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教学与管理 2
oo2年i
12月 l
5
设计理念:自学 自悟 、
合作交流是培养学生创新 3.
学会本课生字。初 步理解 “
鲜艳 、
灵活 、
疾飞 、
精神的有效学 习方式 。教师应是学生学 习的促进 者 、
锐利 、
希望 ”等词语 。
学习行为的研究者和全新互动的知识传授者。教师 4.
有感情地 朗读 课文 。
的主导作用应体现在引导学生制定学习任务。设计 教学t点
教学过程 。
组织 教学活动 ,
激 活学生 思维 ,
引导 学生 1.
了解翠 鸟的外形特点 和活动特点 。
思维 ,
训练学 生思维 ,
帮助学 生克服 思维 障碍 ,
完成 2.
学习作 者的观察顺序 和观察方法。
语文教学的目标。“
任务驱动式教学模式”就体现了 教学过程
教师角色的转换。体现了学生主体地位的落实和发 嘲嘲麟
挥,
体现 了学生学 习方式 的转变 。
“
任务驱动式”教学模式的主要环节有四个。“
提 同学们,
看到这个题目,
你想了解什么?
出任 务”、“自主探究 ”、“汇报交 流” 和 “
讨 论概 学生可能回答:
这种鸟是什么样的?
它吃什么?
括”。该教案中的 “明确任务”便是 “
提出任务 ”的环 住在哪里?
它有什么本领 ?
等等 。
节 ,该环节是教师引导学生明确学 习本课 的特定任 根据学生的回答,教师引导学生确定本课的学
务,
把本课的教学 目标转化为具体的学习任务。
使学 习任务 :1.
了解翠鸟的外形 ;2.
了解翠 鸟的活动特点
生思维有方向、
有动力。另外 。
每个阶段的学生学习 及住处 ;
3.翠鸟捉鱼的本领为什么那样 强?
每一篇课文都有一般性的任务, 如:中年级读课文要 蝴黼
正确、流利 、
有感情, 用恰当的方法去理解新词,了解 你对艰 鸟有 哪些 了解?
课文的大体内容等,一般性的任务不必每课都重新 学生根据自己搜集的资料, 汇报对翠鸟的了解 ,
提出。“交流信息”是引导学生利用搜集的信息帮助 可以是文字 ,可以是图片 。也可 以是音像资料等。
完成任务。“ 初读 。
扫除阅读障碍”是学生通过自学、
交流、评价完成一般任务。“ 精读。自主探究”是教师 1.
自学。
引导 、
组 织学生通过 自学 、自悟 、
探究、交流 。
完成 本 要求:
(1)
自读课文 ,自学生字;
(2)
=
}巴课文读正确 。
课的特定任务 ,同时训练学生的听说读写能力和思 读 流利 ;
(3)
理解新词。
维能力,
培养学生的语感,
使学生的情感受到熏陶。
2.
小组交流 自学情况 。
.
66 .
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赵 霞:
《翠乌》教案
(
1)读课文 的情 况 :
在 小组 内谁 愿意读 哪一部分 学生抓住重 点词 语理解课文 ,
读好课 文 ,
找 出翠 鸟捉
就读哪一部分 ;
评价:
标准 为是否读得正确 、
流利。
鱼本领强 的原 因 ,
训 练学 生的思维能力 。
(
2)理解 词语 的情况 :
组员交流理 解了哪些 词语 。
①读 出翠鸟飞行速度快 、
捉鱼本领强的句子 。
用什么方法理解 的,
还有哪些 词语 不理解记 下来。
② 说出从哪些词语中可 以看出翠鸟飞行速度
(
3)质疑 :
提出 自己小组不理解 的词语。
快、
捉鱼本领强 。
溪 瀚嘲 相机板书 活动 :
蹬 飞 叼 飞
第一 步 ,
完 成主要任务 :
认识翠 鸟的外形和活动 ③指导感情朗读第二 、
三自然段。
特点。
④引导学生研究翠鸟的外形和翠鸟捉鱼本领强
过渡 :
读了课文,
你喜欢翠鸟吗?(
生:喜欢)
的关系 .
训练学生思维的深刻性。
1.
再读课文 ,
想想你为什么喜欢翠鸟?
读了课文的前三 自然段。
你有什么问题吗?
要求 :
边读边画出有关的语句 ,
可以在旁边简要 (若学生能提出 “翠鸟为什么能有这样强的捉
写出自己的看法 。
并努力把这些句子读好。
鱼本领 ?
”,教师就相机 引导学 生研 究翠鸟 的外形 和
2.小组内交流体会。 它 的捉鱼本领之 间的关系 。若学生提不 出这个 问题 ,
3.汇报 、
交流精读的成果。 教师就佯装不知提出该问题, 训练学生的思维。)
学生汇报的答案可能有:( 1)
因为翠鸟的外形特 引导学生读前三 自然段 ,小组内讨论,集体交
别漂亮 。所以我喜欢它; (
2)因为翠鸟的鸣声清脆 。所 流 ,达成共识:a.
翠鸟羽毛的颜色具有保护性 ,不容易
以我喜 欢它 ;( 因为翠 鸟飞得特别快 ,所 以我喜欢 被鱼发现.
3) b.
它的眼睛透亮、 灵活、锐利,看得准; c.
身
它;
(4)
因为翠鸟捉鱼的本领强,
所以我喜欢它…… 材小巧玲珑 ,
行 动 自如 ;
d.嘴又尖叉长 ,
利于叼鱼。
一
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《教学 与管理 》
20
02年 l
2月 l
5日
[
设计理念】 《语文课程标 准 >(
实 验稿】
指出 :”语文是实践 性的
课程 .
应着重 培养学 生的语文实践能 力 ,
而培养这 种能力 的主要途径
也应是语文实践 ……” 本课的教学在课 文内容方面不作 繁琐的分析
讲解 ,
而是根据课 文的特点 .
设计一 系列以学生 为主体的语 文实践恬
动.使学生的语文能力在语文实践活动 中得 到提高。
【
设计特色] 以创设的独立的学 习情 境— — “
撰 写镜 泊湖奇观解
说词”贯穿教学始终 .
整个教学过程由学生的一系列语文实践活动组成。
【教学流程夏设计说明】
自1
寞课文 .
■写解说提蜩
一
揭示课题后 .
设计情境。镜 泊湖是黑 龙江省的著名旅游景点 .
这篇
课文写 的就是镜泊瑚的景观 . 今天这节课每个 同学都把 自己当成镜泊
湖 的小导游 .
准 备为全 国各地来镜泊 湖的游 客懈 说。先请同学们 自读
口 江苏窭 口 市教育局教研室 张海 峰
课 文.编写导游时的解说提纲 .遇到不认识 的字和不懂 的词 可借助字
典、
词典 。
学生读完全文 .初步编写完提纲后 .组织 交流.并依照课文的层次
形成较一致 的解说据纲 :1
.解说镜泊湖的形成和传说 ;2.
解说镜泊湖的
景色 ;
3.解说吊水楼瀑布;4.
解说地下森林 。
这一环节 的设计 旨在引导学生在解说提纲 的编写中 .自主通读全
文.
理清全文 的层次 。达 到整体把握课文 内容的 目的。
=、
研馕谋文 .
麓定解说重 点
1
.指 早研读课 文第一、二 自然段 .确定解说饨泊湖的形成和侍说 为
重 点
(
1)默读课文第一 、
二 自然段 .思考 :
在解说 这一部分时 .着重要向
游客介绍什么?
提示学 生:假如你是一名游客 .这一部分你 最感兴趣 的是 什么内
容?
璺把游客最感兴趣的内容作为解说的重点 。
《
2)引导学生交流 .
要求学 生不但要说 出自己的见解 .而且要说出
自己的道理 。
在说 的过程 中.
耍注意 了解学生对 “消灾弭祸”等词的理解 .
根据
实际情况 .
作必要的点拨 .井鼓励学生将 自己的感 受大胆地说出来。在
交流对镜泊湖成 因的理解时 .
教师适时播放课件 .帮助学生理解。
;
灞艮嘲 j
I想办法把本课生字 的字 型记住.写下来
1.
作 者用这样 的顺序介绍 了翠 鸟。你有其他 的 j
2.
你喜欢课文的哪些段落 或语句 .肴 能不能背
顺序介绍翠 鸟吗? j诵下来?
引导学生 创新 :可以先写活动 .再写外形和住 i
3.
把 自己喜欢的甸子或段落抄 写下来。
处;
可以先写住处 . 再写外形或活动…… i咎 灞 翻脯lI
;
j目I
罐
2.
作 者是站 在一个旁 观者的角度 介绍翠 鸟的 .
活动 :观察你喜欢的一种小 鸟。
你有其他的方法使我们了解翠鸟吗 : 习作 :用 你喜欢的方式 向同学 们介绍你喜 欢的
可 以用第 一人称来 自我介绍 .可以用与人对话 这种小 鸟。
的形式来写 …… :
说 明:本课 的学习时间 和1
嗣}时分配可 以根据学
罐鲻喏搬 生 的学 习程度来确定 o责■ :
孙海燕