‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫دلــيل األســتاذ‬
‫استعمال الكتاب المدرسي‬
‫علوم الطبيعة والحياة‬
‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬

‫إشــراف‬
‫بوشـالغم عبد العـالي‬

‫إعــداد وتألـيف‬

‫الدكتور كاملي عبد الكريم‬ ‫بوشالغم عبد العالي‬

‫أستاذ البيوكيمياء بالمدرسة العليا لألساتذة‬ ‫مفتش التربية والتكوين‬
‫بوزكريا نصر الدين‬ ‫جعفر عامر‬
‫أستاذ الجيولوجيا بالمدرسة العليا لألساتذة‬ ‫مفتش التربية والتكوين‬
‫بوشريط( بن يمينة ) فتيحة‬ ‫براهيمي محمد‬
‫أستاذة التعليم الثانوي‬ ‫أستاذ التعليم الثانوي‬

‫عدد الصفحات ‪175 :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫المقدمة‬
‫يس ررر فري ررل الت ررضليب أن يدر ر ب ررين أي ررديكم مجموع ررة تعليمي ررة ممثل ررة ف رري دلير ر ا س ررتاذ س ررتعما وتطبي ررل الكت ررا‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫أعدت هذه المجموعة فري ططرار تطبيرل وتنفيرذ طصرالن المناومرة التربويرةفي مرحلتهرا النهاييرة‪ ،‬وفقرا للمنهراا الجديرد‬
‫لك من شعبتي العلوم التجريبية والرياديات للسنة الثالثة من التعليم الثانوي المبنيان على المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫يمكن ا ستغناء عنها فري ا داء التربروي‪ .‬وهري تشرك‬ ‫يرتكز طنجاز هذه المجموعة على ثالثة عناصر هامة جدا‬
‫كال متكامال ومنسجما هي‪:‬‬
‫‪ -‬المنهاا‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫‪ -‬الكتا‬
‫س ررتاذ علررروم الطبيعرررة والحير رراة للس ررنة الثالثرررة م ررن التعل رريم الث ررانوي بشر ررعبتيا ( العلررروم التجريبي ررة‬ ‫نوج ررا هرررذا الررردلي‬
‫المدرسري الرذي يجسرد ويتررجم‬ ‫والرياديات)‪ .‬وهذا رغبة منا في تزويده بتوجيهات دررورية تسراعد علرى توايرب الكترا‬
‫المنهاا‪.‬‬
‫فهرم الردعايم ا ساسرية المعتمردة فري‬ ‫المدرسي عن طريل القراءة الواعيرة‪ ،‬والفهرم الرد‪،‬يل‪ ،‬يتطلر‬ ‫طن استغال الكتا‬
‫بناءه والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪ ‬مهام التعليم الثانوي‪ ،‬وأهدافا‪ ،‬الكفاءات التي نسعى لتحقيقها في نهاية هذه المرحلة من التعليم ما‪،‬ب الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬منهاجي السنة الثالثة من التعليم الثانوي والوثيقة المرافقة لهما‪.‬‬
‫‪ ‬التصورات الجديدة حو ‪:‬‬
‫‪ -‬دور ا ستاذ في ا المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬دور التلميذ في ا المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬دور المعارب‪.‬‬
‫‪ -‬دور التعلم‪.‬‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫‪ -‬دور الكتا‬
‫‪ -‬دور التقييم‪.‬‬
‫المدرسي هو الوعاء الذي يحتوي المادة الدراسية والمقرر الد ارسري اللرذان يشركالن عنصرر المحتروي الرذي‬ ‫طن الكتا‬
‫المدرسي وسيلة تعليمية فاعلة موجهة لألستاذ والتلميذ معا‪.‬‬ ‫يتدمنا المنهاا بمفهوما الشام ‪ ،‬كما يعد الكتا‬
‫المدرسي هو ا داة المرجعية للتلميذ وا ستاذ معا‪.‬‬ ‫فإذا كان المنهاا هو ا داة المرجعية لألستاذ‪ ،‬فإن الكتا‬
‫المدرسرري يعررد وثيقررة طعالميررة تكوينيررة اصررة با سرراتذة‪ .‬وهررو‬ ‫طن طنجرراز دلير ا سررتاذ فرري تطبيررل واسررتعما الكتررا‬
‫يمكرن ا سرتاذ مرن التعامر مر المنهراا‬
‫المدرسري فري تنشريط حصرع الرتعلم ‪ ،‬س‬ ‫بمثابة وسيلة ا ستاذ للتعام م الكترا‬

‫‪2‬‬
‫‪ ،‬وبالتررالي ا نطررالل فرري المش روار التعليمرري‪/‬التعلمرري وفررل مسررعى جديررد ممث ر فرري‬ ‫الرسررمي‪ ،‬وحسررن اسررتغال الكتررا‬
‫المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫المدرسرري‪ ،‬لررذا فهررو ي ارفررل ا سررتاذ دومررا‪ ،‬ويكررون لررا سررندا تربويررا هامررا‪.‬‬ ‫كمررا أن الرردلي يدررمن مررا ورد فرري الكتررا‬
‫يمكن ا ستغناء عنا‪.‬‬
‫‪ ،‬كمايدررمن‬ ‫ونار ار لمررا يحتويررا هررذا الرردلي مررن طرشررادات سرريتمكن ا سرراتذة مررن ا سررتغال الجيررد لمحتويررات الكتررا‬
‫التعام بسهولة م المتعلمين‪.‬‬
‫طن فريررل التررضليب يريررد أن يكررون هررذا الرردلي مفيرردا يررودي الغرررو مررن طنجررازه‪ ،‬ونضم ر أ يكررون عايقررا يحررد مررن مبررادرة‬
‫ا ساتذة‪ ،‬ويعر‪ ،‬سب البحث‪ ،‬سعيا لتحسين ا داء التربوي من طرب ا ستاذ‪.‬‬
‫يدر ر فري ررل الت ررضليب ه ررذا الجه ررد ف رري دم ررة ا س رراتذة‪ ،‬وتبق ررى ه ررذه الوثيق ررة المتواد ررعة عب ررارة ع ررن مجموع ررة م ررن‬
‫المقترحات‪ ،‬نضم من ال طبداعكم واجتهاداتكم طثرايها ودعمها لحسن ا داء‪ ،‬والنجان في مهمتكم التربوية‪.‬‬
‫واهلل ولي التوفيل‬
‫المولفون‬

‫‪3‬‬
 ‫فهرس الدلي‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪ -1‬المقدمة ‪2..................................................................................‬‬
‫‪ -2‬منهاجي السنة الثالثة من التعليم الثانوي (ا هداب والكفاءات) ‪5.............................‬‬
‫‪ -3‬التعلمات ‪6.................................................................................‬‬
‫المدرسي وكيفية استعمالا ‪7....................................................‬‬ ‫‪ -4‬دور الكتا‬
‫‪ -5‬دور الدلي ‪8...............................................................................‬‬
‫المدرسي ‪9...................................................................‬‬ ‫‪ -6‬هيكلة الكتا‬
‫وكيفية تطبيقا ‪12....................................................‬‬ ‫‪ -7‬شرن مدامين الكتا‬
‫‪ -8‬المجا ا و ‪14............................................................................‬‬
‫‪ -9‬المجا الثاني‪91............................................................................‬‬
‫‪ -11‬المجا الثالث‪122..........................................................................‬‬
‫‪ -11‬المجا الثاني (شعبة الرياديات)‪158.......................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -2‬منهاج السنة السنة الثالثة من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقديم المنهاا‪:‬‬
‫تم بناء منهاا السنة الثالثة من التعليم الثانوي في مادة علوم الطبيعة والحياة لتحقيل ثالثة أهداب أساسية ‪:‬‬
‫‪ ‬ا و ‪ :‬تزويد التالميذ با سس العلمية الدرورية لمتابعة الدراسة في التعليم العالي بنجان وفل ملمح علمي‪.‬‬
‫‪ ‬الثاني‪ :‬تدعيم الكفاءات المكتسبة ال الطور‪ ،‬واكسابا كفاءات جديردة مرن أجر تطروير الفكرر العلمري وتعميرل‬
‫التكوين المنهجي المتعلل بك شعبة ‪.‬‬
‫‪ ‬الثالث ‪ :‬تزويد ك تلميذ يتوجا طلى شعبة أ ري بثقافة علمية متعلقة بذاتا البيولوجية ومجتمعا ومحيطا‪ ،‬والتري‬
‫هي درورية لك مواطن‪.‬‬
‫تسمح هذه الثقافة لمواطن الغد بر ‪:‬‬
‫‪ -‬ات اد موا‪،‬ب و‪،‬ايية للحفاا على الصحة ‪.‬‬
‫‪ -‬ادراك البيية التي يترعرع فيها وات راذ مو‪،‬رب عقالنري فري مواجهرة بعرو الدرواهر الطبيعيرة ‪ ،‬بالتفاعر‬
‫‪.‬‬ ‫اإلجابي م هذه الاواهر لدمان حياة أفد على هذا الكوك‬
‫‪ -‬المشاركة في حوارات حو الموادي العلمية المعاصرة ‪.‬‬

‫‪ .2‬الكفاءات المستهدفة في السنة الثاثثة من التعليم الثانوي‪:‬‬

‫تشم نوعين من الكفاءات ‪:‬‬
‫‪ -‬كفاءات متعلقة بالمادة ‪ -‬كفاءات عردية‬
‫أ) الكفاءات المتعلقة بشعبة العلوم التجريبية‬
‫‪ -1‬كفاءات المادة ‪:‬‬
‫تم بناء المنهاا على أساس ثالثة كفاءات تندرا دمن كفاية تامية أو هدب ادماجي تامي ‪.‬‬
‫*الكفاءة ال تامية ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة ثانوي يكون التلميذ ‪،‬اد ار على‪:‬‬
‫‪ -‬ا تيار التوجا نحو مسار علمي ‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪،‬ت رران حلررو مبنيررة علررى أسررس علميررة لاجابررة علررى مشرراك الصررحة والمحرريط والمشرراركة فرري ح روارات‬
‫مفتوحة حو المساي العلمية الحالية ‪.‬‬

‫*الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪ -‬الكفاءة القاعدية ‪: 1‬‬
‫(يق رردم بن رراءا عل ررى أس ررس علمي ررة ارش ررادات لمش ررك ا ررتال وايف رري عد رروي ‪ ،‬وذل ررك بتجني ررد المع ررارب المتعلق ررة‬
‫باإلتصا على مستوي الجزييات الحاملة للمعلومة )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪: 2‬‬
‫( يقترن نموذا تفسيري لحركيرة الطا‪،‬رة ال لويرة علرى أسراس المعرارب المتعلقرة بتحوير الطا‪،‬رة علرى مسرتوي البنيرات‬
‫فول ال لوية ) ‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية ‪: 3‬‬
‫( يقتررن نمرراذا تفسريرية للحركيررة الدا ليرةلألرو ‪ ،‬ولبنيررة القشررة ا ردررية علرى أسرراس المعرارب المتعلقررة بالتكتونيررة‬
‫العامة) ‪.‬‬
‫) الكفاءات المتعلقة بشعبة الرياديات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪: 1‬‬
‫( يقدم بناءا على أسس علمية ارشادات لمشك ا تال وايفري عدروي ‪ ،‬وذلرك بتجنيرد المعرارب المتعلقرة باإلتصرا‬
‫على مستوي الجزييات الحاملة للمعلومة )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪: 2‬‬
‫( يقت رررن حل ررو عقالني ررة ‪،‬مبني ررة عل ررى أس ررس علمي ررة م ررن أجر ر المحافا ررة عل ررى المح رريط‪ ،‬بتجني ررد معارف ررا المتعلق ررة‬
‫با ثارالسلبية لم تلب نشاطات اإلنسان على التوازن البييي) ‪.‬‬

‫‪-2‬الكفاءات العردية ‪.‬‬

‫* ‪ -‬تتمث أساسا في كفاءات منهجية وتنمية الموا‪،‬ب ‪.‬‬
‫يرتكز المنهاا على ا تيار المحتويات و النشاطات التي تسمح بتنمية الفكر العلمي بمعنى التحكم في المسعى العلمي‬
‫بمعناه الشام ‪ ،‬أي طرن اإلشكاليات ومحاولة حلها ‪.‬‬

‫* ‪ -‬طن طرن اإلشكاليات يحتاا طلى التحكم في كفاءات أ ري مث ‪:‬‬

‫‪ -‬استقصاء المعلومات وايجاد عال‪،‬ة بين المعطيات ‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة فرديات ‪.‬‬ ‫تجريبية ‪.‬‬ ‫‪ -‬طنجاز ت ار كي‬
‫– ا تيار طرل فعالة ‪.‬‬ ‫– استعما الفكر اإلبداعي ‪.‬‬
‫– تقديم عم منام ومتقن ‪.‬‬ ‫‪ -‬القيام بتحلي نقدي للنتايج ‪.‬‬
‫* ‪ -‬يسمح تنايم العم في مجموعات بالتواص ‪ ،‬العم الجماعي ‪ ،‬وبالتالي تنمية رون التعاون ‪.‬‬
‫يررر ببنرراء ش صرريتا ‪،‬واثبررات نفسررا فرري الحيرراةكمواطن مسرروو علررى المسررتوي المهنرري‬ ‫* * ‪ -‬يسررمح ك ر ذلررك فرري ا‬
‫والش صي ‪،‬كما يسمح بتنمية موا‪،‬ب أ ري ‪ ،‬كالثقة في النفس وات اذ الق اررات بحرية ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعلمات‪:‬‬
‫أ‪ -‬دور ا ستاذ والتلميذ في ا الممارسة السابقة‪:‬‬
‫‪ .1‬ا ستاذ‪ :‬ا ستاذ فري كر الممارسرات السرابقة للتعلريم هرو محرور العمليرة التعليميرة‪ .‬فهرو الحامر للمعرفرة‪ ،‬ينقلهرا‪،‬‬
‫يقب في حجرة الدراسة أمام المتعلمين ليبلغهم ويلقنهم المعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬التلميرذ‪ :‬التلميرذ فري ار الممارسررات السرابقة اعتبرر عقلرا فارغرا‪ ،‬تقرروم المدرسرة بمليرا‪ ،‬وحشروه بالمعرفرة‪ ،‬فالتلميررذ‬
‫لما يمليا عليا أستاذه‪ ،‬ي زن المعلومات ويحفاها‪ ،‬ويستاهرها عند‬ ‫يود مود المنصت‪ ،‬المستم يستجي‬
‫تبارات مثال‪.‬‬ ‫الفروو وا‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬دور ا ستاذ والتلميذ في ا الممارسة الجديدة (المقاربة بالكفاءات)‪:‬‬
‫‪ .1‬ا سررتاذ‪ :‬يكررون ا سررتاذ فرري ا ر هررذه المقاربررة مبرردعا‪ .‬مسررتقال بذاتررا‪ ،‬تلقاييررا مصررغيا لتالميررذه‪ .‬مرشرردا‪ ،‬وموجهررا‬
‫ومنشطا لهم‪.‬‬
‫فا ستاذ هو المرج الذي يوفر براتا ل دمة المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬التلميذ‪ :‬يشترك التلميذ في تعلما‪ ،‬ويسهم في بناء معرفتا وتكوينا ينبغي أو يود في ودعية حر اإلشركاليات‬
‫بنفسا‪ ،‬ينبغي أن يود في ود دايم التساو (يفكر ‪ -‬ينتقي ‪ -‬يكتشب ‪ -‬ينتج ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫فهو المهندس الذي يشيد صرن معارفا العلمية‪.‬‬
‫ا‪ -‬دور التعلم و صايصا‪:‬‬
‫كفاءات وليس تراكم المعارب‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلم مبني على اكتسا‬
‫‪ -‬تعلم موجا نحو الحياة‪ ،‬فهو يض ذ بعين ا عتبار المعنى والد لة في ك المسار التعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬يتبنى أسلو اإلدماا للمعرب بد ا سلو التراكمي للمكتسبات‪.‬‬
‫‪ -‬ح المشكالت ‪)...‬‬ ‫‪ -‬توجيا التعليم نحو تنمية القدرات (التحلي ‪ -‬التركي‬
‫د‪ -‬دور المعرفة‪:‬‬
‫‪ -‬المعارب عي عناصر لتنشيط ودعيات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أسس ا نتقاء المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬موارد ل دمة الكفاءات‪.‬‬
‫جعر المعرارب درمن المقاربرة التري تدرمن طدمراا المكتسربات‬ ‫‪ -‬مكتسبات ‪،‬بليرة لبنراء معرفرة جديردة‪ .‬لرذا وجر‬
‫القبلية لبناء معارب جديدة‪.‬‬

‫‪ -4‬دور الكتاب المدرسي وكيفية استعماله‪:‬‬

‫المدرسي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬دور الكتا‬
‫المدرسي وسيلة تعليمية فهو مرج معرفي وسند بيداغوجي لألستاذ والتلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعتبر الكتا‬
‫المدرسرري هررو دررمان لوحرردة التعلرريم والتكرروين‪ ،‬وذلررك وفررل مقرراييس منامررة للمحترروي المعرفرري‬ ‫‪ -‬وجررود الكتررا‬
‫التربوي‪.‬‬
‫العملية التعليمية‪/‬التعلمية‪ ،‬بفد ا سرتثمار الهرادب مرن طررب‬ ‫‪ -‬يعتبر معيار للحقيقة المعرفية التكوينية دا‬
‫وا ستغال الجيد من طرب التلميذ‬ ‫ا ستاذ‪ ،‬وا ستيعا‬
‫‪ -‬يترجم متطلبات المنهاا‪.‬‬
‫‪ -‬يعتمد مقاربة جديدة هي المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬يقترن محتويات علمية تنمي الرصيد العلمي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يقترن ودعيات تعلمية م تلفة ومتنوعة ومتدرجة في الصعوبة‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬يعالج ودعيات مستهدفة باعتبارها طحدي وأهم موشرات المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على التقييم في أو‪،‬ات م تلفة من سيرورة الفع التعليمي‪/‬التعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية استعما وتوايب الكتا ‪:‬‬
‫القسم‪:‬‬ ‫العم دا‬
‫التضكيررد علررى أن ترردريس مررادة علرروم الطبيعررة والحيرراة‪ ،‬يرتكررز أساسررا علررى المالحاررة المباشررة والممارسررة اليدويررة‬ ‫‪ -‬يجر‬
‫الملموسة كالنمذجة واستغال التكنولوجيات الحديثة كلما توفرت شروط ذلك‪.‬‬
‫ري كالشفافيات وا فالم‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫الدعايم ا‬ ‫مصد ار للوثايل التي تعتبر دعايم‪ ،‬وسندات طلى جان‬ ‫‪ -‬يعتبر الكتا‬
‫مررن ا سررتاذ كلمررا ا‪،‬تدررت الدرررورة ذلررك‪ .‬عررن طريررل‬ ‫فرري القسررم مررن طرررب التالميررذ بطلر‬ ‫‪ -‬يمكررن اسررتغال الكتررا‬
‫استغال الوثايل التي تدعم النشاطات ‪،‬التي بدورها ت دم الكفاءات المسطرة‪.‬‬
‫ارا القسم‪:‬‬ ‫العم‬
‫المدرسي دو ار هاما في انجاز النشاطات الفرديرة للتلميرذ كتحدرير الردرس او أي عمر مكمر لنشراطات‬ ‫‪ -‬طن للكتا‬
‫المدرسي يتدمن عددا من الفقرات منها النشاطات الدرورية لبناء المعارب التي تستغ‬ ‫القسم‪ .‬م التذكير بضن الكتا‬
‫ما هو وارد في‬ ‫في الودعيات التعليمية التي يمكن لألستاذ تحديرها كسندات‪ .‬تحقيقا للمعارب المستهدب بنايها حس‬
‫الصات بسيطة‪.‬‬ ‫المنهاا التي تشم‬
‫بهردب مرا‪،‬برة المعرارب المكتسربة أو اسرتغال هرذه التمرارين أثنراء التقرويم‬ ‫‪ -‬نشير أيدا طلرى اسرتغال تمرارين الكترا‬
‫التكويني في القسم‪.‬‬
‫التالميذ تدريجيا على ا ستعما المنام والمتكرر والوجيا‬ ‫‪ -‬نضم أن يكون لألساتذة دو ار كبي ار في تدري‬
‫المدرسي‪ .‬فذلك يسمح للتلميذ بالوصو طلى المعرفة بمفرده‪ ،‬ويكسبا ثقافة استعما الكتا ‪.‬‬ ‫للكتا‬

‫‪ -6‬دور الدليل‪:‬‬
‫المدرسي طلى‪:‬‬ ‫يهدب دلي ا ستاذ في تطبيل الكتا‬
‫طلى التعليم عن طريل الكفاءات‪ ،‬والكتا‬ ‫‪ -‬ربط العال‪،‬ة بين مكونات المنهج كمشروع بيداغوجي يعتمد المد‬
‫المدرسي الذي يترجم ذلك المنهاا‪.‬‬
‫‪ -‬شرن ما ورد في المنهاا‪.‬‬
‫‪ -‬التعرب على مفاهيم بيداغوجية جديدة درورية لتطوير العم التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم وتوديح الكفاءات والمحتويات المودحة في الكتا ‪.‬‬
‫توايفا سليما‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلطالع على نماذا وأمثلة توديحية بهدب توايب الكتا‬
‫‪ -‬تقديم المسعى العلمي‪/‬التعلمي المعتمد‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم طة لسيروة تعليم‪/‬تعلم المعتمد من طرب فريل التضليب‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم استراتيجيات لبرمجة تعلمات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في تكوين ا ستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬يسه مهمة ا ستاذ ويجعلا يتض‪،‬لم م التصور الجديد للتعليم وم المقاربة الجديدة‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫‪ -6‬هيكلة الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫أ‪ -‬البطا‪،‬ة التقنية للتعريب بالكتا ‪:‬‬
‫للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‪ ،‬يعطيك فكرة عن الوسيلة التعليمية التي تستغلها كتطبيل‬ ‫طن تعريب الكتا‬
‫المقرر لهذا المستوي‪:‬‬ ‫للمنهاا‪ ،‬فهي تساعد على التعرب على الكتا‬
‫‪ .1‬عنوان الكتا ‪ :‬علوم الطبيعة والحياة شعبة العلوم التجريبية‪ ،‬أو (الريديات) ‪ ،‬السنة الثالثة ثانوي‪.‬‬
‫‪ - 3‬الجمهور المستهدب‪ :‬تالميذ السنة الثالثة ثانوي‪.‬‬ ‫‪ .2‬دار النشر‪ :‬الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‪.‬‬
‫‪ - 5‬سنة الطب ‪ :‬السنة الدراسية ‪.2118-2117‬‬ ‫‪ -4‬المستعم ‪ :‬التالميذ وا ستاذ‪.‬‬
‫‪ -7‬المقاس‪.20/28cm :‬‬ ‫‪-6‬عدد الصفحات‪ - :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ 336‬صفحة‪.‬‬
‫‪ -‬شعبة الرياديات ‪ 161‬صفحة‬
‫‪ -9‬ر‪،‬م اإليداع القانوني‪.2117/122 :‬‬ ‫‪ .8‬ردمك‪.I.S.B.N 978-9947-20-524-2 :‬‬

‫‪ -11‬الفريل التربوي‪:‬‬
‫الدكتورعبد الكريم كاملي‬ ‫عبد العالي بوشالغم‬
‫أستاذ البيوكيمياء بالمدرسة العليا لألساتذة‬ ‫مفتش التربية والتكوين‬
‫ا ستاذ بوزكريا نصر الدين‬ ‫عامر جعفر‬
‫أستاذ الجيولوجيا بالمدرسة العليا لألساتذة‬ ‫مفتش التربية والتكوين‬
‫بوشريط(بن يمينة) فتيحة‬ ‫محمد براهيمي‬
‫أستاذة التعليم الثانوي‬ ‫أستاذ التعليم الثانوي‬

‫‪ -‬البطا‪،‬ة البيداغوجية للتعريب بالكتا ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫المدرسي‪ ،‬من ال المجا ت المفاهمية المقرررة‬ ‫تشرن هذه البطا‪،‬ة العال‪،‬ة بين محتويات المنهاا وأهدافا‪ .‬والكتا‬
‫الوحرردات الفرعيررة (الودررعيات التعليميررة‪ ،‬ا نشررطة ‪...‬الررخ) الترري تحقررل أهررداب الوحرردات‬ ‫للد ارسررة والوحرردات‪ ،‬طلررى جانر‬
‫ومن ثم المجا ت‪.‬‬

‫‪-1‬احصاييات عامة‪ :‬مالحظة ‪ :‬الوحدات التي تحمل اإلشارة * هي وحدات مشتركة بين الشعبتين‬

‫‪11‬‬
 ‫مجموع‬
‫( التقويم)‬ ‫عدد‬
‫أستثمر معارفي‬ ‫ا نشطة‬ ‫عدد‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدات‬ ‫المجا‬
‫وأواب ‪،‬دراتي‬ ‫ا نشطة الجزيية‬

‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البروتين *‬ ‫‪ -1‬تركي‬

‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬العال‪،‬ة بين بنية ووايفة البروتين‬
‫‪3‬‬
‫*‬
‫‪-I‬الت صع‬
‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -3‬لنشاط اإلنزيمي للبروتينات‬
‫‪27‬‬ ‫الوايفي‬
‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ -4‬دور البروتينات في الدفاع عن‬
‫‪9‬‬ ‫للبروتينات‬
‫الذات *‬
‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -5‬دور البروتينات في اإلتصا‬
‫‪6‬‬
‫العصبي‬
‫‪ - 1‬آليات تحوي الطا‪،‬ة الدويية طلى‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫طا‪،‬ة كيميايية كامنة‬
‫‪ -2‬آليات تحوي الطا‪،‬ةالكامنة في‬ ‫‪ -II‬التحو ت‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجزييات العدوية طلى ‪ATP‬‬ ‫الطا‪،‬وية‬
‫‪ -3‬آليات تحوي الطا‪،‬ة على مستوي‬
‫‪1‬‬
‫‪2+5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مافل البنية ال لوية‬
‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬النشاط التكتوني للصفايح‬
‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -2‬بنية الكرة ا ردية‬ ‫‪ -III‬التكتونية‬
‫‪14‬‬
‫‪ -3‬النشاط التكتوني والبنيات الجيولوجية‬ ‫العامة‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المرتبطة با‬
‫‪ -1‬العال‪،‬ة بين نشاطات اإلنسان‬
‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫وتسيير الكوك‬
‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -2‬مصادر تلوث الماء‬ ‫اع‬ ‫‪- II‬‬
‫بشعبةالرياديات‬
‫‪12‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -3‬الحا ت الصحية المرتبطة بالتلوث‬ ‫اإلنسان وتسيير‬
‫الكوك‬
‫‪ -4‬التضثير اإلجابي لانسان على‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬ ‫مستقب الكوك‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ .1‬ا هداب البيداغوجية لمدامين الكتا ‪:‬‬
‫المجا ‪:‬‬
‫العنوان مصاغ في الكفاءة المرحلية للمجا ‪.‬‬
‫المجا ‪ :‬تمت صرياغتا انطال‪،‬را مرن الفكررة المنامرة للمجرا ‪ ،‬وهرو ي ردم الكفراءة القاعديرة المرراد تحقيقهرا‪،‬‬ ‫‪ ‬مد‬
‫المجررا يل ررع م تلررب الموادرري المقترحررة‬ ‫والترري تعبررر عررن المجررا المفرراهيمي‪ .‬فررالنع المعبررر عررن مررد‬
‫لتحقيل الكفاءة القاعدية‪ ،‬والتي طرحت على شك ودعيات إلشكالية يتم حلها تدريجيا رال الوحردات انطال‪،‬را‬
‫من النشاطات المقترحة‪.‬‬
‫نشررير طلررى أن الودررعيات المقترحررة للحر ‪ ،‬بعدررها ليسررت ودررعيات طشرركالية حقيقيررة لررذا نرردعو ا سررتاذ طلررى‬
‫البحث م التالميذ عن ودعيات طشكالية حقيقية يتم ا‪،‬تراحها‪.‬‬
‫‪ ‬صورة المجا ‪ :‬تم طدراجها كصرورة شراملة ‪،‬رد تكرون مركبرة مرن عردة صرور اورسرومات مرتبطرة أساسرا بمودروع‬
‫المجا ‪ ،‬وهي تعبر عن المفاهيم التي نسعى لبنايها وفل مسعى علمي‪/‬تعلمي‪.‬‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يمكن لألستاذ ا عتماد عليها في ودعيات ا نطالل ‪ ،‬وهي تمث فري أغلبهرا نشراطات تهردب طلرى الترذكير بمفراهيم‬
‫و معررارب مدعمررة برسررومات يررتم است الصررها‪ ،‬وهرري درررورية لفهررم الموادرري المقترحررة فرري المجررا ‪ ،‬وتعتبررر أحررد‬
‫الموارد التي تعبر عن برات ومعارب التلميذ السابقة تعينا علرى حر اإلشركاليات التري تعتردرا أثنراء أداء م تلرب‬
‫نشاطات الوحدة لتحقيل الكفاءات المسطرة‪.‬‬

‫الوحدة‪:‬‬
‫الوحدة‪ :‬مصاغ ليعبر عرن المفراهيم التري نسرعى لبنايهرا لتحقيرل كفراءات متعلقرة بالوحردة‪ ،‬الرنع الم ارفرل‬ ‫‪ ‬مد‬
‫لصرورة الوحردة تمررت صرياغتا بشرك ودررعيات انطرالل تعبرر عررن طشركاليات بسريطة وفرري بعرو الوحردات تمررت‬
‫صياغة طشكاليات حقيقية يتم حلها انطال‪،‬ا من طشكاليات ك نشاط دمن عناصر الوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬صرورة الوحردة‪ :‬صررورة شراملة أ‪،‬ر شررمولية مرن صررورة المجرا وهري مرتبطررة بمودروع الوحردة تعبررر عرن المفرراهيم‬
‫التي نسعى لبنايها أثناء وفي نهاية الفع التعلمي‪.‬‬
‫النشاطات‪:‬‬
‫هي اإلطار الذي يواجا فيا التلميذ الودعيات التعلمية بالبحث والتقصي وذلك بتجنيد موارده الم تلفة‪.‬‬
‫على ثالثة أنواع هي النشاطات مميزة‪:‬‬ ‫ويعتمد الكتا‬
‫نشراطات عمليررة‪ :‬تقتررن معالجررة يدويررة وانجرازات عمليررة‪ .‬يمكررن تحقيقهرا فرري القسررم أو فري المنررز وهرري تعتمرد فرري أغلبهررا‬
‫المرردعم بالحاسررو ‪ ،‬واسررتعما تكنولوجيررا اإلعررالم اذلرري تنجزهررذه النشرراطات مررن طرررب‬ ‫علررى النمذجررة ‪ ،‬والتجرس ر‬
‫معطيات النشاط‪.‬‬ ‫التالميذ حس‬
‫نشاطات عملية‪/‬وثايقية‪ :‬وهي متنوعة م تارة وتوجيهية تهدب لبناء مفاهيم تتم بمعالجة يدوية تدعم بوثايل‪.‬‬
‫نشاطات وثايقيرة‪ :‬وهري عديردة م ترارة بعنايرة تدرمن هرذه الوثرايل نشراطات لبنراء المفراهيم المسرطرة فري المنهراا‪ .‬تردعم‬
‫النشرراطات بضسرريلة متنوعررة وهادفررة الهرردب منهررا اسررتقال دعررايم النشرراط‪ .‬تمكررن المررتعلم مررن تنميررة مها ارتررا فرري المجررا ت‬
‫‪12‬‬
‫س ررلوكات جدي رردة تنم رري الكف رراءات المس ررتهدفة ف رري النش رراطات ومن ررا التحقي ررل‬ ‫الم تلف ررة وبن رراء المف رراهيم العلمي ررة واكتس ررا‬
‫التدريجي للكفاءة القاعدية‪.‬‬

‫الحصيلة المعرفية‪:‬‬
‫الهدب منها جم نتايج الدراسة والمفاهيم التي ترم بناوهرا رال أداء المرتعلم للنشراطات بشرك فعرا مر اإلشرارة طلرى‬
‫درورة بنايها من طرب التالميذ بتوجيا من ا ستاذ في القسم‪.‬‬
‫الحوصلة‪:‬‬
‫عبارة عن نشاط طدماجي‪ ،‬يبرز أهم المفاهيم التي تم بناوها‪ .‬وذلك من رال ربرط نصروع ‪،‬صريرة مركرزة أو بشرك‬
‫م ططات عامة شاملة تهدب طلى ترسيخ المفاهيم ومفاهيم المكتسبة لدي المتعلم‪.‬‬

‫التمارين‪:‬‬
‫تهدب طلى تقويم مكتسبات المتعلم من ال ‪.‬‬
‫أسررتثمر معررارفي وأواررب ‪،‬رردراتي‪ :‬تهرردب طلررى أهميررة تحسرريس التلميررذ بضهميررة تجنيررد مكتسررباتا سررتعمالها فرري ودررعيات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫معلومات مفيدة‪:‬‬
‫الهدب منها تعريرب المرتعلم بالمصرطلحات العلميرة الجديردة بالنسربة طليرا وبعرو المفراهيم التري وردت فري النشراطات‬
‫بهدب تعزيز الرصيد العلمي للمتعلم‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المحتوى المعرفي للمجال (‪ :)1‬التخصص الوظيفي للبروتينات‬

‫تقوم الكاينات الحية بتركي‬

‫بروتينات متنوعة ‪ ،‬انطال‪،‬ا‬
‫من برنامج وراثي محمو‬
‫على الصبغيات‪،‬وفل آليات‬
‫محددة ومنامة‪.‬‬

‫يرتبط الت صع الوايفي‬

‫يعتبر النشاط اإلنزيمي ماه ار من‬
‫للبوتينات ببنيتها الفراغية‬
‫مااهر الت صع الوايفي‬
‫التي تبدي مستويات من‬
‫للبوتينات ‪ ،‬ويرتبط ذلك أساسا‬
‫التعقيد مرتبطة أساسا ببنية‬
‫باالبنية الفراغية لانزيم الذي‬
‫ا حماو ا مينية المشكلة‬
‫يعم في شروط محددة من‬
‫للبروتين وارتباطاتها فراغيا‪.‬‬
‫درجتي الح اررة والحمودة‬

‫تقوم البروتينات بوظائف مختلفة ومتنوعة‬

‫تضمن الدفاع عن الذات واإلتصال العصبي‬
‫ومختلف النشاطات الحيوية داخل الخلية‪ .‬تجنيد‬
‫المعارف المتعلقة بذلك بتقديم إرشادات لحل‬
‫مشاكل اإلختالالت الوظيفية ‪ ،‬ضمان لسالمة‬
‫العضوية‬

‫اإلتصا واإلدماا العصبي دو ار هاما‬ ‫يلع‬ ‫تتعرض العضوية باستمرار لغزو‬

‫في حياة العدوية على مستوي بنيات‬ ‫خارجي من طرف أجسام غريبةإلى‬
‫غشايية لوية د‪،‬يقة بآليات جزييية وأيونية‪،‬‬
‫جانب إمكانية حدوث خلل وظيفي قد‬
‫يعرض الجسم إلى عواقب خطيرة‬
‫دعامتها جزييات بروتينبة مت صصة‬ ‫يتجنبها الجسم بتدخل بروتينات مناعية‬
‫تعتبرمؤشرا هاما للتخصص الوظيفي‬
‫للبروتينات ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫المجال األول‪ :‬التخصص الوظيفي للبروتينات‬

‫هو طرن ودعية حقيقية مشو‪،‬ة يتدح من اللها الدور المهم للبروتينات‪.‬‬ ‫مدخل المجال‪ :‬الهدب من المد‬
‫تغيرر بنيرة البرروتين‬ ‫الصور‪ :‬تهدب الصرور طلرى طررن ودرعية حقيقيرة تتمثر فري مررو جنرون البقرر أيرن تاهرر عوا‪،‬ر‬
‫ت از بعو تفاصيلها مجهولة لحد اذن‪.‬‬ ‫المتمث في اهور أمراو طيرة‬
‫كما تهدب الودعية طلى جع التلميذ يتساء عن البروتينات وبنيتها ووايفتها‪.‬‬
‫بروتينات لها دور في النق العصبي باإلدافة طلى لية مناعيةمت صصرة‪ .‬وهري‬ ‫ري للمد‬ ‫تودح أيداالصور ا‬
‫كلها صور تعبر عن مدمون المجا ‪.‬‬
‫النع‪ :‬يودح النع مرو جنون البقر وأسبابا ودور البروتينات في اهور المرو‪ .‬كمرا يطررن الرنع طشركالية تتعلرل‬
‫أساسا بالبروتينات وأهميتها ‪.‬‬

‫الوحدة األولى‪ :‬تركيب البروتين‬

‫الصررورة‪ :‬تودررح الصررورة عنكبرروت وهرري تبنرري بيتهررا مررن يرروط تتكررون مررن بررروتين يرردعى الفبرررووين ‪ Fibroine‬وهرري‬
‫ودعية يمكن للتلميذ مشاهدتها يوميا‪ .‬تعتبر هذه من الودعيات النادرة التي يمكن فيها روية كاين حي وهو يقوم ببناء‬
‫البروتين‪ .‬يمكن كذلك اإلشارة طلى ودعيات مماثلة مث طنتاا يوط الحرير من طرب دودة الحرير مثال‪.‬‬
‫ال ررنع‪ :‬يح رراو ال ررنع ا نتق ررا م ررن ود ررعية العنكب رروت وتعم رريم ا رراهرة الق رردرة عل ررى طنت رراا الب ررروتين كإح رردي الممير رزات‬
‫يمكن مشاهدتها ط باستعما طرل ووساي متطورة‪.‬‬ ‫ا ساسية لك الكاينات الحية ‪ ،‬لكن هذه البروتينات‬
‫البروتين بمراحلها الم تلفة من حيث العناصرر الدا لرة فري‬ ‫يطرن النع اإلشكالية التي تعالجها الوحدة وهي آلية تركي‬
‫ووجهة البروتين بعد التركي ‪.‬‬ ‫البروتين ومقر التركي‬ ‫تركي‬

‫النشاط ‪ : 1‬المكتسبات القبلية‬

‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى اسررترجاع بعررو المعررارب ا ساسررية الترري تناولهررا التلميررذ فرري السررنة الثانيررة عنررد د ارسررتا لجزييررة‬
‫‪ ADN‬ومعارفا حو الوراثة‪.‬‬
‫اإلشرركالية المطروحررة‪ :‬ا ررتالب المو‪،‬ر بررين المورثررات (المررادة الوراثيررة) الترري تتواجررد فرري النرواة عنررد ال اليررا حقيقيررة النرواة‬
‫وتواج ررد البروتين ررات أساس ررا ف رري الس رريتوبالزم‪ .‬م ررن ررال النش رراط ي ررتم توجي ررا التلمي ررذ نح ررو طيج رراد عال‪ ،‬ررة ب ررين المورث ررات‬
‫والبروتينات‪.‬‬
‫يهدب السوا ‪ 1‬و ‪ 2‬طلى طيجاد العال‪،‬ة بين‪ :‬دعامة المعلومات الوراثية (أو الجزيية الحاملة للمعلومات الوراثة المتواجدة‬
‫في النواة)‬
‫التعبير المورثي وهو التعبير عن المعلومات الوراثية في شك بروتين‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫النشاط الثاني‪ :‬مقر تركيب البروتين‬
‫البروتين في ال لية‬ ‫يهدب النشاط طلى تحديد مقر تركي‬
‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫البروتين عن طريل استعما تقنية التصوير اإلشعاعي الذاتي وأحماو أمينية موسومة‪ .‬تد البقر‬ ‫طاهار مقر تركي‬
‫السرروداء عنررد التصرروير اإلشررعاعي الررذاتي علررى أمرراكن تواجررد البررروتين الترري تررم تركيبهررا انطال‪،‬ررا مررن ا حمرراو ا مينيررة‬
‫المشعة‪.‬‬
‫يقرروم التلميررذ مررن ررال اإلجابررة عررن الس روا باسررت الع المعلومررات مررن الوثيقررة ‪ 1‬الترري تمث ر رسررم ت طيطرري ل ليررة‬
‫عنقودية من البنكرياس ومن صورة لمجهر اإللكتروني (الوثيقة ‪ )2‬التي تودح جزء من لية حيوانية (ليسرت بالدررورة‬
‫لية بنكرياسية)‪.‬‬
‫التعلي يكون مرن رال اسرتعما العناصرر المشرعة (تتبر مكران وجرود اإلشرعاع) كمرا هرو مودرح كرذلك فري المعلومرات‬
‫المفيدة‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:2‬‬

‫بعد توص التلميذ طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعلومات الوراثية بالرغم من ا تالب مو‪ ،‬ك منهما (مقر المعلومات الوراثية‬
‫البررروتين فرري السرريتوبالزم) يررتم توجيررا التلميررذ نحررو ا‪،‬ت رران فردررية أو فردرريات لكيفيررة اسررتعما‬ ‫فرري الن رواة ومقررر تركي ر‬
‫البروتين‪.‬‬ ‫المعلومات الوراثية لتركي‬
‫ا‪،‬تران الفرديات يعتمد على احتمالين ‪ :‬طما انتقرا المعلومرات ا صرلية مرن النرواة طلرى السريتوبالزم أو انتقرا نسر ة مرن‬
‫هذه المعلومات‪.‬‬
‫يتم منا‪،‬شة الفرديات و يتم ا حتفاا بالفرديات التي تعتمد على أسس علمية صحيحة‬
‫يمكن أن تبرز فرديتان‪:‬‬
‫‪ -‬فردررية انتقررا المعلومررات ا صررلية فرري صررورة ‪ ADN‬مررن الن رواة طلررى السرريتوبالزم فرري هررذه الحالررة يمكررن تتب ر انتقررا‬
‫اإلشعاع في الر ‪ ADN‬من النواة طلى السيتوبالزم‪.‬‬
‫‪ -‬فردررية انتقررا نس ر ة لجررزء مررن هررذه المعلومررات فرري صررورة أ رري يررتم البحررث عنهررا حقررا عررن طريررل تتب ر انتقررا‬
‫اإلشعاع‪.‬‬
‫طعطاء ا همية لكيفية ا‪،‬تران الفرديات ومنا‪،‬شتها ثم التحقل منها بعد ذلك عن طريل التجربرة ‪،‬‬ ‫مالحاة هامة ‪ :‬يج‬
‫حتى يتعلم التلميذ المنهجية المتبعة في الوصو طلى اكتشاب الاواهر الجديدة وتبلور مفاهيم جديدة أو تصحيح مفراهيم‬
‫اطية‪.‬‬

‫التحقق من الفرضيات‪:‬‬
‫يتم التحقل من الفردية أو الفرديات الصحيحة في العلوم التجريبية عن طريل التجربة‪.‬‬
‫التجربررة ا ولررى ‪:‬الهرردب م ررن التجربررة هررو محاولررة طثب ررات دور نرروع آ ررر مررن ا حم رراو النوويررة (‪ )ARN‬فرري تركير ر‬
‫البروتين‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫البررروتين (أي هررو الررذي‬ ‫الس روا ‪ :1‬يهرردب لتحلي ر نتررايج التج رار ويسررمح با سررت الع أن للر ر ‪ ARN‬دور فرري تركي ر‬
‫الهيموغلوبين بعد حقنها بر ‪ ARN‬من‬ ‫يحدد نوع البروتين الذي يتم تركيبا) ‪ ،‬من ال ‪،‬درة اليا الدفدع على تركي‬
‫لية أ ري‪.‬‬
‫استعما اليوراسي المش ويودي بالتلميرذ طلرى ا سرتنتاا أن ا تيرار المرادة الموسرومة‬ ‫يهدب السوا ‪ 2‬طلى تفسير سب‬
‫البرروتين وا تيرار اليو ارسري إلثبرات‬ ‫مهم جردا إلثبرات النترايج‪ .‬فا تيرار ا حمراو ا مينيرة يرتم عرادة إلثبرات مقرر تركير‬
‫‪ ARN‬وهكذا‪.‬‬ ‫تركي‬
‫التجربرة الثانيرة ‪ :‬تودررح انتقرا ال ر ‪ ARN‬مرن النرواة طلرى السريتوبالزم ممررا يوكرد أن ‪ ARN‬يررتم تركيبرا فرري النرواة وينتقر‬
‫طلى السيتوبالزم‪.‬‬
‫السروا ‪: 1‬باسرتغال نترايج التحرربتين ‪ 1‬و ‪ 2‬معرا يمكرن الوصرو طلرى أن ‪ ARN‬يحردد نروع البرروتين الرذي يرتم تركيبرا‬
‫وينتق ‪ ARN‬بعد تركيبا من النواة طلى السيتوبالزم‪.‬‬
‫السوا ‪ : 2‬يمكن طلغاء الفردية التي تنع على انتقا المعلومات ا صلية (‪ )ADN‬وا حتفراا بفردرية انتقرا نسر ة‬
‫من هذه المعلومات في صورة ‪. ARN‬‬
‫السروا ‪ : 3‬يمكررن ا‪،‬ترران تسررمية لهررذا ‪ ARN‬مررن ررال نتررايج التجررار بضنررا الحامر لنسر ة مررن المعلومررات الوراثيررة أو‬
‫الرسالة الوراثية من النواة طلى السيتوبالزم‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 3‬‬

‫المكونات الكيميايية لجزيء ‪: ARN‬‬
‫الكيميايي للر ‪ ARN‬الذي لم يتعرب عليا التلميذ في السنة الثانية‪.‬‬ ‫يهدب هذا النشاط الجزيي طلى التعرب على التركي‬
‫الر ‪ ARN‬عن طريل التعرب على نواتج اإلماهة الكلية والجزيية‪.‬‬ ‫السوا ‪: 1‬يتم التعرب على تركي‬
‫الكيميرايي لل ر ‪ ARN‬السروا ‪2‬‬ ‫الكيميايي لل ر ‪ ADN‬سرتنتاا التركير‬ ‫يمكن استغال المكتسبات القبلية حو التركي‬
‫توجيا التلميذ نحو ربط مكونات النيوكليوتيدة (سكر ‪، +‬اعدة ‪ +‬حمو الفسفوريك) في المرحلة ا ولرى‪ ،‬ثرم ربرط‬ ‫‪ :‬يج‬
‫النيوكليوتيدات فيما بينها لتكوين سلسلة من النيوكليوتيدات للوصو طلى ‪. ARN‬‬
‫البرروتين يرتم‬ ‫ليص التلميذ طلى أن ‪ ARN‬يتكون مرن ارتبراط عردد مرن النيوكليوتيردات برروابط طسرتر فسرفاتية‪،‬وأن تركير‬
‫‪ARN‬‬ ‫بانتقررا نسر ة مررن المعلومررات الوراثيررة مررن الن رواة طلررى السرريتوبالزم فرري صررورة ‪ ARN‬يرردعى هررذا ا ‪ARN‬‬
‫الرسو ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬استنساخ المعلومات الوراثية‬

‫الهدب التعلمي ‪ :‬يهدب هذه النشاط طلى التعرب على آلية تشك نس ة من المعلومات الوراثية لغرو انتقالها من النواة‬
‫بروتين معين‪.‬‬ ‫طلى السيتوبالزم بهدب تركي‬

‫‪17‬‬
 ‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫هررو مقارنررة بسرريطة بررين ‪ ARN‬و ‪ . ADN‬يمكررن طدمرراا النشرراط السررابل فرري هذاالنشرراط دررمن سرريال التعرررب علررى‬
‫الكيميايي للر‪ ARN‬من ال مقارنتا م بنية ‪ ADN‬التي تعرب عليها التلميذ في السنة الثانية‪.‬‬ ‫التركي‬
‫يهرردب السروا طلررى طجرراء مقارنررة عررن طريررل طنجرراز جرردو يل ررع نتيجررة المقارنررة الترري تتركررز علررى ‪ 3‬عناصررر أساسررية‬
‫وهي‪:‬‬
‫الكيميايي لسكر الريبوز‬ ‫اإل تالب في التركي‬
‫اإل تالب في أنواع القواعد اذزوتية (‪ U‬بد ‪)T‬‬
‫اإل تالب في عد السالس‬
‫تالب في المو‪ ،‬عند حقيقيات النواة‬ ‫يمكن كذلك طدافة ا‬

‫النشاط الجزئي ‪: 2‬‬

‫يهدب طلى طاهار حدوث عملية اإلستنساخ من ال عرو صرورة برالمجهر اإللكترونري (الردلي المباشرر) فري الوثيقرة‬
‫‪.2‬‬
‫السوا ‪ : 1‬من بين أهم المعارب التي يمكن أن يص التلميذ طلى بناءها هي تحديد اتجاه ا ستنساخ مرن رال مقارنرة‬
‫يوط ‪ ARN‬الناتجة حيث يزداد طو ال يوط كلما اتجهنا نحو نهاية المورثة‪.‬‬ ‫طو‬
‫السوا ‪ : 2‬لتوديح الصورة تم عرو رسم ت طيطي لجزء مكبر من الصورة ياهر العناصر الثالثة‪:‬‬
‫‪ ARNm :‬باإلدافة طلى اإلنزيم ‪ ARN‬بوليمراز‪.‬‬ ‫أ‪ADN :‬‬
‫مالحا ررة‪ :‬ا ستنس رراخ يعن رري طنت رراا أي ن رروع م ررن أنر رواع ‪ ARN‬ول رريس بالد رررورة ‪ ، ARNm‬لك ررن طنت رراا ‪ ARNm‬ه ررو‬
‫ن أنواع البروتينات كثيرة جدا بينما أنواع ‪ ARN‬محدودة جدا كما سيضتي ذكره حقا‪.‬‬ ‫الغال‬

‫النشاط الجزئي ‪: 3‬‬

‫يهرردب طلررى طاهررار دور اإلن رزيم ‪ ARN‬برروليمراز فرري عمليررة ا ستنسرراخ عررن طريررل اسررتعما المثبطررات النوعيررة لهررذا‬
‫‪Amanita‬‬ ‫اإلنر رزيم وم ررن أمثلته ررا المش ررهورة م ررادة ا م ررانيتين ‪ -amanitin‬الت رري تتواج ررد طبيعي ررا ف رري الفط ررر الس ررام‬
‫‪ phalloides‬وهو ا سم العلمي (الالتيني) لهذا الفطر‪.‬‬
‫طدراا صورة الفطر يعطي للتلميذ ودعية حقيقية وينبها طلى طورة بعو أنواع الفطريات السامة‪.‬‬
‫السروا ‪ :‬يهرردب الس روا طلررى اسررت راا معلومررة تشررير طلررى أن ‪ ARN‬برروليمراز هررو اإلن رزيم المسرروو عررن حرردوث عمليررة‬
‫ا ستنساخ‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 4‬‬

‫يهدب طلى التعرب على تفاصي آلية حدوث عملية ا ستنساخ‪.‬‬
‫طوات حدوث العملية والعناصر الدا لة فيها ‪.‬‬ ‫تودح الوثيقة ‪4‬‬
‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى توجيا التلميذ نحو است راا العناصر الدرورية لحدوث ا ستنساخ وهي ‪:‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬المورثة (المعلومات الوراثية ا صلية على جزيية ‪)ADN‬‬
‫‪ ‬طنزيم ‪ ARN‬بوليمراز‬
‫‪ARN‬‬ ‫‪ 4 ‬أنواع من النيوكليوتيدات الدا لة في تركي‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تحديد مراح أو طوات حدوث عملية ا ستنساخ‪.‬‬
‫تعررب‬ ‫‪ -‬الر‪،‬م ‪ 1‬يمث الودعية التي تكون عليها المورثرة ‪،‬بير انطرالل ا ستنسراخ‪ .‬أي أن انطرالل ا ستنسراخ يتطلر‬
‫ثم ارتباط اإلنزيم ‪ ARN‬بوليمراز بمقدمة المورثة‪.‬‬
‫طوات حدوث عملية ا ستنساخ وهي ا نطالل وا ستطالة ثم النهاية ‪.‬‬ ‫‪-‬ا ر‪،‬ام ‪ 3 ، 2‬و ‪ 4‬على التوالي‪ ،‬تمث‬
‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلرى توايرب المعرارب المكتسربة ومهرارات التعبيرر العلمري السرليم ‪،‬صرد كتابرة نرع علمري يصرب فيرا‬
‫التلميذ طوات آلية عملية ا ستنساخ‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:5‬‬

‫يهدب طلى تضكيد العال‪،‬ة بين المعلومات الوراثية ا صلية (‪ )ADN‬ونس ةمن المعلومات في صورة (‪)ARN‬‬
‫التلميذ لكيفية تحوي المعلومات من ‪ ADN‬طلى ‪. ARN‬‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى التضكد من استيعا‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب هذا السوا طلى تحديد ‪،‬اعدة التكام في القواعد بين ‪ ADN‬و ‪. ARN‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 6‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى بناء نماذا صلبة للعناصر المتد لة فري عمليرة ا ستنسراخ لغررو نمذجرة العمليرة‪ .‬تتررك الحريرة‬
‫للتالميذ في ا تيرار نروع المرواد التري تسرتعم فري بنراء النمراذا‪ .‬يمكرن أن يجرري النشراط فري الم برر أو يمكرن أن يجريرا‬
‫التالميذ في البيت ويتم تقديم النماذا في الم بر ومنا‪،‬شة الد‪،‬ة في طنجازها‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 7‬‬

‫مالحاة ‪ :‬تمت طدافة هذا النشاط نا ار هميتا وعدم اإلشارة طليا في المنهاا بصورة وادحة‪.‬‬
‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى اإلشررارة طلررى طحرردي الممي رزات ا ساسررية للمررادة الوراثيررة فرري حقيقيررات الن رواة وهررو احتواءهررا علررى‬
‫المنرراطل غيررر الدالررة (‪ )introns‬الترري تفص ر المنرراطل الدالررة (‪ )exons‬والترري تتواجررد كررذلك فرري ‪ ARNm‬النرراتج بعررد‬
‫ا ستنس رراخ مباشر ررة (‪ARNm‬أول رري) ‪ ،‬ط أن المن رراطل غي ررر الدال ررة ت تف رري بع ررد ذل ررك ويص رربح ط ررو ‪، ARNm‬ص رري ار‬
‫(‪ARNm‬نادج)‬
‫يمكررن طثبررات وجررود هررذه الارراهرة عررن طريررل طجرراء مررايعرب بررالتهجين الجزييرري بررين سالسر ‪ ADN‬وسالسر ‪ARNm‬‬
‫ذات التسلس المتكام ‪.‬‬
‫رسرم تودريحي‪ .‬تحديرد المنراطل غيرر الدالرة يكرون مرن‬ ‫الوثيقة أ تمث صورة برالمجهر اإللكترونري بينمرا تمثر الوثيقرة‬
‫ال تحديد المناطل ا حاديرة والتري تمثر منراطل غيرر الدالرة فري ‪ ADN‬والتري لريس لهرا مقابر فري جزير ‪ARNm‬‬
‫النادج‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى ا ستنتاا أن ‪ ARNm‬أ‪،‬صر من ‪ ADN‬مما يشير طلى تغير في تركيبا‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تد‪،‬يل المعلومة المتحص عليها في السوا ا و وهي أن بعرو ا جرزاء مرن ‪، ARN‬رد أزيلرت‬
‫تحم معلومات وراثية‪.‬‬ ‫(حذفت) مما ‪،‬د يشير أنها‬
‫الس روا ‪ :3‬يهرردب هررذا الس روا طلررى تحديررد أدل لمفهرروم القط ر الدالررة وغيررر الدالررة مررن حيررث عررددها وطولهررا فرري طحرردي‬
‫المورثات‪ .‬حيث تمث ا ر‪،‬ام القط الدالة نها متواجدة في ‪ ARNm‬النادج بينما تمث ا حرب المنراطل غيرر الدالرة‬
‫نها متواجدة فقط في ‪ ADN‬وغايبة في ‪ ARNm‬وهي المناطل ا حادية عند التهجين‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 4‬الترجمة‬
‫يهرردب النشرراط طلررى تودرريح مفهرروم الترجمررة فرري المعلومررات الو ارثيررة ونرروع اللغتررين ومكوناتهمررا‪ .‬ويطرررن النشرراط طشرركالية‬
‫رييسية وهي كيفية ترجمة الشفرة الوراثية طلى بروتين‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 1‬‬

‫يهردب هررذه النشرراط طلررى تحديررد مكونررات اللغتررين وم تلررب ا حتمررا ت لعرردد ا حرررب المكونررة لكلمررات اللغررة النوويررة لكرري‬
‫تسرراوي عررد كلمررات اللغررة البروتينيررة المعروفررة مسرربقا والمكونررة مررن ‪ 21‬كلمررة والطريقررة الترري تررم اتباعهررا لتحديررد الكلمررات‬
‫النووية المقابلة للكلمات البروتينة‪.‬‬
‫تم طرح إشكاليتين‬
‫‪ -‬اإلشكالية ا ولى‪ :‬التعرب على م تلب اإلحتما ت‬
‫اعتمراد فكررة أن عردد كلمرات اللغرة البروتينيرة هري ‪ 21‬وهري معروفرة مسربقا لكري يكرون الهردب مرن‬ ‫أ )تم في هرذا الكترا‬
‫طرن اإلحتما ت هو البحث عن عدد ا حررب المكونرة لكر كلمرة فري اللغرة النوويرة مر العلرم أن عردد ا حررب معروفرة‬
‫مسبقا وهي ‪ 4‬أحرب‪.‬‬
‫يمكن طرن جمي اإلحتما ت ب التو‪،‬ب عند اإلحتما الذي يعطري عردد مرن كلمرات اللغرة النوويرة الرذي يسراوي ‪21‬‬
‫طذا كان موجودا‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تحديد عدد الكلمات في ك احتما‬
‫ا حتما ا و ‪ :‬كلمات من حرب واحد فهوغير منطقي‪ ،‬حيث عدد كلمات اللغة البروتينية في هذه الحالة أرب كلمات‬
‫فقط ‪.‬‬
‫اإلحتما الثاني ‪ :‬يعطي ‪ 16‬كلمة وهو عدد غير كافي لتغطية كلمات اللغة البروتينية ‪.‬‬
‫اإلحتما الثالث ‪ :‬يعطي ‪ 64‬كلمة في اللغة النووية وهو ا صح بالرغم من أنا يعطي أكثر من ‪ 21‬كلمة‪.‬‬

‫) استغال الجدو (الوثيقة ‪:)1‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى اكتشاب وجود المرادفات‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب هذا السوا طلى است راا م تلب ا حتما ت (أي مرادفة واحدة أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪)6‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى تحديد الرامزات بدون معنى أو رامزات التو‪،‬ب‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ -‬اإلشكالية الثانية‪ :‬تم طرن بعو التجار التي استعملت لفك رموز الشفرة الوراثية‪ .‬هذه التجار هي ا ولى التري ترم‬
‫طجراوها ‪ ،‬واتبعت بتجار أ ري لفك م تلب الرموز‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى دف التلميذ طلى اكتشاب المنهجية المتبعة في فك رموز الشفرة الوراثية‪.‬‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى استنتاا بعو أنواع الثالثيات‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬عبارة عن تطبيل يهدب طلى طجراء ترجمة يقوم بها التلميذ بعد أن يشك سلسرلة مرن ‪ ARNm‬مكرون مرن ‪31‬‬
‫‪،‬اعدة‪.‬‬

‫النشاط الجزئي الثاني‪:‬‬

‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى التعرررب علررى أحررد الب ررامج المسررتعملة فرري تحلي ر تترراب القواعررد فرري ‪ ADN‬أو ‪ ARN‬أو فرري‬
‫البروتينات‪.‬ممث في برنامج ‪Anagene‬‬
‫يمكرن طيجراد تطبيقرات باسرتعما البرنررامج علرى شربكة اإلنترنرت كمررا نشرير أيدرا طلرى وجررود تطبيقرين فري الوثيقرة المرافقررة‬
‫للمنهاا‪.‬‬
‫السوا ‪ : 1‬يهدب السوا طلى تضكيد ماتم التوص طليا حو نق المعلومة الوراثية وترجمتها ‪،‬بمقارنرة تطبيقرات اسرتعما‬
‫برنامج ‪ Anagene‬م ماتم التوص طليا سابقا ‪ ،‬على أن يقدم التلميذ تبري ار لذلك‬
‫السر روا ‪ : 2‬يه رردب السر روا طل ررى اس ررت الع أهميةوفايدةاس ررتعما برن ررامج‪ Anagene‬ف رري مقارن ررة تت رراب نيوكليوتي رردات‬
‫لمورثات م تلفة ‪.‬‬
‫سالسر بيبتيديرة م تافرةوجزء‬ ‫يهدب سوا الوثيقة ‪ 5‬طلى استنتاا أوجا التشابا برين أجرزاء مورثرات تشررب علرى تركير‬
‫المورثة ‪Beta‬‬
‫النسبة الميويةلك حالة ‪.‬‬ ‫وذلك بحسا‬

‫النشاط الخامس‪ :‬مراحل الترجمة‬

‫البروتين في الهيولى ‪ ،‬أي طلى التعرب على العديات التي تساهم في تركي‬ ‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد مقر تركي‬
‫البروتين ومراح حدوث العملية‪.‬‬

‫النشاط الجزئي األول‪:‬‬

‫تهدب الوثايل طلى التعرب على المقر عن طريل التصوير اإلشعاعي الذاتي وتوديح متعدد الريبوزوم‪.‬‬
‫البروتين في السيتوبالزم ‪.‬‬ ‫‪ :1‬يهدب السوا طلى التعرب على العديات التي هي مقرتركي‬ ‫السوا‬
‫‪:2‬يهر رردب طلر ررى طعطر رراء تعرير ررب لمتعر رردد الريبر رروزوم (البر رروليزوم ‪ )polysome‬والر ررذي يمث ر ر ارتبر رراط عر رردد مر ررن‬ ‫الس ر روا‬
‫الريبوزومات بجزيء واحد من ‪ ، ARNm‬حيث يقوم ك ريبوزوم بانتاا سلسلة ببتيدية في آن واحد‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫البرروتين بسررعة إلنترراا‬ ‫السروا ‪ : 3‬يهردب هرذا السروا طلرى الوصرو طلرى أن متعرردد الريبروزوم هرو طريقرة فعالررة لتركير‬
‫كمية معتبرة من نفس البروتين في و‪،‬ت أ‪ . ،‬ويمكن اعتبار أن عدد الريبوزومات المرتبطةهو وسيلة للتحكم فري سررعة‬
‫حاجة ال لية‪.‬‬ ‫البروتين حس‬ ‫وكمية تركي‬

‫النشاط الجزئي الثاني‪:‬‬

‫البروتين عن طريل التجربة‪.‬‬ ‫يهدب طلى طثبات دور تشك متعدد الريبوزوم في تركي‬
‫البروتين‪.‬‬ ‫فمن ال السوا المطرون يص التلميذ طلى معلومة مفادها أن تشك البوليزوم دروري لتركي‬

‫النشاط الجزئي الثالث‪:‬‬

‫يهرردب طلررى التعرررب علررى أنرواع ‪ ARN‬المتواجرردة فرري الهيررولى بعررد أن تعرررب التلميررذ فرري النشرراطات السررابقة علررى أحررد‬
‫أنواع ‪ ARN‬وهو ‪ ARNm‬الذي يتم تركيبا في النواة ويهاجر طلى الهيولى‪.‬‬
‫تبين الوثيقة (‪ )2‬نتايج فص أنواع ‪ ARN‬الهيولية بطريل الطرد المركزي‪.‬‬
‫وزنه ررا (كثافته ررا) باإلد ررافة طل ررى‬ ‫الط رررد المرك ررزي والبقر ر الت رري ي ررتم الحص ررو عليه ررا حسر ر‬ ‫تحت رروي الوثيق ررة عل ررى أنابير ر‬
‫المنحنيات التي تودح كمية ‪ ARN‬في ك شوكة‪.‬‬
‫البروتين‪.‬‬ ‫تمت القياسات أثناء و ارا فترة تركي‬
‫الجدو المودح في الوثيقة (‪ )3‬تم فيا عرو معطيات عامة غير مرتبطة بشروط التجربة المودحة في الوثيقة (‪.)2‬‬
‫صايع‬ ‫معطيات الجدو توكد وتودح نتايج التجربة وتساعد التلميذ للوص طلى استنتاا المعلومات الصحيحة حو‬
‫أنواع ‪. ARN‬‬
‫طاء التري وردت فري المودروع الثراني لبكالوريرا ‪ 1999‬والرذي ترم فيرا‬ ‫‪ ‬مالحاة‪ :‬هذه المعطيات تصحح أحد ا‬
‫ط ررض اإلش ررارة طل ررى وج ررود ‪ 3‬أنر رواع م ررن ‪ ARNt‬والص ررحيح أن هن رراك ‪3‬أنر رواع م ررن ‪ ARNr‬م تلف ررة ف رري أوزانه ررا‬
‫الجزييية‪.‬‬

‫البروتين‪.‬‬ ‫السوا ‪:1‬طنجاز تحلي مقارن يودي طلى اإلستنتاا أن أحد أنواع ‪ ARN‬ي تفي ارا فترة تركي‬
‫السوا ‪ :2‬يتم فيا الوصو طلى تحديد نوع ‪ ARN‬في ك شوكة با ستعانة بالجدو ‪ .‬حيث‪:‬‬
‫الشوكة ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬تمث أنواع من ‪ARNr‬‬
‫الشوكة ‪ 4‬تمث ‪( ARNt‬بالرغم من تواجرد أنرواع كثيررة مرن ‪ ARNt‬كمرا سريضتي ذكرره لحقرا فرإن هرذه ا نرواع لهرا نفرس‬
‫الوزن الجزييي تقريبا وهي ت تلب في تتاب القواعد وليس في الوزن مما يودي طلى اهورها في نفس الشوكة)‬
‫البروتين‪.‬‬ ‫الشوكة ‪ 5‬تمث ‪ ARNm‬نا ي تفي ارا تركي‬
‫ا ررتالب ط ررو (وزن) ‪ ARNm‬حيررث يتغي ررر طول ررا بتغيررر ط ررو المورث ررة (ع رردد‬ ‫الس روا ‪ : 3‬يه رردب طل ررى تفسررير س ررب‬
‫ا حماو ا مينية في البروتين) التي تم استنسا ها‪.‬‬
‫النشاط الجزئي ‪: 4‬‬
‫يهدب طلى توديح بنية ومكونات الريبوزوم‬
‫‪22‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يص فيا التلميذ طلى أن الريبوزوم يتكون من بروتينات وأحماو نووية من نوع ‪. ARNr‬‬
‫السروا ‪ :2‬يقرردم التلميررذ فيررا وصررفا فرري شررك نررع علمرري لبنيررة الريبرروزوم‪ .‬يتدررمن الررنع مكونررات الريبرروزوم ‪ ،‬م تلررب‬
‫ري التي ترتبط با ( تتم اإلشارة هنا طلى آلية العم التي سيتم وصفها حقا)‪.‬‬ ‫الموا‪ ، ،‬م تلب العناصر ا‬

‫النشاط الجزئي ‪: 5‬‬

‫تهدب الوثايل طلى توديح بنية ‪ ARNt‬وم تلب الطرل المتبعة لتمثيلا‪.‬‬
‫مرن التعررب عليرا فري م تلرب الحرا ت التري يصرادب فيهرا شرك‬ ‫الهدب من عرو م تلب ا شكا هو تمكرن الطالر‬
‫‪.ARNt‬‬
‫الس روا ‪ :1‬يهرردب طلررى اسررتنتاا ا ج رزاء الرييسررية فرري بنيررة ‪ ARNt‬وهرري مكرران تثبيررت الحمررو ا مينرري ومو‪ ،‬ر ال ارم رزة‬
‫المدادة ‪. anticodon‬‬
‫تالب برين أنرواع ‪ ARNt‬يرتم‬ ‫السوا ‪: 2‬هو تطبيل يقوم فيا التلميذ برسم أربعة أنواع من ‪ ARNt‬لكي يتضكد لديا ا‬
‫طنجرراز التطبيررل با سررتعانة بررالرامزات المودررحة فرري جرردو الشررفرات الو ارثررة (الصررفحة ‪ .)21‬يمكررن ال رربط بررين المعررارب‬
‫‪ 2‬من النشاط الجزيي ‪( 3‬الصفحة ‪.)25‬‬ ‫والسوا‬ ‫المتوص طليها في هذا السوا‬

‫النشاط الجزئي ‪: 6‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى توديح دور ‪. ARNt‬‬
‫تشير الوثايل طلى آلية تنشيط ا حماو ا مينية والعناصر الدرورية لذلك‪.‬‬
‫يهدب السوا طلى است راا العناصر الالزمة لتنشيط ا حماو ا مينية ودور ك منها‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 7‬‬

‫يهدب طلى تحديد آلية ومراح حدوث الترجمة‪.‬‬
‫تودررح الوثيقررة ‪ 9‬م ارحر وآليررة حرردوث الترجمررة الترري تررتم فرري ‪ 3‬م ارحر ‪ :‬ا نطررالل ‪ ،‬ا سررتطالة ثررم النهايررة‪ .‬فرري مسررتوي‬
‫ريبوزوم واحد‪.‬‬
‫كما تودح الوثيقة المرافقة حدوث المراح الم تلفة على مستوي متعدد ريبوزوم‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى استنتاا العناصر الدرورية نطالل الترجمة وهي ‪ :‬تحت الوحدة الصغري ‪ ARNt ،‬ال اع بر‬
‫‪ ، Met‬تحت الوحدة الكبري ‪ ARNt ،‬ال اع بالحمو ا ميني الثاني‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى دف التلميذ طلى است راا معلومات من ال الرسم الت طيطي لمرحلرة النهايرة حرو مايحردث فري‬
‫ي ررر ‪ ،‬انفصررا ثررم تفك ررك ‪، ARNm‬‬ ‫هررذه المرحلررة وه رري‪ :‬انفصررا السلسررلة الببتيدي ررة المتشرركلة ‪ ،‬انفصررا ‪ ARNt‬ا‬
‫انفصا تحت وحدتي الريبوزوم‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى توجيا التلميذ نحو استعما مهاراتا في التعبير العلمي لوصب مراح حدوث الترجمة‬
‫في نع علمي‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫النشاط الجزئي ‪: 8‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى بنراء نمراذا صرلبة للعناصرر المتد لرة فري عمليرة الترجمرة‪ .‬تتررك الحريرة للتالميرذ فري ا تيرار نروع‬
‫المواد التي تستعم في بنراء النمراذا‪ .‬يمكرن أن يجرري النشراط فري الم برر أو يمكرن أن يجريرا التالميرذ فري بيروتهم ويرتم‬
‫تقديم النماذا في الم بر ومنا‪،‬شة الد‪،‬ة في طنجازها‪ .‬يتم اإلحتفاا بالنماذا الجيدة في الم بر لتبقى كوسيلة طيدان‪.‬‬
‫التجربة المعرودة تحت عنوان فك رموز الشفرة الوراثية تصب تجار أجريت في ‪ 1964‬لغرو فرك كر رمروز الشرفرة‬
‫الوراثية وهي مكملة للتجربة التي تم وصفها في النشاط ‪( 4‬الصفحة ‪.)21‬‬
‫كان من الممكن ود هذه التجربة دمن النشاط ‪ 4‬في الصفحة ‪ 21‬مرافقة ومكملة للوثيقة ‪ ، 2‬لكرن التجربرة تتطلر‬
‫أن يكررون التلميررذ ‪،‬ررد تعرررب علررى آليررة حرردوث الترجمررة وأن رواع ‪ ARN‬والريبرروزوم لررذلك تررم تض يرهررا وودررعها فرري هررذا‬
‫المود ‪.‬‬
‫يعتمد مبدأ التجربة على تكون المعقرد برين الريبروزوم و ‪ ARNt‬و ثالييرة النيوكليوتيرد‪ .‬هرذا المعقرد كبيرر الحجرم و يعبرر‬
‫ورل الترشريح المسرتعم ويكرون المعقرد مشرعا عنرد ارتبراط ‪ . ARNt‬لرذلك فرإن تواجرد اإلشرعاع فرول ورل الترشريح دلير‬
‫على تعرب ‪ ARNt‬على الثالثية المستعملة‪ .‬ومنا يتم التعرب على الثالثية المقابلرة لكر حمرو أمينري‪ .‬مبردأ التجربرة‬
‫البرروتين أثنراء التجربرة وانمرا‬ ‫يرتم تركير‬ ‫ي تلب على التجربة الموصوفة سابقا في الصفحة ‪ 21‬ن فري هرذه التجربرة‬
‫فقط تكون المعقد‪.‬‬
‫يهدب السوا في هذا النشاط طلى تمكين التلميذ من ترجمة المعلومات المتوصر طليهرا طلرى رسرم ت طيطري يحوصر فيرا‬
‫البروتين‬ ‫م تلب مراح عملية تركي‬
‫النشاط الجزئي ‪: 9‬‬
‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى تودرريح مصررير البررروتين بعررد تركيبررا‪ .‬حيررث يكمر المعررارب الترري تررم التوص ر طليهررا سررابقا فيمررا‬
‫البررروتين اصررة وأن الوحرردة المقبلررة تودررح ببنيررة ووايفررة البروتينررات‪ .‬تررم طدراا هررذا النشرراط لكرري‬ ‫ي ررع آليررة تركي ر‬
‫يتوص التلميذطلى بناء مفهوم توجيا البروتين نحو المكان الذي يودي فيرا وايفترا بعرد أن يندرج ويصربح جراه از داء‬
‫هذه الوايفة‪.‬‬
‫طلرى مكران الندرج ثرم‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى دف التلميذ للتوصر طلرى المسرار الرذي يسرلكا البرروتين مرن مكران التركير‬
‫طرن البروتين ارا ال لية في حالة البروتينرات اإلف ارزيرة‪ .‬يرتم ا سرتنتاا مرن رال اسرتعما تقنيرة التصروير اإلشرعاعي‬
‫الذاتي‪ .‬يمكن الرجوع طلى شرن طريقة التصوير اإلشعاعي الذاتي التي تم توديحها سابقا في بداية الوحدة‬
‫السوا ‪ :2‬الهدب منا دف التلميذ للبحث ونقديم ا‪،‬تران حو ما يمكرن أن يحردث فري كر عدرية يمرر بهرا البرروتين ‪،‬بر‬
‫طف ارزه‪ .‬ويمكن التلميذ من الوصو طلى استنتاا أن ‪:‬‬
‫‪-‬الريبوزوم هو مقر التركي ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز غولجي فهو مقر كتما ندج البروتين وتغليفا في شك حويصالت‬
‫‪-‬الحويصالت هي وسلة لنق البروتين طلى ارا ال لية عن طريل اإلطران ال لوي (نق حويصلي)‪.‬‬
‫ك عدية من ال زمن اهور وا تفاء اإلشعاع فيها‪.‬‬ ‫يمكن كذلك تحديد مدة بقاء البروتين دا‬

‫التمـــارين‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التمرين ‪:1‬‬
‫حاجة ال لية أو الكاين‪.‬‬ ‫يهدب التمرين طلى طرن مفهوم تنايم طنتاا البروتين حس‬
‫يصر التلميررذ طلررى تفسررير ت ازيررد نمررو البكتريررا‬ ‫مررن ررال تحلير المنحنيررات بصررورة منهجيررة بعررد تقسرريمها طلررى ‪ 3‬م ارحر‬
‫بنفس العدد في المرحلة ا ولى التي تمث استعما سكر الغلوكوز‪.‬‬
‫تفسير ثبات عدد البكتريا في المزرعتين في المرحلة الثانية يكون بعد استهالك ك الغلوكوز لعدم ‪،‬درتها على استعما‬
‫السكر الثاني في الوسط وهو اللكتوز‪.‬‬
‫وفي المرحلة الثالثة يفسر التلميذ نمو عدد البكتريا فقط في المزرعة أ التي تكون فيها البكتريا ‪،‬رادرة علرى اسرتعما سركر‬
‫اسررتعما اللكترروز‬ ‫تسررتطي البكتريررا فرري المزرعررة‬ ‫اللكترروز وهرري القررادرة علررى طنترراا طن رزيم ‪-‬غلكتوسرريداز ‪ ،‬بينمررا‬
‫كمصدر للطا‪،‬ة وهي غير ‪،‬ادرة على طنتاا طنزيم ‪-‬غلكتوسيداز‪.‬‬
‫يتسرراء التلميررذ بعررد ذلررك عررن التبرراين بررين السرراللتين مررن البكتريررا فرري ‪،‬رردرتهما علررى اسررتعما سرركر اللكترروز مر العلررم أن‬
‫البكتريا ‪،‬ادرة على استعما سكر أحادي هو الغلوكوز‪.‬‬
‫البرروتين وذلرك مرن رال مقارنرة الرزمن برين تو‪،‬رب‬ ‫يمكن كذلك التوص طلى الزمن الرالزم لتحفيرز مورثرة لغررو تركير‬
‫الزيادة في أعداد البكتريا وبداية اهور طنزيم غلكتوسيداز في الوسط‪.‬‬
‫عمليرة استنسراخ ثرم ترجمرة‬ ‫ففي السوا ‪ :3‬يقترن التلميذ فردية يودح فيها أن طنتراا اإلنرزيم الرذي هرو برروتين يتطلر‬
‫البرروتين معلومرات وراثيرة فري مورثرة ففري حالرة حردوث‬ ‫تركير‬ ‫من ال الوحدة‪ .‬يتطل‬ ‫ما تعرب عليا الطال‬ ‫حس‬
‫المورثة تصبح ال لية غير ‪،‬ادرة على طنتاا اإلنزيم‪.‬‬ ‫طفرة ‪،‬د تصي‬
‫كمية اإلنزيم‬
‫عددريالبكتريا‬
‫علررى مررا توصر طليررا فر‬ ‫غلكتوسيداز)عتمرراد‬
‫رعية‪-‬جديرردة) با‬
‫(ودر (‬ ‫مررن التلميررذ أن يرسررم منحنررى لحالررة جديرردة‬ ‫فرري السروا ‪ : 4‬يطلر‬
‫ا سيلة السابقة‪ .‬شك المنحنى ممكن أن يشبا المنحنى التالي‪:‬‬
‫مزرعة أ‬
‫من المتو‪ ،‬أن يرسم التلميذ طين مستقيمين متوازيين يشبهان‬
‫المرحلة ا ولى من التجربة السابقة وذلك ن كال الساللتين من‬
‫مزرعة ب‬
‫البكتريا ‪،‬ادرة على استعما الغلوكوز وأن الطفرة في البكتريا‬
‫لم توثر على استعما الغلوكوز وانما على استعما اللكتوز‪.‬‬
‫في هذه المرحلة يتم طنتاا اإلنزيم الالزم إلماهة سكر اللكتوز‬
‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الزمن(دقائق) ‪100‬‬
‫واستعما نواتج اإلماهة في طنتاا الطا‪،‬ة والنمو‪.‬‬
‫أن طنتاا اإلنزيم ‪-‬غلكتوسيداز يتم فقط بوجود سكر اللكتوز‬
‫في الوسط ن ال لية تكون في حاجة طلى طنزيم إلماهة اللكتوز‬
‫(سكر الحلي ) لغرو اإلستفادة من سكر الغلوكوز والغلكتوز طنتاا الطا‪،‬ة الالزمة للنمو‪.‬‬
‫يتم طنتاا الانزيم ط في البكتريا أ عند استهالك سكر الغعلوكوز المفد عن سكر اللكتوز كمصدر للطا‪،‬ة‪.‬‬

‫التمرين ‪: 2‬‬
‫يهدب التمرين طلى تحديد بعو صايع ومميزات ‪. ARNm‬‬
‫‪25‬‬
 ‫مالحاة‪ :‬ال ط ا حمر يمث كمية ‪ ARN‬بينما يمث ال ط ا زرل كمية البروتين‬
‫بعد التحلي المقارن للمنحنيين وفل المرحلتين (بعد الحقن ا و وبعد الحقن الثاني)‬
‫يمكن للتلميذ أن يسرتنتج أن جزييرة ‪ ARNm‬تسرتهلك ن كميتهرا تتنرا‪،‬ع مر مررور الرزمن‪ .‬بينمرا ترزداد كميرة البرروتين‬
‫م الزمن‪.‬‬
‫ال اصررية الترري يتميررز بهررا ‪ ARNm‬هرري مرردة بقايررا ‪،‬صرريرة أي أنررا يهرردم بعررد تركيبررا بقلي ر أي بعررد اسررتعمالا فرري بنرراء‬
‫البروتين‪ .‬يمكن مالحاة ذلك من ال تنا‪،‬ع كميتا م الزمن بعد الحقن ا و ثم كذلك بعد الحقن الثاني‪.‬‬

‫البرروتين‬ ‫السوا ‪ : 3‬التعلي يعتمد على عدم ‪،‬درتها على طنتاا نس ة من المعلومات الوراثية في النرواة‪ .‬طمكانيرة تركير‬
‫لفترة ‪،‬ليلة يعود طلى الكمية من ‪ ARNm‬التي تم تركيبها ‪،‬ب نزع النواة‪.‬‬
‫يمكن ربط نتيجة السوا الثالث م ما توص طليا التلميذ من السوا الثاني حو مدة بقاء جزيية ‪. ARNm‬‬

‫التمرين ‪: 3‬‬
‫يهدب التمرين طلى دف التلميذ طلى طجراء عملية استنساخ ثم ترجمة من ال اإلجابة على السوا ا و ‪.‬‬
‫تالب وا ستنتاا بضن ذلك يعود طلى ا تالب في المعلومات الوراثية‪.‬‬ ‫مقارنة التتاب يسمح بتحديد ا‬
‫التعلي بد‪،‬ة يقود طلى أن الكاينين من نوعين م تلفين‪.‬‬
‫من ال السوا ‪ 3‬يقوم التلميذ بتحلي منهجري للمنحنيرين ويسرتنتج مرن ذلرك أن البرروتين يصرن دا ر ال ليرة ثرم يفررز‬
‫طلى ال ارا ‪ ،‬يتم التوص طلى ذلك من ال مقارنة زمن اهور اإلشعاع وتطور كميتا م الزمن‪.‬‬

‫التمرين ‪: 4‬‬
‫يهدب طلى توديح حالة استثنايية في ترجمة المعلومات الوراثية عند البرامسيوم‪.‬‬
‫البروتين عند البرامسيوم‪.‬‬ ‫يتو‪،‬ب تركي‬ ‫بينما‬ ‫البروتين عند ا رن‬ ‫اهور رامزة تو‪،‬ب يودي طلى تو‪،‬ب تركي‬
‫ليسررت نفسررها عنررد البرامسرريوم أي أن هنرراك حررا ت اسررتثنايية عنررد‬ ‫الفردررية ‪،‬ررد تشررير طلررى أن ارمرزة التو‪،‬ررب عنررد ا رنر‬
‫تعني حمو أميني معين عند البرامسيوم‪.‬‬ ‫بعو الكاينات‪ .‬وأن رامزة التو‪،‬ب عند ا رن‬
‫أي أن‬ ‫الس روا ‪ 3‬يحرراو مررن اللررا التلميررذ التوص ر طلررى نرروع الحمررو ا مينرري الررذي يقاب ر ارم رزة التو‪،‬ررب عنررد ا رن ر‬
‫تفسررر بضنهررا ارمرزات تو‪،‬ررب بر أحمرراو أمينيررة‪ .‬تشررير المالحاررات طلررى أن ارمرزة التو‪،‬ررب‬ ‫ارمرزات التو‪،‬ررب عنررد ا رنر‬
‫‪،‬د تعنري ارمرزة الغلوترامين عرن البرامسريوم ممرا يجعر البرروتين عنرد البرامسريوم يحتروي علرى عردد أكبرر مرن‬ ‫عند ا رن‬
‫أحماو ‪. Gln‬‬
‫وفي السوا ‪ 4‬يستنتج التلميذ القاعدة العامة التي تم استثناءها في حالة البرامسيوم‪.‬‬

‫التمرين ‪: 5‬‬
‫يهدب التمرين طلى دف التلميذ طلى تثبيت معارفا حو اإلستنساخ والترجمة وذلك من ال ‪:‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ -1‬البحررث عررن منطقررة ‪ ADN‬الترري توافررل ارم رزة ا نطررالل ‪ . AUG‬بمررا أن السلسررلة المودررحة فرري الوثيقررة هرري‬
‫السلسلة غير المستنس ة فإن الثالثية هي ‪. ATG‬‬
‫‪ -2‬الحصو على السلسلة المستنس ة بالتكام ‪.‬‬
‫‪ -3‬تمثي سلسلة ‪. ARNm‬‬
‫‪ -4‬طجراء ا ستنساخ للحصو على ‪ARNm‬‬
‫‪ -5‬البحث عن ثالثية ‪ Ser‬لتحديد مو‪ ،‬الطفرة‪.‬‬
‫البروتين ‪،‬د يعود طلرى اهرور ارمرزة تو‪،‬رب ‪ ،‬يرتم دفر التلميرذ للبحرث عرن الثالثيرة التري حردثت فيهرا‬ ‫‪ -6‬تو‪،‬ب تركي‬
‫طفرة فضدت طلى اهور رامزة تو‪،‬ب على مستوي جزيية ‪. ADN‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬العالقة بين بنية ووظيفة البروتين‬

‫‪27‬‬
‫طلى طرن ودعية حقيقية تعرب عليها التلميذ سابقا وهي فقر الدم المنجلي وهي في نفرس‬ ‫مدخل الوحدة‪ :‬يهدب المد‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الو‪،‬ت مرو وراثي طير يصي‬
‫يعتبر هذا المرو مثا جيدا يودح العال‪،‬ة بين البنية والوايفة ‪ ،‬حيث يودي تغير في أحد ا حمراو ا مينيرة بسرب‬
‫طفررة وراثيررة طلررى تغيررر فرري البنيررة الفراغيررة للبررروتين ممررا يعط ر وايفتهررا ويرروثر علررى شررك كررات الرردم الحمرراء وبالتررالي‬
‫طر انسداد ا وعية الدموية‪.‬‬
‫مررن حيررث تترراب ا حمرراو‬ ‫تودررح الوثررايل المعرودررة سلسررلة بيبتيديررة فرري هيموجلرروبين شر ع سررليم وشر ع مصررا‬
‫ا وعية الدموية‪.‬‬ ‫شك كرات الدم الحمراء في الحالتين وتدفل هذه الكريات دا‬ ‫ا مينية ‪ ،‬طلى جان‬
‫كما تودح الصورة في أسف الوثيقة تمثي مبسط لبنية فراغية لبروتين الهيموغلوبين المرتبط وال الي من ا كسجين‪.‬‬
‫طن ا تيررار هررذه الودررعية الهرردب منهررا دفر التلميررذ للتسرراو حررو العال‪،‬ررة الموجررودة بررين بنيررة البررروتين ووايفتررا ‪ ،‬حيررث‬
‫سيكتشب التلميذ من ال النشاطات المقدمة فري الوحردة الثانيرة وفري كر وحردات المجرا ا و أمثلرة عرن العال‪،‬رة برين‬
‫بنية البروتين ووايفتا‪.‬‬

‫كتمهيرد لد ارسرة البنيرة الفراغيرة للبروتينرات باسرتعما بررامج‬ ‫مالحظة‪ :‬تم طدافة نشاطين (ا و والثاني) في هرذا الكترا‬
‫يمكنا مقارنة بنيات فراغية تم الحصو عليهرا مرن رال هرذه البررامج دون علرم‬ ‫كمبيوتر مت صصة نا ار ن التلميذ‬
‫مسبل بالبنية الفراغية للبروتين وكيفية تمثيلها باستعما هذه البرامج‬

‫النشاط ا و ‪ :‬تمثيل البنية الفراغية للبروتين‬

‫يهدب هذه النشاط طلى توديح القواعد المتبعة في تمثي النماذا الجزييية عموما وللبروتينات بصورة اصة‪ .‬طن معرفة‬
‫والتعرب على مميزات البنية بصورة أسه ‪.‬‬ ‫هذه القواعد سوب يسه على المتعلم ا ستفادة من برامج الحاسو‬
‫يهدب السوا المطرون طلى التوص طلى مزايا اسرتعما نمراذا م تلفرة‪ .‬يمكرن أن يجرد التلميرذ اإلجابرة مرن رال ‪،‬رراءة‬
‫النع المرافل للصور والوثايل المعرودة‪.‬‬

‫يمكن ايجاد دلي اإلستعما وتطبيقات باستعما البرنامج في شبكة اإلنترنت في المو‪ ،‬التالي‪:‬‬
‫‪www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫لررم يررتم اإلشررارة طلررى هررذا النشرراط فرري المنهرراا و‪،‬ررد رأينررا أنررا دررروري لكرري يررتمكن التلميررذ مررن مقارنررة البنيررات الفراغيررة‬
‫للبروتينات المقترحة في المنهاا في النشاط الموالي‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تعريب التلميذ بمستويات البنية الفراغية لبنية للبروتينرات وم تلرب الرروابط التري تسراهم فري ثبرات‬
‫ك مستوي من مستويات هذه البنية الفراغية ‪ ،‬والممثلة في ا جزااء(‪.)4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى دف التلميذ للتوص طلى أن ا نتقا من البنية ا ولية طلرى الثانويرة يمرر عبرر طلتفراب السلسرلة‬
‫الببتيديررة ذات البنيررة ا وليررة ( يمكررن اسررتعما كلمررة تحلررزن فرري كر الحررا ت ن التحلررزن يررودي طلررى اهررور شررك‬
‫حلزوني وهو صحيح بالنسبة للبنية الثانوية الحلزونية ‪.)‬‬

‫السوا ‪ :2‬البنية الثالثية هي التفاب السلسرلة الببتيديرة ذات البنيرة ا وليرة والثانويرة‪ .‬تتميرز برنقع فري الطرو وزيرادة‬
‫ا لتفاب‪ .‬تض ذ البنية الثالثية عادة الشك الكروي‪ .‬وتتميز عن الثانوية في نروع الرروابط المسراهمة‬ ‫في السمك بسب‬
‫هرذا النشراط فري‬ ‫في استقرارها‪ .‬يمكن طيجاد المعلومات الدرورية في النع المرافل لألشكا والوثايل المقدمة دا‬
‫الكتا ‪.‬‬
‫البنية الرابعية ‪ :‬يهدب هذا الجزء من النشاط طلى توديح هذا المستوي من البنية وتصحيح ال طض الذي كان متداو‬
‫في المنهاا القديم حو عدد السالس الببتيدية التي تتواجد في البنية الرابعية ‪ ،‬حيث يتم ذلك عرن طريرل تقرديم‬
‫مثالين وعدم اإل‪،‬تصار على مثا واحد هو الهيموغلوبين‪.‬‬
‫تفررادي اسررتعما مصررطلح البنيررة‬ ‫عال‪،‬ررة بررين ‪ 4‬تحررت وحرردات والبنيررة الرابعيررة كمررا يج ر‬
‫يج ر التنبيررا علررى أنررا‬
‫الرباعية نها تِودي طلى تكون فكرة أن البنية الرابعية تعني دايما أربعة سالس ببتيدية (تحت وحدات)‪.‬‬
‫يهرردب السروا فرري هررذه الفقررة طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ طلررى أن هررذا المسررتوي مررن البنيررة الفراغيررة هررو أكثررر المسررتويات‬
‫تعقيدا مهما كان عدد السالس الببتيدية وهو مستوي أعلى من المستوي الثالثي نا يتكون من سالس ببتيدية لكر‬
‫منها بنية ثالثية‪.‬‬
‫تفادي استعما كلمة التفاب عند ا نتقا من البنيرة الثالثيرة طلرى البنيرة الرابعيرة ن ا نتقرا ينرتج عرن تجمر‬ ‫يج‬
‫السالس الببتيدية ذات البنيات الثالثية وليس عن الزيادة في طلتفافها‪.‬‬
‫توجررد عنررد جمير أنرواع البروتينررات أي أن هنرراك بروتينررات تتو‪،‬ررب فيهررا‬ ‫ا نتبرراه طلررى أن البنيررة الرابعيررة‬ ‫كمررا يجر‬
‫درجة التعقيد عند البنية الثالثية وتكون في هذه الحالة البنية الوايفية هي البنية الثالثية ‪ .‬أما البروتينرات ذات البنيرة‬
‫تودي وايفتها ط طذا كانت السالس الببتيدية متجمعة في بنية رابعية‪.‬‬ ‫الرابعية فإنها‬
‫لررذلك فررإن الس روا فرري الصررفحة ‪ 45‬يوكررد علررى الحررد ا دنررى لعرردد تحررت الوحرردات فرري البنيررة الرابعيررة وهررو ‪ 2‬والحررد‬
‫ا ‪،‬صى لعدد تحت الوحدات غير محدد‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫النشاط ‪ : 3‬العالقة بين بنية ووظيفة البروتين‬
‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى محاولررة فهررم العال‪،‬ررة بررين بنيررة البررروتين ووايفتررا وذلررك بدايررة بفهررم البنيررة ثررم محاولررة ربطهررا‬
‫بالوايفة‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 1‬‬

‫يهدب طلى تقديم نماذا حو البنية الفراغية لبروتينات معروفة تِودي واايب م تلفة في الجسم ويحاو التلميذ من‬
‫ال مقارنة البنية الفراغية التوص طلى أنها م تلفة‪.‬‬
‫تالب والتشابا‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى طجراء مقارنة واست راا أوجا ا‬
‫عناصر المقارنة‪:‬‬
‫درجة التعقيد‪ :‬بسيطة (اإلنسولين) معقدة(مث الهيموغلوبين) متوسطة التعقيد (الليزوزيم والميوغلوبين)‬
‫عدد السالس ‪ :‬واحدة (ميوغلوبين و ليزوزيم) ‪ ،‬سلسلتان (اإلنسولين) ‪ 4 ،‬سالس (الهيموغلوبين)‬
‫أنواع البنيات الثانوية ‪ :‬الحلزونية ‪( ‬باللون ا حمر) أو وريقات ‪ ‬باللون ا صفر ومناطل اإلنعطاب (أبيو –‬
‫أزرل)‬
‫ع رردد البني ررات الثانوي ررة ‪ 3 :‬فق ررط ف رري اإلنس ررولين ‪ ،‬حر روالي ‪ 11-8‬ف رري اللي ررزوزيم والميوغل رروبين ‪ ،‬أكث ررر م ررن ‪ 11‬ف رري‬
‫يمكن الوصو طلى تحديد العدد ط طذا تم است دام برنامج ‪. Rastop‬‬ ‫الميوغلوبين (حوالي ‪)32‬‬

‫يمكن طيجاد تطبيقات حو استعما ‪ Rastop‬لدراسة بنية هذه البروتينات ا ربعة في المو‪،‬‬
‫‪www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm‬‬
‫وذلك في الجزء ال اع با نشطة في الصفحة الرييسية في العمود ا فقي‬

‫تالب‬ ‫ا‬ ‫ال الصة من مقارنة البنية الفراغية‪ :‬من ال المقارنة يص التلميذ طلى أنها م تلفة ويتساء عن سب‬
‫في البنية‪.‬‬
‫ررتالب فرري‬ ‫اعتمررادا علررى المعررارب السررابقة فرري السررنة الثانيررة وفرري الوحرردة السررابقة يحرراو ا‪،‬ترران فردررية لتفسررير ا‬
‫البنية الفراغية‪.‬‬
‫ررتالب ف رري ن رروع وع رردد وتت رراب ا حم رراو ا ميني ررة‬ ‫ررتالب ا ساس رري ب ررين البروتين ررات ه ررو ا‬ ‫الس روا ‪: 2‬بم ررا أن ا‬
‫رتالب فري ا حمراو ا مينيرة‪ .‬لرذلك يرتم فري النشرا ط الجزيري المروالي‬ ‫فالفردية الوحيدة التي تبرز هري فردرية ا‬
‫تالب في البنية الفراغية‪.‬‬ ‫دراسة أنواع و صايع ا حماو ا مينية لمحاولة تفسير ا‬

‫النشاط الجزئي ‪: 2‬‬

‫‪31‬‬
‫يهدب طلى التعرب على الصيغ الكيميايية لألحماو ا مينية انطرالل أو مرن الصريغة العامرة ثرم الصريغ المفصرلة‬
‫لر ‪ 21‬حمو أميني‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى دف التلميذ لتقديم تعريب علمري د‪،‬يرل لحمرو أمينري انطرالل مرن الصريغة العامرة لألحمراو‬
‫ا مينية ( ا حماو ا مينية هي مركبات عدوية تحتوي على مجموعة كربوكسيلية‬
‫(‪ )-COOH‬ومجموعررة أمينيررة (‪ )-NH2‬متصررلتين بررذرة كربررون ‪ ‬الترري تتص ر ب ردورها بجررذر ‪( R‬سلسررلة جانبيررة)‬
‫ي تلب تركيبا من حمو أميني ذ ر‪.‬‬
‫ا س رريلة ‪ 2( :‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و‪ )5‬ته رردب طل ررى دفر ر التلمي ررذ طل ررى اس ررتغال الوثيق ررة ‪ 3‬والبح ررث ع ررن أحم رراو أميني ررة ذات‬
‫مواصفات محددة لغرو التعرب أكثر على أنواع ا حماو ا مينية الم تلفة‪.‬‬
‫ن رروع الج ررذر (وج ررود‬ ‫السر روا ‪ : 6‬يه رردب طل ررى اإلش ررارة طل ررى طح رردي أه ررم ط رررل تص ررنيب ا حم رراو ا ميني ررة حسر ر‬
‫المنجموعات الحامدية ‪ COOH‬أوة المدجموعات القاعدية ‪ NH2‬في الجذر)‬
‫يحتوي على أي من هذه المجموعات في الجذر لذلك يكون متعاد ‪.‬‬ ‫الحمو ا ميني ‪Ala‬‬
‫تصنيب ا حماو ا مينية المطلو في السوا ‪ 7‬يقسمها طلى حامدية (‪ Asp‬و ‪ )Glu‬و ‪،‬اعدية (‪ Lys‬و ‪Arg‬‬
‫و ‪ )His‬ومتعادلة وهي ‪ 15‬حمدا أمينيا المتبقية‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:3‬‬

‫يهردب هرذا النشراط طلرى الوصرو طلرى بنراء المعرفرة ال اصررة بإحردي أهرم مميرزات ا حمراو ا مينيرة وهري الشرحنة ومررا‬
‫ينتج عنها من سلوك ا حماو ا مينية فري المجرا الكهربرايي باسرت دام جهراز الهجررة الكهرباييرة الرذي ترم وصرب مبردأ‬
‫تشغيلا في أسف الصفحة ‪. 48‬‬

‫السر روا ‪ :1‬يه رردب طل ررى دفر ر التلمي ررذ لتفس ررير س ررلوك الحم ررو ا مين رري ف رري المج ررا الكهرب ررايي والوص ررو طل ررى أن ش ررحنة‬
‫الحمو ا ميني تتغيرر بتغيرر درجرة ‪ pH‬الوسرط‪ .‬وأن هجررة الحمرو ا مينري فري هرذا المجرا تعتمرد علرى نروع الشرحنة‬
‫التي يكتسبها‪.‬‬
‫السوا ‪ : 2‬يحاو التلميذ فيا تمثي الصيغة الكيميايية لتحديد مكان وجود الشحنة (علرى مجموعرة ‪ COO-‬عنرد الوسرط‬
‫القاعدي وعلى مجموعة ‪ NH3+‬في الوسط الحامدي)‬
‫السوا ‪ :3‬يحاو التلميذ فيهذا السوا است راا ‪،‬اعدة تنطبل على جمي ا حماو ا مينية وهي ‪،‬اعدة تسرمح بتحديرد‬
‫نوع الشحنة من ال مقارنة ‪،‬يمة ‪ pHi‬للحمو ا ميني م ‪،‬يمة ‪ pH‬الوسط‪.‬‬
‫‪ pHi>pH‬شحنة الحمو ا ميني تكون موجبة (‪)+‬‬
‫‪ pHi<pH‬شحنة الحمو ا ميني تكون سالبة (‪)-‬‬
‫‪ pHi=pH‬محصلة شحنة الحمو ا ميني معدومة (‪)1‬‬
‫تعنرري عرردم وجررود شررحنة وانمررا تسرراوي الشررحنات الموجبررة والسررالبة ممررا يعطرري محصررلة شررحنة‬ ‫الشررحنة معدومررة‬
‫معدومة (‪.)1‬‬
‫‪31‬‬
‫السروا ‪ : 4‬يهرردب طلررى بنرراء معرفررة هامررة ت ررع سررلوك ا حمرراو ا مينيررة (سررلوك ا حمرراو أو سررلوك القواعررد)‪.‬‬
‫تسررلك ا حمرراو ا مينيررة سررلوك القواعررد فرري الوسررط الحامدرري وسررلوك ا حمرراو فرري الوسررط القاعرردي لررذلك فهرري‬
‫أحماو و‪،‬واعد أي أنها مركبات أمفوتيرية (حمقلية)‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:4‬‬

‫يهرردب هررذا الجررزء مررن النشرراط طلررى بنرراء معرررب تتعلررل بكيفيررة تكررون الرابطررة الببتيديررة الترري تسررمح لألحمرراو ا مينيررة‬
‫بتشرركي االسالس ر الببتيديررة‪ .‬الوصررو طلررى بنرراء هررذه المعرفررة يكررون عبررر مقارنررة الصرريغة الكيمياييررة للسلسررلة الببتيديررة‬
‫(أحماو أمينية مرتبطة) م أحماو أمينية غير مرتبطة‪.‬‬
‫استغال الوثايل‪:‬‬
‫يسررتنتج التلميررذ مررن ررال اإلجابررة عررن الس روا ‪ : 1‬أن الرابطررة الببتيرردة تتشررك مررن اتحرراد مجموعررة كربوكسرري لحمررو‬
‫روا جزيية ماء (‪.)H2O‬‬ ‫أميني م مجموعة أمين لحمو أمينيي آ ر م‬
‫السوا ‪ :2‬يوكد السوا ا و عن طريل تسمية المجموعتين المشاركيتين في تشط الرابط الببتيدية‪.‬‬
‫في السوا ‪ :3‬يقوم التلميذ بتمثي الصيغ الكيميايية ‪،‬ب وبعد ارتباط الحمو ا ميني الراب ‪.‬‬
‫في السوا ‪ : 4‬يستنتج التلميذ عدد واايب الكربوكسي وا مين الحرة بغو النار عن وجودها في الجذور‪ .‬هرذا العردد‬
‫يتضثر بطو السلسلة الببتيدية أي بعدد ا حماو ا مينية طذا تم طهما الجذور الحامدية والقاعدية‪.‬‬

‫النشاط الجزئي الخامس‪:‬‬

‫بعد التعرب علرى البنيرة الفراغيرة للبرروتين و صرايع ا حمراو ا مينيرة يصر التلميرذ مرن رال هرذا النشراط الجزيري‬
‫طلرى ربررط العال‪،‬ررة بررين تتراب ا حمرراو ا مينيررة ‪ ،‬البنيررة الفراغيرة للبررروتين ‪ ،‬ووايفررة البررروتين التري هرري فرري هررذه الحالررة‬
‫نشاط طنزيم ريبونيوكلياز وذلك من ال تجربة مشهورة أجراها العالم أنفنسن ‪. Anfinsen‬‬
‫هررذه التجربررة أثبتررت بصررورة وادررحة أن لتترراب ا حمرراو ا مينيررة ولبنيررة البررروتين دور أساسرري فرري تحديررد الوايفررة وأن‬
‫تغيير التتاب يوثر على البنية الفراغية يودي بالتالي طلى تضثر الوايفة‬
‫كما يهدب النشاط من ال التجربة طلى توديح دور الروابط الكيميايية في المحافاة على البنية الفراغية للبروتين‪.‬‬
‫المبدأ المتب في التجربة يعتمد على استعما مواد تكسر طحدي الروابط ا ساسية المحافاة على ثبات البنيرة الفراغيرة‬
‫الثالثية للبروتين ويتم ط تبار نشاط اإلنزيم لتحديد مدي تضثر الوايفة‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى بناء معرفة تتعلل بدور ا حماو ا مينيرة فري تكروين روابرط تسراهم فري المحافارة علرى بنيرة‬
‫البروتين‪.‬‬
‫حماو ا مينية من نوع ‪ Cys‬التي لها أهمية اصرة فري ثبرات البنيرة الفراغيرة فري العديرد مرن‬ ‫تمث ا ر‪،‬ام موا‪،‬‬
‫البروتينات حيث يتحد جزييتين من ‪ Cys‬لتكوين جسر ثنايي الكبريت (‪.)Pond disulfure‬‬

‫‪32‬‬
‫السروا ‪:2‬يهردب السروا طلرى دفر التلميررذ طلرى طيجراد العال‪،‬رة برين تترراب ا حمراو ا مينيرة والبنيرة الفراغيرة للبررروتين‬
‫من جهة ثم بين البنية الفراغية للبروتين ووايفتا من جهة أ ري‪.‬‬
‫وجررود أحمرراو أمينيررة مررن نرروع محرردد فرري أمرراكن محررددة يررودي طلررى تكرروين روابررط كيمياييررة تحرردد البنيررة الفراغيررة‬
‫للبروتين وتعم على ثباتها‪ .‬لذلك فإن تكسير هذه الروابط يفقد البنية الفراغية وتفقد معها الوايفة‪.‬‬
‫كما أن البنية الفراغية الطبيعية للبروتين وليس أي بنية فراغية أ ري هي التي تسمح للبروتين بضداء وايفتا‪ .‬مفهوم‬
‫اليوريا يوكد هذا‪.‬‬ ‫طعا‪،‬ة اإلنطواء الطبيعية للبروتين عن طريل مرك‬
‫السوا ‪ : 3‬يتم التضكد من ال هرذه التجربرة أن لألحمراو ا مينيرة دور أساسري فري تحديرد البنيرة الفراغيرة وبالترالي‬
‫ا حماو ا مينية صحيحة‪.‬‬ ‫وايفة البروتين‪ .‬أي أن فردية تد‬
‫التضكيررد علررى مفهرروم العال‪،‬ررة بررين ببنيررة ووايفررة البررروتين وت صصررا نررا يعتمررد عليررا مفرراهيم أ ررري كثي ررة فرري‬ ‫يج ر‬
‫الوحدات الثالثة المقبلة في اإلنزيمات والمناعة وفي ا تصا العصبي‪.‬‬
‫سررتعما برنررامج ارسررتو ‪ Rastop‬وتطبيقررات باسررتعما العديررد مررن البروتينررات الهامررة فرري‬ ‫يمكنررك طيجرراد دلير مفصر‬
‫المو‪ ،‬التالي‪:‬‬
‫تم طنشاء المو‪ ،‬صيصا لغرو استفادة أساتذة التعليم الثانوي‬
‫‪www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm‬‬

‫‪33‬‬
 ‫التمــــارين‬
‫تمرين ‪:1‬‬
‫صررايع ا حمرراو ا مينيررة‪ .‬حيررث تررم طدراا أحمرراو أمينيررة‬ ‫يهرردب التم ررين طلررى توايررب المعررارب المكتسرربة حررو‬
‫‪،‬اعدية وحامدية لتوديح اإل تالب بينها وبين ا حماو ا مينية المتعادلة‪.‬‬
‫‪ -1‬تحلي نتايج التجربة يسمح للتلميذ باستنتاا ثالثرة ‪،‬ريم م تلفرة ل ر ‪ pHi‬لثالثرة أحمراو أمينيرة مرن رال تحديرد‬
‫يتحرك عنده الحمرو ا مينري فري المجرا الكهربرايي‪ .‬يمكرن كرذلك التوصر طلرى تطبيقرات للقاعردة‬ ‫‪ pH‬الذي‬
‫التي تم التوص طليها حو تحديد نوع شحنة الحمو ا ميني عند مقارنة ‪،‬يمتي ‪ pH‬و ‪. pHi‬‬
‫‪ -2‬مقارنة القيم تودي طلى ا ستنساا أن ا حماو ا مينية الحامدية لها ‪ pHi‬مرن فو (أ‪،‬ر بكثيرر مرن ‪ 7‬وتقر‬
‫عادة في ‪،‬يم بين ‪ 3‬و ‪ ) 5‬أما ا حماو ا مينية القاعدية فيكون ‪ pHi‬لها مرتف (أعلى من ‪) 7‬‬
‫‪ -3‬يهرردب الس روا طلررى بنرراء معرفررة أساسررية ت ررع العال‪،‬ررة بررين مسررافة الهج ررة و‪،‬رروة الشررحنة ‪ ،‬حيررث كلمررا كانررت‬
‫المعراكس‪، .‬روة الشرحنة لهرا عال‪،‬رة برالفرل برين ‪،‬يمتري ‪ pH‬و‬ ‫الشحنة أ‪،‬وي كلما كانت الهجرة أسرع نحو القط‬
‫‪ pHi‬لكر حمرو أمينرري‪ .‬كلمرا ابتعردنا عرن نقطررة ‪ pHi‬كلمرا زادت الشرحنة‪، .‬يمررة ‪ pHi‬للحمرو ا مينرري‬
‫‪ Lys‬أكبرر مرن ‪ pHi‬لحمرو ‪ Ala‬وهري أبعرد عرن ‪ pH‬الوسرط (‪ )3.2‬وبالترالي تكرون هجررة ‪ Lys‬أسررع‬
‫السال ‪.‬‬ ‫نحو القط‬
‫‪ -4‬با ستعانة بالوثيقرة ‪ 3‬الصرفحة ‪ 47‬يرتم تمثير الصريغة مر ودر شرحنة سرالبة علرى مجموعرة ‪ COO-‬وشرحنة‬
‫موجبة على ‪ NH3+‬ا صلية في كال الحالتين‪.‬‬
‫التمرين ‪: 2‬‬
‫التلميذ على استعما برنامج ‪ Rastop‬عن طريل محاولة اإلجابة على بعو ا سيلة‬ ‫يهدب التمرين طلى تدري‬
‫‪ Télécharger‬جزيية البروتين ثم فتحها عن طريل برنامج ‪. Rastop‬‬ ‫البسيطة‪ .‬يمكن الد و طلى المو‪ ،‬لتحمي‬
‫ري وا نشطة تم فيها تحديد نفس‬ ‫يحتوي المو‪ ،‬على اإلجابة على ا سيلة ال اصة بهذا البروتين لكن ا مثلة ا‬
‫المعلومات على بروتينات أ ري‪.‬‬
‫اإلجابة الم تصرة عن ا سيلة التي يمكن التوص طليها باستعما برنامج ‪Rastop‬‬
‫عد أ أ ‪317‬‬
‫ير هو أسبارجين ‪. Asn‬‬ ‫نين ‪ Ala‬وا‬ ‫هو ا‬ ‫الحمو ا ميني ا و‬
‫‪ 138‬و ‪161‬‬
‫حلزونية‬ ‫‪ 8‬تراكي‬
‫‪ 8‬وريقات ‪‬‬
‫استنتا ا وايفة اإلنزيم يكون من ال البحث عن المعلومات في الشبكة أو من ال التعرب على الركيزة أو حتى‬
‫من اسم اإلنزيم الذي ينتمي طلى طنزيمات الببتيداز أي التي تفكك الروابط الببتيدية وهو يفكك الرابطة الببتيدية للحمو‬
‫ير في السلسلة الببتيدية أي الموجود في النهاية الكربوكسيلية‪.‬‬ ‫ا ميني ا‬
‫من ال التعرب على الركيزة يتبين أنها ثنايي ببتيد مكون من حمو أ نين ‪ Ala‬مرتبط بحمو ليزين ‪. Lys‬‬

‫‪34‬‬
 ‫التمرين ‪:3‬‬
‫يهدب التمرين كذلك طلى تطبيل حو استعما برنامج ‪ Rastop‬لدراسة ومقارنة نوعين من البروتينات المعروفة والتي‬
‫تقوم بضدوار هامة في جسم اإلنسان والعديد من الحيوانات الثديية‪ .‬يحاو التمرين طرن ودعية حقيقية طدماجية أمام‬
‫التلميذ ليحاو اإلجابة عنها من ال دراسة البنية الفراغية والبحث عن المعلومات المكملة‪.‬‬
‫إلنجاز الرسومات يحتاا التلميذ طلى برنامج ‪ Rastop‬باإلدافة طلى ملفين يتم تحميلهما من المو‪ ،‬المشار طليا‬
‫الملب ا و لبروتين الميوغلوبين والملب الثاني لبروتين الهيموغلوبين‪.‬‬
‫‪Palette de‬‬ ‫در من ال‬ ‫في الصورة ا ولى يغير التلميذ النموذا طلى الشريط السميك ‪ caricature‬ثم يلون با‬
‫‪. couleurs‬‬
‫يقوم بعد ذلك با تيار الهيم من أيقونة ‪ ABC‬وكتابة ‪ hem‬ثم يغير النموذا طلى الكرة ويلون با حمر من ‪palette‬‬
‫‪. de couleurs‬‬
‫السلسلة من ال ا وامر‬ ‫بالنسبة لبروتين الهيموغلوبين نقوم كذلك بتغيير النموذا طلى ‪ caricature‬ثم نلون حس‬
‫في الجهة العلوية من البرنامج ‪atome/colorer par/chaine‬‬
‫يقوم بعد ذلك با تيار الهيم من أيقونة ‪ ABC‬وكتابة ‪ hem‬ثم يغير النموذا طلى الكرة ويلون با حمر من ‪palette‬‬
‫‪. de couleurs‬‬

‫المعلومات المطلو التوص طليها‪:‬‬

‫عدد أ أ ‪146 +146 + 141 + 141‬‬
‫السالس ‪‬‬
‫‪VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL‬‬
‫‪VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL‬‬

‫السالس ‪‬‬
‫‪VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA‬‬
‫‪VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA‬‬

‫الميوغلوبين‬
‫‪VAL LEU SER GLU GLY GLU TRP GLN LEU VAL‬‬

‫تشابا في حمو أميني واحد فقط بين ‪ ‬و ‪ ‬هو ‪Val1‬‬

‫‪ ‬والميوغلوبين‬ ‫تشابا في ‪ 4‬أحماو أمينية بين السالس‬

‫البنيات الحلزونية فقط‬

‫‪35‬‬
 ‫الهيم‬
‫نوع الذرات يتم تحديدهما من ال ا لوان وذلك بعد التلوين بر ‪CPK‬‬
‫(لون رمادي)‬ ‫الكربون وهو الغال‬
‫اذزوت ‪ 4‬ذرات (لون أزرل)‬
‫الحديد ‪( 1‬لون أصفر)‬
‫ا كسجين ‪( 4‬لون أحمر)‬
‫ياهر في هذه البنية‬ ‫الهيدروجين (لون أبيو) وهو‬
‫وايفة الهيموغلوبين هي نق ا كسجين‬
‫وايفة الميوغلوبين هي ت زين ا كسجين‬
‫يتميز الحوت بقدرتا الكبيرة على ت زين ا كسجين لذلك يعتبر مصدر غني بالميوغلوبين الذي يتواجد كذلك في‬
‫العدالت وي زن ا كسجين لو‪،‬ت الحاجة عند القيام بالمجهود العدلي المكثب‪ .‬يحتاا الحوت طلى ا كسجين الم زن‬
‫لكي يتنفس عند الغوع نحو ا عمال ويعود طلى السطح عند استهالك ا كسجين الم زن ليض ذ جرعة جديدة وهكذا‪.‬‬

‫تمرين ‪: 4‬‬
‫من صفحة في الوحدة ا ولى من المجا الثاني الصفحة ‪213‬‬
‫يهدب التمرين طلى توايب المعارب ال اصة بشحنة ا حماو ا مينية في تحديد شحنة الببتيدات البسيطة‪.‬‬
‫التلميذ على كتابة الصيغ المفصلة لألحماو ا مينية‪.‬‬ ‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى تدري‬
‫أمرا السروا ‪ 2‬فيهرردب طلرى تحديررد ‪ pH‬الرذي تررم عنرده الفصر وذلرك بتحديرد شررحنة الببتيرد ثررم تحديرد اتجاهررا فري المجررا‬
‫القاعرردة الترري تررم التوص ر طليهافررإن ا حمرراو المينيررة تكررون شررحنتها موجبررة عن رد الوسررط الحامدرري‬ ‫الكهربررايي‪ .‬حس ر‬
‫(الشك أ)‪.‬‬ ‫السال‬ ‫‪ 1=pH‬ومنا تتجا نحو القط‬
‫السوا ‪ 3‬يهدب طلى التعرب على البق من ال توايب المعارب حو ‪ pHi‬لألحماو ا مينية ‪.‬‬
‫البقعة الوسطية تعود لحمو ‪ Ala‬ن ‪ pHi‬لحمو ‪. 6=Ala‬‬
‫الشررحنة ن‬ ‫لررذلك يكررون سررال‬ ‫الحمررو ا مينرري الثرراني حمادرري هررو ‪ Glu‬ويتميررز بر ر ‪ pHi‬أصررغر بكثيررر مررن ‪7‬‬
‫نرا يكرون موجر‬ ‫السرال‬ ‫بينمرا يتجرا حمرو ‪ Arg‬نحرو القطر‬ ‫الموجر‬ ‫‪ pHi<pH‬وبالترالي يتجرا نحرو القطر‬
‫الشحنة وذلك ن ‪ pHi‬لألحماو ا مينية القاعدي تكون أعلى بكثير من ‪. 7‬‬

‫))تمرين ‪ 5‬موجود مباشـرة بعـد انتهـال التمـرين ‪ 4‬ولـيس لـه عنـوان وهـو فـي الوحـدة األولـى مـن المجـال الثـاني فـي‬
‫الصفحة ‪((203‬‬

‫يهدب التمرين كذلك لتحديد شحنة الببتيدات الناتجة من طماهة ببتيد آ ر أطو باستعما طنزيمات مت صصة‪.‬‬
‫الببتيد ا صلي يتكون من ‪His-Lys-Pro-Arg-Gly-Glu‬‬
‫‪36‬‬
 ‫عند اإلماهة بواسطة طنزيم تربسين ينتج ‪ 3‬ببتيدات ثنايية هي ‪:‬‬
‫‪ His-Lys‬و ‪ Pro-Arg‬و ‪. Gly-Glu‬‬
‫شررحنتين مرروجبتين‬ ‫شررحنة الببتيرردات عنررد ‪ 1 = pH‬تعتمررد علررى عرردد ا حمرراو ا مينيررة القاعديررة الترري يمكنهررا اكتسررا‬
‫ري في الجذر‪.‬‬ ‫واحدة في الطرب وا‬
‫الببتيد الثنايي ا و تكون شحنتا =‪ 3+‬نا يدم حمدين أمينيين ‪،‬اعديين‪.‬‬
‫الببتيد الثنايي الثاني تكون شحنتا =‪ 2+‬ن يدم حمديين أمينيين ‪،‬اعديين‬
‫أمررا الببتيررد الثررانيي الثالررث فتكررون شررحنتا = ‪ 1+‬نررا لرريس لررا أح مرراو أمينيررة ‪،‬اعديررة لرريس لررا شررحنات موجبررة فرري‬
‫الجذور ماهدا الشحنة الطرفية في مجموعة ‪. NH3+‬‬
‫وأسررعها‬ ‫السرال‬ ‫يمكن ا تيار عدة ‪،‬يم من ‪ pH‬لكن ‪ 1 = pH‬يسمح بفصلها نها تتجا بسرعات م تلفة نحو القط‬
‫تالب ‪،‬وة الشحنة‪.‬‬ ‫هو الببتيد ا و متبوع باببتيد الثاني ثم الثالث نا ار‬
‫يمكررن كررذلك اسررتعما ‪ pH‬يعرراد ‪ pHi‬للببتيررد الثرراني الررذي يبقررى فرري الوسررط بينمررا يتجررا الببتيرردان اذ رران نحررو القطر‬
‫‪.‬‬ ‫أو الموج‬ ‫السال‬

‫تصويب األخطال‬

‫التصحيح‬ ‫ال طاء‬ ‫الصفحة‬

‫‪3.6x104‬‬ ‫الوزن الجزييري ل ر ‪S5 ARNr‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪3.6x106‬‬
‫‪2.5x104‬‬ ‫الوزن الجزييي لر ‪:ARNt‬‬
‫‪2.5x106‬‬
‫المنحنى كامال‪،‬ومصحح بالدلي‬ ‫نقع بيانات منحنى التمرين‪2‬‬ ‫‪36‬‬
‫هو عبارة عن تمرين‪4‬‬ ‫السوا ‪ 3‬من التمرين‪3‬‬ ‫‪55‬‬
‫ط ررض د ررمن تم ررارين الوح رردة ا ول ررى مر رن المج ررا ‪2‬‬ ‫تقن رري ودر ر‬ ‫لس ررب‬ ‫التمرين‪5‬‬
‫صفحة‪213‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬النشاط اإلنزيمي للبروتينات‬

‫عنهرا وهري طرر‬ ‫الوحدة طلى لفت انتباه التلميذ طلى ودعية حقيقيرة عاشرها ويسرم‬ ‫إشكالية الوحدة‪ :‬يهدب مد‬
‫ارتفرراع درجررة ح ر اررة الجسررم وربطهررا بالتررضثير علررى اإلنزيمررات مررن ررال ح روار بررين مجموعررة مررن التالميررذ يررودي فرري‬
‫النهاية طلى البحث والتوص طلى اإلجابة على أسيلة مرتبطةبالوحدة التعلمية‪.‬‬
‫أمررا الصررورة فتمث ر بنيررة فراغيررة لان رزيم م ر اإلشررارة طلررى أهررم جررزء منررا وهررو المو‪ ،‬ر الفعررا الررذي يمث ر مكرران نشرراط‬
‫اإلنزيم نا مكان ارتباط مادة التفاع ‪ .‬من ال الصورة يمكن للتلميذ أن يتساء عن المو‪ ،‬الفعا وعال‪،‬تا بمادة‬
‫التفاع وسوب يجد اإلجابة عن ذلك من ال نشاطات الوحدة‪.‬‬

‫النشاط األول‪ :‬مفهوم اإلنزيم وأهميته‬

‫يهرردب النشرراط طلررى تررذكير التلميررذ بالمكتسرربات القبليررة حررو دور اإلنزيمررات فرري الهدررم وذلررك للوصررو طلررى تحديررد‬
‫نشاط طنزيمات على صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫غيا‬ ‫مفهوم اإلنزيم وتضثيره على النشاطات ا يدية‪ .‬وتوديح عوا‪،‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 1‬‬

‫طنزيمرات الهدرم‬ ‫يهدب طلى لفت انتباه التلميذ طلى تغير درجرة تعقيرد الغرداء عنرد انتقالرا فري الجهراز الهدرمي بسرب‬
‫التي تعم على تبسيط الغذاء بسرعة كبيرة مما يذكر التلميذ بمفاهيم تتعلل بدور اإلنزيمات‪.‬‬
‫ن اإلنزيمات تقوم‬ ‫عدم استعما هذه الحالة إلعطاء تعريب عام لانزيمات بضن دورها يقتصر على التفكيك‬ ‫يج‬
‫بضدوار متعددة سيتم التعرب على بعو منها حقا في هذه الوحدة‪.‬‬
‫ودعية الهدم هي ودعية مناسبة يعرفها التلميذ لذلك تستعم كودعية انطالل‪.‬‬
‫السر ر روا ‪ : 1‬يه ر رردب السر ر روا طل ر ررى دفر ر ر التلمي ر ررذ للوص ر ررو طل ر ررى طبر ر رراز بع ر ررو المكتس ر رربات ح ر ررو عمر ر ر اإلنزيم ر ررات‬
‫الهادمةبالوصو طلى نواتج هدم النشا‪.‬‬
‫السوا ‪: 2‬انطال‪،‬ا مما توص طليا في السوا السابل يستنتج التلميذ تعريفا أوليا لانيم ‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪: 2‬‬

‫أو نقع طنزيم على النشاطات ا يدية عن طريل تقديم حالتين مرديتين‪.‬‬ ‫غيا‬ ‫يهدب طلى توديح عوا‪،‬‬
‫مررن ررال التحالي ر الترري تررم طجراوهررا‬ ‫الحالررة ا ولررى‪ :‬هرري لر فرري الهدررم بعررد تنرراو أغذيررة محتويررة علررى الحلي ر‬
‫المرو‪.‬‬ ‫للمريو يمكن التوص طلى أسبا‬
‫شرك فري أن المشركلة‬ ‫ن الطبير‬ ‫‪،‬‬ ‫عند طجراء التحالي لرم يتنراو المرريو حليبرا وانماتنراو أحرد مكونرات الحلير‬
‫ككر ‪ .‬لرذلك يعتمرد التحلير علرى تقرديم سركر اللكتروز فقرط للمرريو للتضكرد‬ ‫تكمن في سكر اللكتوز ولريس فري الحلير‬
‫ومشتقاتا‪.‬‬ ‫من اهور ا عراو المشابهة عراو تناو الحلي‬

‫‪38‬‬
‫عرردم ارتفرراع نسرربة الغلوكرروز فرري الرردم يشررير طلررى أن سرركر اللكترروز لررم يرتم هدررما (طماهتررا) ن الللكترروز يتكررون مررن‬
‫غلوكروز وغلكتروز‪ .‬وجررود الحمودرة يررد حردوث ت مررر لسركر اللكترروز بواسرطة بكتريررا موجرودة فرري ا معراء كمررا أن‬
‫انطالل الهيدروجين هو موشر على وجود الت مر‪ .‬ك الموشرات تشير طلى أن عدم هدم اللكتوز هو السب ‪.‬‬
‫وجود مرو معروب بعدم تحم اللكتوز‪.‬‬ ‫من ال نتايج التحلي تضكد الطبي‬
‫السوا ‪ : 1‬من ال نتايج التحالي وا عراو التي تم اإلشارة طليها سابقا يقوم ا ستاذ بتوجيا التالميذ نحو ا‪،‬تران‬
‫المرو‪:‬‬ ‫فردية لتفسير سب‬
‫أو نقرع طنرزيم‪.‬‬ ‫غيرا‬ ‫مباشر ‪،‬د يص طليا التلميرذ بسرهولة اصرة طذا انتبرا طلرى عنروان النشراط عوا‪،‬ر‬ ‫هناك سب‬
‫أو نقع في نشاط طنزيم اللكتاز المحل لسكر اللكتوز‪.‬‬ ‫فالفردية تكون غيا‬
‫السوا ‪ : 2‬يدف ا ستاذ التالميذ طلى ا‪،‬تران عالجا للمرو وهنا ‪،‬د يتلقى عدة ا‪،‬تراحات منها ‪:‬‬
‫أو مشررتقاتا‪ .‬لكررن ه ر يمكررن للش ر ع أن يتفررادي الحلي ر‬ ‫‪-‬لتفررادي اهررور ا ع رراو يمكررن تفررادي تنرراو الحلي ر‬
‫ومشتقاتا كليا؟ طشكالية ‪،‬د تطرن إللغاء هذه الفردية‬
‫أو مشتقانا‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن كذلك العالا عن طريل تناو دواء عبارة عن طنزيم اللكتاز عند تناو غذاء فيا حلي‬
‫الوراثي ه المرو‬ ‫أو نقع في نشاط اإلنزيم ‪ ،‬طلى طرن اشكالية السب‬ ‫غيا‬ ‫‪ -‬يمكن أن يقود النقاش طلى سب‬
‫وراثي أم غير وراثي؟‬
‫بعد الو دة مباشرة وانما بعد بلوغا‬ ‫يصا‬ ‫الحا ت المردية يالحا فيها أن الش ع‬ ‫تاهر المعطبات أن أغل‬
‫الوراثي ا‪.‬‬ ‫سنا معينا ي تلب من ش ع طلى آ ر‪ ،‬وهذا يلغي فردية السب‬
‫المرو وراثيا فما هي ا سبا ؟‬ ‫‪ -‬طذا لم يكن سب‬
‫فري ا معراء أو بعرو ا مرراو التري‬ ‫م تلفرة ‪،‬رد ترودي طلرى اإلصرابة برالمرو منهرا اإلصرابة بالتهرا‬ ‫هناك أسربا‬
‫الجهاز الهدمي تودي طلى دعب ‪،‬درة ال اليا المفرزة لهذا اإلنزيم‪.‬‬ ‫تصي‬

‫الحالة الثانية ‪:‬هي لمرو وراثي وهو مرو ليس لا عالا ‪.‬‬
‫يرتم‬ ‫السوا ‪، : 3‬رد يرودي ال لر فري تحلر الغليكروجين طلرى نقرع نسربة السركر فري الردم اصرة فري الفتررات التري‬
‫فيها تناو غذاء محتويا على السكر ‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬النشاط اإلنزيمي وعال‪،‬تا ببنية اإلنزيم‬

‫يهدب هذا النشاط طلى التعرب على اإلنزيمات وكيفية ‪،‬ياس نشاطها من ال التجربة ا عتيادية ثم مرن رال التجربرة‬
‫المدعمة بالحاسو ‪.‬‬
‫لقد تم طدراا التجار ا عتيادية أو لهدب توديح المميرزات التري تتروفر فري اسرتعما التجربرة المدعمرة بالحاسرو و‪،‬رد‬
‫يكون استعما ‪ ExAO‬اليا من هدب تعلمي وادح‪.‬‬ ‫تم التركيز على هذه المميزات حتى‬

‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬

‫‪39‬‬
‫أ‪ -‬اإلماهرة اإلنزيميررة للسرركروز‪ :‬الهرردب منهررا هررو تحديررد أهررم مميرزات اإلنرزيم وهرري تسرري التفرراعالت وأن اإلنزيمررات يررتم‬
‫طنتاجها من طرب الكاينات الحية وفي هذه الحالة تم استعما كاين وحيد ال لية هو ال ميرة‪.‬‬

‫من ال ا سيلة‪:‬‬
‫السوا ‪ :1‬مقارنة نتايج التجربتين ‪ 1‬و ‪ 2‬يتبين أن وجود ال ميرة أدي طلى تسري طماهة النشا ‪.‬‬
‫السوا ‪: 2‬من ال مقارنة التجربة ‪ 3‬و ‪ 4‬يتبين أن المادة التي سرعت التفاع هري جزييرات ‪،‬ابلرة للترشريح وهري‬
‫ت ر بالح اررة مما يشير طلى أنها ذات طبيعة بروتينية‪.‬‬
‫يص التلميذ من ال ذلك طلى أن اإلنزيمات هي بروتينات تحفز أو تنشط التفاعالت‬
‫‪ -‬طاهار النشراط اإلنزيمري فري برذور القمرح‪ :‬الهردب مرن التجربرة هرو طثبرات وجرود نشراط طنزيمري فري برذور القمرح عنرد‬
‫اإلنبات بطريقة مباشرة طذ يمكن أن تشاهد النتايج من ال تغير ا لوان‪.‬‬

‫استغال نتايج التجربة‪:‬‬

‫‪ : 1‬يهدب طلى دف التلميذ لتفسير عدم تلون المناطل القريبرة مرن نصرب البرذرة برا زرل انطال‪،‬را مرن نترايج‬ ‫السوا‬
‫التجربة ومن معارفا السابقة‪ .‬عدم التلون يشير طلى عدم وجود النشا وعدم وجود النشا يشير طلى طماهتا‬
‫‪ : 2‬تفسررير نتررايج المرررحلتين ‪ 1‬و ‪ 2‬مررن التجربررة يشررير طلررى طماهررة بواسررطة طنزيمررات تررم طفرازهررا مررن البررذرة‬ ‫السروا‬
‫وانتشرررت طلررى المنطقررة المجرراورة ممررا يوكررده نررزع الجيلرروز المجرراور للبررذرة والكشررب عررن ن رواتج اإلماهررة الممثلررة فرري‬
‫الغلوكوز‪.‬‬
‫‪ : 3‬الجزء المسوو عن طماهة النشا هو جزييات ‪،‬ابلة للترشيح وهذا يوكد ما تم التوصر طليرا فري المرحلرة‬ ‫السوا‬
‫الثانية من التجربة من أن هذه الجزييات هي عبارة عن طنزيمات‪.‬‬

‫النشاط الجزئي الثاني‪:‬‬

‫التجريبي‬ ‫المدعم بالحاسو وا جزاء المكونة للتركي‬ ‫يهدب هذا النشاط الجزيي طلى التعريب بالتجري‬
‫الس روا ‪ :1‬يهرردب الس روا طلررى دف ر التلميررذ سررت الع ممي رزات التجررار اإلعتيديررة‪،‬ومقارنتها بم ازيررا اسررتعما التجري ر‬
‫المعم بالحاسو اعتمادا على معطيات المعلومات المفيدة في نفس الصفحة ‪.‬‬
‫السروا ‪:2‬بهرردب السروا طلررى جعر التلميررذ يقرردم تفسرري ار لدررورة متابعررة تغيررات درجررة الحمودررة والحر اررة أثنرراء اسررتعما‬
‫المدعم بالحاسو ‪ ،‬فتغيرات ك منهما توثر على النتايج المنتارة‪.‬‬ ‫التجري‬
‫النشاط الجزئي الثالث‪:‬‬
‫يهدب طلى التعريب باإلنزيم المسرتعم فري التجرار المدعمرة بالحاسرو واكتشراب اصرية مرن صرايع اإلنرزيم فهرو‬
‫يعم ط على نوع محدد من المواد‪.‬‬ ‫ذوتضثير نوعي أي أنا‬
‫التجربة‪: 1‬‬

‫‪41‬‬
‫ان ف رراو المنحن ررى ال رراع بوج ررود اإلنر رزيم وع رردم‬ ‫السر روا ‪ :1‬بع ررد تحلير ر المنحني ررين يصر ر التلمي ررذ طل ررى تفس ررير س ررب‬
‫ان فادا في حالة عدم وجود اإلنزيم‪ .‬اعتمادا على المعادلة التي تشير طلى أن اإلنزيم يستعم ا كسجين وهو ما يودي‬
‫طلى ان فاو تركيزه‪.‬‬
‫الس روا ‪ : 2‬يص ر فيررا التلميررذ ط تحديررد دور اإلن رزيم فرري التفاع ر وهررو اسررتهالك ا كسررجين كسرردة الغلوكرروز وانترراا‬
‫حمررو الغلوكونيررك وفررول أكسرريد الهيرردروجين‪ .‬يمكررن كررذلك اسررتعما الزيررادة فرري تركيررز هررذين المررركبين لتحديررد نشرراط‬
‫اإلنزيم‪.‬‬

‫يستهلك أثناء التفاع‬ ‫التجربة ‪ : 2‬الهدب من التجربة هو تحديد اصية أ ري من صايع اإلنزيم وهي أن اإلنزيم‬
‫بينما يتم استهالك مادة التفاع (الغلوكوز في هذه الحالة)‪.‬‬

‫السوا ‪ 1:‬بعد تحلي المنحنى يرتمكن لتلميرذ مرن تفسرير ان فراو تركيرز ا كسرجين بعرد الحقرن الثراني فرنفس اإلنرزيم ‪،‬رام‬
‫حيررث يالحررا نفررس‬ ‫بضكسرردة الغلوكرروز واسررتهالك ا كسررجين فرري الحقررن ا و والثرراني أي أن اإلن رزيم لررم يتررضثر بالتفاع ر‬
‫ا ن فاو في تركيز ا كسجين‪.‬‬
‫يسررتهلك‬ ‫السروا ‪: 2‬المعلومررة الترري يمكررن للتلميررذ است الصررها مررن ررال نتررايج التجربررة حرو عمر اإلنرزيم أن اإلنرزيم‬
‫أثناء التفاع ‪.‬‬

‫التجربرة الثالثررة‪ :‬تهردب التجربررة طلرى د ارسررة العال‪،‬رة بررين تغيررات تركيررز مرادة التفاعر وسررعة التفاعر اإلنزيمري والتعريررب‬
‫بمفهوم سرعة التفاع ‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬الهدب من السوا هو دف التلميذ طلى رسم المنحنى ليستنتج من التحلي ثبرات السررعة عنرد التراكيرز العاليرة‬
‫لمادة التفاع ‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى ا‪،‬تران فردية‪:‬‬
‫ثبات سرعة التفاع اإلنزيمي عندما يبلرغ تركيرز مرادة التفاعر حرد معرين‪ .‬أي‬ ‫تعتمد الفردية على محاولة تفسير سب‬
‫أن اإلنزيم لم يعد ‪،‬اد ار على تحوي كميات أكبر من مادة التفاع أي أن اإلنزيم ‪،‬د بلغ طا‪،‬تا القصوي‪.‬فالفردرية تتمثر‬
‫في تشب اإلنزيم بمادة التفاع ‪.‬‬

‫التجربة الرابعة‪ :‬تهدب طلى التعرب على أن اإلنزيم نوعي حيث لرم يرتم التفاعر فري حالرة الفركتروز بينمرا ترم التفاعر (ترم‬
‫استهالك ا كسجين ) عند استعما الغلوكوز‪.‬‬
‫هذا في الفردية السابقة‪.‬‬ ‫العال‪،‬ة بينهما نوعية (اإلنزيم مت صع على نوع محدد من مواد التفاع ) ‪،‬د يص‬

‫النشاط الجزئي الرابع‪:‬‬

‫‪41‬‬
‫يهدب طلى مشاهدة البنية الفراغية لانزيم لتحديد العال‪،‬ة بين اإلنزيم ومادة التفاع واإلجابة على الفردية السابقة‪.‬‬
‫وفري‬ ‫في هذا النشاط يمكن اسرتعما برنرامج ارسرتو ‪ Rastop‬حيرث يرتم عررو البنيرة الفراغيرة لانرزيم فري غيرا‬
‫وجود مادة التفاع لتحديد مكان ارتباط مادة التفاع ‪.‬‬
‫البنية الفراغية والنشاط كامال موجود في المو‪ ،‬في العمود ا فقي في الصفحة الرييسية للمو‪: ،‬‬
‫‪www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm‬‬
‫وهو أو نشاط تم التطرل لا في المو‪،‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلرى دفر التلميرذ لمالحارة التكامر فري البنيرة الفراغيرة لجرزء صرغير مرن اإلنرزيم (الرذي يض رذ شرك‬
‫التجويب أو الجي ) ومادة التفاع ‪.‬‬
‫السروا ‪ :2‬يهرردب طلررى الرربط بررين هررذا الجررزء الصررغير مررن اإلنرزيم الررذي يسررمح بارتبرراط مررادة التفاعر وثبررات سرررعة‬
‫التفاع أي أن هناك عدد محدد من الموا‪ ،‬عند تشبعها تص سرعة اإلنزيم طلى أ‪،‬صاها‪.‬‬
‫طالسوا ‪ :3‬يهدب طلى التضكد من فردية وجود موا‪ ،‬من اإلنزيم ترتبط بها مادة التفاع ‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يهدب طلى دف التلميذ طلى ا‪،‬تران تسمية لهذا المو‪ : ،‬يمكن للتلميذ أن يقترن أسماء كثيرة يمكرن لألسرتاذ‬
‫نها المو‪ ،‬الذي يحدث فيا التفاع ‪.‬‬ ‫بعدها أن ينا‪،‬شها ويص طلى أن تسمية المو‪ ،‬الفعا هي ا نس‬

‫النشاط الجزئي الخامس‪:‬‬

‫يهردب هرذا النشراط الجزيري طلرى تودرريح الحرا ت الم تلفرة لعمر اإلنرزيم بعررد تعرفرا علرى أحرد اإلنزيمرات‪ .‬أي أن عمر‬
‫اإلنزيمات متنوع‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى اكتشاب حالتين م تلفتين في تكام شك المو‪ ،‬الفعا وشك مادة التفاع طمرا ‪،‬بر ا رتبراط أو‬
‫عدم ‪،‬بولا‪ .‬ا ستنتاا أن التكام بينهما درروري لكنرا ‪،‬رد يحردث تغيرر فري شرك المو‪،‬ر الفعرا تحرت ترضثير وجرود مرادة‬
‫التفاع‬
‫الس روا ‪ : 2‬يهرردب طلررى محاولررة التعرررب علررى أن رواع م تلفررة مررن النشرراطات اإلنزيميررة مث ر طنزيمررات التحل ر ‪ ،‬والبنرراء ‪،‬‬
‫التحو الكيميايي ‪....‬‬
‫مررن ررال المقارنررة يحرراو التلميررذ طج رراء مقارنررة بررين المعادلررة ا ولررى المودررحة فرري الصررفحة ‪ 63‬واحرردي ا ش رركا‬
‫المودرحة فرري الوثيقررة (‪ .)8‬اإلنرزيم ‪ GO‬يحررو مررادتي ا كسررجين و الغلوكرروز طلررى مررادتي الغلوكونيررك و‪ . H2O2‬لررذلك‬
‫فهو أ‪،‬ر طلى الشك (ا)‪.‬‬

‫النشاط ‪: 3‬دراسة تأثير تغيرات ‪ pH‬الوسط على نشاط اإلنزيم‬

‫يهدب هذا النشاط طلى دراسة الشروط التي يعم فيها اإلنزيم وفي هذه حالة تغيرات درجة ‪.pH‬‬
‫حيث يقوم التلميذ برسم منحنى تغيرات سرعة التفاع بد لة درجة ‪ pH‬واستنتاا تضثير ‪.pH‬‬

‫‪42‬‬
‫‪pH‬الوسررط فيكررون‬ ‫السروا ‪ :1‬يهرردب مررن ررال تحلير المنحنيرران طلررى أن التلميررذ يصر طلررى أن نشرراط اإلنرزيم يتررضثر‬
‫نشاطا أعلى في درجة ‪ pH‬محددة تقدر في هذه الحالة بر ‪. 7‬‬
‫السوا ‪:2‬بعد رسم المنحنى تتدح للتلميذ تفاصي العال‪،‬ة ويص طلى تحديد درجة ‪ pH‬المثلى التي يكون عندها نشراط‬
‫اإلنزيم أعاميا‪.‬‬
‫دف التلميذ طلى الرجوع طلى ثبات البنية الفراغيرة لانرزيم عرن طريرل الرروابط الم تلفرة التري‬ ‫السوا ‪:3‬لتفسير اإللية يج‬
‫‪،‬د تتضثر بتغير ‪ pH‬مما يوثر على البنية الفراغية لانزيم وبالتالي شك المو‪ ،‬الفعا ‪.‬‬

‫النشاط ‪: 4‬دراسة تأثير تغيرات درجة الحرارة على نشاط اإلنزيم‬

‫يهدب هذا النشاط طلى دراسة الشروط التي يعم فيها اإلنزيم وفي هذه الحالة درجة الح اررة‪.‬‬
‫حيث يقوم التلميذ برسم منحنى تغيرات سرعة التفاع بد لة درجة الح اررة واستنتاا تضثير الح اررة‪.‬‬

‫السوا ‪ : 1‬من ال تحلي المنحنيات يص التلميذ طلى أن نشاط اإلنزيم يتضثر بتغيرات درجة الح اررة بينما يكون نشاط‬
‫أعلى في درجة ح اررة متوسطة تقدر بر ‪° 37‬م‪.‬‬
‫السوا ‪ : 2‬بعد رسم المنحنى تتدح للتلميذ تفاصي العال‪،‬رة ويصر طلرى تحديرد درجرة الحر اررة المثلرى التري يكرون عنردها‬
‫نشاط اإلنزيم أعاميا‪.‬‬
‫دفر التلميررذ طلررى الرجرروع طلررى ثبررات البنيررة الفراغيررة لانرزيم عررن طريررل الررروابط الم تلفررة‬ ‫السروا ‪ : 3‬لتفسررير اذليررة يجر‬
‫و اصررة منهررا الهيدروجينيررة الترري تتررضثر بررالح اررة المرتفعررة ممررا يرروثر علررى البنيررة الفراغيررة لان رزيم وبالتررالي شررك المو‪ ،‬ر‬
‫الفعا ‪.‬‬
‫بالنسبة للح اررة المن فدة ‪،‬د يتعلل ا مر بحركة الجزييات وهي حالة تنطبل على جمي التفاعالت سواء كانرت طنزيميرة‬
‫أو كيميايية عادية‪.‬‬
‫السوا ‪ :‬الهدب من السوا يتمث في طمكانيرة التوصر باسرتغال معطيرات الوثيقرة‪ 2‬طلرى أن تغيرر البنيرة الفراغيرة ‪،‬رد‬
‫نوع الروابط التي يتم تكسريرها ممرا يغيرر‬ ‫نوع التضثير(‪ pH‬أوالح اررة ‪...‬طلخ ) وحس‬ ‫يكون بعدة أشكا وصور حس‬
‫مررن البنيررة الفراغيررة لان رزيم وبالتررالي شررك المو‪ ،‬ر الفعررا ‪ .‬وال الصررة أنررا مهمررا كرران نمررط التغيررر سرروب يررودي فرري‬
‫النهاية طلى نفس النتيجة وهي فقدان نشاط اإلنزيم‪.‬‬
‫النع العلمي‪:‬‬
‫في هذا النع العلمي يقوم التلميذ أو بود ‪،‬ايمة هم المعارب التي تم التوص طليها وشروط العم ثم يقوم بعد‬
‫ذلرك بودر كر ذلررك فرري فقررات علميرة متسلسررلة وهادفررة‪ .‬والهرردب مررن ذلررك هرو دفر التلميررذ طلررى توايررب ‪،‬د ارتررا فرري‬
‫التعبير العلمي السليم والربط بين معارب م تلفة تم بناءها من ال هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫التمـــارين‬

‫تمرين ‪: 1‬‬
‫الهدب منا هو التوص طلى أن اإلنزيمات ت تلب في درجة ‪ pH‬المثلى أي أنها ليست بالدررورة مسراوية دايمرا ل ر ‪. 7‬‬
‫كما يهدب كذلك طلى دف التلميذ لكتابة نرع أو فقررة علميرة وهري فقررة يمكرن أن تكمر الرنع العلمري الرذي تمرت كتابترا‬
‫في آ ر نشاط في الوحدة‪.‬‬

‫تمرين ‪: 2‬‬
‫اإلنزيم والتفاع اإلنزيمي‪.‬‬ ‫يهدب طلى مقارنة التفاع الكيميايي بدون تد‬
‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى الوص طلرى أن السررعتين متشرابهتين فري المرحلرة ا ولرى لكنهمرا ي تلفران فري المرحلرة الثانيرة ن‬
‫اإلنزيم يتضثر بالح اررة المرتفعة التي تودي طلى ت ريبا‪.‬‬
‫الكلي لانزيم‪.‬‬ ‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى تمييز درجة الح اررة المثلى ودرجة الت ري‬
‫السوا ‪ 3‬يهدب طلى دف التلميذ لكتابة فقرة علمية تكم النع الذي تمت كتابتا في آ ر الوحدة‬

‫تمرين ‪: 3‬‬
‫الهدب منا ود التلميذ أمام ودعيات حقيقية تحدث في جسما ويحاو من ال التمرين تفسير هذه الاواهر‪.‬‬
‫يتم لفت انتباه التلميذ طلى ا تالب درجة ‪ pH‬في أجزاء م تلفة مرن الجهراز الهدرمي (المعردة ‪ ،‬اإلثنرى عشرر ‪ ،‬ا معراء‬
‫الد‪،‬يقة ‪)...‬‬
‫يطرن التمرين طنزيمين م تلفين يعمالن في درجات ‪ pH‬م تلفة‪.‬‬
‫يهرردب الس روا ‪ 1‬طلررى اسررت راا بعررو ممي رزات اإلنزيمررات انطال‪،‬ررا مررن نررع التم ررين وهرري ا ررتالب ‪ pH‬المثلررى للعم ر‬
‫البروتين‪ .‬كما تتميز طنزيمات الهام بتنشيطها بعد اإلفراز‪.‬‬ ‫والت صع (النوعية) أي أنها تعم في موا‪ ،‬م تلفة دا‬
‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى تحديد نواتج اإلماهة بفع اإلنزيمات المستعملة‬
‫عند معاملة الببتيد التالي‪:‬‬
‫‪Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu‬‬
‫بإنزيم ببسين ينتج ‪، 3‬ط ببتيدية ‪4+3+3 :‬‬
‫وهي‬
‫‪Ala-Gly-Tyr‬‬
‫‪Arg-Ser-Phe‬‬
‫‪Glu-Val-Lys-Leu‬‬
‫‪44‬‬
 ‫ن اإلنزيم يحل الرابطة الببتيدية عند ‪ Tyr‬و ‪Phe‬‬
‫المعاملة بإنزيم تربسين ينتج ‪1+5+4:‬‬
‫‪Ala-Gly-Tyr-Arg‬‬
‫‪Ser-Phe-Glu-Val-Lys‬‬
‫‪Leu‬‬
‫نواتج التحل في الحالتين م تلفة‬
‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى تحديد ا حتما ت والتي تتعلل بالجهة التي يتم فيها التحل (الجهة اليسري أو اليمنى من الرابطرة‬
‫الببتيدية) أي الجهة ا مينية أو الكربوكسيلية ن النواتج في الحالتين تكون م تلفة‪.‬‬
‫جهة كربوكسيلية‬ ‫جهة أمينية‬ ‫جهة كربوكسيلية‬
‫لحمض ‪Gly‬‬ ‫لحمض ‪Lys‬‬ ‫لحمض ‪Lys‬‬

‫‪Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu‬‬

‫مرن الجهرة اليمنرى (الجهرة الكربوكسريلية) أمرا طذا كران اإلحتمرا مرن‬ ‫في اإلجابة السرابقة ترم ا تيرار ا حتمرا ا و‬
‫الجهة اليسري (ا مينية) فإن النتايج تكون‪:‬‬
‫في حالة الببسين‪ :‬النتيجة تكون ‪5+3+2‬‬
‫‪Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu‬‬
‫‪Ala-Gly‬‬
‫‪Tyr-Arg-Ser‬‬
‫‪Phe-Glu-Val-Lys-Leu‬‬
‫في حالة التربسين‪ :‬النتيجة تكون ‪2+5+3‬‬
‫‪Ala-Gly-Tyr‬‬
‫‪Arg-Ser-Phe-Glu-Val‬‬
‫‪Lys-Leu‬‬

‫تمرين ‪: 4‬‬
‫اهور مرو وراثي‪.‬‬ ‫يهدب التمرين طلى طرن ودعية حقيقة طدماجية يتم من اللها محاولة تفسير أسبا‬
‫اهور البق عنرد الشر ع‬ ‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى دف التلميذ طلى طدماا المعلومات الم تلفة لمحاولة اإلجابة على سب‬
‫نشراط اإلنرزيم‬ ‫المصا ‪ .‬اإلجابة تكون عن طريل الربط برين ترضثير ا شرعة الفرول بنفسرجية التري ت رر ‪ ADN‬وغيرا‬
‫حدوث طفرة وموت ال اليا التي تفسر اهور البق البنية ( اليا ميتة)‬ ‫بسب‬ ‫في الش ع المصا‬
‫يهدب السوا ‪ 2‬طلى تفسير عدم حدوث المرو عند الش ع السليم الذي يملك اإلنزيمات الالزمة لتصحيح ال ل في‬
‫تموت ال اليا و تاهر بالتالي البق البنية‪.‬‬ ‫حدوث الطفرة‪ .‬لذلك‬ ‫بنية ‪ ADN‬بسب‬
‫السروا ‪ 3‬يهرردب طلررى تحديررد القاعرردة وهرري أن ا شررعة فررول البنفسررجية ترروثر علررى ‪ ADN‬فرري كر الحررا ت لكررن ال لر‬
‫يصلح عند الش ع العادي لوجود آلية تصليح ال ل في ‪ ADN‬في الحالة الطبيعية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫تمرين ‪: 5‬‬
‫يهدب التمرين طلى توديح مفهوم تثبيط عم اإلنزيم في وجود مركبات ليست مواد تفاع لكنها تشبهها كثي ار من حيث‬
‫الكيميايي‪.‬‬ ‫التركي‬
‫السوا ‪ 1‬بعد تحلي المنحنيين يالحا التلميرذ تنرا‪،‬ع فري سررعة التفاعر فري البدايرة (عنردما تكرون تراكيرز مرادة التفاعر‬
‫مررن فو نسرربيا) لكررن ا ن فرراو فرري السرررعة يق ر عنررد ارتفرراع تركيررز مررادة التفاع ر (اللكترروز) ثررم ي تفرري تررضثير المثرربط‬
‫وتصبح السرعة القصوي متشابهة في كال الحالتين‪.‬‬
‫يقوم ا سرتاذ بتوجيرا التلميرذ طلرى ا سرتنتاا أن طدرافة مرادة ثيولكتروز يكرون لرا ترضثير مثربط لنشراط اإلنرزيم نرا يقلر مرن‬
‫سرعة التفاع ‪.‬‬
‫مالحاة‪ :‬تركيز هذه المادة في التفاع ثابت ويكون ‪،‬لي ‪.‬‬
‫يهدب السوا ‪ 1‬طلرى تفسرير آليرة الترضثير المثربط لهرذه المرادة علمرا أن المرادة تشربا كثير ار مرادة التفاعر ‪ .‬اإلحتمرا ا ‪،‬رر‬
‫بررالمو‪ ،‬الفعررا ممررا يعيررل ارتبرراط مررادة التفاع ر وهررو مررايعرب فرري علررم اإلنزيمررات بررالتثبيط‬ ‫هررو أن ي ررتبط هررذا المرك ر‬
‫يشرربا مررادة التفاع ر ويحرردث بينررا وبررين مررادة التفاع ر الطبيعيررة تنررافس علررى ا رتبرراط بررالمو‪،‬‬ ‫التنافسرري‪ .‬أي أن المرك ر‬
‫الفعا ‪ .‬عندما يكون تركيز مادة التفاع كبي ار تكون هي الغالبة ويكون تضثير المثبط مهمال‪.‬‬

‫تمرين ‪: 6‬‬
‫الهدب من التمرين هو طثبات ‪،‬درة الكاينات الحية على طفراز اإلنزيمات المت صصة على طماهة المادة الغذايية (مصردر‬
‫الطا‪،‬ة)‪.‬‬

‫التجرية ا ولى‪ :‬من ال تحلي نتايج الجدو يتوصر التلميرذ طلرى أن ال ميررة تنرتج طنرزيم السركراز وانرزيم المالتراز نار ار‬
‫لاهور سكر الغلوكوز عند طدافة المست لع‪.‬‬

‫التجربة الثانيرة‪ :‬مرن رال مقارنرة نترايج التجرربتين ‪ 1‬و ‪ 2‬يتوصر التلميرذ طلرى عردم طماهرة سركر المرالتوز فري التجربرة‬
‫الثانية‪.‬‬
‫بالربط بين التغير في الشروط التجريبية يص التلميرذ أنرا التجربرة الثانيرة لرم يرتم اسرتعما مسرت لع ال ميررة أمرا فري‬
‫التجربررة الثانيررة فإنررا لررم يحرردث اسررت الع وانمررا فقررط المحلررو ال ررارجي (محلررو الوسررط) ممررا يشررير طلررى الفرررل بررين‬
‫ال اليا) واإلنزيمات ال ارجية التي تفرزها ال لية طلى ال ارا لغرو تحلي المادة‬ ‫اإلنزيمات الدا لية ( التي تعم دا‬
‫الغذايية‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫المردعم بالحاسرو لقيراس‬ ‫التجربة الثالثة‪ :‬تهدب التجربة طلى ود التلميرذ أمرام نترايج متحصر عليهرا بواسرطة التجرير‬
‫النشاط التنفسي ل اليا ال ميرة و‪،‬درتها على استعما مصادر م تلفة من الطا‪،‬ة (مواد سكرية م تلفة)‬
‫يهرردب السروا ‪ 1‬طلررى التضكررد مررن مفهرروم الشرراهد فرري التجررار لغرررو المقارنررة عررادة ولمعرفررة مرراطذا كرران هنرراك اسررتهالك‬
‫آ ر‪.‬‬ ‫لألكسجين لسب‬
‫العال‪،‬رة المسررتهدفة فرري السروا ‪ 2‬هرري أن اليررا ال ميررة يمكنهررا اسررتعما ‪ 3‬أنرواع مررن السرركريات كمصردر للطا‪،‬ررة نار ار‬
‫لوجود اإلنزيمات الالزمة إلماهة السكريات مث السكروز والمالتوز أو ا ستعما المباشر مث الغلوكوز‪.‬‬
‫يمكنها استعما اللكتوز كمصدر للطا‪،‬ة لعدم وجود اإلنزيمات الالزمة إلماهة السكر ‪.‬‬ ‫لكن ال ميرة‬
‫القدرة على طد ا السكر أم‬ ‫من وراء ذلك والذي يشم‬ ‫توفر الو‪،‬ت توسي المنا‪،‬شة لتشم السب‬ ‫يمكن لألستاذ حس‬
‫المورثة‪.‬‬ ‫غيا‬ ‫القدرة على طفراز اإلنزيمات أم لعدم توفر اإلنزيمات أصال بسب‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 4‬دور البروتينات في الدفاع عن الذات‬

‫الهدب التعلمي‪ :‬يتمث في تحديد دور البروتينات ‪،‬ي الدفاع عن الذات اتجاه ا جسام الغريبة التي تغزوها ‪.‬‬
‫النع ‪ :‬يقدم نع الوحدة ا عراو غير الطبيعية التي تاهر على العدوية نتيجة السموم التي تسببها ا جسام‬
‫البروتينات المناعية تستعيد العدوية نشاطها ‪ :‬منا يقود ا ستاذ التالميذ طلى طرن‬ ‫الغريبة التي تغزوها‪ .‬وبتد‬
‫ا شكالية الممثلة في كيفية تمييز العدوية بين الذات والالذات ودور البروتينات المناعية في أ‪،‬صاء الالذات‬
‫أصابة الجهز المناعي ‪.‬‬ ‫‪,‬وعوا‪،‬‬
‫صور الوحدة ‪:‬‬
‫تقدم صور الوحدة فكرة عن بعو ا عراو التي تاهر على اإلنسان طثر اإلصابة بجسم غري ( مما يد على طثارة‬
‫الجهاز المناعي ) مدعمة ببعو العناصر المناعية الفعالة التي تساهم في ط‪،‬صاء ا جسام الغريبة وبالتالي سالمة‬
‫العدوية من تضثيرها السام‪.‬‬
‫دو ار أساسيا في طصابة بعو‬ ‫للعجز المناعي والجزييات المكونة لا التي تلع‬ ‫تالحا صورة لبنية الفيروس المسب‬
‫العناصر الفعالة في الجهاز المناعي‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 1‬التذكير بالمكتسبات‬

‫يهدب هذا النشاط للتذكير بم تلب طوط الدفاع المناعية و العناصر المتد لة في ذلك‬
‫حيث يوجا ا ستاذ التالميذ طلى استنتاا م تلب ردود العدوية اتجاه ا جسام الغريبة تغزوها ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫السوا ‪ :1،2‬يهدفان طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في مو‪،‬ب معين بحيث يص التلميذ طلى معرفة أنواع الدفاع‬
‫ط وذلك باستغال جدو الوثيقة‬
‫في ك‬ ‫التي تستعملها العدوية تجاه ا جسام الغريبة و العناصر الفعالة التي تتد‬
‫‪1‬و الممثلة فيما يلي ‪:‬‬
‫طين دفاعين ‪:‬‬ ‫* نوع الدفاع ا و ( نوعي ) ‪ :‬ويشم‬
‫‪ - 1‬الحواجز الدفاعية الطبيعية‬
‫‪ - 2‬الرد ا لتهابي‪.‬‬
‫ط الدفاع الثالث وهو يشم ‪:‬‬ ‫* نوع الدفاع الثاني (نوعي ) ‪ :‬ويمث‬
‫‪ -‬الرد المناعي ال لطي‬
‫‪ -‬الرد المناعي ال لوي ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫‪48‬‬
 ‫حدوث استجابة التهابية من ال‬ ‫السوا ‪: :‬يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى التعرب على الاواهر التي تصح‬
‫ذلك‪ ،‬أي معرفة بعو‬ ‫طجراء المقارنة بين أشكا الوثيقة ‪ 2‬وصو طلى طيجاد عال‪،‬ة بين التفاعالت التي تصح‬
‫المترتبة عنها وصو طلى است الع مفهوم‬ ‫التفاعالت الدفاعية التي تبين مراح ا ستجابة ا لتهابية والعوا‪،‬‬
‫ا ستجابة الالنوعية‪.‬‬
‫اليا لمفاوية أي طستجابة مناعية ذات‬ ‫أما الوثيقة ‪: 3‬فهي تبين تفاعالت ا ستجابة النوعية (رفو الطعم ) بتد‬
‫وساطة لوية‪.‬‬
‫رفو الطعم من منطلل المبدأ ا ساسي في المناعة والمتمث في أن‬ ‫يدف ا ستاذ التالميذ طلى است الع سب‬
‫الياالجسم تتعارب فيما بينها وترفو ك ما هو غري ‪.‬‬
‫القدرة على التعبير العلمي الد‪،‬يل‬ ‫ير في هذا النشاط هو سوا تركيبي يهدب طلى تمكين التلميذ من اكتسا‬ ‫السوا ا‬
‫في نع م تصر معتمدا على ما توص طليا في هذا النشاط‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 2‬الذات و الالذات‪.‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد الطبيعة الكيميايية لجزييات الذات والالذات ومو‪،‬عها‪.‬‬
‫ودعية اإلنطالل‪ :‬يقود ا ستاذ التالميذ للوصو طلى معرفة الجزييات المكونة لألغشية الهيولية‪ ،‬ومن ثم التعرب على‬
‫الطبيعة الكيميايية لهذه الجزيآت‪.‬‬

‫النشاط الجزيي‪:1‬‬
‫يهدب طلى التعرب على الطبيعة الكيميايية للجزييات التي لها القدرة على التعرب على الالذات وتمودعها انطال‪،‬ا من‬
‫مالحاات مجهرية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يص فيا التلميذ طلى أن مناطل التفلور تتمركز على السطح ال ارجي للغشاء الهيولي ‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يبين بضن هذه الجزييات ذات طبيعة بروتينية‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:2‬‬

‫يهدب طلى تمكين التلميذ من القدرة على ترجمة الرسومات طلى نع علمي‪.‬‬
‫السوالين ‪ 1‬و‪ :2‬يص فيهما التلميذ طلى التعرب على ما فول بنية الغشاء الهيولي حيث ياهر مكون من طبقتين‬
‫كيمياييا أساسا من بروتينات بنسبة كبيرة ودسم بنسبة أ‪. ،‬‬ ‫عاتمتين بينهما طبقة نيرة ‪ ،‬ويترك‬

‫النشاط الجزيي‪:3‬‬
‫يهدب طلى استقصاء المعلومات وايجاد عال‪،‬ة بين المعطيات‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على استعما تقنيات المالحاة‪ ،‬حيث يقدم التلميذ وصفا‬
‫لكيفية تود الجزييات الكيميايية المكونة للغشاء الهيولي انطال‪،‬ا من معطيات شكلي الوثيقة ‪.4‬‬
‫السوا ‪ :2‬يمكن التلميذ من التعرب بد‪،‬ة على الجزييات المكونة للسطح ال ارجي للغشاء‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى تنمية القدرة على المالحاة‪ ،‬وصو طلى است الع أهم ميزة للغشاء الهيولي من‬
‫ال أدلة تجريبيا ممثلة في ميوعة الغشاء وعدم استقرار مكوناتا‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يهدب السوا طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات‪ ،‬تواب لتعلي تسمية النموذا الفسيفسايي الماي ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:4‬‬

‫يهدب طلى تش يع عال‪،‬ة سببية‪.‬‬
‫السوالين(‪ : )2،1‬يهدفان طلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬وسيلة التعرب على الذات من الالذات تتمث في بروتينات سكرية غشايية‪.‬‬
‫‪HLA‬‬ ‫‪ -‬تعرب الجزييات المتمثلة في الغليكوبروتيبات الموجودة على السطح ال ارجي لل لية عند اإلنسان‬
‫ونميز فيا نوعين( ‪ ) H L A І‬و (‪.) H L AІІ‬‬
‫سوا الوثيقة‪ :8‬يهدب هذا السوا طلى تمكين التلميذ من التميز بين ك من( ‪ ) H L A І‬و (‪ ) H L AІІ‬انطال‪،‬ا‬
‫من المعلومات المقدمة في شكلي الوثيقة ‪( 8‬اعتمادا على عدد ونوعية السالس ) ومعارفا حو البروتينات‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:5‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تنايم المعطيات والربط بينها ست راا العال‪،‬ة بين رفو الطعم ومعقد التوافل النسيجي‪.‬‬
‫ا فراد طذ تنفرد اليا‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تمكين التلميذ من الوصو طلى وجود تنوع لمحددات الذات حس‬
‫العدوية الواحدة و اليا التوأمان الحقيقيان بنفس محددات الذات ومنا نفس( معقد التوافل النسيجي ‪ ،)C M H‬ما‬
‫ري ‪.‬‬ ‫‪ C M H‬اع وم الب عن ا فراد ا‬ ‫عدا ذلك فإن ك فرد يتميز‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات فا تالب معقد التوافل النسيجي بين المانح والمستقب يودي‬
‫طلى رفو الطعم ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي (‪:)6‬‬

‫أ * يهدب طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات حيث يص التلميذ في السوا ‪ -1‬طلى تحديد منشض ومو‪ ،‬مورثات ‪C M‬‬
‫سالس متعدد البيتيد ‪ ‬و ‪ß‬‬ ‫‪ H‬التي تق على الصبغي ر‪،‬م (‪ :)6‬حيث المو‪ )D ( ،‬با مورثات تشرب على تركي‬
‫‪ H L A I‬أما‬ ‫ل ( ‪.)H L AІІ‬أما المناطل(‪ )CB A‬بها مورثات تشرب على بناء سلسلة متعددة البيتيد ‪)‬‬
‫‪:2‬يهدب طلى طيجاد‬ ‫المورثة التي تشرفع بناء سلسلة متعدد البيبتيد ‪ C 2 M‬تق على الصبغي رفم ‪. 15‬السوا‬
‫عال‪،‬ة بين تنوع جزييات‪ H L A‬انطال‪،‬ا من معطيات النشاط حيث يتوص التلميذ بضن لك مورثة عدد كبير من‬
‫ا ليالت نا ار للمو‪ ،‬الطرفي لمورثة‪ C M H‬و بالتالي تنوع كبير في جزييات ‪.H L A‬‬
‫السوا ‪: 3‬يهدب السوا طلى استغال معطيات جديدة ودمجها م المعرفة المكتسبة ‪.‬حيث يتوص التلميذ طلى طدافة‬
‫معلومة جديدة لتكملة تعريب جزييات الذات (وهي محددة وراثيا )‬

‫‪51‬‬
 ‫السوا ‪ : 4‬يهدب السوا طلى ‪،‬درة التلميذ علىالشرن و تطبيل المعلومات في مو‪،‬ب معين حيث يتوص طلى أن ك‬
‫ك ش ع وبالتالي رفو الطعمة‬ ‫‪ C M H‬معين ومنا تنوع كبير في جزييات ‪ H L A‬حس‬ ‫ش ع يتميز‬
‫‪.‬‬

‫*السوا اإلست الصي ‪:‬يهدب السوا طلى بناء مفهوم الذات أنطال‪،‬ا من معطيات النشاط ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:)7‬‬

‫أ * ‪ :‬يهدب طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على است راا معلومات من استغال معطيات محددة‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب ‪ .‬ست راا المستددات الغشايية لك زمرة ‪ .‬حيث الزمرة ‪ A‬لها مستددات غشايية من نوع ‪A‬‬

‫و الزمرة ‪ C‬لها مستددات غشايية من نوع ‪.C‬‬

‫و الزمرة ‪ AC‬لها مستددات غشايية مننوع ‪.C A‬‬

‫و الزمرة ‪ O‬عديمة المستددات الغشايية ‪.‬‬

‫السوا ‪ :-2‬يهدب لتوصي التلميذ طلى تحديد صايع ك زمرة‪:‬أنطال‪،‬ا من المكتسبات السابقة ونتايج الجدو ‪:‬‬
‫حيث الزمرة ‪A‬ت تع بوجود جسم مداد في البالزما من نوع ‪.C‬‬

‫و الزمرة ‪ C‬ت تع بوجود جسم مداد في البالزما من نوع ‪. A‬‬

‫ا جسام المدادة في البالزما‪.‬‬ ‫و الزمرة ‪ A C‬ت تع بغيا‬

‫و الزمرة ‪ O‬ت تع بوجود ا جسام المدادة في البالزما من نوع ‪.A C‬‬

‫‪ :‬يهدب طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات و القدرة على التمثي الت طيطي ‪.‬‬ ‫–‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى است الع معلومات من ال المقارنة بين م تلب الزمر الدموية ‪ ،‬حيث أن ك الزمر‬
‫تشترك في ‪،‬اعدة سكرية ‪،‬ليلة التعدد ‪،‬وصو طلى أن ا تالب الزمر يحدده جزء سكري متص في نهاية القاعدة‬
‫السكرية ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى تنمية القدرة على تمثي جزييات السكر ‪،‬ليلة التعدد للزمرة ‪، A C‬انطال‪،‬ا من المعلومت‬
‫المتوص طليها‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تمكين التلميذ باستغال معلوماتا من طنجازم ططات انطال‪،‬ا من معطيات النشاط ‪ .‬مث‬
‫م طط لحا ت التوافل بين المعطي والمستقب للدم ‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫‪ -‬ا ‪ :‬يهدب النشاط طلى تنمية القدرة على تنايم المعلومات للبرهنة على عال‪،‬ة ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى تنايم المعلومات انطال‪،‬ا من وثايل النشاط لتحديد المصدر الوراثي للزمر الدموية طذ يتوص‬
‫التلميذ طلى أن مصدر اإل تالب بين الزمر الدموية يعود طلى أ تالب في أليالت المورثة التي تق على الصبغي ر‪،‬م ‪9‬‬
‫‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى أست راا العال‪،‬ة بين المورثة والنمط الااهري لم تلب الزمر ليص طلى العال‪،‬ة (تنوع‬
‫المورثات يقابلا ط تالب النمط الااهري ‪،‬أي نوع الزمرة)‬

‫فالنمط الوراثي للزمرة ‪ : A‬طما أن يكون متماث العوام (‪ )AA‬أو م تلب العوام (‪)O A‬‬

‫النمط الوراثي للزمرة ‪: C‬طما أن يكون متماث العوام (‪ )C C‬أو م تلب العوام (‪)O C‬‬

‫ويكون النمط الوراثي للزمرة‪: AB‬ي م العاملين (‪)A ، C‬‬

‫النمط الوراثي للزمرة ‪ : O‬يكون متماث العوام (‪)O O‬‬

‫‪ :‬بهدب طلى تنمية القدرة على طست راا معلومات انطال‪،‬ا من معطيات تجريبية ‪:‬‬ ‫النشاط الجزيي ‪* -7‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات ‪ .‬طذ يتوص التلميذ لال تالب الموجود بين الزمرتين ويستنتج بان‬
‫‪ hR +‬يحدد ببروتين غشايي نوعي يدعى مستدد ‪.D‬‬

‫السوا ‪: 2‬يهدب طلى تنمية القدرة على استغال المعلومات للوصو للبرهنة على معطيات علمية ‪ .‬حيث يتوص‬
‫ا رصاع عند معاملة دم منصب‬ ‫التلميذ لحدوث ارتصاع عند معاملة دم عفاب ببجسم مداد دد ‪.D‬وغيا‬
‫بجسم مداد دد ‪.D‬‬

‫السوا ‪ :3‬يهدب السوا طلى القدرة على طستقصاء المكعلومات بحيث يتوص التلميذ طلى أن الصبغي ر‪،‬م ‪ 1‬يحم‬
‫مورثة الريزوس التي تكون سايدة عند بعو ا ش اع وهي تشرب على بناءبروتين غشايي يدعى مستدد ‪ D‬يطال‬
‫على الزمرة الدموية لالش اع الحاملين لا (‪ )hR+‬وزمرة ا ش اع غير الحاملين لا ( ¯ ‪.)Rh‬‬

‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب السوا طلى القدرة على تنايم المعلومات السابقة و استغاللها لبناء مفهوم اللذات ‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 3‬الحالة األولى للدفاع عن العضوية‬

‫يهدب النشاط طلى تحديد (مصدر طنتاا الجزييات الدفاعية وعملها‪.‬ثم بنيتها والطبيعة الكيميايية لها) ‪.‬‬

‫ودعية ا نطالل ‪:‬يدف ا ستاذ التالميذ طلى البحث عن مصدر انتاا الجزييات الدفاعية التي تساهم في ا‪،‬صاء‬
‫الالذات وبنيةها والطبيعة الكيميايية لها‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫يهدب طلى طستغال المعطيات في مو‪،‬ب معين طنطال‪،‬ا من تحلي نتايج ومعطيات وثايقية‪.‬‬

‫‪:1‬يهدب طلى دف التلميذ طلى معالجة المعلومات بحيث يص التلميذ طلى مايلي ‪:‬‬ ‫السوا‬

‫( ا ناتوكسين الكزازي) طلى عدوية الفضريودي طلى تحريدها على طنتاا أجسام مدادة في‬ ‫* د و الجسم الغري‬
‫المص ‪ ،‬فحقن مص الفضر ‪ 1‬طلى الفضر ‪ 2‬أدي طلى حمايتا من التوكسين التكززي ‪.‬‬

‫الذي حرو على طنتاجهامن طرب العدوية‬ ‫* ترتبط ا جسام المدادة ارتباطا متكامال م نفس الجسم الغري‬
‫فمعالجةمص الفضر ‪ 1‬بالمسحول العاط م ا ناتوكسين الك اززي لم يحمي الفضر ‪ 3‬من التوكسين الكزازي بعد الترشيح‬
‫‪.‬‬

‫التلميذ على فهم و معالجة المعلومات حيث يتوص طلى أن تشك ا ‪،‬واس بين الحفر ‪1‬‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تدري‬
‫و‪ 2‬وبين ‪ 1‬و‪ 6‬بعود لتشك معقدات مناعية ‪.‬‬

‫التلميذ عاي ا ستنتاا بحيث يتوص التلميذ طلى أن الجزييات الدفاعية تمتاز بالنوعية‬ ‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تدري‬
‫أي ( الت صع العالي ‪ ،‬فلك جسم مداد بنية مكملة ومت صصة لمولد الدد الذي حرو طنتاجا ‪.‬‬

‫السوا ‪ :4‬يهدب طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على ترجمة التنايمات الوايفية طلى رسم ت طيطي‪ ،‬بحيث يص طلى‬
‫رسممعفد مناعي ( تفاع جسم مداد مولد الدد ) ‪.‬‬

‫التلميذ القدرة على أنجاز مل ع لنع علمي لا عال‪،‬ة بالمودوع بحيث‬ ‫السوا ا ست الصي ‪:‬يهدب طلى طكسا‬
‫وكيفية تعديلا من طرب الجزييات الدفاعية ‪.‬‬ ‫العدوية عند غزوها بجسم غري‬ ‫يل ع التلميذ مايحدث دا‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫يهدب االنشاط طلى طست الع معلومات انطال‪،‬ا من تحلب نتايج‬

‫طذ يتوص التلميذ طلى ما يلي‬

‫ر سليم بحيث يوجد‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى انجازمقارنة بين البروتينات المصلية لش صين واحد مريو وا‬
‫تطابل بين البروتينات المصلية لكال الش صين ماعدا ‪ δ‬غلوبيلين الذي يكون مرتف عند الش ع المريو ‪ ,‬منا‬
‫يست لع بضن الجزييات الدفاعية هي من نوع ‪ δ‬غلوبيلين‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى ‪،‬درة التحكم في وصب التجار الم برية ‪.‬‬

‫يتوص التلميذ طلى وصب لطريقة الكشب عن الجزييات البروتينية ( تفاع بيري أوتفاع ا صفراذحيني مثال)‬
‫بلستغال مص الش ع المريو والتي تبين أن الجزييات المفصولة الدفاعية هي ذات طبيعة بروتينية‪.‬‬
‫‪53‬‬
 ‫النشاط الجزيي ‪:3‬‬

‫يهدب النشاط طلى تمكين التلميذ من ترجمة رسم طلى نع علمي ‪ ،‬واكسابا القدرة علىالتمثي الت طيطي طنطال‪،‬ا‬
‫من مالحاة صور وثايقية‪.‬‬

‫التلميذ القدرة على التعبير العلمي السليم ذاك ار ما يلي ( الشك العام للجسم المداد ‪,‬‬ ‫السوا ‪ :‬يهدب طكسا‬
‫السالس البروتينية ال فيفة والثقيلة ‪ ,‬ا جزاء الثابة والمتغيرة ‪ ,‬مو‪ ،‬محدد مواد الدد ) ثم يدعم الوصب برسم‬
‫عليا كافة البينات ‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 4‬المعقد المناعي‬

‫يهدب النشاط طلى التعرب على عم ا جسام المدادة و مميزاتها ‪.‬‬

‫نشاط ا جسام‬ ‫ا جسام المدادة لتعطي‬ ‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يطرن ا ستاذ على التالميذ اشكالية كيفية تد‬
‫العدوية ‪.‬‬ ‫الغريبة دا‬

‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫يهدب طلى بناء مفهوم المعقد المناعي طنطال‪،‬ا من وثايل تجريبية ‪.‬‬

‫‪,‬ا بما يقابلها من أر‪،‬ام ‪ 1,2,3‬ثم‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى استغال وتطبيل المعلومات حيث يربط بين ا شكا أ‪,‬‬
‫ينجز وصب للمعقد المناعي الذي ينتج من ارتباط الجسم المداد م المستدد الذي حرو على انتاجا‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى بناء مفهوم المعقد المناعي أنطال‪،‬ا من المعطيات السابقة ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:2‬‬

‫بهدب السوا طلى تطبيل المعلومات في مو‪،‬ب معين‪ (:‬أي كيفية تشك المعقد المناعي) ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى طسترجاع المعلومات بكتابة البيانات المر‪،‬مة ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى طاهار ‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات بحيث يتوص التلميذ طلى تسمية جزء الجسم‬
‫في تثبيت المستدد والمتمث في المنطقة غيرالثابتة والمت صصة ‪ ،‬التي تمث منطقة تكام بينها‬ ‫المداد المتد‬
‫وبين محدد مولد الدد للجسم الغري ‪.‬‬
‫‪54‬‬
 ‫السوا ‪ : 3‬يهدب ست الع معلومات جديدة يص فيها التلميذ طلى أنا بفد التكام البنيوي بين محدد مولد‬
‫الدد ومو‪ ،‬التثبيت الموجود على الجسم المداد ‪ ،‬تتشك المعقدات المناعية ‪.‬‬

‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب طلى تنمية ‪،‬دروة التلميذ على تنايم المعطيات للبرهنة على عال‪،‬ة أنطال‪،‬ا من وثايل‬
‫النشاط حيث يتوص التلميذ طلى وجود عال‪،‬ة تكام بنيوي بين الجسم المداد و المستدد بفد البنية المتميزة لك‬
‫منهما ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 3‬‬

‫باسغال معطيات تجريبية ‪ ،‬عن طريل‬ ‫أ‪ -‬يهدب هذا الجزء طلى است الع مفوم ااهرتي اإلرتصاع والترسي‬
‫مقارنات‪ ،‬اعتمادا على رسومات تفسيرية بهدب الوصو طلى ااهارالفرل بين ااهرتي اإلرتصاع والترسي ‪ ،‬وبين‬
‫ا جسام المدادة و المستددات ‪،‬وذلك أثناء تشك المعقدات المناعية ‪.‬‬

‫السوا ‪:1‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على أنجاز المقارنة بين ‪،‬طرتي الدم بالعين المجردة التي تبدو متجانسة في‬
‫ا رتصاع و غير متجانسة في وجود ا رتصاع ‪،‬ويودح بالمجهر الدويي ماهر ال اليا‪ ،‬التي تيدو منفردة‬ ‫غيا‬
‫ا رتصاع ومتجمعة في وجود ا رتصاع‪.‬‬ ‫في غيا‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استعما المعلومات في مو‪،‬ب معين بحث يعتمد على المعلومات‬
‫مولد ا لتصال من نوع‬ ‫التفسيرية ويعل عدم حدوث ا رتصاع عند معاملة ‪،‬طرة الدم بضجسام مدادة ‪ CnAiB‬لغيا‬
‫‪C‬على السطح ال ارجي لكريات الدم الحمراء ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب السوا تنمية ‪،‬درة التلميذ ‘لى ترجمة الرسومات الت طيطية طلى نع علمي وذلك بوصب‬
‫ا رتصاع ‪.‬‬

‫‪ -‬يهدب طلى ‪،‬ياس ‪،‬درة التلميذ على تطبيل المعلومات ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يهدب السوا طلى تمكين التلميذ من ا تيار المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع حيث يست را الفرل‬
‫بين ا رتصاع و الترسي‬

‫عبارة عن لية فالااهرة التي تحدث تسمى باإلرتصاع‪ ،‬أما طذا كان عبارة عن جزيية‬ ‫فعندما يكون الجسم الغري‬
‫منحلة فالااهرةالتي تحدث تسمى بالترسي ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى طاهار‪،‬درة التلميذ على تحديد المعلومات التي لها عال‪،‬ة م المودوع ‪.‬بحيث يتوص‬
‫يكون م المستددات المنحلة و ا رتصاع يكون م المستددات غي المنحلة (ال اليا )‬ ‫طلى أن الترسي‬

‫‪55‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على تطبيل المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪ .‬بحيث يتوص‬
‫تفاء الكلي للمستدد ن المعقدات‬ ‫التلميذ انطال‪،‬ا من المعلومات السابقة طلى ان التضثيرات الم تلفة تودي طلى ا‬
‫المناعية تعد من نشاط المستددات فقط ‪.‬‬

‫ا‪ :1-‬يهدب هذا الجزء طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على الوصب والتمثي الت طيطي ‪.‬‬

‫سوا الوثيقةي ‪ :9‬يتوص فيا التلميذ طلى وصب مراح البلعمة انطال‪،‬ا من رسومات ت طيطية تبين مراح البلعمة ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استرجاع المعلومات بود البيانات المر‪،‬مة انطال‪،‬ا من رسومات‬
‫ت طيطية ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة على الوصب بحيث يص التلميذ طلى وصب بعو مراح البلعمة ‪.‬‬

‫السوا ‪ :3‬يهدب طلىتنمية القدرة على أنجاز الرسم الت طيطي انطال‪،‬ا من معارب سابقة ‪ ,‬وذلك بتكملة مراح البلعمة‬
‫برسم ت طيطي ‪.‬‬

‫السوا ا ست لصي ‪ :‬يهدب السوا طلى طستغال المعلومات للبرهنة على مقولة بحيث يبرهن التلميذ أن ا رتصاع‬
‫يسرعان عم البالعات في أ‪،‬تناع عدد أكبر من الستددات أنطال‪،‬ا من المعلومات الكتسبة سابقا حو‬ ‫والترسي‬
‫المعقدات المناعية ‪.‬‬

‫‪-‬ا ‪ :2‬يهدب السوا طلى تنمية القدرة على ترجمة الرسومات الت طيطية طلى نع علمي‪:‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تنمية فكر التلميذ بالتمكن من ترجمة المراح التي أدت طلى تشكي القنوات الغشليية طلى نع‬
‫التلميذ طلى ان تشكي القناة الغشايية يمر بمراح ‪:‬‬ ‫علمي انطلقا من رسومات ت طيطية بحيث يص‬

‫‪ -‬تشك المعقد المناعي ‪ :‬يودي طلى تنشيط عناصر المتممة ‪.‬وهذا مايودي طلى تشك معقد الهجوم الغشايي ‪.‬‬

‫‪ -‬تشك معقد الهجموم الغشايي‪ :‬يودي طلى تشك القناة الغشايية ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تحديد دور القناة الغشايية الذي يتمث في د و الماء وشوارد ا مالن عبر هذه القنوات موديا‬
‫طلى حدث صدمة حلولية لل لية المستهدفة‪.‬‬

‫التلميذ القدرة على التعبير العلمي‪،‬وذلك بإنجاز الصة‪ .‬بحيث يتوص‬ ‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب طلى طكسا‬
‫يتم الت لع من المعقدات المناعية من طرب البالعات أما ببلعمة المعقد المناعي كلية و طما‬ ‫التلميذ طلى مايلي ‪:‬‬
‫عناصر المتممة التي تحدث ‪،‬ناة حلولية في أغشية ال لية‬ ‫المستدد بتد‬ ‫ببلعمة بقايا ال اليا الم ربة بعد ت ري‬
‫المستددية من طرب‪. BA M‬‬

‫النشاط ‪ : 5‬مصدر ا جسام المدادة ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫يهدب النشاط طلى طاهار مصدر ا جسام المدادة ومنشض ال اليا المنتجة لألجسام المدادة م كيفبة ا نتقاء النسلي‬
‫لل اليا اللمفاوية ‪, BC‬‬

‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يثير ا ستاذ طشكالية مصدر ا جسام المدادة و كيفية ا نتقاء النسلي لل اليا اللمفاوية ‪ BC‬ا‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫التلميذ على طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات و نتايجها من جهة و من جهة أ ري ود‬ ‫يهدب هذا الجزء الى تدري‬
‫فرديات و التضكد منها‪.‬‬

‫السوا ‪: 1‬يهدب طلى تمكين التلميذ من تنمية رون المالاة ‪ ،‬باست راا التغيرات المالحاة عند الفضرين انطال‪،‬ا من‬
‫نتايج تجريبية حيث يالحا ا تالب في ‪δ‬غلوبيلين الذي يكون مرتف عند الفضر المحقون ‪ GRM‬ومن فو عند الفضر‬
‫الشاهد ‪.‬‬

‫الوا ‪ : 2‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ لتش يع سببية ‪.‬طذ يص التلميذ الى أن‪ GRM‬ينشط عدوية الفضر ويحثها‬
‫على أنتاا بروتينات من نوع ‪δ‬غلوبيلين‪.‬‬

‫السوا ‪ :4‬يهدب طلى تطبيل مفهوم الفردية التفسيرية ‪ .‬حيث يتوص التلميذ طلى‬

‫الفردية المقترحة فيما ي ع ال لية المنتجة لألجسام المدادة والممثلة في ال اليا البالسمية‪.‬‬

‫عن‬ ‫السوا ‪ : 5‬يهدب طلى ‪،‬درة التلميذ على ا تيار المعلومات لتضكيد الفردية حيث يتوص التلميذ طلى ا ستد‬
‫صحة الفردية و الممث في غزارة الهيولة و نمووتطور يعو العديات المتمثلة في( الشبكة الفعالة ‪-‬جهاز كولجي ‪-‬‬
‫الميتوكوندريات ‪ -‬حويصالت ا فراز)‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫( المرحلتين ‪ 1‬و‪ : ) 2‬يهدب النشاط الى ا تبار ‪،‬درة التلميذ على استغال المعارب ‪.‬و ذلك انطال‪،‬ا من مالحاة‬
‫سريرية و نتايج تجريبية ممثلة بالمرحلتين ‪ 1‬و‪. 2‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى فدرة التلميذ على استقصاء المعلومات ‪ .‬حيث يص التلميذ الى أن النقي ا حمر للعدام هو‬
‫منشض ال اليا اللمفاوية ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على أستقصاء معلومات أنطال‪،‬ا من تحلي نتايج تجريبية ‪ ،‬حيث يتوص‬
‫التلميذ طلى أن ال اليا اللمفاوية هي منشض ا جسام المدادة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫المرحلة ‪: 3‬أ ‪ -‬يهدب نشاط هذا الجزء طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪.‬‬
‫طوات التجربة ‪.‬‬ ‫حيث يص التلميذ انطال‪،‬ا من النتايج التجريبة المقدمة في وثيقة النشاط طلى تعلي‬

‫‪ -‬يهدب نشاط هذا الجزء طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات أيدا و تطبيقها في‬
‫مو‪،‬ب معين ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تمكين التلميذ من استغال المعلومات و ذلك بتعلي المعلومات الواردة في جدو النشاط ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طاهار ‪،‬درة الميذ على است الع معلومات جديدة و استغاللها في ودعيات محددة بحيث يتوص‬
‫التلميذ طلى است راا معلومة جديدة من الجدو ت ع مقر تكاثر ال اليا اللمفاوية‪ LB‬وتمايزها والمتمث في‬
‫ا عداء اللمفاوية المحيطية( الطحا والعقد اللمفاوية )‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تحديد الفردية الصحيحة انطال‪،‬ا من المعلومات المتوص طليها ‪ .‬والمتثلة في ال اليا البالسمية‬
‫‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:3‬‬

‫‪-‬أ ‪ :‬يهدب النشاط طلى استغال المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع والمتعلقة باإلنتقاء النسيلي‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على استرجاع المعلومات بحيث يص التلميذ طلى أن‬
‫‪GRM‬و‪GRP‬يمثالن أجسام غريبة بالنسبة لعدوية الفيران ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى ااهارالقدرة على طنجاز المقارنة وا ستنتاا انطال‪،‬ا من وثايل النشاط الجزيي ‪.‬بحيث يتوص‬
‫م بقاء مجموعة أ ري من ال اليا‬ ‫التلميذ طلى أن تشك الوريدات في كال الشكلين رغم ا تالب الجسم الغري‬
‫اللمفاوية حرة في ك شك ‪ ,‬ومنا يستنتج أن ال اليا اللمفاوية ‪ LB‬المتواجدة في ا عداء المحيطية كثيرة التنوع ‪ ,‬و‬
‫د و المستدد هو الذي يساهم في انتقايها‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬الهدب منا دف التلميذ طلى ا‪،‬تران الفرديات المناسبة أنطال‪،‬ا من نتايج تجريبية بحيث يتوص التلميذ‬
‫تشك الوريدات التي تعود لحدوث تكام بنيوي بين محدد مولد الدد المستدد و المستقبالت‬ ‫‪،‬تران فردية تعل‬
‫النوعية التي تق على أغشية ال اليا اللمفاوية ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 4‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات انطال‪،‬ا من نتايج تجريبية حيث يتوص التلميذ طلى‬
‫تحديد نوع ال لية اللمفاوية المشكلة للوريدات والممثلة في ال اليا اللمفاوية من نوع ‪ LB‬ويعل ذلك انطال‪،‬ا من نتايج‬
‫المرحلة ‪. 3‬‬

‫‪58‬‬
 ‫السوا ‪ : 5‬يهدب طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات والقدرة على ا ستنتاا بحيث يستغ التلميذ‬
‫المعلومات المبينة بالمرحلة ‪3‬ويعل النتايج ‪ ،‬ثم يستنج [ان المستدد هو الذي ينتقي نوع ال اليا اللمفاوية و بعد‬
‫ذلك تتمايز طلى اليا بالسمية تنتج ا دداد‪.‬‬

‫‪ :‬يهدب طلى طبراز ‪،‬درة التلميذعلى استغال المعلومات و التعبير العلمي السليم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لمة ال اليا اللمفاوية يعود لد و‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى استغال المعلومات المبينة بالوثيقة ويودح بان انت ا‬
‫المستدد المسوو عن انتقاء ال اليا اللمفاوية الحاملة لمستقب يوافل محدد مولد الدد الموجود عليا ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى طستغال المعلومات المبينة بوثيقة النشاط في توديح التحقل من الفردية السابقة (تشك‬
‫الوريدات) الذي يعود فعال لحدوث تكام بنيوي بين محدد مولد الدد والمستقب الغشايي لل لية اللمفاوية ‪.‬‬

‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب السوا طلى تنمية القدرة على التعبيراللغوي العلمي السليم بحيث يتوص التلميذ طلى‬
‫انجاز الصة حو التطورات التي تمر بها ال اليا اللمفاوية ‪ LB‬من لحاة التعرب على المستدد طلى طنتاا ا جسام‬
‫المدادة معتمدا على طوات وثيقة النشاط ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :6‬العناصر الدفاعية في الحالة الثانبة(اإلستجابة المناعية ال لوية)‪:‬‬

‫يهدب النشاط طلى طاهار العناصرالمناعية المتد لة في ا ستجابة المناعية النوعية ال لويةومصدرها‪,‬‬

‫ودعية ا نطالل ‪:‬يدف ا ستاذ التالميذ طلى استقصاء المعلومات باستغال أدلة تجريبية ‪ ،‬وصو طلى طاهار وجود‬
‫نوع ثاني من اإلستجابة المناعية ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تطبيل المعلومات وتوايفها لتفسير اواهر مناعية ‪ ،‬ليص التلميذ طلى تفسيرأن موت الحيوان‬
‫عناصر الحماية في المص المحقن لا دد ‪ CB‬في حين تواجد هذه العناع الو‪،‬ايية في الحيوانين(‬ ‫ا متعلل بغيا‬
‫‪. BCG‬‬ ‫‪ ،‬معاملة الحيوان( أ) ‪،‬‬ ‫ال اليا اللمفاوية ‪LT‬المحقونة للحيوان‬ ‫) بسب‬ ‫أو‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تحديد نوع ا ستجابة المناعية دد الس انطال‪،‬ا من نتايج وثيقة النشاط الممثلة في ا ستجابة‬
‫المناعية ذات الوساطة ال لوية ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :7‬طرل تضثير اللمفاويات (‪.) LT‬‬

‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يقود ا ستاذ التالميذ باجراء نقاش ‪،‬طلى طرن طشكالية كيفية التعرب والقداء على ال اليا‬
‫المصاية ‪،‬انطال‪،‬ا من معلوماتهم في النشاط السابل‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:1‬‬

‫المرحلة ‪:1‬يهدب النشاط طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات ‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫ال اليا العصبية من طرب ‪ ،BTL‬اعتماذا على انجاز مقارنة بين نتايج‬ ‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى طست راا شروط ت ري‬
‫والممثلةفي‪:‬‬ ‫جدو الوثيقة حيث يتوص التلميذ طلى أن شروط الت ري‬

‫‪ -‬أصابة ال اليا ‪.‬‬

‫‪ -‬ال اليا المصابة وال اليا اللمفاوية (‪ )BTL‬تنتمي طلى نفس الساللة ‪.‬‬

‫ان يكون نفس الفيروس الذي حرو تمايز ال اليا اللمفاوية (‪)BTL‬في ال اليا المصابة ‪.‬‬ ‫يج‬ ‫‪-‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تطبيل المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع‪ ،‬بحيث يتوص التلميذطلى تضكيد التعرب المزدوا‬
‫انطال‪،‬ا من معلوماتا ووثيقة النشاط ‪ ،‬حيل يص طلى ااهارأن التعرب المزدوا يتم بين ال اليا اللمفاوية‬
‫السامة(‪ )BTL‬وال اليا المصابة‪ .‬أي التعرب على ‪ H L AІ‬وعلى محدد مولد الدد في نفس الو‪،‬ت من طرب‬
‫ال اليا المصابة فقط ‪.‬‬ ‫‪ .BTL‬هذا ما يودي طلى ت ري‬

‫المرحلة ‪:2‬يهدب طلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات و ترجمة المالحاات المجهرية وباستغال رسومات‬
‫ت طيطية طلى نع يستنتج فيا تاثير اللمفاويت(‪ )BTL‬وآليةعملها‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تنمبة ‪،‬درة التلميذ على است راا تضثير ‪BTL‬على ال اليا المصابة انطال‪،‬ا من ترجمة المالحاة‬
‫المجهرية المبينة بوثيقة النشاط‪،‬أذ يتوص التلميذ طلى ان ال لية ‪BTL‬تهاجم ال لية المصابة بضحداث ‪،‬نات حلولية على‬
‫غشايها مودية طلى ت ريبها ‪.‬‬

‫ال اليا المصابة من طرب ‪ BTL‬معتمدا على ترجمة المالحاات المجهرية طلى‬ ‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى تفسير ألية ت ري‬
‫نع ذاك ار النقاط التلية ‪.‬‬

‫‪ -‬التعرب المزذوا بين ‪ BTL‬الحاملة لمستقبالت جزييات ‪ H L AІ‬ومحدد مولد الدد الموجودين على ال لية‬
‫المصابة ‪.‬‬

‫‪ -‬طرن جزييات البرفورين من طرب ال لية ‪ BTL‬التي تتود على طغشية ال لية المصابة مودية طلى تشكي ‪،‬ناة‬
‫من اللها الماء و الشوارد فتحدث صدمة حلولية لل لية المصابة ‪.‬‬ ‫حلولية يد‬

‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب السوا طلى تطبيل المعلومات في مو‪،‬ب لا عال‪،‬ة بالمودوع حيث يتوص التلميذ‬
‫طلى أنجاز مقارنة بين نوعي اإلستجابة المناعية حو ا‪،‬ص ء الالذات ‪ ،‬معتمدا على المعلومات المكتسبة في‬
‫ك من المناعة ذات الوساطة ال لطية و المناعة ذات الوساطة ال لوية ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫النشاط ‪ : 8‬مصدر اللمفاويات ‪BT‬‬

‫نوع اإلستجابة المناعية‪.‬‬ ‫يهدب النشاط طلى تحديد مصدرومكان ندج اللمفويات ‪ ، BT‬وكيب يتم انت ا‬

‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يقود ا ستاذ التالميذ من ال المنا‪،‬شة حو مصدر ال اليا المنتجة لالجسام المدادة طلى‬
‫التساء عن مصدر اللمفويات ‪BTL‬دعامة ا ستجابة المناعية ذات الوساطة ال لوية ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫يهدب طلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات من مقارنة معطيات تجريبية ثم است الع النتايج وصو لتفسير‬
‫اواهر مناعية‪.‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يتوص التلميذ طلى طست راا المعلومات ‪ ،‬انطال‪،‬ا من مقارنة نتايج تجريبية مبينة في وثيقة النشاط‬
‫والتي تتمث فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مقر طنتاا ال اليا اللمفاوية هو نقي ا حمر للعاام ‪.‬‬

‫مقر ندج ال اليا اللمفاوية ‪BT‬هي الغدة السعترية ( التيموسية ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مقر ندج ال اليا اللمفاوية( ‪ )BC‬هو النقي ا حمر للعاام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في تفسير عدم رفو الطعم المبين بالوثيقة وصو أن الفضر‬
‫المجرد من الغدة التيموسية تنعدم عنده ال اليا اللمفاوية ‪BT‬المسوولة عن رفو الطعم ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫يهدب الى استقصاء المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪.‬‬

‫ال اليا اللمفاوية لطليعة ‪T‬كفاءتها المناعية على مستوي الغدة التيموسية‬ ‫السوا ‪:1‬يهدب طلى تحديد اكتسا‬
‫أنطال‪،‬ا من معطيات تجريبية‪ ،‬أذ يتوص التلميذ طلى آلية انتقاء ال اليا ‪ BT‬من طرب الغدة التيموسية حيث يتم‬
‫ندج ال اليا التي تتعرب (‪)H LA І‬و (‪ )H L AІІ‬وعلى البيبتيدات الذاتية (‪ ، )P‬أما با‪،‬ية ال اليا فيتم‬
‫ت ريبها ‪.‬‬

‫عدم مهاجمة ال اليا اللمفاوية ل اليا الذات ‪ ،‬انطال‪،‬ا من‬ ‫السوا ‪:2‬يهدب طلى استغال المعلومات في تعلي‬
‫معطيات وثيقة النشاط ‪ ،‬و يعل هذا بعدم التعرب على بيبتيدات الذات ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫النشاط الجزيي ‪: 3‬‬

‫يهدب طلى استقصاء المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تحديد م التعلي ال اليا اللمفاوية التي يمكنها التعرب على المستدد البيبتيدي المعروو‬
‫‪ ،‬حيث يتوص التلميذ طلى تحديد نوع ال لية (ر‪،‬م ‪ ) 4‬لوجود تكام بنيوي بين‬ ‫من طرب ال لية المبينة بشك‬
‫‪.‬‬ ‫لية شك‬ ‫مستقبلها الغشايي و المستدد البيبتيدي المعروو ع‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تحديد مصدر ال اليا اللمفاوية السامة ومميزاتها انطال‪،‬ا من معطيات الوثيقة حيث يتوص‬
‫التلميذ طلى أن مصدر ال اليا اللمفاوية هو(‪ )BT8‬و تمتاز بقدرتها على التعرب على ال اليا المصابة‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تطبيل المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع طذ يتوص التلميذ انطال‪،‬ا من المعطيات‬
‫الوثيقة طلى مايلي ‪:‬‬

‫‪ 1-‬المستدد البيتيدي المعروو مرافقا لر (‪) H L AІ‬هو الذي يساهم في ا تيار وانتقاء ال اليا‪BT 8‬النوعية (‬
‫الحاملة لمستقب المستدد )‪.‬‬

‫‪ 2-‬يتم التعرب المزدوا بين ال اليا اللمفاوية ‪ BT8‬و ال اليا المصابةهذا ما يودي طلى تكاثر‬

‫ال اليا ‪BT8‬مشكلة لمة من ال اليا المتماثلة والمنشطة ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:4‬‬

‫أ ‪ -‬يهدب هذا الجزء طلىاستغال المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع في تعلي اواهر مناعية‪.‬‬

‫السوا ‪: 1‬يهدب طلى استنتاا معلومة انطال‪،‬ا من تحلي نتايج تجريبية حيث يص التلميذ طلى أن ال اليا‬
‫اللمفاوية ‪ BC‬هي التي تتمايز طلى اليا منتجة لالجسام المدادة ‪.‬‬

‫السوا ‪: 2‬يهدب السوا طلى استنتاا نمط تضثيراللمفاويات ‪TB‬على لمفاويات ‪BC‬انطال‪،‬ا من نتايج تجريبية مبينة‬
‫بوثيقة النشاط ‪ ،‬أذ يتوص التلميذ طلى أن نمط التضثير هوتضثير كيميايي ‪،‬ويعل ذلك بزيادة عدد ال اليا المنتجة‬
‫لالدداد في التجربة ‪ 4‬رغم انفصا ال اليا اللمفاوية بغشاء يمن نفاذية ال اليا ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تطبيل المعلومات الجديدة في مو‪،‬ب معين ‪.‬حيث يتوص التلميذ طلى است راا معلومة‬
‫أدافية انطال‪،‬ا من تحلي نتايج تجريبية ت ع تضثير لالنترلوكين ‪.II‬الذي يحث اللمفاويات ‪ BT8‬على التكاثر و‬
‫التمايز ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 4‬يهدب طلى استغال المعلومات حيث يتوص التلميذ طلى تعلي تسمية ك من‬
‫‪62‬‬
 ‫) ‪ ( LTh‬بالمساعدة و )لالنترلوكين ‪ (II‬بالمادة المحفزة ‪.‬‬

‫التلميذ على طنجاز الصات لها عال‪،‬ة بهدب تعلمي لتحقيل كفاءة مسطرة ‪:‬‬ ‫‪ : -‬يهدب هذا النشاط ألى تدري‬
‫تعتمد ال الصة على تحديد كيفية تحفيز ال اليا ‪ BT8‬و ‪ BC‬من طرب ‪ LTh‬حيث يتوص التلميذ طلى ان‪:‬‬
‫حتوايهما على‬ ‫ال اليا اللمفاوية ‪ LTh‬تفرز مواد كيميايية بواسطتها يتم تنشيط ال اليا اللمفاوية ‪ BT8‬و ‪LB‬‬
‫مستقبالت نوعية لالنترلوكين ‪.II‬‬

‫و ‪ BC‬وتتمايز بعو ال اليا اللمفاوية ‪ BC‬طلى اليا بالزمية تنتج‬ ‫‪ -‬تكاثر ال اليا اللمفاوية المنشطة ‪BT8‬‬
‫ا جسام المدادة ‪ ،‬وتتمايزبعو ال اليا اللمفاوية ‪ BT8‬طلى اليا سامة (‪. )BTL‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 5‬‬

‫أ ‪ -‬استقصاء المعلومات التي لها عال‪،‬ة بمودوع النشاط‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على التحلي أنطال‪،‬ا من شروط ونتايج تجريبية مبينة بوثايل النشاط ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى القدرة على تطبيل المعلومات ‪ .‬طذ يتوص التلميذ طلى تضكيد النتايج المتحص عليهافي‬
‫تجربة مار بروك انطال‪،‬ا من مقارنة نتايج التجار ‪ 2‬م ‪ 3‬من الوثيقة ‪ 9‬حيث تبين النتايج بان ال اليا‬
‫اللمفاوية المحفزة ‪ BC‬لوحدها تعطي كمية دييلة من ا دداد في حين عدد ا دداد يكون مكثب عندما تكون‬
‫م ( ‪.)BT4‬‬

‫تالب بين‬ ‫المعلومات في مو‪،‬ب معين ‪ ،‬حيث يتوص التلميذ طلى تحديد ا‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى استعال‬
‫( ‪) pΝT‬في التجربة ‪ 4‬م‬ ‫المستدد الممث‬ ‫التجربتين ‪ 3‬و‪ 4‬أنطال‪،‬ا من معطيات تجريبية والممث في غيا‬
‫ال اليا اللمفاوية ‪BC‬و البالعات المحسسة سابقا ‪ .‬وصو طلى استنتاا دور البالعات الممث في عرو محددات‬
‫مولد الدد عند اإلستجابة المناعية ‪.‬‬

‫‪ -‬يهدب النشاط طلى تضكيد المعلومات المتوص طليها ‪،‬ثم استثمارها وتطبيقها في وديات جديدة (بناء م طط‬
‫تحصيلي)‪.‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى تحديد دور البالعات انطال‪،‬ا من معطيات وثيقةالنشاط حيث يتوص التلميذ طلى الدور‬
‫ثم هدما جزيايا محتفاة بمحدد مولد الدد الذي تعردا‬ ‫الذي تقوم با البالعات الممث في بل أي جسم غري‬
‫على سطحها ال ارجي مرتبطا ير (‪ )H L AІ‬و (‪.)H L AІІ‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى استقصاء المعلومات ‪ ،‬بحيث يتوص التلميذ طلى معرفة دورم تلب الجزييات في التعرب‬
‫على الالذات‪:‬‬

‫‪63‬‬
‫‪ -‬حيث لالنترلوكين ‪I‬لمفرز من طرب البالعات يساهم في ا تيار ال اليا اللمفاوية المت صصة للالذات ‪،‬الذي نفذ‬
‫للعدوية وبالتالي تبرز هذه ال اليا مستقبالت غشايية لالنترلوكين ‪.II‬‬

‫‪ -‬جزييات لالنترلوكين ‪ II‬المفرز من طرب ‪BT4‬ينشط ال اليا اللمفاوية فتتكاثر وتتمايز وبالتالي تتشك لمة‬
‫من (‪ LTh‬و ‪ LTc‬والبالسموسيت( ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب السوا طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في شرن الدور المحوري الذي تلعبا‪ LTh‬في ا ستجابتين‬
‫المناعيتين ‪ ،‬وذلك انطال‪،‬ا من معطيات وثيقة النشاط ‪,‬‬

‫السوا ‪: 4‬يهدب طلى القدرة على طستغال المعلومات أحد الشروط ا ساسية لحدوث استجابة مناعية ‪ ،‬حيث يتوص‬
‫التلميذ طلى أن نمط ا ستجابة المناعية(ال لطي أو ال لوي ) يكون مرتبط بمحدد مولد الدد ‪.‬‬

‫التلميذ القدرة على تمثي التنايمات الوايفية برسم تحصيلي يبين‬ ‫السوا ا ست الصي ‪ :‬يهدب السوا طلى اكسا‬
‫فيا الت صع الوايفي للبروتينات الدفاعية معتمدا على المعلومات المكتسبة من الوحدة ‪.‬‬

‫فقدان المناعة المكتسبة‬ ‫النشاط ‪ : 9‬سب‬

‫في فقدان المناعة‬ ‫يهدب النشاط طلى التعرب على كيفية طصابة الجهاز المناعي بفيروس) ‪ ) VIH‬المتسب‬
‫المكتسبة ‪.‬‬

‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يلفت ا ستاذ انتباه التالميذ طلى مدي أهمية الجهاز المناعي في الدفاع عن العدوية اتجاه‬
‫في فقدان‬ ‫ا جسام الغريبة التي تغزوها‪ ،‬ثم يطرن طشكالية العجز المناعي تجاه فيروس) ‪ ، ) VIH‬المتسب‬
‫المترتبة عن ذلك ‪.‬‬ ‫المنتعة المكتسبة ‪ ،‬والعوا‪،‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:1‬‬

‫( المرحلة ‪ : )1‬يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات حو ماهر غشاء ال لية المصابة بالفيروس ال‬
‫فترات م تلفة ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى استنتاا مميزات غشاء ال لية المصابة بانجاز مقارنة اعتمادا على مالحاات‬
‫مجهرية ‪ ،‬حيث يتوص التلميذ طلى أن ال اليا المصابة يبدو على سطح غشايها تبرعمات غشايية كثيرة ‪ .‬بالنسبة‬
‫لغشاء ال لية السليمة ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طللى ‪،‬درة التلميذ على تطبيل المعلومات التي لها عال‪،‬ة بمودوع النشاط ‪.‬حيث يشرن التلميذ‬
‫ال لية ثم روجا منها بااهرة الطرن ال لوي‬ ‫ماهر ال لية المصابة الذي يعود لتطور الفيروس دا‬

‫المرحلة‪ : 2‬يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات انطال‪،‬ا من تحلي نتايج تجريبية‪.‬اعتمادا على معطيات وثايل‬
‫النشاط ‪.‬‬
‫‪64‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على التحلي واإلستنتاا ‪ ،‬حيث يص التلميذ طلى تحلي نتايج الوثيقة‬
‫ويستنتج نوع ال لية المصابة والمتمثلة في ال اليا اللمفاوية (‪)BT4‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب السوا طلى استغال المعلومات التي لها عال‪،‬ة بمودوع النشاط معتمدا على معطيات وثايقية‬

‫حيث يتوص التلميذ طلى تعلي طستهداب) ‪ ) VIH‬لل اليا (‪ ،)BT4‬نتيجة احتوايها على بروتين‬

‫لا ) والذي يمث‬ ‫غشايي( ‪)BD4‬الذي يوجد بينا وبين بروتين غشايي للفيروس (‪ ) PP 121‬تكام بنيوي (‪،‬ال‬
‫أحد مكونات فيروس ) ‪.) VIH‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫(المرحلة ‪ :) 1‬يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات التي لها عال‪،‬ة بمودوع النشاط اعتمادا على معطيات‬
‫الوثايل‪.‬‬
‫‪ : 1‬يهدب طلى تحديد المكونات الجزييية والدعامة الوراثية لفيروس) ‪ ، ) VIH‬حيث يتوص التلميذ‬ ‫السوا‬
‫من ااست راا الجزييات المكونة لفيروس ) ‪ ) VIH‬الممثلة ‪:‬‬

‫‪ - PP 41 - PP 121‬طبقة فوسفوليبيدية ‪...... .‬طلخ ‪ ،‬بينما الدعامة الوراثية للفيروس هي ‪.ARN‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى تحديد دور ك من ‪ PP 121 :‬و ‪ ARN‬الفيروسي وكدا دورانزيم ا ستنساخ العكسي‬
‫في طصابة (‪ )BT4‬انطال‪،‬ا من تحلي معطيات الوثيقة ‪. 6‬‬

‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على ترجمة الرسومات طلى نع علمي سليم ‪ ،‬حيث يتوص التلميذ‬
‫المواصفات التالية‪:‬‬ ‫طلى انجاز نع حس‬

‫الجزيية ‪ PP 121‬الدور الرييسي في طصابة ال اليا اللمفاوية (‪ )BT4‬حيث تتثبت على (‪)BD4‬‬ ‫‪ -‬تلع‬
‫الفيروس طلى ال لية اللمفاوية‬ ‫الموجود على غشاء ال لية اللمفاوية (‪ )BT4‬وبفد ‪ PP 41‬يد‬

‫‪ -‬يتحو بعد ذلك الر ‪ ARN‬طلى ‪ADN‬فيروسي بفد أنزيم اإلستنساخ العكسي الذي يمتاز با فيروس‬
‫) ‪) VIH‬‬

‫‪ -‬بد أنزيم اإلدماا يندمج‪ ADN‬الفيروسي م ‪ ADN‬ال لية اللمفاوية (‪ )BT4‬و ال النشاط ال لوي‬
‫الر ‪ ARN‬الرسو الذي يترجم طلى بروتينات‬ ‫المورثات الفيروسية الر ‪ ARN‬الفيروسي ‪ ،‬طلى جان‬ ‫ترك‬
‫فيروسية ‪ .‬تهاجرمكونات الفيروس نحو غشاء ال لية ‪،‬لتتشك الفرروسات وتتحرر بالتبرعم نحو ال ارا ‪.‬‬

‫المرحلة ‪ :2‬يهدب النشاط طلى طست راا مميزات المراح الثاللة لتطورفيروس) ‪ ) VIH‬عند اإلصابة ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫السوا ‪ : 1‬يهدب السوا طلى اب ارز‪،‬درة التلميذ على انجاز التحلي و ا ست الع ‪ ،‬حيث يتوص التلميذ طلى‬
‫انجاز تحلي مقارن انطال‪،‬ا من النتايج المبينة بوثيقة النشاط ثم يست لع مايلي‬

‫‪-‬مرحلة اإلصابة ا ولية مدتها عدة أسابي تتميز باهور أجسام مدادة دد‪ PP 121‬و بتنا‪،‬ع عدد ال اليا‬
‫اللمفاوية (‪. )BT4‬‬

‫تمتاز بكثرة وجود ا جسام المدادة لر ‪ PP 121‬أي لفيروس ) ‪ ، ) VIH‬يرافل ذلك تزايد‬ ‫‪ -‬مرحلة التر‪،‬‬
‫طفيب لل اليا اللمفاوية (‪.)BT4‬‬

‫‪ -‬مرحلة العجز المناعي تتميز بانعدام ال اليا اللمفاوية وزيادة شحنة الفيروس ‪.‬‬

‫العجز المناعي الذي يعودأساسا طلى تنا‪،‬ع حاد لل اليا‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى است راا سب‬

‫اللمفاوية (‪)BT4‬‬

‫أيدا‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى توايب واستغال المعلومات حيث يتوص التلميذ طلى أن فيروس السيدا يصي‬
‫البالعات الكبيرة حتواء أغشيتها على بروتين(‪.)BD4‬‬

‫‪66‬‬
 ‫التمـــارين ‪.‬‬

‫التنمرين ‪: 1‬‬
‫ما يلي‪ -4{ :‬شبكة‬ ‫يهدب السوا ا و طلى طسترجاع المعلومات الممثلة في ود البينات التي تكون حس‬
‫‪ -8‬جهاز كولجي ‪ -9‬حويصالت كولجية }‬ ‫هيولية فعالة ‪ -5‬نواة ‪ -6‬ميتوكوندري ‪ -7‬هيولة أساسية‬
‫طلى تطبيل المعلومات لتش يع عال‪،‬ة سببية ‪ .‬حيث يتوص التلميذ طلى تحديد ا عراو التي‬ ‫يهدب السوا‬
‫تبينها الوثايل و تد على استجابة مناعية نوعية لطية تعود طلى مايلي‪:‬‬

‫‪ -‬انتفاخ العقد اللمفاوية وغناها بال اليا المبينة بالوثيقة ‪ 3‬هذا يد على استجابة مناعية لطية التي يتم سيرها‬
‫ال اليا يتحو طلى‬ ‫في العقد اللمفاوية طذ تتنشط ال اليا اللمفاوية ‪ BC‬بفد د و المستدد فتتكاثر واغل‬
‫منا تنتفخ العقد‬ ‫اليا بالسمية المبينة بالوثيقة ‪ 3‬نتاا ا جسام المدادة لتو‪،‬يب نشاط الجسم الغري‬
‫‪.‬ومايوكد ذلك الجزييات البروتينية التي تبينها الوثيقة ‪ 2‬المرتفعة عند الش ع المريو والممثلة في ‪γ‬غلوبيلين‬
‫وهو يميز ا جسام المدلدة ‪.‬‬

‫التمرين ‪: 2‬‬

‫يهدب السوا ‪ -1‬سترجاع المعلومات بود البينات المر‪،‬مة الممثلة فيما يلي ‪ 1{ :‬غشاء ال لية المصابة‬
‫مستدد بيبتيدي ( محدد مولد الدد )}‬ ‫‪3- H L AІ 2-‬‬

‫يهدب السوا طلى طاهار القدرة على التحكم في المعلومات وتطبيقها في ودعيات جيدة و على هذا يمكن‬
‫مايلي ‪:‬‬ ‫شرن الودعية المطروحة في التمرين حس‬

‫ال اليا الجسمية للش ع ع المصابة بفيروس الزكام من طرب ال اليا اللمفاوية السامة للش ع‬ ‫عدم ت ري‬
‫س الممن دد الزكام يعود طلى عدم حدوث التعرب المزدوا ن ال لية المصابة تنتمي لسللة م الفة لساللة‬
‫ال لية اللمفاوية للش ع س ‪.‬‬

‫التمرين ‪: 3‬‬

‫يهدب السوا ‪ -1‬طلى كيفية استغال المعلومات وابراز القدرة على انجاز الرسم الت طيطي حيث ‪:‬‬

‫‪ -‬جزييات ‪ PP 121‬تمث مستددات ( أي مولدات الدد ) بالنسبة للعدوية المصابة التي تنتج أجسام‬
‫مدادة دد هذه الجزييات ‪.‬‬

‫رسم ت طيطي لبنية الجسم المداد م ود جمي البينات ‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم ‪ :‬يطل‬

‫ما يلي ‪:‬‬ ‫يهدب السوا ن ( ‪ 2‬و‪ ) 3‬طلى ا تبار المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع والتي تكون حس‬

‫‪67‬‬
 ‫لية بالسمية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ال اليا المبينة بالوثيقة‪ 1‬شك ‪ 1‬لية لمفاوية (‪ ، )BC‬شك ‪2‬‬

‫‪ -3‬العال‪،‬ة بين البنيات التي اهرت في لية شك ‪ 2‬و طبيعتها هي عال‪،‬ة وايفية حيث ‪ -‬نمو الشبكة‬
‫البروتين ‪.‬‬ ‫الهيولية يد على تركي‬

‫‪ -‬تطور جهاز كولجي يد على ندج البروتين‪.‬‬

‫‪ -‬تطورحويصالت اإلفراز يد على الطرن المادة المصنعة‬

‫‪ -‬تطور الميتوكوندريات يد على اإلستعما الكبير ل ‪.ATP‬‬

‫‪ -‬تفسير زيادة حجم العقد اللمفاوية ‪ :‬راج لتنشيط ال اليا اللمفاوية (‪ )BC‬وتكاثرها ثم تمايزها ل اليا بالزمية دا‬
‫العقد اللمفاوية ‪.‬‬

‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى تش يع عال‪،‬ة سببية ‪،‬بينما بهدب السوا ‪ 2‬اب ارزالقدرة على التحكم في المعلومات ‪.‬‬

‫‪ -1‬نعم نتايج المنحنى توكد نوع اإلصابة ‪.‬‬

‫‪ -‬التوديح ‪ :‬الوثيقة (‪ )1‬تبين تطور ال اليا اللمفاوية (‪ )BC‬طلى اليا بالزمية ‪ ،‬بينماتبين الوثيقة (‪ )2‬تركيز مرتف‬
‫لألجسام المدادة دد ‪ PP 121‬المميز لر ) ‪ ) VIH‬م الزيادة في الشحنة الفيروسية ‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة المرو ك هي مرحلة اإلصابة ا ولية التي تتميز باهور ا جسام المدادة دد ‪.PP 121‬ثم تفسر‬
‫النتايج المالحاة بعد ا سبوع السادس أي تنا‪،‬ع ا جسام المدادة وزيادة الشحنة الفيروسية وال اليا ( ‪)BTL‬‬

‫بواسطة جزييات‬ ‫‪ -‬تفسير طريقة هذا العالا هو جم عدد كبير من الفيروسات المنتشرة في دم المصا‬
‫المستقبالت الغشايية المحقونة وهذا ما يمن تثبيت الفيروس على ال اليا (‪)BT4‬وبالتالي عدم طصابتها ‪.‬‬

‫التمرين ‪:4‬‬

‫يهدب السوا طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على التحلي و است راا المعلومات ‪.‬‬

‫تحلي النتايج ‪:‬‬

‫تبين الوثيقة ‪ 1‬مايلي ‪:‬‬

‫بين ال ليتين ( ال لية السرطانية وال لية اللمفاوية )‬ ‫في الزمن ا و نالحا تجاذ‬
‫في الزمن الثاني نالحا تحل ال لية السرطانية من طرب ال لية ‪.BTL‬‬

‫منا نستنتج أن نوع اإلستجابة هي طستجابة مناعية لوية ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫التمرين ‪: 5‬‬

‫ما‬ ‫يهدب السوا على ابراز القدرةعلى التحكم في المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪ :‬والتي تكون حس‬
‫يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬ااهرة ا رتصاع تفسر بإلتقاء نفس مولد ا لتصال الموجود على غشاء الكريات الدموية الحمراء م نفس‬
‫الحسم المداد ‪.‬‬

‫‪ -‬ا ش اع الذين لديهم دم متماث في ال واع هم ‪:‬‬

‫‪ -‬أ (‪ 1‬و‪ )4‬لعدم حدوث ارصاع بين المص والكريات الدموية الحمراء ‪.‬‬

‫(‪2‬و‪3‬و‪.) 7‬ا (‪5‬و‪8‬و‪. )11‬د (‪6‬و ‪)9‬‬ ‫‪-‬‬

‫يفسر ارتصاع الكريات الحمراء للش صين( ‪2‬و‪ ) 6‬من طرب مص الش ع ‪, 5‬بضن مص‬ ‫‪ -‬أ‪-‬‬
‫الش ع ‪ 5‬يحتوي على نوعين من ا جسام المدادة دد‪ A‬و دد ‪ C‬أي أجتم في الو‪،‬ت نفسا نفس‬
‫مولد ا رتصاع م نفس الجسم المداد‬

‫‪ -‬مص الش ع ‪ 2‬يحتوي فقط على جسم مداد مكن نوع ‪C‬و مص الش ع ‪ 6‬يحتوي على جسم‬ ‫‪-‬‬
‫مداد من نوع ‪.A‬‬

‫‪ -‬ا ‪ -‬مص الش ع ‪ 5‬يحم أجسام مدادة من نوع ‪ .A‬و ‪. C‬‬

‫ا رتصاع م ك‬ ‫موادات ا لتصال على سطح الكريات الدموية الحمراء ‪,‬وغيا‬ ‫‪ -‬التعلي ‪ :‬غيا‬
‫ا مصا ‪.‬‬

‫من نوع ‪ A‬و من نوع‬ ‫يحتوي المص على أجسام مدادة‬ ‫‪ -‬أما الش ع ‪ 1‬هو من الزمرة( ‪ )A C‬منا‬
‫‪.C‬‬

‫‪ -‬التعلي ‪ :‬وجود مولدات ا لتصال من نوع ‪ .A‬و ‪ C‬على أغشية الكريات الدموية الحمراء أ] حدوث‬
‫ا رتصاع م ك ا مصا ماعدا الش ع ‪ 4‬نا يماثلا ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الجدو‬

‫الزمرة ‪O‬‬ ‫الزمرة ‪A C‬‬ ‫الزمرة ‪C‬‬ ‫الزمرة ‪.A‬‬ ‫الزمرة‬

‫الكريات‬

‫منعدمة‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مولد‬

‫ا لتصال‬

‫‪A‬و‪C‬‬ ‫منعدمة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا جسام‬

‫المدادة‬

‫لهذا الش ع هو الزمرة ‪ O‬فقط ‪.‬‬ ‫الدم المناس‬

‫ري تحتوي على مولدات ا لتصال وعند حقنها لهذا الش ع الذي يحتوي مصلا على‬ ‫التعلي ‪ :‬ن الزمر ا‬
‫أجسام مدادة من نوع ‪ .A‬و ‪C‬يودي طلى اإلرتصاع وهذا طر على صحتا ‪.‬‬

‫التمرين ‪: 6‬‬

‫تهدب ا سيلة طلى اباز القدرة على است راا المعلومات انطال‪،‬ا من تحلي وثايل ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحلي النتايج‬

‫تبين الوثيقة تماث في كمية البروتينات المصلية عند الش صين ما عدا ‪δ‬غلوبيلين الذي يكون مرتف عند المريو‬
‫‪.‬‬

‫ا ستنتاا ‪δ :‬غلوبيلين هي البروتينات المناعية ‪.‬‬

‫‪ -2‬يهدب طلى ااهار‪،‬درة التلميذ على التبليغ بالرسم حيث يقوم بانجاز رسم جسمين مدادين ك واحد با مستقب‬
‫اع لمحدد الدد ‪ eCH‬والثاني اع لمحدد الدد ‪ eCH‬م ود البيانات ‪.‬‬

‫ال اليا البالزمية م ال اليا المزروعة في التجار ( ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬ ‫‪ *-1‬تحلي نتايج الوثيقة ‪ : 4‬تيبن الوثيقة غيا‬
‫و ‪ ) 5‬ووجودها بكثرة في التجربة ‪. 4‬‬

‫‪ 1‬و اليا‬ ‫بالعات محسسة من ‪،‬ب مث‬ ‫ا ست الع ‪ :‬تكاثر و تمايز ال اليا (‪)BC‬طلى اليا بالسمية بتطل‬
‫لمفاوية (‪.)TB‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -2‬الدور الذي ‪،‬امت با ال اليا اللمفاوية ( ‪ ) 1‬هو تحسيس ال اليا اللمفاوية (‪ BC‬و ‪ TB‬ولم تسطي‬
‫من ‪،‬ب ‪.‬‬ ‫‪ 2‬القيام بذلك نها غير محسسة أي لم يسبل لها التعرب بالجسم الغري‬ ‫البالعات‬

‫‪-‬التعلي ‪ :‬وجود عدد كبير من ال اليا البالسمية في التجربة ‪ 4‬وغيابها في التجربة ‪5‬‬

‫التمرين ‪:7‬‬

‫يهدب التمرين طلى ااهار ‪،‬درة التلميذ على تطبيل المعلومات و ترجمة المالحاات طلى رسم ‪:‬‬

‫مصير الفيروسات المحقونة في ك فضر هو طثارة الجهاز المناعي لك فضر وبالتالي ط‪،‬صايها من طرب‬
‫ال اليا(‪. )LTB‬‬

‫‪ -1‬المعلومة المست رجة من مقارنة النتايج المحص عليها م اللمفاويات المض وذة من ‪ e2 k‬هو تحل‬
‫ال اليا من نوع ‪ e2 k‬المصابة بنفس الفيروس الذي حرو على طنتاا ال اليا اللمفاوية (‪ )LTc‬فقط ‪.‬‬

‫‪ -2‬القدرة على ترجمة المالحاة طلى رسم ت طيطي عليا كافة البيانات و ‪،‬درة ال اليا على التعرب المزدوا‬
‫أو عدم القدرة على التعرب المزدوا ‪.‬‬

‫‪ -3‬ا ست الع ‪ :‬ال اليا اللمفاوية تستطي ان تتعرب على ال اليا المصابة ثم تقدي عليها بالتحل ال لوي‬
‫عند حدوث التعرب المزدوا ‪.‬‬

‫التمرين ‪: 8‬يهدب التمرين طلى طيجاد عال‪،‬ة منطقية بين المعطيات ‪.‬‬

‫‪* 1 -‬مميزات ا ستجابة الثانوية مقارنة با ستجابة ا ولية ‪.‬‬

‫الزمن الداي ‪،‬صير جدا بالنسبة للزمن الداي في ا ستجابة ا ولية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬كمية ا جسام المدادة مرتفعة في ا ستجابة الثانوية ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ *2 -‬نعم تسمح هذه ال صايع بشرن مالحاة الطبي‬

‫‪ -‬التوديح ‪ :‬عدم طصابة ا ش اع اللذين تعردوا من ‪،‬ب طلى وباء الحصباء يد على وجود اليا ذاكرة (‬
‫اليا الذاكرة فيكون الرد‬ ‫احتفاا المناعة ) دد فيروس الحصباء فبمجرد د و الفيروس للمرة الثانية تتنبا‬
‫المناعي سري وكمية ا دداد مرتفعة هذا ما يودي طلى ط‪،‬صاء سري للفيروسات ومنا الشفاء السري في‬
‫حالة ا صابة ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التمرين ‪: 9‬‬

‫التجريبية ‪:‬‬ ‫يهدب طلى اب ارزالقدرة على تطبيل المعلومات و انجز التراكي‬

‫‪ -1‬التحلي المقارن ‪ :‬يتساوي تركيز محدد مولد الدد في الوسطين ( أ و ) بعد مدة زمنية في شك أ ‪.‬‬

‫يصبح أكبر من تركيزه في الوسط أ ثم يثبت هذا‬ ‫تركيز محدد مولد الدد في الوسط‬ ‫أما في الشك‬
‫التوزع ال تلب بعد الساعة ‪3‬‬

‫‪.‬‬ ‫تالب المتباين في تركيز محدد مولد الدد في الشك‬ ‫نستنتج أن ا جسام المدادة هي التي تحدد ا‬

‫هو جع الوسط‬ ‫‪ -2‬تضثير منطقة تشك المعقدات المناعية على توزع محددات مولد الدد في شك‬
‫دايما بتركيزمن فا لمحدد مولد الدد بالنسبة للوسط أ و عند انتهاء ا جسام المدادة الموجودة في‬
‫بتشكلها للمعقدات المناعية يتساوي تركيز محددات مولدات الدد في الوسطين ‪.‬‬ ‫الوسط‬

‫‪ -3‬ينجز التلميذ رسومات ت طيطية باستغال معطيات‪.‬‬

‫‪ -4‬المنحنى المتحص عليا هو شك أ ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلي ‪ :‬لعدم تشك المعقدات المناعية في الوسط‬

‫‪ -‬ال اصية التي تم ابرازها في هذه التجربة هي الت صع الوايفي لالجسام المدادة التي تمتاز بالنوعية ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫طاء‬ ‫ا‬ ‫جدو تصوي‬

‫الصوا‬ ‫ال طض‬ ‫السطر‬ ‫العنوان‬ ‫الصفحة‬

‫تعكس النتايج‬ ‫نتايج الهجرة‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬ ‫النشاط ‪: 5‬‬ ‫‪92‬‬

‫الكهربايية للمص‬ ‫مصدر ا جسام‬
‫المدادة‬
‫الوحدة‬
‫طريقة تضثيرها و‬ ‫التكرير في‬ ‫السطر ‪3‬‬ ‫الحالة الثانية‬ ‫‪97‬‬
‫‪:5‬دور‬ ‫مصدرها‬ ‫كلمةالطريقة‬ ‫للدفاع عن الدوية‬
‫البروتي‬
‫النشاط ‪9‬‬ ‫النشاط ‪8‬‬ ‫المد‬ ‫فقدان‬ ‫سب‬ ‫‪117‬‬
‫نات في‬
‫المناعة المكتسبة‬
‫اإلتصا‬
‫ل‬ ‫حقن عدد كبير من حقن عدد كبير من‬ ‫السطر ‪6‬‬ ‫التمرين ‪3‬‬ ‫‪121‬‬
‫جزييات‬ ‫(‪)BT4‬‬
‫العصب‬
‫المستقبالت‬
‫ي‬
‫الغشايية المنزوعة‬
‫من (‪)BT4‬‬
‫‪ ‬ا‬
‫ل‬ ‫لوي‬ ‫وجود تحل‬ ‫التحل‬ ‫غيا‬ ‫جدو الوثيقة ‪1‬‬ ‫التمرين ‪7‬‬ ‫‪124‬‬
‫ه‬ ‫ال لوي في ال انة‬
‫د‬ ‫‪ 3‬من السطر ‪1‬‬
‫ب‬ ‫في الجدو‬
‫الت‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬الوحدة ‪: 5‬دور البروتينات في اإلتصال العصبي‬
‫‪73‬‬
 ‫‪ ‬الهدب التعليمي ‪ :‬يتمث في تحديد دور البروتينات الغشايية في اإلتصا العصبي‪،‬و كيب يتم اإلنتقا‬
‫من رسالة مشفرة في شك كمون عم في ال لية ‪،‬ب مشبكية طلى رسالة مشفرة على شك تركيز المبلغ‬
‫العصبي في الشل المشبكي ثم من جديد طلى رسالة مشفرة في شك كمون عم في العصبون بعد‬
‫مشبكي ‪.‬كما تهدب الوحدة كذلك طلى دراسة الوايفة اإلدماجية للناام العصبي وتضثير الم درات على‬
‫مستوي المشابك ‪.‬‬
‫دو ار أساسيا في النق العصبي‬ ‫تقدم صور الوحدة بعو الجزييات البروتينية التي تلع‬
‫كما نالحا كذلك صورة ت طيطية لمشابك عصبية وجزيية المبلغ الكيميايي العصبي الذي لا‬
‫دور في النق العصبي في مستوي المشابك ‪.‬‬
‫مالحاة‪ :‬يمكن لألستاذ أن يقترن ودعية انطالل أ ري يراها مناسبة مث ‪:‬‬
‫هذا المرو يعود‬ ‫بمرو الوهن العدلي ‪ ،‬تستغ هذه الصورة لاشارة أن سب‬ ‫‪ -‬صورة لطف مقعد مصا‬
‫لمهاجمة الجهاز المناعي لبعو القنوات البروتينية الكيميايية ‪ ،‬ثم التساو عن دور مث هذه الجزييات‬
‫البروتينية في نق النبض‪.‬‬

‫النشاط‪ :1‬تذكير بالمكتسبات‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تذكير الطلبة بضهم المفاهيم حو المنعكس العدلي المدروس في السنة الثانية‬
‫ليستغ فيما بعد لبناء درسا ‪.‬‬
‫تيار ودعية انطالل مناسبة تساعد الطلبة على جذ‬ ‫ودعية اإلنطالل ‪ :‬يستغ ا ستاذ معلومات السنة الثانية‬
‫انتباههم ‪.‬‬
‫يلي البسيطة على أحدالطلبة ‪ ،‬ثم استغال نتايجها ‪......‬‬ ‫مثال ‪ :‬طنجاز تجربة المنعكس ا‬
‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب طلي تذكير الطلبة بكمون العم و بنية المشبك العصبي العدلي و هذا انطال‪،‬ا من أشكا الوثيقة ‪1‬‬
‫الاواهر الناتجة من لحاة التنبيا الفعا لليب‬ ‫من التحكم في تحديد و ترتي‬ ‫السوا ‪:2‬يهدب طلى تمكين الطال‬
‫العصبي القب مشبكي طلى استجابة العدلة والمتمثلة في (أنار الم طط المرفل)‪:‬‬

‫ظاهرة كهربائية‬ ‫ظاهرة كيميائية‬ ‫ظاهرة كهربائية‬

‫موجة زوال استقطاب‬ ‫(مبلغ كيميائي عصبي)‬ ‫موجة زوال استقطاب‬

‫غشاء‬ ‫في الشق‬ ‫غشاء‬

‫العصبون بعد‬ ‫المشبكي‬ ‫العصبون قبل‬
‫مشبكي‬ ‫(مبلغ‬ ‫المشبكي‬
‫كيميائي)‬

‫‪74‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى دف التلميذ على است الع أن تسجي كمون عم في ال لية بعد مشبكية طثر تنبيا فعا لل لية‬
‫ااهرة كهربايية ثم كيميايية ثم كهربايية مرة أ ري ‪.‬‬ ‫‪،‬ب مشبكية يودي طلى تعا‪،‬‬
‫النشاط الجزيي ‪:2‬‬
‫السوا ‪ :1‬يدف هذا السوا لتعويد التالميذ على توايب معلوماتهم في السنة الثانية وتمثي المنحنات المطلوبة‪ ،‬و هذا‬
‫تتقلع(عدالت‬ ‫يلي ‪ ،‬طذ تتقلع العدلة‪ 1‬بينما العدلة ‪2‬‬ ‫بناءا على استجابة العدالت في المنعكس ا‬
‫متدادة و بالتالي اإلشارة طلى العصبون الجام ودوره التتثبيطي في هذا المنعكس )‪.‬‬
‫مالحاة‪ :‬ينصح في هذا الجزء التركيز على مسار السيالة العصبية باستغال الوثيقة ‪،‬ب التطرل مباشرة لاجابة على‬
‫ا سيلة ‪،‬كما ينصح تذكيرالطلبة بالعصبون الجام الذي نجده في المسار المودي طلى العدلة‪.2‬‬
‫التوس في هذا الجزء ن هناك نشاط اع با‪ ،‬ب يتم التطرل فقط طلى أن للجهاز العصبي دور‬ ‫يج‬ ‫السوا ‪:2‬‬
‫في دمج المعلومات العصبية اعتمادا على نتايج التسجيالت (ا تالب استجابة العدلتين ‪1‬و‪.)2‬‬
‫انة من‬ ‫في ك‬ ‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تعويد التلميذ على طنجاز جداو تل يصية حيث في هذه الحالة يد الطال‬
‫عبر‬ ‫في المغز للعدلة ‪1‬طلى عودة موجة زوا استقطا‬ ‫من لحاة تولد موجة زوا طستقطا‬ ‫الجدو ما يناس‬
‫الليب العصبي المحرك طلى نفس العدلة ‪.‬‬
‫السوا اإلست الصي ‪ :‬يهدب طلى تعويد التلميذ على تحوي المعلومات العلمية طلى رسم ت طيطي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫النشاط‪:2‬الية النق المشبكي‬

‫‪75‬‬
 ‫الهدب التعلمي‪:‬يتمث في استنتاا دور القنوات المرتبطة بالكيمياء و المرتبطة بالفولطية في نق الرسالة العصبية‬
‫أن كمون العم المسج ناتج عن‬ ‫باستغال نتايج تسجيالت (مث تقنية ‪) PATCH-CLAMP‬ليتوص الطال‬
‫نبدات التيارات المسجلة نتيجة التدفل ا يوني‪.‬‬
‫انتباههم طلى الية النق المشبكي ‪.‬‬ ‫ودعية اإلنطالل‪:‬يقود ا ستاذ التالميذ طلى استغال الم طط السابل لجل‬
‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬
‫بتقنيات حديثة مث ‪ Patch-Clamp‬و تقنية فرو الكمون تستغ لتفسيراواهرعصبية‪.‬‬ ‫يهدب طلى تعريب الطال‬
‫أ‪ -‬على ا ستاذ أن يركز في الجزء ا و من هذا النشاط على مبدأ تقنية ‪ Patch-Clamp‬و ذلك باستغال الطرل‬
‫‪:‬‬ ‫التلميذ ست راا أن مبدأ هذه التقنية يسمح‬ ‫المودحة في الوثيقة‪ 1‬و التي من اللها يتوص‬
‫‪ -‬عز ‪،‬ناة غشايية واحدة دون فصلها عن الغشاء و دراسة التيارات التي تمر عبرها ‪.‬‬
‫‪ -‬جع محتوي ال لية باتصا م الماصة المجهرية و بالتالي دراسة التيارات التي تمر عبر‬
‫م تلب القنوات الغشايية ‪.‬‬
‫‪ -‬عز جزء من الغشاء الهيولي الذي يحتوي على ‪،‬ناة واحدة و دراسة التيارات التي تمر عبرها ‪.‬‬
‫‪ -‬السوا ‪ 1‬و‪ : 2‬تقود هذه ا سيلة التلميذ طلى التمكن من تقنية فرو كمون معين على جانبي الغشاء حيث‬
‫فرو كمون على جانبي الغشاء طلغاء أو تعدي الكمون الغشايي المقاس وذلك بإرسا تيار كهربايي معين‬ ‫يستوج‬
‫عبر طلكترود التزويد المتص بهيولى الليب العصبي مثا الوثيقة ‪ :2‬فرو كمون ‪،‬دره ‪ 0‬ميلي فولط على جانبي‬
‫طرسا كمون ‪55+‬ميلي فولط ليلغي ا و المقاس ‪ 55-‬ميلي فولط ‪.‬‬ ‫غشاء الليب العصبي يستوج‬
‫ا‪:‬الوثيقة‪3‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب لتعويد التلميذ على تحلي منحنيات للوصو طلى ‪:‬‬
‫دا لي والثاني ارجي ‪.‬‬ ‫*أن فرو كمون على جانبي الغشاء يولد نوعين من التيارات ا و‬
‫على مقارنة نتايج تجريبية للوصو أن التيار الدا لي ناتج عن د و شوارد‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تعويد الطال‬
‫‪ Na+‬بينما التيار ال ارجي ناتج عن روا شوارد ‪. K+‬‬
‫السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تمكين التلميذ من التوص طلى أن التيارات السابقة ناتجة عن ‪،‬نوات فولطية و هي نوعان‬
‫اصة بشوارد الصوديوم وأ ري بشوارد البوتاسيوم ‪.‬‬
‫ا*‪:‬الوثيقة‪4‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا طلى تعويد التلميذ على استغال وثايل لتفسير اواهر بنع علمي يودح عم القنوات‬
‫المرتبطة بالفولطية انطال‪،‬ا من وصب د‪،‬يل شكا الوثيقة‪. 4‬‬

‫القدرة على المقارنة إليجاد عال‪،‬ة تقوده للتوص طلى أن‪:‬‬ ‫السوا ‪:2‬ينمي هذا السوا عند الطال‬
‫‪-‬التيار الدا لي ‪:‬يعود لد و شوارد ‪ Na+‬بعد انفتان القنوات المرتبطة بالفولطية ‪. Na+‬‬
‫‪ -‬التيار ال ارجي ‪ :‬يعود ل روا شوارد‪ K+‬بعد انفتان القنوات المرتبطة بالفولطية ‪K+.‬‬
‫‪76‬‬
 ‫السوا التحصيلي‪:‬‬
‫يهدب طلى ربط عال‪،‬ة بين كمون العم والتيارات المسجلة للوصو طلى أن مصدر الكمون هو تيارات دا لية و ارجية‬
‫‪،‬نوات مرتبطة بالفولطية‪.‬‬ ‫لشوارد ‪ Na+‬و‪ K+‬ناتجة عن تد‬
‫طن تسجي كمون العم في الغشاء ‪،‬ب المشبكي ناتج عن تدفل الشواردعبر هذه القنوات الفولطية ‪.‬‬
‫د‪.-‬‬
‫استغال وثايل(وثيقة ‪ )6‬و نتايج تجريبية للتوص طلى تواجد مستقبالت غشايية‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تعليم الطال‬
‫على مستوي الغشاء بعد المشبكي مما يعل تمركز اإلشعاع ‪.‬‬
‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى استغال نتايج تجريبية للتوص طلى أن الغشاء بعد مشبكي يحتوي على مستقبالت غشايية‬
‫لألستي كولين هي مصدر كمون العم في ال لية بعد مشبكية ‪.‬‬
‫الشل‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى تعويد التلميذ على الربط بين م تلب النتايج التجريبية ومعطيات للوصو طلى أن سب‬
‫يعود لتثبت السم على المستقبالت الكميايية السابقة ‪.‬‬
‫مالحاة ‪ :‬يمكن استغال الوثايل المقترحة في هذا النشاط الجزيي و ذلك با‪،‬تران طريقة أ ري يراها ا ستاذ أفد‬
‫للوصو طلى نفس الهدب ‪.‬مثال ‪ :‬طرن طشكالية جديدة متبوعة بفرديات لتعويد التلميذ على ح طشكاليات و صياغة‬
‫فرديات ‪....‬‬
‫الوثيقة‪.7‬‬
‫طلى تدعيم المعرفة التي تم التوص طليها سابقا‪،‬حيث أن تواجد الفلورة في الغشاء بعد المشبكي يد‬ ‫‪-‬يهدب السوا‬
‫على تثبت ا جسام المدادة دد مستقبالت ا ستي كولين ‪،‬كما تمكن هذه التقنية (المبينة في الوثيقة ‪ )7‬بالتحقل‬
‫من مقر تواجد هذه المستقبالت المتمث في الغشاء بعد مشبكي‪.‬‬
‫النشاط الجزيي الثاني ‪:‬‬
‫المرحلة‪1‬‬
‫على تحلي نتايج تجريبية و الربط بين المعطيات إليجا د عال‪،‬ة مفادها ‪ :‬أن سعة التسجي‬ ‫يهدب طلى تعويد الطال‬
‫مرتبطة بشدة التنبيا أو كمية ا ستي كولين المحقون منا‪:‬‬
‫كلما زادت شدة التنبيا زادت سعة التيارات و بما أن حقن كميات متزايدة من ا ستي كولين تودي طلى نفس النتايج‬
‫لهذه التيارات في مستوي الغشاء بعد مشبكي‪.‬‬ ‫طذن ا ستي كولين هو المسب‬
‫المرحلة‪.2‬‬
‫ع استغال نتايج تجريبية للتوص طلى أن اهور اإلشعاع الناتج من تدفل‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا لتعويد الطال‬
‫شوارد الصوديوم المشعة يعود لتضثير حقن ا ستي كولين‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يعتبر هذا السوا أساسي للتوص طلى أن النبدات (التيارات )المسجلة تعود لتواجد ‪،‬نوات غشايية اصة‬
‫يتحكم في عملها ا ستي كولين لتسمح بتدفل الشوارد عبرها‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪3‬أ‪:‬‬
‫حو بنية البروتينات المدروسة سابقا و توايفها في هذه‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا طلى استغال معارب الطال‬
‫الحصة للتوص طلى المعرفة التالية‪:‬‬
‫‪77‬‬
 ‫‪ -‬يتكون المستقب الغشايي لألستي كولين من مس تحت وحدات بروتينية ت ترل طبقتي‬
‫الفوسفوليبيد للغشاء البعد مشبكي ‪،‬مكونة في مركزها ‪،‬نات ‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب لتعويد التلميذ على المالحاة الد‪،‬يقة للوثايل (الشكلين ا‪ 1‬و ا‪ 2‬من الوثيقة‪ ) 11‬للوصو طلى البنية‬
‫الد‪،‬يقة للمستقب الغشايي حيث يستحسن التركيز على وجود مو‪،‬عي تثبيت لألستي كولين و كذا وجود ‪،‬نات مغلقة في‬
‫المبلغ الكيميايي ‪.‬‬ ‫غيا‬
‫النشاط الجزيي‪3‬‬
‫السوا ‪ :1‬يعتبر هذا السوا كالسيكي(استرجاع معلومات) ‪،‬لكن يمكن لألستاذ عند مرا‪،‬بة طجابة الطلبة من تحديد مدي‬
‫تتبعهم لسيرورة الدرس‪،‬وذلك بودعهم للبيانات بشك صحيح ‪.‬‬
‫السوالين ‪2‬و‪ :3‬يهدب طلى تعويد التلميذ على استغال وثايل للتوص طلى ألية عم هذه المستقبالت وذلك بمقارنتها‬
‫ا ستي كولين بالتركيز على حالة القناة‪،‬ومنا التوص طلى أن انفتان هذه القنات مرتبط بتثبت جزييتي‬ ‫في وجود وغيا‬
‫ا ستي كولين عليها لذا تدعى بالقنوات الكيميايية أو المبوبة كيمياييا ‪.‬‬
‫السوا التحصيلي‪:‬‬
‫يهدب طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في مو‪،‬ب معين بحيث يص التلميذ طلى التمييز بين القنوات الفولطية‬
‫المتواجدة على مستوي غشاء ال اليا القب مشبكية والبعد مشبكية و بين القنوات الكيميايية المتواجدة على مستوي‬
‫غشاء ال لية بعد مشبكية في مستوي المشابك كما يص كذلك أن عم القنوات المرتبطة بالفولطية يتحكم فيها تغير‬
‫الكمون الغشايي بينما يتحكم في عم القنوات المرتبطة بالكيمياء المبلغ الكيميايي ‪.‬‬
‫مالحاة‪ :‬ينجز الرسم بتمثي مشبك عصبي عدلي يود في مستوي الغشاء بعد المشبكي بعو المستقبالت‬
‫تطور الدرس في الحصع القادمة ‪( .‬يمكن اإلستعانة برسومات‬ ‫الكميايية ‪،‬ليتم تكملة هذا الرسم تدريجيا حس‬
‫)‬ ‫الحصيلة المعرفية من الكتا‬

‫النشاط‪:3‬كمون الراحة‬
‫الهدب التعلمي‪:‬يهدب هذا النشاط طلى بحث ا ليات المسوولة عن مصدر الكمون الغشايي ‪.‬‬
‫ودعية اإلنطالل‪ :‬باإلعتماد على النشاطات السابقة يقود ا ستاذ الطلبة على التساو حو مصدر كمون الراحة ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬
‫ا سيلة ‪ :4-3-2-1‬تهدب هذه ا سيلة طلى تذكير التلميذ بمدأ عم جهاز رذ م واستغال التسجيالت للوصو طلى‪:‬‬
‫‪-‬تحديد واع الليب العصبي ‪.‬‬
‫كون النقطة الدويية عبارة‬ ‫‪ -‬توزي الشحنات على جانبي الغشاء باإلعتماد على التسجي‬
‫‪.‬‬ ‫الموج‬ ‫عن طلكترونات تتجا دايما نحو القط‬
‫الليب و الثاني مرجعي و بدون تنبيا ‪.‬‬ ‫‪-‬كمون الراحة نتحص عليا عندما يكون المسري ل‪ 2‬دا‬
‫النشاط الجزيي االثاني ( المرحلة‪:)1‬‬
‫السوا ‪:1‬يهدب طلى تعويد التلميذ ستغال مقارنة نتايج تحليلية ليستنتج أن الكمون الغشايي‬
‫مرتبط بالحالة الفزيولوجية لليب العصبي(حيوية الليب) ‪.‬‬
‫‪78‬‬
 ‫السوا ‪ :2‬تمكن نتايج الجدولين بتعلي أن مصدر الكمو ن الغشايي يعود لتوزع الشوارد على جانبي الغشاء ‪.‬‬
‫مكان لها في المنهاا(حتى‬ ‫مالحاة ‪ :‬يمكن لألستاذ في هذا الجزء التطرل با تصار لنفاذية الشوارد كون المباد ت‬
‫يتم ال روا عن المودوع)‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى تعويد التلميذ على استغال نتايج تجريبية م تلفة و متنوعة للوصو أن مصدر‬
‫الكمون الغشايي في ال اليا الحية (كمون راحة)هو التوزع المتباين للشواردعلى جانبي الغشاء ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي االثاني ( المرحلة‪:)2‬‬

‫السوالين‪1‬و‪ :2‬تهدب المقارنة طلى تعويد التلميذ على طيجاد عال‪،‬ة بين معطيات تجريبية و وثايل للتوص أن عدد‬
‫القنوات ا ‪ k+‬أكثر من ‪،‬نوات الصوديوم و منا نا‪،‬لية شوارد البوتاسيوم أكبر من نا‪،‬لية شوارد الصوديوم ‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى تعليم التلميذ على است راا معلومات باستغاللا الد‪،‬يل للوثايل المقدمة و التوص طلى‬
‫كون هذه القنوات تمتاز بما يلي ‪:‬‬
‫‪-‬عبارة عن ‪،‬نوات غشايية ت ترل طبقتي الفوسفوليبيد للغشاء‪.‬‬
‫‪ -‬مفتوحةباستمرار ‪.‬‬
‫تدرا تركيزها ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسمح بنق الشوارد حس‬
‫السوا ‪ :4‬المعلومة اإلدافية المستنتجة تسمح بالربط بين كمون الراحة وتوزع شوارد البوتاسيوم ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي الثالث ‪:‬‬
‫للوصو من ال نتايج المالحاة في س أن ثبات تركيز شوارد‬ ‫على ا ستاذ أن يقود الطال‬ ‫السوا ‪ : 1‬يج‬
‫الصوديوم يعود لوجود الية تعم على ط راجا عكس تدرا تركيزه ‪.‬‬
‫السوا ‪:2‬يهدب طلى تعويد التلميذ ‪،‬حسن استغال نتايج المالحاة التجريبية في ع و تحويلها لنع علمي ليتم التضكد‬
‫ما توص طليا سابقا أي في ‪.1‬‬
‫السوا ‪:3‬يهدب طلى حث التالميذ على استغال نتايج تجريبية ستنتاا الطبيعة الكيميايية للعناصر المسوولة على نق‬
‫الشوارد عكس تدرا التركيز (طبيعة بروتينية )من الشك أ‬
‫طلى استغال نتايج تجريبيةو است راا معلومات طدافية حو عم‬ ‫السوا ‪ :4‬يهدب هذا السوا طلى دف الطال‬
‫العناصرالسابقة و المتمثلة في ‪:‬‬
‫* تنق الشوارد عكس تدرا التركيز ‪.‬‬
‫* تستهلك الطا‪،‬ة التي توفرها ا ‪ATP‬‬
‫* تعم بالنق المزدوا (ط راا الصوديوم مرتبط بإد ا البوتاسيوم )‬
‫السوا التحصيلي‬
‫يهدب طلى حث التلميذ و تدريبا على تحوي الم طط التحصيلي طلى نع يحوص فيا المعارب المكتسبة ليتوص‬
‫طلى المعرفة التالية ‪:‬‬
‫يعود كمون الراحة طلى التوزع المتباين للشوارد على جانبي الغشاء ‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫تعم البروتينات الغشايية على المحافاة على كمون الراحة ‪ ،‬فرغم نفوذ شوارد الصوديوم والبوتاسيوم عبر ‪،‬نوات الميز‬
‫ي ت كمون الراحة لتواجد نوع ا ر من البروتينات الغشايية وهي المد ة التي‬ ‫تدرا تركيزهما‬ ‫البروتينية حس‬
‫تعم بالنق الفعا ويمكن تل يع عملها كالتالي ‪:‬‬
‫ال لية باستهالك‬ ‫‪ -‬تثبت ‪ 3‬شوارد الصوديوم و تنقلها ارا ال لية و تثبت ‪ 2‬شاردتي البوتاسيوم وتد لهما دا‬
‫جزيية‪.ATP‬‬
‫يسمح عم المدة بثبات كمون الراحة ‪.‬‬
‫الرسم الت طيطي ‪:‬يهدب لتكملة الرسم السابل حيث يمث فيا ‪،‬نوات الميز المفتوحة باستمرار ‪ +‬المد ة أما القنوات‬
‫الفولطية فيمكن تمثيلها مغلقة في هذه الحالة ‪.‬‬

‫النشاط‪:4‬كمون العم‬
‫ناتج طما عن‬ ‫الهدب التعلمي‪:‬يهدب هذا النشاط طلى استغال نتايج تسجيالت للتوص أن الكمون العم المسج‬
‫‪،‬نوات مرتبطة بالفولطية أو ‪،‬نوات مرتبطة بالكيمياء ‪.‬‬
‫انتباه الطلبة طلى دور القنوات الفولطية‬ ‫ودعية اإلنطالل‪:‬يقود ا ستاذ التالميذ طلى استغال معطيات النشاط ‪ 2‬لجل‬
‫والكيميايية ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ا و (أ)‪:‬‬
‫بكمون الراحة وكمون العم ‪.‬‬ ‫السوا ‪ :1‬يسمح هذا السوا بتذكير الطال‬
‫للربط بين نتايج تجريبية لكمون العم و حركة الشوارد عبرالغشاء ليص أن ‪ :‬زوا‬ ‫السوا ‪:2‬يهدب تعويد الطال‬
‫فيعود أساسا طلى تدفل ارجي للبوتاسيوم ‪.‬‬ ‫يعود لد و معتبر لشوارد الصوديوم أما عودة اإلستقطا‬ ‫استقطا‬
‫نوعين من القنوات المرتبطة بالفولطية أثناء كمون‬ ‫من ال هذا السوا طلى استنتاا تد‬ ‫السوا ‪ :3‬يتوص الطال‬
‫العم ‪ ،‬ا ولى اصة بشوارد الصوديوم والثانية اصة بشوارد البوتاسيوم ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ا و ( )‪:‬‬

‫يعود نفتان القنوات المرتبطة‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب ستغال نتايج تسجيالت و تحليلها للتوص أن زوا استقطا‬
‫فيعود نفتان القنوات المرتبطة بالفولطية‬ ‫ال لية ‪.‬بينما عودة اإلستقطا‬ ‫بالفولطية للصودوم ود و هذه الشوارد دا‬
‫يرة ‪.‬‬ ‫للبوتاسيوم وتدفل ارجي لهذه ا‬
‫يعود طلى تض ر انغالل‬ ‫السوالين ‪2‬و‪ :3‬يهدب لربط نتايج تجريبية و الوصو طلى عال‪،‬ة حيث اإلفراط في اإلستقطا‬
‫المد ة‬ ‫القنوات المرتبطة بالفولطية للبوتاسوم واستمرار روجا بينما العودة طلى كمون الرتحة يعود طلى تد‬

‫النشاط الجزيي الثاني ‪.:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫وصو عتبة و انتشار كمون العم يعود طلى‬ ‫يهدب السوالين ‪1-3‬و‪2-3‬طلى التوص أن توليد كمون عم يتطل‬
‫توزع القنوات المرتبطة بالفولطية على طو المحور ا سطواني (عديم الن اعين ) وذلك باستغال نتايج التسجي‬
‫للوثيقة ‪.3‬‬
‫مالحاة ‪ :‬الرسم المطلو يمكن اإلشارة فقط طلى ا لبروتينات الغشايية المدروسة في الوثيقة‪ 3‬فقط ن الرسم‬
‫التحصيلي سيضتي حقا ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي الثالث ‪:‬‬
‫المرحلة‪1‬‬
‫من است راا معلومات من نتايج تجريبية حيث يسمح التسجيالن من التوص طلى‬ ‫السوا ‪:1‬يهدب طلى تمكين الطال‬
‫انتقا النبض طلى ال لية بعد مشبكية طثر تنبيا ال لية ‪،‬ب مشبكية ‪.‬‬
‫يتولد كمون عم ط طذا سج كمون يساوي أو أعلى من عتبة‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تمكين التلميذ من استنتاا أنا‬
‫‪،‬يسج هذا الكمون عند حقن كمية ك‪ 4‬من ا ستب كولين ‪..‬‬ ‫زوا استقطا‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب طلى ربط المعطيات بالنتايج التجريبية للوصو أن كمية ا ستي الكولين المحررة تتو‪،‬ب على شدة‬
‫التنبيا‪،‬وبالتالي الكمون المسج يعود طلى كمية ا ستي كولين المحررة ‪(.‬كلماازدادت شدة التنبيا زادت كمية ا ستي‬
‫كولين المحررة حتى نص طلى العتبة )‬
‫الوثيقة‪6‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب لتعويد التلميذ على استغال الوثيقة إليجاد عال‪،‬ة تربط بين بين سعة اإلستجابة م كمية ا ستي‬
‫كولين المحررة والمثبتة على المستقبالت الغشايية و بالتالي عدد القنوات الكيميايية المفتوحة ‪.‬‬
‫ينتشر طلى طذا كان يساوي أو أعلى‬ ‫ير‬ ‫السوا ‪:2‬كمية ا ستي كولين هي المحددة لسعة الكمون المسج وهذا ا‬
‫من العتبة ‪.‬‬
‫المرحلة‪:2‬‬
‫تهدب أسيلة هذا الجزء على تعويد التلميذ على المقارنة بين النتايج و است راا معلومات للتوص طلى‪:‬‬
‫من السوا ‪:1‬تمكن المقارنة من استنتاا أن لألستي كولين تضثير مو‪،‬ت في الحالة العادية‬
‫السوا ‪ :2‬وجود طنزيم يبط مفعو ا ستي كولين بعد تولد كمون عم في ال لية بعد مشبكية ‪.‬‬
‫التلميذ على استغال نتايج تجريبية و استغاللها لتفسيرااهرة معينة فتسجي ‪ p2‬يعود لتثبيت‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب لتدري‬
‫المبلغ الكيميايي العصبي على موا‪ ،‬التثبيت في ال لية بعد مشبكية فضدي طلى انفتان القنوات و د و شوارد‬
‫ير تتو‪،‬ب على كمية المبلغ المثبت أي عدد القنوات المفتوحة ومنا‬ ‫الصوديوم ليتولد كمون بعد مشبكي سعة هذا ا‬
‫كمية الشوارد المتدفقة ‪ .‬بعد تولد كمون العم في ال لية بعد مشبكية يتم طماهة المبلغ الكيميايي ‪.‬‬
‫السوا التحصيلي ‪:‬‬
‫ينجز الرسم الت طيطي باستغال المعلومات الجديدة المتوص طليها في هذا النشاط والمكملة للرسم السابل (النشاط‬
‫السابل)‪.‬‬

‫النشاط الجزيي الراب ‪:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫أو ‪:‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا طلى تمكين التلميذ من التوص أنا كلما زادت تواترات كمون عم ‪،‬ب مشبكي كلما زاد‬
‫كمية شوارد الكالسيوم في الزرالمشبكيوهذا باستغال نتايج التسجيالت في الوثيقة ‪.8‬‬
‫طلى عال‪،‬ة بين‬ ‫التلميذ على استغال معطيات علمية و ربطها بنتايج تجريبية للوصو‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب لتدري‬
‫يرة طلى الزر‬ ‫وصو كمون العم طلى نهاية الزر المشبكي و انفتان القنوات الفولطية ل ‪ Ca++‬ثم د و هذه ا‬
‫المشبكي ‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫التلميذ على طنجاز مقارنات بين نتايج تجريبية و مالحاات مجهرية ليتوص طلى استنتاا و‬ ‫تهدب ا سيلة لتدري‬
‫ربط عال‪،‬ات حيث‪:‬‬
‫طلى أن أثناء كمون الراحة يتم تحرير ا ستي كولين في الشل المشبكي ‪.‬‬ ‫السوا ‪ :1‬يتوص الطال‬
‫طردا م تواترات‬ ‫طلى أن كمية ا ستي كولين المفرزة في الشل المشبكي تتناس‬ ‫السوا ‪ :2‬يتوص الطال‬
‫كمون العم في الغشاء ‪،‬ب المشبكي ‪.‬‬
‫السوا ‪:3‬طن تواترات كمون عم ‪،‬ب مشبكي يودي طلى التحكم في كمية ‪ Ca++‬الزر المشبكي نتيجة عدد‬
‫القنوات الفولطية ل ‪ Ca++‬المتفتحة مما يودي طلى تحرير كميات معينة من ا ستي كولين في الشل المشبكي‬
‫السوا ‪ :4‬يهدب هذا السوا طلى التوص أن الرسالة العصبية المشفرة في العصبون القب مشبكي بتواترات كمون‬
‫العم تشفر على مستوي الشل المشبكي بتركيز ا ستي كولين ‪.‬‬

‫إلنجاز الرسم يستعان بالرسم التحصيلي المقدم في صفحة ‪162‬‬

‫النشاط‪:5‬اإلدماا العصبي‬
‫الهدب التعلمي‪:‬يهدب هذا النشاط طلى طاهار أن الكمون العابر للغشاء في مستوي الجزء اإلبتدايي للعصبون البعد‬
‫مشبكي هو محصلة مجموع كمونات بعد مشبكية في حالة بلوغ العتبة المولدة لكمون العم ‪.‬‬
‫ودعية اإلنطالل‪:‬يمكن اإلنطالل من معلومات السنة الثانية حو اإلدماا ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬
‫السوا ‪:1‬يهدب هذا السوا بالتذكيرر بمفهوم المشبك وبنيتا و الذي ‪،‬د تم اإلشارة طليا في النشاط ا و ‪.‬التجربة‪:1‬‬
‫على مقارنة نتايج تجريبية و ال روا باستنتاجات كما تمكنا بعو‬ ‫السوالين‪1‬و‪: 2‬تهدب ا سيلة طلى تعويد الطال‬
‫النتايج من تفسير تسجيالت كهربايية ‪:‬‬
‫‪ -‬حيث يتوص من المقارنة طلى التفريل بين المشبك التنبيهي والتثبيطي و صايصهما فا و‬
‫ينتشر والثاني ينتشر ‪.‬‬

‫التجربة‪:2‬‬
‫السوا ‪:1‬يهدب هذا السوا أن لك مشبك من المشبكين السابقين مبلغ اع با حيث يوثر ا ‪GABA‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫في المشبك‬
‫تحرير ا ‪GABA‬و تنا‪،‬ع شوارد‬ ‫ليتوص طلى أن التنبيا يسب‬ ‫السوا ‪: 2‬تستغ النتايج التجريبية من طرب الطال‬
‫الكلور في الشل المشبكي للمشبك‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب السوا لتعويد التلميذ ستغال معطيات علمية و نتايج تجريبية لتفسير نتيجة تجريبية برسم ت طيطي‬
‫يعود لتحرير المبلغ ‪ GABA‬في الشل المشبكي ثم تثبتا على مستقبالت اصة و‬ ‫حيث تسجي طفراط في اإلستقطا‬
‫‪( .‬يمكن اإلستعانة برسومات الحصيلة المعرفية من‬ ‫انفتان القنوات أدي لد و شوارد الكلور وتسجي المنحنى‬
‫)‬ ‫الكتا‬
‫السوا ‪ : 4‬بعد طنجاز الرسم يصبح اإلجابة على هذا السوا بسيطة حيث يمكن اإلستعانة بالرسومات في الصفحتين‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫وثيقة‪ 5‬ع‪ 150‬والوثيقة ‪ 12‬ع‪135‬من الكتا‬
‫النشاط الجزيي الثاني‪:‬‬
‫اإلشارة فيها طلى ‪:‬‬ ‫السوا ‪:1‬يوجا ا ستاذ طلبتا للوصو طلى اإلجابةالكاملة و التي يج‬
‫‪ -‬عدد المشابك ‪.‬‬
‫‪ -‬نوعها من حيث البنية (عصبية‪-‬عصبية) و من حيث الوايفة تنبيهية أو مثبطة‪.‬‬
‫السوا ‪، :2‬ب اإلجابة على هذا السوا يستحن اإلشارة طلى عدد الكمونات التي تص ال لية بعد مشبكية في نفس‬
‫الو‪،‬ت ثم التوص طلى أن الكمون المسج يعود لدمج م تلب الكمونات الواردة ‪.‬‬
‫في السنة‬ ‫السوا ‪: 3‬يهدب هذا السوا طلى التوص طلى التفريل بين التجمي الزمني و الفدايي الذي أ ذه الطال‬
‫الثانية ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي الثالث(أ)‪:‬‬
‫ست راا معلومات للتوص طلى أن تنبيهين متباعدين يوديان طلى توليد‬ ‫السوا ‪ :1‬تهدب نتايج المقارنة لتعويد الطال‬
‫كمون عم في ال لية بعد مشبكية لكن تنبيهين متقاربين في نفس المشبك أو من مشبكين م تلفين يولدان كمون عم‬
‫مما يد على اإلدماا و التجمي ‪.‬‬
‫مالحاة ‪ :‬يستحسن ‪،‬ب اإلجابة على ا سيلة طلى است راا أنواع المشابك في ك حالة م التعلي ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي الثالث( )‪:‬‬
‫السوا ‪:1‬يمكن هذاالسوا المتكرر من ترسيخ ميزة المشبك المنبا والمشبك المثبط‪.‬‬
‫على مقارنة نتايج تجريبية للوصو طلى أن المشبك المثبط يقل من سعة‬ ‫الطال‬ ‫السوالين ‪2‬و‪ :3‬يهدفان طلى تدري‬
‫الكمون البعد المشبكي (أ‪ ،‬من العتبة ) وبالتالي يتولد كمون عم في ال لية بعد المشبكية ‪.‬‬
‫الوثيقتين‪10‬و‪:11‬‬
‫‪،‬ب طنجاز الرسم التحصيلي يستحسن استغال الوثيقتين بطرن أسيلة طدافية لما تقدما من معلومات متنوعة ‪.‬‬
‫مثال‪ -1:‬تتب مسار السيالة العصبية من لحاة التنبيا في ‪ 1‬طلى مدالرج في ‪.4‬‬
‫‪ -2‬باستغال الوثيقة ‪ 11‬حدد نوع المشبك بين الليب الحسي للعدلة القابدة م العصبون الحركي لنفس‬
‫العدلة ثم بين العصبون الجام و العصبون الحركي للعدلة الباسطة عل ؟‬
‫المدرسي ‪.‬‬ ‫الرسم التحصيلي أنار الحصيلة في الكتا‬
‫‪83‬‬
 ‫النشاط‪:6‬تضثير الم درات على مستوي المشابك‬
‫الهدب التعلمي‪:‬يهدب هذا النشاط طلى طاهار تضثير الم درات على مستوي المشابك‬
‫تضثيرالم درات ليطرن سوا ما تضثير الم درات على‬ ‫ودعية اإلنطالل‪:‬يقود ا ستاذ طلبتا من ال منا‪،‬شة حو‬
‫الجهاز العصبي وبالتحديد في مستوي المشابك ‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬
‫الوثيقة‪1‬‬
‫الحسي‬ ‫على د‪،‬ة المالحاة ليتوص طلى أن ا لياب المكونة للعص‬ ‫السوا ‪:11‬يهدب هذا السوا طلى تعويد الطال‬
‫غمد الن اعين ‪.‬‬ ‫م تلفة في القطر والبنية أي وجود أو غيا‬
‫الوثيقة ‪2‬‬
‫السوا ‪ :1‬تهدب المقارنة طلى التوص أن للمورفين تضثير على الكمونات الممثلة با حمر و المسوولة عن الشعور با لم‬
‫فهو يعم على طلغايها ‪.‬‬
‫التلميذ على صياغة فرديات علمية و التحقل منها حقا ‪.‬‬ ‫السوا ‪:2‬يهدب السوا لتدري‬
‫ست راا فردية تتعلل بقطر‬ ‫يستحسن لاجابة على هذا السوا أن يذكر ا ستاذ بنتايج مقارنة الوثيقة ‪.1‬لتستغ‬
‫ا لياب‪...‬‬
‫الوثيقة ‪:3‬‬
‫السوالين ‪1‬و‪:2‬تمكن المقارنة التلميذ من استنتاا العال‪،‬ة بين سرعة السيالة العصبية و‪،‬طرالليب كما تمكن من التحقل‬
‫من طحدي الفرديات المقترحة ‪.‬‬
‫يمكن استغال هذا النشاط الجزيي لاشارة طلى سرعةانتقا السيالة في ا لياب ذات ن اعين وعديمة الن اعين ‪.‬‬
‫م عند بعو المردى‬ ‫السوا ‪:3‬يهدب هذا السوا طلى تبرير استعما المورفين في المجا الطبي للت فيب من ا‬
‫النشاط الجزيي الثاني ‪:‬‬
‫المرحلة‪:1‬‬
‫السوا ‪:1‬يهدب السوا لتعيم التلميذ على استغال نتايج تجريبية للتوص من نتايج التجار في جدو الوثيقة ‪ 5‬من‬
‫تحديد المشبك المنبا والمشبك المثبط حيث المشبك ب(‪)2-1‬مشبك مثبط بينما ب(‪)3-1‬منبا‪.‬‬
‫التلميذ على المقارنة بين نتايج تجريبية و رسومات ت طيطية للوصو طلى ربط عال‪،‬ة‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تدري‬
‫حيث المادة ‪ P‬عبارة عن مبلغ كميايي للمشبك المنبا ب(‪ )3-1‬المسوو عن اإلحساس با لم بينما ا نكيفالين مبلغ‬
‫كميايي للمشبك ب(‪ )2-1‬و التي تثبط عم المشبك السابل ‪.‬‬
‫من المقارنة أن للمورفين نفس تضثير ا نكيفالين ‪.‬‬ ‫السوا ‪:3‬يتوص الطال‬
‫السوا ‪:4‬هذا السوا يبقى مفتون ليتمكن ا ستاذ من منا‪،‬شة طلبتا و حثهم ع ا‪،‬تران فرديات منطقية ‪....‬‬
‫المرحلة‪:2‬‬
‫تهدب ا سيلة طلى أستغال وثايل ست راا مايلي ‪:‬‬
‫‪ -‬تتواجد مستقبالت المورفين في المادة الرمادية ‪.‬الوثيقة‪6‬‬
‫‪84‬‬
 ‫‪ -‬لجزيية ا نكيفالين والمورفين نهايات متماثلة تتثبت على نفس المستقبالت الغشايية ‪.‬‬
‫‪ -‬يستغ المعلومات لتفسير أو تعلي التسجيالت السابقة ‪.‬‬

‫الصوا‬ ‫ال طض‬ ‫السطر‬ ‫الجزء‬ ‫الصفحة‬

‫‪Tetrodotoxine‬‬ ‫‪Tedraethy-‬‬ ‫الوثيقة‪3‬‬ ‫النشاط‪2‬‬ ‫‪132‬‬
‫مادة مثبطة نتقا ‪Na+‬‬ ‫‪ammonium‬‬
‫ا‪:‬مصدر الكمون‬
‫مادة مثبطة نتقا ‪K‬‬
‫‪+‬‬

‫في الغشاء ‪،‬ب‬

‫‪Tetraethyl-‬‬ ‫‪Tetrodotoxine‬‬ ‫الوثيقة‪3‬‬ ‫‪132‬‬
‫‪ammonium‬‬ ‫مادة مثبطة نتقا ‪Na+‬‬ ‫مشبكي‬
‫مادة مثبطة نتقا ‪K‬‬
‫‪+‬‬

‫المبين في الشك ‪1‬‬ ‫المبين في الشك ‪2‬‬ ‫‪22‬و‪26‬‬ ‫التمرين‪1‬‬ ‫‪166‬‬

‫منحنيات الوثيقة ‪ 4‬الموجودة‬ ‫منحنيات الوثيقة ‪ 4‬غير‬ ‫‪-‬‬ ‫التمرين‪2‬‬ ‫‪165‬‬

‫في الصفحة ‪ 165‬تابعة‬ ‫موجودة في الصفحة ‪165‬‬
‫للتمرين‪2‬‬

‫الوثيقة‪3‬‬ ‫الوثيقة‪2‬‬ ‫الوثيقة الموجودة على‬

‫يمين الصفحة‬
‫‪-‬‬ ‫‪150‬‬
‫الوثيقة‪4‬‬ ‫الوثيقة‪2‬‬ ‫الوثيقةة الموجودة‬
‫على يسار الصفحة‬
‫الوثيقة‪2‬‬ ‫الوثيقة‪1‬‬ ‫الوثيقة الموجودة في‬ ‫التمرين‪5‬‬ ‫‪151‬‬
‫أسف الصفحة‬

‫مالحاة‪:‬‬
‫للتعمل في طر اإلدمان يستحسن تكليب الطلبة ببحث تحدد عناصره و أهدافا بد‪،‬ة‪،‬لتعويد الطلبة على الجدية و‬
‫تقديم عم منام ومتقن ‪.‬‬
‫طاء التي وردت في دور البروتينات في النق العصبي‬ ‫تصويبات ا‬
‫التمـــارين‬

‫‪85‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫التمرين ا و‬
‫‪ -1‬البيانات ‪ :‬يهدب طلبى استرجاع المعلومات‬
‫‪ -1‬غشاء بعد مشبكي‬
‫‪ -2‬غمد شوان‬
‫‪ -3‬هيولى المحور ا سطواني‬
‫‪ -4‬غشاء ‪،‬ب مشبكي‬
‫‪ -5‬هيولى الليب العدلي‬
‫‪ -6‬لييب عدلي‬
‫العدلة (الليب العدلي ) طثر تنبيا فعا لللب العصبي المحرك‪.‬‬ ‫‪ -2‬المعلومة المست رجة ‪ :‬تستجي‬
‫‪ .‬يمكن لألستاذ أن يستثمر هذا السوا للتوص طلى عدة معلومات أ ري مث ‪:‬‬
‫‪ ‬ينق الليب العصبي المحرك السيالة العصبية باإلتجاه النابذ ‪.‬‬
‫‪ ‬الليب العصبي المحرك ‪،‬اب للتنبيا وينق التنبيا باإلتجا النابذ نحو ال لية البعد مشبكية ‪.‬‬
‫‪ ‬طلخ‬
‫التجربتين أو ‪:‬‬
‫‪ -1‬تفسير نتايج التجربة أ‪ -:‬تسجي كمون عم في ال لية بعد مشبكية نتيجة حقن ا ستي كولين في الشل‬
‫المشبكي يد على أن‪:‬‬
‫‪ -‬المشبك المعني كيميايي‬
‫‪ -‬المبلغ الكميايي في هذا المشبك هو ا ستي كولين – مبلغ منبا –‬
‫‪ -‬يوثر المبلغ الكميايي المعني على ال لية بعد مشبكية توايها على مستقبالت غشايية عبارة عن‬
‫‪،‬نوات مبوبة كمياييا ‪....‬‬
‫‪ -2‬اإلستنتاا ‪ :‬يمن الكورار انتقا النبض من ال لية القب مشبكية طلى ال لية بعد مشبكية ‪.‬‬
‫مالحاة ‪ :‬يستحسن اسثمار هذا التمرين من طرب ا ستاذ بطرن فرديات حو منطقة تضثير الكورار ‪،‬ب‬
‫التطرل طلى السوا الثالث للتوص في النهاية طلى مقر تضثيره ثم طلى بنية جزيية الكورار‪.‬‬
‫‪ -3‬رسم يودح العال‪،‬ة بين جزييات الكورار و البروتينات الغشايية ‪:‬‬

‫‪ -3‬حدوث الشل يعود طلى تثبت جزييات الكورار على القنوات الغشايية المرتبطة بالكيمياء منافسة في ذلك‬
‫الحيوان بالشل ‪.‬‬ ‫جزييات ا ستي كولين و بالتالي تمن انتقا النبض طلى ال لية البعد المشبكية و يصا‬

‫التمرين الثاني ‪:‬‬

‫‪)1‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ -1‬تحلي االجزء س ‪:‬‬
‫‪ -‬عندما يكون المسري م‪ 1‬على السطح يكون فرل الكمون منعدم مما يد على تماث شحنات السطح‬
‫ال ارجي لليب العصبي‪ ،‬لكن بمجرد طد ا المسري في هيولى الليب يسج الجه از فرل كمون‬
‫‪،‬دره ‪ 61-‬ميلي فولط‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاا ‪ :‬الليب العصبي مستقط‬
‫‪ -2‬يمث الجزء ع كمون عم أحادي الطور ‪.‬‬
‫الليب بينما م‪ 2‬مرجعي ‪.‬‬ ‫التعلي ‪ :‬تم الحصو عليا طثر تنبيا فعا و بوجود المسري م‪ 1‬دا‬
‫‪ -3‬تحلي ‪ :‬يمث المنحنى كمون عم أحادي الطور‬
‫‪ -‬يقسم المنحنى طلى أجزاء ‪ :‬زمن داي ‪،‬زوا استقطا ‪ ،‬عودة اإلستقطا ‪ ،‬طفراط في اإلستقطا ‪،‬‬
‫العودة طلى كمون الراحة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اإلستنتاا ‪ :‬يولد التنبيا الفعا موجة زوا استقطا‬
‫عنا بدون تردد كونا عبارة عن استرجاع لمعلومات تم التطرل طليها في‬ ‫يجي‬ ‫هذا السوا يعتقد أن الطال‬ ‫‪-4‬‬
‫الدرس‪ ،‬وبالتالي يمكن لألستاذ استغاللا ستدراك بعو النقاط الغامدة التي لم يستوعبها بعو الطلبة‬
‫ال حصة الدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة السيالة العصبية ‪ :‬كهروكميايية ‪.‬‬
‫‪)2‬‬
‫التركيز‬ ‫‪ -1‬تحلي المنحنيات ‪ :‬ك المنحنيات تمث كمون عم لكن نالحا ا تالب في سعة اإلستجابة التي يج‬
‫عليها و ربطها بالدروب التجريبية حيث كلما تنا‪،‬ع تركيز شوارد الصوديوم في الوسط ال ارجي كلما تنا‪،‬صت سعة‬
‫)‪.‬‬ ‫اإلستجابة (لتنا‪،‬ع زوا اإلستقطا‬
‫يتعلل بشوارد الصوديوم‪.‬‬ ‫العال‪،‬ة بين الكمون الغشايي و تركيز الشوارد (هنا شوارد الصوديوم )‪ :‬زوا اإلستقطا‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬ا لرسم ‪ :‬مماث للرسم الممث في ع ‪ 133‬من الكتا‬

‫التمرين ‪:3‬‬
‫ودعية جديدة يتعرب عليها ويقارنها بودعية تعرب عليها من ‪،‬ب فيستحسن لألستاذ أن‬ ‫هذا التمرين يطرن للطال‬
‫التالميذ على مث هذه الودعيات الجديدة ‪.‬‬ ‫يض ذ الفكرة و يطورها كيفما شاء لتدري‬
‫‪ -1‬التعرب على المشبكين ‪ :‬الشك ‪ :1‬مشبك كيميايي ‪ .‬الشك ‪ :2‬مشبك كهربايي ‪.‬‬
‫البيانات ‪ -1 :‬زر مشبكي ‪ -2.‬حويص مشبكي ‪ -3.‬لية بعد مشبكية ‪ -4.‬جزييات المبلغ الكيميايي‬
‫المفرزة ‪ -5.‬غشاء ‪،‬ب مشبكي ‪ -6 .‬حويص مشبكي حالة طفراز ‪، - 7.‬نات كميايية ‪ – 8.‬غشاء بعد‬
‫مشبكي ‪-9.‬أنيببات‪-11.‬هيولى ‪-11.‬ميتوكنجري‪-12.‬مرور الشوارد عبر ‪،‬نوات اإلتصا ‪،-13.‬نوات‬
‫اإلتصا ‪.‬‬
‫‪ -2‬مقارنة بين المشبكين ‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫المشبك الكيميايي‬ ‫المشبك الكميايي‬

‫يوجد اتصا بين الغشاء ‪،‬ب‬ ‫يوجد فراغ بين الغشاء ‪،‬ب مشبكي‬
‫مشبكي وبعد مشبكي ‪.‬‬ ‫وبعد مشبكي‬
‫مبلغ كيميايي ‪...‬‬ ‫غيا‬ ‫يوجد مبلغ كميايي ‪...‬‬

‫اإلستنتاا ‪ :‬يوجد استم اررية بين الغشاء ‪،‬ب مشبكي و بعد المشبكي في المشابك الكهربايية عكس المشابك الكميايية‬
‫‪.‬‬
‫المعلومة المست لصة ‪:‬أ‪ -‬ينتق النبض من ال لية ‪،‬ب مشبكية طلى ال لية بعد مشبكية مباشرة عبر ‪،‬نوات اإلتصا‬
‫التي تربط بين غشاء ال ليتين القب والبعد مشبكية‪.‬‬
‫‪ -‬أوجا اإل تالب بين المشبكين تكمن في ‪:‬‬
‫بنيوية ‪- :‬ارتباط الغشاء ‪،‬ب مشبكي بالغشاء بعد مشبكي في المشبك الكهربايي عبر ‪،‬نوات ‪.‬‬
‫‪ -‬وجود فراغ مشبكي في المشبك الكميايي ‪.‬‬
‫وايفية ‪ - :‬ينتق النبض في المشبك الكميايي عن طريل مبلغ كميايي ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتق النبض في المشبك الكهربايي بفد ‪،‬نوات اإلتصا ‪.‬‬

‫التمرين ‪:4‬‬
‫أن يجند ك‬ ‫ري حيث على الطال‬ ‫‪-‬هذا التمرين يطرن ودعية جديدة من الوا‪ ،‬و بطريقة ت تلب عن التمارينات ا‬
‫معارفا لح هذه اإلشكالية المتمثلة في ألية اإلدماا العصبي عند الصراصير‪.‬‬
‫الحرية الكاملة في استغال الوثايل‬ ‫‪ -‬يستحسن أن يقدم هذا التمرين كوايفة منزلية ليكون للطال‬
‫بطريقة منهجية و التوص طلى الح المرغو ثم عند الح يمكن لألستاذ أن يقارن بين م تلب‬
‫طجابات الطلبة ليعطي لحصة التمارين صبغة من التنافس العلمي و القدرة على التواص ‪.‬‬
‫مفاتيح تساعد على الح ‪:‬‬
‫مباشرة بسلوكها و‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬تبين حشرات الصراصير المعروفة و بالتالي روية الصورة تذكر الطال‬
‫أماكن تواجدها وكذا سرعة رد فعلها ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :2‬تبين الجهاز العصبي للصراصير الذي يتكون من عقد عصبية كما يودح القرون البطنية اتي‬
‫حسية ‪.‬‬ ‫تحتوي على أعصا‬
‫الحسية‬ ‫طن اإلحساس التي تتميز با الصراصير يعود طلى القرون البطنية (الشرجية) عن طريل ا عصا‬
‫المتصلة بالعقدة البطنية ‪.‬‬
‫الوثيقة‪ -:3‬تسمح التسجيالت الكهربايية باستنتاا تواجد نوعين من المشابك‬
‫*مشابك تنبيهية‬
‫* مشابك مثبطة ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ -‬كما تسمح التسجيالت بستنتاا مقر اإلدماا العصبي عند الصراصير ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :4‬الشك أ يبين كيب تتص ا لياب الحسية للعص ‪ 1‬و العص ‪ 2‬بالزوايد الشجيرية‬
‫للعصبون البعد مشبكي ‪.‬‬
‫يسمح بمقارن المشبك المنبا م المشبك المثبط ‪.‬‬ ‫الشك‬
‫في النهاية أن اإلدماا العصبي يتم في مستوي‬ ‫ال الصة ‪:‬بالربط بين المعلومات الم تلفة يتوص الطال‬
‫العقدة العصبية البطنية التي يتم على مستواها تنايم الغستجابة ‪.‬‬

‫التمرين ‪:5‬‬
‫بالوا‪ ،‬المعاش وا تير في ذلك الفلف الحار و دور البروتينات الغشايية في‬ ‫طن فكرة التمرين مبنية على ربط الطال‬
‫نق هذا اإلحساس ‪.‬‬
‫أجوبة م تصرة ‪:‬المرحلة‪:1‬‬
‫‪ -1‬الليب ‪ :A‬ليب عصبي ذو ن اعين ‪.‬‬
‫الليب‪ : B‬ليب عصبي عديم الن اعين ‪.‬‬
‫‪ -2‬التسجي ‪ :1‬يبين أن الشعور با لم (الح اررة ) يعود لتولد سيالتين (من اليسار طلى اليمين) ا ولى سريعة والثانية‬
‫بطيية‪.‬‬
‫‪ -3‬نعم توكد و تعطي معلومات طدافية ‪ :‬حيث التسجي ا و مسوولة عنا ا لياب ذات ن اعين بينما التسي‬
‫الثاني مسوولة عنا ا لياب عديمة الن اعين‬
‫المرحلة‪:2‬‬
‫‪ -1‬المعلومات المست رجة من المرحلتين ‪:‬‬
‫‪ - :1‬ا لياب‪ A‬و‪ B‬هي ألياب حسية مسوولة عن نق الشعور بالطعم الحار ‪.‬‬
‫‪ - :2‬يعود المذال الحار طلى مادة الكابسيين المتواجدة في الفلف الحار ‪.‬‬
‫‪ -‬تحتوي بعو ا لياب الحسية على بروتينات غشايية اصة لها موا‪ ،‬تثبيت من جهة الهيولى لمادة‬
‫الكابسيين ‪.‬‬
‫‪ -2‬مسدر المذال الحار ‪ :‬يمكن تمثي ذلك في الم طط التالي ‪:‬‬
‫أك الفلف الحار يودي طلى تحرير مادة الكابسيين منا‪ ،‬تنفذ هذه المادة عبر الغشاء الهيولي لأللياب العصبية‬
‫اصة تودي طلى نفوذ‬ ‫الحسية وبتواجد بروتينات غشايية اصة (‪ )VR-1‬تتثبت جزييات الكابسيين على موا‪،‬‬
‫الشوارد عبر هذه القنوات (مث شوارد الصوديوم )فيتولد كمون عم في هذه ا لياب الحسية لتنق اإلحساس‬
‫بالطعم الحار ‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي للمجال (‪ :)2‬التحوالت الطاقوية‬

‫‪89‬‬
 ‫يسمح استخراج الطاقة الكامنة في‬
‫الجزيئات العضويةوتحويلها إلى طاقة قابلة‬
‫لإلستعمال (‪ ) ATP‬على مستوى البنيات‬
‫فوق الخلوية ‪،‬وفق آلييات محددة ودقيقة‬
‫‪،‬بالمحافظة على العضوية واستمرار‬
‫نشاطها‬
‫تؤدي النباتات الخضرال وظيفة‬
‫حيوية هامة ‪،‬تعتبر أهم ضمان‬
‫الستمرار الحياة ‪ ،‬حيث تقوم‬
‫بتحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة‬
‫كيميائة كامنة ‪ ،‬وفق تسلسل‬
‫جملة من التفاعالت الكيموحيوية‬
‫بآليات دقيقة ومحددة‬

‫تحتاج جميع الكائنات الحية إلى التزود‬

‫بالطاقةبصورة دائمة للمحافظة على‬
‫حياتها‪،‬يتم ذلك بفضل تدفق وتحوالت‬
‫الطاقة على مستوى البنيات فوق الخلوية‬
‫وفق آليات دقيقة ومحددة‬

‫تعتبر إماهة جزيئة ال(‪) ATP‬أهم مصدرمباشرإلستعمال‬

‫الطاقة على مستوى البنيات الخلوية التي تؤدي وظائف‬
‫مختلفة ‪ ،‬فهو مظهر من مظاهرالتحوالت الطاقوية ‪،‬‬
‫ويتطلب التعرف على هذه الوظائف المختلفة إلمام‬
‫بمختلف التحوالت الطاقوبة في صورها المختلفة على‬
‫مستوى البنيات قوق الخلوية ‪ ،‬تجسد في مخطط شامل‬

‫المجال الثاني‪ :‬التحوالت الطاقوية‬

‫مدخل المجال‪:‬‬

‫‪91‬‬
‫صورة المجا ‪ :‬تتدمن الصورة أزهار نبات (كاين ذاتي التغذية) يوفر غذاء (الطا‪،‬ة) لكاين آ ر هو طاير الطنران فري‬
‫طا‪،‬ة ‪ ،‬وهي ودعية ياهر فيها عدة صور نتقا الطا‪،‬ة‪.‬‬ ‫حركة ا جنحة السري الذي يتطل‬ ‫ودعية مستقرة بسب‬

‫الوحدة األولى‪ :‬آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة‬

‫مدخل الوحدة‪ :‬يطرن طشكالية تحوي الطا‪،‬ة الدويية في النباتات ال دراء طلى طا‪،‬ة كيميايية كامنة ومقر حدوثها‪.‬‬
‫الصورة ‪ :‬تودح لية نباتية نموذجية وتكبير لجزء مكنها يمث صرانعة درراء مفتوحرة مرن أعلرى لغررو الكشرب عرن‬
‫الدررويي‪ .‬وكررضن الهرردب مررن الوحرردة هررو‬ ‫بنيتهررا الد‪،‬يقررة للوصررو فرري النهايررة طلررى اكتشرراب آليررة حرردوث عمليررة التركي ر‬
‫الصانعة ال دراء‪.‬‬ ‫الد و والغوع دا‬

‫النشاط األول‪ :‬تذكير بالمكتسبات‬

‫يهدف النشاط إلى التذكير بشروط حدوث عملية التركيب الضوئي‪.‬‬
‫النشا‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ 1‬يص التلميذ طلى أن الي دور شرط في تركي‬ ‫السوا ‪ : 1‬من ال‬
‫النشررا فرري ا ورال غيررر‬ ‫يررتم تركير‬ ‫أمررا مررن ررال الوثيقررة ‪ 2‬فيتوصر التلميررذ طلررى أن الدرروء كررذلك دررروري ‪ ،‬حيررث‬
‫المعردة لاداءة رغم احتواءها على الي دور (أورال دراء) وهرو المطلرو الوصرو طليرا مرن رال اإلجابرة علرى‬
‫السوا ‪ 2‬في الصفحة ‪. 176‬‬
‫الدررويي وهرري انطررالل ‪ O2‬واسررتهالك (امتصرراع)‬ ‫أمررا مررن الوثيقررة ‪ 3‬فيتوص ر التلميررذ طلررى اسررت راا مارراهر التركي ر‬
‫المراد الوصو طليا للسوا ‪ 3‬في الصفحة ‪. 176‬‬ ‫‪. CO2‬وهو الجوا‬
‫يقرروم التلميررذ فرري النهايررة بحوصررلة الشررروط والمارراهر والمقررر ويقرروم بإنجرراز م ططررا يل ررع فيررا مجمرروع مارراهر عمليررة‬
‫ضول‬ ‫‪CO2‬‬
‫‪O2‬‬ ‫الدويي وشروطا وتدعيم ذلك بمعادلة‪.‬‬ ‫التركي‬

‫نشا‬

‫‪H2O‬‬ ‫هناك عدة طرق لكتابة المعادلة‬

‫ضول ‪ +‬يخضور ‪ +‬إنزيمات‬

‫)‪n(CO2) + n(H2O‬‬ ‫)‪(CH2O)n + n(O2‬‬
‫نشا‬

‫‪91‬‬
 ‫ضول ‪ +‬يخضور ‪ +‬إنزيمات‬
‫)‪n(CO2) + 2n(H2O‬‬ ‫)‪(CH2O)n + n(O2) + n(H2O‬‬
‫نشا‬

‫النشاط ‪ : 2‬مقر عملية التركيب الضوئي (مافوق بنية الصانعة الخضرال)‬

‫الدررويي وذلررك ك طرروة‬ ‫يهردب النشرراط طلررى التعرررب علررى بنيرة الصررانعة ال درراء الترري هرري مقررر حردوث عمليررة التركير‬
‫الدويي‪.‬‬ ‫أساسية للوصو طلى فهم آلية عملية التركي‬

‫النشاط الجزيي ‪ : 1‬من ال الوثيقة ‪ 1‬يقوم التلميذ بوصب ماهر الصانعة ويص من ال اإلجابة على السوا ‪2‬‬
‫طلى أن الصانعة مقسمة طلى حجرات مفصولة بضغشية وهي‪:‬‬
‫الفراغ بين الغشايين ‪ ،‬الحشوة وتجويب التيالكويد (التجويب الدا لي)‪.‬‬

‫فرري النشرراط الجزيرري ‪ : 2‬يقرروم التلميررذ بمقارنررة أهررم المكررونين للصررانعة ال د رراء (الحشرروة وأغشررية التيالكيررود) مررن حيررث‬
‫الكيميايي ويص طلى أنها م تلفة مما يعطي طشارة أولى طلى ا تالب الدور الذي يقوم با ك منهما‪.‬‬ ‫التركي‬

‫النشاط الجزيي ‪ : 3‬يهدب طلى التعرب على مكونات غشاء التيالكيود وطريقة تمودعها في الغشاء‪.‬‬
‫يقردم التلميررذ عنرد اإلجابررة علرى السروا ‪ 1‬وصرفا لهررذه المكونررات ويرتم التركيررز علرى ‪ 3‬مكونررات رييسرية وهرري ‪ :‬ا نامررة‬
‫الدويية ‪ ،‬نوا‪ ،‬اإللكترونات ‪ ،‬طنزيم ‪( ATP Synthase‬الكريات المذنبة)‪.‬‬

‫يتم التطرل في هذا الجزء طلى الوايفة التي سوب يتعرب عليها التلميذ من ال نشاطات أ ري حقة‪.‬‬ ‫مالحاة ‪:‬‬
‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى التركيز فقرط علرى بنيرة ا نامرة الدرويية علرى أنهرا معقردات بروتينيرة كبيررة تحتروي علرى عرد كبيرر‬
‫مررن الصرربغات موزعررة بطريقررة منتامررة دا ر المعقررد البروتينرري‪ .‬يهرردب هررذا الجررزء كررذلك طلررى تصررحيح مفهرروم الناررام‬
‫الدويي الذي لم يكن وادحا في المنهاا السابل‪.‬‬

‫الد ررويي م ررن ررال المعادل ررة‬ ‫النش رراط الجزي رري ‪ : 4‬يه رردب طل ررى تحدي ررد طبيع ررة التف رراعالت الكيميايي ررة لعملي ررة التركير ر‬
‫اإلجمالية‪.‬‬
‫الدررويي هرري تفرراعالت أكسرردة وارجرراع‪ .‬مررن مررن ررال‬ ‫فرري السروا ‪ 1‬و ‪ 2‬يتوصر التلميررذ أن تفرراعالت ارراهرة التركير‬
‫وجرود الي درور بينمرا‬ ‫اإلجابة على السوا ‪ 3‬يتوصر التلميرذ طلرى أن ا كسردة ترتم فري غشراء التيالكويرد نهرا تتطلر‬
‫يتم اإلرجاع في الحشوة‪.‬‬
‫السوا ‪ 4‬يهدب طلى التوصر طلرى أن ا رتالب دور كر مرن التيالكويرد والحشروة يعرود طلرى ا رتالب تركيبهمرا الكيميرايي‬
‫كما تم التعرب على ذلك من ال معطيات جدو الصفحة ‪. 178‬‬

‫الدويي لك منهما شروطها ومقرها‪.‬‬ ‫النشاط الجزيي ‪ : 5‬يهدب طلى الوص طلى وجود مرحلتين من عمليتي التركي‬
‫‪92‬‬
‫يقوم التلميذ بالتعرب على وجود المرحلتين تدريجيا من ال اإلجابة على ا سريلة المتعلقرة بنترايج التجرار المودرحة‬
‫في الوثيقة ‪. 3‬‬

‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى تحديد شروط انطالل ‪ O2‬وهي التيالكيود (الي دور) والدوء‪.‬‬
‫كمررا ذكرنررا سررابقا الدرروء والي دررور‬ ‫فرري الس روا ‪ 2‬يررتم تحديررد شررروط حرردوث المرررحلتين حيررث المرحلررة ( أ ) تتطل ر‬
‫الدروء وترودي ط‬ ‫المرحلرة ( ) تروفر ‪ CO2‬و تتطلر‬ ‫وتودي طلى انطرالل ‪ O2‬مرن أغشرية التيالكويرد بينمرا تتطلر‬
‫امتصاع ‪ CO2‬في الحشوة‪.‬‬
‫‪ .‬يتم ا عتماد أساسا على شرط اإلداءة للتسمية أي أن المرحلة أ‬ ‫يهدب السوا ‪ 3‬طلى ا‪،‬تران تسمية للمرحلتين أ و‬
‫طلى الدوء‪ .‬استعملت فري المنهراا السرابل تسرمية المرحلرة الدرويية والمرحلرة‬ ‫تحتاا المرحلة‬ ‫تحتاا للدوء بينما‬
‫الال دويية وهي التسمية ‪ ،‬لكن هذا المنهاا اعتمد تسمية المرحلة الكيمودويية والمرحلة الكيموحيوية‪.‬‬

‫تحتاا طلى الدوء لكنها ترتم فري الدروء وا ازلرة الغمروو الرذي كران‬ ‫السوا ‪ 4‬يهدب طلى التضكيد على أن المرحلة‬
‫تتم في الاالم‪.‬‬ ‫متواجدا أحيانا في أن المرحلة‬
‫الدوء وفي وجوده‪.‬‬ ‫يمكن اكتشافا من ال امتصاع ‪ CO2‬الذي يتم في غيا‬ ‫حدوث المرحلة‬

‫النشاط ‪ : 3‬تفاعالت المرحلة الكيموضوئية‬

‫الدويي وأن المرحلة الكيمودويية تتم على مستوي التيالكويد‬ ‫بعد توص التلميذ طلى وجود مرحلتين من عملية التركي‬
‫‪ ،‬يتم في هذا النشاط التعرب على شروط عم التيالكويد وآلية حدوث هذه المرحلة‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪ : 1‬شروط عم التيالكويد‬

‫تهرردب التجربررة ‪ 1‬طلررى طاهررار دور مسررتقب اإللكترونررات فرري حرردوث هررذه المرحلررة مررن منطلررل أن المرحلررة ا ولررى هرري‬
‫تفاع أكسدة‪.‬‬
‫المدعم بالحاسو وبإدافة مستقب اصطناعي لالكترونات يمكن تحديد دور المسرتقب فري انطرالل‬ ‫باستعما التجري‬
‫‪. O2‬‬
‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى تحديد تضثير كمية المستقب على انطالل ‪ O2‬والتي تزداد زيادة كمية المستقب ‪ .‬يالحرا التلميرذ مرن‬
‫ال نتايج التجربة المودحة في الوثيقة ‪ 1‬أن وجود الدوء لوحده كان غير كافيا نطالل ‪ . O2‬يهدب السوا ‪ 2‬ط‬
‫دف التلميذ لالستنتاا أنا حدث تفاع طرجاع للمستقب (استقبا طلكترونرات) الرذي تحرو مرن اللرون البنري المحمرر طلرى‬
‫الدررويي هررو تفاعر أكسرردة أدت طلررى تحريررر اإللكترونررات الترري ‪،‬امررت‬ ‫دررر‪ .‬لكررن التفاعر فرري عمليررة التركير‬ ‫اللررون ا‬
‫بإرجاع المستقب ‪.‬‬
‫فرري الس روا ‪ 3‬يقرروم التلميررذ باسررت الع شررروط انطررالل ‪ O2‬وذلررك با عتمرراد علررى نتررايج التجربررة وهرري ترروفر اإلدرراءة‬
‫ومستقب اإللكترونات‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫الدويي وربط العال‪،‬ة بين الدوء الممتع‬ ‫التجربة ‪ 2‬تهدب طلى إلاهار تضثير م تلب ألوان الطيب على شدة التركي‬
‫وانطالل ا كسجين‪.‬‬
‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى تحديد المجالين من الطيب ا كثر تضثي ار وا كثر امتصاصا‪.‬‬
‫الدويي (أي أن هنراك توافرل‬ ‫أما السوا الثاني فيهدب طلى ا ستنتاا بوجود توافل كلي بين ا متصاع وشدة التركي‬
‫بين طيب ا متصاع وطيب النشاط)‬
‫الدرويي التري يرتم التعبيرر عنهرا‬ ‫التجربة ‪ : 3‬تهدب التجربة لتوديح الترضثير المحفرز ل ر ‪ ADP‬و ‪ Pi‬علرى شردة التركير‬
‫عن طريل ا كسجين المنطلل و الزيادة في تركيز ‪. ATP‬‬
‫مررن ررال السروا ‪ 1‬وبعررد التحلير المقررارن للمنحنررين يسررتنتج التلميررذ فرري السروا الثرراني أن ل ر ‪ ADP‬و ‪ Pi‬تررضثير محفررز‬
‫الدويي‪.‬‬ ‫للتركي‬

‫د‪ -‬دور ‪ CO2‬في عم التيالكويد‬

‫هده التجربة هي جزء من التجربة المودحة فري ع ‪ 179‬و‪،‬رد ترم طدراجهرا فري هرذا المودر لهردب تودريح دور ‪CO2‬‬
‫في عم التيالكويد (انطالل ‪. )O2‬‬
‫فرري الس روا ‪ 1‬يتوص ر التلميررذ طلررى ا سررتنتاا أن ‪ CO2‬غيررر دررروري لعم ر التيالكويررد وذلررك ن انطررالل ‪ O2‬يررتم فرري‬
‫‪. CO2‬‬ ‫غيا‬
‫يهرردب الس روا ‪ 2‬طلررى التوص ر أن ‪ CO2‬لرريس شرررطا لعم ر التيالكويررد وانمررا شرررط لعم ر الحشرروة ‪ ،‬بينمررا الدرروء شرررط‬
‫(تثبيت ‪. )CO2‬‬ ‫لحدوث المرحلة أ (انطالل ‪ )O2‬وليس شرطا لحدوث المرحلة‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫أ‪ -‬طاهار مصدر ا كسجين المنطلل ‪:‬‬
‫طض في الصياغة‪ :‬الشروط التجريبية السابقة ؟‬
‫الصيغة الصحيحة‪ :‬في شروط تجريبية مناسـبة تسـمح بقيـاس كميـة األكسـجين المنطلـق تهـدف التجربرة‬
‫طلى طاهار مصدر ا كسجين المنطلل وذلك باستعما العناصر المشعة‪.‬‬
‫يتوص التلميذ من ال النتايج طلى أن مصدر ا كسجين المنطلل هو الماء وليس ‪. CO2‬‬
‫‪ -‬تهدب التجربة طلى الوصو طلى تحديد مصدر اإللكترونات التي أرجعت المستقب ‪.‬‬
‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى تضكيد أن التفاع ‪ 1‬و ‪ 2‬هي تفاعالت أكسدة وارجاع‪ .‬ولتفسير أن التفاع هرو أكسردة ترتم مقارنرة‬
‫ر‪،‬م التكافو لشوارد الحديد التي تحولت من الصورة الثنايية ‪ Fe++‬طلى الصورة الثالثية ‪. Fe3+‬‬
‫السوا ‪ 3‬يوكد أن مصدر ا كسجين المنطلل هو الماء بعد حدوث عملية أكسدة‪.‬‬
‫تاهر في التفاعر اإلجمرالي‬ ‫تمثي التفاعلين يهدب طلى تجزية التفاع طلى تفاعلني لتوديح وجود اإللكترونات التي‬
‫يمكن مثال كتابة المعادلة كالتالي‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2H2O‬‬ ‫‪O2 + 4e + 4H‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ا– دور الي دور في طرجاع مستقب اإللكترونات‪:‬‬
‫يهدب طلى طثبات دور الي دور وذلك عن طريل طرن طشكالية علمية‪.‬‬
‫اإلشرركالية العلميررة تتمث ر فرري وجررود تنررا‪،‬و بررين ‪،‬اعرردة انتقررا اإللكترونررات فرري تفرراعالت ا كسرردة واإلرجرراع (وهرري أن‬
‫اإللكترونات تنتق من الكمونات المن فدة نحو الكمونات المرتفعة) وما تم التوص طليا سابقا حو دور الماء كمصدر‬
‫لالكترونات‪.‬‬
‫يتم ح اإلشكالية تردريجيا عرن طريرل طتبراع منهجيرة متدرجرة تتمثر فري عررو نترايج تجرار بسريطة يحراو التلميرذ مرن‬
‫التي لم تاهر سابقا‪.‬‬ ‫اللها اكتشاب بعو الجوان‬

‫تجربررة التفلررور‪ :‬تهرردب التجربررة الترري يمكررن طجراءهررا فرري الم بررر طلررى تفسررير اهررور اللررون ا حمررر عنررد تع رريو محلررو‬
‫الي دررور ال ررام للدرروء (محلررو الي دررور ال ررام يررتم الحصررو عليررا عررن طريررل سررحل نسرريج نبرراتي أ دررر فرري وجررود‬
‫عدوي ثم الترشيح)‬ ‫مذي‬
‫في السوا ‪ : 1‬يقوم التلميذ بتفسير اهور الدوء ا حمر على أنا دوء صادر من الي دور بعرد حردوث تهريج بسرب‬
‫اإللكترون لطا‪،‬ة وا نتقا طلى مدار ذو طا‪،‬ة أعلى‪.‬‬ ‫اكتسا‬
‫في السوا ‪ : 2‬يتوص التلميذ أن اإللكترون يعود طلى مداره بينما تفقد الطا‪،‬ة في شك ح اررة ودوء‪.‬‬
‫الصربغات للطا‪،‬رة وحردوث التهريج بانتقرا طلكترونرات طلرى‬ ‫طن ا‪،‬تران تجربة التفلور تهدب أساسا طلرى تثبيرت فكررة اكتسرا‬
‫مدار ارجي‪ .‬لكن التفلور تم على صبغات مست لصة من نسيج نباتي (صبغات فقد تودعها الطبيعي)‪.‬‬
‫مرراذا يحرردث فرري حالررة الصرربغات المتواجرردة دررمن ا نامررة الدررويية الترري لررم تفقررد تودررعها الطبيعرري(دررمن ا نسررجة‬
‫النباتية)‬
‫‪ -1‬آلية عم ا نامة الدويية‪ :‬من ال الوثيقة ‪ 6‬يتوص التلميذ طلى آلية عم ا نامة الدويية‪.‬‬
‫السروا ‪ 1‬يهرردب طلررى التضكيررد علررى دور ا صرربغة الهواييررة فرري اسررتقبا ثررم نقر الطا‪،‬ررة الدررويية وفرري السروا ‪ 2‬يتوصر‬
‫التلمي ررذ طل ررى الف رررل ا ساس رري ب ررين دور ا ص رربغة الهوايي ررة وأص رربغة مرك ررز التفاعر ر الت رري ت ررتم فيه ررا عملي ررة أكس رردة (فق ررد‬
‫تفقد اإللكترونات‪.‬‬ ‫اإللكترون) بعكس ا صبغة الهوايية التي‬
‫تسمية مركز التفاع من ال حدوث تفاع ا كسدة‪.‬‬ ‫وفي السوا ‪ 3‬يتوص التلميذ طلى سب‬

‫الجدو والوثيقرة ‪ 7‬يسرمحان للتلميرذ مرن اسرت الع معلومرات هامرة حرو ا صربغة الهواييرة وأصربغة مركرز التفاعر مرن‬
‫حيث عدد ا صبغة وأنواعها وطريقة عملها والرموز المستعملة في تسميتها‪.‬‬

‫الوثيقررة ‪ 8‬تهرردب طلررى تودرريح مايحرردث فرري أصرربغة مركررز التفاعر الترري تتضكسررد عنررد وصررو الطا‪،‬ررة طليهررا مررن ا صرربغة‬
‫الهوايية‪.‬‬
‫في المقارنرة يصر التلميرذ طلرى أن انتقرا الطا‪،‬رة برين ا صربغة الهواييرة يرتم بردون انتقرا اإللكتررون (انتقرا الطا‪،‬رة دون‬
‫اإللكترون) بينما تنتق الطا‪،‬ة واإللكترون في مركز التفاع ‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫– يهرردب هررذا الجررزء مررن النشرراط طلررى العررودة مررة أ ررري طلررى المعادلررة لتحديررد مصرردر اإللكترونررات بعررد تعرررب التلميررذ‬
‫على مايحدث في أصبغة الناام الدويي‪.‬‬
‫يصر التلميررذ طلررى بنرراء المفهرروم ا ساسرري التررالي‪ :‬مصرردر اإللكترونررات هررو ا نامررة الدررويية وأن انتقررا اإللكترونررات‬
‫يكون مباشرة من الماء طلى شوارد الحديد‪.‬‬
‫يتبررين للتلميررذ مررن ررال النشرراطات والوثررايل السررابقة أن هنرراك فقررد إللكترونررات المرراء وفقررد إللكترونررات مركررزي التفاع ر‬
‫وهناك استقبا اإللكترونات من طرب المستقب فما هو تسلس هذه التفاعالت؟‬

‫النشاط الجزيي ‪ : 3‬بهدب هذا النشاط طلى تحديد تسلس تفاعالت المرحلة الكيمودويية‬
‫أ‪ -‬مصير اإللكترونات المتحررة‬
‫يه رردب ه ررذا الج ررزء طل ررى تتبر ر مص ررير اإللكترون ررات الت رري تتح رررر م ررن أص رربغة مرك ررز التفاعر ر ب ررالتطرل طل ررى دور نوا‪،‬ر ر‬
‫اإللكترونات التي تم التعرب عليها من ال مكونات غشاء التيالكويد (الصفحة ‪.)178‬‬
‫مصير طلكترونرات المراء‪ :‬يهردب هرذا الجرزء طلرى تودريح دررورة تعرويو اإللكترونرات المفقرودة لغررو اسرتمرار العمليرة‬
‫وبالتالي التساو عن مصدر تعويو اإللكترونات المفقودة من مركز تفاع ا نامة الدويية‪.‬‬
‫من ال المعادلتين المودحين في أعلى الصفحة ‪ 187‬يتبين أن طلكترونات الماء تقوم بتعويو اإللكترونات المفقودة‬
‫من الناام الدويي الثاني ‪. PSII‬‬
‫أما من ال المعادلتين المودحتين في أسف الصفحة ‪ 187‬فيتبين أن طلكترونات ‪ PSII‬تعوو اإللكترونات المفقرودة‬
‫من ‪. PSI‬‬
‫أما المعادلتين في الصفحة ‪ 188‬فتبينان أن مصير اإللكترونات المفقودة من ‪ PSI‬هو المستقب الطبيعري لالكترونرات‬
‫وهو ‪. NADP+‬‬

‫بعد التعرب على مصير ومصدر اإللكترونات يكون التلميذ في ود يمكنا من التعرب علرى آليرة انتقرا اإللكترونرات‬
‫في السلسلة للتركيبية الدويية (أي توايب المعارب السابقة في طنجاز م طط وايفي واحد)‪.‬‬
‫الم طط ررات المود ررحة ف رري الوثيق ررة ‪ 11‬تود ررح نف ررس التسلسر ر لتف رراعالت انتق ررا اإللكترون ررات ف رري السلس ررلة التركيبي ررة‬
‫الدويية لكن بطرل م تلفة م توديح ‪،‬يم كمون ا كسدة اإلرجاعية التي توديح اذلية الفيزيايية نتقا اإللكترونرات‬
‫( من الكمونات المن فدة طلى الكمونات المرتفعة)‪.‬‬

‫في الوثيقة ‪ 11‬تم تحوي بعو أج ازء الم طط طلى معاد ت بسريطة لتودريح آليرة ا نتقرا وعردد اإللكترونرات المنقولرة‬
‫الطبيعية الكيميايية للنا‪. ،‬‬ ‫باإلدافة طلى توديح انتقا اإللكترونات فقط أو اإللكترونات و البروتونات حس‬
‫هذه المفاهيم كانت مح غموو في المنهاا السابل ‪ ،‬تتوفر حاليا معلومات أكثر د‪،‬ة حو طبيعة النوا‪ ،‬وآلية عملهرا‬
‫مما يسمح بإنجاز م ططات أكثر د‪،‬ة من الناحية العلمية‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫المعادلررة ‪ 2‬تودررح أن اإللكترونررات المفقررودة مررن ‪ PSII‬يررتم اسررتقبالها مررن طرررب النا‪ ،‬ر ‪ T1‬الررذي يقرروم بنق ر طلكترررونين‬
‫وبروتونين (نا‪ ،‬إللكترونات ‪ +‬بروتونات)‪.‬‬
‫تتم اإلشارة طلى أن النا‪ T1 ،‬الذي ينق اإللكترونات والبروتونات يدطر طلى أ ذ بروتونات من الحشوة مما يودي طلرى‬
‫ان فاو تركيزها في الحشوة‪.‬‬

‫ينق ر البروتونررات لررذلك يررتم‬ ‫فرري المعادلررة ‪ 3‬و‪ 4‬يالحررا التلميررذ أن انتقررا اإللكترونررات بررين ‪ T1‬و ‪ ، T2‬حيررث أن ‪T2‬‬
‫‪.‬‬ ‫تحرير البروتونات نحو الوسط الدا لي ‪ ،‬مما يزيد من تركيزها في الدا‬
‫المعادلة ‪ 5‬هي محصلة المعادلتين ‪ 3‬و ‪. 4‬‬
‫فقد ‪ e-‬من الناام الدويي يكون نتيجة التهيج ستقبالا الطا‪،‬ة من ا صبغة الهوايية‪.‬‬
‫‪ -2‬من م ططات الوثيقة ‪ 11‬يتمكن التلميذ من است راا ‪،‬يم كمون ا كسدة اإلرجاعيرة لكر مرن ‪ T1‬و ‪ T2‬والتري تقردر ب ر‬
‫‪ 1.8-‬و ‪ 1.1‬تقريبا أي أن ا نتقا تم من الكمون المن فو طلى المرتف وأن الفرل كان معتب ار ‪.‬‬
‫‪ -3‬يهدب السوا طلى است راا الفرل ا ساسي بين ‪ T1‬و ‪ T2‬في نق اإللكترونات فقط أو نق اإللكترونات والبروتونات‪.‬‬
‫مهارات في كيفية تحوي الم طط طلى معاد ت كيميايية بسيطة‬ ‫‪ -4‬يهدب السوا طلى اكتسا‬
‫مثال‪ :‬المعادلة الموالية في السلسلة التركيبية الدويية تكون على الشك التالي‪:‬‬

‫‪2T22+ + 2T33+‬‬ ‫‪2T23+ + 2T32+‬‬

‫ا‪ -‬من ال الم ططات المودحة في الوثيقة ‪ 11‬صفحة ‪ 188‬ومن ال المعاد ت المودحة في الصفحة ‪189‬‬
‫يتوص التلميذ طلى وجود تراكم للبروتونات (زيادة في تركيز البروتونات) في التجويب الدا لي‪.‬‬
‫لرذلك يهردب هررذا الجرزء طلرى تحديررد مصرير البروتونرات المتراكمررة مر العلرم أن تراكمهررا كران عكرس ترردرا التركيرز وتطلر‬
‫طا‪،‬ة وهو ما يكون ‪،‬د تعرب عليا التلميذ سابقا في النق العصبي)‪.‬‬ ‫طا‪،‬ة (التذكير بمفهوم النق الفعا الذي يتطل‬
‫لتوديح مصير البروتونات المتراكمة يتم استعراو تجربة مشهورة ‪،‬ام بها العالم ياغندورب إلثبات صحة نارية ميتش‬
‫(هذه التجربة تسمى طض تجربة ميتش )‪.‬‬
‫يحتاا التلميذ طلى مساعدتا للتعرب على نارية ميتش لذلك تم توديح أساس النارية في الم طط المودح في أسرف‬
‫الصفحة ‪ 191‬باإلدافة طلى نبذة عن حياة العالم ميتش ‪.‬‬
‫استغالل نتائج تجربة ياغندورف‪:‬‬
‫بالرغم من بساطة التجربة فإن التلميذ يمكنا است ران معلومات كثيرة عند تحلي نتايج التجربة ‪.‬‬
‫عكس ررا مر ر تركي ررز‬ ‫يه رردب السر روا ‪ 1‬و ‪ 2‬طل ررى الت ررذكير بمفه رروم ‪ pH‬وعال‪،‬ت ررا بتركي ررز البروتون ررات ( س ررلم ‪ pH‬يتناسر ر‬
‫البروتون ررات)‪ .‬أي أن تركي ررز البروتون ررات يكر رون مرتفع ررا ف رري ‪ pH‬الم ررن فو والعك ررس ص ررحيح‪ .‬التفس ررير الش رراردي ير ررتبط‬
‫بتركيز شوارد الهيدروجين ‪. H+‬‬
‫في السوا ‪ 3‬يقوم التلميذ بتفسير التغير ‪ pH‬التجويب من ال التركيرز علرى د رو البروتونرات نرا زيرادة فري تركيرز‬
‫البروتونات‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫أما السوا ‪ 4‬فيهدب طلرى تودريح فايردة اسرتعما ‪،‬اعردة ‪ NaOH‬التري ترفر مرن ‪ pH‬الوسرط ال رارجي وتسرمح بإحرداث‬
‫و ارا التجويب‪.‬‬ ‫فرل في ‪ pH‬أو فرل في تركيز البروتونات بين دا‬
‫‪ ATP‬ترم بواسرطة طنرزيم ‪ ATP Synthase‬انطال‪،‬را‬ ‫من رال اإلحابرة علرى السروا ‪ 5‬يتوصر التلميرذ طلرى أن تركير‬
‫‪ Pi‬حيررث يقرروم اإلن رزيم بتشرركي رابطررة كيمياييررة بررين ‪ ADP‬و ‪ Pi‬باسررتعما طا‪،‬ررة تسررتمد مررن د ررو‬ ‫مررن ‪ ADP‬و‬
‫البروتونات عبر هذه اإلنزيم كما تودحا نارية ميتش ‪.‬‬
‫‪ADP + Pi‬‬ ‫‪ATP + H2O‬‬ ‫المعادلة التي تم فيها تشكي ‪ ATP‬هي ‪:‬‬
‫ف ر رري الس ر ر روا ‪ 6‬يسر ر ررتنتج التلميرر ررذ شر ر ررروط‬
‫‪ ATP‬وهرري وجررود فرررل فرري تركيررز‬ ‫تركير‬
‫‪ATP Synthase‬‬ ‫البروتونررات وترروفر‬
‫(الكرية المذنبة) وكذلك توفر ‪ ADP‬و ‪Pi‬‬
‫‪.‬‬
‫يق رروم التلمي ررذ بع ررد ذل ررك باس ررترجاع كر ر م ررا‬
‫اكتس رربا م ررن مع رررب ومف رراهيم ف رري المرحل ررة‬
‫الدرويي‬ ‫الكيمودويية من عمليرة التركير‬
‫مر ر ررن ر ر ررال طكمر ر ررا م طر ر ررط الوثيقر ر ررة ‪13‬‬
‫واإلجابة على ا سيلة المرافقة‪:‬‬
‫التلميذ البيانات‬ ‫يكت‬
‫‪ =13‬غشاء التيالكويد‬ ‫‪=9‬السلسلة التركيبية الدويية‬ ‫‪ADP+Pi=5‬‬ ‫‪H2O=1‬‬
‫‪PSII =14‬‬ ‫‪ATP Synthase=11‬‬ ‫‪ATP=6‬‬ ‫‪=2‬طلكترونات‬
‫‪PSI =15‬‬ ‫‪=11‬غشاء دا لي‬ ‫‪O2=7‬‬ ‫‪H+=3‬‬
‫‪=16‬نوا‪ ،‬اإللكترونات‬ ‫‪=12‬غشاء ارجي‬ ‫‪CO2=8‬‬ ‫‪=4‬طنزيم (جزء من ‪)PSII‬‬

‫يتس لع نواتج المرحلة الكيمودويية وهي ‪ ATP‬و ‪. NADPH,H+‬‬

‫العنصرين ‪ 14‬و ‪ 15‬يمثالن ا نامة الدويية وهي ا نامة المسوولة على استقبا وتحوي الطا‪،‬ة الدويية في صورة‬
‫طلكترونات غنية بالطا‪،‬ة‪.‬‬

‫طنجاز الرسم الت طيطي الوايفي يشم ك المكتسبات التي تم الحصو عليها وهي‪:‬‬
‫أنواع البروتينات الموجود في أغشية التيالكويد التي تم التعرب عليها سابقا (عددها ‪ ،‬موا‪،‬عها ‪ ،‬شكلها)‬
‫دور ك منها في المرحلة الكيمودويية‬
‫‪ATP‬‬ ‫دور طنزيم ‪ ATP Synthase‬في تركي‬
‫انتقا اإللكترونات‬
‫مصير اإللكترونات المنقولة‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫حركة البروتونات عبرغشاء التيالكويد‬
‫مثررا عررن الم طررط موجررود فرري الحصرريلة المعرفيررة (يمكررن ا سررتعانة بم ططررات أ ررري) تررم ا تيررار هررذا الم طررط نررا‬
‫يوفر العديد من المميزات المطلوبة والتي تجعلا ا كثر ودوحا‪.‬‬

‫ضول‬ ‫‪PSII‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫ضول‬ ‫‪PSI‬‬

‫‪T'2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪T'1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪e‬‬
‫‪T1‬‬ ‫‪T3‬‬

‫التجويف الداخلي‬
‫(تركيز مرتفع لـ ‪) H‬‬
‫‪+‬‬

‫نحو المرحلة‬
‫الكيموحيوية‬

‫غشال التيالكويد‬ ‫‪H‬‬

‫‪+‬‬

‫الحشــوة‬
‫(تركيز منخفض لـ ‪) H‬‬
‫‪+‬‬

‫النشاط ‪ : 4‬تفاعالت المرحلة الكيموحيوية‬

‫التسمية‪ :‬التسمية وردت في المنهاا وهي تعوو تسمية المرحلة الالدويية في المنهاا السابل‪.‬‬
‫الجزييرات العدروية (السركريات) مرن رال تثبيرت جزييرات ‪ . CO2‬كمرا يهردب طلرى‬ ‫يهدب هرذا النشراط طلرى آليرة تركير‬
‫ربط العال‪،‬ة بين المرحلتين الكيمودويية والكيموحيوية وااهار التكام بينهما‪.‬‬

‫‪ -1‬تثبيــت غــاز ‪ : CO2‬يهرردب هررذا النشرراط الجزيرري طلررى وصررب التجربرة المشررهورة الترري ‪،‬ررام بهررا العررالم كررالفن واسررتعم‬
‫فيهررا العناصررر المشررعة وتقنيررات م تلفررة أ ررري (الفص ر الكرومرراتوغرافي ثنررايي البعررد)‪ .‬سررمحت هررذه التجربررة للعررالم‬
‫السرركر فرري حلقررة تسررمى باسررما ‪ :‬حلقــة‬ ‫كررالفن مررن اكتشرراب سلسررلة التفرراعالت الموديررة طلررى تثبيررت ‪ CO2‬وتركي ر‬
‫كالفن‪.‬‬
‫يهرردب الس روا ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ طلررى أهميررة التقنيررات المسررتعملة‪ :‬فاسررتعما ‪ CO2‬المش ر يسررمح‬
‫بتتبر ر نر رواتج تثبيت ررا والمركب ررات الناتج ررة م ررن ذل ررك كم ررا يس ررمح اس ررتعما الميث ررانو المغل رري طل ررى تو‪،‬ي ررب التف رراعالت‬
‫واست الع المكونات وذلك بقتر ا شرنة بعرد فتررات زمنيرة محرددة‪ .‬أمرا اسرتعما تقنيرة التسرجي الكرومراتوغرافي ذو‬
‫البعدين فيسمح بفص المكونات والتعرب عليها‪.‬‬
‫يرتم تصرنيعا فري‬ ‫ياهرر فيرا اإلشرعاع وهرو برذلك أو مركر‬ ‫السوا ‪ 4‬يهدب طلى التعرب علرى ‪ APG‬كرضو مركر‬
‫الدورة‪.‬‬
‫السوا ‪ 5‬يهدب طلى دف التلميذ ستغال نتايج الفص الكروماتوغرافي حيث‪:‬‬
‫‪99‬‬
 ‫تشكلها‬ ‫زمن اهور البق المشعة يشير طلى ترتي‬
‫كمية اإلشعاع فيها يد على تحولها م الزمن طلى مركبات أ ري‪.‬‬
‫السوا ‪ 6‬يهدب طلى الوصو طلى تحديد مقر حدوث تفاعالت المرحلة الكيموحيوية وهي الحشوة‪.‬‬
‫السوا ‪ : 7‬يهدب طلى است الع شروط دمج ‪ CO2‬وهي حدوث المرحلة الكيمودويية وتوفر ‪CO2‬‬

‫النشاط الجزيي الثاني ‪ :‬آلية طدماا غاز ‪CO2‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد تسلس تفاعالت المرحلة الكيموحيوية (دمرج ‪ )CO2‬مرن رال ‪،‬يراس تركيرز المركبرات‬
‫الم تلفة التي ياهر فيها اإلشعاع في اروب م تلفة من الدوء والاالم‪.‬‬

‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى توديح دور ‪ CO2‬في تغير تراكيز مركبي ‪ APG‬و ‪. RuDP‬‬
‫في وجود تركيز ثابت من ‪ CO2‬يكون تركيزهما ثابت مما يشير طلى تجديد ك منهما باستمرار (تحو وانتاا بنفس‬
‫الكمية)‪.‬‬
‫‪ APG‬فرري‬ ‫يررتم تركير‬ ‫يسررتهلك بينمررا‬ ‫لكنررا‬ ‫‪ CO2‬يرتفر تركيررز ‪ RuDP‬ممررا يشررير طلررى أنررا يتركر‬ ‫فرري غيررا‬
‫‪. CO2‬‬ ‫غيا‬
‫وتحو بنفس الكمية‪.‬‬ ‫تفسير الثبات يد على تركي‬
‫دون حدوث تحو‬ ‫أما التزايد فقط فيشير طلى حدوث تركي‬
‫التنا‪،‬ع يشير طلى حدوث التحو وعدم حدوث التركي ‪.‬‬
‫الشك ‪ : 2‬يطرن حالة م تلفة حيث يتم طاهار تضثير اإلداءة على تركيز المركبين السابقين (‪ RuDP‬و ‪)APG‬‬
‫باإلدافة طلى الهكسوزات التي تبين من ال نتايج التسجي الكروماتوغرافي في الصفحة ‪ 193‬أنهرا تاهرر مترض رة‬
‫ويزداد تركيزها باستمرار‪.‬‬
‫الدويي ويتم طبيعيا تشك وتحو ‪ APG‬و ‪ RuDP‬باستمرار مما يودي طلرى ثبرات‬ ‫في الدوء تتم عملية التركي‬
‫تركيزهما‪.‬‬
‫فرري الاررالم ي ررتم تشررك ‪ APG‬باس ررتمرار و يررتم تحويل ررا بينمررا ي ررتم تحررو ‪ RuDP‬و ي ررتم تجديررده مم ررا يررودي طل ررى‬
‫ان فاو تركيزه ‪.‬‬
‫من ال ك المعلومات التي تم التوص طليها من رال الشركلين ‪ 1‬و ‪ 2‬يمكرن للتلميرذ أن يسرت لع أن المرركبين‬
‫استمرارها توفر ‪ CO2‬و الدوء‪.‬‬ ‫يتحو ن طلى بعدهما دمن حلقة يتطل‬
‫توفر ‪ CO2‬وتوفر اإلداءة ‪.‬‬ ‫يص التلميذ طلى أن تجديد شروط ‪ RuDP‬يتطل‬
‫النشاط الجزئي ‪: 3‬‬
‫يهدب هرذا الجرزء مرن النشراط طلرى دفر التلميرذ نحرو اسرتغال المعلومرات الكثيررة المقدمرة فري م طرط الوثيقرة ‪ 4‬مرن‬
‫ال اإلجابة على ا سيلة المطروحة‪ :‬ففي السوا ‪ 1‬يقروم التلميرذ بتحديرد نروع التفراعالت التري حردثت فري ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫و ‪ 5‬وهي ‪ :‬فسفرة ‪ ،‬طرجاع ‪ ،‬فسفرة‬

‫‪111‬‬
‫سكر سداسري انطال‪،‬را‬ ‫التلميذ مهارة لرسم الحلقة بطريقة أ ري بحيث يص طلى تركي‬ ‫السوا ‪ 2‬يهدب طلى طكسا‬
‫من ‪ 6‬جزييات ‪. CO2‬‬
‫سرركر سداسرري واحررد وهرري ‪18‬‬ ‫الحصرريلة الطا‪،‬ويررة (عرردد ‪ )ATP‬الالزمررة لتركير‬ ‫فرري السروا ‪ 3‬يقرروم التلميررذ بحسررا‬
‫جزيية‪.‬‬
‫الدويي (الكيمودويية والكيموحيوية)‬ ‫النشاط الجزئي ‪ : 4‬يهدب هذا النشاط طلى ربط العال‪،‬ة بين مرحلتي التركي‬
‫من ال طاهار التكام بينهما‪ .‬تم توديح هذه العال‪،‬ة من ال م طط يقوم التلميذ من اللا بإدرافة البيانرات‬
‫الالزمة واإلجابة على ا سيلة المرافقة‪.‬‬
‫في السوا ‪ 1‬يد التلميذ البيانات مكان ا ر‪،‬ام‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪7‬‬
‫‪16‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪17‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪CO2 =13‬‬ ‫الحشوة‬ ‫‪=7‬‬ ‫‪ =1‬دوء‬
‫‪ =14‬سكر‬ ‫‪ADP‬‬ ‫‪=8‬‬ ‫‪ =2‬غشاء التيالكويد‬
‫‪ =15‬المرحلة الكيمودويية‬ ‫‪Pi‬‬ ‫‪=9‬‬ ‫‪ =3‬ناام دويي‬
‫‪ =16‬المرحلة الكيموحيوية‬ ‫‪ATP =11‬‬ ‫‪H2O =4‬‬
‫‪ =17‬م طط يودح التكام بين مرحلتي التركي الدويي‬ ‫‪NADP+ =11‬‬ ‫‪=5‬تيالكويد (كييس)‬
‫‪NADPH,H+ =12‬‬ ‫‪ =6‬أكسجين‬

‫يهر ر رردب الس ر ر روا ‪ 2‬طلر ر ررى التضكير ر ررد علر ر ررى أن دور اإلدر ر رراءة هر ر ررو حر ر رردوث المرحلر ر ررة الدر ر ررويية التر ر رري تر ر رروفر ‪ ATP‬و‬
‫‪ . NADPH,H+‬لذلك فإن توفيرهما في الاالم يودي طلى تثبيت ‪ CO2‬دون الحاجة طلى اإلداءة‪.‬‬

‫يهردب السروا ‪ 3‬طلررى تودرريح الرردور غيررر المباشررر ل ر ‪ CO2‬فرري انطررالل ‪ O2‬حيررث يروثر بطريقررة رجعيررة ‪Feed-‬‬
‫‪ .back‬أي أن تثبي ر ررت ‪ CO2‬يسر ر ررمح بتجديرر ررد مركبرر ررات ‪ ADP‬و ‪ Pi‬و ‪ NADP+‬الدر ر رررورية سرر ررتمرار المرحل ر ررة‬
‫الكيمودويية التي تودي طلى انطالل ‪. O2‬‬
‫فرري الس روا ‪ 4‬يررتمكن التلميررذ مررن ال رربط بررين الم طررط المودررح فرري الوثيقررة ‪ 5‬ونتررايج التجربررة الترري تررم وصررفها فرري‬
‫الوثيقة ‪ 4‬الصفحة ‪. 182‬‬
‫‪ CO2‬و‪،‬رد يعرود ذلرك طلرى تروفر كميرة مرن ‪ ADP‬و‬ ‫في هذه التجربة لوحا انطالل ‪ O2‬لفترة ‪،‬صيرة فقرط فري غيرا‬
‫عردم حردوث المرحلرة الكيموحيويرة نار ار‬ ‫‪ Pi‬و ‪ NADP+‬استعملت في المرحلة الكيمودويية ولكنها لم تتجدد بسب‬
‫‪. CO2‬‬ ‫لغيا‬

‫‪112‬‬
113
 ‫التمـــارين‬
‫تمرين ‪: 1‬‬
‫يعرو التمرين تجربة مشهورة ‪،‬ام بها العرالم انغلمران ترم فيهرا طثبرات دور ألروان الطيرب الم تلفرة بطريقرة بداييرة وفري‬
‫الدويي‪ .‬هذه التجربة مكملة للوثيقة الموجودة في الوثيقة ‪ 2‬في الصفحة ‪. 181‬‬ ‫تحديد شدة التركي‬
‫السوا ‪ 1‬يتوص التلميذ طلى فكرة استعما البكتريا كمقياس حيوي (جهاز) لمعرفة تركيز ا كسجين وبالتالي تحديرد‬
‫الدويي‪.‬‬ ‫شدة التركي‬
‫طض مطبعي ع ‪( 211‬حل وليس ح )‬
‫الدرويي‬ ‫في السوا ‪ 2‬ومرن رال تحلير نترايج التجربرة يتوصر التلميرذ طلرى أن ا شرعة الفعالرة فري عمليرة التركير‬
‫هي الوا‪،‬عة في المجا البنفسجي –ا زرل وفي ا حمر‪.‬‬
‫وهذه النتايج تتفل م ما تم التوص طليا من ال نتايج الوثيقة ‪ 2‬في الصفحة ‪.181‬‬

‫التلميذ طلى ا‪،‬تران تفسير هذه الودعية الحقيقية‪.‬‬ ‫تمرين ‪ : 2‬هي ودعية طدماا يتم فيها دف‬
‫العمل والمطلو طعطاء تفسير لهذه الودعية انطال‪،‬ا من المعارب المكتسبة‬ ‫الودعية تتعلل بتوزع ا شنات حس‬
‫ال هذه الوحدة‪.‬‬
‫الدويي‬ ‫يتم توايب المعارب المتعلقة بر‪ :‬ألولن الطيب ‪ ،‬طيب ا متصاع ‪ ،‬ا شعة الدويية الفعالة في التركي‬
‫‪ ،‬دور ا صبغة في امتصاع ا شعة الدويية‪.‬‬

‫وجود للوثيقة ‪3‬‬ ‫طض في التر‪،‬يم‬

‫فرري السروا ‪ 1‬يقرروم التلميررذ باسررتغال نتررايج الوثيقررة ‪ 4‬لتحديررد ا شررعة الدررويية القررادرة علررى ا تررال ا عمررال وتلررك‬
‫تستطي ا ترال ا عمرال‪ .‬حيرث يصر التلميرذ طلرى أن ا شرعة الحمرراء والزر‪،‬راء البنفسرجية هري التري ت تفري‬ ‫التي‬
‫أو بينما تبقى ال دراء والصفراء‪.‬‬
‫مرن ررال تحلير نترايج الوثيقررة ‪ 3‬يتوصر التلميررذ طلرى دور ا صرربغة فرري امتصراع ا شررعة الدررويية وأن ا شررنات‬
‫در وا صفر‪ .‬يقوم التلميذ باستغال الوثيقتين ‪ 2‬و ‪ 4‬معا ‪.‬‬ ‫البنية والحمراء تمتع في مجا الدوء ا‬
‫فرري النهايررة يقرروم التلميررذ بررالربط بررين نرروع الصرربغات ونرروع ا شررعة الترري تص ر طلررى ا عمررال وطيررب ا متصرراع‬
‫ع رردم تواج ررد ا ش ررنات ال در ر ارء ط ف رري أعم ررال ص ررغيرة نه ررا تم ررتع ا ش ررعة الزر‪ ،‬رراء‬ ‫ليتوصر ر طل ررى تفس ررير س ررب‬
‫تنفررذ طلررى ا عمررال بينمررا تتواجررد ا شررنات البنيررة والحم رراء فرري أعمررال أكبررر نهررا تملررك صرربغات‬ ‫والحم رراء الترري‬
‫در وا صفر الذي يص طلى أعمال اكبر‪.‬‬ ‫يمكنها امتصاع الدوء ا‬
‫وصو الدوء يعني مصدر الطا‪،‬ة الالزمة للنمو‪ .‬وبالتالي التواجد لا عال‪،‬ة بتوفر مصدر الطا‪،‬ة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫التمرين ‪: 3‬‬
‫طرض عنرد التصررفيب لرذا يرجرى مرن ا سراتذة طد ارجرا دررمن‬ ‫هرو تمررين تراب للوحردة الثانيرة فرري المجرا ‪ 1‬و‪،‬رد ودر‬
‫‪،‬ايمة التمارين لهذه الوحدة (العال‪،‬ة بين بنية ووايفة البروتينات)‬

‫تمرين ‪ : 3‬يهدب التمرين طلى تعريب التلميذ بحالة أ ري موجود في الطبيعية يتم فيها تحوير الطا‪،‬رة الدرويية طلرى‬
‫طا‪،‬ة كيميايية كامنة عند أحد أنواع البكتريا ومقارنتها م الحالة العامة التري ترم التعررب عليهرا أثنراء د ارسرتنا للوحردة‬
‫والمتواجدة في ك النباتات ال دراء‪.‬‬
‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى طجراء المقارنة بين الحالتين (اذليتين)‪.‬‬
‫عناصر المقارنة تشم ‪ :‬عدد ا نامة الدويية ‪ ،‬عردد نوا‪،‬ر اإللكترونرات ‪ ،‬مصردر ومصرير اإللكترونرات ‪ ،‬طريرل‬
‫تعويو اإللكترونات المفقودة ‪ ،‬تحل الماء‪ ...‬طلخ‪.‬‬
‫الس روا الثرراني يحرراو طرررن حالررة تحرردث فرري النباتررات ال د رراء فرري اررروب محررددة‪ .‬يقرروم التلميررذ فرري هررذه الحالررة‬
‫بإنجاز رسم ت طيطي يودح فيا طريقة انتقا اإللكترونات ويحاو فيا التوص طلى فايدة هذه اذلية‪.‬‬
‫تركيز عالي من ‪H+‬‬
‫(‪ pH‬منخفض)‬
‫ضول‬ ‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪T1‬‬
‫‪PSI‬‬ ‫‪e-‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪T2‬‬ ‫غشال‬
‫‪e‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪T3‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Synthase‬‬

‫تركيز منخفض من‬

‫‪ pH( H+‬مرتفع)‬ ‫‪ADP+Pi‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫آلية انتقال اإللكترونات الحلقي لإللكترونات في النباتات الخضرال ‪ ،‬حيث يتم‬
‫تركيب ‪ ATP‬دون إنتاج ‪NADPH,H+‬‬

‫‪115‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬آليات تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الجزيئات العضوية إلى ‪ATP‬‬

‫لية لغرو القيام بالودراب الم تلفرة‪.‬‬ ‫الوحدة درورة وجود مصدر للطا‪،‬ة لك‬ ‫مدخل الوحدة‪ :‬يطرن النع في مد‬
‫على ال اليا غير ذاتية التغذية التي تسمتد طا‪،‬تها من المواد الغذايية العدوية التي يتم هدمها للحصو‬ ‫ويركز المد‬
‫على الطا‪،‬ة القابلة لاستعما في صورة ‪. ATP‬‬
‫اإلش رركالية الرييس ررية ف رري ه ررذه الوح رردة وه رري آلي ررات تحوير ر الطا‪ ،‬ررة الكيمييايي ررة الك ررامن طل ررى طا‪ ،‬ررة ‪،‬ابل ررة‬ ‫يط رررن الم ررد‬
‫لالستعما ‪.‬‬
‫أما الصورة فتودح العدية (المقر) التي يحدث فيها طنتاا الطا‪،‬ة القابلة لالستعما وهي الميتوكوندري‪.‬‬

‫تم تقسيم الوحدة إلى قسمين ‪:‬‬

‫القسم األول يتطرق إلى آليات تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الوسط الهوائي‬
‫بينما يتطرق القسم الثاني إلى هذا التحويل في الوسط الالهوائي‬

‫النشاط ‪ : 1‬تذكير بالمكتسبات‬

‫يهدب النشاط طلى تذكير التلميذ بمااهر التنفس وشروط حدوثا‪.‬‬
‫يهدب الجزء ا و من النشاط طلى تذكير التلميذ بالمعادلة اإلجمالية لهدم السكر لغرو طنتاا الطا‪،‬ة عن طريرل عمليرة‬
‫التنفس‪.‬‬
‫مالحارة ‪ :‬لرم يرتم ودر عرد الجزييررات فري المعادلرة اإلجماليرة ن الهردب منهرا هررو تودريح المرواد الدا لرة فري التفاعر‬
‫والنواتج والطا‪،‬ة دون تحديد نوع الطا‪،‬ة‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى است راا شروط حدوث ااهرة التنفس‬
‫أما السوا الثاني فيهدب طلى دف التلميذ ست الع مااهر التنفس وهي‪ :‬انطالل ‪ CO2‬وانتاا الطا‪،‬ة‪.‬‬
‫يقرروم التلميررذ بعررد ذلررك بإنج رراز م ططررا يل ررع فيررا مجم رروع ا رواهر هرردم الغلوكرروز عل ررى المسررتوي ال لرروي فرري وج ررود‬
‫ا كسجين‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫النشاط الثاني‪ :‬يهدب طلى توديح بنية الميتوكوندري وتركيبها الكيميايي‬
‫‪ -1‬الكشررب عررن حرردوث ا كسرردة باسررتعما أ دررر جررانوس الررذي يشررير طلررى مقررر حرردوث ا كسرردة وبالتررالي وجررود‬
‫د ر ررر يش ر ررير طل ر ررى ح ر رردوث ا كس ر رردة ويش ر ررير ف ر رري نف ر ررس الو‪ ،‬ر ررت طل ر ررى وج ر ررود‬ ‫الميتوكون ر رردري‪ .‬اه ر ررور الل ر ررون ا‬
‫الميتوكوندري‪.‬‬
‫‪ -2‬المشاهدة المجهرية ل اليا ال ميرة في الوسطين الهوايي والالهوايي تسمح بمقارنة بنيرة ال اليرا ثرم ربرط العال‪،‬رة‬
‫بين وجود الميتوكوندري وحدوث ا كسدة والوصو طلى أن الميتوكوندري هي مقر ا كسدة التنفسية‪.‬‬
‫‪ -3‬يهرردب هررذا النشرراط الجزيرري طلررى تودرريح بنيررة الميتوكونرردري مررن ررال صررورة المجهررر اإللكترونرري والرسررومات‬
‫الت طيطية التفسيرية المرافقة‪.‬‬
‫التلميرذ مهرارة فري التعبيررر العلمري الرد‪،‬يل مرن ررال وصرب بنيرة الميتوكونردري‪ .‬يصر‬ ‫يهردب السروا ‪ 1‬طلرى طكسررا‬
‫التلميررذ مررن ررال الوصررب طلررى أن للميتوكونرردري بنيررة مقسررمة طلررى حج ررات وهرري ‪ :‬الف رراغ بررين الغشررايين والمررادة‬
‫ا ساسية‪.‬‬
‫‪ -4‬يهردب الجردو المودرح فري الوثيقررة ‪ 4‬طلرى تودريح المكونرات الكيمياييرة لكر مرن الحشروة وا غشرية باإلدررافة‬
‫طلى الهيرولى‪ .‬تسرمح معطيرات الجردو برإجراء المقارنرة برين الغشراء الردا لي وال رارجي ثرم برين الغشراء الردا لي‬
‫الكيميرايي اصرة مرن‬ ‫الكيميرايي‪ .‬هرذا التركير‬ ‫والمادة ا ساسية وا سرت الع طلرى وجرود ا رتالب فري التركير‬
‫حيث نوع البروتينات يحدد نوع الوايفة التي يقوم بها ك جزء‪.‬‬
‫تالب بين الغشاء الدا لي والمادة ا ساسية نهما الجزيين ا ساسين في عم الميتوكوندري‪.‬‬ ‫يتم التركيز على ا‬
‫‪ -5‬ر‪،‬م النشاط الجزيي هو ‪ 5‬وليس ‪ 4‬من ال المعادلة يتوص التلميذ أن التنفس يشم تفاعر أكسردة (تفاعر‬
‫‪ )1‬وارجاع (تفاع ‪ )2‬وأن ااهرة التنفس هي تفاعالت أكسدة طرجاعية‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 3‬التحلل السكري‬

‫يهر رردب النشر رراط طلر ررى التعر رررب علر ررى مر ررادة ا ير ررو (الطا‪،‬ر ررة الكيميايير ررة الكامنر ررة) التر رري ير ررتم اسر ررتعمالها مر ررن طر رررب‬
‫الميتوكوندري‪.‬‬
‫التجريب ر رري الم ر رردعم بالحاس ر ررو ي ر ررتم التع ر رررب عل ر ررى م ر ررادة ا ي ر ررو المس ر ررتعملة م ر ررن ط ر رررب‬ ‫‪ -1‬باس ر ررتعما التركير ر ر‬
‫الميتوكوندري‪.‬‬
‫فرري الس روا ‪ 1‬وبعررد تحلي ر المنحنررى يسررتنتج التلميررذ أن حمررو البيروفيررك هررو مررادة ا يررو المسررتعملة مررن طريررب‬
‫الميتوكوندري ن التجربة تمت على ميتوكوندري معزولة‪.‬‬
‫في التجربة ‪ : 2‬يرتم طثبرات حردوث تحرو ت لسركر الغلوكروز طلرى حمرو البيروفيرك ومصرير حمرو البيروفيرك فري‬
‫الاروب الهوايية والالهوايية باستعما سكر غلوكوز مش ‪.‬‬

‫يمكن للتلميذ أن يست لع أن ‪:‬‬ ‫من ال تحلي النتايج المودحة في الجدولين أ و‬

‫‪ ‬حمو الغلوكوز يتحو طلى حمو البيروفيك في الهيولى في الحالة أ و‬
‫طلى الميتوكوندري في الحالة أ فقط‬ ‫‪ ‬حمو البيروفيك يد‬
‫‪117‬‬
 ‫‪ ‬حمو البيروفيك يتحو في الميتوكوندري طلى مركبات أ ري‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬حمو البيروفيك يتحو طلى مركبات أ ري في الهيولى في الحالة‬
‫‪ = *A1‬أستيل مرافق اإلنزيم أ‬
‫‪ = *A2‬إيثانول‬
‫‪ = *A3‬حمض الليمون أو مركبات أخرى من حلقة كريبس‬
‫فرري الاررروب‬ ‫الحالررة أ تمررت فرري الاررروب الهواييررة لحرردوث هرردم الغلوكرروز دا ر الميتوكونرردري بينمررا تمررت الحالررة‬
‫الالهوايية‪.‬‬
‫يهدب السوا ‪ 3‬طلى است الع مصير حمرو البيروفيرك (تحرو طلرى مشرتقات دا ر الميتوكونردري فري الوسرط الهروايي‬
‫أو مشتقات أ ري في الهيولي في الاروب الالهوايية)‪ .‬أما المقر فهو الهيولي أو الميتوكوندري‪.‬‬

‫‪ -2‬مراحل التحلل السكري‬

‫يهدب م طط الوثيقة ‪ 4‬طلى توديح مراح حدوث التحل السكري‪.‬‬
‫من ال ا سيلة يحاو التلميذ استغال الم طط ست راا أهم المعلومات‪.‬‬
‫في السوا ‪ 1‬يقوم بتمثي معاد ت محددة ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬المعادلة ‪ 1‬يمكن تمثيلها كالتالي‪:‬‬
‫‪Glucose + ATP‬‬ ‫‪Glu-6-P + ADP‬‬

‫فرري الس روا ‪ 2‬يقرروم التلميررذ بررالتعرب علررى أن رواع بعررو التفرراعالت مررثال‪ :‬التفاعر ‪ 1‬و ‪ 3‬هرري تفرراعالت حرردث فيهررا‬
‫طماهة لر ‪ ATP‬وهي في نفس الو‪،‬ت فسفرة للسكر‪.‬‬
‫في السوا ‪ : 3‬من ال عد ‪ ATP‬الناتجة والمستهلكة يمكن التوصر طلرى أن الحصريلة طيجابيرة تقردر ب ر ‪ATP 2‬‬
‫‪.‬‬
‫في السوا ‪ : 4‬تل يع التحل السكري في تفاع واحد يشم البداية والنهاية وعد ‪ ATP‬و ‪. NADH,H+‬‬
‫‪Glucose + 2ADP + 2Pi + 2NAD+‬‬ ‫‪2 Pyruvique + 2ATP + 2NADH,H+‬‬
‫‪ + ADP‬غلوكوز‪-6-‬فسفات‬

‫النشاط ‪ : 4‬مراحل تحلل حمض البيروفيك (حلقة كريبس)‬

‫المادة ا ساسية للميتوكوندري‪.‬‬ ‫يهدب هذا النشاط طلى تتب مراح هدم حمو البيروفيك دا‬
‫‪ -1‬الوثيقررة ‪ 1‬تهرردب طلررى عرررو نتررايج تجررار مدعمررة با سررو تودررح المارراهر الترري تررد علررى هرردم حمررو‬
‫البيروفيك وهي امتصاع ا كسجين وطرن ‪. CO2‬‬
‫‪ -2‬تهرردب المعادلررة طلررى تودرريح المرحلررة ا ولررى مررن هرردم حمررو البيروفيررك دا ر المررادة ا ساسررية للميتوكونرردري‬
‫وهي المرحلة التمهيدية لحلقة كريبس‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫‪ -3‬تهرردب الوثيقررة ‪ 2‬طلررى تودرريح م ارح ر حلقررة ك رريبس والمرحلررة التمهيديررة المودررحة فرري الوثيقررة السررابقة‪ .‬يقرروم‬
‫التلميذ باست راا المعلومات من ال دراسة مراح الحلقة‪.‬‬
‫نرروع التفاعر ‪ .‬فمررثال التفاعر ‪ 3‬يررتم فيررا عمليررة نررزع‬ ‫فرري السروا ‪ 1‬يقرروم التلميررذ بتصررنيب التفرراعالت طلررى أصررناب حسر‬
‫كربوكسي وأكسدة وهو مايسمى بنزع الكربوكسي التضكسدية ‪. décarboxylation oxidative‬‬
‫فرري الس روا ‪ 2‬و ‪ 3‬يقرروم التلميررذ باسررت راا معطيررات اصررة بعرردد جزييررات ‪ CO2‬و المرافقررات اإلنزيميررة انطال‪،‬ررا مررن‬
‫جزيية غلوكوز واحدة (‪ 4‬جزييات ‪ 6 + CO2‬جزييات ‪ + NADH,H+‬جزييتين من ‪)FADH2‬‬
‫في السوا ‪ 4‬يقوم التلميذ بتمثير التفاعر ‪ 1‬فري معادلرة طجماليرة بسريطة ‪ :‬وهري نفسرها المعادلرة المودرحة فري الصرفحة‬
‫‪ 213‬بدون كتابة الصيغ الكيميايية‪.‬‬

‫يق رروم التلمي ررذ ف رري النهاي ررة باس ررت راا الحص رريلة ا ولي ررة لع رردد ‪ ATP‬و ع رردد ‪ NADH,H+‬وع رردد ‪ FADH2‬وك ررذا ع رردد‬
‫جزييات ‪ CO2‬لك من التحل السكري وحلقة كريبس معا بما في ذلك ال طوة التمهيدية لحلقة كريبس‪.‬‬
‫الحصيلة هي ‪ 11 + ATP 4 :‬جزييات ‪ NADH,H+‬و جزييتين من ‪ FADH2‬و‪ 6‬جزييات من ‪. CO2‬‬
‫النشاط ‪ : 5‬الفسفرة التضكسدية‬
‫يهرردب هررذا النشرراط طلررى تودرريح آليررة أكسرردة المرافقررات اإلنزيميررة واسررتعما الطا‪،‬ررة الناتجررة مررن ا كسرردة لغرررو طنترراا‬
‫‪. ATP‬‬
‫‪ -1‬دور الغشاء الدا لي للميتوكوندري ‪:‬‬
‫تهدب التجربة ا ولى طلرى طثبرات دور كر مرن الغشراء الردا لي للميتوكونردري والكريرات المذنبرة‪ .‬يتوصر التلميرذ مرن‬
‫‪ ATP‬يرتم بواسرطة الجرزء الكرروي‬ ‫ال نتايج التجربة أن نق اإللكترونات يتم بواسطة مكونات الغشاء لكن تركير‬
‫(‪ )F1‬من اإلنزيم ‪ ATP Synthase‬عند وجوده دمن غشاء سليم (في الميتوكوندري أو في حويصلة غشايية)‪.‬‬
‫أمررا التجربررة ‪ 2‬فتودررح ارراهرة انتقررا البروتونررات ‪ H+‬أثنرراء حرردوث التررنفس فرري معلررل مررن الميتوكونرردري‪ .‬كمررا تثبررت‬
‫‪. DNP‬‬ ‫دور المركبات التي يمن تشك ‪ ATP‬مث مرك‬
‫ان ف ر رراو ‪ pH‬ر ررارا‬ ‫ف ر رري السر ر روا ‪ 1‬و ‪ : 2‬بع ر ررد تحلير ر ر المنحن ر ررى يتوصر ر ر التلمي ر ررذ طل ر ررى أن طد ر ررافة ‪ O2‬يس ر ررب‬
‫الميتوكوندري (زيادة تركيز البروتونات ‪ )H+‬بينما تعم مادة ‪ DNP‬على رف درجة ‪ pH‬ارا الميتوكوندري مما‬
‫الميتوكوندري‬ ‫يشير أنها تساهم في ت فيو تركيز البروتونات ‪ H+‬في ال ارا‪ .‬مصدر البروتونات يكون من دا‬

‫وقع خطـأ فـي السـؤال الثـاني مـن الصـفحة ‪ 215‬يحـذف الجـزل األخيـر مـن السـؤال الـذي يتعلـق بكتابـة المعادلـة‬
‫الكيميائية‪ .‬يضاف هذا الجزل من السؤال إلى الصفحة الموالية ‪ 216‬في السـؤال ‪ 5‬بعـد تحديـد المسـتقبل األخيـر‬
‫لإللكترونات في السلسلة التنفسية‬

‫في السوا ‪ : 3‬يهدب طلى تفسير ا ن فاو والعودة عن طريل نفاذية الغشاء الردا لي ولريس ال رارجي الرذي يتميرز‬
‫بنفاذية لمعام الجزييات الصغيرة‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫يهرردب الس روا ‪ 4‬طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ أن ررروا البروتونررات س رري وعودتررا الطبيعيررة بطييررة لكررن طدررافة مرك ر‬
‫طلرى أن ‪ DNP‬يقروم بإد را البروتونرات بسررعة‬ ‫الميتوكوندري ويعود السرب‬ ‫‪ DNP‬يسرع من د و ‪ H+‬طلى دا‬
‫‪.‬‬ ‫من ال ارا طلى الدا‬
‫‪ ATP‬وهرري فرررل تركيررز ‪ H+‬ووجررود الكريررة المذنبررة (طن رزيم‬ ‫التجربررة ‪ : 3‬تهرردب التجربررة طلررى تحديررد شررروط تركي ر‬
‫‪) ATP Synthase‬‬
‫النشاط الجزيي ‪ : 2‬آلية الفسفرة التضكسدية‬
‫تهدب الوثيقة ‪ 4‬طلى توديح آلية حدوث الفسفرة التضكسدية مرن رال عررو رسرم ت طيطري وايفري يحراو التلميرذ‬
‫استغاللا ست راا معلومات مهمة حو آلية حدوث العملية‪.‬‬
‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى تحديد اذلية الفيزيايية نتقا اإللكترونات وهي اذلية التي يكون التلميذ ‪،‬د تعرب عليها في‬
‫الكيمياء‪ .‬من الكمون المن فو طلى الكمون المرتف أي وفل تدرا كمون ا كسدة اإلرجاعية‬
‫فرري السروا ‪ 2‬يقرروم التلميررذ بتفسررير لن فرراو ‪ pH‬فرري التجربررة ‪ 2‬عررن طريررل الرربط بررين الرروثيقتين ‪ 2‬و ‪ ، 4‬حيررث‬
‫يتدح دور نوا‪ ،‬اإللكترونات في ط راا البروتونات‪.‬‬
‫يهدب السوا ‪ 3‬طلى تطبيل عددي يقروم برا التلميرذ لغررو تحديرد الفررل فري كمرون ا كسردة اإلرجاعيرة الرذي يحردد‬
‫مستوي طا‪،‬ة اإللكترون‪.‬‬
‫‪،‬يم كمون ا كسردة اإلرجاعيرة ل ر ‪ NADH,H+‬والتري تقردر ب ر ‪ 1.32-‬فولرت و ‪ 1.15‬فولرت‬ ‫التطبيل العددي يتطل‬
‫تقريبررا للنا‪ ،‬ر ‪ T2‬ممررا يررودي طلررى ا سررتنتاا أن الفرررل معتبررر ‪ ،‬أي أن هنرراك ان فرراو معتبررر فرري طا‪،‬ررة اإللكترررون‬
‫ويقود طلى التساو طلى أين ذهبت هذه الطا‪،‬ة المفقودة؟‬
‫فرري الس روا ‪ 4‬يص ر التلميررذ طلررى أن الطا‪،‬ررة تسررتعم فرري ط رراا البروتونررات عكررس ترردرا التركيررز ن ذلررك يتطل ر‬
‫طا‪،‬ة‪ .‬يعتمد التلميذ على مفهوم النق الفعا الذي تعرب عليا التلميذ في درس النق العصبي‪.‬‬
‫ير من الم طط وهو ا كسجين الرذي يتحرو طلرى جزييرة مراء ‪H2O‬‬ ‫في السوا ‪ 5‬يقوم التلميذ بتحديد المستقب ا‬
‫مرن التلميرذ فري هرذا السروا كتابرة معادلرة‬ ‫‪ .‬يداب طلى هذا السوا الجزء الذي يرتم نقلرا مرن الصرفحة ‪ 215‬ويطلر‬
‫تشك الماء انطال‪،‬ا من ا كسجين واإللكترونات والبروتونات كالتالي‪:‬‬
‫‪1/2 O2‬‬ ‫‪+ 2e- + 2H+‬‬ ‫‪H2 O‬‬

‫حصريلة‬ ‫حصيلة عدد ‪ ATP‬الناتجة من هدم جزيية غلوكروز هردما كرامال (يرتم حسرا‬ ‫يقوم التلميذ بعد ذلك بحسا‬
‫المراح الثالثة)‬
‫الرجرروع طلررى الحصرريلة ا وليررة الترري تررم حسررابها بعررد حلقررة كرريبس فرري الصررفحة ‪ . 214‬حيررث يتوصر‬ ‫يمكررن للطالر‬
‫التلميذ طلى أن الحصيلة الكلية لعدد ‪ ATP‬هي ‪ 38‬جزيية‪.‬‬
‫في الوثيقة ‪ 5‬يحاو التلميذ است راا المعلومات ال اصة بمراح التنفس واستعمالها في طكما الم طط‪.‬‬
‫بعد ود العنوان الذي يعبر عن مراح هدم الغلوكوز (مراح التنفس) وكتابة البيانرات ثرم تسرمية الم ارحر أ ‪،‬‬
‫ثم ا ‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫يقرروم التلميررذ بعررد ذلررك بإنجرراز م طررط يل ررع فيررا الا رواهر الترري تررم التطرررل طليهررا وهرري م ارح ر هرردم الغلوكرروز فرري‬
‫الوسط الهوايي‪.‬‬

‫أ= التحل السكري‬ ‫‪CO2 =5‬‬ ‫=غلوكوز‬

‫= حلقة كريبس‬ ‫‪FADH2 =6‬‬ ‫‪=2‬حمو اليبروفيك‬
‫ا= الفسفرة التضكسدية‬ ‫‪O2 =7‬‬ ‫‪NADH,H+ = 3‬‬
‫‪H2O = 8‬‬ ‫‪ATP = 4‬‬

‫النشاط ‪ : 6‬يمث الجزء الثاني من هذه الوحدة وهي آليات تحوي الطا‪،‬ة الكيميايية الكامنة في الوسط الالهوايي‪.‬‬
‫يهرردب النشرراط طلررى تودرريح طرررل أ ررري لهرردم المررادة العدرروية لغرررو طنترراا الطا‪،‬ررة القابلررة لالسررتعما فرري غيررا‬
‫ا كسجين وهو ما يعرب بالت مر‪ .‬و‪،‬د تم ا تيار أحد اأنواع الت مر المعروب بالت مر الكحولي ‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪ : 1‬هدم الغلوكوز في غياب األكسجين‬

‫المدعم بالحاسو وذلك في‬ ‫التجربة ‪ : 1‬تهدب التجربة طلى التعرب على نواتج الت مر الكحولي باستعما التجري‬
‫وسط يحتوي ع ال ميرة والغلوكوز‪.‬‬
‫م ررن ررال تحلير ر المنحن ررى المود ررح ف رري الوثيق ررة ‪ 1‬يس ررتنتج التلمي ررذ نر رواتج الت م ررر الكح ررولي وه رري ‪ CO2‬وكح ررو‬
‫يحتاا طلى ا كسجين‪.‬‬ ‫اإليثانو ‪ .‬كما يالحا أن هذا ا نطالل‬
‫‪111‬‬
‫في التجربة الموالية يتم ‪،‬ياس كتلرة ال ميررة مرن رال ‪،‬يراس شرفافية الوسرط ‪ .‬ن زيرادة أعرداد اليرا ال ميررة نتيجرة‬
‫تكاثرها ونموها يقل من شفافية الوسط‪ .‬نمو ال ميرة يرتبط بتوفر الطا‪،‬ة الالزمة لذلك والذي يتم توفيرها مرن الترنفس‬
‫أو الت مر‪.‬‬

‫يهدب السوا ‪ 1‬طلى الوصو طلى أن مردود طنتاا ال ميرة يكون كبي ار في الوسرط الهروايي مقارنرة بالوسرط الالهروايي‬
‫من ال ا ن فاو الكبير في شفافية الوسط‪.‬‬
‫في السوا ‪ 2‬يقوم التلميذ بتعلي الفرل في المردود من ال مفهوم الطا‪،‬ة حيث أن النمو يستهلك طا‪،‬ة‪.‬‬
‫المرردرو الطرا‪،‬وي لكر كميرة‬ ‫يمكن ا سرتعانة بوثائق أخـرى تودرح كميرة الغلوكروز المسرتهلكة فري الحرالتين وحسرا‬
‫من الغلوكوز‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪ : 3‬يهدب طلى مقارنة ااهرتي التنفس والت مر من حيث المردود الطا‪،‬وي لك منهما‪ .‬يمكن للتلميذ‬
‫كمية الطا‪،‬ة التي تم تحويلها فعليا بعدد جزييات ‪ ATP‬وهي ‪ 38‬جزيية في التنفس و‪ ATP 2‬في الت مر‪.‬‬ ‫حسا‬
‫الطا‪،‬ررة بررالكيلوجو الترري تقاب ر عرردد جزييررات ‪AT¨P‬‬ ‫يمكررن بعررد ذلررك اسررتعما ‪،‬يمررة ‪ 31.5‬كيلوجررو ‪/‬مررو لحسررا‬
‫الناتجة في ك حالة‪.‬‬
‫المررردود كنسرربة ميويررة مررن الطا‪،‬ررة الكليررة الموجررود فرري جزييررة الغلوكرروز وهرري ‪2861‬‬ ‫ومررن ررال ذلررك يمكررن حسررا‬
‫كيلوجو ‪/‬مو‬
‫ت از عالية الطا‪،‬ة مقارنة‬ ‫يستنتج من ذلك التلميذ المردود العالي للتنفس مقارنة بعملية الت مر‪ .‬لكن نواتج الت مر‬
‫بنواتج هدم الغلوكوز في الوسط الهوايي التي تكون عديمة الطا‪،‬ة‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪ : 4‬يهدب طلى لفت طنتباه التلميذ طلى وجود فرل أساسي بين اذليتين (التنفس والت مر) في تجديد نوا‪،‬ر‬
‫الهيدروجين (المرافقات اإلنزيمية ‪ NADH,H+‬و ‪. )FADH2‬‬
‫ا كسرجين و يتطلر‬ ‫ترد‬ ‫يتطلر‬ ‫الوثيقة ‪ 4‬تودح طريل تجديد المرافل اإلنزيمي ‪ NAD+‬في الت مر الذي‬
‫الميتوكوندريا وهو يتم كليا في الهيولى‪.‬‬ ‫عملية الفسفرة التضكسدية دا‬
‫الميتوكوندري‪.‬‬ ‫بينما يتم تجديد المرافقات اإلنزيمية من ال الفسفرة التضكسدية في الاروب الهوايية التي تتم دا‬
‫يقوم التلميذ بعد ذلك برتمثي الت مر في معادلة طجماية بسيطة كالتالي‪:‬‬
‫‪Glucose + 2ADP + 2Pi‬‬ ‫‪2 Ethanol + 2ATP + 2CO2‬‬

‫في الوثيقة ‪ 5‬يقوم التلميذ بود عنوان للوثيقة وكتابة البيانات التي تمث ا ر‪،‬ام وا حرب‬
‫‪،‬ا‬ ‫في السوا ‪ 3‬ا حرب أ و س وليس أ ‪،‬‬

‫‪112‬‬
‫من التلميذ طنجاز م طط تحصيلي لطريل تحوي الطا‪،‬ة الكامنة في الوسط الالهوايي‬ ‫في تام الوحدة يطل‬

‫التمـــارين ‪:‬‬

‫التمرين ‪: 1‬‬
‫يهدب التمرين طلى مقارنة آليتي الت مر والتنفس‬
‫‪113‬‬
 ‫السر روا ‪ 1‬يه رردب طل ررى التوصرر م ررن ررال المقارن ررة طل ررى أن كتل ررة ال ميرررة المتكون ررة ف رري الا ررروب الهوايي ررة تتطلر ر‬
‫استعما كمية أ‪ ،‬من الغلوكوز ‪.‬‬
‫الرزمن الرالزم لرذلك‬ ‫كمية الغلوكروز الالزمرة إلنتراا ‪ 1‬غ مرن ال ميررة‪ .‬يمكرن كرذلك حسرا‬ ‫للتضكد من ذلك يتم حسا‬
‫ماتنتجا ال ميرة في ‪ 24‬ساعة في الحالتين‪.‬‬ ‫في الحالتين أو يمكن حسا‬
‫كمية الغلوكوز الالزمة إلنتاا ‪ 1‬غ من ال ميرة في طو مدة التجربة كالتالي‪:‬‬ ‫يتم حسا‬
‫‪ 176.47 = 1.255 ÷ 45‬غ غلوكوز‪/‬غ ميرة متشكلة‬
‫‪ 4.13 =1.124 ÷ 1.198‬غ غلوكوز‪/‬غ ميرة متشكلة‬
‫صرررب طا‪،‬ررة كبي ررة فرري الاررروب‬ ‫مررن ررال الحسررابات يمكررن ا سررتنتاا أن طنترراا ‪ 1‬غ مررن كتلررة ال مي ررة يتطل ر‬
‫الالهوايية مما ‪،‬د يشير طلى المردود الطا‪،‬وي الدعيب مقارنة م التنفس‪.‬‬
‫كمية الغلوكوز المستهلكة في مدة ‪ 24‬ساعة في كال الحالتين‪:‬‬ ‫يمكن حسا‬
‫بالنسبة للوسط أ المدة هي ‪ 24‬ساعة ‪ 1.198 ،‬غ غلوكوز‪ 24/‬ساعة‬
‫كالتالي‪:‬‬ ‫تحس‬ ‫بالنسبة للوسط‬
‫‪ 1.5 =31 ÷ 45‬غ غلوكوز‪ 24/‬ساعة‬
‫يالحا ا تالب كبير في كمية الغلوكوز المستهلك في الحالتين‪.‬‬
‫يمكررن طدررافة أمثلررة أ ررري مررن موادرري البكالوريررا مثر الجرردو التررالي الررذي تررم الحصررو عليررا مررن ررال تنميررة اليررا‬
‫ال ميرة وفل الشروط التجريبية المودحة في الجدو ‪:‬‬
‫كمية الغلوكوز في وسط الزرع‬
‫ال ميرة مردود طنتاا‬ ‫نهاية التجربة‬ ‫بداية‬ ‫حجم محلول‬ ‫أكسجين‬ ‫مدة التجربة‬ ‫التجارب‬
‫المتشكلة (غ) ال ميرة‬ ‫التجربة‬ ‫الزراعة‬ ‫الوسط‬ ‫(األيام)‬
‫‪0.044‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪200‬‬ ‫غني‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.013‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.009‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫فقير‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.006‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫خالي‬ ‫‪90‬‬ ‫‪4‬‬

‫يمكن من ال الجدو استنتاا معلومات حو ‪:‬‬

‫مردود طنتاا ال ميرة بد لة شروط تهوية الوسط في ك تجربة اصة في التجربة ‪ 1‬و ‪. 4‬‬
‫المدة الزمنية الالزمة إلنتاا كمية من ال ميرة (النمو)‪.‬‬
‫كمية الغلوكوز المستهلك للوصو طلى طنتاا كمية من ال ميرة‪.‬‬

‫التمرين ‪: 2‬‬
‫يهدب التمرين طلى تعريب التلميذ بنروع مرن البكتريرا تقروم بإنتراا الطا‪،‬رة بآليرة ت تلرب عرن اذليرات المدروسرة ‪ ،‬وهري‬
‫حالررة اصررة ت ررتم فرري ا ررروب محررددة‪ .‬اكتشرراب ه ررذه البكتريررا ك رران لررا أثررر طيج ررابي فرري تضكي ررد الفردررية الكيميايي ررة‬
‫ا سموزية للعالم ميتش المودحة في م طط الصفحة ‪ 191‬في الوحدة ا ولى من هذا المجا ‪.‬‬
‫‪114‬‬
 ‫السوا ‪ 1‬يهدب طلى دف التلميذ لدراسة الااهرة وانجراز رسرم ت طيطري عبرارة عرن حويصرلة غشرايية تدرم البرروتين‬
‫ا رجواني واإلنزيم ‪ATP Synthase‬‬

‫ضول‬
‫بكتريورودوبسين‬

‫حويصلة دهنية‬ ‫‪ATP Synthase‬‬

‫فرري الس روا ‪ : 2‬يص ر التلميررذ طلررى أن دور البررروتين هررو العم ر كمد ر ة إلد ررا البروتونررات عكررس ترردرا التركيررز‬
‫طا‪،‬ررة تسررتمد فرري هررذه الحالررة مررن الدرروء‪ .‬أي أن البررروتين هررو‬ ‫إلحررداث فرررل فرري التركيررز‪ .‬وهررذا اإلد ررا يتطل ر‬
‫مد ة لبروتونات تعم بالطا‪،‬ة الدويية‪.‬‬

‫السروا ‪ 3‬يهرردب طلررى الوصررو طلررى أن ترروفر ا كسررجين فرري التررنفس كرران لغرررو اسررتقبا اإللكترونررات القادمررة مررن‬
‫فري طحرداث فري تركيرز ‪ H+‬الرذي يسرتعم‬ ‫المرافقات اإلنزيمية وانتقالها عبر السلسلة التنفسية ‪ ،‬هذا ا نتقا يتسرب‬
‫طنترراا ‪ATP‬‬ ‫يتطلر‬ ‫‪ . ATP‬طحررداث فرررل التركيررز فرري التجربررة تررم برردون الحاجررة طلررى ا كسررجين لررذلك‬ ‫لتركير‬
‫توفر ا كسجين‪.‬‬

‫تشبا الت مر وانما تشربا الترنفس فري كيفيرة طنتراا الطا‪،‬رة القابلرة لالسرتعما (‪ )ATP‬ن‬ ‫السوا ‪ : 4‬هذه العملية‬
‫تكوين فرل في تركيز البروتونات‪.‬‬ ‫استعما اإلنزيم ‪ ATP Synthase‬إلنتاا ‪ ATP‬و يتطل‬ ‫يتطل‬ ‫الت مر‬
‫لذلك فإن هذه العملية تشبا أكثر طنتاا الطا‪،‬ة القابلة لالستعما (‪ )ATP‬في التنفس‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬تحويل الطاقة على المستوى ما فوق البنية الخلوية‬

‫طلرى لفرت انتبراه التالميرذ طلرى أن تحرو ت الطا‪،‬رة هري عمليرة يرتم مشراهدتها يوميرا فري عردة‬ ‫مدخل الوحدة‪ :‬يهدب المرد‬
‫صور منها ما يحدث في السيارة‪.‬‬
‫كما تمث الصورة مقاربة بين تحوي الطا‪،‬ة في سيارة وفي لية حية‪.‬‬
‫‪115‬‬
 ‫النشاط‪ :‬التحوالت الطاقوية على المستوى الخلوي‬
‫لية ي دورية وأ ري غير ي دورية‪.‬‬ ‫يهدب هذا النشاط طلى حوصلة مجم تحو ت الطا‪،‬ة والمواد دا‬
‫يحرراو التلميررذ مررن ررال هررذا النشرراط توايررب المعررارب الترري تررم اكتسررابها فرري الوحرردتين السررابقتين لود ر المعلومررات‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫مصدر الطاقة القابلة لالسـتعمال‪ :‬يهردب هرذا النشراط الجزيري طلرى التعررب أكثرر علرى جزييرة ‪ ATP‬مرن حيرث تركيبهرا‬
‫الكيميررايي وعرردد الررروابط الغنيررة بالطا‪،‬ررة ودور ‪ ATP‬كوسرريط بررين تفرراعالت الهرردم (التررنفس ال لرروي) وم تلررب الواررايب‬
‫استعما الطا‪،‬ة‪.‬‬ ‫التي تتطل‬

‫نروع الوايفرة‬ ‫‪ -‬بعض استعماالت ‪ : ATP‬الهدب من عرو الصور هو دف التلميذ طلى تصرنيفها طلرى أ‪،‬سرام حسر‬
‫الطا‪،‬ة‪.‬‬ ‫التي تتطل‬
‫هذه الواايب هي‪:‬‬
‫‪ ‬المحافظة على حرارة الجسم وياهر ذلك جليا في المناطل شديد البرودة‪.‬‬
‫‪ ‬الحركـة وهري مودررحة فري أنرواع م تلفررة مرن الكاينرات‪ :‬ا ميبررا (حيروان أحرادي ال ليررة) والفهرد واإلنسران اصررة‬
‫عند اإلنسان الذي يقوم بحركات ريادية‪.‬‬
‫‪ ‬النقل الفعال للمواد عكس تدرا التركيز و‪،‬د تم التعرب على أهميتا في الوحدة ال امسة في ا تصا العصبي‪.‬‬
‫طا‪،‬رة مثر بنراء سركر السركروز انطرالل‬ ‫طنزيمرات تقروم بتكروين روابرط جديرد وتتطلر‬ ‫ترد‬ ‫‪ ‬البنال والذي يتطلر‬
‫من سكريين هما الغلوكوز والفركتوز‪.‬‬

‫طنجاز الرسم الت طيطي‪:‬‬

‫عناصر الرسم خلية نباتية وأخرى حيوانية توضحان تحوالت الطاقة في كل منهما واالستعماالت المختلفـة للطاقـة بعـد‬
‫ذلك‪.‬‬

‫طاقة ضوئية‬

‫‪116‬‬
 ‫التمـــــارين‬

‫تمرين ‪: 1‬‬
‫غنري بالطا‪،‬رة نار ار حترواءه علرى رابطترين ذات‬ ‫‪ ATP‬أدينوزين ثالث الفسفات (نيوكليوتيد ثالثي الفسفات) وهو مركر‬
‫طا‪،‬ة عالية‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫الطا‪،‬ة الكيمايية الكامنة‪ :‬هي الطا‪،‬ة الم زنة في الروابط الكيمايية والتي تتحرر عند تكسير الربطة الكيميايية‪.‬‬
‫داء الواايب وأهم صورة لها هي جزييات ‪ATP‬‬ ‫طا‪،‬ة ‪،‬ابلة لالستعما وهي الطا‪،‬ة التي تستعم‬
‫تدرا التركيز هو فرل التركيز المتكون عبر حاجز وهو عادة غشاء في ا نامة الحية‬

‫التمرين ‪:2‬‬
‫المقارنة يتم التركيز على أهم الفرول وليس ك الفرول وتبقى القايمة مفتوحة‬

‫خلية غير يخضورية‬ ‫خلية يخضورية‬

‫تحو الطا‪،‬ة الكيميايية الكامنة طلى طا‪،‬ة ‪،‬ابلة لالستعما‬ ‫تحو الطا‪،‬ة الدويية طلى طا‪،‬ة كيميايية تحتوي‬
‫تحتوي ع الصانعات ال دراء‬ ‫على الصانعات ال دراء‬
‫أدينوزين ثالثي الفسفات‬
‫رابطتين غنيتين بالطا‪،‬ة‬

‫التنفس‬ ‫التخمر‬

‫يتم في الاروب الهوايية‬ ‫يتم في الاروب الالهوايية‬

‫ينتج طا‪،‬ة عالية‬ ‫ينتج طا‪،‬ة من فدة‬
‫يحدث في معام أنواع ال اليا‬ ‫يحدث في بعو الكاينات وفي بعو ال اليا‬

‫‪ADP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫أدينوزين ثنايي الفسفات‬ ‫أدينوزين ثالثي الفسفات‬

‫رابطة واحدة غنية بالطا‪،‬ة‬ ‫رابطتين غنيتين بالطا‪،‬ة‬

‫تمرين ‪: 3‬‬
‫‪ -1‬طض‬
‫‪ -2‬طض‬
‫‪ -3‬صحيح‬
‫‪ -4‬صحيح‬

‫‪118‬‬
 ‫تمرين ‪: 4‬‬
‫‪ -1‬يتم صرب طا‪،‬ة للمحافاة على دجرجة ح اررة الجسم وتزداد هذه الطا‪،‬ة كلمرا كران الجرو براردا ن حر اررة الجسرم‬
‫ثابتة وتساوي ‪°37‬م عند الش ع السليم‪.‬‬
‫الدررورية لقابليرة التنبيرا‬ ‫‪ -2‬تحتاا ال اليا العصبية طلى ‪ ATP‬بصرورة أساسرية للمحافارة علرى اراهرة ا سرتقطا‬
‫ونق السيالة العصبية‪.‬‬
‫البرروتين‪ .‬فري كرال الحرالتين يرتم‬ ‫‪ -3‬توفر الطا‪،‬ة أثناء ا ستنسراخ والترجمرة درروري اصرة لبنراء ‪ ARN‬وتركير‬
‫تكوين روابط جديدة لتحوي النيوكليوتيدات طلى ‪ ARN‬وتحوي ا حماو ا مينية طلى سلسلة ببتيدية‪.‬‬

‫إنجاز البحث‪:‬‬
‫يتم توجيا التلميذ نحو استعما محركات البحث على شبكة اإلنترنت أو الكت ‪.‬‬
‫طلى أجسرامنا عرن طريرل الغرذاء والطا‪،‬رة التري يرتم صررفها لغررو‬ ‫البحث يعتمد على فكرة التوازن بين الطا‪،‬ة التي تد‬
‫أداء الواايب اصة منها النشاط العدلي اليومي‪.‬‬
‫عناصر البحث تتركز على‪:‬‬
‫نوع الغذاء والسعرات الح اررية فيا باإلدافة طلى ‪،‬يمتا الغذايية ونوع النشاط الذي يقوم با الفرد يوميا‪.‬‬
‫ال لر فرري هررذا التروازن يررودي عررادة طلررى الزيررادة فرري الرروزن ومررا ‪،‬ررد ينررتج عررن ذلررك مررن أمرراو السرركر وأم رراو الدررغط‬
‫والشرايين والقل ‪.‬‬
‫في أمراو سوء التغذية وفقر الدم‪...‬‬ ‫أو طلى فقد كبير للوزن مما يتسب‬
‫توظيف القدرات‪:‬‬
‫تمرين ‪ : 1‬تصحيح للمنحنى (موضع األسهم غير صحيح في الكتاب)‬

‫كمية ‪ O2‬المنطلق‬

‫ب‬
‫أ‬
‫شدة اإلضالة‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫(‪ %‬من ضول الشمس)‬

‫تمرين ‪:2‬‬
‫يهرردب التم ررين طلررى طرررن ودررعية حقيقيررة طدماجيررة تتمث ر فرري الفرررل بررين نباتررات الا ر والشررمس ويررتم فيهررا ال رربط بررين‬
‫الدويي والتنفس‪.‬‬ ‫المعارب المكتسبة في التركي‬

‫‪119‬‬
‫‪ -1‬يه رردب السر روا طل ررى ا تب ررار ‪ ،‬رردرة التلمي ررذ عل ررى التميي ررز ب ررين ا كس ررجين المنطل ررل (الق رريم الموجب ررة) وا كس ررجين‬
‫المسررتهلك (القرريم السررالبة)‪ .‬أي أنررا أثنرراء النهررار يقرروم النبررات باسررتهالك ا كسررجين وانترراا ا كسررجين فررإذا كانررت‬
‫وتسررمى كررذلك‬ ‫الكميترران متسرراويتان يكررون ا كسررجين المنطلررل يسرراوي الصررفر وهررو مررا تمثلررا النقطترران أ و‬
‫بنقطة التعويو (تعويو ا كسجين المستهلك با كسجين المنطلل)‬
‫‪ -2‬في السوا الثاني يتم طرن مفهوم نباتات الا ونباتات الشمس اللذان يتطلبان شدة م تلفة مرن الدروء وتترضثر‬
‫الدويي‪ .‬لذلك فإن المنحنى بال ط ا زرل‬ ‫نباتات الا باإلداءة المرتفعة مما يوثر سلبا على عملية التركي‬
‫يعود لنباتات الا بينما يعود المنحنى بال ط ا حمر لنباتات الشمس‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد الشدة تتم من المنحنى باإلسقاط على محور س ‪.‬‬
‫يهرردب السروا طلررى لفررت ا نتبرراه التلميررذ أن النبررات ‪،‬ررد يسررتهلك ا كسررجين أكثررر ممررا ينتجررا ممررا يعطرري ‪،‬رريم انطررالل‬
‫ا كسجين سالبة‪ .‬وتحدث هذه الااهرة أساسا في اللي أو في الدوء الدعيب جدا‬

‫تمرين ‪:3‬‬
‫الدويي والتنفس اللتين تمت دراستهما سابقا‪.‬‬ ‫يهدب التمرين كذلك طلى ربط العال‪،‬ة بين عمليتي التركي‬
‫‪ -1‬مررن تحلير المنحنررى ي لررع التلميررذ طلررى ا سررتنتاا أن ‪ :‬فرري الاررالم يررتم اسررتهالك ا كسررجين وهررو مايشررير طليررا‬
‫ان فاو المنحنيين‪.‬‬
‫يتجردد بينمرا يرتفر تركيرز ا كسرجين العرادي نرا‬ ‫نرا‬ ‫‪ -2‬في اإلٌداءة يستمر ا ن فراو فري ا كسرجين المشر‬
‫الدويي‪.‬‬ ‫يتم تجديده من الوسط عن طريل انطالل ا كسجين في عملية التركي‬
‫‪ -3‬في الاالم مرة أ ري‬

‫طاء‬ ‫ا‬ ‫تصوي‬

‫‪121‬‬
 ‫في شروط تجريبية مناسبة‬ ‫نفس الشروط التجريبية السابقة‬ ‫‪183‬‬
‫حلل‬ ‫تمرين ‪ 1‬سؤال ‪ 2‬حل‬ ‫‪201‬‬
‫وثيقة ‪ 4‬هي ‪ 2‬والوثيقة ‪ 2‬هي ‪3‬‬ ‫خطأ في ترقيم الوثائق‬ ‫‪202‬‬
‫تمرين تابع للوحدة ‪ 2‬من المجال ‪1‬‬ ‫تمرين ‪3‬‬ ‫‪203‬‬
‫يرقم ثم يحول إلى الوحدة ‪ 2‬من المجال ‪1‬‬ ‫تمرين ‪ 4‬غير مرقم‬ ‫‪203‬‬
‫تمت تنمية‬ ‫تم تنمي‬ ‫‪225‬‬
‫وسط هوائي (أ)‪ +‬محلول غلوكوز‬ ‫وسط هوائي ‪ +‬محلول غلوكوز‬ ‫‪225‬‬
‫وسط الهوائي (ب)‪ +‬محلول غلوكوز‬ ‫وسط الهوائي ‪ +‬محلول غلوكوز‬ ‫‪225‬‬
‫موقع األسهم فـي منحنـى التمـرين المنحنى مصحح في الدليل‬ ‫‪233‬‬
‫‪1‬‬

‫المحتوى المعرفي للمجال (‪ : )3‬التكــتونية العــامة‬

‫يسمح التعرب على الاواهر الطبيعية المالحاة‬

‫ردية‪ ،‬والمعبرة على النشاط‬
‫‪121‬‬
‫على سطح الكرة ا‬
‫المستمر لباطن ا رو وتسر الطا‪،‬ة الدا لية الكامنة‬
 ‫المجال الثالث‪ :‬التكتونية العامة‬
‫النص‪:‬‬
‫تعبر الاواهر الجيولوجية المالحاة على سطح الكرة ا ردية المثمثلة في تسر الطا‪،‬ة الدا لية الكامنة عن النشاط‬
‫المستمر لباطن ا رو‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫تمكننا هذه الاواهر من معرفة المكونات ا ساسية للمستويات السفلى لألرو من جهة وتفسير م تلب حركات القشرة‬
‫ا ردية‪.‬‬
‫الهدف من صور المجال‪ :‬تمث الصور المقترحة مصدر الطا‪،‬ة الدا لية لألرو والمتمثلة في مستويات الكرة ا ردية‬
‫وكيفية تسربها نحو ارا الكرة ا ردية من جهة والاواهر الجيولوجية الناتجة عنها كالز ز والبراكين‪.‬‬
‫ولقد ا ترنا في تمثي ذلك زل از ‪ 21‬ماي‪ 2113‬بالجزاير وبركان انفجاري من الحزام المحادي للمحيط الهادي والمتمث‬
‫في ‪،‬وس النار‪.‬‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يذكر ا ستاذ التالميذ بمكتسبات السنة الثالثة متوسط والمتمثلة في دراسة البنية الدا لية للكرة ا ردية‪ ،‬حركات‬
‫الصفايح التكتونية والاواهر الجيولوجية المرتبطة بهذه الحركات‪.‬‬
‫طن التجزآت التي تحدث على مستوي القشرة ا ردية وتشك صفايح تتحرك بالنسبة لبعدها البعو ليست وليدة‬
‫‪241‬م س‪ ،‬وانما حدثت منذ المراح ا ولى لتشك كوكبنا ا ردي‪.‬‬
‫لقد نتج عن الحركة المستمرة للقشرة ا ردية عدة اواهر جيولوجية مميزة‪ ،‬كتشك المحيطات والسالس الجبلية‪.‬‬

‫الوحدة ‪:1‬النشاط التكتوني للصفائح‬

‫النص‪ :‬يعرب النع الصفيحة التكتونية‪ ،‬وجودها‪ ،‬تقسيماتها وعال‪،‬تها بحدود القارات والمحيطات ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫الهدف من صورة الوحدة‪ :‬تمث الصورة مجسما لم تلب الصفايح التكتونية المكونة للقشرة ا ردية‪ ،‬أنواع حدودها(‬
‫متباعدة‪ ،‬متقاربة) وعال‪،‬تها بالز ز ‪ ،‬بالبراكين‪ ،‬بالتداريس تحت بحرية والسالس الجبلية‪ .‬اذليات المودية طلى حركة‬
‫في‬ ‫الصفايح مصادر الطا‪،‬ة الدا لية كما تمث الصورة طرل تسربها نحو السطح والعوام واذليات التي تتد‬
‫حركتها؟‬

‫النشاط‪ :1‬تحديد الصفائح التكتونية‬

‫ريطة العالم تتوزع عليها‬ ‫وضعية االنطالق‪ :‬يهدب النشاط طلى تعريب مفهوم الصفيحة التكتونية وذلك باستغال‬
‫الز ز والبراكين‪.‬‬
‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫التلميذ على تنمية تد‪،‬يل المالحاة وا ستنتاا‪ ،‬يمكن أن يوجا ا ستاذ التالميذ طلى‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا تدري‬
‫طنجاز مقارنة بين مناطل توزع الز ز والبراكين بهدب الوصو طلى تطابل في توزع ك منهما كما يمكن لألستاذ أن‬
‫ي تار نشاط آ ر للوص طلى نفس النتيجة‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى طيجاد عال‪،‬ة بين المعطيات لست الع تطابل المناطل الهشة في العالم م المراكز‬
‫السطحية للز ز والبراكين‬
‫النشاط الجزئي ‪:2‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى التعرب على مميزات تداريس ‪،‬اع المحيطات والسالس الجبلية‪.‬‬
‫السوا ‪* :1‬يهدب هذا النشاط طلى طيجاد العال‪،‬ة بين توزع البراكين وال نادل والتي تودي طلى است الع أن المناطل‬
‫البركانية في وسط المحيط مرتبطة بالسالس الجبلية الوسط محيطية (الاهرات) و أن الجزر البركانية تتواجد على‬
‫مستوي حواب ال نادل البحرية‪.‬‬
‫* كما يهدب هذا الجزء من السوا طلى طيجاد العال‪،‬ة بين توزع الز ز ال نادل حيث تتميز المناطل المجاورة لل نادل‬
‫البحرية وكذا السالس الجبلية الحديثة بنشاط زلزالي مميز‪ ،‬يست لع التلميذ العال‪،‬ة بين المناطل الهشة وحدود‬
‫الصفايح التكتونية‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب هذا النشاط طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على التمثي الت طيطي‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب السوا استغال التلميذ للتمثي الت طيطي السابل واستنتاا حدود الصفايح التكتونية واست الصها‬
‫أنواعها‪ .‬من ‪،‬ارية‪ ،‬مشتركة ومحيطية‪.‬‬
‫عدم وجود الز ز والبراكين‪.‬‬ ‫الصفايح التكتونية على كونها مناطل هادية بسب‬ ‫السوا ‪ :4‬يعل التلميذ كون دا‬

‫النشاط‪ :2‬حركات الصفائح التكتونية‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬يعاين زحزحة القارات من ال دراسة العال‪،‬ة بين ‪،‬ارتين كانتا في ا ص ملتصقتان‪.‬‬
‫‪-I‬حركات التباعد‪:‬‬

‫‪124‬‬
 ‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫‪ -1‬يهدب السوا طلى تنمية د‪،‬ة المالحاة عند للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج تطابل الحواب الشر‪،‬ية مريكا الجنوبية والحواب الغربية إلفريقيا‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫يستدرا ا ستاذ التلميذ من ال معاينة حواب ‪،‬ارتي طفريقيا وأمريكا الجنوبية من جهة والص ور القديمة التي يزيد‬
‫عمرها عن ‪ 241‬م س من جهة ثانية للوصو طلى أن القارات كانت كتلة واحدة وانشطرت عن بعدها البعو ال‬
‫ا زمنة الجيولوجية‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫أ – دراسة المغنطة األرضية‪:‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستسقي التلميذ المعلومات ويصيغ فرديات وذلك بتحلي وثايل تد على حركة القشرة المحيطية حيث‬
‫يدرس بعو المفاهيم ا ولية حو الحق المغناطيسي ا ردي التي تم تناولها في الفيزياء(السنة الثانية ثانوي)‪.‬‬
‫يستنتج التلميذ أن هذا الحق متغير بد لة الزمن حيث أن يكون موجبا (يتوافل م الحق المغناطيسي ا ردي‬
‫الحالي ويكون اتجاها من الجنو نحو الشما ) أو سالبا (عكس الحق المغناطيسي ا ردي الحالي ويكون‬
‫اتجاها من الشما نحو الجنو )‪.‬‬
‫نعتمد في تحديد الحق المغناطيسي المستحاثي على معدن المغنيتيت المتواجد في ص ور البازلت المكونة للقشرة‬
‫المحيطية‪.‬‬
‫يتكون معدن المغنيتيت من حديد (‪ )Fe3O4‬ويكون على شك طبر تض ذ اتجاه الحق المغناطيسي ا ردي عندما‬
‫تص درجة ح اررة الماغما ‪°571‬م (نقطة توري) حيث يحافا هذا المعدن على اتجاه الحق المغناطيسي ا ردي‬
‫المستحاثي طذ لم يتعرو طلى تس ين عا ‪.‬‬
‫المغناطيسي ا ردي والقط‬ ‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويستنتج عدم تطابل اتجاه القط‬
‫الجغرافي ا ردي‬
‫ب‪ -‬مغنطة قاع المحيطات‪:‬‬
‫يطبل التلميذ المفاهيم الفيزيايية المتعلقة بالمغنطة على ص ور ‪،‬اع المحيطات‪ ،‬والمثا المقدم يتعلل بص ور‬
‫المحيط ا طلسي‪.‬‬
‫تق المنطقة المدروسة جنو مدينة طسلندا على مستوي الاهرة وسط محيطية‪ ،‬حيث تم ود منحنيات لقياس‬
‫المغنطة المستحاثية (موجبة با سود وسالبة با بيو) نستنتج من ال هذه المعطيات ما يلي‪:‬‬
‫السوا ‪:1‬يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويستنتج تناو ا حزمة البيداء والسوداء‪ ،‬يد على أن الحق‬
‫المغناطيسي ا ردي متغير عبر الزمن‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستقصي التلميذ المعلومات ويجد عال‪،‬ة بين المنحنى العادي المض وذ على جانبي الاهرة م نفس المنحني‬
‫مقلو نالحا تطابل تام معناه أنا وجد تناار للمنحنيين‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬يصيغ التلميذ فرديات حو كيفية تشك ‪،‬اع المحيط الذي تقسما أحزمة من الص ور الممغنطة‬
‫المتماثلة والمتناارة على جانبي الاهرة‪ ،‬وأن عمر هذه الص ور يزداد كلما ابتعدنا عن محور الاهرة‪ ،‬ومن ال‬
‫ذلك يكون ‪،‬اع المحيط في توس مستمر‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد عمر الصخور الرسوبية المكونة لقاع المحيطات‪:‬‬
‫للحوو الرسوبي من ال المداهاة ويستنتج شك الحوو الرسوبي على أحد‬ ‫السوا ‪ :1‬ينجز التلميذ تركي‬
‫جانبي الاهرة‪ ،‬حيث أنا كلما ابتعدنا من محور الاهرة كلما زاد سمك الرسوبات‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستصقي التلميذ المعلومات ويجد عال‪،‬ة بين تغير المغنطة شا‪،‬وليا و بالعمر‪ ،‬حيث أنا كلما ابتعدنا‬
‫عن محور الاهرة زادت الطبقات الرسوبية و تغيرت المغنطة من جهة وزاد معها عمر الطبقات من جهة‬
‫أ ري‪.‬‬
‫الطبقات السفلى في البيرين ‪ 2‬و‪ 3‬الذي يعود طلى عدم تودعها‬ ‫السوا ‪:3‬بصيغ التلميذ فرديات حو غيا‬
‫لكونها تشكلتا حديثا‪.‬‬
‫*تفسر ك هذه النتايج التوس المستمر المالحا على مستوي ‪،‬اع المحيط ا طلسي‪.‬‬

‫‪– II‬حركات التقارب‪:‬‬

‫التوس المحيطي على مستوي الكرة ا ردية ‪ ،‬علما أن حجم القشرة القارية ثابت ‪.‬‬ ‫يطرن طشكالية عوا‪،‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة يستنتج من ال تحلي الوثيقة (‪8‬أ) أن ك تباعد على مستوي الاهرات‬
‫يقابلا هدم على مستوي مناطل معينة وتنتج عنا ااهرة الغوع التي تنشض عنها مجموعة من التداريس ممثلة‬
‫با ر‪،‬ام ( ‪ )3 ،2 ،1‬في الوثيقة ( ‪.) 8‬‬
‫يد (‪ ) 1‬على اللون القاري‪.‬‬
‫يد (‪ ) 2‬على السلسلة الجبلية المحادية لمنطقة الغوع‪.‬‬
‫يد (‪ )3‬على اللون المحيطي‪.‬‬
‫ندل بحري‬ ‫السوا ‪ :2‬يجد التلميذ عال‪،‬ة بين مستوي تواجد القشرة المحيطية والقشرة القارية حيث يالحا أنا يتشك‬
‫عندما تغوع ا ولى تحت الثانية‪.‬‬
‫يقترن التلميذ فردية تتمث مميزات مناطل الغوع‪ ،‬ويعين توزيعا جغرافيا ‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة باستغال الوثيقة (‪ )9‬ويحدد مو‪ ،‬بلد السلفادور و واع هذه المنطقة‬
‫تكتونيا‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستقصي التلميذ معلومات من ال دراسة الوثايل ‪ 11 ، 9‬و‪ 11‬ويست لع أن مناطل الغوع تتميز‬
‫بنشاط زلزالي وبركاني كبيرين‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن اإلكوادور تتميز ببراكين انفجارية‬
‫السوا ‪ :4‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن حدود الصفايح تتميز بتوزي بركاني مهم‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:2‬‬

‫‪126‬‬
 ‫تعتمد دراسة م طط بنيوب على توزي المراكز السطحية للز ز في مناطل الغوع‪ ،‬حيث يمكن من اللها استنتاا‬
‫مستوي د و الصفيحة الغايصة تحت الصفيحة الطافية‪.‬‬
‫وتحديدا لهذا المستوي ندرس على سبي المثا جبا ا نديز (بضمريكا الجنوبية) حيث يد توزي المراكز السطحية‬
‫للز ز على وجود منطقة نشطة تنطبل م حدود ا لوان التكتونية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستقصي التلميذ المعلومات المبينة في الوثيقة ‪ 12‬ويستنتج أن توزع المراكز السطحية للز ز يد على أحد‬
‫حدود الصفايح التكتونية‪.‬‬
‫السوا ‪.:2‬يستقصي التلميذ المعلومات المبينة في الوثيقة ‪ 9‬ويتعرب على ا لوان‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة في دراسة توزي المراكز السطحية للز ز ويست لع أن المراكز السطحية‬
‫القارة والمراكز السطحية للز ز السطحية تكون ‪،‬ريبة من حدود الصفيحة(في البحر)‪ ،‬أي‬ ‫للز ز العميقة تكون دا‬
‫أنا كلما ابتعدنا من حدود الصفيحة كلما زاد عمل بور الز ز ‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة في توزي البور الزلزالية ويستنتج أنها تشك مستوي يمتد انطال‪،‬ا من الحد‬
‫الفاص بين اللون الطافي واللون الغايع في اتجاه اللون الطافي‪.‬‬
‫‪ ‬يصيغ التلميذ فرديات وذلك با‪،‬تران تفسي ار للت لع من المواد الزايدة التي تنشض على مستوي مناطل البناء عق‬
‫التوس المحيطي على مستوي الكرة ا ردية‬
‫على اإلشكالية المطروحة في بداية النشاط‬ ‫ويجي‬

‫‪ ‬النشاط‪ :3‬الطاقة الداخلية للكرة األرضية‬

‫وضعية اإلنطالق‪ :‬يذكر ا ستاذ التلميذ بالمعارب السابقة المتمثلة في أنواع الصفايح التكتونية وحركتها بالنسبة‬
‫لبعدها البعو‪ ،‬حيث تكون هذه الحركة تباعدية أو تقاربية‪.‬‬
‫يطرن طشكالية حو تحديد المستوي الذي ترتكز عليا الصفايح التكتونية والداف ِ‬
‫المودي طلى حركتها‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستقصي التلميذ المعلومات ويستل ع من الوثيقة(‪ ) 1‬أنواع هذه الصفايح وم تلب الحركات المرتبطة‬
‫بحدودها‪ ،‬حيث تمث ا ر‪،‬ام‪:‬‬
‫(‪ :)2‬اهرة وسط محيطية (منطقة تباعد)‪.‬‬ ‫(‪ : )1‬صفيحة محيطية‪.‬‬
‫(‪ : )3‬نقطة سا نة (مكان تسر الطا‪،‬ة) (‪ :)4‬بركان مرتبط بمنطقة غوع‪ ،‬وهو مكان تسر الطا‪،‬ة الدا لية للكرة‬
‫ا ردية‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويحدد أنواع الصفايح التكتونية‪.‬‬
‫‪ -1‬صفيحة ‪،‬ارية‪.‬‬
‫‪ -2‬صفيحة مشتركة (‪،‬ارية أو محيطية)‪.‬‬
‫‪ -3‬صفيحة محيطية‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن الطا‪،‬ة الدا لية لألرو يمكنها أن تتسر انطال‪،‬ا من الاهرات‬
‫وسط محيطية على شك حمم بركانية أو بواسطة المياه السا نة التي تاهر على سطح ا رو محملة بالمعادن‬
‫الثمينة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستغ التلميذ المعطيات المبينة في الوثيقة ‪ 2‬ويستنتج أن الطا‪،‬ة الدا لية لألرو تزيد بزيادة العمل‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫السوا ‪ :1‬نذكر التلميذ ببعو المعارب ا ساسية في فهم الطا‪،‬ة الدا لية لألرو والمتمثلة في منحنى الجيوحراري‬
‫ا ردي المتمث في الوثيقة( ‪ ،)3‬حيث نستنتج من اللا أن الح اررة الباطنية لألرو تزيد بزيادة العمل‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يحل التلميذ جدولي الوثيقتين( ‪ 4‬و‪ ) 5‬ويستنتج أن التدفل الحراري ا ردي يمكن أن ينتج عن الزيادة في‬
‫العمل أو عن تحل العناصر المشعة الموجودة في ك من القشرة القارية والقشرة المحيطية والبرنس ا ردي‪.‬‬
‫التلميذ الطا‪،‬ة اإلجمالية المنبعثة من القشرة ا ردية (‪،‬ارية‪ +‬محيطية)= ‪ ،1211×21.3‬والطا‪،‬ة‬ ‫السوا ‪:3‬يحس‬
‫اإلجمالية المنبعثة من تحل العناصر المشعة في ك من القشرة ا ردية والبرنس =‪.1211×6.36‬‬
‫تستنتج أن التدفل الحراري الناتج عن ص ور القشرة ا ردية أكبر بكثير من التدفل الحراري الناتج عن تفكك العناصر‬
‫المشعة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستنتج التلميذ أن التدفل الحراري ينتج زيادة درجة الح اررة م العمل وصعود المواد الحارة من ا عمال نحو‬
‫السطح‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:3‬‬

‫تجريبية حيث ياهر دور تيارات الحم في حركة‬ ‫ينجز التلميذ تراكي‬
‫الصفايح التكتونية‪.‬‬
‫يبين منحنى التدرا الحراري (الجيوحراري) ا ردي (الوثيقة ‪ 3‬عن النشاط‬
‫السابل) وجود مجموعة من المستويات ا ردية م تلفة من الناحية‬
‫الفيزيايية وهي‪:‬‬
‫المستوي ا و ‪ :‬يمتد على عشرات الكيلومترات‬
‫المستوي الثاني‪ :‬يق تحت المستوي ا و ويمتد طلى عمل ‪ 2911‬كلم‪.‬‬
‫المستوي الثالث‪ :‬يمتد من ‪ 2911‬كلم طلى ‪ 5751‬كلم‪.‬‬
‫المستوي الراب ‪ :‬يمتد من ‪ 5751‬كلم طلى مركز ا رو (‪ 6411‬كلم)‪.‬‬
‫بينت الدراسات المباشرة لألرو أن المستوي ا و ذي طبيعة فيزيايية‬
‫صلبة أما المستوي الثاني فيتكون من ص ور صلبة ذات سلوك مطاطي‬
‫حيث يتشوه بسرعة نوعية تقدر بر ‪1‬سم‪ /‬سنة‪.‬‬
‫ذي السلوك المطاطي واستنتاا الاواهر‬ ‫الهدب من التجربة المقترحة هو محاكات تشوهات هذا الجسم الصل‬
‫الجيولوجية المرتبطة بها‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ا تيار زيتين العليا ذات كثافة من فدة والسفلى ذات كثافة عالية طلى التقر أكثر من المستوي ا و‬ ‫يعود سب‬
‫والثاني للكرة ا ردية‪.‬‬
‫انتقلت في اتجاهين متعاكسين‪.‬‬ ‫السوا ‪ :1‬يالحا التلميذ أن ‪،‬طعتي ال ش‬
‫السوا ‪ :3‬يقدم التلميذ تفسي ار للااهرة حيث يالحا أن الزيت السفلى الثقيلة تمددت بفع الح اررة ثم صعدت نحو ا على‬
‫وعند مالمستها الوسط ال ارجي ازدادت كثافتها فبدأت في الهبوط نحو أسف اإلناء‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يحل التلميذ نتايج التجربة حيث يالحا أنها تتوافل م ما يحدث بالنسبة ا لوان التكتونية عندما تصعد‬
‫تيارات الحم وتصطدم بالمستويات العليا الباردة فإنها تتحرك في اتجاهين متعاكسين وتنق معها الصفايح التكتونية‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪:4‬‬

‫يمكن تطبيل هذه التجربة على المستوي الثاني للكرة ا ردية حيث تم ود نماذا بالكمبيوتر موافقا بين الحركات‬
‫التباعدية وصعود المواد من جهة والحركات التقاربية على مستوي الغوع وهدم (نزو المواد) من جهة ثانية كما‬
‫هو مبين في الوثايل (‪.)11 ،9 ،8‬‬
‫تالب في درجة الح اررة بين المستويات السفلى والعليا‬ ‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة حيث يالحا ا‬

‫‪322 172 142 122 021 025 021‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن بالثانية‬
‫‪32‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قضيب حديدي ‪20‬‬ ‫درجة‬
‫صخر ناري أو‬ ‫الحرارة‬
‫‪11‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬
‫صخر متحول‬
‫للبرنس والمودي طلى صعود تيارات الحم على مستوي الاهرات ونزولها على مستوي مناطل الغوع‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة حيث يالحا تطابل البق الحمراء والصفراء م مناطل التدفل الحراري العالي‬
‫على مستوي الاهرات‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة حيث يالحا توزع هذه المناطل جغرافيا في وسط المحيط ا طلسي‬
‫والمحيط الهادي‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:5‬‬
‫السووا ‪ :3‬يقوم التلميذ بتحلي المنحنيين حيث‬
‫الح اررة‬ ‫يستنتج أن القطعة الحديدية تكتس‬
‫بسرعة وتفقدها بسرعة بينما الص ور تكتس‬
‫الح اررة ببط وتفقدها ببط ‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستقصي التلميذ معلومات‬
‫حيث يستنتج أن الص ور نا‪ ،‬سي للتدفل‬
‫الحراري‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫التمـــارين‬
‫التمرين ‪:1‬‬
‫‪ -1‬محور الاهرة ممث على ال ريطة والمقط ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتوزع الص ور البركانية بالتناار بالنسبة‬
‫لمحور الرفت حيث يزيد عمرها كلما ابتعدنا‬
‫منا‬
‫التدريجية المبينة في‬ ‫‪ -3‬مصدر التراكي‬
‫المقط ‪ A-B‬هو الفوالل العادية‪.‬‬
‫‪ -4‬نالحا وجود تشابا بين المنحنى ‪AB‬‬
‫والمنحنى المض وذ من اهرة المحيط‬
‫ا طلسي‪ ،‬اإل تالب الوحيد هو شك‬
‫التداريس حيث تكون تداريس المحيط‬
‫ا طلسي كبيرة بالمقارنة م تداريس اهرة‬
‫» ‪ «GLAPAGOS‬ويعود هذا طلى‬
‫اإل تالب في العمر‪.‬‬

‫النمرين ‪2:‬‬
‫‪-1‬تكون آثار الرسوبات القريبة من الاهرة ‪،‬ليلة السمك وغير‬
‫كاملة وتكون الرسوبات البعيدة عن الاهرة كبيرة السمك وكاملة‪.‬‬
‫‪-2‬تكون الرسوبات البعيدة عن الاهرة ذات عمر كبير وتكون‬
‫الرسوبات القريبة من الاهرة ذات عمر صغير‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬تد م تلب اذبار الموزعة على جانبي الاهرة على توس‬
‫‪،‬اع المحيط م مرور الزمن‪.‬‬
‫التمرين ‪3:‬‬
‫‪-1‬انطال‪،‬ا من ال ريطة ودليلها نستنتج أن الاهرات وسط محيطية تعتبر مناطل تسر الطا‪،‬ة بشك كبير‪.‬‬
‫‪-2‬تعتبر مناطل الغوع أماكن تسر الطا‪،‬ة بشك من فو‪.‬‬
‫التدفل الحراري= الجيوحراري × نا‪،‬لية الح اررة للص ور‪.‬‬
‫‪ -3‬ا ماكن التي يكون فيها التدفل الحراري أكبر من ‪ 1.16‬واط‪/‬م‪ 2‬هي الاهرات وسط محيطية‪.‬‬
‫‪ -4‬ا ماكن التي يكون فيها التدفل الحراري أصغر من ‪ 1.16‬واط‪/‬م‪ 2‬هي مناطل الغوع‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫المصادر ا ساسية للتدفل الح ارري ا ردي هي القشرة ا ردية والبرنس وتنتج عن التدفل الحراري الناتج عن‬
‫في تكوين القشرة والبرنس‪.‬‬ ‫الص ور من جهة والتدفل الحراري الناتج عن تفكك العناصر المشعة التي تد‬
‫الطاقة المنبعثة(واط)‬ ‫الطاقة المنبعثة (واط‪/‬كلم‪)3‬‬ ‫الحجم (كلم‪)3‬‬
‫‪3150×109‬‬ ‫‪1700‬‬ ‫‪109*4.5‬‬ ‫القشرة القارية‬
‫‪1200×109‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪109*4‬‬ ‫القشرة المحيطية‬
‫‪21600×109‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪109 *920‬‬ ‫البرنس‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪109 *180‬‬ ‫النواة‬
‫‪1012 *36.45‬‬ ‫الطاقة الكلية المنبعثة عن تفكك النظائر المشعة بالواط‬
‫‪1012× 62.4‬‬ ‫الطاقة الكلية‬
‫التمرين‪:4‬‬
‫تمث ا ر‪،‬ام المبينة في الرسم ما يلي‪:‬‬
‫(‪ :)2‬لون محيطي‬ ‫(‪ : )1‬اهرة وسط محيطية‬
‫(‪ :)4‬ندل بحري‪.‬‬ ‫(‪، :)3‬شرة محيطية‬
‫(‪ :)6‬نقاط سا نة‪.‬‬ ‫(‪ :)5‬سلسلة جبلية‬
‫(‪ :)8‬منطقة غوع‪.‬‬ ‫(‪ :)7‬برنس علوي‬
‫(‪ :)9‬فالل تحويلي‪.‬‬
‫عنوان الرسم‪ :‬رسم ت طيطي يبين أنواع ا لوان التكتونية وحدودها‪.‬‬
‫التمرين ‪:5‬‬
‫تمث ا ر‪،‬ام المبينة في الرسم ما يلي‪:‬‬
‫(‪ : )2‬اهرة وسط محيطية‬ ‫(‪، : )1‬شرة محيطية‬
‫(‪. :)4‬مستوي الصفر‬ ‫(‪:)3‬منحنى المغناطيسية المقاسة‬
‫(‪ :)6‬مغناطيسية موجبة‬ ‫(‪ :)5‬منحنى تفسيري للمغناطيسية‬
‫(‪ :)7‬مغناطيسية سالبة‪.‬‬

‫الوحدة ‪ :2‬بنية الكرة األرضية‬

‫الكيميايي للمستويات‬ ‫الهدف التعليمي‪ :‬يقترن نموذا تفسيري لبنية الكرة ا ردية انطال‪،‬ا من معطيات زلزالية والتركي‬
‫الدا لية للكرة ا ردية‪.‬‬
‫النص‪ :‬بينت م تلب الدراسات أن الكرة ا ردية متمايزة‪ ،‬تتكون من عدة مستويات م تلفة‪ ،‬ت تلب من الناحية‬
‫الكيميايية والفيزيايية‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫الصورة‪ :‬تاهر الصورة مجسم لم تلب المستويات المكونة للكرة ا ردية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الموجات الزلزالية‪.‬‬
‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستقصي التلميذ المعلومات حو تسجي الموجات الزلزالية وأنواع أجهزة السيسمومتر حيت يالحا وجود‬
‫نوعين‪:‬‬
‫وفل اتجاهين متعامدين (س‪/‬ا)‪( ،‬ل‪/‬غ)‪.‬‬ ‫السيسمومتر ا فقي‪ :‬ينص‬
‫السيسمومتر العمودي‪.‬‬
‫السيسمومتر وفل هذه ا تجاهات وذلك لتسجي الحركات ا فقية التي تكون في اتجاهين والحركات‬ ‫تركي‬ ‫يعود سب‬
‫العمودية التي تكون في اتجاه واحد‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يتعرب التلميذ على مكونات محطة زلزالية التي تتكون من سيسموغراب‪.‬‬
‫يتكون السيسمومتر من مشفر وملتقط بينما يتكون السيسموغراب من سيسمومتر ‪ +‬مد م ومسج ‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫السوا ‪ :3‬يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة (‪ )4‬حيث يالحا أن الموجات ‪ P‬تص ا ولى طلى محطة التسجي ا ولى ثم‬
‫تليها الموجات ‪ S‬ثم تص بعد ذلك الموجات ‪.R +L‬‬
‫يرة أ‪ ،‬من سعة الموجات ‪.L+R‬‬ ‫كما يالحا أن سعة الموجات ‪ P‬أ‪ ،‬من سعة الموجات ‪ S‬وتكون سعة هذه ا‬
‫السوا ‪ :4‬يقوم التلميذ بتحلي الوثايل ‪ 4‬و‪ 5‬ويستنتج من المنحنيات أنا كلما كانت سعة الموجات صغيرة كانت سرعة‬
‫الموجات أكبر‪ ،‬وكلما كانت سعة الموجات كبيرة كلما كانت سرعة الموجات أصغر وكلما كانت السعة كبيرة كلما كانت‬
‫‪،‬وة التدمير كبيرة‪.‬‬
‫السوا ‪ :5‬رسم‬
‫السوا ‪ :6‬يقارن التلميذ بين تسجيلي الوثيقة (‪ )5‬حيث يالحا أن زمن وصو الموجات الزلزالية م تلب حس‬
‫المحطات حيث أن الموجات الزلزالية وصلت طلى زمبيا ‪،‬ب أمريكا ومن هنا نستنتج أن زمن الوصو مرتبط بالمسافة‬
‫كلما زادت المسافة زاد زمن الوصو ‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة حيث يالحا أن الموجات الزلزالية ‪ P‬تنتشر في نفس اتجاه حركة جزييات‬
‫المادة بينما تنتشر الموجات ‪ S‬في اتجاه متعامد لحركة جزييات المادة‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫السوا ‪ :5‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج من ال معاينة طنتشار الموجات الزلزالية بإستعما المبرمج‬
‫الكرة ا ردية‪.‬‬ ‫يرة غير منتامة دا‬ ‫‪ sismicwaves‬أن هذه ا‬

‫النشاط الجزئي‪:4‬‬
‫نمذجة‪:‬‬
‫التجريبي ثم يالحا أن كرة البلستان الموجودة فول القطعة الحديدية تتحرك ‪،‬ب كرة‬ ‫السوا ‪ :‬ينجز التلميذ التركي‬
‫نا‪ ،‬سي ‪ ،‬ومنا نستنتج أن سرعة‬ ‫البلستان الموجودة فول القطعة ال شبية‪ ،‬نستنتج أن الحديد نا‪ ،‬جيد بينما ال ش‬
‫الموجات الزلزالية م تلفة با تالب المادة التي ت تر‪،‬ها‪.‬‬
‫* العالقة بين سرعة الموجات الزلزالية وطبيعة الصخور‪:‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ الوثيقة (‪ )9‬يستنتج أن سرعة الموجات الزلزالية (‪ )P‬ت تلب بإ تالب طبقة ص ور القشرة‬
‫المحيطية المبينة على مستوي فالل فيها )‪ (Vema‬حيث تزيد سرعة الموجات بزيادة العمل‪.‬‬
‫تتوافل هذه النتايج م نتايج التجربة الوثيقة (‪.)8‬‬
‫تالب سرعة الموجات ‪ P‬با تالب الص ور حيث يالحا أن سرعة الموجات‬ ‫السوا ‪ :2‬يقترن التلميذ تفسي ار‬
‫الزلزالية (‪ )P‬م تلفة في ص ور القشرة ا ردية والبرنس‪ ،‬ويالحا أن سرعة الموجات الزلزالية مرتبطة بالكثافة حيث‬
‫أنا كلما زادت كثافة الص ور زادت سرعة الموجات‬
‫الزلزالية‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ ‪،‬وانين فيزيايية للوصو طلى‬
‫النتايج التالية‪:‬‬
‫تص الموجات الزلزالية (‪ )P‬طلى النقطة (‪ )A‬التي تق‬
‫على بعد ‪ 5811‬كلم في زمن ‪،‬دره ‪ 541‬ثا ومنا نستنتج‬
‫سرعتها وتقدر بر‪ 11.74 :‬كلم ‪/‬ثا‪.‬‬
‫وصلت الموجات الزلزالية (‪ )S‬طلى النقطة (‪ )B‬التي تق‬
‫على بعد ‪ 5811‬كلم في زمن ‪،‬دره ‪ 960‬ثا ومنا نستنتج‬
‫سرعتها وتقدر بر‪ 6.04:‬كلم ‪/‬ثا‪.‬‬
‫وصلت الموجات الزلزالية‪ L‬طلى النقطة (‪ )C‬التي تق‬
‫على بعد ‪ 5811‬كلم في زمن ‪،‬دره ‪1260‬كلم‪ /‬ثا‪ ،‬ومنا نستنتج سرعتها وتقدر بر‪4.60:‬كلم ‪/‬ثا‪.‬‬
‫يرة أسرع من الموجات‬ ‫نستنتج أنا بالنسبة لنفس المسافة تكون الموجات (‪ )P‬أسرع من الموجات (‪ )S‬وتكون هذه ا‬
‫(‪.)L‬‬
‫السوا ‪ :4‬يقارن التلميذ بين منحنيي الوثيقتين ويستنتج وجود تطابل على عمل يتراون بين ‪ 111‬و‪211‬كلم‬
‫النشاط الجزئي‪:5‬‬

‫‪133‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة في تحلي معطيات الوثيقة (‪12‬أ) حيث يالحا تزايد مستمر لسرعة الموجات‬
‫الزلزالية (‪ )P‬بين عمل ‪ 211‬كلم و‪ 2911‬كلم‪ ،‬تم يحدث انقطاع مفاج لهذه السرعة في ‪ 2911‬كلم لتبدأ في التزايد‬
‫من جديد‪.‬‬
‫كما يبين تحلي منحنى انتشار الموجات الزلزالية (‪ )P‬تذبذبات في سرعتها حيث نالحا ان فاو مفاج على عمل‬
‫‪ 151‬م وتزايد مفاج على عمل ‪ 411‬كلم و‪711‬كلم‪.‬‬
‫تعود ك هذه اإلنقطاعات طلى تغيرات في صايع المواد المكونة للمستويات السفلى لألرو‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة في تحلي معطيات الوثيقة (‪ )13‬التي تبين منحنى انصهار ص ر البيريدوتيت‬
‫حيث ياهر ان فاو في درجة الح اررة بين عمل ‪ 111‬و‪ 151‬كلم تقريبا‪.‬‬
‫)‪.‬‬ ‫م التغيرات في سرعة انتشار الموجات الزلزالية المودحة في الوثيقة (‪12‬‬ ‫تتوافل هذه التذبذ‬
‫السوا ‪ :3‬يفسر التلميذ معطيات الوثيقة (‪ )13‬حيث يستنتج أن الحالة الفيزيايية للمادة في الجزء (‪ )1‬ت تلب عنها في‬
‫الجزء (‪ )2‬وت تلب عنها في الجزء (‪ ،)3‬حيث تكون المادة في الجزء (‪ )1‬صلبة‪ ،‬وفي الجزء (‪ )2‬انتقالية وفي الجزء‬
‫(‪ )3‬مطاطية‪.‬‬
‫باستغال نتايج المقارنة السابقة نست لع أن الحالة الفيزيايية للمواد توثر في سرعة الموجات الزلزالية‬

‫حيث تبين المنحنيات المقترحة ثبات في الجزء ‪ 1‬وان فاو في الجزء (‪ )2‬وتزايد في الجزء (‪.)3‬‬
‫*يست لع التلميذ من ال هذه التغيرات أن سرعة الموجات الزلزالية تتغير بتغير الحالة الفيزيايية للمادة وهذا ما‬
‫الكرة ا ردية‪.‬‬ ‫يودي طلى اهور مجموعة من اإلنقطاعات دا‬
‫يق اإلنقطاع ا و على عمل أ‪ ،‬من ‪ 111‬كلم وهو ممث في الوثيقة (‪12‬أ) حيث يفص بين القشرة ا ردية الممثلة‬
‫بالمستوي ا و والمستوي الثاني الممث بالبرنس ا ردي‪.‬‬
‫والجزء المطاطي في المستوي الثاني (البرنس)‪،‬‬ ‫‪-‬يق اإلنقطاع الثاني على عمل ‪ 151‬كلم ويفص بين الجزء الصل‬
‫ويق اإلنقطاع الثالث على عمل ‪ 2911‬كلم ويفص بين البرنس والنواة ا ردية‪.‬‬
‫‪ -‬تنقسم القشرة ا ردية طلى ‪،‬ارية ومحيطية‪.‬‬
‫‪ -‬ينقسم البرنس طلى جزيين علوي وسفلي وينقسم الجزء العلوي طلى برنس ليتوسفيري وبرنس أستينوسفيري‪.‬‬
‫‪ -‬وتنقسم النواة طلى جزء ارجي وجزء دا لي‪.‬‬

‫النشاط‪ :2‬التركيب الكيميائي لصخور القشرة األرضية والمعطف (البرنس)‬

‫‪134‬‬
 ‫وضعية االنطالق‪ :‬يذكر ا ستاذ التلميذ بضهم أنواع الص ور المكونة للقشرة ا ردية وأصلها‪.‬‬
‫النشاط الجزئي ‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن الغرانيت والقاط يد على الص ور النارية ويد الغنايس‬
‫على الص ور المتحولة كما يد ‪ :‬الغدار‪ ،‬الكونغلومي ار والحجر الرملي على الص ور الرسوبية‪.‬‬
‫‪ -‬كما يمكنا من ال تحلي المجسم استنتاا أهم مراح تشك الص ور‪:‬‬
‫‪ -1‬تود الطبقات المايلة (السفلي)‪.‬‬
‫ناري يودي طلى انصهار الص ور المستقبلة ويتشك الص ور المتحولة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تدا‬
‫‪ -3‬تعرية‪.‬‬
‫‪ -4‬تود الص ور الرسوبية العليا ا فقية‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫‪ -1‬يتعرب التلميذ على ا ماكن التي يمكن طجراء زيارة ميدانية لها وذلك من ال دراسة ال رايط المقترحة‪.‬‬
‫‪ -2‬يقوم التلميذ باستعما تقنيات معينة لتحديد مكان الرحلة وكيفية ا‪،‬تناء عينات‬
‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫يتعرب التلميذ على صايع بعو المعادن المكونة للص ور التي ستتم دراستها فيما بعد‬
‫‪ )3‬الدراسة الم برية‬
‫المعدني النسيجي لص ور الغرانيتويد‬ ‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج من ال المقارنة بين التركي‬
‫(الغرانيت) البازلت والبيريدوتيت أن الص ور ذات النسيج البلوري (غرانيت‪ +‬بيريدوتيت) بينما الص ور ذات النسيج‬
‫الميكروليني (معادن د‪،‬يقة ‪ +‬زجاا بركاني)‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يواب التلميذ نتايج السوا السابل ويستنتج أن الغرانيت والبيريدوتيت يبردان ببط في ا عمال وأن البازلت‬
‫يبرد بسرعة على السطح‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:4‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ م تلب أكاسيد الص ور المكونة لك من الغرانيتويد (الغرانيت)‪ ،‬البازلت والبيريدوتيت ويستنتج أن‪:‬‬
‫‪ -‬الغرانيت غني بالسيليس وا لمنيوم وفقير بالحديد والمغنيزيوم‪.‬‬
‫‪ -‬البازلت فقير بالسيليس وغني با لمنيوم‪ ،‬الحديد‪ ،‬المغنيزيوم والكالسيوم‪.‬‬
‫‪ -‬البيريدوتيت‪ :‬فقير بالسيليس وا لمنيوم وغني بالحديد كما هوغني جدا بالمغنيزيوم‪.‬‬
‫‪ -‬يشك الغرانيوتيد المكون من سليكات ا لمنيوم (‪ )Sial‬القشرة القارية‪.‬‬
‫‪ -‬ويشك البازلت المكون من سليكات المغنيزيوم (‪ )SIMA‬القشرة المحيطية‪.‬‬
‫‪ -‬يشك البيريدوتيت المكون من سليكلت المغنيزيوم والحديد في البرنس ا ردي‪.‬‬
‫العناصر الكيميايية أن الص ور الغنية بسليكات ا لمنيوم فاتحة وأن‬ ‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ باستغال نس‬
‫الص ور الغنية بالمغنيزيوم والحديد عاتمة (البازلت ‪ +‬البييريدوتيت)‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪ -‬يستنتج باستغال ال صايع المعدنية أن المعادن الغنية بالسيليس وا لومينيوم (كوارتز ‪ +‬الفلسبار ‪+‬‬
‫البالجيوكالز) تكون القشرة القارية وأن المعادن الغنية بالمغنيزيوم والحديد (ا وليفين ‪ +‬البيروكسين) تكون القشرة‬
‫المحيطية والبرنس ا ردي‪.‬‬

‫النشاط‪ :3‬نمذجة البينة الداخلية للكرة األرضية‬

‫وضعية النطالق‪ :‬يستعين التلميذ بالقوانين الفيزيايية كالدوء مثال لفهم بعو الاواهر الجيولوجية حيث ينمذا انعكاس‬
‫الكرة ا ردية التي تسمح من تحديد اإلنقطاعات الدا لية للكرة ا ردية‪.‬‬ ‫وانكسار الموجات الزلزالية دا‬
‫النشاط الجزئي ‪ 1‬و‪:2‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ ‪،‬انون انعكاس الدوء‪ :‬تكون زاوية الورود مساوية لزاوية اإلنعكاس عندما ينتشر‬
‫شعاع الدوء في نفس الوسط ‪.‬‬
‫يستنتج التلميذ ‪،‬انون انكسار الدوء‪ :‬تكون زاوية ا نكسار غير مساوية لزاوية الورود عندما ينتشر شعاع‬
‫الدوء في وسطين م تلفين ويكون القانون كالتالي‪:‬‬
‫‪N1sin 1=n2sin r‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ مفهومي ا نعكاس وا نكسار حيث أن ك شعاع دويي ينتق من وسط طلى وسط‬
‫الوسط الثاني‬ ‫ثان يتعرو جزء منا طلى انعكاس وينكسر الجزء اذ ر دا‬
‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذد‪،‬ة المالحاة و يالحا أن جزء من شعاع الليزر ينعكس عندما يصطدم بقعر‬
‫حوو الماء والجزء اذ ر ي ترل القعر ثم ينكسر وتكون زاوية اإلنكسار م تلفة عن زاوية الورود‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫التجريبي ثم يقوم بتحلي النتايج‪:‬‬ ‫ينجز التلميذ التركي‬
‫الوثيقة ‪ 4‬ويالحا أنا يسج كامال عندما ي ترل وسط‬ ‫السوا ‪:1‬يحل التلميذ مسار شعاع الليزر في تركي‬
‫متجانس دون أن ينعكس أو ينكسر‪.‬‬
‫الوثيقة‪ 5‬حيث يالحا أن جزء من شعاع الليزر ينعكس‬ ‫السوا ‪ :2‬يحل التلميذ مسار شعاع الليزر في تركي‬
‫وجزء آ ر ينكسر وذلك وفل ‪،‬انون ديكارت‪.‬‬
‫كما يالحا التلميذ أن شعاع الليزر لم يسج كلا على سطح العلبة الكبيرة في الوثيقة ‪.5‬‬
‫السوا ‪ :3‬يقوم التلميذ بقياس الزاوية المسجلة بين آ ر شعاع منعكس ومنب شعاع الليزر المقدرة بر‪113 :‬‬
‫السوا ‪ :4‬يقوم التلميذ بقياس الزاوية المسجلة بين أو شعاع منكسر ومنب شعاع الليزر المقدرة بر‪.42 :‬‬
‫شعاع الليزر بين زاوية ‪ °113‬و‪ °142‬طلى اإلنتقا من ودعية اإلنعكاس طلى ودعية‬ ‫‪ -1‬يعل التلميذ غيا‬
‫اإلنكسار ويد هذا على وجود وسطين م تلفين‪.‬‬
‫النشاط الجزئي ‪:4‬‬

‫‪136‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يستغ التلميذ نتايج النمذجة التي بينت ا تفاء شعة الليزر في حالة وجود وسطين م تلفي القرينة‬
‫حيث تتشك منطقة ا ‪ ،‬تتوافل م المالحاة التي تتم على مستوي انتشار الموجات الزلزالية )‪ (P‬أين ت تفي‬
‫يرة على مستوي حزام يق على بعد ‪ 11511‬كلم و‪ 14511‬كلم من مركز الزل از ‪.‬‬ ‫هذه ا‬
‫السوا ‪ :2‬يحل التلميذ الوثيقة ‪ 6‬ويعاين التغير المفاج على مستوي الموجات )‪ (P‬على مستوي اإلنقطاع الذي‬
‫يق على عمل ‪ 2911‬كلم‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يحل التلميذ الوثيقتين ‪7‬و ‪ 8‬ويستنتج وجود حزام الا على الغالب ال ارجي للكرة ا ردية‪ ،‬ومنطقتي‬
‫ا في المقط ‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:5‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ الوثيقة (‪ )9‬التي تبين سرعة انتشار الموجات الزلزالية )‪ (P‬في المستويات الدا لية للكرة‬
‫ا ردية حيث يالحا وجود طنقطاعين رييسيين ا و في ‪ 2911‬كلم والثاني في ‪ 5811‬كلم وكما ياهر منحنى‬
‫انتشار الموجات الزلزالية (‪ )S‬ا تفاء بين عمل ‪ 2911‬كلم و‪ 5811‬كلم‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج من التحلي أن الكرة ا ردية تتكون من ثالث طبقات رييسية‬
‫السوا ‪ :3‬با ستعانة ب اصية انتشار الموجات الزلزالية في ا وساط نستنتج أن البرنس ا ردي لا طبيعة‬
‫فيزيايية صلبة والنواة ال ارجية لها طبيعة فيزيايية سايلة والنواة الدا لية لها طبيعة فيزيايية صلبة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬نستنتج التلميذ من تحلي الوثيقة (‪ )11‬عدم تجانس البرنس حيث ياهر منحنى سرعة انتشار الموجات‬
‫الزلزالية )‪ (P‬تغير على عمل ‪ 411‬كلم وتغير ثاني على عمل ‪ 681‬كلم‪ ،‬ويرج ذلك طلى تغيير المعادن المكونة لهذا‬
‫المستوي‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:6‬‬
‫السوا ‪ :1‬يقوم التلميذ بتحالي العناصر الكيميايية لألرو والنيازك ويستنتج تماثلها وأنهما من نفس ا ص ولكنهما‬
‫ي تلفان في كون ا رو متمايزة طلى مجموعة من المستويات وأن الكوندريت (الممث ا ساسي للنيازك) غير متمايز‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من الوثيقة ‪ 12‬أن منحنيي السيلكات والمغنيزيوم يقعان في مجا البرنس وأن منحيي الحديد‬
‫والنيك يقعان في مجا النواة ا ردية‪.‬ويست لع أن البرنس مكون من سيليكات الحديد والمغنيزيوم وأن النواة تتكون‬
‫من النيك والحديد‬
‫‪ -1‬يستنتج التلميذ من ال ‪ 1‬و‪ 2‬أن البرنس يتكون من مادة عازلة ( سليكات‪ ،‬مغنيزيوم) وأن النواة تتكون من مواد‬
‫نا‪،‬لة (حديد ونيك )‪ ،‬يتوافل هذا الطرن م كون النواة ا ردية مولدة للحق المغناطيسي ا ردي كونها سايلة‬
‫حيث تنتج عنها تيارات الحم ‪.‬‬

‫الم طط التحصيلي (الصفحة ‪ 279‬من الكتاب)‪:‬‬

‫‪137‬‬
 ‫التمـــارين‬
‫التمرين‪:1‬‬
‫‪ -1‬تعيين الموجات‪ P‬و‪ S‬و‪ L‬و‪ R‬على‬
‫الرسم‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪ -2‬الزمن الذي استغر‪،‬تا الموجات الزلزالية للوصو طلى محطة موناكو‪9 :‬د ‪ 21‬ثا‬
‫المسافة التي تفص طمارة موناكو عن بومرداس‪ 3646.5 :‬كلم‪.‬‬
‫‪ -3‬زمن وصو الموجات ‪ S‬طلى محطة موناكو‪ 15 :‬د ‪ 11‬ثا‪.‬‬
‫التمرين‪:2‬‬
‫سرعة الموجات الزلزالية )‪ (P‬في‬ ‫‪-2‬‬
‫المحطتين ‪ 1‬و‪ 5‬هي‪ 5.71 :‬كلم‪ /‬ثا‪.‬‬
‫‪ -3‬سرعة الموجات )‪ (P‬في المحطتين‬
‫‪ 3‬و‪4‬‬
‫في المحطة‪ 3‬هي‪ 5.55 :‬كلم‪/‬ثا‬
‫و‪ 3.14‬كلم‪/‬ثا‪.‬‬
‫المحطة‪5.6 :4‬كلم‪/‬ثا و‪3.83‬كلم‪/‬ثا‪.‬‬
‫‪ -4‬يتبين من السوالين ‪ 2‬و‪ 3‬أن‬
‫الموجات الزلزالية المنعكسة تص‬
‫‪،‬ب الموجات الزلزالية المنكسرة من‬
‫جهة وأن الموجات الزلزالية تفقد من سرعتها عندما تغير الوسط‪.‬‬
‫التمرين‪:3‬‬
‫‪ -1‬يميز منطقة رأس بو‪،‬ارون ص ور حمدية (غرانيتويد) ممثلة أساسا بص ر الغرانيت وص ور فول ‪،‬اعدية‬
‫ممثلة بالبيريدوتيت‪ ،‬ومميز منطقة تاكسنة ص ور حمدية (غرانيتويد) ممثلة أساسا بص ر الغرانيت وص ور‬
‫متحولة كالغنايس وص ور ‪،‬اعيدية كص ر البازلت‪.‬‬
‫‪ -2‬الص ر (أ) عبارة عن غرانيت‪.‬‬
‫الص ر (جر) عبارة عن بيريدوتي‬ ‫الص ر ( ) عبارة عن بازلت‪.‬‬

‫التمرين‪:4‬‬
‫تصحيح ط ال انة ‪ 2‬من الجدو رسوبات متماسكة عوو رسوبات غير متماسكة‪.‬‬
‫‪ -1‬نالحا أن عمل الموهو في المجا القاري أكبر من عمقا في المجا المحيطي‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫أ‪ -‬المجا المحيطي‪ :‬نالحا أن الص ور‬
‫الموجودة فول اإلنقطاع عبارة عن بازلت‬
‫ورسوبات غير متماسكة بينما نجد تحت اإلنقطاع‬
‫ص ري الغابرو والبيريدوتيت‪.‬‬
‫‪ -‬المجا القاري‪ :‬نالحا أن الص ور‬
‫الموجودة فول اإلنقطاع عبارة عن غرانيت‬
‫وص ور متحولة بالنسبة إلسكتلندا رسوبات‬
‫ورسوبات متماسكة وغرانيت بالنسبة لألنديز بينما نجد تحت‬ ‫متماسكة‪ ،‬غرانيت وص ور متحولة بالنسبة لألل‬
‫وا نديز‪.‬‬ ‫اإلنقطاع بيريدوتيت في ك من طسكتلندا وا ل‬
‫‪ -2‬يفول سمك المجا القاري بر‪ 11‬مرات سمك المجا المحيطي ويعود ذلك لكون المجا المحيطي مكان‬
‫لتر‪،‬ل القشرة ا ردية بينما يعتبر المجا القاري مكان لتداعفها‪.‬‬
‫التمرين‪:5‬‬
‫‪ -1‬يبين تحلي المنحنيات الزلزالية أن باطن القمر مكون من مجموعة من المستويات ويرج ذلك لتغير سرعة‬
‫الموجات الزلزالية بد لة العمل‪.‬‬
‫القمر حيث يتوافل التغير‬ ‫الكرة ا ردية ودا‬ ‫‪ -2‬نالحا أنا يوجد تشابا بين مسار الموجات الزلزالية دا‬
‫القمر‪.‬‬ ‫‪ VS‬في ‪ 2911‬كلم تحت ا رو م التباط لر ‪ VS‬دا‬ ‫المفاج لر ‪ VP‬وغيا‬
‫‪ -3‬يقاب البازلت ا ردي بازلت ‪،‬مري ويقاب البيريدوتيت ا ردي بيريدوتيت ‪،‬مري‪.‬‬
‫‪ -4‬مقط دا لي في باطت القمر‬

‫التمرين‪:6‬‬
‫‪ -1‬يمث الرسم البنية الدا لية للكرة ا ردية‪.‬‬
‫‪ -2‬البيانات‪:‬‬
‫‪141‬‬
 ‫‪( -3‬البرنس العلوي)‪.‬‬ ‫‪( -2‬ا ستينوسفير)‪.‬‬ ‫‪(-1‬الليتوسفير)‪.‬‬
‫‪( -5‬انقطاع ‪،‬وتمبورغ)‪( -6 .‬النواة ال ارجية)‪.‬‬ ‫‪(-4‬البرنس السفلي)‪.‬‬
‫‪ ( -9‬ندل)‪.‬‬ ‫‪( -8‬النواة الدا لية)‪.‬‬ ‫‪(-7‬انقطاع ليهمان)‪.‬‬
‫‪ ( -11‬البرنس السفلي)‪( -12 .‬صل )‪.‬‬ ‫‪( -11‬البرنس العلوي)‪.‬‬
‫‪( -15‬صل )‪.‬‬ ‫‪( -14‬ساي )‪.‬‬ ‫‪( -13‬مطاطي)‪.‬‬
‫‪ -3‬سرعة الموجات الزلزالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الوسط‬
‫‪11.5‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7.75‬‬ ‫‪7.25 6.24‬‬ ‫سرعة الموجات الزلزالية بالكلم‪/‬ثا‬

‫‪ -4‬الحالة الفيزيايية لألوساط هي‪:‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الوسط‬
‫صل‬ ‫ساي‬ ‫مطاطي‬ ‫مطاطي‬ ‫صل‬ ‫صل‬ ‫صل‬ ‫الحالة الفيزيايية‬

‫التمرين‪7:‬‬
‫‪-1‬يمث الرسم‪ :‬مصادر الطا‪،‬ة الدا لية لألرو وكيفية تسربها‬
‫‪ -3‬البيانات‪ :)1(:‬الطا‪،‬ة المتسربة عبرالنقاط السا نة (‪ )2‬الطا‪،‬ة المتسربة عبرالقشرة القارية‬
‫(‪ :)3‬الطا‪،‬ة المتسربة عبر براكين الدهرة (‪ :)4‬الطا‪،‬ة المتسربة عبر براكين مناطل الغوع‬
‫(‪ :)5‬الطا‪،‬ة المتسربة عبر القشرة المحيطية‬
‫‪ -3‬تمث ا سهم المبينة في الرسم م تلب مصادرالتدفل الحراري ‪ ،‬حيث تمت ا سهم السوداء التدفل الحراري الناتتج‬
‫عن الص ور وتمث ا سهم الحمراء الطا‪،‬ة النتجة عن التحل العناصر المشعة‬

‫الوحدة‪ :3‬النشاط التكتوني والبنيات الجيولوجية المرتبطة به‬

‫الهدف التعلمي للوحدة‪ :‬يتعرب على البنيات الجيولوجية والاواهر المرتبطة بالنشاط التكتوني‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫النص‪ :‬تتميز حدود الصفايح التكتونية بوجود ز ز وبراكين تنتج عن حركات القشر ا ردية التي يمكن أن تكون‬
‫تباعدية‪ ،‬تقاربية أو طزاحية وتنشض على مستوي هذه المنطل تداريس مميزة‪.‬‬
‫الصورة‪ :‬تاهر الصورة أنواع حدود الصفايح التكتونية وحركتها بالنسبة لبعدها البعو والتداريس الناشية عنها‪.‬‬

‫النشاط‪ :1‬الاواهر المرتبطة بالبناء ( صايع الاهرات وسط محيطية)‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬تكون الاهرات وسط محيطية حدود ا لوان التكتونية تتميز بحركة معينة‪ ،‬تنشض عنها تداريس‬
‫معينة‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج من ال تحلي الوثايل الحركة التي تسببت في تشك الاهرات‬
‫وسط محيطية والمتمثلة في الحركات التباعدية‪.‬‬
‫السوا ‪:2‬يد التلميذ البيانات الماليمة مكان ا ر‪،‬ام‪:‬‬
‫(‪:)2‬سالس جبلية تحت بحرية‪.‬‬ ‫(‪:)1‬غرونالند‬
‫(‪، :)4‬ارة أوروبا‪.‬‬ ‫(‪ :)3‬أمريكا الجنوبية‪.‬‬
‫(‪ :)6‬فوالل تحويلية‪.‬‬ ‫(‪ :)5‬اهرة وسط محيطية‪.‬‬
‫(‪ :)8‬جزيرة بركانية( طسلندا)‪.‬‬ ‫(‪، :)7‬ارة طفريقيا‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج من ال تحلي الوثايل مميزات الاهرات وسط محيطية والمتمثلة‬
‫في سالس جبلية تحت بحرية تقسم المحيط طلى نصفين تشك أحزمة في وسط المحيطات‪.‬‬
‫النشاط‪ :2‬المغماتية وتشكل اللوح المحيطي‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬ياهر النشاط المغماتي المرتبط بالاهرات وعال‪،‬تا بتشك القشرة المحيطية‪.‬‬
‫أ) بركنة الظهرة وسط محيطية‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تحديد مميزات تتميز الحمم البركانية المنبعثة على مستوي الاهرات وسط‬
‫محيطية وذلك من ال تنمية د‪،‬ة المالحاة عند التلميذ حيث يستنتج أنا من النمط الطفحي‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى استنتاا كيفية اإلنتقا من الحالة المبينة في الوثيقة (‪ )1‬طلى الحالة المبينة في‬
‫الماغما‪.‬‬ ‫الوثيقة (‪ )2‬والتي تتم بتصل‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب السوا على تنمية د‪،‬ة المالحاة عند التلميذ وذلك بتحديد شك الحمم البركانية بعد التصل‬
‫والتي تكون على شك وسايد ص رية‪.‬‬
‫طوبوغرافية قاع المحيط‬ ‫ب)‬
‫رايط ‪،‬اع المحيطات‪.‬‬ ‫يعتمد هذا النشاط على تحلي‬
‫السوا ‪ :1‬يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة واستنتاا مميزات الاهرات وسط محيطية والمتمثلة في وجود سالس جبلية‬
‫تحت بحرية يمكن أن تص في بعو ا حيان طلى السطح مكونة جزر بركانية كإسلندا‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة وذلك باستعما د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن ال سب يكون الجزء المركزي‬
‫للاهرة‬

‫‪142‬‬
 ‫‪ ‬بنية الاهرات‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ من ال تحلي الصور واستعما د‪،‬ة المالحاة أن الاهرات تتميز بنوعين من الفوالل‬
‫وهي‪:‬‬
‫الفوالل العادية‪ ،‬أهبوطية‪ ،‬موازية لمحور الاهرة‪.‬‬
‫الفوالل التحويلية‪ ،‬متعامدة م محور الاهرة ‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال تحلي الوثايل أن فالل الوثيقة ‪ 6‬عادي وأن فالل الوثيقة (‪ )7‬تحويلي يميني‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن الفوالل التحويلية تعم على تغيير مسار الاهرة ودورانها‬
‫حو ا لوان التكتونية والتي يمكن من اللها معاينة الص ور العميقة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬انجاز م طط تمثيلي‬
‫السوا ‪ :5‬يربط التلميذ بين حركة الفوالل ونشضة الز ز المميزة للاهرات وسط محيطية من ال معاينة الوثايل‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم التلميذ تفسي ار لكيفية نشضة السالس الجبلية المميزة للاهرات وسط محيطية والتي تنتج عن القذب‬
‫المستمر للماغما على مستوي الرفت المركزي للاهرات الناتج عن تباعد ا لوان التكتونية‪.‬‬
‫(جـ) تسلسل صخور الليتوسفير المحيطي‪:‬‬
‫تمكن الفوالل التحويلية في معرفة الص ور المكونة للقشرة المحيطية‬
‫ا تيار فالل فيما المعرفة مكونات القشرة المحيطية حيث‬ ‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج سب‬
‫يسمح بالكشب عن طريل مقط على الص ور المكونة للقشرة المحيطية‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال تحلي الوثيقتين( ‪9‬أ) و(‪ ) 9‬أن القشرة المحيطية غير متجانسة‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يودح التلميذ برسم ت طيطي أن القشرة المحيطية تتكون من ا على طلى ا سف من الص ور التالية‪:‬‬
‫بازلت وسادي‬
‫بازلت عرو‪،‬ي‬
‫غابرو‬
‫بيريدوتيت‬

‫النشاط ‪ :3‬تشكل الصخور المميزة لظهرة وسط محيطية‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬يدرس التلميذ م تلب الص ور المكونة لقاع المحيط و يستنتج بنيتها النسيجية‪ ،‬تركيبها الكيميايي‬
‫وطريقة انصهار الص ور الناتجة عنها‪.‬‬
‫أ‪ -‬دراسة صخور قاع المحيط‪:‬‬

‫‪143‬‬
 ‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫تتمث هذه الدراسة في طجراء مقارنة بين الص ور المكونة للقشرة المحيطية والمتمثلة في البازلت‪ ،‬الغابرو‬
‫والبيريدوتيت‪.‬‬
‫يعتمد هذا النشاط على تنمية د‪،‬ة المالحاة عند التلميذ‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يعتمد هذا النشاط على تنمية د‪،‬ة المالحاة عند التلميذ واستنتاا نسيج البلوري المميز لك من ك من‬
‫البيريدوتيت والغابرو والنسيج الميكروليتي المميز البازلت‪.‬‬
‫السوا ‪:2‬يستغ التلميذ نتيجة المقارنة السابقة ويستنتج أن تبلور البيريدوتيت والغابرو بطيء وتبلور البازلت سري ‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستغ التلميذ نتيجة المقارنات السابقة ويستنتج ان تبلور البيريدوتيت والغابرو في ا عمال وتبلور البازلت‬
‫على السطح‪.‬‬
‫ير أن هذه النتايج تتوافل م ما تم التوص طليا من ال دراسة ص ور القشرة‬ ‫السوا ‪:4‬يستنتج التلميذ في ا‬
‫المحيطية على مستوي فالل فيما‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪2‬‬
‫فهم الاواهر الجيولوجية التي تحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية‬ ‫تجريبية وذلك لتقري‬ ‫ينجز التلميذ تراكي‬
‫ويستنتج أن‪:‬‬ ‫السوا ‪ :1‬يقوم التلميذ بتحلي النتايج التجريبية لتبرد مادة الفانيلين المالحاة بالمجهر المستقط‬
‫الشريحة التي تبردت في الثالجة بلوراتها صغيرة‪.‬‬
‫الشريحة التي تبردت في الهواء الطلل بلوراتها متوسطة‪.‬‬
‫الشريحة التي تبردت فول حمام مايي بلوراتها كبيرة‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يست لع التلميذ من التجربة السابقة أنا كلما كانت درجة الح اررة عالية كلما كانت البلورات كبيرة وكلما‬
‫كانت درجة الح اررة من فدة كلما كانت البلورات صغيرة‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يالحا التلميذ توافل النتايج المتحص عليها من النمذجة م تبلور الص ور المكونة للقشرة المحيطية‪،‬‬
‫حيث يكون تبلور البازلت سري وتبلور ك من البيريدوتيت والغابرو بطيء‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪3‬‬
‫الكيميايي لم تلب الص ور المتكونة على مستوي الاهرات وسط محيطية‪.‬‬ ‫تفسير اإل تالب في التركي‬
‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ الجداو ويستنتج أن‬
‫ص ر البيريدوتيت فقير جدا بالسيليس وغني جدا بالمغنزيوم‪.‬‬
‫معتبرة من الحديد‪ ،‬المغنيزيوم والكالسيوم‪.‬‬ ‫البازلت والغابرو فقيران بالسيليس وغنيان با لمنيوم ويحتويان على نس‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ أن‪:‬‬
‫البيريدوتيت يحتوي على معدني ا وليفين والبيروكسين فقط وهذا ما يدعم فردية غني الص ر بالمغنيزيوم‬
‫(ا وليفين ‪.)Mg2SiO4‬‬

‫‪144‬‬
 ‫متساوية من الفلسبار‪،‬‬ ‫عالية من ا وليفين والبالجيوكالز ويحتوي البازلت على نس‬ ‫يحتوي الغابرو على نس‬
‫البالجيوكالز وا وليفين ونسبة معتبرة من الزجاا البركاني‪.‬‬
‫*يستغ التلميذ المعطيات السابقة و يستنتج أن البيريدوتيت ص ر فول ‪،‬اعدي وأن ك من الغابرو والبازلت‬
‫ص رين ‪،‬اعديين‪.‬‬
‫ب‪ -‬االنصهار التجريبي للبيريدوتيت‪:‬‬
‫الهدب من هذا النشاط هو محاولة تفسير ما يحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية من عمليات جيوح اررية‬
‫حركية‪.‬‬
‫‪+‬ساي‬ ‫وفي الحالة ( ) صل‬ ‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ المنحنى ويستنتج أن البيريدوتيت في الحالة (أ) صل‬
‫وفي الحالة (جر) ساي ‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يقدم التلميذ تفسي ار لحالة البيريدوتيت عندما ينتق من الحالة (‪ )1‬طلى الحالة (‪ )2‬حيث أنا ينتق من‬
‫الحالة الصلبة طلى الحالة المنصهرة جزييا وذلك نا ي ترل المستقيم )‪.(Solidus‬‬
‫السوا ‪ :3‬يحدد التلميذ العام الموثر على انتقا البيريدوتيت من الحالة الصلبة طلى الحالة المنصهرة جزييا‬
‫والمتمث في ان فاو الدغط‪.‬‬
‫ان فاو الدغط‬ ‫الزبدة بسب‬ ‫التجريبي للوثيقة (‪ )11‬والمتمث في ذوبان مكع‬ ‫السوا ‪ :4‬يدعم التركي‬
‫اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت تحت الاهرات وسط محيطية‪.‬‬
‫ويستنتج التلميذ أن ان فاو الدغط في ح اررة ثابتة على مستوي الاهرات يودي طلى انصهار الص ور‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:4‬‬
‫فهم طنصهار البيريدوتيت وذلك باستعما مواد غذايية تحتوي على دسم وتعريدها‬ ‫يهدب هذا النشاط طلى تقري‬
‫للزيادة في درجة الح اررة‪.‬‬
‫تجريبية ثم يالحا ا نبو ا و لم يحدث فيا شيء وأن ا نبو الثاني والثالث‬ ‫السوا ‪ :1‬ينجز التلميذ تراكي‬
‫حدث فيهما ذوبان للمواد الدسمة م اهور تمايز بين المواد حيث أن المواد الصلبة تجمعت في ا سف والمواد‬
‫السايلة تجمعت في ا على‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يالحا التلميذ حدوث طنصهار جزيي في ا نبو الثاني والثالث ويعود ذلك لكون ‪ Corned-beef‬مادة‬
‫غير متجانسة‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يالحا التلميذ في ا نبوبين ‪ 2‬و‪ 3‬أن المواد الصلبة تجمعت في ا سف بينما المواد السايلة تجمعت في‬
‫ا على على الب ا نبو ‪.1‬‬
‫السوا ‪ :4‬تتوافل نتايج النمذجة م ما يحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية أين يكون الماغما الناتج عن‬
‫فيب يتجم في المستويات‬ ‫اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت غنى با لمنيوم وفقير بالمغنزيوم ويعود ذلك لكون ا و‬
‫العليا للغرفة المغماتية والثاني ثقي يتجم في المستويات السفلى‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪ ‬تمثي نشاط غرفة ماغماتية‪:‬‬

‫النشاط‬
‫الجزئي‪:5‬‬
‫‪.‬‬
‫السوا ‪:1‬‬
‫يهدب‬
‫النشاط طلى‬
‫تنمية ‪،‬درات‬
‫المالحاة‬
‫وا ستنتاا‬
‫عند التلميذ حيث ياهر من ال الرسمين أن ص ور الحالة (‪ )1‬متصلبة وص ور الحالة (‪ )2‬منصهرة جزييا‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال تحلي الم طط أن تحو البيريدوتيت من الحالة (‪ )1‬طلى الحا ت (‪ 3 ،2‬و‪)4‬‬
‫يعود طلى ان قاو الدغط في المرحلة ا ولى ودرجة الح اررة في المرحلة الثانية‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستنتج التلميذ أن الحالة الفيزيايية للبيريدوتيت على يمين ‪ solidus‬تكون منصهرة جزييا وعلى يسار‬
‫‪ solidus‬متصلبة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستنتج التلميذ أن العام ا كثر تضثي ار في الحالتين ‪ 1‬و‪ 2‬يتمث في الدغط‪.‬‬
‫السوا ‪ :5‬يالحا التلميذ أن البنية النسيجية في الحالة (‪ )4‬بلورية والحالة(‪ )3‬ميكروليتية ويعود ذلك لكون الحالة‬
‫(‪ )4‬تمث تبلور بطيء في باطن ا رو وتمث الحالة (‪ )3‬تبلور سري على السطح‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:6‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى طستنتاا أهم المراح التي تمر بها تشك اهرة وسط محيطية وذلك طنطال‪،‬ا من رايط حقيقية‬
‫لمنطقة معينة كالرفت اإلفريقي أين يحدث سفا ‪،‬اريا‪.‬‬
‫تالب في ودعية ط الموهو بين‬ ‫السوا ‪:1‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درة المالحاة عند التلميذ والمتمثلة في ا‬
‫الوثيقتين‪ ،‬حيث يكون أفقيا في الوثيقة(‪ )14‬ويصعد في الوثيقة (‪.)15‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى مالحاة آثار استمرار صعود تيارات الحم على مستوي منطقة الرفت‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يقدم التلميذ تفسي ار لصعود ط الموهو والذي يرج سببا طلى الطا‪،‬ة المتحررة من تحل العناصر المشعة‬
‫الموجودة في البرنس والتي أدت طلى تشك ‪،‬بة ‪،‬شرية ‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستنتج التلميذ انطال‪،‬ا من مالحاة الوثيقة (‪ )15‬الحركة الناتجة عن هذه العملية والمتمثلة في التباعد‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:7‬‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬تعتمد هذه النمذجة على تنمية القدرات الحسية والحركية للتلميذ(المهارات اليدوية) كما تسمح لفهم‬
‫الاواهر الجيولوجية المعقدة‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫تجريبية ويالحا تغيير سمك طبقات الجبس في المرحلتين (‪ )3‬و (‪.)4‬‬ ‫السوا ‪ :1‬ينجز التلميذ تراكي‬
‫تتمث في فوالل عادية‬ ‫السوا ‪ :2‬يالحا التلميذ تر‪،‬ل الطبقات ونشوء تراكي‬
‫* يل ع التلميذ في نع علمي المراح التي يمر بها تشك اهرة وسط محيطية‬
‫والتي يمكن تل يصها في ثالث مراحل أساسية‪:‬‬
‫مرحلة الرفت ممثلة ب سب القرن اإلفريقي‬
‫مرحة الشل البحري ممثلة بالبحر ا حمر‬
‫مرحلة المحيط ممثلة بالمحيط ا طلسي‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز التلميذ م ططا لم تلب مراح تشك اهرة وسط محيطية‬

‫النشاط ‪ :4‬الظواهر المرتبطة بالغوص‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬ينتج عن هدم المواد الناتجة عن زيادة حجم القشرة ا ردية‬
‫اواهر الجيولوجية تتمث في البراكين‪ ،‬الز ز وسالس جبلية‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :‬الهدب من هذا النشاط هو التذكير بضهم المكونات لمنطقة الغوع‬
‫حيث نجد‪:‬‬
‫(‪ )2‬برنس أردي‪.‬‬ ‫(‪، )1‬شرة محيطية‪.‬‬
‫(‪ )5‬منطقة غوع‪.‬‬ ‫(‪، )4‬شرة ‪،‬ارية‪.‬‬ ‫(‪ )3‬براكين ‪،‬وس النار‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد الاواهر الجيولوجية المميزة لمناطل الغوع طنطال‪،‬ا من وثايل حقيقية ( رايط)‪.‬‬
‫أ) دراسة خريطة زلزالية لمنطقة األنديز‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويست را طنطال‪،‬ا من معاينة ال ريطة الزلزالية مريكا الجنوبية مناطل‬
‫توزي الز ز والتي تكون حزاما موازيا لحافتها الغربية‪.‬‬
‫على تد‪،‬يل المالحاة واستنتاا من المراكز السطحية للز ز أن الز ز‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب هذا السوا طلى تدري‬
‫العميقة تكون بعيدة عن البحر والز ز السطحية تكون ‪،‬ريبة من البحر‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستنتج التلميذ من ال معاينة ال ريطة الزلزالية لمنطقة ا نديز أنها تتميز بوجود ز ز عميقة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يستنتج التلميذ من ال معينة التمثي الثالثي ا بعاد أن منطقة ا نديز تتميز بوجود سلسلة جبلية‬
‫ب) دراسة خريطة بركانية لحواف المحيط الهادي‬
‫يمكن تحديد مناطل الغوع اعتمادا على أماكن توزي البراكين على مستوي مناطل معينة من العالم‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درة المالحاة والتحلي عند التلميذ حيث يالحا أن البراكين تتوزع وفل‬
‫أحزمة معينة على مستوي الحافة الغربية مركا الجنوبية والشمالية والحافة الغربية لقارة آسيا وتشك أ‪،‬واس‬
‫جزيرية في ك من اليابان والفيليبين‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال معاينة صور البراكين التي تتميز بالنمط ا نفجاري‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز التلميذ نصا علميا يربط فيا بين توزي أحزمة الز ز وعمقها والبراكين ونمطها على مستوي مناطل‬
‫معينة من العالم‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫الهدب من هذا النشاط هو ربط العال‪،‬ة بين توزع مناطل الغوع في العالم م حدود الصفايح التكتونية‬
‫وتحديد الصفايح الغايصة والصفايح الطافية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يكتشب التلميذ من ال استعما تقنية المالحاة أن مناطل الغوع مرتبطة بالحدود المتقاربة‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يست را من ال ريطة أنواع الصفايح المتقاربة(محيطي‪،-‬ارية ومحيطية – محيطية)‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يست را التلميذ من ال معاينة حدود الصفايح أن هناك صفايح طافية وصفايح غايصة‪ ،‬حيث‬
‫تكون الصفيحة الغايصة أكثر كثافة من الصفيحة الطافية‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يحل التلميذ الوثيل‪ 11‬و يستنتج توزع البور الزلزالية والتي تكون وفل مستوي يدعى بمستوي‬
‫بينيوب ومنا است راا اللون الطافي واللون الغايع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :5‬إختفال اللوح المحيطي والظواهر المرتبطة بالغوص‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬ينتج عن عملية الغوع اواهر جيولوجية تتمث في طنصهار المواد وتحو الص ور‬
‫المرتبطة بعملية الغوع‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫يتعرو اللون المحيطي منذ نشضتا على مستوي الاهرات طلى غوصا على مستوي مناطل الهدم طلى تغيرات‪.‬‬
‫التلميذ على د‪،‬ة المالحاة حيث يالحا أن الموجات الزلزالية "‪ "S‬تمر مباشرة‬ ‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تدري‬
‫البرنس في المحطة (أ) بينما تستغرل زمن أطو في المحطة (جر) ‪،‬ب أن نص طلى البرنس في المحطة‬ ‫دا‬
‫(جر)‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يست لع التلميذ من المالحاة السابقة أن القشرة المحيطية في (أ) ‪،‬ليلة وفي (جر) كبيرة معناه أنها‬
‫تزداد سمكا كلما ابتعدنا من الاهرة‪.‬‬
‫السوا ‪:3‬يالحا التلميذ أن هناك توافل بين انتشار الموجات الزلزالية في المحطات الثالث وزيادة سمك اللون‬
‫المحيطي المالحا في الوثيقة (‪.)3‬‬
‫التلميذ معد كثافة اللون المحيطي في المحطة (أ)= ‪ 3114‬وفي المحطة (جر)= ‪.3126‬‬ ‫السوا ‪ :4‬يحس‬
‫يستنتج أن كثافة القشرة المحيطية في المحطة (جر) أكبر من كثافة القشرة المحيطية في المحطة (أ)‪.‬‬
‫نست لع أنا كلما ابتعد اللون المحيطي من محور الاهرة كلما زادت كثافتا‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫السوا ‪ :5‬يست لع التلميذ أن عملية غوع اللون المحيطي تحت اللون القاري ترج طلى الفرل في الكثافة حيث‬
‫أن كثافة اللون المحيطي أكبر من كثافة اللون القاري‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪2‬‬
‫ينشض على مستوي اللون الطافي لمناط الغوع نوعين من الص ور ي تلفان با تالب منشضهما ‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تنمية المالحاة بالعين المجردة والمقارنة بين البنية البلورية لص ري الغرنوديوريت‬
‫تري بلورات ص ر‬ ‫وا نديزيت حيث يالحا التلميذ أن ص ر الغرانوديوريت تري بلوراتا بالعين المجردة بينما‬
‫ا نديزيت‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى التد‪،‬يل في المالحاة المجهرية واستنتاا نسيج ص ري الغرنوديوريت وا نديزيت حيث‬
‫يتكون الغرنوديوريت من بلورات كبيرة ويتكون ا نديزيت من بلورات كبيرة تسبح في ليط من بلورات صغيرة‬
‫(ميكروليتية وزجاا بركاني)‪.‬‬
‫ا نديزيت بسرعة‪.‬‬ ‫نستنتج أن تبلور الغرانوديوريت ببطىء بينما تصل‬

‫النشاط الجزئي‪3‬‬
‫يمكن تحديد منشض الص ور بناءا على البنية النسيجية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ منشض الص ور طنطال‪،‬ا من نسيجها حيث يد التبلور ببطىء على منشض طندساسي ( )‬
‫بسرعة على منشض سطحي (أ)‪.‬‬ ‫ويد التصل‬
‫السوا ‪ :2‬طنطال‪،‬ا من تحلي الوثيقة (‪ )8‬يحدد التلميذ مصدر الماغما المكون لص ري الغرانوديوريت وا نديزيت‬
‫يمكن انم يكون سوي البرنس‪.‬‬ ‫والذي‬

‫النشاط الجزئي‪4‬‬
‫تحلي معطيات تتمث في عناصر كيميايية اصة بمناطل معينة من القشرة ا ردية واستنتاا مصدر ص ورها‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درة التحلي عند التلميذ حيث يالحا أن ص ور مناطل الغوع غنية‬
‫بالسيليس وا لمنيوم وأن ص ور مناطل البناء (الاهرات) فقيرة بالسيليس وغنية بالحديد و المغنيزيوم‪.‬‬
‫الكيميايي بين مناطل البناء ومناطل الغوع يعود‬ ‫اإل تالب في التركي‬ ‫السوا ‪:2‬يستنتج التلميذ أن سب‬
‫إل تالب نوعية البراكين‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يعرب التلميذ أن مصدر الماغما على مستوي الاهرات ناتج عن اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت‬
‫ويستنتج من ال الوثيقة (‪ )8‬أن الماغما المودي طلى تشك الغرانوديوريت ناتج عن طنصهار بيريدوتيت البرنس‬
‫غرفة ماغماتية في القشرة ا ردية أين يتعرو طلى عدوي ‪،‬شرية ( ‪contamination‬‬ ‫وتجمعا دا‬
‫‪.)crustale‬‬

‫النشاط الجزئي‪5‬‬

‫‪149‬‬
 ‫تبين من النشاط السابل أن ماغما مناطل الغوع ناتج عن طنصهار جزيي برنس اللون الطافي‪ ،‬يطرن ا ستاذ تساو‬
‫هذا اإلنصهار الجزيي‪.‬‬ ‫حو سب‬
‫والبيريدوتيت المميا‪.‬‬ ‫لفهم هذه الااهرة أدرجنا تجربة اإلنصهار التجريبي للبيريدوتيت الصل‬
‫السوا ‪:1‬يستنتج التلميذ أن مصدر البيريدوتيت المنصهر على مستوي مناطل الغوع هو برنس اللون الطافي‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يحل التلميذ الوثيقة( ‪ )11‬حيث يستنتج أن النقطتين (‪ )P1‬و(‪ )P2‬تقعان في نفس الاروب الفيزيايية (دغط‬
‫وح اررة) وت تلفان في مو‪،‬عهما بالنسبة ل ط ‪.Solidus‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة ويستنتج أن النقطة (‪ )P1‬في حالة البيريدوتيت المميا تق في مجا‬
‫اإلنصهار الجزيي وتق النقطة (‪ )P2‬في حالة البيريدوتيت الجاب في مجا البيريدوتيت الصل ‪ ،‬نستنتج أن الماء‬
‫دور مساعد لانصهار الجزيي‪.‬‬ ‫يلع‬
‫السوا ‪ :4‬يست لع التلميذ من الوثيقة ‪ 11‬أن الماء يعد سببا في اإلنصهار الجزيي لجزء من بيريدوتيت اللون الطافي‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪6‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تد‪،‬يل مالحاة بإستغال الوثيقة (‪ ،)12‬حيث يالحا التلميذ أن الصفيحة الغايصة‬
‫تفقد ماءها تدريجيا‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ أن البرنس الليتوسفيري للون الطافي يستعيد الماء المفقود من طرب اللون الغايع‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يعم الماء على طنصهار جزء من البرنس الليتوسفيري للون الطافي‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪7‬‬
‫يالحا التلميذ التغيرات التي تط أر على معادن ص ور لون القشرة الغايصة‪.‬‬
‫تتغير البنية النسيجية لص ور القشرة المحيطية عندما تبتعد من مناطل البناء حيث تتبلور زجاا بركاني ويتحو‬
‫ص ر البازلت طلى ميتاغابرو‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ طنطال‪،‬ا من المقارنة بين الغابرو والميتاغابرو اهور معادن جديدة في الميتاغابرو‬
‫والمتمثلة في الغلوكوفان‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال المقارنة بين الميتاغابرو والشيست ا زرل أنا يوجد ط تالب في شك المعادن‬
‫(ميتاغابرو معادن كبيرة‪ ،‬الشيست ا زرل معادن ذات حجوم صغيرة) وكيفية تودعها‪.‬‬
‫اهور معادن جديدة في الشيست ا زرل كالغرونا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نسيج المعادن حيث تتود معادن الميتاغابرو بشك عشوايي بينما تض ذ معادن الشيست ا زرل طتجاه معين‬ ‫‪‬‬
‫يوحي بوجود ص ور متحولة تشكلت على طثر تعرو الص ر لدغط عا ‪.‬‬
‫المعدني أن معادن اإليكلوجيت كبيرة‬ ‫السوا ‪ :3‬يستنتج التلميذ من ال مقارنة البنية المعدنية (النسيج) والتركي‬
‫الغلوكوفان واهور الجادييت في اإليكلوجيت‪.‬‬ ‫بالمقارنة م معادن الشيست ا زرل‪ ،‬كما نالحا غيا‬
‫يد هذا على أن اإليكلوجيت تشك في اروب عالية من الدغط والح اررة‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:8‬‬
‫يستنتج التلميذ م تلب السحن طنطال‪،‬ا من التحو ت المعدنية للص ور‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ منحنى الوثيقة ‪ 16‬ويالحا أن الص ور اللون الغايع تمر بتحو ت تحدث على مستوي‬
‫مرحلتين أساسيتين‪:‬‬
‫المرحلة (‪ :)1‬أين تحدث تحو ت لمعدن البازلت والغابرو واهور معادن أ ري مستقرة فيما بينها‪ ،‬حيت يتم ا نتقا‬
‫در‪.‬‬ ‫من سحنة ا ومفيبوليت طلى سحنة الشست ا‬
‫المرحلة (‪ :)2‬أين تحدث تحو ت للمعادن الجديدة وذلك بفع الزيادة في الدغط والح اررة على طثر عملية الغوع‬
‫در طلى سحنة الشست ا زرل ثن طلى سحنة اإلكلوجيت‪.‬‬ ‫حيث يتم ا نتقا من سحنة الشست ا‬
‫السوا ‪ :2‬أ‪ -‬تمث المرحلتين ‪1‬و‪ 2‬د و الماء حيث ينتق الص ر من ص ر ناري (غابرو) طلى ص ر متحو‬
‫(ميتاغابرو) تكون فيا المعادن مستقرة فيما بينها (‪ )Domaine de stabilité‬ونتحص في هذه الحالة على سحنة‬
‫در‪.‬‬ ‫الشيست ا‬
‫‪ -‬تمث المرحلتين ‪ 4‬و‪ 5‬طرد الماء بفع الزيادة في الدغط ودرجة الح اررة حيث تاهر تدريجيا معادن جديدة‪.‬‬
‫در الممثلة بمعادن بالجيوكالز ‪+‬‬ ‫يمث اإلنتقا من المرحلة ‪ 2‬طلى المرحلة ‪ 4‬تحو من سحنة الشيست ا‬
‫كلوريت ‪ +‬أكتينوت طلى سحنة الشيست ا زرل الممث بمعادن بالجيوكالز ‪ +‬غلوكوفان (أومفيبو ) ‪+‬البيروكسين‪.‬‬
‫ويد اإلنتقا من المجا ‪ 5 ،4‬على الزيادة في الدغط والح اررة المودية طلى اهور معادن جديدة كالغرونا‬
‫والجادييت التي تد على سحنة اإلكلوجيت‪.‬‬
‫*يض ذ النع العلمي بعين ا عتبار المرحلتين ا ساسيتين من جهة والتحو ت المعدنية‪ ،‬الص ور الناتجة والسحن‬
‫ري‪.‬‬ ‫المنتجة عنها من جهة ا‬
‫المخطط التحصيلي (الصفحة ‪ 315‬من الكتاب)‬
‫تمث ا ر‪،‬ام البيانات التالية‪:‬‬
‫‪ -3‬طكلوجيت‪.‬‬ ‫‪ -2‬شيست أزرل‪.‬‬ ‫‪ -1‬ميتاغابرو‪.‬‬
‫‪ -5‬غرفة ماغماتية‪.‬‬ ‫‪ -4‬طنصهار جزيي للبرنس‪.‬‬
‫‪ -1‬أنديزيت(ع‪.‬ن‪.‬بركاني)‪.‬‬

‫النشاط‪ :6‬التضاريس الناجمة عن التصادم‬

‫وضعية اإلنطالق‪ :‬يحدث تصادم ا لوان القارية بعد طستهالك ك اللون المحيطي في عملية الغوع‪ ،‬يعرو هذا‬
‫النشاط مرح تشك السلسلة المغربية على طثر ط تفاء المحيط الذي كان يفص بين اللون ا وروبي واللون اإلفريقي‬
‫وحدوث عملية التصادم‪.‬‬
‫‪151‬‬
 ‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬الهدب من السوا هو تنمية د‪،‬ة المالحاة عند التلميذ حيث حا تشك حوو بين اللون ا فريقي‬
‫واللون ا وروبي ممثال في حوو التيتيس منذ ‪ 151‬م س ثم يحدث بعد ذلك طنفصا ميكرو ‪،‬ارة ا لبوران عن‬
‫ير تنغلل ك ا حواو الرسوبية في ‪ 51‬م س‬ ‫اللون ا وروبي في ‪ 111‬م س وفي ا‬

‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫الهدب من هذا النشاط هو تنمية د‪،‬ة المالحاة باإلعتماد على تحلي مقاط جيولوجية وااهار مرحلتين أساسيتين‬
‫من نشضة السلسلة المغاربية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحدد التلميذ ودعية القارتين اإلفريقية وا وروبية الممثلة بلون ا لبوران ويالحا أنهما كانتا متباعدتان‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من الوثيقتين (‪ )5‬و(‪ )6‬أن اللوحين ‪،‬د تقاربا‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستنتج التلميذ في النهاية حركة التصادم وطفو لون ا لبوران فول اللون اإلفريقي‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬ينشض على طثر هذا التصادم والطفو سالس جبلية موازية ل ط ا لتحام‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫الهدب من هذا النشاط هو معاينة م تلب مكاشب الص ور التي مصدرها ميكرو ‪،‬ارة ا لبوران والمتواجدة على‬
‫مستوي السلسلة المغاربية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستغ التلميذ معطيات الوثايل ‪ 6 ،5‬و‪ 7‬حيث يستنتج أن هذه الص ور لها نفس المكونات ويد ذلك‬
‫على أن لها نفس المصدر والممث في ميكرو ‪،‬ارة ا لبوران‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬تتمث آثار اإلصطدام على مستوي السلسلة المغاربية في وجود فالل يفص بين بقايا لون ميكرو ‪،‬ارة‬
‫ا لبوران والممثلة أساسا من القباي الصغري والقباي الكبري والريب المغربي واللون اإلفريقي‪ ،‬يدعى هذا الفالل‬
‫بالفالل الجبهوي القبايلي والذي يمتد على شما طفريقيا ويص طلى جنو أوروبا‪.‬‬

‫النشاط‪ :7‬شواهد التقلص‬

‫وضعية اإلنطالق‪ :‬تتمث شواهد التقلع في التشوهات الص رية‪ ،‬المالحاة على مستوي ص ور السلسلة‬
‫المغاربية و المتمثلة في اواهر جيولوجية يمكن مالحاتها بالعين المجرة (صور فوتوغرافية) أو على مستوي رايط‬
‫جيولوجية ط‪،‬ليمية أو مقاط حقيقية منجزة على هذه ال رايط‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يعتمد هذا النشاط على المالحاة الميدانية الد‪،‬يقة المتمثلة في اإلنطوءات والكسور التي تاهر على‬
‫مستوي الطبقات الص رية‪.‬‬
‫للطبقات الرسوبية حيث أن‬ ‫السوا ‪ :2‬بإستغال مبادئ تطبل الص ور الرسوبية‪ ،‬يستنتج التلميذ أن هناك ‪،‬ل‬
‫الطبقات القديمة تق فول الطبقات الحديثة‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬بإستغال المجسم المودح في الوثيقة (‪ )3‬يقارن التلميذ نوع التشوه الذي حدث في الوثيقة (‪ )2‬حيث‬
‫يالحا أن هذه الطبقة ‪،‬د صعدت فول الطبقة (‪ )3‬ومن هنا يستنتج أنا حدث فالل عكسي‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يالحا التلميذ أن الطبقة (‪ )2‬طفت فول الطبقة (‪ )3‬ومنا حدث تقلع للمنطقة‪.‬‬
‫) طنتقا الطبقات الص رية بفع الدغط الجانبي المسلط عليها‬ ‫السوا ‪ :5‬يمث السهم المبين في الوثيقة (‪2‬‬
‫والمتمث في عملية التصادم‪.‬‬
‫السوا ‪ :6‬يستنتج التلميذ أن تسمية الص ور المغتربة تنطبل على الجهة اليمنى من الوثيقة (‪ )2‬نها طنتقلت من‬
‫مكان تودعها طلى مكان آ ر‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:2‬‬
‫يدرس التلميذ مقط شما جنو في السلسلة المغاربية ويست را منا شواهد التقلع القاري‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستعم التلميذ د‪،‬ة المالحاة وستنتج من المقط عدة أنواع من التشوهات ممثلة في فوالل‪ ،‬طيات‬
‫وص ور مغتربة‪.‬‬
‫دور سطح‬ ‫السوا ‪ :2‬يالحا التالميذ أن النقطة (أ) تمث طيات معقدة وتمث النقطة ( ) فوالل عكسية تلع‬
‫طغت ار (تماس غير عادي ‪.)Contact anormal‬‬

‫النشاط الجزئي‪:3‬‬
‫الهدب من هذه النمذجة هو محاكاة الاواهر الجيولوجية التي اهرت ال ماليين السنين وتقريبها للفهم‪.‬‬
‫تركيبية ويالحا ط تالفات على مستوي طبقات الجبس (زيادة في السمك‪ ،‬وتغير الشك‬ ‫السوا ‪ :1‬ينجز التلميذ تراكي‬
‫)‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ طنطال‪،‬ا من د‪،‬ة المالحاة أن طبقات الجبس الملون ‪،‬د تشوهت واهرت على مستواها فوالل‬
‫وانطواءات‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬يستنتج التلميذ أن الحركة التي أدت طلى اهور هذه التشوهات تتمث في التقلع (التقار )‪.‬‬
‫السوا ‪:4‬يالحا التلميذ أن سمك طبقات الجبس في النقطة (س) في الشك ‪، 3‬د أصبح دعب السمك المبين في‬
‫الشك (‪ )1‬يستنتج أن حدث تداعب للطبقة‪.‬‬
‫السوا ‪ :5‬يستنتج التلميذ أن النموذا المذكور أعاله ينطبل م ما يحدث في حالة التقار القاري أين تتداعب القشرة‬
‫ا ردية‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪:4‬‬
‫دراسة بعو الص ور الناتجة عن التداعب القشري والتي يمكن طعتبارها من شواهد التقلع‪.‬‬
‫السوا ‪:1‬الهدب من السوا هو تد‪،‬يل المالحاة عند التلميذ حيث تاهر على مستوي الص ور تشوهات ص رية‬
‫وممثلة في فوالل وطيات مجهرية (‪ )Microtectonique‬وتناوبات وريقية (صفوب ‪،‬اتمة وصفوب عاتمة)‪.‬‬
‫يرة تنتج عن فع الدغط‬ ‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ من ال معاينة شك المعادن المكونة للصفوب أن هذه ا‬
‫العا ‪.‬‬
‫‪153‬‬
 ‫السوا ‪ :3‬يالحا التلميذ أن المعادن المكونة للص ر تتود على شك صفوب متناوبة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬تنتام معادن الص ور المتحولة وفل شبكات معينة تميز سحن‪ ،‬حيث يد القرونا على اروب تكون في‬
‫دغط عا وح اررة متوسطة طلى عالية‪.‬‬
‫ير تشك نتيجة اندساس ص ور كانت في ا ص‬ ‫‪ ‬يستنتج التلميذ من ال دراسة ص ر الميغماتيت أن هذه ا‬
‫حمدية أو ‪،‬اعدية وتكون درجة طنصهار المعادن م تلفة حيث أن البعو منها ينصهر والبعو اذ ر يتشوه وينتج‬
‫عن ذلك ص ر الميغماتيت‪.‬‬

‫النشاط‪ :8‬شواهد محبط قديم‬

‫وضعية اإلنطالق‪ :‬تندس ص ور القشرة المحيطية دمن السلسلة المغاربية وتد على آثارمحيط ‪،‬ديم‪.‬‬
‫النشاط الجزئي‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ من ال دراسة ريطة تاكسانة ودليلها وجود ص ور نارية ‪،‬اعدية وفول ‪،‬اعدية و‬
‫ص ور الفليش التي تتود في المنحدر القاري على عمل يفول ‪ 3111‬م‪ ،‬تعتبر هذه الص ور أدلة على وجود‬
‫السلسلة طثر عملية التقار القاري‪.‬‬ ‫محيط مستحاثي ‪،‬ديم اندس دا‬
‫السوا ‪ :2‬يالحا التلميذ صورة لطبقة من متتالية الفليش ويستنتج أنها تعردت طلى طي‪.‬‬
‫التلميذ ا متداد ا فقي الحالي للطبقة بعد الطي الموجود في الوثيقة (‪ )4‬ثم يض ذ يط ويقيسها‬ ‫السوا ‪ :3‬يحس‬
‫في الحالة العادية (‪،‬ب الطي) ثم يستنتج المسافة التقريبية للتقار القاري‪.‬‬

‫النشاط الجزئي‪2‬‬
‫يحل التلميذ ا عمدة الثالثة المعرودة في الوثيقة (‪ )5‬ثم يقارن بينها من ناحية السمك والمكونات‪.‬‬
‫نوع البازلت‬ ‫سمك طبقة‬ ‫البيريدوتيت‬ ‫أفيوليت‬
‫الغابرو‬ ‫‪LOT‬‬ ‫‪HOT‬‬
‫‪MORB‬‬ ‫كبير‬ ‫‪+‬‬ ‫عمان‬
‫‪MORB‬‬ ‫كبير‬ ‫‪+‬‬ ‫األلب‬
‫‪MORB‬‬ ‫صغير‬ ‫‪+‬‬ ‫تاكسانة‬
‫وعمان وتشابا في وجود الليرزوليت بين ا ل‬ ‫يالحا التلميذ ‪،‬لة سمك متتالية تاكسانة بالمقارنة م متتالية ا ل‬
‫تشكلتا في نفس الحوو ويدعم هذه الفردية بقر منطقتين‬ ‫ير أن متتاليتا تاكسانة وا ل‬ ‫وتاكسانة ويستنتج في ا‬
‫من بعدهما الب‬
‫التمـــارين‬
‫التمرين ‪:1‬‬
‫الزمن ‪ 211‬م س‪، .-1.:‬شرة محيطية ‪، -2،‬شرة ‪،‬ارية‪ -3 ،‬برنس‪.‬‬
‫‪ -3‬برنس‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقار ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ 311‬م ك‪، -1.:‬ارة‪.‬‬
‫الزمن ‪ 111‬م ك‪ -1.:‬اهرة وسط محيطية‪، -2،‬شرة محيطية‪ -3،‬لون غايع‬
‫‪154‬‬
 ‫‪ -5.‬برنس‪.‬‬ ‫‪ - 4‬لون طافي‬
‫‪، -3.‬شرة ‪،‬ارية‪.‬‬ ‫‪، -2.‬شرة محيطية‬ ‫الزمن ‪ 1‬م س‪ -1 .:‬برنس علوي‬
‫‪ -6.‬برنس‪.‬‬ ‫‪ -5.‬موهو‬ ‫‪ - 4‬رفت‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫‪ -1‬البيانات‪، = A:‬شرة ‪،‬ارية طافية‪.‬‬
‫‪ =B‬برنس اللون الطافي‪.‬‬
‫‪، =C‬شرة محيطية غايصة‪.‬‬
‫القشرة القارية الطافية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يق ‪ R1‬على سطح القشرة القارية الطافية و يق ‪ R2‬دا‬
‫‪ -3‬يتشك ‪ R2 ،R1‬طثر انصهار برنس اللون الطافي فيصعد الماغما ليتجم في غرفة ماغماتية‪ ،‬يندس جزء منا‬
‫في القشرة ويصعد جزء منا طلى السطح على شك براكين‪.‬‬
‫‪ -4‬الماغما الذي تشك منا الص رين ‪ ،R2 ،R1‬حامدي‪.‬‬
‫‪=R1 -5‬أنديزيت‪=R2 .‬غرانوديوريت‪.‬‬
‫التمرين ‪:3‬‬
‫المراح ‪4. ،5 ،2 ،3 ،1:‬‬ ‫‪ -1‬ترتي‬
‫‪ -2‬مراح التباعد‪.3 ،2:‬‬
‫‪ -‬مراح الغوع‪.5:‬‬
‫‪ -‬مراح التصادم‪4.:‬‬
‫‪ -3‬الص ور الناتجة عن (‪ :)2‬بازلت‪ ،‬غابرو‪ ،‬بيريدوتيت‪.‬‬
‫‪ -‬الص ور الناتجة عن (‪ :)4‬ميغماتيت‪.‬‬
‫‪ -‬الص ور الناتجة عن (‪ :)5‬أنديزيبت‪ ،‬غرانوديوريت ( ‪.‬ط)‪.‬‬
‫‪ -‬الص ور الناتجة عن (‪ :)5‬شيست أزرل‪ ،‬طكلوجيت ( ‪.‬غ)‪.‬‬
‫‪ -4‬الشواهد الدالة على حركة بانية للجبا ‪:‬‬
‫‪ -‬سلسلة ا فيوليت‪ :‬تد على التباعد‪.‬‬
‫‪ -‬ميغماتيت‪ :‬يد على التصادم‪.‬‬

‫التمرين ‪:4‬‬
‫‪ -2.‬تميا برنس اللون الطافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬برنس اللون الطافي‬
‫‪ -4.‬تشك ص ور الغرانوديوريت‬ ‫‪ -3‬انصهار جزييي لبرنس اللون الطافي‬
‫‪ -4‬آلية تشك الص ور الناشية على مستوي البرنس الطافي لمناطل الغوع‪.‬‬

‫التمرين ‪:5‬‬
‫‪ -1‬تق منطقة جيج وتاكسانة على لون ا لبوران‪.‬‬
‫‪155‬‬
 ‫‪ -2‬تد ص ور البازلت الكتلي‪ ،‬الفليش‪ ،‬بيبدوتيت‪ ،‬البازلت الوسادي على المرحلة التباعدية‪.‬‬
‫يد ص ر الميقماتيت على المرحلة التصادمية‪.‬‬
‫‪ -3‬ا دلة على وجود تقار ‪،‬اري هي‪ :‬الطيات والفوالل العكسية التي تميز ص ور الفليش‪.‬‬
‫‪ -4‬تتميز السلسلة المغاربية بثالث مراح ‪:‬‬
‫‪ -‬تباعدية‪ :‬تتميز بفتح حوو التيتيس بين اللون ا وروبي واللون اإلفريقي‪.‬‬
‫‪ -‬تقاربية ‪ :‬تتميز بغلل الحوو المتشك بين اللون ا وروبي واللون اإلفريقي‪.‬‬
‫‪ -‬تصادمية‪:‬تتميز بالتحام أجزاء من اللون ا وروبي ممثلة بميكرو ‪،‬ارة ا ليوران م اللون اإلفريقي‪.‬‬
‫‪ -5‬تعتبر السلسة المغاربية جزء من السلسلة ا لبية المتشكلة ال الدور ا لبي‪.‬‬
‫التمرين‪6:‬‬
‫‪-1‬العنوان‪ :‬آلية تشك الص ور النارية على مستوي مناطل البناء ومناطل الغوع‪.‬‬
‫‪-2‬البيانات‪:‬‬
‫‪ -2‬اهرة وسط محيطية‪.‬‬ ‫‪ -1‬جزر بركانية (نقاط سا نة)‪.‬‬
‫‪ -4‬منطقة الغوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬بركان اللون الطافي‪.‬‬
‫‪ -6‬برنس منصهر جزييا‪.‬‬ ‫‪ -5‬لون محيطي‪.‬‬
‫‪ -8‬البرنس السفلي‪.‬‬ ‫‪ -7‬برنس مميا منصهر‪.‬‬
‫‪ -11‬تيارات الحم ‪.‬‬ ‫‪ -9‬برنس‪.‬‬
‫‪ -1‬الص ور الناشية على مستوي مناطل الغوع‪:‬ا نديزيت و الغرانوديوريت‪.‬‬
‫‪ -2‬الص ور الناشية على مستوي مناطل البناء‪:‬البازلت‪ ،‬الغابرو والبريدوتيت‪.‬‬
‫التمرين ‪:5‬‬
‫العنوان‪:‬آلية تشك الماغما على مستوي الاهرات وسط محيطية‪.‬‬
‫البيانات‪-1 :‬رسوبيات بحرية‪، -2.‬شرة محيطية عليا (بازلت)‪.‬‬
‫‪ -4‬برنس علوي‪.‬‬ ‫‪، - 3‬شرة محيطية متوسطة (غابرو)‪.‬‬
‫‪ -6‬ماغما متمايز‪.‬‬ ‫‪ - 5‬برنس علوي منصهر‪.‬‬
‫‪ - 7‬غرفة مغماتية‪.‬‬
‫‪-3‬يتشك الما‪،‬ما نتيجة صعود البرنس العلوي حيث ينصهر البيريدوتيت جزييا‪.‬تتجم الصهارة في الغرفة المقماتية‬
‫الساي‬ ‫أين تتمايز طلى ساي علوي فيب غني بالمعادن السيليكاتية وبلورات حديدية مغنيزية في ا سف ‪ ،‬يتصل‬
‫البلورات الثقيلة مشكلة على التوالي من ا على طلى ا سف الغابرو والبيريدوتيت‪.‬‬ ‫العلوي مشكال البازلت وتتصل‬
‫تصويب األخطال‬
‫الصواب‬ ‫الخطأ‬ ‫السطر‬ ‫الصفحة‬ ‫النشاط‬ ‫الوحدة‬
‫(‪ )2‬دراسة مخطط بنيوف‬ ‫دراسة مخطط بنيوف‬ ‫السطر األول‬ ‫‪246‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫سمحت‬ ‫سحت‬ ‫السطر األول‬ ‫‪247‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪156‬‬
 ‫تيارات‬ ‫التيارات‬ ‫السطر السادس‬ ‫‪250‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫(‪ )4‬نمذجة حركة تيارات الحمل‬ ‫زيادة عنوان‬ ‫السطر الثالث والعشرون‬ ‫‪250‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫على مستوى الكرة األرضية‪:‬‬
‫(‪ )4‬مقارنة بين ناقلية (‪ )5‬مقارنة بين ناقلية الصخور‬ ‫السطر األول‬ ‫‪252‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫وناقلية الحديد‪:‬‬ ‫الصخور ونقلية قطعة‬
‫حديد‬
‫رسوبات متماسكة‬ ‫رسوبات غير‬ ‫السطر الثالث في الجدول‬ ‫‪284‬‬ ‫أستثمر‬ ‫‪2‬‬
‫متماسكة‬ ‫وأوضف‬
‫معلوماتي‬
‫تم إستخراج‬ ‫أثر‬ ‫السطر الثاني في التمرين‬ ‫‪283‬‬ ‫أستثمر‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫وأوضف‬
‫معلوماتي‬
‫ما هي سرعة الموجات الزلزالية‬ ‫ماهي سرعة الموجات‬ ‫السطر السادس في التمرين‬ ‫‪286‬‬ ‫أستثمر‬ ‫‪2‬‬
‫(أ)‬ ‫الزلزالية‬ ‫السادس‬ ‫وأوضف‬
‫معلوماتي‬
‫‪ -3‬وضح برسم‬ ‫‪ -2‬وضح برسم‬ ‫السطر الواحد والعشرون‬ ‫‪293‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوثيقة (‪ 9‬ب)‬ ‫الوثيقة (‪)8‬‬ ‫السطر الخامس والعشرون‬ ‫‪293‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫تشكل الصخور المميزة‬ ‫تشكل التضاريس‬ ‫العنوان‬ ‫‪294‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫المميزة‬
‫أ‪ -‬دراسة صخور قاع‬ ‫زيادة عنوان‬ ‫السطر الرابع‬ ‫‪294‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫المحيط‪:‬‬
‫في األنابيب الثالثة‪.‬‬ ‫في األنابيب الثالثة‬ ‫السطر العاشر‬ ‫‪298‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫بعد ساعة من‬
‫التسخين‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫المجال (‪ )2‬لشعبة الرياضيات‬
‫اإلنسان وتسيير الكوكب‬

‫تعتبر مصادر تلوث الماء عديدة ومتنوعة و‬ ‫إن نسبة الغازات الجوية ثابتة‪،‬لكن نشاطات اإلنسان أدت‬
‫ناتجة كلها عن نشاطات اإلنسان في شتى‬ ‫إلى إحداث خلل في هذه النسبة و ذلك بظهور غازات‬
‫المجاالت‪ ،‬الزراعية منها والصناعية‪.‬‬ ‫جديدة ناتجة عن التطور الصناعي و التي أثرت سلبا على‬
‫الغالف الجوي وبالتالي أدت إلى تلوثه‪.‬‬

‫تتميز النظم البيئية بتوازنها المستمر الناتج عن‬

‫التفاعالت القائمة بين مختلف عناصره‪ ،‬وعلى‬
‫اإلنسان المحافظة على هذه العالقات القائمة‬
‫حتى تستمر الحياة على كوكبنا‪.‬‬

‫إن اإلنسان بتقدمه العلمي و التكنولوجي قادر‬ ‫ال شك أن التلوث البيئي بكل أشكاله يؤثر سلبا‬
‫على أن يحافظ على بيئته وذلك باستعمال‬ ‫على النظم البيئية بما فيها اإلنسان حيث ينجر عنها‬
‫مصادر جديدة و نظيفة للطاقة‪.‬‬ ‫أمراض متعددة كالربو وسرطان الجلد‬

‫‪158‬‬
 ‫المجال الثاني للشعبة الرياضية‪ :‬اإلنسان وتسيير الكوكب‬
‫النص‪:‬‬
‫يستغل األستاذ النص في لفت انتباه التالميذ إلى أن صمام األمان لضمان حماية البيئة هو بيد اإلنسان ‪ ،‬فهو‬
‫باستغالله الالعقالني يسمح بحدوث اختالالت في التوازن البيئي و بالتالي تدمير الكوكب ‪ ،‬بإمكانه أيضا المحافظ‬
‫عليه وذلك بترشيد متطلباته‪.‬‬
‫الصورة‪ :‬تهدب صور المجا طلى طاهار بعو نشاطات اإلنسان و تضثيراتها السلبية باإلدافة طلى ‪،‬درتا على الرتضثير‬
‫اإليجابي للحفاا على التوازن البييي و مستقب الكوك ‪.‬و درورة الحفاا على بعو الموارد الطبيعية الدرورية للحياة‬
‫كالماء‪.‬‬
‫فهي تودح طنبعاثات الغازات المسببة لالحتباس الحراري و تضثيرها على طبقة ا وزون م طمكانية أن يستعم اإلنسان‬
‫الطا‪،‬ة المايية‪ ،‬الهوايية‬ ‫مصادر أ ري لطا‪،‬ة نايفة مث‬ ‫تقنيات نايفة لتحسين معيشتا باللجوء طلى استغال‬
‫والشمسية‪.‬‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬العالقة بين نشاطات اإلنسان و التلوث الجوي‬

‫النع‪ :‬يهدب نع الوحدة طلى استقصاء المعلومات من ال الوثيقة المركبة ثم طيجاد العال‪،‬ات المنطقية بينها وال روا‬
‫باستنتاا أن التلوث الجوي مرتبط بنشاطات اإلنسان‪.‬‬
‫* الهدب التعلمي لهذه الوحدة هو التعرب على مصادر تلوث الجو‪.‬‬
‫الكيميايي للجو فينجر عنا‬ ‫تودح صور الوحدة الغازات المنبعثة من مصادر شتى والتي تودي طلى تغير في التركي‬
‫تسا‪،‬ط ا مطار الحمدية وتنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون و ااهرة ا حتباس الحراري‪.‬‬

‫النشاط ‪ - 1‬التذكير بالمكتسبات ( المحيط وا نامة)‬

‫‪ ‬يهدب هذا النشاط طلى التذكير بالمكتسبات القبلية حو النام البييية والعناصر الحيوية و الالحيوية المكونة لها‬
‫والقدرة على استرجاع المعارب التي تم التطرل طليها في السنوات السابقة‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا أن يسترج التلميذ معارفا حو النام البييية الم تلفة التي ‪،‬د سبل وأن تعرب عليها في‬
‫التعليم المتوسط‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب السوا طلى است راا العناصر الحيوية (وحدة حياتية) والالحيوية (مدي حيوي جغرافي)‪.‬‬
‫لا انطال‪،‬ا من‬ ‫‪ ‬السوا ا ست الصي‪ :‬يهدب السوا طلى دف التلميذ است الع الناام البييي بتعريب مناس‬
‫معطيات النشاط‪.‬‬
‫‪‬‬
‫النشاط ‪ – 2‬مصدر التلوث الجوي‪.‬‬
‫النع ‪:‬يهدب النع طلى طاهار أن مصادر تلوث الجو هي نشاطات اإلنسان‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫النشاط الجزيي ‪:1‬‬
‫ياهر هذا النشاط التلوث الهوايي في وسطين أحدهما صناعي و الثاني حدري و مصادر هذا التلوث‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا من ال الصور المقدمة للتلميذ أن الغازات المنطلقة ناتجة عن نشاط اإلنسان و أهم غاز‬
‫هو غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستغ التلميذ نفس الصور السابقة ويحاو من اللها ا‪،‬تران تعريفا م تص ار للتلوث‪.‬وذلك ‪،‬صد تنمية‬
‫‪،‬درات التالميذ على التعبير العلمي واللغوي الد‪،‬يل‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪2‬‬
‫يهدب هذا النشاط الجزيي طلى تنمية ‪،‬درات التالميذ على ‪،‬راءة الجداو بد‪،‬ة والمقارنة بين معطياتها ثم ال روا‬
‫باستنتاجات علمية مفيدة ‪.‬‬
‫الكيميايي للوسطين باست راا التلميذ الغازات ثابتة و الغازات غير الثابتة‪.‬‬ ‫السوا ‪ :1‬تهدب المقارنة بين التركي‬
‫الزيادة بضنها ناتجة عن نشاطات اإلنسان‪.‬‬ ‫السوا ‪ :2‬يهدب حسا‬
‫ري‪.‬‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا التركيز على غاز ‪ CO2‬وتقدير نسبة زيادتا في الجو من مجموع الغازات ا‬
‫السوا ‪ :4‬يستنتج التلميذ من ال ك ما سبل أن أحد الغازات المسيولة عن التلوث الجوي هي غاز ‪.CO2‬‬

‫النشاط ‪ – 3‬االحتباس الحراري‬

‫النشاط الجزيي ‪ :1‬يهدب هذا النشاط طلى تعريب مفهوم ا حتباس الحراري انطال‪،‬ا من تجربة بسيطة يحاكي بها ما هو‬
‫تالب‬ ‫موجود في الطبيعة‪ .‬وذلك بإنجاز نموذا‪ ،‬ثم ‪،‬ياس درجة الح اررة في الحيزين في أزمنة م تلفة ومالحاتا‬
‫درجة الح اررة في الحيزين ستنتاا دور الغطاء الزجاجي و ما يقابلا في الطبيعة و أ ي ار يستنتج كيفية حدوث هذه‬
‫الااهرة في الطبيعة وأهميتها في تنايم معد ت درجات الح اررة في الجو‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى فتح المجا للتالميذ للممارسة اليدوية‪ ،‬باستعما الوساي ألم بريا بسيطة والمتوفرة في‬
‫الموسسات التربوية كما يمكن للتالميذ استغال ‪،‬دراتهم ومهاراتهم في انجاز نماذا أ ري تفي بنفس الغرو‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يهدب هذا السوا التحسيس بضهمية التجربة و أنها من طنجاز التلميذ وعليا أن يتتب القياسات حس‬
‫معطيات الجدو و تدوينها على مصنفا بد‪،‬ة‪ ،‬و منا القياس الفعلي لدرجة الح اررة في الحيزين‪.‬‬
‫السوا ‪:3‬يهدب السوا طلى وجود ا تالب بين درجات الح اررة المسجلة في الحيزين‪.‬‬
‫السوا ‪:4‬يهدب السوا طلى استنتاا دور الغطاء الزجاجي الشفاب في ا تالب درجة الح اررة في الحيزين‪.‬‬
‫السوا ‪:5‬ثم يحاو التلميذ أن يربط بين العناصر المقدمة لا في الوثيقة ‪ 1‬و ما يقابلها في الطبيعة‪.‬‬
‫السوا ‪:6‬طيجاد العال‪،‬ة السببية في ا تالب درجة الح اررة بين الحيزين‪.‬‬
‫تالب درجة الح اررة بين الحيزين ثم يقترن تفسي ار لااهرة ا حتباس الحراري التي تحدث‬ ‫السوا ‪ :7‬يقدم التلميذ تفسي ار‬
‫طبيعيا‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫النشاط ‪ – 4‬الغازات ذات االحتباس الحراري‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد المكونات الغازية لطبقات الجو و غازات ا حتباس الحراري و تضثير النشاط الصناعي‬
‫على زيادة نسبة هذه الغازات في الجو‪.‬‬

‫النشاط الجزيي‪1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب السوا طلى تنمية ‪،‬درات التالميذ علة ‪،‬راءة الجداو من جهة و مقارنة نتايجها ثم طيجاد الغازات‬
‫الجوية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يستنتج التلميذ دور الغازات وكيفية عملها في ااهرة ا حتباس الحراري و أهمية هذه الااهرة في حياة‬
‫الكاينات الحية‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬من معلومات التلميذ السابقة يحدد مصادر الغازات الطبيعية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬و بنفس الطريقة يحدد مصادر الغازات الصناعية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪:2‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تنمية ‪،‬درات التالميذ على تحلي المنحنيات ومقارنتها وانجاز الصات بتعبير لغوي وعلمي‬
‫د‪،‬يل‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا لتحلي المنحنيات و استنتاا سرعة تطور طنتاا الغازات ذات ا حتباس الحراري‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يبين التلميذ في هذا السوا أن بعو الغازات تنتج من ‪،‬ب ‪ 1751‬ارتفعت كميتها في الجو بشك كبير‬
‫ابتداء من ‪ 1951‬بينما غازات الهالوكربونات فاهرت في ال مسينات وتطورت بسرعة طلى غاية ‪.2111‬‬
‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى معرفة نسبة زيادة هذه الغازات في فترات زمنية م تلفة‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬يذكر التلميذ با عتماد على معارفا التطور المفاج لكمية الغازات منذ ‪.1951‬‬
‫السوا ا ست الصي‪:‬‬
‫يستنتج التلميذ نسبة زيادة ك غاز في مدة زمنية محددة ومقارنة هذه الزيادة وأي غاز أكثر زيادة في هذه المدة‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪:3‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تنمية ‪،‬درات التالميذ من حيث ‪،‬راءة الجداو وايجاد العال‪،‬ات المنطقية بين المعطيات ‪،‬صد‬
‫ال روا باستنتاجات د‪،‬يقة‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهدب هذا السوا طلى تنمية مهارات التلميذ ‪،‬صد تحوي معطيات عددية طلى منحنى بياني بد‪،‬ة‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬وبعد طنجاز المنحنى يست لع متوسط درجة الح اررة على سطح الكرة ا ردية ال فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪:4‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى تنمية ‪،‬درة التالميذ على ‪،‬راءة المنحنيات والمقارنة بينها في نع بضسلو لغوي وعلمي د‪،‬يل‪.‬‬

‫‪161‬‬
‫السوا ‪ :1‬يهد ب هذا السوا طلى طيجاد عال‪،‬ة سببية بين زيادة نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون وارتفاع درجة ح اررة الكرة‬
‫ا ردية في فترات زمنية م تلفة‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يعل نسبة زيادة تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون في الفترة ما بين (‪.)2111 – 1941‬‬
‫السوا ‪ :3‬تنمية مهارات التلميذ على طيجاد العال‪،‬ة بين زيادة الغازات في الجو وارتفاع درجة الح اررة وااهرة ا حتباس‬
‫الحراري‪.‬‬
‫السوا ا ست الصي‪:‬‬
‫يهدب هذا السوا طلى التعرب على مفهوم ا نحراب وتحديد متوسط ا نحراب حيث يستنتج من اللا زيادة درجات‬
‫الح اررة‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪:5‬‬
‫يهدب هذا النشاط طلى طاهار التغيرات البييية الحقيقية الملحواة في مناطل م تلفة من العالم وعال‪،‬تها بارتفاع درجة‬
‫الح اررة‪.‬و توعية التالميذ ب طورة ارتفاع درجة ح اررة الكوك ‪.‬‬
‫تالب الحاص في كمية الثلوا الموجودة في الصورتين وفي سنوات م تلفة‪.‬‬ ‫السوا ‪ :1‬يستنتج التلميذ ا‬
‫ا حتباس الحراري و ذوبان الثلوا‪.‬‬ ‫السوا ‪ :2‬يربط العال‪،‬ة بين ارتفاع درجة الح اررة بسب‬
‫المياه البحر بد لة‬ ‫السوا ‪ :3‬يهدب هذا السوا طلى طيجاد العال‪،‬ة السببية بين تغير درجة الح اررة وارتفاع منسو‬
‫الزمن وأن منسو مياه البحار في زيادة مستمرة منذ ‪.1941‬‬
‫السوا ‪:4‬و هو أن ذوبان الجليديات سيودي حتما طلى ارتفاع منسو مياه البحار‪.‬‬
‫أن أي ل أو تغير في الاواهر المنا ية ينجر عليا العديد من الم اطر سيما تكون ا عاصير المدمرة ومثا عن‬
‫ذلك طعصار كاترينا ‪ Catrina‬الذي در الو يات المتحدة ا مريكية في ‪ 28‬أوت ‪ 2115‬حيث اجتان مدينة أورليون‬
‫الجديدة ( ‪.) nouvelle orleans‬‬
‫النشاط الجزيي‪:6‬‬
‫يكمن في نسبتها في‬ ‫طورة هذه الغازات‪ ،‬ويستنتج التلميذ أن طورة هذه الغازات‬ ‫يهدب هذا النشاط طلى توعية حو‬
‫ب في مدة بقايها وتضثيرها فيا‪.‬‬ ‫الجو فحس‬
‫السوا ‪ :1‬يحل التلميذ المعطيات وذلك بالتعرب على نوعية الغازات ومصادرها الم تلفة ومدة بقايها في الجو‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬طن هذه الغازات هي التي تساهم بشك أساسي في ااهرة ا حتباس الحراري و أن مصدرها هو نشاطات‬
‫اإلنسان الم تلفة‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬وأن طورة هذه المواد يكمن في مدة بقايها في الجو وصعوبة الت لع منها في فترات ‪،‬صيرة‪.‬‬
‫يمكن لفت انتباه التالميذ طلى التفكير في است دام تقنيات جديدة للت لع من هذه الغازات عن طريل الشبكة‬
‫المعلوماتية العالمية (‪.) Internet‬‬
‫النشاط الجزيي‪:7‬‬
‫أن بعو غازات ا حتباس الحراري ‪،‬د تتفاع في الجو م ب ار الماء مشكلة مواد كيميايية ذات طبيعة حمدية والتي‬
‫تذو في الماء‪ ،‬وعند سقوط ا مطار تسقط معها هذه المواد مشكلة ا مطار الحمدية‪.‬‬

‫‪162‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحدد التلميذ با عتماد على المعاد ت الكيميايية (المواد المتفاعلة) أن مصدرها بعو الاواهر الطبيعية‬
‫كالبراكين والنشاطات الصناعية التي يقوم بها اإلنسان‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬أما نواتج التفاع فهي عبارة عن مواد كيميايية ذات طبيعة حمدية (حمو ا زوت‪+‬حمو الكبريت)‪.‬‬
‫أما الوثيقة ‪12‬‬
‫السوا ‪ :1‬فتبين الدو المتسببة في انبعاث مث هذه الغازات وكميتها‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬طن زيادة نسبة هذه الغازات في الجو يودي طلى التلوث الجوي بالغازات السامة واحتما سقوط أمطار شديدة‬
‫الحمدية التي توثر على درجة حمودة البرك والمستنقعات مما يِدي طلى موت بعو الكاينات الد‪،‬يقة مما يودي طلى‬
‫ل في السلسلة الغذايية وبالتالي ا تال توازن النام البييية‪.‬‬
‫و الوثيقة ‪ : 13‬تبين باحث يقيس في درجة حمودة البرك بعد سقوط ا مطار الحمدية الناتجة عن الغازات‬
‫المالحاة في التفاعالت الكيميايية السابقة‪.‬‬
‫أما الوثيقة ‪ :14‬تاهر تضثير ا مطار الحمدية على الكاينات الحية وكذا بعو المعالم ا ثرية‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬طن حمودة ا مطار توثر على البيية فتحدث لال في السالس الغذايية وادعاب مردود النباتات كما‬
‫مالمحها‬ ‫توثر م مرور الو‪،‬ت على المعالم ا ثرية المصنوعة من الر ام اصة و الص ور الكلسية عامة‪ ،‬فتذه‬
‫و‪،‬د تزو ا شكا المنحوتة على مث هذه الص ور‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬تودي ا مطار الحمدية بتفاعلها م الكلس الذي يعتبر مالطا جيدا طلى تفتت حبيبات التربة وتحطم‬
‫نسيجها مما يودي طلى زيادة نفاذيتها و مساميتها للماء‪ ،‬كما تودي طلى غس العناصر الكيميايية الدرورية لنمو‬
‫النباتات‪.‬‬
‫أما الوثيقة ‪ :15‬فتبين ريطة العالم و توزع ا مطار الحمدية الغا ازت المتسببة فيها‪..‬‬
‫نالحا هذه ا مطار ط في الدو الصناعية‬ ‫السوا ‪ :1‬طن ا مطار الحمدية مرتبطة بالغازات المتسببة فيها حيث‬
‫عديدة نذكر منها‪:‬‬ ‫سبا‬ ‫هذه ا مطار في مناطل غير صناعية‬ ‫التي تنبعث منها‪ .‬و‪،‬د تسقط مث‬
‫‪ -‬يمكن للريان أن تقود هذه ا مطار طلى دو غير صناعية‪.‬‬
‫في سقوط أمطار حمدية في‬ ‫‪ -‬ثوران البراكين يودي طلى انبعاث كميات كبيرة من هذه الغازات و عليا فقد تتسب‬
‫مناطل وبلدان غير صناعية‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬فسح المجا للتالميذ لابحار في عالم الشبكة المعلوماتية من جهة وحثا على الد و طلى الموا‪ ،‬العلمية‬
‫ليستقي منها المعارب الدرورية المفيدة حو مصادر و تضثير ا مطار الحمدية‪.‬‬

‫النشاط ‪ – 5‬تناقص سمك طبقة األوزون‬

‫يهدب هذا النشاط أو تحديد منطقة طبقة ا وزون في الغالب الجوي‪ ،‬سمكها‪ ،‬تطورها‪ ،‬دورها‪ ،‬و أهميتها‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪:1‬‬
‫السوا ‪ :1‬يحاو التلميذ من ال الوثيقتين التعرب على طبقات الغالب الجوي‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬يحدد مكان طبقة ا وزون في الغالب الجوي‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫السوا ‪ :3‬يست را من المقا تعريفا لطبقة ا وزون دورها في امتصاع الكثير من اإلشعاعات وأهميتها في المحافاة‬
‫على حياة الكاينات الحية من هذه اإلشعاعات‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:2‬‬

‫أ – الوثيقة ‪4‬‬
‫السوا ‪ :1‬يستنتج من تحليلا للمنحنى تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون بمرور‪.‬‬
‫في الطبقة‪.‬‬ ‫السوا ‪ :2‬يحدد التضثير الناجم عن تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون وذلك باهور ثق‬
‫– تضثير التطور الصناعي على طبقة ا وزون‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬يعتبر أوكسيد ا زوت ا ولي مركبا مستنزفا لألوزون ن تفاعلا يتم على شك حلقة الوثيقة‪.5‬‬
‫السوا ‪ :2‬يتشك الكلور الحر من مركبات الكلوروفلوروكربونات تحت تضثير ا شعة فول البنفسجية‪ .‬ن تفاعلا يتم في‬
‫شك حلقة الوثيقة‪.6‬‬
‫السوا ‪ :3‬بالفع طن ذرة كلور واحدة تحطم آ ب الجزييات من ا وزون‪ ،‬ن الكلور يتفاع م ا وزون فيتشك‬
‫أوكسيد الكلور ا حادي الذي يتفاع م ذرة ا وكسجين ليتشك ثنايي ا وكسجين و تتحرر بعد ذلك ذرة الكلور وتد‬
‫في نفس التفاع السابل‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪:3‬‬
‫المتجمد الجنوبي‪.‬‬ ‫تمث الوثيقة ‪ 7‬صورة جوية من جهة القط‬
‫المتجمد الجنوبي ويزداد تركيز هذه الطبقة كلما‬ ‫السوا ‪ :1‬يحدد التلميذ أن تركيز يكون دعيفا في مستوي القط‬
‫ابتعدنا عنا‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬المنطقة ا ‪ ،‬سمكا هي منطقة المتجمد الجنوبي‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬طن ا شعة فول البنفسجية تعم على تحل غازان الهالوكربونات التي تحرر الكلور الذي يتفاع م‬
‫ا وزون فتق سمك طبقة ا وزون‪.‬‬
‫السوا ‪ :4‬تتمث أهمية سمك طبقة ا وزون في الو‪،‬اية من ا شعة فول البنفسجية التي توثر على حياة الكاينات‬
‫الحية‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪:4‬‬
‫في سنة ‪ 1999‬يست لع‬ ‫ا وزون صغي ار مقارنة بالثق‬ ‫السوا ‪ :1‬يحل المعطيات بضن في عام ‪ 1979‬كان ثق‬
‫التلميذ أن سمك الطبقة في تطور مستمر‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬باعتبار أن طبقة ا وزون تعتبر الطبقة الوا‪،‬ية من اإلشعاعات فإن استنزافها يودي بالدرورة طلى نفاذ‬
‫ا شعة فول البنفسجية المدرة بصحة اإلنسان و حياة الكاينات الحية‪.‬‬
‫النشاط الجزيي ‪:5‬‬
‫يودح المقا الصحفي تضثير تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون وتضثيرها على صحة اإلنسان‪ ،‬باإلدافة طلى الصور الحية‬
‫المتعلقة بسرطان الجلد الناتج عن التعرو لألشعة فول البنفسجية وكذا طمراو العيون‪ ،‬باإلدافة طلى تضثيرات أ ري‬
‫على الكاينات الحية الحيوانية منها والنباتية‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫على ا ستاذ توجيا التالميذ في مث هذه الحا ت طلى البحث في المصادر الم تلفة (كت ‪ ،‬مجالت‪ ،‬صحب‪ ،‬انترنت‪،‬‬
‫تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون‪ ،‬ومن ثم‬ ‫‪ )...‬حتى تكون الرويا وادحة لدي التالميذ لأل طار المحد‪،‬ة بكوكبنا بسب‬
‫ا‪،‬تران حلو على أسس علمية للحد من تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وز‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬مصادر تلوث المال‬

‫الهدب التعلمي للوحدة النع ‪ :‬يهدب طلى التحسيس بضهمية الماء و مصادر تلوثا‬

‫صور الوحدة ‪ :‬تقدم صورة الوحدة مياه طبيعية غير ملوثة وبفدلها تنبعث الحياة كما تاهر صورلميا جارية مدي‬
‫تعبر عن أهية انتعاش الرون عند تناو كوبا من الماء البارد ‪ .‬با دافة الى ذلك تقدم صورة لماء مالوث نتيجة‬
‫الم لفات الصناعية أو الزراعية وبالتالي طرذلك على الحياة ‪.‬‬

‫ا شكالية ‪ :‬ما هي النشاطات السلبية التي يقوم بها ا نسان و تودي طلى تلوث الماء‪.‬‬

‫النشاط ‪:1‬تلوث الماء‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد المقاييس التي يعتمد عليها في تصنيب المياه ‪.‬‬

‫الو يمة التي تنجر عن ذالك‬ ‫طلى أهمية الماء في الحياة و العوا‪،‬‬ ‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يقود ا ستاذ التالميذ للتوص‬
‫عند حدوث تلوث للماء‪ ،‬وتعتبر درجة التلوث مقياسا لتصنيب المياه ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬

‫يهدب طلى است راا المعلومات من مقارنة نتايج تجريبية حيث يتوص التلميذ من ‪.‬‬

‫السوا ‪ -1-‬و ‪ -2‬طلى أن نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية المتوسطة ‪،‬ليلة جدا بالنسبة‬

‫طلى نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية الملوثة والملوثة جدا ‪.‬‬

‫تلوث أغلبية هذه السدود هو رمي الم لفات الصناعية ‪ ,‬بصورة فودوية وغير مرا‪،‬بة في الوديان التي تص‬ ‫و سب‬
‫في هذه السدود ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 2‬‬

‫يهدب هذا الجزء على ابراز‪،‬درة التلميذ على التحلي واست راا المعلومات ‪.‬‬

‫وا ستنتاا بحيث يص التلميذ طلى ا ستنتاا التالي ‪ :‬استهالك‬ ‫السوا ( ‪ :1‬يهدب ااهار‪،‬درة التلميذ على التحلي‬
‫العالمي للماء يتزايد سنويا ‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى ااهار‪،‬درة التلميذ على توايب المعلومات انطال‪،‬ا من معطيات تجريبية ‪ .‬حيث يص التلميذ‬
‫التغيرات المتمثلة في ارتفاع نسبة السدود ذات المياه الملوثة هذا يوو طلى طورة كبيرة على‬ ‫طلى استنتاا عوا‪،‬‬
‫لنسان ‪.‬‬ ‫حياة‬

‫النشاط ‪ : 2‬التلوث المرتبط بالنشاط الزراعي‬

‫يهدب هذا النشاط طلى تحديد المصادر الزراعية المسببة لتلوث المياه ‪.‬‬

‫ا رو ‪ ،‬ليص الى طرن‬ ‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يلفت ا ستاذ انتباه التالميذ مدي أهمية الماء للحياة على كوك‬
‫النشاط الزراعي ‪.‬‬ ‫اشكالية امكانية تلوث الماء بتد‬

‫النشاط الجزيي ا و ‪:‬‬

‫يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على استقصاء المعلومات أنطال‪،‬ا من تحلي وثايل ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب ألى اب ارز‪،‬درة التلميذ على التحلي و ا ستنتاا‬

‫حيث يتوص التلميذ –طلى وجود تزايد لكمية ا سمدة ا زوتية سنويا ‪.‬‬

‫السوا ‪ : 2‬يهدب طلى ااهار‪،‬درة التلميذ على استغال المعلومات حيث يص التلميذ طلى تعلي أستعما ا سمدة و‬
‫المبيدات بنسبة عالية انطال‪،‬ا من معطيات تجريبية ‪ :‬وهذا يعود لزيادة الكتلة ا نتاجية نا ار لزيادة اإلنفجار الديموغرافي‬
‫‪.‬‬

‫النشاط الجزييالثاني‪:‬‬

‫يهدب طلى طلى أستقصاء المعلومات و تطبيقها في ودعيات جديدة ‪:‬‬

‫السوا ‪ : 1‬يهدب طلى ابراز ‪،‬درة التلميذ على التحلي وا ستنتاا بحيث يتوص التلميذ طلى تحلي نتايج الجدو و‬
‫يستنتج أن تركيز النترات يتزايد سنويا ‪.‬‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى تطبيل المعلومات بحيث يست لع بضن درجة تلوث المياه الجوفية المبينة في الجدو ملوثة جدا‬
‫‪.‬‬

‫متزايدة انطال‪،‬ا من معطيات‬ ‫السوا ‪ :3-‬يهدب الى طستنتاا تضثير استعما ا سمدة والمبيدات الكيميايية بنس‬
‫تجريبية بحيث يستنتج أ‪،‬ن ا ستعما المفرط لالسمدة يودي طلى تلوث المياه السطحية والجوفية ‪.‬‬

‫السوا ا ست الصي‪ :‬يهدب طلى ابراز ‪،‬درة انجازالتلميذ على انجاز ال الصات طنطال‪،‬ا باستغال معطيات حيث‬
‫يص التلميذ طلى مايلي ‪:‬‬

‫‪166‬‬
 ‫‪1-‬مصدر مياه ا مطار هي مياه البحار و الوديان المتب رة ‪.‬‬

‫‪ – 2-‬مصير مياه ا مطار المتسلقطة على المناطل الزراعية هي التسر في التربة مشكلة مياه جوفية أو تبقى على‬
‫سطح التربة مشكلة مياه سطحية ‪.‬‬

‫معطيات الم طط هو التلوث با سمدة‬ ‫‪ -3‬مميزات المياه الجوفية والسطحية حس‬

‫‪ 4-‬يمث تسلس ا ر‪،‬ام( ‪– 1‬و‪– 2‬و‪– 3‬و ‪ 4‬و‪ ) 5-‬دورة المياه في الطبيعة ‪.‬‬

‫النشاط ‪ 3‬التلوث المرتبط بالنشاط الصناعي ‪.‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى كيفية تلوث المياه بالم لفات الصناعية‬

‫ودعية ا نطالل ‪ :‬يطرن ا ستاذ اشكالية وجود مصادر أ ري لتلوث الماء كالنشاط الصناعي‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪: 1‬‬

‫يهدب هذا النشاط طلى ابراز ‪،‬درة التلميذ على طستقصاء المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع ‪.‬‬

‫السوا ‪ :1‬يهدب طلى تنمية ‪،‬درة التلميذ على التحلي و ا ستنتاا فالو يات ذات النفايات المرتفعة هي ا كثر تلوثا‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب طلى استغال المعلومات انطال‪،‬ا من معطيات الوثيقة طذ يتوص التلميذ في لمعرفة الو يات ذات‬
‫النشاط الصناعي ‪.‬‬

‫النشاط الجزيي ‪:2‬‬

‫يهدب طلى ا تيار المعلومات التي لها عال‪،‬ة بالمودوع‬

‫السوا ‪ 1:‬يهدب طلى معرفة ‪.‬مصدر المياه الملوثة حيث يتوص التلميذ طلى أن مصدر المياه الملوثة هي المصان‬

‫السوا ‪ :2‬يهدب لتطبل المعلومة حيث يتوص التلميذ لمعرفة مصيرالمياه الملوثة الذي يتمث في التجم في السدود‬
‫أو التسر في طبقات ا رو حتى تص طلى المياه الجوفية ‪.‬‬

‫الم لفات‬ ‫السوا ا ست الصي ‪:‬يهدب لدف التلميذ على تنمية القدرة على طنجاز الصة فيما ي ع عوا‪،‬‬
‫الصناعية على المياه السطحية و الجوفية انطال‪،‬ا من المعلومات السابقة ‪.‬‬

‫من الوثيقة ‪ :4‬يتوص التلميذ من ال السوالين ‪ 1‬و‪ 2‬طلى استقصاء المعلومات حيث يص التلميذ طلى ان مدة تجدد‬
‫جدا و ذلك للمدة الطويلة‬ ‫نوع المستودع ‪.‬وان الت لع من تلوث المياه الجوفية بكون صع‬ ‫المياه ت تلب حس‬
‫التي تستغر‪،‬ها المياه الجوفية كي تجدد ‪. .‬‬

‫‪167‬‬
 ‫النشاط الجزيي ‪: 3‬‬

‫يهدب هذا الجزء طلى تطبيل المعلومات في ودعية جديدة حيث يتوص التلميذ من السوا ‪ -1-‬التمكن من شرن‬
‫الكوارث البييية التي تسببها الحوادث‬

‫السوا ا ست الصي ‪ . :‬يهدب طلى ابراز ‪،‬درة التلميذ على أنجاز الصة انطال‪،‬ا من معطيات ‪.‬‬

‫الوثية ‪ 8‬ت ع مصادر تلوث الماء وبعد ذلك يقترن حلو لتفادي ذلك لدف التلميذ على ا بداع الفكري ‪.‬‬

‫طاء‬ ‫ا‬ ‫تصوي‬

‫الصواب‬ ‫الخطأ‬ ‫السطر‬ ‫العنوان‬ ‫الصفحة‬

‫العالقة بين‬ ‫التأثير اإليجابي‬

‫نشاطات اإلنسان‬ ‫لإلنسان على‬ ‫‪8‬‬ ‫وحدات المجال‬ ‫‪110‬‬
‫والتلوث الجوي‬ ‫مستقبل الكوكب‬
‫التأثير اإليجابي‬
‫رهانات من أجل‬
‫لإلنسان على‬ ‫‪11‬‬ ‫وحدات المجال‬ ‫‪110‬‬
‫بيئة متوازنة‬
‫مستقبل الكوكب‬

‫الصفحة ‪131‬‬ ‫الصفحة ‪132‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال ‪2‬‬ ‫‪134‬‬

‫بالنشاط الزراعي و‬ ‫بالتلوث الزراعي‬ ‫النشاط ‪ 2‬و‬

‫الحصيلة المعرفية‬ ‫‪138‬‬
‫النشاط الصناعي‬ ‫وبالتلوث الصناعي‬ ‫النشاط ‪3‬‬

‫‪168‬‬
 ‫الوحدة‪:3‬الحاالت الصحية المرتبطة بالتلوث‬

‫ات اذها ‪.‬‬ ‫الهدب التعلمي من الوحدة ‪ :‬تهدب الوحدة طلى دراسة تضثير التلوث على الصحة و اإلحتياطات التي يج‬
‫ودعية اإلنطالل‪:‬يمكن أن ينطلل ا ستاذ من عرو صور لبعو ا مراو الناتجة عن التلوث ليقود الطلبة طلى‬
‫التساو حو أهم ا مراو الناتجة عن التلوث و كيفية الو‪،‬اية منها‪.‬‬

‫النشاط ‪:1‬األشعة ما فوق البنفسجية ‪.‬‬

‫ودعية اإلنطالل ‪:‬الهدب التعلمي من النشاط‪:‬‬
‫الوثيقتين ‪1‬و‪.2‬‬
‫‪ -1‬مصدر ا شعة ما فول البنفسجية ‪.‬‬
‫تهدب ا سيلة المطروحة طلى معرفة‬
‫‪:‬مصدر ا شعة الصادرة عن الشمس م التركيز على ا شعة ما فول البنفسجية ‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪:‬سوا عام يبين أن ا شعة ما فول البنفسجية هي التي تق ما بعد اإلشعاعات البنفسجية المريية ‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪:‬طن اإلستغال الجيد للوثيقتين يمكن من التوص طلى أنواع اإلشعاعات مافول البنفسجية ‪UVA-UVB-‬‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪ UVC .‬و طو موجاتها ‪.‬‬
‫‪-2‬مفهوم معام ا شعة ما فول البنفسجية‬
‫الوثيقة‪3:‬‬
‫‪ :2-3+1-3‬في هذا الجزء يستحسن لألستاذ أن يقود طلبتا طلى أن رغم تباين ‪،‬يم معام ‪ UV‬فإن مدة التعرو لهذه‬
‫ا شعة هي التي تودي طلى اإلصابة و أنا كلما كان شدة المعام كبيرة كلما كانت المدة صغيرة لاصابة ‪.‬‬
‫العال‪،‬تين ‪1‬و‪ + 2‬الوثيقة ‪.4‬ع‪141.‬‬
‫من تطبيل العال‪،‬تين إليجاد الزمن لاصابة بالدربة الشمسية حيث‬ ‫‪ :1-4‬يهدب هذا السوا طلى تمكين الطال‬
‫العوام الموثرة عليا هي من جهة لون البشرة و معام ‪.UV‬‬
‫زمن التعرو لاصابة عند الش ع ذو جلد عادي ‪:‬‬
‫زمن التعرو لاصابة عند الش ع ذو جلد فاتح‪:‬‬
‫‪:2-4‬يهدب هذا السوا طلى التوص طلى مايلي‪:‬‬
‫أن زمن الالزم لاصابة توثر فيا عوام منها‪:‬‬
‫‪ ‬لون البشرة ‪ :‬الفاتحة أكثر تعردا من غيرها ‪.‬‬
‫‪ ‬معام ‪UV‬‬
‫الوثيقتين‪5‬و‪6:‬‬
‫‪ :1-6‬يهب هذا السوا طلى است راا العوام الموثرة على شدة ‪ UV‬و المتمثلة ‪:‬‬
‫* طبقة ا وزون‬
‫* العلو‬

‫‪169‬‬
 ‫* زمن التعرو‬
‫* الفص ‪....‬‬

‫النشاط ‪:2‬وجود بعض الغازات في الجو ‪.‬‬

‫الهدب التعلمي من النشاط‪ :‬يهدب هذا النشاط طلى دراسة بعو ا مراو المرتبطة بالتلوث و طرل الو‪،‬اية مكنها ‪.‬‬
‫ودعية اإلنطالل ‪ :‬يمكن استغال وثايل تاهر صور ش اع مردى بضحد أمراو الناتجة عن التلوث لنقود التلميذ‬
‫طلى التساو ما السبي للو‪،‬اية منها‪.‬‬
‫استغال الوثايل ‪:‬‬
‫الوثايل‪:3-2-1‬‬
‫تهدب دراسة هذه الوثايل طلى ‪:‬‬
‫‪ :1-1‬التوص أن المناطل ا كثر عردة لاصابة هي‪ :‬الذراعين ‪،‬الوجا‪،‬العينين ‪.......‬‬
‫‪ :2-1‬تمكن الوةثيقة ‪1‬أن اإلشعاعات ‪ UVA‬هي ا كثر ا ترا‪،‬ا للجلد ‪.‬‬
‫‪ :3-1‬تهدب الوثيقة ‪ 3‬طلى طعطاء حا ت حقيقة تاهر من جهة مناطل تضثير ا شعة ومن جهة أ ري بعو‬
‫ا عراو الناتجة ‪.‬‬
‫‪4-1‬و‪ :5-1‬يهدب السوالين طلى تحسيس الطلبة ب طورة التعرو لاشعاعات اصة أثناء حدوث بعو الاواهر‬
‫الطبيعية ‪.‬‬

‫اإلحتياطات الواجب اتخاذها ‪ - :‬استعمال مراهم واقية‬

‫‪ -‬لباس واق من اإلشعاعات ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع نظارات شمسية ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع قبعات واقية ‪......‬‬
‫‪ -‬اجتناب األشعة في أوقات معينة من اليوم مثل الزوال‪......‬‬

‫الوثيقتين‪ 4‬و‪5:‬‬
‫‪ :1-4‬يهدب هذا السوا طلىالتوص أن الوسط ال ارجي يوثر على الحالة الفزيولوجية للعدوية طذ يعتبر الجهاز‬
‫التنفسي ممر للغازات الملوثة طلى الوسط الدا ليعن طريل استنشال الهواء‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪ :2-‬تعتبر المصان مصدر أساسي للغازات الملوثة للجو ‪.‬‬
‫العال‪،‬ة ‪:‬‬

‫وصول الهواء الملوث‬ ‫كثرة الغازات‬

‫إلى الوسط الداخلي‬ ‫المنبعثة في‬ ‫كثرة المصانع‬
‫للعضوية‬ ‫تنفس‬ ‫تلوث الجو‬ ‫الجو‬

‫ظهور أمراض الجهاز‬ ‫تشير اإلحصائيات العالمية أن األطفال هم األكثر عرضة ألمراض التلوث‬
‫التنفسي وغيرها‬

‫الوثيقة ‪6‬ع‪144‬‬
‫غالبا ما نربط التلوث بالمصان و المشاري الكبري لكن دراسة الوثيقة ‪ 6‬تبين أن تضثير التد ين على صحة الفرد‬
‫ري ‪.‬‬ ‫يق أهمية عن تضثير الملوثات ا‬
‫تمكن دراسة نتايج هذه الوثيقة من ‪:‬‬
‫‪1-6‬و‪:2-6‬‬
‫اهور بعو ا مراو فالسريان السي للدم و ان فاو درجة الح اررة يبينان تضثير التد ين (النيكوتين )‬ ‫التد ين يسب‬
‫على ا وعية الدموية ‪.‬‬
‫‪3-6‬و‪ :4-6‬يمكن استغال هذان السوا ن لتوعية الطلبة حو دررالتد ين على الفرد ‪،‬علىالمحيط حيث بينت بعو‬
‫الدراسات المعطيات التالية ‪:‬‬

‫تعاطي السجائر يؤدي إلىانخفاض مدة الحياة ب‪:‬‬

‫‪2 -‬إلى سنوات عند تعاطي ‪11‬سجائر يوميا ‪.‬‬
‫‪5 -‬إلى‪ 7‬سنوات عند تعاطي ‪21‬سجائر يوميا‬
‫‪8 -‬إلى‪ 11‬سنوات عند تعاطي ‪41‬سجائر يوميا‬

‫مالحاة ‪:‬اإلحصاييات المقدمة في الصفحة ‪ 145‬تعطي فكرة عن ا مراو المرتبطة بالتلوث وبالتالي ينصح اإلطالع‬
‫صورة وادحة عن طورة تدهور صحة اإلنسان نتيجة تلوث البيية‬ ‫على تقارير أ ري لمنامات عالمية ليض ذ الطال‬
‫وبالتالي يساهم في ا‪،‬تران حلو و تطبيل التوجيهات ال اصة بالمحافاة على بيية نايفة غير ملوثة ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 4‬التأثير اإليجابي لإل نسان على مستقبل الكوكب‬

‫تهدب الصور المودحة طلى لفت انتباه التالميذ أن بعو مصادر الطا‪،‬ة غير الملوثة للجو بصفة اصة و للمحيط‬
‫اإلكثار من التشجير وزيادة‬ ‫بصفة عامة‪ ،‬و المتمثلة في الطا‪،‬ة الشمسية‪ ،‬المايية و الهوايية‪.‬باإلدافة طلى وجو‬
‫المساحات ال دراء التي تعم على امتصاع غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬

‫النشاط ‪ – 1‬رهانات دولية من أجل بيئة متوازنة‪.‬‬

‫النشاط الجزئي ‪1‬‬
‫شعو ار بال طر الذي يداهم اإلنسان وبييتا ‪،‬امت ا مم المتحدة باجتماع على مستوي القمة بمدينة ريو دي جانييرو‬
‫الب ارزي سنة ‪ 1992‬وسمي هذا اللقاء بقمة ا رو وهو بمثابة دل نا‪،‬وس ال طر عن انبعاث بعو الغازات المتسببة‬
‫و يمة على اإلنسان وبييتا‪ ،‬حيث تلت هذا اللقاء مجموعة من‬ ‫في ا حتباس الحراري و ما ينجر عنا من عوا‪،‬‬
‫اللقاءات كلها يتمحور حو ا حتباس الحراري والغازات المتسببة فيا والتقلي من انبعاث مث هذه الغازات‪.‬‬
‫السوا ‪ :1‬أهم الغازات المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري المذكورة هو غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬الدو المتسببة في هذا التلوث هي الدو الصناعية وعلى رأسهم الو يات المتحدة ا مريكية‪.‬‬
‫السوا ‪ :3‬ا ‪،‬تراحات تتمث في‪:‬‬
‫أ ‪ -‬التقلي من انبعاث الغازات المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مشاري تعم بالطا‪،‬ات المتجددة (الطا‪،‬ة الشمسية‪ ،‬طا‪،‬ة الريان‪ ،‬الطا‪،‬ة المايية عن طريل طنشاء السدود)‪.‬‬
‫ا‪ -‬زيادة المساحات ال دراء والتشجير التي تساعد على امتصاع غاز ثاني أكسيد الكربون من الجو‪.‬‬

‫النشاط ‪ – 2‬إدخال تكنولوجيات خاصة في الجزائر تستجيب التفاقيات كيوتو‪.‬‬

‫يهدب هذا النشاط لتوديح مدي اهتمام الجزاير بهذه المشكلة البييية ومحاولة تفادي الاواهر المتسببة فيها‪ ،‬وعليا‬
‫لجضت طلى مايلي‪:‬‬
‫النشاط الجزئي‪1‬‬
‫السوا ‪ :1‬ا تارت الجزاير منطقة الصحراء باعتبارها منطقة تكون فيها مدة بقاء الشمس طوي من جهة وشساعة‬
‫المنطقة من جهة أ ري وكذلك ‪،‬لة الغيوم التي تحجبها‪.‬‬
‫السوا ‪ :2‬تتمث اإليجابيات في أن هذا النوع من الطا‪،‬ة أنا غير ملوث للبيية‪.‬‬
‫النشاط الجزيي‪2‬‬
‫كبا‪،‬ي دو العالم عمدت الجزاير طلى ود مشاري لحدد من العوام الموثرة في البيية منها ‪:‬‬
‫المشاري المتعلقة بالنفايات‪ :‬و ذلك بإنشاء مراكز اصة لمعالجة و تسيير النفايات المنزلية والصناعية بتقنيات حديثة‬
‫تسمح بالمحافاة على البيية والمحيط‪.‬‬
‫المشاري المتعلقة بالتلوث الجوي‪ :‬وذلك بود محطات اصة في المدن الكبيرة لقياس كمية الغازات المطروحة من‬
‫طرب المصان والسيارات وتضثيراتها السلبية على الكاينات الحية من جهة والمحيط من جهة أ ري‪.‬‬
‫‪172‬‬
‫المشاري المتعلقة بالبحث في مجا الموارد المايية‪ :‬المعالجة والمحافاة على الثروة المايية‪ ،‬السطحية كالبرك‪ ،‬الوديان‬
‫و المستنقعات وتحديد درجات تلوثها ومعالجة الملوث منها في محطات لتطهير المياه حتى يتم است دامها في مجا ت‬
‫تلويث المياه الباطنية بالملوثات الصناعية والمبيدات الحشرية‪.‬‬ ‫صناعية وزراعية وتجن‬
‫المشاري المتعلقة بالتربية البييية‪ :‬طد ا التربية البييية والمحافاة على المحيط في المدارس ا بتدايية و تحسيس‬
‫التالميذ بالم اطر التي تنجم عن التلوث بشتى أنواعا‪.‬‬
‫باس أن يركز على منا‪،‬شة المشاري التي يراها مناسبة لبيية التلميذ‬ ‫على ا ستاذ أن يتطرل لك المشاري و‬
‫كالتصحر في المناطل الدا لية للبالد‪.‬‬

‫التمـــارين‬
‫يهدب هذا التمرين طلى ربط التلميذ بالوا‪ ،‬و تنمية التربية البييية عنده‪،‬حتى في بيتا ‪..‬‬

‫‪173‬‬
 ‫د‪،‬ة المالحاة ‪،‬و الرون النقدية طذ يمكن المساهمة في منا‪،‬شات إليجاد حلو لذا ننصح‬ ‫كما ينمي في الطال‬
‫ا ستاذ استغاللا كما ينبغي‪،.‬‬
‫‪ -1‬يمتاز البيت بكونا غير صحي لألسبابالتالية ‪:‬‬
‫يحتوي على نافذة و أماكن تهوية اصة‪.....‬مما‬ ‫‪ -‬وجود الفرن والس ان في المطبخ الذي‬
‫يِودي طلى احتباس الح اررة ‪.‬‬
‫على طنجاز م ططات تفسر ااهرة أو تودح ألية و يستحسن أن يعرو‬ ‫‪ -2‬يهدب هذا السوا طلى تعويد الطال‬
‫ك تلميذ م ططا المقترن على الطلبة ‪ ،‬وبالمنا‪،‬شة البناءة يص ا ستاذ م طلبتا على ا تيا الم طط ا كثر‬
‫تعبير أو المتفل عليا بعد المنا‪،‬شة ‪.‬‬
‫الطلبة لمودوع البيية من ال ا جوبة التي يقدمونها و على‬ ‫‪ -3‬يفتح هذا السوا فرصة لتقييم مدي استعا‬
‫ا ستاذ أن يوجا الطلبة في النهاية طلى أن بعو ا مراو تعود طلى ودعية البيت ‪ :‬مث ‪- * :‬نقع‬
‫التهوية أو انعدامها ‪.‬‬
‫البيت و بحدور أطفا صغار مما يجعلهم‬ ‫‪ *-‬تد ين بعو أفراد العايلة دا‬
‫عردة لاصابة اصة كونهم يقدون ك اليوم في المنز ‪......‬‬
‫التمرين ‪:2‬‬
‫يعتبر هذا التمرين من تمارينات استرجاع المعلومات المض وذة في الدرس حيث‪:‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬‬
‫للتوص طلى استنتاا أن تنا‪،‬ع سمك طبقة ا وزون كان معتب ار في الفترات‬ ‫‪ -1‬تحلي المنحنيات يمكن الطال‬
‫المعبر عنها باللون ا حمر ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:2‬‬
‫ري و تيكون سمكها‬ ‫‪ -2‬تهدب هذه الوثيقة طلى اإلشارة أن سمك طبقة ا وزون ت تلب من منطقة‬
‫‪.‬‬ ‫أ‪ ،‬ما يمكن في القط‬
‫ا وزون هو المنطقة التي يكون فيها سمك الطبقة‬ ‫‪ -3‬يهدب هذا السوا طلى تنبيا الطلبة أن المفهوم الد‪،‬بل لثق‬
‫أ‪ ،‬ما يمكن ‪.‬‬
‫التمرين‪:3‬‬
‫م تصة ‪،‬و موا‪،‬‬ ‫يهدب هذا التمرين طلى حث الطلبة على تتب ك المستجدات التي تتعلل بالبيية بمطالعة كت‬
‫ا نترنت أو الصحب ‪..‬ثم استحدار ك معارفا حو المودوع إليجاد تفسي ار لما يقروه حو هذا المودوع ‪.‬‬
‫بمشاك البيية اإل‪،‬ليمية والعالمية ‪.‬‬ ‫كما نشير أن هذا التمرين يربط الطال‬
‫مثا ‪ :‬التقرير المشار طليا‪ .‬في هذا التمرين است لع من جريدة الوطن شهر أفري ‪. 2117‬‬
‫ا ستاذ تالمذتا من تحدير التمرين مسبقا في المنز ليتسنى لهم البحث من جهة‬ ‫مالحاة ‪ :‬يستحسن أن يطل‬
‫و مراجعة دروسهم ن بعو ا سيلة المطروحة تعتبر حوصلة لما أ ذوه في الدرس ‪.‬‬
‫التمرين‪:4‬‬
‫على استغال وثايل و معلومات لشرن ااهرة معينة ‪.‬‬ ‫يهدب هذا التمرين طلى تعويد الطال‬
‫‪174‬‬
 ‫الوثيقة‪:1‬‬
‫من است راا أهم ال طوات التي تودي طلى تشك المياه الحمدية من تسر الغازات طلى الجو أو‬ ‫تمكن الطال‬
‫أو انحال الترسبات وتشك المياه الحمدية ‪.‬‬ ‫بعو النفايات طلى تشك السح‬ ‫ترس‬
‫الوثيقة‪:2‬‬
‫تقدم بعو المعلومات المفيدة لفهم بعو التضثيرات التي تسببها ا مطار الحمدية ‪.‬‬

‫التمرين‪:5‬‬
‫يهدب هذا التمرين طلى ربط التلميذ بوسطا وتفسير بعو المااهر فيا ‪.‬‬
‫الوثيقة‪:1‬‬
‫تبين كيب توثر مناطل التفريغ على تلوث المياه الجوفية و السطحية و ذلك بتسر المواد المنحلة في التربة حتى‬
‫وصولها طلى المياه الجوفية ‪......‬‬
‫بينما تلوثمياه البحر ‪،‬د يعود طلى وصو مياه الوادي الملوث أو وصو بعو النفايات ‪....‬‬
‫مالحاة ‪ :‬على ا ستاذ أن يستغ السوا الثاني ليدرس جيدا مودوع ا مراو المرتبطة بتلوث المياه ‪.‬‬

‫التمرين‪:6‬‬
‫يهدب طلى تنبيا الطلبة طلى طورة اإلشعاعات على البيية من ال الوثيقة ‪ 2‬و كذا بعو الكوارث التي تسب‬
‫هالك الحيوانات ‪.....‬من ة ال الوثيقة ‪.1‬‬

‫التمرين‪:7‬‬
‫طن الوثيقتين ‪1‬و‪ 2‬مض وذتين من الوا‪،‬عيودي حسن استغاللهما طلى التوص التلوث الهوايي الناتج من أد نة‬
‫محركات السيارات و طلى التلوث المايي ‪...‬‬
‫ينجم عن ك تلوث أمراو اصة المعدية بالنسبة للتلوث المايي أو ا مراو التنفسية بالنسبة للتلوث الهوايي‬

‫التمرين‪:8‬‬
‫يبين أن ا مراو ا كثر تعردا للدربة الشمسية هي التي تمارس في الهواء الطلل مث مهنة البستاني أو‬
‫أ ذ بعو اإلحتياطات مث ود ‪،‬بعة أو مراهم اصة ‪.....‬‬ ‫المناب‪ .....‬هذه المهن تتطل‬

‫التمرين‪:9‬‬
‫ح هذا التمرين الرجوع طلى اتفا‪،‬ية كيوتو واستغال بعو بنودها لح اإلشكالية المطروحة ‪. .‬‬ ‫يتطل‬

‫‪175‬‬