‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪//‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬ر�ﺿﻴﺎت‪ //‬ﺑﻜﺎﻟﻮر�‪2019 :‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‪ :‬ﻗﺎرن ﺑﲔ اﳌﺸﻜﻠﺔ واﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤطﺎت‬

‫‪1.5‬‬ ‫اﻟﻤدﺨﻞ‪ :‬ﻓﻀول اﻹﻨﺴﺎن ﯿدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻛﺸﻒ ﻋن ﺤﻘ�ﻘﺔ اﻷﺸ�ﺎء وﻫذا ﻤﺎ ﯿؤدي �ﻪ إﻟﻰ طرح أﺴﺌﻠﺔ ﻋدﯿدة ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺎ �ﻌﺒر ﻋن ﻤﺸكﻠﺔ وﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ �ﻌﺒر ﻋن إﺸكﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫طرح اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪1.5‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤذر ﻤن اﻟﻤظﺎﻫر‪ :‬ظﺎﻫر�ﺎ ﯿﺒدو أن اﻟﻤﺸكﻠﺔ واﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ ﻤﻔﻬوﻤﺎن ﻤﻨﻔﺼﻼن‪ .‬وﻟﻠﻛﺸﻒ ﻋن ﺤﻘ�ﻘﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‬

‫‪m‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻨﺘﺴﺎءل‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ طﺒ�ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻤﺸكﻠﺔ واﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ؟‬

‫‪co‬‬
‫ﻤواطن اﻻﺨﺘﻼف‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﻗﻀ�ﺔ ﺠزﺌ�ﺔ واﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ ﻗﻀ�ﺔ كﻠ�ﺔ ﺘﺘﻀﻤن أﻛﺜر ﻤن ﻗﻀﯿﺘﯿن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ أﻀﯿق ﻤﺠﺎﻻ و�ﻤكن ﺤﺼرﻫﺎ واﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ أوﺴﻊ ﻤﺠﺎﻻ ﻤﻔﺘوﺤﺔ ﻋﻠﻰ أ�ﻌﺎد ﻤﺘراﻤ�ﺔ اﻷطراف‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪n.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﺘﺜﯿر اﻟدﻫﺸﺔ واﻻﺸكﺎﻟ�ﺔ ﺘﺜﯿر اﻹﺤراج‪.‬‬

‫ﻟﻠﺤﻞ �ﺎﻟطرق اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ واﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ ّ‬

‫أﻤﺎ اﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ ﯿ�ﻘﻰ ﻤﺠﺎل اﻟ�ﺤث ﻓﯿﻬﺎ ﻤﻔﺘوﺤﺎ وﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ّ‬
‫إﺒداع واﺒﺘﻛﺎر طرق ﺠدﯿدة‪.‬‬

‫‪io‬‬

‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫ﻤواطن اﻟﺘﺸﺎ�ﻪ‪:‬‬
‫‪at‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬كﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬كﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﺘ�ﺤث ﻋن ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪uc‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬كﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤن اﻟﺘ�ﺎﺴﺎ وﻏﻤوﻀﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗد ﺘﺼﺎغ كﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺼ�ﻐﺔ اﺴﺘﻔﻬﺎﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫ﻤواطن اﻟﺘداﺨﻞ‪:‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪� -‬ﺎﻋﺘ�ﺎر اﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ ﺘﺘﻛون ﻤن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺸكﻼت ﻓﺈن اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﻫﻲ أﺴﺎس اﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ إذا اﺴﺘﻌﺼﻰ ﺤﻠﻬﺎ واﺘﺴﻊ ﻨطﺎﻗﻬﺎ ﺘﺤوﻟت إﻟﻰ إﺸكﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒر�ر طﺒ�ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪cy‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻤﺸكﻠﺔ واﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠزء �ﺎﻟﻛﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ﻤدى ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطوق اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪.‬‬
‫‪en‬‬

‫‪20/20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ -:‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻔﻄﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي ‪،‬و ﻻ ﯾﺤﺎﺳﺐ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺧﻄﺎء‪2:‬ن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺑﺘﻜﻠﯿﻒ أﺳﺎﺗﺬة ذوي ﺧﺒﺮة وﻛﻔﺎءة وﻣﻨﺤﮭﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪3‬‬

 ‫ﺎﺗﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪//‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬ر�ﺿﻴﺎت‪ //‬ﺑﻜﺎﻟﻮر�‪2019 :‬‬

‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ(‪:‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤطﺎت‬
‫"اﳊﺎدﺛﺔ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ"‪ .‬داﻓﻊ ﻋﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔكرة اﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‪ :‬ﺸﺎع أن اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ ﻻ ﺘﻘﺒﻞ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪1‬‬

‫طرح‬
‫‪1.5‬‬
‫ﻨﻘ�ﻀﻬﺎ‪ :‬وﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘ�ض ﻤن ذﻟك ﺘرى أطروﺤﺔ أﺨرى إﻤكﺎﻨ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫ااﻟﻤﺸكﻠﺔ‪ :‬ﻓﺈذا ﺴّﻠﻤﻨﺎ �ﺼﺤﺔ اﻷطروﺤﺔ اﻷﺨﯿرة ﻓكﯿﻒ �ﻤكن اﻟدﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ واﻷﺨذ ﺒﻬﺎ؟‬

‫‪co‬‬
‫ﻋرض ﻤﻨطق اﻷطروﺤﺔ‪ :‬ﻗﺎﺒﻠ�ﺔ اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫اﻟﺤﺠﺔ‪ - :‬ﺘم ﺘﺠﺎوز اﻟﻌواﺌق اﻹ�ﺴﺘﻤوﻟوﺠ�ﺔ وﺘﻛﯿﯿﻒ ﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻊ ﺨﺼوﺼ�ﺎت اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫)ﺠﻤﻊ اﻟﻤﺼﺎدر‪ ،‬ﺘﺤﻠﯿﻠﻬﺎ وﻨﻘدﻫﺎ‪ ،‬ﺘركﯿب اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ(‪.‬‬

‫‪n.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد ﻤﺒدأي اﻟﺴﺒﺒ�ﺔ واﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻓﻲ دراﺴﺔ اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ -‬ﺘﺤﻘﯿق اﻟﻤوﻀوﻋ�ﺔ ﻟ�س ﻤﺴﺘﺤ�ﻼ ﻓﻬو ﯿﺘوﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻤدى اﻟﺘزام اﻟ�ﺎﺤث �ﺎﻟروح اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫ﻋرض ﻤﻨطق اﻟﺨﺼوم وﻨﻘدﻩ‪:‬‬

‫‪io‬‬

‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪1.5‬‬
‫ﻋرض أطروﺤﺘﻬم‪ :‬اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ ﻻ ﺘﻘﺒﻞ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻟوﺠود ﻋواﺌق ا�ﺴﺘﻤوﻟوﺠ�ﺔ ﻤرﺘ�طﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌص اﻟﺤﺎدﺜﺔ‬
‫اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ )ﻓر�دة ﻤن ﻨوﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻌﻨو�ﺔ‪ ،‬ذاﺘ�ﺔ‪.(...‬‬
‫‪at‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﻨﻘدﻫم‪ - :‬ﺘﺴّﻠﺢ اﻟﻤؤرخ ﺒﺨﺼﺎل اﻟروح اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻤ ّكﻨﺘﻪ ﻤن ﺘﺠﺎوز ﻫذﻩ اﻟﻌواﺌق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟوﻋﻲ �ﻌﺎﺌق اﻟذاﺘ�ﺔ ﯿﺠﻌﻞ اﻟﻤؤرخ ﯿﺘوﺨﻰ اﻟﺤذر‪.‬‬
‫‪uc‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ ﻤن ﺨﺼﺎﺌص اﻟروح اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻷطروﺤﺔ �ﺤﺠﺞ ﺸﺨﺼ�ﺔ‪ - :‬اﻟدراﺴﺎت اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ ﺘوﺼﻠت اﻟﻰ اﻟﻛﺸﻒ ﻋن ﺤﻘﺎﺌق ﻋﻠﻤ�ﺔ ﺘﺎر�ﺨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺎر�ﺦ – رﻏم كوﻨﻪ ﻓرﻋﺎ ﻤن اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨ�ﺔ – إﻻ اﻨﻪ ﻋﻠم �ﻤوﻀوﻋﻪ وﻤﻨﻬﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪4‬‬
‫‪-‬اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ ﺼﻔﺔ ﻤﻼزﻤﺔ ﻟﻛﻞ ﻋﻠم �ﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠم اﻟﺘﺎر�ﺦ وﻏ�ﻼﻩ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﻤواﻗﻒ اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ واﻟﻤﻔكر�ن‪:‬‬

‫ﻤﺸروﻋ�ﺔ اﻟدﻓﺎع‪ :‬اﻷطروﺤﺔ اﻟﻘﺎﺌﻠﺔ‪" :‬اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘﺎر�ﺨ�ﺔ ﻤوﻀوع �ﻘﺒﻞ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ" أطروﺤﺔ ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻟذﻟك ّ‬
‫ﺘﻘرر‬
‫ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪-‬‬

‫اﻟدﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ وﺘﺒﻨﯿﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪cy‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطوق اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪.‬‬

‫‪20/20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫‪en‬‬

‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ -:‬ﺘﻨﻘص ر�ﻊ ﻨﻔطﺔ ﻋن كﻞ ﺨطﺄ ﻟﻐوي ‪،‬و ﻻ �ﺤﺎﺴب اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜر ﻤن ﺜﻤﺎﻨ�ﺔ أﺨطﺎء‪2:‬ن‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺤرص ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﯿن اﻹﺠﺎ�ﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿزة وﺘﺼﺤ�ﺤﻬﺎ ﺒﺘﻛﻠﯿﻒ أﺴﺎﺘذة ذوي ﺨﺒرة وكﻔﺎءة وﻤﻨﺤﻬﺎ اﻟﻨﻘطﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫‪�-‬ﻤكن ﻟﻠﻤﺘرﺸﺢ ﺘﻘد�م اﻟﺠزء ج ﻋﻠﻰ اﻟﺠزء ب‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪3‬‬

 ‫ﺎﺗﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪//‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬ر�ﺿﻴﺎت‪ //‬ﺑﻜﺎﻟﻮر�‪2019 :‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻟث(‪ :‬اﻟﻨّﺺ ﻟـ " ﳏﻤﻮد ﻗﺎﺳﻢ " ﺣﻮل اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤطﺎت‬

‫‪1.5‬‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ :‬ﯿﻨدرج اﻟﻨص ﻀﻤن ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻠوم‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎر‪ :‬اﻻﺴﺘﻘراء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺎﺌم ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻟﻤ�ﺎدئ ﻤن ﺒﯿﻨﻬﺎ ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫طرح‬
‫‪4‬‬
‫‪1.5‬‬
‫اﺨﺘﻼف آراء اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ واﻟﻤﻔكر�ن ﺤول أﺴﺎس اﻻﺴﺘﻘراء‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﻫﻞ �ﻤكن ان �كون ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ أﺴﺎﺴﺎ ﻟﻼﺴﺘﻘراء؟‬
‫‪1‬‬

‫ﻤوﻗﻒ ﺼﺎﺤب اﻟﻨص‪:‬‬

‫‪co‬‬
‫ﻤﻀﻤوﻨﺎ‪ :‬ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ �ﻤكن ان �كون أﺴﺎﺴﺎ ﻟﻼﺴﺘﻘراء‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺸكﻼ‪" :‬أﻤﺎ اﻟﻤﻨﺎطﻘﺔ‪...‬و�ﺘﺨذﻩ أداة ﻟﻠ�ﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪n.‬‬
‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﺞ ‪ :‬ﻤﻀﻤوﻨﺎ‪ :‬ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻀروري ﻟﻠ�ﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ دون اﻟﺤﺎﺠﺔ اﻟﻰ ﺘﺒر�رﻩ ﻋﻘﻠ�ﺎ او ﺘﺠر�ﺒ�ﺎ‪ ،‬ﻓﻬو ﻤﺠرد‬
‫ﻤﺴﻠﻤﺔ‪..‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬

‫‪io‬‬ ‫ﺘطور اﻟﻌﻠم كﺸﻒ ﻋن ﻨﺠﺎﻋﺔ ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺸكﻼ‪" :‬ﻻ أﻫﻤ�ﺔ ﻟﻠﺨﻼف‪� ...‬ﻤﻌﻨﻰ اﻟﻛﻠﻤﺔ"‪" ،‬وﻟوﻻ ‪ ...‬ﺤﺘﻰ اﻟﻌﻠوم اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‪".‬‬
‫‪at‬‬
‫ﻨﻘد وﺘﻘﯿ�م‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻠم ﯿؤﺴس ﻋﻠﻰ ﻤ�ﺎدئ ﻀرور�ﺔ ﻤﻨﻪ ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬اﻨكﺎر ﻫذا اﻟﻤﺒدأ ﯿؤدي اﻟﻰ اﺴﺘﺤﺎﻟﺔ ﻗ�ﺎم اﻟﻌﻠم‪.‬‬
‫‪uc‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ازﻤﺔ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ وظﻬور اﻟﻼﺤﺘﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟراي اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻤﻊ اﻟﺘﺒر�ر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻠ�م �ﻤدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻀروري ﻻﺴﺘﻤرار اﻟﻌﻠم وﺘﻘدﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪ -‬ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻟ�س ﻤﺒدأ ﻤطﻠﻘﺎ ﺒﻞ ﻫو ﻨﺴﺒﻲ‬

‫ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪1.5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻨﺴﺠﺎم اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطق اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪cy‬‬

‫‪20/20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ -:‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻔﻄﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي ‪،‬و ﻻ ﯾﺤﺎﺳﺐ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺧﻄﺎء‪2:‬ن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺑﺘﻜﻠﯿﻒ أﺳﺎﺗﺬة ذوي ﺧﺒﺮة وﻛﻔﺎءة وﻣﻨﺤﮭﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻋﺎﻟﺞ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ زاوﯾﺔ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﯾﻘﺒﻞ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﺸﺮط ﻣﺮاﻋﺎة ﺧﻄﻮات ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ واﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﻤﻀﻤﻮﻧﮫ‪.‬‬
‫‪en‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪3‬‬