين‪ ،‬وأخي ًرا اشرح القوة النسبية للقاعدة‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫والتأمل فيها‬
‫ّ‬ ‫تلخيص األفكار‬
‫يصعب أحيا ًنا على الطلبة ربط ما درسوه في الوحدات السابقة وبما يدرسونه في هذه الوحدة‪ ،‬على سبيل المثال‪ .‬قد‬
‫غيرّد المترابطة أو غير المتصلة فيما بينها بأي شكل من األشكال‪.‬‬
‫التفاعالت وتُع‬
‫لإللكترونات‪،‬‬
‫جاذبةمن‬
‫كمجموعةسلسلة‬ ‫الكيمياء البنزين‬
‫العضوية وكأنها‬ ‫تسلك حلقة‬‫ تبدو‬
‫لإللكترونات‪.‬الموضحة في الشكل (‪ )6-8‬إذ إنه ت ّمت تغطية الكثير من المواضيع في مجال‬
‫مانحةالبدء بالعملية‬ ‫مجموعة‬
‫التدريس‬ ‫األلكيل‬
‫مخطط‬ ‫مجموعةفي‬
‫يمكن‬
‫الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫وزع الطلبة في ثنائيات أو ثالثيات وكلفهم مناقشة وإكمال سلسلة من المسارات التركيبية التي تتطلب منهم استخدام‬
‫معارفهم من الوحدات األخرى كما من هذه الوحدة‪ .‬يقدم الشكل (‪ )6-8‬بعض األمثلة‪ ،‬إضافة إلى العديد من األمثلة‬
‫ً‬
‫فضل عن أنها تزود‬ ‫األخرى التي يمكن تقديمها‪ .‬يُع ّد إكمال هذه المسارات التركيبية ضرور ًيا لمساعدتهم على التذكر‪،‬‬
‫الطلبة بأنشطة حل المشكالت التي تُعدّ تحديًا أكثر صعوبة إلى حد ما‪.‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2NH2‬‬ ‫‪CH2NHCH3‬‬
‫‪Br2‬‬ ‫اإلجابات‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Br2‬‬
‫‪CH2NH2‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‬
‫‪CH2 CH2NHCHCH‬‬
‫‪3 2NH2‬‬ ‫ب‬‫‪CH2NH‬‬
‫‪CH22NHCH3 CH2NHCH3‬‬
‫أ‪ = .‬فائض من ‪ NH‬في اإليثانول‬
‫‪CH2BrBr–CH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2Br‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪CH2NH2‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪CH2NHCHCH‬‬
‫‪3 2NH2‬‬ ‫‪CH2NHCH3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2=CH–CH2–CH=CH2‬‬ ‫‪CH3–CHBr–CH2–CHBr–CH3‬‬ ‫ب‪ CH Br = .‬في اإليثانول‬
‫‪3‬‬

‫‪CH2–CH=CH2‬‬ ‫‪CH3–CHBr–CH‬‬
‫‪CH2=CH–CH‬‬ ‫‪2–CH=CH22‬‬
‫‪–CHBr–CHCH‬‬ ‫‪NH3‬‬
‫‪3 3–CHBr–CH‬‬
‫ج‬
‫‪2–CHBr–CH3‬‬
‫ج‪CH CH(NH )CH CH(NH )CH = .‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪NH3‬‬ ‫‪NH3‬‬ ‫الشكل ‪٦-٨‬‬

‫‪NO2‬‬ ‫‪NH2‬‬
‫االسم = ‪ - 4 ، 2‬ثنائي أمينو بنتان‬
‫‪NO2‬‬ ‫‪NH2‬‬ ‫‪NO2‬‬ ‫‪NH2‬‬
‫ً‬
‫حمضا أقوى من الماء وأقوى بكثير من اإليثانول‪ ،‬في حين‬ ‫يتوزع الطلبة في ثنائيات‪ ،‬فيشرح أحدهما سبب اعتبار الفينول‬
‫‪NHCH3‬‬
‫يشرح الطالب اآلخر سبب اعتبار هذا التفسير مختل ًفا في نتيجته لكنه مشابه لطريقة شرح الطالب األول في أن اإليثيل‬
‫‪NHCH3‬‬ ‫‪NHCH3‬‬
‫أمين قاعدة أقوى من األمونيا وأقوى بكثير من الفينيل أمين‪.‬‬

‫التكامل مع المناهج‬

‫مهارة القراءة والكتابة‬

‫يجب على الطلبة استخدام األسماء المنهجية (النظامية) لألمينات بشكل صحيح‪.‬‬
‫يُع ّد شرح القاعدية النسبية لألمينات عملية منطقية تتضمن عدة خطوات‪ ،‬وتتطلب ترتيب األفكار واستخدام‬
‫المصطلحات الصحيحة‪.‬‬
‫المهارة الحسابية‬
‫وزن المعادالت‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫إجابات أسئلة كتاب الطالب‬

‫إجابات أسئلة موضوعات الوحدة‬

‫ ‪6‬‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المرحلة‬
‫‪H‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫المرحلة‬
‫‪Cl‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ب‪ .‬أفالك ‪ p‬أو ‪.2p‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Cl+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ HCl + AlCl3‬‬
‫–]‪[AlCl4‬‬ ‫ج‪ .‬إلكترونات تمتلك حرية الحركة حول الجزيء‬
‫‪CH3‬‬
‫في نظام الروابط ‪ π‬فوق مستوى ذرات الكربون‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫في حلقة البنزين وتحته‪.‬‬
‫د‪ .‬في البنزين‪ ،‬ال يُع ّد أي من اإللكترونات الستة‬
‫‪Br‬‬
‫في نظام الروابط ‪ π‬منسو ًبا إلى أي من‬
‫ذرات الكربون في الجزيء‪ ،‬بينما في حالة‬
‫هـ‪ .‬يتم استبدال ذرات الهيدروجين الموجودة في‬ ‫‪ - 3‬هكسين‪ ،‬يكون اإللكترونان في الرابطة ‪π‬‬
‫السلسلة الجانبية ‪ –CH3‬جزئ ًيا أو كل ًيا بذرات‬ ‫الموجودة في مركز الجزيء‪ ،‬موجو َدين فقط‬
‫‪.Br‬‬ ‫فوق مستوى ذرتَي الكربون المركزيتَين وتحته‪.‬‬
‫و‪ .‬استبدال بالجذور الحرة‪.‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫أ‪.١ .‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫أ‪.‬‬
‫‪C6H4(NO2)CH3 + H2O‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ - 1 .‬ميثيل ‪ - 2 -‬نيتروبنزين‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫و ‪ - 1‬ميثيل ‪ - 4 -‬نيتروبنزين‬ ‫ ‬ ‫‪NO2‬‬

‫أ‪.١ .‬‬
‫‪C6H5CH2CH2CH3 + HCl‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫‪C H COCH CH CH CH + HCl .٢‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪Cl‬‬
‫ب‪ .١ .‬بروبيل بنزين‬
‫ب‪ - 2 .١ .‬ميثيل فينول أو ‪ - 1‬هيدروكسي ‪- 2 -‬‬
‫‪ .٢‬كيتون أروماتي‬
‫ميثيل بنزين‬
‫‪ .6‬مع الهكسيل بنزين‪ ،‬تتأكسد السلسلة الجانبية‬ ‫ ‪ - 1 .٢‬برومو ‪ - 3،2 -‬ثنائي كلوروبنزين‪.‬‬
‫(الهكسيل) لتكوين حمض كربوكسيلي ويختفي اللون‬ ‫ ‪ .٣‬ميثيل بنزين أو تولوين‬
‫األرجواني لمحلول منجنات )‪ (VII‬البوتاسيوم‪ ،‬في‬ ‫ ‪ - 2،1 .٤‬ثنائي ميثيل بنزين أو‬
‫حين أنه ال يحدث أي تفاعل مع الهكسان‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ميثيل تولوين‬
‫‪ .١‬المواد المتفاعلة‪ :‬البنزين والهيدروجين‪ .‬الظروف‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫التسخين بوجود عامل حفاز مثل النيكل أو‬ ‫‪AlCl3‬‬
‫‪+ Cl2‬‬ ‫‪+ HCl‬‬
‫البالتين‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬إضافة‬
‫ب‪ .‬االستبدال اإللكتروفيلي‬

‫‪159‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫‪ .13‬أ‪.‬‬ ‫‪C3H7OH ،H2O ،C6H5OH ،CH3COOH ،HCl‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪CH3CH2CH2Br + NH3 → CH3CH2CH2NH2 + HBr‬‬ ‫اتجاه انخفاض الحمضية‬
‫ب‪ .‬فائض من األمونيا اإليثانولية الساخنة‪ ،‬عند‬ ‫ب‪ .‬يُع ّد الميثانول أقل حمضية من الفينول ألن‬
‫ضغط مرتفع‪.‬‬ ‫الميثانول يمتلك مجموعة ميثيل مانحة‬
‫‪ .١٤‬أ‪ .‬الفينيل أمين‪ ،‬بسبب الكثافة اإللكترونية األكبر‬ ‫لإللكترونات مرتبطة بذرة األكسجين فيه‬
‫حول حلقة البنزين‪ ،‬ألن زوج اإللكترونات الحرة‬ ‫وفي أيون الميثوكسيد الذي يتك ّون أثناء عملية‬
‫على ذرة النيتروجين يكون غير متمركز في‬ ‫التفكك‪ .‬وهذا يؤدي إلى ازدياد تركيز الشحنة‬
‫نظام إلكترونات الروابط ‪.π‬‬ ‫السالبة على ذرة األكسجين‪ ،‬والتي تقبل بسهولة‬
‫أكثر أيون ‪ ،H+‬لتك ّون الميثانول من جديد‪ .‬من‬
‫‪X‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪NH2 + 3X‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪NH2 + 3H+‬‬ ‫ناحية أخرى‪ ،‬يمتلك أيون الفينوكسيد ‪،C6H5O−‬‬
‫فائض‬ ‫‪X‬‬
‫شحنة سالبة منتشرة على األيون بأكمله حيث‬
‫تقوم حلقة البنزين بجذب اإللكترونات من ذرة‬
‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫األكسجين‪ ،‬األمر الذي يقلل من تركيز الشحنة‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫السالبة على ذرة األكسجين‪ ،‬وبالتالي يقلل من‬
‫جذب هذا األيون أليونات ‪.H+‬‬
‫‪C 6H 6‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪ .‬فينيل أمين ونترات )‪ (III‬الصوديوم (نتريت‬ ‫‪.9‬‬
‫‪H‬‬
‫الصوديوم‪ )NaNO2 ،‬وحمض الهيدروكلوريك‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫ج‪.1 .‬‬ ‫المخفف‪.‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫ب‪ .‬درجة حرارة أقل من ‪.10˚C‬‬
‫‪H‬‬ ‫حمضا ضعي ًفا ويتفاعل مع القواعد مثل‬
‫ً‬ ‫‪ .10‬يُع ّد الفينول‬
‫تركيب غير‬ ‫هيدروكسيد الصوديوم‪ ،‬في حين ال يُع ّد اإليثانول‬
‫متمركز‬ ‫تركيب ككيولي‬ ‫حمض ًيا‪.‬‬
‫‪.٢‬‬ ‫ ‬
‫للروابط باي‬ ‫‪ .11‬أ‪ .‬بنتيل أمين‬
‫(‪ )π‬في البنزين‬
‫ب‪ .‬ثنائي بروبيل أمين‬
‫ج‪ .‬كلوريد إيثيل أمونيوم‬
‫‪ .2‬أ‪ .‬رسم تخطيطي يوضح الجزيء المستوي‪،‬‬
‫واألفالك ‪ ،p‬والتداخل فيما بينها لتكوين‬ ‫‪ .12‬يُع ّد ثنائي إيثيل أمين قاعدة أقوى من اإليثيل أمين‬
‫الروابط ‪ ،π‬اإللكترونات غير المتمركزة‪،‬‬ ‫ألنه يمتلك مجموعتَي إيثيل تمنح كل منهما إلكترونات‬
‫الروابط ‪ C–C‬جميعها تمتلك الطول نفسه‪.‬‬ ‫لذرة ‪ ،N‬األمر الذي يجعل زوج اإللكترونات الحرة‬
‫متاحا بسهولة أكثر للترابط مع أيون ‪ H+‬مقارنة‬ ‫ً‬
‫ب‪ .‬يمتلك الهكسين الحلقي رابطة ثنائية واحدة‪.‬‬
‫باإليثيل أمين‪ ،‬الذي يمتلك مجموعة إيثيل واحدة‬
‫ إلكترونات الروابط ‪ π‬في البنزين تكون غير‬ ‫فقط مانحة لإللكترونات‪.‬‬
‫متمركزة‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫ج‪ .‬تعادل حمض‪-‬قاعدة‬ ‫ً‬

‫وأيضا‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪C6H5OH + NaOH → C6H5ONa + H2O‬‬ ‫ ال يكون جزيء البروم مستقط ًبا بدرجة كافية‬
‫د‪ .‬فينوكسيد الصوديوم‬ ‫ليتفاعل مع البنزين‪ ،‬ويحتاج إلى عامل حفاز‬
‫الستقطابه‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ أو‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫ تمتلك الرابطة الثنائية في الهكسين الحلقي‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫كثافة إلكترونية كافية الستقطاب جزيء البروم‪،‬‬
‫إيثيل أمين‬ ‫فينيل أمين‬ ‫وبالتالي لحدوث التفاعل‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪C2H5NH2 + HCl → C2H5NH3Cl‬‬ ‫‪AlBr3‬‬
‫‪C6H6 + Br2‬‬ ‫‪C6H5Br + HBr‬‬ ‫‪ .3‬أ‪.‬‬
‫ج‪ .‬زوج اإللكترونات الحرة (غير المرتبطة) على‬
‫ب‪ .‬بروميد األلومنيوم‪.‬‬
‫النيتروجين‪.‬‬
‫ج‪AlCl .1 .‬‬
‫‪3‬‬

‫ ‪ .2‬بروبيل بنزين‬
‫‪AlCl‬‬
‫‪CH3CH2CH2Cl + C6H6‬‬
‫‪3‬‬
‫ ‪.3‬‬
‫‪C6H5CH2CH2CH3 + HCl‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٤‬أ‪ .‬استبدال إلكتروفيلي‬
‫ب‪ .‬حمض النيتريك المركز‬
‫ حمض الكبريتيك المركز‬
‫ يتك ّون أيون النيترونيوم وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫‪HNO3 + H2SO4 → NO2 + HSO4 + H2O‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬

‫ج‪ .‬درجة حرارة بين ‪ 25˚C‬و ‪60˚C‬‬

‫‪NO2+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪NO2‬‬
‫‪NO2 + H +‬‬ ‫د‪.‬‬

‫‪C6H5OH‬‬ ‫أ‪.1 .‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪OH‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ ‬
‫‪NO2‬‬
‫‪NO‬غاز أو فوران‬
‫تصاعد‬
‫‪2‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪2C6H5OH + 2Na → 2C6H5ONa + H2‬‬

‫‪Br‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬

‫‪C 2H 5‬‬ ‫‪Br‬‬

‫‪161‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العملية واألنشطة‬

‫إجابات األنشطة‬

‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫نشاط ‪١-8‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ .١‬تك ّون كل ذرة كربون في حلقة البنزين أفال ًكا ذرية‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫مهجنة من نوع ‪ ،sp2‬وتتشارك بزوج واحد من‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫اإللكترونات مع كل من ذرتَي الكربون المجاورتَين‪،‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫كما تتشارك بزوج واحد مع ذرة هيدروجين‪،‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫وتكون هذه الروابط من نوع سيجما )‪ .(σ‬ويُسهم‬
‫اإللكترون ‪ p‬الباقي في كل ذرة كربون في رابطة‬
‫نشاط ‪2-8‬‬ ‫باي )‪ (π‬بوساطة التداخل الجانبي لألفالك الذرية‬
‫من النوع ‪ .p‬فتك ّون حلقتَين من اإللكترونات غير‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪δ+‬‬ ‫–‪δ‬‬ ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫المتمركزة فوق مستوى حلقة البنزين وتحته‪.‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪AlBr3‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪+‬‬ ‫]‪[AlBr4‬‬
‫ولتحقيق الحد األقصى من مستوى تداخل األفالك‬
‫ب‪ .‬يُع ّد األلومنيوم موج ًبا كهربائ ًيا (يمتلك سالبية‬ ‫الذرية‪ ،‬يجب أن يكون الشكل الهندسي لحلقة‬
‫كهربائية منخفضة) والبروم في بروميد‬ ‫البنزين مستو ًيا‪ .‬وتكون قيمة كل من زوايا الروابط‬
‫األلومنيوم سال ًبا كهربائ ًيا (يمتلك سالبية‬ ‫حول كل ذرة كربون تساوي ˚‪.120‬‬
‫كهربائية عالية)‪ .‬تجذب الشحنة الموجبة‬
‫‪ .٢‬تتساوى أطوال الروابط كربون ‪ -‬كربون جميعها في‬
‫الموجودة على األلومنيوم اإللكترونات الموجودة‬
‫البنزين‪ ،‬ويكون طول كل من هذه الروابط بقيمة‬
‫في الرابطة ‪ Br–Br‬نحوها‪.‬‬
‫متوسطة بين طول الرابطتَين ‪ C─C‬في األلكانات‬
‫ج‪ ،‬د‪.‬‬ ‫و ‪ C═C‬في األلكينات‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫ ال يتفاعل البنزين مع ماء البروم باإلضافة‪ ،‬لذلك‬
‫‪Br+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ HBr‬‬ ‫فهو ال يمتلك رابطة ثنائية ‪.C═C‬‬
‫المرحلة ‪B‬‬ ‫المرحلة ‪C‬‬ ‫المادة الناتجة‬
‫أ‪.‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪.٣‬‬
‫هـ‪ .‬المادة المتفاعلة التي تقوم بالهجوم لديها‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫زوجا‬
‫ً‬ ‫نقص في اإللكترونات‪ ،‬لذلك تستقبل‬ ‫‪CH3‬‬

‫من اإللكترونات من حلقة البنزين‪ Br+ .‬هو‬ ‫‪NO2‬‬

‫‪NO2‬‬
‫اإللكتروفيل‪.‬‬
‫و‪ .‬كلوريد األلومنيوم ‪ ،AlCl3‬حيث تعد الرابطة‬ ‫هـ‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪ Al–Cl‬الموجودة في كلوريد األلومنيوم قطبية‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫مع شحنة جزئية موجبة )‪ (δ+‬على ‪ Al‬وشحنة‬
‫جزئية سالبة )–‪ (δ‬على ‪ .Cl‬يقوم ‪ AlCl3‬بسحب‬
‫‪C 2H 5‬‬ ‫‪Br‬‬

‫‪162‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫أ‪ .‬تسخين البنزين مع كلوريد األسيل بوجود‬ ‫‪.٤‬‬ ‫اإللكترونات من الرابطة الموجودة في جزيء‬
‫كلوريد األلومنيوم كعامل حفاز‪.‬‬ ‫‪ Cl2‬فيتك ّون ‪ Cl+‬و –‪ .AlCl4‬يسلك ‪ Cl+‬كإلكتروفيل‬
‫‪C8H8O‬‬ ‫ب‪ C6H5COCH3 .‬أو‬ ‫وينجذب إلى اإللكترونات باي )‪ (π‬الموجودة‬
‫في حلقة البنزين‪.‬‬
‫‪C4H7ClO‬‬ ‫ج‪ C3H7COCl .‬أو‬
‫ ‪ - 1‬كلورو ‪ - 2 -‬ميثيل بنزين و‪ - 1‬كلورو‪- 4 -‬‬
‫ز‪.‬‬
‫أ‪ .‬نوع التفاعل‪ :‬االستبدال بالجذر الحر‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫ميثيل بنزين‬
‫ب‪ .‬سوف يتم استبدال جميع ذرات الهيدروجين‬
‫أ‪ .‬حمض الكبريتيك‪ .‬يمنح أيون هيدروجين‬ ‫‪.2‬‬
‫الثالث الموجودة على سلسلة الميثيل الجانبية‬
‫لحمض النيتريك‪.‬‬
‫بذرات الكلور‪.‬‬
‫ب‪ NO2+ .‬لديه نقص في اإللكترونات لذلك يستقبل‬
‫أ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫زوجا من اإللكترونات الموجودة في حلقة البنزين‪.‬‬
‫ً‬
‫تسخين‬
‫]‪C6H5−CH3 + 3[O‬‬ ‫‪C6H5–COOH + H2O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪NO2‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ب‪ .‬حمض البنزويك‬
‫‪+‬‬
‫ج‪ .‬محلول قلوي من منجنات )‪ (VII‬البوتاسيوم ومن‬
‫ثم إضافة حمض الكبريتيك المخفف‪.‬‬
‫د‪ .‬يوجد على الحلقة في المادة الوسيطة‬
‫د‪ .‬تقطير في وسط قلوي‪.‬‬ ‫‪ 4‬إلكترونات باي )‪ (π‬والشحنة الموجبة‪،‬‬
‫‪Ni‬‬
‫‪C6H5 −CH3 + 3H2 → C6H11−CH3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫وهي منتشرة على ‪ 5‬ذرات كربون‪ .‬تنكسر‬
‫ب‪ .‬ميثيل هكسان حلقي‪.‬‬ ‫الرابطة ‪ C─H‬بشكل غير متجانس ويتجه كال‬
‫اإللكترونَين من هذه الرابطة إلكمال نظام‬
‫ج‪ .‬عامل حفاز‪.‬‬
‫الروابط باي )‪ (π‬في الحلقة‪ .‬ويتكون ‪.H2O‬‬
‫د‪ .‬ظروف خاصة من حيث درجة الحرارة والضغط‬
‫أو درجة حرارة وضغط مرتفعين‪.‬‬
‫نشاط ‪3-٨‬‬
‫نشاط ‪4-8‬‬ ‫‪–CH3‬‬ ‫أ‪ ،–R .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪CH3–C═O‬‬ ‫ب‪ ،R–C═O .‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪OH‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أ‪ .‬ميثيل بنزين أو تولوين‬ ‫‪.٢‬‬
‫ب‪ .‬تسخين البنزين مع الكلوروميثان (كلوريد‬
‫ب‪ .‬الخطوة ‪ :1‬تحضير حمض النيتريك )‪ (III‬وفق‬
‫الميثيل) بوجود كلوريد األلومنيوم كعامل حفاز‪.‬‬
‫المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫إيثيل بنزين‬ ‫‪.٣‬‬
‫)‪NaNO2(aq) + HCl(aq) → NaCl(aq) + HNO2(aq‬‬

‫ الخطوة ‪ :2‬إضافة الفينيل أمين‪ ،‬يتم التفاعل‬

‫وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫‪NH2 + HNO2 + HCl‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪NCl− + 2H2O‬‬

‫‪benzenediazonium‬‬
‫‪chloride‬‬

‫‪163‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫بروبيل أمين‬ ‫أ‪.‬‬
‫كلوريد بروبيل األمونيوم‬‫ب‪.‬‬
‫كلوريد الفينيل أمين‬ ‫ج‪.‬‬
‫ثنائي إيثيل أمين‬ ‫د‪.‬‬
‫ثالثي ميثيل أمين‬ ‫هـ‪.‬‬
‫و‪ - 2 .‬أمينوبيوتان‬
‫‪ .٣‬تعتمد القاعدية على مدى سهولة منح زوج‬
‫اإللكترونات الحرة الموجودة على ذرة النيتروجين‬
‫إلى أيون هيدروجين‪ .‬تمتلك مجموعة اإليثيل قدرة‬
‫أكبر على منح اإللكترونات مقارن ًة بالهيدروجين‬
‫الموجود في األمونيا‪.‬‬
‫ وبالتالي فإن الكثافة اإللكترونية على ذرة‬
‫النيتروجين تزداد‪ ،‬األمر الذي يجعل استقبال أيون‬
‫الهيدروجين أكثر سهولة‪.‬‬
‫ في الفينيل أمين‪ ،‬يتداخل فلك ‪ p‬على النيتروجين‬
‫مع نظام اإللكترونات باي في الحلقة األروماتية‪،‬‬
‫فيصبح زوج اإللكترونات الحرة في النيتروجين‬
‫غير متمركز مع إلكترونات الحلقة‪ ،‬ما يجعل زوج‬
‫اإللكترونات أقل قابلية الستقبال أيون هيدروجين‬
‫(بينما في األمونيا‪ ،‬يكون زوج اإللكترونات الحرة‬
‫متاحا بسهولة أكثر)‪.‬‬
‫ً‬
‫‪CH3CH2CH2Br + NH3 → CH3CH2CH2NH2 + HBr‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ الخطوة ‪ :3‬تفكك ملح الديازونيوم وفق المعادلة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫→ )‪C6H5N2+Cl (aq) + H2O(l‬‬
‫–‬
‫)‪C6H5OH(aq) + HCl(aq) + N2(g‬‬
‫‪C6H5OH > H2O > C2H5OH‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ب‪ .1 .‬تُعـ ّد مجموعـة اإليثيـل فـي اإليثانـول مانحـة‬
‫لإللكترونـات مـا يـؤدي إلـى ازديـاد تركيـز‬
‫الشحنة السالبة على ذرة األكسجين‪ ،‬وبالتالي‬
‫ازدياد قوة الجذب أليونات الهيدروجين األمر‬
‫الـذي يقلـل مـن عـدد أيونـات الهيدروجيـن‬
‫الحـرة‪.‬‬
‫‪ .٢‬تنتشر الشحنة السالبة لإللكترونات غير‬ ‫ ‬
‫المتمركزة في أيون الفينوكسيد على األيون‬
‫بأكمله‪ ،‬األمر الذي يضعف الشحنة السالبة‬
‫على ذرة األكسجين وبالتالي تضعف قوة‬
‫جذبها أليونات الهيدروجين األمر الذي‬
‫ً‬
‫حمضا قو ًيا مقارنة باإليثانول والماء‪.‬‬ ‫يجعله‬
‫→ )‪C6H5OH(aq) + KOH(aq‬‬ ‫أ‪.1 .‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫)‪C6H5OK(aq) + H2O(l‬‬ ‫ ‬
‫‪ .٢‬فينوكسيد البوتاسيوم‬
‫→ )‪2C6H5OH(aq) + 2Na(s‬‬ ‫ب‪.1 .‬‬
‫‪.٤‬‬ ‫)‪2C6H5ONa(aq) + H2(g‬‬ ‫ ‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ .٢‬فينوكسيد الصوديوم‬ ‫ ‬

‫نشاط ‪5-8‬‬
‫‪Br‬‬
‫ب‪ .‬إضافة ماء البروم عند درجة حرارة الغرفة‪.‬‬ ‫ثانوي‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أولي‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ثالثي‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ثانوي‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ثانوي‪ .‬وثالثي‪.‬‬ ‫هـ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫إجابات االستقصاءات العملية‬

‫استقصاء نظري ‪ :1-8‬التخطيط‪ :‬نترتة البنزين‬

‫المدة‬
‫ً‬
‫نشاطا تخطيط ّيًا فقط‪ .‬سوف يستغرق التخطيط نحو ‪ 40‬دقيقة‪ ،‬يتضمن إجراء الحسابات ذات الصلة في‬ ‫يُع ّد هذا االستقصاء‬
‫قسم الطريقة‪ ،‬وسوف تستغرق أسئلة التقويم ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫التحضير لالستقصاء‬
‫ينبغي أن يكون لدى الطلبة بعض الخبرة في كيمياء البنزين‪.‬‬ ‫‬

‫قبل البدء باالستقصاء‪ ،‬يجب على الطلبة معرفة كيفية حساب الحجم من الكتلة والكثافة باإلضافة إلى إجراء حسابات‬ ‫‬

‫مولية بسيطة لتحديد المواد الموجودة بشكل فائض في مخلوط تفاعل مع ّين‪.‬‬
‫يجب أن يفهم الطلبة فائدة استخدام قمع الفصل في فصل سوائل تمتلك كثافات مختلفة‪.‬‬ ‫‬

‫ستحتاج إلى‬
‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫ إذا تم استخدام ‪ 0.08 mol‬من البنزين (‪ ،)Mr = 78‬فإن كتلة البنزين = ‪ ،6.24 g‬والحجم = ‪ ،6.24 ÷ 0.88 = 7.1 mL‬لذا فإن ‪ 7 mL‬يُع ّد‬ ‫‬

‫حج ًما كاف ًيا‪.‬‬

‫ً‬
‫فائضا‪ ،‬نحتاج إلى ‪ ،9.8 g = 0.1 mol‬والحجم = ‪ ،9.8 ÷ 1.84 = 5.3 mL‬لذا فإن ‪ 6 mL‬إلى ‪ 10‬يُع ّد حج ًما‬ ‫ لكي يكون حمض الكبريتيك‬ ‫‬

‫كاف ًيا‪.‬‬
‫ً‬
‫فائضا‪ ،‬نحتاج إلى ‪ ،6.3 g = 0.1 mol‬والحجم = ‪ ،6.3 ÷ 1.51 = 4.2 mL‬لذا فإن ‪ 6 mL‬إلى ‪ 10‬يُع ّد حج ًما‬ ‫ لكي يكون حمض النيتريك‬ ‫‬

‫كاف ًيا‪.‬‬

‫! احتياطات األمان والسالمة‬

‫ يجب أن يذكر الطلبة في إجاباتهم بعض جوانب األمان والسالمة (على سبيل المثال‪ ،‬يجب إجراء التجربة في خزانة األبخرة‪،‬‬ ‫‬

‫ويجب ارتداء قناع ونظارات واقية للعينَين باإلضافة إلى معطف المختبر)‪.‬‬
‫يجب ارتداء القفازات عند التخلص من (تصريف) كل سائل‪.‬‬ ‫‬

‫يجب استخدام مضخة ماصة عند التخلص من (تصريف) السوائل‪.‬‬ ‫‬

‫إجراء االستقصاء العملي‬

‫يخطط الطلبة إلجراء تجربة لتحضير ع ّينة من النيتروبنزين من البنزين‪.‬‬ ‫‬

‫يحظر إجراء االستقصاء عمل ًيا بسبب الطبيعة الخطرة للمواد الكيميائية المستخدمة‪.‬‬ ‫‬

‫قد يحتاج بعض الطلبة إلى المساعدة في تحديد التفاصيل الدقيقة لكيفية حساب كمية كل مادة مستخدمة‪.‬‬ ‫‬

‫‪165‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫ربما ال يدرك طلبة آخرون كيفية استخدام المعلومات المعطاة لمساعدتهم في إعداد خطة التحضير‪ ،‬وقد يحتاج بعضهم‬ ‫‬

‫إلى تلميحات حول كيفية فصل النيتروبنزين عن مخلوط التفاعل (يجب أن تعطي الكثافات إشارة إلى ذلك) وكيفية إزالة‬
‫فائض الحموضة من مخلوط النيتروبنزين والحمض والماء‪.‬‬
‫يمكن للطلبة األكثر قدرة الذين ينهون عملهم مبك ًرا استخدام الكتب أو الشبكة الدولية لالتصاالت (اإلنترنت) الستقصاء‬ ‫‬

‫كيفية تحضير بلورات ثنائي نيتروبنزين من النيتروبنزين‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة الشائعة‬
‫قد يكون لدى بعض الطلبة فكرة محدودة عن كمية المواد المتفاعلة التي يجب استخدامها لتقليل المخاطر المحتملة إلى الحد‬
‫األدنى‪.‬‬
‫ً‬
‫فائضا بشكل مفرط‪.‬‬ ‫وقد يقترح بعضهم استخدام كم ّيات من الحمض في حدود المول الواحد‪ ،‬وهو ما يُع ّد‬
‫الطريقة‬
‫‪ .1‬استخدم ماصة مدرجة مع مضخة إلضافة ‪ 35 mL‬من حمض الكبريتيك المركز في دورق كروي سعة‬
‫‪ .100 mL‬أضف ‪ 35 mL‬من حمض النيتريك البارد‪ .‬يمكن أن يبرد الحمض في الثالجة لمدة ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫‪https://youtu.be/MiCN3AuKlzs‬‬

‫‪ .2‬ضع الدورق الكروي في ح ّمام مائي يحتوي على مكعبات من الثلج وصله بقمع توصيل مجهز بصنبور‬
‫يحتوي على ‪ 30 mL‬من البنزين‪ .‬أضف قطرات البنزين ببطء لكي تحافظ على درجة حرارة منخفضة‪.‬‬
‫‪ .3‬قم بتوصيل مكثف ليبيج ‪ Liebig‬بدورق التقطير‪.‬‬
‫‪ .4‬ضع الدورق في ح ّمام مائي عند درجة الحرارة ‪ ،60 ˚C‬وعند بلوغ درجة الحرارة هذه‪ ،‬قم بالتسخين لمدة ساعة‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد ساعة‪ ،‬اترك الدورق يبرد‪ ،‬ثم اسكب محتويات دورق التقطير في قمع فصل (سعة ‪.)100 mL‬‬
‫‪ .6‬أتِح للطبقتَين (النيتروبنزين والطبقة المائية) أن تنفصال؛ سيكون النيتروبنزين هو الطبقة العليا‪ .‬دع الطبقة السفلى تجري‬
‫خارج القمع وتخلص منها وفق األصول‪.‬‬
‫‪ .7‬اغسل النيتروبنزين بالماء إلزالة أي حمض متبق وذلك بإضافة ‪ 50 mL‬من الماء المقطر إلى النيتروبنزين في قمع الفصل‪.‬‬
‫النيتروبنزين هو اآلن الطبقة السفلى‪ .‬دع الطبقة السفلى تجري خارج القمع واحتفظ بها‪ .‬كرر العملية مرة ثانية‪.‬‬
‫‪ .٨‬قم بتقطير النيتروبنزين (تقطير بسيط)‪ ،‬واجمع الجزء الذي خضع للغليان عند نحو ‪ .212–208 ˚C‬احرص على إبقاء درجة‬
‫الحرارة أقل من ‪ 214 ˚C‬ألسباب تتعلق بالسالمة‪.‬‬
‫‪ .٩‬سيبقى بعض الماء موجو ًدا في النيتروبنزين‪ .‬استخدم كلوريد الكالسيوم الصلب كعامل تجفيف عن طريق إضافة عدد من‬
‫المالعق الممتلئة بكلوريد الكالسيوم إلى النيتروبنزين ور ّج المخلوط بلطف‪.‬‬
‫‪ .١٠‬قم بتصفية المخلوط الناتج‪ .‬تكون المادة المصفاة (المرشح) هي النيتروبنزين ذا اللون األصفر الشاحب‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫إجابات أسئلة كتاب التجارب العلمية واألنشطة (باستخدام نتائج الع ّينة)‬
‫‪ .١‬كي تتفاعل كم ّية البنزين تما ًما‪.‬‬
‫‪ .٢‬من المرجح أن تتسرب بعض األبخرة المسببة للتآكل‪ .‬الحرارة المنطلقة خالل التفاعل قد ترفع درجة الحرارة بسرعة كبيرة‬
‫ً‬
‫احتمال في حال استخدام دورق‪.‬‬ ‫وتتسبب في إطالق رذاذ الحمض من الكأس الزجاجية‪ .‬يُع ّد حدوث هذا أقل‬
‫َ‬
‫الحمضين م ًعا ببطء ويضاف البنزين إلى المخلوط الحمضي ببطء لتقليل فقد البخار بسبب التسخين الناتج أثناء‬ ‫‪ .٣‬يتم خلط‬
‫التفاعل‪ .‬يتم تسخين مخلوط التفاعل بالتقطير المرتد‪ ،‬ما يقلل من فقد األبخرة‪ ،‬ويتم تسخين مخلوط التفاعل عند درجة‬
‫حرارة منخفضة إلى حد ما لتقليل كمية البخار المتكون‪.‬‬
‫محبوسا مع كبريتات الصوديوم التي استخدمت لتجفيفه‬
‫ً‬ ‫‪ .٤‬قد يتم فقد بعض من النيتروبنزين أثناء سكب الماء‪ ،‬ويبقى بعضه‬
‫(لنزع الماء منه)‪.‬‬
‫وسجل درجة‬
‫ّ‬ ‫وسجل درجة الحرارة التي يحدث عندها التقطير‪ ،‬ثم استخدم جهاز تحديد درجة الغليان‬ ‫ّ‬ ‫‪ .٥‬أعد تقطيره برفق‬
‫الغليان‪ ،‬فإذا كانت درجة الغليان ذات قيمة محددة وليست أكبر من البيانات المنشورة‪ ،‬تكون الع ّينة نقية‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫ّ‬
‫المعلم ـ إجابات‬ ‫الكيمياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪ :‬دليل‬

‫السؤال ‪3‬‬ ‫إجابات أسئلة نهاية الوحدة‬

‫أ‪ .‬االستبدال بمجموعة ألكيل في مركب ما‪.‬‬
‫السؤال ‪1‬‬
‫ب‪ .‬نوع التفاعل‪ :‬استبدال‬
‫‪NO2‬‬
‫‪+‬‬
‫أ‪.‬‬
‫اآللية‪ :‬استبدال إلكتروفيلي‬
‫االستبدال اإللكتروفيلي‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ AlCl3 .‬جاف (منزوع الماء)‪.‬‬
‫ج‪ .‬تنكسر الرابطة ‪ C−H‬بشكل غير متجانس‪.‬‬
‫البنزين‬
‫‪-2‬كلوروبيوتان‪.‬‬ ‫ يتجه كال إلكترونَي هذه الرابطة إلكمال نظام‬
‫تقطير مرتد عند ‪.50˚C‬‬ ‫إلكترونات باي أو يتجهان إلى حلقة البنزين‪ .‬وينتج‬
‫‪C10H14‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫أيون ‪.H+‬‬
‫هـ‪C2H5COCl .‬‬ ‫د‪ .١ .‬األشعة فوق البنفسجية )‪.(UV‬‬
‫ يجب أن يكون الميثيل بنزين عند درجة‬
‫السؤال ‪4‬‬ ‫الغليان‪.‬‬
‫‪H+‬‬ ‫أ‪ .‬تعتمد القاعدية على مدى سهولة ارتباط أيون‬ ‫‪.٢‬‬
‫مع زوج اإللكترونات الحرة الموجود على نيتروجين‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2Cl‬‬
‫األمين‪.‬‬ ‫تسخين‬
‫ في الفينيل أمين‪ ،‬يتداخل فلك ‪ p‬الموجود على‬ ‫‪+ Cl2‬‬ ‫‪+ HCl‬‬
‫‪UV‬‬
‫النيتروجين مع نظام إلكترونات الروابط باي في‬ ‫كلوروميثيل بنزين‬
‫الحلقة األروماتية‪ ،‬فيكون زوج اإللكترونات الحرة‬
‫الموجود على النيتروجين غير متمركز مع إلكترونات‬ ‫السؤال ‪2‬‬
‫الحلقة‪.‬‬
‫‪C6H5OH + H2O ⇌ C6H5O + H3O+‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪−‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ لذا فإن زوج اإللكترونات الحرة الموجود على ‪N‬‬
‫يصبح أقل قدرة على استقبال أيون الهيدروجين‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يقلل من كثافة الشحنة السالبة على ‪ ،O‬لذلك‬
‫–‬

‫ في األمونيا‪ ،‬ال يوجد عدم تمركز ويكون زوج‬
‫متاحا أكثر ليتحد مع أيون ‪.H+‬‬
‫ً‬ ‫اإللكترونات الحرة‬
‫‪C3H7Br + NH3 → C3H7NH2 + HBr .١‬‬
‫‪ .٢‬كي ال يحدث تفاعل إضافي لـ ‪ C3H7Br‬مع‬
‫‪ C3H7NH2‬فيتك ّون أمين ثانوي‪.‬‬
‫ال يتم استقبال أيون هيدروجين بسهولة‪.‬‬
‫ تكون الشحنة السالبة متمركزة على ‪،O‬‬
‫باإلضافة إلى التأثير الحثي المانح (الموجب)‬
‫ب‪.‬‬
‫لمجموعة اإليثيل‪ ،‬لذلك ال يكون أيون‬
‫اإليثوكسيد ‪ C2H5O−‬مستق ًرا‪ ،‬وبالتالي فإنه‬
‫يستقبل أيون ‪ H+‬بسهولة‪.‬‬
‫‪2C6H5OH + 2Na ⇌ 2C6H5O Na+ + H2‬‬
‫‪−‬‬
‫‪.٣‬‬
‫‪ Br2‬سائل‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ ‪Al / AlBr3‬‬
‫‪Br+‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ يكون لدى اإللكتروفيل نقص في اإللكترونات‪.‬‬
‫ يتحرك زوج اإللكترونات من حلقة البنزين‬
‫ليك ّون رابطة مع ‪.Br‬‬

‫‪168‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬مشتقات الهيدروكربونات (‪)٢‬‬

‫السؤال ‪5‬‬
‫‪ .١‬تُع ّد مجموعة اإليثيل في اإليثيل أمين أفضل‬ ‫أ‪.‬‬
‫في منح اإللكترونات إلى ‪ N‬أو تمتلك تأثي ًرا‬
‫حث ًيا موج ًبا أفضل من ذرات ‪ H‬الموجودة في‬
‫‪.NH3‬‬
‫ يكون زوج اإللكترونات الحرة الموجود على ‪N‬‬
‫متاحا بسهولة أكثر لالرتباط‬
‫ً‬ ‫في اإليثيل أمين‬
‫مع ‪ H+‬مقارن ًة باألمونيا‪.‬‬
‫‪ .٢‬تسخين في أنبوبة مغلقة وعند ضغط مرتفع‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫التفاعل بين البروم‬ ‫التفاعل بين البروم والفينيل‬
‫والبنزين‬ ‫أمين‬
‫استبدال‬ ‫استبدال‬ ‫نوع التفاعل‬
‫بروموبنزين‬ ‫‪ - 6،4،2‬ثالثي بروموفينيل أمين‬ ‫النواتج‬
‫عدد الذرات‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫المستبدلة‬
‫إن اإللكترونات غير‬ ‫تمتلك ذرة النيتروجين في‬ ‫الشرح (أو‬
‫التفسير) المجموعة ‪ –NH2‬في الفينيل أمين المتمركزة في حلقة البنزين‬
‫زوجا من اإللكترونات الحرة التي تجعلها مستقرة في مواجهة‬ ‫ً‬
‫الهجوم اإللكتروفيلي‪.‬‬ ‫يمكن أن تتداخل مع‬
‫يحتاج هذا التفاعل إلى‬ ‫إلكترونات باي (‪ )π‬في حلقة‬
‫عامل حفاز‪.‬‬ ‫البنزين‪ ،‬ما يؤدي إلى زيادة‬
‫الكثافة اإللكترونية في الحلقة‬
‫غير المتمركزة األمر الذي يجعل‬
‫الحلقة عرضة للهجوم بسهولة‬
‫أكثر بوساطة البروم وحده‪.‬‬
‫تعد ‪ NH2‬مجموعة توجيه (نحو‬
‫المواقع) ‪ 2‬و ‪ 4‬و ‪.6‬‬
‫حامل الهالوجين بروميد‬ ‫درجة حرارة الغرفة‬ ‫ظروف‬
‫األلومنيوم الالمائي كعامل‬ ‫التفاعل‬
‫حفاز‬

‫‪169‬‬
 ‫الكيمياء‬
‫الكيمياء ‪ -‬دليل المع ّلم‬

‫الكيمياء‬
‫المكون الداعم المصاحب لكتاب الطالب وكتاب التجارب‬ ‫ّ‬ ‫عد دليل المع ّلم‬
‫ُي ّ‬

‫دليل املعلّم‬
‫العملية واألنشطة‪ ،‬حيث يقدم الدعم للمع ّلم للتخطيط لدروس رائعة وتغطية‬
‫محتوى المنهج الدراسي‪ ،‬بما في ذلك االستقصاءات العملية‪ ،‬إضافة إلى ذلك فإنه‬
‫يوفر مجموعة متنوعة من أفكار التدريس النشطة في كل الموضوعات‪ ،‬مع تحديد‬
‫دعما لتطوير مهارات االستقصاء‬
‫ً‬ ‫المدة الزمنية المقترحة لكل فكرة‪ .‬كما يتضمن‬
‫لدى الطلبة وتعزيزها‪ ،‬من خالل شرح مفصل تم تصميمه بما يتوافق مع أهداف‬
‫التعلم‪ ،‬وتتوافر في الدليل إرشادات للملخص‪ ،‬ودعم التعليم المتمايز (تفريد‬
‫القة عن الكثير من األنشطة‪ ،‬ما يعطي السلسلة‬ ‫التعليم)؛ باالضافة إلى أفكار خ ّ‬

‫الصف الثاني عشر‬ ‫قيمة إضافية‪.‬‬

‫كما يتضمن هذا الدليل إجابات نموذجية ألسئلة كتاب الطالب‪ ،‬وأسئلة كتاب‬

‫دليل املعلّم‬

‫الصف الثاني عشر‬

‫التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫أيضا‪:‬‬
‫يشمل منهج الكيمياء للصف الثاني عشر من هذه السلسلة ً‬

‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التجارب العملية واألنشطة‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬

‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬