Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:

Урок 49
Тема: Аналіз контрольної роботи. Означення квадратного рівняння. Неповні
квадратні рівняння
Мета: 1. Ввести означення квадратного рівняння, поняття неповного квадратного
рівняння, зведеного квадратного рівняння, назви коефіцієнтів квадратного рівняння;
2. Формувати вміння формулювати означення квадратного рівняння та його видів
(зведеного та неповного);
3. Визначати коефіцієнти квадратного рівняння та за ними визначати вид квадратного
рівняння;
4. Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності.
5. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні застосовують вивчені означення, визначають коефіцієнти
квадратного рівняння; 2. Розпізнають квадратні рівняння серед інших рівнянь.
Хід уроку
І. Організація класу.
 орієнтовний план вивчення розділу;
 кількість навчальних годин;
 приблизний зміст матеріалу;
 основні вимоги до знань та вмінь учнів;
 орієнтовний зміст завдань, що будуть винесені на контрольну роботу.
ІІ. Формулювання мети і завдань уроку.
Мотивація пізнавальної діяльності.
Учням пропонується розв’язати задачу ( у формі співбесіди)
Задача. Довжина сторони прямокутника на 4 см більша від його ширини. Знайдіть сторони
прямокутника, якщо його площа дорівнює 60 см2.
Можливі відповіді:
Розв’язання: Sпр.=a ∙ b , a – довжина, b – ширина. Нехай ширина прямокутника – х см, тоді х
+ 4. Маємо рівняння:
х (х + 4) = 60
х2 + 4х – 60 = 0.
Проблема ! Висновок : На жаль, ми бачимо наших знань не достатньо, щоб розв’язати
дану задачу. Виникає потреба поглибити свої знання про рівняння, що ми
намагатимемося зробити при вивченні теми «Квадратні рівняння.»
ІІІ. Актуалізація опорних знань т а вмінь.
Інтерактивна гра «Вірю – не вірю».
Чи вірите, ви що:
1. Можна подати у вигляді многочлена вираз:
1) (х - 2) (2 + х) = х2 – 4 (так)
2 2
2) (х – 3) = х – 3х + 6 (ні)
3) (у3 – у)∙у = у4 – у2 (так)
4) (у – 1) (у + 2) = у2 – у – 2 (ні)
2. Рівносильними є рівняння:
1) 3х – 2 = х + 3 і 2х – 5 = 0 (так)
2 2
2) 5х – 1 = 3х – х і х + 2х – 1 = 0 (так)
2 2
3) 5х – 10х + 25 = 0 і х – 2х + 5 = 0 (так)
3. Рівняння, мають наступні розв’язки:
1) у – 7 = 0 2) 8х = 0
 у = 7 (так) х = 8 (ні)
1
3) 2х – = 0 4) а (а – 1) = 0
3
1
х= (так) а1= 0 а2= 1 (так)
6
5) х2 – 4 = 0 6) 2х2 + 8 = 0
(х – 2)(х + 2) = 0 х2 = - 4
х1 = 2, х2 = - 2 (так) х1 = 2, х2 = - 2 (ні)
7) х2 – 3 = 0
х1= √ 3 , х2 = - √ 3 (так)
ІV. Засвоєння знань
План викладення нового матеріалу
1. Означення квадратного рівняння. Коефіцієнти квадратного рівняння.
2. Зведене квадратне рівняння.
3. Неповне квадратне рівняння. Види неповних квадратних рівнянь.
1. Квадратним рівнянням називають рівняння виду ах2 + bx + с = 0, де х – змінна, а, b і с –
деякі числа, причому а≠0.
Числа а, b і с називають коефіцієнтами квадратного рівняння. Число а називають першим
коефіцієнтом, число b – другим коефіцієнтом, число с – вільним членом.
Рівняння х2 + 16х – 27 = 0 має такі коефіцієнти: а = 1; b = 16; с = -27, рівняння 3х2 – 5х + 6 = 0
має такі коефіцієнти: а = 3; b = - 5; с = 6.
2. Квадратне рівняння, перший коефіцієнт якого дорівнює 1, називають зведеним.
Рівняння х2 + 16х – 27 = 0 зведеним, а рівняння 3х2 – 5х + 6 = 0 – не є зведеним.
3. Якщо в квадратному рівнянні ах2 + bx + с = 0 хоча б один з коефіцієнтів b або с дорівнює
нулю, то таке рівняння називають неповним квадратним рівнянням.
ах2 + bx + с = 0
b = 0; с = 0 b=0 с=0
ах2 = 0 ах2+ с = 0 ах2 + bx = 0
х2 = 0 ах2 = - с х (ах + b) = 0
с
х2 = -
х=0 а х1 = 0 або ах + b = 0
−с −с ах = - b
>0 <0
а а −b
x2 =
рівняння a
√
х1=
−с
а розв’язків не
має

V. Формування вмінь
√
x2= −
−с
а

Інтерактивна гра «Навчаючи - вчуся»

Підготувати картки по одній на кожного учня. Протягом кількох хвилин учні читають
інформацію на картці. Перевірити, чи розуміють вони прочитане. Учням можна
запропонувати ходити по класу і знайомити зі своєю інформацією інших однокласників.
Учень може одночасно говорити тільки з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб
поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від іншого учня. Протягом
відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю
інших для отримання якомога повної інформації. Після того як учні завершать цю вправу,
запропонувати їм розповісти, відтворити отриману інформацію. Проаналізувати та
узагальнити отримані ними знання.
Завдання № 1
Яке з даних рівнянь квадратне?
1
1) х2 = +3 ; 2) 2х2 – 3х = 0; 3) – х2 + 5х + √ 8 ; 4) 2х2 + х3 = 0;
х
5) 5х2 – 4 – 3х = 0; 6) 2z(z + 5) = 7.
Завдання № 2
Яке з рівнянь є неповним квадратним, зведеним:
1
1) х2 + 8 = 0; 2) √ 2х2 = 0; 3) х2 + 3х = 1; 4) – х2 + х = 0;
3
5) 2х2 + 7 – 5х2 = 0; 6) 2х2 – х = 0.
Завдання № 3
Запишіть коефіцієнти а, b і с кожного квадратного рівняння:
1) 2х2 + 3х – 5 = 0; 2) 4х2 + 8 = 0; 3) 3х – х2 + 7 = 0; 4) 6х2 = 0;
5) 3х – х2 = 0; 6) 2 + 4х – х2 = 0.
Завдання № 4
Запишіть квадратне рівняння, коефіцієнти якого дорівнюють:
1) а= 2; b= - 2; с = 1; 2) а= 4; b= 0; с = - 3; 3) а= - 1,5; b= 7; с = 6;
4) а= - 6; b= - 2,3; с = √ 5 ; 5) а= 1; b= √ 3 ; с = 0; 6) а=2; b= 0; с = 0.
Завдання № 5
Замінити дане рівняння рівносильними йому квадратним рівнянням:
1) 2х(х – 3) = 50; 2) (3 - у)у = 5у2 – 4;
3) 4z2 = 2z(3z + 5); 4) (1 – х)(3х – 2) = 2х + х2.
VІ. Підсумок уроку. Рефлексія.
Закінчити речення:
Під час уроку мені сподобалося …
Під час уроку мені не сподобалося …
Я змінив(ла) би …
Найскладнішим для мене було …
Ми подолали такі труднощі …
Мені сподобалося навчати інших, тому що …
Я виявив(ла) такі якості, як …
Я вперше почав(ла)…
Я добре виконав(ла)…
За свою роботу я б поставила собі оцінку …
VІІ. Домашнє завдання: вивчити § 20, ст. 130- 131. № 727, 728, 730.
 Рівняння – найбільш серйозна й важлива річ у математиці .
О. Лодж
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 50
Тема: Розв’язування неповних квадратних рівнянь. Самостійна робота .
Мета: 1. Закріпити знання учнів щодо означення квадратного рівняння, коефіцієнтів
квадратного рівняння та його видів;
2. Формувати навички розв’язання неповних квадратних рівнянь та рівнянь, що зводяться
до неповних квадратних рівнянь.
3. Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності.
4. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні записують і пояснюють способи розв’язування неповних
квадратних рівнянь; 2. Уміють розв’язувати неповні квадратні рівняння.
Хід уроку
І. Організація класу.
Інтерактивна гра «Пароль»
Привітавшись , учитель не пропонує всім учням сісти, а просить кожного назвати , бажано
не повторюватись (ланцюжком – один за одним), суттєве для матеріалу попереднього
уроку слово (словосполучення) – своєрідний пароль.
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
Інтерактивна гра «Дистанційний диктант»
Учні об’єднуються в команди (наприклад три команди). Текст диктанту теж ділять на 3
частини. Аркуші з текстами цих частин прикріплюють до стіни якомога далі від команди,
для якої призначені. Кожен із членів команди стає гінцем. Він підходить до тексту (безліч
разів). Читає його, запам’ятовує, повертається до команди, диктує свою частину
товаришам. Команди змагаються: перемагає та, яка закінчить свій диктант раніше й не
зробить помилок (або зробить їх менше, ніж інші команди). Під час виконання цього
завдання учні розвивають зорову пам’ять, тренують спостережливість.
Завдання для І команди
1. Запишіть перший, другий та вільний коефіцієнт квадратного рівняння.
1) 3х2 – 2х – 1 = 0; 2) 2 + 3х – х2= 0; 3) 4х2 + 16 = 0.
2. Складіть квадратне рівняння, коефіцієнт якого дорівнюють:
а = 14 b=0 с = - 1.
3. Зведіть рівняння до вигляду ах2 + bx + с =0: (3 – у)у = 5у2 – 4 .
Завдання для ІІ команди
1. Запишіть перший, другий та вільний коефіцієнт квадратного рівняння.
1) 2х2 = 0; 2) 7х2 – 8х + 1 = 0; 3)1 – 3х2 + х = 0.
2. Складіть квадратне рівняння, коефіцієнт якого дорівнюють:
а = 2,5 b = 1,5 с = - 1.
3. Зведіть рівняння до вигляду ах2 + bx + с =0: (х – 1)(х – 2) = 4х .
Завдання для ІІІ команди
1. Запишіть перший, другий та вільний коефіцієнт квадратного рівняння.
1) 3х – х2 = 0; 2) х2 + 8х – 10 = 0; 3) 4х – 3х2 + 2 = 0.
2. Складіть квадратне рівняння, коефіцієнт якого дорівнюють:
а=-5 b=-4 с = 0.
3. Зведіть рівняння до вигляду ах2 + bx + с =0: (3 – у)у = 5у2 – 4 .
ІІІ. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Співбесіда з учнями
Незакінчені речення:
На минулому ми познайомилися з … (неповними, зведеним, повним квадратним
рівнянням)
Неповні квадратні рівняння існують …(трьох типів)
Отож на сьогоднішньому уроці ми маємо навчитися розв’язувати неповні квадратні
рівняння.
ІV. Актуалізація опорних знань.
Додаткове завдання для команд (на покращення):
Запитання:
1. Сформулюйте означення квадратного рівняння.
2. Як називаються числа а, b і с в рівнянні ах2 + bx + с =0?
3. Скільки є видів неповних квадратних рівнянь?
4. Сформулюйте означення неповного квадратного рівняння.
5. Які розв’язки мають неповні квадратні рівняння?
6. Чи завжди квадратне рівняння має розв’язки?
7. Складіть квадратне рівняння, яке має:
а) два протилежні корені;
б) два рівні корені;
в) два невід’ємні корені.
V. Формування вмінь.
Інтерактивна гра «Інтелектуальний тир»
Для гри потрібно підготувати ігрове поле у вигляді мішені з зображенням яблука
всередині (кількість кілець 5 – 10), фішки для кожної команди різного кольору. Кожна
команда отримує ігрову картку, в якій записано номер запитання, кількість балів. Для
запису відповідей в ігрову картку командам відводять 3 – 5 хвилини в залежності від
складності завдання. Біля кожної команди є асистент ведучого, якому по закінченні
колективної роботи протягом 1 хв. капітан подає ігрову картку. Ведучий зачитує правильні
відповіді. Асистенти рахують їх кількість в ігрових картках та оголошують результати гри.
На ігровому полі ведучий просуває фішки команд до центру (яблука) на стільки кілець,
скільки правильних відповідей записала команда в ігровій картці.
Завдання І команди
1. Схема розв’язування рівняння виду ах2 + bx = 0.
2. Розв’яжіть рівняння:
1) х2 + 6х = 0; 2) 2х2 – 8х =0; 3) 4х2 – х = 0;
1 1
4) 0,1 х2 + 2х = 0; 5) х2 + х = 0; 6) (х – 2)(х + 3) = - 6.
3 6
Завдання ІІ команди
1. Схема розв’язування рівняння виду ах2 + с = 0.
2. Розв’яжіть рівняння:
1) х2 – 25 = 0; 2) 6х2 – 24 =0; 3) 2х2 + 8 = 0;
1 1
4) – 5 х2 + 10 = 0; 5) х2 - = 0; 6) (3х – 1)2 = (х - 3)2.
4 16
Завдання ІІІ команди
1. Схема розв’язування рівняння виду ах2= 0.
2. Розв’яжіть рівняння:
1)- 9 х2 = 0; 2) 3,7х2 =0; 3) 4х2 + 9х = 0; 4) (х + 3)(х – 5) = -15.
3. Які з чисел -2; -1; 0; 1; 2 є коренями рівнянь:
1) х2 – 3х + 2 = 0; 2) х2 – 2х – 3 = 0.
VІ. Підсумок уроку.
Учні заповнюють картку самоконтролю.
Прізвище______________________________ Знання теорії
Ім’я _____________________________________
Усна робота
Учням пропонується підняти картки
оцінки своєї роботи на уроці: зелений квадрат – Розв’язування
задоволений роботою; жовтий квадрат – могло вправ
бути краще; червоний квадрат – не Робота в групі
задоволений. Аналізуються причини, через які учні не задоволені своєю роботою.
VІІ. Домашнє завдання: 1. Командам роздається завдання опрацювати §21, ст. 135 – 136,
причому «червоні » - виведення формули дискримінанта квадратного рівняння; «сині» -
виведення формули коренів квадратного рівняння, якщо D>0; «зелені» - виведення
формули коренів квадратного рівняння, якщо D<0,D = 0. № 733,734(1,5), 737(1,2,3),
744(1,3), 747, 749(1).
Формула найчастіше здається більш мудрою, ніж людина, яка її відкрила.
Больцано
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 51
Тема: Формула коренів квадратного рівняння.
Мета: 1. Засвоєння учнями змісту поняття «дискримінант квадратного рівняння», формули
дискримінанта та схеми виводу формул для розв’язування квадратного рівняння
загального виводу, а також формул коренів квадратного рівняння;
2. Сформувати первинні вміння знаходити за формулами дискримінант квадратного
рівняння, за його значенням визначають кількість розв’язків квадратного рівняння й
обчислювати корені квадратного рівняння.
3. Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності.
4. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні повинні знати формули дискримінанта, коренів квадратного
рівняння.
2. Знати залежність між знаком дискримінанта та кількістю коренів квадратного рівняння.
3. Уміти розв’язувати квадратні рівняння за формулою коренів квадратного рівняння.
Хід уроку
І. Організація класу.
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
Зібрати зошити на перевірку.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
Знайди відповідність
1. Розв’яжіть рівняння:
1) х2 = 36; 1) х = - 2;
2) 9х2 = 1; 2) х1 = √ 3, х2 = - √ 3;
3) 3х2=9; 3) х1 = 6, х2 = - 4;
4) (х – 1)2= 25; 4) х1 = 6, х2 = - 64;
1 1
5) (х + 2)2 = 0. 5) х1 = , х2 = - .
3 3
2. Подайте тричлен у вигляді двочлена:
1) х2 + 2х + 1; 1) (х – 1)2;
2) х2 + 1 – 2х; 2) (х + 3)2;
2
3) х + 6х + 9; 3) (а + 6)2;
4) 36 + 12а + а2. 4) (х + 1)2.
ІV. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Перед учнями ставиться завдання:
Розв’язати рівняння: 1)3х2=0 2) х2-1 =0 3) 2х2-8х=0
х=0 х1=1; х2= - 1; 2х(х - 4)=0
2
4) х - 6х +9=0 х1=0; х2=4
(х - 3)2=0; х = 3
5) х2-7х+8=0 ?
Проблема! Висновок: Необхідно знайти єдиний достатньо простий алгоритм
розв’язувати квадратні рівняння загального виду.
V. Формування знань та вмінь.
Інтерактивна гра «Ажурна пилка»
На попередньому уроці було роздано кожному учневі картку певного кольору з номером
на ній (від 1 до 5). Сформувалося 3 групи по п’ять осіб у кожній. Групи отримали певні
завдання:
«червоні » - виведення формули дискримінанта квадратного рівняння; «сині» -
виведення формули коренів квадратного рівняння, якщо D>0; «зелені» - виведення
формули коренів квадратного рівняння, якщо D<0,D = 0.
1) учням пропонується об’єднатися в групи відповідно до кольору картки, яку вони
отримали («домашні» групи). У «домашніх» групах учні обмінюються інформацією,
проводять взаємоопитування, розв’язують завдання, підготовлені вдома;
2) далі пропонується учням об’єднатися в групи відповідно до своїх номерів(«експертні»
групи). У кожній «експертній» групі опиняються представники з кожної «домашньої»
групи. Учасники та учасниці формулюють, доводять та показують на прикладах
застосування формули дискримінанта квадратного рівняння, формули коренів
квадратного рівняння, яку вивчали в «домашніх» групі. у зошитах записуються
визначення, доведення та формули.
3) наступний крок - учні об’єднуються в «домашні » групи, учасники яких обмінюються
між собою інформацією, отриманою в «експертних» групах .
4) клас об’єднується в загальне коло для підбиття підсумків уроку.
Виконання письмових вправ
1. Знаходження дискримінанта квадратного рівняння.
№ 756, № 758. «Алгебра»:
Додаткове завдання: 1) Для квадратного рівняння знайдіть дискримінант і вкажіть
кількість його коренів:
а) 2х2 – 3х + 1 = 0; б) 4х2 + 4х + 1 = 0; в) – 3х2 + 6х – 4 = 0.
2) Обчисліть дискримінант квадратного рівняння і вкажіть число його коренів:
а) 2х2 + 3х + 1 = 0; б) 2х2 + х + 2 = 0; в) 9х2+ 6х + 1 = 0.
2. Розв’язування квадратного рівняння за формулою.
№ 759 , №761
Додаткові завдання: 1) Розв’яжіть рівняння:
а) х2 – 6х + 5 = 0; б) х2 + 7х + 10 = 0; в) х2 – 10х + 25 = 0; г) х2 – 4х – 21 = 0;
д) 2х2 – 5х + 3 = 0; е) 3х2 + 5х – 2 = 0; є) 2х2 – 3х + 2 = 0; ж) 5х2 – 8х + 3 = 0;
з) 3х2 – 13х + 14 = 0; и) 4х2 + х – 33 = 0; і) у2 + у – 90 = 0.
3. Не розв’язуючи квадратного рівняння, вказати ті з них, які мають задану кількість
коренів.
1) Не розв’язуючи рівняння, вкажіть ті з них, які мають один корінь:
а) 9х2 + 6х + 1 = 0; б) 3х2 – х – 4 = 0; в) 2х2 – 16х + 32 = 0.
2) Які з рівнянь не має коренів:
а) х2 + 2х – 7 = 0; б) 2х2 – 3х + 8 = 0; в) 3х2 + 5х + 4 = 0.
VІ. Підсумок уроку
Учні заповнюють таблицю, результати якої обговорюються.
Чи досягнута мета уроку?
Які теоретичні знання знадобилися вам сьогодні для
досягнення мети уроку?
Оцініть свою роботу на уроці з точки зору самостійності ваших
дій.
Визначте ступінь оволодіння практичним матеріалом.
Які, на вашу думку, причини ваших невдач

VІІ. Домашнє завдання: 1. вивчити § 21, ст. 135 – 136; № 757, 760, 762, 765.

Доводиться розподіляти свій час між політикою

і рівняннями. Однак рівняння набагато важливіші,
оскільки політика існує тільки для певного моменту,
а рівняння існують вічно.
А. Ейнштейн
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 51
Тема: Розв’язування квадратних рівнянь.
Мета: 1. Домогтися засвоєння учнями змісту поняття «дискримінант квадратного рівняння
з парним другим коефіцієнтом», формули дискримінанта квадратного рівняння з парним
другим дискримінантом та формули коренів такого квадратного рівняння; 2. Сформувати
вміння знаходити дискримінант квадратного рівняння за новими формулами та за його
значенням визначати кількість розв’язків квадратного рівняння; 3. Відпрацювати вміння
розв’язувати квадратні рівняння за формулами, вивченими на попередньому уроці. 4.
Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності. 5. Розвивати логічне
мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: застосування знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні повинні знати поняття «дискримінант квадратного рівняння з
парним другим коефіцієнтом», формулу дискримінанта квадратного рівняння з парним
другим дискримінантом та формулу коренів такого квадратного рівняння.
2. Вміти шукати дискримінант квадратного рівняння з парним другим коефіцієнтом,
розв’язувати квадратні рівняння з парним другим коефіцієнтом.
Хід уроку
І. Організація класу.
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
«Заповнити пропуски»
№757
1) 6х2 – 5х – 1 =0 2) х2 – 4х + 4 = 0
D = 25 - … = … D = … - 16 = …
… корені … корінь
2
3)х + 2х + 5 = 0 4) 7х2 + 2х – 1 = 0
D=4+…=… D=… -… =…
… коренів … корені
№ 760
1) х2 – 4х – 5 = 0 2) 2х2 + 7х – 4 = 0
D = 16 - … = … D=…-…=…
…−… …+… …−… …+…
х1= = … х2= =… х1= = … х2= =…
2 2 4 …
3) х2 – 12х + 36 = 0 4) х2 – х – 56 = 0
D=…=0 D=…-…=…
… …−… …+…
х= = … х1= =… х2= =…
2 … …
№ 762
1)10х2=0,4 – 3х 2) х2+7= - 6х
10х2 +3х – 0,4=0 х2+6х+7=0
D= 9 - …=… D=36 - … = …
…−… …+… …−… …+…
х1= = … х2= =… х1= = … х2= =…
20 20 2 2
3) 7х = х2+12 4) 4у=4у2+1
2
- х +7х – 12 =0 -4у2+4у – 1 =0
D= 49 - … = … D= 16 - … = …
…−… …+… …−… …+…
х1= = … х2= =… х1= = … х2= =…
−2 −2 −8 −8
Учні, що виконували завдання високого рівня виступають у ролі консультантів,
допомагають вчителю перевірити правильність виконаних завдань. Домашнє завдання
високого рівня збирається на перевірку.
ІІІ. Актуалізація опорних знань
«Снігова куля»
Кожен учень, до якого потрапляє «снігова куля», повинен розказати про термін, що задає
вчитель. Коли учень дав відповідь на запитання, передає «снігову кулю» далі, процес
продовжується доти поки будуть пригадані всі терміни з попереднього уроку.
1. Що називається квадратним рівнянням?
2. Які є види квадратного рівняння?
3. Яке рівняння називається зведеним квадратним рівнянням?
4. Від чого залежить кількість розв’язків рівняння?
5. Що називається дискримінантом квадратного рівняння?
6. Якщо D>0, то …
7. Якщо D<0, то …
8. Якщо D = 0, то …
ІV. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Співбесіда з учнями
Розв’яжіть рівняння: 1987 х2 +2х – 1989 = 0
D = 22 - 4∙1987∙(-1989) = 4 + 15 808 572 = 15 808 576.
Висновок: Даний дискримінант за таблицею квадратів обчислити неможливо!
−2−3976 −3978 2 −2+3976 3974
х1= = =−1 х2 = = =1
3974 3974 1987 3974 3974

Як бачимо розв’язування квадратного рівняння з великими коефіцієнтами потребує

багато часу на обчислення, тоді коли D> 10000, то його неможливо обчислити за таблицею
квадратів.
Висновок: необхідно «вдосконалити» вивчені на попередньому уроці формули.
V. Застосування знань
План викладення нового матеріалу
1. Формули коренів квадратного рівняння для випадку, якщо другий коефіцієнт рівняння
парний.
2. Алгоритм застосування нових формул.
3. Приклад застосування складного алгоритму.
b D
Введемо додаткові позначення k = , D1= ;
2 4
2
ах + 2kx + с =0
−k ± √ D
D1=k2 – ac ; x1,2= .
a
Гра «Перехід через пустелю»
Ігрове поле своєрідний маршрут, що має чотири напрямки різного рівня складності.
Одночасно грають 2 – 4 команди. В «пустелі» міститься 5 «оазисів». Правильна відповідь
означає проходження одного «оазису». Перед початком гри учасники мають отримати
дозвіл на вхід до пустелі.
1. Старт (1 бал) Кращий алгоритм застосування формул коренів квадратного рівняння для
випадку, якщо другий коефіцієнт рівняння парний.
2. Усні вправи.
1. Серед даних квадратних рівнянь виберіть ті, в яких парний другий коефіцієнт:
1) 3х2 – 5х + 1 = 0; 2) 12х – 7х2 + 4 = 0; 3) х2 + 2х – 3 = 0;
4) 10х2 + 3х – 7 = 0.
b 2
()
2. Знайдіть значення виразу
2
−ac, якщо:
1) b = -2; a= 3; c= - 2; 2) b = 4; a=5; c= 7;
3) b = 6; a= 1; c=2; 4) b =-4; a=- 2; c=9.
3. Письмові вправи.
Розв’яжіть рівняння (середній рівень):
1) 3х2 – 14х + 16 = 0; 2) 5х2 – 16х + 3 = 0;
3) х2 + 2х – 80 = 0; 4) х2 – 22х – 23 = 0.
Розв’яжіть рівняння (достатній рівень):
1) 5(х2 + 3) = - 24х + 20; 2) 4х(х – 2) + х2 = 6х + 3;
3) 6х2 + 3х = 5(2х + 1); 4) (х - 1)2 + 4х2 = 0.
Розв’яжіть рівняння (високий рівень):
х2 −1 х2 + х 8 х −7
1) −11 х =11; 2) = ;
2 2 3
4 х 2−1 3 2 2 4 2 3
3) =х (10 х−9); 4) х − х= х + .
3 4 5 5 4
Команди можна об’єднувати по рівнях, відповідно підбираючи завдання згідно їхніх
можливостей, щоб учням було цікаво дійти до кінця.
Хто швидше вийде з пустелі той і переможець.
VІ. Підсумок уроку. Рефлексія.
Інтерактивна гра «Мікрофон»
Учням пропонується за допомогою смаглів, зображених на планшетах, показати
свій психологічний стан на уроці.

Спокійно, але
Комфортно не комфортно Напружено
VІІ. Домашнє завдання: 1. Вивчити конспект уроку, опрацювати §22, ст. 140 – 141.
2. Відшукайте дискримінант квадратного рівняння з парним коефіцієнтом: 1) 3х 2 – 8х + 5 =
0; 2) 36у2 – 12у + 1 = 0; 3) х2 – 12х + 32 = 0. – для учнів з початковим та середнім рівнями
знань
3. Розв’яжіть рівняння: 1) 3х2 – 8х + 5 = 0; 2) 36у2 – 12у + 1 = 0;
3) х2 – 12х + 32 = 0. – для учнів з достатнім рівнем знань
4. № 767 (1,2), 771 – для учнів з високим рівнем знань
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 53
Тема: Теорема Вієта та теорема обернена до теореми Вієта.
Мета: 1. Засвоєння учнями змісту теореми Вієта для зведеного квадратного рівняння
загального виду; 2. Сформувати вміння відтворювати вивчені твердження,
використовуючи їх для розв’язування завдань, передбачених програмою; 3. Виховувати
почуття відповідальності, самостійності, старанності. 4. Розвивати логічне мислення, увагу,
пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні формулюють теорему Вієта і обернену до неї теорему.
2. Уміти знаходити суму та добуток коренів зведеного квадратного рівняння за теоремою
Вієта та знаходити корені квадратного рівняння із застосування теореми Вієта і оберненої
до неї теореми.
Хід уроку
І. Організація класу.
ІІ. Перевірка домашнього завдання
Самостійна робота.
Інтерактивна гра «Карусель»
Учні ряду діляться на два кола: внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє
– рухливе: за сигналом вчителя всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і
опиняються перед новим партнером. Мета – пройти все коло, виконуючи поставлене
завдання.
І варіант ІІ варіант
1. Розв’яжіть рівняння:
1. х2 + 5х – 14 =0; 1. х2 – 14х + 40 = 0;
2.3у2 - 3у + 4 =0; 2. 12 х2 + х +6 = 0;
2 2
3. 25х + 60х + 36 =0; 3. 4х + 4х +1 = 0;
4. (2х – 1)(4х2 + 2х+1) –(2х + 5)(4х2 – 7) =41 + х2; 4. (3х+1)(2х2 + х – 3) – (3х + 4)(2х2 – х – 5) =
х2 + 17.
ІІІ. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Співбесіда з учнями:
Виконуючи завдання 1, ви відшукали корені цих рівнянь. Назвіть їх:
Завдання 1(І варіант): х1 = 2; х2 = - 7;
Завдання 1 (ІІ варіант): х1 =4; х2 = 10.
Відшукайте значення виразів х1 + х2 та х1·х2
Завдання 2(І варіант): х1 + х2 = 2+(-7)= -5;
Завдання 2(ІІ варіант): х1 + х2 = 4+10;
Завдання 3(І варіант): х1·х2=2·(-7)= -14;
Завдання 3(ІІ варіант): х1·х2=4·10 = 40.
Якщо учні помітять певні закономірності самі, то формулюємо проблему: необхідно
дослідити існування загальних властивостей коренів будь-якого квадратного рівняння та
виразити ці властивості у вигляді формул, сформувати вміння застосовувати ці властивості
в розв’язуванні типових завдань.
 Якщо ж учні не помітять цих закономірностей, то вчитель дає завдання: Порівняти
суми і добутки з коефіцієнтами в квадратному рівнянні.
ІV. Засвоєння знань
Інтерактивна гра «Робота в малих групах».
Клас об’єднується в групи, що складаються з 3 – 5 учнів. В групах обирається :
спікер, секретар, посередник, доповідач. Спікер (головуючий, керівник групи): зачитує
завдання групі; організовує порядок виконання; пропонує учасникам групи висловитися
по черзі; заохочує групу до роботи; підбиває підсумки роботи; визначає доповідача.
Секретар: веде записи результатів роботи групи; записи веде коротко й розбірливо; як
член групи, повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті підсумків чи
допомогти доповідачу. Посередник: стежить за часом; заохочує групу до роботи.
Доповідач: чітко висловлює думку групи; доповідає про результати роботи групи.
Домашнім завданням попереднього уроку було ознайомитися з доведенням теореми
Вієта. Перше завдання групам.
Найбільш зрозуміле доведення теореми Вієта та теореми оберненої до теореми Вієта.
Група 1
1. Для квадратних рівнянь загального вигляду , якщо ах2 + bx + с =0 має корені х1 і х2 (D ≥0),
b c
то х1 + х2 = - ; x1∙x2= .
a a
Група 2
1. Обернена теорема: якщо числа m і n такі, що m + n = -р, m∙ n = q, то m і n – корені
рівняння х2 + рх +q = 0.
Група 3
1. Застосування: а) розв’язання зведених квадратних рівнянь підбором.
б) розв’язування рівнянь ах2 + bx + с =0, де a + c = b a+c=-b
с с
х1 = - 1 х 2 = - х1 = 1 х2 =
а а
Приклад:
3х2 + 2х – 1 = 0 3х2 – 2 х – 1 = 0
3–1=2 3 – 1 = - ( - 2)
−1 1 1
х1 = - 1 х 2 = - = . х1 = 1 х 2 = - .
3 3 3
Виконання письмових вправ
Група 1
1. Знайдіть за формулою корені рівняння і виконайте перевірку за теоремою, оберненою
до теореми Вієта:
а) х2 – 13х + 40 = 0; б) х2 – 2х – 9 = 0; в) 3х2 – 4х – 4 = 0; г) 2х2 + 7х – 6 =0;
д) 2х2 + 9х + 8 = 0.
Група 2
1. Знайдіть суму і добуток коренів рівняння:
а) х2 – 37х + 27 = 0; б) у2 + 41у – 371 = 0; в) х2 – 210х = 0; г) у2 – 19 = 0;
д) 2х2 – 9х – 10 = 0; е) 5х2 + 12х + 7 = 0; ж) – х2 + х = 0; з) 3х2 – 10 = 0.
Група 3
1. Знайдіть корені рівняння за теоремою, оберненою до теореми Вієта:
а) х2 – 3х + 2 =0; б) х2 – 5х + 6 =0; в) х2 + 7х + 12 =0; г) х2 + 3х + 2 =0;
д) х2 – 5х + 4 =0; е) х2 – 8х – 9 = 0; ж) х2 + 4х + 3 = 0; з) х2 – 2х – 3 =0.
Під час роботи груп вчитель обходить їх, запропонувавши допомогу.
Релаксація
Повідомлення про Франсуа Вієта
 Під час війни Франції з Іспанією іспанські шпигуни використовували для свого
таємного листування складний шифр, який ніяк не можна було розшифрувати. Король
Франції Генріх ІV звернувся до Вієта з пропозицією розшифрувати іспанські листи. Після
наполегливої роботи Вієту вдалося це зробити. Протягом двох років французи
перехоплювали і прочитували таємні листи іспанських шпигунів до іспанського двору. Це
давало великі переваги французькому командуванню. Армія Франції завдала ряд поразок
Іспанії. Іспанці зрозуміли причину своїх невдач і дізналися, хто розшифрував їхній
тайнопис.
Іспанські інквізитори, які відзначались особливою жорстокістю, вважали, що
людині не під силу розкрити таємницю шифру, і звинуватили Ф. Вієта в спілкуванні з
нечистою силою. Над ученим нависла смертельна небезпека, бо церковники в ті часи
мали величезну силу, Ф. Вієта було засуджено до спалення. На щастя, Генріх ІV не видав
його інквізиції. Цього разу катам у попівських рясах не вдалося скоїти злочин проти науки.
V. Підсумок уроку
Учні відповідають на запитання:
Чи досягнули ми мети уроку?
Оцініть ефективність роботи кожної групи.
Заповніть лист самооцінки учнів для кожного етапу уроку
Лист самооцінки учнів
Прізвище, ім’я
Група №
№ п/п Вид роботи Оцінка
1. Перевірка домашнього завдання
2. Теоретичне завдання
3. Практичне завдання
Усього

VІ. Домашнє завдання: 1. Вивчити §22, ст. 140-142; № 779, № 781(1,2) – для учнів з
початковим та середнім рівнями знань 3. № 784, 785, 786(1,2) – для учнів достатнього
рівня знань; № 786 – для учнів високого рівня знань.
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 54
Тема: Розв’язування квадратних рівнянь за допомогою теореми Вієта.
Мета: 1. Закріпити знання учнів щодо змісту теореми Вієта для зведеного квадратного
рівняння та використовувати їх для формулювання і доведення теореми Вієта для
квадратного рівняння загального виду; 2. Вдосконалювати вміння відтворювати вивчені
твердження, використовувати їх для розв’язування завдань, передбачених програмою; 3.
Виховувати почуття відповідальності під час колективної праці, самостійності здобуття
знань, старанності. 4. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної
мови, пізнавальний інтерес до математики.
тип уроку: застосування та вдосконалення вмінь.
Очікувані результати: Учні розв’язують вправи, що передбачають застосування теореми
Вієта і оберненої до неї теореми.
Хід уроку
І. Організація класу. Інтерактивна гра «Пароль»
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
Інтерактивна гра «Незакінчені речення» з обговоренням результатів
1. Сума х1 + х2 коренів рівняння х2 – gx + f= 0 дорівнює …
2. Добуток z1∙ z2 коренів рівняння z2 +dz + c = 0 дорівнює …
3. Сума і добуток коренів рівняння х2 – 2х – 3 = 0.
4. Корені рівняння х2 + 6х + 5 =0 дорівнюють …
5. Корені рівняння 5х2 + 7х + 2 = 0 дорівнюють …
ІІІ. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Співбесіда з учнями
 1 1
Формулюю проблему: як знайти значення виразу: + , де х1 і х2 – корені квадратного
х1 х 2
рівняння х2 + 4х – 3 = 0(не розв’язуючи рівняння)?
Якщо учні помітять, що треба у виразі звести до спільного знаменника і в
х1 + х 2
результаті отримаємо вираз , то слід відмітити кмітливість. Наголосити, що мета
х1 ∙ х2
сьогоднішнього уроку вдосконалювати свої вміння застосовувати вивчені твердження.
Якщо учні не помітять розв’язку, то пошук відповіді на запитання і вивчення сфери
застосування теореми Вієта та теореми, оберненої до неї – основна мета уроку.
ІV. Застосування знань
План вивчення матеріалу
1. Теорема Вієта для квадратного рівняння загального виду.
2. Теорема обернена до теореми Вієта для рівняння загального виду.
3. Приклади завдань на застосування вивчених теорем.
V. Відпрацювання вмінь
Інтерактивна гра «Акваріум».
Учні об’єднуються у 3-6 груп, вибирають спікера, секретаря і доповідача. Діюча
група після одержання завдання займає місце біля дошки, вголос читає завдання,
протягом 3 – 4 хвилин обговорює можливі варіанти розв’язання вправи і його запису на
дошці.
Учні, які знаходяться у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись в обговорення.
По закінченню відведеного часу група повертається на свої місця, а клас повинен
відповісти на запитання: Чи погоджуєтеся ви з розв’язанням? Чи було воно
аргументованим?
Після обговорення до дошки запрошується інша група і т. д. В «акваріумі» повинні
побувати всі учні.
Група 1
1. Знайдіть корені рівняння за теоремою, оберненою теореми Вієта:
а) х2 – 3х + 2 = 0; б) х2 + 4х + 3 = 0; в) х2 + 2х – 15 = 0.
2. Знайдіть підбором корені рівняння:
а) х2 – 9х + 20 = 0; б) х2 + 11х – 12 = 0; в) х2 + х - 56 = 0; г) х2 – 19х + 88 = 0.
3. Розв’яжіть рівняння:
а) 4х2 + 7х + 3 = 0; б) 5х2 – 18х + 16 = 0; в) 8х2 + х – 75 = 0; г) 3х2 – 11х – 14 = 0.
Група 2
1. Числа х1 і х2 – корені зведеного квадратного рівняння. Запишіть це рівняння, якщо: а) х 1
+ х2 = 4, х1∙ х2= 3; б) х1 + х2 = -7, х1∙ х2 = 10.
2. Запишіть зведене квадратне рівняння, яке має корені:
2−√ 5 2+ √ 5
а) 1 і 3; б) – 4 і 1,5; в) - 4 і - 5; г) і .
2 2
3. При якому значенні а один із коренів рівняння ах2 – 3х – 5 =0 дорівнює 1?
Група 3
1. Число – 9 є коренем рівняння х2 + 10х + q = 0. Знайдіть інший корінь рівняння і
коефіцієнт q.
2. Якими можуть бути цілі корені рівняння х2 + рх + q = 0, якщо:
а) q = 7; б) q = - 5; в) q = 9; г) q = - 8?
3. Один із коренів рівняння х2 - 13х + q = 0 дорівнює 12,5. Знайдіть другий корінь і
коефіцієнт q.
Додаткове завдання
№ 797(4,5,6)
VІ. Підсумок уроку
Знайдіть зайвий запис.
1) х2 – 3х + 2 = 0; х1 + х2 = 3, х1∙ х2 = 2;
2 −1
2) 3х2 – 2х – 1 = 0; х1 + х2 = , х1∙ х2 = , х = 1;
3 3 1
−2 −5
3) 3х2 + 2х – 5 = 0; х1 + х2 = , х 1 ∙ х2 = , х = - 1;
3 3 1
Рефлексія.
Учні відповідають на запитання:
1. Чи досягли ми очікуваних результатів?
2. Чи сподобалася вам така форма проведення уроку?
3. Що найбільш сподобалося на уроці? Що не сподобалося?
4. Що можна було організувати краще?
Учням пропонується оцінити свою роботу на уроці, виставивши собі від 0 до 3
балів, оцінюючи свою роботу за кожним із критеріїв:
1. Я допомагав іншим учням, залучав їх до роботи.
2. Я вносив удалі пропозиції, використані під час розв’язування задач.
3. Я активно працював у групі.
4. Я узагальнював пропозиції інших.

VІІ. Домашнє завдання: 1. Повторити § 22, ст. 140 – 141; Опрацювати §24, ст. 150 – 152; №
787(1,2,3) – для учнів з початковим та середнім рівнями знань; № 789(1,2,4), № 792(1),
793(1) – для учнів достатнього рівня знань; № 795, 797(1,2) – для учнів високого рівня
знань.

Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:

Урок 55-56
Тема: Розв'язування задач і вправ за допомогою квадратних рівнянь. Самостійна робота.
 Мета: сформувати уявлення в учнів про схему розв'язання текстових задач складанням
квадратного рівняння; сформувати вміння застосовувати складену схему для
розв'язування текстових задач.
Тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Наочність та обладнання: опорний конспект «Розв'язування задач складанням рівняння».
Хід уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка домашнього завдання
Зібрати зошити із виконаною домашньою роботою в кінці уроку разом із самостійною
роботою. 
III. Формулювання мети і завдань уроку
З метою створення позитивної мотивації навчальної діяльності учнів і
усвідомленого сприйняття ними навчального матеріалу, винесеного на урок, пропонуємо
до їхньої уваги геометричну задачу, наприклад, на застосування теореми Піфагора.
Задача. Один із катетів на 7 см більший за інший і на 1 см менший від гіпотенузи. Як
записати теорему Піфагора для цього трикутника? Знайти сторони трикутника.
Здійснивши нескладні міркування, учні доходять висновку: розв'язання задачі
неможливе без уведення буквених позначень і вираження величин та співвідношень між
ними через ці букви (складання математичної моделі задачі), а також учні усвідомлюють,
що математичною моделлю цієї задачі є квадратне рівняння, без розв'язування якого
неможливо знайти невідомі величини. Таким чином формулюється мета уроку: вивчити
схему розв'язання задач на складання квадратного рівняння та сформувати вміння
застосовувати цю схему на практиці.
 IV. Актуалізація опорних знань та вмінь
З метою успішного сприйняття учнями навчального матеріалу уроку слід
активізувати такі знання і вміння учнів: виконання арифметичних дій з дійсними числами
та раціональними виразами; складання виразів зі змінними, що відповідають певній
умові; записувати у вигляді рівності результат порівняння двох виразів.
Виконання усних вправ
1.   Розв'яжіть рівняння:
а) а2 – 4а + 3 = 0; б) у2 – 3у = 0; в) (у – 2)(у + 2) = 0; г) (у – 3)(у + 2) = 6; д) х4 – х2 = 0.
2.   За даною умовою складіть рівняння:
а) одне число х, друге х + 3 добуток 15;
б) довжина прямокутника а, ширина (а – 2), площа 48 см2;
в) гіпотенуза (прямокутного) трикутника х, катети х – 1 і х – 2.
Як записати теорему Піфагора для цього трикутника?
 V. Засвоєння знань
План вивчення нового матеріалу
1.   Загальна схема розв'язання задачі на складання рівнянь.
2.   Приклади задач на складання квадратного рівняння.
1. Загальний план
1) Позначити одну з величин буквою; виразити інші невідомі величини.
2) Використавши дані в умові задачі величини (або співвідношення між ними), скласти
рівняння.
3) Розв'язати складене рівняння.
4) Розтлумачити знайдені корені рівняння відповідно до умови задачі. Записати відповідь.
Схема розв'язання задач складанням рівняння

Види задач:
а) арифметичні;
б) на прямолінійний рівномірний рух.
 S S (V вл. – швидкість течії;
Основні формули: S = vt, t = , v= , 
v t V т – швидкість течії;
V зa т. = V вл. + V т.,        або V за т. – швидкість за течією;
V проти т. = V вл. – Vт.           V проти т. – швидкість проти течії)

Таблиця   v t S
  1      
  2      
в) на сумісну роботу
  1 2
Час на виконання всієї роботи кожним    
Частина роботи, виконана за одиницю часу    
Час сумісної роботи    
Частина роботи за цей час    
  У вивченні матеріалу уроку слід звернути увагу учнів на такі ключові моменти: по-
перше, загальний план розв'язання задач за допомогою рівнянь, вивчений у 7 класі,
«працює» і для випадку, коли рівняння, що відповідає умові задачі, є нелінійним
(квадратним, дробовим...). По-друге, процес розв'язування задачі складанням рівняння
являє собою свого роду замкнений цикл (задача → математична модель задачі →
розв'язок математичної моделі → інтерпретація розв'язку відповідно до умови задачі),
тобто за розв'язуванням рівняння обов'язково має йти інтерпретація знайдених коренів
рівняння відповідно до умови задачі.
За умови, що учні мають досить високий рівень навчальних досягнень,   після 
розгляду  прикладів  задач   на  складання  квадратного рівняння можна узагальнити
відомості про види задач, які можна розв'язувати складанням квадратного рівняння.
 VI. Формування вмінь
Виконання письмових вправ
Для реалізації дидактичної мети уроку слід розв'язати завдання такого змісту:
1.   Арифметичні задачі на складання квадратного рівняння.
1) Добуток двох чисел дорівнює 135. Знайдіть ці числа, якщо одне з них на 6 більше від
іншого.
2) Різниця двох додатних чисел дорівнює 23, а їхній добуток дорівнює 420. Знайдіть ці
числа.
3) Добуток двох натуральних чисел, одне з яких на 6 більше від другого, дорівнює 187.
Знайдіть ні числа.
4) Добуток двох послідовних натуральних чисел більше за їхню суму на 109. Знайдіть ці
числа.
2.   Геометричні задачі на складання квадратного рівняння (на застосування теореми
Піфагора, на застосування поняття площі прямокутника, квадрата).
1) Знайдіть сторони прямокутника, периметр якого дорівнює 30 см, а площа — 56 см 2.
2) Знайдіть периметр прямокутника, довжина якого на 4 см більша за ширину, а плота
дорівнює 60 см2.
Робота з підручником: №№804, 806, 808, 809.
VII. Підсумки уроку
В якому випадку правильно виконано записи?
1.   Умові задачі: «Одне число х, а друге па 3 більше, їхній добуток дорівнює 88» відповідає
рівняння:
а) х(х – 3) = 88; б) х + (х + 3) = 88; в) х(х + 3) = 88; г) х – (х + 3) = 88.
2.   Умові задачі: «Площа прямокутника дорівнює 32 см2, сума суміжних сторін — 12 см.
Знайти сторони прямокутника» відповідає рівняння:
32
а) х + 32 = х + 12; б) х(12 + х) = 32; в) =12; г) х(12 – х) = 32.
х
Самостійна робота
І варіант ІІ варіант
Початковий і середній рівні (6 балів)
Завдання 1- 3 містять по чотири варіанти відповідей, із яких тільки одна правильна.
Виберіть правильну, на вашу думку, відповідь .
1. Знайдіть дискримінант квадратного рівняння:
3х2 – х – 2 =0 2х2 + х – 3 =0
А)7 Б) - 23 В) 25 Г) - 25
2.Скільки коренів має квадратне рівняння:
х2 – 6х + 9 = 0 х2 – 4х +5 = 0
А)два Б)один В)жодного Г) інша відповідь
3. Знайдіть корені рівняння:
2
3х – 7х +4=0 5х2 – 6х + 1=0
А)0,2; 1 Б) – 1;- 0,2 1 1
В) 1;1 Г) - 1 ; - 1
3 3
4. Знайдіть суму та добуток коренів рівняння:
х2 + 3х – 40 =0 х2 – 5х – 40=0
А) 3; - 40 Б)5; 40 В)5; - 40 Г) – 3; - 40
5. Укажіть квадратне рівняння, корені якого дорівнюють:
3; 4 - 2; 1
2 2 2
А)х - 7х + 12=0 Б) х + 7х + 12=0 В) х + х – 2 =0 Г) х2 - х – 2=0
6. Знайдіть методом підбору корені рівняння:
2
х – 5х + 6=0 х2 + 8х + 15 = 0
А) – 3; - 5 Б) 3; 5 В) 2; 3 Г) – 2; - 3
Достатній рівень (3 бали)
Розв’язати завдання 7,8. Запишіть відповдь
7. Розв’яжіть рівняння:
2 2
( х−1 ) + ( х+ 2 ) −( х−3 ) ( х+3 )=22 ( х−2 )2 + ( х+ 1 )2−( х−5 ) ( х+5 )=45
8. Один із коренів даного квадратного рівняння дорівнює 2. Знайдіть коефіцієнт k та
другий корінь рівняння:
2
х – 3х + k = 0 х2 + kх – 8 = 0
Високий рівень (3 балів)
Розв’язати задачу. Розв’язання має містити обґрунтування (послідовні логічні дії та
пояснення)
9. Нехай х1 і х2 – корені рівняння х2 – 6х – 5 = 0. Не розв’язуючи рівняння, знайдіть::
1 1 х 21+ х22
+
х1 х 2

VIII. Домашнє завдання: прочитати §23, ст. 145-146, №№ 805, 807, 810.
 Недостатньо лише мати добрий розум, головне – це раціональне застосовувати його.
Р. Декарт
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 57
Тема: Квадратний тричлен та його корені.
Мета:
1. Засвоєння учнями означення квадратного тричлена та його коренів, а також формулу
розкладання квадратного тричлена на лінійні множники;
2. Сформувати вміння відтворювати вивчені означення і формули та використовувати їх
для розв’язування завдань на знаходження коренів квадратного тричлена, розкладання
квадратного тричлена на лінійні множники;
3. Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності.
4. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Очікувані результати: 1. Учні наводять приклади квадратних тричленів.
2. Записують і пояснюють формулу розкладання квадратного тричлена на множники.
3. Формулюють означення кореня квадратного тричлена.
4. Розв’язують вправи, що передбачають розкладання квадратного тричлена на
множники.
Хід уроку
І. Організація класу.
ІІ. Перевірка домашнього завдання. Вчитель може зібрати зошити на перевірку.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Формулювання мети та завдань уроку.
Співбесіда з учнями
4 х−12 4( х−3)
Завдання. Скоротити дріб: 2 = .
х −5 х +6 ?
Проблема! Висновок: Як бачимо, наших знань не достатньо для того, щоб виконати це
завдання. отже, на цьому уроці ми познайомимось з вами з квадратним тричленом та
його коренями.
ІV. Засвоєння знань, формування вмінь.
План вивчення матеріалу
1. Квадратний тричлен.
2. Корені квадратного тричлена. Як знайти корені квадратного тричлена?
3. Алгоритм розкладання квадратного тричлена на лінійні множники.
 Виконання усних вправ
№ 829, 831, 832.
«Робота в ротаційних трійках».
Об’єднайте учнів у трійки. розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа й
трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло. Кожна трійка отримує завдання
(однакове для всіх). Кожен у трійці має опрацювати дане завдання по черзі. Після
короткого обговорення учасники трійки розраховуються від 0 до 2. Учні з номером 1
переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять
через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці і є
постійними членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка.
Трійка 1: № 834
Трійка 2: №836
Трійка 3: № 837 (1-4)
Трійка 4: № 839
Трійка 5: № 840
Трійка 6: № 842
V. Підсумок уроку
Кожна трійка учнів аналізує свою роботу й роботу кожного члена трійки,
відповідаючи на запитання анкети й виставляючи оцінки від 0 до 6 балів.
1. Знання теоретичного матеріалу
2. Розв’язування вправ
3. Ступінь активності групи
4. Особистий внесок у роботу групи
VІ. Домашнє завдання:1. Вивчити §24, ст. 150 – 152;
2. № 830, 835(1) – для учнів з початковим та середнім рівнями знань
3. № 835(1,2), 838(1,2), 841 – для учнів з достатнім рівнем знань
4. № 843, 858(1,3) – для учнів з високим рівнем знань
Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:
Урок 58
Тема Розкладання квадратного тричлена на лінійні множники.
Мета:
1. Закріплення учнями означення квадратного тричлена та його коренів, а також формули
розкладання квадратного тричлена на лінійні множники;
2. Вдосконалити вміння відтворювати вивчені означення і формули та використовувати їх
для розв’язування завдань на знаходження коренів квадратного тричлена та розкладання
квадратного тричлена на лінійні множники;
3. Виховувати почуття відповідальності, самостійності, старанності.
4. Розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичної мови.
тип уроку: застосування знань та вмінь
очікувані результати: 1. Розв’язують вправи, що передбачають розкладання квадратного
тричлена на множники.
Хід уроку
І. Організація класу. Інтерактивна гра «Пароль» (див. урок 2)
ІІ. Перевірка домашнього завдання. Інтерактивна гра «Математична естафета».
Для проведення гри необхідно підготувати завдання (аналогічні до домашніх, їх
повинно бути стільки скільки парт на ряду) і таблицю відповідей та букв. Перша парта
кожного ряду отримує завдання, виконавши його шукає потрібну літеру і ставить над нею
номер свого завдання, передає наступній парті. І так доти поки остання парта виконає
завдання і результати зашифровки передає на першу парту. Зашифровані прізвища
видатних математиків «Валуа» , «Абель».
Завдання 1 ряду Завдання 2 ряду
1. Знайдіть корені квадратного тричлена
6х2 – 7х + 1 - 3х2 + 6х – 3
2. Розкладіть квадратний тричлен на множники:
- х2 + х + 12 7х2 + 17х – 6
3. Розкладіть квадратний тричлен на множники:
2х2 – 7х + 3 - 6х2 – 5х + 1
4. Чи правильно розкладено на множники квадратний тричлен:
3х2 – 24х + 48 = 3(х - 4)(х + 4) 2х2 +4х + 2=2(х +1)2
5. Скоротіть дріб:
(х−2)
; х2 +3 х +2 .
х2 +2 х−8 х+ 1
1 ряд
6(х-1)(6х-1) -(х-3)(х-4) 1 -(х+3)(х-4) 2(х-3)(2х-1) так ні
х+ 4
А М Ь Б Е Н Л
2 ряд
7(х+2)(7х+3) -3(х+1)(х-1) -6(х+1)(6х-1) (х+2) так ні -3(х-1)2
А К Л А У Т В
ІІІ. Формулювання мети та завдань уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.
Співбесіда з учнями
Пригадаємо в яких завданнях використовується розкладання многочленів на
множники …(спростити вираз, довести тотожність).
Аналіз відповідей наводить на думку про можливість використання вивченої на
попередньому уроці формули (розкладання многочлена на лінійні множники) в інших
ситуаціях.
Вивчення сфери можливого застосування формули та вдосконалення вмінь її
використання є основною метою уроку.
ІV. Застосування знань
Інтерактивна гра «Квітка - семиквітка».
Клас об’єднується в три команди. Кожна команда отримує «квітку - семиквітку». На
«пелюстках» квітки записані завдання, в залежності від кольору рівень складності
завдання. Починають з білого кольору і яка команда швидше збере всі пелюстки.
І команда ІІ команда ІІІ команда
Білий колір
№ 845(1) № 845(2) № 845(3)
Жовтий колір
№ 849(3) № 849(1) № 849(2)
Фіолетовий колір
№ 851(1) № 851(2) № 851(3)
Синій колір
№ 851(6) № 851(4) № 851(5)
Зелений колір
№ 854(2) № 854(3) № 854(4)
Жовто-гарячий колір
№ 858(3) № 858(2) № 858(1)
Червоний колір
№ 861(1) № 861(2) № 862(1)
V. Підсумок уроку.
Учитель повідомляє бали, які набрала кожна з команд, і виставляє оцінки та
проводить бесіду по питаннях.
  На скільки продуктивною була робота вашої команди на уроці?
 Як ви оцінюєте свою роботу в команді?
 Робота якої команди, на ваш погляд, була найактивнішою?
 Чи сподобалася вам форма проведення уроку?
Кожний учень піднімає кольоровий квадрат: «зелений» задоволений своєю роботою
на уроці, очікування виправдалися; «жовтий» - не дуже задоволений собою; «червоний» -
не задоволений. З’ясовуємо причини, за якими учень не досяг бажаних результатів,
визначаємо, що потрібно виправити, над чим попрацювати, на що звернути увагу під час
підготовки до контрольної роботи.
VІ. Домашнє завдання: 1. Повторити §§ 20, 21, 22,24;
2. № 846(1,2) – для учнів з початковим та середнім рівнями знань.
3. №846, 850, 852(1,2) – для учнів з достатнім рівнем знань.
4. № 855(1,3), 859 – для учнів високого рівня знань.

Вчитель: Самойленко Марічка Олексіївна дата:

Урок 59
Тема: Розв’язування рівняння, що зводяться до квадратних.
Мета: засвоєння учнями основних видів цілих рівнянь, розв'язання яких зводиться до
розв'язування квадратних рівнянь, та схем їх розв'язування; сформувати вміння виділяти
вивчені види рівнянь серед інших рівнянь, а також використовувати відомі схеми для
розв'язування названих видів рівнянь.
Тип уроку: засвоєння знань та вмінь.
Наочність та обладнання: опорний конспект «Рівняння, що зводяться до квадратних».
Хід уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка домашнього завдання
Оскільки завдання домашньої роботи були такого самого типу, як і вправи класної
роботи, то під час перевірки приділяємо увагу лише завданням підвищеної складності
(традиційно це завдання на розкладання виразів вищих степенів на множники, у
розв'язуванні яких використовується прийом заміни змінних).
ІІІ. Формулювання мети і завдань уроку
Вчитель ще раз нагадує учням про те, що вміння розв'язувати квадратні рівняння є
одним із найважливіших для подальшого вивчення не тільки алгебри, але й багатьох
суміжних дисциплін. Так, тема цілком присвячена вивченню питання про сферу
застосування набутих умінь під час розв'язування завдань, передбачених програмою з
математики у 8 класі.
На цьому уроці буде вивчено питання про застосування вмінь розв'язувати квадратні
рівняння в розв'язуванні деяких інших видів рівнянь. 
IV. Актуалізація опорних знань та вмінь
З метою успішного сприйняття учнями навчального матеріалу уроку слід
активізувати такі знання і вміння: застосовувати основні поняття, пов'язані з поняттям
рівняння з однією змінною; виконання арифметичних дій з дійсними числами; алгоритм
розв'язання найпростіших дробово-раціональних рівнянь; застосування різних способів
розв'язання квадратних рівнянь різних видів.
Виконання усних вправ
а+1 х 2−1 х2 −4 х−4 а−b √ у−1
1.   Скоротіть дроби: ; ; 2
; ; ; .
а+2 3 х+3 ( х +2 ) √ х +2 √ а−√ b х−х √ у
2.   Знайдіть корені рівнянь: х2 – 64 = 0; у2 + 49 = 0; 2р2 – 7р = 0; 2х2 + 4х – 1 = 0; х2 + 3х + 4 =
0.
3.   При яких значеннях змінної х вираз 3х – 1 набуває значень: 0; -2; 3; √ 3?
V. Засвоєння знань
План вивчення нового матеріалу
1.   Приклади рівнянь, що зводяться до квадратних шляхом уведення нової змінної
(заміною змінних). Як розв'язувати такі рівняння?
2.   Яке рівняння називають біквадратним рівнянням? Як розв'язати біквадратне
рівняння? 
Рівняння, що зводяться до квадратних шляхом виконання заміни змінних:
a)У рівнянні аР2 n(х) + b Р n(х) + с = 0, де а ≠ 0,
Р(х) — многочлен від змінної х
Заміна: Рn(х) = t (t ≥ 0), тоді Р2 n(х) = t2, тоді аР2 n(х) + bРn(х)с = 0  at2 + bt + c = 0
 Особливий випадок:
 ах4 + bх2 + с = 0 — біквадратне рівняння
 Заміна: х2 = t (t ≥ 0)
 ах4 + bх2 + с = 0  at2 + bt + c = 0
2.Шляхом рівносильних перетворень: дробово-раціональні рівняння:
Р( х )
 рівняння вигляду , де P(х) і Q(х) — многочлени від однієї змінної, рівносильні
Q(х)
системі:
Р ( х )=0 ,
{Q( х )≠ 0
  Програмою з математики в розділі «Рівняння, що зводяться до квадратних»
передбачено вивчення способів розв'язування цілих рівнянь, що зводяться до квадратних
шляхом введення нової змінної, а також дробово-раціональних рівнянь. 
VI. Формування вмінь
Виконання усних вправ
1.   Яку заміну слід виконати в рівнянні, щоб дістати квадратне рівняння:
а) (х2 + 6х + 9) – 2(х + 3) – 3 = 0;
б) (х2 + 6х + 9)2 – 2(х + 3)2 – 3 = 0;
в) (х2 + 6х)2 – 2(х2 + 6х) – 3 = 0.
2.   Які квадратні рівняння дістанемо в завданні 1, якщо виконаємо відповідну заміну?
Виконання письмових вправ
Для реалізації дидактичної мсти уроку слід розв'язати завдання такого змісту:
1.   Розв'язування рівнянь різного виду, що зводяться до квадратних уведенням нової
змінної. Розв'яжіть рівняння:
а) (х2 – 1)2 – 11(х2 – 1) + 24 = 0;
б) (х2 + 2х)2 – 2(х2 + 2х) – 3 = 0.
2.   Розв'язування біквадратних рівнянь.
Розв'яжіть рівняння: а) 2х4 – 9х2 + 4 = 0; б) 36х4 – 7х2 – 4 = 0.
Робота з підручником: №№ 866(усно), 868, 870, 872, 874, 876
3.   Логічні вправи та завдання підвищеного рівня складності для учнів, які мають достатній
та високий рівні знань.
1) Розв'яжіть рівняння:
а) (х2 + 5х)(х2 + 5х – 2) = 24;
б) (2х2 + х + 1)(2х2 + х + 3) = 8;
в) (х2 – 5х + 7)2 – (х – 2)(х – 3) = 1;
2) Розв'яжіть рівняння: а)√ х 2−3 х+5=0.
3) Розв'яжіть рівняння: а) х – 6√ х + 5 = 0; б) х + √ х  – 6 = 0; в) √ х−1+2 х =12; г) х + √ х +20=22
; д) х 2−3 х−7=√ х 2−3 х +5. 
VII. Підсумки уроку
В якому випадку правильно виконано записи?
а) х4 – 3х2 + 2 = 0. Заміна: х2 = t, х4 = t2, тоді t2 – 3t + 2 = 0; x1 = 1, х2 = 2.
Відповідь. 1; 2.
б) х4 – 3х2 + 2 = 0. Заміна: х2 = t, х4 = t2, тоді t2 – 3t + 2 = 0, t1 = 1, t2 = 2.
Обернена заміна: х2 = 1 або х2 = 2, маємо: х1 = 1, х2 = √ 2.
Відповідь. 1; √ 2.
в) х4 – 3х2 + 2 = 0. Заміна: х2 = t (t ≥ 0), тоді t2 – 3t + 2 = 0; t1 = 1, t2 = 2;
обернена заміна: х2 = 1 або х2 = 2, маємо: х = ±1, х = ± √2 .
Відповідь. ±1; ± √2 .
VIII. Домашнє завдання: вивчити §25, ст. 156-158, №№ 869, 871, 873, 875.