Professional Documents
Culture Documents
اختبارات الذكاء
اختبارات الذكاء
1
ولقد انعكس ذلك الخاتلف الواضح بين علماء النفس حول تحديد مفهوم الذكاء "
" Intelligenceمن خالل كتاباتهم التي تعكس في الواقع عددا كبي ار من وجهات النظر يمكن
تجميعها في ثلثة اتجاهات رئيسية على النحو التالي:
التجاه الول:
ويعكس هذا التجاه الخاذ بمفهوم غيبي للذكاء وتتلخاص كتابات علماء النفس حول هذا المعنى
أنهم يعتبرون الذكاء مفهوما يدل على قوة عقلية خاارقة Super Powerتحدد جميع قدرات
النسان،وتجمعها في بوتقة واحدة.
التجاه الثاني:
ويعكس هذا التجاه الخاذ بمفهوم أقل غموضا من سابقه لكنه يدخال في عداد المفاهيم
الغيبية،إذ أعتقد عددا من علماء النفس أن استخادامهم للفاظ أخارى يغطى على تشبثهم بنفس
المفهوم الغامض للذكاء،ذلك أنهم أكدوا على مفهوم القوة )*(المنفصلة ،Separatepome
كالتذكر Memoryوالستدلل ،Reasoningوالدراك ،Perceptionوالتخايل
. Imagination
وهكذا إلى آخار هذه القوى المتخاصصة ،لكن هذا التيار الثاني كان في واقع المر نقطة
النطلق المبدئية نحو التوصل إلى تحديد أكثر دقة للذكاء باعتباره مجموعة من القدرات التي
تعمل في كل وظيفي واحد.
التجاه الثالث:
وهو يعكس اتجاه علماء النفس المريكيين على وجه الخاصوص ،أولئك الذين تبنوا موقفا
هلميا غير محدد البنية،مؤداه أن النسان يمتلك حشدا هائل من القدرات الخااصة Specific
Abilitiesوالتي ل ترتبط معا برباط موحد يجمع شتاتها في كل متناسق بحيث أن كل قدرة من
هذه القدرات مهيأة أصل لداء وظيفة محددة.
وهكذا تأكد لسبيرمان ،من تلك التناقضات القائمة بين علماء النفس حول تحديد مفهوم
الذكاء،أنه ل يمكن حل مشكلة التعريف من منطلق نظري بحت،وأنه يلزم للوصول إلى ذلك
التعريف من منطلق نظري بحت،وأنه يلزم للوصول إلى ذلك التعريف الستناد إلى واقع عملي.
أي من خالل قياس تلك الشتات من القدرات العقلية الموجودة لدى النسان ،وحساب الرتباطات
Correlation’sالقائمة بينها ،أن كان هناك ثمة ارتباطات ،وبناء على ذلك يمكن إيجاد طريق
)*( مفهوم القوة الخاارقة الواقعة خالف الذكاء وأطلق عليها نظرية القوة،وهى تعنى أن العقل النساني يتكون من
سلسلة متعددة من القوى.
2
مضى نحو فهم واضح لطبيعة الذكاء ،وبناء على ذلك قام سبيرمان ببحوثه الرائدة التي قادته عام
1904إلى إرساء قواعد نظريته عن طبيعة الذكاء والتي عرفت باسم نظرية العاملين.
حيث تؤكد هذه النظرية على وجود قدرة عامة أسماها سبيرمان بالعامل العام )ع(،كما تؤكد على
وجود قدرات خااصة أو طائفية يشيع فيها بنسب مخاتلفة ذلك العامل العام )ع( وأن كانت تحتوى
على قد ار نوعيا خااصا يميز كل قدرة عن غيرها من قدرات وهى العوامل الطائفية.
الفريد بينيه )Binet, Alfred (1912-1857
يعتبر 1بينيه أشهر عالم نفس فرنسي وأعظمهم قيمة،ويعتبر أبو مقاييس الذكاء في العالم كله.
ولد ألفريد بينيه عام ،1857ودرس القانون والطب والبيولوجيا بجامعة باريس ،وأصبح مهتما
بعلم النفس عندما اقترب من سن الربعين ،حيث شارك بونيه Beaunaisإنشاء أول معمل
لعلم النفس في فرنسا بالسربون وخالفه في إدارته.
وفيه كان يقوم بدراسات تجريبية للذكاء وقياسه،ولبعض العمليات العقلية والحسية
المتخاصصة،وينشر عنها دراساته ومؤلفاته،ومرئيا ته واتجاهاته،كما كان يقوم أيضا بنشر
دراسات عن بعض الظواهر النفسية كالتنويم واليحاء والتغيرات المرضية في الشخاصية.
وفى عام 1895نشر في فرنسا مع هنري Henriمقال شديد الهمية انتقد فيه الخاتبارات
التي كانت موجودة آنذاك بهدف قياس الذكاء لعتمادها إلى حد كبير على قياس وظائف حسية
وجسمية بسيطة وشديدة الخاصوصية ،كزمن الرجع ،والتمييز الحسي وحدة البصار ،والسمع،
وسرعة النتباه ،وتركيزه ،والقوة العضلية ،و أبعاد الرأس والجمجمة.
على نحو ما كان يفعل السير فرانسيس جالتون في لندن ،وكانت حجتها في هذا أن الذكاء قدرة
عقلية أرقى كثي ار وأعقد من تلك القدرات الخااصة البسيطة،ومخاتلفة جوهريا عنها.
واقترحا في هذا المقال مجموعة من الخاتبارات التي تغطى وظائف مخاتلفة للذكاء مثل
الذاكرة،والتخايل،والفهم العام ،والستنتاج العقلي ،ولعل هذا المقال هو الذي دعا وزارة التربية
الفرنسية إلى تكليف بينيه بعمل فرز للطفال ضعاف الذكاء عن غيرهم باستخادام ما يراه لتحقيق
هذا الغرض.
وهكذا قام بينية بمساعدة زميله سيمون للذكاء عام :1905كأداة مقننة ومحددة وموضوعية
لفرز الطفال وتصنيفهم حسب مستويات ذكائهم".
البدايات الولى لمقياس ستانفورد بينيه Binetلذكاء الطفال.:
1فرج عبد القادر طه).(1998موسوعة علم النفس والتحليل النفسي.دار سعاد الصباح للنشر
والتوزيع.القاهرة.
3
في مطلع عام 1904دعي تيودور سيمون T.Simonوزير المعارف الفرنسية آنذاك
المهتمين بعلم النفس والتربية إلى عقد ندوة خابراء لدراسة طرائق تعليم الطفال المتخالفين دراسيا.
والذين يشكلون اكبر مشكلة يعانى منها المربون في فرنسا عامة وباريس خااصة،فقد أتضح
للدارة التعليمية الفرنسية ،مدرسين ونظار ومخاططين عجز فئة من التلميذ عن مسايرة أقرانهم
في متابعة البرامج الدراسية والتحصيل الدراسي بنفس المعدل" الذي يبلغه بقية زملئهم" في نفس
الصفوف الدراسية.
ولقد دعي لهذه الندوة الفريد بينيه A, Binetضمن خابراء التربية ،وكان مهتما منذ فترة
سابقة،بقضية الفروق في القدرات العقلية،واكتشاف وسيلة موضوعية لقياس هذه الفروق،لكنه
لم يضع بعد يده على مثل تلك الوسيلة أو الداة.
وقد أوضحت المناقشات المستفيضة التي دارت في تلك الندوة ،لـ بينيه باعتباره أستاذا لعلم
النفس بالسربون أهمية الوصول إلى تلك الداة التي يمكن استخادامها في قياس ما عرف بعد
ذلك بالقدرات العقلية )الذكاء( لحل مثل تلك المشكلة الملحة ،وهى مشكلة أكاديمية مجتمعية معا
وفى آن واحد.
وهكذا تحرك الفكر السيكولوجي إيجاد أول وسيلة علمية موضوعية لقياس الذكاء بدافعين
أساسيين لهما قوة متعادلة:
الول :أكاديمي بحت،والثاني مجتمعي يواجه مشكلة ليست يسيرة ،وبرغم أن الدافع الكاديمي له
السبق تاريخايا،إل أن الدافع المجتمعي قد أسرع بمخااض الفكر السيكولوجي فظهر أول اخاتبار
للذكاء على يد 2سيمون -بينيه في فرنسا وسيرل بيرت في إنجلترا ،وكولمان وجودا رد في
أمريكا،وحسن عمر إواسماعيل القباني ولويس كامل مليكه ومحمد عبد السلم أحمد في
مصر،انتهاء إلى تيرمان وميريل في الوليات المتحدة حتى الن.
ولقد عكف كل من سيمون -وبينيه بعدد أن قر ار معا على إيجاد أول مقياس موضوعي مقنن
نسبيا في تاريخ علم النفس بعامة والقياس النفسي بخااصة،والذي ظهر إلى حيز الوجود عام
1905وعرف باسم )مقياس سيمون بينيه لقياس ذكاء الطفال(.
وقد عدل هذا المقياس في فرنسا مرتين الولى عام 1908والثانية عام 1911أى قبل وفاة بينيه
بقليل.
مقياس بينيه –سيمون 1905
مكونات المقياس:
2
Binet, A. And Simon TH(1905); Method’s Nouvelles Pour Le Alliagnostic du
niveau Intellectual Des Anormaux. Annee Psychologique.
4
يتكون هذا المقياس الولى من 30سؤال )أو اخاتبا ار فرعيا( مرتبة ترتيبا تصاعديا من حيث
مستوى الصعوبة ،وقد تحددت صعوبة السئلة أمبير يقيا Empiricalوذلك بتطبيق هذه
الخاتبارات الثلثين على عينة مكونة من خامسين طفل في كل المستويات العمرية Age level
من سن 3سنوات وحتى سن 11سنة كما اشتملت العينة على مجموعة من الطفال المتخالفين
دراسيا والمفترض فيهم أنهم من ضعاف العقول ،كما سيكشف تطبيق الخاتبار بعد ظهوره عن
ذلك ،وكذلك عينة من الراشدين.3
هذا وقد قام بينيه بمعاونة زميله سيمون ،بأعداد وتصميم أسئلة المقياس لتقيس بعض
الوظائف العقلية النوعية التي أعتبرها )بينيه(أساسية لقياس الذكاء ،والتي كشفت عنها تلك
البحاث الرائدة التي قام بها عام ،1896والتي انتهت بالكشف عن مجموعة العمليات العقلية
Mental Processesوالوظائف العقلية الساسية Mental Functionsالتي يمكن أن
يتكون من مجموعها ما يعرف بالذكاء.
كذلك أدت الدراسات فيما أدت إليه من نتائج إلى الكشف عن الفروق الجوهرية بين العمليات
العقلية العليا،والعمليات العقلية الدنيا )الوظائف الحسية الحركية( ،وقد أعتمد بينيه في إعداده
لمقياس)بينيه-سيمون(على هاتين المجموعتين من العمليات والوظائف ،حيث أعتبر أن
العمليات العقلية العليا تشمل جميع القدرات التحليلية والتركيبية ،والبتكارية ،وحددها إجرائيا فيما
يلي:
-1القدرة على الفهمComprehension .
-2القدرة على الحكمJudgment .
-3القدرة على الستدللReasoning .
على حين أنه حدد العمليات العقلية الدنيا ،بأنه تلك الوظائف ذات الطبيعة التكرارية أو
الستدعائية التي يقوم بها النسان ،وحددها أيضا إجرائيا فيما يلي:
-1القدرة على الحفظRetention .
-2القدرة على التذكر Memory .والستدعاء Recall
-3القدرات الحسية –حركية Sensory-Mot .
-4القدرة الدراكية Percept
وقد ضمن بينيه أغلب هذه القدرات ممثلة في شكل أسئلة في مقياسه الول )بينيه – سيمون
،1905وبطبيعة هذا التكوين كان النصيب الكبر من الخاتبارات الفرعية في المقياس للقدرات
اللفظية.
3
Anastasi, A. (1976); Psychological Testing, Fourth edi. Macmillan, co. Inc. N.Y.
5
وبمجرد أن ظهر هذا المقياس ورأى النور تلقفه التربويون واستخادموه في الكشف عن التلميذ
الغير قادرين على مسايرة أقرانهم في المدارس البتدائية،ومن ثم فقد استخادم كأول أداة علمية–
موضوعية لقياس وتقدير الضعف العقلي.
لكن مثل هذا التقدير كان،بطبيعة أعداد المقياس،تقدي ار مبدئيا لم يرق إلى مستوى التكميم
الدقيق،أعنى أنه لم يمكن هذا المقياس مستخادميه من الوصول إلى درجة كلية ذات معنى
معياري،يمكن تحويلها إلى ما عرف بعد ذلك بنسبة الذكاء) .(I.Q
لكن مع ذلك فأن استخادام مثل هذا المقياس في الحقل التربوي قد مكن رجال التربية والتعليم
آنذاك من عزل الطفال غير القادرين على مواصلة الدراسة بمستوى مناسب،ومن ثم أمكن
اكتشاف المتخالفين عقليا.
كذلك كشف استخادام هذا المقياس عن بعض أوجه القصور التي دعت بينيه وسيمون لجراء
مراجعة ثانية،ظهرت عام ،1908نتيجة لتحليل نتائج تطبيق المقياس الول،على مجموعات
كبيرة من تلميذ مدارس المرحلة البتدائية بباريس.
مفهوم العمر العقلي Mental Age Concept
لقد مكن هذا السلوب المنهج الذي يتمثل في تجميع الخاتبارات في مجموعات تبعا لفئات السن
المخاتلفة من استخادام مفهوم العمر العقلي بطريقة موضوعية مقننة لول مرة في تاريخ القياس
العقلي في العالم .
فالطفل الذي يجتاز بنجاح جميع اخاتبارات مستوى عمري معين ،يتساوى في قدرته العقلية مع
الطفال المتوسطين الذكاء في هذا المستوى.
مثال ذلك فالطفل الذي ينجح في حل جميع اخاتبارات سن 8سنوات حل صحيحا يصبح من ثم
عمره العقلي ثمانية سنوات بغض النظر عن عمره الزمني الحقيقي،فإذا كان عمره الزمني الحقيقي
عشرة سنوات صار متخالفا عقليا ،أما إذا كان عمره الزمني الحقيقي ثمانية سنوات صار متوسطا
في قدرته العقلية.
غير أن هذا المفهوم لم يستخادم في الواقع بهذه الدقة المنهجية لسبب جوهري هو أنه لم يمكن
في هذه المراجعة من حساب العمر العقلي بدقة ،أعنى أنه قد أخاذ في هذه المراجعة من حساب
العمر العقلي بدقة.
وهو يعنى أنه قد أخاذ في العتبار فقط نجاح الطفل في حل اخاتبارات سن معينه،دليل على
حصوله على العمر العقلي المناسب لهذه السن،دون أن يؤخاذ في العتبار نجاحه في بعض
اخاتبارات المستويات العمرية العلى ،وهو ما يؤخاذ به حاليا في مقياس ستانفورد بينيه )مراجعة
.(1937
6
وتعود فكرة العمر العقلي "كمفهوم" إلى حقبة تاريخاية سابقة على الفريد بينيه ،ولكن يشكل
غامض وغير محدد تحديدا موضوعيا،ولعل أول من تناولها هو الطبيب الفرنسي أسكويرول
Esquirolعام .1838
حين أشار في معرض تقويمه لمشكلة التخالف العقلي إلى أن الشخاص البله Stietsهو
الشخاص الغير قادر على إكساب المعلومات العامة والمعارف بمستوى مكافئ للمستوى الذي
يبلغه الشخاص العادي في نفس عمره.
غير أن أسكر ويل وأن كان قد سعى إلى إيجاد تفسير للتخالف العقلي من هذا المنظور،إل أنه لم
يتمكن من تحديد "العمر العقلي" تحديدا إجرائيا يأخاذ في العتبار عملية حسابه بدقة مستخادما
في هذا أسلوبا موضوعيا ،كأن يطبق مجموعة من الخاتبارات للوصول إلى مثل ذلك التحديد
القاطع ،الذي بلغه بينيه عام 1908فى مراجعته لمقياس بينيه وسيمون الصلي الذي ظهر عام
.1905
كذلك هناك إشارات إلى محاولة استخادام مفهوم العمر العقلي ظهرت في كتابات كل من دنكان
Dankanوميل رد Millardعام 1866حين قدما طريقة ل بأس بها قياسا على ما كان
سائدا في الفكر السيكولوجي في النصف الول من القرن التاسع عشر لفهم وتحديد التخالف
العقلي.
مؤداها عقد مقارنة بين الطفل المتخالف عقليا بطفل عادى Normalيصغر عنه سنا بفترة
عمريه كبيرة نسبيا،وبرغم أن هذا هو جوهر مفهوم العمر العقلي ،إل أنهما لم يستطيعا تنفيذ هذه
المقارنة ،لعدم وجود أداة قياس )موضوعية( تمكنهما من ذلك القياس الموضوعي للعمر العقلي
الذي بلغه الفريد بينيه في مراجعة عام ،1908وأكد عليه في مراجعته للمقياس عام .1911
وهكذا تعود فكرة العمر العقلي كمفهوم وطريقة ومعيار واستخادامها في اخاتبارات الذكاء إلى
بينيه إوالى مراجعة مقياس )بينيه –سيمون(،1908على وجه التحديد ،غير أن فكرة العمر العقلي
هذه واستخادامها لحساب نسبة حسابية للذكاء ،قد تطورت أمريكا على يد شترن ،وتيرمان وأمكن
عن طريقها حساب نسبة الذكاء . I.Q
7
أي أنه أضيف مستويان للراشد المتفوق كما أنه أضيفت اخاتبارات جديدة خااصة بسن سنتان
ونصف حتى 13سنة فما فوق إلى 16عام ،فضل عن تحديد أدق لتعليمات المقياس ومعايير
تصحيحه ،وتقنين أوفى للمقياس على أساس عينة اكبر عددا وأدق تمثيل.
وهو على هذا النحو:
عدد الخاتبارات الفرعية مضمون الخاتبارات الفرعية فى المقياس المستوى العمرى
ستة اخاتبارات -2الشارة إلى الشياء المألوفة -1لوحة الشكال سن 2إلى 2,6
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -3الشارة إلى أجزاء الجسم -4بناء المكعبات
شهر لكل اخاتبار -6مجموع الكلمات -5الصور
الحتياطي /تنفيذ الوامر
ستة اخاتبارات -2الشارة إلى أجزاء الجسم -1تمييز الشياء باستعمالتها. سن 2,6
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4إعادة رقمين -3تسمية الشياء
شهر لكل اخاتبار -5لوحة الشكال بعد تحريكها دائريا.
-6الصور وتسميتها.
الحتياطي /الشارة إلى أشياء مألوفة
ستة اخاتبارات -2الصور -1عمل العقد سن 3سنوات
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4تذكر الموضوعات -3بناء كوبري من المكعبات
شهر لكل اخاتبار -6إعادة أربعة أرقام -5نقل دائرة
الحتياطي /لوحة الشكال بعد تحريكها دائريا
ستة اخاتبارات -2الصور تسميتها -1تنفيذ أوامر بسيطة سن 3,6
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4الستجابة للصور -3مقارنة أطوال العصي
شهر لكل اخاتبار. -5تمييز الشياء باستعمالتها -6الفهم الحتياطي /نقل علمة X
عدد الخاتبارات الفرعية مضمون الخاتبارات الفرعية في المقياس المستوى العمرى
ستة اخاتبارات -2تسمية الشياء من الذاكرة -1الصور تسميتها سن 4سنوات
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4تمييز الشياء -3تكميل الصورة"رجل"
شهر لكل اخاتبار -6تمييز الصور -5الفهم
الحتياطي /إعادة الجمل
ستة اخاتبارات -2إعادة أربعة أرقام -1تمييز الجمال والقبح سن 4,6
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4المواد -3التشابه والخاتلف فى الصور
شهر لكل اخاتبار -6التناسب العكسي -5تنفيذ ثلثة أوامر
الحتياطي /تمييز الصور
ستة اخاتبارات -2ثنى الورقة مثلث -1تكميل الصورة"الرجل" سن خامسة سنوات
بمعدل ""1شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل 1,5 -4نقل مربع -3تعاريف
شهر لكل اخاتبار -6عد أربعة أشياء -5إعادة الجمل
الحتياطي /ربط عقدة
ستة اخاتبارات -2عمل عقد من الذاكرة -1المفردات سن 6سنوات
بمعدل ""2شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل -4إدراك العداد -3الصور الناقصة
3أشهر لكل اخاتبار -5التشابه والخاتلف فى الصور -6تتبع المتاهة.
ستة اخاتبارات -1السخاافات فى الصور"-2 "1ذكر أوجه الشبه بين شيئين سن 7سنوات
بمعدل ""2شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل -4الفهم -3نقل رسم ماسة
3أشهر لكل اخاتبار -6إعادة""5أرقام -5التناسب العكسي
8
بمعدل ""2شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل -3اكتشاف السخاافات اللفظية
3أشهر لكل اخاتبار -4معرفة أوجه الشبه والخاتلف
-6إعادة الجمل -5الفهم
ستة اخاتبارات -2الرسم من الذاكرة -1قطع الورق""1 سن 9سنوات
بمعدل ""2شهر لكل اخاتبار،أو أربع اخاتبارات بمعدل -3اكتشاف السخاافات اللفظية -4اخاتبار السجع
3أشهر لكل اخاتبار -5إعادة أربعة أرقام بالعكس -6صرف العملة
9
إذا لم يتيسر الوقت الكافي إعطاء المقياس الكامل،فإنه من الممكن الكتفاء لخاتبارات
"المقاس المخاتصر" وهى الخاتبارات التي رسمت إلى يمين كل منها علمة"*".
وفى هذه الحالة يوزع التقدير الكلى للمقياس الكامل في كل سن،على اخاتبارات المقياس
المخاتصر لهذه السن ،ويتضح ذلك من المثاليين التاليين:
مثال ":"1
في سن 8سنوات:
يتكون المقياس الكلى من 6اخاتبارات يقدر كل واحد منها بشهرين ،فيكون المجموع الكلى
للتقدير هو 12شهر ،أما إذا اكتفينا بالمقياس المخاتصر لهذا السن ،وهو يتكون من 4اخاتبارات،
فإن كل اخاتبار من الربعة يقدر بثلثة شهور ،فيكون مجموع التقدير هو 12شهر.
مثال ""2
سن الراشد المتوسط :
يتكون المقياس الكامل من 8اخاتبارات يقدر كل واحد منها بشهرين ،فيكون المجموع الكلى
16شهر،أما إذا اكتفينا بالمقياس المخاتصر لهذه السن وهو يتكون من 4اخاتبارات،فإن كل اخاتبار
من الربعة يقدر بأربعة شهور فيكون المجموع الكلى للتقدير فى سن ما يظل ثابتا سواء استعملنا
المقياس الكامل،أو اكتفينا بالمقياس المخاتصر.
10
طفل عمره 4سنوات وشهرين )تكتب هكذا ،2-4نجح في جميع اخاتبارات سن 3سنوات ،ونجح
في خامسة اخاتبارات سن ،6-3ونجح في ثلثة اخاتبارات سن 4سنوات ،ونجح في اخاتبارين من
سن ،6-4وفى اخاتبارين من سن 5سنوات،وفى واحد من سن 6سنوات ،فيكون تقدير عمره
العقلي على النحو التالي:
التقدير عدد الخاتبارات التي نجح فيها المستوى العمرى م
شهر سنة للخاتبار
3 جميع الخاتبارات 6 سن 3سنوات -1
5 5 سن 5-3 -2
3 3 سن 4سنوات -3
2 2 سن 6-4 -4
2 2 سن 5سنوات -5
2 1 سن 6سنوات -6
3 14 العمر العقلي=
مثال ":"2
شخاص راشد نجح في 6اخاتبارات )جميع الخاتبارات ( من سن ، 13وفى أربعة اخاتبارات من
سن 14سنة ،وأربعة اخاتبارات من سن الراشد المتوسط،وثلثة اخاتبارات من سن الراشد المتفوق
" ،"1واخاتبارين من سن الراشد المتفوق " ،"2ومن سن الراشد المتفوق " "3اخاتبارين فيكون
تقدير عمره العقلي على النحو التالي:
التقدير عدد الخاتبارات التي نجح فيها المستوى العمرى للخاتبار م
شهر سنة
13 جميع الخاتبارات 6 سن 13سنة -1
8 4 سن 14سنة -2
8 4 سن الراشد المتوسط -3
12 3 سن الراشد المتفوق )(1 -4
12 2 سن الراشد المتفوق )(2 -5
10 2 سن الراشد المتفوق )(3 -6
13 50 العمر العقلي=
11
حساب نسبة الذكاء
نسبة الذكاء I.Qهي نسبة العمر العقلي )ع .ع( إلى العمر الزمني )ع.ز( إواذا كان العمر
الزمني للمفحوص بين 16-13سنة،فأنه يجب تعديا العمر الزمني الذي يؤخاذ في العتبار عند
حساب نسبة الذكاء وذلك بأن نضيف ثلثي الشهور الضافية التي عاشها بعد سن .13
فمثل إذا كان العمر الزمني الحقيقي 14سنة ،فإنه يحسب ،8-13إواذا كان 15سنةفإنه
يحسب ،4-14إواذا كان 16سنة فما فوق فإنه يحسب 15وهو أعلى عمر زمني يمكن أن يدخال
في حساب نسبة الذكاء.
4لويس كامل مليكه ).(1994دليل مقياس ستانفورد بينيه.الصورة الرابعة.قياس وتقييم القدرات المعرفية فى
حالت الصحة والمرض.مكتبة النهضة العربية.القاهرة.
12
للمفحوص ،وقد نهجت نفس النهج اخاتبارات أخارى مثل اخاتبارات الجيش المريكي" ألفا وبيتا
وغيرها من الخاتبارات الجماعية .
وفى عام 1930أعد ثر ستون وتلمذته نموذجا متعدد البعاد للوظيفة المعرفية يقوم على
أساس عدد من القدرات يظهر كل منها في مدى محدود من المهام ول يشمل هذا النموذج عامل
عاما للقدرة ،بل اقتصر على ما سمي "القدرات العقلية الولية.
وفى عام 1916توصل تشارلز سبيرمان عالم النفس النجليزي إلى نموذج للوظائف المعرفية
وذلك باستخادام التحليل العاملى ،وقد أفترض أن كل القدرات العقلية يمكن التعبير عنها بوصف
أنها تعبير عن عاملين.:
أحدهما العامل ) ) Gوهو العامل العام بين كل القدرات ،والخار العامل الخااص ) (Sبالقدرة
المعينة ،ويخاتلف في كل الحالت عن العوامل الخااصة بالقدرات الخارى.
وذلك هو ما يسمى بنظرية سبيرمان أو نظرية العاملين ،ومن أمثلة هذه الخاتبارات التي أعدت
لقياس العامل العام ،اخاتبار المصفوفات المتتابعة لرافن وهو اخاتبار غير لفظي ،وقد أدرك
سبيرمان منذ البداية لذلك.
ثم نتيجة لبحوث تلميذه ،وضح أن نظرية العاملين ل تكفى لتفسير كل الحقائق ومنها أنه حين
تتشابه الوظائف فإننا نحصل على درجة معينة من الترابط أكثر مما يمكن تفسيرها على أساس
العامل العام.
وعلى ذلك فإنه يكون هناك فئة ثالثة من العوامل وسط بين العاملين ،فل هي عامة تدخال في
سائر العمليات العقلية ول هي فرعية يقتصر فعلها على عملية خااصة،وهذه العوامل تسمى
العوامل الطائفية "مثال لذلك العوامل "القدرات الحسابية ،والميكانيكية ،واللغوية"
وقد قدم جود فرى طومسون من جامعة أد نبره نظريته المعروفة باسم " نظرية العينات" ويفترض
فيها وجود عدد كبير من العناصر المستقلة "نيوترونات" وصلت أو رابطة بين مثير واستجابة،
ويتكون كل نشاط عقلي من عينة محدودة من هذه الوحدات ويؤدى التداخال بين العينات المخاتلفة
إلى ارتباط أوجه النشاط العقلي ،وبذلك يمكن تفسير كل من العامل العام والعوامل الطائفية،
والعوامل الخااصة".
ويمثل رو برت ل.ثو ار نديك الستراتيجية التي اتبعت في أعداد الصورة الرابعة من مقياس
ستانفورد بينيه على النحو التالي.:
-1نقطة البداية هي المتغير الذي ارتبط بأكبر قدر بالعامل العام ،أي المتغير العلى تشبعا
بالعامل العام" وهو في هذه الحالة يتمثل في"الخاتبارات الكمية".
13
-2ثم يحدد المتغير الذي يرتبط ارتباطا جزئيا بأعلى قدر مع العامل المشترك فيضاف بالوزن
المناسب ثم يمكن أضافه متغير ثالث ورابع إلى أن يتوقف معامل الرتباط المتعدد عن الزيادة.
وهذه المتغيرات المضافة يمكن أن تكون المتغيرات التي ترتبط ارتباطا عاليا بالعامل العام
وارتباطا منخافضا نسبيا بالخاتبارات الخارى التي سبق اخاتيارها،وهى الخاتبارات التي ل تشارك في
التباين فيما عدا ما يمثل هذا التشبع بالعامل العام .
ويخالص ثور نديك وزميله إلى أنهم توصلوا إلى قناعة قوية بأن أحسن مقياس للعامل العام
وبالتالي أحسن منبئ عام يتعين أن يقوم على أساس مجموعة متباينة من المهام المعرفية التي
تتطلب تفكي ار ارتباطيا في سياقات متنوعة وهذه هي الستراتيجية التي اتبعت في إعداد الصورة
الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء.
&أعداد المقياس)الصورة الرابعة(.
حرص كل من رو برت ل.ثو ار نديك،واليزابيث هاجن ،وجيروم .م .ساتلر في هذه الصورة أن
تحتفظ بثلث جوانب للقوة وهى:
14
& وقد قرروا كذلك ضرورة الحصول على درجة مركبة أو كلية تمثل العامل العام أو القدرة
الستدللية العامة.
& ويندرج تحت كل مجال من المجالت الربعة عدد من الخاتبارات بلغت في مجموعها خامسة
عشر اخاتبا ار فرعيا ، Itemsوتم اخاتيار هذه المجالت الربعة للقدرات المعرفية على أساس
نموذج هيراركى من ثلث مستويات لتركيب القدرات المعرفية.
& ويشتمل النموذج على عامل الستدلل) (Gالعام Generalالمستوى العلى يليه المستوى
الثاني من ثلثة عوامل عريضة وهى )القدرات المتبلورة،والقدرات السائلة التحليلية،والذاكرة
قصيرة المدى(.
& ويتكون المستوى الثالث من ثلث مجالت أكثر تخاصيصا وهى الستدلل اللفظي والستدلل
الكمي والستدلل المجرد البصري،ويستجيب هذا النموذج للغراض التي يغلب عليها أن تستخادم
فيها المقياس مثل التعرف على الطفال الموهوبين وتقييم القدرات المعرفية لمن يعانون من عجز
عن التعلم وعلى المعاقتين عقليا.
&العامل العام)، General Factor (Gوهو ما يستخادمه الفرد حين يواجه مشكلة ما لم يسبق
له تعلم حلها.
&عامل القدرات المتبلورة:
وهو المهارات المعرفية الضرورية لكتساب واستخادام المعلومات عن المفاهيم اللفظية والكمية
لحل المشكلت وتتأثر هذه القدرات إلى حد كبير بالتعليم المدرسي ولكنها ترتقي أيضا من خالل
الخابرات العامة خاارج المدرسة.
بمعنى آخار فهي"عامل القدرة المدرسية أو الكاديمية حيث أن هذه المهارات اللفظية والكمية لها
معاملت ارتباط موجبة مرتفعة مع التحصيل الدراسي.
&عامل القدرات السائلة التحليلية : Fluid- analytic abilitiesويتضمن هذا العامل اخاتراع
استراتيجيات معرفية جديدة أو إعادة تجميع تتميز بالمرونة لستراتيجيات قائمة على التعامل مع
المواقف الجديدة.
&الذاكرة قصيرة المدى :Short-Term Memoryوهى تخادم وظيفتين وهما :
-1الحفاظ على المعلومات المدركة حديثا بصورة مؤقتة إلى أن يمكن تخازينها في الذاكرة طويلة
المدى.
-2الحفاظ على معلومات مستمدة من الذاكرة بعيدة المدى لستخادامها في مهمة جارية.
والمستوى الثالث الستدلل اللفظي Verbal Reasoningوالستدلل الكمي
، Quantitative Reasoningوالستدلل المجرد البصري Abstract Visual
15
، Reasoningفهي أكثر نوعية وأكثر اعتمادا على المضمون من العوامل في المستويين
الول والثاني.
والشكل التالي يوضح نموذج تنظيم القدرات المعرفية في الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد –
بينيه للذكاء.
العامل العام) ( G
وبإلقاء الضوء على هذه العوامل والمستويات في المقياس تكون على النحو التالي من وصف
موجز للخاتبارات الفرعية بالمقياس:
أول :الستدلل اللفظي Verbal Reasoning
)(1اختبار المفردات :Vocabulary
& يتكون الخاتبار من 46مفردة تبدأ بمفردات مصورة " وهى الفقرات من "14-1ثم مفردات
تطبق شفهيا "بقية المفردات".
وهو الخاتبار رقم ) (1ويسمى بالمفردات أو تحديد المسار،ويستخادم الخاتبار" تحديد المسار"
لتقدير المستوى الذي يدخال به المفحوص في كل الخاتبارات الخارى في مقياس ستانفورد –بينيه
للذكاء ويبدأ تطبيقه على الطفال من سن -2إلى سن 11-6بفقرات المفردات المصورة،
الطفال من سن 7سنوات إلى فيما فوق باخاتبارات المفردات لفظية ،وعلى الفاحص إن يكون
بدراية معرفية عن معنى المفردة.
16
& والغرض من المفردات المصورة )الفقرة من (14-1هو تحديد ما إذا كانت رؤية صورة شئ
مألوف تستثير التعرف عليه واستدعاء السم المناسب له وللحصول على درجة على الفقرة يتعين
إعطاء الطفل الكلمة الدقيقة التي تصف الصورة.
&والمفردات اللفظية هي الفقرات من) (46-15ويتعين أن يستجيب المفحوص بتعريف قاموسي
أو بكلمة مرادفة لها في المعنى لكي يحصل على الدرجة في الفقرة.
&والتقدير الكمي هو إعطاء علمة) (+للجابة الصحيحة،والتقدير)(-سالب للستجابة الخااطئة.
&إذا فشل المفحوص في أي من الفقرتين في المستوى المدخالى ،على الفاحص إعطائه الفقرة
السابقة لها مباشرة فإذا فشل أيضا في أي من الفقرتين في هذا المستوى على الفاحص إعطائه
المستوى السابق وهكذا إلى المستوى الذي ينجح فيه المفحوص في كل من الفقرتين في
مستويين متتاليين.
أو إلى أن يصل إلى مستوى" "Aويمثل ذلك المستوى القاعدي Basic Levelلخاتبار
المفردات ،فإذا لم يستطع المفحوص الجابة عند مستوى سابق من المستوى" ،"Aيبدأ الفاحص
الخاتبارات الباقية عند مستوى" ."A
بعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص بالتطبيق على المفحوص في المستويات العلى
إلى أن يفشل المفحوص في ثلث مفردات من أربع مفردات ،أو في كل المفردات الربع في
مستويين متتاليين ويعتبر هذا هو المستوى الحرج" أو ما يسمى بسقف الخاتبار".
& وعلى الفاحص أن يقوم بالتسجيل في الغلف الخالفي لكراسة الجابة وفى قمة الجدول يقوم
برسم دائرة حول زوج العداد للفقرات في المستوى الحرج للمفحوص ،وتحدد نقطة التقاء هذا
المستوى)العمودي الرأسي( مع العمر الزمني)الصف الفقي ( للمفحوص المستوى المدخالى لكل
الخاتبارات الخارى في المقياس.
& ويعرف المستوى القاعدي لكل الخاتبارات الباقية بأنه نجاح الفرد في مستويين متتاليين)أي
النجاح في الفقرتين في كل مستوى(.
&ولتحديد الدرجة الخاام لكل اخاتبار فرعى يسجل الفاحص رقم أعلى فقرة طبقت في الخاتبار ثم
يحسب العدد الكلى للفقرات التي فشل المفحوص في الجابة عنها،ويطرح العدد الثاني من الول
للحصول على الدرجة الخاام وهى الدرجة التي تسجل في صفحة الغلف لكراسة الجابة.
&المفردات المصورة:على الفاحص تحديد المستوى المدخالى من الجدول السابق ،ويبدأ تطبيق
الخاتبار بالمفردات المصورة إذا كان المفحوص أقل في العمر من 7سنوات أو إذا كان من
المعاقين عقليا.
17
&المفردات اللفظية:على الفاحص عرض قائمة المفردات اللفظية على المفحوص وأن يشير إلى
الكلمة المقابلة للمستوى المدخالى الول للمفحوص ،
&ملحوظة :اخاتبار المفردات ليس له زمن محدد.
&بعد انتهاء الفاحص من التطبيق لخاتبار المفردات ومراجعة التصحيح من كتب الستجابات
للحصول على الدرجة بأمانة ودون تحيز أو إهمال وبعد إلقاء التعليمات على المفحوص
حرفيا،عليه النتقال لتطبيق الخاتبار الذي يليه وهو:
) (2اختبار الفهم Comprehension
& يبدأ الفاحص التطبيق على المفحوص بادئا بالفقرات التي يطلب فيها من المفحوص الشارة
إلى أجزاء الجسم في صورة العروسة المألوفة في المقاييس القديمة،ثم تتلوها أسئلة فهم عام من
نوع أسئلة اخاتبار الفهم في مقياس وكسلر ،وهو الخاتبار رقم 6في صفحة السيكوجراف.
& وتتكون مواد الخاتبار من صورة للطفل )طفلة(للمستويات من Aإلى Cوكراسة لتسجيل
الستجابات ،ويتضمن الخاتبار تعليمات عامة وهى:
&على الفاحص تحديد المستوى المدخالى للمفحوص ،ول توجد فقرات تدريبية لهذا
الخاتبار،وتتطلب الفقرات في المستويات من Aإلى Cأن يستخادم المفحوص صورة الطفل
للتعرف على أجزاء الجسم.
&الفقرات للمستويات من Dإلى Uتتطلب استجابة أو استجابتين لفقرات استدلل تقدر
استجابة المفحوص بالتقدير) (+للستجابة الصحيحة،أو) (-للستجابة الخاطأ في كراسة تسجيل
الجابات للفقرات من) (1وحتى الفقرة) ،(42كما تسجل استجابات المفحوص حرفيا للفقرات من
الفقرة ) (7وحتى الفقرة).(42
& ل يوجد زمن محدد لهذا الخاتبار ،فبعد أن يحدد الفاحص المستوى القاعدي يستمر في تطبيق
الخاتبار إلى أن يفشل المفحوص في ثلث من أربعة فقرات أو في كل الفقرات الربعة عند
مستويين متتاليين.
& التعليمات المد خالية من Aإلى Cوهى الفقرات من) (1إلى)(6هي كالتالي:
& ضع صورة الطفل أمام المفحوص ،وقل " بص لصورة الطفل" أبدأ الخاتبار بالفقرة الولى فى
المستوى المدخالى إذا لم يشر المفحوص بوضوح للجزء المعين فى الصورة،أطلب منه أن يلمسه،
وهكذا أق أر كل فقرة للمفحوص مثال:
& الفقرة الولى" شاور على أنف " مناخاير الطفل"—فقرة "2شاور على فم)بق( الطفل….وهكذا
يستمر الفاحص فى تطبيق باقي الفقرات بإلقاء التعليمات وتسجيا الستجابات حتى الفقرة)(42
إذا ما نجح المفحوص فى الجابة على بنود الخاتبار ككل .
-3اختبار السخافات .Absurdities
18
& ويتكون الخاتبار من) (32فقرة مصورة من نوع الفقرات المألوفة فى المقياس القديم الصورة
)ل( ،ومواد الخاتبار هي كراسة التعليمات وكراسة تسجيل الستجابات.
& تعليمات عامة :على الفاحص تحديد المستوى المدخالى للمفحوص ،ويطلب من المفحوص فى
الفقرات A,Bالتعرف من بين ثلث صور على الصورة الخاطأ أو" السخايفة".
& والفقرات فى المستويات Cإلى Pتتطلب من المفحوص أن يحدد ما هو الشيء الخاطأ أو
السخايف فى الصورة المعروضة ،وعلى الفاحص تسجيل استجابات المفحوص للفقرات من 1إلى
،31ونماذج الجابات موجودة بكتيب التصحيح بالخاتبار
& ليس هناك زمن محدد للخاتبار ،وبعد تحديد المستوى القاعدي يستمر أربع فقرات أوفى
الفقرات الربع فى مستويين متتالين ،وعندئذ يتوقف الخاتبار.
& والمستويات المد خالية)الفقرات( ) ،A,B(1-4من Cإلى Lالفقرات من) ،(24-5الفقرات
التدريبية .S1
-4اختبار العلقات اللفظية Verbal Relations
& وهو يتكون من ثمانية عشرة فقرة يطلب فى كل منها من المفحوص ذكر أوجه الشبه بين ثلثة
أشياء واخاتلفها عن شئ رابع.
& تعليمات عامة :يحدد الفاحص للمفحوص المستوى المدخالى وتطبق الفقرة التدريبية على كل
المفحوصين ويسجل الفاحص إجابة المفحوص عن كل فقرة طبقت فى كراسة تسجيل الجابات ،ل
يوجد زمن محدد للخاتبار ،وهكذا .
& بعد أن يحدد الفحص المستوى القاعدي ،يستمر الفاحص فى تطبيق الخاتبار إلى أن يفشل
المفحوص فى ثلث فقرات من أربع أو فى كل الفقرات الربع فى مستويين متتاليين وحينئذ يتوقف
تطبيق الخاتبار.
ثانيا /الستدلل المجرد البصري . Abstract Visual Reasoning
-5اختبار تحليل النمط Pattern Analysis
&هذا الخاتبار يشتمل على نوعين من الفقرات :
وهى تتضمن لوحة الشكال المألوفة فى المقياس القديم،مع القطع الكاملة والمقسمة إلى
أجزاء"الفقرات من) (6-1مكعبات يقوم الفاحص بعرض النمط المعين فى كل فقرة مستخادما مكعبا
واحدا أو أكثر ويطلب من المفحوص تقليد الفاحص فى تصميمات تتزايد فى الصعوبة وهى
تتضمن الفقرات من) .(42- 7
19
والمستويات من Dإلى Uالفقرات من) ،(42-7وكذلك كراسة تسجيل الجابات وساعة إيقاف أو
ساعة عادية ذات عقرب ثواني.
& تعليمات عامة:على الفاحص تحديد المستوى المدخالى للمفحوص،ثم يستخادم الجدول التي
لتحديد الفقرة التدريبية التي تطبق وفقا للمستوى المدخالى على المفحوص.:
& ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Aإلى Cأن يرتب المفحوص القطع الكاملة
والمجزأة على لوحة الشكال فى فجواتها الثلث:الدائرة،والمثلث،والمربع.
&ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Dإلى Lمن المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا
للنمط الذي يعمله الفاحص،ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Mإلى Uمن المفحوص
أن يجمع المكعبات طبقا لصورة نمط المكعبات فى كل فقرة.
& تصحح كل فقرة على النحو التالي:
) (+يجمع المفحوص نمط المكعبات فى الزمن المقرر.
)_( يفشل المفحوص فى جمع نمط المكعبات فى الزمن المقرر.
) (-Rيجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن باستدارة 90درجة أو أكثر.
) (-Tيجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن خاارج حدود الزمن المقرر.
& وتوضح الخاطوات التالية الزمن المستغرق للتطبيق:
ل يوجد زمن محدد الفقرات من 6-1
300ثانية 8- 7 " "
450ثانية " 19-24 "
300ثانية " 25-30 "
450ثانية " 31-36 "
600ثانية " 37-38 "
20
900ثانية " 39-42 "
& تعليمات المستويات المد خالية من Aإلى Cالفقرات من ،6-1ليس لها زمن محدد ومطلوب
من المفحوص وضع كل القطع فى الفقرة فى مواضيعها الصحيحة.
& مستوى Aفقرة) " (1لوحة الشكال بها ثلثة فراغات وقطع كاملة" قدم اللوحة والقطع فى
الفراغان وبحيث تكون قاعدة المثلث أقرب إلى المفحوص قل " شوف أنا باعمل أية " أنزع
القطع" دلوقتى حط الحاجات دول كلهم مطرح ما كانوا"
& وبعد ذلك يقدم الفاحص لوحة الشكال مدارة ،ثم الفقرة التي تليها وهكذا
-6اختبار النسخ Coping
& ويشتمل الختبار على نوعين من الفقرات وهما:
-1تقليد المفحوص للنماذج التي يقوم بعملها من مكعبات خاضراء مثل)برج ،كوبري،نماذج
مسطحة( وهى الفقرات من "."12-1
-2يطلب من المفحوص أن يرسم فى المواقع المحددة فى كراسة ليس هناك زمن محدد للخاتبار،
وعلى الفاحص بعد تحديد المستوى القاعدي أن يستمر فى الخاتبار إلى أن يفشل المفحوص فى
ثلث من أربع فقرات أوفى الفقرات الربع كلها فى مستويين متتاليين وعندئذ يوقف الخاتبار.
21
&تطبق الفقرة التدريبية)" (S1للمستويات المد خالية" من Iإلى Nوهى تشمل الفقرات من -1
،12أعرض على المفحوص البطاقة التدريبية الولى S1وقل له ده صندوق كبير جواه 4
صناديق صغيرة ده عامل زى لغز فيه قطعة ناقصة منه ،فيه ثلث صناديق فى كل واحد منهم
دايره سوداء)مع الشارة( صندوق منهم فاضي)أشر إلى الصندوق الخاالي( حاول تعرف أنهى
واحدة من الصور دى )أشر إلى الجابات البديلة( بيجى فى الصندوق الفاضى ،شاور على
الصورة هنا)ما ار بإصبعك على الجابات البديلة(اللي بجي فى الصندوق الفاضى" وهكذا..
5لويس كامل مليكه ).(1994دليل مقياس ستانفورد بينيه .الصورة الرابعة.قياس وتقييم القدرات المعرفية فى
حالت الصحة والمرض.مكتبة النهضة العربية.القاهرة .
22
-1فى الفقرة من 12-1يعرض الفاحص مكعبا أو أكثر يشبه زهر الطاولة على المفحوص
ويطلب منه وضع مكعب أو أكثر به نفس عدد النقط الظاهرة على سطح المكعب أو المكعبات
التي يعرضها الفاحص أو تكمل.
-2فى الفقرات من 30-13يطلب من المفحوص عد الشياء فى صور أو تقدير مواقع أو
أطوال أو كسور أو نسب مئوية.
-3فى الفقرات من 40-31يجيب المفحوص عن مسائل حسابية متنوعة يقرأها الفاحص.
&مواد الخاتبار :
تتكون مكونات الخاتبار من مكعبات العد"الزهر"وقناة للمكعبات للمستويات من Aإلى Hوهى
الفقرات من ،12-1وكراسة تسجيل الجابات وورق تسويد رصاص ينتهي بممحاة للمستويات
من Lإلى Vللفقرات من .40-19
&تعليمات عامة:
-1على الفاحص تحديد المستوى المدخالى للمفحوص ،ول توجد فقرات تدريبيه لهذا الخاتبار،
ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Aإلى Hمن المفحوص وضع مكعبات العد فى قناة
المكعبات للمزاوجة ،أو العد أو الجمع أو الطرح ،أو لتكوين سلسلة منطقية.
-2بينما يتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Iإلى Vمن المفحوص الجابة عن فقرات
كمية تقدم بصريا وشفهيا إلى المفحوص ،وعلى الفاحص تسجيا إجابات المفحوص فى كراسة
تسجيل الستجابات ،وتقبل الجابات اللفظية أو الكتابية عن الفقرات من ،40-19مع ملحظة
أن كل الستجابات الصحيحة مسجلة أمام كل فقرة فى كراسة التعليمات للمقياس.
&تعليمات المستويات المدخالية من Aإلى Hوهى تشمل الفقرات من ،12-1وفى تطبيق هذه
الفقرات تستخادم مكعبات العد"الزهر" وقناة المكعبات " ضع المكعبات فى قناتها مبتدئا عند يسار
المفحوص ،ثم ضع القناة أمام المفحوص ،ويتعين دائما إبعاد المكعبات من القناة قبل انتقال إلى
الفقرة التالية.
أعرض على المفحوص مكعبا وقل " المكعب ده عليه نقط وكل جنب مخاتلفة عن الثاني"أعرض
الجوانب الستة على المفحوص " دلوقتى حنعمل حاجات مخاتلفة بالمكعبات دى كل المكعبات زى
بعضها " وهكذا…
-10اختبار سلسل العداد Number Series
& وهو يتكون من)(26فقرة سلسل أعداد وكسور ،أو مقاطع من أعداد وحروف أبجدية،
ويطلب من المفحوص اكتشاف القاعدة فى كل منها وتكملة السلسلة بعددين أو كسرين أو
مقطعين طبقا لها .
ويتكون الخاتبار من كراسة تسجيل الجابات ،وورق تسويد،وقلم رصاص ينتهي بممحاة .
23
& ويحدد الفاحص المستوى المدخالى للمفحوص ،وتطبق كل من الفقرتين التدريبيتين S1,S2
على كل المفحوصين ،ول يوجد زمن محدد للخاتبار ،إل أن معظم المفحوصين الذين ل
يستطيعون حل الفقرات حل صحيح يمكنهم أن يفعلوا ذلك فى دقيقتين أو أقل .
& يسجل الفاحص الجابة الصحيحة)اللفظية أو المكتوبة على السطر المقابل للفقرة المعينة،
ويجد الفاحص الحل الصحيح للفقرات فى كراسة تسجيل الجابات ،ويتعين إعطاء جزئي الجابة
عن كل فقرة بالترتيب الصحيح ،ول تعطى تقديرات جزئية.
&التعليمات:
-1قدم للمفحوص ورقا وقلما وقل"استخادم الورق ده والقلم ده للجابة عن الفقرات لكن تقدر
تقولي الجابة من غير ورقة وقلم لو شئت،سوف أعرض عليك مجموعة من العداد مرتبة حسب
قاعدة معينة ،وعليك أن تعرف القاعدة دى وبعدين تقولي العدديين اللي لزم يجوا بعد العداد
دى"،ثم طبق بطاقة الفقرة التدريبية …S1وهكذا..
24
& واخاتصار" ذاكرة الخارز" خارز من البلستيك من أشكال وألوان
مخاتلفة)أسطوانة/هرم/قرص/كرة/أزرق وأبيض وأحمر وقاعدة يثبت عليها عامود من البلستيك
تدخال فبه قطع الخارز التي تعرض على المفحوص مصورة فى نمط من الشكال واللوان
المخاتلفة(.
& مواد الخاتبار:
عبارة عن صور مجمعة تضم أربعة أشكال من الخارز "أسطوانية ،كروية ،مخاروطية ،وقرصية "
ثلثة من كل شكل وذات ألوان ثلثة أزرق وأبيض وأحمر ،أربعة من كل لون ،وتستخادم هذه
الصور للمستويات من Aإلى Gوهى تشمل الفقرات من ،10-1علبة من الخارز للمستويات من
Aإلى Yوهى تشمل الفقرات من ،42-1وعصا طويلة يركب عليها الخارز للكبار،وعصا أصغر
يركب عليها الخارز للصغار ،وقاعدة للعصا للمستويات من Hإلى Yوهى تشمل الفقرات من 11
،42-وكراسة لتسجيل الجابات.
& وعلى الفاحص أن يحذر أن يلعب الطفال بقطع الخارز ،أو أن يضعونها فى الفم .
&التعليمات :
-1على الفاحص تحديد المستوى المدخالى للمفحوص ،ثم يستخادم الجدول التالي لتحديد الفقرة
التدريبية التي تطبق وفقا للمستوى المدخالى على هذا النحو:
-2على الفاحص تثبيت العصا فى قاعدتها إذا كان سوف يبدأ بالفقرات من Aإلى ،Gوعلى
الفاحص إبعاد العصا والقاعدة عن نظر المفحوص ،وسوف تستخادم المستويات 1+فما فوق.
&التقدير :يعطى المفحوص التقدير)(+للنجاح ،و)_(للفشل عن كل فقرة تطبق للحصول على
تقدير من الفقرات من ،42-11ويتعين أن يكون الخارز الذي جمعه المفحوص مطابقا تماما
للصورة ،ول يوجد زمن محدد للخاتبار .
& تعليمات المستويات المد خالية من Aإلى ، Gالفقرات التمهيدية من Aإلى :D
-1أنزع غطاء علبة الخارز وضع الصندوق بحيث يمكن للمفحوص رؤية الخارز دون أن
يستطيع الوصول إلى القطع بيديه وفى نفس الوقت يمكن للفاحص الوصول إليه.
25
-2ضع صورة الخارز الزرقاء أقرب إلى المفحوص وقل" دى صورة لنواع الخارز اللي عندي هنا
فى العلبة دية" والمطلوب من المفحوص أن يشير إلى الخارزة الصحيحة…وهكذا.
-1أق أر كل فقرة قراءة واضحة وبمعدل ثابت ،خافض من الصوت عند نهاية كل فقرة للشارة إلى
نهايتها سجل ) (+لكل جملة أعادها المفحوص بدون أخاطاء ويعطى المفحوص)_( عن كل جملة
أعيدت بها أخاطاء تشمل أخاطاء الحذف ،البدال والضافة ،تغيير الكلمات ،أو تغيير ترتيبها فيما
عدا تغييرات بسيطة جدا ،والخاتبار ليس له زمن محدد .
-2بعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الخاتبار إلى أن يفشل المفحوص
فى ثلث فقرات من أربع أوفى كل الفقرات الربع فى مستوين متتالين ،وعند هذه النقطة يوقف
الفاحص تطبيق الخاتبار.
-3وتتضمن تعليمات الفقرة التدريبية)(1المستويات المد خالية من Aإلى )Fالفقرات ،(12-1
قل للمفحوص" دلوقتى حقولك جملة ،أنتبه كويس وحاول تقولها زي ما أنا قولتها تمام ،مستعد
أنتبه كويس "بنت طويلة" وهكذا.
26
الفقرات التدريبية الفقرات المستويات المد خالية
الفقرات من S1 -S2 6 -1 Iإلى Q من
S1-S2 الفقرات من 4-1 Q Iإلى من
& تقدم فقرات إعادة الرقام إواعادتها بالعكس للمفحوصين شفهيا بمعدل رقم ) (1فى الثانية،
وتمثل كل شرطة بدون رقمين وقفة،خافض صوتك قرب نهاية كل فقرة إشارة إلى نهاية الفقرة ،ثم
سجل استجابات المفحوص فى كراسة الجابة ،ل يوجد هناك زمن محدد بعد ويستمر الفاحص فى
التطبيق..
& وتتكون ذاكرة الموضوعات من موضوعات شائعة يقدم كل موضوع منها كل على حده فى
تسلسل محدد مقدما من قبل الفاحص ،وبعد ذلك يطلب من المفحوص انتقاء الصور التي سبق
تقديمها وبنفس ترتيب عرضها من بين مجموعة أكبر من الصور
وعلى المفحوص أن يتعرف على الصور الصحيحة بالترتيب الصحيح لظهورها.
وعلى الفاحص تسجيل الجابات لوضع الرقم الدال على ترتيب الموضوعات المنتقاة فى
المساحة التي تلي كل منها ،ويعطى ) (+للستجابة الصحيحة ،و)_( للستجابات الصحيحة
ولكن بالترتيب الخاطأ ،ليس هناك زمن محدد للخاتبار ،فبعد تحديد العمر القاعدي يستمر
الفاحص فى تطبيق فقرات الخاتبار حتى يفشل المفحوص فى ثلث من أربعة فقرات أو فى
الفقرات الربعة كلها فى مستوين متتالين ،وعندئذ يتوقف الخاتبار …وهكذا..
27
-1أنها تمتلك تغطية أوسع للمهارات المعرفية ولقدرات تشغيل المعلومات لدى المفحوص .
-2تتسم بمرونة أكبر فى تطبيق المقياس إذ تتوفر معايير لمخاتلف صور الجمع بين اخاتبارات
المقياس.
-3تتميز أيضا الخاتبارات بثبات أعلى ودرجات اخاتبارات أكثر دقة وتحديدا لن المفحوص يخاتبر
من خالل مهام ليست شديدة الصعوبة أو شديدة السهولة بالنسبة له
-4توفير فرصة للتوصل إلى تقييم أكثر تفصيل للوظائف المعرفية ومهارات تشغيل المعلومات
لدى المفحوص.
& أهداف إعداد الصورة الرابعة لمقياس ستانفورد بينيه للذكاء
حرص كل من رو برت ل.ثو ار نديك ،واليزابيث هاجن ،وجيروم .م .ساتلر فى إعداد هذه الصورة
أن تتضمن على أهداف وهى:
-1المساعدة فى التمييز بين التلميذ المعاقين ذهنيا والتلميذ الذين يعانون من صعوبات معينة
فى التعلم.
-2مساعدة المعلم والخاصائي النفسي فى فهم السبب فيما يواجهه تلميذ معين فى التعليم
المدرسي.
-3المساعدة فى التعرف على التلميذ الموهوبين.
-4دراسة ارتقاء المهارات المعرفية لدى الفراد من سن) (2إلى مرحلة الرشد.
-5تعتبر الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه اخاتبا ار من اخاتبارات القوة فيما عدا اخاتبار
النمط.
&المستوى القاعدي.
هو المستوى الذي ينجح فيه المفحوص فى مستوين متتالين نجاحا فى كل فقراتهما.
& تحديد سقف الختبار:
وهو المستوى الذي يفشل المفحوص فى الجابة على مستوين متتالين فى كل الفقرات الربعة،
أو فى ثلث من أربعة فقرات،وتعطى الفقرات من 6-1لجميع العمار فى ترتيب تطبيقها،
والفقرات من 15-7على المفحوصين الذين يقعون عند المستوى المدخالى الذي يحدده اخاتبار
المفردات.
&تقنين المقياس:
أعتمد تقنين الصورة الرابعة من المقياس على بيانات عام 1980وذلك من حيث التوزيع
الجغرافي،وحجم المجتمع ،والتركيب العنصري ،والجنس ،ومهنة الوالدين ،والمستوى التعليمي،
وقد تم حساب المعايير بمتوسط ) (50وانحراف معياري).(8
& ثبات المقياس:
28
تم حساب معامل الثبات بطريقة كودر -ريتشاردسون"المعادلة " ،وكان وسيط معامل الثبات فى
سن 17-2عام هو) ( ,73فى تذكر الشياء ،و) (.,94فى ثنى وقطع الورق ،وبطريقة ثبات
العادة كان معامل الثبات .,91،,90
& صدق المقياس:
تم دراسة صدق المقياس بوسائل متعددة منها ،معامل الرتباط الداخالي،التحليل العاملى،صدق
الرتباط مع المقاييس الخارى والفروق بين الفئات المخاتلفة.
وفى مصر قام لويس مليكه يعاونوه تلمذته فى تقنين المقياس على المجتمع المحلى والعربي
وقد تم إعداد جداول معيارية للفئات العمرية من سن ) (2وحتى فوق سن) (70عام بمتوسط)
(50وانحراف معياري قدره ) ،(8ول زالت أبحاث طلب الدراسات العليا للماجستير والدكتوراه فى
الصورة الرابعة للمقياس مستمرة وحتى الن تمت مناقشة عدد 4رسائل ماجستير فى الصورة
الرابعة للمقياس تحت إشراف لويس مليكه ومحمود السيد أبو النيل من العدد ) (17رسالة فى
الصورة الرابعة حتى الن.
وقد وجد ثور نديك وهاجن) ثبات البطاريات المخاتصرة( معاملت ثبات للدرجة المركبة فى
المدى العمرى من 23-18-2سنة بمعامل ثبات تروح بين .,99،,95لبطارية وهى:
-1اخاتبار المفردات.
-2اخاتبار ذاكرة الخارز.
-3الخاتبار الكمي.
-4اخاتبار تذكر الجمل.
29
-5اخاتبار تحليل النمط.
-6اخاتبار الفهم"صورة ب(
&تطبيق وتصحيح المقياس.
هناك خاطوات تشير إلى أن هناك قواعد عامة فى تطبيق المقياس وهى:
-1يجب على الفاحص أن يكون على ألفة بالمقياس وباخاتباراته الفرعية ول يتسنى ذلك إل
بالمزيد لمران والتدريب على المقياس.
-2على الفاحص أن ينتبه إلى الحساسية لحاجات المفحوص أثناء تطبيق المقياس باخاتباراته
الفرعية عليه.
-3على الفاحص أن يتبع الجراءات المقننة التي سار فيها المقياس وأن يكون ملما جيدا
بخاطواتها .
-4لبد من قيام علقة طيبة بين الفاحص والمفحوص خااصة لدى أطفال المدارس،وعلى
الفاحص إن يطمئن المفحوص بتقديم إجابة صريحة ومخاتصرة وتقديم كل تشجيع مناسب فى
صورة ابتسامة متفهمة ،ويجب إل يظهر استنكا ار أو عدم رضاء عن استجابة قدمها المفحوص،
والمقياس يتطلب من الفاحص أن يكون على درجة عالية من صواب الحكم والحساسية.
&الخاتبار فى تطبيقه متعدد المراحل:
&المرحلة الولى:
-1وفيها يطبق اخاتبار تحديد المسار)المفردات(يقدم الفاحص فقرتين فى المستوى المعين
ولكن إذا فشل المفحوص فى الجابة على مستوى ما من الفقرات فإن الفاحص يقوم بإعطائه
المستوى السابق عليه مباشرة حتى يصل المفحوص إلى النقطة التي ينجح المفحوص فيها فى
كل الفقرات أو فى مستويين متتالين أو إلى أن يصل إلى أقل مستوى ،وتكون هذه المستويات هي
"المستوى القاعدي"
-2بعد أن يحدد الفاحص المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الخاتبار فى المستوى
العلى إلى أن يفشل المفحوص فى ثلث من أربع فقرات أو فى الفقرات الربعة كلها فى مستوين
متتالين وعندها يتوقف الخاتبار ،وهذا هو مستوى سقف الخاتبار " أو المستوى الحرج".
-3وفى الحالتين السابقتين ترصد الدرجات التي حصل عليها المفحوص وبعدها
"التقدير"،يستخادم أعلى زوج من الفقرات قد طبق فى اخاتبار تحديد المسار"المفردات"مع العمر
الزمني للمفحوص لتحديد مستواه المدخالى فى كل الخاتبارات الباقية.
ويقع هذا المستوى عند نقطة التقاطع للخاط الفقي الذي يبدأ من العمر الزمني للمفحوص مع
الخاط الرأسي النازل من أعلى زوج من الفقرات طبق فى اخاتبار المفردات.
30
&المرحلة الثانية:
تستخادم مع بقية الخاتبارات أيضا إجراءات الخاتبار التواؤمي ضبط مستوى الصعوبة لمفحوص،
الذي قد يكون نمط الرتقاء المعرفي لديه غير متجانس ويتعين على الفاحص أن يحدد "
المستوى القاعدي"ومستوى السقف.
31
ثم يحسب الدرجة العمرية الموزونة من جداول المعايير لكل اخاتبار فرعى ولكل من المجالت
الربعة ويحسب كذلك الدرجة المركبة بالكشف عنها من جدول الدرجات المركبة.
النسبة المئوية فى مجتمع المجتمع نسبة الذكاء نسبة الذكاء وكسلر مستوى التخالف
بعامة المتخالفين عقليا0 ستانفورد-بينيه )(15-4
2.14 9 – 80 52 – 68 55 – 69 ضعيف Mild
0.13 12 – 6 12 – 6 40 – 54 معتدل Modrat
0.003 7 – 3.5 7 – 3.5 25 – 39 Sever شديد
0.0003 1.5 – 1,- – 19فأقل – 24فأقل بالغ الشدة
Profound
&الدرجات العمرية المعيارية.
أعدت الدرجات العمرية المعيارية للمجالت الربعة وللدرجة المركبة للمقياس على أساس
متوسط) (100وانحراف معيار مقداره) ،(16ويجمع الفاحص الدرجات المعيارية التي حصل
32
عليها المفحوص فى الخاتبارات التي طبقت عليه فى كل من المجالت على حده )مجموع
الدرجات العمرية المعيارية (.
ثم يستخارج الدرجة العمرية المعيارية للمجال المعين من الجدول طبقا لعدد الخاتبارات المطبقة
على المفحوص فى هذا المجال ويسجل هذه الدرجات فى الماكن المخاصصة لها فى صفحة
غلف كراسة تسجيل الجابات ،ويراعى أن هناك جدول خااصا بكل مجال من المجالت الربعة
ويصلح لكل العمار.
&الدرجة المركبة:
وللحصول عليها يقوم الفاحص بجمع الدرجات العمرية المعيارية فى المجالت التي طبقت
اخاتباراتها على المفحوص ،وهى فى معظم الحالت أربعة مجالت ،ويسجل هذه الدرجة فى المكان
المخاصص لها "مجموع الدرجات العمرية المعيارية فى المجالت" وعلى أساس عمر المفحوص
وعدد المجالت التي طبقت اخاتباراتها على المفحوص.
ويستخارج الفاحص الدرجة المركبة من الجدول الذي يحمل نفس العنوان بكتب المقياس
الصلي،فإذا كان قد طبق على المفحوص اخاتبارات فى أقل من أربعة مجالت فإن الفاحص
يسجل" الدرجة المركبة الجزئية" فى السطر المخاصص لها بهذا العنوان فى كراسة الجابة ويسجل
هذه المجالت فى السطر التالي للسطر السابق والتي استخارجت الدرجة المركبة الجزئية على
أساسها.
33
-9اخاتبار تحليل النمط) يستخادم لقياس قياس التنظيم الدراكى ،ومشكلت النتباه والسرعة(.
-10اخاتبار المفردات المصورة) يستخادم لقياس الحتفاظ/التخازين/الستدعاء/الذاكرة الفورية/
تذكر الموضوعات القريبة والبعيدة "(.
-11اخاتبار تذكر الجمل ) يستخادم لتشخايص اضطراب النصف اليسر من المخ(.
-12اخاتبار ذاكرة الرقام) يستخادم لقياس مشكلت الذاكرة والتركيز والنتباه(.
-13اخاتبار إعادة الرقام) يستخادم لقياس التنظيم الدراكى ،ومشكلت النتباه والسرعة(.
المجالت التطبيقية
لستخادام مقياس ستانفورد بينيه-للذكاء )الصورة الرابعة(
يستخادم اخاتبار بينيه )الصورة الرابعة فى العديد من المجالت التطبيقية ومنها:
لعل أهم استخادام مقاييس القدرات بعامة والقدرات المعرفية بخااصة هي فى عملية التوجيه
والرشاد النفسي والتربوي ،وفى العمل الكلينيكي مع المعاقين ومع من يعانون من صعوبات
التعلم ،وفى التوجيه والرشاد آلمهن وفى كل المواقف المتطلبة معرفة القدرات المعرفية للفراد فى
مجال التعليم أو الصناعة والجيش ،وفى رعاية الحداث الجانحين ،وفى تقييم المرضى النفسين
والعقليين ،وفى مجال البحوث.
34
نشر وكسلر مقياسه عام 1939باسم " مقياس وكسلر بلفيو لذكاء الراشدين والمراهقين فى
محاولة لتغطية جوانب القصور التي يعانى منها مقياس ستانفورد بينيه وغيره من مقاييس الذكاء
الفردي وبخااصة فى مقياس ذكاء الراشدين باستخادام مفهوم العمر العقلي ،وهو من رأى وكسلر
أنه استخادام مضلل إلى حد كبير.
وذلك لنه بعد حوالي سن ،15ل يزيد متوسط الدرجات فى كل مقاييس الذكاء تقريبا 0زيادة
جوهرية بازدياد السن ،كما أن عينات التقنين فى اخاتبارات الذكاء الفردية ل تشتمل إل العدد
القليل من الراشدين.
وقد لحظ وكسلر أن مواد كثير من هذه الخاتبارات ل تناسب الراشدين ول تستثير اهتماماتهم،
لنها وضعت أصل 0لمن هم أصغر سنا 0وقد لحظ وكسلر أيضا 0أن الهتمام بالسرعة فى هذه
المقاييس يغلب أن يشكل عائقا 0لكبار السن.
بالضافة إلى غلبة الطابع اللفظي فى المقاييس التقليدية للذكاء ول تقدم هذه المقاييس أكثر
من نسبة ذكاء كلى.
وفى عام 1955قام وكسلر بمراجعة للمقياس نشرها تحت عنوان مقياس وكسلر لذكاء
الرشداين ) (WAISوفى هذه المراجعة استبدلت بعض فقرات المقياس القديم بفقرات أخارى وزاد
عدد فقرات معظم الخاتبارات فى المقياس الجديد بهدف تحسين معاملت ثباتها.
وفى عام 1981نشرت مراجعة مقياس وكسلر لذكاء الراشدين بعنوان WAIS-Rوفيها تابع
وكسلر تطوير المقياس وتحسينه من حيث المضمون والتقنين.
ويعتبر مقياس وكسلر من أهم الدوات التي يتدرب عليها الطلب فى أقسام علم النفس بكليات
الداب والتربية والتي يستعين بها الخاصائي النفسي أو المرشد النفسي والتربوي فى مخاتلف
مؤسسات الخادمة النفسية وفى البحوث السيكولوجية والتربوية.
35
ويبنى وكسلر مقياسه للذكاء على أساس أن ما يقيسه ليس مجرد" العامل العام"مهما أخاتلف
تعريف هذا العامل ،لكنه العامل العام والقدرة على استخادام الطاقة العقلية فى موقف له مضمون
وغرض.
&مكونات المقياس
يتكون مقياس وكسلر بلفيو لذكاء الراشدين والمراهقين من إحدى عشر اخاتبار فرعى مقسمين
إلى اخاتبارات لفظية وعددها ستة اخاتبارات ،وعلى اخاتبارات عمليه وعددها خامسة اخاتبارات وهى
على هذا النحو.:
)(2 )(1
الخاتبارات العملية الخاتبارات اللفظية
ترتيب الصور المعلومات العامة
تكميل الصور الفهم العام
رسوم المكعبات العادة الرقام
تجميع الشياء المتشابهات
رموز الرقام الستدلل الحسابي
المفردات
-2الفهم العام.
يتكون الخاتبار من عشرة أسئلة ،مما يقلل اعتماد التوصل إلى الجابة الصحيحة عنها على
التعليم.
وتؤكد القدرة على إصدار الحكام فى مواقف الحياة العملية مثل " ليه لزم نبعد عن الناس
البطالين" وتقدر الجابات فى ضوء قواعد ونماذج التصحيح الواردة فى ملحق الدليل الحالي.
36
وتعطى درجة واحدة لكل مسألة تحل حل 0صحيحا 0فى الوقت المحدد لها أو درجتين على حسب
التجريد والتعميم ،والدرجة الكلية هي مجموع التقديرات العشرة والدرجة الكلية)العظمى(هي
عشرون درجة.
-3إعادة الرقام.
وهو يتكون من قائمتين)ع أ() ،ع ب(منفصلين يحتويان على سلسلة من الرقام ذات مقاطع
ثلثية وربعاية وحتى تسع أرقام وفى القائمة الولى يطلب من المفحوص إعادة الرقام بعدما
يكون قد سمعها وسجلت بالذاكرة.
والقائمة الثانية يطلب من المفحوص إن يقوم بعكس الرقام التي سمعها مرتبة والدرجة الكلية
هي مجموع أعلى عدد من الرقام يعيده المفحوص إعادة صحيحة فى كل من الخاتبارين والنهاية
العظمى:هي)(17سبعة عشرة درجة.
-4الستدلل الحسابي.
وهو يتكون من عشرة مسائل حسابية متدرجة الشدة،تعطى الثمانية الولى منها شفهيا 0إما
لسؤالين)المسألتين الخايرتين( فيعطى كل منهما بصوت عال ويطلب من المفحوص حلها دون
الستعانة بورقة وقلم وتعطى درجة واحد)(1عن كل مسألة تحل حل 0صحيحا 0فى الوقت المحدد
له ،كما تعطى درجات إضافية للزمن فى المسألتين الخايرتين فقط والنهاية العظمى هي)
(14أربعة عشرة درجة.
-5المتشابهات.
وهو يتضمن على أثنى عشر بندا 0يحتوى كل منها على شيئين من المفروض أن يكون بينهما
أوجه شبه ،ويطلب من المفحوص ذكر الشبه بين الشيئين يذكرهما الفاحص شفويا 0مثل "
برتقال -موز" أو هما يجتمعوا مع بعض فى أية ،وتقدر الجابات بصفر /أو) ،(1أو)(2حسب
درجة ونوع التعميم فيها .والدرجة العظمى هي) (24أربعة وعشرون درجة.
-6المفردات.
وهو يتكون من اثنان وأربعون مفردة ويطلب من المفحوص إن يذكر مرادف الكلمة التي
يسمعها)المفردة(،وهى مفردات تتدرج فى الصعوبة ويبدأ المفحوص فى تعريفها إلى أن يفشل فى
تعريف خامس مفردات متتالية.
وتقدر بتقدير صفر لكل منها والتقدير صفر،وتقدير نصف درجة،وتقدير)(1درجة صحيحة وذلك
وفقا 0لكتيب التصحيح للستجابات المصاحب للخاتبار والنهاية العظمى هي)(42درجة.
ثانيا :الخاتبارات العملية Performance Test’s
وهى تتكون من خامسة من الخاتبارات على هذا النحو.:
-1ترتيب الصور.
37
وهى عبارة عن مجموعة من القصص الصورية)التي أن جمعت بالطريقة السليمة تشير إلى
مفهوم وبناء قصة ويبلغ عددها ستة من القصص المصورة هي المنزل ،وامسك حرامي ،والسفر،
والفاكهاني ،وتاكسي ،والسمك ،ويحمل كل كارت منها فى خالفه رقم بالنجليزية ،يستخادمه
الفاحص فى نهاية ترتيب المفحوص للقصة ،ومجموعة تدريبيه وهى) الطائر(غير محتسب
درجاتها إوانما هي للتدريب فقط.
ويدخال فى التقدير كل من الدقة وعامل الزمن )6راجع جدول التقديرات الخااص بذلك بأصل
المقياس والدرجة النهائية هي مجموع التقديرات الجزئية المخاتلفة ،والدرجة العظمى هي)(21
درجة.
-2تكميل الصور.
يتكون من خامسة عشرة بطاقة بكل منها صورة ينقصها جزء معين ويطلب من المفحوص ذكر
أسم الجزء الناقص من الصورة ،مثل النف فى صورة بنت ،والدرجة هي عدد الصور التي أعطيت
عنها إجابات صحيحة فى حدود الزمن المقرر والنهاية العظمى هي)(15خامسة عشرة درجة.
-3رسوم المكعبات.
وهو عبارة عن صندوق به 16مكعبا 0ملونا 0ذات أشكال مخاتلفة ،وتسع بطاقات بكل منها رسم
مخاتلف باللوان ،اثنان منها للتدريب،ويطلب من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا 0للرسم الوارد
فى كل البطاقات ،ويدخال فى التقدير عامل الزمن والدقة ويعطى المفحوص 3درجات من كل رسم
يعمل بصورة دقيقة تماما 0فى حدود الزمنة المقررة )راجع كتيب التصحيح بالمقياس( والنهاية
العظمى هي)(42اثنان وأربعون درجة.
-4تجميع الشأياء.
يتكون من ثلث نماذج من الخاشب لثلثة أشياء وهى :الصبي)المانيكان( ،والوجه)البر وفيل(،
واليد،وقد قطعت كل منها إلى قطع مخاتلفة ويطلب من المفحوص فى كل منها جمع القطع بحيث
تكون الشكل الكامل.
ويدخال فى التقدير كل من عامل الزمن والدقة ،ويعطى المفحوص درجة واحدة عن كل قطعة
توضع فى مكانها الصحيح )راجع كتيب التصحيح بالخاتبار( والدرجة الكلية هي مجموع الدرجات
الجزئية من كل الشياء الثلثة ،فتكون النهاية العظمى).(16
-5رموز الرقام.
وهى عبارة عن رموز للرقام بدءا من 9-1متمثلة فى- N ،-لـ = ،X, ,Y, U ,وتوجد
محاولت تدريبية خامس محاولت ،ويطلب من المفحوص أن ينقل فى مربعات مطبوعة فى كراسة
تسجيل الجابات الرموز المقابلة لكل رقم فى المربع.
6لويس كامل مليكه)(1980اخاتبار وكسلر بلفيو لقياس ذكاء الراشدين والمراهقين.مكتبة النهضة المصرية
.القاهرة.
38
طبقا 0لمفتاح الرموز المطبوع أعلى المربعات،والدرجة هي المجموع الكلى للرموز الصحيحة
التي يقوم المفحوص بكتابتها فى 90ثانية والتقدي ،هي الدرجة الناتجة من المجموع الكلى
للرموز الصحيحة التي يقوم المفحوص بكتابتها.
39
هو وسيلة لتقويم درجة الفرد فى ضوء متوسط الداء فى السن التي يبلغ فيها الداء أعلى
مستوى ويمكن الحصول عليه عن طريق أيجاد نسبة الذكاء الكلى فى فئة السن من 20إلى أقل
من 25سنة وذلك بصرف النظر عن سن المفحوص الحقيقي.
&معامل التدهور .D. I
أأقترح حساب هذا المعامل نتيجة لما لوحظ من أن نتائج الخاتبارات المعتمدة على الستفادة من
الخابرة السابقة تنحدر مع تقدم السن بمعدل أقل من المعدل انحدار تلك الخاتبارات المعتمدة على
السرعة إوادراك العلقات الجديدة وبناء على ذلك قام وكسلر باخاتيار مجموعة من الخاتبارات ل
تتأثر إل قليل 0بالتدهور العمرى)الخاتبارات الثابتة( ،ومجموعة أخارى من الخاتبارات التي تتأثر
بهذا التدهور)غير ثابتة(على هذا النحو:
ويحسب معامل التدهور .D .Iاعتمادا على الدرجة الموزونة لكل اخاتبار فرعى وفقا 0للمعادلة
التية.
-الدرجة الموزونة للخاتبارات الغير ثابتة الدرجة الموزونة للخاتبارات الثابتة
الدرجة الموزونة للخاتبارات الثابتة
& ثبات المقياس وصدقه وتقنينه.
قنن ديفيد وكسلر المقياس على راشدين فى المجتمع المريكي من سن 16إلى 74عام و 11
شهر طبقا 0لمتغيرات السن/الجنس/والعرق/المنطقة الجغرافية ،المهنة والتعليم والريف والحضر
ولقد بلغ حجم العينة الكلى 1880فرد0ا.
وفى عام 1960نشر لويس ملكيه ثلث دراسات أجريت على مقياس وكسلر بلفيو)النسخاة
العربية(.
فى الولى قدمت نماذج التصحيح لخاتبارات الفهم العام والمتشابهات والمفردات وجداول
الدرجات الموزونة وجداول نسب الذكاء لفئات السن من 20سنة إلى أقل من 35عام.
وفى الثانية نوقشت الدللت الكلينيكية للمقياس،بينما اهتمت الثالثة باخاتبار المفردات فى كل
من مقياس وكسلر بلفيو وستانفورد بنينه ولقد بلغ عينة التقنين للمقياس فى مصر 910فردا0
40
موزعين على فئات السن المخاتلفة منهم 594ذكر0ا 316 ،أنثى ،ويزيد تعليم 488فردا 0منهم
294ذكر194،إناث ،عن مستوى التعليم البتدائي بما ل يتجاوز تعليم الباقين) (422فردا0
منهم 300ذكر،و 122أنثى.
وقد تم تحديد الوزن النسبي لكل اخاتبار فرعى فى المقياس ولقد قنن وكسلر المقياس على
افتراض تساوى أهمية الخاتبارات الفرعية فى المقياس .بمتوسط)(10وانحراف معياري)(3وذلك
على سن بدءا 0من 20إلى 30سنة بطريقة هل،وهى التي بنيت عليها طريقة تحويل الدرجة
الخاام إلى الدرجة المعيارية.
وقد تم حساب نسبة الذكاء الإنحرافية للخاتبارات اللفظية والعملية والكلية بمتوسط الدرجة
100وانحراف معياري ).(10
& ثبات المقياس.
وقد تم حساب الثبات بالطرق التالية :
تشير الدراسات التي أجريت فى الخاارج إلى الثبات المرتفع لنسب الذكاء الكلية واللفظية
والعملية عن طريق إعادة تطبيق المقياس على نفس الفراد فى فئات السن المخاتلفة وعلى كل
من السوياء والمرضى العصابين والذهانين.
وبطريقة القسمة النصفية ،تراوحت معاملت الثبات من 0.56فى الفهم العام إلى 0.94فى
المفردات ،وتزداد أهمية الثبات فى هذا المقياس نظ ار 0لستخادام تشتت الصفحة النفسية.
وفى مصر أجرى فرج طه دراسة فى ثبات المقياس عن طريق إعادة التطبيق على عينة من)
(40فرد مقسمة إلى 20تجريبية و 20ضابطة وكانت معاملت الثبات كما يلي) :المعلومات
،0.91والفهم ،0.72إواعادة الرقام ،0.86الحساب ،0.58المتشابهات ،0.78المفردات
،0.93ترتيب الصور ،0.62تكميل الصور ،0.80رسوم المكعبات ،0.85تجميع الشياء
،0.69ورموز الرقام ،0.87وكان معامل الثبات الكلى 0.93واللفظي 0.87والعملي .0.88
وقد استخادمت أيضا 0طريقة القسمة النصفية فى عينة من 70فرد0ا ،وكانت النتائج مرتفعة.
& صدق المقياس.
وقد أجرى الصدق بدراسة العلقة بين مستوى الداء فى المقاييس والمحكات الخاارجية وكذلك
العلقة بين المقياس وغيره من مقاييس الذكاء،وكذلك أجرى الصدق باستخادام التحليل العاملى.
ولقد وجد وكسلر علقة بين آخار فرقة دراسية وصل إليها الفرد وبين الدرجة الكلية على
المقياس وكان معامل الرتباط .0.64
وقد كشف عدد غير قليل من الدراسات عن وجود معاملت ارتباط مرتفعة بين المقياس وغيره من
المقاييس مثل مقياس ستانفورد بينية للذكاء.
41
وفى مصر أجرى لويس مليكه دراسة محلية ولقد وجد فروق بين الجامعيين وحملة الشهادات
المتوسطة وبين العمال والقرويين ممن لم يتجاوز تعليمهم التعليم البتدائي.
& تشتت الصفحة النفسية
وهى تعنى اخاتلف الدرجات التي يحصل عليها المفحوص فى الخاتبارات الفرعية المخاتلفة
للمقياس.
ويقاس التشتت بعدة طرق منها .
-1التشتت عن المتوسط:
ويقدر عن طريق الفروق بين الدرجة الموزونة على كل اخاتبار فرعى ومتوسط الدرجة على
الخاتبارات فيما عدا اخاتبار إعادة الرقام.
-2التشتت عن المتوسط المعدل:
ويقدر عن طريق الفروق بين الدرجة الموزونة على كل اخاتبار ومتوسط الدرجة على الخاتبارات
الباقية بعد حذف أتبار معين.
-3معامل عام التشتت:
ويقدر عن طريق الجمع الجبري لتشتت الخاتبارات الفرعية.
-4تشتت المفردات:
ويقدر عن طريق الجمع الجبري لتشتت الخاتبارات الفرعية.
والفتراض المتضمن فى استخادام هذه المعاملت هو أن الداء على الخاتبارات الفرعية المخاتلفة
يتأثر بصورة فارقة بالحالت المرضية ومن ثم يمكن أستخادم مقاييس التشتت فى التشخايص
الكلينيكي.
&تحليل النمط :
يعرف بأنه "تحديد النماط الفريدة من الخاتبارات التي تميز بين الفئات الكلينيكية المخاتلفة".
وتتعدد أساليب هذا التحليل وتخاتلف معانيه فهو يشمل :
-1رسم الصفحات النفسية) البر وفيل ( ولكن يعيب هذه الطريقة أن البر وفيل الناتج يمكن
تغييره عن طريق تغيير ترتيب الخاتبارات ،كما أنه فى تحليل البر وفيل يكون الهتمام موجه نحو
الدرجات فى الخاتبارات المخاتلفة أكثر من أن يوجه إلى النمط.
-2جمع الدرجات الموزونة بعد ضرب كل منها فى رقم فارق بأمل الوصول إلى مجموع كلى
مميز،ولكن يعيب هذه الطريقة أن مجرد الجمع ل يعطينا نمطا 0ممي از فريدا 0لن المجموع الواحد
يمكن الوصول إليه بطرق مخاتلفة.
-3التحليل العاملى :ويمكن أن يوجه إليه النقد السابق وهو أن مجرد جمع تشبعات العوامل ل
يعطينا نمطا 0دال 0ممي از. 0
42
اختبار المتاهات لبور تيوس
Porteus, Maze Test
يتكون اخاتبار بور تيوس للمتاهات من إحدى عشرة متاهة تبدأ من سن 16-13سنة وتتدرج
من حيث صعوبتها ،ويبدأ الفاحص بتطبيق متاهة سن ثلث سنوات على المفحوص إذا كان عمره
الزمني ثلث سنوات ،أما إذا كان عمره الزمني أكثر من ثلث سنوات فيبدأ بمتاهة سن خامس
سنوات.
وفى جميع الحالت يبدأ الخاتبار بمتاهة سن خامس سنوات ،إل إذا كان الشخاص لديه ضعف
عقلي فيبدأ من سن ثلث سنوات ،ويستمر الخاتبار حتى يفشل المفحوص فى ثلث متاهات
متتالية ،ويسمح للمفحوص بمحاولتين فى كل متاهة حتى سن الحادية عشرة بما فى ذلك الحادية
عشرة.
ويسمح بأربع محاولت فى اخاتبارات سن 12حتى اخاتبارات الراشد ،وحين يخاترق قلم المفحوص
خاطا مغلقا يحسب عليه خاطأ ويبدأ بمحاولة جديدة.
&تعليمات الخاتبار.:
)أنظر للخاطوط التي على الورقة وأريد أن تأخاذ هذا القلم ،وتدور بين الخاطوط من غير ما تلمس
أي خاط منها( وهذه التعليمات السابقة لسن ثلث سنوات ،إذ لكل سن تعليمات خااصة
به،فتعليمات سن 14-12هي )ابتدئ من هنا وابحث عن طريق لك لتخارج منه(.
وفى التصحيح تعطى درجة واحدة لكل اخاتبار نجح فيه الطفل من أول محاولة ،ونصف درجة إذا
استلزم نجاحه فيه محاولة ثانية.
وفى متاهة سن 12سنة يعطى المفحوص درجتين إذا نجح فى المحاولة الولى ،درجة ونصف
فى المحاولة الثانية ،درجة واحدة فى الثالثة ونصف درجة فى المحاولة الرابعة.
ويضاف إلى درجات المفحوص السابقة أربع درجات أخارى لنجاحه المفروض فى الخاتبارات
الربعة السابقة والتي لم تطبق على المفحوص ،وبالنسبة للطفل )ضعيف العقل( الذي طبق عليه
اخاتبار سن ثلث سنوات تضاف لمجموع درجاته درجتان فقط،ومجموع الدرجات تساوى العمر
العقلي.
43
اختبار المصفوفات لرافين
Progressive Matrices Test
قام رافين Ravenبعمل اخاتبار المصفوفات وهو من الخاتبارات التي تصلح عناصرها نسبيا لكل
الثقافات )وهناك من يعترض على ذلك (.
ويتضمن هذا الخاتبار على ) (60رسما أو مصفوفة بكل جزء منها جزءا ناقصا وتحته مجموعة
من 8-6أجزاء من بينها الجزء الناقص ،وعلى المفحوص أن يحدد هذا الجزء الناقص من بين
هذه المجموعة من الجزاء.
ولقد قام رافين بتنفيذ الخاتبار فى إنجلت ار وحصل ريمولدى Rimoldiعلى نتائج مماثلة فى
الرجنتين ،وذلك يدل على أن الخاتبار ل تؤثر فيه العوامل الثقافية ويقيس هذا الخاتبار القدرة
على إدراك العلقات المكانية.
44
ثم تجمع درجات الشخاص فى تسع محاولت ،وتترجم لعمر عقلي على حسب عمره الزمني من
جدول خااص بالولد إذا كان المفحوص ذكرا ،أو جدول خااص بالبنات إذا كان المفحوص أنثى.
اختبار رسم الرجـل
Drawing a Man test
اختبار جود أنف-هاريـس للرسـم
Harris-Good enough test of psychological maturity
منذ العقد التاسع من القرن الماضي بدأت الهتمامات برسوم الطفال ،فبعد"بحث كوك
Cooke ,1885عن الرسم وصلته بالتطور النفسي" لدى الطفل تتالت الهتمامات والمشروعات
البحثية ،وأخاذ الهتمام يتركز أكثر على رسوم الطفال بثراء بوصفها محور اهتمامهم.
وأكثرها صلة بهم ،وهى رسومهم للرجل،أو الشكل النساني ،فالرجل ،هو أكثر الموضوعات
شيوعا فى عالم الطفل ،أنه يلتقي به فى أي مكان ،داخال البيت وخاارجه ،وهو أكثر الموضوعات
التي يعلق بصره بها.
يضاف إلى ذلك أنه يلعب دو ار يتجاوز كونه " موضوعا"بصريا،إنه طرف التفاعل بين الطفل
والخارين،ومصدر الكثير من الشباعات،ومرفأ المان والسكينة للطفل.
هو أذن الشخاصية الكثر شيوعا فى عالم الطفل والكثر تأثي ار فيه ولفتا لنتباهه ،وفى كل يوم
تنمو معلومات الطفل وتزيد عن الرجل وعن هيئته وتفاصيل شكله،وهو بصفة عامة نموذج
للشكل النساني المتميز عن بقية الكائنات الخارى.
وهو يستطيع أن يرسمه مبتدئا بتحديد خاصائصه الساسية ،فالرأس دائرة والعيون دوائر صغيرة،
والنف خاط رأسي،والساقان خاطان آخاران أسفل الجذع وبالمثل الذراعين خاطين قرب قمة الجذع
ومن هذه التعبيرات شديدة البساطة يتطور رسم الطفل تدريجيا مع ارتقاؤه العقلي ونضج تكوين
المفاهيم لديه.
وفى عام 1926نشرت فلورنس جود أنف هذا الخاتبار ،ولقد ذاع صيته وقتها ،حتى أنه فى
عام 1946م أعتبر ثالث أدوات القياس النفسي الكثر انتشار ابعد مقياس ستانفورد بينيه و
وكسلر بلفيو،وأستمر الخاتبار دون تعديل يط أر عليه حتى عام 1963م ،حيث ظهر معدل بصورة
شاملة.
و باسم جديد هو" اخاتبار جود أنف-هاريس للرسم Harris-Good enough test of
. psychological maturity
ويطلب فيه من المفحوص فى أدائه على الخاتبار ” أرسم صورة رجل" أرسم أحسن رسم عندك،
ويعتمد الخاتبار فى كلتا صورتيه القديمة والحديثة )التي روجعت(على دقة الملحظة لدى الطفل،
وارتقاء قدرة الطفل على التصور،ول يهتم الخاتبار بقياس المهارة الفنية فى الرسم.
45
وتعطى الدرجة على رسم تفاصيل أجزاء الجسم ،والملبس،والنسب ،والمنظور ،وذلك طبقا
لمفتاح التصحيح).راجع مفتاح التصحيح(
ومن أمثلة ذلك.رسم الذراعيين ،طول الجذع أطول من عرضه ،اتصال الذرع والساقيين بالجذع
فى الماكن الصحيحة ،خالو الرسم من الشفافية.
وتحول الدرجة الخاام إلى عمر عقلي ثم تحسب نسبة الذكاء ،وقد اعتمدت فقرات تصحيح
المقياس على أساس قدرتها على التفرقة بين العمار المخاتلفة ،وارتباطها بالدرجة الكلية،
وبالدرجات على الخاتبارات الجمعية.
" وذلك على أساس عينة تقنيين مكونة من 50ولدا،و 50بنتا فى كل من الفرق من رياض
الطفال إلى الفرقة التاسعة)سن (14فى المناطق الحضرية والريفية فى وليتي مينسوتا
وويسكونسين بالوليات المتحدة المريكية ،وبحيث يمثلون توزيع مهن الباء ،وفى مراجعة عام
1961م ،يطلب من المفحوص رسم صورة لمرأة ولنفسه،ويستخادم رسم الذات بوصفه اخاتبا ار
أسقاطيا للشخاصية"
وقد بنيت المعايير الجديدة على عينات من 30طفل فى كل عمر من 5إلى 15سنة بحيث
يمثلون التوزيع المريكي القومي من حيث الموقع الجغرافي ومهنة الب.
وفيه تحول درجات النقط إلى نسب ذكاء انحرافيه بمتوسط 100إوانحراف معياري 15وقدر
معامل ثبات ,68والطريقة النصفية وكان معامل الثبات ,89إواعادة التصحيح نفس الرسم
بواسطة مصحح آخار ،,90وبنفس المصحح ،,94وكذلك وجد أن تأثير كل من الفاحص
والتدريب الفني ضئيل.
ويرتبط الخاتباران الصلي والجديد ارتباطا عاليا)من ,91إلى (,98كما أن الرتباط بين مقياس
الرجل والمرأة يعادل الرتباط النصفي.
وعلى هذا يمكن اعتبار المقياسين صورتين بديلتين ،كما يمكن استخادام متوسط نسبتي الذكاء
النحرافيتيين للحصول على نسبة أكثر ثباتا ،وتشير الدراسات إلى احتمال اخاتلف ما يقيسه
الخاتبار من وظائف باخاتلف السن.
وقد أستخادم اخاتبار جود أنف فى الكثير من الدراسات الحضارية ومنها دراسة مصطفى فهمي عن
" التنشئة الجتماعية وذكاء الطفال الشيلوك فى جنوب السودان ،وكانت عينة الدراسة أطفال ذو
سن 7لى 13سنة والتي أستخادم فيها معايير جود أنف ،وقد وجد أن نسبة ذكاء الطفال تتراوح
بين 40،70بمتوسط ووسيط 22 ,4،49, 53على التوالي.
كما وجد أن متوسط نسبة الذكاء أطفال المدارس هو 60مقابل 46,2لغيرهم،وقد وجد أن
أطفال المدارس يغلب أن يرسموا شخاصا مرتديا الملبس ،كما أنه تظهر بالرسم تفاصيل أكثر"
46
أما قدري حفني فيرى أن الخاتبار يقوم فى "صورته المعدلة على أن يطلب من المفحوص أن
يرسم رجل ،ثم يصحح هذا الرسم بحيث تعطى درجة لكل جزء رسمه الطفل من أجزاء الجسم
وكذلك لتفاصيل الملبس والنسب والمنظور..،الخ.
وقد بلغت الوحدات القابلة للقياس 73وحدة اخاتيرت على أساس تمايز العمار والعلقة بالدرجة
الكلية للخاتبار والرتباط بدرجات مقاييس الذكاء الخارى..ويتطلب الخاتبار فى صورته المعدلة
أن يرسم الطفل أيضا صورة امرأة وهو ما لم يكن متضمنا فى الخاتبار بصورته الصلية ،ويصحح
هذا الرسم فى ضوء 71وحدة متشابهة لوحدات تصحيح رسم الرجل والخاتبار صالح للتطبيق
الجماعي"
رسم الرجل اختبارا معرفيا:
يشير صفوت فرج بقوله"قامت فلورنس جود أنف Good enoughبوضع اخاتبارها لرسم
الرجل عام ،1926و حظي الخاتبار باهتمام بالغ ،وأظهر أنه أداة واعدة ،فهو يعتمد على فكرة
المناظرة بين مراحل النضج العقلي.
وخاصائص هذا النضج كما تبرز فى رسوم الطفال ،وعلى امتداد أكثر من نصف قرن منذ
ظهوره أستخادم هو ،أو تعديل هاريس له ،فى بحوث متعددة ،ووفر حجما هاما من الحقائق عن
النضج العقلي للطفل ،واستخادم كمؤشر أولى للذكاء ،كما استخادم،وفق أسس نظرية أخارى ،كأداة
لقياس الشخاصية ،وأوحى بابتكار مقاييس جديدة على غراره.
وقام دال هاريس Harrisفى عام 1963م بتعديل جديد للخاتبار تضمن إضافة جزأين جديدين
له ،أو صورتين متكافئتين هما رسم المرآة ورسم الرجل لنفسه بالضافة إلى تعديله لبرتوكول
التصحيح ليتضمن 73بندا فى الخاتبار الصلي وهى إضافة جيدة من حيث توسيعها لمجال
التباين فى الداء على الخاتبار.
ومزايا الخاتبار تبدو أساسية من خالل المقارنة بالكثير من الخاتبارات الخااصة بالطفال ،إذ
ينفرد بينها بأنه أكثر الخاتبارات أثاره لتلقائية الطفل ،إواب ار از لثراء استجاباته وأدائه السيكولوجي،
كما أن التقديرات التي يمكن الخاروج بها منه عن النضج العقلي للطفل شديدة القرب ،ووثيقة
الرتباط بالتقديرات الخااصة بنسب الذكاء على الخاتبارات التقليدية جيدة التقنين والتي تستغرق
فى تطبيقها جهدا ووقتا
يبلغ أضعاف ما يستغرقه رسم الرجل ،بالضافة إلى محدودية تطبيقها على عينات كبيرة"".
مكونات الختبار:
يتكون الخاتبار من ورقة بيضاء مساحتها 16,5×21سم ،وهى تعتبر مساحة مناسبة ،فهي
ليست صغيرة تعوق تلقائية خاطوط الطفل ،ول هي كبيرة بحيث تثير ملل الطفل وضيقه ،وفى
47
أعلها يمل المفحوص البيانات الساسية من السم والسن وتاريخ الميلد بالرقام ،وقلم رصاص
،وممحاة..
تعليمات الخاتبار:
-1يقوم الفاحص بإعطاء ورقة الرسم للمفحوص ،ويعطيه كذلك القلم الرصاص والممحاة ،على
أن يوفر الفاحص الظروف الطبيعية التي من شأنها أن لم تتوافر تؤثر فى أداء المفحوص والتي
منها درجة الحرارة ،والتهوية المناسبة ،واستبعاد مشتتات النتباه من أمام المفحوص ،والجلسة
الصحيحة على المقعد ثم بعد ذلك يلقى عليه التعليمات التية.:
" أنا عايزك )يراعى تغيير صيغة المر حسب طبيعة جنس المفحوص( ترسم فى الورقة التي
أمامك صورة راجل .رسم كويس على مقدار ما تستطيع عمله ،يعنى أحسن رسم لصورة راجل
ومعاك القلم الرصاص والممحاة.
-2وبعد أن ينتهي المفحوص من رسم الرجل على الفاحص أن يسأله عن جنس الرسم )ده راجل
ول ست( ثم يقلب صفحة الرسم على الوجه الخار ويطلب من المفحوص أن يرسم صورة للجنس
الخار والذي لم يرسمه فى الصفحة الولى)عاو زك ترسم هنا صورة واحدة ست رسم كويس(.
فى النص الصلي للدليل ل تقتصر التعليمات على رسم الرجل ،بل يذكر للطفل أن المطلوب منه
ثلثة رسوم ،رسم رجل أول ،ثم رسم امرأة ،ثم رسم نفسه
-3وعلى الفاحص تسجيل اليماءات أو الستجابات الصادرة من المفحوص أثناء الرسم لما لها
من دللت إسقاطيه هامة،وعدد مرات توقفاته فى الرسم..
-4يجب على الفاحص بعد التطبيق الفردي أن يبدأ بقوله" كلمني عن الصورة التي رسمتها "
ويتجنب وضع فروض من جانبه أو توجيه إيحاءات .مثال لذلك إذا لم يقم الطفل تلقائيا بتحديد
جزء غامض فى رسمه ،فعلى الفاحص أن يسأل )وهو يشير إلى هذا الجزء(" :ده أية يا ترى؟"
ويجب تسجيل إجابة الطفل وكتابة تحديداته مباشرة على الرسم.
-5يجب أن يزود الطفل بقلم رصاص وكتيب للخاتبار ،ويجب عدم استخادام أقلم الشمع
الملونة ،ويفضل استخادام أقلم رصاص بسمك مليمتر واحد ،أو مليمتر ونصف ،ويجب التأكد أن
الكتب والصور موضوعة بعيدا للقلل من احتمالت النقل.
-6عند اكتمال الرسم قل بعض كلمات العجاب أو التقدير .ثم أطلب من الطفل أن يضع القلم
ويفرد إصبعه لكي يسترخاي بعد التوتر الناتج عن التركيز والمجهود
ول يوجد زمن محدد للخاتبار علما بأنه يستغرق من 5دقائق إلى 10دقائق فى التطبيق
-7على الفاحص ملحظة التي.:
48
)أ( طفل يفسد رسمه ويرغب فى البدء من جديد ،ويجب فى مثل هذه الحالة إعطاءه نسخاة جديدة
من الورق ليرسم عليها ،ويسمح له أن يحاول من جديد ،ويتعين فى مثل هذه الحالة وضع
علمة على حافة الورقة بعد أن ينتهي الطفل من عمله.
)ب( قد يرسم الطفال الكبر من سبع سنوات ،وناد ار ما يفعل ذلك الطفال الصغر من سبع
سنوات ،صورة نصفية ،فإذا كان من الواضح أن ذلك ما انتواه الطفل فيعطى نسخاة جديدة من
الورق ليرسم عليها ويطلب منه أن يرسم رجل كامل ويحتفظ بكل من الرسمين للمقارنة بينهما.
خاطوات تصحيح الخاتبار:
تسير خاطوات تفسير الخاتبار بعدة نقاط على النحو التي..:
) (1يتطلب تصحيح الخاتبار اللتزام بالتعليمات وتعلم طريقة التصحيح ولذلك فأنه يتطلب دراسة
متأنية ورغبة مثابرة فى اللتزام بالتعليمات،ويستطيع المصحح المدرب تصحيح عدد يتراوح ما
بين 20إلى 30رسم فى الساعة،بالرغم من أن المبتدئ ل يستطيع إكمال أكثر من خامسة رسوم
فى الساعة.
) (2لن هناك تقديرات ذاتية فى بعض البنود ،فل يمكن توقع اتفاق تام بين المصححين وعلى
أي الحوال ،ومن خالل الممارسة سيكون التفاق مرتفع بشكل واضح .
)( 3لتعلم التصحيح بمقياس النقط لرسم الرجل ،على المصحح مراجعة الجدول الخااص بتصحيح
البنود ،والوارد فى الصفحة التالية والذي يتضمن على 73بندا وعليه ملحظة الرسوم للمفحوص،
وما إذا كانت الدرجة قد منحت للبند المعين أم ل ،أو المبادئ التي تحكم حصوله على
الدرجة،بحيث تكون واضحة فى الذهن.
) (4على المصحح الرجوع إلى القسام الخااصة بشروط التصحيح عندما يعتريه أي شك ،وحتى
بعد قدر كاف من الخابرة ،فإن إعادة دراسة نقطة ما يبدو ضروريا طالما هناك ميل لعادة تفسير
بعض بنود التصحيح بطريقة مخاتلفة ،وعلى وجه الخاصوص تلك البنود التي تسمح بتقديرات
ذاتية.
) (5يصحح كل بند بأحد البديلين"مقبول" أو" مرفوض"ول توجد نصف درجة بين الثنين ،والدرجة
الخاام هي مجموع هذه الدرجات ،وهى الدرجة المستخادمة للحصول على الدرجة المعيارية فى
الجداول الخااصة بها.
) (6يسهل المور بشكل كبير استخادام الصحيفة المعيارية للرسم ،أو كتيب الخاتبار ،ثم ضع
علمة ) (/لكل بند مقبول،وصفر لكل بند مرفوض .وهذا الشكل من التسجيل يجعل المراجعة
ممكنة لكل الدرجات درجة بدرجة ،وهو أجراء مرغوب دائما ،كما يضمن أيضا عدم سقوط أي بند
أثناء التصحيح .
49
الطلق،وان هذه
إ ) (7ستوجد أثناء الممارسة رسوم يجد المصحح أنه ل يستطيع تصحيحها على
الرسوم شديدة الغراب ل تتكرر أكثر من مرة أو أثنين فى كل ألف حالة فى عمر خامس سنوات.
وعندما توجد مثل هذه الحالت ،فمن الفضل سؤال أصحابها من الطفال فرديا للحصول على
تفسيرهم لرسومهم ،وغالبا ما توجد بعض الخاصائص غير المعتادة فيها ،تعكس مجرد عدم قدرة
الطفل على رسم أفكاره بوضوح .وهى التي تصنفها جود أنف تحت أسم رسوم "الفئة"
)( 8خاصصت فى صفحة الغلف من كتيب الخاتبار مواضع لتسجيل الدرجات الخاام والدرجات
المعيارية المكافئة لها،والرتب المئينية ،ومتوسطات الدرجات المعيارية التي تقدر تقدي ار مركبا
لدرجة نضج الطفل العقلي.
ول يجوز جمع درجات جزئية مخاتارة من رسمين )للطفل نفسه(للحصول على درجة كلية ،ول
يجوز بالمثل الجمع بين درجات أفضل الخاصائص فى رسمين .ويجب أن تكون الدرجة الخاام
الكلية خااصة بكل رسم على حدة.
) (9يجب عدم تصحيح بعض الخاصائص الكيفية فى الرسوم مثل ضغوط القلم على الورقة،أو
موضع الرسم فى الصفحة،أو حجمه ،أو عمليات المحو باستخادام الممحاة ،وأن كان يتعين
الشارة إليها.
وفى غياب أية دلئل أخارى من الفضل تفسير المحو باعتباره علمة على عدم رضاء الطفل
عن عمله ل باعتباره دليل على عدم المان أو عدم رضائه عن ذاته.
50
أول:ثبات الختبار:
قامت أبحاث كثيرة ومتعددة على هذا الخاتبار منها بحوث أجريت فى البيئة المصرية وأخارى
أجريت فى البيئة العربية ،وكان من أفضلها دراسة) صفوت فرج( والتي تعتبر معايير دراسته
أقرب إلى الصدق المنطقي ،ولقد قام هو وفريق بحثه بأجراء دراسة على عينة بلغت)(1794
طفل من الذكور والناث دون أطفال ذو الطبيعة الخااصةعام .1980
واستخادمت عينتين من الذكور ،والناث لحساب الثبات إحداهما فى الفئة العمرية) 4إلى -6
(4والخارى فى الفئة العمرية)6إلى ،(6-6وكان معامل الثبات هو)(,79) ،(,73بطريقة إعادة
التطبيق.
وبطريقة ثبات المصححين كان معامل الثبات للخاتبار هو)(,91وهو مرتفع،وبطريقة القسمة
النصفية للخاتبار كان معامل الثبات ).(,83
ثانيا.:صدق الختبار:
تم حساب الصدق لهذا الخاتبار بطريقة الصدق التكويني للخاتبار،وصدق المجموعات
المتضادة وكان معامل الصدق ,61
ثالثا:المعايير:
حسبت المعايير لهذا الخاتبار بواسطة تحويل الدرجة الخاام إلى درجات معيارية انحرافية
بمتوسط) ،(100وانحراف معياري قدره) (15حتى يسهل مقارنتها والتعامل بها من خالل
المصطلحات والمفاهيم نفسها على عينة من الطفال المصريين يتراوح عمرهم ما بين)(4-4/6
أربعة سنين وستة أشهر وحتى)(6/7-6ستة سنين وسبعة أشهر.
)راجع جدول المعايير(
مميزات الختبارات السقاطأية.:
) (1تمكن الخاتبارات السقاطية الخاصائي النفسي والمرشد الطلبي والتربوي من النفاذ إلى ما
وراء الحجب التي أقامتها ميكانزمات الدفاع ،أي أنها تصل بنا إلى منظمة اللشعور ،وبذلك
نستطيع أن ننجز على أحسن وجه قضايا علم نفس العماق أعنى التحليل النفسي المعياري.
) (2أن ليس لها بناء واضح أي أنها مثيرات غامضة )مثل اخاتبار التات ،والروشاخ ،واخاتبارات
الرسم( وفيها أن المفحوص ل يعرف تماما ول يستطيع أن يتكهن بما سوف يفيد الفاحص
باستجاباته وبالتالي تقل حدة المقاومة.
) (3أن بعض هذه الخاتبارات تدرس الشخاصية الكلية الشاملة للفرد وليس جوانب معينة من
جوانب الشخاصية.
51
التجاه الول :وقد شمل تلك الدراسات التي اتخاذت من رسوم الطفال أداة للتعرف على مستوى
نضجهم العقلي ويمثل هذا التجاه دراسات كل من ) فؤاد أبو حطب 1979م ،صفاء العسر،
1978ومالك البدرى (1966ويمكن أن نطلق على هذا التجاه :التجاه السيكومترى.
ويمكن النظر إلى التناول للتجاه السيكومترى للرسوم من بعدين وهما.:
البعد الول.:
وهو ينصب على الهتمام السيكولوجي برسوم الطفال الشواذ ،بمعنى أن يكون شذوذ الطفال هنا
شذوذا معرفيا أو تخالفا عقليا بقدر أو بآخار ،وغالبا ما يكون انطباعات الباحث انطباعات
إكلينيكية أساسا.
البعد الثاني:
وهو ينظر إلى التوصل إلى استدللت شخاصية ومرضية من الرسوم الشاذة ،أو تدرس
خاصائص الشذوذ التي تعكسها الرسوم ،وحيث تعتمد فى استخالصاتها ودللتها على نظريات أو
فروض لها أصولها فى التحليل النفسي.
التجاه الثاني:
ولقد شمل تلك الدراسات التي استخادمت رسوم الطفال للتعرف على الجوانب المخاتلفة
لشخاصياتهم ومن هذه الدراسات دراسة كل من)صفوت فرج ،1992عادل كمال خاضر -1989
،1986وعبلةعثمان ،1972ومن الممكن أن يطلق على هذا التجاه :التجاه المعرفي حيث
استخادمت رسم شكل النسان فى استنباط جوانب مخاتلفة من شخاصية الطفل مثل مدى تكيفه،
ومفهومه لذاته ،وتقديره لذاته ،واتجاهاته نحو أسرته ،واتجاهاته نحو التعليم والمدرسة ،وتنفيسه
عن أفكاره وانفعالته.
وقد أتضح بناء هذه النظرية المعرفية لرسم الرجل أن رسوم الطفال مرتفعي الذكاء يظهر فيها
تفاصيل أكثر ونسب واقعية ومنظور جيد،وذلك بعكس رسوم الطفال منخافضي الذكاء والتي يظهر
فيها تفاصيل أقل ،ونسب محرفة،ومنظور رديء.
المر على هذا النحو يشير إلى أن اخاتبار جود أنف يقيس القدرة العقلية التي تتمثل فى كم ما
يعكسه الطفل من تفاصيل وكيف ما يشكله من علقات لهذه التفاصيل التي رسمها.
ويسمح هذا التجاه بإتاحة الفرصة للطفل لن يخارج إسقاطا ته اللشعورية عن طريق الرسم
الحر فيسمح له بعدم التقيد بأي قيد ،والواقع أن رسوم الطفال عبارة عن نشاط معقد ل يعكس
فقط ارتقاء مفاهيم الطفل.
ولكنه يتضمن الكثير من الجوانب النفعالية والمزاجية ويؤدى النظر إلى الرسوم بوصفها نشاط
معرفي فقط إلى فهم ناقص أو متحيز على أدنى تقدير.
اختبار رسم الرجل وتطبيقه على الطأفال:
52
عند تطبيق اخاتبار جود أنف هاريس على الطفال يجب على مستخادمه مراعاة التي:
) (1إقامة علقة طيبة مع الطفل ،وتتعدد الطرق المتبعة لقامة هذه وبخااصة إذا ما طبق فى
المدرسة.
) (2يجب على مستخادم الخاتبار تقديم إجابة صريحة ومخاتصرة ومن المستحسن عدم النخاراط
فى أقوال كثيرة وذلك لطمأنة الطفل.
) (3على مستخادم الخاتبار تقديم كل تشجيع مناسب فى صورة ابتسامة متفهمة للطفل.
) (4وعلى الفاحص يجب إل يظهر استنكا ار أو عدم رضا عن استجابة قدمها الطفل.
) (5كذلك على مستخادم الخاتبار التمييز بين عدم القدرة على الرسم من قبل الطفل وبين إجابته
بل أعرف فى الوقت الذي يستطيع فيه الطفل أن يرسم.
) (6أن تطبيق الخاتبار يتطلب من مستخادمه حساسية إكلينيكية مرتفعة ،ودرجة عالية من
صواب الحكم والحساسية فى نفس الوقت الذي يتطلب فيه احتراما للطرق العلمية وخابرة
بالساليب السيكومترية.
) (7من المعروف أنه ل يتوفر لدى أطفال دور الحضانة الدافع الكافي للنخاراط فى اخاتبار
مفروض عليهم ،ومن السهل تشتت انتباههم وشعورهم سريعا بالتعب ،ويحتمل أن تتأثر
استجاباتهم بعوامل مثل الجوع والخاجل والرغبة فى إرضاء الفاحص وغير ذلك العديد من الدوافع
والظروف.
) (8وعلى مستخادم الخاتبار التأكد من أن المفحوص الصغير يشعر بالراحة فى جلسته وأنه ل
يشعر وقت الخاتبار بالجوع أو التعب فإذا ظهر عليه علمات تعب يتعين وقف الخاتبار.
) (9يفضل دائما استخادام مائدة و كرسي قليلي الرتفاع لراحة الطفل أثناء الرسم.
) (10على مستخادم الخاتبار أن يحافظ على الدافع لدى الطفل للتعاون فى الخاتبار من خالل
تشجيع حبه للستكشاف فإذا ما لحظ أن الطفل قد قل اهتمامه وشعر بالملل فقد يكون من المفيد
أن نعده بأنه سوف يرى مزيدا من الشياء الحلوة.
) (11ومن المهم للفاحص المستخادم الخاتبار فهم لغة الطفل ،والطفل الخاجول يفضل أن يترك له
مساحة من الزمن قبل بدء الخاتبار.
53
مراجع
أول:المراجع العربية:
-1أشرف على عبده)(1999اخاتبارات الشخاصية والذكاء.مكنية الرشد للنشر والتوزيع.القاهرة.
-2صفاء العصر) .(1978دراسات سيكولوجية فى المجتمع القطري )بحوث ميدانية( .مكتبة
النجلو.القاهرة1978.م
-3صفوت فرج ،علوية زكى ،سلوى سمارة ،وجدان المصري ) .(1992رسم الرجل لطفال
مصريين.الذكاء ورسوم الطفال.ط .1الناشر دار الثقافة.القاهرة.
-4عادل كمال خاضر).(1986دراسة رسم الطفل لنفسه مع القران كدللة على مدى التكيف
الشخاصي والجتماعي ،رسالة ماجستير غير منشورة .كلية الداب.جامعة عين شمس.
-5عادل كمال خاضر) .(1989دراسة نفسية مقارنة بين السوياء والجانحين على أسلوب رسم
الذات والقران والسرة ،رسالة دكتوراه غير منشورة .كلية الداب.جامعة عين شمس.
-6عبلة حنفي عثمان) .(1972دراسة الرسم باعتباره وسيلة تنفيسية ،مع بيان أثر هذه القيمة
التربوية فى أتزان شخاصية التلميذ فى أعمار مخاتلفة .رسالة ماجستير غير منشورة.كلية التربية
الفنية.جامعة حلوان.
-7فرج عبد القادر طه) .(1979علم النفس وقضايا العصر ،دار المعارف .القاهرة.
-8فرج عبد القادر طه).(1998موسوعة علم النفس والتحليل النفسي.دار سعاد الصباح للنشر
والتوزيع.القاهرة.
-9فؤاد أبو حطب ) .(1979تقنين اخاتبار رسم الرجل على البيئة السعودية .المنطقة الغربية.
مكة المكرمة .جامعة الملك عبد العزيز .مطبوعات مركز البحوث التربوية والنفسية.
-10قدري محمود حفني) .(1984حول التاريخ الجتماعي لعلم النفس.الناشر غير مبين.
" ) .(1984القياس النفسي .الناشر غير مبين. -11قدري "
-12مائسة أنور المفتى ،عادل كمال خاضر)" .(1990عناصر اخاتبار رسم الرجل وعلقتها
بالعوامل المعرفية النفعالية )دراسة استطلعية( ".مجلة علم النفس .الهيئة المصرية العامة
للكتاب.العدد)(6السنة الرابعة.القاهرة.
-13مالك بدري).(1966سيكولوجية رسوم الطفال.اخاتبارات رسم النسان وتطبيقاتها على
أطفال البلد العربية .بيروت .دار الفتح للطباعة والنشر.
54
-14محمد متولي غنيمة)" .(1976تقنين اخاتبار رسم الرجل بالنسبة لتلميذ المرحلة البتدائية
فى مصر" .رسالة ماجستير غير منشورة .كلية التربية.جامعة عين شمس.
-15محمد عاطف غيث).(1979قاموس علم الجتماع .الهيئة المصرية العامة للكتاب.
-16محمود عبد القادر).(1963دارسة تجريبية لمكونات القدرات الميكانيكية.رسالة ماجستير
غير منشور .كلية الداب .جامعة عين شمس.
-17محمود السيد أبو النيل).(1986التحليل العاملى لذكاء وقدرات النسان .دراسة عربية
وعالمية .دار النهضة العربية.بيروت.سلسلة علم النفس).(6
-18مصطفى زيور).(1979إبراهيم مدكور.معجم العلوم الجتماعية.الهيئة المصرية العامة
للكتاب.
-19مصطفى فهمي).(1967التنشئة الجتماعية وذكاء أطفال الشيلوك فى جنوب السودان.
-20لويس كامل مليكه) .(1980علم النفس الكلينيكي.الجزء الول .الهيئة المصرية العامة
للكتاب.القاهرة.
-21لويس كامل مليكه) .(1982دراسة الشخاصية عن طريق الرسم .الطبعة الرابعة مكتبة
النهضة المصرية .القاهرة.
-22لويس كامل مليكه ) .(1994دليل مقياس ستانفورد بينيه.الصورة الرابعة.قياس وتقييم
القدرات المعرفية فى حالت الصحة والمرض .مكتبة النهضة العربية.القاهرة
-23لويس كامل مليكه) .(1980اخاتبار وكسلر بلفيو لقياس ذكاء الراشدين والمراهقين .مكتبة
النهضة المصرية .القاهرة.
ثانيا:المراجع الجنبية:
24- Anastasi, A . (1976); Psychological Testing, Fourth edi. Macmillan,
co. Inc. N.Y.
25-Binet, A. And Simon TH(1905); Method’s Nouvelles Pour Le
Alliagnostic du niveau Intellectual Des Anormaux. Annee
Psychologique.
26-Binghom., Weller van Duke., Aptitude and A9ptiude Testing Harper
Breathers Publishers. New York and London. 1942. P.p. 110-124.
55