‫‪m‬‬

‫‪/o‬‬
‫العلوم‬
‫‪m‬‬
‫‪o‬‬
‫العلوم‬ ‫‪6‬‬
‫‪j‬‬‫‪.c‬‬ ‫كتاب الطالب‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬

‫كتاب الطالب‬
‫‪m‬‬

‫إن سلسلة كامبريدج للمرحلة األساسية هي‬

‫‪al‬‬

‫‪٦‬‬
‫سلسلة ممتعة ومرنة؛ تم إعدادها وفق اإلطار الخاص بمنهاج‬
‫العلوم‪ .‬تقدم السلسلة زخ ًما من األفكار التعليمية المرنة‪ ،‬وتسمح للمعلمين بحرية‬
‫اختيار األنشطة المناسبة لصفوفهم و طالبهم‪ .‬كما تحفز السلسلة طريقة التعلم والتعليم المتمحور‬
‫حول االستقصاء‪ ،‬وذلك عبر دمج أهداف االستقصاء العلمي في العملية التعليمية التعلمية‪،‬‬
‫لدعم مهارات االستقصاء ضمن سياق محتوى المادة العلمية‪.‬‬
‫يحتوي كتاب الطالب على الرسوم والمخططات التوضيحية للمحتوى‪ ،‬والتي تساعد في التعلم‬
‫والفهم البصري‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يغطي الكتاب جميع األهداف المطلوبة ضمن‬
‫ً‬
‫خاصة من الناحية البصرية‪.‬‬ ‫إطار المنهاج بشكل ممتع ومحفز‬

‫يتضمن كتاب الطالب‪:‬‬

‫• رسو ًما توضيحية للمحتوى؛ تساعد بشكل خاص الطالب البصريين‬
‫والطالب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض‪.‬‬
‫• أنشطة لتطوير مهارات االستقصاء العلمي ودعم التعلم من خالل االستكشاف‪.‬‬
‫ • مفردات مفتاحية على شكل “مفردات للتعلم”‪.‬‬
‫ • اقتراحات للنقاش الصفي بعنوان‪“ :‬تحدث عن”‪.‬‬
‫ • معلومات علمية محددة في نهاية كل موضوع على شكل‪“ :‬ماذا تعلمت؟”‪.‬‬
‫ • أسئلة تقييمية مع نهاية كل وحدة تعليمية بعنوان “ تحقق من تقدمك”‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬
‫‪m‬‬

‫العلوم‬
‫‪al‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫‪6‬‬
‫الصف السادس‬
‫الفصل الدراسي األول‬

‫الطبعة التجريبية ‪1439‬هـ ‪2018 -‬م‬

‫‪Book 6 lb.indb 1‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬

 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬
‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا‬
‫‪an‬‬

‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬
‫العالمية ‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬
‫المسموح به قانونًا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬
‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬
‫الطبعة التجريبية ‪2018‬م‬

‫ُطبعت في سلطنة ُعمان‬

‫تمت مواءمتها من كتاب ال ّطالب ‪ -‬العلوم للصف السادس ‪ -‬من سلسلة‬‫هذه نسخة َّ‬
‫کامبریدج للعلوم في المرحلة األساسية للمؤلفين جون بورد وفيونا باكستر وليز‬
‫ديلي‪.‬‬
‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬
‫جامعة كامبريدج رقم ‪.2017 /45‬‬
‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬
‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد بأن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقیق‬
‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬

‫تمت مواءمة الكتاب‬

‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ 2017 / 370‬واللجان المنبثقة عنه‬

‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬

‫لوزارة التربية والتعليم‬

‫‪Book 6 lb.indb 2‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬

 m
/o
om
j.c
ah
an
m
al

Book 6 lb.indb 3 7/8/18 6:10 PM

 m
/o
om
j.c
ah
an
m
al

Book 6 lb.indb 4 7/8/18 6:10 PM

 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬

‫الو َطنِي‬
‫شيد َ‬
‫النَّ ُ‬
‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫َج��ل��ا َل����� َة ال� ُّ‬

‫��س���ل���ط���ان‬ ‫اح���� َف ْ‬
‫����ظ لنا‬ ‫ي���ا َر َّب����ن����ا ْ‬
‫����ز واألَم��������ان‬ ‫ِ‬
‫����ال����ع ِّ‬‫بِ‬ ‫ْ‬ ‫��ب ف��ي األَ ْوط�‬
‫����ان‬ ‫َو َّ‬
‫ال��ش�� ْع َ‬
‫����ج����د ًا‬ ‫ِ‬
‫ع�����اه��ل�� ً‬ ‫�����ؤ َّي�����د ًا‬
‫����م َّ‬
‫ا ُم َ‬ ‫َ‬ ‫������د ْم ُم‬
‫ُ‬ ‫َول������ َي‬

‫ِ‬
‫ُّفوس ُي ْف َتدى‬ ‫بِالن‬

‫َأوفِ��ي��اء ِم��ن ِك���را ِم ال � َع� َ�رب‬ ‫م�ان َنح�ن ِم�ن َعه ِ‬

‫�د النَّب�ي‬ ‫ْ‬ ‫ي�ا ُع ُ ْ ُ‬
‫ال��س��م��اء‬ ‫ِ‬ ‫َف���ل��� ُت‬ ‫َأب� ِ‬
‫���ب���اركْ��� ُه َّ‬ ‫ق���اب���وس ج���ا ْء‬
‫ُ‬ ‫���ش����ري‬ ‫ْ‬

‫اس َعدي ول َتقيه بِ ُّ‬

‫الدعاء‬ ‫َو ْ‬

‫‪Book 6 lb.indb 5‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬

 m
/o
om
j.c
ah
an
m
al

Book 6 lb.indb 6 7/8/18 6:10 PM

 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫تقديم‬
‫‪j.c‬‬
‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه‬
‫‪ah‬‬
‫أجمعين‪ .‬وبعد ‪،،،‬‬
‫‪an‬‬

‫انطالق ًا من التوجيهات السامية لحضرة صاحب الجاللة السلطان قابوس بن سعيد المعظم – حفظه‬
‫الله ورعاه ‪ -‬بضرورة إجراء تقييم شامل للمسيرة التعليمية في السلطنة من أجل تحقيق التطلعات‬
‫‪m‬‬

‫المستقبلية‪ ،‬ومراجعة سياسات التعليم وخططه وبرامجه‪ ،‬حرصت وزارة التربية والتعليم على‬
‫‪al‬‬

‫تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛ لتلبي متطلبات المجتمع الحالية‪،‬‬
‫وتطلعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع المستجدات العالمية في اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية‬
‫المختلفة‪ ،‬بما يؤدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت التنمية الشاملة‬
‫للسلطنة‪.‬‬
‫وقد حظيت المناهج الدراسية باعتبارها مكون ًا أساس ًّيا من مكونات المنظومة التعليمية بمراجعة‬
‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بدء ًا من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪،‬‬
‫وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع‬
‫فلسفته وأهدافه‪.‬‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتمام ًا كبير ًا يتالءم مع مستجدات التطور‬
‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ومن هذا المنطلق اتجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬
‫اتساق ًا مع التطور المتسارع في هذا المجال من خالل تبني مشروع السالسل العالمية في تدريس‬
‫هاتين المادتين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث والتقصي واالستنتاج لدى‬
‫الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنافسية في المسابقات‬
‫العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬
‫إن هذا الكتاب بما يحويه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات جاء محقق ًا ألهداف التعليم في‬
‫السلطنة‪ ،‬وموائم ًا للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد بما يتضمنه من أنشطة وصور ورسومات‪،‬‬
‫وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلم الطالب باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫متمنية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود مخلصة لتحقيق‬
‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة‬
‫صاحب الجاللة السلطان المعظم‪ ،‬حفظه الله ورعاه‪.‬‬
‫والله ولي التوفيق‬
‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬

‫‪Book 6 lb.indb 7‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬

 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫المقدمة‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬
‫قسم «حتقق من تقدمك»‪ ،‬املوجود يف هناية كل‬ ‫ت�م تطوي�ر کت�اب الطالب يف م�ادة العلوم‬
‫‪ah‬‬

‫وحدة‪ ،‬يف عملية تقييم فهم الطالب‪.‬‬ ‫وف�ق إط�ار منه�اج العل�وم م�ن كامربي�دج‬
‫‪an‬‬

‫جي�ب اس�تخدام دلي�ل املع ّل�م‪ ،‬إىل جان�ب‬ ‫للمرحل�ة األساس�ية‪ .‬وتُق�دم ه�ذه السلس�لة‬
‫‪m‬‬

‫طريق ًة ممتع ًة‪ ،‬ومرن ًة لتعلم املادة‪ ،‬وتوفر الدعم‬

‫‪al‬‬

‫توجيها‬
‫ً‬ ‫کت�اب الطالب ه�ذا‪ ،‬إذ إن�ه يتضم�ن‬
‫أوس�ع ح�ول مجي�ع املوضوع�ات‪ ،‬وأف�كار‬ ‫الذي حيتاجه كل من الطالب واملع ّلم‪ .‬ومتاش ًيا‬

‫لألنشطة الصفية‪ ،‬ومالحظات توجيهية حول‬ ‫مع أهداف املنهاج نفسه‪ ،‬فهي تشجع الطالب‬

‫أنش�طة كت�اب الطال�ب‪ .‬كام يتضم�ن الكتاب‬ ‫على التفاعل م�ع املحتوى‪ ،‬وتطوي�ر مهارات‬

‫جمموع�ة واس�عة م�ن أوراق العم�ل التطبيقية‬ ‫االستقصاء العلمي‪ ،‬إىل جانب املعرفة العلمية‪.‬‬

‫واإلجابات جلميع األس�ئلة ال�واردة يف كتاب‬ ‫تتضمن صفحات كتاب الطالب العديد‬
‫الطال�ب‪ .‬يتوج�ب علي�ك اس�تخدام كت�اب‬ ‫من الصور واألسئلة التي يمكن استخدامها‬
‫النش�اط إذ إنه يق�دم باقة منوعة م�ن التامرين‪،‬‬ ‫أساسا للنقاش الصفي‪ ،‬والرتكيز يف هذه‬
‫ً‬
‫وأوراق العم�ل الت�ي تس�اعد املتعلمين على‬ ‫املرحلة جيب أن يتمحور حول ربط ما يعرفه‬
‫تعزي�ز الفه�م‪ ،‬والت�درب على اس�تخدام‬ ‫الطالب من خالل حميطهم اليومي باملعرفة‬
‫املفردات‪ ،‬وتطبي�ق املعرفة يف مواقف جديدة‪،‬‬ ‫العلمية‪ .‬ويتضمن الكتاب يف كافة أجزائه‬
‫وتطوير مهارات االستقصاء العلمي‪.‬‬ ‫أفكارا لألنشطة العملية التي تساعد الطالب‬
‫ً‬
‫نتمنّى لكم االستمتاع هبذه السلسلة‪.‬‬ ‫عىل اكتساب وتطوير مهارات االستقصاء‬
‫العلمي وتنمي لدهيم الشغف باالكتشافات‬
‫العلمية‪ .‬يمكن استخدام األسئلة الواردة يف‬

‫املقدمة‬ ‫‪viii‬‬
‫‪Book 6 lb.indb 8‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫المح َتويات‬
‫ُ‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬
‫ ‬
‫‪ah‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1-1‬أعضاء الجسم ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 2-1‬القلب ‬
‫‪an‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ 3-1‬دقات القلب والنبض ‬

‫‪m‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪ 4-1‬الرئتان والتنفس ‬

‫‪18‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 5-1‬الجهاز الهضمي‬
‫‪al‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪ 6-1‬ما وظيفة الكليتين؟ ‬

‫‪22‬‬ ‫‪ 7-1‬ما وظيفة الدماغ؟ ‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 8-1‬تح َّقق من تقدُّ مك‬
‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬
‫ ‬
‫‪26‬‬ ‫‪ 1-2‬السالسل الغذائية في الموطن الطبيعي المحلي ‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 2-2‬السالسل الغذائية تبدأ بالنباتات ‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 3-2‬الكائنات الحية الم ِ‬
‫ستهلكة في السالسل الغذائية ‬ ‫ُ‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 4-2‬السالسل الغذائية في المواطن الطبيعية المختلفة ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 5-2‬إزالة الغابات ‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 6-2‬تلوث الهواء ‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 7-2‬األمطار الحمضية ‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 8-2‬إعادة التدوير ‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 9-2‬االعتناء بالبيئة ‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 10-2‬تح َّقق من تقدُّ مك‬
‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬
‫ ‬
‫‪46‬‬ ‫‪ 1-3‬التغيرات القابلة للعكس والتغيرات غير القابلة للعكس ‬
‫‪48‬‬ ‫‪ 2-3‬خلط المواد الصلبة وفصلها ‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 3-3‬المواد القابلة للذوبان وغير القابلة للذوبان ‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 4-3‬فصل الموا ّد غير القابلة للذوبان ‬
‫‪54‬‬ ‫‪ 5-3‬المحاليل ‬
‫‪56‬‬ ‫‪ 6-3‬كيف نجعل المواد الصلبة تذوب أسرع؟ ‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 7-3‬كيف يؤثر حجم الحبيبات على الذوبان؟ ‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 8-3‬تح َّقق من تقدُّ مك‬
‫‪62‬‬ ‫مهارات االستقصاء العلمي‬
‫‪69‬‬ ‫قاموس المصلطحات‬
‫‪ix‬‬ ‫ا ُملحتَويات‬
‫‪Book 6 lb.indb 9‬‬ ‫‪7/8/18 6:10 PM‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫ج�سم الإن�سان‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪� 1-1‬أع�ضاء الج�سم‬
‫‪ah‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫أنت تـعرف كيف يـبدو جسـمك من الخارج‪ .‬ولكن‪ ،‬هل تعلم‬
‫‪an‬‬

‫• األعضاء • أجهزة الجسم‬

‫ما ا َّلذي يحتويه من الداخل؟ فكّر بأكبر عدد ممكن من أجزاء‬
‫‪m‬‬

‫الجسم الداخلية‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫﴿ﮢ ﮣﮤ ﮥ ﮦ﴾‪.‬‬ ‫تُسمى األجزاء الداخلية للجسم باألعضاء‪ .‬وتقوم أعضاء الجسم‬
‫«سورة الذاريات‪ :‬اآلية ‪»21‬‬ ‫وبصحة جي ٍ‬
‫دة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة إلبقائك على قيد الحياة‬ ‫بوظائف‬
‫ّ‬
‫تعمل األعضاء المختلفة م ًعا‬
‫الدماغ‬
‫لتشكل أجهزة الجسم‪.‬‬

‫الرئتان‬
‫القلب‬

‫الكبد‬ ‫المعدة‬
‫الكليتان‬

‫األمعاء الدقيقة‬

‫األمعاء الغليظة‬

‫تُع�دّ الكب�د إحدى أعضاء الجس�م‪ ،‬وهي عض�و ال يمكننا العي�ش بدونه‪ ،‬أهم وظيفتي�ن للكبد هما‪:‬‬
‫تخزين الطاقة وتخليص الجسم من المواد السامة‪.‬‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪10‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 10‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫ن�شاط ‪1-1‬‬

‫‪om‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫تحديد موقع أعضاء الجسم‬
‫ورقة بيضاء‬ ‫•‬ ‫• ورق مقو ‬
‫ى‬
‫‪j.c‬‬
‫• أقالم شمعية‬ ‫ٍ ‬
‫تلوين‬ ‫• أقالم‬ ‫‪ -‬ألصق الورق المقوى على الحائط‪ ،‬وقف أمام الورقة معط ًيا ظهرك للورقة‪.‬‬
‫ص‬ ‫ِ‬
‫• م َق ٍّ‬ ‫ ‬ ‫• ٍ‬
‫غراء‬ ‫‪ -‬اطلب إلى زميلك أن يرسم محيط جسمك فقط دون رسم ما‬
‫‪ah‬‬
‫حول الذراعين والساقين‪.‬‬
‫ارسم محيط أعضاء الجسم اآلتية على الورقة البيضاء‪:‬‬ ‫‪ُ -‬‬
‫‪an‬‬

‫• املعدة‬ ‫• القلب‬ ‫• الدماغ‬

‫‪m‬‬

‫• األمعاء‬ ‫• الكُليتان‬ ‫• الرئتان‬

‫‪al‬‬

‫ٍ‬
‫عضو مناسب لمخطط الجسم ا َّلذي رسمته‪.‬‬ ‫‪ -‬تأكّد أن حجم ّ‬
‫كل‬
‫كل ُع ٍ‬
‫ضو ولونه‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتُب اسم ّ‬
‫‪ -‬قص األعضاء ِ‬
‫وألصقها في المكان المناسب بالجسم‪.‬‬ ‫َ‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬ما العضو الموجود في الرأس؟‬
‫(‪ )2‬ما األعضاء الموجودة في الصدر؟‬
‫(‪ )3‬م�ا األعض�اء الموجودة عل�ى هيئة‬

‫بعض الحيوانات ال تمتلك‬

‫زوج من األعضاء؟‬
‫أعضاء جس ٍم‪ ،‬وإنما تمتلك‬ ‫(‪ )4‬م�ا األعض�اء الموجودة ف�ي منطقة‬
‫أجزا ًء أكثر بساطة تؤدي‬
‫وظائف الجسم‪ ،‬مثل قناديل‬
‫البطن؟‬
‫البحر‪.‬‬ ‫(‪ )5‬ف�ي اعتقادك‪ ،‬ما وظيفة ك ُِّل ُع ٍ‬
‫ضو‬
‫في الجسم؟‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫كيف تتم حماية أعضاء الجسم؟‬ ‫األجزاء الداخلية للجسم يطلق عليها أعضاء‪.‬‬
‫ أعضاء الجسم الرئيسية هي القلب‪ ،‬والمعدة‪ ،‬واألمعاء‪،‬‬
‫والرئتان‪ ،‬والكُليتان‪ ،‬والدماغ‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 11‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 2-1‬القلب‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الدورة الدمو ّية‬ ‫• القلب‬
‫• األوعية الدمو ّية • األكسجين‬
‫ضع يدك على صدرك‪ .‬هل تشعر بدقات القلب؟ لماذا يدق‬
‫قلبك؟‬
‫‪ah‬‬
‫الدوري • فريدة‬
‫ّ‬ ‫• الجهاز‬
‫ُض ّم قبضة يدك‪ ،‬هذا هو حجم قلبك‪ .‬يوجد القلب داخل‬
‫‪an‬‬

‫الصدر جهة اليسار قليالً‪ ،‬وتحيط به الضلوع لحمايته‪.‬‬

‫د ٌم يحمل‬
‫‪m‬‬

‫أكسجين‬ ‫القلب عضلة فريدة في الجسم‪ ،‬وتتمثل وظيفته في‬

‫‪al‬‬

‫ِّ‬
‫ضخ الدَّ م إلى الجسم‪ ،‬و ُيطلق على هذه العملية‬
‫الدورة الدموية‪ .‬وفي كل مرة تنقبض‬
‫ّ‬
‫لتضخ الدَّ م‪ ،‬يمكنك أن‬ ‫عضلة القلب‬
‫يض ُّخ القلب‬
‫تشعر بدقات قلبك‪ُ .‬‬
‫الدَّ م في جميع أجزاء الجسم في‬
‫ٍ‬
‫واحدة‪ ،‬وهو يقوم‬ ‫ٍ‬
‫دقيقة‬ ‫أقل من‬
‫بذلك طوال حياة اإلنسان وال‬
‫يتوقف أبدً ا‪.‬‬
‫للقل�ب جانب�ان؛ الجانب األيس�ر‬
‫(باللون األحمر في الرس�م) يضخ‬
‫د ٌم بدون‬
‫أكسجين‬ ‫الدم ال�ذي يحتوي على األكس�جين‬
‫ف�ي جمي�ع أنح�اء الجس�م‪ ،‬بينما يضخ‬
‫الجانب األيمن (باللون األزرق في الرسم)‬
‫الدم بدون أكسجين إلى الرئتين‪.‬‬
‫لماذا يجب على القلب‬
‫َض ّخ الدَّ م إلى جميع أجزاء‬
‫الجسم؟‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪12‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 12‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫القلب‬ ‫الرئتان‬ ‫الدَّ م هو سائل أحمر يتدفق في جميع أنحاء الجسم داخل‬
‫األوعية الدمو ّية‪ .‬انظر إلى داخل معصمك‪ .‬يمكنك أن ترى‬
‫‪j.c‬‬ ‫أحيانًا األوعية الدموية من خالل جلدك‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫تمتد األوعية الدمو ّية من القلب إلى الرئتين‪ ،‬وتمر بجميع‬
‫‪an‬‬

‫أنحاء الجسم ثم تعود إلى القلب‪.‬‬

‫‪m‬‬

‫يحمل الدَّ م الغذاء واألكسجين إلى جميع أجزاء الجسم‪،‬‬

‫‪al‬‬

‫ٍ‬
‫أعضاء‬ ‫كما أنه يحمل الفضالت الناتجة من الجسم إلى‬
‫مع ّي ٍنة للتخلص منها‪ ،‬ومن هذه األعضاء الكليتان والرئتان‪.‬‬
‫د ٌم بدون‬ ‫د ٌم يحمل‬
‫أكسجين‬ ‫األكسجين‬
‫يشكّل القلب واألوعية الدمو ّية والدَّ م ما ُيعرف باسم الجهاز‬
‫من الرئتين‬ ‫الدوري‪.‬‬
‫ّ‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬أ  ‪ .‬ما وظيفة القلب؟‬
‫التح ِّدي‬ ‫ب‪ .‬لماذا يقوم بها؟‬
‫م�ا المقص�ود بالنوب�ة القلبي�ة؟‬
‫(‪ )2‬ما المقصود بدقات القلب؟‬
‫وكيف تحدث؟‬
‫يض ُّخ القلب الدَّ م إلى الرئتين قبل ّ‬
‫ضخه إلى بقية‬ ‫(‪ )3‬لماذا ُ‬
‫الجسم؟‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫كيف يمكنك معرفة أن قلبك يدق‬
‫يض ُّخ الجانب األيسر من القلب الدَّ َم ا َّلذي يحتوي على‬
‫ُ‬
‫األكسجين إلى بقية أجزاء الجسم‪.‬‬
‫بدون وضع يدك على صدرك؟‬
‫يض ُّخ الجانب األيمن من القلب الدَّ َم بدون أكسجين إلى‬
‫ُ‬
‫الرئتين‪.‬‬
‫يحمل الدَّ ُم الغذاء واألكسجين إلى جميع أجزاء الجسم‬
‫ويخرج الفضالت من أجزاء الجسم المختلفة‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 13‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 3-1‬دقات القلب والنب�ض‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الضغط‬ ‫• النبض ‬
‫ُّ‬
‫يدق قلبك حوالي ‪ 90‬مر ًة في الدقيقة‪ ،‬وعندما تكبر في السن سوف‬
‫‪ah‬‬
‫ُّ‬
‫يدق حوالي ‪ 70‬مر ًة في الدقيقة‪ ،‬وعندما تجري يحتاج جسمك إلى‬
‫‪an‬‬

‫الكثير من الغذاء واألكسجين‪ .‬كلما زاد نشاطك‪ ،‬ازدادت دقات‬

‫‪m‬‬

‫قلبك إلمداد جسمك بما يكفي من الغذاء واألكسجين من الدَّ م‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫يمكنك معرفة عدد دقات قلبك باستشعار النبض‪ .‬يحدث النبض‬

‫بسبب ضغط الدم عندما يضخه القلب إلى بقية أجزاء‬
‫الجسم‪.‬‬
‫أفضل مكانين بالجسم يمكن من خاللهما استشعار‬
‫النبض‪ ،‬هما جانبا العنق والمعصم‪ .‬سوف تدرك مكان‬
‫ٍ‬
‫خفيفة تحت الجلد‪ .‬تحدث‬ ‫ٍ‬
‫بدقات‬ ‫النبض عند الشعور‬
‫التمارين الرياضية تجعل‬
‫القلب يخفق بصورة أسرع‪.‬‬ ‫الدقات نتيجة انقباض عضلة القلب‪.‬‬

‫ن�شاط ‪3-1‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫قياس نبضك‬
‫ثوان أو ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ساعة بها عقرب ٍ‬ ‫•‬
‫تعرف على نبضك من خالل معصمك أو عنقك‪ .‬ال تس�تخدم‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اإلبهام لمعرفة النبض؛ ألن لإلبهام نبضه الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬عُدّ الدقات التي تشعر بها في الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ج�دول‪ .‬هل‬ ‫وس�جل النتائ�ج في‬
‫ِّ‬ ‫‪-‬ك�رر ذل�ك ثلاث م�رات‪،‬‬
‫يتساوى عدد النبضات في ّ‬
‫كل مرة؟‬
‫‪ -‬قارن بين قياساتك وقياسات زمالئك‪.‬‬
‫ٍ‬
‫أوقات أخرى خالل اليوم‪ ،‬على سبيل‬ ‫‪ِ -‬قس معدل نبضك في‬
‫المثال بعد الغداء وقبل النوم مباشرةً‪ .‬هل الحظت شي ًئا؟ متى‬
‫يميل النبض لالرتفاع؟ ومتى يميل لالنخفاض؟‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪14‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 14‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫ما الفرق بين دقات القلب والنبض؟‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫هل يمتلك جميع أفراد مجموعتك نفس معدل النبض؟‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪ah‬‬
‫ أ  ‪ .‬هل معدل نبضك هو نفسه ً‬
‫دائما؟‬ ‫(‪)3‬‬
‫ب‪ .‬لماذا تعتقد ذلك؟‬
‫‪an‬‬

‫ج ‪ .‬كيف يمكنك معرفة معدل نبضك الفعلي؟‬

‫‪m‬‬

‫أي عوامل تعتقد أنها تغ ِّير معدل نبضك‪.‬‬

‫اقترح َّ‬ ‫(‪)4‬‬
‫‪al‬‬

‫معدل نبض الفيل منخفض جدًّ ا بحيث يصل إلى ‪ 30‬نبضة في الدقيقة الواحدة‪ ،‬بينما معدل نبض‬
‫الفأر مرتفع للغاية بحيث يصل إلى ‪ 500‬نبضة في الدقيقة الواحدة‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫لماذا يعتبر معدل النبض المنخفض‬ ‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫خطيرا عند اإلنسان؟‬
‫ً‬ ‫جدً ا‬
‫يمكنك معرفة عدد دقات قلبك باستشعار النبض‪.‬‬
‫شعورا أشبه بالدقات الخفيفة تحت الجلد‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعطي نبضات القلب‬
‫يزداد معدل النبض عند ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 15‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 4-1‬الرئتان والتنف�س‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫نستخدم الرئتين ألجل التنفس‪،‬‬
‫‪j.c‬‬
‫• الرئتان • التنفس‬
‫• القصبة الهوائية‬
‫القصبة الهوائية‬
‫ونحت�اج إلى التنفس للبقاء على‬
‫‪ah‬‬
‫• ثاني أكسيد الكربون‬
‫• الشهيق‬ ‫قي�د الحي�اة‪ .‬نح�ن نتنف�س م�ن‬
‫‪an‬‬

‫• الزفير‬ ‫خلال دخول الهواء إلى الرئتين‬

‫(الش�هيق) وخ�روج اله�واء من‬
‫‪m‬‬

‫الرئتين (الزفير)‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫توج�د الرئت�ان داخ�ل الص�در‪.‬‬

‫وتحيط بهما الضلوع لحمايتهما‪.‬‬
‫تشبه الرئتان قطعتين من اإلسفنج‬
‫الرئتان‬ ‫المرن ممتلئتين بالهواء‪.‬‬

‫ن�شاط ‪4-1‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫استقصاء التنفس‬
‫• بالون‬
‫‪َ -‬ض ْع يديك على قفصك الصدري‪.‬‬
‫‪ُ -‬خذ ً‬
‫نفسا (شهيق)‪ .‬بماذا تشعر؟‬
‫‪ -‬واآلن أخرج الهواء (زفير)‪ .‬بماذا تشعر؟‬
‫‪ُ -‬خذ ً‬
‫نفسا (شهيق) مرة أخرى‪ِّ .‬قرب البالون إلى فمك وانفخ‬
‫الهواء بداخله‪ .‬ما ا ّلذي يحدث للبالون؟ ماذا يمثل لك هذا؟‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬عند أخذ النفس (الشهيق)‪ ،‬هل يكبر الصدر أم يصغر؟ لماذا في اعتقادك يحدث ذلك؟‬
‫(‪ )2‬عند إخراج الهواء (الزفير)‪ ،‬هل يكبر الصدر أم يصغر؟ لماذا في اعتقادك يحدث ذلك؟‬
‫(‪ )3‬اشرح كيف يمكننا نفخ البالون بالهواء‪.‬‬
‫(‪ )4‬لماذا تعتقد أننا نتنفس أسرع عند ممارسة الرياضة؟‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪16‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 16‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫عملية التنف�س‬
‫يخرج الهواء‬ ‫يدخل الهواء‬
‫‪j.c‬‬
‫من الجسم عبر‬
‫األنف أو الفم‪.‬‬
‫إلى الجسم عبر‬
‫األنف أو الفم‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬

‫يتم ضغط الهواء‬ ‫يدخل الهواء إلى‬

‫‪m‬‬

‫الموجود بالرئتين‬ ‫القصبة الهوائية‬

‫لينتقل إلى أعلى‬ ‫ثم ينتقل إلى‬
‫‪al‬‬

‫القصبة الهوائية‪.‬‬ ‫الرئتين‪.‬‬

‫الحجاب الحاجز‬ ‫الحجاب الحاجز‬

‫عند الشهيق‪ ،‬ينتقل األكسجين المأخوذ من الهواء إلى األوعية الدموية في الرئتين‪.‬‬
‫يحمل الدّ ُم األكسجين إلى القلب ثم إلى باقي أجزاء الجسم‪ .‬ونحن نحتاج إلى‬
‫األكسجين للبقاء على قيد الحياة‪.‬‬

‫عند الزفير‪ ،‬يخرج ثاني أكسيد الكربون الناتج عن عملية التنفس حيث يحمل‬
‫الدم غاز ثاني أكسيد الكربون إلى الرئتين ويتم طرده خارج الجسم‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫كيف يتنفس الغواصون تحت‬
‫الماء؟‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫نستخدم الرئتين ألجل التنفس‪.‬‬
‫يزداد حجم الرئتين وتمتلئان بالهواء عند الشهيق‪.‬‬
‫يصغر حجم الرئتين وتخرجان الهواء عند الزفير‪.‬‬
‫نتنفس األكسجين من خالل دخول الهواء إلى الرئتين (الشهيق)‪.‬‬
‫نتخلص من ثاني أكسيد الكربون عند خروج الهواء من الرئتين (الزفير)‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬
‫‪Book 6 lb.indb 17‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 5-1‬الجهاز اله�ضمي‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬‫• الجهاز الهضمي‬
‫• الهضم • المعدة‬
‫النمو‪ .‬كما أن الطعام يمنح‬
‫يحتاج الجسم إلى الطعام لمساعدته في ّ‬
‫‪ah‬‬
‫• األمعاء • ال ّلعاب‬ ‫الجسم الطاقة‪ ،‬ولكن الجسم ال يستطيع استخدام الطعام الذي‬
‫تناوله بالحالة التي هو عليها‪ ،‬وإنما يجب تحويله بحيث يمكن‬
‫‪an‬‬

‫للجسم االستفادة منه‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫يقوم الجهاز الهضمي بتغيير حالة الطعام بتفتيته إلى جزيئات‬

‫صغيرة‪ .‬و ُيطلق على هذه العملية الهضم‪.‬‬

‫تهض�م المعـ�دة واألمع�اء الـطعـ�ام‪،‬‬

‫وهمـ�ا العضــ�وان الرئـيس�يان‬
‫للجه�از الهضمي‪ .‬تمر جزيئات‬
‫الطع�ام الت�ي ت�م هضمه�ا م�ن‬
‫األمع�اء إل�ى ال�دّ م ويت�م نقلها‬
‫إلى جميع أجزاء الجسم‪.‬‬

‫يجب هضم الطعام الذي نأكله جيدً ا‬

‫بحيث يمكن للجسم االستفادة منه‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬لماذا نحتاج إلى الطعام؟‬
‫(‪ )2‬لماذا يجب هضم الطعام؟‬
‫(‪ )3‬كيف تساعد المعدة في عملية الهضم؟‬
‫(‪ )4‬ماذا يحدث للطعام داخل األمعاء؟‬
‫(‪ )5‬كيف يصل الطعام المهضوم إلى جميع أجزاء الجسم؟‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪18‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 18‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫تمضغ األسنان الطعام‬ ‫‪1‬‬
‫‪ah‬‬
‫وتفتّته إلى قطع صغيرة‬
‫يمكن ابتالعها‪ .‬تبدأ‬
‫العصارة الهضمية‬
‫‪an‬‬

‫الموجودة في ال ّلعاب في‬

‫هضم الطعام‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫ ُيدف�ع الطع�ام ال�ذي تم‬ ‫‪2‬‬

‫‪al‬‬

‫ابتالعه إل�ى المعدة عبر‬

‫أنبوب يسمى المريء‪.‬‬

‫يمتزج الطعام داخل‬ ‫‪3‬‬

‫المعدة بالعصارة‬
‫الهضمية ا َّلتي‬
‫تحول الطعام إلى‬ ‫ِّ‬
‫سائل سميك أشبه‬
‫بالعصيدة‪.‬‬
‫تفتت األمعاء‬ ‫‪4‬‬
‫الطعام لجزيئات‬
‫أصغر حتى يمكن‬
‫نقله عبر الدّ م‪.‬‬
‫ ُيخرج الجسم بقايا‬ ‫‪5‬‬
‫الطعام التي لم يتم‬
‫هضمها عبر نهاية‬
‫األمعاء في صورة‬
‫براز‪.‬‬
‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫مهروسا‬
‫ً‬ ‫لماذا يكون طعام األطفال‬
‫وطر ًّيا؟‬
‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫النمو والحصول على‬
‫ّ‬ ‫ يحتاج الجسم إلى الطعام لمساعدته في‬
‫ٍ‬
‫بصورة جيدة‪.‬‬ ‫الطاقة للعمل‬
‫ٍ‬
‫صغيرة من خالل عملية الهضم‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫جزيئات‬ ‫ يتم تفتيت الطعام إلى‬
‫ تهضم المعدة واألمعاء الطعام‪.‬‬
‫ ُينقل الطعام المهضوم عبر الدّ م إلى جميع أجزاء الجسم‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 19‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 6-1‬ما وظيفة الكليتين؟‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• الكُليتان • اإلخراج ‬
‫‪j.c‬‬ ‫• البول • المرض‬
‫• غسيل الكُلى‬
‫توجد الكُليتان أسفل القفص الصدري بالجزء‬
‫‪ah‬‬
‫الخلفي من الجسم‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫وهما عب�ارة عن زوج من األعضاء على ش�كل حبة‬

‫‪m‬‬

‫الفاصولي�ا‪ ،‬وتكونان ل�دى الش�خص البالغ بحجم‬

‫فأرة الحاسوب‪ .‬تُن ّقي الكُليتان السليمتان الدَّ م إلزالة‬
‫‪al‬‬

‫فضالت الطعام وطرد الماء الزائد من الجسم‪.‬‬

‫لتحديد موضع الكليتين؛ َض ْع يديك على الوركين‬

‫مع وضع اإلبهام على الظهر باتجاه الخلف‪ ،‬ثم‬
‫حرك اليدين ألعلى حتى تالمس الضلوع‪ .‬هنا توجد‬ ‫ّ‬
‫الكليتان أسفل اإلبهام تما ًما‪.‬‬

‫ُيطلق على عملية التخلص من الفضالت من الجسم‬

‫اإلخراج‪ ،‬حيث تُخرج الكُليتان فضالت الطعام في‬
‫شكل سائل ُيعرف باسم البول‪.‬‬

‫يمر الدّ م يوم ًّيا عبر الكُليتين حوالي ‪ 40‬مر ًة إلفراز‬

‫اشرب مقدار ستة إلى ثمانية أكواب من الماء‬ ‫ٍ‬
‫واحد من البول‪.‬‬ ‫حوالي ٍ‬
‫لتر‬
‫يوم ًّيا للحفاظ على الكُليتين بصحة جيدة‪.‬‬

‫ن�شاط ‪6-1‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫در ٍج‬ ‫ٍ‬ ‫• ٍ‬
‫إناء ٍ‬ ‫التعرف على ُ‬
‫الكليتين‬
‫مخبار ُم ّ‬ ‫•‬ ‫كبير ‬
‫• ٍ‬
‫ماء‬
‫‪-‬يفرز الجس�م حوالي لتر واحد من البول يوم ًّيا‪ .‬فما مقدار‬
‫واح�د من الماء حس�ب‬ ‫ٍ‬ ‫اللت�ر الواح�د؟ ض�ع مق�دار ٍ‬
‫لتر‬
‫إناء‪ .‬كيف يمكنك التحقق من ذلك؟‬ ‫تقديرك داخل ٍ‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪20‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 20‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫متى تتوقف ال ُكلى عن القيام بوظائفها؟‬
‫إذا توقفت كلي ٌة واحد ٌة عن العمل بسبب المرض‪،‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫فسيكون بإمكان األطباء إزالتها‪ ،‬بحيث يمكن‬
‫‪ah‬‬
‫ٍ‬
‫واحدة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بكلية سليمة‬ ‫بصورة جي ٍ‬
‫دة‬ ‫ٍ‬ ‫للجسم العمل‬
‫ّ‬
‫‪an‬‬

‫أي كُلى س�ليمة‬

‫بع�ض األش�خاص ال يمتلكون َّ‬
‫‪m‬‬

‫بس�بب توق�ف الكليتي�ن لديه�م ع�ن القي�ام‬

‫‪al‬‬

‫بوظائفهم�ا‪ .‬لذا؛ فإنهم يحتاجون إلى اس�تخدام‬

‫جهاز يق�وم بعمل الكُليتين لتصفي�ة الدم وتنظيفه‪،‬‬
‫و ُيطلق على هذه العملية غسيل الكُلى‪.‬‬

‫تُعد أجهزة غسيل الكُلى ُمكلف ًة جدًّ ا‬

‫أحيانًا يقوم األشخاص بعمل زرع كُلى‪ .‬وهذا يعني أنهم‬
‫ويستغرق غسيل الكُلى ِعدّ ة ساعات يوم ًّيا‬ ‫ٍ‬
‫شخص آخر‪ ،‬وغال ًبا ما يكون أحد‬ ‫يحصلون على كُلى من‬
‫لمدة ثالثة أيا ٍم في األسبوع‪.‬‬
‫أفراد األسرة‪.‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬أين توجد الكُليتان بالجسم؟‬
‫(‪ )2‬ما حجم الكُليتين؟‬
‫(‪ )3‬أ  ‪ .‬ماذا ُيطلق على العملية الرئيسية ا َّلتي تقوم بها الكُليتان؟‬
‫ب‪ .‬اشرح كيفية قيام الكُليتين بهذه العملية‪.‬‬
‫(‪ )4‬اذكر أسماء ثالثة أشياء يمكن لألطباء القيام بها في حالة توقف الكُليتين عن القيام بوظائفها‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫لماذا يفرز الجسم في الطقس الحار‬
‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫كمية ٍ‬
‫بول أقل منها في الطقس‬ ‫الكُليتان هما زوج من األعضاء يقعان بالجزء الخلفي للجسم‪،‬‬
‫البارد؟‬ ‫أسفل الضلوع‪.‬‬
‫تتمثل المهمة الرئيسية للكُليتين في التخلص من فضالت‬
‫الجسم على شكل بول‪ ،‬وهو ما ُيطلق عليه اإلخراج‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 21‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 7-1‬ما وظيفة الدماغ؟‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• الصور‬ ‫• الدماغ‬ ‫كيف تتذكر طريقك إلى البيت عند العودة من المدرسة؟‬
‫‪j.c‬‬ ‫• األعصاب‬
‫العصبي‬ ‫• الجهاز‬
‫لماذا تتنفس تلقائ ًّيا دون التفكير في التنفس؟‬
‫‪ah‬‬
‫ّ‬
‫• األورام‬ ‫جائع أو عطشان؟‬
‫ٌ‬ ‫وكيف تعرف أنك‬
‫ومن أين تأتي األحالم؟‬
‫‪an‬‬

‫﴿ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﴾‪.‬‬ ‫عضو رخو الملمس ورمادي اللون ومجعد الشكل‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫الدماغ هو‬
‫‪m‬‬

‫«سورة التين‪ :‬اآلية ‪»4‬‬ ‫ويوجد داخل الجمجمة‪ .‬والدماغ مسؤول عن القيام بجميع مهام‬
‫‪al‬‬

‫أيضا في جميع العضالت والحواس‪.‬‬ ‫التعليم والتفكير‪ ،‬ويتحكم ً‬

‫يتصل الدماغ بجميع أجزاء الجسم عن طريق األعصاب‪ .‬تقوم األعصاب طوال الوقت بإرسال‬
‫ٍ‬
‫كبيرة‪ ،‬ويعمل الدماغ واألعصاب م ًعا فيما ُيعرف باسم الجهاز‬ ‫ٍ‬
‫بسرعة‬ ‫واستقبال رسائل من الدماغ‬
‫العصبي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولك ُِّل ٍ‬
‫جزء من أجزاء الدماغ المختلفة وظيف ٌة مختلف ٌة‪.‬‬

‫يعطي معنى للرسائل العصبية‬ ‫يرسل رسائل عصبية‬ ‫يتحكّم في‬ ‫يتحكم في الكالم ويمكِّنك‬
‫الواردة من األذنين ويخبرك بفحوى‬ ‫إلى العضالت لجعلها‬ ‫التوازن‪.‬‬ ‫من التحدث‪.‬‬
‫ما تسمعه‪.‬‬ ‫تتحرك‪.‬‬
‫ّ‬

‫يقوم بتغيير الرسائل‬

‫العصبية الواردة من‬
‫العينين ليحولها إلى‬
‫الصور ا َّلتي تراها‪.‬‬
‫المخ‬

‫المخيخ‬

‫يتحكم في األشياء ا َّلتي‬

‫يتم القيام بها تلقائ ًّيا‬
‫بدون تفكير مثل التنفس‬
‫ودقات القلب وطرفة‬
‫العين والعطس‪.‬‬

‫جذع الدماغ‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪22‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 22‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ماذا يحدث �إذا ت�ضرر الدماغ؟‬
‫عندما يتضرر الدماغ‪ ،‬فإن ذلك ُيشكّل خطور ًة بالغ ًة؛ ألنه‬
‫‪j.c‬‬ ‫كل ما نقوم به‪ ،‬ورغم أن بعض أعضاء الجسم‬ ‫يتحكم في ّ‬
‫‪ah‬‬
‫يمكنها إصالح نفسها بنفسها‪ ،‬إال أن البعض اآلخر ال يمكنه‬
‫القيام بذلك‪ ،‬وعادة ال يمكن للدماغ إصالح نفسه‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫إن التضخم الذي يحدث في الدماغ‪ ،‬أو ما يطلق عليه‬

‫‪m‬‬

‫األورام والجراثيم التي تسبب العدوى له ونقص األكسجين‬

‫‪al‬‬

‫وإصابات الرأس؛ من األشياء التي تؤثر على الدماغ‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬أ  ‪ .‬كيف تتم حماية الدماغ؟‬
‫األحالم هي األفكار والصور واألصوات‬
‫ا َّلتي تتشكل بواسطة الدماغ أثناء النوم‪.‬‬
‫ب‪ .‬لماذا تُعدُّ حماية الدماغ في غاية األهمية؟‬
‫ٍ‬
‫شيء وغال ًبا ال‬ ‫أي‬ ‫(‪ )2‬أ  ‪ .‬كيف يقوم الدماغ بإرسال واستقبال الرسائل من وإلى أجزاء‬
‫قد تكون األحالم عن ِّ‬
‫أي معنى عند تذكرها‪ .‬نرى الكثير‬ ‫تعطي َّ‬ ‫الجسم األخرى؟‬
‫ٍ‬
‫كل ليلة ولكننا ننسى‬ ‫من األحالم في ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫كبيرة؟ فكِّر في‬ ‫بسرعة‬ ‫ب‪ .‬لماذا من المهم انتقال هذه الرسائل‬
‫معظمها‪.‬‬
‫الموقف التالي‪ :‬أنت تعبر الطريق ثم ترى فجأة سيار ًة ُمسرع ًة‬
‫تتجه نحوك‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صديق‪.‬‬ ‫مكالمة هاتف ّي ٍة مع‬
‫ٍ‬ ‫(‪ )3‬اشرح كيف ُي َمكِّنك الدماغ من إجراء‬
‫التح ِّدي‬
‫ما المقصود بارتجاج المخ؟‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫هل يستمر الدماغ في العمل أثناء‬
‫محمي بواسطة الجمجمة‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫الدماغ‬
‫النوم؟ كيف لنا أن نعرف هذا؟‬ ‫ٍ‬
‫ش�يء‪ ،‬مث�ل حرك�ة الجس�م والحواس‬ ‫يتحك�م الدم�اغ ف�ي ّ‬
‫كل‬
‫والكالم ودقات القلب والتنفس‪.‬‬
‫تُعد إصابات الدماغ بالغة الخطورة؛ ألنه مركز التحكم في جميع‬
‫أجزاء الجسم وال يمكنه إصالح نفسه‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 23‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪8-1‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫تح َّقق من ُّ‬
‫تقدمك‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪ 1‬ارسم خ ًّطا يصل بين ّ‬
‫كل عضو بالعمود ( أ ) ووظيفته الرئيسية في العمود (ب)‪:‬‬
‫‪ah‬‬
‫ب‬ ‫أ‬
‫‪an‬‬

‫اإلخراج‬ ‫القلب‬
‫التن ُّفس‬ ‫المعدة واألمعاء‬
‫‪m‬‬

‫الرئتان‬
‫‪al‬‬

‫التحكُّم‬
‫الهضم‬ ‫الكليتان‬
‫ضخ الدم‬ ‫الدماغ‬

‫وصحح العبارات الخطأ‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫كل عبارة من العبارات اآلتية صحيح ًة أم خاطئ ًة‪.‬‬‫‪ 2‬حدد ما إذا كانت ّ‬
‫يضخ القلب الهواء إلى جميع أنحاء الجسم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ   ‪ .‬‬

‫ب‪ .‬يدق القلب ُ‬

‫بمعدَّ ل أسرع عند ممارسة الرياضة‪.‬‬
‫يوضح معدل نبضات قلبك مدى سرعتك في ممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ج ‪ .‬‬
‫يتحرك الدّ م في جميع أنحاء الجسم من خالل أنابيب خاصة ُيطلق عليها األوعية‬ ‫َّ‬ ‫د  ‪ .‬‬
‫الدمو ّية‪.‬‬
‫هـ‪ .‬يحمل الدّ م ثاني أكسيد الكربون الموجود في الرئتين‪.‬‬
‫ استخدم الكلمات الموجودة في الصندوق إلكمال الجمل الخاصة بعملية الهضم‪ .‬ستستخدم‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬
‫بعض الكلمات أكثر من مرة‪:‬‬

‫الفم المعدة األمعاء المريء‬

‫إلى المعدة‪.‬‬ ‫أ  ‪ .‬يتم دفع الطعام من‬

‫ٍ‬
‫صغيرة جدًّ ا‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫جزيئات‬ ‫يتم تفتيت الطعام إلى‬ ‫ب ‪ .‬في‬
‫‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬يتم مزج الطعام بالعصارة الهضمية داخل‬
‫‪.‬‬ ‫د  ‪ .‬يتم إخراج الطعام غير المهضوم خارج الجسم من خالل نهاية‬
‫‪.‬‬ ‫هـ ‪ .‬يتم مضغ الطعام في‬

‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬ ‫‪24‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 24‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ٍ‬
‫خاطئ‪ .‬رتبها حسب الترتيب الصحيح لمراحل‬ ‫ٍ‬
‫ترتيب‬ ‫‪ 4‬الجمل الواردة في السؤال رقم ‪ 3‬ذات‬
‫‪j.c‬‬ ‫عملية الهضم‪.‬‬
‫‪ah‬‬

‫الموضح�ة في الرس�ومات‬
‫َّ‬ ‫اذك�ر أس�ماء األعض�اء‬ ‫‪ 5‬أ  ‪ .‬‬
‫‪an‬‬

‫المقابلة‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫ب  ‪ .‬ما العضو الذي يقوم بإخراج الفضالت والماء‬

‫‪al‬‬

‫الزائد من الجسم؟‬
‫أ‬
‫ماذا ُيطلق على الفضالت الخارجة من العضو‬ ‫ج‪ .‬‬

‫في الرسم (ج)؟‬

‫ما العضو الذي يمكّننا من التّفكير والتحدُّ ث‬ ‫د  ‪ .‬‬

‫والحركة؟‬
‫ب‬ ‫هـ  ‪ .‬كيف يتأكّد العضو الموجود في الرسم (ب) أن‬
‫العضو الموجود في الرسم ( أ ) يقوم بعمله؟‬
‫كيف يؤثر لعب مباراة كرة قد ٍم على وظيفة‬ ‫و  ‪ .‬‬

‫العضو الموجود في الرسم ( أ )؟‬

‫كيف تتم حماية العضو الموجود في الرسم‬ ‫ز  ‪ .‬‬

‫( أ ) من الضرر؟‬
‫ج‬ ‫كيف تتم حماية العضو الموجود في الرسم (ب) من الضرر؟‬ ‫ح ‪ .‬‬

‫ أ  ‪ .‬اذكر اسم الغاز الذي نطرحه إلى خارج الرئتين‪.‬‬ ‫‪ 6‬‬
‫ب  ‪ .‬اذكر اسم الغاز الذي نتنفسه إلى داخل الرئتين‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪ 1‬جسم اإلنسان‬

‫‪Book 6 lb.indb 25‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪ 1-2‬ال�سال�سل الغذائية في الموطن الطبيعي المحلي‬
‫‪ah‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• عالقة غذائية • اآلفات‬ ‫يعيش محمد في صح�ار‪ ،‬وهو فخور بمزرعة الخضروات‬
‫‪an‬‬

‫• سلسلة غذائية • أنواع‬

‫الت�ي يمتلكه�ا والده‪ ،‬فهو يس�اعد وال�ده في زراع�ة الذرة‬
‫‪m‬‬

‫والس�بانخ والق�رع‪ .‬تنم�و الخض�روات بس�رعة ف�ي دفء‬

‫‪al‬‬

‫ب�ري‬
‫ّ‬ ‫الش�مس‪ ،‬وألن�ه موس�م الجف�اف يق�وم محم�د‬
‫المزروعات كل يوم‪.‬‬
‫مزرع�ة الخضروات هي مس�كن أو موطن طبيعي لكثير من‬
‫النبات�ات والحيوان�ات‪ .‬توج�د عالق�ة غذائي�ة بي�ن بع�ض‬
‫النبات�ات والحيوانات‪ ،‬فعلى س�بيل المثال‪ ،‬ت�أكل اليرقات‬
‫أوراق الس�بانخ‪ ،‬وتتس ّبب الحش�رة ثاقبة الذرة‬
‫في إحداث ثقوب في سيقان الذرة‪ .‬تساعد‬
‫الحيوان�ات األخ�رى ف�ي مكافح�ة هذه‬
‫اآلف�ات‪ ،‬تأكل بعض الطي�ور اليرقات ‪،‬‬
‫أوراق النباتات هي غذاء لليرقات‪.‬‬
‫وتأكل السحالي الحشرة ثاقبة الذرة‪.‬‬

‫ال�سال�سل الغذائية‬
‫يمكننا وصف العالقة الغذائية باستخدام السلسلة الغذائية‪ .‬تُب ّين السلسلة ‪1‬‬
‫الغذائية العالقة الغذائية بين النبات والحيوان‪ .‬مثال لسلسلة غذائية‪:‬‬
‫السبانخ ! اليرقة‬
‫«تتغذى عليها»؛ لذا ّ‬
‫فإن هذه السلسلة الغذائية تخبرنا أن‬ ‫ّ‬ ‫السهم يعني‬
‫‪2‬‬ ‫السبانخ ّ‬
‫تتغذى عليها اليرقة‪.‬‬
‫انظر إلى السلسلتين الغذائيتين ‪ 1‬و ‪ 2‬المقابلتين‪ .‬وع ِّب ْر عن َّ‬
‫كل واحدة‬
‫منهما بكلمتين يفصل بينهما سهم‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪26‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 26‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫ن�شاط ‪1-2‬‬

‫‪om‬‬
‫طبيعيا في بيئتك المحيطة‬
‫ًّ‬ ‫صف موط ًنا‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪-‬ق�م بزيارة موط�ن طبيعي محل�ي مثل حديقة‬
‫مدرستك‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫تع�رف إلى أن�واع النبات�ات والحيوانات‪ .‬ضع‬
‫‪ّ -‬‬
‫قائم�ة ِّ‬
‫بكل النباتات والحيوانات التي يمكنك‬
‫‪an‬‬

‫رؤيتها‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫‪-‬ابحث عن الحشرات تحت أوراق الشجيرات‬

‫وتح�ت األوراق الميت�ة المتس�اقطة عل�ى‬
‫‪al‬‬

‫األرض‪.‬‬
‫‪-‬انظ�ر إل�ى أعل�ى وابح�ث ف�ي األش�جار عن‬
‫الطيور‪.‬‬
‫‪-‬الح�ظ العالق�ات الغذائي�ة بي�ن النبات�ات‬
‫والحيوانات‪.‬‬
‫‪-‬ناق�ش الط�رق األخ�رى الت�ي تعتم�د فيه�ا‬
‫النباتات والحيوانات على بعضها في موطنك‬
‫الذي تعيش فيه‪.‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫سم ثالثة نباتات وثالثة حيوانات في محيطك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )1‬‬
‫ارسم ثالث سالسل غذائية لتمثيل العالقات الغذائية التي الحظتها‪.‬‬ ‫(‪ )2‬‬
‫كيف تعتمد النباتات والحيوانات على بعضها في محيطك؟‬ ‫(‪ )3‬‬
‫ارسم اثنتين من السالسل الغذائية التي تتضمن نباتًا وحيوانًا في مزرعة محمد‪.‬‬ ‫(‪ )4‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫ماذا سيأكل اإلنسان والحيوانات إذا‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫لم توجد النباتات؟‬
‫ الموطن الطبيعي هو المكان الذي تعيش فيه الكائنات الحية في‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ تصف السالسل الغذائية العالقة الغذائية بين الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 27‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 2-2‬ال�سال�سل الغذائية تبد�أ بالنباتات‬
‫ُمفردات للتعلّم ‪:‬‬
‫• طاقة‬
‫‪j.c‬‬ ‫• كائن منتج‬ ‫النباتات‬
‫‪ah‬‬
‫• كائن مستهلك‬
‫• عامل‬ ‫نحتاج نحن والحيوانات إلى الطاقة في كل ما نفعله‪ ،‬كالحركة والتنفس‬
‫‪an‬‬

‫واألكل والنوم‪ .‬نحصل على الطاقة من الطعام‪ ،‬ويأتي ُّ‬

‫كل طعامنا من‬
‫‪m‬‬

‫النباتات‪ .‬نحن إما نأكل النباتات وإما نأكل الحيوانات التي أكلت‬
‫‪al‬‬

‫النباتات‪ .‬ارجع إلى السالسل الغذائية في الموضوع ‪ .1-2‬تبدأ‬

‫ٌّ‬
‫كل منها بنبات‪.‬‬
‫تع�د النبات�ات كائن�ات فري�دة؛ ألنها تنت�ج غذاءها بنفس�ها‪.‬‬
‫كائنات منتجة‪ .‬يعتمد اإلنس�ان والحيوان‬
‫ٌ‬ ‫ولهذا ُيطلق عليها‬
‫ف�ي غذائه عل�ى النباتات وال ينتجه بنفس�ه؛ ل�ذا يطلق عليها‬
‫الكائنات المستهلكة‪.‬‬
‫النباتات ضرورية للحياة على كوكب‬ ‫أع�د النظ�ر إل�ى العالق�ات الغذائي�ة ف�ي هاتين السلس�لتين‬
‫األرض‪.‬‬
‫الغذائيتين‪.‬‬
‫ف�ي السلس�لة الغذائي�ة (‪ ،)1‬ب�ذور ال�ذرة ه�ي الكائن‬ ‫‪1‬‬
‫ِ‬
‫المستهلك‪.‬‬ ‫المنتِج والدجاجة هي‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫المس�تهلك في السلس�لة‬ ‫المنتِج والكائن‬
‫حدد الكائن ُ‬
‫الغذائية (‪.)2‬‬
‫‪2‬‬
‫أكل�ت الدجاجة في السلس�لة الغذائي�ة (‪ ،)1‬فأنت‬
‫َ‬ ‫إذا‬
‫ِ‬
‫مستهلك‪ .‬إ ًذا فالسلسلة الغذائية هي‪:‬‬ ‫أيضا كائن‬
‫ً‬
‫بذور الذرة ! الدجاجة ! اإلنسان‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫أعد ترتيب الكائنات الحية في العالقات الغذائية اآلتية لتكوين سلسلة غذائية‪:‬‬ ‫(‪ )1‬‬
‫سبانخ ‪ -‬طائر ‪ -‬يرقة‬ ‫أ‪   .‬‬ ‫ ‬
‫إنسان ‪ -‬عشب ‪ -‬خروف‬ ‫ب‪ .‬‬ ‫ ‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪28‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 28‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫كيف تصنع النباتات الغذاء؟‬
‫الشمس‬
‫ثاني أكسيد‬
‫تصن�ع النباتات الغ�ذاء في أوراقها باس�تخدام‬
‫‪j.c‬‬
‫الكربون‬
‫في الهواء‬ ‫ضوء الش�مس والماء وثاني أكس�يد الكربون‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫يج�ب أن يتواف�ر للنب�ات العوام�ل الثالثة‪ .‬إذا‬
‫تواف�ر للنب�ات ض�وء الش�مس وثان�ي أكس�يد‬
‫‪an‬‬

‫الكرب�ون ولكن�ه ل�م يحص�ل على م�اء ٍ‬

‫كاف‪،‬‬
‫الماء‬
‫‪m‬‬

‫فسيذبل؛ وبالتالي لن ينتج الغذاء‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫تمت�ص النبات�ات الطاق�ة من الش�مس وتس�تخدمها لتحوي�ل الماء وثاني أكس�يد الكربون إلى س�كر‬
‫تخزن الس�كر بعد ذلك‪ .‬األكس�جين الناتج من هذه العملية ال يس�تخدمه النبات؛ لذا‬
‫وأكس�جين‪ ،‬ثم ّ‬
‫يعيده إلى الهواء‪.‬‬
‫المخزن في النبات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫عندما يأكل الحيوان النبات‪ ،‬فهو يحصل على الطاقة من السكر‬
‫أيضا المغذيات الذائبة في الماء الموجود بالتربة مثل الحديد والمغنيسيوم‪ .‬وتمتص‬
‫تمتص النباتات ً‬
‫النباتات الماء والمغذيات من خالل جذورها‪.‬‬

‫ن�شاط ‪2-2‬‬

‫استقصاء ما تحتاجه النباتات للحياة وإنتاج الطعام‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫‪-‬خ ّطط استقصائين لتوضيح أن (‪ )1‬النباتات تحتاج إلى الماء‪،‬‬
‫• أربعة من ُأصص الزرع‬ ‫و(‪ )2‬النباتات تحتاج إلى ضوء الشمس‪.‬‬
‫• بذور صالحة‬
‫‪ -‬قبل أن تبدأ‪ ،‬حدّ د ما تتنبأ بحدوثه لنباتاتك‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫تعرف على العامل المؤثر في ِّ‬
‫كل استقصاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )1‬‬
‫بم تنبأت في ِّ‬
‫كل استقصاء؟‬ ‫َ‬ ‫(‪ )2‬‬
‫ ما الدليل الذي يدعم تنبؤاتك؟ اقترح تفسيرات‬ ‫(‪)3‬‬
‫لتنبؤاتك بنا ًء على ما تعرفه بالفعل‪.‬‬
‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫ماذا يحدث لألكسجين الذي تعيده‬
‫النباتات إلى الهواء؟‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫النباتات كائنات منتجة؛ ألنها تنتج غذاءها بنفسها‪.‬‬
‫اإلنسان و الحيوانات كائنات مستهلكة ألنها تتغذى على النباتات‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬
‫‪Book 6 lb.indb 29‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 3-2‬الكائنات الحية ال ُم�سته ِلكة في ال�سال�سل الغذائية‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• ُم ِ‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الفريسة‬ ‫فترس ‬
‫الكائنات الحية ال ُم�سته ِلكة‬
‫‪ah‬‬
‫تتغذى بعض الحيوانات بشكل أساسي على النباتات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪an‬‬

‫يتغذى على الحيوانات األخرى‪.‬‬ ‫والبعض اآلخر منها ّ‬

‫يتغذى على الحيوانات األخرى‬ ‫سمى الحيوان الذي ّ‬ ‫ُي ّ‬
‫‪m‬‬

‫ُسمى الحيوانات التي تصطادها‬ ‫بحيوان مفترس‪ ،‬بينما ت ّ‬

‫‪al‬‬

‫ّ‬
‫وتتغذى عليها الفريسة‪ .‬انظر األمثلة‬ ‫الحيوانات المفترسة‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫البومة كائن ُم ِ‬
‫فترس والفأر هو فريستها‪.‬‬

‫الثعابين حيوانات‬
‫فترسة‪ ،‬يقتل بعضها‬‫ُم ِ‬
‫الفريسة بالسم ولكن‬
‫بعض الثعابين تبتلع‬
‫فريستها (الفأر)‬ ‫الضفدع حيوان مفترس؛ ألنه ّ‬
‫يتغذى على‬
‫بالكامل‪.‬‬ ‫الحشرات‪ ،‬فهو ُيخرج لسانه المغطى بمخاط‬
‫بسرعة ليمسك بفريسته‪.‬‬

‫في بعض األحيان‪ ،‬يوجد أكثر من مفترس واحد في السلسلة الغذائية‪.‬‬

‫يأكل الجراد النباتات‪ ،‬ثم يصبح فريسة للسحلية وهي حيوان ُم ِ‬

‫فترس‪ ،‬ثم تصبح السحلية فريسة‬
‫أيضا حيوان مفترس‪.‬‬
‫للصقر الذي هو ً‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪30‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 30‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫ انظر إلى الحيوانات الموجودة في الشكل المقابل‪.‬‬
‫توجد خمسة ُمفترسات وفرائسها‪ِ .‬صل بين ّ‬
‫فقمة‬ ‫دب قطبي‬ ‫كل‬
‫‪ah‬‬
‫مفترس وفريسته‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫سمكة‬
‫ذبابة‬
‫(‪)2‬‬
‫ تذكّر الموطن الطبيعي المحلي لديك‪ .‬اذكر أسماء‬
‫‪m‬‬

‫كل ُمفترس؟‬ ‫الم ِ‬

‫فترسات‪ .‬ما هي فريسة ّ‬ ‫اثنين من ُ‬
‫‪al‬‬

‫عنكبوت‬ ‫ظبي‬ ‫ضفدع‬ ‫ ارس�م سلس�لة غذائي�ة لتوضي�ح زوج واح�د م�ن‬ ‫(‪)3‬‬
‫المفترسات وفريسته‪ ،‬ابدأ بكائن منتج‪.‬‬
‫ُ‬
‫تعرف على نمط السلسلة الغذائية التي وصفتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )4‬‬
‫فهد‬ ‫نورس‬

‫التح ِّدي‬
‫ينمو نبات آكل الحشرات في تربة فقيرة المغذيات‪ .‬يمكنه صناعة‬
‫أيضا‬
‫السكر من ضوء الشمس مثل النباتات األخرى‪ ،‬ولكنه ً‬
‫يصطاد الحشرات مثل الذباب و ُيحللها‪ ،‬فهو يستخدم المغذيات‬
‫الموجودة في جسمها‪ .‬ما أهمية اصطياد الذباب لنبات آكل‬
‫الحشرات؟‬
‫المفترسة األخرى؟‬
‫هل يمكنك معرفة أسماء اثنين من النباتات ُ‬ ‫نبات آكل الحشرات‬
‫يصطاد ذبابة‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫هل توجد حيوانات ال يمكن أبدً ا أن‬
‫تصبح فريسة لحيوان آخر؟‬
‫ماذا تعلّمت؟‬
‫فترسة هي كائنات م ِ‬
‫الم ِ‬
‫ستهلكة تأكل الحيوانات‬ ‫ُ‬ ‫ الحيوانات ُ‬
‫األخرى‪.‬‬
‫فترسات تسمى فرائس‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الم‬ ‫الحيوانات التي ّ‬
‫تتغذى عليها ُ‬ ‫ُ‬

‫‪31‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 31‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 4-2‬ال�سال�سل الغذائية في المواطن الطبيعية المختلفة‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الصحراوية‬
‫• العوالق‬
‫• االستوائية‬
‫• السافانا‬ ‫المواطن الطبيعية المختلفة‬
‫‪ah‬‬
‫توجد مواطن طبيعية عديدة على كوكب األرض‪ ،‬يرجع هذا إلى‬
‫‪an‬‬

‫وجود مناخات متعددة مما يؤدي إلى وجود نباتات مختلفة‪ .‬تنمو‬
‫الغابات االستوائية في المناخ الحار الرطب‪ ،‬بينما ال ينمو إال القليل‬
‫‪m‬‬

‫من النباتات الصحراوية في المناخ الحار الجاف‪ .‬تجذب النباتات‬

‫‪al‬‬

‫المختلفة حيوانات مختلفة؛ لذا نجد سالسل غذائية متنوعة تب ًعا‬

‫للموطن الطبيعي‪ ،‬ومن أمثلتها‪:‬‬
‫السالسل الغذائية في السافانا (المناطق العشبية)‬
‫تغطي السافانا مساحة كبيرة من إفريقيا حيث الجو هناك حار طوال العام وممطر في الصيف بشكل‬
‫أساسي‪ ،‬وينمو العشب واألشجار المتفرقة‪ .‬تتغذى بعض الحيوانات على العشب واألشجار بينما‬
‫البعض اآلخر حيوانات مفترسة‪.‬‬
‫توجد السالسل الغذائية اآلتية في السافانا‪ .‬ناقش ما يتم في السلسلة الغذائية‪.‬‬
‫الم ِ‬
‫فترسة وما فرائسها؟ ماذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما الكائنات ِ‬
‫المستهلكة ُ‬‫المستهلكة؟ ما الكائنات ُ‬ ‫المنتجة؟ ما الكائنات ُ‬ ‫ُ‬
‫يأكل ّ‬
‫كل حيوان؟‬

‫أسد‬
‫زرافة‬

‫ضبع‬

‫ثور بري‬
‫كلب بري‬

‫فهد‬
‫حمار‬
‫وحشي‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪32‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 32‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫السالسـل الغذائيـة في المحيط‪:‬‬
‫تغ ّطي المحيطات نحو ثالثة‬
‫‪j.c‬‬ ‫أربـاع مسـاحة كوكـب‬
‫‪ah‬‬
‫األرض؛ لـذا فـإن المواطـن‬
‫الطبيعيـة في المحيطات لها‬
‫‪an‬‬

‫أهمية كبيرة‪ .‬توجد أنواع كثيرة‬

‫‪m‬‬

‫من الطحالب‪ ،‬وتكون معظم‬

‫النباتات والحيوانات صغيرة للغاية بحيث يص ُعب رؤيتها بالعين‬
‫‪al‬‬

‫وتسمى العوالق‪ .‬تتغذى بعض الحيوانات البحرية‬

‫ّ‬ ‫المجردة‪،‬‬
‫على العوالق فقط‪ ،‬بينما البعض اآلخر مفترس‪.‬‬
‫ناقش مـا يمكنك رؤيتـه في صورة السلس�ة الغذائية في المحيط أعاله‪.‬‬
‫فترس�ة والفرائس؟ َمن ّ‬
‫يتغذى على‬ ‫الم ِ‬ ‫ما الكائن�ات ِ‬
‫المنتجة والكائنات ُ‬
‫ُ‬
‫َمن؟‬

‫يمكن أن يصل طول القرش‬

‫الم ِ‬
‫تشمس إلى ‪ 8‬أمتار ولكنه‬ ‫ُ‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫يتغذى على العوالق فقط‪.‬‬ ‫المنتِجة في الموطنين الطبيعيين السافانا والمحيط‪.‬‬
‫قارن الكائنات ُ‬ ‫(‪) 1‬‬
‫في السافانا‪:‬‬ ‫(‪) 2‬‬
‫ أ  ‪ .‬اذكر أسماء ثالثة حيوانات تأكل النباتات فقط‪ .‬ما النباتات التي تأكلها؟‬ ‫ ‬
‫فترس وفريسة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ارسم اثنتين من السالسل الغذائية بها عالقة ُم ِ‬ ‫ ‬
‫في المحيط‪:‬‬ ‫(‪ )3‬‬
‫أ   ‪ .‬ارسم اثنتين من السالسل الغذائية بها ُم ِ‬
‫فترس واحد وفريسته‪.‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬ارسم اثنتين من السالسل الغذائية بها ُم ِ‬
‫فترسان وفريستيهما‪.‬‬ ‫ ‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫ماذا سيحدث إذا ماتت فجأة ّ‬
‫كل‬
‫الم ِ‬
‫فترسات في السافانا؟‬ ‫ُ‬
‫تضم المواطن الطبيعية المختلفة نباتات وحيوانات‬
‫مختلفة‪ ،‬ينتج عن ذلك سالسل غذائية مختلفة‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 33‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪� 5-2‬إزالة الغابات‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• إزالة الغابات‬ ‫يتم قطع أشجار الغابات المطيرة بمعدل مساحة ملعب كرة قدم َّ‬
‫كل‬
‫‪ah‬‬
‫• سلبية‬ ‫ثانية! تحدث إزالة الغابات لألسباب الرئيسية اآلتية‪:‬‬
‫• البيئة‬
‫‪an‬‬

‫• غازات الدفيئة‬ ‫جمع الخشب لصناعة األثاث‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪m‬‬

‫• االحتباس الحراري‬ ‫جمع الخشب لحرقه كوقود‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪al‬‬

‫إخالء األرض للزراعة‪.‬‬ ‫ ‬

‫إخالء األرض للسكن‪.‬‬ ‫ ‬
‫إخالء األرض للصناعة‪.‬‬ ‫ ‬

‫آثارا سلبية على البيئة‪ ،‬فعندما يتم قطع‬

‫تترك إزالة الغابات ً‬
‫األشجار في الغابات المطيرة‪ ،‬قد يستغرق اكتمال نمو أشجار‬
‫أخرى ما يقارب ‪ 100‬عام‪ .‬بقطع األشجار لن ينمو إال العشب‪،‬‬
‫وبالتالي تنعدم األوراق المتحللة لصنع السماد؛ مما يؤدي إلى‬
‫ماشية ترعى في أرض كانت مغطاة‬ ‫فقر التربة وستختفي النباتات والحيوانات الموجودة في‬
‫بالغابات‪.‬‬ ‫الغابة‪.‬‬

‫تمتص األشجار ثاني أكسيد الكربون من الهواء لصنع الغذاء؛ لذا فإن الغابات تعمل على التخلص‬
‫من ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬وتساعد على تقليل االحتباس الحراري‪ ،‬كما أن األشجار تُطلق األكسجين‬
‫الذي يحتاجه اإلنسان والحيوان للحياة‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪34‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 34‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫لماذا تعد الغابات في غاية الأهمية؟‬

‫‪j.c‬‬
‫التخلص من ثاين أكسيد الكربون وإنتاج األكسجني‬
‫ترتفع درجة حرارة كوكب األرض‪ ،‬ألن اإلنسان‬
‫األدوية‬
‫وجـ�د النـ�اس الذيـ�ن‬
‫املوطن‬
‫في مساحة ‪ 6‬كيلومترات‬
‫‪ah‬‬
‫يزي�د من الغازات مثل ثاني أكس�يد الكربون في‬ ‫يعيش�ـون فـ�ي الغابـ�ة‬ ‫مـربعـ�ة م�ن الغابـ�ات‬
‫العديد من النباتات التي‬ ‫المطيرة‪ ،‬يمكن أن يوجد‬
‫‪an‬‬

‫ُس�مى ه�ذه الغ�ازات غ�ازات الدفيئة‬

‫اله�واء‪ .‬ت ّ‬
‫تُداوي أمراض اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ 1500‬ن�وع م�ن النباتات‬
‫ألنه�ا تحب�س الح�رارة مثلم�ا تفع�ل البي�وت‬
‫‪m‬‬

‫تم�ت صناع�ة كثي�ر من‬ ‫و‪ 400‬ن�وع م�ن الطي�ور‬

‫الزجاجي�ة‪ .‬ويس�مى التغيي�ر ف�ي درج�ة حرارة‬
‫‪al‬‬

‫األدوي�ة الحديث�ة ف�ي‬ ‫و‪ 150‬نو ًعـــ�ا مـــ�ن‬

‫كوك�ب األرض بفع�ل الغ�ازات الموج�ودة في‬ ‫األصـ�ل مـ�ن نباتـ�ات‬ ‫الفراش�ـات و‪ 100‬ن�وع‬
‫الغالف الجوي باالحتباس الحراري‪.‬‬ ‫الغابات‪.‬‬ ‫من الزواحف‪.‬‬
‫ن�شاط ‪5-2‬‬
‫ازرع شجرة‪:‬‬
‫يمكنك المساعدة في التخلص من ثاني أكسيد الكربون من الهواء عن طريق زرع شجرة‪ .‬اذهب إلى‬
‫مشتل أو صديق لديه مزرعة واطلب منه التبرع بشتلة‪ .‬ما نوع الشجر الذي تفضله؟ ما رأيك في‬
‫شجرة ظل؟ أو شجرة فاكهة؟‬
‫اسأل الشخص عن كيفية زراعة الشجرة‪ ،‬ومكان زراعتها‪ ،‬وعدد مرات سقيها‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬حدّ د ثالثة عوامل سلبية تنتج عن إزالة الغابات‪.‬‬
‫(‪ )2‬قارن بين التربة في منطقة الغابة قبل إزالة الغابة وبعدها‪.‬‬
‫(‪ّ )3‬‬
‫وضح لماذا يعد شراء األثاث الخشبي المستعمل طريقة جيدة للحفاظ على الغابات‪.‬‬
‫(‪ )4‬تنبأ بما سيحدث لثاني أكسيد الكربون واألكسجين في الهواء إذا تم تدمير ّ‬
‫كل الغابات‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫تسمى‬
‫لماذا تعتقد أن الغابات ّ‬
‫ماذا تعلّمت؟‬
‫«رئات كوكب األرض»؟‬ ‫تحدث إزالة الغابات عندما ندمر الغابات بقطع أشجارها‪.‬‬
‫آثارا سلبية على البيئة‪.‬‬
‫تترك إزالة الغابات ً‬

‫‪35‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 35‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 6-2‬تلوث الهواء‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الغالف الجوي‬
‫لوثات‬ ‫• تلوث • ُ‬
‫الم ّ‬
‫يتك�ون الغلاف الج�وي م�ن غازي�ن‬
‫أساس�يين‪ :‬النيتروجين واألكسجين‪ ،‬كما‬
‫‪ah‬‬
‫• االلتهاب الشعبي‬
‫• الربو • م ّثل‬ ‫توج�د كمي�ات قليل�ة م�ن ثان�ي أكس�يد‬
‫‪an‬‬

‫الكرب�ون وبخ�ار الم�اء‪ .‬وه�ذه الغازات‬

‫‪m‬‬

‫ضرة‪ ،‬ولكن البشر يلوثون البيئة‬

‫ليس�ت ُم ّ‬
‫‪al‬‬

‫بغازات أخرى‪.‬‬

‫أول أكسيد الكربون هو غاز سام‪ ،‬تتس ّبب‬

‫ينبعث من عوادم السيارات‬
‫والدراجات النارية والشاحنات‪ ،‬غاز‬ ‫الس�يارات الجديدة في تل�وث أقل للبيئة‬
‫أول أكسيد الكربون‪.‬‬
‫م�ن الس�يارات القديم�ة؛ ألنه�ا م�زودة‬
‫بجهاز يقوم بتغيير غازات العادم إلى ثاني‬
‫المحترقين في‬
‫تنبعث من الفحم والنفط ُ‬ ‫أكسيد الكربون‪.‬‬
‫المصانع ومحطات توليد الكهرباء‬
‫غازات ثاني أكسيد الكبريت وأكسيد‬
‫نح�ن نح�رق الفح�م والنف�ط إلمدادن�ا‬
‫النيتروجين‪.‬‬
‫بالطاق�ة‪ ،‬بينم�ا ال تتس� ّبب طاق�ة الري�اح‬
‫والطاقة الشمس�ية والطاقة المائية في أي‬
‫تل�وث‪ ،‬إال أنه�ا أكث�ر تكلف�ة م�ن الفحم‬
‫والنفط لكثير من الدول‪.‬‬

‫لوث�ات بفع�ل الري�اح‪،‬‬

‫الم ّ‬
‫أحيانً�ا تنتش�ر ُ‬
‫المل�وث فوق‬
‫ّ‬ ‫ولك�ن عادة يظ�ل اله�واء‬
‫آث�ارا س�لبية على‬
‫الم�دن‪ .‬يت�رك التلوث ً‬
‫النبات�ات والحيوان�ات‪ ،‬وغال ًبا ما ُيصاب‬
‫األش�خـاص فــ�ي المنـاط�ق الملوث�ة‬
‫بااللتهاب الشعبي والربو‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪36‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 36‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ن�شاط ‪6-2‬‬

‫‪j.c‬‬ ‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬

‫• خمس شرائح زجاجية‬
‫قياس جزيئات الغبار في الهواء‬
‫ ‬ ‫جانب واحد من ّ‬
‫كل‬ ‫‪-‬حدد مساحة ‪ 1 × 4cm‬بقلم تخطيط على‬
‫‪ah‬‬
‫قلم تخطيط‬ ‫•‬ ‫• هالم نفطي (فازلين) ‬
‫• عدسة مكبرة‬ ‫• شريط الصق ‬
‫شريحة‪ .‬قم بترقيم الشرائح من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬
‫‪an‬‬

‫كل شريحة بطبقة رقيقة من الهالم النفطي (فازلين)‪.‬‬ ‫وغط الجانب اآلخر من ّ‬
‫ِّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪m‬‬

‫مواجها‬
‫ً‬ ‫‪-‬ألصق الش�رائح في خمس�ة مواقع مختلف�ة بحيث يكون الهلام النفطي‬
‫للخارج‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫‪ -‬اختر مواقع لن يتم تحريك الشرائح منها واترك هذه الشرائح لمدة أسبوع‪.‬‬
‫‪-‬ضع الشرائح بعناية في صندوق وأحضرها إلى المدرسة‪ ،‬بحيث ال تلمس‬
‫الهالم النفطي‪.‬‬
‫‪ -‬تنبأ بالشريحة التي ستكون أكثر تلو ًثا‪ .‬اذكر األسباب‪.‬‬
‫كل شريحة بعدسة مكبرة‪ .‬هل يمكنك رؤية جزيئات الغبار؟‬ ‫‪ -‬افحص ّ‬
‫كل منطقة محددة‪.‬‬ ‫‪ -‬عُدّ الجزيئات في ّ‬
‫تأكد أن الهالم النفطي مواجه‬ ‫سجل النتائج في جدول‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫للخارج‪.‬‬
‫‪ -‬م ّثل نتائجك باستخدام التمثيل البياني باألعمدة‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫ قارن نتائجك مع نتائج المجموعات األخرى‪ .‬ما الموقع األكثر تلو ًثا؟ هل يمكنك أن ّ‬
‫توضح لماذا؟‬ ‫(‪)1‬‬
‫تعرف على األنماط في نتائجك‪ .‬هل كانت هناك مواقع لم تطابق النمط الذي تنبأته؟‬
‫ّ‬ ‫(‪) 2‬‬
‫(‪ ) 3‬هل األدلة التي جمعتها تدعم تنبؤاتك؟‬
‫ اعمل في مجموعة لكتابة نشرة معلومات حول نوع آخر من التلوث‪ .‬يـمكنك اختيار تلوث التربة‬ ‫(‪)4‬‬
‫أو الماء‪ .‬اعرض معلوماتك لزمالئك بالصف‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫باعتقادك‪ .‬ماذا يس ّبب تلوث الهواء‬
‫في سلطنة ُعمان؟‬ ‫تتس ّبب أدخنة العادم والغازات الناتجة من الفحم والنفط الذي‬
‫يتم حرقه في المصانع‪ ،‬ومحطات الطاقة في تلوث الهواء‪،‬‬
‫وتترك آثارا سلبية على البيئة وصحة اإلنسان‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 37‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 7-2‬الأمطار الحم�ضية‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم ‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• األمطار الحمضية‬
‫تموت األشجار حول العالم‪ ،‬ألسباب متعددة منها‬
‫‪ah‬‬
‫نوع من التلوث يطلق عليه األمطار الحمضية‪.‬‬
‫عند حرق الفح�م والنفط والغاز الطبيع�ي‪ ،‬ينبعث ثاني‬
‫‪an‬‬

‫أكس�يد الكبري�ت وأكس�يد النيتروجي�ن‪ ،‬تتفاع�ل ه�ذه‬

‫‪m‬‬

‫ُك�ون حم�ض الكبريتيك‬‫الغ�ازات م�ع م�اء األمط�ار لت ّ‬

‫‪al‬‬

‫وحمض النيتريك‪ .‬وتحول هذه األحماض األمطار إلى‬

‫أمطار حمضية غال ًبا ما تكون حمضيتها أقل من حمضية‬
‫عصير الليمون‪.‬‬
‫تكونت األمطار الحمضية‪.‬‬
‫توضح هذه الصورة كيف ّ‬
‫تتسرب األمطار الحمضية إلى البحيرات وتجعل الماء‬
‫فيها حمضية‪.‬‬

‫األمطار الحمضية تسبب تآكل‬

‫الصخور وتدمير المباني‪.‬‬

‫ن�شاط ‪7-2‬‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫مالحظة تأثير األمطار الحمضية‬

‫• شتلتين سليمتين تنموان في التربة‬ ‫بري شتلة بماء الصنبور‪ ،‬واألخرى بعصير الليمون‪.‬‬
‫‪ -‬قم ّ‬
‫• ماء من الصنبور • عصير ليمون‬
‫‪ -‬تنبأ ماذا سيحدث بنا ًء على ما تعرفه عن األمطار الحمضية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ ماذا سوف يحدث خالل األيام القليلة القادمة‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪38‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 38‬‬ ‫‪7/8/18 6:11 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫قارن بين النباتين بعد خمسة أيام‪ .‬ماذا حدث لــ ‪....‬؟‬ ‫(‪ )1‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫أ  ‪ .‬األوراق‬ ‫ ‬
‫‪ah‬‬
‫ب‪ .‬السيقان‬ ‫ ‬
‫هل تدعم هذه النتائج تنبؤاتك؟ كيف؟‬ ‫(‪ )2‬‬
‫‪an‬‬

‫استخدم ما تعلمته عن األمطار الحمضية لتوضيح سبب حدوث هذه التغيرات‪.‬‬ ‫(‪ )3‬‬
‫‪m‬‬

‫تقريرا من صفحة واحدة حول الضرر الذي تسببه األمطار الحمضية للمباني‪.‬‬‫ً‬ ‫اكتب‬ ‫(‪ )4‬‬
‫‪al‬‬

‫كيف تؤثر األمطار الحمضية على البيئة؟‬

‫تُدمر األمطار‬
‫الحمضية إبر‬ ‫تحت�وي التربة على المغذي�ات التي تحافظ على‬
‫الصنوبر الموجودة‬
‫في نهاية الفروع‪.‬‬ ‫س�ليما وتمتص النبات�ات المغذيات من‬
‫ً‬ ‫النب�ات‬
‫خلال الجذور‪ ،‬ولك�ن األمطار الحمضي�ة ت ِ‬
‫ُفقد‬
‫الترب�ة جزء ًا من عناصرها المغذية‪ ،‬ويؤدي نقص‬
‫تساقطت ّ‬
‫كل األوراق‬ ‫المغذي�ات إل�ى َضعف النبات�ات‪ ،‬فيصبح نموها‬
‫بسبب األمطار‬
‫الحمضية‪.‬‬
‫أبط�أ وتتس�اقط األوراق الت�ي تصن�ع الغ�ذاء في‬
‫النباتات‪.‬‬
‫حتى األش�جار الكبيرة تتضرر بفعل األمطار‬
‫الحمضي�ة‪ ،‬األمر الذي ي ِ‬
‫ضعفه�ا ويجعلها‬
‫تُدمر األمطار الحمضية بيض‬ ‫ُ‬
‫الضفادع وتقتل الحشرات التي‬ ‫عرضة آلف�ات مختلف�ة‪ ،‬فتتده�ور حالتها‬
‫تتغذى عليها مما يؤدي إلى‬
‫تناقص عدد الضفادع حول‬ ‫وتم�وت األغصان‪ .‬وف�ي النهاي�ة‪ ،‬تموت‬
‫العالم‪.‬‬ ‫األشجار‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫كيف يمكنك توضيح أن األمطار‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫الحمضية تُدمر األعمال الحجرية؟‬ ‫تتش�كل األمط�ار الحمضي�ة بس�بب أكاس�يد الكبري�ت‬
‫حمضا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كون‬
‫والنتيروجين الذي يذوب في ماء األمطار ل ُي ّ‬
‫تُدم�ر األمط�ار الحمضي�ة المبان�ي الحجري�ة والنبات�ات‬
‫والحيوانات التي تعيش في الماء‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬
‫‪Book 6 lb.indb 39‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪� 8-2‬إعادة التدوير‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• التخلص من النفايات‬
‫‪j.c‬‬ ‫• مردم النفايات‬
‫• تقليل‬ ‫يعد التخلص من النفايات مشكلة‪ .‬كيف نتخلص من أكوام القمامة‬
‫‪ah‬‬
‫• إيجابي‬ ‫التي نرميها؟ يتم أخذ أغلبها إلى أماكن مرادم النفايات كما في‬
‫• السماد‬
‫الصورة‪ .‬مرادم النفايات هي أكوام ضخمة من القمامة يخصص لها‬
‫‪an‬‬

‫• إعادة التدوير‬
‫مكان بعيدً ا عن التجمعات السكانية‪ ،‬ويتم تغطيتها الح ًقا بالتربة‪ .‬إذا‬
‫‪m‬‬

‫تمكنّا من تقليل كمية القمامة‪ ،‬فإننا بذلك نساهم في حماية البيئة‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫منتجا‬
‫إع�ادة التدوي�ر هي عدم رمي األش�ياء ولكن معالجته�ا لتصبح ً‬
‫جدي�دً ا يمك�ن اس�تخدامه‪ .‬التقليل وإع�ادة التدوير من األش�ياء التي‬
‫يمك�ن للجمي�ع القيام به�ا في المنزل والمدرس�ة والعم�ل‪ .‬في المرة‬
‫تشغل مرادم النفايات أراضي ق ّيمة‬ ‫القادمة عندما تضع شي ًئا في سلة المهمالت‪ ،‬توقف وفكّر‪ ،‬هل يمكن‬
‫ُيمكن استخدامها في أشياء أخرى‪.‬‬
‫إعادة تدويره؟‬

‫يصنع خالد ألعا ًبا على شكل دجاج من‬ ‫هذه العلبة ُيعاد‬
‫األكياس البالستيكية‪ ،‬إنه ُيعيد تدوير‬ ‫استخدامها لجمع‬
‫األكياس‪.‬‬ ‫األسماك الصغيرة‪.‬‬

‫حماية البيئة من خالل إعادة التدوير‬

‫تعد إعادة االستخدام وإعادة التدوير من الطرق اإليجابية التي يمكنك‬
‫االهتمام بالبيئة من خاللها عن طريق الحفاظ على المواد الطبيعية‪.‬‬
‫يتم قطع ماليين األشجار لصناعة األوراق من لب الخشب‪ .‬إذا قمت بإعادة تدوير‬
‫الورق‪ ،‬فسيتم قطع أشجار أقل‪.‬‬

‫أعد استخدام األوعية الزجاجية أو خذها إلعادة التدوير‪ُ .‬يمكن صهر الزجاج وإعادة‬
‫تشكيله لصنع أوعية جديدة‪ ،‬وال يصبح ضعي ًفا إطالقا‪.‬‬

‫تُصنع علب المشروبات المعدنية من األلومنيوم الذي يمكن إعادة تدويره‪ .‬يتطلب‬
‫استخراج األلومنيوم من الصخور الكثير من الطاقة‪ ،‬بينما تستهلك إعادة تدوير العلب‬
‫المعدنية طاقة أقل‪.‬‬

‫ال يتحلل الكثير من أنواع البالستيك؛ كما أن إعادة تدويره مكلفة؛ ولذلك أعد استخدام‬
‫األشياء البالستيكية بدال من رميها‪ ،‬أو قلل من استخدامها إذا أمكن‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪40‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 40‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫ال تر ِم ّ‬

‫‪om‬‬
‫كل مخلفات المزروعات والحديقة‪ ،‬يمكنك إعادة تدويرها وإنتاج السماد‪ .‬سيكون هذا مفيدً ا‬
‫للتربة وستنمو النباتات بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫ن�شاط ‪8-2‬‬
‫‪ah‬‬

‫صناعة السماد‬
‫‪an‬‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫• كيس بالستيكي كبير‬
‫‪ -‬اجمع قشور الخضروات والفاكهة والبيض‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫• بقايا طعام • نفايات حديقة‬

‫‪al‬‬

‫‪ -‬اجمع الحشائش واألوراق المتساقطة‪ ،‬واألعشاب الضارة‪.‬‬

‫‪ -‬ضع النفايات في الكيس‪.‬‬
‫‪ -‬أضف بعض الماء ولكن ال تجعله اًّ‬
‫مبتل للغاية‪.‬‬
‫‪-‬اترك السماد في مكان دافئ لبضعة أسابيع‪ ،‬وعندما يصبح‬
‫جاهزا‪ .‬ضعه في‬
‫ً‬ ‫وطري القوام‪ ،‬يكون‬
‫ّ‬ ‫السماد غامق اللون‬
‫التربة حول نباتاتك‪.‬‬

‫التح ِّدي‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫اقترح طر ًقا الستخدام ورق أقل‪.‬‬ ‫(‪ )1‬‬
‫اذهب إلى محل البقالة‪ .‬اعمل‬
‫قائمة بالمنتجات المغلفة والتي‬ ‫اقترح طر ًقا إلعادة استخدام األوعية البالستيكية‪.‬‬ ‫(‪ )2‬‬
‫يمكن إعادة تدويرها‪.‬‬ ‫باعتقادك‪ ،‬ما أهمية السماد لنباتاتك؟‬ ‫(‪ )3‬‬
‫ش�جع األف�راد على إع�ادة التدوير‪ .‬اصن�ع ملص ًقا وضعه‬
‫  ّ‬‫(‪)4‬‬
‫على لوحة إعالنات المدرسة‪.‬‬
‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫كيف يمكنك‪ ،‬أنت وعائلتك‪ ،‬إعادة‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫التدوير وإعادة االستخدام في‬
‫ إع�ادة التدوير هي عدم رمي األش�ياء‪ ،‬ولك�ن معالجتها لتصبح‬
‫المنزل؟‬ ‫منتجا جديدً ا يمكن استخدامه‪.‬‬
‫ً‬
‫تساعد إعادة االستخدام وإعادة تدوير المنتجات في االعتناء‬
‫بالبيئة‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬
‫‪Book 6 lb.indb 41‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 9-2‬االعتناء بالبيئة‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• مصدر‬
‫• تفريغ‬ ‫الحفاظ على الماء والطاقة‬
‫‪ah‬‬
‫يمكن لكل فرد العناية ببيئته وذلك باستهالك القليل من الطاقة والماء‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫كل مصدر‪.‬‬ ‫ويساعد هذا في الحفاظ على ّ‬

‫يمكنك الحفاظ على الماء أو التقليل من استخدامه باتباع األفكار اآلتية‪:‬‬
‫‪m‬‬

‫ استحم باستخدام رشاش الماء بدالً من ملء حوض االستحمام‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫ عالج تسرب الماء‪ ،‬وأحكم غلق الصنبور‪.‬‬

‫ اجمع ماء األمطار في خزان واستخدمها في الغسيل وري النباتات‪.‬‬
‫ ناقش طر ًقا أخرى للتقليل من استخدام الماء‪.‬‬
‫يمكنك الحفاظ على الطاقة أو التقليل من استخدامها باتباع األفكار‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ أطفئ الكهرباء إذا كنت ال تستخدمها‪.‬‬
‫موفرة للطاقة‪.‬‬
‫ استخدم مصابيح ّ‬
‫ِ‬
‫امش أو اركب الدراجة الهوائية بدالً من استخدام السيارة أو الحافلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ استخدم مصابيح الطاقة الشمسية إلنارة الحدائق المنزلية‪،‬‬
‫لكونها أقل كلفة وصديقة للبيئة‪.‬‬
‫ ناقش طر ًقا أخرى لتقليل استهالك الطاقة‪.‬‬

‫القمامة‬

‫تأكل السالحف األكياس البالستيكية ألنها تظنها‬ ‫ُلوث القمامة بيئتنا‪ .‬فهي تعطي مظهر ًا سيئا‪ ،‬ولها‬
‫ت ّ‬
‫قناديل البحر‪ .‬يبقى البالستيك في معدتها وتموت‪.‬‬ ‫رائحة كريهة‪ .‬وتؤذي الحيوانات التي تأكلها ظنًّا‬
‫منها أنها طعام‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪42‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 42‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ن�شاط ‪9-2‬‬

‫‪j.c‬‬ ‫فرز القمامة‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫‪-‬يمكنك تفريغ القمامة بفرز محتوياتها وعدّ العلب‬
‫‪ah‬‬
‫• كيس قمامة كبير‬
‫• دفتر مالحظات (مفكرة) وقلم رصاص‬
‫• قفازات مطاطية‬ ‫المعدنية والزجاجات واألوراق واألشياء األخرى‬
‫‪an‬‬

‫التي يرميها األفراد‪ .‬يساعدك هذا على معرفة كمية‬

‫القمامة التي يمكن إعادة تدويرها‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫ِ‬
‫ارت�د قف�ازات مطاطي�ة عن�د‬ ‫األمن والسالمة‬
‫‪al‬‬

‫‪ -‬اعمل في شكل ثنائي لجمع القمامة‪.‬‬

‫جم�ع القمام�ة واح�ذر م�ن‬
‫الزجاج المكسور‪.‬‬ ‫‪ -‬تنبأ بأكثر أنواع القمامة شيوعا‪.‬‬
‫‪-‬اجمع األشياء في كيس القمامة‪.‬‬
‫‪-‬افرز القمامة‪ ،‬وضع قائمة بكل أنواع القمامة التي وجدتها‪.‬‬
‫‪-‬اترك الكيس في نقطة تجميع ليتم أخذها‪.‬‬
‫‪ -‬اعمل جدوالً لتسجيل نتائجك‪.‬‬
‫‪-‬م ّثل نتائجك باستخدام التمثيل البياني باألعمدة‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫هل األدلة التي جمعتها تدعم تنبؤاتك؟‬ ‫(‪ )1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ قارن بين األنماط في نتائج جميع الطالب بالصف‪ .‬هل يمكنك توضيح اختالف األنماط إن وجدت؟‬
‫ابدأ حملة توعية لمنع رمي القمامة في األماكن غير المخصصة‪ .‬اصنع ملصقات لوضعها في مدرستك‪.‬‬ ‫(‪ )3‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫ماذا يمكن أن تفعل في مجتمعك‬
‫لوقف إلقاء القمامة؟‬
‫ماذا تعلّمت؟‬
‫يمكننا االعتناء ببيئتنا عن طريق الحفاظ على الماء والطاقة‪.‬‬
‫يمكننا وقف إلقاء القمامة للمساعدة في االعتناء بالبيئة‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 43‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪10-2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫تح َّقق من ُّ‬
‫تقدمك‬

‫‪om‬‬
‫‪  1‬اكتب قائمة بالكلمات في العمود ( أ )‪ ،‬واختر المعنى الصحيح ّ‬
‫لكل كلمة من العمود (ب)‪.‬‬
‫‪j.c‬‬
‫العمود (ب)‬ ‫العمود ( أ )‬
‫‪ah‬‬
‫مكان تعيش فيه الكائنات الحية م ًعا‪.‬‬ ‫إعادة التدوير‬
‫‪an‬‬

‫عالقة غذائية بين الكائنات الحية‪.‬‬ ‫الموطن الطبيعي‬

‫‪m‬‬

‫إعادة معالجة األشياء حتى يمكن استخدامها مرة أخرى‪.‬‬ ‫مغذي‬

‫‪al‬‬

‫ُمسمى آخر للمواد الغذائية‪.‬‬ ‫االحتباس الحراري‬

‫التغير في درجة الحرارة بفعل الغازات الموجودة في الغالف الجوي‪.‬‬ ‫السلسلة الغذائية‬
‫‪  2‬انظر إلى الصورة أدناه‪.‬‬

‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪44‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 44‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫حدّ د ما يلي في الصورة السابقة‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪j.c‬‬ ‫مصدرا للطاقة‪.‬‬

‫ً‬ ‫ أ  ‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬كائنين منتجين اثنين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ah‬‬
‫ج ‪ .‬أربعة كائنات م ِ‬
‫ستهلكة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ُ‬
‫‪an‬‬

‫مفترسا وفريسته‪.‬‬
‫ً‬ ‫د‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪m‬‬

‫‪  3‬في الصورة السابقة‪ ،‬ماذا سيحدث إذا‪:‬‬

‫‪al‬‬

‫اختفت ّ‬
‫كل الحشرات؟‬ ‫أ  ‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬توقفت الشمس عن السطوع لألبد؟‬ ‫ ‬
‫‪  4‬اكتب السالسل الغذائية اآلتية لتكون الكائنات الحية بالترتيب الصحيح‪.‬‬
‫أسد ! عشب ! ثور بري‬ ‫أ  ‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬عوالق ! نورس ! سمكة‬ ‫ ‬
‫ج ‪ .‬خنفساء ! سحلية ! بذور ! صقر‬ ‫ ‬
‫قرش ! عوالق ! سمك صغير ! فقمة‬ ‫ د ‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪  5‬اختر ثالثة ُمفترسات وفرائسها من الكائنات الحية في السؤال ‪. 4‬‬
‫وضح كيف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪  6‬‬
‫تساهم إزالة الغابات في حدوث ظاهرة االحتباس الحراري‪.‬‬ ‫أ  ‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬يمكن أن تتسبب األمطار الحمضية في قتل الضفادع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪  7‬صف كيف يمكن إعادة تدوير أو إعادة استخدام ّ‬
‫كل من هذه األشياء‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪ 2‬الكائنات الحية في البيئة‬

‫‪Book 6 lb.indb 45‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫تغ ّيرات المادة‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪ 1-3‬التغيرات القابلة للعك�س والتغيرات غير القابلة للعك�س‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬

‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬ ‫التغيرات القابلة للعك�س‬

‫قابل للعكس • غير ٍ‬
‫• ٌ‬
‫‪m‬‬

‫قابل للعكس‬
‫‪al‬‬

‫ن�شاط ‪1-3‬‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫التغيرات ا َّلتي تحدث للثلج‬

‫مالحظة ّ‬
‫• مكعبات ٍ‬
‫ثلج • طبق‪/‬صحن • ساعة إيقاف‬
‫دافئ‬ ‫ٍ‬
‫م�كان ٍ‬ ‫أي‬
‫‪-‬ض�ع مكعب�ات الثلج ف�ي الش�مس أو في ّ‬
‫لمدة خمس دقائق‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يحدث للثلج بعد خمس دقائق؟‬

‫‪ -‬ما سبب تغ ّير حالة الثلج؟‬

‫‪-‬ماذا س�يحدث للثل�ج إذا وضعته م�ر ًة ثاني ًة ف�ي الثالجة؟‬

‫ولماذا؟‬

‫يتحول الثلج من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة عندما يتعرض للحرارة‪ .‬عند وضع السائل مر ًة أخرى‬
‫ّ‬
‫في الثالجة يتحول إلى الحالة الصلبة مجد ًدا‪ .‬نالحظ أن هذه التغيرات هي تغيرات قابل ٌة للعكس؛ ألن‬
‫يتحول مر ًة أخرى من الحالة السائلة إلى الحالة‬
‫يتحول من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة ثم ّ‬
‫الثلج ّ‬
‫الصلبة‪ .‬تتس ّبب الحرارة في انصهار الثلج‪ .‬عندما‬
‫تبريد‬
‫ثلج (صلب)‬ ‫يفقد الماء حرارته ويصل إلى درجة حرارة محددة‬
‫يتحول إلى الحالة الصلبة مجد ًدا‪ .‬يوضح المخ ّطط‬
‫تسخين‬ ‫المقابل التغيرات ا َّلتي حدثت عندما ّ‬
‫تحول الثلج إلى‬
‫ماء (سائل)‬ ‫ماء‪.‬‬
‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪46‬‬
‫‪Book 6 lb.indb 46‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫التغ ُّيرات غير القابلة للعك�س‬

‫‪j.c‬‬ ‫بعض المواد ا َّلتي تتغير عندما ّ‬

‫تتعرض للحرارة ال يمكن عودتها‬
‫ونسمي هذه التغيرات تغ ّيرات‬ ‫إلى حالتها مجد ًدا‪،‬‬
‫‪ah‬‬
‫ّ‬
‫غير ٍ‬
‫قابلة للعكس‪ .‬أحيانًا تتس ّبب التغ ّيرات غير‬
‫‪an‬‬

‫القابلة للعكس في تحويل إحدى المواد إلى‬

‫‪m‬‬

‫ٍ‬
‫مختلفة تما ًما‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما‬ ‫ٍ‬
‫مادة‬
‫‪al‬‬

‫ماذا يحدث عندما نشعل عود‬

‫نشعل عود الثقاب يتحول الخشب إلى ٍ‬
‫مادة‬
‫الثقاب؟ هل يمكن إرجاعه إلى‬ ‫ّ‬
‫حالته األولى؟‬
‫ُسمى الكربون‪.‬‬
‫سوداء اللون ت ّ‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬عندم�ا نم�زج الم�اء المغلي م�ع مس�حوق الجيل�ي ينتُج‬
‫س�ائل‪ .‬إذا وضعناه في الثالجة يتح�ول إلى ٍ‬
‫مادة‬ ‫ٌ‬ ‫مخل�وط‬
‫ّ‬
‫ارسم‬ ‫ٍ‬
‫صلبة‪ .‬هل يمكننا اس�تعادة الحالة السائلة للجيلي؟ ُ‬
‫يوضح إجابتك‪.‬‬‫مخط ًطا سهم ًيا بسي ًطا ّ‬
‫ٍ‬ ‫أي ن�و ٍع م�ن التغ ّيرات ينت�ج عن غلي‬
‫بيض�ة في الماء؛‬ ‫(‪ )2‬أ  ‪ُّ .‬‬
‫يمكن جمع الزجاج في أماكن‬ ‫وضح لماذا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫تغ ّيرات قابلة أم غير قابلة للعكس؟ ّ‬
‫إعادة التدوير واستخدامه مجد ًدا‪.‬‬
‫ب‪ .‬هل تنتج ماد ٌة جديد ٌة عند غلي البيض؟‬
‫(‪ )3‬فكّ�ر في أمثلة على التغ ّيرات غير القابلة للعكس ا َّلتي تنتج‬
‫عنها ماد ٌة جديدةٌ‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫كيف ُيعاد تدوير الزجاج لتتم‬
‫منتجات زجاج ّي ٍة‬
‫ٍ‬ ‫صناعة‬
‫ٍ‬
‫جديدة؟‬
‫ماذا تعلّمت؟‬
‫الحرارة تسبب تغي ٍ‬
‫رات في المادة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتجمده‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بعض التغ ّيرات تكون قابل ًة للعكس مثل انصهار الثلج‬
‫بعض التغيرات تكون غير ٍ‬
‫قابلة للعكس مثل احتراق عود الثقاب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بعض التغ ّيرات تنتج عنها ماد ٌة جديدةٌ‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 47‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬ ‫‪ 2-3‬خلط المواد ال�صلبة وف�صلها‬

‫‪j.c‬‬ ‫• مخلوط ‬
‫• يفصل • فرز‬ ‫ما المخلوط؟‬
‫‪ah‬‬
‫ٌ‬
‫غربال‬ ‫• يتفاعل •‬ ‫يتكون المخلوط من مادتين أو أكثر تمتزجان م ًعا‪ .‬الموا ّد ا ّلتي تمتزج‬
‫ّ‬
‫‪an‬‬

‫كيميائي يكون من السهل فصلها‪ .‬قد‬

‫ّ‬ ‫مع بعضها البعض دون ّ‬
‫تدخل‬
‫‪m‬‬

‫تكون المخاليط موا ًدا صلب ًة أو سائل ًة أو غازي ًة‪ .‬الهواء نفسه عبار ٌة عن‬
‫‪al‬‬

‫غازات أساس ّي ٍة هي‪ :‬النيتروجين‪ ،‬واألكسجين‪ ،‬وثاني‬ ‫ٍ‬ ‫خليط من ثالثة‬

‫أمثلة أخرى للمخاليط‪.‬‬ ‫أكسيد الكربون‪ .‬فكر في ٍ‬

‫ن�شاط ‪�( 2-3‬أ)‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫ملح • ٍ‬
‫رمل‬ ‫دقيق (طحين) • ٍ‬ ‫أرز • ٍ‬
‫• ٍ‬ ‫صنع مخاليط من مواد صلبة‬
‫• سكر‬ ‫• ورق شاي‬
‫• حبات من الفاصوليا‬
‫كون المخاليط اآلتية‪ ،‬وضع ك ً‬
‫ال منها في علبة منفصلة‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫• حبات من الخرز الملون‬ ‫األرز مع الدقيق (طحين)‪.‬‬
‫• علب زجاجية • مالعق‬
‫الملح مع الرمل‪.‬‬
‫أوراق الشاي مع السكر‪.‬‬
‫حبات الفاصوليا مع الخرز الملون‪.‬‬

‫كل مخلوط على حدة جيدً ا‪.‬‬ ‫حرك ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫كل مخلوط‪.‬‬ ‫‪ -‬الحظ ّ‬
‫‪ -‬هل يمكنك رؤية المواد المختلفة في ّ‬
‫كل مخلوط؟‬
‫ ‬ ‫كل مخلوط إلى‬ ‫‪-‬هل تغ ّيرت حالة الموا ّد في ّ‬
‫ٍ‬
‫شكل آخر؟‬
‫أوراق شاي‬ ‫فاصوليا وخرز‬
‫أرز ودقيق‬ ‫ملح ورمل‬
‫وسكر‬ ‫ملون‬

‫ال تتغير حالة الموا ّد في المخلوط عند تحريكها‪ .‬يمكننا القول إن المكونات لم تتفاعل مع بعضها‬
‫البعض‪.‬‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪48‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 48‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫فصل المخلوط‬
‫ٍ‬
‫بط�رق‬ ‫يمكنن�ا فص�ل مكون�ات المخل�وط‬
‫‪j.c‬‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫إذا كان لدي�ك مخل�وط م�ن حب�ات الف�ول‬
‫ٍ‬
‫بسهولة‬ ‫السوداني وحبات الزبيب فإنه يمكن‬
‫‪an‬‬

‫حبوب الفول السوداني والزبيب‬

‫ٌ‬
‫مثال لمخلوط المواد الصلبة‪ .‬إذا‬ ‫ف�رز المخلوط‪ .‬يس�تخدم الم�زارع الغربال‬
‫‪m‬‬

‫لم تكن تحب تناول الزبيب فإنه‬

‫يمكنك أن تلتقط حبيبات الفول‬ ‫لفصل الحصى عن التربة‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫السوداني بسهولة‪.‬‬
‫ن�شاط ‪( 2-3‬ب)‬

‫استقصاء فصل مخاليط المواد الصلبة‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬
‫• المخاليط الموجودة في نشاط رقم ‪( 2-3‬أ)‬ ‫اختر طريق ًة لفصل ّ‬
‫كل مخلوط على حدة‪ .‬يمكنك اختيار الغربلة‬
‫• غربال‬ ‫أو الفرز‪.‬‬
‫• كؤوس زجاجية • وعاء‬
‫افصل المخاليط‪.‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫أي مخلوط لم تستطع فصله؟ إذا كانت إجابتك نعم‪ ،‬فما السبب برأيك؟‬
‫(‪ )1‬هل لديك ّ‬
‫(‪ )2‬ما أفضل الطرق لفصل المخاليط ا َّلتي تحتوي على‪:‬‬
‫ٍ‬
‫بسهولة؟‬ ‫ٍ‬
‫كبيرة يمكن رؤيتها‬ ‫ٍ‬
‫جزيئات‬ ‫أ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫بسهولة؟‬ ‫ٍ‬
‫صغيرة ال يمكن رؤيتها‬ ‫ٍ‬
‫جزيئات‬ ‫ب‪.‬‬
‫(‪ )3‬تنبأ‪ ،‬مع ذكر السبب‪ ،‬بأفضل طريقة لفصل المخاليط اآلتية‪:‬‬
‫أ ‪ .‬ح ّبات الفول السوداني وح ّبات الفاصوليا‪.‬‬
‫تحدث عن!‬ ‫ب‪ .‬الملح وفتات الخبز‪.‬‬
‫ّ‬
‫ج ‪ .‬حبيبات البازالء والدقيق‪.‬‬
‫كيف يتم فصل الحديد عن‬
‫بقايا المعادن األخرى في‬
‫أماكن تجميع الخردة؟‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫المخلوط هو عبارة عن مزيج مادتين مختلفتين أو أكثر‪.‬‬
‫المواد المختلفة في المخلوط الواحد ال تتفاعل مع بعضها بعضا‪.‬‬
‫يمكن خلط بعض المواد الصلبة ثم فصلها مجد ًدا عن طريق الفرز أو الغربلة‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬
‫‪Book 6 lb.indb 49‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪ 3-3‬المواد القابلة للذوبان وغير القابلة للذوبان‬

‫‪om‬‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• تذوب‬ ‫بعض المواد الصلبة مثل السكر يمكن أن‬
‫‪ah‬‬
‫• ٌ‬
‫قابل للذوبان‬ ‫تذوب في السوائل‪ .‬السكر يذوب‬
‫• غير ٍ‬
‫قابل للذوبان‬
‫س�مى‬
‫ف�ي الم�اء؛ لذل�ك فإنه ُي ّ‬
‫‪an‬‬

‫محلول مع ّل ٌق‬
‫ٌ‬ ‫•‬
‫ماد ًة قابل ًة للذوبان‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫ماذا يحدث للسكر عندما‬ ‫بع�ض المواد الصلبة ال تذوب‬

‫نحركه في الشاي؟‬
‫في الس�ـوائل‪ .‬مثـل الرمل‪ ،‬فهو‬
‫سمى‬
‫ال يذوب في الماء؛ لذلك فهو ُي ّ‬
‫ماد ًة غير ٍ‬
‫قابلة للذوبان في الماء‪.‬‬
‫ن�شاط ‪3-3‬‬

‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫استقصاء المواد القابلة للذوبان وغير القابلة للذوبان‬

‫مدرج • كؤوس زجاج ّي ٍة‬ ‫ٍ‬
‫مخبار ّ‬ ‫•‬
‫‪-‬انظ�ر إل�ى جمي�ع الم�واد الصلب�ة ا َّلت�ي عرضها‬
‫ٍ‬
‫نظيف‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫صغيرة • ماء‬ ‫ٍ‬
‫ملعقة‬ ‫•‬
‫صلبة مختلفةٍ‬
‫ٍ‬ ‫• موا ّد‬ ‫المع ّلم‪ .‬تنب�أ ّ‬
‫بأي المواد قابلة للذوبان في الماء‪.‬‬
‫دون تنبؤاتك في جدول‪ ،‬كما هو موضح‪:‬‬ ‫ّ‬
‫االستنتاج‪ :‬قابلة للذوبان‬ ‫المالحظة‪ :‬شفاف أم‬ ‫التنبؤ‪:‬قابلة للذوبان غير‬ ‫المادة‬
‫غير ٍ‬
‫قابلة للذوبان؟‬ ‫ضبابي؟‬ ‫ٍ‬
‫قابلة للذوبان؟‬

‫‪ -‬باستخدام المخبار المدرج ضع ‪ 100mL‬من الماء في ّ‬

‫كل كأس‪.‬‬
‫كل كأس‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫صغيرة من المادة الصلبة في ّ‬ ‫ٍ‬
‫ملعقة‬ ‫‪ -‬أضف‬
‫حرك الماء والحظ ماذا يحدث‪ .‬هل المخاليط شفافة أم ضباب ّي ٌة؟‬
‫‪َ -‬‬
‫‪ -‬هل يمكنك رؤية المادة الصلبة؟‬
‫دون مالحظاتك واستنتاجاتك في الجدول‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اترك المخاليط خمس دقائق ثم افحصها مر ًة أخرى‪.‬‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪50‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 50‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫(‪  )1‬أ  ‪ .‬ماذا حدث للمواد الصلبة في المخلوط الضبابي؟‬
‫‪j.c‬‬ ‫ب‪ .‬ماذا حدث للمواد الصلبة في المخلوط الشفاف؟‬
‫‪ah‬‬
‫(‪  )2‬أ  ‪.‬ماذا حدث للمخاليط بعد خمس دقائق؟‬
‫ب‪ .‬ما السبب في اعتقادك؟‬
‫‪an‬‬

‫أي المواد ذابت في الماء؟ هل‬ ‫(‪ُّ  )3‬‬

‫‪m‬‬

‫كانت تنبؤاتك صحيح ًة؟‬

‫‪al‬‬

‫(‪ )4‬لماذا من المهم استخدام نفس‬

‫الكمية من الماء والمواد الصلبة‬
‫كل ٍ‬
‫حالة؟‬ ‫في ّ‬

‫عند خلط ٍ‬
‫مزيج المواد الصلبة غير القابلة‬
‫للذوبان في أحد السوائل فإنك تظل ترى‬
‫المادة الصلبة‪.‬‬
‫ينتُ�ج ع�ن الم�ادة الصلب�ة غي�ر القابل�ة‬
‫المواد القابلة للذوبان تمتزج تما ًما مع السوائل‬ ‫للذوبان محلول مع ّلق في السائل‪.‬‬
‫لدرجة أنَّنا ال نتمكن من رؤيتها‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫لماذا تذوب قطع السكر أبطأ من‬
‫حبيباته؟‬ ‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫الموا ّد ا َّلتي تذوب في السوائل تكون قابل ًة للذوبان‪.‬‬
‫المواد ا َّلتي ال تذوب في السوائل تكون غير ٍ‬
‫قابلة للذوبان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المواد القابلة للذوبان تمتزج تما ًما مع السوائل لدرجة أنَّنا ال نتمكن‬
‫من رؤيتها‪.‬‬
‫فتك�ون محلولاً‬
‫ّ‬ ‫الم�وا ّد غي�ر القابل�ة للذوبان ال تمتزج مع الس�وائل‬
‫مع ّل ًقا‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 51‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 4-3‬ف�صل الموا ّد غير القابلة للذوبان‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• الترشيح‬
‫ِّ‬
‫المرشح‬ ‫•‬
‫ما المق�صود بالتر�شيح؟‬
‫‪ah‬‬
‫• األرض الرطبة‬ ‫الترشيح طريق ٌة تُستخدم لفصل المخاليط المكونة من مادة صلبة‬
‫‪an‬‬

‫ِّ‬
‫المرشح مثل الغربال؛ حيث يفصل المواد‬ ‫ومادة سائلة‪ .‬يعمل‬
‫القابلة للذوبان عن المواد غير القابلة للذوبان‪ .‬يحتوي المرشح على‬
‫‪m‬‬

‫ٍ‬
‫ثقوب دقيقة جدً ا تسمح بمرور الجزيئات الصغيرة جدًّ ا وتمنع مرور‬
‫‪al‬‬

‫الجزيئات الكبيرة‪ .‬يمر السائل والمواد القابلة للذوبان الذائبة فيه‬

‫عبر الثقوب‪ ،‬أما المواد غير القابلة للذوبان تكون كبير ًة وال تتمكن‬
‫من المرور؛ لذلك فهي تترسب خلف المرشح‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫تسمح ورقة المرشح في وعاء القهوة بمرور الماء من خاللها بينما‬
‫ال تسمح بمرور حبيبات القهوة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫طبقات من الحصى والرمال الناعمة‬ ‫تستخدم مرشحات الرمل‬
‫لفصل جزيئات المواد الصلبة عن الماء‪.‬‬
‫في الطبيعة تمثل األراضي الرطبة مثل األهوار والمستنقعات نماذج‬
‫للمرش�حات‪ ،‬فعندما يمر الماء عبر األرض الرطبة فإنه يصبح أبطأ‪.‬‬
‫تعمل التربة مع الحصى في األراضي‬
‫الرطب�ة عل�ى تنقي�ة الم�اء م�ن‬
‫جزيئ�ات م�واد مختلف�ة‪.‬‬
‫ق�د تك�ون بع�ض ه�ذه‬
‫الم�واد ضارة مث�ل المواد‬
‫الكيميـائي�ة وفـضـلات‬
‫الجس�م البش�ري‪ .‬وبذلك‬
‫تعمل األراضي الرطبة على ترشيح‬ ‫فإن األراض�ي الرطبة تجعل‬
‫الماء ليصبح أنقى‪.‬‬
‫الماء أنقى‪.‬‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪52‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 52‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪4-3‬‬
‫• رمل • ماء • طباشير‬
‫فصل المخاليط بالترشيح‬
‫‪j.c‬‬ ‫• ورقة ترشيح • قمع ترشيح‬
‫• كؤوس زجاجية‬ ‫‪-‬باستخدام المخبار المدرج‪ ،‬ضع ‪ 100mL‬من الماء في‬
‫كل كأس‪.‬‬‫ّ‬
‫‪ah‬‬
‫• مخبار مدرج • ملعقة‬
‫كل كأس وحرك‬ ‫‪-‬أضف ملعق ًة صغير ًة من المادة الصلبة في ّ‬
‫‪an‬‬

‫المزيج‪.‬‬
‫كل مخلوط‬ ‫‪-‬استخدم قمع ترشيح وورقة ترشيح لفصل ّ‬
‫‪m‬‬

‫في كأس آخر‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫الأ�سئلة‬
‫(‪ )1‬ماذا وجدت على ورق الترشيح بعد فصل ّ‬
‫كل مخلوط؟‬
‫(‪ )2‬ما الموا ّد ا َّلتي مرت عبر ورقة الترشيح إلى الكأس‬
‫الزجاجية؟ لماذا يحدث ذلك؟‬
‫(‪ )3‬هل يمكنك فصل المواد الصلبة عن السوائل في أحد‬
‫المحاليل عن طريق الترشيح؟ ولماذا؟‬
‫التحدي‬ ‫(‪ )4‬أ  ‪ .‬تنبأ بنتيجة ترشيح مخلوط من الدقيق والماء‪.‬‬
‫ِّ‬
‫صمم طريقة تستخدمها‬ ‫ب‪ .‬ما سبب تنبؤك؟‬
‫لفصـل مخلـ�وط مـن‬ ‫تتمي�ز طي�ور الفالمينج�و والعديد من‬
‫ٍ‬
‫مرش�حات‬ ‫الطي�ور األخرى بوجود‬
‫الرمل والملح‪.‬‬
‫ف�ي مناقيره�ا‪ .‬فه�ي تلتق�ط الطعام‬
‫مثل الطحالب واألس�ماك الصغيرة‬
‫عن طريق ترشيح الماء‪.‬‬

‫حتدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫كيف تترك أكياس الشاي لون‬
‫يعمل الترشيح على فصل المواد الصلبة غير القابلة للذوبان‬
‫الشاي ونكهته في الماء بينما‬ ‫عن السوائل في المخاليط‪.‬‬
‫تحتجز أوراقه؟‬ ‫ٍ‬
‫دقيقة تمنع‬ ‫ٍ‬
‫ثقوب‬ ‫ِّ‬
‫المرشح‪ ،‬تمر الجزيئات الصغيرة عبر‬ ‫في‬
‫مرور الجزيئات الكبيرة‪.‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 53‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 5-3‬المحاليل‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫• المحلول‬
‫• المادة ُ‬
‫المذابة‬
‫اسـتنتجنا مما سـبق أن بـعض المواد يـمكنها أن تـذوب في الماء‬
‫أو السوائل األخرى‪ ،‬وتكون هذه المواد قابل ًة للذوبان‪ّ .‬‬
‫تكون المواد‬
‫‪ah‬‬
‫• المادة المذيبة‬
‫متجانس‬
‫ٌ‬ ‫•‬ ‫ويتكون المحلول‬
‫ّ‬ ‫القابلة للذوبان محلول عندما تذوب في الماء‪،‬‬
‫‪an‬‬

‫دائما من جزئين‪:‬‬
‫المادة ا َّلتي تعرضت للذوبان تسمى المادة ُ‬
‫المذابة‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫السائل ا َّلذي ذابت فيه المادة يسمى المادة المذيبة‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫انظر إلى صورة ماء البحر‪ .‬هل يمكنك رؤية الملح‬

‫في الماء؟ كيف تعرف أن الماء يحتوي على ملح‬
‫إذا لم تكن تراه؟‬
‫ٍ‬
‫محلول حيث يذوب الملح‬ ‫ماء البحر عبار ٌة عن‬
‫فيصنَع محلولاً ‪ .‬الملح هو المادة ُ‬
‫المذابة‪،‬‬ ‫في الماء ْ‬
‫والماء هو المادة المذيبة‪.‬‬

‫ن�شاط ‪5-3‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫صنع محلول‬
‫• مسحوق لمشروب بارد‬ ‫• ٍ‬
‫ماء‬
‫مدر ٍج‬ ‫ٍ‬
‫مخبار ّ‬ ‫•‬ ‫• كؤوس زجاج ّي ٍ ة‬ ‫‪-‬باستخدام المخبار المدرج ضع ‪ 100mL‬من الماء في‬
‫ٍ‬
‫ساعة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ ‬‫ٍ‬
‫صغيرة‬ ‫ٍ‬
‫ملعقة‬ ‫•‬ ‫كأس زجاجية‪.‬‬
‫‪ -‬ضع ملعق ًة من مسحوق لمشروب بارد داخل الكأس‬
‫وراقب ما يحدث‪.‬‬
‫‪-‬ماذا تشاهد في الماء المحيط بمسحوق المشروب البارد؟‬
‫ودون مالحظاتك‪.‬‬ ‫ارسم ّ‬‫‪ُ -‬‬
‫أي من مسحوق‬ ‫‪-‬انتظر خمس دقائق‪ .‬هل يمكنك رؤية ٍّ‬
‫المشروب البارد؟‬
‫المذابة وأ ّيهما يكون‬
‫‪-‬في هذا النشاط‪ ،‬أ ّيهما يكون المادة ُ‬
‫الم ِذيبة؟‬
‫المادة ُ‬
‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪54‬‬
‫‪Book 6 lb.indb 54‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫تتحرك جزيئات المادة المذابة بين جزيئات المادة المذيبة‬ ‫ّ‬
‫عندما تذوب؛ ولذلك فإنك ال تتمكّن من رؤية المادة المذابة‬
‫‪j.c‬‬ ‫مظهر‬
‫ٌ‬ ‫إن المحلول لديه‬‫في المحلول بعد ذوبانها‪ .‬يمكننا القول َّ‬
‫‪ah‬‬
‫متجانس‪ ،‬فهو يبدو بنفس الشكل في جميع أجزائه‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪an‬‬

‫المخاليط والمواد النقية‬

‫‪m‬‬

‫تنتشر جزيئات المادة المذابة‬

‫بالتساوي في المادة المذيبة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة‪ .‬يمكن فصل معظم‬ ‫تتكون المخاليط من جزيئات موا َّد‬
‫‪al‬‬

‫المخاليط؛ ألن جزيئات المواد في المخلوط‪ ،‬ال تكون مختلط ًة‬

‫تتكون المادة النقية من جزيئات تلك المادة فقط‪ ،‬تختلط‬
‫كيميائ ًّيا‪ّ .‬‬
‫جزيئات المادة النقية كيميائ ًّيا وال يمكن فصلها بسهولة‪.‬‬

‫تُعد مساحيق المشروبات الباردة اً‬

‫مثال للمخاليط‪ ،‬فهي مصنوعة‬
‫من حبيبات السكر وبعض المواد األخرى‪.‬‬
‫يعتبر السكر ماد ًة نق ّي ًة‪ ،‬فهو يتكون من‬
‫حبيبات السكر فقط‪.‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬هل المحلول مخلوط أم ماد ٌة نق ّي ٌة؟ ناقش هذا السؤال وتنبأ باإلجابة‪.‬‬
‫(‪ )2‬ما األدلة التي تحتاجها الستقصاء السؤال السابق؟ ولماذا؟‬
‫(‪ )3‬كيف تتأكد من كفاية األدلة ا َّلتي تجمعها؟‬
‫(‪ )4‬ما األدوات والطرق ا َّلتي يجب أن تستخدمها؟‬
‫اختبارا عادالً؟‬
‫ً‬ ‫(‪ )5‬كيف يمكن أن تجعل اختبارك‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬ ‫ماذا تع ّلمت؟‬
‫هل يعتبر عصير البرتقال مخلو ًطا أم‬ ‫مادة م ٍ‬
‫ذابة في المادة المذيبة‪.‬‬ ‫يتكون المحلول من ٍ‬
‫ُ‬
‫اً‬
‫محلول أم ماد ًة نق ّي ًة؟‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة‪ .‬تتكون المادة النقية‬ ‫تتكون المخاليط من جزيئات موا َّد‬
‫من جزيئات تلك المادة فقط‪.‬‬
‫يمكن فصل معظم المخاليط بسهولة بخالف المواد النقية إذ ال‬
‫يمكن فصلها بسهولة‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬
‫‪04) unit 3 6 LB sc 55‬‬ ‫‪7/9/18 11:18 AM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 6-3‬كيف نجعل المواد ال�صلبة تذوب �أ�سرع؟‬
‫ُمفردات للتعلّم‪:‬‬
‫• معدل‬
‫‪j.c‬‬ ‫• يستنتج‬
‫‪ah‬‬
‫هل نسيت وضع‬
‫لقد وضعت‬ ‫السكر في الشاي‬
‫‪an‬‬

‫ملعقتين صغيرتين‬ ‫يا محمد؟ ال أشعر‬

‫يا جدتي مثلما‬ ‫بطعم السكر فيه‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫دائما‪.‬‬
‫أفعل ً‬
‫‪al‬‬

‫إضافي؟‬
‫ٍّ‬ ‫لماذا تعتقد أن الشاي طعمه ُم ّر؟ كيف يصنع محمد الشاي ليكون مذاقه أحلى دون وضع ُس ٍ‬
‫كر‬

‫يكون السكر مع الشاي محلولاً ‪ .‬ويذوب السكر أسرع إذا َ‬

‫حرك محمد المحلول‪ .‬التحريك طريق ٌة‬ ‫ّ‬
‫تجعل المواد المذابة تذوب أسرع‪ ،‬إذ هو يجعل جزيئات المادة المذابة تنتشر في الفراغات الموجودة‬
‫بين جزيئات المادة المذيبة على ٍ‬
‫نحو أسرع‪ .‬يمكننا القول إن التحريك يزيد من معدل ذوبان المادة‬
‫المذابة‪.‬‬

‫مذيب‬

‫مادة ذائبة‬

‫الذوبان‬

‫عندما تذوب المادة المذابة‪ ،‬فإن جزيئاتها تنتشر في المادة‬

‫المذيبة‪ ،‬ويحدث ذلك أسرع عند التحريك‪.‬‬
‫توجد عوامل أخرى تسرع من ذوبان المواد الصلبة‪ .‬هل حاولت قبل ذلك صنع الشاي باستخدام ٍ‬
‫ماء‬
‫ٍ‬
‫بارد من الثالجة؟ لماذا نستخدم الماء الساخن؟‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪56‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 56‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫�ستحتاج �إلى‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪6-3‬‬
‫• كؤوس زجاجية‪.‬‬ ‫• ٍ‬
‫سكر‬
‫ٍ‬ ‫• ٍ‬ ‫ماء ٍ‬ ‫• ٍ‬
‫‪j.c‬‬ ‫ساخن‬
‫مدرج‬ ‫ٍ‬
‫ماء‬
‫مخبار ّ‬
‫ٍ‬
‫بارد‬
‫ٍ‬
‫• ملعقة صغيرة •‬
‫هل يذوب السكر أسرع في الماء الساخن أم الماء البارد؟‬
‫هل يذوب السكر أسرع في الماء الساخن أم الماء البارد؟ تنبأ‬
‫‪ah‬‬
‫• ساعة إيقاف‬
‫باإلجابة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪-‬باستخدام المخبار المدرج‪ ،‬ضع ‪ 100mL‬من الماء البارد في كأس زجاجية‪،‬‬

‫ثم أضف ملعقة صغيرة من السكر‪ ،‬وحرك المزيج‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫‪ -‬كرر الخطوة السابقة باستخدام الماء الساخن‪.‬‬

‫‪al‬‬

‫‪ -‬احسب زمن ذوبان السكر في كل كأس‪.‬‬

‫دون نتائجك في جدول‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫الأ�سئلة‪:‬‬
‫أي كأس ذاب السكر أسرع؟ اقترح سبب ًا لذلك‪.‬‬
‫(‪  )1‬أ  ‪ .‬في ّ‬
‫صحيحا؟‬
‫ً‬ ‫ب‪ .‬هل كان تنبؤك‬
‫(‪ )2‬كيف تتأكد من أن اختبارك كان عادالً؟‬
‫دون استنتاجك حول تأثير درجة الحرارة على سرعة الذوبان‪.‬‬
‫(‪ّ )3‬‬
‫تتحرك جزيئات المادة بشكل مستمر‪ .‬عندما نرفع درجة حرارة المادة‪ ،‬فإن الحرارة تُكسب الجزيئات‬
‫طاقة تتسبب في تحريك الجزيئات بصورة أسرع‪.‬‬
‫تتحرك جزيئات المادة المذابة في المادة المذيبة الساخنة أسرع منها في المادة المذيبة الباردة‪ .‬مما‬
‫يسمح لجزيئات المادة المذابة باالنتشار خالل المحلول بسهولة‪ ،‬ومن َث ّم تذوب المادة بشكل أسرع‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫هل تذوب جميع المواد المذابة‬ ‫ماذا تعلّمت؟‬
‫أسرع في الماء الساخن؟‬
‫المذابة تذوب أس�رع‪،‬‬ ‫تحري�ك المحلول يجع�ل المواد الصلب�ة ُ‬
‫حي�ث إن التحري�ك يجع�ل جزيئ�ات الم�ادة المذاب�ة تنتش�ر في‬
‫الفراغات الموجودة بين جزيئات المادة المذيبة على ٍ‬
‫نحو أسرع‪.‬‬
‫ تسخين المحلول يجعل المواد المذابة تذوب أسرع‪ ،‬حيث تساعد الحرارة على تحريك‬
‫ٍ‬
‫بسهولة أكبر‪.‬‬ ‫الجزيئات بصورة أسرع وتسمح للمادة المذابة باالنتشار داخل المحلول‬

‫‪57‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 57‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ 7-3‬كيف ي�ؤثر حجم الحبيبات على الذوبان؟‬

‫‪j.c‬‬
‫‪ah‬‬
‫هل نسيت وضع‬
‫السـكر فـي الشـاي‬
‫‪an‬‬

‫ال يا جدّ تي‪،‬‬ ‫يا محمد؟ لقد حركته‬

‫لقد وضعت‬ ‫جيد ًا لكنه ال يزال غير‬
‫‪m‬‬

‫قطعتين من‬ ‫حلو المذاق‪.‬‬

‫السكر‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫ن�شاط ‪7-3‬‬

‫هل يؤثر حجم الحبيبات على معدل الذوبان؟‬

‫‪-‬ه�ل ت�ذوب الحبيب�ات الكبي�رة أس�رع من‬
‫الحبيبات الصغيرة؟ ا ْكتُب تنبؤك‪.‬‬
‫للتوصل إلى االستنتاج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬خ ّطط استقصاء‬
‫‪-‬ا ْكتُب قائمة بجمي�ع الموا ّد واألدوات ا َّلتي‬
‫تحتاجها‪.‬‬
‫‪ -‬حدّ د العوامل ا َّلتي ستستبدلها‪.‬‬
‫ّ‬
‫س�تظل‬ ‫‪-‬ا ْكتُ�ب قائم ًة بجمي�ع العوامل ا َّلتي‬
‫كما هي‪.‬‬
‫‪-‬ا ْكتُ�ب إحدى الطرق ا َّلتي س�تتبعها إلجراء‬
‫ٍ‬
‫عادل‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫اختبار‬
‫ٍ‬
‫جدول‪.‬‬ ‫دون النتائج في‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪-‬م ّث�ل نتائج�ك باس�تخدام التمثي�ل البيان�ي‬
‫مكون‬
‫ّ‬ ‫ملح خشن‬‫ٌ‬ ‫مكون من‬
‫ناعم ّ‬
‫ملح ٌ‬
‫ٌ‬
‫حبيبات كبيرةٍ‬
‫ٍ‬ ‫حبيبات صغيرةٍ‬
‫ٍ‬ ‫باألعمدة‪.‬‬
‫من‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪58‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 58‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫الأ�سئلة‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫(‪ )1‬هل الدليل ا َّلذي حصلت عليه يؤكد صحة تنبؤك؟ كيف ذلك؟‬
‫‪j.c‬‬ ‫التوصل إليه من النتائج؟‬
‫ّ‬ ‫(‪ )2‬ما االستنتاج ا َّلذي يمكن‬
‫‪ah‬‬
‫(‪ )3‬اقترح طريق ًة للتأكد من صحة استنتاجاتك‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ٍ‬
‫مسحوق ناع ٍم‪.‬‬ ‫(‪ )4‬تنبأ كيف يتغ ّير الزمن الالزم لذوبان الحبيبات عند استخدام‬
‫يؤثر حجم الحبيبات على معدّ ل ذوبان المواد في السوائل‪ .‬تتكون الحبيبة الصغيرة من ٍ‬
‫‪m‬‬

‫عدد من‬ ‫ّ‬

‫‪al‬‬

‫الجزيئات أقل من الحبيبة الكبيرة‪.‬‬

‫تذوب الجزيئات الخارجية للحبيبات أولاً ؛ ألنها تكون أكثر اتصالاً بالسائل‪ ،‬وبعد ذوبانها تصبح‬
‫الجزيئات األخرى متصلة بالسائل وتذوب‪.‬‬
‫تستغرق الحبيبات الكبيرة ذات الجزيئات الكثيرة وقتًا أطول حتى تتصل جميع الجزيئات بالسائل‬
‫وتذوب‪.‬‬

‫تتمكن األمطار من إذابة بعض أنواع‬

‫الصخور‪ .‬عندما تسقط األمطار داخل أحد‬
‫الكهوف‪ ،‬فإن بعض جزيئات الصخور‬
‫أحجارا‬
‫ً‬ ‫مكون ًة‬
‫يمكن أن تخرج من المحلول ّ‬
‫صغير ًة كما في الصورة‪.‬‬

‫تحدث عن!‬
‫ّ‬
‫برأيك‪ ،‬لماذا نعمل على إذابة بعض‬
‫ماذا تعلّمت؟‬
‫األدوية مثل أقراص األسبرين؟‬ ‫يؤثر حجم حبيبات المادة المذابة على معدّ ل ذوبانها في‬
‫السائل‪.‬‬
‫تذوب الحبيبات الصغيرة أسرع من الحبيبات الكبيرة‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 59‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪8-3‬‬
‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫تح َّقق من ُّ‬
‫تقدمك‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪ 1‬س�خن ُصهي�ب الزي�ت في إن�اء الطه�ي ووضع‬
‫فيه حبيب�ات الذرة‪ ،‬بع�د دقيقة ب�دأت الحبيبات‬
‫‪ah‬‬
‫لتتحول إلى فشار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بالفرقعة‬
‫‪an‬‬
‫‪m‬‬

‫تغيرا قابلاً للعكس أم غير ٍ‬

‫قابل للعكس؟ ولماذا؟‬ ‫أ ‪ .‬هل يعد ذلك ً‬
‫‪al‬‬

‫ب‪ .‬ما ا َّلذي يجعل حبيبات الذرة تتغ ّير حالتها؟‬

‫ج‪ .‬هل تتكون ماد ٌة جديدةٌ؟ ولماذا؟‬
‫ارسم مخط ًطا سهم ًيا يوضح التغ ّير ا َّلذي حدث للفشار‪.‬‬
‫د‪ُ .‬‬

‫‪ 2‬الصور اآلتية توضح بعض أنواع المخاليط‪.‬‬

‫( د ) ح ّبات ٍ‬
‫فول وما ٌء‬ ‫دقيق (طحين) وما ٌء‬
‫(ج) ٌ‬ ‫(ب) ٌ‬
‫رمل وما ٌء‬ ‫ملح وما ٌء‬
‫(أ) ٌ‬

‫أي من الموا ّد الموجودة في المخاليط موا ُّد قابل ٌة للذوبان وأ ّيها غير ٍ‬
‫قابل للذوبان؟‬ ‫أ ‪ٌّ .‬‬
‫أي المخاليط السابقة يعد محلولاً ؟ كيف عرفت ذلك؟‬
‫ب‪ُّ .‬‬
‫أي المخاليط السابقة يعد محلوالً مع ّل ًقا؟ كيف عرفت ذلك؟‬
‫ج ‪ُّ .‬‬
‫د ‪ .‬كيف يمكنك فصل المخلوط (ب)؟‬
‫هـ‪ .‬اكتب طريقتين يمكن استخدامهما لفصل المخلوط (د)‪.‬‬

‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬ ‫‪60‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 60‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫ٍ‬
‫محلول‪.‬‬ ‫‪ 3‬عند صنع الجيلي تقوم بخلط مسحوق الجيلي مع الماء لصنع‬
‫‪j.c‬‬
‫‪ah‬‬
‫ما ٌء‬
‫‪an‬‬
‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫بودرة جيلي‬

‫أ ‪ .‬اذكر المادة المذابة في محلول الجيلي‪.‬‬

‫ب‪ .‬اذكر المادة المذيبة في محلول الجيلي‪.‬‬
‫ارسم شكلاً يوضح الجزيئات المذابة في محلول الجيلي‪.‬‬
‫ج‪ُ .‬‬
‫د ‪ .‬حدّ د عاملين يؤثران على معدّ ل الذوبان عند صنع الجيلي‪.‬‬

‫صحيحا‪ .‬ا ْكتُب رقم الجملة من أ–ز‪ ،‬وضعه في الترتيب‬

‫ً‬ ‫‪4‬‬
‫ رتّب خطوات االس�تقصاء اآلتي ترتي ًبا‬
‫الصحيح‪.‬‬

‫أ ‪ .‬تع ّلمت َّ‬

‫أن الرمل ال يمكن أن يذوب في الماء‪.‬‬
‫ب‪ .‬وضعت ملعق ًة صغير ًة من الرمل في الماء وحركته‪.‬‬
‫ج ‪ .‬أضفت بعض الماء في الكأس‪.‬‬
‫د‪ .‬حددت األدوات والموا ّد المطلوبة إلجراء التجربة‪.‬‬
‫تكونت طبق ًة من الرمل في قاع الكأس‪.‬‬
‫هـ‪ .‬بعد ‪ 10‬دقائق ّ‬
‫و‪ .‬أنا أسأل سؤالً‪ :‬كيف يمكنني معرفة ما إذا كان الرمل يذوب في الماء أو ال؟‬
‫كأسا من الزجاج‪ ،‬وملعق ًة صغيرةً‪ ،‬وكو ًبا من الرمل‪.‬‬
‫ز‪ .‬أحضرت ً‬

‫‪61‬‬ ‫‪ 3‬تغ ّيرات المادة‬

‫‪Book 6 lb.indb 61‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫مهارات اال�ستق�صاء العلمي‬

‫‪om‬‬
‫ُيغطي هذا القسم من كتاب ال ّطالب بعض مهارات االستقصاء العلمي الجديدة لهذا الصف‪.‬‬
‫‪j.c‬‬
‫وتضاف إلى المهارات المكتسبة بالفعل من الصفوف السابقة‪ .‬يجب عليك الرجوع إلى هذه‬
‫‪ah‬‬
‫المهارات حين تحتاجها‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫كيف ّ‬
‫تخطط لإجراء ا�ستق�صاء؟‬
‫‪m‬‬

‫صياغة الفكرة في صورة سؤال‬

‫‪al‬‬

‫التحريك جيعل‬
‫السكر يذوب‬
‫التحريك ال حيدث‬ ‫أرسع‪.‬‬

‫فر ًقا‪ .‬إنه فقط جيعل‬

‫امللعقة نظيفة‪.‬‬

‫تريد آمنة اختبار فكرتها‪ .‬طرحت اً‬

‫سؤال لصياغة الفكرة «هل التحريك يجعل السكر يذوب أسرع؟»‪.‬‬
‫اختيار األدوات‬

‫لكن الشاي داك ٌن جدًّ ا!‬ ‫يمكننا وضع السكر يف‬

‫ونحن بحاجة إىل ساعة‬ ‫ثالثة أكواب من الشاي‬
‫لتحديد وقت ذوبان‬ ‫كل كوب عدد‬‫وحتريك َّ‬
‫السكر‪.‬‬ ‫خمتلف من املرات‪.‬‬

‫مهارات االستقصاء العلمي‬ ‫‪62‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 62‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫قررت الطالبتان أن تذيبا السكر في ماء ساخن وأن تستخدما أواني شفافة‪ .‬وقد وضعتا األواني‬
‫على بطاقة سوداء ليساعدهم ذلك في مشاهدة السكر‪.‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫لدى أمل ساعة إيقاف لتتمكن من قياس الزمن الذي يستغرقه السكر حتى يذوب‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫اختبار الجهاز‬
‫‪an‬‬

‫قرر الطالب أن يذيبوا السكر في ماء ساخن ويستخدموا أواني نظيفة‪ .‬وضعوا األواني على بطاقة‬
‫سوداء‪ .‬يساعدهم ذلك على رؤية السكر‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫حصلت سارة على ساعة إيقاف ليتمكنوا من حساب الوقت المستغرق في الذوبان‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫اجعل التجربة تجربة عادلة‬

‫ما هي العوامل التي لن تتغير حتى تصبح التجربة عادلة؟‬
‫وضعوا قائمة بالمتغيرات‪.‬‬
‫حتريك ثالث مرات‬ ‫حتريك ثالث مرات‬ ‫عدم التحريك‬
‫َّ‬
‫كل دقيقة‬ ‫َّ‬
‫كل دقيقتني‬

‫جعل االختبار دقي ًقا‬ ‫جعل االختبار عادالً‬

‫ما الذي سيتم تثبيته في هذا االستقصاء لضمان‬
‫االختبار العادل؟‬
‫لقد جهزت آمنة وأمل قائمة بالمتغيرات‪.‬‬

‫سيكون من الصعب‬ ‫املتغريات‬

‫يمكننا إعادة‬
‫حتديد زمن ذوبان‬ ‫كمية السكر‬
‫املحاولة لتكون‬
‫كمية املاء‬
‫أكثر موثوقية‪.‬‬ ‫السكر بدقة‪.‬‬
‫درجة حرارة املاء‬
‫عدد مرات التحريك‬

‫مهما من يحرك السكر‪.‬‬

‫في هذا االستقصاء ليس ًّ‬

‫‪63‬‬ ‫مهارات االستقصاء العلمي‬

‫‪Book 6 lb.indb 63‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫اختيار الأدوات الم�ستخدمة‬
‫‪j.c‬‬ ‫من المهم اختيار األدوات العلمية المناسبة لالستقصاء‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫استخدام األداة المناسبة يمكن أن يجعل القياسات أكثر دقة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫يريد سالم قياس كمية الماء التي بحوزته‪ .‬إنه يرى أن تلك الكمية تتراوح بين‪ ، 70-80 mL‬لكنه‬
‫‪m‬‬

‫مقياسا دقي ًقا‪.‬‬

‫ً‬ ‫يريد‬
‫‪al‬‬

‫هذه هي األفضل‪.‬‬
‫يمكنني رؤية ‪73 mL‬‬
‫يعلم س�الم أن�ه بحاجة إلى اس�تخدام‬
‫من املاء‪.‬‬ ‫مخب�ار م�درج لكن�ه ليس متأك�دً ا أي‬
‫واح�د يس�تخدم‪ .‬انظ�ر إلى الم�اء في‬
‫المخب�ار الم�درج‪ .‬أي مخب�ار مدرج‬
‫قياسا أدق؟‬
‫سيعطي ً‬
‫المخب�ار المدرج الذي حجمه ‪50mL‬‬
‫صغير جدًّ ا‪.‬‬

‫مهارات االستقصاء العلمي‬ ‫‪64‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 64‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫يجرب سالم المخابير المدرجة األخرى‪.‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫للحصول على قياس دقيق‪ ،‬استخدم أصغر مخبار مدرج يتناسب معه السائل‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫استخدم األدوات اآلتية لتساعدك في اختيار ما تحتاجه الستقصائك‪.‬‬
‫‪an‬‬
‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫ساعة إيقاف رقمية‬

‫كؤوس زجاجية مدرجة‬
‫ميزان إلكرتوين‬

‫ق َطارة‬
‫مقياس حرارة ( ترمومرت)‬
‫مالعق قياس‬
‫ورقة ترشيح‬

‫مصباح يف حامل‬ ‫غربال‬

‫ميزان‬

‫مساطر‬

‫موازين زنربكية‬
‫مقياس متعدد (ملتيميرت)‬

‫خمابري مدرجة‬
‫بطارية (خلية) ‪ 1.5‬فولت‬

‫رشيط قياس‬ ‫حمرك‬

‫ّ‬

‫قمع‬

‫‪65‬‬ ‫مهارات االستقصاء العلمي‬

‫‪Book 6 lb.indb 65‬‬ ‫‪7/8/18 6:12 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬ ‫ا�ستخدام الأنماط للتحقق من �أن القيا�سات‬
‫‪ah‬‬
‫ال ُمعادة موثوقة‪.‬‬
‫تس�تقصي فاطم�ة وعائش�ة كيفي�ة تأثي�ر الج�ري على‬
‫‪an‬‬

‫مع�دل النبض‪ .‬إنهم�ا تريدان معرفة م�ا إذا كان معدل‬

‫النبض يختلف عندما تجريان بسرعات مختلفة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪al‬‬

‫فاطم�ة تج�ري نف�س المس�افة ّ‬

‫كل م�رة لك�ن بثالث‬
‫سرعات مختلفة‪.‬‬
‫لتكون النتائج موثوق بها‪ ،‬تجري فاطمة بنفس السرعة‬
‫ثلاث م�رات‪ .‬قاس�تا نبضيهم�ا بع�د ّ‬
‫كل م�رة‪ .‬إنهم�ا‬
‫لكل سرعة عن طريق‬ ‫تحس�بان متوس�ط معدل النبض ّ‬
‫هل خيتلف معدل‬
‫نبضك إذا جريت‬
‫حساب المتوسط‪.‬‬
‫برسعة خمتلفة؟‬

‫يوضح الجدول اآلتي النتائج التي تم التوصل إليها‪:‬‬

‫الجري ببطء‬ ‫الجري بسرعة متوسطة‬ ‫الجري بسرعة كبيرة‬ ‫التمرين‬
‫‪155‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪190‬‬ ‫معدل النبض‪( - 1‬نبضة‪/‬دقيقة)‬
‫‪153‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪195‬‬ ‫معدل النبض‪( - 2‬نبضة‪/‬دقيقة)‬
‫‪210‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪188‬‬ ‫معدل النبض‪( - 3‬نبضة‪/‬دقيقة)‬
‫متوسط معدل النبض‬

‫مهارات االستقصاء العلمي‬ ‫‪66‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 66‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫بحثت الفتاتان عن أنماط في نتائجهما‪ .‬كانت نتائج الجري بسرعة كبيرة متشابهة تقري ًبا‪ .‬لكن‬
‫كان هناك احتمال في وجود خطأ في قياسين من النتائج‪ .‬ابحث عن األرقام التي ال تتوافق مع‬
‫‪j.c‬‬ ‫األنماط‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫أعادت الفتاتان القياسات للتحقق من أنها موثوقة‪ .‬ثم حسبتا المتوسط‪.‬‬
‫تبدو النتائج على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫الجري ببطء‬ ‫الجري بسرعة كبيرة الجري بسرعة متوسطة‬ ‫التمرين‬

‫‪m‬‬

‫معدل النبض‪( - 1‬نبضة‪/‬دقيقة)‬

‫‪al‬‬

‫‪155‬‬ ‫‪169 102‬‬ ‫‪190‬‬

‫‪153‬‬ ‫‪172‬‬ ‫معدل النبض ‪( - 2‬نبضة‪/‬دقيقة) ‪195‬‬
‫‪148 210‬‬ ‫‪178‬‬ ‫معدل النبض ‪( - 3‬نبضة‪/‬دقيقة) ‪188‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪191‬‬ ‫متوسط معدل النبض‬

‫تشرح الفتاتان سبب إعادتهما للقياسات‪.‬‬ ‫استنتاجا‪.‬‬

‫ً‬ ‫استخلصت عائشة‬

‫عند إعادة‬ ‫كلام جريت‬

‫أيضا أن‬
‫يمكن ً‬ ‫القياسات‪ ،‬يسهل‬ ‫أرسع زادت‬
‫حتسب‬ ‫عليك معرفة ما إذا‬ ‫دقات قلبك‪.‬‬
‫املتوسط لتكون‬ ‫كان أحد القياسات‬
‫نتائجك أكثر‬ ‫غري صحيح‪.‬‬
‫موثوقية‪.‬‬

‫‪67‬‬ ‫مهارات االستقصاء العلمي‬

‫‪Book 6 lb.indb 67‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫�أ�سئلة البحث‬
‫‪j.c‬‬ ‫أحيانً�ا ال يك�ون اس�تقصاء العلوم الطريق�ة المثلى لإلجابة‬
‫‪ah‬‬
‫عن أحد األس�ئلة‪ .‬قد ال يتواف�ر لديك األداة التي تحتاجها‪،‬‬
‫‪an‬‬

‫وق�د ال يكون لديك الوقت الكافي‪ .‬يمكن أن نجد إجابات‬

‫الكثير من األس�ئلة في الكت�ب المرجعية أو على صفحات‬
‫‪m‬‬

‫الش�بكة العالمية لالتص�االت الدولي�ة (اإلنترنت)‪ .‬تبحث‬

‫‪al‬‬

‫مريم في السالسل الغذائية‪.‬‬

‫اختيار الكلمات المفتاحية‬
‫في البداية عليك أن تفكر في الكلمات التي تبحث عنها‪ .‬قد تكون الكلمات التالية كلمات أساسية‬
‫للموضوع الذي تبحث عنه‪ .‬من الممكن أن تبحث مريم عن األنظمة الغذائية والمستهلك‬
‫والفريسة‪.‬‬
‫استخدام الكتب المرجعية‬
‫افحص صفحة المحتويات للبحث عن هذه الكلمات وابحث عنها في الفهرس‪.‬‬
‫حاول البحث عن مستهلك وفريسة في فهرس هذا الكتاب‪ .‬هل يمكنك معرفة المزيد عن النظام‬
‫الغذائي ألحد الحيوانات؟‬
‫استخدام الشبكة العالمية لالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‬
‫فك�ر مل ًّيا في الكلمات التي تكتبها ف�ي محرك البحث‪ .‬ابحث عن‬
‫عبارات مثل‪« :‬النظام الغذائي للتمساح» و«ماذا تأكل التماسيح؟»‬
‫وسينتج عن ذلك مواقع إلكترونية مختلفة كنتائج للبحث‪.‬‬

‫ليس�ت جمي�ع المعلوم�ات الموجودة عل�ى صفح�ات اإلنترنت‬

‫صحيح�ة‪ ،‬لذلك يج�ب أن تبحث بعناية ف�ي المواقع التي ظهرت‬
‫صحيحا وبعضها اآلخر خطأ‪.‬‬
‫ً‬ ‫في نتائج البحث‪ .‬قد يكون بعضها‬

‫وجدت مريم موقعين يحتويان على معلومات حول طعام التماسيح‪ .‬برأيك أيهما أكثر موثوقية؟‬
‫للعثور على مواقع موثوق بها‪ ،‬ابحث عن تلك التابعة للمنظمات المعروفة والتي يكتب محتواها‬
‫الخبراء‪ .‬غال ًبا ما تحتوي المواقع غير الموثوقة على إعالنات وذلك ال يبدو جيدً ا‪.‬‬

‫مهارات االستقصاء العلمي‬ ‫‪68‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 68‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫قامو�س الم�صطلحات‬

‫‪om‬‬
‫‪j.c‬‬
‫‪ah‬‬
‫رقم ال�صفحة‬

‫التغير في درجة الحرارة بفعل الغازات الموجودة في‬ ‫االحتباس الحراري‬

‫‪an‬‬

‫‪34‬‬
‫الغالف الجوي‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫مناطق تقع بين الخطوط المدارية (‪ 23‬درجة شمال أو‬

‫‪al‬‬

‫‪32‬‬ ‫االستوائية‬
‫حارا ورط ًبا‪.‬‬
‫جنوب خط االستواء) ويكون الطقس فيها ً‬
‫هو عدوى تصاب بها الرئة ويمكن أن يحدث بسبب‬ ‫االلتهاب الشعبي‬
‫‪36‬‬
‫الهواء الملوث‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫عملية إزالة الفضالت من الجسم‪.‬‬ ‫اإلخراج‬

‫‪52‬‬ ‫مكان مغطى بالمياه الضحلة معظم الوقت‪.‬‬ ‫األرض الرطبة‬

‫‪22‬‬ ‫ألياف تحمل رسائل من وإلى الدماغ‪.‬‬ ‫األعصاب‬

‫هي األمطار التي تحتوي على أكاسيد النيتروجين‬ ‫األمطار الحمضية‬

‫المذابة أو ثاني أكسيد الكبريت؛ وهذه المركبات ‪38‬‬
‫تجعل المطر حمضي التأثير‪.‬‬

‫عضو يفتت الطعام إلى جزيئات صغيرة جدً ا حتى‬ ‫األمعاء‬

‫يمكنها أن تتحرك عبر الدم؛ والطعام غير المهضوم ‪18‬‬
‫ُيدفع به إلى نهاية األمعاء‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫نوع معين من النبات أو الحيوان‪.‬‬ ‫األنواع‬

‫‪13‬‬ ‫أنابيب خاصة تحمل الدم‪.‬‬ ‫األوعية الدموية‬

‫نبات أو حيوان غير مرغوب به مثل الحشرات التي‬

‫‪26‬‬ ‫اآلفات‬
‫تأكل الزهور‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫قاموس المصطلحات‬

‫‪Book 6 lb.indb 69‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫السائل الذي يتخلص منه الجسم أثناء عملية اإلخراج‬
‫‪j.c‬‬
‫‪20‬‬
‫بواسطة الكُلى‪.‬‬
‫البول‬
‫‪ah‬‬
‫‪34‬‬ ‫ّ‬
‫كل ما يحيط بنا من الطبيعة‪.‬‬ ‫البيئة‬
‫‪an‬‬

‫طريقة لفصل مخلوط من مادة صلبة ومادة سائلة‬ ‫الترشيح‬

‫‪m‬‬

‫‪52‬‬
‫باستخدام مرشح‪.‬‬
‫‪al‬‬

‫‪36‬‬ ‫جعل البيئة متسخة بسبب النفايات‪.‬‬ ‫التلوث‬

‫‪43‬‬ ‫القيام بفرز القمامة بح ًثا عن ما يمكن إعادة تدويره‪.‬‬ ‫تفريغ‬

‫‪16‬‬ ‫عملية دخول الهواء وخروجه من الجسم‪.‬‬ ‫التنفس‬

‫هو النظام الذي يتكون من القلب واألوعية الدموية‬ ‫الجهاز الدوري‬

‫‪13‬‬
‫والدم‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫الدماغ واألعصاب‪.‬‬ ‫الجهاز العصبي‬

‫األعضاء الالزمة لعملية الهضم ويشمل المعدة‬ ‫الجهاز الهضمي‬

‫‪18‬‬
‫واألمعاء‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫هو العضو الذي يسيطر على جميع وظائف الجسم‪.‬‬ ‫الدماغ‬

‫‪12‬‬ ‫عملية ضخ الدم إلى جميع أنحاء الجسم‪.‬‬ ‫الدورة الدموية‬

‫هو رد فعل تحسسي يسبب للشخص صعوبة في‬ ‫الربو‬

‫‪36‬‬
‫التنفس‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫مناطق عشبية ذات مناخ استوائي‪.‬‬ ‫الساڤانا‬

‫‪26‬‬ ‫طريقة لوصف العالقة الغذائية بين الكائنات الحية‪.‬‬ ‫السلسلة الغذائية‬

‫قاموس المصطلحات‬ ‫‪70‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 70‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫بقايا الخضروات المتع ّفنة ومخلفات الحدائق التي‬ ‫السماد‬
‫‪j.c‬‬ ‫‪41‬‬
‫تُستخدم للتسميد‪.‬‬
‫‪ah‬‬
‫‪32‬‬ ‫منطقة يندر فيها سقوط األمطار ‪.‬‬ ‫الصحراء‬
‫‪an‬‬

‫‪14‬‬ ‫القوة الضاغطة على شيء ما‪.‬‬ ‫الضغط‬

‫‪m‬‬

‫هي التي تجعل األشياء تتحرك وتتغير عند الحصول‬ ‫الطاقة‬

‫‪al‬‬

‫عليها؛ فجميع الكائنات الحية تحتاج إلى الطاقة لكي ‪28‬‬

‫تحيا‪.‬‬

‫مادة أو أمر ينبغي مراعاته عند التعامل مع مشكلة أو‬ ‫العامل‬

‫‪29‬‬
‫استقصاء ما‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫نباتات وحيوانات صغيرة جدً ا تعيش في الماء‪.‬‬ ‫العوالق‬

‫هي غازات تحبس الحرارة مما يؤدي إلى ارتفاع‬ ‫الغازات الدفيئة‬
‫درجات الحرارة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬ثاني أكسيد ‪35‬‬
‫الكربون‪.‬‬

‫أداة ذات ثقوب تسمح بمرور بعض المواد الصغيرة‬ ‫الغربال‬

‫‪49‬‬
‫جدا عبر الثقوب‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫هو خليط من الغازات المحيطة باألرض‪.‬‬ ‫الغالف الجوي‬

‫األنبوب الذي يحمل الهواء من األنف والفم إلى‬ ‫القصبة الهوائية‬

‫‪16‬‬
‫الرئتين والعكس‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫عضلة خاصة تضخ الدم إلى جميع أجزاء الجسم‪.‬‬ ‫القلب‬

‫عضو على شكل حبة الفاصوليا تعمل على ترشيح الدم‬ ‫الكلية‬
‫‪20‬‬
‫إلزالة الفضالت‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫السائل الذي يتم إنتاجه داخل الفم‪.‬‬ ‫ال ّلعاب‬

‫‪71‬‬ ‫قاموس المصطلحات‬

‫‪Book 6 lb.indb 71‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪54‬‬ ‫المادة التي تذوب‪.‬‬ ‫المادة المذابة‬
‫‪j.c‬‬
‫‪54‬‬ ‫السائل الذي تذوب فيه المادة المذابة‪.‬‬ ‫المادة المذيبة‬
‫‪ah‬‬
‫خليط من مادة واحدة في مادة أخرى‪ ،‬حيث ال يمكن‬ ‫المحلول‬
‫‪an‬‬

‫‪54‬‬
‫رؤية المادة الذائبة‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫يتكون عندما تخلط مادتين مختلفتين أو أكثر سو ًيا‬ ‫المخلوط‬

‫‪al‬‬

‫‪48‬‬
‫بدون اتحاد كيميائي‪.‬‬

‫يفص�ل الم�واد القابل�ة للذوبان ع�ن المواد غي�ر القابة‬ ‫ّ‬

‫المرشح‬
‫ٍ‬
‫ثقوب دقيق�ة جدً ا‬ ‫للذوب�ان‪ .‬ويحت�وي المرش�ح عل�ى‬
‫‪52‬‬
‫تس�مح بمرور الجزيئ�ات الصغي�رة جدًّ ا وتمن�ع مرور‬
‫الجزيئات الكبيرة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫داء أو اعتالل يعوق الجسم عن العمل كما ينبغي‪.‬‬ ‫المرض‬

‫‪28‬‬ ‫كائن حي يتغذى على نبات أو حيوان آخر‪.‬‬ ‫المستهلك‬

‫مخ�زن لش�يء مه�م للحي�اة‪ ،‬مث�ل الم�اء‪ ،‬والطاق�ة‪،‬‬ ‫المصدر‬

‫‪42‬‬
‫والمعادن‪.‬‬

‫عضو يمزج الطعام الممضوغ مع العصارات الهضمية‬ ‫المعدة‬

‫‪18‬‬
‫لتكوين سائل كثيف‪.‬‬

‫مستهلك يتغذى على الحيوانات (التي تسمى فرائس)‪30 .‬‬ ‫المفترس‬

‫‪36‬‬ ‫مواد تسبب التلوث‪.‬‬ ‫الملوثات‬

‫دقة خفيفة تشعر بها تحت الجلد بفضل ضغط الدم‬ ‫النبض‬
‫‪14‬‬
‫الذي يضخه القلب إلى جميع أجزاء الجسم‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫عملية تفتيت الطعام إلى جزئيات متناهية الصغر‪.‬‬ ‫الهضم‬

‫قاموس المصطلحات‬ ‫‪72‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 72‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪23‬‬ ‫جزء زائد على عضو من أعضاء الجسم‪.‬‬ ‫الورم‬
‫‪j.c‬‬‫‪34‬‬ ‫إزالة األشجار بواسطة اإلنسان‪.‬‬ ‫إزالة الغابات‬
‫‪ah‬‬
‫‪40‬‬ ‫إعادة معالجة شيء ما لتكوين منتج جديد‪.‬‬ ‫إعادة التدوير‬
‫‪an‬‬

‫‪40‬‬ ‫فعل له تأثير جيد‪.‬‬ ‫إيجابي‬

‫‪m‬‬

‫أنظمة مختلفة تعمل سو ًيا إلتمام وظيفة محددة في‬ ‫أجهزة الجسم‬
‫‪10‬‬
‫‪al‬‬

‫الجسم‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫فعل ال يكون له تأثير جيد‪.‬‬ ‫سلبي‬

‫‪10‬‬ ‫جزء داخل جسم اإلنسان له وظيفة محددة‪.‬‬ ‫عضو الجسم‬

‫طريقة إلزالة الفضالت من الدم باستخدام جهاز في‬

‫‪21‬‬ ‫غسيل الكُلى‬
‫حالة إذا كانت الكليتان ال تعمالن كما ينبغي‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫ال يذوب‪.‬‬ ‫غير قابل للذوبان‬

‫‪47‬‬ ‫ال يمكن أن يعود إلى حالته السابقة‪.‬‬ ‫غير قابل للعكس‬

‫‪12‬‬ ‫ال تشبه أي شيء آخر‪.‬‬ ‫فريدة‬

‫‪30‬‬ ‫حيوان يتغذى عليه حيوان آخر (المفترس)‪.‬‬ ‫فريسة‬

‫‪50‬‬ ‫يمكن أن يذوب‪.‬‬ ‫قابل للذوبان‬

‫‪46‬‬ ‫يمكن أن يعود إلى حالته السابقة‪.‬‬ ‫قابل للعكس‬

‫خليط ضبابي (غير واضح) لجزيئات مادة صلبة غير‬ ‫محلول مع ّلق‬
‫‪51‬‬
‫قابلة للذوبان في أحد السوائل‪.‬‬

‫تُجمع فيه المخلفات من المدن أو القرى ليتم التخلص ‪40‬‬ ‫مردم النفايات‬
‫منها أو دفنها‪.‬‬

‫‪73‬‬ ‫قاموس المصطلحات‬

‫‪Book 6 lb.indb 73‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫‪om‬‬
‫‪56‬‬ ‫النسب المتوسطة بين قيم معينة‪.‬‬ ‫معدل‬
‫‪j.c‬‬
‫‪33‬‬ ‫نبات ينتج طاقة من ضوء الشمس‪.‬‬ ‫منتِج‬
‫‪ah‬‬
‫عندما تختلط المواد مع بعضها البعض كيميائ ًيا لتكوين‬ ‫يتفاعل‬
‫‪48‬‬
‫‪an‬‬

‫مادة جديدة‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫‪35‬‬ ‫يحافظ أو يحمي من االنقراض‪.‬‬ ‫يحفظ‬

‫‪al‬‬

‫عندما تذوب مادة ما‪ ،‬وغال ًبا تكون صلبة‪ ،‬فإنها تختلط‬ ‫يذوب‬
‫‪50‬‬
‫مع السائل لتصبح جز ًءا منه‪.‬‬
‫صحيحا بعد التأكد من ّ‬
‫كل األدلة‬ ‫ً‬ ‫هو أن تقرر أن شي ًئا ما‬ ‫يستنتج‬
‫‪57‬‬
‫التي جمعتها‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫يجزئ أو يقسم شي ًئا ما إلى جزأين مختلفين‪.‬‬ ‫يفصل‬

‫‪40‬‬ ‫ينقص‪.‬‬ ‫يقلل‬

‫‪37‬‬ ‫اعرض فكرة معينة باستخدام مخطط أو رسم‪.‬‬ ‫م ّثل‬

‫قاموس المصطلحات‬ ‫‪74‬‬

‫‪Book 6 lb.indb 74‬‬ ‫‪7/8/18 6:13 PM‬‬
 m
/o
‫شكر وتقدير‬

om
j.c
.‫يتوجه املؤلفون والنارشون بالشكر اجلزيل إىل مجيع من منحهم حقوق استخدام مصادرهم أو مراجعهم‬
ah
‫ وذكر كل مصدر تم استخدامه إلنجاز‬،‫وبالرغم من رغبتهم ىف اإلعراب عن تقديرهم لكل جهد تم بذله‬
an

‫ ويف حال إغفاهلم ألي مصدر أو مرجع فإنه يرسهم‬.‫ إال أنه يستحيل ذكرها وحرصها مجيع ًا‬،‫هذا العمل‬
m

.‫ذكره يف النسخ القادمة من هذا الكتاب‬

al

Alexander Semenov/Science Photo Library;Ministry of Education, Oman; Zurijeta/

Shuttestock; egunyeli/Getty Images; Picsfive/Getty Images; Ministry of Education, Oman;
Malcolm Schuyl/Alamy; Ralph Loesche/Shutterstock; Travel USA/Alamy; Cathy Keifer/
Shutterstock; John Cancalosi/Getty Images; nico99/Shutterstock; digitalunderwater.com/
Alamy; Sue Cunningham/Worldwide Picture Library/Alamy; ssuaphotos/Shutterstock;
John McKenna/Alamy; Nick Brundle Photography/Getty Images; Rolf Bender/Frank
Lane Picture Agency; Carolina Biological Supply Company/PHOTOTAKE/Alamy;
Imagebroker/Frank Lane Picture Agency; Ministry of Education, Oman; Rich Carey/
Shutterstock; Kuzma/Shutterstock; Bochkarev Photography/Shutterstock; pogonici/
Shutterstock; Abel Tumik/Shutterstock; i love images/Alamy; Twin Design/Shutterstock;
David Crunelle/EyeEm/Getty Images; GIPhotoStock/Science Photo Library; cvalle/
Shutterstock; Gallo Images/Alamy; Iakov Filimonov/Shutterstock; Helene Rogers -
Commercial/Art Directors & TRIP/Alamy; Robyn Mackenzie/Shutterstock; Ministry of
Education, Oman; Robyn Mackenzie/Shutterstock

Book 6 lb.indb 75 7/8/18 6:13 PM

 m
/o
om
j.c
ah
an
m
al

Book 6 lb.indb 76 7/8/18 6:13 PM

 ‫‪m‬‬
‫‪/o‬‬
‫العلوم‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫العلوم‬ ‫‪6‬‬

‫‪.c‬‬
‫كتاب الطالب‬

‫‪j‬‬
‫‪ah‬‬
‫‪an‬‬
‫كتاب الطالب‬

‫‪m‬‬
‫إن سلسلة كامبريدج للمرحلة األساسية هي‬

‫‪al‬‬
‫‪٦‬‬
‫سلسلة ممتعة ومرنة؛ تم إعدادها وفق اإلطار الخاص بمنهاج‬
‫العلوم‪ .‬تقدم السلسلة زخ ًما من األفكار التعليمية المرنة‪ ،‬وتسمح للمعلمين بحرية‬
‫اختيار األنشطة المناسبة لصفوفهم و طالبهم‪ .‬كما تحفز السلسلة طريقة التعلم والتعليم المتمحور‬
‫حول االستقصاء‪ ،‬وذلك عبر دمج أهداف االستقصاء العلمي في العملية التعليمية التعلمية‪،‬‬
‫لدعم مهارات االستقصاء ضمن سياق محتوى المادة العلمية‪.‬‬
‫يحتوي كتاب الطالب على الرسوم والمخططات التوضيحية للمحتوى‪ ،‬والتي تساعد في التعلم‬
‫والفهم البصري‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يغطي الكتاب جميع األهداف المطلوبة ضمن‬
‫ً‬
‫خاصة من الناحية البصرية‪.‬‬ ‫إطار المنهاج بشكل ممتع ومحفز‬

‫يتضمن كتاب الطالب‪:‬‬

‫• رسو ًما توضيحية للمحتوى؛ تساعد بشكل خاص الطالب البصريين‬
‫والطالب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض‪.‬‬
‫• أنشطة لتطوير مهارات االستقصاء العلمي ودعم التعلم من خالل االستكشاف‪.‬‬
‫ • مفردات مفتاحية على شكل “مفردات للتعلم”‪.‬‬
‫ • اقتراحات للنقاش الصفي بعنوان‪“ :‬تحدث عن”‪.‬‬
‫ • معلومات علمية محددة في نهاية كل موضوع على شكل‪“ :‬ماذا تعلمت؟”‪.‬‬
‫ • أسئلة تقييمية مع نهاية كل وحدة تعليمية بعنوان “ تحقق من تقدمك”‪.‬‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫‪www.moe.gov.om‬‬