Srpski Jezik 5 - Pripreme Po Novom Pravilniku ZUOV-a

СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ 5
САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а
Поштовани наставници,
У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију
наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за
унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се
налазе у прилогу.
Приредила: Наташа Кљајић

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 1
Предмет: Српски језик и књижевност Разред: Пети
Наставна тема/област: Језик, Књижевност, Језичка култура
Наставна јединица: Уводни час
Тип часа: Уводни час
Циљ часа: Упознавање ученика с предметом Српски језик и књижевност у петом разреду
Ученик ће бити у стању да:
‒ именује делове уџбеничког комплета;
Очекивани исходи ‒ наведе потребан прибор за рад;
на крају часа: ‒ разуме начине провере знања и критеријуме оцењивања;
‒ правилно закључи о начину рада (обрада лектире и месечни план рада);
‒ тачно понови недељни и годишњи фонд часова.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, метода демонстрирања
Облици рада: Фронтални, индивидуални
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
‒ Представља се ученицима.
– Представљају се наставнику.
Уводни део часа ‒ Истиче значај изучавања Српског језика и
– Oписују своје досадашње постигнуће из
( 7 минута) књижевности у старијим разредима основне
предмета Српски језик и књижевност,
школе.
склоности, интересовања и особине.
– Упознаје ученике са наставним програмом – Пажљиво прате наставниково излагање, питају
предмета Српски језик и књижевност у петом шта им је нејасно, дискутују, повезују и изводе
разреду, са правилима рада и критеријумима закључке.
Главни део часа оцењивања по областима. – Кроз дијалог са наставником информишу се о
( 33 минута) – Дели папире са најважнијим информацијама о предмету (фонд часова, распоред писмених и
предмету (фонд часова, распоред писмених и усмених провера, план рада домаће лектире по
усмених провера, план рада домаће лектире по месецима, план за септембар, потребан прибор,
месецима, план за септембар, потребан прибор, уџбеничке јединице комплета за пети разред).
уџбеничке јединице комплета за пети разред). – Постављају питања у вези са употребом
– Упућује ученике на употребу дигиталних дигиталних уџбеника.
уџбеника.
‒ Објашњавају задате појмове у сажетој писаној
‒ Упућује ученике да у писаној форми објасне
Завршни део часа форми.
‒ појмове језик, књижевност и језичка култура.
( 5 минута) ‒ Лепе наставни лист у свеску за школски рад.
‒ Прикупља и ковертира добијене одговоре.
‒ Учествују с питањима по потреби.
‒ Именовање уџбеничких јединица и потребног прибора за рад.
‒ Фонд часова (недељни и годишњи).
Начини провере
‒ Навођење начина провере знања.
остварености исхода:
‒ Разумевање критеријума оцењивања по областима.
‒ Правилно изведен закључак о начину рада (обрада лектире, месечни план рада).
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
Наставна тема/област: Језик
Наставна јединица: Диктат
Тип часа: Обнављање
Циљ часа: Обнављање основних правописних правила из млађих разреда.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и
на крају часа: растављеног писања речи и интерпункцијских знакова.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

‒ Представља важност правилног писања и
примене усвојених правописних правила
‒ Прате излагање наставника и слајдове на ПП
Уводни део часа анализом неког примера (или више њих) са
презентацији или наставном листу.
( 7 минута) грешком/грешкама.
‒ Усменим путем коригују типичне грешке.
‒ На ПП презентацији или на наставном листу
представља неколико типичних грешака.
 Дели ученицима папире за писање диктата.  Прате објашњења наставника.
 Објашњава начин реализације диктата.  Пишу диктат по задатим упутствима.
Главни део часа  Чита текст диктата три пута (пре писања,  Врше самопроверу написаног текста током
( 33 минута) током писања и након писања). трећег читања.
 Упућује ученике да замене папире са другом из  Путем оцењивања у пару врше процену
клупе и објашњава принципе оцењивања у усвојености правописне норме друга из клупе.
пару.  Сврставају своје грешке по правописним
 Врши класификацију типских грешака ученика областима (велико слово, интерпункција,
по правописним областима (велико слово, састављено и растављено писање речи).
интерпункција, састављено и растављено
писање речи).
‒ Изводи закључак о најчешћим правописним
‒ Подвлаче своје најчешће правописне грешке.
Завршни део часа грешкама ученика.
‒ Обележавају домаћи задатак – вежбања из
( 5 минута) ‒ Упућује ученике да ураде домаћи задатак
Радне свеске 5 (стр. 82 и 83).
вежбања из Радне свеске 5 (стр. 82 и 83).
‒ Писање диктата;
‒ Решавање правописних вежби на сва три нивоа постигнућа;
‒ Самокорекција правописних грешака и оцењивање у пару.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Разумевање текста, граматика, језичка култура, књижевност
Наставна јединица: Иницијални тест (провера усвојености градива из млађих разреда)
Тип часа: Провера
Циљ часа: Тестирање знања које су ученици усвојили у млађим разредима.

‒ одговара на једноставна питања у вези са текстом, проналазећи информације исказане експлицитно
или посредно (синонимија, парафраза);
‒ изводи једноставне закључке, анализирајући информације исказане у различитим деловима текста);
‒ тумачи идеје у књижевноуметничком тексту, аргументује их позивајући се на текст;
‒ пише писаним словима ћирилице и поштује основна правописна правила (велико слово на почетку
‒ реченице, у именима и презименима људи, у географским називима, именима установа; одговарајући
Очекивани исходи
интерпункцијски знак на крају реченице);
на крају часа:
‒ препознаје врсте речи (именице, заменице, придеве, бројеве и глаголе) и подврсте речи (властите и
заједничке именице; описне, присвојне и градивне придеве; основне и редне бројеве);
‒ препознаје граматичке категорије променљивих речи (род и број заједничких именица и глаголско
време (прошло, садашње и будуће); уме да пребаци глаголе из једног глаголског времена у друго;
‒ гради речи по постојећим творбеним моделима; препознаје врсте реченица према комуникативној
функцији (обавештајне, упитне, узвичне, заповедне) и по потврдности/одричности;
‒ препознаје фигуративна значења речи у тексту.

 Врши психолошку припрему ученика за
Уводни део часа реализацију иницијалног теста.  Прате објашњења наставника.
( 7 минута)  Дели тестове.  Потписују се у назначеном месту на тесту.
 Објашњава правила израде теста.
 Прати рад ученика и регуларност израде теста.  Пажљиво читају радне налоге.
Главни део часа  Даје појашњења одређених радних налога.  Решавају тест по задатим упутствима.
( 33 минута)  Упућује ученике на пажљиво читање радних  Постављају питања у вези са решавањем
налога. одређених радних налога.
 Прикупља тестове.
 Упућује ученике на скалу бодовања, коју
записује и на табли.  Предају потписане радове.
Завршни део часа
 Информише ученике о значају иницијалног  Преписују скалу бодовања са табле.
( 5 минута)
тестирања и начину његовог вредновања.  Записују датум анализе иницијалног теста.
 Ученицима саопштава термин анализе
иницијалног теста.
Начини провере  Анализа постигнућа иницијалног тестирања по нивоима постигнућа (табела типских грешака,
остварености исхода: графикон).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Kњижевност
Наставна јединица: Народна бајка: Биберче
Тип часа: Обрада
Циљ часа: Анализирање народне бајке; уочавање елемената бајке као књижевне врсте.
‒ чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
‒ одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
Очекивани исходи ‒ разликује реалистичку прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
на крају часа: ‒ анализира елементе композиције епског дела;
‒ анализира узрочно-последично низање мотива;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста;
‒ вреднује поступке ликова и аргументовано износи ставове.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

‒ Подстиче ученике да се присете дела која су ‒ Именују дела која имају фантастичне елементе.
Уводни део часа заснована на фантастичним елементима. ‒ На основу текстова обрађених у млађим
( 7 минута) ‒ Усмерава ученике да се присете разредима дају кратко објашњење
књижевнотеоријског појма бајка. књижевнотеоријског појма бајка.
‒ Подстиче ученике на разговор о народној бајци ‒ Усмено износе утиске о народној бајци Биберче
Биберче. прочитаној код куће.
‒ Тумачи непознате и мање познате речи. ‒ Шире лексички фонд (активни и пасивни)
Главни део часа ‒ Поставља подстицајна питања, водећи се усвајањем непознатих и мање познатих речи.
( 33 минута) одељком Трагом речи (Расковник, стр. 35). ‒ Уочавају тематске, мотивске и композиционе
‒ Усмерава ученике да уоче жанровске особине аспекте бајке Биберче.
народне бајке. ‒ Усвајају књижевнотеоријски појам народна
‒ Теоријски уобличава појам народна бајка. бајка.
‒ Упућује ученике на одељак Свет ‒ Издвајају елементе народне бајке у прочитаном
занимљивости (Расковник, стр. 36) тексту.
‒ Подстиче ученике да наведу особине ‒ Читају и тумаче одељак одељак Свет
фантастичних бића у народним бајкама (вила, занимљивости (Расковник, стр. 36)
аждаја, змај). ‒ Наводе фантастична бића српске митологије и
њихове особине.
‒ Исписују по групама листу особина парова
‒ Путем листе особина парова ликова обнавља
ликова у бајци ( 1. Биберче и његова мајка; 2.
Завршни део часа усвојеност кључних мотива обрађене народне
Биберче и ала; 3. Биберче и царева кћи; 4.
( 5 минута) бајке.
царева кћи и младожења; 5. Биберче и
младожења и др.).
‒ Анализа групног рада (парови ликова);
‒ Вредновање усмених аналитичко-синтетичких вештина ученика (говорна вежба, активност на часу);
‒ Писана запажања ученика о прочитаној бајци.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Књижевност
Наставна јединица: Домаћа лектира: Народне бајке (избор)
Циљ часа: Анализирање народне бајке; уочавање елемената бајке као књижевне врсте.

Очекивани исходи ‒ анализира елементе композиције епског дела;
на крају часа: ‒ анализира узрочно-последично низање мотива; илуструје особине ликова примерима из текста;
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни

‒ Проверава да ли су ученици према задатим
‒ Дају дневнике читања на увид наставнику.
упутствима попунили дневнике читања
‒ Усменим путем обнављају тематске, мотивске,
Уводни део часа (пример у Прилогу 1).
композиционе и стилске одлике народне бајке.
( 7 минута) ‒ Подстиче ученике да кроз дијалог објасне
‒ Допуњавају своје одговоре наоснову усмених
појам народна бајка.
подстицајних питања наставника.
‒ Допуњава и коригује одговоре ученика.
‒ Мотивише ученике да представе народне бајке ‒ Наводе народне бајке које су прочитали код
које су прочитали код куће. куће.
‒ Низом подстицајних питања подстиче ученике ‒ Представљају своје утиске о прочитаним
Главни део часа да протумаче одабране бајке (Три јегуље, бајкама.
( 33 минута) Чардак ни на небу ни на земљи, Стојша и ‒ Усмено описују свет предметности прочитаних
Младен, Аждаја и царев син). народних бајки (тема, мотиви, ликови,
‒ Допуњава и коригује одговоре ученика. карактеризација, мотивација, идеја).
‒ Подстиче ученике да уочи тематско-мотивске ‒ Врше компаративну анализу прочитаних
сличности и разлике прочитаних бајки. народних бајки.
‒ Врши процену усмених и писаних аналитичко- ‒ Усвајају сугестије наставника зарад
синтетичких вештина ученика. унапређивања вештина усменог и писаног
‒ Дели ученике на групе и подстиче их да на анализирања народне прозе.
хамеру испишу кључне појмове одабране бајке ‒ Исписују кључне појмове одабране бајке на
(називи група: Јуначина сам ја, Бића немогућа, стикерима и лепе их на хамер, по задатим
Племенити циљ, Помагачи, Негативци). рубрикама, тежећи употреби хумора и цртежа.
‒ Читају и тумаче кључне појмове на хамеру.
‒ Допуњава кључне појмове на хамеру.
‒ Записују кључне појмове у школску свеску.
Завршни део часа ‒ Вреднује рад група.
‒ Прате упутства наставника за израду домаћег
( 5 минута) ‒ Дели наставни листић са упутствима за писање
задатка и лепе наставни листић у свеску за
домаћег задатка не тему Моја бајка.
домаћи рад (пример у Прилогу 2).
‒ Анализа групног рада (кључни појмови одабране народне бајке);
‒ Вредновање усмених аналитичко-синтетичких вештина ученика (говорна вежба, активност на часу);
‒ Вредновање писаних запажања ученика о прочитаној бајци (анализа записа у Дневнику читања).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа иницијалног теста
Тип часа: Утврђивање
Циљ часа: Анализирање иницијалног теста, поновним решавањем објаснити тачне одговоре.
‒ одговара на једноставна питања у вези са текстом, проналазећи информације исказане експлицитно
или посредно (синонимија, парафраза);
‒ изводи једноставне закључке, анализирајући информације исказане у различитим деловима текста;
‒ тумачи идеје у књижевноуметничком тексту, аргументује их позивајући се на текст;
‒ пише писаним словима ћирилице и поштује основна правописна правила;
‒ препознаје врсте речи (именице, заменице, придеве, бројеве и глаголе) и подврсте речи (властите и
заједничке именице; описне, присвојне и градивне придеве; основне и редне бројеве);
‒ препознаје граматичке категорије променљивих речи (род и број заједничких именица) и глаголско
време (прошло, садашње и будуће);
‒ гради речи по постојећим творбеним моделима; препознаје врсте реченица према комуникативној
функцији (обавештајне, упитне, узвичне, заповедне) и по потврдности/одричности;
‒ препознаје фигуративна значења речи у тексту.

‒ Износи општa запажaња о томе како је урађен ‒ Прате објашњења наставника о урађености
тест. теста.
Уводни део часа
‒ Истиче скалу бодовања и критеријум ‒ Постављају питања о начину вредновања
( 7 минута)
оцењивања теста. иницијалног теста.
‒ Дели тестове. ‒ Стичу увид у властито постигнуће на тесту.
‒ Пролази кроз цео тест. ‒ Прате тест са наставником.
‒ Додатно објашњава и коментарише сваки ‒ Уочавају задатке које су правилно и
задатак. неправилно урадили.
‒ Посебно се задржава на најслабије урађеним ‒ У табелу у школској свесци бележе корекције
Главни део часа
задацима. неправилно урађених задатака.
( 33 минута)
‒ Најчешће грешке издваја правећи табелу на ‒ Активно се укључују и коментаришу своје и
табли. туђе одговоре.
‒ Подстиче ученике да усмено коментаришу
типске грешке на тесту
‒ Даје општи суд о степену урађености
Завршни део часа иницијалног теста. ‒ Износе свој став о тесту.
( 5 минута) ‒ Упућује ученике на допунску или додатну ‒ Врше самопроцену постигнућа на тесту.
наставу по потреби.
Начини провере ‒ Успешност урађених појединачних задатака на тесту и теста у целини.
остварености исхода: ‒ Коментари ученика о степену урађености теста (у целини и по појединаним задацима).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Језичка култура
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (1): Моја бајка
Циљ часа: Примењивање наученог кроз писање бајке.

‒ користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу;
Очекивани исходи ‒ издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
на крају часа: завршни део текста);
‒ саставља говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и
света маште.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка

‒ Најављује читање домаћих задатака које су
ученици написали код куће.
‒ Говори о неопходности доброг става тела при ‒ Прате излагање наставника;
читању, јачини гласа, правилном читању, као и ‒ Усвајају технике читања и процење писаних
( 7 минута)
значају тога да остали ученици треба да буду радова.
пажљиви слушаоци како би могли да
коментаришу радове.
‒ Прати читање ученика. ‒ Читају радове.
‒ Подстиче ученике да врше процену и ‒ Коментаришу тематске, мотивске,
самопроцену радова. композиционе и правописне аспекте
( 33 минута)
‒ Подстиче ученике да унапреде вештине прочитаних радова.
изражајног читања и писања ‒ Врше самопроцену радова.
књижевноуметничког текста. ‒ Усвајају сугестије наставника зарад
унапређивања вештина читања и писања.
‒ Прикупља свеске свих ученика да би их ‒ Предају свеске за домаћи рад.
Завршни део часа прегледао после часа. ‒ Дају општи суд о одликама добро написаног
( 5 минута) ‒ Даје општи суд о усвојености писања бајке на домаћег задатка са бајковитим елементима.
основу прочитаних радова.
‒ Анализа изражајног читања писаних радова.
‒ Анализа писаних радова ученика.
‒ Ученички коментари о прочитаним радовима и самопроцена вештина читања и писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Променљиве и непроменљиве речи
Циљ часа: Усвајање основних знања о променљивим и непроменљивим речима.
Ученик ће бити у стању да разликује променљиве речи од непроменљивих.

‒ Обнављају градиво о променљивим и
‒ Обнавља градиво из млађих разреда о појму непроменљивим речима допуњавајући пано
Уводни део часа променљивости речи путем паноа променљивих речи или уочавајући разлику
( 7 минута) променљивих речи или кроз ликовно- појма променљивости и непроменљивости
моторичку вежбу са пластелином и каменом. моделујући пластелин и описујући трајну
структуру камена.
‒ Упућује стрип и вежбања ученике на ‒ Решавају радне налоге у Граматици 5 (стр. 8–
Граматици 5 (стр. 8–10) 10)
‒ Приказује анимацију са стр. 10. у дигиталној ‒ Прате анимацију и дају коментаре о њеном
граматици. садржају.
( 33 минута)
‒ Подстиче ученике на игровну активност и ‒ Играју игру меморије и решавају интерактивне
игру меморије са стр. 9 и упућује ученике на задатке.
интерактивне задатке на стр. 8 и 9.
‒ Подстиче ученике да реше асоцијацију с ‒ Решавају асоцијацију;
коначним решењем врсте речи. ‒ Врше самопроцену усвојености појма
( 5 минута)
променљивих и непроменљивих речи.
‒ Провера степена урађености радних налога у Граматици 5 и у дигиталној граматици.
Начини провере ‒ Процена успешности реализације игровних активности.
остварености исхода: ‒ Корекција и самокорекција тачности одговора кроз међусобни дијалог ученика, уз модерацију
наставника.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Именице (подела према значењу, граматичке категорије)
Циљ часа: Обнављање и проширивање знања о именицама и њиховим граматичким категоријама.
Ученик ће бити у стању да разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију.

‒ Ученицима задаје пет ребуса (Прилог) ‒ Решавају ребусе.
‒ Допуњава и коригује одговоре ученика. ‒ Одређују којој врсти речи припадају решења
‒ Проширује знања ученика уводећи појам ребуса (вода, туга, клупа, Алекса, браћа), а
( 7 минута)
мисаона именица. потом и подврсту наведених именица.
‒ Усвајају појам мисаона именица.
‒ Пролази кроз лекцију о именицама из
Граматике 5 (стр. 12 и 13). ‒ Прате излагање наставника и методичку
‒ Подстиче ученике да реше 1, 2. и 3. апаратуру у Граматици 5.
интерактивни задатак са стр. 12. и задатке ‒ Решавају интерактивне задатке.
( 33 минута)
задаци број 1. и 2. са стр. 13 у дигиталној ‒ Постављају питања у вези са начином
граматици. решавања интерактивних задатака.
‒ Задаје домаћи задатак да на одређено слово
смисле по један пример за сваку именичку
подврсту (нпр. Сања, сто, снопље, снег, срећа; ‒ Прате упутства наставника о решавању домаћег
Завршни део часа Бојан, брод, браћа, брашно, бес; Уна, уже, задатка.
( 5 минута) унучад, уље, умор), а затим да одреде род тих ‒ Постављају питања о недоумицама око
именица. одређивања подврста именица.
‒ Разјашњава недоумице ученика око
одређивања подврста именица.
‒ Процена успешности решавања радних налога у Граматици 5.
‒ Процена успешности решавања интерактивних задатака.
‒ Ученичка самоевалуација усвојености разликовања подврста именица.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Именице (подела према значењу, граматичке категорије)
Циљ часа: Обнављање и проширивање знања о именицама и њиховим граматичким категоријама.
Ученик ће бити у стању да разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију.

‒ Мотивише ученике за рад кроз игру
‒ Обнављају појам именица решавајући игровни
Уводни део часа асоцијације користећи пример чије је коначно
радни налог.
( 7 минута) решење именица (Асоцијације, стр. 34).
‒ Допуњује и коригује одговоре ученика.
‒ Обнавља именице решавањем Теста за ‒ Прате упутства за решавање Теста за
самооцењивање 1 (Граматика 5, стр. 140 и самооцењивање 1 или играње језичке игре На
Главни део часа 141) или играњем игре На слово, на слово. слово, на слово
( 33 минута) ‒ Прати рад ученика кроз решавање задатака или ‒ Решавају задатке или игровне налоге по
игровних налога, допуњава и коригује задатим правилима;
одговоре.
‒ Подстиче ученике на ликовно стваралаштво ‒ Постављају питања о могућим начинима
(илустрација поделе именица) обликовања илустрација (хамер, стрип,
( 5 минута)
‒ Усмено објашњава типичне недоумице око илустрација у школској свесци).
одређивања граматичких категорија именица. ‒ Постављају питања о недоумицама око
одређивања граматичких категорија именица.
‒ Провера успешности решавања Теста за самопроцену 1 или језичке игре На слово, на слово.
‒ Ученичка самопроцена усвојених вештина одређивања граматичких категорија именица.
‒ Ликовни приказ граматичких категорија именица.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Љубиша Ђокић: Биберче (одломак)
Циљ часа: Анализирање драмског текста; поређење дела ауторске и усмене књижевности.

‒ одреди тему и главне и споредне мотиве;

‒ Подсећа ученике на народну бајку Биберче.
‒ Прате излагање наставника.
Уводни део часа ‒ Врши мотивацију биографијом аутора.
‒ Наводе драмска дела обрађена у млађим
( 7 минута) ‒ Мотивише ученике да се присете обрађених
разредима.
драмских дела у млађим разредима.
‒ Прати драмско извођење репрезентативног ‒ Изводе драмско читање репрезентативног
одломка, вреднујући сценски говор и покрет, одломка.
сценографију и костимографију. ‒ Одговарају на питања наставника;
‒ Наводи ученике на дијалог о тематским, ‒ Развијају полемички тон и аргументовано
мотивским, стилским и жанровским особинама дискутују о свету приказане предметности
( 33 минута)
одломка према задацима и питањима из сценске бајке.
одељка Трагом речи (Расковник, стр. 41). ‒ Прате табелу у Појмовнику, усвајају
‒ Проширује знања ученика о драми као књиженотеоријске појмове дијалог, монолог и
књижевном роду упућујући их на Појмовник дидаскалија.
(Расковник, стр. 42).
‒ Упућује ученике на значење значење израза ни ‒ Ишчитавају запис у Бележници;

на крај памети, односно пасти на памет ‒ Проширују свој лексички фонд значењем
( 5 минута)
(Бележница, Расковник, стр. 42). наведених фразеологизама.
‒ Анализа сценског читања репрезентативог одломка.
‒ Процена вештина усмене анализе драмског текста код ученика (активност на часу).
‒ Самопроцена ученика о усвојености књижевнотеоријских појмова.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Густав Шваб, Бог сунца и његов син (одломци)
Циљ часа: Упознавање са старогрчким митовима.


‒ Објашњава књижевнотеоријски појам мит; ‒ Прате излагања наставника.
‒ Упућује ученике на уводни текст из читанке ‒ Усвајају књижевнотеоријски појам мит.
( 7 минута)
(Расковник, стр. 12). ‒ Ишчитавају уводни текст из читанке.
‒ Врши мотивацију биографијом аутора ‒ Упознају се са стваралаштвом аутора.
упућујући ученике на одељак Представљамо ‒ Гледају филм о грчкој митологији и дају своје
ти (Расковник, стр. 15) коментаре о његовом садржају.
‒ Пушта филм о јунацима из грчке митологије: ‒ Слушају звучни запис текста.
Главни део часа www.crtanifilmovi.rs/category/dugometrazni- ‒ Развијају полемички тон и аргументовано
( 33 минута) crtani-filmovi-sa.../grcka- mitologija/. дискутују о свету приказане предметности
‒ Пушта звучни запис текста Бог сунца и његов грчког мира.
син, стр. 12 у дигиталној читанци. ‒ Пишу кратки осврт у школским свескама.
‒ Наводи ученике на дијалог о тематским, ‒ Издвајају идејне аспекте мита и уочавају
мотивским, стилским и жанровским особинама њихову савременост и свевременост.
прочитаног текста водећи се Трагом речи
‒ Подстиче ученике на писање кратког осврта о
односу Хелија и Фаетона.
‒ Усмерава ученике на идејне аспекте
прочитаног мита.
‒ Упознаје ученике са књижевнотеоријским
појмовима (персонификација, дескрипција,
хипербола) и улогом стилских средстава у ‒ Ишчитавају Појмовник и Свет занимљивости;
свету књижевног дела. ‒ Усвајају стилска изражајна средства
( 5 минута)
‒ Користи Појмовник (Расковник, стр. 15), као и (персонификација, дескрипција, хипербола).
текст из Света занимљивости (Расковник, стр.
15).
‒ Процена вештина усмене анализе грчког мита код ученика (активност на часу).
‒ Процена вештина писане анализе ликова (однос Хелија и Фаетона).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Промена именица по падежима (деклинација)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање најчешћих падежних грешака у говору и писању.

‒ разликује променљиве речи од непроменљивих;
‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију.
Облици рада: Фронтални, групни, рад у пару

‒ Мотивише ученике за усвајање падежа краћим
Уводни део часа ‒ Ишчитавају текст из Занимљиве граматике .
текстом о падежима из Занимљиве граматике
( 7 минута)
Милана Шипке (стр. 171–173).
‒ Приближава деклинацију именица ученицима
путем објашњења и радних налога у ‒ Прате објашњења наставника.
Граматици 5 (стр. 14 и 15). ‒ Усвајају појам деклинација именица.
‒ Упућује ученике на интерактивне задатке на ‒ Решавају радне налоге у Граматици 5.
( 33 минута)
стр. 14 и 15 у дигиталној граматици. ‒ Решавају задатке у дигиталној граматици.
‒ Наставник пушта једноставну анимацију са ‒ Прате и коментаришу садржај анимације.
стр. 15.
‒ Прави краћи подсетник назива падежа и ‒ Обнављају кључне појмове о падежима пратећи
питања за падеже. подсетник
( 5 минута)
‒ Мотивише ученике за решавање задатка са ‒ Повезују граматичку основу именице кућа са
падежним наставцима именице кућа. падежним наставцима.
Начини провере ‒ Провера успешности решавања радних налога у Граматици 5 и дигиталној граматици.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о усвојености појма деклинација.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна лирска песма: Вила зида град
Циљ часа: Уочавање одлика и естетских вредности усмене митолошке лирике.

Очекивани исходи ‒ чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
на крају часа: ‒ анализира елементе композиције лирске песме;
‒ увиђа звучне, визуелне, тактилне, олфакторне елементе песничке слике.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна

‒ Даје ученицима задатак да прочитају уводни
текст из читанке, тј. део о народним лирским
‒ Читају и тумаче уводни текст из читанке.
митолошким песмама.
‒ Усменим путем обнављају појам усмена
‒ Проверава и унапређује ученичка знања о
Уводни део часа књижевност.
усменој књижевности.
( 7 минута) ‒ Самостално проналазе текст песме, служећи се
‒ Записује наслов на табли и чита песму Вила
садржајем.
зида град (Расковник, стр. 8).
‒ Слушају изражајно читање песме.
‒ Подстиче ученике да сами пронађу песму у
садржају читанке.
‒ Подстиче ученике на исказивање утисака о ‒ Саопштавају утиске о прочитаном тексту.
Главни део часа прочитаној песми. ‒ У разговору са наставником тумаче народну
( 33 минута) ‒ Наводи ученике на дијалог о тематским, лирску песму.
мотивским, стилским и жанровским особинама ‒ Цртају графикон у школској свесци и тумаче
прочитаног текста водећи се Трагом речи његово значење.
‒ Путем графикона у виду троугла тумачи
подтекст песничких слика у митолошкој песми
(значење врата на вилином граду)
‒ Чита текст из Бележнице (Расковник, стр. 10) и
тумачи значење израза добра вила, као и
сегмент Путоказ (Расковник, стр. 11) – текст о
Вуку Караџићу.
‒ Прате читање наставника и полемишу о
‒ У оквиру задатка за додатни рад упућује
значењу наведеног израза
Завршни део часа ученике да саслушају звучни запис песме
‒ Проширују знања о Вуку Караџићу.
( 5 минута) Женидба сјајнога Мјесеца на стр. 9 у
‒ Прате инструкције о задацима за додатни и
дигиталној читанци и да прочитају још две
домаћи рад.
митолошке песме о вилама: Вилина
посестрима и Јунак вилу устријели, стр. 11.
‒ Подстиче ученике да за домаћи рад нацртају
вилу и њену породицу.
‒ Процена вештина усмене анализе усмене лирике код ученика (активност на часу).
‒ Процена вештина синтетичког запажања путем тумачења графикона и ученичких илустрација.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писмена вежба: У вилином граду
Циљ часа: Примена наученог кроз писање приче.

‒ издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
Очекивани исходи завршни део текста);
на крају часа: ‒ саставља говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и
део текста);

‒ Обнавља кључне мотиве песме Вила зида град
Уводни део часа (Расковник, стр. 8). ‒ Истичу значај и вредност песме Вила зида град
( 7 минута) ‒ Помаже ученицима око груписања ликовних ‒ Каче ликовне радове на пано у учионици.
радова на паноу.
‒ Даје упутства за израду писмене вежбе и дели
план писања рада.
‒ Прате упутства за писање писмене вежбе и
Главни део часа ‒ Прати ток израде писмене вежбе.
постављају питања.
( 33 минута) ‒ Подстиче ученике који отежано пишу да се
‒ Пишу радове у школским свескама.
изразе према својим потребама и
могућностима.
‒ Читају радове.
‒ Даје коментаре о написаним радовима.
Завршни део часа ‒ Прате инструкције наставника о унапређивању
‒ Истиче значај добре композиције краћег
( 5 минута) вештина писања.
писаног рада.
‒ Дају самопроцену композиције написаног рада.
Начини провере ‒ Процена вештина писаног изражавања ученика (краћи писани радови).
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о степену усвојености вештина композиционог обликовања писаног рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Номинатив
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција номинатива.

Очекивани исходи ‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију; разликује основне функције и
на крају часа: значења падежа;
‒ употребљава падежне облике у складу са нормом;
‒ разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка, метода показивања

‒ Путем асоцијације обнавља граматички појам
падеж. ‒ Решавају асоцијацију.
‒ Приказује ученицима кратак видео-прилог у ‒ Прате видео-прилог о номинативу и
( 7 минута)
вези с номинативом на стр. 16 у дигиталној коментаришу га.
граматици.
‒ Путем разговора о записаном граматичком ‒ Кроз решавање граматичког примера
примеру на табли упућује ученике на појам усвајајупојам з начења номинатива.
номинатив и његова значења. ‒ Уочавају одлике независног падежа на
‒ Објашњава појам независни падеж. примерима.
( 33 минута)
‒ Објашњава везу значења и службе номинатива. ‒ На постављеном примеру уочавају везу
‒ Истиче и обнавља кључне појмове усвојене на значења и службе номинатива.
часу. ‒ Бележе кључне појмове у школским свескама.
‒ Упућује ученике да решавају вежбе из ‒ Решавају радне налоге у пару.
Граматике 5 (стр. 16 и 17), а затим и из Радне ‒ Прате инструкције и корекције наставника
свеске 5 (стр. 12 и 13). током провере решења задатака.
( 5 минута)
‒ Проверава рад ученика. ‒ Обележавају задатке које треба урадити за
‒ Задаје домаћи задатак. домаћи задатак.
‒ Решавање асоцијације.
‒ Провера решења радних налога у из Граматици 5 и Радној свесци 5.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о номинативу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Џон Р. Р. Толкин, Хобит (одломци)
Циљ часа: Тумачење одломка романа епске фантастике као вид мотивисања ученика за читање дела у целости.
‒ чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела; одреди род
књижевног дела и књижевну врсту;
‒ разликује реалистичну прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста; вреднује поступке ликова и аргументовано износи
ставове;
‒ напредује у стицању читалачких компетенција; упореди књижевно и филмско дело.

‒ Кроз мотивациони разговор подстиче ученике
‒ Дају кратка објашњења појма авантура и
да објасне појам авантура и наведу обрађена
Уводни део часа наводе наслове обрађених авантуристичких
дела са авантуристичком садржином.
( 7 минута) дела.
‒ Путем ПП презентације упознаје ученике са
‒ Прате и коментаришу презентацију.
биографијом и стваралаштвом аутора.
‒ Изражајно чита одломак из романа. ‒ Слушају изражано читање наставника.
‒ Тумачење одломка засновано на питањима из ‒ Укључују се у аргументовану дискусију о
Главни део часа Трага речи (Расковник, стр. 50) води кроз тематским, мотивским, садржинским и
( 33 минута) дијалог са ученицима. стилским одликама одломка.
‒ Мотивише ученике да прочитају целу књигу ‒ Записују библиографске податке о целовитом
(изборна лектира). издању романа.
‒ Упућује ученике на родовско и жанровско ‒ Бележе кључне речи о делу са табле.
одређење дела.
‒ Записује кључне речи о делу на табли.
Завршни део часа ‒ Представља на ПП презентацији филмске ‒ Прате презентацију, износе утиске о
( 5 минута) екранизације Толкинових дела. филмовима Хобит и Господар прстенова.
‒ Анализа ученичких вештина усмене анализе прозног књижевног дела (активност на часу).
‒ Евалуација ученичких сазнања о вези књижевности и филмске уметности (ПП презентација,
чек-листа).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Предлози
Циљ часа: Упознавање ученика са предлозима као непроменљивом врстом речи.

Уводни део часа ‒ Усмерава ученике на врсте речи и њихову ‒ Наводе врсте речи и објашњавају разлику
( 7 минута) поделу на променљиве и непроменљиве. променљивих од непроменљивих речи.
‒ Дели наставне листиће са одломком из романа
Хобит. ‒ Прате инструкције наставника.
‒ Даје инструкције за решавање радних налога ‒ У пару решавају радне налоге.
на наставном листу. ‒ Изводе закључке о вези именица и предлога и
‒ Упућује ученике да уоче предлоге, допишу их илуструју их кроз урађене примере.
( 33 минута)
и запазе њихову везу са именицама испред ‒ Постављају додатна питања.
којих стоје. ‒ Усвајају појам предлог.
‒ Објашњава недоумице ученика.
‒ Објашњава појам предлог.
‒ Упућује ученике на решавање вежбања
‒ У пару решавају радне налоге.
(Граматика 5, стр. 74 и 75).
Завршни део часа ‒ Прате објашњења наставника.
‒ Указује на разлику у употреби предлога због и
( 5 минута) ‒ Дају властите примере употребе наведених
ради (Главоломке, стр. 68), предлога с или са
предлога.
(Граматика 5, стр. 75).
Начини провере ‒ Провера решења радних налога на наставном листићу, у Граматици 5 и Радној свесци 5.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о предлозима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Генитив
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција генитива.


‒ Путем асоцијације обнавља граматички појам
номинатив. ‒ Решавају асоцијацију.
‒ Приказује ученицима кратак видео-прилог у ‒ Прате видео-прилог о генитиву и коментаришу
( 7 минута)
вези сгенитивом на стр. 18 у дигиталној га.
граматици.
‒ Путем разговора о записаном граматичком ‒ Кроз решавање граматичког примера усвајају
примеру на табли упућује ученике на појам појам и значења генитива.
генитив и његова значења. ‒ Уочавају одлике зависног падежа на
‒ Објашњава појам зависни падеж. примерима.
( 33 минута)
‒ Објашњава везу значења и службе генитива. ‒ На постављеном примеру уочавају везу
‒ Истиче и обнавља кључне појмове усвојене на значења и службе генитива.
часу. ‒ Бележе кључне појмове у школским свескама.
свеске 5 (стр. 13–15). током провере решења задатака.
( 5 минута)
‒ Решавање асоцијације.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о генитиву.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Употреба наводника
Циљ часа: Оспособљавање ученика за правилну употребу наводника.
Ученик ће бити у стању да доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и
растављеног писања речи и интерпункцијских знакова.

Уводни део часа ‒ Усвајају правилно графичко обележавање
‒ Обнавља употребу наводника.
( 7 минута) наводника у српском језику.
‒ Ученике усмерава да утврде употребу
наводника кроз неколико задатака који ће
обухватити управни говор, имена књижевних ‒ Решавају радне налоге.
дела и називе институција . ‒ Постављају питања у вези са захтевима у
Главни део часа ‒ Дели наставне листиће и објашњава начин различитим типовима задатака.
( 33 минута) решавања различитих типова задатака. ‒ Презентују решења задатака и врше њихову
‒ Даје додатна објашења око правописних проверу.
недоумица ученика.
‒ Проверава решења задатака и сугерише
ученицима да исправе типске правописне
грешке.
‒ Ученике усмерава да ураде вежбања из

‒ Решавају радне налоге.
Завршни део часа Граматике 5 (стр. 103).
‒ Врше самопроцену усвојености правописне
( 5 минута) ‒ Обнавља кључне појмове о финесама употребе
норме.
наводника у писању.
‒ Анализа активности ученика на часу.
‒ Провера радних налога на наставним листовима .
‒ Ученичка самопроцена усвојености правилне употребе наводника.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Датив
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција датива.

 разликује променљиве речи од непроменљивих;
Очекивани исходи  разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију; разликује основне функције и
 употребљава падежне облике у складу са нормом;
 разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).

‒ Обнавља претходно обрађене кључне појмове
‒ Усмено излажу претходно обрађене кључне
о падежима.
Уводни део часа појмове о падежима.
‒ Приказује ученицима кратак видео-прилог у
( 7 минута) ‒ Прате видео-прилог о дативу и коментаришу
вези са дативом на стр. 20 у дигиталној
га.
граматици.
‒ Путем разговора о записаном граматичком
‒ Кроз решавање граматичког примера усвајају
примеру на табли упућује ученике на појам
појам и значења генитива.
Главни део часа датив и његова значења.
‒ На постављеном примеру уочавају везу
( 33 минута) ‒ Објашњава везу значења и службе датива.
значења и службе датива.
‒ Истиче и обнавља кључне појмове усвојене на
‒ Бележе кључне појмове у школским свескама.
часу.
свеске 5 ( стр. 15–17). током провере решења задатака.
( 5 минута)
‒ Усмена провера кључних појмова о падежима кроз дијалог за ученицима.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о дативу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Падежи

Утврђивање појма, значења и типичне функције номинатива, генитива и датива; правилно употребљавање
Циљ часа:
ових падежних облика.

Уводни део часа ‒ Обнавља претходно обрађене кључне појмове ‒ Усмено излажу претходно обрађене кључне
( 7 минута) о падежима. појмове о падежима.
‒ Ученике усмерава да утврде употребу
‒ Решавају радне налоге.
обрађених падежа кроз неколико игровних
‒ Постављају питања у вези са захтевима у
радних налога.
различитим типовима задатака.
‒ Дели наставне листиће и објашњава начин
Главни део часа ‒ Презентују решења задатака и врше њихову
решавања различитих типова задатака.
( 33 минута) проверу.
‒ Проверава решења задатака и сугерише
‒ Ишчитавају плакате и коментаришу их.
ученицима да исправе типске граматичке
грешке.
‒ Показује плакате из кампање Негујмо српски
језик који су везани за правилну употребу
научених падежа.
Завршни део часа ‒ Одговара на евентуална додатна питања ‒ Постављају питања везана за употребу
( 5 минута) ученика. обрађених падежа.
‒ Усмена провера кључних појмова о падежима кроз дијалог за ученицима.
‒ Провера решења радних налога на наставном листићу.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о падежима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (2): Мој сусрет с чаробњаком

Усавршавање писаног израза ученика, садржаја, стила и композиције наративног текста подстакнутог
Циљ часа:
прочитаним књижевним делом.
Ученик ће бити у стању да састави писани текст о доживљају књижевног дела на теме из света маште.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, демонстративна, аналитичко-синтетичка

‒ Говори о неопходности доброг става тела при ‒ Прате излагање наставника.
( 7 минута)
Главни део часа ‒ Подстиче ученике да врше процену и ‒ Коментаришу тематске, мотивске,
( 33 минута) самопроцену радова. композиционе и правописне аспекте
књижевноуметничког текста. ‒ Усвајају сугестије наставника зарад
‒ Прикупља свеске свих ученика да би их
прегледао после часа. ‒ Предају свеске за домаћи рад.
‒ Даје општи суд о усвојености писања састава ‒ Дају општи суд о одликама добро написаног
( 5 минута)
са фантастичном тематиком на основу домаћег задатка са фантастичним елементима.
прочитаних радова.
Начини провере ‒ Анализа писаних радова ученика.
остварености исхода: ‒ Ученички коментари о прочитаним радовима.
‒ Самопроцена вештина читања и писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна епска песма: Женидба Душанова (одломци)
Циљ часа: Тумачење епске народне песме.

Очекивани исходи ‒ анализира елементе композиције епског дела у стиху;
на крају часа: ‒ одреди тему и главне и споредне мотиве;
‒ вреднује поступке ликова и аргументовано износи ставове;
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости.

‒ Наводи ученике да се присете народних епских
песама које су читали у млађим разредима
(Марко Краљевић и орао, Марко Краљевић и
‒ Наводе називе претходно обрађених епских
бег Костадин, Стари Вујадин).
песама.
‒ Упућује их да се присете историјског лика
Уводни део часа ‒ Укратко представљају вредност и значај
цара Душана, кога су спомињали на часовима
( 7 минута) Душана Силног у српској историји.
Природе и друштва.
‒ Читају уводни текст из читанке и коментаришу
‒ Уводном мотивацијом за читање (Расковник,
га.
стр. 58) ученике усмерава на догађаје који
претходе следу догађаја у одломку, са фокусом
на мотив прерушеног јунака.
‒ Изражајно и интерпретативно чита текст.
‒ На основу питања из сегмента Трагом речи ‒ Слушају читање наставника.
(Расковник, стр. 63) анализира одломак песме. ‒ Кроз дискусију тумаче свет приказане
‒ Усмерава ученике на помно читање и предметности епске песме.
проналажење значајних информација у песми. ‒ Подвлаче стихове из песме и уочавају језичке и
‒ Појам епске песме теоријски проширује и стилске аспекте народне епике.
( 33 минута)
уводи Вукову поделу народне поезије. ‒ Усвајају књижевнотеоријске одреднице о
‒ Помиње најзначајније песме преткосовског епској народној поезији.
тематског круга које ученици треба да ‒ Бележе имена песама преткосовског тематског
прочитају као домаћу лектиру (Појмовник, стр. круга које ће читати као домаћу лектиру.
63).
‒ Приказује ученицима одломке из стрипа Ђорђа
‒ Уочавају везу народне епике и њене прераде у
Завршни део часа Лобачева Женидба цара Душана на стр. 64 у
форми стрипа.
( 5 минута) дигиталној читанци и упућује их на
интерактивне задатке на стр. 63 и 64.
‒ Анализа ученичке дискусије на часу.
‒ Процена вештина читања и разумевања текста.
‒ Самопроцена ученика о усвојености одлика епске народне поезије.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Домаћа лектира: Народне епске песме преткосовског тематског круга
Циљ часа: Тумачење епске народне песме.

Очекивани исходи ‒ анализира елементе композиције епског дела у стиху;
на крају часа: ‒ одреди тему и главне и споредне мотиве;
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости.

‒ Обнавља опште одлике преткосовског ‒ Усмено излажу претходно усвојена знања о
Уводни део часа тематског круга и кључне мотиве песме преткосовској епици.
( 7 минута) Женидба Душанова. ‒ Прате и усвајају допуне наставника.
‒ Допуњује и коригује одговоре ученика.
‒ Тумачи са ученицима кључне мотиве ‒ Усмено излажу запажања о свету приказане
одабраних епских песама, тематику, предметности упрочитаним епским песмаама.
карактеризацију и мотивацију. ‒ Увиђају значај стилских средстава у усменој
Главни део часа ‒ Посебно истиче функцију градације и поезији.
( 33 минута) контраста као доминантних изражајних ‒ Врше компарацију различитог карактерисања
средстава. истих ликова у прочитаним песмама.
‒ Упућује ученике да опишу разлике у ‒ Усвајају појмове сталног епитета и епског
представљању ликова у различитим песмама десетерца, бележе их у школској свесци.
(Гојко и Јевросима као позитивни и негативни ‒ Слушају и коментаришу звучни запис.
ликови) ‒ Решавају интерактивни радни налог.
‒ Користећи се Појмовником (Расковник, стр.
68), ученицима приближава појмове сталног
епитета и епског десетерца.
‒ Пушта звучни запис уз песму Зидање Скадра –
одломак из романа На Дрини ћуприја, стр. 68 у
дигиталној читанци.
‒ Мотивише ученике да ураде интерактивне
задатке са стр. 68.
‒ Даје инструкције за реализацију говорне вжбе
Завршни део часа Исповест епског јунака. ‒ Усвајају сугестије о реализацији говорне вежбе.
( 5 минута) ‒ Дели наставне листиће са планом говорне ‒ Лепе наставни листић у школску свеску.
вежбе.
‒ Анализа ученичке дискусије на часу.
‒ Процена вештина читања и разумевања текста.
‒ Самопроцена ученика о усвојености одлика епске народне поезије.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Говорна вежба: Исповест епског јунака (Милоша Војиновића, цара Душана, краља Вукашина, Гојковице)
Циљ часа: Доживљавање емпатије према судбини епских јунака и њено приказивање.

‒ користи приповедање у 1. лицу;
‒ саставља говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из света маште.

 Најављује казивање говорне вежбe.
 Говори о неопходности доброг става тела при  Прате излагање наставника;
Уводни део часа говору и јачини гласа, као и значају тога да
 Усвајају технике јавног говора и процење
( 7 минута) остали ученици треба да буду пажљиви
говорних вежби.
слушаоци како би могли да коментаришу
излагања.
 Казују своја излагања.
 Прати излагање ученика.
 Коментаришу тематске, мотивске,
 Подстиче ученике да врше процену и
композиционе и правописне аспекте
Главни део часа самопроцену говорних вежби.
одслушаних говорних вежби.
( 33 минута)  Подстиче ученике да унапреде вештине јавног
 Врше самопроцену говорних вежби.
говора.
 Усвајају сугестије наставника зарад
унапређивања вештина јавног говора.
 Дају општи суд о одликама добро изговореној
Завршни део часа  Даје општи суд о говорној култури ученика на
говорној вежби инспирисаној епском поезијом.
( 5 минута) основу одслушаних говорних вежби.
Начини провере  Анализа говорних вежби.
остварености исхода:  Ученички коментари о одслушаним говорним вежбама и самопроцена вештина јавног говора.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Акузатив
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција акузатива.


‒ Обнавља претходно обрађене падеже. ‒ Усмено излажу кључне појмове о претходно
Уводни део часа ‒ Приказује ученицима кратак видео-прилог у обрађеним падежима.
( 7 минута) вези с акузативом на стр. 22 у дигиталној ‒ Прате видео-прилог о акузативу и коментаришу
граматици. га.
појам и значења акузатива.
Главни део часа акузатив и његова значења.
‒ На постављеном примеру уочавају везу
( 33 минута) ‒ Објашњава везу значења и службе акузатива.
значења и службе акузатива.
часу.
‒ Упућује ученике да решавају вежбе из ‒ Решавају интерактивне радне налоге у пару.
Завршни део часа дигиталне граматике (стр. 22 и 23). ‒ Прате инструкције и корекције наставника
( 5 минута) ‒ Проверава рад ученика. током провере решења задатака.
‒ Задаје домаћи задатак. ‒ Обележавају задатке које треба урадити за
домаћи задатак.
‒ Повезивање претходно обрађених падежа са новоусвојеним сазнањима о акузативу.

‒ Провера решења радних налога у дигиталној граматици.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о акузативу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Припрема за први писмени задатак
Циљ часа: Оспособљавање ученика за писање писменог задатка.

Очекивани исходи ‒ састави писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и света маште;
на крају часа: ‒ доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и растављеног писања
речи и интерпункцијских знакова.
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

‒ Подсећа ученике како се пише писмени ‒ Присећају се технике израде писмених задатака
Уводни део часа задатак. из млађих разреда
( 7 минута) ‒ Дели наставни листић са описаним правилима ‒ Лепе наставни листић у школску свеску.
за писање писменог задатка.
‒ Кроз графички приказ дрвета (корен, стабло,
‒ На цртежу дрвета обележавају композиционе
гране) представља композицију писаног
елементе састава.
састава.
‒ Коригују стилске грешке.
‒ Упућује ученике на типске стиске грешке.
‒ На стикерима осмишљавају композицију
Главни део часа ‒ Објашњава технику прављења плана састава.
писменог рада.
( 33 минута) ‒ Упућује на технике ширења фонда речи.
‒ Праве скицу плана састава.
‒ Истиче значај избегавања жаргонског говора.
‒ Читају и коментаришу скице плана састава.
‒ Дели стикере за прављење скице плана састава.
‒ Усвајају сугестије наставника о побољшању у
‒ Вреднује и коментарише прочитане скице
обликовања плана састава.
рада.
‒ Обележавају додатне реченице за вежбу
‒ Упућује ученике на додатне вежбе за
Завршни део часа (домаћи задатак).
корекцију правописних, граматичких и
( 5 минута) ‒ Постављају питања у вези са критеријумом
стилских грешака.
оцењивања.
‒ Истиче аспекте вредновања писменог задатка.
‒ Анализа вежби са наставног листа (стилске, граматичке и правописне вежбе).
‒ Анализа скице плана текста.
‒ Самопроцена ученика о усвојености техника писања писменог задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Први писмени задатак
Циљ часа: Писање писменог задатка.

‒ састави говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и
света маште;
‒ доследно примењује правописну норму у употреби великог слова: састављеног и растављеног писања
речи; интерпункцијских знакова.
Наставне методе: Текстовна, аналитичко-синтетичка

‒ Записују једну од понуђених тема у вежбанку,
поштујући форму писања писменог задатка..
Уводни део часа ‒ Дели вежбанке за писмене задатке.
‒ Постављају питања у вези са начинима
( 7 минута) ‒ Записује и објашњава теме на табли.
реализације предочених тема за писмени
задатак.
‒ Обилази ученике, одговара на њихова питања. ‒ Пишу задатке.
‒ Прати регуларност писменог задатка. ‒ Постављају питања наставнику у току израде.
‒ Истиче временски оквир писања писменог ‒ Воде рачуна о садржинским компонентама
( 33 минута)
задатка. рада, композицији, стилу, правопису и
уредности рада.
‒ Завршавају и предају радове.
Завршни део часа ‒ Прикупља вежбанке.
‒ Записују у школској свесци датум исправке
( 5 минута) ‒ Најављује датум исправке писменог задатка.
писменог задатка.
‒ Самопроцена ученика о захтевима (садржинским, композиционим, језичким, стилским) предочених
тема и усвојености вештина писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Вокатив
Циљ часа: Усвајање кључних појмова о вокативу.

‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију; разликује основне функције и
значења падежа;
‒ употребљава падежне облике у складу са нормом.

( 7 минута) вези с акузативом на стр. 24 у дигиталној ‒ Прате видео-прилог о акузативу и коментаришу
примеру на табли упућује ученике на појам ‒ Кроз решавање граматичког примера усвајају
вокатив и његов статус независног падежа за појам и значења акузатива.
Главни део часа дозивање и обраћање. ‒ На постављеним примерима уочавају
( 33 минута) ‒ Објашњава правописну норму за писање правописна правила о писању вокатива.
вокатива. ‒ Бележе кључне појмове у школским свескама.
часу.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике да одслушају звучни запис ‒ Слушају звучни запис и уочавају
( 5 минута) одломка из Нушићеве Аутобиографије из функционалност вокатива у уметничкој прози.
дигиталне граматике (стр. 24).
‒ Повезивање претходно обрађених падежа са новоусвојеним сазнањима о вокативу.

‒ Провера решења правописних вежби.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о вокативу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Jезичка култура
Наставна јединица: Колективни исправак првог писменог задатка

Утврђивање знања о писању састава, увиђање индивидуалних стилских, граматичких и правописних грешака,
Циљ часа:
угледање на примере добро написаног састава и анализирање састава у коме би требало понешто поправити.
‒ издвоји делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
завршни део текста);
‒ доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и растављеног писања

‒ Саопштава ученицима како су уопштено
урадили писмени – да ли су садржински добро
Уводни део часа одговорили на тему, како су организовали
‒ Читају писано образложење своје оцене у
( 7 минута) саставе, какав је стил, граматика и правопис
вежбанци.
њихових састава.
‒ Саопштава ученицима оцене.
‒ Типске грешке бележи на табли. ‒ Записују типске грешке у свеску.
‒ Тумачи типске грешке по областима ‒ Дискутују о разлозима појаве типских грешака
Главни део часа (интерпункција, употреба велоког слова, у радовима и усвајају нормативне облике.
( 33 минута) граматичке грешке, стилслке грешке). ‒ Читају радове.
‒ Мотивише ученике да читају радове. ‒ Дискутују о прочитаним радовима.
‒ Даје коментаре о прочитаним радовима.
‒ Даје општи суд о успешности писменог ‒ Дају свој став о начимима унапређивања
задатка и сугестије како унапредити писано вештина писане комуникације.
( 5 минута)
изражавање.
‒ Вредновање писмених радова ученика (сумативо и формативно).
‒ Прављење листе типских грешака.
‒ Самопроцена ученика о вештинама писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Индивидуални исправак првог писменог задатка
Циљ часа: Утврђивање знања о писању састава и писање побољшане верзије писменог задатка.

Уводни део часа ‒ Саопштава начин реализације индивидуалног
‒ Припремају се за исправљање радова у
( 7 минута) исправка писменог задатка.
вежбанкама.
‒ Прати писане активности ученика. ‒ Раде исправак писменог задатка у вежбанкама.
‒ Мотивише ученике да пишу побољшане ‒ Уносе назначене измене тежећи побљшаној
верзије радова. верзији писменог рада.
( 33 минута)
‒ Даје коментаре о недоумицама ученика током ‒ Постављају питања наставнику о начинима
писања. побољшања радова.
‒ Даје општи суд о успешности индивидуалног ‒ Дају свој став о начинима унапређивања
исправка писменог задатка и сугестије како вештина писане комуникације и значају писања
( 5 минута)
унапредити писано изражавање. побољшане верзије.
Начини провере ‒ Вредновање писмених радова ученика (сумативо и формативно).
остварености исхода: ‒ Писање побољшане верзије писменог задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Инструментал
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција инструментала.


( 7 минута) вези с акузативом на стр. 26 у дигиталној ‒ Прате видео-прилог о инструменталу и
граматици. коментаришу га.
појам и значења инструментала.
инструментал и његова значења.
Главни део часа ‒ На постављеном примеру уочавају везу
‒ Објашњава везу значења и службе
( 33 минута) значења и службе инструментала.
инструментала.
часу.
Граматике 5 (стр. 26 и 27). ‒ Прате инструкције и корекције наставника
( 5 минута)
‒ Проверава рад ученика. током провере решења задатака.
‒ Задаје домаћи задатак (Радна свеска 5, стр. 20 ‒ Обележавају задатке које треба урадити за
–22) домаћи задатак.
‒ Повезивање претходно обрађених падежа са новоусвојеним сазнањима о инструменталу.
‒ Провера решења радних налога у Граматици 5.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о инструменталу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народне лирске породичне песме (избор)
Циљ часа: Тумачење породичне народне лирике (тематика, стилска средства, идејне вредности).

‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту;
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости описане у књижевним делима;
‒ уважава националне вредности и негује српску културноисторијску баштину.

‒ Подстиче ученике да истакну на које све
начине се исказује љубав у њиховом ‒ Наводе примере исказивања љубави у
Уводни део часа породичном окриљу (гестови, лепе речи, знаци породици.
( 7 минута) пажње). ‒ Проширују знања о усменој лирици.
‒ Уводи и објашњава појам породичне лирске
песме.
‒ Пушта ученицима звучни запис Народне
лирске породичне песме, стр. 90, као и песму ‒ Слушају звучне записе и читање наставника.
Највећа је жалост за братом, стр. 94 у ‒ Кроз дијалог са наставником тумаче теме и
Главни део часа дигиталној читанци. мотиве породичних песама.
( 33 минута) ‒ Изражајно, интерпретативно чита породичне ‒ Уочавају стилска изражајна средства и врсту
песме које тематизују однос браће и сестара. стиха и обележавају их у текстовима песама.
‒ Низом питања из сегмента Траг речи
(Расковник, стр. 93) анализира тематско-
мотивске сличности песама Цијена брата и
драгога, Тешко сестри без брата, а брату без
сестре, Сестра брату зарукавље везе и
Сестре без брата.
‒ Интерпретативни фокус ставља на песму
Највећа је жалост за братом.
‒ Прати и вреднује одговоре ученика.
Завршни део часа ‒ Наводи ученике да синтетишу идејне аспекте и ‒ Уочавају етичке и естетичке вредности народне
( 5 минута) уметничке вредности прочитаних песама. породичне лирике.
Начини провере ‒ Анализа усменог интерпретирања породичне лирике кроз дијалог (рад на часу).
остварености исхода: ‒ Вредновање помног читања текста (подвлачење стилских средстава, одређивање врсте стиха).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Локатив
Циљ часа: Усвајање појма, значења и типичних функција локатива.


( 7 минута) вези са локативом на стр. 28 у дигиталној ‒ Прате видео-прилог о локативу и коментаришу
‒ Путем разговора о записаном граматичком ‒ Кроз решавање граматичког примера усвајају
примеру на табли упућује ученике на појам појам и значења локатива.
Главни део часа локатив и његова значења. ‒ На постављеном примеру уочавају везу
( 33 минута) ‒ Објашњава везу значења и службе локатива. значења и службе локатива.
‒ Истиче и обнавља кључне појмове усвојене на ‒ Бележе кључне појмове у школским свескама.
часу.
Завршни део часа Граматике 5 (стр. 28 и 29). ‒ Прате инструкције и корекције наставника
( 5 минута) ‒ Проверава рад ученика. током провере решења задатака.
‒ Задаје домаћи задатак (Радна свеска 5, стр. 22 ‒ Обележавају задатке које треба урадити за
–24) домаћи задатак.
‒ Повезивање претходно обрађених падежа са новоусвојеним сазнањима о инструменталу.

‒ Провера решења радних налога у Граматици 5.
‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о локативу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Милован Глишић: Прва бразда
Циљ часа: Тумачење уметничке приповетке.

‒ разликује реалистичку прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
‒ анализира елементе композиције епског дела; разликује појам приповедача у односу на писца;
разликује облике казивања;
Очекивани исходи ‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту;
на крају часа: ‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела; одреди тему и
главне и споредне мотиве;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста; вреднује поступке ликова и аргументовано износи
ставове;
‒ напредује у стицању читалачких компетенција.

‒ Обнавља књижевне текстове који су обрађени
у току претходних часова, а тичу се породице и ‒ Наводе обрађена књижевна дела која
породичне љубави. тематизују породични живот.
( 7 минута)
‒ Приказује ученицима ПП презентацију Српско ‒ Прате и коментаришу ПП презентацију.
село у 19. веку, стр. 100.
‒ Упознаје ученике са животом и радом
Милована Глишића. ‒ Читају текст из дела Представљамо ти
‒ Наставник чита приповетку из читанке (Расковник, стр. 101).
(Расковник, стр. 95 ‒ Дискутују о тематским и мотивским аспектима
Главни део часа ‒ Тумачи дело према питањима и задацима из приповетке.
( 33 минута) дела Трагом речи (Расковник, стр. 100). ‒ Решавају радни налог задатак у оквиру
‒ Прати и допуњава одговоре ученика. Радионице.
‒ Ученике упућује на задатак у оквиру ‒ Презентују резултате радионичарског рада.
Радионице (Расковник, стр. 101).
‒ Вреднује резултате радионичарског рада.
‒ Упућује на интерактивни задатак у дигиталној
‒ Решавају интерактивни задатак.
Завршни део часа читанци, стр. 100.
‒ Прате излагања наставника о даљем току
( 5 минута) ‒ Предочава на који начин ће се анализи текста
анализе приповетке.
приступити у току следећег часа.
Начини провере ‒ Анализа усменог интерпретирања приповетке кроз дијалог (рад на часу).
остварености исхода: ‒ Вредновање радионичарског рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Милован Глишић: Прва бразда
Циљ часа: Тумачење уметничке приповетке.

‒ разликује реалистичку прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
‒ анализира елементе композиције епског дела;
‒ разликује појам приповедача у односу на писца;
‒ разликује облике казивања;
на крају часа: ‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела;
‒ наводи примере личне добити од читања;

Уводни део часа ‒ Обнавља кључне појмово из досадашњег тока ‒ Укратко излажу тематско-мотивске аспекте
( 7 минута) анализе. приповетке.
Главни део часа ‒ Интерпретативни фокус ставља на ‒ Кроз проблемску дискусију представљају
( 33 минута) карактеризацију и мотивацију лика Мионе. унутрашњи портрет, социјалну и психолошку
‒ Упућује ученике на облике казивања карактеризацију Мионе.
(дескрипције, монолога, дијалога, нарације) ‒ Помним читањем уочавају облике казивања у
‒ У вези с облицима казивања упућује на текст тексту.
из Појмовника (Расковник, стр. 101) ‒ Усвајају појмове у вези са приповедањем у
књижевном делу (фабула, облици казивања).
Завршни део часа ‒ Подстиче ученике на израду ПП презентације ‒ Дају креативне предлоге како осмислити зидне
( 5 минута) зидних новина о Миловану Глишићу. новине или ПП презентацију.
Начини провере ‒ Анализа усменог интерпретирања приповетке кроз дијалог (рад на часу).
остварености исхода: ‒ Вредновање рада на зидним новинама или ПП презентацији.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Падежи (квиз)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање падежа.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да разликује основне функције и значења падежа и употребљава падежне облике у
на крају часа: складу са нормом.

‒ Праве распоред клупа погодан за квиз и деле се
Уводни део часа ‒ Дели ученике у групе, а потом их упознаје са
на водитеље квиза, тимове, судије и публику.
( 7 минута) основним правилима квиза.
‒ Прате и коментаришу ПП презентацију.
‒ Водитељи воде квиз према задатим правилима.
Решавају радни налог задатак у оквиру
‒ Модерира реализацију квиза.
Радионице.
‒ Прати и допуњава одговоре ученика.
Главни део часа ‒ Такмичари решавају налоге по задатим
‒ Вреднује резултате рада ученика кроз квиз
( 33 минута) правилима.
(игровне активности).
‒ Судије прате регуларност такмичења.
‒ Публика помаже такмичарима и допуњава
одговоре.
Завршни део часа ‒ Проглашава победника и уручује дипломe (у ‒ Врше евалуацију успешности реализације
( 5 минута) Прилогу) победничкој екипи. квиза.
‒ Анализа рада екипа такмичара путем постигнутих бодова.
‒ Вредновање ангажмана водитеља, судија и публике током квиза.
‒ Ученичка евалуација игровних активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народне лирске песме о раду (избор)
Циљ часа: Тумачење посленичке народне лирике (тематика, стилска средства, идејне вредности).


‒ Подстиче ученике да наведу облике рада у
‒ Наводе облике рада у српском патријархалном
Уводни део часа српском патријархалном друштву.
друштву.
( 7 минута) ‒ Уводи и објашњава појам посленичке лирске
‒ Проширују знања о усменој лирици.
песме.
‒ Изражајно, интерпретативно чита посленичке
песме. ‒ Слушају читање наставника.
‒ Низом питања из сегмента Трагом речи ‒ Кроз дијалог са наставником тумаче теме и
Главни део часа (Расковник, стр. 85) анализира избор мотиве посленичких песама.
( 33 минута) посленичких песама ‒ Уочавају стилска изражајна средства и врсту
‒ Интерпретативни фокус ставља на песму стиха и обележавају их у текстовима песама.
Наджњева се момак и дјевојка.
‒ Прати и вреднује одговоре ученика.
Завршни део часа ‒ Наводи ученике да синтетишу идејне аспекте и ‒ Уочавају етичке и естетичке вредности
( 5 минута) уметничке вредности прочитаних песама. посленичке лирике.
Начини провере ‒ Анализа усменог интерпретирања породичне лирике кроз дијалог (рад на часу).
остварености исхода: ‒ Вредновање помног читања текста (подвлачење стилских средстава, одређивање врсте стиха).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна новела: Све, све, али занат
Циљ часа: Тумачење народне новеле (жанровско, тематско, мотивско, идејно).

‒ разликује народну од уметничке прозе;
Очекивани исходи ‒ разликује реалистичку прозу од прозе засноване на натприродној мотивацији; а
на крају часа: ‒ aнализира елементе композиције епског дела;
‒ анализира поступке ликова; уважава и негује српску културну баштину.

Уводни део часа ‒ Упућује ученике да размисле какав их текст ‒ Закључују да текст истиче значај и вредност
( 7 минута) може чекати иза наслова Све, све, али занат. људског рада.
‒ Слушају аудио запис.
‒ Пушта аудио запис текста Све, све, али занат ‒ Кроз дискусију уочавају тематику, мотивацију
Главни део часа на стр. 150 у дигиталној читанци. и карактеризацију ликова као и композицију
( 33 минута) ‒ Тумачи текст низом подстицајних питања. текста.
‒ Објашњава појам народна новела. ‒ Уочавају одлике народне новеле на примеру
прочитаног текста.
‒ Наставник упућује ученике на народне
пословице које говоре о раду и залагању у ‒ Издвајају поруке текста.
( 5 минута)
Бележници (Расковник, стр.51).
Начини провере ‒ Анализа усменог интерпретирања народне новеле кроз дијалог (рад на часу).
остварености исхода: ‒ Вредновање жанровских одлика новеле путем помног читања текста.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писмена вежба: У једној занатској радњи
Циљ часа: Анализирање прозних писаних радова и унапређивање вештине писаног изражавања ученика.
Ученик ће бити у стању да састави прозни текст описног карактера.

‒ Даје задатак задатак да на часу напишу састав
‒ Прате усмене инструкције наставника за
Уводни део часа на тему У једној занатској радњи.
писање.
( 7 минута) ‒ Даје план писаног излагања на наставном
‒ Ишчитавају наставни листић.
листу.
‒ Прати ток писања радова.
‒ Пишу краће писане радове.
Главни део часа ‒ Читају радове.
‒ Вреднује прочитане радове.
( 33 минута) ‒ Разговарају о прочитаним радовима.
‒ Даје параметре за процену самоцењивања
‒ Врше самооцењивање радова.
писмених радова.
‒ Бирају најуспелији радове који ће се уврстити у
Завршни део часа ‒ Даје општи осврт о прочитаним радовима и
школски часопис или окачити на пано у
( 5 минута) досадашњем напретку у писању.
учионици.
Начини провере ‒ Вредновање писмених радова ученика.
остварености исхода: ‒ Процена писаних вештина ученика у процесу самооцењивања.
‒ Одабир радова за школски часопис или пано.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Типичне падежне грешке
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање падежа грешака у говору и писању.

‒ Обнавља кључне појмове о падежима кроз
Уводни део часа ‒ Повезују обрађене падеже у падежни систем
игру асоцијације чије је коначно решење
( 7 минута) путем решавања асоцијације.
деклинација (Асоцијације, стр. 37).
‒ Указати на типичне грешке (које су врло често
‒ Уочавају разлику у употреби различитих
део ученичких говорних навика) и недоумице
падежа.
везане за употребу падежа.
Главни део часа ‒ Решавају задатке на наставном листу.
‒ Упућује ученике на задатака с падежним
( 33 минута) ‒ Саопштавају резултате задатака и
грешкама у говору и писању на наставном
вршеаутокорекцију одговора.
листу.
‒ Прати одговоре ученика и коригује их.
Завршни део часа ‒ Чита вицеве/шале о падежима. ‒Уочавају падежне грешке у прочитаним
( 5 минута) вицевима.
Начини провере ‒ Повезивање претходно обрађених падежа са примерима типичних падежних грешака.
остварености исхода: ‒ Провера решења радних налога на наставном листу.
‒ Примена знања о падежним грешкама кроз усмену анализу вицева.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Падежи
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање падежног система српског језика..
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару

‒ Обнавља кључне појмове о падежима. ‒ Повезују обрађене падеже у падежни систем.
( 7 минута)
‒ Једном ученику у клупи задаће да решава Тест
за самооцeњивање 1 (стр. 140 и 141), а
‒ Решавају тестове за самооцењивање.
његовом другу из клупе – Тест за
‒ Размењују тестове са другом из клупе и
Главни део часа самооцењивање 2 (стр. 142 и 143).
проверавају тачност одговора.
( 33 минута) ‒ Прати одговоре ученика и коригује их.
‒ Гледају и коментаришу видео-прилог о
‒ Приказује кратак видео-прилог у вези са
падежима.
систематизацијом падежа на стр. 30 у
дигиталној граматици.
‒ Постављају додатна питања о недоумицама у
‒ Одговара на евентуална питања ученика.
Завршни део часа употреби падежа.
‒ Осмишљава план пројектне наставе о
( 5 минута) ‒ Дају сугестије око реализације пројектне
падежима.
наставе о падежима.
‒ Повезивање претходно обрађених падежа у падежни систем.
‒ Провера решења радних налога на тестовима за самооцењивање.
‒ Примена знања о падежима кроз анализу видео-записа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Контролни задатак: Падежи
Тип часа: Провера.
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање падежног система српског језика..
Наставне методе: Монолошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

‒ Врши психолошку припрему ученика за
Уводни део часа реализацију теста о падежима. ‒ Прате објашњења наставника.
( 7 минута) ‒ Дели тестове. ‒ Потписују се у назначеном месту на тесту.
‒ Објашњава правила израде теста.
‒ Прати рад ученика и регуларност израде теста. ‒ Пажљиво читају радне налоге.
Главни део часа ‒ Даје појашњења одређених радних налога. ‒ Решавају тест по задатим упутствима.
( 33 минута) ‒ Упућује ученике на пажљиво читање радних ‒ Постављају питања у вези са решавањем
‒ Прикупља тестове.
‒ Упућује ученике на скалу бодовања, коју
‒ Предају потписане радове.
Завршни део часа записује и на табли.
‒ Преписују скалу бодовања са табле.
( 5 минута) ‒ Информише ученике о значају тестирања
‒ Записују датум анализе теста о падежима.
знања о падежима и начину његовог
вредновања.
‒ Ученицима саопштава термин анализе теста о
падежима.
‒ Анализа постигнућа теста о падежима по нивоима постигнућа (табела типских грешака, графикон).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна новела: Дјевојка цара надмудрила
Циљ часа: Анализа народне новеле.

Ученик ће на крају часа бити у стању да:
Очекивани исходи ‒ разликује реалистичку прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
на крају часа: ‒ анализира елементе композиције епског дела; разликује облике казивања;

‒ Уводни разговор, пре читања текста, води на
‒ Објашњавају значење лексеме мудрост.
Уводни део часа основу питања испод наслова (Расковник, стр.
‒ Износе претходно усвојене појмове о усменој
( 7 минута) 146) – дијалог о значењу речи мудрост.
прози кроз разговор с наставником.
‒ Обнавља кључне појмове о усменој прози.
‒ Слушају читање текста.
‒ Чита текст из читанке (Расковник, стр. 146).
‒ Коментаришу тематске, мотивске,
‒ Анализу текста води пратећи задатке и питања
Главни део часа композиционе аспекте прочитаног текста.
из одељка Трагом речи (Расковник, стр. 149).
( 33 минута) ‒ Кроз разговор и помно читање уочавају
‒ Подстиче ученике да унапреде вештине усмене
слојевитост карактеризације и мотивације
анализе лика из усмене прозе.
ликова.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на Појмовник (Расковник, стр. ‒ Усвајају вештине компаративне анализе
( 5 минута) 149) наведених усмених прозних жанрова.
‒ Подстиче их да се присете одлика бајке и да
поређењем уоче разлике између новеле и бајке.
‒ Анализа усменог излагања ученика о тематско-мотивским аспектима прочитаног дела.
‒ Анализа вештина тумачења лика на основу помног читања.
‒ Процена вештина компаративне анализе усмених прозних жанрова.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа контролне вежбе о падежима
Циљ часа: Анализирање теста о падежима, поновним решавањем објаснити тачне одговоре.
Ученик ће бити у стању да препознаје падеже у српском језику и одреди им значење и службу.

‒ Износи општa запажaња о томе како је урађен
‒ Прате објашњења наставника о урађености
тест.
Уводни део часа теста.
‒ Истиче скалу бодовања и критеријум
( 7 минута) ‒ Постављају питања о начину вредновања теста.
оцењивања теста.
‒ Стичу увид у властито постигнуће на тесту.
‒ Дели тестове.
( 33 минута)
‒ Даје општи суд о степену урађености теста.
Завршни део часа ‒ Износе свој став о тесту.
‒ Упућује ученике на допунску или додатну
( 5 минута) ‒ Врше самопроцену постигнућа на тесту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна новела са шаљивом тематиком: Еро с онога свијета
Циљ часа: Анализа народне новеле.

Ученик ће на крају часа битии у стању да:
 чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
 одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
 разликује реалистичку прозу и прозу засновану на натприродној мотивацији;
Очекивани исходи  анализира елементе композиције епског дела;
на крају часа:  разликује облике казивања;
 одреди тему и главне и споредне мотиве;
 анализира узрочно-последично низање мотива;
 илуструје особине ликова примерима из текста;
 вреднује поступке ликова и аргументовано износи ставове.

‒ Уводни разговор базира на односу мудрости и ‒ Објашњавају значење лексеме домишљатост.
домишљатости и хумора. ‒ Износе претходно усвојене појмове о усменој
( 7 минута)
‒ Обнавља кључне појмове о усменој прози. прози кроз разговор с наставником.
‒ Чита текст из читанке (Расковник, стр. 140). ‒ Слушају читање текста.
‒ Анализу текста води пратећи задатке и питања ‒ Коментаришу тематске, мотивске,
Главни део часа из одељка Трагом речи (Расковник, стр. 142). композиционе аспекте прочитаног текста..
( 33 минута) ‒ Подстиче ученике да унапреде вештине усмене ‒ Кроз разговор и помно читање уочавају
анализе лика из усмене прозе. слојевитост карактеризације и мотивације
ликова.
‒ Упућује ученике на Појмовник (Расковник, стр.
149)
Завршни део часа ‒ Усвајају вештине компаративне анализе
‒ Подстиче их да се присете одлика новеле и да
( 5 минута) наведених усмених прозних жанрова.
поређењем уоче разлике између новеле и
шаљиве приче.
‒ Процена вештина компаративне анализе усмених прозних жанроа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Препричавање прочитаних текстова
Циљ часа: Разумевање појма препричавање и његова примена у усменом и писаном изражавању.
Ученик ће бити у стању да преприча књижевноуметнички текст.

Уводни део часа ‒ Наставник упућује на уџбеник (Граматика 5, ‒ Обнављају и проширују појам препричавање.
( 7 минута) стр. 112) и проширује појам препричававање.
‒ Кроз задатке у уџбенику усмерава ученике да
усвоје разлику између субјективног и
објективног препричавања. ‒ Усвајају терминологију.
Главни део часа ‒ Објашњава технике сажетог и опширног ‒ Решавају задатке.
( 33 минута) препричавања. ‒ Реализују групни рад.
‒ Упућује ученике да по групама примене
типове препричавања на примеру народне
новеле Еро с оног свијета.
‒ Читају радове по групама.
Завршни део часа ‒ Коментарише радове и даје сугестије како
‒ Усвајају сугестије и дају самопроцену вештина
( 5 минута) унапредити вештине препричавања.
препричавања.
‒ Анализа решених задатака из Граматике 5.
‒ Анализа групног рада.
‒ Ученичка аамопроцена вештина препричавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Домаћа лектира: Шаљиве народне приче (избор)
Циљ часа: Анализа шаљивих народних прича.

‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела;

‒ Присећају се делова у којима Еро код читалаца
‒ Подсећа ученике на обрађену новелу Еро са изазива смех приликом сналажљивог и
онога свијета. домишљатог преокретања ситуација са
( 7 минута)
Турчином и Туркињом у своју корист
‒ Упућује ученике на избор шаљивих народних
прича у читанци (Расковник, стр. 143). ‒ Читају записе из дневника читања.
‒ Проверава записе у дневницима читања. ‒ Усмено одговарају на постављена питања и
Главни део часа ‒ Тумачи народне шаљиве приче кроз захтеве.
( 33 минута) постављена питања и захтеве из одељка ‒ Путем игровне активности утврђују одлике
Трагом речи (Расковник, стр. 145). усмених прозних жанрова.
‒ Организује игровну активност на картицама
(избацивање уљеза).
‒ Упућује ученике на Појмовник (Расковник, стр.
Завршни део часа ‒ Усвајају жанровске одлике шаљивих народних
145), тј. на основне одлике шаљивих народних
( 5 минута) прича.
прича.
‒ Анализа записа из дневника читања.
‒ Анализа ученичке дискусије о обрађеним шаљивим причама.
‒ Процена усвојености усмених прозних жанрова путем игровне активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Велико слово у вишечланим географским називима
Циљ часа: Оспособљавање ученика за правилно писање великог слова у вишечланим географским називима.
Ученик ће бити у стању да да доследно примењује правописну норму у употреби великог слова.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални

‒ Ученике мотивише за рад решавањем језичке
‒ Уочавају хумористичке аспекте типских
Уводни део часа мозгалице број 1 (Радна свеска 5, стр. 99) и
грешака у писању вишечланих географских
( 7 минута) читањем једне шале на наставном листу
назива.
(мотивација хумором).
‒ Организује групни рад уз помоћ карте Србије ‒ Усвајају правила реализације групног рада и
(тражење и записивање географских појмова траже географске појмове.
Главни део часа по групама). ‒ На наставном листу уписују географске
( 33 минута) ‒ Модерира рад група. појмове.
‒ Додатно појашњава недоумице у писању ‒ Постављају додатна пидања.
географских појмова.
‒ Даје општу цену рада група. ‒ Презентују рад група (хамер, стикери, наставни
‒ Врши корекцију записа на хамеру по потреби, лист, путокази).
( 5 минута)
употребом стикера. ‒ Каче хамер са наставним листовима на пано.
Начини провере ‒ Евалуација групног рада.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о усвојености правописне норме.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Утврђивање
Наставна јединица: Велико слово у називима институција, установа, предузећа, организација

Оспособљавање ученика за правилно писање великог слова у писању назива институција, установа,
Циљ часа:
предузећа, организација.
Ученик ће бити у стању да да доследно примењује правописну норму у употреби великог слова.

‒ Обнавља правописна правила о писању назива
‒ Обнављају и проширују знања о правилном
институција, организација, установа и
Уводни део часа писању назива институција, организација,
предузећа које су ученици усвојили у млађим
( 7 минута) установа и предузећа
разредима, а потом њихово знање утврђује на
новим примерима (Граматика 5, стр. 97).
‒ Усвајају правила реализације групног рада и
‒ Организује групни рад уз помоћ сличица
траже географске појмове.
назива институција, организација, установа и
Главни део часа ‒ На наставном листу уписују називе
предузећа.
( 33 минута) институција, организација, установа и
‒ Модерира рад група.
предузећа.
‒ Додатно појашњава правописне недоумице.
‒ Постављају додатна пидања.
‒ Даје општу цену рада група. ‒ Презентују рад група (хамер, стикери, наставни
‒ Врши корекцију записа на хамеру по потреби, лист, путокази).
( 5 минута)
употребом стикера. ‒ Каче хамер са наставним листовима на пано.
Начини провере ‒ Евалуација групног рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Прилози
Циљ часа: Усвајање основних знања о прилозима (подели према значењу).

‒ За најаву нове наставне јединице користи
‒ Кроз употребу хумора запажају прилоге у
Уводни део часа шаљиви стрип који осликава једну ситуацију
реченицама.
( 7 минута) из школског живота. (Видети илустрацију из
припреме бр. 20.)
‒ Ученике упућује на Граматику 5 (стр. 72–73),
где ће на полазном тексту и у методичкој ‒ Усвајају прилоге као врсте непроменљивих
апаратури након текста јасно уочити и речи и њихову поделу по значењу.
Главни део часа издвојити прилоге, а потом их разврстати ‒ На примерима уочавају разлику између придева
( 33 минута) према значењу. и прилога.
‒ Објашњава разлику између придева и прилога. ‒ Решавају интерактивне задатке.
‒ Ученике упућује на интерактивне задатке у
дигиталној граматици на стр. 72 и 73.
Завршни део часа ‒ Копира и делити вежбања из Радне свеске 5 ‒ Усвајају сугестије о начину реализације
( 5 минута) (стр. 57–58) за домаћи задатак. домаћег задатка.
Начини провере ‒ Анализа тачности задатака у Грамтици 5 и дигиталној граматици.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о разликовању придева и прилога.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Реченица и њени делови
Циљ часа: Усвајање основних знања о реченици и њеним деловима.
Ученик ће бити у стању да разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).
Наставне методе: Ученик је у стању да разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).
Облици рада: Фронтални, групни

‒ Обнавља појам реченице. ‒ Присећају се основних знања о реченицама.
‒ Путем игровне активности спајају реченичне ‒ Слажу појединачне реченичне чланове у
( 7 минута)
чланове. реченици.
‒ Повезује појединачне реченичне чланове у ‒ Систем реченичних чланова обликују у виду
систем реченичних чланова (субјекат, табеле.
предикат, објекат, прилошке одредбе). ‒ Кроз решавање задатака примењују на задатим
‒ Упућује ученике на примере дате у граматици реченицама знања о реченичним члановима.
( 33 минута)
(Граматика 5, стр. 78). ‒ Постављају додатна питања и обележавају
‒ Проверава тачност задатака и даје додатна тачност задатака.
објашњења о служби речи.
Завршни део часа ‒ Путем палиндрома наглашава разлику субјекта ‒ Решавају палиндром и праве разлику између
( 5 минута) и објекта. субјекта и објекта.
Начини провере ‒ Анализа тачности задатака из Радне свеске 5.
остварености исхода: ‒ Процена успешности решавања језичке игре.
‒ Ученичка самопроцена сазнања о служби речи кроз табеларни приказ.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Кратке фолклорне форме
Циљ часа: Усвајање одлика кратких фолклорних форми и њихово разликовање.

Очекивани исходи ‒ одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
на крају часа: ‒ разликује карактеристике народне од карактеристика уметничке књижевности;

‒ Подсећа ученике да је свака група добила је
‒ Деле се у групе;
Уводни део часа задатак да представи фолклорну форму, а
‒ Прате уводна објашњења наставника.
( 7 минута) начини презентације су различити (ортоепска
вежба, тумачење пословица, глума, квиз).
‒ Кроз различите видове групног рада
‒ Модерира радом група.
представљају кратке фолклорне форме.
Главни део часа ‒ Допуњује књижевнотеоријска објашњења
‒ Примере фолклорних форми користе за
( 33 минута) кратких фолклорних форми.
доказивање теоријских постулата и примену
стваралачких активности.
‒ Обнавља кратке фолклорне форме.
‒ Синтетишу знања у систем кратких
Завршни део часа ‒ Вреднује рад група, похваљује и награђује
фолклорних форми путем табеле.
( 5 минута) ученике.
‒ Усвајају сугестије наставника.
‒ Даје сугестије за унапређење групног рада.
Начини провере ‒ Вредновање групног рада ученика о кратким фолклорним формама.
остварености исхода: ‒ Вредновање системског познавања поетике кратких фолклорних форми путем табеле.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна проза
Циљ часа: Обнављање садржаја везаних за усмене прозне облике.

‒ илуструје особине ликова примерима из текста.

Уводни део часа ‒ Усмено подсећа ученике на опште одлике ‒ Кроз дијалог износе сазнања о поетици народне
( 7 минута) народне прозе (дела, жанровске особине). прозе.
‒ Подстиче ученике да систематизују до сада
‒ На задатом примеру народне бајке показују
стечена знања о народној прози на примеру
опште одлике усмене прозе служећи се помним
народне бајке Чудотворни прстен и изразе
читањем.
Главни део часа своја запажања у вези са њеним особеностима.
‒ Решавају задатке на наставном листу.
( 33 минута) ‒ Делити ученицима наставни листић (у Прилогу
‒ Врше самокорекцију одговора и допуњавају
припреме).
једни друге.
‒ Проверава одговоре и покреће дискусију о
задацима и решењима.
‒ Упућује ученике на задатке из Радне свеске 5
Завршни део часа ‒ Обележавају задатке за домаћи задатак.
које треба да ураде код куће (стр. 146, 1, 2. и 9.
( 5 минута)
задатак; стр. 155, 2, 4, 5. и 7. задатак).
‒ Вредновање усмених одговора ученика о народној прози.
‒ Вредновање системског познавања поетике народне прозе путем помног читања.
‒ Вредновање тачности задатака на наставном листу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Субјекат
Циљ часа: Утврђивање појма субјекта, увежбавање препознавања субјекта у реченицама.

Очекивани исходи ‒ разликује променљиве речи од непроменљивих;
на крају часа: ‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију;
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни рад

‒ Путем језичких слагалица обнавља појам ‒ Кроз игровну активност слагања језичких
субјекта. слагалица уочавају субјекат и обнављају његове
( 7 минута)
одлике.
‒ Путем примера на табли упућује ученика да ‒ На примерима запажају позицију субјекта у
уоче изостављени субјекат, субјекат на крају реченици
реченице и субјекат исказан скупом речи. ‒ Повезују сазнања о падежима са службом речи.
( 33 минута)
‒ Истиче субјекатску службу номинатива. ‒ Дају примере употребе субјекта и анализирају
‒ Подстиче ученике да сами направе примере. их.
‒ Указује на вежбе у Граматици 5 (стр. 81) и ‒ Решавају задатке у Граматици 5 и Радној
Радној свесци 5 (стр. 66–68). свесци 5.
( 5 минута)
‒ Оно што се не уради, задаје за домаћи задатак. ‒ Обележавају задатке за домаћи задатак.
‒ Анализа тачности задатака из Граматике 5 и Радне свеске 5.
‒ Процена успешности решавања језичке игре.
‒ Ученичка самопроцена сазнања о субјекту.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији субјекта у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранко Ћопић: Поход на Мјесец
Циљ часа: Наставно тумачење уметничке приповетке (тематско-мотивско, лингвостилистичко).

‒ анализира елементе композиције епског дела у прози;
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, демонстративна, аналитичко-синтетичка

‒ Кључне појмове о Бранку Ћопићу поставља ‒ Решавајући асоцијацију присећају се Бранка
пред ученике кроз игру асоцијација. Ћопића, чија су дела читали у млађим
( 7 минута)
разредима.
‒ Тумачи могућа значења наслова. ‒ Дају предлоге какав би се текст могао
‒ Изражајно чита текст из читанке прочитати иза наслова.
‒ Тумачи текст на основу питања под тачкама 1 ‒ Прате читање наставника.
и 2 у Трагу речи (Расковник, стр. 171). ‒ Кроз дискусију тумаче тематско-мотивске
( 33 минута)
‒ Усмерава ученике на диференцијацију ликова слојеве приповетке.
Баје, деда Радета, Петрака и стрица Ниџе ‒ Тумаче вишслојност ликова и образлажу како
(социјалну, психолошку, узрасну). су их доживели.
‒ Упућује ученике у технике драматизације ‒ Формирају групу за драматизацију приповетке.
приповетке. ‒ Разматрају начине на које се могу пронаћи
( 5 минута)
‒ Усмерава ученике да пронађу информације о тражене информације (интернет, уџбеници,
Месецу као небеском телу из Географије и енциклопедије, часопис).
америчкој мисији освајања Месеца ракетом
Аполо 11.
‒ Анализа ученичких вештина усменог тумачења уметничког дела.
‒ Процена повезивања знања из различитих предмета при тумачењу књижевног дела.
‒ Процена усвојености знања путем игровне активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранко Ћопић: Поход на Мјесец

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, демонстративна, аналитичко-синтетичка, стваралачка

‒ Драматизују покушај Баје и Петрака да освоје
‒ Прати драматизацију.
Уводни део часа Месец
‒ Даје сугестије о унапређивању вештина
( 7 минута) ‒ Усвајају сугестије наставника зарад развијања
сценског читања.
глумачких вештина.
‒ Повезују време и место радње са
‒ Тумачи симболику времена и простора у делу.
карактеризацијом и мотивацијом ликова.
‒ Истиче поетску функцију контраста.
‒ Помним читањем уочавају контраст и
‒ Тумачи функцију обрта у последњој реченици.
Главни део часа обележавају га у тексту.
‒ Користећи се Појмовником (Расковник, стр.
( 33 минута) ‒ Аргументовано објашњавају идејне аспекте
171), наставник ученицима представља
последње реченице.
разлику између приповедања у првом и
‒ Усвајају разлику између приповедања у првом
приповедања у трећем лицу.
и приповедања у трећем лицу.
‒ Упућује ученике на одломке из књиге Месец ‒ Спремају се за тематско-мотивско повезивање
над тепсијом Горана Петровића, у којима се текстова Поход на Мјесец и Месец над
Завршни део часа описује пријатељство између деде и унука. тепсијом.
( 5 минута) ‒ Разговара са ученицима о Месецу, на основу ‒ Износе сазнања о Месецу као небеском телу и
њихових сазнања из Географије. америчкој мисији освајања Месеца ракетом
Аполо 11.
‒ Вредновање способности ученика да усмено анализирају прозни текст.
‒ Процена повезивања знања из различитих предмета при тумачењу књижевног дела.
‒ Вредновање вештина сценске драматизације прозног дела.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Jeзик
Наставна јединица: Глаголски и именски предикат

Утврђивање појма предиката, увежбавање препознавања предиката у реченицама, усвајање појмова глаголски
Циљ часа:
предикат и именски предикат.


‒ Усмено износе претходно усвојена знања о
Уводни део часа ‒ Обнавља знања о реченици из угла синтаксе и
реченицама.
( 7 минута) правописне норме.
‒ Путем игровне активности мотивише ученике
‒ Ланчано повезују реченице кроз игровну
да повезују реченице у низ преко заједничког
активност уочавајући предикат.
предиката.
‒ Запажају личне и неличне глаголске облике,
‒ Кроз примере записане на табли наводи
Главни део часа уочавају разлику између глаголског и именског
ученике да разликују личне од неличних
( 33 минута) предиката.
глаголских облика и глаголски и именски
‒ Усвајају терминологију везану за предикат као
предикат.
реченични члан.
‒ Теоријски дефинише кључне појмове о
предикату.
Завршни део часа ‒ Упућује на вежбе у Граматици 5 (стр. 79 и 80) ‒ Решавају задатке.
( 5 минута) и Радној свесци 5 (стр. 65 и 66). ‒ Обележавају задатке за домаћи задатак.
‒ Оно што се не уради, задаје за домаћи задатак.
‒ Анализа тачности задатака из Граматике 5 и Радне свеске 5.

Начини провере ‒ Процена успешности решавања језичке игре.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена сазнања о предикату.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији именског и глаголског предиката у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Главни реченични чланови (субјекат и предикат)
Циљ часа: Утврђивање појма субјекта и предиката.
Ученик ће бити у стању да разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).

Уводни део часа ‒ Обнавља знања о субјекту усмено, а о ‒ Усмено износе претходно усвојена знања о
( 7 минута) предикату кроз асоцијацију. субјекту и решавају асоцијацију о предикату.
‒ Кроз примере записане на наставном листићу
‒ Решавају задатке с наставног листа,
наводи ученике да уоче главне реченичне
Главни део часа проверавају их и коригују.
чланове и њихову употребу,
( 33 минута) ‒ Терминологију везану за субјекат и предикат
‒ Синтетише кључне појмове о субјекту и
повезују кроз табелу.
предикату.
Завршни део часа ‒ Усвајају финесе у употреби субјекта и
‒ Објашњава ученичке недоумице у употреби
субјекта и предиката.
‒ Анализа тачности задатака са наставног листића.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена сазнања о субјекту и предикату.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији субјекта и глаголског предиката у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Горан Петровић: Месец над тепсијом

на крају часа: ‒ анализира елементе композиције епског дела у прози;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, демонстративна, аналитичко-синтетичка

‒ Ученике упознаје са биографијом савременог
писца Горана Петровића упућујући их на
одељак Представљамо ти (Расковник, стр.
106). ‒ Читају биографске податке о аутору.
Уводни део часа ‒ Разговара о Александру Македонском и ‒ Присећају се знања из Историје о Александру
( 7 минута) употпуњује њихово знање о овој познатој Македонском.
историјској личности. ‒ Читају и коментаришу уводни текст.
‒ Мотивише ученике читање уводног текста из
читанке и локализује одломак (Расковник, стр.
102).
‒ Чита текст из читанке. ‒ Слушају читање наставника
Главни део часа ‒ Тумачи непознате и мање познате речи. ‒ Истичу речи чије значење желе да открију.
( 33 минута) ‒ Тумачење текста води према одељку Трагом ‒ Разговарају о тематским, мотивским,
речи (Расковник, стр. 106). композиционим и идејним слојевима текста.
‒ Упућује на мотивске сродности са текстом ‒ Развијају вештине компаративне анализе
Поход на Мјесец. доводећи у везу текстове Месец над тепсијом и
Поход на Мјесец.
‒ Путем дијаграма усмерава ученике на кругове ‒ Цртају дијаграм и повезују знање о скуповима
приповедања у тексту. из математике са Петровићевим поступком
( 5 минута)
композиције приче у причи.
Начини провере ‒ Вредновање способности ученика да усмено анализирају прозни текст.
остварености исхода: ‒ Процена повезивања знања из различитих предмета при тумачењу књижевног дела.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Прави и неправи објекат

Утврђивање појма објекта, увежбавање препознавања објекта у реченицама, усвајање појмова прави објекат
Циљ часа:
и неправи објекат.


‒ Усмерава ученике да путем језичких слагалица
Уводни део часа ‒ Склапајући слагалицу уочавају позицију
уоче објекат као реченични члан.
( 7 минута) објекта у реченици.
‒ Кроз примере записане на табли наводи ‒ Запажају објекат у реченици,
ученике да разликују прави од неправог ‒ Уочавају разлику између правог и неправог
објекта. објекта.
( 33 минута)
‒ Теоријски дефинише кључне појмове о ‒ Усвајају терминологију везану за објекат као
објекту. реченични члан.
‒ Усмерава ученике да решавају вежбе у
Завршни део часа Граматици 5 (стр. 82–84) и Радној свесци 5 ‒ Решавају задатке и проверавају их.
( 5 минута) (стр. 68–70). ‒ Обележавају радне налоге за домаћи задатак.
‒ Оно што се не уради задаје за домаћи задатак.
Начини провере ‒ Анализа тачности задатака из Граматике 5 и Радне свеске 5.
остварености исхода: ‒ Процена успешности решавања језичке игре.
‒ Ученичка самопроцена сазнања о предикату.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији правог и неправог објекта у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Прави и неправи објекат

Утврђивање појма објекта, увежбавање препознавања објекта у реченицама, усвајање појмова прави објекат
Циљ часа:
и неправи објекат.


Уводни део часа ‒ Усмерава ученике да путем језичких слагалица ‒ Склапајући слагалицу уочавају позицију
( 7 минута) уоче објекат као реченични члан. објекта у реченици.
‒ Кроз игровну активност утврђују вештине
‒ Путем игре Изокренуте реченице усмерава
препознавања и одређивања врсте објекта.
ученике да уоче објекат и одреде му врсту.
Главни део часа ‒ Допуњавају одговоре других ученика.
‒ Модерира језичку игру.
( 33 минута) ‒ Кроз решавање језичко-логичких налога
‒ Усмерава ученике да решавају Језичке
усвајају вештине промишљања о сложенијим
мозгалице (Радна свеска 5, стр. 75. и 76).
примерима из граматике.
‒ Објашњава финесе у разликовању субјекта и
Завршни део часа ‒ Постављају додатна питања.
објекта и разликовање правог од неправог
( 5 минута)
објекта.
‒ Процена успешности решавања језичких игара.
‒ Ученичка самопроцена сазнања о предикату.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији правог и неправог објекта у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Прилошке одредбе
Циљ часа: Усвајање знања о прилошким одредбама.


Уводни део часа ‒ Усмерава ученике да обнове претходно ‒ Износе знања о субјекту, предикату и објекту.
( 7 минута) обрађене реченичне чланове.
‒ Путем задатака на наставном листу усмерава ‒ Кроз решавање задатака утврђују вештине
ученике да уоче прилошке одредбе и одреде препознавања и одређивања прилошких
им врсту. одредби.
‒ Модерира ученичку проверу решења задатака. ‒ Допуњавају одговоре других ученика.
( 33 минута)
‒ Упућује на примере у Граматици 5 (стр. 84– ‒ Кроз анализу пример из Граматике 5 усвајају
86) везане за уочавање именица у служби вештине уочавања веза између врсте речи и
прилошких одредби. синтаксичких функција.
‒ Упућује на примере у Радној свесци 5 (стр. 71,
Завршни део часа задаци 1, 2, 3 и 4). ‒ Решавају задатке из Радне свеске 5 и дигиталне
( 5 минута) ‒ Упућује на интерактивне задатке у дигиталној граматике и врше самокорекцију одговора.
граматици, стр. 84–86.
‒ Процена успешности решавања задатака са наставног листа, као и из Граматике 5, Радне свеске 5 и
Начини провере дигиталног уџбеника.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена сазнања о прилошким одредбама.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији прилошких одредби у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранислав Нушић: Хајдуци
Циљ часа: Наставно тумачење романа за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).
Очекивани исходи ‒ разликује појам приповедача у односу на писца;
на крају часа: ‒ разликује облике казивања;
Облици рада: Фронтални и индивидуални

‒ Проверава како су ученици у читалачким
‒ Читају записе из читалачких дневника.
дневницима представили стваралачку
Уводни део часа ‒ Уочавају разлике у ликовима хајдука као
биографиј Бранислава Нушића.
( 7 минута) бораца за слободу и хајдука као пљачкаша и
‒ Упућује ученике на различита значења лексеме
одметника од закона крајем 19. века.
хајдук.
‒ Упућује ученике на време и место романа, ‒ Одређују време и место, описују спољашњии и
галерију ликова, мотивацију и карактеризацију унутрашњи потрет ликова, издвајајући свог
малих бегунаца. омиљеног члана дружине.
( 33 минута)
‒ Додатно објашњава и коментарише тематске, ‒ Уочавају и тумаче оквирну причу и епозоде.
мотивске и композиционе аспекте текста ‒ Наводе хумор у сликању ликова,
(оквирна прича, епизоде) карактеризацији и мотивацији, као и вербални
‒ Посебно се задржава на хумористичким хумор.
аспектима романа.
‒ Дају сугестије како да се припреме за усмено
‒ Упућује ученике да за следећи час представе
Завршни део часа излагање прича и повежу њихове мотиве и
приче које јунаци приповедају у гори, са
( 5 минута) жанровску структуру са претходно обрађеним
упутствима за смено излагање.
делима усмене и писане књижевности.
‒ Успешност урађених налога са језичких игри и интерактивних задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранислав Нушић: Хајдуци
Циљ часа: Наставно тумачење романа за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).
на крају часа: ‒ разликује облике казивања;

‒ Уводну мотивацију води путем игре са
испреметаним именима ликова.
‒ Упућује на интерактивним задатак из
Уводни део часа ‒ Решавају језичку игру.
дигиталне читанке, стр. 155.
( 7 минута) ‒ Решавају и проверавају интерактивне задатке.
‒ Ученике упућује и на интерактивни задатак на
стр. 152, као и на звучни запис одломка на
истој страни.
‒ Анализу текста води у правцу тумачења фаза ‒ Описују фазе одметања ђачке дружине и
одметања дружине. критички их тумаче.
( 33 минута)
‒ Подстиче ученике на препричавање уметнутих ‒ Усмено излаажу и оментаришу тематске,
прича и њихово поређење с претходно мотивске, композиционе аспекте .
обрађеним прозним жанровима. ‒ Кроз разговор и помно читање уочавају
‒ Подстиче ученике да унапреде вештине усмене слојевитост карактеризације и мотивације
анализе лика из романа за децу и младе. ликова и њихов развој кроз роман.
‒ Подстиче ученике на улогу контраста у делу. ‒ Уочавају контрастивност животних оклоности
дечака с почетка и краја романа.
‒ Упућује ученике на жанровско одређење
‒ Усвајају термин роман о ђачким дружинама.
Завршни део часа роман о ђачким дружинама.
‒ Дају свој суд о блискости Нушићевих ликова и
( 5 минута) ‒ Нaводи репрезентативне наслове овог жанра
савремених генерација деце.
које ће читати у 6. разреду.
‒ Процена вештина компаративне анализе прозних жанрова.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (3): Моја бајка
Циљ часа: Примењивање наученог кроз писање бајке.

Очекивани исходи ‒ издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
на крају часа: завршни део текста);

( 7 минута)
‒ Прати читање ученика.
‒ Коментаришу тематске, мотивске,
‒ Подстиче ученике да врше процену и
композиционе и правописне аспекте
Главни део часа самопроцену радова.
( 33 минута) ‒ Подстиче ученике да унапреде вештине
‒ Врше самопроцену радова.
изражајног читања и писања
‒ Усвајају сугестије наставника зарад
књижевноуметничког текста.
прегледао после часа. ‒ Предају свеске за домаћи рад.
‒ Даје општи суд о усвојености вештина писања ‒ Дају општи суд о одликама добро написаног
( 5 минута)
састава о пријатељству и дружењу на основу домаћег задатка о пријатељству и дружењу.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Апозиција

Усвајање појма апозиције, увежбавање њеног препознавања у реченици, уочавање интерпункције у вези с
Циљ часа: њом (примена у писању).
Ученик ће бити у стању да разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима)..

‒ Наставник са ученицима обнавља знања о
‒ Усменим путем износе кључне појмове о
реченичним члановима која су до сада стекли
претходно обрађеним реченичним члановима.
Уводни део часа Ученицима задаје пет реченица (Прилог)
‒ Одређују којој служби речи припадају
( 7 минута) ‒ Допуњава и коригује одговоре ученика.
истакнути реченични ћланови
‒ Проширује знања ученика уводећи појам
‒ Усвајају појам апозиција.
апозиција.
‒ Кроз примере на табли подстиче ученике да ‒ Обележавају апозиције у реченицама и
запазе функцију додатног описивања при представљају начине на који додатно описују
употреби апозиције. реченични члан на који се односе.
‒ Објашњава правописну норму при писању ‒ Обележавају апозиције запетама, уочавају
( 33 минута)
апозиције. паузу у говору.
‒ Ученике упућујна интерактивне задатке са ‒ Решавају интерактивне задатке.
стране 87 у дигиталној граматици. ‒ Постављају питања у вези са начином
‒ Допуњава и коригује одговоре ученика. решавања интерактивних задатака.
‒ Упућује на вежбе у Граматици 5 (стр. 87) и

‒ Раде задатке и проверавају њихову тачност.
Радној свесци 5 (стр. 72).
Завршни део часа ‒ Прате упутства наставника о решавању домаћег
‒ Оно што се не уради, задаје за домаћи задатак.
( 5 минута) задатка.
‒ Разјашњава недоумице ученика око
‒ Постављају додатна питања.
препознавања и писањаапозиције.
‒ Процена успешности решавања радних налога у Граматици 5 и Радној свесци 5.
‒ Процена успешности решавања интерактивних задатака.
‒ Ученичка самоевалуација усвојености знања о апозицији.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писање запете
Циљ часа: Оспособљавање ученика за правилну употребу запете у набрајању, писању вокатива и апозиције.
Ученик ће бити у стању да доследно примењује правописну норму у употреби интерпункцијских знакова.

‒ Ученике мотивише за рад решавањем
Уводни део часа ‒ Уочавају хумористичке аспекте типских
питањем из приручника Квизови (стр. 40), где
( 7 минута) грешака у писању запете на датом примеру.
испуштена запета ствара проблем.
‒ Подсећа ученике на основна правила о писању ‒ Обнављају кроз усмену дискусију правила
запете (Граматика 5, стр. 102). писања запете.
Главни део часа ‒ Упућује на вежбања са наставног листића ‒ На наставном листу уписују одговоре и
( 33 минута) датог у Прилогу. проверавају њихову тачност.
‒ Додатно појашњава недоумице у писању ‒ Постављају додатна питања.
запете.
‒ Упућују на интерактивни задатак на стр. 102 у
Завршни део часа дигиталној граматици.
‒ Траже примере огрешења о правописну норму
( 5 минута) ‒ Подстиче ученике да на Фејсбуку пронађу
на Фејсбуку и врше корекцију.
неки неправилан пример и коригују га.
‒ Евалуација усменог обнављања правописне норме.
Начини провере ‒ Процена успешности решавања задатака на наставном листићу.
остварености исхода: ‒ Процена вештина претраживања података о правопису на друштвеним мрежама.
‒ Самопроцена ученика о усвојености правописне норме.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Реченични чланови
Циљ часа: Утврђивање реченичних чланова, увежбавање њиховог препознавања на конкретним примерима реченица.
Ученик је у стању да разликује основне реченичне чланове (у типичним случајевима).

Уводни део часа ‒ Путем асоцијације указује на кључне појмове ‒ Решавају асоцијацију и синтетишу знања о
( 7 минута) везане за реченичне чланове. реченичним члановима.
‒ Ученике упућује на Граматику 5 – Тест за
‒ На примерима задатака проверавају знања о
самооцeњивање 11 (стр. 159. и 160), а његовом
Главни део часа реченичним члановима.
другу из клупе – Тест за самооцењивање 12
( 33 минута) ‒ Размењују тестове са другом из клупе и врше
(стр. 161. и 162).
проверу тачности задатака у пару.
‒ Модерира у процесу евалуације тестова.
‒ Упућује на језичке мозгалице (Радна свеска 5, ‒ Равијају вештине логичког промишљања
Завршни део часа стр. 75. и 76). граматичке норме кроз решавање језичких
( 5 минута) ‒ Упућује на вежбања из Радне свеске 5 (стр. мозгалица.
72–74) за домаћи задатак. ‒ Обележавају задатке које ће решити.
Начини провере ‒ Анализа тачности задатака у Граматици 5.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о усвојености знања о реченичним члановима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Реченични чланови
Циљ часа: Утврђивање реченичних чланова, увежбавање њиховог препознавања на конкретним примерима реченица.

‒ Обнавља појам реченице кроз примере на
Уводни део часа ‒ Присећају се основних знања о реченица
табли.
( 7 минута) анализирајући примере на табли.
‒ Повезује појединачне реченичне чланове у ‒ Систем реченичних чланова обликују у виду
систем реченичних чланова (субјекат, табеле.
Главни део часа предикат, објекат, прилошке одредбе). ‒ Уочавају логички распоред реченичних
( 33 минута) ‒ Путем језичких слагалица усмерава ученике да чланова путем игровне активности.
уоче и одреде реченичне чланове. ‒ Путем корекција одговора уочавају финесе у
‒ Коригује одговоре ученика. употреби реченичних чланова.
‒ Објашњава недоумице ученика. ‒ Постављају додатна питања.
( 5 минута)
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена сазнања о служби речи.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Контролни задатак: Реченични чланови
Циљ часа: Провера знања реченичних чланова, увежбавање њиховог препознавања на конкретним примерима реченица.
Наставне методе: Аналитичко-синтетичка, текстовна

 Врши психолошку припрему ученика за
Уводни део часа реализацију теста.  Прате објашњења наставника.
( 7 минута)  Дели тестове.  Потписују се у назначеном месту на тесту.
 Објашњава правила израде теста.
 Прати рад ученика и регуларност израде теста.  Пажљиво читају радне налоге.
Главни део часа  Даје појашњења одређених радних налога.  Решавају тест по задатим упутствима.
( 33 минута)  Упућује ученике на пажљиво читање радних  Постављају питања у вези са решавањем
 Прикупља тестове.
 Предају потписане радове.
Завршни део часа  Упућује ученике на скалу бодовања, коју
 Преписују скалу бодовања са табле.
( 5 минута) записује и на табли.
 Записују датум анализе теста.
 Ученицима саопштава термин анализе теста.
Начини провере Анализа постигнућа тестирања по нивоима постигнућа (табела типских грешака, графикон).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Домаћа лектира: Данијел Дефо, Робинcон Крусо (одломак о градњи склоништа)

Наставно тумачење одломка из авантуристичког романа за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо,
Циљ часа:
идејно).
на крају часа: ‒ разликује облике казивања; развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива
књижевних дела;

‒ Наставник упућује ученике на одељак читанке
Представљамо ти (Расковник, стр. 183) .
‒ Упознају се са стваралаштвом аутора читајући
‒ Користећи дигиталну читанку, наставник
Уводни део часа одељак читанке Представљамо ти.
показује ученицима слику првог издања
( 7 минута) ‒ Прате и коментаришу приказане садржаје из
романа Робинсон Крусо, стр. 179 и упућује их
дигиталне читанке.
на звучни запис одломка из романа на истој
страни.
Главни део часа ‒ Анализу води према питањима и захтевима из ‒ Коментаришу тематске, мотивске,
( 33 минута) сегмента Трагом речи (Расковник, стр. 183). композиционе аспекте прочитаног текста.
‒ Подстиче ученике да унапреде вештине усмене ‒ Кроз разговор и помно читање уочавају
анализе лика из уметничке прозе. слојевитост карактеризације и мотивације лика
‒ – Усмерава ученике на текст из сегмента Свет Робинсона Крусоа.
занимљивости (Расковник, стр. 182), али и на ‒ Читају текст из сегмента Свет занимљивости
Бележницу (Расковник, стр. 182). и повезују значење објашњених
фразеологизама са особинама лика.
‒ Оцењује презентација макета острва од стране
‒ Представљају макете острва.
Завршни део часа ауторских група.
‒ Прате упутства за писање домаћег задатка и
( 5 минута) ‒ Даје упутства за писање домаћег задатка У
лепе план текста у свеске за домаћи рад.
гостима код Робинсона са планом текста.
Начини провере ‒ Анализа усменог излагања ученика о тематско-мотивским аспектима прочитаног дела.
остварености исхода: ‒ Анализа вештина тумачења лика на основу помног читања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област:
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (4): У гостима код Робинсона

Циљ часа: Примена наученог кроз писање састава.

 користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу,
дијалог;
 издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
 саставља говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и

( 7 минута)
Главни део часа самопроцену радова. композиционе и правописне аспекте
( 33 минута) ‒ Подстиче ученике да унапреде вештине прочитаних радова.
књижевноуметничког текста са ‒ Усвајају сугестије наставника зарад
авантуристичком тематиком. унапређивања вештина читања и писања.

‒ Предају свеске за домаћи рад.
прегледао после часа.
Завршни део часа ‒ Дају општи суд о одликама добро написаног
‒ Даје општи суд о усвојености вештина писања
( 5 минута) домаћег задатка са авантуристичком
састава са авантуристичком тематиком на
тематиком.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа контролне вежби – Реченични чланови
Циљ часа: Анализирање теста, поновним решавањем објаснити тачне одговоре.

тест.
‒ Пролази кроз цео тест.
‒ Додатно објашњава и коментарише сваки ‒ Прате тест са наставником.
задатак. ‒ Уочавају задатке које су правилно и
‒ Посебно се задржава на најслабије урађеним неправилно урадили.
задацима. ‒ У табелу у школској свесци бележе корекције
( 33 минута)
‒ Најчешће грешке издваја правећи табелу на неправилно урађених задатака.
табли. ‒ Активно се укључују и коментаришу своје и
‒ Подстиче ученике да усмено коментаришу туђе одговоре.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Михаило Петровић Алас: У царству гусара
Циљ часа: Наставно тумачење одломка из путописа за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

‒ Упућује на решавања асоцијације и разговора о
‒ Кроз игровну активност уочавају синонимни
Уводни део часа синонимима алас и рибар,
пар.
( 7 минута) ‒ Чита одељак Представљамо ти (Расковник,
‒ Упознају се са стваралаштвом аутора.
стр. 186).
‒ Подсећа ученике на роман Робинсон Крусо и ‒ Обнављају кључне мотиве обрађеног одломка
на прочитани одломак из романа. из Дефоовог романа.
Главни део часа ‒ Наставник чита текст из читанке. ‒ Прате читање наставника.
( 33 минута) ‒ Ученике усмерава на одељак Радионица ‒ Кроз радионичарски рад тумаче тематске,
(Расковник, стр. 186). мотивске, композиционе и идејне аспекте
‒ Модерира радионичарским радом. Аласовог путописа.
Завршни део часа ‒ Мотивише ученике за читање књиге У царству ‒ Наводе филмове у којима се јављају ликови
( 5 минута) гусара у целости. гусара.
Начини провере ‒ Анализа вештина усмене дискусије о путописном тексту.
остварености исхода: ‒ Анализа радиничарског рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Душан Радовић: Капетан Џон Пиплфокс
Циљ часа: Наставно тумачење одломка из радио-драме за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).
на крају часа: ‒ анализира елементе композиције драмског дела;

‒ Прати драматизацију. ‒ Драматизују одломак из радио-драме.
‒ Даје сугестије о унапређивању вештина ‒ Усвајају сугестије наставника зарад развијања
( 7 минута)
сценског читања. глумачких вештина.
‒ Повезују тематско-мотивске аспекте са
карактеризацијом и мотивацијом ликова.
‒ Тумачи тематске, мотивске, жанровске и ‒ Помним читањем елементе драме као
идејне аспекте одломка. књижевног рода.
( 33 минута)
‒ Објашњава појам радио-драма. ‒ Аргументовано објашњавају идејне аспекте
одломка.
‒ Усвајају појам радио-драма.
‒ Спремају се за тематско-мотивско повезивање
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на читање драме Капетан
текстова У царству гусара, Капетан Џон
( 5 минута) Џон Пиплфокс у целости.
Пиплфокс и Робинсон Крусо.
Начини провере ‒ Анализа вештина усмене дискусије о свету приказане предметности у драмском делу.
остварености исхода: ‒ Анализа читања текста по улогама.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Извођење одломака драмског текста Капетан Џон Пиплфокс
Циљ часа: Развијање сценских вештина ученика.
Ученик ће бити у стању да сценски представи обрађено књижевно дело.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка, стваралачка

Уводни део часа ‒ Подсећа ученике да ће током часа ‒ Припремају сценографију, костимографију и
( 7 минута) драматизовати обрађени одломак по групама. реквизите.
‒ Прати драмска извођења одломка по групама и ‒ Сценски оживљавају одломак из радио-драме
Главни део часа бележи коментаре у педагошку свеску. по групама.
( 33 минута) ‒ Даје сугестије о унапређивању вештина ‒ Усвајају сугестије наставника зарад развијања
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на пројекат сценског читања ‒ Постављају питања у вези са реализацијом
( 5 минута) драме у целости (драмско извођење или пројекта сценског читања.
луткарска представа).
Начини провере ‒ Анализа сценског читања по групама.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена вештина сценског извођења.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Припрема за други писмени задатак


Наставне методе: Дијалошка, монолошка

‒ Подсећа ученике како се пише писмени
‒ Присећају се технике израде писмених задатака
Уводни део часа задатак.
из млађих разреда
( 7 минута) ‒ Дели наставни листић са описаним правилима
‒ Лепе наставни листић у школску свеску.
за писање писменог задатка.
‒ Кроз графички приказ дрвета (корен, стабло,
‒ На цртежу дрвета обележавају композиционе
гране) представља композицију писаног
елементе састава.
састава.
‒ Коригују стилске грешке.
‒ Упућује ученике на типске стиске грешке.
‒ На стикерима осмишљавају композицију
Главни део часа ‒ Објашњава технику прављења плана састава.
писменог рада.
( 33 минута) ‒ Упућује на технике ширења фонда речи.
‒ Праве скицу плана састава.
‒ Истиче значај избегавања жаргонског говора.
‒ Читају и коментаришу скице плана састава.
‒ Дели стикере за прављење скице плана састава.
‒ Усвајају сугестије наставника о побољшању у
‒ Вреднује и коментарише прочитане скице
обликовања плана састава.
рада.
‒ Обележавају додатне реченице за вежбу
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на додатне вежбе за (домаћи задатак).
( 5 минута) корекцију правописних, граматичких и ‒ Постављају питања у вези са критеријумом
стилских грешака. оцењивања.
‒ Анализа стилских и правописних вежби ученика.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Други писмени задатак


поштујући форму писања писменог задатка.
задатак.
‒ Пишу задатке.
‒ Обилази ученике, одговара на њихова питања.
‒ Постављају питања наставнику у току израде.
Главни део часа ‒ Прати регуларност писменог задатка.
‒ Воде рачуна о садржинским компонентама
( 33 минута) ‒ Истиче временски оквир писања писменог
рада, композицији, стилу, правопису и
задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Придеви (подела према значењу, граматичке категорије)
Циљ часа: Проширивање знања о придевима.
Ученик ће бити у стању да разликује граматичке категорије променљивих речи.

Уводни део часа ‒ Обнавља знања о придевима усмено, а врсте ‒ Усмено износе претходно усвојена знања о
( 7 минута) придева кроз асоцијацију. придевима и решавају асоцијацију о предикату.
‒ Кроз примере записане на наставном листићу
‒ Решавају задатке с наставног листа,
наводи ученике да уоче главне реченичне
Главни део часа проверавају их и коригују.
чланове и њихову употребу,
( 33 минута) ‒ Терминологију везану за субјекат и предикат
‒ Синтетише кључне појмове о субјекту и
повезују кроз табелу.
предикату.
Завршни део часа ‒ Усвајају финесе у употреби субјекта и
субјекта и предиката.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена сазнања о субјекту и предикату.
‒ Процена усмених ученичких запажања о позицији субјекта и глаголског предиката у реченици.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Компарација придева
Циљ часа: Проширивање знања о придевима.
Ученик ће бити у стању да разликује граматичке категорије променљивих речи.

Уводни део часа ‒ Усмено износе претходно усвојена знања о
‒ Обнавља знања о придевима усмено.
( 7 минута) придевима.
‒ Кроз примере записане на наставном листићу ‒ Решавају задатке с наставног листа,
наводи ученике да уоче компарацију прридева. проверавају их и коригују.
Главни део часа ‒ Уводи термине позитив, компаратив и ‒ Терминологију везану за компарацију придева
( 33 минута) суперлатив. повезују кроз табелу.
‒ Објашњава неправилну компарацију ‒ На примерима објашњавају неправилну
‒ Синтетише кључне појмове о придевима. компарацију.
Завршни део часа ‒ Усвајају финесе у употреби компарације
( 5 минута) придева.
компарације придева.
‒ Процена успешности решавања језичке игре.
‒ Ученичка самопроцена сазнања о компарацији придевима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Колективни исправак другог писменог задатка

Циљ часа:

вежбанци.
‒ Типске грешке бележи на табли.
‒ Записују типске грешке у свеску.
‒ Тумачи типске грешке по областима
‒ Дискутују о разлозима појаве типских грешака
Главни део часа (интерпункција, употреба великог слова,
у радовима и усвајају нормативне облике.
( 33 минута) граматичке грешке, стилске грешке).
‒ Мотивише ученике да читају радове.
‒ Дискутују о прочитаним радовима.
‒ Даје општи суд о успешности писменог ‒ Дају свој став о начимима унапређивања
задатка и сугестије како унапредити писано вештина писане комуникације.
( 5 минута)
ОКВИР ЗА
ученика?
Циљ часа: Утврђивање знања о писању састава и писање побољшане верзије писменог задатка.

‒ Прати писане активности ученика. ‒ Раде исправак писменог задатка у вежбанкама.
‒ Мотивише ученике да пишу побољшане ‒ Уносе назначене измене тежећи побљшаној
( 33 минута)
‒ Даје коментаре о недоумицама ученика током ‒ Постављају питања наставнику о начинима
( 5 минута)
Начини провере ‒ Вредновање писмених радова ученика (сумативо и формативно).
остварености исхода: ‒ Писање побољшане верзије писменог задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Иво Андрић: Мостови (одломак)
Циљ часа: Тумачење есеја.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка, демонстративна

Уводни део часа ‒ Путем ПП презентације упознаје ученике са
( 7 минута) биографијом и стваралаштвом аутора.
‒ Слушају читање наставника.
‒ Изражајно чита текст. ‒ Кроз помно читање усвајају вештине
Главни део часа ‒ Упућује ученике да помним читањем издвајају промишљања тематских целина и
( 33 минута) тематске целине, стилска средства и функционалности стилских средстава за
‒ Објашњава појам есеј. поетику текста.
‒ Уочавају одлике есеја у тексту.
‒ Путем ПП презентације показује мостове
‒ Осмишљавају начине повезивања поетике
Завршни део часа описане у тексту.
Андрићевог дела са израђеним макетама моста
( 5 минута) ‒ Предлаже корелацијско-интеграцијски час са
на часовима Технике и технологије.
наставником Технике и технологије.
Начини провере ‒ Анализа вештина помног читања ученика.
остварености исхода: ‒ Анализа ученичких вештина повезивања знања из различитих предмета.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Правилно писање придева (правописна решења за присвојне придеве и суперлатив)
Циљ часа: Упознавање ученика са основним правописним решењем у вези са писањем придева.
на крају часа: растављеног писања речи и интерпункцијских знакова.

Уводни део часа  Подсећа ученике шта су то придеви и наводи  На типским грешкама утврђују знања о
( 7 минута) примере у којима се често греши. придевима.
 Анализом примера повезују морфолошке
 Упућује на примере у Граматици 5 на
карактеристике придева са правописном
Главни део часа странама 98 и 100.
нормом.
( 33 минута)  Путем дијаграма на табли објашњава писање
 Прецртавају дијаграм и тумаче функционалну
присвојних придева и суперлатива.
примену правописне норме.
Завршни део часа  Даје ученицима да за домаћи ураде питања са  Лепе наставни листић у школску свеску и прате
( 5 минута) наставног листића датог у Прилогу. упутства за решавање домаћег задатка.
 Усмена провера ученичких знања о придевима.
 Процена вештина ученика да кроз дијаграм повежу морфолошке и правописне аспекте изучавања
придева.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Говорна вежба: Празници у моме дому
Циљ часа: Оспособљавање ученика да усменим путем представе празмични амбијент и догађаје.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да усмено изложи текст наративног и дескриптивног карактера.
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, стваралачка, аналитичко-синтетичка

Уводни део часа  Наставник најављује казивање говорних вежби
 Врше припрему за усмено казивање.
( 7 минута) према датом плану за усмено излагање.
 Прати излагање ученика.  Усмено излажу говорне вежбе у виду монолога
 Коментарише садржај монолога, дикцију, користећи фотографије и цртеже празничног
Главни део часа интонацију и употребу фотографија при амбијента.
( 33 минута) излагању.  Прате сугестије наставника.
 Даје сугестије за унапређивање вештина  Коментаришу одслушане говорне вежбе и врше
беседништва. самопроцену реторичких вештина.
 Осмишљава изложбу фотографија и цртежа на
Завршни део часа  Дају предлоге како креативно обликовати
паноу, уз текстовну допуну лепих мисли из
( 5 минута) изложбу.
говорних вежби.
 Вредновање реторичких вештина ученика.
 Вредновање изложбе фотографија и цитата из говорних вежби.
 Ученичка самопроцена реторичких вештина.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Војислав Илић: Зимско јутро
Циљ часа: Тумачење лирске песме и сагледавање њених естетских вредности.

Очекивани исходи  чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
на крају часа:  анализира елементе композиције лирске песме;
 увиђа звучне, визуелне, тактилне, олфакторне елементе песничке слике.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, монолошка, аналитичко-синтетичка

 Упознаје ученике са значајним српским
песником Војиславом Илићем, упућујући их на
одељак Представљамо ти (Расковник, стр.  Прате излагања наставника, читају и
129). коментаришу лик и дело аутора.
( 7 минута)
 Чита и одељак Свет занимљивости
(Расковник, стр. 129), који говори о чувеној
песниковој породици.
 Чита текст песме.  Слушају читање песме.
 Тумачи непознате и мање познате речи.  Проширују лексички фонд тражећи значења
( 33 минута)
 Анализира песму пратећи задатке и питања из непознатих и мање познатих речи.
одељка Трагом речи (Расковник, стр. 128).  Кроз дијалог тумаче песничке слике, мотиве,
 Црта дијаграм на табли којим повезује кључне композицију, стилске фигуре, метричке
мотиве у песми. карактеристике.
 Усвајају функционалну употребу дијаграма при
анализи поезије.
 Упућује на одељак Радионица (Расковник, стр.

 Укратко представљају решење радног налога
129)
добијеног кроз радионичарски рад.
Завршни део часа  Ученике упућују да код куће слушају звучни
 Слушају звучни запис песме Сребрне плесачице
( 5 минута) запис песме Сребрне плесачице Десанке
Десанке Максимовић и укратко пореде две
Максимовић (дигитална читанка, стр. 130) и
песме које тематизују зимско доба.
ураде интерактивни задатак на истој страни.
 Анализа вештина ученика да усменим путем анализирају описну песму.
Начини провере  Анализа вештина представљања кључних мотива путем дијаграма.
остварености исхода:  Процена вештина радионичарског рада.
 Процена сажете компаративне анализе описних песама са сродним мотивима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писмена вежба: Зимска разгледница
Циљ часа: Примена наученог кроз писање приче.

 користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу;
 издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
 саставља описни текст.

 Обнавља кључне мотиве песме Зимско јутро
Уводни део часа (Расковник, стр. 8).  Истичу значај и вредност песме Зимско јутро.
( 7 минута)  Помаже ученицима око груписања ликовних  Каче ликовне радове на пано у учионици.
радова мотивисаних зимом на паноу.
 Даје упутства за израду писмене вежбе и дели
 Прате упутства за писање писмене вежбе и
Главни део часа  Прати ток израде писмене вежбе.
( 33 минута)  Подстиче ученике који отежано пишу да се
 Пишу радове у школским свескама.
 Читају радове.
 Даје коментаре о написаним радовима.
Завршни део часа  Прате инструкције наставника о унапређивању
 Истиче значај добре композиције краћег
 Дају самопроцену композиције написаног рада.
Начини провере  Процена вештина писаног изражавања ученика (краћи писани радови).
остварености исхода:  Самопроцена ученика о степену усвојености вештина композиционог обликовања писаног рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Личне заменице
Циљ часа: Усвајање појма личних заменица и њихове деклинације.


Уводни део часа  Ученике за рад мотивише игром асоцијације
 Решавају асоцијацију.
( 7 минута) (Асоцијације, стр. 34).
 Ученике упућује на Граматику 5 (стр. 40–43)
ради упознавања са променом заменица (уз
 Прате методичку апаратуру и излагање
указивање на краће и дуже облике у генитиву,
Главни део часа наставника, решавају задатке.
дативу и акузативу), а затим и са специфичном
( 33 минута)  Постављају додатна питања.
употребом заменице себе и њеном
деклинацијом.  Решавају интерактивне задатке.
 Објашњава финесе у употреби заменица.
 Ученике упућују на интерактивне задатке са
стр. 41 и 42 у дигиталној граматици.
Завршни део часа  Прави поређење са личним заменицама у  Уочавају разлике у употреби личних заменица
( 5 минута) енглеском језику. у српском и енглеском језику.
Начини провере  Процена вештина решавања језичке игре.
остварености исхода:  Анализа тачности урађених задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Личне заменице
Циљ часа: Усвајање појма личних заменица и њихове деклинације.

‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију;

Уводни део часа  Ученике за рад мотивише кроз шале са  Читају шале и издвајају и одређују личне
( 7 минута) употребом личних заменица. заменице.
 Прате методичку апаратуру и излагање
 Ученике упућује на Тест за самооцењивање 5
Главни део часа наставника, решавају задатке из Тест за
(Граматика 5, стр. 148–149).
( 33 минута) самооцењивање 5.
 Објашњава финесе у употреби заменица.
 Постављају додатна питања.
 Са ученицима ради неколико реченица у
Завршни део часа  Уочавају типичне грешке у вези са писањем
којима ће бити заступљене типичне грешке у
( 5 минута) личних заменица.
вези са писањем личних заменица.
Начини провере  Процена вештина решавања језичке игре.
остварености исхода:  Анализа тачности урађених задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Антон Павлович Чехов: Шала
Циљ часа: Наставно тумачење уметничке новеле (тематско-мотивско, жанровско).

вреднује поступке ликова и аргументовано износи ставове.

Уводни део часа  Путем ПП презентације упознаје ученике са
 Прате и коментаришу ПП презентацију.
 Изражајно чита текст.  Слушају читање наставника.
 Упућује ученике да дискутују и помним  Кроз дискусију и помно читање усвајају
читањем издвајају тематске целине, стилска вештине промишљања тематских целина и
( 33 минута)
средства, карактеризацију и мотивацију функционалности стилских средстава за
ликова. поетику текста.
 Објашњава појам уметничка новела  Уочавају одлике уметничке новеле у тексту.
 Путем ПП презентације показује слике руске  Осмишљавају начине повезивања поетике

Завршни део часа зиме. Чеховљеве новеле и сазнања о Русији са часова
( 5 минута)  Предлаже корелацијско-интеграцијски час са Руског језика, као и са сликањем пејзажа на
наставником Руског језика и Ликовне културе. часовима Ликовне културе.
‒ Анализа вештина усмене дискусије о књижевном делу.
‒ Анализа вештина помног читања ученика.
‒ Анализа ученичких вештина повезивања знања из различитих предмета.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писање заменице Ви великим словом; писање предлога уз заменице у инструменталу
Циљ часа: Усвајање правилног писања личних заменица.
на крају часа: растављеног писања речи.
Наставне методе:
Облици рада:

‒ Путем брзалице упућује ученике на употребу ‒ Уочавају заменицу у примеру и објашњавају
Уводни део часа заменице ви/Ви. њено значење.
( 7 минута) ‒ Ученике упућује на објашњење дато у ‒ Читају и усвајају правописна правила о писању
Граматици 5 (стр. 99). заменица.
‒ Дели наставни лист са вежбањима.
‒ Раде задатке на наставном листу.
‒ Коригује и допуњава одговоре ученика.
Главни део часа ‒ Врше самопроверу урађених вежби.
‒ Указује на одвојено писање предлога уз личне
( 33 минута) ‒ Усвајају одвојено писање предлога уз личне
заменице у инструменталу (Граматика 5, стр.
заменице у инструменталу.
75, рубрика Пажња!).
Завршни део часа ‒ Указује на задатке из Радне свеске 5 (стр. 90) и
‒ Обележавају задатке за домаћи задатак.
( 5 минута) задаје их као као домаћи задатак.
Начини провере ‒ Анализа правописних вежби.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Данило Киш: Дечак и пас
Циљ часа: Наставно тумачење приповетке (тематско-мотивско, жанровско).


Уводни део часа  Путем ПП презентације упознаје ученике са
 Прате и коментаришу ПП презентацију.
 Изражајно чита текст.
 Слушају читање наставника.
 Упућује ученике да дискутују и помним
 Кроз дискусију и помно читање усвајају
читањем издвајају тематске целине, стилска
Главни део часа вештине промишљања тематских целина и
средства, карактеризацију и мотивацију
( 33 минута) функционалности стилских средстава за
ликова.
поетику текста.
 Објашњава појмове приповетка и збирка
 Уочавају одлике приповедне прозе у тексту.
приповедне прозе.
Завршни део часа  Најављује ток анализе на наредном часу.  Синтетишу кључне појмове из досадашњег
( 5 минута) тока рада на тексту.
 Анализа вештина усмене дискусије о књижевном делу.

 Анализа вештина помног читања ученика.
 Анализа ученичких вештина повезивања знања из различитих предмета.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Данило Киш: Дечак и пас
Циљ часа: Наставно тумачење приповетке (тематско-мотивско, жанровско).

 чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
 одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
 анализира елементе композиције епског дела у прози;
 одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту;
 илуструје особине ликова примерима из текста;
 вреднује поступке ликова и аргументовано износи ставове.

 Обнавља кључне појмове с претходног часа.  Прате и коментаришу излагање наставника.
( 7 минута)
 Слушају читање наставника.
 Кроз дискусију и помно читање усвајају
 Упућује ученике да дискутују и помним
вештине промишљања композиције и идејних
Главни део часа читањем учавају композицију и идејне поруке
порука дела.
( 33 минута) дела.
 Уочавају одлике приповедне прозе у тексту.
 Продубљује психолошку анализу ликова.
 Уочавају слојеве мотивације ликова (социјалну,
психолошку биолошку).
Завршни део часа  Предлаже корелацијско-интеграцијски час са  Дају предлоге за корелацијско-интеграцијски
( 5 минута) наставницима Биологије и Историје. час.
 Анализа вештина усмене дискусије о књижевном делу.
 Анализа вештина помног читања ученика.
 Анализа ученичких вештина повезивања знања из различитих предмета.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писање писма
Циљ часа: Усвајање правила за писање писма.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да, поштујући правила, напише приватно писмо.

Уводни део часа ‒ Усмерава ученике на мотив поруке у боци о ‒ Наводе начине на који се кроз развој
( 7 минута) облике писама. цивилизације писало писмо.
‒ Кроз праћење методичких налога усвајају
‒ Правила о писању писма обнавља
правила писања писма.
објашњавањем садржајаодељка о писму у
‒ Пишу приватна писма.
Главни део часа Граматици 5 (стр. 108–111).
‒ Читају и коментаришу радове.
( 33 минута) ‒ Модерира активношћу писања приватних
‒ Кроз решавање језичко-логичких налога
писама.
усвајају вештине промишљања о сложенијим
‒ Даје мишљење радовима ученика.
примерима из граматике.
‒ Објашњава финесе у писању приватног писма ‒ Постављају додатна питања.
( 5 минута)
Начини провере ‒ Анализа написаних приватних писама.
остварености исхода: ‒ Самопроцена ученика о вештинама писања приватног писма.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Aнализа домаћег задатка (5): Писмо господина Беркија Андреасу Саму
Циљ часа: Оспособљавање ученика да напишу писмо.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да напише писмо.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, стваралачка, аналитичко-синтетичка

Уводни део часа ‒ Наставник најављује читање домаћих задатака
‒ Врше припрему за читање радова.
( 7 минута) према датом плану текста.
‒ Прати излагање ученика.
Главни део часа ‒ Прате сугестије наставника.
‒ Даје сугестије за унапређивање вештина
( 33 минута) ‒ Коментаришу радове другова и врше
писања писма.
самопроцену вештина писања писма.
‒ Осмишљава изложбу фотографија и цртежа на
Завршни део часа паноу посвећених приповетки Дечак и пас, уз ‒ Дају предлоге како креативно обликовати
( 5 минута) текстовну допуну лепих мисли из писаних изложбу.
радова ученика.
Начини провере ‒ Вредновање вештина писаних радова ученика.
остварености исхода: ‒ Вредновање изложбе фотографија и цитата из говорних вежби.
‒ Ученичка самопроцена вештина писане комуникације.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бројеви
Циљ часа: Усвајање појма броја и граматичких категорија бројева.


Уводни део часа ‒ Ученике за рад мотивише игром асоцијације ‒ Решавају асоцијацију.
( 7 минута) (Асоцијације, стр. 34).
‒ Ученике упућује на поделу и промену бројева.
Главни део часа ‒ Објашњава финесе у употреби бројева.
( 33 минута) ‒ Ученике упућују на интерактивне задатке са
‒ Решавају интерактивне задатке.
стр. 46. и 53. у дигиталној граматици
‒ Уочавају разлике у употреби бројева у српском
Завршни део часа ‒ Прави поређење са бројевима у енглеском
и енглеском језику и објашњавају појам броја у
( 5 минута) језику и математици
математици.
Начини провере ‒ Процена вештина решавања језичке игре.
остварености исхода: ‒ Анализа тачности урађених интерактивних задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бројеви
Циљ часа: Усвајање појма броја и граматичких категорија бројева.


Уводни део часа ‒ Ученике за рад мотивише кроз шале са ‒ Читају шале и издвајају и одређују личне
( 7 минута) употребом бројева. заменице.
‒ Прате методичку апаратуру и излагање
‒ Ученике упућује на Тест за самооцењивање 5
Главни део часа наставника, решавају задатке из Тест за
(Граматика 5, стр. 150–151).
( 33 минута) самооцењивање 5.
‒ Објашњава финесе у употреби бројева.
‒ Са ученицима ради неколико реченица у
Завршни део часа ‒ Уочавају типичне грешке у вези са писањем
којима ће бити заступљене типичне грешке у
( 5 минута) бројева.
вези са писањем бројева.
Начини провере ‒ Процена вештина решавања језичке игре.
остварености исхода: ‒ Анализа тачности урађених задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Народна епска песма: Свети Сава
Циљ часа: Наставно тумачење народне епске песме (тематско-мотивско, жанровско).


( 7 минута) биографијом Стефана Немање и Светог Саве.
‒ Изражајно чита текст. ‒ Слушају читање наставника.
‒ Упућује ученике да дискутују и помним ‒ Кроз дискусију и помно читање усвајају
Главни део часа читањем издвајају тематске целине, стилска вештине промишљања тематских целина и
( 33 минута) средства, карактеризацију и мотивацију функционалности стилских средстава за
‒ Објашњава појам задужбинарство. ‒ Уочавају одлике епске песме у тексту.
‒ Путем ПП презентације показује слике ‒ Прате и коментаришу презентацију.
манастира који се помињу у песми. ‒ Објашњавају поетску функцију анахронизма.
( 5 минута)
‒ Тумачи појам анахронизам. ‒ Наводе идеје песме.
‒ Тумачи идејни слој песме.
‒ Анализа вештина усмене дискусије о књижевном делу.

‒ Анализа вештина помног читања ученика.
‒ Анализа ученичких вештина повезивања знања из различитих предмета.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Научили смо у првом полугодишту из граматике
Тип часа: Систематизација
Циљ часа: Системско повезивање обрађених садржаја из Језика.

Очекивани исходи ‒ разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију;
на крају часа: ‒ употребљава падежне облике у складу са нормом;

Уводни део часа ‒ Путем ПП презентације упознаје ученике са ‒ Прате и коментаришу ПП презентацију.
‒ Изражајно чита текст. ‒ Слушају читање наставника.
‒ Упућује ученике да дискутују и помним ‒ Кроз дискусију и помно читање усвајају
читањем издвајају тематске целине, стилска вештине промишљања тематских целина и
средства, карактеризацију и мотивацију функционалности стилских средстава за
( 33 минута)
‒ Објашњава појмове приповетка и збирка ‒ Уочавају одлике приповедне прозе у тексту.
приповедне прозе
Завршни део часа ‒ Синтетишу кључне појмове из досадашњег
‒ Најављује ток анализе на наредном часу.
( 5 минута) тока рада на тексту.
Начини провере ‒ Анализа вештина усмене дискусије о књижевном делу.
остварености исхода: ‒ Анализа вештина помног читања ученика.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Шта смо научили из књижевности у првом полугодишту
Тип часа: Систематизација
Циљ часа: Обнављање садржаја везаних за књижевност из првог полугодишта.

 анализира елементе композиције епског дела;
 илуструје особине ликова примерима из текста.

‒ Сваки ученик истиче која од обрађених дела су
Уводни део часа ‒ Подсећа на ауторе и књижевна дела из првог
му најдража/најинтересантнија и образлаже
( 7 минута) полугодишта.
свој избор.
‒ Тумачи слику Салвадора Далија Упорност
сећања и повезује њене мотиве са обрађеним
‒ Повезују књижевност и ликовну уметност.
делима.
‒ Објашњавају кључне књижевнотеоријске
Главни део часа ‒ Обнавља књижевнотеоријске појмове који су
појмове.
( 33 минута) обрађени у првом полугодишту.
‒ Решавају радне налоге у тестовима за
‒ За проверу знања користи Тест за
самооцењивање.
самооцењивање 1 и 2 (Расковник, стр. 237–
242).
Завршни део часа ‒ Подстиче ученике да у неколико реченица ‒ Дају одговор на питање отвореног типа (мини
( 5 минута) опишу вредности прочитаних дела (мини есеј). есеј).
‒ Анализа дијалога о обрађеним садржајима из Књижевности.
Начини провере ‒ Анализа радних налога на тестовима за самооцењивање.
остварености исхода: ‒ Процена вештина повезивања знања из Књижевности и Ликовне културе.
‒ Процена писања одговора отвореног типа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Богаћење речника: синоними и антоними
Циљ часа: Богаћење речника синонимима и антонимима.
Ученик ће бити у стању да развија и богати свој речник ради прецизнијег изражавања.

Уводни део часа ‒ Указује на сиромаштво речника кроз примере ‒ Критички анализирају примере сиромашног
( 7 минута) свакодневне комуникације ученика. речника.
‒ Путем игровних активности усмерава ученике
‒ Слушају читање наставника.
Главни део часа да уоче значај употребе синонима и антонима.
‒ Кроз игровне активности усвајају вештине
( 33 минута) ‒ Упућује ученике да дискутују о стилској
богаћења речника синонимима и антонимима.
вредности синонима и антонима.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на интерактивне задатке у
( 5 минута) дигиталној граматици, стр. 117 и 118.
‒ Анализа вештина усмене дискусије о лексици.
‒ Анализа вештина решавања интерактивних задатака.
‒ Процена успешности реализације игровних активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Именске речи (именице, придеви, заменице, бројеви)
Циљ часа: Обнављање садржаја везаних за именске речи.

 разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију.

Уводни део часа ‒ Подсећа ученике на граматичке категорије ‒ Обнављају врсте и подврсте именских речи
( 7 минута) именских речи. усменим путем
‒ Користећи примере из текста Дечак и пас
подстиче ученике да утврде функционалну ‒ Уочавају именске речи у књижевноуметничком
примену знања о именским речима. тексту и одређују њихове категорије.
( 33 минута)
‒ Упућује на задатке на фотокопираном ‒ Решавају радне налоге на наставном листићу.
наставном листићу у Прилогу.
Завршни део часа ‒ Објашњава типске грешке при одређивању
‒ Коментаришу примере са типским грешкама.
( 5 минута) именских речи.
Начини провере ‒ Анализа усменог обнављања граматичких категорија именских речи.
остварености исхода: ‒ Анализа радних налога са наставног листића.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Милица Стојадиновић Српкиња, Певам песму на коју ме ово тамно облачито вече побуђује
Циљ часа: Наставно тумачење поезије (тематско, мотивско, стилско, идејно).

на крају часа: ‒ процени основни тон певања (шаљив, ведар, тужан);
 наведе примере личне добити од читања.

‒ Повезује садржаје из наставе Географије
(небеска тела, атмосферске појаве) са
мотивима неба, збезда, месеца и облака у ‒ Одговарају на питања наставника, повезују
књижевним делима. знања из различитих предмета.
( 7 минута)
‒ Упућује на биографске податке ауторке у ‒ Упознају се са биографијом ауторке.
одељку Представљамо ти (Расковник,
стр.120).
‒ Пушта звучни запис из дигиталне читанке, стр.
‒ Слушају звучни запис песме.
120.
‒ Кроз дијалог са наставником тумаче свет
‒ Тумачи тематске, мотивске, жанровске,
Главни део часа приказане предметности поетског дела са
стилске и идејне аспекте песме.
( 33 минута) мисаоном и аутопоетичком тематиком.
‒ Интерпретативни фокус ставља на могућа
‒ Солиста и разредни хор изводе музичку обраду
значења лика мајке у песми.
песме.
‒ Са наставником музичке културе упућује на
разредно певање песме по нотама Жарка
Буноша (у Прилогу).
‒ Читају белешку Аугуста Франка о Милици
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на стваралачке активности Стојадиновић Српкињи и уочавају елементе
( 5 минута) поводом обрађене песме. њеног портрета (Свет занимљивости,
Расковник, стр. 121).
‒ Процена повезивања знања из Географије и Српског језика и књижевности.
‒ Анализа ученичких вештина усмене дискусије и прочитаној песми.
 Анализа успешности разредног певања (са наставником музичке културе).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Избор из савремене српске поезије за децу
Циљ часа: Наставно тумачење поезије (тематско, мотивско, стилско, идејно).

 наведе примере личне добити од читања.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, демонстративна

‒ Проверава записе ученика у дневницима
Уводни део часа читања. ‒ Дају на увид дневнике читања
( 7 минута) ‒ Усмерава ученике на редослед презентација ‒ Припремају се за презентацију рада група.
групног рада.
‒ Представљају резултате рада група заснованог
‒ Модерира презентацијама групног рада и даје
на поезији Драгомира Ђорђевића, Владимира
запажања.
Стојиљковића, Александра Вуча и Владимира
Главни део часа ‒ Истиче у разговору са члановима група кључне
Андрића.
( 33 минута) тематско-мотивске, стилске и идејне аспекте
‒ Уз помоћ читалачког дневника чланови група
песама Мој отац трамвај вози, Ново, Далеко је
уочавају значајне појединости наведених
још до јуна и Кокошка.
песама.
‒ Подстиче ученике да у виду пројектне наставе
Завршни део часа ‒ Дају креативне предлоге како реализовати
направе Антологију ђачке поезије од песама
( 5 минута) пројектну наставу.
које пишу.
Начини провере ‒ Анализа записа у читалачким невницима.
остварености исхода: ‒ Анализа рада ученика по групама.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Говорна вежба: Казивање стихова песама савремених српских песника за децу
Циљ часа: Казивање одабране лирске песме и стицање вештина говорништва.
Ученик ће бити у стању да напамет говори одабране књижевне текстове или одломке.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, стваралачке

‒ Организује другачији распоред клупа у
‒ Припремају и проверавају да ли су све понели
Уводни део часа учионици (одређује место наступа свих
за свој наступ.
( 7 минута) рецитатора) и доноси потребну опрему.
‒ Предлажу редослед наступа.
‒ Договара се са ученицима о редоследу наступа.
‒ Рецитују одабране песме уз одређени сценски,
‒ Пажљиво слуша и оцењује рецитовање сваког
Главни део часа музички или видео садржај.
појединца уз уважавање ученичких предлога и
( 33 минута) ‒ Пажљиво слушају и износе свој став о
коментара.
рецитовању свог друга или другарице.
‒ Слуша образложење ученика који је рецитатор
био најуспешнији. ‒ Ученици бирају најуспешнијег рецитатора.
( 5 минута)
‒ Предлаже његово поновно рецитовање.
Начини провере ‒ Примена упутства рецитовања.
остварености исхода: ‒ Креативност у осмишљавању наступа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Именске речи (именице, придеви, заменице, бројеви)
Циљ часа: Утврђивање садржаја везаних за именске речи.

 разликује категорије рода, броја, падежа речи које имају деклинацију.

Уводни део часа ‒ Подсећа ученике на граматичке категорије ‒ Обнављају врсте и подврсте именских речи
( 7 минута) именских речи. усменим путем
‒ Користећи примере из песама Мој отац
трамвај вози, Ново, Далеко је још до јуна и ‒ Уочавају именске речи у текстовима песама
Кокошка, подстиче ученике да утврде Мој отац трамвај вози, Ново, Далеко је још до
функционалну примену знања о именским јуна и Кокошка и одређују њихове граматичке
( 33 минута)
речима. категорије.
‒ Упућује на задатке на фотокопираном ‒ Решавају радне налоге на наставном листићу.
наставном листићу у Прилогу.
Завршни део часа ‒ Објашњава типске грешке при одређивању
‒ Коментаришу примере са типским грешкама.
( 5 минута) именских речи.
Начини провере ‒ Анализа усменог обнављања граматичких категорија именских речи.
остварености исхода: ‒ Анализа радних налога са наставног листића.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Контролни задатак: Именске речи
Циљ часа: Провера знања о именским речима.
Ученик је у стању да разликује граматичке категорије именских речи.

‒ Врши психолошку припрему ученика за
Уводни део часа реализацију теста. ‒ Прате објашњења наставника.
( 7 минута) ‒ Дели тестове. ‒ Потписују се у назначеном месту на тесту.
‒ Објашњава правила израде теста.
‒ Прати рад ученика и регуларност израде теста. ‒ Пажљиво читају радне налоге.
Главни део часа ‒ Даје појашњења одређених радних налога. ‒ Решавају тест по задатим упутствима.
( 33 минута) ‒ Упућује ученике на пажљиво читање радних ‒ Постављају питања у вези са решавањем
‒ Прикупља тестове.
‒ Предају потписане радове.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на скалу бодовања, коју
‒ Преписују скалу бодовања са табле.
‒ Записују датум анализе теста.
‒ Ученицима саопштава термин анализе теста.
‒ Анализа постигнућа тестирања по нивоима постигнућа (табела типских грешака, графикон).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Дејан Алексић: Кога се тиче како живе приче
Циљ часа: Наставно тумачење кратке приче за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).
‒ разликује облике казивања; развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива
књижевних дела; анализира узрочно-последично низање мотива;
напредује у стицању читалачких компетенција.

‒ Прате и коментаришу презентацију.
( 7 минута) стваралаштвом Дејана Алексића.
‒ Изражајно и интерпретативно чита текст. ‒ Прате читање наставника.
‒ Тумачи тематске, мотивске, композиционе и ‒ Дискутују о свету приказане предметности
идејне аспекте прочитаног текста. прочитаног дела.
( 33 минута)
‒ Објашњава књижевнотеоријски појам кратка ‒ Уочавају одлике кратке приче на примеру
прича. обрађеног текста.
Завршни део часа ‒ Води игровну активност спајања почетка и
‒ Повезују цедуље са почетком и крајом приче.
( 5 минута) краја приче (у Прилогу).
Начини провере ‒ Анализа способности ученика да усмено тумаче књижевно дело.
остварености исхода: ‒ Процена успешности реализације игровних активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Алекса Шантић: Моја отаџбина / Душан Васиљев: Домовина
Циљ часа: Тумачење родољубиве лирске песме и сагледавање њених естетских вредности.

Очекивани исходи ‒ чита са разумевањем и опише свој доживљај различитих врста књижевних дела;
на крају часа: ‒ анализира елементе композиције лирске песме;
‒ увиђа звучне, визуелне, тактилне, олфакторне елементе песничке слике.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, монолошка, аналитичко-синтетичка

‒ Упознаје ученике путем ПП презентације са
значајним српским песницима Алексом ‒ Прате и коментаришу презентацију.
( 7 минута)
Шантићем и Душаном Васиљевом.
‒ Слушају читање песама.
‒ Чита текст песама Моја отаџбина и Домовина.
‒ Проширују лексички фонд тражећи значења
‒ Тумачи непознате и мање познате речи.
Главни део часа непознатих и мање познатих речи.
‒ Анализира песме путем подстицајних питања
( 33 минута) ‒ Кроз дијалог тумаче сличности и разлике
за компаративну анализу
наведених песама.
Завршни део часа ‒ Црта дијаграм на табли којим повезује кључне ‒ Усвајају функционалну употребу дијаграма при
( 5 минута) мотиве у песмама. анализи поезије.
‒ Процена вештина ученика да усменим путем врше компаративну анализу родољубиве поезије.
‒ Анализа вештина представљања кључних мотива путем дијаграма.
‒ Процена вештина радионичарског рада.
 Процена сажете компаративне анализе описних песама са сродним мотивима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа контролне вежби – Реченични чланови
Ученик је у стању да разликује граматичке категорије именских речи.

тест.
оцењивања.
‒ Пролази кроз цео тест.
‒ Додатно објашњава и коментарише сваки ‒ Прате тест са наставником.
задатак. ‒ Уочавају задатке које су правилно и
‒ Посебно се задржава на најслабије урађеним неправилно урадили.
задацима. ‒ У табелу у школској свесци бележе корекције
( 33 минута)
‒ Најчешће грешке издваја правећи табелу на неправилно урађених задатака.
табли. ‒ Активно се укључују и коментаришу своје и
‒ Подстиче ученике да усмено коментаришу туђе одговоре.
остварености исхода:  Коментари ученика о степену урађености теста (у целини и по појединаним задацима).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранко Радичевић: „Певам дању, певам ноћу”

Наставно тумачење љубавне поезије (тематско, мотивско, стилско, идејно), синкретичко повезивање
Циљ часа:
уметности (књижевност, музика).

‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничкомтексту.

‒ Упознаје ученике са животом и стваралаштвом
Бранка Радичевића. ‒ Слушају, прате излагање наставника.
‒ Постепено уводи ученике у нову наставну ‒ Активно учествују у разговору износећи своје
( 7 минута)
јединицу кроз разговор о значењу речи мишљење.
споменар.
‒ Слушају песму, а потом је и читају у себи.
‒ Чита песму.
‒ Тумаче значења кључних мотива у песми.
‒ Мотивише ученике да током читања осете њен
Главни део часа ‒ Укључују се у дијалошко тумачење
ведар, весео ритам.
( 33 минута) књижевноуметничког текста на часу.
‒ Подстиче ученике на уочавање и разумевање
‒ Записују предвиђене садржаје у свеску за
улоге стилских фигура у тексту.
школски рад.
‒ Предлаже певање песме у аранжману који ‒ Слушају наставникове инструкције.
изводи Здравко Чолић и наводи ученике на ‒ Певају песму, пореде текст песме и мелодију и
( 5 минута)
поређење Радичевићевог текста и мелодије описују своја осећања.
поп песме.
‒ Подстиче ученике да опишу како су се осећали
током певања песме.
‒ Посматрање учешћа, одговарања на питања, повезивања и закључивања.
Начини провере ‒ Богатство речи и вештина изражавања.
остварености исхода: ‒ Уочавање књижевнотеоријских појмова и њихове улоге у тексту.
‒ Издвајање кључних појмова, тумачење њиховог значења и повезаности у песми.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Казивање песме Домовина Душана Васиљева или Моја отаџбина Алексе Шантића

‒ Организује другачији распоред клупа у
‒ Припремају и проверавају да ли су све понели
‒ Предлажу редослед наступа.
‒ Договара се са ученицима о редоследу наступа.
‒ Рецитују одабране песме уз одређени сценски,
‒ Пажљиво слуша и оцењује рецитовање сваког
( 33 минута) ‒ Пажљиво слушају и износе свој став о
коментара.
‒ Слуша образложење ученика који је рецитатор
био најуспешнији. ‒ Ученици бирају најуспешнијег рецитатора.
( 5 минута)
‒ Предлаже његово поновно рецитовање.
Начини провере ‒ Примена упутства рецитовања.
остварености исхода: ‒ Креативност у осмишљавању наступа.
ОКВИР ЗА
ученика?

Домаћа лектира: Избор ауторских бајки (Гроздана Олујић, бајке (избор) / Ивана Нешић, Зеленбабини
Наставна јединица:
дарови)
Циљ часа: Тумачење уметничких бајки или романа са бајковитом тематиком.


‒ Путем ПП презентације прави поређење ‒ Прате и коментаришу презентацију.
народне и уметничке бајке. ‒ Усвајају појам уметничка бајка.
( 7 минута)
‒ Прегледа дневнике читања. ‒ Дају дневнике читања на увид.
‒ Тумачи тематске, мотивске и композиционе ‒ Дискутују о свету приказане предметности
Главни део часа аспекте одабраног дела. прочитаног дела.
( 33 минута) ‒ Упућује ученике на издвајање бајковитих ‒ Уочавају елементе бајке на примеру обрађеног
елемената у обрађеном делу. текста.
‒ Истиче естетске аспекте уметничких бајки или
Завршни део часа ‒ Повезују естетски слој уметничких бајки или
бајковитог романа и упућује ученике на
( 5 минута) бајковитог романа са идејама прочитаног дела.
њихову етичку вишеслојност.
Начини провере ‒ Анализа записа у дневницима читања.
остварености исхода: ‒ Процена вештина усмене анализе бајковитог прозног текста.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Однос народних и уметничких бајки
Циљ часа: Поређење народних бајки и уметничких бајки или романа са бајковитом тематиком.

Уводни део часа ‒ Усменим путем утврђују одлике народне и
‒ Обнавља одлике народне и уметничке бајке.
( 7 минута) уметничке бајке.
‒ Ученицима даје да самостално прочитају ‒ Пажљиви читају одломак
одломак„Маљуци” из романа Зеленбабини ‒ Обележавају и издвајају бајковите елементе у
( 33 минута)
дарови Иване Нешић (Расковник, стр. 44–45). тексту.
‒ Подстиче ученике да путем техника помног ‒ Допуњавају одговоре других ученика.
читања уоче бајковите елементе.
‒ Прати закључке ученика и допуњава их.
‒ Путем задатка са тврдњама заокружује знања о
Завршни део часа ‒ Решавају задатак са тврдњама.
кључним појмовима о народним и уметничким
( 5 минута) ‒ Постављају додатна питања.
бајкама.
‒ Провера вештина техника помног читања.
‒ Провера усмених вештина диференцирања народне и уметничке бајке.
‒ Провера тачности задатка са тврдњама.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Kвиз из књижевности
Циљ часа: Оспособљавање ученика за препознавање аутора, дела, ликова и књижевних појмова кроз игру.
Очекивани исходи ‒ разликује облике казивања;
на крају часа: ‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту;
‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела.одреди род
књижевног дела и књижевну врсту.

‒ Праве размештај клупа погодан за квиз.
Уводни део часа ‒ Даје правила за реализацију квиза.
‒ Деле се на групе такмичара, водитеље, судије и
( 7 минута) ‒ Дели ученике на групе.
публику.
‒ Решавају налоге на квизу (такмичари).
‒ Постављају питања уз техничку подршку
‒ Модерира током квиза и контролише његову
Главни део часа (водитељи).
регуларност.
( 33 минута) ‒ Прате региларност такмичења (судије).
– Допуњује и коригује одговоре ученика.
‒ Допуњавају одговоре других ученика
(публика).
‒ Дају самопроцену знања обновљеног путем
Завршни део часа ‒ Даје општи утисак о реализацији квиза.
квиза.
( 5 минута) ‒ Дели главне и утешне награде.
‒ Примају награде.
остварености исхода: ‒ Уочавање књижевнотеоријских појмова кроз игровне налоге.
‒ Издвајање кључних појмова и тумачење њиховог значења путем игровне активности,.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Припрема за трећи школски писмени задатак

Очекивани исходи – састави писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и света маште;
на крају часа: – доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и растављеног писања

– Подсећа ученике како се пише писмени
задатак. – Присећају се технике израде писмених задатака
– Дели наставни листић са стилским и из млађих разреда
( 7 минута)
правописним вежбама (корекција текста, – Лепе наставни листић у школску свеску.
Изокренута прича)
– Упућује ученике на типске стилске и
правописне грешке у тексту на наставном
– Коригују стилске и правописне грешке.
Главни део часа листићу.
– Сређују ред речи у реченици на одломку из
( 30 минута) – Објашњава значај реда речи у реченици за
Ћопићеве Изокренуте приче.
смисао текста на одломку из Ћопићеве
Изокренуте приче.
– Прати и коригује решења ученика. – Представљају решења рада на наставном
– Објашњава стилске и правописне недоумице листићу.
( 8 минута)
ученика. – Постављају додатна питања.
Начини провере – Провера радних налога на наставном листићу.
остварености исхода: – Анализа усмене дискусије о аспектима поштовања правописне норме и неговања стилског израза.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Трећи писмени задатак

– састави говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и
– доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и растављеног писања

– Записују једну од понуђених тема у вежбанку,
Уводни део часа – Дели вежбанке за писмене задатке.
– Постављају питања у вези са начинима
( 7 минута) – Записује и објашњава теме на табли.
задатак.
– Пишу задатке.
– Обилази ученике, одговара на њихова питања.
– Постављају питања наставнику у току израде.
Главни део часа – Прати регуларност писменог задатка.
– Воде рачуна о садржинским компонентама
( 30 минута) – Истиче временски оквир писања писменог
рада, композицији, стилу, правопису и
задатка.
Завршни део часа – Прикупља вежбанке. – Завршавају и предају радове.
( 8 минута) – Најављује датум исправке писменог задатка. – Записују у школској свесци датум исправке
– Анализа писаних радова ученика.

– Самопроцена ученика о захтевима (садржинским, композиционим, језичким, стилским) предочених
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Глаголи (значење и граматичке категорије)
Циљ часа: Утврђивање и проширивање знања о глаголима.

Уводни део часа – Обнавља променљиве врсте речи, именске – Одговарају на питања наставника и обнављају
( 7 минута) речи и њихове граматичке категорије. усменим путем усвојена знања о врстама речи.
– Решавају типске примере.
– Постављају питања наставнику у току
– На типским примерима обнавља глаголе кој
решавања типских примера.
Главни део часа означавају радњу, стање и збивање.
– Мењајући облик глагола, обнављају основна
( 30 минута) – Прати процес решавања типских примера.
знања о прошлом, садашњем и будућем
– Објашњава категорију променљивости глагола
времену и усвајају термине презент, перфекат
и уводи термине презент, перфекат и футур I.
и футур I.
– Прави резиме часа и напомиње ученицима да
Завршни део часа – Укратко обнављају кључне појмове
ће се са граматичким категоријама глагола
( 8 минута) – Записују у школској свесци кључне појмове.
детаљније упознати на наредним часовима.
– Анализа реченица са типским примерима.
– Анализа усменог обнављања кључних појмова о врстама речи.
– Самопроцена ученика о усвојености граматичких категорија глагола.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писање одричне речце не уз именице, придеве и глаголе
Циљ часа: Утврђивање и проширивање знања о правилном писању речце не уз глаголе и друге врсте речи.

Очекивани исходи ‒ доследно примењује правописну норму у употреби великог слова, састављеног и растављеног писања
на крају часа: речи и интерпункцијских знакова;
‒ користи правопис (школско издање).
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, аналитичко-синтетичка

– Обнавља и проширује њихова знања ученикао
– Одговарају на питања наставника, читају
Уводни део часа правилном писању речце не читајући и
методичку апаратуру у уџбенику и
( 7 минута) коментаришући примере из уџбеника
коментаришу примере.
(Граматика 5, стр. 101).
– На типским примерима усмерава ученике на – Решавају типске примере.
правилно писање речце не. – Постављају питања наставнику у току
– Прати процес решавања типских примера. решавања типских примера.
( 30 минута)
– Упућује на правила игре Правописна – Играњем језичке игре Правописна бројаница
бројаница. утврђују писање речце не.
– Прави резиме часа и напомиње ученицима да
Завршни део часа ће се са писањем глаголу у негацији детаљније – Укратко обнављају кључне појмове
( 8 минута) упознати на наредним часовима обраде – Записују у школској свесци кључне појмове.
глаголских облика.
Начини провере – Процена успешности реализације језичке игре.
остварености исхода: – Анализа усменог обнављања кључних појмова о писању речце не.
– Самопроцена ученика о усвојености правописне норме..
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Колективни исправак првог писменог задатка

Циљ часа:

– Саопштава ученицима како су уопштено
– Прате излагање наставника.
– Читају писано образложење своје оцене у
вежбанци.
– Саопштава ученицима оцене.
– Типске грешке бележи на табли. – Записују типске грешке у свеску.
Главни део часа – Тумачи типске грешке по областима – Дискутују о разлозима појаве типских грешака
( 30 минута) (интерпункција, употреба велоког слова, у радовима и усвајају нормативне облике.
граматичке грешке, стилслке грешке). – Читају радове.
– Мотивише ученике да читају радове. – Дискутују о прочитаним радовима.
– Даје коментаре о прочитаним радовима.
– Даје општи суд о успешности писменог
Завршни део часа – Дају свој став о начимима унапређивања
задатка и сугестије како унапредити писано
( 8 минута) вештина писане комуникације.
– Вредновање писмених радова ученика (сумативо и формативно).
– Прављење листе типских грешака.
– Самопроцена ученика о вештинама писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?

Циљ часа:

– Прате излагање наставника.
Уводни део часа – Саопштава начин реализације индивидуалног
– Припремају се за исправљање радова у
– Прати писане активности ученика. – Раде исправак писменог задатка у вежбанкама.
– Мотивише ученике да пишу побољшане – Уносе назначене измене тежећи побљшаној
( 30 минута)
– Даје коментаре о недоумицама ученика током – Постављају питања наставнику о начинима
– Даје општи суд о успешности индивидуалног – Дају свој став о начинима унапређивања
( 8 минута)
– Вредновање писмених радова ученика (сумативо и формативно).
– Писање побољшане верзије писменог задатка.
– Самопроцена ученика о вештинама писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Глаголски вид
Циљ часа: Проширивање знања о глаголима.

‒ одреди граматичке категорије глагола.

Уводни део часа – Обнавља претходно обрађене граматичке – Одговарају на питања наставника и обнављају
( 7 минута) категорије глагола. усменим путем усвојена знања о глаголима.
– На типским примерима упућује ученике да – Решавају типске примере.
уоче разлику између свршених и несвршених – Постављају питања наставнику у току
глагола. решавања типских примера.
– Прати процес решавања типских примера. – Усвајају специфичности граматичке категорије
( 30 минута)
– Објашњава категорију глаголског вида. глаголског вида.
– Упућује на вежбе за разликовање свршених и – Раде вежбе за разликовање свршених и
несвршених глагола. несвршених глагола.
– Упућује на вежбе у граматикама (Граматика
Завршни део часа – Решавају задатке у граматикама.
5, стр. 56 и 57.)
( 8 минута) – Обележавају вежбања за домаћи задатак.
– Задаје домаћи задатак (Радна свеска 5, стр. 47.)
– Анализа усменог обнављања кључних појмова о глаголима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Глаголски род


Уводни део часа – Обнавља претходно обрађене граматичке ‒ Одговарају на питања наставника и обнављају
– На типским примерима упућује ученике да
‒ Решавају типске примере.
уоче разлику између прелазних и непрелазних
‒ Постављају питања наставнику у току
глагола.
Главни део часа – Објашњава специфичности повратних глагола.
‒ Усвајају специфичности граматичке категорије
( 30 минута) – Прати процес решавања типских примера.
глаголског вида.
– Објашњава категорију глаголског рода.
‒ Раде вежбе за разликовање прелазних,
– Упућује на вежбе за разликовање прелазних,
непрелазних и повратних глагола.
непрелазних и повратних глагола.
Завршни део часа 5, стр. 58 и 59) ‒ Решавају задатке у граматикама.
( 8 минута) – Задаје домаћи задатак (Радна свеска 5, стр. 48 ‒ Обележавају вежбања за домаћи задатак.
и 49.)
– Анализа усменог обнављања кључних појмова о глаголима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Глаголи


Уводни део часа – Обнавља претходно обрађене граматичке – Решавају путем асоцијације и обнављају путем
( 5 минута) категорије глагола путем асоцијације. усвојена знања о глаголима.
– Играју пантомину.
– Кроз игру пантомиме подстиче ученике да – Постављају питања наставнику током играња
представе глаголе по виду и роду. пантомиме.
( 35 минута)
– Прати процес играња пантомиме. – Решавају и коментаришу игровне налоге за
разликовање граматичких категорија глагола
– Задаје домаћи задатак на наставним листовима
Завршни део часа – Лепе наставне листове у свеску.
преузетим из приручника Знам за више 5 (стр.
( 85минута) – Обележавају вежбања за домаћи задатак.
40 и 43.)
Начини провере – Анализа вештине одређивања глаголског рода и вида путем игре пантомиме.
остварености исхода: – Анализа обнављања кључних појмова о глаголима путем асоцијација.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Иван Цанкар: Десетица
Циљ часа: Наставно тумачење цртице за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

Уводни део часа – Путем ПП презентације два ученика
– Прати и допуњава кореферат ученика.
( 5 минута) представљају биографију Ивана Цанкара.
– Прате читање наставника.
– Изражајно и интерпретативно чита текст.
– Дискутују о свету приказане предметности
Главни део часа – Тумачи тематске, мотивске, композиционе и
прочитаног дела.
( 35 минута) идејне аспекте прочитаног текста.
– Уочавају одлике цртице на примеру обрађеног
– Објашњава књижевнотеоријски појам цртица.
текста.
Завршни део часа – Даје инструкције за тумачење слојевите
– Прате инструкције за даљи ток анализе.
( 85минута) карактеризације ликова на наредном часу.
Начини провере – Анализа способности ученика да усмено тумаче књижевно дело.

остварености исхода: – Ученичка самопроцена успешности реализације кореферата.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Иван Цанкар: Десетица
Циљ часа: Наставно тумачење цртице за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

Уводни део часа – Путем асоцијације упућује ученике на лик
– Решавају асоцијацију.
( 5 минута) мајке.
– Изражајно и интерпретативно чита текст. – Прате читање наставника.
– Тумачи кључне мотиве прочитаног текста – Дискутују о свету приказане предметности
Главни део часа путем дијаграма. прочитаног делакроз анализу дијаграма.
( 35 минута) – Упућује на вишеслојност ликова дечака и – Описују лик дечака и мајке.
мајке. – Вежбају помно читање решавајући наставни
– Упућује на решавање наставног листића. листић.
Завршни део часа – Проверава тачност решених задатака. – Коригују одговоре на наставном листићу.
( 85минута) – Истиче идејни слој текста. – Издвајају идејне аспекте дела.
– Анализа способности ученика да усмено тумаче књижевно дело.

Начини провере – Процена успешности реализације игровних активности.
остварености исхода: – Процена успешности решавања задатака на наставном листићу.
– Ученичка самопроцена успешности вештина помног читања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Инфинитив и инфинитивна основа


– На примерима упућује ученике да уоче – Решавају типске примере.
инфинитиве у тексту (извод из речника) – Постављају питања наставнику у току
Главни део часа – Објашњава грађење инфинитива и добијање решавања типских примера.
( 30 минута) инфинитивне основе. – Усвајају грађење инфинитива и добијање
– Прати процес решавања типских примера. инфинитивне основе.
– Дели наставне листиће са вежбама. – Решавају задатке на наставним листићима
– Решавају задатке у граматикама и радним
5, стр. 60 и 61) и радним свескама (Радна
Завршни део часа свескама.
свеска 5, стр. 49 и 50).
( 10 минута) – Записују упутства за реализацију домаћег
– Задаје домаћи задатак (Мој дневни план
задатка.
активности).
Начини провере – Анализа усменог обнављања кључних појмова о инфинитиву.
остварености исхода: – Провера успешности решавања задатака са наставног листа и из Граматике 5 и Радне свеске 5.
– Самопроцена ученика о усвојености кључних појмова о инфинитиву.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Бранислав Нушић: Кирија
Циљ часа: Наставно тумачење одломка из драмског текста (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

– Упућује на решавања асоцијације којом се
Уводни део часа – Кроз игровну активност обнављају биографију
присећају Бранислава Нушића и романа
( 5 минута) и стваралаштво аутора.
Хајдуци.
– Организује читање текста из читанке по
– Читају текст по улогама.
улогама.
– Кроз радионичарски рад тумаче тематске,
Главни део часа – Ученике усмерава на радионичарски рад по
мотивске, композиционе и идејне аспекте
( 30 минута) групама (Где деца желе да путују).
одломка.
– Модерира радионичарским радом.
– Саопштавају резултате рада.
– Процењује рад група.
– Мотивише ученике за читање драме Кирија у – Наводе филмове и цртане филмове којима се
Завршни део часа целости. јављају ликови сиромашне деце.
( 10 минута) – Даје упутство за сценско извођење на – Прате упутства наставника за реализацију
наредном часу. сценског читања.
Начини провере – Анализа вештина усмене дискусије о путописном тексту.
остварености исхода: – Анализа радиничарског рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Извођење одломака драмског текста Кирија
Циљ часа: Развијање сценских вештина ученика.
Ученик ће бити у стању да сценски представи обрађено књижевно дело.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка, стваралачка

Уводни део часа – Подсећа ученике да ће током часа – Припремају сценографију, костимографију и
( 5 минута) драматизовати обрађени одломак по групама. реквизите.
– Прати драмска извођења одломка по групама и – Сценски оживљавају одломак из Нушићве
Главни део часа бележи коментаре у педагошку свеску. драме Кирија по групама.
( 30 минута) – Даје сугестије о унапређивању вештина – Усвајају сугестије наставника зарад развијања
– Упућује ученике на пројекат сценског читања
Завршни део часа – Постављају питања у вези са реализацијом
драме у целости (драмско извођење или
( 10 минута) пројекта сценског читања.
луткарска представа).
Начини провере – Анализа сценског читања по групама.
остварености исхода: – Ученичка самопроцена вештина сценског читања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (6): Желим да пропутујем свет
Циљ часа: Примењивање наученог кроз писање текста са путописним елементима..

– користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу;
– издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
завршни део текста).

– Најављује читање домаћих задатака које су
– Говори о неопходности доброг става тела при – Прате излагање наставника.
читању, јачини гласа, правилном читању, као и – Усвајају технике читања и процење писаних
( 5 минута)
– Прати читање ученика. – Читају радове.
– Подстиче ученике да врше процену и – Коментаришу тематске, мотивске,
( 30 минута)
– Подстиче ученике да унапреде вештине прочитаних радова.
изражајног читања и писања – Врше самопроцену радова.
књижевноуметничког текста са путописном – Усвајају сугестије наставника зарад
тематиком. унапређивања вештина читања и писања.
– Прикупља свеске свих ученика да би их
– Предају свеске за домаћи рад.
Завршни део часа прегледао после часа.
– Дају општи суд о одликама добро написаног
( 10 минута) – Даје општи суд о усвојености писања бајке на
домаћег задатка са путописним елементима.
– Анализа изражајног читања писаних радова.
– Анализа писаних радова ученика.
– Ученички коментари о прочитаним радовима и самопроцена вештина читања и писаног изражавања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Презент и презентска основа


примере презента у тексту. – Постављају питања наставнику у току
Главни део часа – Објашњава грађење презента и добијање решавања типских примера.
( 30 минута) презентске основе. – Усвајају грађење презента и добијање
– Прати процес решавања типских примера. презентске основе.
– Дели наставне листиће са вежбама. – Решавају задатке на наставним листићима
– Упућује на вежбе у граматикама (Граматика – Решавају задатке у граматикама и радним
Завршни део часа 5, стр. 63) свескама.
( 10 минута) – Задаје домаћи задатак у радним свескама – Записују упутства за реализацију домаћег
(Радна свеска 5, стр. 50 и 51) задатка.
Начини провере – Анализа усменог обнављања кључних појмова о презенту.
остварености исхода: – Провера успешности решавања задатака из Граматике 5.
– Самопроцена ученика о усвојености кључних појмова о презенту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Презент помоћних глагола


Уводни део часа – Обнавља презент и презентску основу путем – Решавају питалицу и обнављају презент и
( 5 минута) питалице. презентску основу.
– На примерима упућује ученике да уоче
– Решавају типске примере.
примере употребе презента помоћних глагола
у тексту.
Главни део часа решавања типских примера.
– Објашњава специфичности презента
( 30 минута) – Усвајају технике писања граматичког
помоћних глагола користећи се подсетником.
подсетника.
– Прати процес решавања типских примера.
– Решавају задатке на наставним листићима.
– Дели наставне листиће са вежбама.
– Упућује на анимацију и интерактивне вежбе у – Прате анимацију и решавају интерактивне
Завршни део часа дигиталној граматици на стр. 62. вежбе.
( 10 минута) – Задаје домаћи задатак у радним свескама – Записују упутства за реализацију домаћег
(Радна свеска 5, стр. 51 и 52) задатка.
Начини провере – Анализа усменог обнављања кључних појмова о презенту помоћних глагола.
остварености исхода: – Провера успешности решавања интерактивних задатака.
– Самопроцена ученика о усвојености кључних појмова о презенту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Игор Коларов: Аги и Ема
Циљ часа: Анализа савременог романа за децу (тематско-мотивска, композициона и идејна).



‒ Представља план анализе романа током
– Записују план анализе дела у форми
наредна два часа.
Уводни део часа подсетника.
‒ Прегледа читалачке дневнике.
( 5 минута) – Дају читалачке дневнике на увид.
‒ Допуњује записе ученика о стваралачкој
– Представљају стваралачку биографију аутора.
биографији аутора.
– Анализу усмерава на дијалог о тематским, – Дискутују о тематским, мотивским и
мотивским и композиционим аспектима дела. композиционим аспектима дела.
Главни део часа – Прати дискусију ученика. – Дискусију поткрепљују записима из
( 30 минута) – Упућује ученике на лирске и хумористичке читалачких дневника.
епизоде у роману. – Издвајају лирске и хумористичке епизоде и
читају обележене делове текста да поткрепе
своје одговоре.
‒ Упућује ученике да у писаној форми објасне ‒ Објашњавају задате појмове у сажетој писаној
Завршни део часа појам пријатељство. форми.
( 10 минута) ‒ Упућује на осуду школскох насиља и ‒ Критички процењују Агијеве родитеље и
породичног занемаривања деце. вршњаке.
‒ Анализа записа у читалачким дневницима.
‒ Процена усмених аналитичко-синтетичких вештина ученика да тумаче књижевно дело.
‒ Анализа писаних одговора (објашњавање задатог појма).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Игор Коларов: Аги и Ема
Циљ часа: Анализа савременог романа за децу (тематско-мотивска, композициона и идејна).



‒ Задаје ребус којим се открива име аутора.
Уводни део часа ‒ Прегледа читалачке дневнике. – Решавају ребус.
( 5 минута) ‒ Допуњује записе ученика о стваралачкој – Дају читалачке дневнике на увид.
биографији аутора. – Представљају стваралачку биографију аутора.
– Анализу усмерава на дијалог о – Дискутују о вишеслојности ликова Агија и Еме,
карактеризацији и мотивацији ликова Агија и стилским и идејним аспектима дела.
Главни део часа Еме, стилским и идејним аспектима дела. – композиционим аспектима дела.
( 30 минута) – Прати дискусију ученика. – Дискусију поткрепљују записима из
– Упућује ученике на тумачење сентенци и читалачких дневника.
телеграма у роману. – Издвајају сентенце и телеграме и тумааче
њихово значење.
‒ Упућује ученике да аргументују везу дечака и

‒ Аргументовано образлажу мотив пријатељства
старице.
Завршни део часа старих и младих.
‒ Упућује на различите могућности тумачења
( 10 минута) ‒ Критички процењуј семантику лика Еме и краја
лика Еме (стваран лик, имагинарни пријатељ)
романа.
и краја роман.
Начини провере ‒ Анализа записа у читалачким дневницима.
остварености исхода: ‒ Процена усмених аналитичко-синтетичких вештина ученика да тумаче књижевно дело.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Књижевност и филм: Анализа филма или цртаног филма снимљеног по обрађеном књижевном делу
Циљ часа: Усмено поређење књижевности и филмске уметности.
Ученик ће бити у стању да упореди књижевно и филмско дело.

‒ Подсећа ученике да су имали задатак да
погледају неки од филмова или цртаних
филмова који представљају екранизације ‒ Наводе који су филмове одгледали.
( 5 минута)
обрађених књижевних дела (Хобит, Аги и Ема,
Робинсон Крусо, Грчка митологија).
‒ Упућује ученике да уочити сличности и ‒ Пореде књижевно дело и филм (у којој мери је
разлике цртане или филмске верзије у односу поштован садржај дела, а где је дошло до
на књижевни оригинал. одступања)
Главни део часа ‒ Пушта инсерте из филмова. ‒ Гледају и коментаришу инсерте из филмова.
( 30 минута) ‒ Упућује на режију, глумачку екипу, ‒ Путем ПП презентације представљају значајне
сценографију, костимографију, филмску информације о режији, глумачкој екипи,
музику, филмски плакат, филмске награде и сценографији, костимографији, филмској
критике. музици, филмском плакату, филмским
наградама и критикама.
Завршни део часа ‒ Подстиче ученике на критички суд о вези ‒ Дају свој доживљај синкретичке везе
( 10 минута) књижевности и филма. књижевности и филма.
‒ Компаративна анализа књижевног и филмског наслова.

‒ Провера успешности презентовања значајних појединости о одгледаном филму путем ПП
презентације.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (6): „Мотив пријатељства у роману Аги и Ема”
Циљ часа: Примењивање наученог кроз писање теме из градива.

‒ у писаној форми анализира мотиве из обрађеног књижевног дела;
Очекивани исходи ‒ користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу;
на крају часа: ‒ издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
завршни део текста).

( 5 минута)
( 30 минута)
изражајног читања и писања тема из градива. ‒ Врше самопроцену радова.
‒ Усвајају сугестије наставника зарад
‒ Предају свеске за домаћи рад.
Завршни део часа прегледао после часа.
‒ Дају општи суд о одликама добро написаног
( 10 минута) ‒ Даје општи суд о усвојености писања бајке на
домаћег задатка са путописним елементима.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Перфекат


Уводни део часа ‒ Обнавља претходно обрађене глаголске ‒ Одговарају на питања наставника и обнављају
( 5 минута) облике. усменим путем усвојена знања о глаголима.
‒ На примерима упућује ученике да уоче ‒ Решавају типске примере.
примере перфекта у тексту. ‒ Постављају питања наставнику у току
‒ Уводи појам радног глаголског придева. решавања типских примера.
‒ Објашњава грађење перфекта. ‒ Усвајају појам радни глаголски придев.
( 35 минута)
‒ Прати процес решавања типских примера. ‒ Усвајају грађење перфекта.
‒ Показује анимацију на стр. 66 у дигиталној ‒ Решавају задатке на наставним листићима.
граматици. ‒ Прате и коментаришу анимацију.
‒ Упућује на интерактивне задатке на странама
Завршни део часа 65, 66 и 67.
‒ Записују упутства за реализацију домаћег
( 5 минута) ‒ Задаје домаћи задатак у радним свескама
задатка.
(Радна свеска 5, стр. 51 и 52)
‒ Анализа реченица са типским примерима.
‒ Провера успешности решавања интерактивних задатака .
‒ Самопроцена ученика о усвојености кључних појмова о перфекту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Мирослав Антић: „Шашава песма”
Циљ часа: Наставно тумачење љубавне поезије за децу и младе (тематско, мотивско, стилско, идејно).

‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничкомтексту.

Мирослава Антића. ‒ Слушају, прате излагање наставника.
‒ Постепено уводи ученике у нову наставну ‒ Активно учествују у разговору износећи своје
( 7 минута)
јединицу кроз разговор о значењу придева мишљење.
шашав.
‒ Чита песму. ‒ Слушају песму, а потом је и читају у себи.
‒ Објашњава појам лирски субјекат. ‒ Записују дијаграм и објашњавају осећања
‒ Кључна осећања у песми представља путем присутна у песми.
дијаграма. ‒ Усвајају појам лирски субјекат.
– Упућује ученике на позицију лирског субјекта ‒ Уочавају функцију дијалога у песми.
( 33 минута)
и дијалошку форму песме. ‒ Тумаче значења кључних мотива у песми.
– Подстиче ученике на уочавање и разумевање ‒ Укључују се у дијалошко тумачење
улоге стилских фигура у тексту. књижевноуметничког текста на часу.
‒ Подстиче ученике да уоче глаголе у презенту у ‒ Повезују садржаје наставе књижевности и

песми и објасне његову стилску функцију. језика подвлачећи глаголе у презенту и
( 5 минута)
тумачећи њихову стилогену вредност.
остварености исхода: ‒ Уочавање књижевнотеоријских и граматичких појмова и њихове улоге у тексту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Футур први


– Обнавља претходно обрађене глаголске
Уводни део часа – Одговарају на питања наставника и обнављају
облике.
( 5 минута) усменим путем усвојена знања о глаголима.
примере футура првог у тексту. – Постављају питања наставнику у току
Главни део часа – Уводи појмове прост и сложен футур први. решавања типских примера.
( 35 минута) – Објашњава грађење футура првог. – Усвајају појмове прост и сложен футур први.
– Показује анимацију на стр. 68 у дигиталној – Усвајају грађење футура првог.
граматици. – Прате и коментаришу анимацију.
– Упућује на интерактивне задатке на странама
– Решавају интерактивне задатке.
Завршни део часа 68 и 69.
– Записују упутства за реализацију домаћег
( 5 минута) – Задаје домаћи задатак у радним свескама
задатка.
(Радна свеска 5, стр. 54)
– Провера успешности решавања интерактивних задатака .
– Самопроцена ученика о усвојености кључних појмова о перфекту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писање глаголских облика

на крају часа: ‒ одреди граматичке категорије глагола;
‒ доследно примењује правописну норму у употреби састављеног и растављеног писања речи.

– Обнавља претходно обрађене глаголске
облике. – Одговарају на питања наставника и обнављају
Уводни део часа – Упућује да читање сегмената Пажња у којима усменим путем усвојена знања о глаголима.
( 8 минута) су обрађена неке типичне грешке кад је реч о – Читају објашњења о типичним грешкама и
писању глаголских облика (Граматика 5, стр. наводе своје примере.
63. и 67).
– На примерима одштампаним на наставном – Решавају примере са типским грешкама на
листићу упућује ученике да уоче примере наставном листићу.
типских грешака. – Постављају питања наставнику у току
( 30 минута)
– Појашњава правописне недоумице ученика. решавања типских примера.
Завршни део часа – Упућује на решавање језичких мозгалица
– Решавају језичке мозгалице..
( 7 минута) (Радна свеска 5, стр. 55 и 56).
Начини провере – Анализа реченица са типским примерима.

остварености исхода: – Провера успешности решавања језичких мозгалица.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Пеђа Трајковић: „Кад књиге буду у моди”
Циљ часа: Наставно тумачење љубавне поезије за децу и младе (тематско, мотивско, стилско, идејно).

Очекивани исходи – одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
на крају часа: – процени основни тон певања (шаљив, ведар, тужан);
– одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничкомтексту.

– Постепено уводи ученике у нову наставну
Уводни део часа – Активно учествују у разговору износећи своје
јединицу кроз разговор о значењу именице
( 5 минута) мишљење о појму мода.
мода.
– Чита песму. – Слушају песму, а потом је и читају у себи.
– Објашњава појам песничка слика. – Усвајају појам песничка слика.
– Кључне тематско-мотивске целине у песми – Уочавају тематско-мотивске целине и бележе
представља путем теза. их по тезама.
( 35 минута)
– Упућује ученике на улогу хумора у песми. – Уочавају функцију хумора у песми.
– Подстиче ученике на уочавање и разумевање – Издвајају и тумаче улогу употребљених
улоге стилских фигура у тексту. стилских фигура у песми.
– Подстиче ученике да уоче актуелност тематике
– Критички процењују проблем кризе читања.
Завршни део часа песме у времену данашњем.
– Дају предлоге како унапредити културу
( 5 минута) – Подстиче их да размисле на који начин се
читања.
може унапредити култура читања.
– Посматрање учешћа, одговарања на питања, повезивања и закључивања.
Начини провере – Богатство речи и вештина изражавања.
остварености исхода: – Уочавање књижевнотеоријских и граматичких појмова и њихове улоге у тексту.
– Издвајање кључних појмова, тумачење њиховог значења и повезаности у песми.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писмена вежба поводом Светског дана књиге: Зашто је важно читати

Увежбавање технике писања текстова, планирање и осмишљавање, повезивање са другим наставним
Циљ часа:
предметима у школи.
– користи различите облике казивања: дескрипцију (портрет и пејзаж), приповедање у 1. и 3. лицу;
– издваја делове текста (наслов, пасусе) и организује га у смисаоне целине (уводни, средишњи и
– саставља говорени или писани текст о доживљају књижевног дела и на теме из свакодневног живота и

Уводни део часа – Обнавља кључне мотиве песме Кад књиге буду – Истичу значај и вредност песме Кад књиге
( 5 минута) у моди. буду у моди.
– Даје упутства за израду писмене вежбе и дели
– Прате упутства за писање писмене вежбе и
Главни део часа – Прати ток израде писмене вежбе.
( 30 минута) – Подстиче ученике који отежано пишу да се
– Пишу радове у школским свескама.
– Читају радове.
– Даје коментаре о написаним радовима.
Завршни део часа – Прате инструкције наставника о унапређивању
– Истиче значај добре композиције краћег
– Дају самопроцену композиције написаног рада.
Начини провере – Процена вештина писаног изражавања ученика (краћи писани радови).
остварености исхода: – Самопроцена ученика о степену усвојености вештина композиционог обликовања писаног рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Глаголски облици
Циљ часа: Утврђивање знања о глаголима.


Уводни део часа – Обнавља претходно обрађене глаголске облике – Одговарају на питања наставника и обнављају
( 5 минута) и граматичке категорије глагола. усменим путем усвојена знања о глаголима.
– На типским примерима у игри граматички
– Решавају типске примере играјући граматички
окршај упућује ученике да одреде глаголске
окршај.
Главни део часа облике
– Решавају тестове за самооцењивање.
( 25 минута) – Упућује на тестове за самооцењивање бр. 8 и 9,
на странама 153 и 156.
– Објашњава недоумице ученика.

– Одговара на додатна питања ученика. – Постављају додатна питања.
( 15 минута)
– Анализа тачности задатака на тестовима за самооцењивање.
– Провера успешности реализације игре граматички окршај.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Употреба различитих глаголских облика у причању доживљаја
Циљ часа: Употреба приповедачких значења обрађених глаголских облика.
Ученик ће бити у стању да употребљава глаголске облике у складу са нормом.

Уводни део часа – Обнавља претходно обрађене глаголске облике – Одговарају на питања наставника и обнављају
( 5 минута) и граматичке категорије глагола. усменим путем усвојена знања о глаголима.
– Читају примере из обрађених књижевних дела
– На примерима из обрађених књижевних дела
и учавају семантичку и стилогену вредност
Главни део часа упућује на значењску и стилску употребљених
употребљених глагола..
( 25 минута) глаголских облика.
– Објашњава недоумице ученика.
решавања језичко-стилских вежби.
Завршни део часа – Подстиче ученике да сами осмисле своје

– Смишљају своје примере и коментаришу их.
( 15 минута) примере глагола са стилогеном вредношћу.
Начини провере – Анализа језичко-стилских вежби.

остварености исхода: – Оцена успешности ученика да смисле и образложе своје примере стилогене употребе глагола.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Контролна вежба: Глаголи
Тип часа: Провера
Циљ часа: Провера знања о глаголима
Ученик је у стању да разликује граматичке категорије глагола.

– Врши психолошку припрему ученика за
Уводни део часа реализацију теста. – Прате објашњења наставника.
( 5 минута) – Дели тестове. – Потписују се у назначеном месту на тесту.
– Објашњава правила израде теста.
– Прати рад ученика и регуларност израде теста. – Пажљиво читају радне налоге.
Главни део часа – Даје појашњења одређених радних налога. – Решавају тест по задатим упутствима.
( 25 минута) – Упућује ученике на пажљиво читање радних – Постављају питања у вези са решавањем
– Прикупља тестове.
– Предају потписане радове.
Завршни део часа – Упућује ученике на скалу бодовања, коју
– Преписују скалу бодовања са табле.
– Записују датум анализе теста.
– Ученицима саопштава термин анализе теста.
– Анализа постигнућа тестирања по нивоима постигнућа (табела типских грешака, графикон).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа Дневника читања
Циљ часа: Увежбавање технике вођења читалачких дневника.
Ученик ће бити у стању да састави прозни текст према задатим критеријумима.

– Листањем дневничких записа, обнављају
Уводни део часа – Подсећа ученике да је требало да понесу своје
кључне појмове из обрађених обимнијих
( 10 минута) дневнике читања.
књижевних дела.
– Указује на поједине аспекте читалачких
дневника (лепе реченице или стихови, анегдоте – Читају записе из читалачких дневника.
о писцима и настанку књижевних дела, записи – Пишу радове у школским свескама.
о књигама за ваннаставно читање). – Показују креативна решења у вођењу
( 30 минута)
– Подстиче ученике да се креативно изразе читалачких дневника (илустрације, стрип,
изразе према својим потребама и колаж, показивачи и увијачи за књиге).
– Даје коментаре о вођењу читалачких дневника
– Прате инструкције наставника о унапређивању
Завршни део часа и награђује их у различитим категоријама.
вештина вођења читалачких дневника.
( 10 минута) – Истиче значај добре композиције краћег
– Примају награде за вођење дневника читања.
Начини провере – Процена вештина писаног изражавања ученика кроз вођење читалачких дневника.
остварености исхода: – Процена креативних вештина обликовања дневника читања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Књижевнотеоријски појмови: стих, строфа, рима
Циљ часа: Уочавање врста стиха, строфе и риме; њихових особености и функције у песми.
Очекивани исходи ‒ анализира елементе композиције лирске песме;

на крају часа: ‒ увиђа звучне, визуелне, тактилне, олфакторне елементе песничке слике;
‒ разликује појам песника и појам лирског субјекта.именује делове уџбеничког комплета;

‒ Појмове стих, строфа и рима обнављају
ишчитавањем Појмовника (Расковник, стр.
‒ Прате објашњања и читање наставика.
Уводни део часа 124).
‒ Коментаришу разлику између поезије и прозе,
( 7 минута) ‒ Истиче значај познавања појмова из
врста строфа, стихова и риме.
версификације и метрике за разумевање
поезије.
‒ Упућује ученике на вежбе из метрике и
‒ Решавају вежбе из метрике и версификације.
версификације, на примерима обрађених
Главни део часа ‒ Раде задате задатке из уџбеничког комплета.
песама.
( 33 минута) ‒ Постављају питања у вези са решавањем
‒ Упућује ученике на задатке из Радне свеске 5 и
задатака.
тестова за оцењивање у Расковнику.
Завршни део часа ‒ Упућује на сродност књижевнотеоријских ‒ Уочавају сличности и разлике у значењу
( 5 минута) термина и музичких и спортских термина. термина у различитим областима.
‒ Именовање појмова из версификације и метрике.
‒ Провера задатака из версификације и метрике.
‒ Процена успешности разумевања терминологије из различитих области.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа контролне вежбе – Глаголи
Ученик је у стању да разликује граматичке категорије глагола.

тест.
‒ Дели тестове ученицима,
( 33 минута)
типске грешке на тесту.
‒ Даје општи суд о степену урађености теста.
Завршни део часа ‒ Износе свој став о тесту.
‒ Упућује ученике на допунску или додатну
( 5 минута) ‒ Врше самопроцену постигнућа на тесту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Гроздана Олујић: Плава мачка – Тесла
Циљ часа: Наставно тумачење уметничке бајке за децу и младе (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

Уводни део часа ‒ Путем ПП презентације упознаје ученике са ‒ Прате и коментаришу презентацију.
( 7 минута) биографијом и стваралаштвом Николе Тесле.
идејне аспекте прочитаног текста. прочитаног дела.
( 33 минута)
‒ Објашњава кључне мотиве путем дијаграма. ‒ Записују кључне мотиве путем дијаграма.
‒ Тумачи биографске и бајковите аспекте текста. ‒ Уочавају елемнте биографије и бајке.
Завршни део часа ‒ Упућује на текст из одељка Свет ‒ Повезују идејни слој текста са садржајем
( 5 минута) занимљивости (Расковник, стр. 208). одељка Свет занимљивости.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Милутин Миланковић: Успомене, доживљаји, сазнања
Циљ часа: Наставно тумачење аутобиографије (тематско-мотивско, композиционо, идејно).

напредује у стицању читалачких компетенција.

‒ Упућује ученике на решавање асоцијације са
коначним решењем школа. ‒ Решавају асоцијацију.
‒ Путем ПП презентације упознаје ученике са ‒ Прате и коментаришу презентацију.
( 7 минута)
биографијом и стваралаштвом Милутина
Миланковића.
Главни део часа идејне аспекте прочитаног текста. прочитаног дела.
( 33 минута) ‒ Објашњава кључне мотиве путем дијаграма. ‒ Записују кључне мотиве путем дијаграма.
‒ Тумачи аутобиографске и бајковите аспекте ‒ Уочавају елемнте биографије у прочитаном
текста. текст.
‒ Повезују идејни слој текста са властитим
Завршни део часа ‒ Упућује на сличности и разлике у школовању у
искуством у процесу учења и образовања.
( 5 минута) Миланковићево време и данас.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Коришћење школског правописа
Циљ часа: Оспособљавање ученика за коришћење школског издања правописа.

Очекивани исходи ‒ користи правопис (школско издање);

Уводни део часа ‒ Упућује ученике на решавање асоцијације са
‒ Решавају асоцијацију.
( 5 минута) коначним решењем правопис.
‒ Презентују своје радове у виду листе
‒ Подсећа на захтеве писмене вежбе (креирање
правописних правила са примерима).
листе правописних правила са примерима).
Главни део часа ‒ Слушају радове других ученика и коментаришу
‒ Прати и коментарише излагање ученика.
( 30 минута) их.
‒ Прати ток коментарисања радова, коригује и
‒ Постављају питања око недоумица у процесу
допуњава одговоре ученика.
играња правописних игара.
‒ Упућује ученике на пројектну наставу – ‒ Дају идеје како обликовати правописни
Завршни део часа прављење заједничког одељенског приручник.
( 10 минута) приручника. ‒ Постављају додатна питања.
‒ Објашњава правописне недоумице ученика.
Начини провере ‒ Анализа вештина ученика да направе правописни подсетник.
остварености исхода: ‒ Провера познавања правописне норме.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Писмена вежба: Страница из мог правописног приручника
Циљ часа: Оспособљавање ученика за коришћење школског издања правописа.

Очекивани исходи ‒ користи правопис (школско издање);

Уводни део часа ‒ Упућује ученике на решавање ребуса са
‒ Решавају ребус.
( 5 минута) коначним решењем правопис.
‒ Упућује ученике на школско издање правописа
и технике његовог кориштења. ‒ Прате излагање наставника, листају школски
‒ Упућује на играње језичких игара Препознај правопис.
Главни део часа правописну област, Поређај по азбучном ‒ Играју језичке игре.
( 30 минута) редоследу задате речи и Провери у Правопису ‒ Постављају питања око недоумица у процесу
како се пишу задате речи играња правописних игара.
‒ Прати ток игара, коригује и допуњава одговоре
ученика.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на интерактивне задатке и ‒ Решавају интерактивне задатке.
( 10 минута) тестове за самоевалуацију са стр. 106 у ‒ Постављају додатна питања.
дигиталној граматици.
‒ Обнавља кључне аспекте правописне норме.
Начини провере ‒ Анализа способности ученика да користе школски правопис.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Марк Твен: Доживљаји Тома Сојера
Циљ часа: Анализа романа за децу из корпуса класичне књижевности (тематско-мотивска, композициона и идејна).


‒
‒ Представља план анализе романа током
‒ Записују план анализе дела у форми
наредна два часа.
Уводни део часа подсетника.
( 5 минута) ‒ Дају читалачке дневнике на увид.
‒ Допуњује записе ученика о стваралачкој
‒ Представљају стваралачку биографију аутора.
‒ Анализу усмерава на дијалог о тематским, ‒ Дискутују о тематским, мотивским и
Главни део часа мотивским и композиционим аспектима дела. композиционим аспектима дела.
( 30 минута) ‒ Прати дискусију ученика. ‒ Дискусију поткрепљују записима из
‒ Упућује ученике на хумористичке епизоде у читалачких дневника.
роману. ‒ Издвајају хумористичке епизоде и читају
обележене делове текста да поткрепе своје
одговоре.
‒ Упућује ученике да у писаној форми објасне

појам несташлук.
‒ Објашњавају задати појам у сажетој писаној
Завршни део часа ‒ Упућује на разумевање Томових несташлука и
форми.
( 10 минута) уочавање његових позитивних особина.
‒ Критички процењују лик Тома Сојера.
‒ Анализа записа у читалачким дневницима.

‒ Процена усмених аналитичко-синтетичких вештина ученика да тумаче књижевно дело.
‒ Анализа писаних одговора (објашњавање задатог појма).
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Марк Твен: Доживљаји Тома Сојера
Циљ часа: Анализа романа за децу из корпуса класичне књижевности (тематско-мотивска, композициона и идејна).

на крају часа: ‒ анализира елементе композиције епског дела у прози;

‒ Решавају ребус.
Уводни део часа ‒ Дају читалачке дневнике на увид.
‒ Синтетише кључне појмове о делу усвојене
( 5 минута) ‒ Обнављају усменим путем кључне појмове
на претходном часу.
о делу са претходног часа.
‒ Анализу усмерава на дијалог о ‒ Дискутују о вишеслојности наведених
карактеризацији и мотивацији ликова ликова
Главни део часа Тома, Беки, Хаклбери Фина, Индијанца ‒ Читају записе из читалачких дневника.
( 30 минута) Џоа, Мафа Потера, Сида, Мери, тетке ‒ Дискусију поткрепљују записима из
Поле и доктора Робинсона. читалачких дневника.
‒ Прати дискусију ученика. ‒ Тумаче епизоде одговарајући на питања на
‒ Упућује ученике на тумачење епизода у наставном листићу.
роману кроз рад на наставном листићу
‒ Упућује ученике на тумачење идеја у делу. ‒ Тумаче идеје у делу.
( 10 минута)
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Правилно изговарање гласова
Циљ часа: Увежбавање изговарања гласова српског језика.

‒ говори јасно поштујући књижевнојезичку норму;
‒ течно и разговетно чита наглас књижевне и неуметничке текстове.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, демонстративна

‒ Обнавља знања о гласовима српског језика.
Уводни део часа ‒ Говорни апарат разгибавају дувањем у цевчице
‒ Усмерава ученике на вежбе за разгибавање
( 7 минута) или дувачке инструменте.
говорног апарата.
‒ Упућује ученике на вежбе за правилан изговор ‒ Раде вежбе за правилан изговор гласова.
Главни део часа гласова. ‒ Проверавају резултате ортоепских вежби,
( 30 минута) ‒ Допуњава и коригује ортоепске вежбе ученика. коригују и допуњавајуједни друге.
‒ Објашњава ортоепске недоумице ученика. ‒ Постављају додатна питања.
‒ Упућује на вежбе у Радној свесци 5 (стр. 78). ‒ Раде вежбе у Радној свесци 5.
Завршни део часа ‒ Објашњава ортоепске недоумице ученика. ‒ Постављају додатна питања.
( 8 минута) ‒ За домаћи задатак ученицима задаје да науче ‒ Усвајају упутства за реализацију домаћег
три брзалице из Граматике 5 (стр. 90 и 91). задатка.
Начини провере ‒ Провера успешности реализације ортоепских вежби.
остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о аспектима правилног изговарања гласова.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Место акцента у вишесложним речима
Циљ часа: Увежбавање изговарања речи српског језика у вези са местом акцента.

Очекивани исходи ‒ говори јасно поштујући књижевнојезичку норму;
на крају часа: ‒ правилно изговара речи водећи рачуна о месту акцента и интонацији реченице;
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, демонстративна, аналитичко-синтетичка

‒ Обнавља знање о слогу из млађих разреда и ‒ Присећају се знања о слогу и деле вишесложне
наводи примере вишесложних речи. речи на слогове.
( 7 минута)
‒ Усмерава ученике на значења појма акценат. ‒ Усвајају појам акценат.
‒ Упућује ученике на акценатске вежбе на
‒ Раде акценатске вежбе на наставном листићу.
наставном листићу.
‒ Проверавају резултате акценатских вежби,
Главни део часа ‒ Допуњава и коригује акценатске вежбе
коригују и допуњавају једни друге.
( 30 минута) ученика.
‒ Раде интерактивне задатке.
‒ Упућује на интерактивне вежбе у дигиталној
граматици (стр. 91, 92 и 93.)
‒ Објашњава акценатске недоумице ученика.
Завршни део часа ‒ Постављају додатна питања.
‒ Повезује садржаје Музичке културе и
( 8 минута) ‒ Уочавају мелодијске аспекте акцентовања.
акцентологије (мелодијски аспекти
акцентовања).
Начини провере ‒ Провера успешности реализације акценатских вежби.

остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о аспектима поделе речи на слогове и правилног акцентовања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Стеван Сремац: Чича Јордан
Циљ часа: Тумачење уметничке приповетка (тематско, мотивско, идејно, лингвостилистичко)

Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару.

‒ Путем кореферата представљају стваралачку
‒ Прати излагање стваралачке биографије.
Уводни део часа биографију аутора.
‒ Допуњује кореферат ученика о стваралачкој
( 7 минута) ‒ Прате и коментаришу кореферат.
‒ Представљају стваралачку биографију аутора.
‒ Чита текст приповетке. ‒ Слушају читање текста.
‒ Анализу усмерава на дијалог о тематским, ‒ Дискутују о тематским, мотивским и
Главни део часа мотивским и композиционим аспектима дела. композиционим аспектима дела.
( 30 минута) ‒ Прати дискусију ученика. ‒ Издвајају хумористичке епизоде и читају
‒ Упућује ученике на хумористичке епизоде у обележене делове текста да поткрепе своје
роману. одговоре.
Завршни део часа ‒ Истиче значај дијалога за развој радње у ‒ Проширују знања о дијалогу.
( 8 минута) роману. ‒ Критички процењују ликове Гилета, ђачке
‒ Упућује на разумевање Гилетових несташлука дружине Гилетовог оца и чича Јордана.
и уочавање чича Јорданових позитивних
особина.
Начини провере ‒ Анализа успешности кореферата.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Стеван Сремац: Чича Јордан
Циљ часа: Тумачење уметничке приповетка (тематско, мотивско, идејно, лингвостилистичко)

Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару.

Уводни део часа ‒ Синтетише кључне појмове о делу усвојене на ‒ Обнављају усменим путем кључне појмове о
( 7 минута) претходном часу. делу са претходног часа.
‒ Упућује ученике на реализацију драматизације ‒ Изводе драматизацију приповетке.
приповетке. ‒ Усвајају коментаре наставника како да
Главни део часа ‒ Прати и процењује процес сценског унапреде вештине сцнског читања.
( 30 минута) оживљавања приповетке. ‒ Дискутују о вишеслојности наведених ликова
‒ Проширује анализу ликова чича Јордана и ‒ Тумаче епизоде одговарајући на питања на
Гилета тумачећи њихову вишеслојност. наставном листићу.
‒ Даје општи суд о драматизацији приповетке. ‒ Коментаришу драмски наступ.
Завршни део часа ‒ Заокружује општи суд о сликању књижевног ‒ Дају општи суд о лику чича Јордана, вредности
( 8 минута) лика у Сремчевом књижевном класику и читања књижевног класика и идејним
идејном слоју дела. аспектима дела.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Књижевност и Језик
Наставна јединица: Богаћење речника: Некњижевне речи
Циљ часа: Континуирано богаћење ученичког речника.

Ученик ће бити у стању да напредује у стицању читалачких компетенција.
Наставне методе: Дијалошка, текстовна, демонстративна, аналитичко-синтетичка

‒ Ученицима показује географску карту и
Уводни део часа разговор усмерава ка коментарисању порекла
‒ Дискутују о сапектима свог завичајног говора.
( 7 минута) ученика и специфичностима говора краја из
којег потичу.
‒ Ученицима задаје стилске вежбе задаје на
‒ Раде стилске вежбе на књижевнометничком
одломку из приповетке „Чича Јордан”
тексту.
(уочавање дијалектизама, историзама и
Главни део часа ‒ Проверавају резултате стилских вежби,
архаизама).
( 30 минута) коригују и допуњавају једни друге.
‒ Допуњава и коригује стилске вежбе ученика.
‒ Раде интерактивне задатке.
‒ Упућује на интерактивне вежбе у дигиталној
граматици (стр. 91, 92 и 93.)
‒ Ученицима задаје да из Граматике 5 ураде
задатке 1 и 2, стр. 119.
Завршни део часа ‒ Раде задатке из Граматике 5 и Радне свеске 5.
‒ Упућује ученике на Радну свеску 5, на задатке
( 8 минута)
1–4 на стр. 109.
Начини провере ‒ Провера успешности реализације акценатских вежби.

остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о аспектима поделе речи на слогове и правилног акцентовања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Облици приповедања
Циљ часа: Обнављање облика казивања у књижевном тексту.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да да уочи елементе структуре књижевног текста (облици казивања).

Уводни део часа ‒ Разговор са ученицима започиње задатком са
‒ Решавају задатак са прецртавањем.
( 7 минута) прецртавањем појмова.
‒ Упућује ученике на наратолошке вежбе
(писање дијалога, приповедног текста,
‒ Решавају наратолошке вежбе поутем група.
Главни део часа портрета и пејзажа по задатим сликама) на
‒ Презентују резултате групног рада.
( 33 минута) наставном листићу (групни рад).
‒ Прати рад група и коментарише резултате
групног рада.
Завршни део часа ‒ Упућује на разлику између приповедања у 1.и ‒ Уочавају разлике у употреби приповадања у
( 5 минута) 3. лицу. првом и трећем лицу.
Начини провере ‒ Именовање појмова из наратологије.
остварености исхода: ‒ Провера резултата групног рада.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Припрема за четврти школски писмени задатак


‒ Присећају се технике израде писмених задатака
‒ Подсећа ученике како се пише писмени
Уводни део часа из млађих разреда
задатак.
( 7 минута) ‒ Лепе наставни листић у школску свеску.
‒ Дели наставни листић са стилским вежбама.
‒ Упућује ученике на стилске вежбе у на
Главни део часа ‒ Раде стилске вежбе.
наставном листићу.
( 30 минута) ‒ Читају одговоре, коригују их и допуњавају.
Завршни део часа ‒ Објашњава стилске и правописне недоумице
( 8 минута) ученика.
Начини провере ‒ Провера радних налога на наставном листићу.
остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о аспектима неговања стилског израза.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Четврти писмени задатак


задатак.
‒ Обилази ученике, одговара на њихова питања. ‒ Пишу задатке.
‒ Прати регуларност писменог задатка. ‒ Постављају питања наставнику у току израде.
‒ Истиче временски оквир писања писменог ‒ Воде рачуна о садржинским компонентама
( 30 минута)
задатка. рада, композицији, стилу, правопису и
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Изговарање реченица
Циљ часа: Схватање значаја правилног коришћења паузе и реченичног акцента.

Очекивани исходи ‒ правилно изговара речи водећи рачуна о месту акцента и интонацији реченице;
на крају часа: ‒ говори јасно поштујући књижевнојезичку норму;

‒ Разговор са ученицима започиње помоћу 54. и
55. задатка у књизи Језичке главоломке (стр. 43 ‒ Решавају језичке главоломке.
( 7 минута)
и 44).
‒ Упућује ученике на вежбе за правилан изговор ‒ Раде вежбе за правилан изговор реченица.
Главни део часа реченица. ‒ Проверавају резултате ортоепских вежби,
( 30 минута) ‒ Допуњава и коригује вежбе ученика. коригују и допуњавајуједни друге.
‒ Објашњава недоумице ученика. ‒ Постављају додатна питања.
‒ Упућује на вежбе у Радној свесци 5 (стр. 80). ‒ Раде вежбе у Радној свесци 5.
( 8 минута)
Начини провере ‒ Провера успешности реализације вежби за правилан изговор реченица.
остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о аспектима правилног изговарања реченица.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Колективни исправак трећег школског писменог задатка

Циљ часа:

вежбанци.
‒ Типске грешке бележи на табли. ‒ Записују типске грешке у свеску.
Главни део часа ‒ Тумачи типске грешке по областима ‒ Дискутују о разлозима појаве типских грешака
( 30 минута) (интерпункција, употреба велоког слова, у радовима и усвајају нормативне облике.
граматичке грешке, стилске грешке). ‒ Читају радове.
‒ Мотивише ученике да читају радове. ‒ Дискутују о прочитаним радовима.
‒ Даје општи суд о успешности писменог
Завршни део часа ‒ Дају свој став о начимима унапређивања
задатка и сугестије како унапредити писано
( 8 минута) вештина писане комуникације.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Индивидуални исправак трећег школског писменог задатка

Циљ часа:

‒ Раде исправак писменог задатка у вежбанкама.
‒ Прати писане активности ученика.
‒ Уносе назначене измене тежећи побљшаној
‒ Мотивише ученике да пишу побољшане
Главни део часа верзији писменог рада.
верзије радова.
( 30 минута) ‒ Постављају питања наставнику о начинима
‒ Даје коментаре о недоумицама ученика током
побољшања радова.
писања.
( 8 минута)
‒ Писање побољшане верзије писменог задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Милован Данојлић: „Шљива”
Циљ часа: Наставно тумачење дескриптивне поезије (тематско, мотивско, стилско, идејно).

‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту.

Уводни део часа Милована Данојлића. ‒ Слушају, прате излагање наставника.
( 7 минута) ‒ Поставља асоцијацију с коначним решењем ‒ Решавају асоцијацију.
годишња доба.
‒ Чита песму.
‒ Слушају песму, а потом је и читају у себи.
– Водећи се питањима у сегменту Трагом речи
‒ Тумаче значења кључних мотива у песми.
(Расковник, стр. 158) мотивише ученике да
Главни део часа ‒ Укључују се у дијалошко тумачење
током читања доживе поетске слике шљиве
( 33 минута) књижевноуметничког текста на часу.
током различитих годишњих доба.
– Подстиче ученике на уочавање и разумевање
улоге стилских фигура у тексту.
Завршни део часа ‒ Најављује рецитовање песме на наредном часу ‒ Слушају наставникове инструкције зарад
( 5 минута) и даје упутства за припрему казивања стихова. унапређивања вештина казивања стихова.
остварености исхода: ‒ Уочавање књижевнотеоријских појмова и њихове улоге у тексту.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Казивање стихова песме „Шљива”

– Организује другачији распоред клупа у
– Припремају и проверавају да ли су све понели
– Предлажу редослед наступа.
– Договара се са ученицима о редоследу наступа.
– Рецитују одабране песме уз одређени сценски,
– Пажљиво слуша и оцењује рецитовање сваког
( 33 минута) – Пажљиво слушају и износе свој став о
коментара.
– Слуша образложење ученика који је рецитатор
био најуспешнији. – Ученици бирају најуспешнијег рецитатора.
( 5 минута)
– Предлаже његово поновно рецитовање.
Начини провере – Примена упутства рецитовања.
остварености исхода: – Креативност у осмишљавању наступа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Књижевнотеоријски појмови: Стилске фигуре
Циљ часа: Обнављање стилских изражајних средстава.
Ученик ће бити у стању да да уочи елементе структуре књижевног текста (стилске фигуре).

‒ Истиче вишезначност речи фигура у науци и ‒ Прате излгање наставника и коментаришу
уметности. појам фигура.
( 7 минута)
‒ Теоријски прецизира појам стилска фигура. ‒ Проширују знања о стилским фигурама.
‒ Обнавља обрађене стилске фигуре.
‒ Усменим путем уз помоћ прегледне табеле
‒ Упућује на задатке на наставном листу.
обнављају обрађене стилске фигуре.
Главни део часа ‒ Проверава тачност задатака, коментарише и
‒ Решавају у пару задатке на наставном листу
( 33 минута) допуњава одговоре ученика.
‒ Врше проверу и корекцију урађених задатака.
‒ Упућује ученике на први интерактивни задатак
на стр. 63 у дигиталној читанци.
‒ Ученицима најављује да ће на једном од
Завршни део часа ‒ Постављају питања о изради теста за
наредних часова радити тест за
( 5 минута) самооцењивање.
самооцењивање (Расковник, стр. 245–249).
‒ Усмено обнављање обрађених кључних појмова о стилским фигурама.
‒ Анализа тачности задатака са наставног листа и интерактивног задатка.
‒ Ученичка самопроцена о степену усвојености вештина препознавања и дефинисања стилских фигура.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Разумевање прочитаног
Циљ часа: Увежбавање вештине самосталног читања уметничког текста.
Ученик ће бити у стању да чита различите врсте уметничких текстова.

Уводни део часа ‒ Објашњава значај пажљивг читања различитих ‒ Прате излагање наставника и износе свој став о
( 5 минута) врста текстова. значају пажљивог читања.
‒ Ученике упућују на групни рад (провера
вештина читања и разумевања прочитаног на
изборним текстовима – Вида Огњеновић: ‒ Прате упутства наставника и деле се у групе.
Путовање у путопис, Владислава Војновић, ‒ Помно читајутекст и потом кроз групни рад
Главни део часа Приче из главе, Корнелија Функе, Господар дају одговоре на питања из одељака Трагом
( 33 минута) лопова, Јован Јовановић Змај, Песмо моја, речи, који су дати иза текстова.
Јован Стерија Поповић, Лажа и паралажа) ‒ Представљају резултате групног рада и усвајају
‒ Модерира радом група. сугестије наставника.
‒ Даје процену успешности резултата групног
рада.
Завршни део часа ‒ Даје општу оцену вештина читања и ‒ Постављају питања о начинима за
( 7 минута) разумевања текста и сугестије како унапредити унапређивање техника помног читања.
технике помног читања. ‒ Прате упутства за израду домаћег задатка.
‒ Задаје домаћи задатак по групама
(представљање прочитаних текстова на паноу
уз употребу мапа ума, кључних речи, стикера,
преклапалица и илустрација).
Начини провере ‒ Анализа групног рада.
остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена о степену усвојености вештина помног читања.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Непроменљиве врсте речи
Циљ часа: Утврђивање знања о прилозима и предлозима.

‒ Подсећа ученике шта су то непроменљиве
речи, а онда се усредсређује на прилоге и ‒ Прате упутства наставника и објашњавају
( 5 минута)
предлоге разлику између прилога и предлога.
‒ Ученицима задаје да ураде Тест за
самооцењивање 10 (Граматика 5, стр. 157–
Главни део часа 158), и/или вежбања у Радној свесци 5 (стр. 57– ‒ Раде задатке у пару.
( 33 минута) 60), и/или вежбања с наставног листа. ‒ Проверавају тачност задатака
‒ Проверава тачност задатака, коригује и
допуњава одговоре ученика.
‒ Ученицима показује слику дечје собе (нпр.
Завршни део часа ‒ Смиљају речнице инспирисан сликом и
девојчице Јелене и сл.), на основу које треба да
( 7 минута) саопштавају их.
смисле пет реченица у којима ће на прикладан
начин употребити прилоге и предлоге.
Начини провере ‒ Анализа рада у пару.

остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена о степену усвојености вештина разликовања прилога и предлога.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Књига по избору ученика
Циљ часа: Анализа књижевног дела по избору ученика (тематска, мотивска, композициона, идејна).


‒ Упознаје ученика са стваралачком
Уводни део часа биографијом аутора одабранне књиге (на
‒ Прате и коментаришу презентацију о аутору.
( 5 минута) примеру романа Авен и јазопас у земљи Ваука
Уроша Петровића)
‒ Разговор о прочитаном делу (тематски,
мотивски, композициони, мотивациони,
стилски и жанровски аспекти) води на ‒ Тумаче дело на основу истраживачких
предложеним истраживачким задацима (у задатака.
( 33 минута)
Прилогу). ‒ Играју игру Трагање за појмовима.
‒ Објашњава правила игре Трагање за
појмовима.
Завршни део часа ‒ Упућује ученике на идејни аспект обрађеног ‒ Издвајају идеје прочитаног дела и образлажу
( 7 минута) дела. их.
‒ Упућује на реализацију стваралачких ‒ Прате упутства за реализацију стваралачких
активности инспирисаних прочитаним делом. активности.
‒ Анализа усмених одговора на постављене истраживачке задатке.
‒ Анализа успешности реализације језичке игре.
‒ Процена успешности реализације стваралачких активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (8): Приказ књиге по мом избору
Циљ часа: Овладавање формом писања приказа књиге.
Ученик ће бити у стању да напише приказ књиге.


‒ Подсећа ученике да су на обрасцу за писање
Уводни део часа приказа (у Прилогу) за домаћи задатак имали ‒ Дају радове на увид и коментаришу процес
( 5 минута) да напишу састав на тему Приказ књиге по мом израде домаћег задатка.
избору.
‒ Прати читање ученика.
‒ Подстиче ученике да критички процењују ‒ Ученици читају своје радове
прочитане радове. ‒ Слушају и вреднују радове других ученика.
( 33 минута)
‒ Вреднује (сумативно и формативно) радове ‒ Усвајају коментаре наставника.
ученика.
‒ Упућује ученике на технике унапређивања ‒ Свајају сгестије наставника ради унапређивања
вештина писања приказа. писаног израза.
( 7 минута)
‒ Најбоље радове уврштава у школски часопоис ‒ Помажу при селекцији радова за школски
или качи на пано. часопис или пано.
Начини провере ‒ Анализа писаних радова ученика.

остварености исхода: ‒ Ученичка самопроцена вештина писања приказа.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Начини обликовања ликова у књижевном делу
Циљ часа: Обнављање начина обликовања ликова у обрађеним књижевним делима.


Уводни део часа ‒ Задаје ученицима да реше асоцијацију са
( 5 минута) коначним решењем Том Сојер.
‒ Упућујући одељак На крају поглавља: начини
обликовања ликова у књижевном делу
(Расковник, стр. 228) обнавља појмове: ‒ Читају одељак На крају поглавља: начини
физички портрет, унутрашњи портрет и обликовања ликова у књижевном делу и
карактеризација. проширују књижевнотеоријска знања.
Главни део часа ‒ Упућује на облике мотивације (психолошка, ‒ Наводе примере ликова за типове мотивација и
( 33 минута) социјална, језичка, етичка) и тражи од ученика образлажу свој одговор.
да наведу ликове који су репрезенти одређеног ‒ Решавају задатке у Расковнику и дигиталној
типа мотивације. читанци у пару.
‒ Упућује за задатке из Расковника (задаци 1, 2, ‒ Играју игру Вођена фантазија по групама.
3 на стр. 237, задатак 16 на стр. 241, задатак 8
на стр. 244, задатак 3 на стр. 245, задаци 7 и 9
на стр. 246).
‒ Упућује на интерактивне задатке на стр. 155,
190 и 228 и асоцијацију на стр. 189 у
дигиталној читанци.
‒ Објашњава правила драмске игре Вођена
фантазија.
Завршни део часа ‒ Задаје асоцијацију са коначним решењем
( 7 минута) Капетан Џон Пиплфокс.
‒ Анализа тачности задатака у Расковнику и дигиталној читанци.
‒ Анализа успешности решавања асоцијација и драмске игре Вођена фантазија.
‒ Ученичка самопроцена вештина анализирања књижевних ликова.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Завичајни песник/писац по избору
Циљ часа: Упознавање ученика са стваралаштвом завичајних аутора.

Очекивани исходи ‒ уважава националне и завичајне вредности и негује српску културноисторијску баштину;
на крају часа: ‒ наведе примере личне добити од читања;
– Представљају биографске податке завичајног

‒ Прати излагање ученика и допуњава их. песника и посебно говоре занимљивости о
( 5 минута)
његовом боравку у том крају (одрастање,
школовање, каријера).
‒ Изражајно-интерпретативно чита песме или
прозне радови завичајног аутора. – Прате читање наставника.
‒ Истиче тематско-мотивске, стилске и идејне – Тумаче свет приказане предметности
карактеристике стваралаштва аутора. прочитаних прозних или поетских текстова
( 33 минута)
‒ Упућује налокалне специфичности (топоними, – Уочавају одлике завичајног израза у
језички израз, тематика) специфични за завичај стваралаштву аутора.
ученика.
‒ Истиче значај стваралаштва завичајног
песника за културни идентитет места у коме се
‒ Дају свој суд о значају стваралашва завичајног
налази школа.
писца или песника.
Завршни део часа ‒ Ученике подстиче на организовање књижевне
‒ Дају предлоге за организацију књижевне
( 7 минута) вечери посвећене завичајном писцу или
вечери.
песнику (казивање поезије, драматизација,
писање радова о стваралаштву завичајног
писца).
Начини провере ‒ Анализа тумачења стваралачке биографије завичајног писца или песника.
остварености исхода: ‒ Анализа усмене дискусије о свету приказане предметности дела завичајног писца.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна јединица: Избор из часописа за децу
Циљ часа: Уочавање структуре, садржаја и функције часописа за децу.

Очекивани исходи ‒ разликује књижевни и некњижевни текст;
на крају часа: ‒ упоређује одлике фикционалне и нефикционалне књижевности;
‒ наведе примере личне добити од читања.

Уводни део часа ‒ Истиче значај новинарства за децу и младе. ‒ Укратко представљају часописе које су донели
( 5 минута) ‒ Прати излагање ученика и допуњава их. у школу.
‒ Уз изводе из читалачких дневника, излажу
‒ Упућује на читање записа из Дневника читања детаљнији приказ садржаја часописа за децу
и представљање часописа уз разговор о (Политика за децу, Политикин забавник,
разлозима за његов одабир. Школарка, Светосавско звонце, Витез, Невен,
( 33 минута)
‒ Даје упутства за нацрт концепције школског Национлна географија…)
часописа или зидних новина. ‒ Дају предлог за осмишљавање школског
часописа или зидних новина.
‒ Указује и на значај графичке уређености и ‒ Коментаришу техничке аспекте обликовања
Завршни део часа ликовних решења у часопису, али и на то да часописа за децу и младе.
( 7 минута) текстови за часопис треба да буду граматички,
правописно и стилски добро уређен.
‒ Анализа усменог и писаног представљања часописа за децу и младе.
‒ Анализа нацрта концепције школског часописа или идних новина.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Језик, Књижевност
Наставна јединица: Завршни квиз: Шта смо научили у петом разреду
Циљ часа: Утврђивање градива у петом разреду.
Сви наведени исходи према програму.

‒ Даје правила за реализацију квиза. ‒ Праве размештај клупа погодан за квиз
‒ Дели ученике на групе. ‒ Деле се на групе такмичара, водитеље, судије и
( 5 минута)
публику.
‒ Решавају налоге на квизу (такмичари).
‒ Модерира током квиза и контролише његову ‒ Постављају питања уз техничку подршку
Главни део часа регуларност. (водитељи).
( 33 минута) – Допуњава и коригује одговоре ученика. ‒ Прате регуларност такмичења (судије).
‒ Допуњавају одговоре других ученика
(публика).
‒ Дају самопроцену знања обновљеног путем
Завршни део часа ‒ Даје општи утисак о реализацији квиза.
квиза.
( 7 минута) ‒ Дели главне и утешне награде.
‒ Примају награде.
остварености исхода: ‒ Уочавање обрађених појмова из Језика, Језичке културе и Књижевности кроз игровне налоге.
‒ Издвајање кључних појмова и тумачење њиховог значења путем игровне активности.
ОКВИР ЗА
ученика?
Наставна тема/област: Језик, Књижевност, Језичка култура
Наставна јединица: Завршни квиз: Шта смо научили у петом разреду
Тип часа: Завршни
Циљ часа: Евалуација и самоеволуација рада наставника и ученика на часовима српског језика.
Ученик је у стању да вредносно процени свој рад и залагање, као и успешност и резултате рада наставника. `

– Отвара коверте и чита одговоре које су
– Анализирају прочитане одговоре и
Уводни део часа ученици писали на првом часу текуће школске
коментаришу начин на који сада виде задате
( 10 минута) године, одговарајући на питања шта је Језик,
појмове.
шта Књижевност, а шта Језичка култура.
– Спроводи анкету међу ученицим,а као неку – Попуњавају анкету, оцењују аспекте наставе
Главни део часа врсту евалуације часова и рада наставника. Српског језика и књижевности у петом разреду.
( 30 минута) – Дискутује о могућностима унапређења наставе – Дају предлоге за унапређивање наставног
у шестом разреду. процеса.
– Даје списак књига домаће лектире, коју могу
Завршни део часа – Стичу увид у списак домаће лектире и лепе
читати током летњег распуста на наставном
( 7 минута) наставни листић у школску свеску.
листићу (У Прилогу).
Начини провере – Анализа ковертираних одговора ученика.
остварености исхода: – Евалуација анкете.
ОКВИР ЗА
ученика?

Srpski Jezik 5 - Pripreme Po Novom Pravilniku ZUOV-a

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Srpski Jezik 5 - Pripreme Po Novom Pravilniku ZUOV-a

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ 5

САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а

Приредила: Наташа Кљајић

Наставна тема/област: Језик, Књижевност, Језичка култура

Наставна јединица: Уводни час

Тип часа: Уводни час

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Језик

Наставна јединица: Диктат

Тип часа: Обнављање

Циљ часа: Обнављање основних правописних правила из млађих разреда.

Наставне методе: Дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Разумевање текста, граматика, језичка култура, књижевност

Наставна јединица: Иницијални тест (провера усвојености градива из млађих разреда)

Тип часа: Провера

Циљ часа: Тестирање знања које су ученици усвојили у млађим разредима.

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Kњижевност

Наставна јединица: Народна бајка: Биберче

Тип часа: Обрада

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Књижевност

Наставна јединица: Домаћа лектира: Народне бајке (избор)

Тип часа: Обрада

Ученик ће бити у стању да:

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Разумевање текста, граматика, језичка култура, књижевност

Наставна јединица: Анализа иницијалног теста

Тип часа: Утврђивање

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Језичка култура

Наставна јединица: Анализа домаћег задатка (1): Моја бајка

Тип часа: Утврђивање

Циљ часа: Примењивање наученог кроз писање бајке.

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Језик

Наставна јединица: Променљиве и непроменљиве речи

Тип часа: Обрада

Циљ часа: Усвајање основних знања о променљивим и непроменљивим речима.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, аналитичко-синтетичка

Облици рада: Фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Наставна тема/област: Језик

Наставна јединица: Именице (подела према значењу, граматичке категорије)

Тип часа: Обрада

Циљ часа: Обнављање и проширивање знања о именицама и њиховим граматичким категоријама.