‫وزارة التربٌة – دولة الكوٌت‬

‫مدرسة عبد الرزاق المطوع المتوسطة بنٌن‬

‫قسم الرٌاضٌات‬

‫ٌقدم‬
‫‪‬ورشة عمل للصف السادس‬

‫‪‬العمليات على الكسور‬

‫‪‬اعداد المعلم ‪ :‬محمد حسن المتولي‬
 ‫• تحت اشراف‬

‫‪‬رئيس القسم األستاذ ‪ :‬اسماعيل شحتو‬

‫‪‬مدير المدرسة األستاذ ‪ :‬صالح الربيع‬

‫الكفاٌات الخاصة المتعلقة فٌه‬ ‫رقم البند‬

‫‪6-4 ، 3-4 ، 5-1‬‬ ‫‪1-7‬‬

‫‪6-4 ، 3-4 ، 5-3، 5-1‬‬ ‫‪2-7‬‬

‫‪6-4 ، 3-4 ، 5-1‬‬ ‫‪3-7‬‬

‫‪3-1 ، 5-1‬‬ ‫‪4-7‬‬

‫‪6-4 ،4-4، 3-4 ، 6-3، 6-1‬‬ ‫‪5-7‬‬

‫‪3-4 ، 6-1‬‬ ‫‪6-7‬‬

‫‪3-4 ، 6-1‬‬ ‫‪7-7‬‬

‫‪6-4 ، 3-4 ،6-1 ، 3-1‬‬ ‫‪8-7‬‬

‫‪4-4 ، 3-4 ، 6-3 ، 7-1‬‬ ‫‪9-7‬‬

‫‪4-3 ، 3-4 ، 7-1‬‬ ‫‪10-7‬‬

‫‪4-3 ، 3-4 ، 7-1‬‬
‫‪11-7‬‬
‫تصور مقترح عن توزٌع الحصص على بنود الوحدة‬
‫عدد الحصص‬ ‫رقم البند‬

‫‪1‬‬ ‫‪1-7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2-7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6-7+5-7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10-7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪11-7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪12-7‬‬
 ‫مالحظات عامة حول الوحدة السابعة – العمليات على الكسور‬
‫رقم‬
‫المالحظات‬ ‫وسائل تعلٌمٌة‬
‫البند‬
‫خطأ شائع ‪ :‬جمع المقامات‬ ‫رقائق الكسور ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪1-7‬‬
‫خطأ شائع ‪ :‬جمع المقامات‬ ‫رقائق الكسور ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪2-7‬‬
‫خطأ شائع ‪ :‬عدم اعادة التسمية‬
‫رقائق الكسور ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪3-7‬‬

‫‪-‬‬ ‫خط األعداد‬ ‫‪4-7‬‬

‫يمكن دمج االكتشاف مع البند الالحق‬ ‫شبكة مربعات ‪ ،‬أقالم تلوين ‘ كتاب المتعلم‬ ‫‪5-7‬‬
‫ص ‪ 41‬تضمنت تمارين يصعب حلها‬
‫بالحساب الذهني‬
‫شبكة مربعات ‪ ،‬أقالم تلوين ‘ كتاب المتعلم‬ ‫‪6-7‬‬
‫خطأ شائع ‪ :‬اجراء تبسيط أفقيا بين مقامين‬
‫أو بسطين‬
‫خطأ شائع ‪ : 1‬عدم التحويل الى كسر‬
‫مركب‬
‫سبورة ذاتية ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪7-7‬‬
‫خطأ شائع ‪ :2‬اجراء تبسيط أفقيا بين‬
‫مقامين أو بسطين‬
‫خطأ شائع ‪ :‬اختيار أعداد غير مناسبة‬
‫سبورة ذاتية ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪8-7‬‬
‫للتقريب‬
‫يمكن دمج االكتشاف مع البند الالحق‬
‫الكسور الدائرية الملونة – كتاب المتعلم‪،‬‬
‫خطأ مطبعي ‪ :‬عنوان السؤال تدرب ‪2‬‬ ‫‪9-7‬‬
‫‪LCD‬‬
‫وتمرن ‪4‬‬
 ‫رقم‬
‫المالحظات‬ ‫وسائل تعلٌمٌة‬
‫البند‬
‫خطأ شائع ‪ : 1‬عدم تحويل عملية‬
‫القسمة الى ضرب‬
‫الكسور الدائرية الملونة ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪10-7‬‬
‫خطأ شائع ‪ : 2‬عدم تحويل الكسر‬
‫الثاني الى النظير الضربي‬
‫خطأ شائع ‪ :‬عدم التحويل الى كسر‬
‫مركب‬
‫خطأ شائع ‪:‬عدم الضرب بالمعكوس‬ ‫سبورة ذاتية ‪ ،‬كتاب المتعلم‬ ‫‪11-7‬‬
‫الضربي‬
‫خطأ مطبعي ‪ :‬الخطوة ‪ 2‬من المثال‬
‫‪3-4‬‬

‫استخدام عارض الشرائح فً توضٌح مفهوم جمع كسرٌن بمقامات موحدة‬

‫تنبٌه المتعلمٌن الى عدم معقولٌة جمع المقامات عند جمع الكسور‬
‫‪5-1‬‬

‫تدرٌب المتعلمٌن على تنفٌذ الخطوات الموضحة فً تدرب(‪ )1‬حسب الترتٌب‬

‫تنبٌه المتعلمٌن الى اعادة تسمٌة الكسر المركب فً صورة عدد كسري‬
‫توضٌح عملٌة تبسٌط الكسور بحٌث ٌكون ع‪ .‬م‪ .‬أ بٌن البسط والمقام=‪1‬ؤ‬
 ‫‪3-4‬‬

‫تنبٌه المتعلمٌن الى ضرورة اعادة تسمٌة الكسور فً عملٌة طرح األعداد الكسرٌة‬
‫عندما ٌكون كسر المطروح منه أقل من كسرالمطروح‬
‫التأكٌد على كتابة ناتج عملٌة الطرح أو الجمع فً أبسط صورة بالقسمة على ع‪ .‬م‪ .‬أ‬
‫بٌن البسط والمقام‬
 ‫‪6-4 ،3-4‬‬

‫تنبٌه المتعلمٌن الى ضرورة اعادة تسمٌة المطروح فً عملٌة طرح عدد كسري من عدد‬
‫كلً‬

‫األمثلة لم تناقش هذه الفكرة والتً تتطلب عرضا مستقال من خالل مثال‬
3-4
‫‪5-1‬‬

‫توضٌح كٌفٌة اٌجاد المضاعف المشترك األصغر للمقامٌن من خالل سرد كل من‬
‫مضاعفات المقامٌن ومن ثم اختٌار أول مضاعف مكرر‬
‫التذكٌر على قاعدة جمع الكسور ذات المقامات الموحدة‬

‫االنتباه من األخطاء المتكررة بجمع المقامات واالستعانة برقائق الكسور لبٌان عدم‬
‫معقولٌة ذلك‬
 ‫‪5-1‬‬

‫توضٌح كٌفٌة اٌجاد المضاعف المشترك األصغر للمقامٌن من خالل سرد كل من‬
‫مضاعفات المقامٌن ومن ثم اختٌار أول مضاعف مكرر‬

‫تنبٌه المتعلمٌن الى ضرورة اعادة تسمٌة الكسر المركب‬

‫التذكٌر بكتابة الناتج فً أبسط صورة بالقسمة على العامل المشترك األكبر‬
5-1 3-4
 ‫‪5-1‬‬

‫توضٌح كٌفٌة اٌجاد المضاعف المشترك األصغر للمقامٌن من خالل سرد كل من‬
‫مضاعفات المقامٌن ومن ثم اختٌار أول مضاعف مكرر‬

‫االنتباه من األخطاء المتكررة بجمع المقامات والتذكٌر بنموذج رقائق الكسور لبٌان عدم‬
‫معقولٌة ذلك‬
5-1
3-4
3-1

5-1
 ‫‪5-1‬‬

‫تقدٌر شخصً ‪ :‬هذا الدرس ٌصطدم بشكل أو باخر مع الدرس الثامن من نفس‬
‫الوحدة (تقدٌر نواتج الضرب) حٌث هنا تقرب بعض الكسور الى نصف وتقرب ذات‬
‫الكسور فً الدرس الثامن الى صفر مثل (ربع و ثلث و ‪ )..... 3/5‬وأرى من وجهة‬
‫نظر شخصٌة االكتفاء بالدرس الثامن التفاقه مع مفهوم التقرٌب العشري ‪....‬‬
6-3 ،6-1
 3-4

3-4
 ‫‪6-1‬‬ ‫‪3-4‬‬

‫تقدٌم مفهوم‬
‫ضرب الكسور‬
‫بضرب‬
‫البسطٌن معا ثم‬
‫ضرب المقامٌن‬
‫معا و التبسٌط‬
‫ما أمكن‬
 ‫‪6-1‬‬
‫التنبٌه أن عملٌة تبسٌط‬
‫الكسور تتم بٌن بسط‬
‫ومقام ولٌس بٌن بسطٌن‬
‫أو مقامٌن‬
‫متابعة ومراجعة جدول الضرب من‬ ‫‪6-1‬‬
‫خالل أسئلة شفوٌة فً بداٌة‬
‫الحصة خالل الوحدة لتسهٌل‬
‫التعامل مع مختلف الدروس وتعزٌز‬
‫الطالب المجٌدٌن للحفظ‬

‫استنتاج قاعدة ناتج ضرب كسر فً‬

‫مقلوبه = ‪ 1‬صحٌح دائما من خالل‬
‫أمثلة مختلفة‬
6-1
6-1
6-1 3-1
 3-1 6-1

3-1 6-1
6-3 7-1

7-1

3-4 ، 7-1
7-1
 ‫‪7-1‬‬
‫حاصل‬ ‫النظٌر‬ ‫العدد‬
‫الضرب‬ ‫الضربً‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
 7-1
7-1

7-1
 ‫‪7-1‬‬

‫مالحظة ‪ :‬احتوى المثال على خطأ مطبعي في الخطوة الثانية ( عالمة القسمة تستبدل بعالمة =)‬
 7-1

3-4
5-1

7-1

5-1
7-1
3-4 5-1

3-4 7-1
 ‫انتهت الورشة بحمد هللا وتوفٌقه‬

‫شاكرا لكم حسن تفاعلكم وأراءكم القٌمة‬

‫مع أطٌب التحٌات ‪ :‬معد الورشة أ‪.‬محمد حسن المتولً‬