‫جامعة السلطان قابوس‬

‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج والتدريس‬

‫بحث إجرائي بعنوان‪:‬‬

‫األسباب التربوية لظاهرة الغش في االمتحانات من وجهة‬

‫نظر الطالب‬

‫عمل الطالبان‪:‬‬
‫أسعد بن سليمان بن مرهون السعيدي ‪110443‬‬

‫يعقوب بن أيوب بن يعقوب البوسعيدي ‪111577‬‬

‫المشرف‪ :‬أ‪.‬د محمد العياصرة‪.‬‬

 ‫بحث مقدم لمقرر‪ :‬التدريب الميداني‪.‬‬
‫مسقط ‪ 2019 /‬م‪.‬‬

‫المقدمة‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالالالة والسالالالم علت اتم األنبيال والمرسالاللين وعلت حله وصالالحبه‬
‫أجمعين‪ ،‬أما بعد‪،‬‬
‫فإن النظام التربوي والتعليمي يواجه في م تلف دول العالم تحديات ومشالالكالت م تل ة تشالالكل‬
‫طورة علت ال رد والمجتمع والدولة‪ ،‬ومن هذه المش الالالالالالكالت مش الالالالالالكلة الغش في االمتحانات‬
‫المدر سية‪ ،‬والتي تتعدى نتائجها ال سلبية الجوانب العلمية إلت ما هو أبعد من ذلك‪ ،‬حيث تؤثر‬
‫علت الجوا نب ا لدينيالة واأل القيالة ف الالالالالالال عن إ هدار الطالا قات ال رد ية واالجتمالاعيالة‪ ،‬وذ لك‬
‫بإفرازها قواعد سلوكية منحرفة‪.‬‬
‫رورة‬ ‫لقد أ ذت ظاهرة الغش باالتساع في أيامنا هذه؛ وبالتي أصبح التصدي لها بكل حزم‬
‫ح ارية وواجب ديني ووطني‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق توجهنا في هذا البحث إلت تناول مشكلة الغش في االمتحانات المدرسية لما‬
‫تش الالالالكله من طورة علت العملية التعليمية والتربوية‪ ،‬حيث س الالالالنقوم بتعريف هذه المش الالالالكلة‪،‬‬
‫وبعض الدراسات التي تناولتها‪ ،‬وبيان الحكم الشرعي للغش‪ ،‬ف ال عن أسباب ظاهرة الغش‬
‫في االمتحانات‪ ،‬واألس الالالالالاليب المس الالالالالت دمة فيها‪ ،‬إ الالالالالافة إلت النتائج المترتبة علت الغش في‬
‫االمتحانات‪ ،‬وطرق عالجها‪.‬‬
‫وسنقوم بتطبيق استبيان يشتمل علت عينة عشوائية ت م ‪ 74‬طالبا من طالب الصف العاشر‬
‫في مدرسالالالة كعب بن زيد للتعليم األسالالالاسالالالي ‪ ،)10-5‬وذلك للوقوف علت أهم األسالالالباب التي‬
‫تؤدي إلت قيام الطالب بالغش في االمتحانات‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫الحظنا من الل ذهابنا إلت المدارس الم تل ة في إطار مادتي طرق تدريس ‪ ،1‬ومادة طرق‬
‫تدريس ‪ ،2‬وكذلك فترة التدريب الميداني‪ ،‬وجود ظاهرة الغش في االمتحانات المدرسالالالالالية بين‬
‫الطالب‪ ،‬علت الرغم من أن الغش يعتبر جريمة بحكم القوانين واللوائح المنظمة للدراس الالالالالالالة‬
‫واالمتحانات‪ ،‬وبنال علت ذلك قررنا البحث األس الالباب التي تقف ورال الغش في االمتحانات من‬
‫الل هذا البحث الموسوم بـ "األسباب التربوية لظاهرة الغش في االمتحانات"‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫ما م هوم الغش في االمتحانات؟‬
‫ما حكم الغش في االمتحانات؟‬
‫ما أسباب الغش في االمتحانات؟‬
‫ما أساليب الغش في االمتحانات؟‬
‫ما اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات؟‬
‫ما أهم طرق عالج الغش في االمتحانات؟‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تنبع أهمية هذا البحث من االعتبارات التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬مشكلة الغش في االمتحانات من المشكالت الموجودة بين طالب المدارس‪.‬‬
‫‪ .2‬الغش في االمتحانات يتصادم مع قيم الدين اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ .3‬الغش في االمتحانات يؤدي إلت نتائج طيرة علت ال رد والمجتمع‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
 ‫معرفة م هوم الغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف علت الحكم الشرعي للغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعرف علت أسباب الغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫معرفة أساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعرف علت اآلثار الناتجة عن الغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫معرفة أهم طرق عالج الغش في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫سوف نعتمد في هذا البحث علت المنهجين‪ :‬الوص ي – االستقرائي‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪.1‬دراسالالالالالالة عمر إبراهيم عالم ‪ :)2011‬ظاهرة الغش في االمتحانات‪ :‬أسالالالالالالبابها وطرق الحد‬
‫منها‪.‬‬
‫‪.2‬دراسة موريس شريل ‪ :)2006‬بدراسة تحت عنوان ظاهرة الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪.3‬دراسة صالح الدين دكداك ‪ :)2012‬جريمة الغش في االمتحانات‪ :‬األسباب والعالج‪.‬‬

‫‪.4‬دراس الالالة عبد الرحمن بن محمد عس الالاليري ‪ :)1999‬دور المناهج في مواجهة ظاهرة الغش‬
‫في االمتحانات‪.‬‬

‫طة الدراسة‪:‬‬
‫المبحث األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات وبيان حكمه الشرعي‪.‬‬
 ‫المطلب األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬الحكم الشرعي للغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬أسباب وأساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المطلب األول‪ :‬أسباب الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬أساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات وأهم طرق العالج‪.‬‬
‫المطلب األول‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬أهم طرق عالج الغش في االمتحانات‪.‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات وبيان حكمه الشرعي‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫لق الالالالد تعالالالالالددت وتنوع الالالالت تعري الالالالالات "الغ الالالالش فالالالالالي االمتحان الالالالات"‪ ،‬ولكنه الالالالا تت الالالالق جميعالالالالالا‬
‫عل الالالالالت أن الغ الالالالالش س الالالالاللوك غي الالالالالر ش الالالالالرعي ويتص الالالالالادم م الالالالالع الق الالالالاليم الديني الالالالالة واأل القي الالالالالة‬
‫ويمثل جريمة يعاقب عليها القانون‪.‬‬
‫حي الالالالالث يع الالالالالرف حس الالالالالين ‪ )2008‬الغ الالالالالش عل الالالالالت أن الالالالاله "اس الالالالالت دام الطال الالالالالب ألي وس الالالالاليلة‬
‫كان الالالالت تمكن الالالاله م الالالالن الحص الالالالول عل الالالالت إجاب الالالالات أو درج الالالالات ف الالالالي االمتح الالالالان بص الالالال ة غي الالالالر‬
‫شرعية سوال كانت تلك الوسيلة طية‪ ،‬ش هية‪ ،‬أو حركية " ص ‪.)7‬‬

‫وم الالالالن جان الالالالب ح الالالالر يش الالالالير الكن الالالالدري ‪ )2010‬إل الالالالت أن الغ الالالالش ه الالالالو " محاول الالالالة س الالالالرقة‬
‫أفك الالالالالار أو ممتلك الالالالالات أو أعم الالالالالال م الالالالالن اآل الالالالالرين عب الالالالالر ط الالالالالرق غي الالالالالر مش الالالالالروعة وه الالالالالو‬
‫سلوك مذموم يرف ه العقل والقانون والدين والمجتمع " ص ‪.)31‬‬

‫بينمالالالالالا يعالالالالالرف المرشالالالالالدي ‪ )2005‬بأنالالالالاله " عمليالالالالالة يقالالالالالوم بهالالالالالا الطالالالالالالب لنقالالالالالل إجابالالالالالة‬
‫أس الالالالئلة االمتحالالالالالان بط الالالالرق غيالالالالالر ش الالالالرعية س الالالالوال بالنق الالالالل م الالالالن زميل الالالاله‪ ،‬أو م الالالالن ورقالالالالالة‬
‫مع الالالالالالدة مس الالالالالالبقا‪ ،‬أو باس الالالالالالت دام حل الالالالالالة‪ ،‬وه الالالالالالي تتع الالالالالالارض م الالالالالالع م الالالالالالا تس الالالالالالعت ال لس الالالالالال ة‬
‫التربوية إلت تحقيقه " ص ‪.)1‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬الحكم الشرعي للغش في االمتحانات‪.‬‬

‫يس الالالالالتمد علم الالالالالال الش الالالالالريعة اإلس الالالالالالمية رؤاه الالالالالم ال كري الالالالالة م الالالالالن أس الالالالالي اإلس الالالالالالم الق الالالالالرحن‬
‫الكالالالالالريم والسالالالالالنة المطهالالالالالرة عل الالالالت صالالالالالاحبه أف الالالالالل الص الالالالالة وأزكالالالالالت التسالالالالالليم‪ ،‬فالالالالالي أي‬
‫ق الالالالية أو مش الالالالكلة كان الالالالت‪ ،‬فم الالالالا ه الالالالو ح الالالالالل ح الالالالالل‪ ،‬وم الالالالا ه الالالالو ح الالالالرام ح الالالالرام‪ ،‬ك الالالالالغش‬
‫الالالالالالذي حرمالالالالالوه لم افتالالالالاله ومعار الالالالته ألسالالالالالي الالالالالالدين اإلس الالالالالمي وتعاليمالالالالاله لمالالالالالا يولالالالالالده‬
‫م الالالالن الالالالالرر للقالالالالالائم بالالالالاله والمجتمالالالالالع والبيئ الالالالة التالالالالالي يتعامالالالالالل معهالالالالالا‪ ،‬وم افتالالالالاله العدالالالالالالة‬
‫وال يالالالالالالالر واألمانالالالالالالالة والنزاهالالالالالالالة‪ ،‬واأل الالالالالالالالق والمحبالالالالالالالة واإل الالالالالالالالص وتحقيالالالالالالالق الن الالالالالالالع‬
‫الع الالالالام ف الالالالي المع الالالالامالت والع الالالالادات ب الالالالين الن الالالالاس جميع الالالالا ل روج الالالاله ع الالالالن تع الالالالاليم العقي الالالالدة‬
‫اإلسالمية التميمي‪.)2013 ،‬‬

‫يش الالالالالالير الش الالالالالالي اب الالالالالالن عثيم الالالالالالين – رحم الالالالالاله – إل الالالالالالت أن "الغ الالالالالالش ف الالالالالالي االمتحان الالالالالالات‬
‫محالالالالرم‪ ،‬بالالالالل مالالالالن كبالالالالائر الالالالالذنوب‪ ،‬السالالالاليما وأن هالالالالذا الغالالالالش يترتالالالالب عليالالالاله أشالالالاليال فالالالالي‬
‫المس الالالالالالتقبل‪ :‬يترت الالالالالالب علي الالالالالاله الرات الالالالالالب‪ ،‬والمرتب الالالالالالة‪ ،‬وغي الالالالالالر ذل الالالالالالك مم الالالالالالا ه الالالالالالو مق الالالالالالرون‬
‫بالنجاح" موقع اإللكتروني ‪.)https://islamqa.info/ar/175744‬‬

‫وعل الالالالت ه الالالالذا األسالالالالاس يت الالالالح لنالالالالا أن الغ الالالالش عموم الالالالا ح الالالالرام‪ ،‬س الالالالوال ك الالالالان ف الالالالي البي الالالالع‬
‫أو الشالالالالالالرال أو االمتحانالالالالالالات أو غيالالالالالالر ذلالالالالالالك لعمالالالالالالوم قولالالالالالاله صالالالالالاللت عليالالالالالاله وسالالالالالاللم‪:‬‬
‫من غش فليس مني) رواه مسلم ‪.)102‬‬
 ‫المبحث الثاني‪ :‬أسباب وأساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬أسباب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫ي الالالالالالرى أحم الالالالالالد‪ )1988 ،‬أن غالبي الالالالالالة أس الالالالالالباب الغ الالالالالالش يمك الالالالالالن إرجاعه الالالالالالا إل الالالالالالت ثالث الالالالالالة‬
‫محاور رئيسية هي علت النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬عوامل ترجع إلت الطالب ن سه‪:‬‬
‫وتت من هذه المجموعة‪:‬‬
‫‪ ‬قلة المذاكرة‪ ،‬أو إهمال الدراسة‪ ،‬وعدم االكتراث بها‪.‬‬
‫‪ ‬المشالالالالالالالالاكل العائليالالالالالالالالة أو األسالالالالالالالالرية التالالالالالالالالي تحالالالالالالالالول دون قيالالالالالالالالام الطالالالالالالالالالب‬
‫بالدراسة علت النحو األكمل‪.‬‬
‫‪ ‬عدم القدرة علت استيعاب المادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم الثقة بالن س‪.‬‬
‫‪ ‬الرغب الالالالة ف الالالالي الحص الالالالول عل الالالالت عالم الالالالات أكب الالالالر أو تحقي الالالالق النج الالالالاح ب الالالالدون‬
‫مجهود‪.‬‬
‫‪ ‬التعود علت الغش بشكل يصعب عليه اإلقالع عنه‪.‬‬
‫‪ ‬االرتباك وال وف من االمتحانات‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االستعداد الكافي لالمتحانات‪.‬‬

‫‪ -2‬عوامل ترجع إلت طبيعة االمتحانات وظروفها‪:‬‬

 ‫وتت من هذه المجموعة‪:‬‬
‫‪ ‬صعوبة االمتحان‪.‬‬
‫‪ ‬وجود أكثر من امتحان في اليوم‪.‬‬
‫‪ ‬زمن اإلجابة عن االمتحان غير كاف‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يكون مجيل االمتحان م اجئا بالنسبة للطالب‪.‬‬

‫‪ -3‬عوامل ترجع إلت المعلم واإلشراف وظروف تطبيق االمتحانات‪:‬‬

‫وتت من هذه المجموعة‪:‬‬

‫‪ ‬ع الالالالدم ق الالالالدرة الم الالالالدرس عل الالالالت الش الالالالرح الجي الالالالد ونقل الالالاله المعلوم الالالالات لتالمي الالالالذه‬
‫بصورة غير م هومة‪.‬‬
‫‪ ‬عف الرقابة واإلشراف علت الطالب أثنال تأدية االمتحانات‪.‬‬
‫‪ ‬ع الالالالدم تطبي الالالالق إج الالالالرالات عق الالالالاب ص الالالالارمة بالنسالالالالالبة لم الالالالن ي الالالالبطون ف الالالالي‬
‫حال الالالالالة غ الالالالالش ف الالالالالي االمتحان الالالالالات بس الالالالالبب ع الالالالالدم م الالالالالنح الص الالالالالالحية الكافي الالالالالة‬
‫للمراقالالالالالب‪ ،‬أو للتهالالالالالاون ف الالالالالي تطبيالالالالالق م الالالالالا ت الالالالالنص علي الالالالاله الل الالالالالوائح بش الالالالالأن‬
‫عقاب الغش وغيرها من األسباب‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫أجريالالالالالت عالالالالالدة دراسالالالالالات تربويالالالالالة كالالالالالان الهالالالالالدف منهالالالالالا معرفالالالالالة الطالالالالالرق أو األسالالالالالاليب‬
‫الم تل الالالالالة التالالالالالي يسالالالالالت دمها طلبالالالالالة المالالالالالدارس فالالالالالي مجالالالالالال الغالالالالالش بشالالالالالكل عالالالالالام وفالالالالالي‬
‫مجالالالالالالال اال تبالالالالالالارات ومواقالالالالالالف التقيالالالالالاليم بشالالالالالالكل الالالالالالاص‪ .‬وقالالالالالالد أشالالالالالالار يالالالالالالر الالالالالالالزراد‬
‫‪ ،2002‬ص ‪ )48 – 47‬إل الالالالالالالت أن أس الالالالالالالاليب الغ الالالالالالالش ل الالالالالالالدى طلب الالالالالالالة الم الالالالالالالدارس غالب الالالالالالالا‬
‫ما تنحصر في األساليب التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬نق الالالالالل اإلجاب الالالالالة ع الالالالالن الس الالالالالؤال أو الج الالالالالزل اله الالالالالام منه الالالالالا م الالالالالن ص الالالالالديق مج الالالالالاور ف الالالالالي‬
‫قاعالالالالالة االمتحالالالالالان‪ ،‬وذلالالالالالك عنالالالالالدما تكالالالالالون أعالالالالالداد الطلبالالالالالة الممتحنالالالالالين كبيالالالالالرة و اصالالالالالة‬
‫دا ل قاعة االمتحان الواحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬النقل من أوراق اصة ومصغرة ومعدة لهذا الغرض‪.‬‬
‫‪ . 3‬نقالالالالالالل اإلجابالالالالالالة مالالالالالالن الالالالالالالل مالالالالالالذكرات مكتوبالالالالالالة علالالالالالالت مقعالالالالالالد االمتحالالالالالالان أو علالالالالالالت‬
‫الحائط المجاور‪.‬‬
‫‪ .4‬نق الالالالالل اإلجاب الالالالالة م الالالالالن الالالالالالل الكتاب الالالالالة عل الالالالالت ط الالالالالرف الثي الالالالالاب‪ ،‬أو عل الالالالالت ج الالالالالزل م الالالالالن‬
‫الجسم مثل راحة الكف أو الساق‪.‬‬
‫‪ .5‬نقل اإلجابة من الل الكتابة علت منديل من الورق أو القماش‪.‬‬
‫‪ .6‬نق الالالالل اإلجاب الالالالة م الالالالن الالالالالل الكتاب الالالالة عل الالالالت بع الالالالض الوس الالالالائل التعليمي الالالالة الت الالالالي يس الالالالمح‬
‫بإد الها إلت قاعة االمتحان مثل‪ :‬المسطرة‪ ،‬الممحاة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ . 7‬نق الالالالل اإلجاب الالالالة م الالالالن الالالالالل ورق الالالالة ص الالالالغيرة ي الالالالتم تبادله الالالالا م الالالالع ص الالالالديق مج الالالالاور ف الالالالي‬
‫قاعة االمتحان‪.‬‬
‫‪ .8‬تبادل ن س أوراق اإلجابة مع طالب ح ر‪.‬‬
‫‪ . 9‬نقالالالالالالل اإلجابالالالالالالة مالالالالالالن الالالالالالالل الحالالالالالالديث الشالالالالالال وي مالالالالالالع زميالالالالالالل مجالالالالالالاور فالالالالالالي قاعالالالالالالة‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫‪ . 10‬نق الالالالالالل اإلجاب الالالالالالة باالعتم الالالالالالاد عل الالالالالالت الرم الالالالالالوز واإلرش الالالالالالادات المت الالالالالالق عليه الالالالالالا ب الالالالالالين‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ .11‬نقل اإلجابة من أجهزة الالسلكي من ارج قاعة االمتحان‪.‬‬
‫‪ .12‬نق الالالالالل اإلجاب الالالالالة مالالالالالالن الالالالالالل اآلالت الحاس الالالالالبة المبرمجالالالالالالة الت الالالالالي يس الالالالالمح بإد اله الالالالالا‬
‫إلت قاعة االمتحان‪.‬‬
 ‫المبحث الثالث‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات وأهم‬
‫طرق العالج‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫يذكر المرشدي ‪ ،2005‬ص ‪ )4 – 3‬أن من أهم اآلثار السلبية الناتجة عن الغش في‬
‫االمتحانات ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬تكاسل الطلبة وعزوفهم عن استذكار المو وعات الدراسية‪.‬‬

‫‪ .2‬عف روح المنافسة بين الطلبة‬
‫‪ .3‬التقليل من أهمية اال تبارات في تقويم التحصيل للطالب‬
‫‪ . 4‬إعطال عائد غير حقيقي وصورة مزي ة لنتائج العملية التعليمية تنتهي إلت ت ريج أفراد‬
‫ناقصي الك الة وأقل ان باطا في أعمالهم‬
‫‪ .5‬تهديد قيم المجتمع؛ إذ أن م ار الغش تمتد إلت ما بعد الدراسة‪ ،‬فالموظف أو المهني الذي‬
‫اعت اد الغش أثنال تعليمه قد يستحل المال العام‪ ،‬ويمارس الكسب غير المشروع والتزوير في‬
‫األوراق الرسمية‪ ،‬وقد يستحل الرشوة‪.‬‬
‫‪ .6‬يصبح لدينا جيل من المواطنين يتسم بالتهاون األ القي والتهرب من المسؤولية والتماس‬
‫الطرق الملتوية في ف ال األمور بالواسطة والمحسوبية‪.‬‬

‫وت يف ويزة ‪ ،2013‬ص ‪ ) 82‬أن سلوك الغش في االمتحانات والتغا ي عنه أكبر ديعة‬
‫ترتكب بحق المجتمع‪ ،‬فالتلميذ الغاش يمكن أن يت رج من كلية الطب ليكون طبيبا ال يعرف‬
‫معنت األمانة‪ ،‬أو من كلية الحقوق ليكون قا يا مرتشيا غير عادل‪ ،‬أو صيدلي يمارس بيع‬
‫األدوية المغشوشة‪ ،‬أو أستاذ يبيع األسئلة‪ ،‬فال تتوقع ممن كان وصوله عن طريق الغش أن‬
‫يكون مستقيما‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أهم طرق عالج الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫هنا يذكر ردادي ‪ ،2002‬ص ‪ )23‬بأن أهم طرق عالج مشكلة الغش في االمتحانات تتمثل‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬االهتمالالالالام بالتوجيالالالاله واإلرشالالالالاد الالالالالديني واأل القالالالالي للطالالالالالب؛ حتالالالالت يمكالالالالن أن يالالالالدرك‬
‫الط الالالالب ط الالالورة ظ الالالاهرة الغ الالالش عل الالالت ال الالالرد والمجتم الالالع‪ ،‬وتعار الالالها م الالالع الق الالاليم الديني الالالة‬
‫واأل القية‪.‬‬
‫‪ .2‬إع الالداد بع الالض الب الالرامج المت صص الالة ف الالي ع الالالج ص الالعوبات ال الالتعلم للط الالالب ال الالذين يع الالانون‬
‫من صعوبات في تعلم بعض المقررات الدراسية‪.‬‬
‫‪ .3‬إرش الالاد الط الالالب إل الالت أسالالالاليب االس الالتذكار الجي الالدة وتنوي الالع ط الالرق الت الالدريس المتبع الالة ف الالي‬
‫الجامعة حتت يمكن مراعاة ال روق ال ردية بين الطالب‪.‬‬
‫‪ .4‬تط الالوير المق الالررات الدراس الالية الت الالي تق الالدمها الجامع الالة لطالبه الالا؛ بحي الالث ي الالتم إزال الالة الحش الالو‬
‫منها‪ ،‬وأن يراعت فيها قدرات الطالب واهتماماتهم‪.‬‬
‫‪ .5‬االهتم الالالام باإلرش الالالاد الن س الالالي للط الالالالب للمس الالالاهمة ف الالالي ح الالالل المش الالالكالت الن س الالالية الت الالالي‬
‫تشجع الطالب علت الغش في االمتحانات‪.‬‬
‫‪ .6‬إ الالالافة مقالالالرر دراسالالالي يهالالالتم بالالالالقيم الدينيالالالة واأل القيالالالة للطالالالالب‪ ،‬ويسالالالهم فالالالي غالالالرس‬
‫الق الالاليم الديني الالالة واأل القي الالالة الص الالالحيحة‪ ،‬أو إع الالالادة النظ الالالر ف الالالي مق الالالررات الثقاف الالالة اإلس الالالالمية‬
‫الت الالالي يدرس الالالها الط الالالالب بحي الالالث ترك الالالز عل الالالت ط الالالورة س الالاللوك الغ الالالش عام الالالة والغ الالالش ف الالالي‬
‫االمتحانات اصة‪.‬‬
‫‪ .7‬االهتم الالام بالتوجي الاله واإلرش الالاد األس الالري للمس الالاهمة ف الالي الت ي الالف م الالن الالغوط الوال الالدين‬
‫عل الالت الط الالالب لتحقي الالق مع الالدالت تحص الاليلية أكث الالر مالالن ق الالدراتهم عل الالت ذل الالك‪ ،‬وإب الالراز م الالا ين الالتج‬
‫ع الالالن ذل الالالك م الالالن م الالالاطر عل الالالت الطال الالالب وعل الالالت المجتم الالالع وأهمي الالالة ت الالالوفير البيئ الالالة المنزلي الالالة‬
‫المناسبة الستذكار الطالب دروسهم في المنزل‪.‬‬

‫ويزيد علت ذلك الساكت ‪ ،2007‬ص ‪ )37‬ما يلي من العوامل‪:‬‬

‫‪ . 1‬االهتمالالالالام بالتصالالالالميم العمرانالالالالي لقاعالالالالات االمتحالالالالان بشالالالالكل يحالالالالد مالالالالن فالالالالرص الغالالالالش؛‬
‫كتص الالميمها بش الالكل يس الالمح بمراقب الالة جمي الالع المقاع الالد‪ ،‬واأل الالذ بع الالين االعتب الالار م الالدى اس الالتيعاب‬
‫القاعة للطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬التركيالالالالالز علالالالالالت نوعيالالالالالة الرقابالالالالالة باالمتحانالالالالالات‪ ،‬واسالالالالالت دام بعالالالالالض الطالالالالالرق الحديثالالالالالة‬
‫بالمراقب الالة؛ كاس الالت دام الك الالاميرات وجه الالاز م الالانع اإلرس الالال للتش الالويش عل الالت أجه الالزة الج الالوال‬
‫بقاعات االمتحان‪.‬‬
‫‪ .3‬تعزيز شعور المراقب بالمسؤولية الواقعة علت كاهله أثنال المراقبة‪.‬‬

‫‪ .4‬االهتمام بتصميم نماذج متعددة من األسئلة للحد من لق فرص الغش‪.‬‬

‫‪ .5‬االحت اظ بمقتنيات الطلبة ارج قاعة االمتحان في أماكن اصة باألمانات‪.‬‬

‫‪ .6‬التش الالجيع ال الالدائم والمتج الالدد لتطبي الالق مع الالاني األمان الالة والص الالدق ك ري الالة ديني الالة‪ ،‬وع الالادات‬
‫ش صالالالالالية‪ ،‬ومسالالالالالؤولية وطنيالالالالالة‪ ،‬وفري الالالالالة ح الالالالالارية سالالالالالعيا إليج الالالالاد مجتمالالالالالع المعرفالالالالالة‬
‫ال يلة معا‪.‬‬
‫‪ .7‬إقام الالالة الن الالالدوات التنويري الالالة والح الالالوارات التواص الالاللية لكش الالالف أ الالالرار الغ الالالش والتوعي الالالة‬
‫بالعواقب القانونية‪.‬‬
‫‪ .15‬الحزم في تطبيق القوانين‪.‬‬
 ‫استبيان‬
‫نقوم حاليا بعمل بحث بعنوان "األسباب التربوية لظاهرة الغش في االمتحانات من وجهة نظر‬
‫الطالب"؛ وفي هذا اإلطار نضع بين أيديكم هذا االستبيان الذي نرجو أن تتكرموا باإلجابة عن‬
‫األسئلة الواردة فيه‪ ،‬علما بأن التعامل مع اإلجابات سوف يتم بسرية تامة‪ ،‬وألغراض البحث‬
‫العلمي فقط‪.‬‬
‫قد يلجأ الطالب إلت الغش بسبب‪- :‬‬

‫درجة الموافقة‬ ‫م‬

‫العبارات‬
‫عي ة‬ ‫عالية متوسطة‬
‫عف ثقة الطالب بقدراته العقلية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫كثرة المطالبة بالواجبات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫عدم االستعداد الكافي لالمتحان‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫عف الوازع الديني‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫عدم ك اية الوقت الالزم لإلجابة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫صعوبة أسئلة االمتحان‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫شيوع الثقافة التي تمجد الغش‬ ‫‪7‬‬
‫باعتباره نوع من التعاون بين‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫تقارب المقاعد في ص وف‬ ‫‪8‬‬
‫االمتحان‪.‬‬

‫ال وف من الرسوب‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫شكوى الطالب من عدم القدرة علت‬ ‫‪10‬‬
‫الح ظ‪.‬‬
‫تم تطبيق االستبانة علت ‪ 74‬طالبا من طلبة الصف العاشر في مدرسة كعب بن زيد‬
‫للتعليم األساسي‪ ،‬وجالت النتائج كالتالي‪:‬‬

‫درجة الموافقة‬ ‫م‬

‫العبارات‬
‫عي ة‬ ‫عالية متوسطة‬
‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫عف ثقة الطالب بقدراته العقلية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫كثرة المطالبة بالواجبات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫عدم االستعداد الكافي لالمتحان‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫عف الوازع الديني‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫عدم ك اية الوقت الالزم لإلجابة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪45‬‬ ‫صعوبة أسئلة االمتحان‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫شيوع الثقافة التي تمجد الغش‬ ‫‪7‬‬
‫باعتباره نوع من التعاون بين‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تقارب المقاعد في ص وف االمتحان‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ال وف من الرسوب‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫شكوى الطالب من عدم القدرة علت‬ ‫‪10‬‬
‫الح ظ‪.‬‬
 ‫تحليل االستبانة‬
‫أوال‪ :‬ت سير ال قرات‪:‬‬
‫‪ -1‬ال قرة األولت‪:‬‬
‫في ال قرة األولت كانت هناك نسبة مرت عة من الطالب الذين يعتقدون أن سبب الغش في‬
‫االمتحانات هو شعورهم بال عف في قدراتهم العقلية‪ ،‬حيث إن ‪ 28‬طالبا من أصل ‪ 74‬قد‬
‫ا تاروا موافقتهم بشكل عا ٍل‪ ،‬و‪ 29‬بشكل متوسط‪.‬‬

‫‪ -2‬ال قرة الثانية‪:‬‬

‫في ال قرة الثانية يرى أغلب الطالب بأن كثرة المطالبة بالواجبات هي السبب الكبير لمشكلة‬
‫الغش في االمتحانات‪ ،‬فقد كان عدد الطالب الذي وافقوا بشكل عا ٍل ‪ 31‬وبشكل متوسط ‪،30‬‬
‫وهذا قد ي سر ت سيرا وا حا لسبب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪ -3‬ال قرة الثالث‪:‬‬

‫ال قرة الثالثة التي تحدث عن االستعداد لالمتحان‪ ،‬فقد أظهرت النتائج أن الطالب الذين‬
‫يوافقون بشكل عال علت أن سبب الغش في االمتحانات هو عدم االستعداد الكافي لالمتحان‬
‫كان عددهم ‪ 34‬من أصل ‪ ،74‬وبشكل متوسط ‪ ،29‬والقلة القليلة الذين ا تاروا بالموافقة‬
‫ال عي ة‪ ،‬بهذا يكون عدم االستعداد الكافي لالمتحان له أثر علت مشكلة الغش‪.‬‬

‫‪ -4‬ال قرة الرابعة‪:‬‬

‫كانت ا تيارات الطالب متقاربة جدا فنرى أن الموافقون بشكل عال عددهم ‪ ،25‬وبشكل‬
‫متوسط ‪ ،27‬وبشكل عيف ‪ ،22‬هذا يدل علت ش صية الطالب ن سه‪ ،‬وأن وازعهم الديني‬
‫يت اوت بشكل بسيط‪.‬‬

‫‪ -5‬ال قرة ال امسة‪:‬‬

‫في هذه ال قرة كانت أغلب االستجابات في الموافقة بشكل عال علت أن الوقت الم صص‬
‫لإلجابة علت أسئلة االمتحان غير كافي؛ مما يجعل الطالب يغشون في االمتحان‪.‬‬
 ‫‪ -6‬ال قرة السادسة‪:‬‬
‫في ال قرة السادسة تركزت أغلب إجابات الطالب في انة عالية)‪ ،‬علت أن سبب لجول‬
‫الطالب إلت الغش هو صعوبة أسئلة االمتحانات‪.‬‬

‫‪ -7‬ال قرة السابعة‪:‬‬

‫أظهرت نتيجة ال قرة السابعة بأن أغلب الطالب يلجأ إلت الغش بسبب شيوع الثقافة التي‬
‫تمجد الغش باعتباره نوعا من التعاون بين الطلبة‪ ،‬حيث كانت درجة موافقة ‪ 35‬طالبا علت‬
‫ذلك عالية‪.‬‬

‫‪ -8‬ال قرة الثامنة‪:‬‬

‫يرى أغلب الطالب أن تقارب المقاعد في ص وف االمتحان ليس من أسباب الغش في‬
‫االمتحان‪ ،‬إذ أن عدد الذين وافقوا علت درجة عي ة ‪ 43‬طالبا من أصل ‪.74‬‬

‫‪ -9‬ال قرة التاسعة‪:‬‬

‫في هذه ال قرة أظهرت إجابات مؤشرا طيرا حيث إن ‪ 51‬من الطالب يلجون إلت الغش‬
‫بسبب وفهم من الرسوب‪.‬‬

‫‪ -10‬ال قرة العاشرة‪:‬‬

‫هنا يرى أغلب الطالب بأن شكوى الطالب من عدم القدرة علت الح ظ هي السبب الكبير‬
‫لمشكلة الغش في االمتحانات‪ ،‬فقد كان عدد الطالب الذي وافقوا بشكل عا ٍل ‪ 32‬وبشكل‬
‫متوسط ‪.31‬‬
 ‫‪ -‬ثانيا‪ :‬المست لص من االستبانة‪:‬‬
‫من الل تطبيق هذه االستبانة‪ ،‬توصلنا إلت ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬عف الثقة عند الطالب في قدراتهم العقلية مع ازدحام في الواجبات‬
‫تشغل الطالب عن االستعداد الكافي لالمتحان‪ ،‬مما يؤدي إلت الغش‪.‬‬
‫‪ -‬الحظنا أن هناك عددا من األسباب المتعلقة بالقائمين بإعداد‬
‫االمتحانات‪ ،‬منها صعوبة أسئلة االمتحانات‪ ،‬وعدم مراعاة ال روق‬
‫ال ردية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود مؤشر من الل إجابات الطالب يدل علت شيوع ثقافة الغش‬
‫بينهم‪ ،‬فهناك سلوكيات الحظناها وسمعناها من الل التدريس أكدت‬
‫لنا هذه النتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬انتشار ظاهرة ال وف من الرسوب) بين الطالب‪ ،‬وهذا مؤشر طير‬
‫يؤدي إلت ظهور ظاهرة الغش بينهم‪ ،‬ويع د هذا الشيوع ثقافة تمجد‬
‫الغش باعتباره نوعا من التعاون بين الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬الطالب ال تعجبهم طريقة الح ظ‪ ،‬فكثير منهم يشكون من عدم قدرتهم‬
‫علت الح ظ‪ ،‬فهذه بدورها تجعل الطالب يلجؤون إلت الغش في‬
‫االمتحان‪.‬‬
 ‫ال اتمة‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم علت اتم األنبيال والمرسلين وعلت حله‬
‫وصحبه أجمعين‪ ،‬أما بعد‪،‬‬
‫فالحمد هلل الذي أنعم علينا بإتمام هذا البحث‪ ،‬ولعل أهم النتائج التي توصلت إليها‬
‫هي‪:‬‬

‫‪ .1‬الغش في االمتحانات هو الحصول علت إجابة سؤال ما بطريقة غير شرعية‪.‬‬

‫‪ .2‬الغش في االمتحانات محرم من الناحية الشرعية‪ ،‬ومجرم من الناحية القانونية‪.‬‬
‫‪ .3‬من أهم األسباب التي تؤدي إلت الغش‪ :‬ال وف من الرسوب‪ ،‬عدم ثقة الطالب‬
‫بن سه‪ ،‬عف الوازع الديني‪ ،‬وكثرة االمتحانات مع عدم وجود فترة كافية بين‬
‫االمتحان واآل ر‪.‬‬
‫‪ .4‬أساليب الغش متنوعة مثل‪ :‬القصاصات الورقية الصغيرة البراشيم)‪ ،‬الكتابة‬
‫علت المناديل‪ ،‬الساعات الذكية‪ ،‬وسماعات البلوتوث‪.‬‬
‫‪ .5‬للغش حثار طيرة علت ال رد والمجتمع؛ فهو يورث في ش صية من يمارسه‬
‫تعالت‪ ،‬عف الثقة بالن س‪ ،‬الكسل والتواكل‪ ،‬كما أنه يصبح‬ ‫االستهانة بأوامر‬
‫لدينا جيل متهاون أ القيا وغير مؤهل علميا‪.‬‬
‫‪ .6‬من أبرز مقترحات عالج مشكلة الغش‪:‬‬
‫زيادة الوازع الديني‪ ،‬تنويع طرق التدريس وأساليب التقويم‪ ،‬تنظيم االمتحانات بحيث‬
‫تكون هناك فترات فاصلة بينها‪ ،‬إ افة إلت الحزم في تطبيق القانون علت كل من‬
‫يتورط في ممارسة الغش‪.‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .1‬أحمد‪ ،‬شكري سيد‪ .)1988( ،‬سلوك الغش في االمتحانات وعالقته ببعض المتغيرات‬
‫المعرفية والن سية واالجتماعية لدى بعض طلبة التعليم العالي‪.‬‬
‫‪ .2‬التميمي‪ ،‬صفاء داؤد (‪ .)2013‬بحوث تربوية وتعليمية‪ .‬عمان‪ :‬دار دجلة‪.‬‬
‫‪ .3‬حسين‪ ،‬سعد محمد‪ .)2008( ،‬األبعاد االجتماعية لظاهرة الغش في االمتحانات‬
‫(دراسة تطبيقية على عينة من طالب المرحلة اإلعدادية بمدينة البيضاء)‪ ،‬المجلة‬
‫الليبية العالمية‪ ،‬العدد الثاني‪.‬‬
‫‪ .4‬خير الزراد‪ ،‬فيصل محمد‪ )2002( ،‬ظاهرة الغش في اال تبارات األكاديمية لدى‬
‫طلبة المدارس والجامعات التش يص وأساليب الوقاية والعالج)‪ ،‬الرياض‪ :‬دار‬
‫المريخ للنشر‪.‬‬
‫‪ .5‬الساكت‪ ،‬ميساء سامي‪ .)2007( ،‬فحص فروض نظرية ال رصة علت سلوك الغش‬
‫في االمتحانات في الجامعة (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة مؤتة‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ .6‬الكندري‪ ،‬لطيفة حسين‪ .)2010( ،‬ظاهرة الغش في اال تبارات أسبابها وأشكالها من‬
‫منظور طلبة كلية التربية األساسية في دولة الكويت‪ ،‬بحث ممول من الهيئة العامة‬
‫للتعليم التطبيقي والتدريب رقم ‪. BE – 09-32‬‬

‫‪ .7‬المرشدي‪ ،‬عماد حسين‪ .‬ظاهرة الغش وأثرها علت الطالب والمجتمع (بحث)‪ .‬جامعة‬
‫بابل‪ ،‬العراق‪.‬‬

‫‪ .8‬الموقع اإللكتروني‪https://islamqa.info/ar/175744 :‬‬

‫‪ .9‬النيسابوري‪ ،‬مسلم‪ .‬صحيح مسلم‪ .‬بيروت‪ :‬دار إحياء التراث العربي‪.‬‬

‫‪ .10‬ويزة‪ ،‬شريكي‪ .)2013( ،‬الغش في امتحان البكالوريا أسبابه – تقنياته وإجرالات‬

‫الحد منه من وجهة نظر تالميذ السنة الثالثة ثانوي‪ .‬دراسة ميدانية بوالية‬
‫بومرداس) (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة مولود معمري تيزي وزو‪،‬‬
‫الجزائر‪.‬‬

‫فهرس األحاديث‬
‫الص حة‬ ‫الحديث‬
‫‪118‬‬ ‫من غش فليس مني‬
 ‫ال هرس‬
‫رقم‬ ‫المو وع‬
‫الص حة‬

‫‪113‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪117‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات وبيان حكمه الشرعي‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫المطلب األول‪ :‬تعريف الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫المطلب الثاني‪ :‬الحكم الشرعي للغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬أسباب وأساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫المطلب األول‪ :‬أسباب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪120‬‬ ‫المطلب الثاني‪ :‬أساليب الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات وأهم ‪122‬‬
‫طرق العالج‪.‬‬
‫‪122‬‬ ‫المطلب األول‪ :‬اآلثار والنتائج المترتبة علت الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪123‬‬ ‫المطلب الثاني‪ :‬أهم طرق عالج الغش في االمتحانات‪.‬‬

‫‪125‬‬ ‫استبيان‬

‫‪127‬‬ ‫تحليل االستبانة‬

‫‪129‬‬ ‫المست لص من االستبانة‬

‫‪130‬‬ ‫ال اتمة‪.‬‬

‫‪131‬‬ ‫قائمة المراجع والمصادر‪.‬‬

‫‪132‬‬ ‫فهرس األحاديث‬

‫‪133‬‬ ‫ال هرس‬