‫ملزمة‬

‫الكفايات العامة (تربوي)‬

‫‪ 1439-1438‬هـ‬
‫إعداد األستاذة ‪ /‬مها الرويلي‬
‫خبرية كفايات الرتبوي‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫احلمد هلل رب العاملني ‪ ,‬وصلى اهلل على نبيّنا حممّد وعلى آله وصحبه أمجعني ‪..‬‬
‫👈 أقدم لكم ملزمة كفايات عام (تربوي) جمان ًا بني أيديكم ‪ ,‬وال أحلل بيعها أو االستفادة منها مادياً‪.‬‬
‫👈 ال أمتنى منكم سوى الدعاء فقط ‪ ,‬رمبا منكم من هو أقرب منزلة مين إىل اهلل ودعوته مستجابه لي ولوالدي‪.‬‬
‫👈 واجهتين أسئلة كثرية خبصوص أنّ امللزمة تغين عن الدور أم ال ؟‬
‫👈 امللزمة مثلها مثل أيّ كتاب حياول اإلنسان قدر املستطاع التلخيص واإلجياز حتى ال تكون مكلفة بالطباعة‪.‬‬
‫👈 أمّا الدورة فتكون شرح مباشر وفيها سبل إيضاح واسرتسال ألنها ليست كتاب حناول التلخيص فيها‬
‫👈 وأيض ًا للدورة اختبار جترييب يشبه اىل حد كبري قياس ‪.....‬‬
‫متنياتي لكم بالتوفيق والسداد‬

‫أختكم ‪ /‬مها الرويلي‬

‫أقوى دورات على مستوى اململكة يف‬
‫كفايات املعلمني واملعلمات‬
‫شارك معنا ولن تندم‬
‫ماذا قالوا عن املدربة مها الروييل‬
‫من إصدارات سلسلة بالبيد التعليمية‬

‫تطلب من مكتبات جرير‬

 ‫👈📖 مالحظة ‪ :‬مهم جدًا جدً ا كثري منا خيالط بني مفهوم التعليم والتعلم وايضا التربويون خيالطون بني مصطلحني لل‬
‫اهنما مصطلح واحد وهي مهنة التدريس ومهنة التعليم لذلك يف كل اختبار نتشتت من قرب االجابات‬
‫ولندما تعرفون الفرق متيزون اإلجابة الصحيحة من غري تشتت‪.‬‬

‫❏ حتتوي العملية التّربوية لل ‪ :‬الكثري من املصطلحات اخلاصة هبا كمصطلح التّعليم والتّعلُم والتّدريس‪ ،‬فالكثري من الباحثني‬
‫يستخدمون هذه املصطلحات يف مواضع ليست يف مكاهنا الصحيح‪ ،‬بل حيدث اختالط يف التّفريق بينهما‪ ،‬وهلذا سنقوم‬
‫بتوضيح الفرق بني التّعلم والتّعليم‪.‬‬
‫❏ مفهوم التعليم ‪ :‬هي لملية تفاللية تنتقل فيها اخلربات واملعارف واملعلومات من ذهن املعلّم إىل ذهن املتعلّم‪ ،‬وهي لملية‬
‫هدفها إيصال هذه املعلومات مباشرة للمتعلم‪ .‬والتّعليم ال يربطه وقت حمدد‪ ،‬فمن أبسط األمثلة هو تعليم قيادة السّيارات‪،‬‬
‫حيث يتعلم املتدرب من املدرب خربته وطريقته يف قيادة السّيارة‬
‫❏ مفهوم التعلم ‪ :‬هو سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب املعلومات واخلربات واملعرفة‪ ،‬فيستطيع من خالهلا أداء لمل‬
‫ما‪ ،‬فاملتعلّم هنا هدفه هو التّعلُم وذلك لن طريق البحث لن األدوات املناسبة الّيت حتقق املعلومات من خالل املدارس‪،‬‬
‫واملعاهد‪ ،‬والكتب‪ ،‬واإلنترنت‪ ،‬والتّدريب وغريها من األدوات التّعليمية‪ ،‬أي يُمكن القول إ ّن التّعلُم له لالقة وطيدة‬
‫بعملية التّعليم‪.‬‬

‫الفرق بني التعلم والتعليم‬

‫الصفحة ‪1‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟡ نأخذ املفهوم الثاين من املفاهيم وهو التعزيز ‪،،،،،،،‬‬
‫⟡ ماذا نعرف لن التعزيز وما فائدته وماهي شروطه ؟‬
‫⎒ التعزيز هو‪ :‬اثابة السلوك املرغوب فيه فورًا‪ ،‬أو هو وصف مكافأة تعط لفرد استجابة ملتطلبات معينه أو كل ما يقوي‬
‫االستجابة ويزيد تكرارها أو تقوية التعلم املصحوب بنتائج مرضيه‪،‬‬
‫⎒ إذًا التعزيز‪ :‬هو لملية تدليم السلوك املناسب أو زيادة احتماالت تكراره يف املستقبل بإضافة مثريات إجيابية أو إزالة مثريات‬
‫سلبية بعد حدوثه‪.‬‬
‫بالعامية مكافأة املتفوق بأشياء مرغوب فيها وحمببه لتشجيعه لل االستمرار واملثابرة‬
‫⎒ فوائده‪:‬‬
‫‪ Ý‬حيافظ لل النظام‬ ‫‪ Ý‬يزيد من املشاركة‬
‫‪ Ý‬حيث أن االطفال يشاركون لنيل املكافأة وينتظمون ليحصلوا لليها‬

‫⧉ ينقسم إىل قسمني‪- :‬‬

‫♠ أوالً‪ :‬التعزيز اإلجيايب‪:‬‬
‫وهو زيادة احتماالت تكرار السلوك يف املستقبل وذلك بتقدمي معزز إجيايب للشخص لندما يقوم بذلك السلوك‪.‬‬
‫⧳ األمثلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬معانقة األم لطفلتها لندما تظهر سلوكا حسنا‪.‬‬
‫(‪ )2‬تربيت املعلمة لل كتف الطفل الذي ينتظر دور‪.‬‬
‫(‪ )3‬واالبتسام لشخص تصرف بطريقة مهذب‪.‬‬
‫(‪ )4‬وقول ‪$‬أحسنت‪ #‬أو ‪$‬صحيح‪ #‬لطفل أجاب بشكل مناسب لل سؤال ما‪ ،‬واالنتباه لطالب يؤدي واجبه املدرسي‬
‫بإتقان‪.‬‬
‫(‪ )5‬وزيادة راتب املوظف الذي يؤدي لمال جيدا يف الشركة‪.‬‬

‫الصفحة ‪2‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫♠ ثانيًا‪ :‬التعزيز السليب ‪-:‬‬
‫هو العمل لل إزالة مثري بغيض أو مؤمل بعد حدوث السلوك املرغوب فيه مباشرة‪.‬‬
‫⧳ األمثلة ‪-:‬‬
‫(‪ )1‬فتناولنا حلبة األسربين يف حال الصداع‪.‬‬
‫(‪ )2‬ختفيف السائق للسرلة لند معرفته بوجود رادار يف الشارع‪.‬‬
‫(‪ )3‬وحتضري الطالب للحصة القادمة لتجنب ما قد يفعله األستاذ املعروف بعقابه الشديد‪.‬‬
‫(‪ )4‬فتح نوافذ البيت يف يوم حار‪.‬‬
‫(‪ )5‬جتنب الكالم مع شخص مزلج‪.‬‬
‫⧉ شروط التعزيز‬
‫♠ فوريًا‪ :‬أن يكون مراليًا للفروق الفردية‬
‫♠ متنولًا‪ :‬مراليًا االسلوب االفضل‬
‫♠ اال يكون مفتعالً‪ :‬متناسبًا مع نولية االستجابة‬
‫⧉ انواع التعزيز‬
‫خيتلف باختالف املعلم الذي يعتمد لل خربته يف معرفة طالبه وصالحية طرائق التعزيز املستخدمة معهم‬
‫♠ التعزيز االجيايب اللفظي‪ :‬أحسنت‪ ،‬نعم أكمل‪ ،‬جيد هذا مرغوب فيه‬
‫♠ التعزيز االجيايب الغري لفظي‪ :‬ابتسامة ‪ ،‬امياءات‪ ،‬اشارة باليد‬
‫♠ او تعزيز اجيايب جزئي‪ :‬كتعزيز االجابات املقبولة من إجابة الطالب‪.‬‬
‫♠ تعزيز متأخر (مؤجل)‪ :‬كأن يقول املعلم لطالب هل تذكر قبل قليل قلت لنا ‪.‬‬
‫♠ تعزيز سليب‪ :‬ايقاف العقاب إذا أدى سلوك مرغوب فيه‬
‫‪ -‬مثل جناة الطفل من العقاب إذا حل الواجب‬
‫‪ -‬هنا مل يعاقبه بل طلب منه مثري غري مرغوب به وهو حل الواجب‪.‬‬
‫❏ التعزيز والطالب اخلجولني‬
‫هم الذين ال يشاركون يف املناقشات الصفية اال نادرًا بإمكان املعلم حل هذه املشكلة تدرجييًا من خالل دجمه يف‬
‫االنشطة الصفية‪.‬‬
‫* مثل ‪ :‬تكليفه باإلجابة لل سؤال سهل‬

‫⎒ العقاب‬
‫العقاب يؤدي إىل أضعاف االستجابة اليت تعقب ظهور العقوبة‪ ،‬أو التوقف لن هذه االستجابة وينقسم العقاب إىل‬
‫قسمني مها‪ :‬العقاب اإلجيايب والعقاب السليب‪.‬‬

‫الصفحة ‪3‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫♠ أوالً‪ :‬العقاب اإلجيايب ‪-:‬‬
‫يتمثل يف ظهور حدث منفر (مؤمل) للفرد بعد استجابة ما يؤدي إىل إضعاف هذه االستجابة أو توقيفها ‪.‬‬
‫*مثال‪ :‬العقاب (العقاب البدين) والتوبيخ بعد قيام الفرد بسلوك غري مرغوب إذا كان ذلك يؤدي إىل نقص السلوك أو‬
‫توقفه‪ .‬ونؤكد بأن أسلوب استخدام العقاب البدين حمذور لل املرشد الطاليب وكذا املعلمني‪.‬‬
‫♠ ثانيًا‪ :‬العقاب السليب ‪ -:‬هو استبعاد الشيء سار لقب سلوك ما ويترتب لل ذلك بعض حدوث السلوك أوتوقفه‪.‬‬
‫*مثال‪ :‬طفل يلعب يف الشارع حرمانه من مشاهدة التليفزيون يؤدي إىل قلة اللعب يف الشارع أو توقفه‪.‬‬

‫⧯ اسئلة ‪-:‬‬
‫(‪ )1‬طالب يتغيب لن املدرسة ‪ ،‬فقام االب حبرمانه من املصروف ملدة اسبوع ‪ ،‬وحرمانه من اخلروج مع االصدقاء ملدة اسبوع‬
‫‪ ،‬ما هو املستخدم يف هذا املثال ‪-:‬‬
‫— لقاب سليب ‪.‬‬ ‫– تعزيز إجيايب‬
‫’ لقاب إجيايب ‪.‬‬ ‫‘ تعزيز سليب‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬حيث ان العقاب السليب هو حرمانه من التعزيز االجيايب إثابة املتعلم أثناء لملية التعلم ‪:‬‬
‫— ليس هلا تأثري لل االستجابة‬ ‫– تقلل من استجابة املتعلم‬
‫’ تؤثر لل ذاكرة املتعلم‬ ‫‘ تقوي دافعية املتعلم‬
‫كل االجابات نقيض اإلثابة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬جناة الطفل من العقاب إذا قام حبل واجباته املدرسية يعترب‪:‬‬
‫— تعزيزا سلبيا‬ ‫– تعزيزا اجيابيا‬
‫’ لقابا سلبيا‬ ‫‘ لقابا اجيابيا‪.‬‬
‫هنا بدل العقاب بتعزيز سليب وهو مثري غري مرغوب به حل الواجب‬

‫الصفحة ‪4‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ أثر الثواب (التعزيز) املوجب يف التعلم‪ :‬يولد حالة انفعالية سارة للتعلم‬
‫⟣ أثر العقاب(التعزيز) السليب ‪:‬يقوى الدوافع اليت تنشط السلوك وتوجهه ملدى طويل‬
‫⧉ من أنواع الثواب املعنوي ‪ (:‬االستماع إىل املتعلم‪ -‬التشجيع ‪ -‬التكليف بألمال مناسبة لقدراته)‬
‫♠ تعزيز إجيايب ‪ :‬مكافئة التلميذ املتفوق تقدمي سلوك مرغوب به‬
‫♠ تعزيز سليب ‪ :‬مثل جناة طفل من لقابه حبل الواجب املدرسي هنا الطالب حبل الواجب قدم سلوك مرغوب به واملعلم‬
‫بالطريقة هذي ازال املثري الغري مرغوب به‬
‫♠ العقاب اإلجيايب ‪ :‬كالتوبيخ للطالب وضربه‬
‫♠ العقاب السليب ‪ :‬وهو حرمان الطالب من اللعب او املكافأة‬
‫⧯ اسرتاتيجية التغذية الراجعة‬

‫تعرف التغذية الراجعة بأهنا‪ :‬املعلومات اليت تعط الفرد بعد إجابته وتزود الطالب مبستوى‬
‫أدائه الفعلي للتغذية الراجعة أمهية يف استثارة دافعية املتعلم من خالل مسالدته لل اكتشاف‬
‫االستجابات الصحيحة فيثبتها وحذف االستجابات اخلاطئة ‪.‬‬
‫⧯ الفرق بني التغذية الراجعة والتعزيز‪:‬‬
‫خيلط البعض بني التغذية الراجعة والتعزيز ‪ :‬وهنا البد من بيان لدد من الفروق بينهما ‪،‬‬
‫⧈ التغذية الراجعة أكثر دقة من التعزيز ⧈‬
‫⧈ أما يف التعزيز فهو تراكم وجداين‬ ‫⧈ ويف التغذية الراجعة تراكم معريف‬
‫⧈ أما التغذية الراجعة فهي معلومات متعلقة باألداء‪.‬‬ ‫⧈ التعزيز هو نتيجة مترتبة لل األداء‬
‫❏ومما تقدم ميكن إمجال أمهية التغذية الراجعة يف املواقف الصفية لل النحو التايل‪:‬‬
‫‪ )1‬تعمل التغذية الراجعة لل إلالم املتعلم بنتيجة لمله ‪ ،‬سواء أكانت صحيحة أم خاطئة‬
‫‪ )2‬إن معرفة املتعلم بأن إجاباته كانت خاطئة ‪ ،‬والسبب يف خطئها جيعله يقتنع بأن ما حصل لليه من نتيجة ‪ ،‬كان هو‬
‫املسؤول لنها‬
‫‪ )3‬التغذية الراجعة تعزز قدرات املتعلم ‪ ،‬وتشجعه لل االستمرار يف لملية التعلم‬
‫‪ )4‬إن تصحيح إجابة املتعلم اخلطأ من شأهنا أن تضعف االرتباطات اخلاطئة اليت تكونت يف ذاكرته بني األسئلة‬
‫واإلجابة اخلاطئة‬
‫‪ )5‬استخدام التغذية الراجعة من شأهنا أن تنشط لملية التعلم ‪ ،‬وتزيد من مستوى دافعية التعلم‬
‫‪ )6‬توضح التغذية الراجعة للمتعلم أين يقف من اهلدف املرغوب فيه ‪ ،‬وما الزمن الذي حيتاج إليه لتحقيقه‬
‫‪ )7‬كما تُبني للمتعلم أين هو من األهداف السلوكية اليت حققها غريه من طالب صفه ‪ ،‬واليت مل حيققوها بعد ‪ ،‬ولليه فقد‬
‫تكون هذه العملية مبثابة تقومي ذايت للمعلم ‪ ،‬وأسلوبه يف التعليم ‪.‬‬

‫الصفحة ‪5‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ الغرض من تقديم املعلم التغذية الراجعة‪:‬‬

‫⎒ ينبين على تقدمي املعلم التغذية الراجعة لطالبه مقاصد وأغراض أمهها‪:‬‬
‫‪ )1‬التأكيد لل صحة األداء ‪ ،‬أو السلوك املرغوب فيه ‪ ،‬مع مرالاة تكراره من قبل الطالب ‪ ،‬لتحديد أداء ما ‪ ،‬لل أنه‬
‫غري صحيح ‪ ،‬وبالتايل لدم تكراره من الطالب يف حجرة الدراسة ‪ ،‬وهو ما يعرف بالتغذية الراجعة املؤكِّدة ‪ ،‬وقد أشرنا‬
‫إليها سابقا‬
‫‪ )2‬أن يقدم املعلم معلومات ميكن استخدامها لتصحيح أو حتسني أداء ما ‪،‬وهذا ما يعرف بالتغذية الراجعة التصحيحية ‪،‬‬
‫وقد أشرنا إليها سابقا أيضا‬
‫‪ )3‬توجيه الطالب لكي يكتشف بنفسه املعلومات اليت ميكن استخدامها لتصحيح ‪ ،‬أو حتسني األداء ‪ ،‬وهذا ما يعرف بالتغذية‬
‫الراجعة التصحيحية االكتشافية ‪ .‬ويالحظ أن األنواع الثالثة األول موجهة لتغيري ‪ ،‬أو تعزيز معلومات الطالب‬
‫‪ )4‬زيادة الشعور بالسعادة ( الشعور اإلجيايب ) املرتبط باألداء الصحيح ‪ ،‬كي تتولد لدى لطالب الرغبة لتكرار األداء ‪،‬‬
‫وزيادة الشعور بالثقة والقبول ‪ ،‬وهذا ما يعرف بالثناء‬
‫‪ )5‬زيادة الشعور باخلجل ‪ ،‬أو اخلوف ( الشعور السليب ) كي ال يتعمد الطالب إىل تكرار تصرف ما ‪ ،‬وهو ما يعرف بعدم‬
‫القبول‬

‫⧉ أنواع التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫‪ )1‬تغذية راجعة حسب املصدر (داخلية ‪ -‬خارجية‪( :‬فهي تشري اىل مصدر املعلومات اليت تتوافر للمتعلم حول طبيعة أدائه‬
‫ملهارة ما ‪ .‬فمصدر هذه املعلومات اما ان يكون داخليا ‪ ،‬واما ان يكون خارجيا ‪،‬‬
‫‪ )2‬التغذية الراجعة حسب زمن تقدميها (فورية ‪ -‬مؤجلة )‬
‫‪ )3‬التغذية الراجعة حسب شكل معلوماهتا ( لفظية ‪ -‬مكتوبة )‬
‫‪ )4‬التغذية الراجعة حسب التزامن مع االستجابة (متالزمة ‪ -‬هنائية )‬
‫‪ )5‬التغذية الراجعة االجيابية ‪ ،‬أو السلبية ‪:‬‬
‫♠ التغذية الراجعة االجيابية ‪:‬هي املعلومات اليت يتلقاها املتعلم حول اجابته الصحيحة ‪،‬وهي تزيد من لملية استرجاله‬
‫خلربته يف املواقف االخرى ‪.‬‬
‫♠ التغذية الراجعة السلبية تعين ‪ :‬تلقي املتعلم ملعلومات حول استجابته اخلاطئة ‪ ،‬مما يؤدي اىل حتصيل دراسي أفضل ‪.‬‬
‫‪ )6‬التغذية الراجعة املعتمدة لل املحاوالت املتعددة (صرحية ‪ -‬غري صرحية)‬

‫الصفحة ‪6‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ شروط التغذية الراجعة ‪:‬‬
‫‪ )1‬جيب أن تتصف التغذية الراجعة بالدوام واالستمرارية‬
‫‪ )2‬جيب أن تتم التغذية الراجعة يف ضوء أهداف حمددة‬
‫‪ )3‬يتطلب تفسري نتائج التغذية الراجعة فهمًا لميقًا‪ ،‬وحتليالً للميًا دقيقا‬
‫‪ )4‬جيب أن تتصف لملية التغذية الراجعة بالشمولية ‪ ،‬حبيث تشمل مجيع لناصر العملية التعليمية‬
‫‪ )5‬جيب أن يستخدم يف لملية التغذية الراجعة األدوات الالزمة بصورة دقيقة‬
‫‪ )6‬أن تكون مناسبة وفعالة‬
‫‪ )7‬أن تكون احلاجة فعلية هلا‬
‫‪ )8‬مواكبة التغذية الراجعة الداخلية اخلارجية والعكس صحيح‬

‫الصفحة ‪7‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫املنـهـــــــــج‬
‫⧈ املنهج لامة يطلق لل ‪ :‬الكتب الدراسية ‪ ،‬املقررات أو املادة العلمية‬
‫⧉ مفهوم املنهاج قدميًا ‪:‬وردت عدة تعاريف ‪:‬‬
‫‪ )1‬جممولة املواد الدراسية كالقراءة والكتابة واحلساب وما يتضمنه من موضولات موزله لل مستوى الدراسة‬
‫‪ )2‬جمموله من املقررات الدراسية املقررة لل صف من الصفوف املدرسية ‪.‬‬
‫‪ )3‬هو كل املقررات اليت تقدمها املدرسة اىل تالميذها ‪.‬‬
‫‪ )4‬هو ما خيتاره التلميذ من مقررات ‪.‬‬
‫‪ )5‬هو ما يدرسه الطالب ويدرسه املعلمني ‪.‬‬
‫⧉ نقد املفهوم القدمي للمنهج‬
‫‪ )1‬يركز لل اجلانب العقلي للمتعلمني ويهمل اجلوانب األخرى ‪.‬‬
‫‪ )2‬املعلم هو صاحب السلطة يف املنهج القدمي ويتقيد بالكتاب املدرسي ‪.‬‬
‫‪ )3‬موقف الطالب سليب أي غري مشارك يتلق املعلومات من املعلم‬
‫‪ )4‬يعتمد التقومي لل االختبارات الكتابية والشفوية دون االلتفات إىل األساليب االخرى مثل ‪:‬االنشطة ‪ -‬كتابة التقارير‬
‫‪ )5‬يعتمد لل طريقه واحده يف التدريس هي االلقاء و املحاضرة دون استخدام الطرق االخرى‬
‫* مثل ‪ :‬احلوار واملناقشة‪ -‬االكتشاف ‪ -‬العصف الذهين‪ .‬لغة بني االلصاب والذكاء الفطري‬
‫⟣ تعريف العصف الذهين ‪ :‬هو لبارة لن لملية متطورة إلنتاج وتوليد أفكار جديدة‪ ،‬وذلك باستخدام جممولة من‬
‫القوالد واملبادئ املعينة اليت حتفز و تشجع األفكار اجلديدة اليت ال يتم احلصول لليها يف الظروف املعتادة‪.‬‬
‫⟣ العصف الذهين مربوط بالتطور وتقدمي الطرق اجلديدة لل مبادئ معينه‬
‫‪ )6‬ال يرالي الفروق الفردية ‪.‬‬
‫‪ )7‬ال يهتم املنهاج القدمي باألنشطة ويعتربها لبثا ‪.‬‬
‫‪ )8‬ضعف االتصال ما بني البيت واملدرسة ‪.‬‬
‫‪ )9‬املادة الدراسية هي غايه يف ذاته بينما يف املنهاج احلديث تعترب املادة الدراسية وسيله لغايه ‪.‬‬
‫❏ وردت عدة تعاريف ملفهوم املنهاج احلديث منها ‪:‬‬
‫♠ هو جممولة اخلربات اليت حتددها املدرسة وتشرف لل تنفيذها سواء داخل املدرسة أو خارجها لتحقيق اهداف معينه ‪.‬‬
‫♠ هو جممولة اخلربات واالنشطة اليت تعدها املدرسة وتشرف لل تنفيذها يف جوانب خمتلفة الثقافية واالجتمالية والعاطفية‬
‫من أجل النمو املتكامل لشخصيه املتعلم لقليًا وجسميًا ولاطفيًا واجتماليًا‬
‫♠ لرف املنهاج بانه خطه مكتوبه حتتوي لل االهداف واالساليب واالنشطة وطريقة التدريس والتقومي ( هيلدا تابا )‬
‫♠ لرف املنهاج بانه وثيقه مكتوبه حتتوي االهداف واخلربات والتقومي‬

‫الصفحة ‪8‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ خصائص املنهج احلديث لكس نقد املنهج القدمي متامًا‬
‫‪ )1‬يعمل لل النمو املتكامل للمتعلمني (مجيع اجلوانب العقلي املعريف ‪ -‬الوجداين االنفعايل ‪ -‬املهاري احلركي )‪.‬‬
‫‪ )3‬يرالي الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تنوع اخلربات واالنشطة ‪.‬‬
‫‪ )5‬تنوع طرق التدريس واألساليب واالنشطة ‪.‬‬ ‫‪ )4‬يرالي حاجات املتعلمني وميوهلم ‪.‬‬
‫‪ )7‬التلميذ حمور العملية التربوية ‪.‬‬ ‫‪ )6‬ينوع يف املعارف واملعلومات ‪.‬‬
‫‪ )9‬قوة الصلة بني املدرسة واملجتمع ‪.‬‬ ‫‪ )8‬يركز لل التقومي بأنواله املختلفة‪.‬‬
‫❏ أسس املنهج أي منهج جيب أن يقوم لل األسس التالية‪:‬‬
‫⦿ األساس الفلسفي ‪.‬‬ ‫⦿ األساس النفسي ‪.‬‬ ‫⦿ األساس الديين ‪.‬‬
‫⦿ األساس املعريف‪.‬‬ ‫⦿ األساس االجتمالي والثقايف ‪.‬‬
‫❏ وفيما يلي عرض موجز لبعض هذه األسس‪:‬‬
‫⦿ األساس الديين‬
‫يعترب من أهم األسس ‪ ..‬ويظهر من دلوة اإلسالم إىل العلم ‪.‬‬
‫من أهم أهداف التعليم إجياد اإلنسان الصاحل الذي يؤمن باهلل ويقتدي برسوله صل اهلل لليه وسلم واإلنسان الصاحل‬
‫الذي خيدم نفسه وجمتمعه ‪.‬‬
‫⦿ األسس النفسية اليت يقوم عليها املنهج‬
‫هي املبادئ النفسية اليت توصلت إليها دراسات وحبوث للم النفس حول طبيعة املتعلم وخصائص منوه وحاجاته وميوله‬
‫وقدراته واستعداداته واملبادئ املتعلقة باملتعلم اليت جيب مرالاهتما لند وضع املنهج وتنفيذه ‪.‬‬
‫⦿ األسس االجتماعية والثقافية‬
‫هي جممولة العوامل واملؤثرات االجتمالية اليت تسود املجتمع ‪ .‬ولل املنهج ان يرالي مثل هذه العوامل واملؤثرات ‪..‬‬
‫ألهنا يف ديناميكية متطورة‪.‬‬
‫⧉ اجلوانب الرئيسية التي يقوم عليها األساس الديني‪:‬‬

‫‪ ۲‬حقيقة الكون‬ ‫‪ ۱‬حقيقة األلوهية‪.‬‬

‫‪ ۴‬حقيقة احلياة‪ .‬نواحي األسس النفسية‬ ‫‪ ۳‬حقيقة اإلنسان‪.‬‬
‫⧉ تتوزع األسس النفسية عىل النواحي اآلتية‪:‬‬
‫‪ ۲‬احلاجات‬ ‫‪ ۱‬النمو‬
‫‪ ۴‬القدرات واملهارات واالستعدادات‬ ‫‪ ۳‬امليول واالجتاهات‬
‫‪ ۶‬مشكالت املتعلمني‬ ‫‪ ۵‬الفروق الفردية‬
‫‪ ۸‬الذكاء‬ ‫‪ ۷‬اخلربات‬

‫الصفحة ‪9‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ مكونات األسس االجتامعية والثقافية‬

‫‪ ۳‬البيئة‬ ‫‪ ۲‬الثقافة‬ ‫‪ ۱‬املجتمع‬

‫⧉ اجلوانب الرئيسية التي يقوم عليها األساس الديني‪:‬‬
‫‪۴‬حقيقة احلياة‪.‬‬ ‫‪ ۳‬حقيقة اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ ۲‬حقيقة الكون‬ ‫‪ ۱‬حقيقة األلوهية‬
‫⧉ نواحي األسس النفسية‬

‫‪ ۲‬احلاجات‬ ‫‪ ۱‬النمو‬
‫‪ ۴‬القدرات واملهارات واالستعدادات‬ ‫‪ ۳‬امليول واالجتاهات‬
‫‪ ۶‬مشكالت املتعلمني‬ ‫‪ ۵‬الفروق الفردية‬
‫‪ ۸‬الذكاء‬ ‫‪ ۷‬اخلربات‬
‫⧉ مكونات األسس االجتامعية والثقافية‬

‫‪ ۳‬البيئة‬ ‫‪ ۲‬الثقافة‬ ‫‪ ۱‬املجتمع‬

‫✍‬
‫📖 كلها هذه توجد بداخل دفتر التحضري اخلاص باملعلم واملعلمة‬
‫⟣ سوف نتعرض اآلن للعنصر األول وهو األهداف حيث سيتم تناول‬

‫⧯ أوالً‪ :‬األهداف‬
‫وتعترب األهداف أهم لناصر أو مكونات املنهج ‪ ،‬ألنه يف ضوء األهداف يتم حتديد املحتوى وكذلك حتديد طريقة التدريس‬
‫وأسلوب ووسيلة التقومي ‪..‬‬
‫فإذا مت اختيار األهداف بطريقة سليمة يتم اختيار املحتوى وطريقة التدريس ووسيلة التقومي بطريقة سليمة‬
‫كما نالحظ أن العالقة بني لناصر املناهج لالقة وثيقة حيث ترتبط باألهداف باقي العناصر‪..‬‬
‫⟣ مفهوم األهداف‬
‫معىن اهلدف لغة ‪:‬القصد أو املرم أو الغرض أو الغاية‬

‫الصفحة ‪10‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ اهلدف يف االصطالح ‪:‬‬
‫‪ )1‬لبارات تكتب لتصف سلوك املتعلم بعد االنتهاء من املوقف التعليمي وميكن مالحظتها لل سلوك املتعلم ‪.‬‬
‫‪ )2‬هي نتاجات تعليمية ميكن إكساهبا نتيجة مرور املتعلم خبربة تعليمية أو موقف تعليمي ‪.‬‬
‫⎒ باختصار يعين اهلدف هو ما بعد التعليم النتيجة يعين بعد مرور اخلربة للمتعلم او هي لبارات تكتب لتصف سلوك‬
‫املتعلم بعد انتهاء التعليم مثل ان يعدد ان يدرك وهكذا‬
‫⟣ أمهية حتديد األهداف‪ :‬يسالد حتديد األهداف فيما يلي‬
‫‪ )1‬حتديد الغايات واألهداف اليت يطمع إليها املجتمع‬
‫‪ )2‬حتديد املحتوى املراد تدريسه‬
‫‪ )3‬رسم سياسة الدولة التعليمية‬
‫‪ )4‬حتديد األساليب والوسائل يف حتقيق األهداف التربوية‬
‫‪ )5‬حتديد األنشطة التعليمية‬
‫‪ )6‬حتديد أساليب ووسائل التقومي‬

‫⟣ مصادر اشتقاق األهداف‪:‬‬

‫♠ طبيعة املادة الدراسية‬ ‫♠ حاجات املتعلمني‬ ‫♠ فلسفة املجتمع‬
‫♠ احلياة اليومية املعاصرة‬ ‫♠ اراء املختصني‬
‫⧉ انواع االهداف التعليمية‬
‫‪ ۳‬األهداف السلوكية‬ ‫‪ ۲‬األهداف التعليمية‬ ‫‪ ۱‬األهداف العامة‬
‫⧉ مكونات األهداف السلوكية‬
‫‪ ۳‬مستوى األداء‬ ‫‪ ۲‬شرط الداء‬ ‫‪ ۱‬السلوك‬
‫أن يعدد الطالب أجزاء الزهرة كما وردت يف الكتاب املدرسي حبيث ال تزيد األخطاء لن ‪.٪5‬‬
‫⧉ شروط صياغة األهداف السلوكية‬
‫♠ يصاغ اهلدف صياغة سلوكية ( أن يعدد ‪ ،‬أن يستنتج ‪ ،‬أن يفسر ‪)...‬‬
‫♠ ميكن مالحظته ( أي ميكن قياسه) ‪.‬‬ ‫♠ أن يكون اهلدف واضحا ‪.‬‬
‫♠ أن ال يكون اهلدف مركبا ‪.‬‬ ‫♠ أن حيتوي اهلدف لل ناتج تعليمي واحد ‪.‬‬

‫الصفحة ‪11‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ كتابة األهداف‪:‬‬
‫جيب أن يصاغ اهلدف كما يلي‪:‬‬
‫{ أن ‪ +‬الفعل املضارع ‪ +‬الطالب ‪ +‬املحتوى ‪ +‬شرط األداء ‪ +‬مستوى األداء }‬
‫* مثال‪:‬‬
‫{ أن ‪ +‬يذكر‪ +‬الطالب ‪ +‬أسباب احلروب الصليبية ‪ +‬كما شرحها املعلم ‪ +‬حبيث التزيد نسبة األخطاء لن ‪} ٪5‬‬

‫⧯ الرتبوية‬

‫⦿ املجال املعريف ( العقلي ‪،‬اإلدراكي)‬

‫⦿ املجال النفسحركي (األدائي ‪ ،‬املهاري)‬
‫⦿ املجال الوجداين (العاطفي ‪ ،‬االنفعايل)‬
‫♠ أوالً‪ :‬املجال املعريف‬
‫⟣ يرتبط هذا املجال أكثر بتدريس املفاهيم واحلقائق ويكون االهتمام بتنمية التذكر والفهم واالستنتاج ‪........ ،‬‬
‫⟣ وهناك تصنيفات كثرية هلذا املجال منها مستويات بلوم‬

‫⧉ مستويات بلوم لألهداف املعرفية‬

‫الصفحة ‪12‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ هرم بلو تنازل ًيا‪ :‬يعين كزنول الدرج‬
‫{ التقومي ‪،‬التركيب ‪،‬التحليل ‪،‬التطبيق ‪،‬الفهم ‪،‬املعرفة }‬
‫‪ ⍟‬واذا جاء سؤال رتيب هرم بلوم تصالدي كأنك تصعدين الدرج‪ :‬املعرفة والفهم اىل التقومي‬

‫♠ ثانيًا‪ :‬املجال املهاري (األهداف املهارية)‬

‫⟣ يعتمد هذا املجال لل أداء املهارات احلركية والعقلية ويعتمد لل اجلهاز العضلي ‪،‬‬
‫❏ وهلذا املجال لدة مستويات هي لل النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ ⍟‬مستويات لألهداف املهارية‪:‬‬
‫✧التقليد أن يقلد رسم املعلم للزاوية‬
‫✧التجريب أن يرسم الطالب الزوايا اهلندسية‬
‫✧املمارسة أن يرسم الطالب زاوية قائمة بصورة صحيحة‬
‫✧اإلتقان أن يرسم الطالب زاوية قائمة بصورة صحية ودقيقة‬
‫✧االبداع أن يرسم الطالب زاويا خمتلفة بدقة وبسرلة باستخدام ألواد الكربيت‬
‫✧املالحظة ‪ :‬أن يالحظ املعلم أثناء رسم زوايا املثلث‬

‫الصفحة ‪13‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫♠ ثالثًا‪ :‬املجال الوجداين (األهداف الوجدانية)‬
‫⟣ ويعتمد هذا املجال لل املشالر واألحاسيس ‪ ،‬ويعمل لل تنمية القيم واالجتاهات وامليول‪ ،‬ويصعب قياس هذه‬
‫األهداف ولكن ميكن مالحظتها أحيانا ‪:‬‬
‫‪ ⍟‬مستويات األهداف الوجدانية‬
‫✧االستقبال يثار املتعلم بعدة مثريات ويستجيب مبثري معني‬
‫✧االستجابة يشارك الطالب بصورة فاللة يف النشاط الذي تدور حوله املثريات‬
‫✧التقييم يظهر الطالب أن السلوك أو الظواهر أو األشياء ذات قيمة بالنسبة‬
‫✧التنظيم يبدأ الفرد يف تكوين نظام قيمي لنفسه‬
‫✧التمييز تصبح له شخصية متميزة‬

‫الصفحة ‪14‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫أسئلة ؟‬
‫(‪ )1‬لندما يطلب املعلم من طالبه تفحص أشكال بيانية مث يطلب منهم التعبري لنها بصورة تقريرية فإنه بذلك خياطب جانب‬
‫مستوى القدرة لل ‪......‬‬
‫— الفهم‪.‬‬ ‫– التقييم‪.‬‬
‫’ التطبيق‪.‬‬ ‫‘ املعرفة‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬تتمثل أمهية األهداف التعليمية ىف أهنا تسالد املعلم لل ‪......‬‬
‫— اختيار معايري لتقييم جودة املحتوى‪.‬‬ ‫– وضع معايري لتنظيم حمتوى الدرس‬
‫‘ اختيار اخلربات التعليمية املقدمة للطالب ’ حتديد الفروق الفردية بني الطالب‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬لند صياغة األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫– أهتم باألهداف قريبة األمد فقط ‪.‬‬
‫— مشاركة التالميذ يف صياغة األهداف غري ضرورية ‪.‬‬
‫‘ توقعات التالميذ غري مهمة يف صياغة األهداف ‪.‬‬
‫’ اهتمامات التالميذ وحاجاته مهمة يف صياغة األهداف‬

‫الصفحة ‪15‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ مفاهيم جيب عىل املعلم معرفتها ‪:‬‬

‫⟣ التدريس‪ :‬موقف خمطط يستهدف حتقيق خمرجات تعليمية مرغوبة لل املدى القريب كما يستهدف مظاهر متنوله للتربية‬
‫لل املدى البعيد‪.‬‬
‫⟣ التعلم‪ :‬لملية غري مرئية ميكن االستدالل لليها من التغريات اليت حتدث يف سلوك املتعلمني وقد لرفه البعض بأنه تغري يف‬
‫السلوك‪.‬‬
‫⟣ التعليم‪ :‬تغري نسيب ثابت يف سلوك االنسان ناتج من تغريات يف البيئة املحيطة ليست بفعل النضج وهو لملية تستطيع‬
‫بواسطتها اكتساب الطرق اليت تسالدنا يف اشباع دوافعنا وحتقيق اهدافنا والتغلب لل املشكالت ويستدل لليه بنتائجه‬
‫كالتغري يف السلوك املعريف واالنفعايل‪.‬‬
‫⟣ التربية‪ :‬طريقة إللداد املرء إلدادًا صاحلًا ومتميزًا بسلوكه الفردي واإلنساين وبقدرته لل الوصول اىل مصادر املعرفة‬
‫وتوظيفها يف حل مشاكله ومشاكل املجتمع‪.‬‬
‫⟣ خصائص التربية‪ :‬لملية انسانيه اجتماليه مستمرة تعاونيه مكتسبه هتدف اىل النمو املتوازن‪.‬‬

‫هي نفسها شروط لملية التعلم ‪:‬‬ ‫⧉ العوامل املؤثرة يف عملية التعلم ‪:‬‬

‫⎒ ممكن جيي سوائلها صيغتني اما لوامل او شروط وهي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬الدافعية ‪:‬مثري أو دافع أو حافز لدى املتعلم يدفعه للتعلم ويوجهه ويسالده لل االستمرار‬
‫‪ ⍟‬الدافعيه ‪ :‬قد تأخذ اشكاالً متنوله منها ‪ :‬الثواب والعقاب والنجاح والفشل‬
‫ويعترب النجاح دافعًا قويًا للتعلم لدى التالميذ ‪.‬‬

‫الصفحة ‪16‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ احتياجات هرم ماسلو‪:‬‬
‫‪ ۱‬احلاجات الفسيولوجية كي أبق ‪$‬لل قيد احلياة‪#‬‬
‫‪ ۲‬احلاجة إىل األمان ‪ $‬احتاج إىل من حيميين‪#‬‬
‫‪ ۳‬احلاجات االجتمالية ‪ $‬كنوا بقريب ‪#‬‬
‫!⦗‬ ‫‪ ۴‬احلاجة إىل حتقيق الذات ⦘‬
‫⎒ اخلانة األخرية نقدر نكتب فيها انا اقدر‬
‫(‪ )2‬النضج ‪ :‬بلوغ مستوى من النمو باكتمال السمات املختلفة اليت متكن من التعلم أو توفر القدرات الطبيعية ( العقلية أو‬
‫اجلسمية او االنفعالية ) الالزمة حلدوث التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )3‬املمارسة أو االستمرار ‪ :‬تكرار السلوك يف حالة وجود مثري أو النشاط الذي يقوم به املتعلم لتحقيق التعلم ‪.‬‬
‫👈📖 مالحظة‬
‫⦿ املثري ‪ :‬شيء حمبب يثري دافعنا وال نقاومه‪ { .‬املتعلم ‪ /‬الطالب }‬
‫⦿ االستجابة ‪ :‬يعين حدوث ردة الفعل املتوقعة بعد وجود املثري‬

‫⧉ من الركائز األساسية لعملية التعلم ‪:‬‬

‫‪ )1‬الدافع ‪ :‬وجود مثري أو دافع للتعلم‬

‫‪ )2‬املكافأة ‪ :‬كتحفيز لعملية التعلم‬
‫‪ )3‬التدريب ‪ :‬يقلل اخلطأ وحيسن التعلم‬
‫‪ )4‬اإلرشاد ‪ :‬يضع املتعلم لل الطريق الصحيح‬
‫‪ )5‬البيئة ‪ :‬البيئة الصاحلة للتعلم تسالد لل التعلم‬

‫الصفحة ‪17‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ انواع السلوك التي حتدث من التعلم ‪:‬‬
‫‪ )1‬معريف(ويندرج حتته كل ما يشتمل التذكر والتعرف)‬
‫‪ )2‬لقلي (يندرج حتته كل مرتبط بالعمليات العقلية املباشرة التفكري‪-‬األبداع‪-‬التميز‪-‬التضحية‪-‬التشكيل)‬
‫‪ )3‬حركي (يشمل ما يتعلق باملهارات احلركية)‬
‫‪ )4‬انفعايل (يشمل انواع السلوك اليت تظهر يف صورة انفعاالت نفسية ‪،‬احلب‪ ،‬العداوة‪ ،‬االنتقام)‬
‫‪ )5‬اجتمالي (يشتمل انواع السلوك اليت تظهر يف صورة لادات اجتمالية ‪،‬االحترام‪ ،‬التقدير‪ ،‬التعاون‪ ،‬االلتزام‪ ،‬املحافظة)‬
‫⧉ نظريات التعلم ‪:‬‬

‫‪ )2‬النظرية السلوكية‬ ‫‪ )1‬النظرية البنائية‬

‫‪ )4‬النظرية املعرفية‬ ‫‪ )3‬النظرية االجتمالية‬
‫‪---------------------------------------------------‬‬
‫❏ أوهلا ‪/‬النظرية البنائية ‪:‬‬
‫⟣ بناء املتعلمني معرفتهم بأنفسهم فهي هتتم بالعمليات الداخلية للمتعلم وبناء معرفة جديدة بناء لل معرفته السابقة‪.‬‬
‫⟣ أبرز مناظريها ‪ { :‬جان بياجيه ‪ -‬فاجيو تسكي ‪ -‬جون ديوي }‬
‫⧉ األسس اليت تقوم لليها النظرية البنائية ‪ :‬يعين أساسياهتا‬
‫‪-1‬تبين املعرفة داخل العقل وال تنتقل اليه ‪.‬‬
‫‪-2‬يفسر املتعلم ما يستقبله ويبين املعىن بناء لل ما لديه من معلومات‬
‫‪-3‬للمجتمع أثر كبري يف بناء املعرفة‬

‫⧉ دور املعلم يف النظرية البنائية ‪:‬‬

‫‪ ۲‬املسالدة يف الوصول اىل مصادر املعلومات‬ ‫‪ ۱‬هتيئة بيئة التعلم وانتقاء انشطة التعلم‬
‫‪ ۴‬إشراك الطالب يف إدارة التعلم وتقوميه‬ ‫‪ ۳‬تشجيع املناقشة البنائية وروح التساؤل‬
‫⧉ دور املتعلم يف النظرية البنائية ‪:‬‬
‫‪ -1‬اكتشاف ما يتعلمه من خالل ممارسته للتفكري العلمي‬
‫‪ -2‬بناء معرفته الذاتية بنفسه‬
‫‪ -3‬البحث لن معىن خلرباته مع مهام التعلم‬
‫‪ -4‬مشاركة زمالئه يف اجناز مهام التعلم‬
‫‪ -5‬املتعلم نشط ‪،‬اجتمالي‪ ،‬مبتكر‬

‫الصفحة ‪18‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ مراحل التدريس يف النظرية البنائية‪{ :‬التنشيط ‪،‬االستكشاف ‪ ،‬املشاركة ‪،‬التوسيع }‬
‫⧯ أسئلة للدرس السابق‪:‬‬
‫(‪ )1‬موقف خمطط يستهدف حتقيق خمرجات تعليمية مرغوبة لل املدى القريب ‪،‬كما يستهدف مظاهر متنولة للتربية لل‬
‫املدى البعيد ‪:‬‬
‫— التعلم‬ ‫– التربية‬
‫’ التعليم‬ ‫‘ التدريس‬
‫📖 شرح االجابة هو أن ‪:‬التدريس موقف خمطط يعين موضوله خمطط وحمدد وهدفه حتقيق خمرجات تعليمية مرغوبه لل املدى‬
‫القريب يعين باحلصة يتعلم ويستهدف مظاهر متنولة لل املدى البعيد‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬يعرف التعليم بأنه ‪......‬‬
‫– طريقة إللداد املرء إلدادًا صاحلًا متميزًا بسلوكه‬
‫— نقل املعارف النظرية أو العملية من معلم إىل متعلم‬
‫‘ لملية تكسبنا الطرق اليت تسالدنا يف إشباع دوافعنا‬
‫’ مجيع ما سبق‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬ليس كل سؤال فيه خيار مجيع ما سبق يعين صح هنا التعليم يقصد به نقل املعارف النظري والعملي من‬
‫املعلم اىل الطالب واضحه ال ختالطوها مع التعلم الن التعلم حيدث بكل مكان تعلم املشي تعلم القيادة ال يقتصر التعلم‬
‫لل املعلم هنا الفرق‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬يستدل حدوث لملية التعلم لن طريق ‪:‬‬
‫— كم املعلومات لدى املتعلم‬ ‫– املستوى التعليمي للمتعلم‬
‫’ االستمرار يف التعلم‬ ‫‘ السلوك األدائي للمتعلم‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬كيف نعرف او نستدل ان هذا الشخص متعلم؟ من سلوكه االدائي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬طريقة إلداد املرء إلدادًا صاحلًا ومتميزًا بسلوكه الفردي واإلنساين وبقدرته لل الوصول إىل مصادر املعرفة وتوظيفها‬
‫يف حل املشكالت ‪:‬‬
‫— التعليم‬ ‫– التدريس‬
‫’ التربية‬ ‫‘ التعلم‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬واضحه من كلمة الداد املرء الداد صاحل يعين يربيه تربيه صاحله‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪19‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )5‬حمركات للسلوك تعمل لل توجيهه حنو هدف معني واستمراريته ‪:‬‬
‫— التعزيز‬ ‫– الدافعية‬
‫’ املمارسة‬ ‫‘ النضج‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬الدافع هو حمرك للسلوك اذا ما لندك دافع ما راح تنجز وما راح يكون لك تعزيز ومالك خلق للممارسة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬النضج يف التعلم يعين ‪:‬‬
‫— التغري يف اجلوانب اجلسمية والشخصية‬ ‫– وجود مثري أو دافع للتعلم لند املتعلم‬
‫’ األجواء الصاحلة اليت تسالد لل التعلم‬ ‫‘ اكتمال السمات املختلفة لند الفرد‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬النضج ال يكون فقط بنمو اجلسم والشخصية بل هو شامل لكل السمات من جسم ولقل وشخصيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬إثابة املعلم للمتعلم لند حدوث االستجابة ‪:‬‬
‫— ليس هلا تأثري لل االستجابة‬ ‫– تقلل من االستجابة املتعلمة‬
‫’ تقوي دافعية املتعلم‬ ‫‘ تؤثر لل ذاكرة املتعلم‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬اإلثابة هي معىن التعزيز يقوي دافعية التعلم‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬مجيع ما يلي من مسميات نظريات التعلم لدا ‪......‬‬
‫— النظرية الوضعية‬ ‫– النظرية البنائية‬
‫’ النظرية السلوكية‬ ‫‘ النظرية االجتمالية‬
‫(‪ )9‬النظرية اليت هتتم بالعمليات الداخلية للمتعلم وتركز لل املعرفة السابقة لبناء معرفة جديدة‬
‫— النظرية املعرفية‬ ‫– النظرية البنائية‬
‫’ النظرية السلوكية‬ ‫‘ النظرية االجتمالية‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬البنائية تتضح من كلمة بناء بالسؤال‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬من أبرز مناظري النظرية البنائية ‪:‬‬
‫— إلربت باندورا‬ ‫– ثورنديك‬
‫’ فاجيو تسكي‬ ‫‘ جون واطسن‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪20‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )11‬النظرية القائلة بأن املعرفة ال تنتقل إىل العقل كاملة وإمنا تبىن بداخله ‪:‬‬
‫— البنائية‬ ‫– االجتمالية‬
‫’ املعرفية‬ ‫‘ السلوكية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬مجيع ما يلي من أدوار املعلم يف النظرية البنائية ‪:‬‬
‫– مسالدة الطالب يف الوصول إىل مصادر املعلومات‬
‫— حتديد التلميحات اليت يتوقع منها استدلاء االستجابة املرغوبة‬
‫‘ إشراك الطالب يف إدارة العملية التعليمية وتقوميها‬
‫’ هتيئة بيئة التعلم وانتقاء األنشطة اليت تسالد لليه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬دور املتعلم يف النظرية البنائية ‪:‬‬
‫– اكتشاف ما يتعلمه من خالل ممارسة التفكري العلمي‬
‫— تنظيم املمارسات العملية الستدلاء االستجابات املناسبة‬
‫‘ تشجيع املناقشة البنائية وتشجيع روح التساؤل‬
‫’ هتيئة بيئة التعلم وانتقاء األنشطة املناسبة هلا‪.‬‬
‫📖 شرح االجابة‪ :‬كل البقية دور املعلم مالدا حتديد التلميحات اليت يتوقع منها استدلاء االستجابة املرغوبة‬
‫(‪ )14‬لملية تنظيم ملواقف التعلم يف غرفة الصف مبا ميكن املتعلم من بناء معرفته بنفسه مع توجيه وإرشاد من قبل املعلم ))‬
‫ميثل التعريف السابق مفهوم التدريس من وجهة نظر املدرسة ‪:‬‬
‫— املعرفية‬ ‫– االجتمالية‬
‫’ البنائية‬ ‫‘ السلوكية‬

‫الصفحة ‪21‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ النظرية السلوكية ‪:‬‬
‫ليست نظرية واحده بل جممولة من نظريات التعلم ومسيت بذلك آلهنا تركز لل سلوك الفرد اخلارجي فقط وحماول‬
‫قياس السلوك بدقة { حطو حتتها خطني سلوك خارجية }‬
‫⧉ أبرز منظريها ‪ { :‬جون واطسن ‪ ،‬بافلوف ‪ ،‬سكنر ‪ ،‬ثورنديك ‪ ،‬جاثري }‬
‫⧉ العناصر اليت تقوم عليها النظرية السلوكية ‪:‬‬
‫‪ ۱‬السلوك يف الغالب متعلم االجيايب أو السليب‬
‫‪ ۲‬الدافعية هي املسؤولة لن حدوث التعلم‬
‫‪ ۳‬املثري واالستجابة فكل سلوك للطالب هو استجابة ملثري قد تعرض له‬
‫‪ ۴‬التعزيز واملمارسة فتعزيز االستجابة اإلجيابية يؤدي إىل تقويتها وتثبيتها‬
‫📖 الشرح للعناصر‪:‬‬
‫⎒ من امسها سلوك يعين هتتم بالسلوك اجيايب او سليب وان الدافعية هي املسؤولة لن حدوث التعلم‬
‫⎒ من العناصر للنظرية السلوكية مثري واستجابة فكل سلوك حيدثه الطالب ما هو إال استجابة ملثري‬
‫⎒ يعين هنا الطالب بالنظرية السلوكية فقط يستجيب ماله دور إال االستجابة‬
‫⎒ أما التعزيز املمارسة لندما نعزز االستجابة االجيابية املرغوبة يقويها ويثبتها أهم نظريات املدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫‪ )1‬نظرية التعلم باملحاولة واخلطأ ‪:‬‬
‫♠ يرى ثورنديك أن التعلم حيدث نتيجة املحاولة واخلطأ واألثر املوجب تتركه املحاولة الناجحة ؛ يعين حياول وخيطي‬
‫لادي ونتيجتها اثر موجب يطلع منهن حماوله ناجحة‬
‫‪ )2‬قانون التكرار ‪:‬‬
‫♠ يركز واطسن لل أمهية إلطاء مزيد من التدريبات فهي تؤدي إىل االستجابة ؛ هنا يرى أن التكرار يعطي زيادة‬
‫تدريبات تؤدي لالستجابة‬
‫‪ )3‬قانون االقتران ‪:‬‬
‫♠ يرى جاثري أن التعلم حيدث نتيجة ارتباط بني جممولة أحداث حسيه وأخرى حركية أو ما يسم باملثري واالستجابة‬
‫♠ جاثري هذا يشوف أن التعلم حيدث نتيجة ارتباط بني جماميع حسيه وحركيه وما يسم مثري واستجابة يعين خالها‬
‫بني حس وحركه ومثري واستجابة‬

‫الصفحة ‪22‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ دور املعلم يف املدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫‪ )1‬حتديد التلميحات اليت يتوقع من خالهلا استدلاء االستجابة املرغوبة‪.‬‬
‫‪ )2‬تنظيم املمارسات واخلربات لظهور املثريات واستدلاء االستجابات املناسبة ملواقف التعلم‪.‬‬
‫‪ )3‬تنظيم الظروف البيئية املناسبة للمتعلمني حلدوث االستجابات املرغوبة‬
‫‪ )4‬جتزئة املهام إىل جزيئات صغرية تضمن قدرة املتعلم لل أدائها لتحقيق استجابة مرغوبه‬
‫‪ )5‬حتديد الوقت املناسب لتعزيز كل فرد وحتديد الوقت الذي حيتاجه كل متعلم للتأكد من جناحه‬
‫⧉ دور املتعلم يف املدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫♠ سليب مستجيب للمؤثرات فقط ‪ ،‬يعين ماله اي دور بالنظرية السلوكية‬
‫‪-----------------------------------------------------‬‬
‫❏ النظرية االجتماعية ‪:‬‬
‫تسم التعلم باملالحظة فالنظرية تؤكد لل التفالل احلتمي املتبادل للسلوك واملعرفة والتأثريات البيئية وتعزو التغيري يف‬
‫السلوك والتعلم إىل املالحظة والتقليد‬
‫⧉ أبرز منظريها‪ { :‬باندورا ‪ ،‬ريتشارد والترز ‪ ،‬روتر }‬
‫⧉ مراحل التعلم باملالحظة عند باندورا ‪:‬‬
‫‪ ۱‬االنتباه ‪:‬مالحظة ما يفعله األخرون باهتمام وهي شرط أساسي حلدوث التعلم‬
‫‪ ۲‬االسترجاع ‪ $‬االحتفاظ ‪ :#‬االحتفاظ باخلربات حلني االحتياج إليها واسترجالها‬
‫‪ ۳‬الدافعية ‪ :‬أن يكون لدى املتعلم دافع لإلداء‬
‫‪ ۴‬إلادة اإلنتاج احلركي ‪ :‬أداء العمل كما رآه املتعلم‬
‫‪-----------------------------------------------------‬‬
‫❏ النظرية املعرفية ‪:‬‬
‫االهتمام بالعمليات املعرفية الداخلية كاالنتباه والفهم والذاكرة واالستقبال ومعاجلة املعلومات‬
‫⧉ أبرز منظريها‪ { :‬ماكس فرهتيمر ‪ ،‬كريت كوفكا ‪ ،‬كريت ليفني ‪ ،‬جان بياجيه ‪ ،‬أوزبل ‪ ،‬جانييه ‪ ،‬برونر }‬
‫⧉ أهم نظريات االجتاه املعريف ‪:‬‬
‫‪ ۱‬نظرية اجلشتالت ‪ :‬ظهرت يف أملانيا لل يد فرهتيمر كرد فعل لرفض النظرية السلوكية فنادت بدراسة السلوك ككل ويتم‬
‫التعلم فيها لن طريق االستبصار الستعادة التوازن الداخلي ‪.‬‬
‫‪ ۲‬نظرية التعلم اللفظي ‪ :‬يرى أوزبل أن املتعلم يكتسب املعلومات بطريقتني مها ‪:‬‬
‫⎒ والتعلم باالكتشاف‬ ‫⎒ التعلم باالستقبال‬
‫♠ ويرى أن التلميذ يتعلم معلومات جديده بطريقة احلفظ أو املعىن التام‬

‫الصفحة ‪23‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ أنواع التعلم عند أوزبل ‪:‬‬
‫⦿ تعلم بالتلقي القائم لل احلفظ‬ ‫⦿ تعلم بالتلقي ذي املعىن العام‬
‫⦿ تعلم باالكتشاف القائم لل احلفظ ‪.‬‬ ‫⦿ تعلم باالكتشاف ذي املعىن العام‬

‫⟣ نظرية اجلشتالت ‪:‬هو ذو معىن قابل لإلدراك حتكمه لالقات بني مكوناته‪ ،‬وهذه العالقات هي اليت تعطيه صفة الكل‬
‫ومتيزه لن املجموع‪.‬‬
‫⟣ مؤسسها ‪ :‬فرهتيمر‬
‫⟣ االستبصار ‪:‬إدراك العالقات املوجودة يف املوقف املشكل والوصول إىل احلل أو احللول املناسبة دفعة واحدة ‪.‬‬
‫⟣ إلادة التنظيم االدراكي‪ :‬إلادة تنظيم املتغريات احلسية أو البيئية أو حمددات أو معطيات املوقف ‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------‬‬
‫⧯ االسئلة ✍‬
‫(‪ )1‬من أبرز منظري املدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫— فاجيو تسكي‬ ‫– سكنر‬
‫’ جون ديوي‬ ‫‘ جان بياجيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬نظرية التعلم اليت تصف لقل املتعلم بأنه صندوق ال تتضح لملياته الداخلية ويتعلم من خالل املثري واالستجابة ‪:‬‬
‫— السلوكية‬ ‫– البنائية‬
‫’ االجتمالية‬ ‫‘ اإلدراكية‬
‫(‪ )3‬املسؤول لن حدوث التعلم طبقًا للمدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫— الدافعية‬ ‫– املثري‬
‫’ التعزيز‬ ‫‘ االستجابة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫الصفحة ‪24‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )4‬يرى ثورندايك أن التعلم حيدث نتيجة ‪:‬‬
‫— التكرار والتدريب‬ ‫– املحاولة واخلطأ‬
‫’ النظر املواقف بصورة كلية‬ ‫‘ املثري واالستجابة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬قرأ احد الفقهاء درسه جبوار لجوز فقالت ‪ :‬لقد حفظت درسك من كثرة مساله ‪،‬فقال ‪ :‬أمسعيين ‪،‬فأمسعته ‪،‬فتركها‬
‫مدة مث سأهلا فقالت ‪ :‬نسيته ‪ ،‬فقال ‪ :‬إين أقرأ كي ال أنس ‪ ،‬يف القصة تركيز لل قانون من قوانني التعلم هو قانون ‪...‬‬
‫— املحاولة واخلطأ‬ ‫– التكرار والتدريب‬
‫’ األشراط اإلجرائي‬ ‫‘ املثري واالستجابة‬
‫هنا كان يكرر كل يوم حىت ال ينس‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬مجيع ما يلي من ادوار املعلم يف املدرسة السلوكية مالدا ‪......‬‬
‫– تنظيم املمارسات العلمية لظهور املثريات واستدلاء االستجابات‬
‫— تنظيم الظروف البيئية املناسبة للمتعلمني حلدوث االستجابات‬
‫‘ اكتشاف ما يتعلمه من خالل ممارسته للتفكري العلمي‬
‫’ جتزئة املهام إىل جزيئات صغريه تضمنت قدرة املتعلم لل أدائها‬
‫ألن هذا اخليار للمتعلم وليس من ادوار املعلم‬
‫(‪ )7‬دور املتعلم يف املدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫– االستجابة للمؤثرات وتطبيق ما يتعلمه يف مواقف جديده‬
‫— تنظيم املمارسات العملية الستدلاء االستجابات املناسبة‬
‫‘ مشاركة زمالئه يف اجناز مهام التعلم املطلوبة‬
‫’ هتيئة بيئة التعلم وانتقاء األنشطة املناسبة هلا‬
‫ألن املتعلم هنا باملدرسة السلوكية ليس له دور سوى االستجابة للمثريات فدوره سليب‬
‫(‪ )8‬النظرية القائلة بأن التعلم حيدث نتيجة ملالحظة األخرين ‪:‬‬
‫— املعرفية‬ ‫– االجتمالية‬
‫’ البنائية‬ ‫‘ السلوكية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪25‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )9‬أول مرحلة من مراحل التعلم لند االجتماليني ‪.....‬‬
‫— الدافعية‬ ‫– االسترجاع‬
‫’ االنتاج‬ ‫‘ االنتباه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬أبرز منظري نظرية التعلم االجتمالية ‪:‬‬
‫— باندورا‬ ‫– سكنر‬
‫’ جون ديوي‬ ‫‘ جان بياجيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬النظرية اليت تؤكد لل التفالل احلتمي املستمر املتبادل بني السلوك واملعرفة والتأثريات البيئية ‪.....‬‬
‫— البنائية‬ ‫– السلوكية‬
‫’ االجتمالية‬ ‫‘ املعرفية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬النظرية اليت هتتم بالعمليات املعرفية الداخلية كاالنتباه والفهم والذاكرة واالستقبال ومعاجلة املعلومات ‪.......‬‬
‫— االجتمالية‬ ‫– املعرفية‬
‫’ البنائية‬ ‫‘ السلوكية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬من ابرز منظري املدرسة املعرفية ‪:‬‬
‫— فاجيو تسكي‬ ‫– سكنر‬
‫’ جون ديوي‬ ‫‘ كريت ليفني‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬ظهرت نظرية اجلشتالت لل يد العامل ‪:‬‬
‫— جون ديوي‬ ‫– جون واطسون‬
‫’ ماكس فرهتيمر‬ ‫‘ جان بياجيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬مجيع ما يلي من انواع التعلم لند ازوبل لدا ‪.......‬‬
‫— التعلم بالتلقي القائم لل االستظهار‬ ‫– التعلم بالتلقي القائم لل االكتشاف‬
‫’ التعلم باالكتشاف لل االستظهار‬ ‫‘ التعلم باالكتشاف لل املعىن التام‬

‫الصفحة ‪26‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ نظرية بياجيه يف النمو العقلي واملعريف ‪:‬‬
‫قسم بياجيه النمو العقلي إىل أربع مراحل تبىن كل مرحلة منها لل ما فيها وتتأثر هبا‪:‬‬
‫♠ أول مرحلة ‪ /‬املرحلة احلسية العقلية ‪:‬‬
‫من الوالدة إىل السنة الثانية وفيها يتعرف الطفل لل البيئة من خالل احلواس ويركز لل األحداث الظاهرة دون املاضية‬
‫واختفاء الشيء لنه يعين لدم وجوده‪.‬‬
‫📖 الشرح‪ :‬طفل مولود أو بعمر سنتني اذا الشي قدامه موجود اما اذا راح لنه خالص يعين يقتصر لل حواسه النظر أو‬
‫اللمس لذلك نلق الطفل اول ما يتعلم املسك فقط ميسك االشياء اليت أمامه‬

‫♠ ثاين مرحلة ‪ /‬مرحلة ما قبل العمليات احلسية ‪:‬‬

‫من الثانية إىل السابعة وتتميز بسرلة النمو اللغوي والتمركز حول الذات وال مييز بني الواقع واخليال‬
‫📖 الشرح‪ :‬هنا من لمره سنتني اىل سبعه بس يتكلم واحيانًا يردد وبسرله يتطور منو اللغة لنده وما يعرف ان هذا واقع او‬
‫خيال ممكن يشوف ختيالت او حلم بعمر ‪ 7‬يقول انا شفت شخص ما يعرف انه حلم‬
‫♠ ثالث مرحلة ‪ /‬مرحلة العمليات احلسية ‪:‬‬
‫من السابعة وحىت احلادية لشر وتتميز يف بدايتها بظهور اللغة والتفالل االجتمالي والتمركز حول الذات وحل املشكالت‬
‫ليانيًا وليس لفظيًا وتتمثل يف هنايتها بزيادة التفالل االجتمالي وحل املشكالت احلسابية البسيطة ((ترتيب األشياء ترتيبًا‬
‫تصالديًا ))‬
‫ويتعلم االشياء املحسوسة ويشكل بشكل حمسوس يأخذ املعلومة من مصادر خمتلفة يقل التمركز حول الذات ‪.‬‬
‫✍‬
‫📖الشرح‪ :‬هنا يدرس ويتفالل اجتماليًا ويتمركز حول ذاته وحيل املشكالت بالعني بس وليس باللفظ وهنا يزود التفالل‬
‫االجتمالي لند هناية لمر ‪ 11‬ويصبح لديه صداقات وحيل مشكالت حسابيه بسيطة فقط من لمر ‪ 7‬يدرس الرياضيات ويقدر‬
‫يرتب ويصنف مثل ترتيب االشكال بالرياضيات وتصنيفها‬
‫♠ مرحلة العمليات املجردة ((الصورية)) ‪:‬‬
‫من احلادية لشر فما فوق تتميز بالتفكري املجرد والوصول للنتائج املنطقية وتنمو القدرة لل حل املشكالت بطريقة‬
‫خمتلفة لما سبق فيمكنه وضع ‪ 3‬أو ‪ 4‬فروض للمشكلة مث يبدأ بالتجريب والتحقق من صحة الفروض‬
‫ومن أهم مظاهرها التركيز لل التفكري املجرد وليس املحسوس والقدرة لل التفكري اإلبدالي والناقد وحل املشكالت‬
‫وضع الفروض والتحقق من صحتها واالنتقال اىل تفكري الراشدين ‪.‬‬
‫📖 الشرح‪ :‬وتفكري جمرد يقدر حيل االمور بطريقة منطقيه وحيل املشكالت بنفسه بطريقه غري وخمتلفه لن املرحلة العمليات‬
‫احلسية ويقدر يضع فروض كثريه ويبدأ بالتجريب ويتحقق من صحتها‪.‬‬

‫الصفحة ‪27‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬قسم بياجيه النمو العقلي إىل ‪ .........‬مراحل؟‬
‫— أربع‬ ‫– ثالث‬
‫’ ست‬ ‫‘ مخس‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬خصيصة واحده مما يلي ليست من خصائص مرحلة ما قبل العمليات لند بياجية ‪:‬‬
‫— التمركز حول الذات‬ ‫– تسارع النمو اللغوي‬
‫’ ال مييز بني الواقع واخليال‬ ‫‘ الوصول إىل نتائج لقلية‬
‫📖 الشرح‪ :‬ألن ما قبل العمليات طفل صغري قبل مرحلة الدراسة ال يستطيع ان يصل اىل نتائج لقليه‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬حسب تقسيم بياجيه فإن املرحلة العمرية اليت تتميز بالقدرة لل التصنيف ويقل فيها التمركز حول الذات ‪:‬‬
‫— مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫– املرحلة احلسية العقلية‬
‫’ مرحلة العمليات املجردة‬ ‫‘ مرحلة العمليات احلسيه‬
‫ا📖 الشرح‪ :‬مرحلة العمليات احلسيه مرحلة االبتدائي من لمر ‪ 7‬اىل ‪ 11‬هنا يقدر يصنف االشكال ويرتب االرقام‬
‫(‪ )4‬اهم ما يتميز به الطفل يف مرحلة العمليات احلسيه لن مراحل النمو األخرى ‪:‬‬
‫— النمو احلسي احلركي‬ ‫– القدرة لل التصنيف والترتيب‬
‫’ النمو اللغوي‬ ‫‘ التفكري املجرد‬

‫الصفحة ‪28‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬طبق العامل ((جان بياجيه )) جتربته لل أطفال من مرحلة ما قبل العمليات (‪)7-2‬سنوات فألطاهم من الكرات اخلشبية‬
‫اخلضراء والبيضاء وسأل األطفال ‪ :‬أيهما أكثر ؟ فأجابوا بأن الكرات اخلضراء أكثر ‪ ،‬ولندما سأهلم ‪ :‬هل هناك كرات‬
‫خشبيه ؟ مل يتمكن األطفال من األجابةة ‪ ،‬من هنا أستدل لل أن األطفال ‪........‬‬
‫— يتركز ادراكهم حول بعد واحد‬ ‫– ينمو تفكريهم حول ذواهتم‬
‫’ يدركون أن األشياء تتداخل يف أكثر من لالقة‬ ‫‘ يستطيعون فهم وجهة النظر البديلة‬
‫📖 الشرح‪:‬‬
‫ألهنم أدركوا اللون فقط ومل جييبوا لل سؤال نوع الكرة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة املحاضرة ‪:‬‬
‫— تعليم لدد من التالميذ يف زمن حمدد ‪.‬‬ ‫– االقتصاد يف وقت التدريس ‪.‬‬
‫’ االقتصاد يف التجهيزات اخلاصة ‪.‬‬ ‫‘ تنمية اإلبداع لند التالميذ ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬للمحافظة لل استمرارية تعلم التالميذ ‪:‬‬
‫– أستخدم طريقة واحدة يف التدريس ‪.‬‬
‫— أركز لل الكتاب املدرسي خوفًـا من تشتت ذهن التالميذ ‪.‬‬
‫‘ أستخدم أساليب متنولة الشرح حسب ما يقتضيه احلال ‪.‬‬
‫’ ألتمد لل خربيت يف الطريقة املناسبة لتعليم التالميذ ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬لند صياغة األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫– أهتم باألهداف قريبة األمد فقط ‪.‬‬
‫— مشاركة التالميذ يف صياغة األهداف غري ضرورية ‪.‬‬
‫‘ توقعات التالميذ غري مهمة يف صياغة األهداف ‪.‬‬
‫’ اهتمامات التالميذ وحاجاهتم مهمة يف صياغة األهداف ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬املقياس اإلحصائي الذي يشري إىل درجة تشتت درجات التالميذ هو‪:‬‬
‫— الوسيط ‪.‬‬ ‫– املتوسط احلسايب ‪.‬‬
‫’ الدرجة املعيارية‬ ‫‘ االحنراف املعياري ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪29‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )10‬من ليوب األسئلة املقالية ‪:‬‬
‫— الذاتية ‪.‬‬ ‫– صعوبة إلدادها ‪.‬‬
‫’ ارتفاع مستوى التخمني ‪.‬‬ ‫‘ سهولة الغش ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبرية االختبارات التحصيلية ؟‬
‫— املحك ‪.‬‬ ‫– املحتوى ‪.‬‬
‫’ التنبئوي ‪.‬‬ ‫‘ التالزمي ‪.‬‬
‫📖 الشرح‪ :‬الن املحتوى نوع من انواع الصدق ويناسب االختبار التحصيلي اما املحك هو اختبار وليس من انواع الصدق‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬من صفات االختبار التحصيلي اجليد ‪:‬‬
‫— الثبات ‪.‬‬ ‫– الصدق ‪.‬‬
‫’ مجيع ما ذكر ‪.‬‬ ‫‘ املوضولية ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬يعترب مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية ‪:‬‬
‫— األشتراط االجرائي‬ ‫– املحاولة واخلطأ ‪.‬‬
‫’ االشتراط الكالسيكي ‪.‬‬ ‫‘ االستبصار ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬من خصائص مراحل النمو املعريف لند بياجيه ‪:‬‬
‫– أن كل مرحلة منفصلة لن األخرى ‪.‬‬
‫— أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر باملراحل األخرى ‪.‬‬
‫‘ أن األفراد متساوون يف الفترة العمرية للوصول إىل هذه املراحل‪.‬‬
‫’ ليس هناك فروق فردية يف خصائص هذه املراحل ‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬لو سأليت سؤال باحلصة وطالب قام جياوب وصديقه استهزأ منه وش االجراء الصحيح الختاذه ؟‬
‫– توجهني السؤال له مباشرة‬
‫— ختلينه يعتذر فورًا‬
‫‘ تطلعينه بعد احلصه وتكلمينه لل انفراد بسوء تصرفه‬
‫’ تتجاهلني املوقف‬
‫📖 الشرح‪ :‬اسلوب تعديل السلوك جتاهل التلميذ املشاغب اثناء احلصه وتعديل سلوكه اخلاطئ بعد احلصه‬

‫الصفحة ‪30‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬أفضل أساليب التعلم يف املرحلة االبتدائية هي األساليب ‪:‬‬
‫— احلركية‬ ‫– العقلية‬
‫’ ال شيء مما ذكر‬ ‫‘ احلسية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬الحظت أن أحد طالبك كثري النشاط واحلركة ويفكر بشكل غري منطقي ويسأل أسئلة غري تقليدية وغالبًا ما يأيت بأفكار‬
‫غري مألوفة ‪ :‬فإنك حتكم لل هذا الطالب أنه ذو قدرات ‪:‬‬
‫— حسيه‬ ‫– لالية‬
‫’ إبدالية‬ ‫‘ فكريه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬اثارة تفكري الطالب وحتفيزه تبدأ من ‪:‬‬
‫— ختطيط الدرس‬ ‫– ادارة الصف‬
‫’ االتصال التعليمي‬ ‫‘ التنمية املهنية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬لندما خيطط املعلم لزيارة ميدانيه مع طالبه ملستشف شرطان األطفال ‪ ،‬فإن هذا التخطيط ال يستهدف بالضرورة نشاطا‬
‫— مهاريًا‬ ‫– حركيًا‬
‫’ لقليًا‬ ‫‘ فكريًا‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬األسئلة األكثر مناسبة لتقومي قدرة التلميذ لل التعبري الكتايب هي ‪:‬‬
‫— املقال‬ ‫– الصواب واخلطأ‬
‫’ االختيار من متعدد‬ ‫‘ املزواجة‬
‫(‪ )21‬الحظ معلم أن أحد طالبه يستطيع استخدام كلتا يديه يف إجناز لدد كبري من األلمال يف وقت واحد ‪ ،‬هذا الطالب‬
‫يتمتع بذكاء ‪:‬‬
‫— حركي‬ ‫– حسي‬
‫’ بصري‬ ‫‘ مسعي‬

‫الصفحة ‪31‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ علم نفس النمو‬
‫⟣ جمموع التغريات اليت حتدث يف جوانب شخصية اإلنسان اجلسمية والعقلية واالجتمالية واالنفعالية‬
‫⟣ ولرف ايضًا تلك التغريات االرتقائية البنائية اليت تطرأ لل الفرد يف خمتلف النواحي اجلسمية والعقلية واالجتمالية‬
‫واالنفعالية منذ حلظة تكوينه وحىت انتهاء حياته ‪.‬‬

‫❏ العوامل املؤثرة يف النمو‬

‫♠ الوراثة ‪ :‬جممولة من اخلصائص والسمات اليت تنتقل من االباء واالجداد واالسالف اىل االبناء لن طريق‬
‫الكروموسومات واجلينات‬
‫♠ البيئة‪ :‬جمموع االستشارات اليت يتلقاها الفرد منذ حلظة إخصاب البويضة يف رحم االم وحىت وفاته‬
‫♠ الغدد‪ :‬تؤدي دور مهم يف لملية النمو وتؤدي قلة كفاءهتا وتعطيلها اىل خلل يف النمو‬
‫♠ الغذاء والتغذية‪ :‬له دور مهم يف لملية النمو وتكوين البنية اجلسمية بشرط ان يكون متوازن شامل للعناصر الغذائية‬
‫♠ النضج والتعلم لملية ال إرادية الشعورية يصل فيها الشخص اىل قمة قدراته وتطوره‬
‫♠ النضج ‪ :‬لملية وراثيه اما التعلم بيئية‬

‫⧉ مطالب النمو‪:‬‬
‫⎒ أوالً‪ :‬يف مرحلة الطفولة ‪:‬‬
‫✧تعلم الكالم واكتساب اللغة‬
‫✧تعلم املشي واالنتقال من مكان ألخر‬
‫✧تعلم لمليات الضبط واإلخراج‬
‫✧تعلم املهارات االجتمالية واملعرفية الالزمة لشئون احلياة وتعلم القراءة والكتابة‬
‫✧تكوين الضمري ومتييز السلوكيات الصحيحة واخلاطئة‬
‫✧تعلم املهارات اجلسمية الالزمة لأللعاب واألنشطة االجتمالية‬
‫✧تعلم مهارات االستقالل الذايت‬
‫✧محاسهم يزداد بالنشاط حىت اهنم يصبحون مزلجني‬
‫✧يفضلون االنشطة اليت تنجم لنها نتائج مرئية حمسوسة‬

‫الصفحة ‪32‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ ثانيًا ‪ :‬مرحلة املراهقة ‪:‬‬
‫✧تكوين لالقات جديدة ناضجه مع رفاق السن‬
‫✧منو الثقة بالذات والشعور بالكيان الفردي‬
‫✧اكتساب الدور االجتمالي السليم‬
‫✧تقبل التغريات اجلسمية والتوافق معها‬
‫✧حتقيق االستقالل االجتمالي واالنفعايل لن الوالدين واالصدقاء‬
‫✧حتقيق االستقالل االقتصادي‬
‫✧االلداد واالستعداد للزواج واحلياة االسرية‬
‫✧اكتساب القيم الدينية واالجتمالية ومعايري األخالق يف املجتمع‬
‫✧تكوين املهارات الضرورية لإلنسان الصاحل‬
‫⎒ ثالثًا ‪ :‬مرحلة الرشد‪:‬‬
‫✧تنمية اخلربات املعرفية واالجتمالية وتكوين اهلوايات املناسبة وتنميتها‬
‫✧واحلياة االسرية املستقلة اختيار الزوج او الزوجة‬
‫✧تكوين مستوى اقتصادي واجتمالي مناسب ومستقر‬
‫✧هذي املرحلة منو موجوده بكتاب ناصر بس بكتاب امل‬
‫✧مطالب النمو يف مرحلة وسط العمر ‪:‬‬
‫✧حتقيق مستويات من النجاح االجتمالي واملهين‬
‫✧حتقيق مستوى معيشي مالئم‬
‫✧التعاون يف تنشئة االطفال واملراهقني‬
‫✧التوافق مع االخر(يقصد الزوج او الزوجة)‬
‫✧أخر مطلب من مطالب النمو‬
‫⎒ رابعًا ‪ :‬مرحلة الشيخوخة‪:‬‬
‫✧تقبل حاالت الضعف اجلسمي واملتالب الصحية واالحالة للتقالد وترك العمل والتغريات األسرية وترك االوالد لألسرة‬
‫✧تقبل النقص يف الدخل‬
‫✧تقبل حاالت فقدان الزوج او الزوجة‬
‫✧تقبل احلياة بواقعها احلايل ال املاضي‬
‫✧املسامهة يف الواجبات االجتمالية يف حدود االمكانات املتاحة‬
‫✧تعميق العالقات االجتمالية اىل االقران‬

‫الصفحة ‪33‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ مفهوم الفروق الفردية‬

‫♠ هي تلك الصفات اليت يتميز هبا كل شخص لن غريه من األفراد سواء كانت صفات يف جسمه او سلوكه االجتمالي‬
‫♠ أو هو االحنرافات الفردية لن املتوسط اجلمالي يف الصفات العقلية واجلسمية‬
‫♠ اختالف يف املستويات العقلية واملزاجية والبيئية‬

‫❏ يصنف الفروقات الفردية‬

‫(‪ )1‬الفروق الفردية يف النواحي اجلسمية‪ :‬اي شيء باجلسم طول او وزن ودقة احلواس‬
‫(‪ )2‬الفروق يف القدرات العقلية‪ :‬بالذكاء او قدرة خاصه فنيه او موسيقية‬
‫(‪ )3‬الفروق يف النواحي الوجدانية واملزاجية‪ :‬حب او كره إقدام أو إحجام ومدى ميوله ورغباته‬
‫⧉ أمهية دراسة الفروق الفردية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬التعرف لل االستعدادات الكامنة لدى ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫(‪ )2‬تسالد املعلم والقائمني لل التعليم لل تكييف املناهج وطرق وأهداف وأدوات التدريس‪.‬‬
‫(‪ )3‬توجيه الطالب الوجهة العلمية واملهنية والتعرف لل السلوك املتوقع من الفرد يف املواقف املختلفة مما يسالد لل‬
‫احلكم لل جناح الفرد أو فشله ‪.‬‬
‫(‪ )4‬تسالد الطالب لل فهم وإبراز ما لدى املتعلمني من قدرات واستعدادات وميول‪.‬‬
‫(‪ )5‬التعرف لل طبيعة األمناط السلوكية ومسبباهتا‪.‬‬
‫(‪ )6‬التعامل مع األفراد كل وفق مساته املميزة له‬
‫⧉ اخلصائص العامة للفروق الفردية ‪:‬‬
‫‪ ۱‬اختالف األفراد يف قدراهتم ومساهتم هو اختالف كمي وليس نولي ‪.‬‬
‫‪ ۲‬اختالف معدل ثبات الفروق الفردية ‪.‬‬
‫‪ ۳‬الفروق الفردية موزلة توزيع التدايل‪.‬‬
‫يعين غالبية األفراد حيصلون لل درجة متوسطة من السمة والقليل منهم حيصلون لل أقل أو اكرب من متوسط السمة‪.‬‬
‫‪ ۴‬اختالف مدى الفروق الفردية باختالف السمة ‪.‬‬
‫هي الفرق بني أقل درجة وألل درجة يف توزيع أي صفة من الصفات وخيتلفون بدرجة كبريه بسماهتم الشخصية وأقل يف‬
‫قدراهتم العقلية ‪.‬‬
‫‪ ۵‬الفروق الفردية يف قدرات الفرد ويف مساته الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ۶‬تتأثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة‬
‫‪ ۷‬الفروق الفردية ليست امناط جامدة بل ميكن تغيريها وتقليصها ‪.‬‬

‫الصفحة ‪34‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ من الطرق التدريسية اليت تعطي أمهية للفروق الفردية ‪:‬‬
‫‪ ۱‬طريقة املجمولة ذات القدرة الواحدة ‪:‬‬
‫تقسيم املتعلمني حسب قدراهتم العقلية وتقوم هذه الطريقة بوضع متعلمني متجانسني من الناحية العقلية يف شعبة واحدة‬
‫وانتقدت هذه الطريقة بشدة ألهنا تؤدي إىل شعور املتعلمني بالتمايز‪.‬‬
‫‪ ۲‬طريقة التقسيم العشوائي‪:‬‬
‫يضم الصف الواحد متعلمني خمتلفني يف االستعدادات وتنتقد هذه الطريقة ألهنا توزع حسب درجات الذكاء أو التحصيل‬
‫ألن ذلك ال يضمن التجانس التام الذي يسع اليه املعلم من تقسيم املتعلم ‪.‬‬
‫‪ ۳‬طريقة التعلم اجلمعي ‪:‬‬
‫فإهنا تستخدم جممولة من املعلمني يقومون مبسؤولية التخطيط والتنفيذ والتقسيم للمنهج الدراسي وميكن تطبيقه يف املدارس‬
‫االبتدائية والثانوية وكل معلم له اختصاص مبوضوع معني ومناسب بوجود مرشد تربوي مع املجمولة وتطبيقها يتطلب‬
‫وجود معلمني مؤهلني يف اختصاصات مع ضرورة وجود منهج يالئم متطلبات الطريقة‪.‬‬

‫⧉ أهم االساليب اليت ميكن للمعلم أن يستخدمها ملراعاة الفروق الفردية‪:‬‬

‫‪ )1‬التنويع يف أساليب التدريب‪ :‬مثل ( احلوار ‪ -‬متثيل االدوار ‪ -‬القصة ‪ -‬العصف الذهين ‪ -‬حل املشكالت‪).‬‬
‫‪ )2‬تنويع االمثلة لن املفاهيم واملبادئ املطروحة وإتاحة الفرصة للطالب للتعليق وإبداء الرأي من خالل االمثلة الواقعية يف‬
‫بياناهتم املحلية وخلفياهتم الثقافية‪ .‬توظيف وسائل متنولة ومثرية وفعالة لتفريد التعليم مثل (صحائف االلمال و‬
‫البطاقات التعليمية املختلفة ومنها بطاقات التعب وبطاقات طالقة التفكري وبطاقات التعليمات وبطاقات التدريب وبطاقات‬
‫التصحيح ‪). ..‬‬
‫‪ )3‬التنويع احلركي ‪ :‬يعين التنويع احلركي ببساطة أن يغري املعلم من موقعه يف حجرة الدراسة ‪ ،‬فال يظل طول الوقت جالسًا‬
‫أو واقفًا يف مكان واحد‪ .‬وإمنا ينبغي لليه أن ينتقل داخل الفصل باالقتراب من التالميذ‪ ،‬أو التحرك بني الصفوف أو‬
‫االقتراب من السبورة ‪ ،‬هذه احلركات البسيطة من جانب املعلم ‪ ،‬ميكن أن تغري من الرتابة اليت تسود الدرس وتسالد‬
‫لل انتباه الطالب لل أنه ال ينبغي أال يبالغ املعلم يف حركاته أو حتركاته ‪ .‬فيبدو أمام التالميذ لصبيًا مما قد يؤدي إىل‬
‫تشتت انتباه الطالب أو يثري ألصاهبم ‪.‬‬
‫‪ )4‬حتويل التفالل ‪ :‬يعترب التفالل داخل الفصل من أهم العوامل اليت تؤدي إىل زيادة فاللية العملية التعليمية ‪،‬وهنالك ثالثة‬
‫أنواع من التفالل ميكن أن حتدث داخل الفصل ‪ :‬تفالل املعلم والطالب ‪ ،‬وتفالل بني املعلم وطالب ‪ ،‬وتفالل بني‬
‫طالب وطالب ‪ .‬واملعلم الكفء يقتصر لل نوع واحد من هذه االنواع الثالثة ‪ ،‬حبيث يكون منطًا سائدًا يف تدريسه ‪،‬‬
‫وإمنا حياول أن يستخدمها مجيعًا يف الدرس الواحد ‪ ،‬وفق ما يتطلبة املوقف ‪ ،‬وهذا االنتقال من نوع من أنواع التفالل‬
‫إىل نوع آخر ‪ :‬يؤدي وظيفة مهمة تنويع املثريات ‪ ،‬مما يسالد لل انغماس الطالب يف االنشطة التعليمية ويعمل لل‬
‫جذب انتباههم ‪.‬‬

‫الصفحة ‪35‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪ )5‬الصمت ‪ :‬لل الرغم من أن التوقف لن الكالم أو الصمت للحظات كان من ا االساليب اليت يستخدمها اخلطباء منذ‬
‫القدم للتأثري لل سامعيهم وجذب انتباههم ‪ ،‬فإن تأثريه يف العملية التعليمية مل خيضع للدراسة والبحث إال منذ وقت‬
‫قريب ‪ ،‬ويبدو أن كثريًا من املعلمني ليست لديهم القدرة لل استخدام هذا االسلوب بفعالية حجرة الدراسة‪ ،‬حىت ولو‬
‫كان ذلك لربهة قصرية ‪ .‬ونتيجة لذلك فإن كثريًا منهم يلجئون إىل احلديث املستمر ‪ ،‬ال كوسيلة للتواصل والتفاهم الفعال‬
‫بل كحيلة دفالية للمحافظة لل نظام الصف وضبطه ‪ .‬والواقع أن الصمت‬
‫والتوقف لن احلديث لفترة قصرية ‪ ،‬ميكن أن يستخدم كأسلوب لتنويع املثريات مما يسالد لل حتسني لملية التعلم‬
‫والتعليم ‪.‬‬
‫‪ )6‬التنويع يف استخدام احلواس ‪ :‬كلنا يعلم أن إدراكنا للعامل اخلارجي يتم لن طريق قنوات مخس لالتصال ‪ ،‬وهي ما تعرف‬
‫باحلواس اخلمس ‪ ،‬وتؤكد البحوث احلديثة يف جمال الوسائل التعليمية ‪ ،‬أن قدرة الطالب لل ا االستيعاب ميكن أن‬
‫تزداد بشكل جوهري إذا التمدوا يف حتصيلهم لل استخدام السمع والبصر لل حنو متبادل ‪ ،‬ولكن لسوء احلظ ‪ ،‬فإن‬
‫غالبية ما حيدث داخل فصولنا الدراسية ال خياطب إال حاسة واحدة هي حاسة السمع ‪ ،‬فقد وجد أن حديث املعلمني‬
‫يستغرق حوايل سبعون باملائة من وقت الدرس ‪ ،‬وهي لغة لفظية ختاطب حاسة السمع فقط ‪.‬‬
‫وهذا يعين أن املعلم ينبغي له أن ينس أن لكل طالب مخس حواس ‪ ،‬ولليه أن يعد درسه حبيث خياطب كل‬
‫قنوات االتصال لند الطالب ‪ ،‬وهنا ميكن أن حيدث تنويع املثريات لن طريق أي انتقال من حاسة ألخرى ‪.‬‬
‫‪ )7‬التعزيز ‪ :‬إن للمعلم دورًا رئيسًا خلق الظروف التعليمية اجليدة يف حجرة الدراسة ‪ ،‬فشخصية املعلم وسلوكه جيعالن منه‬
‫منوذجًا للسلوك ‪ ،‬حيتذى به طالبه ‪ ،‬كما أن سيطرة املعلم لل لمليات الثواب والعقاب داخل الفصل ‪ ،‬ختلق منه إطارًا‬
‫مناسبًا تتحقق من خالله أهداف العملية التعليمية ‪ ،‬و حنن نفضل أن نشري إىل لملية الثواب والعقاب هذه بأهنا لملية‬
‫تعزيز لسلوك الطالب سواء كان هذا التعزيز سلبيًا أو اجيابيًا ‪.‬‬
‫والتعزيز املوجب ‪ ،‬أي أن إثابة السلوك املرغوب فيه ‪ ،‬يزيد من احتمال تكرار هذا السلوك ‪ ،‬وكلما كان التعزيز فوريًا‬
‫أي لقب حدوث السلوك مباشرة كلما زاد احتمال حدوث السلوك املعزز تكراره‪ ،‬ألنه يشعر الطالب باملتعة والسرور ‪،‬‬
‫كما أن للماء النفس االجتمالي يضيفون إىل ذلك أن هذا التأثري يقف لند سلوك الطالب املعزز وحده ‪ ،‬وإمنا يتعدى ذلك‬
‫إىل التأثري إىل سلوك رفاقه أيضا ‪ ،‬ولقد أوضحت نتائج الدراسات أن إثابة أو لقاب سلوك طالب ما ‪ ،‬ميكن أن يكون له‬
‫تأثري قوي لل حدوث هذا السلوك من قبل الطالب االخرين ‪.‬‬
‫بناء املناهج لل مرالاة ما بني التالميذ من فروق فردية ‪ :‬لن نكون مبالغني إذا نظرنا للطالب من مجيع النواحي ‪ :‬كيف‬
‫يفكر ؟ كيف يسلك ؟ كيف يتعلم ؟ وما ميكن أن يتعلمه ؟ وما االجتاهات والقيم اليت جيب أن تكون لديه ؟ ما العادات‬
‫اليت جيب أن يكتسبها ؟ ‪ ..‬كل هذه اجلوانب وغريها جيب أن يعىن هبا حمتوى املنهج ‪ ،‬فليس املحتوى جمرد جممولة من‬
‫احلقائق واملعارف وإمنا هو مركب يتضمن كافة النواحي مع دراية كاملة بطبيعة املتعلم وإمكانياته ودوافعه مبا يتضمن تنفيذ‬
‫املنهج لل أفضل صورة ممكنة‪.‬‬

‫الصفحة ‪36‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ النتائج اليت تتحقق مبراعاة الفروق الفردية‪:‬‬
‫‪ )1‬االهتمام بتعليم مجيع املستويات‪.‬‬
‫‪ )2‬االرتفاع مبخرجات العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ )3‬التقليل من الفاقد التعليمي‪.‬‬
‫‪ )4‬الوصول بكافة مستويات الطالب إىل ا االهداف املنشودة‪.‬‬
‫‪ )5‬مرالاة احلاجات املختلفة إللداد كبرية من الطلبة داخل الصف‪.‬‬
‫‪ )6‬من الضروري مالحظة ما يلي ‪ :‬الطالب الذي لديه مشكلة ما ‪ ،‬حاول تشجيعه للحصول لل االجابة الصحيحة ولند‬
‫إجابته إجابة خاطئة ال تلمه وحاول إمساله إجابة صحيحة من أحد زمالئه‪.‬‬
‫‪ )7‬إشراك مجيع الطالب بالدرس‪.‬‬
‫‪ )8‬التدرج يف طرح االسئلة من السهل إىل الصعب‪.‬‬
‫‪ )9‬تعزيز الطالب الضعاف باستمرار سواء لفظيًا أو كتابيًا‬
‫‪ )10‬حتريك أماكن الطالب داخل الصف حبيث ميكن نقل الطالب الضعيف إىل الصفوف االمامية‪.‬‬
‫‪ )11‬مرالاة الفروق الفردية الصحية بني الطالب ( ضعف نظر ‪ ...‬قصر قامة) رفع الصوت أثناء الشرح‪.‬‬
‫‪ )12‬توضيح الكتابة لل السبورة ( تكبري اخلط ‪،‬استخدام أكثر من لون) ‪..‬‬
‫‪ )13‬استخدام سجل متابعة الطالب باستمرار داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ )14‬الطالب الذكي املتفوق حيتاج إىل نشاطات تتحدى قدراته حىت يستمر يف تفوقه ‪.‬‬
‫‪ )15‬الطالب البطيء التعلم حيتاج إىل تأِن ورفق يف التعليم‪.‬‬
‫‪ )16‬الطالب اخلجول حيتاج إىل أن يعامل بطريقة اليتعرض هبا إىل االحراج الشديد أمام زمالئه‬
‫⧯ أنواع التفكري ‪:‬‬

‫الصفحة ‪37‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ طبيعته وتعريفاته وخصائصه ومهاراته ‪.‬‬
‫⎒ أوالً ـ التفكري الناقد ‪:‬‬
‫يعد التفكري الناقد من أكثر أشكال التفكري املركب استحواذًا لل اهتمام الباحثني واملفكرين التربويني ‪ ،‬وهو يف لامل الواقع‬
‫يستخدم للداللة لل مهام كثرية منها ‪:‬‬
‫الكشف لن العيوب واألخطاء ‪ ،‬والشك يف كل شيء ‪ ،‬والتفكري التحليلي ‪ ،‬والتفكري التأملي ‪ ،‬ويشمل كل مهارات‬
‫التفكري العليا يف تصنيف بلوم ‪.‬‬
‫❄ تعريفه ‪ :‬لرفه بعضهم بأنه فحص وتقييم احللول املعروضة ‪.‬‬
‫وهو حل املشكالت ‪ ،‬أو التحقق من الشيء وتقييمه باالستناد إىل معايري متفق لليها مسبقًا ‪.‬‬
‫وهو تفكري تأملي ومعقول ‪ ،‬مركَّز لل اختاذ قرار بشأن ما نصدقه ونؤمن به أو ما نفعله ‪.‬‬
‫والتفكري الناقد هو التفكري الذي يتطلب استخدام املستويات املعرفية العليا الثالث يف تصنيف بلوم ( التحليل ـ التركيب ـ‬
‫التقومي ) ‪.‬‬
‫❏ مهارات التفكري الناقد ‪ :‬خلص بعض الباحثني مهارات التفكري الناقد يف اآليت ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ التمييز بني احلقائق اليت ميكن إثباهتا ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التمييز بني املعلومات واالدلاءات ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ حتديد مستوى دقة العبارة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ حتديد مصداقية مصدر املعلومات ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ التعرف لل االدلاءات واحلجج ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ التعرف لل االفتراضات غري املصرح هبا ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ حتديد قوة الربهان ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ التنبؤ مبترتبات القرار أو احلل‬

‫الصفحة ‪38‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏معايري التفكري الناقد ‪:‬‬
‫يقصد مبعايري التفكري الناقد تلك املواصفات العامة املتفق لليها لدى الباحثني يف جمال التفكري ‪ ،‬واليت تتخذ أساسًا يف احلكم‬
‫لل نولية التفكري االستداليل أو التقوميي الذي ميارسه الفرد يف معاجلة املوضوع‬

‫⧉ وميكن تلخيص هذه املعايري يف التايل ‪:‬‬

‫‪۱‬الوضوح ‪ :‬وهو من أهم معايري التفكري الناقد بالتباره املدخل الرئيس لباقي املعايري األخرى ‪ ،‬فإذا مل تكن العبارة واضحة‬
‫فلن نستطيع فهمها ‪ ،‬ولن نستطيع معرفة مقاصد املتكلم ‪ ،‬ولليه فلن يكون مبقدورنا احلكم لليه ‪.‬‬
‫‪۲‬الصحة ‪ :‬وهو أن تكون العبارة صحيحة وموثقة ‪ ،‬وقد تكون العبارة واضحة ولكنها ليست صحيحة ‪.‬‬
‫‪۳‬الدقة ‪ :‬الدقة يف التفكري تعين استيفاء املوضوع صفة من املعاجلة ‪ ،‬والتعبري لنه بال زيادة أو نقصان ‪.‬‬
‫‪۴‬الربط ‪ :‬ويقصد به مدى العالقة بني السؤال أو املداخلة مبوضوع النقاش ‪.‬‬
‫‪۵‬العمق ‪ :‬ويقصد به أال تكون املعاجلة الفكرية للموضوع أو املشكلة يف كثري من األحوال مفتقرة إىل العمق املطلوب الذي‬
‫يتناسب مع تعقيدات املشكلة ‪ ،‬وأال يلجأ يف حلها إىل السطحية ‪.‬‬
‫‪۶‬االتساع ‪ :‬ويعين األخذ جبميع جوانب املوضوع ‪.‬‬
‫‪۷‬املنطق ‪ :‬ويعين أن يكون االستدالل لل حل املشكلة منطقيًا ‪ ،‬ألنه املعيار الذي استند إليه احلكم لل نولية التفكري ‪،‬‬
‫والتفكري املنطقي هو تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إىل معىن واضح ‪ ،‬أو نتيجة مترتبة لل حجج‬
‫‪.‬‬ ‫معقولة‬

‫❏التفكري اإلبدالي ‪:‬‬

‫❄ تعريفه ‪ :‬هو نشاط لقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية يف البحث لن حلول ‪ ،‬أو التوصل إىل نتائج أصيلة مل تكن‬
‫معروفة سابقًا ‪.‬‬
‫⟣ يتميز التفكري اإلبدالي بالشمول والتعقيد ‪ ،‬ألنه ينطوي لل لناصر معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة تشكل حالة‬
‫ذهنية فريدة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪39‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ مهارات التفكري اإلبدالي ‪:‬‬

‫❏وتشتمل الطالقة لل األنواع التالية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الطالقة اللفظية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ طالقة املعاين ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ طالقة األشكال ‪.‬‬

‫الصفحة ‪40‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏التفكري املعريف ‪ :‬مهاراته ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ مهارات التركيز ‪ * :‬توضيح ظروف املشكلة ‪ * .‬حتديد األهداف ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مهارات مجع املعلومات ‪:‬‬
‫* املالحظة ‪ :‬وتعين احلصول لل املعلومات لن طرق أحد احلواس أو أكثر ‪.‬‬
‫* التساؤل ‪ :‬وهو البحث لن معلومات جديدة لن طريق إثارة األسئلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ التذكر‬
‫* الترميز ‪ :‬ويشمل ترميز وختزين املعلومات يف الذاكرة طويلة األمد ‪.‬‬
‫* االستدلاء ‪ :‬استرجاع املعلومات من الذاكرة طويلة األمد ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ مهارات تنظيم املعلومات ‪:‬‬
‫* املقارنة ‪ :‬وتعين مالحظة أوجه الشبه واالختالف بني شيئني أو أكثر ‪.‬‬
‫* التصنيف ‪ :‬وضع األشياء يف جممولات وفق خصائص مشتركة‬
‫* الترتيب ‪ :‬وضع األشياء أو املفردات يف منظومة أو سياق وفق أسس معينة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ مهارات التحليل ‪:‬‬
‫* حتديد اخلصائص واملكونات والتمييز بني األشياء ‪.‬‬
‫* حتديد العالقات واألمناط ‪ ،‬والتعرف لل الطرائق الرابطة بني املكونات ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ املهارات اإلنتاجية ‪ /‬التوليدية ‪:‬‬
‫* االستنتاج ‪ :‬التفكري فيما هو أبعد من املعلومات املتوافرة لسد الثغرات فيها ‪.‬‬
‫* التنبؤ ‪ :‬استخدام املعرفة السابقة إلضافة معىن للمعلومات اجلديدة ‪ ،‬وربطها باألبنية املعرفية القائمة ‪.‬‬
‫* اإلسهاب ‪ :‬تطوير األفكار األساسية ‪ ،‬واملعلومات املعطاة ‪ ،‬وإغناؤها بتفصيالت مهمة ‪ ،‬وإضافات قد تؤدي إىل‬
‫نتاجات جديدة‬
‫* التمثيل ‪ :‬إضافة معىن جديد للمعلومات بتغيري صورهتا ( متثيلها برموز ‪ ،‬أو خمططات ‪ ،‬أو رسوم بيانية ) ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ مهارات التكامل والدمج ‪:‬‬
‫* التلخيص ‪ :‬تقصري املوضوع وجتديده من غري األفكار الرئيسة بطريقة فعالة ‪.‬‬
‫* إلادة البناء ‪ :‬تعديل األبنية املعرفية القائمة إلدماج معلومات جديدة ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ مهارات التقومي ‪:‬‬
‫* وضع حمكَّات ‪ :‬وتعين اختاذ معايري إلصدار األحكام والقرارات ‪.‬‬
‫* اإلثبات ‪ :‬تقدمي الربهان لل صحة ‪ ،‬أو دقة االدلاء ‪.‬‬
‫* التعرف لل األخطاء ‪ :‬وهو الكشف لن املغالطات ‪ ،‬أو الوهن يف االستدالالت املنطقية ‪ ،‬والتفريق بني اآلراء واحلقائق‬
‫‪.‬‬

‫الصفحة ‪41‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ التفكري فوق املعريف ‪:‬‬

‫⧉ طرق واساليب تعديل السلوك ‪:‬‬

‫♠ التعزيز ‪ :‬اثابة املتعلم لل سلوكه السوي ويكون ماديًا أو معنويًا او رمزيًا‬
‫♠ العقاب‪ :‬اخضاع املتعلم اىل نوع من العقاب بعد االتيان باستجابة معينه هنا ينال العقاب كلما التدى أو أذى االخرين‬
‫نفسيًا أو جسديًا وال يستخدم العقاب اال بعد استنفاد كافة االساليب االجيابية‪.‬‬
‫♠ االطفاء‪ :‬امهال التصرفات الغري مرغوبة يقوم هذا األسلوب لل انصراف املرشد أو املعلم لن املتعلم حني خيطئ ولدم‬
‫التعليق لليه أو لفت النظر اليه ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬امهال لتصرف طالب مشاغب‬
‫♠ التعميم‪ :‬نستخدمه لندما ميتد اثر تعزيز سلوك ما اىل ظروف اخرى وهناك نولان من التعميم ((تعميم مثري)) وهو‬
‫انتقال اثر التعلم من الوضع الذي مت تعديل او تشكيل السلوك فيه اىل االوضاع االخرى املشاهبة‬
‫والثاين ((تعميم االستجابة))اي انتقال اثر التعلم من استجابة مت تعديلها اىل االستجابات االخرى املماثلة مثل القاء‬
‫التحية يقابلها ابتسامه ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬نعمم للطفل مثريات ندربه لليها مثل كيفية رد السالم واملثري التحية وردها االستجابة‬
‫♠ التمييز‪ :‬الفرق بني املثريات واالشياء واالحداث املتشاهبة واالستجابة للمثري املناسب وتقتصر االستجابة لل بعض‬
‫املواقف واملثريات فقط وذلك بفعل التعزيز التفاضلي ويشمل تعزيز السلوك يف موقف ما واطفائه يف مواقف اخرى‪.‬‬
‫هنا منيز بني سلوكني‬
‫❄مثل‪:‬‬
‫لعب الطفل بالكرة بالشارع مننعه ونطفأ سلوكه بينما لعب الكرة باملكان املخصص نعزز له وهنا تعزيز تفاضلي اي ليس كل‬
‫سلوك نعزز له‪.‬‬

‫الصفحة ‪42‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫♠ التشكيل‪ :‬االجراء الذي يشتمل لل التعزيز االجيايب املنظم لالستجابات اليت تقترب شيئًا فشيئًا من السلوك النهائي هبدف‬
‫احداث سلوك ال يوجد حاليًا ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬تشكيل الطالب بسلوكياهتم حبه حبة حىت حندث سلوك مل يكن موجود مثل لادة تنظيف الفصل نظف االوراق حتت‬
‫الكرسي يف اليوم التايل امسح الطاولة حىت يصبح الطالب متشكل لل سلوك النظافة وينظف تلقائي قبل دخويل‪.‬‬
‫♠ التسلسل‪ :‬تعزيز املتعلم لند تأدية كل حلقة من حلقات السلسلة السلوكية معظم السلوكيات االنسانية هي جممولة من‬
‫االستجابات ترتبط ببعضها البعض من خالل مثريات حمدده تنتهي بالتعزيز‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬مكافآت الطالب بعد سلسلة من االستجابات كالتكرمي لل لدم التغيب يف هناية الفصل الدراسي فليس كل حضور‬
‫يومي نعزز له أو فارس االسبوع تفوقه ملدة اسبوع‪.‬‬
‫♠ التلقني‪ :‬تلميح جيعل احتمال االستجابة الصحيحة اكثر حدوثًا وقد يكون لفظيًا واميائيًا او جسديًا‬
‫❄مثال‪ :‬من لندي ملا طفل يسمع االخالص ‪:‬قل‪---‬يكمل هو‪--‬اهلل‪--‬يكمل‪ --‬أحد‬
‫♠ السحب التدرجيي او التالشي‪ :‬تعريض املتعلم تدرجييًا ملواقف مشاهبة ملا يراد حتويله اليه‬
‫وهو احد اساليب العالج السلوكي يعتمد لل مبادئ االشراط االجرائي ‪.‬‬
‫مثال يكون طالب بالبيت هادئ ولكنه يكون فجأة خائفًا يف غرفة الصف وميكن القضاء لل هذا اخلوف تدرجييًا وتعرضه‬
‫ملواقف تشبه غرفة الصف‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬شراء كرسي وطاوله للطالب يف البيت وتوفري جو مشابه لغرفة الفصل‬
‫♠ تقليل احلساسية التدرجيي‪ :‬أحد االجراءات العالجية الفعالة وتسم ايضًا ((بالتحصني التدرجيي)) ويشتمل لل‬
‫استخدام لملية الكف املتبادل وتعين حمو املخاوف املرضية او القلق لن طريق احداث استجابات بديلة هلا يف املواقف اليت‬
‫تستجره وغالبًا االسترخاء هو االستجابة البديلة‬
‫❄مثال‪ :‬ال يستطيع االنسان ان يشعر باخلوف والقلق وهو يف حالة استرخاء الن االسترخاء يكبح هذه االستجابة االنفعالية‪.‬‬
‫♠ التنفري‪:‬‬
‫ربط االستجابة بشيء منفر هبدف كف االستجابة وإطفائها وتقوم لل ممارسة املتعلم إلدوار اجتمالية تسالده لل‬
‫االستبصار مبشكلته وهو ان حنمله مسؤولية وتغرمي شيئًا ماديًا او معنويًا اذا قام بسلوك غري مرغوب‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬تنفري الطالب من سلوكه لن طريق شراء طعام للطالب الذي سخر منهم هنا يستبصر مشكلته وحتمل مسؤولياهتا ‪.‬‬

‫الصفحة ‪43‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ من طرق واساليب تعديل السلوك ‪:‬‬
‫♠ أسلوب توكيد الذات‪:‬‬
‫هو احدى الوسائل السلوكية اإلجرائية املستخدمة يف معاجلة لدم الثقة لند األفراد بأنفسهم وشعورهم بعدم اللياقة واخلجل‬
‫واالنسحاب من املواقف االجتمالية ولدم القدرة لل التعبري لن املشالر واالفكار أمام االخرين‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬طفل خيجل من االجابة امام الطالب هنا دور يستخدم املعلم اسلوب توكيد الذات ويزرع الثقة بنفسه ويشجعه‬
‫باإلجابة لل االسئلة السهلة ‪.‬‬
‫♠ الغمر أو اإلفاضة‪:‬‬
‫تعريض الفرد الذي يعاين من القلق او اخلوف بشكل مباشر اىل املثري الذي يبعث فيه القلق واخلوف يعين هنا تعريض مباشر‬
‫وليس لل فترات او بالتدريج يعين ارغام املتعلم بتمثيل أدوار معينه ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬املطالبة من املتعلم بتمثيل مسرحية امام جمالس االباء اذا كان القلق او اخلوف الذي فيه الرهاب االجتمالي‬
‫⎒ املمارسة السالبة(اخلاطئة) ‪ :‬هنا يقصد هبا الالزمات احلركية ومعناها طلب تكرار السلوك الغري مرغوب فيه حىت يؤدي إىل‬
‫نتائج سالبة‬
‫❄مثال‪ :‬استخدم العامل فولب هذا االسلوب المرأة تعاين من متالزمة ((جرش االسنان)) متكن التخلص من الزمتها حينما‬
‫طلب منها ممارستها بشكل ما كرر لبضع دقائق تتخللها دقيقة واحدة للراحة طوال اجللسات وهبذا اختفت الالزمة احلركية‬
‫غري املقبولة ‪.‬‬
‫♠ الكف املتبادل‪ :‬هو كف كل من منطني سلوكيني مترابطني بسبب تداخلهما وإحالل استجابة متوافقة حمل االستجابة غري‬
‫املتوافقة يعين استبدال لادة سلوكية بعادة اخرى ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬تزال لادة اإلمهال بعادة القراءة واالستذكار‪.‬‬
‫♠ النمذجة ‪ :‬لملية موجهة هتدف اىل تعليم الفرد كيف يسلك من خالل االيضاح او تغيري حيدث يف سلوك الفرد نتيجة‬
‫مالحظته لسلوك االخرين‪.‬‬
‫بالعامية خيلي اي شخص معجب بتصرفاته منوذج لتقليده بعد مالحظة تصرفاته‬
‫وغالبًا ما يتأثر الفرد بسلوك االخرين سواء كانت سلوكيات مرغوبه او غري مرغوبه من خالل املالحظه والتقليد وهلا مسم‬
‫اخر هذه العملية هي ( التعلم باملالحظة ‪،‬التعلم االجتمالي‪ ،‬التقليد‪ ،‬التعلم املتبادل)‬
‫♠ لعب األدوار‪ :‬قيام املتعلم بتمثيل ادوار معينه امام املرشد‬
‫❄مثال‪ :‬كأن ميثل دور األب أو دور املعلم أو متثيل ادوار امام مجالة من املشاهدين حيث يكشف املسترشد من خالل التمثيل‬
‫لن مشالره ‪.‬‬
‫♠ القراءة‪ :‬اسلوب االرشاد باستخدام القراءة ميكن ان يسالد املرشد لل االجابة لل كثري من تساؤالت املسترشدين ويوفر‬
‫لليه الوقت الطويل الذي يقضيه يف التعامل مع بعض جوانب املشكله ‪.‬‬

‫الصفحة ‪44‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫♠ اختاذ القرارات‪ :‬قد يأيت املسترشد ولديه مشكلة تتعلق باختيار أو مشكلة تتعلق بتغيري يف السلوك وأما فيما يتعلق مبشكلة‬
‫االختيار فإنه مير املسترشد يف حالة من التردد او لنقل حالة من الصراع الداخلي حول موضولني او اكثر بينهما تقارب كبري‬
‫وكل منهما له قوة وجذب‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬اختاذ القرار بشأن ختصص جامعي لندما يكون لديك رغبتان وحمتاره فيما بينهم‪.‬‬
‫♠ ضبط الذات ‪:‬‬
‫معاقبة السلوكيات غري املرغوبة من الفرد نفسه‬
‫وهنا اسلوب اجرائي يوفر الوقت واجلهد الن الفرد نفسه هو املسؤول لن تطبيق االجراءات اليت تضبط سلوكه‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬الطالب املشاغب او املهمل هو املسؤول لن تطبيق اجراء ضبط سلوكه‪.‬‬
‫♠ وقف االفكار‪:‬‬
‫يستخدم ملسالدة املسترشد لل ضبط االفكار والتخيالت غري املنطقية او القاهرة للذات لن طريق استبعاد او منع هذه‬
‫االفكار السلبية ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬التفكري السليب من ناحية انين فاشلة وال استطيع النجاح‪.‬‬
‫♠ التدريب لل التعليم الذايت ‪ :‬طريقة إللادة البناء املعريف لن طريق التدريب لل إلطاء تعليمات ذاتيه ويقوم لل‬
‫اساس فكرتني‪:‬‬
‫– العالج العقالين االنفعايل‪:‬‬
‫حيث ان التركيز لل ان االشياء غري العقالنية اليت يقوهلا االنسان هي السبب يف االضطراب االنفعايل‪.‬‬
‫— تتابع النمو لدى املتعلم‬
‫يطور فيه املتعلمني احلديث الذايت والضبط اللفظي الرمزي لل السلوك ‪.‬‬
‫حيث ان العامل لوريا يرى ان سلوك املتعلم ينتظم من خالل تعليمات يعطيها هلم اشخاص اخرون‪.‬‬
‫♠ التدريب لل التحصني ضد الضغوط ‪:‬‬
‫التحصني ضد االمراض العامة ويقوم لل مقاومة الضغوط لن طريق برنامج يعلم املسرشد كيف يواجه املواقف‬
‫املتدرجة بالضغط ‪.‬‬
‫♠ التعاقد السلوكي‪ :‬تسهيل لملية التعلم وزيادة الدافعية وهو اتفاقية مكتوبة مع املتعلم حول موضوع ما وحيدد فيه ماهو‬
‫مطلوب من املتعلم ونوع املكافأة من املرشد ويلتزم فيها الطرفان التزاما صادقًا‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬اتفاق بني املعلم والطالب لل انك اذا تفوقت خالل االسبوع ما اجربك لل حل الواجب‪.‬‬
‫♠ الكرسي اخلايل‪ :‬تقوم لل وضع كرسيني كل منهما يواجه االخر احدمها ميثل املتعلم والثاين شخصًا اخر هو سبب‬
‫املشكله للمتعلم او اجلزء السليب يف شخصية املتعلم ويقترح املرشد لبارات يقوهلا املتعلم للكرسي اخلايل‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬طالب يعاين من اخلجل يقوله املسترشد اخلجل هنا لل الكرسي هذا وهو خايل باألصل تكلم معه اطرده طلعه من‬
‫حياتك وبكذا خيليه يطلع انفعاالته كلها‪.‬‬

‫الصفحة ‪45‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫♠ االرشاد باللعب‪ :‬إلطاء املتعلم فرصه ليسقط مشكالته سواء كانت شعورية او الشعورية واليت ال يستطيع التعبري لنها لن‬
‫طريق اللعب حيث يعد خمرج ولالج ملواقف االحباط‪.‬‬
‫♠ تكلفة االستجابة‪ :‬أجراء سلوكي يشتمل لل فقدان املتعلم جلزء من املعززات الت لديه نتيجة لقيامه بسلوك غري مقبول‬
‫❄مثال‪ :‬مثل الطالب املتفوق يفقد جزء من املعززات اذا كان مشاغب‬
‫♠ االقصاء‪ :‬اجراء لقايب يعمل لل تقليل السلوك الغري مرغوب فيه من خالل ازالة املعززات االجيابية مدة زمنية حمددة‬
‫بعد حدوث ذلك السلوب مباشرة وله شكلني‪:‬‬
‫‪ ۱‬إقصاء الطالب لن البيئة املعززة وذلك بعزله يف غرفة خاصة ال يتوفر فيها التعزيز وتسم غرفة االقصاء او العزل‪.‬‬
‫— سحب املثريات املعززة من املتعلم ملدة زمنية حمدده ‪.‬‬
‫♠ التصحيح الزائد‪ :‬إجراء معقد ليس من السهل تعريفه ويشتمل لل توبيخ املتعلم بعد قيامه بالسلوك غري املرغوب فيه‬
‫وتذكريه مبا هو مرغوب وما هو غري مرغوب ومن مث يطلب منه ازالة االضرار الذي نتجت لن سلوكه غري املقبول وهو‬
‫ما يسم ((تصحيح الوضع )) والقيام بسلوكيات مناقضه للسلوك غري املرغوب الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة‬
‫زمنيه حمدده وهو ((املمارسة االجيابية))‬
‫❄مثال‪ :‬تصحيح للطالب الذي اهتم صديقه بالغش وهو كذاب هنا اوخبه واذكره ان هذا الفعل غري مرغوب وجيب لليك‬
‫االلتذار‬
‫♠ االسترخاء‪ :‬اسلوب مضاد للتوتر وحديثا تقوم لل التمارين والتدريبات البسيطة اليت هتدف اىل راحة اجلسم والنفس لن‬
‫طريق التنفس العميق‪.‬‬
‫♠ التنفيس االنفعايل‪ :‬اسلوب هام يف لملية االرشاد يقصد به تنفيس وتفريغ املسترشد لن املراد املشحونة انفعاليًا ‪.‬‬
‫♠ اسلوب الواقعية‪ :‬استخدام املرشد النقاش املنطقي مع املسترشد بأن يسأله أسئلة كثريه هتدف اىل الوصول به اىل ولي اكرب‬
‫لن سلوكه مث يوجهه اىل تقومي سلوكه واحلكم لليه هل هو صواب ام خطأ؟‬
‫وبعد ذلك يتفق معه لل خطة واقعيه بكتابة لقد يرالي قدراته ويلتزم بتنفيذها ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬طالب كل يوم حيدث ازلاج‬
‫هل انت متعلم ؟‬ ‫هل انت ناضج؟‬ ‫أسئلة‪:‬‬
‫إىل ان يقوم سلوكه ان كان صح او خطأ مث لقد االتفاق‪.‬‬
‫♠ مهارات التعايش او استخدام األنشطة ‪ :‬تطوير املهارات اليت من شأهنا تسهيل لملية التكيف مع املواقف الصعبة اليت‬
‫❄مثال‪ :‬التكيف مع اختبار قياس‬ ‫تتم مواجهتها‪.‬‬
‫♠ االرشاد املختصر الديين‪ :‬هبدف اىل تكوين حالة نفسية متكاملة متمشية مع املعتقدات الدينية ‪.‬‬
‫هو نوع ايضًا من انواع االرشاد املكثف خالل بضع جلسات يركز لل املهم ويستغرق وقتًا اطول من طرق االرشاد‬
‫االخرى وهدفه احلصول لل اكرب فائدة للمستوشد يف اقل وقت ممكن ويقتصر لل حل املشكالت‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬جلسات الطب النفسي ‪.‬‬

‫الصفحة ‪46‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫♠ االشباع ‪ :‬تقدمي معززات بطريقة متواصلة لفترة زمنية حمدده حبيث تفقد قيمتها التعزيزية وتصبح املعززات غري مؤثرة‬
‫نتيجة حلدوث االشباع لند الفرد‪.‬‬
‫وهنا املعززات لن تكون فاللة مامل حيرم منها الفرد لفترة من الوقت قبل استخدامها‬
‫ميكن استخدام اسلوب االشباع يف املدارس ملعاجلة ‪:‬‬
‫‪-1‬املتعلم الذي يطلب اخلروج من الصف بصورة مستمرة‪.‬‬
‫‪-2‬املتعلم الذي يقوم بربي قلمه الرصاص مرات لديدة بدون مربر ‪.‬‬
‫❄مثال‪ :‬احللوى لن تكون معززه للمتعلم الذي كان قد اكل قبل وقت قصري للبة كبرية من احللوى ‪.‬‬
‫مهم الفرق بني املدرسة البنائية والسلوكية‬
‫❏ املدرسة البنائية‬

‫⟣ االستاذ توجيه ومقدم استشارات وتيسر التعلم ‪.‬‬

‫⟣ يقوم الطالب بدور فالل يف اكتساب املعارف لن طريق مجع املعلومات وحتليلها وتركيبها‪.‬‬
‫⟣ يشارك الطالب مشاركة فاللة نشطة يف بيئة التعلم ‪،‬‬
‫⟣ تركيز لملية التعلم لل اكتساب املعرفة وتطبيقها يف سياق احلياة الواقعية‬
‫⟣ املعلم منظمة لبيئة التعلم ويهيئ املهام واالنشطة امام التالميذ ويقدم بيئة يسوده التعاون والتفاوض بني التالميذ‬
‫⟣ املتعلم وهو الطالب له دور أساسي يف حتديد مأسوف يتم تعلمه‬
‫⟣ التقومي يف املدرسة البنائية ال توجد روية واضحة للتقومي ينادي بعضهم يف االستغناء لن االمتحانات لقصورها يف قياس‬
‫مستويات التفكري العلمي ومهارات حل املشكلة ويدلون اىل األخذ بأسلوب تقومي حقيقي لفهم تعلم التالميذ‬
‫كنشاطات تعلم ومقابالت شفوية‬
‫❏ املدرسة السلوكية‬

‫⟣ األستاذ هو املصدر األساس املعلومات ومصدر املعرفة وتضعه املدرسة يف دور القوة‬
‫⟣ املعارف تنتقل من االستاذ اىل الطالب‬
‫⟣ الطالب متلقي سليب يف البيئة‬
‫⟣ لملية تدريس املعارف واملهارات ال هتتم بالسياق الذي سوف تستخدم يف ذلك املقومات واملهارات‬
‫⟣ املتعلم فرد مستجيب ومتلقي للمعرفة وبسعي للتحصيل املحتوي من خالل اجاباته ألسئلة املقدمة اليه‬
‫⟣ التقومي االمتحانات اليت تركز لل االستظهار واحلفظ لدى التالميذ‬

‫الصفحة ‪47‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏تدريبات‬
‫(‪ )1‬من أهم أهداف تدريس األنشطة التربوية يف الصفوف الثالثة األوىل‪......‬‬
‫— تنمية قدرة التلميذ لل التفالل مع بيئته‪.‬‬ ‫– إكساب التلميذ قدر من املعلومات العلمية‪.‬‬
‫’ تدريب التلميذ لل بعض التمرينات احلركية‪.‬‬ ‫‘ تدريب التلميذ لل مهارة الرسم‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬لندما يستخدم معلم العلوم الصحيفة احلائطية وسيلة لإليضاح فإن لليه أن يعلقها ‪:‬‬
‫— لندما يصل يف الشرح إىل املوضوع املراد إيضاحه‬ ‫– يف بداية احلصة ‪.‬‬
‫’ يف أي وقت من احلصة ‪.‬‬ ‫‘ بعد أن يفرغ من شرح الفكرة ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬حصل طالب يف الثالث املتوسط لل درجات النهاية الصغرى لل األقل يف مجيع املواد الدراسية لدا ماديت اجلغرافيا‬
‫والقوالد ‪ ،‬حيث حصل لل ( ‪ ) 30‬درجة يف كل منهما ‪ .‬أي األحكام التالية صحيح يف شأنه وفق الئحة التقومي‬
‫املعمول هبا يف اململكة العربية السعودية ؟‬
‫– لليه أن جيتاز اختبار الدور الثاين يف مقرر الفصل الدراسي الثاين هلاتني املادتني لل أية حال ‪.‬‬
‫— يُعد ناجحًا إن كان أدى اختباري هناية الفصل األول ‪ ،‬والثاين يف املادتني ‪.‬‬
‫‘ يُعد ناجحًا وال حاجة لدخوله اختبار الدور الثاين يف أي من املادتني ‪.‬‬
‫’ يُعد ناجحًا يف مادة اجلغرافيا‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬إن كان قد أدى اختبار هناييت الفصلني الدراسيني ‪ ،‬ولليه أن جيتاز اختبار الدور الثاين يف مقرر الفصل الدراسي يف مادة‬
‫القوالد ‪ .‬يعرف مفهوم الفروق الفردية بأنه تلك االختالفات يف ‪:‬‬
‫— نوع خصائص األفراد‬ ‫– مستوى خصائص األفراد‬
‫’ لدد اخلصائص لند األفراد‬ ‫‘ استعدادات األفراد‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪)5‬لندما تالحظ يف طالبك أهنم حيبون املدرسة ويستمتعون بالتعليم فإن ذلك يعىن أن مناخ املدرسة خياطب البعد‬
‫— الوجداين‬ ‫– االجتمالي‬
‫’ النفسحركي‬ ‫‘ العقلي‬

‫الصفحة ‪48‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ رشوط استخدام الثواب والعقاب‪:‬‬

‫◑ هناك جممولة من الشروط اليت حتكم العقاب إذا لزم األمر الستخدامه وهي ‪:‬‬
‫‪ )1‬اشراك التالميذ يف وضع قوالد الثواب والعقاب وااللتزام بتطبيق هذه القوالد ‪.‬‬
‫‪ )2‬ان يكون واضح اهلدف متناسبة مع نوع وحجم االستجابة الصادرة لن التلميذ ‪.‬‬
‫‪ )3‬أن يكون العقاب ردًا لل لدم أهلية السلوك ال لدم أهلية التلميذ ‪.‬‬
‫‪ )4‬ضبط النفس ولدم التسرع يف استخدام العقاب أو الثواب قبل صدور االستجابة ‪.‬‬
‫املسؤولية املهنية للمعلم ‪:‬‬ ‫⧯‬
‫⚜ العمل بفاعلية مع األخرين ويشمل ‪:‬‬
‫‪ )1‬التعاون مع الزمالء والتطوير املهين ؛‬
‫يشارك يف املبادرات التربوية واللقاءات التربوية ويشارك الزمالء يف تدقيق االلمال ويسهم يف تطورهم ‪.‬‬
‫‪ )2‬بناء لالقات مثمرة مع أولياء األمور ؛‬
‫يتواصل معهم ويشجعهم لل اإلسهام خبرباهتم ويرحب مبشاركتهم يف فعاليات املدرسة ‪.‬‬
‫‪ )3‬يتعاون مع املجتمع املحلي ؛‬
‫يشارك يف األنشطة املهنية واالنشطة الغري صفية خارج املدرسة ويشارك االلمال التطوليه ‪.‬‬
‫⚜ التطوير املهين للمعلم ويشمل‪:‬‬
‫‪ )1‬حضور املؤمترات العلمية وحلقات املناقشة واملحاضرات والندوات والتعلم لن بعد ‪.‬‬
‫‪ )2‬الزيارات امليدانية والرحالت العلمية ‪.‬‬
‫‪ )3‬املشاركة يف جلان املناقشات والتفالل معها ‪.‬‬
‫⚜ االملام مبتطلبات املهنة للمعلم ويشمل‬
‫‪ )1‬االملام بلوائح وأنظمة التربية والتعليم ‪.‬‬
‫‪ )2‬معرفة وثيقة بسياسة التعليم باململكة وميثاق أخالقيات مهنة التعليم وحقوق املعلم وواجباته ومتطلبات املحاسبه واملسائلة‬
‫واالنظمة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪49‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬕ من املشكالت اليت تواجه املعلم املبتدئ ‪:‬‬
‫هناك جممولة من املشكالت اليت تواجه املعلم يف بدء حياته العلمية ومنها ‪.‬‬
‫‪ )1‬املواجهة األوىل ؛‬
‫فعليه أن يزور بعض املعلمني ويشترك مع بعضهم يف شرح درسه حىت يتدرب ‪.‬‬
‫‪ )2‬انصراف الطالب لن الدرس ؛‬
‫لل املعلم ان يتدرب لل مهارات االثارة وان جيعل الطالب حمور العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ )3‬مواجهة سلوكيات الطالب ؛‬
‫يواجه املعلم املبتدئ من سلوكيات الطالب املزلجة فعليه ان يعاجلها بطرق واساليب تربوية يتعرف املعلم لليها من خالل‬
‫لليها من خالل قراءاته او من خالل زمالئه ‪.‬‬
‫‪ )4‬التدريس يف وجود زائر ؛‬
‫لليه ان يكتسب الثقة من خالل التدريب ويستفيد من زائريه ‪.‬‬
‫‪ )5‬الشعور بالغربة ؛‬
‫لليه ان يتعرف لل الزمالء بسرلة لالستفادة منهم وان يبحث لن النشاطات اليت توافق ميوله ويشترك فيها ‪.‬‬
‫‪ )6‬الفجوة بني النظرية والتطبيق ؛‬
‫هناك تفاوت بني ما مت دراسته وما يتم تطبيقه فليبدأ بنفسه ‪.‬‬
‫‪ )7‬االسئلة املحرجة ؛‬
‫يتخلص من ذلك بألتدة توجيه السؤال اىل مجيع الطالب وحثهم لل التفكري فيه أو بتحويله اىل حبث جيريه الطالب ‪.‬‬
‫‪ )8‬اهناء روتينيات التدريس؛‬
‫يتحتم لل املعلم اتباع االنظمة من أخذ الغياب وتنفيذ قرارات االدارة والتعرف لل اسباب تأخر الطالب ‪.‬‬
‫‪ )9‬توفري املواد واألجهزة التعليمية ؛‬
‫يستشري املشرف واملدير والزمالء حلل هذه املشكلة ‪.‬‬

‫❏ تدريبات‬

‫(‪ )1‬هيأ املعلم لدرسه بقصه جذابه ولرض معلوماته بطريقه منظمه ومتناسقه مث خلص الدرس يف لدة نقاط فاملعلم يستخدم‬
‫طريقة‬
‫— التعلم املربمج‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ العصف الذهين‬ ‫‘ املحاضرة وااللقاء‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪50‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )2‬من مميزات التعليم املربمج‬
‫– حيتاج اىل زمن طويل الن الدرس يسري ببطء‬
‫— اكتساب روح التعاون واساليب العمل اجلمالية‬
‫‘ طول احتفاظ املتعلم باخلربة التعليمية يف الذاكرة‬
‫’ تسالد املعلم لل اكتشاف ما يف اذهان التالميذ من تساؤالت‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬كثرة الوسائل التعليمية بالصف تؤدي اىل‬
‫— زيادة الدافعية‬ ‫– تركيز االنتباه‬
‫’ استثارة الطالب‬ ‫‘ تشتيت االنتباه‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬اوسع مدى لالختالفات بني الفروق الفردية يكون يف‬
‫— السمات العقلية‬ ‫– السمات الشخصية‬
‫’ النواحي املعرفية‬ ‫‘ النواحي اجلسمية‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬املجال الذي خيتص باملعارف واملعلومات اليت تقتضي تعديالت السلوك اللفظي واملعريف للمتعلم‬
‫— الوجداين‬ ‫– االدراكي املعريف‬
‫’ النفسحركي‬ ‫‘ املهاري‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬اذا كان لدد الطالب الذين اختربوا مادة الرياضيات ‪ 125‬طالب وكان لدد الذين اجابوا اجابات صحيحه لل السؤال‬
‫‪ 75‬طالب ومن اخطأ فيه ‪ 50‬طالب فإن معامل الصعوبة هو‬
‫— ‪45‬‬ ‫– ‪40‬‬
‫’ ‪60‬‬ ‫‘ ‪55‬‬
‫✍‬
‫📖 الشرح ‪ :‬تقسيم االجابات اخلطأ مبا أنه صعوبة لل لدد الطالب ونضربه يف ‪100‬‬
‫( ‪٪40= 100×) 125 ÷ 50‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬جيعل التلميذ شريك يف التقومي ويربز نقاط القوة ويعززها ويتيح التواصل لآلباء واملعلمني‬
‫— االختبار التحريري‬ ‫– ملف االجناز‬
‫’ سجل اإلجناز‬ ‫‘ االستبانة‬

‫الصفحة ‪51‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ التخطيط للتدريس‬
‫⚛ أنواع خطط التدريس‬
‫⟣ بعيد املدى ‪(:‬اخلطة الفصلية أو السنوية) هو التخطيط ملدة فصل دراسي أو أكثر ‪.‬‬
‫⟣ متوسطة املدى ‪(:‬اخلطة الشهرية )‬
‫⟣ قصري املدى ‪(:‬اخلطة اليومية أو االسبولية ) هو التخطيط الذي يتم لدرس أو جممولة صغرية من الدروس‪.‬‬
‫⚛ أمهية التخطيط ‪:‬‬
‫‪ -1‬يسالد املعلم لل حسن التنفيذ والبعد لن العشوائية يف العمل‪.‬‬
‫‪ -2‬رسم أفضل اإلجراءات املناسبة لتنفيذ الدرس وتقوميه ‪.‬‬
‫‪ -3‬جينب املعلم الكثري من املواقف الطارئة واملحرجة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يسالد املعلم لل اكتشاف ليوب املنهج املدرسي‪.‬‬
‫‪ -5‬يسالد املعلم لل اختيار أفضل أساليب التدريس ووسائله ‪.‬‬
‫‪ -6‬يسالد املعلم لل مرالاة الزمن ‪.‬‬
‫⚛ مكونات خطة التدريس‬
‫✧أوالً ‪ :‬املكونات الروتينية وتشتمل لل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬لنوان املوضوع أو الدرس الذي سيتم تدريسه‪.‬‬
‫‪ -2‬يوم وتاريخ بدء وهناية التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -3‬املوالد اليت يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي ‪-‬الصف الذي يتم فيه التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -4‬حتديد الزمن الكلي لتنفيذ اخلطة وذلك بعدد من احلصص ويتم توزيع هذا الزمن لل املكونات املختلفة للخطة ‪.‬‬
‫✧ثانيًا ‪ :‬املكونات الفنية وتشتمل لل ‪:‬‬
‫‪ )1‬أهداف التعلم ‪:‬‬
‫وهي لبارات حيتوي كل منها لل فعل سلوكي أجرائي يصف أداء الطالب املتوقع ‪.‬‬
‫‪ )2‬إجراءات التدريس ‪:‬‬
‫وهي كل ما من شأنه العمل لل حتقيق أهداف التعلم وكذلك استراتيجية التدريس املناسبة للطالب ‪.‬‬
‫‪ )3‬املواد واألجهزة التعليمية املحققة ألهداف اخلطة ‪-‬تقومي التعليم ‪:‬‬
‫⧯ أسئلة أو غريها حتقق أهداف اخلطة‪.‬‬
‫‪ )1‬الواجبات املزنلية ‪.‬‬
‫‪ )2‬زمن التدريس ‪.‬‬
‫‪ )3‬التقومي ملدى حتقق االهداف‬

‫الصفحة ‪52‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫✧لملية ختطيط التدريس تتطلب إتقان املعلم املهارات التالية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬حتديد خربات الطالب السابقة ومستوى منوهم العقلي ‪.‬‬
‫(‪ )2‬حتديد املواد التعليمية والوسائل املتاحة للتدريس وذلك مبعرفة املواد واألجهزة التعليمية املتوافرة يف املدرسة وتعيني‬
‫الوسيلة املستخدمة يف املوضوع ‪.‬‬
‫(‪ )3‬حتليل مادة التدريس لتحديد حمتوى التعلم ‪،‬واملقصود باملحتوى ‪ :‬هو املادة املعرفية أو املهارية أو الوجدانية املتضمنة‬
‫بالدرس ‪،‬‬
‫⟣ واملراد بتحليل املحتوى ‪ :‬حصر املهارات األساسية وكتابته منفصلة دون سواها‪.‬‬
‫ما تتضمنه املادة من مهارات ‪:‬‬
‫⚛ مهارات أساسية ينبغي للطالب تعلمها ومهارات غري أساسية وتنقسم إىل قسمني ؛‬
‫– مهارات سبق للطالب معرفتها كتبت هبدف التمهيد أو الربط ‪.‬‬
‫— مهارات مل يسبق للطالب معرفتها كتبت هبدف الشرح والتوضيح ‪.‬‬
‫نرجع نكمل لملية التخطيط‬
‫(‪ )4‬صياغة أهداف التعلم‪:‬‬
‫ختتلف أهداف التعلم باختالف نولية الطالب ومستواهم العقلي واملواد والوسائل املتاحة للتدريس‪.‬‬
‫(‪ )5‬تصميم استراتيجية لتحقيق أهداف التعلم‬
‫وهي كتابة ما ستفعله واألسئلة اليت ستوجهها للطالب واملادة أو الوسيلة اليت ستستخدمها ودورها وماسيقوم به‬
‫الطالب خالل تفاللهم مع اجراءات الدرس ‪.‬‬
‫(‪ )5‬اختيار وتصميم أساليب تقومي نتائج وتكمن هذه املهارة بدقتها ووضوح ارتباطها باألهداف وتعددها بتعدد األهداف‬

‫الصفحة ‪53‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ تدريبات‬
‫(‪ )1‬من العناصر اليت جيب مرالاهتا لند التخطيط للتدريس ‪:‬‬
‫— كيف يتعلم الطالب‬ ‫– االهداف والتقييم‬
‫’ هل يتعلم الطالب‬ ‫‘ ملاذا يتعلم الطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬من انواع خطط التدريس بعيد املدى هو ‪:‬‬
‫— اخلطة األسبولية‬ ‫– اخلطة اليومية‬
‫’ اخلطة الفصلية‬ ‫‘ خطة الدرس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬من انواع خطط التدريس قصري املدى ‪:‬‬
‫— اخلطة الفصلية‬ ‫– اخلطة السنوية‬
‫’ خطة الدرس‬ ‫‘ اخلطة الشهرية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬كل مما يلي من العناصر غري الفنية خلطة التدريس ‪ ،‬لدا ‪:‬‬
‫— يوم وتاريخ بدء وهناية التنفيذ‬ ‫– لنوان املوضوع او الدرس الذي سيتم تدريسه‬
‫’ الصف الذي يتم فيه التنفيذ‬ ‫‘ لناوين وبيانات الطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬كل مما يلي من العناصر الفنية خلطة التدريس ‪ ،‬لدا ‪:‬‬
‫— السياسة التعليمية‬ ‫– أهداف التعلم‬
‫’ تقومي التعليم‬ ‫‘ املواد واألجهزة التعليمية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من فوائد التخطيط للتدريس كل ما يلي ‪ ،‬لدا ‪:‬‬
‫– حسن التنفيذ والبعد لن العشوائية يف العمل‬
‫— رسم أفضل اإلجراءات املناسبة لتنفيذ الدرس وتقوميه‬
‫‘ استيفاء طلبات املشرف التربوي واملدير‬
‫’ اكتشاف ليوب املنهج الدراسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪54‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬تتطلب لملية ختطيط التدريس إتقان املعلم املهارات التالية ‪ ،‬فيما لدا ‪:‬‬
‫– حتديد خربات الطالب السابقة‬
‫— حتديد املواد التعليمية والوسائل املتاحة للتدريس‬
‫‘ حتليل املحتوى‬
‫’ حتديد معدل التعلم للفئات اخلاصة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬التخطيط للتدريس الناجح يتم من خالل ‪:‬‬
‫– التركيز لل الطالب ذوي التحصيل يف الصف‬
‫— التركيز لل الطالب متوسطي التحصيل يف الصف‬
‫‘ التركيز لل الطالب ضعاف التحصيل يف الصف‬
‫’ أخذ الفروق الفردية بني الطالب يف احلسبان‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬لند وضع خطيت للتدريس ‪:‬‬
‫– استخدم معلومات لن احلياة العائلية واملجتمعات املحلية للطالب‬
‫— اقتصر لل املعلومات الواردة يف املقرر املدرسي‬
‫‘ أركز لل حتفيظ املعلومات ألهنا املادة اليت خيترب فيها الطالب‬
‫’ استخدم الطرق والوسائل واألساليب لتحقيق أهداف الدرس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬اي العبارات التالية لبارة صحيحة ‪:‬‬
‫– ميكن تطوير املناهج مبعزل لن تطوير طرائق التدريس‬
‫— ال ميكن ان يتم تطوير املناهج بدون تطوير طرائق التدريس‬
‫‘ تطوير طرائق التدريس ال لالقة له بتطوير املناهج‬
‫’ مجيع ما ذكر‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬لند بناء اخلطة التدريسية ‪:‬‬
‫– أضع خطيت التدريسية حسب ما جاءت يف الكتاب املدرسي‬
‫— آخذ بعني االلتبار خربات ومعلومات الطالب السابقة ذات العالقة باملادة العلمية‬
‫‘ أرالي أن ال تكون خطة التدريس متحدية لعقول الطالب‬
‫’ ال أدخل معرفيت خبلفية الطالب االجتمالية يف لملية التخطيط‬

‫الصفحة ‪55‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )12‬لند التخطيط للتدريس يؤخذ بعني االلتبار ‪:‬‬
‫— اختالف اخللفيات الثقافية هلم‬ ‫– اختالف املستويات العقلية للطالب‬
‫’ مجيع ما ذكر‬ ‫‘ سهولة وصوهلم اىل مصادر املعرفة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬اهلدف األساس للتخطيط للتدريس هو ‪:‬‬
‫— احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره‬ ‫– حتقيق أهداف املواد التعليمية‬
‫’ تفعيل دور الطالب يف العملية التعليمية‬ ‫‘ نقل املعلومات والتراث اىل اجليل اجلديد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬التخطيط للتدريس هو ‪:‬‬
‫– وضع خطة العمل قبل الشروع يف االجراءات الفعلية للتدريس‬
‫— االجراءات اليت يقوم هبا املعلم مع الطالب‬
‫’ ختطيط مسبق للقسم التعليمي إلدارة التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬هي العمليات اليت يقوم هبا املعلم مع طالبه هلدف حتقيق التعلم ‪:‬‬
‫— التخطيط للتدريس‬ ‫– طريقة التدريس‬
‫’ أساليب التدريس‬ ‫‘ النشاط املدرسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬اي من لناصر املنهج أكثر أمهية وتتأثر فيه بقية العناصر ‪:‬‬
‫— املحتوى‬ ‫– االهداف‬
‫’ طريقة التدريس‬ ‫‘ التقومي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬من العناصر األساس (الفنية) خلطة التدريس‪:‬‬
‫— حتديد الصف والفصل‬ ‫– الواجب املزنيل‬
‫’ لنوان الدرس‬ ‫‘ تاريخ بدء وهناية اخلطة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬اي من اآليت ال يعد من شروط التعلم‬
‫— التعزيز‬ ‫– الدافع‬
‫’ النضج‬ ‫‘ التدريب‬
‫✍‬
‫📖 الشرح‪ :‬شروط التعلم و املمارسة أو التدريب والنضج والدافع والتعزيز هذه من طرائق التدريس‬

‫الصفحة ‪56‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫جتميع اسئلة العام‬
‫(‪ )1‬افضل طريقه للقاء اولياء االمور‬
‫— أرسل اليهم خطابات خطيه فقط‬ ‫– مقابلتهم لند حضورهم اىل املدرسة‬
‫’ أحدد هلم مولدا ملقابليت‬ ‫‘ ارسل هلم طلبا شفويا مع الطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬أحد البدائل التالية ليس من مكونات اخلطة اليومية للتدريس‬
‫– هتيئة اجلو النفسي املحفز للتعليم‬
‫— تسجيل االهداف املتوقع من التلميذ حتقيقها‬
‫‘ تسجيل اهداف املادة يف املرحلة اليت يدرس فيها املعلم‬
‫’ حتديد االساليب والوسائل التعليمية املستخدمة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬من اهداف التهيئة للدرس‬
‫— تقوية االواصر بني الطالب‬ ‫– توفري الوقت واجلهد‬
‫’ مرالاة الفروق الفردية‬ ‫‘ تركيز انتباه التالميذ‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬من متطلبات النمو يف مرحلة الطفولة‬
‫– حتقيق االستقالل االجتمالي لن الوالدين واالصدقاء‬
‫— متييز السلوكيات الصحيحة من السلوكيات اخلاطئة‬
‫‘ حتقيق مستويات من النجاح املهين واالجتمالي‬
‫’ تقبل احلياه بواقعها احلايل ال املاضي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬مجيع االفعال التالية تعرب لن مستوى التقييم اال‬
‫— يقترح‬ ‫– يصف‬
‫’ يفرق‬ ‫‘ يساهم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬التغريات اليت حتدث يف مجيع جوانب الشخصية االنسانية‬
‫— الكرب‬ ‫– النمو‬
‫’ التطور‬ ‫‘ النضج‬

‫الصفحة ‪57‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬إثابة املعلم للمتعلم لند حدوث االستجابة‬
‫— ليس هلا تأثري ع االستجابة‬ ‫– تقلل من االستجابة املتعلمة‬
‫’ تقوي دافعية املتعلم‬ ‫‘ تؤثر لل ذاكرة املتعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬حسب تقسيم بياجيه فان املرحلة العمرية اليت تتميز بالقدرة لل التصنيف وقلة التمركز حول الذات‬
‫— مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫– املرحلة احلسيه العقلية‬
‫’ مرحلة العمليات املجرد‬ ‫‘ مرحلة العمليات احلسيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬لندما تطلب من تالميذك تصميم جهاز روبوت لالشتراك يف احدى املسابقات فانك تعرب لن مستوى‬
‫— االستجابة املوجهة‬ ‫– االستجابة االليه‬
‫’ التعديل والتكييف‬ ‫‘ االبداع واالبتكار‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬االستعداد النفسي والبدين لألداء هو‬
‫— التهيئة‬ ‫– االستقبال‬
‫’ التكييف‬ ‫‘ االستجابة املوجهة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬ممارسة احلقوق املدنية وحتمل املسؤولية االجتمالية والوطنية مطلب من مطالب النمو يف مرحلة‬
‫— املراهقة‬ ‫– الطفولة‬
‫’ الشيخوخة‬ ‫‘ الرشد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬لتقليص مساحة الفروق الفردية بني الطالب يف التحصيل الدراسي ينبغي لل املعلم ان‬
‫– يطور املنهج ليكون متكيفا مع قدرات مجيع التالميذ‬
‫— مينع الطالب املتميزين من طرح االسئلة اثناء الدرس‬
‫‘ ينوع يف طرائق التدريس املناسبة لتلبية حاجات التالميذ‬
‫’ يكثف الواجبات املزنلية للذين يعانون من ضعف التحصيل‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪58‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )13‬االجراء الذي ال يناسب تعلم الطالب الذين يعانون من مشاكل بصريه‬
‫– التأكد من رؤيتهم للمعلم بشكل واضح‬
‫— استخدام وسائل بصريه ذات تباين حاد‬
‫‘ استخدام تكنولوجيا خاصه لنقل املعلومات إليهم‬
‫’ إلطاؤهم وقتا اضافيا اطول للتعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬طلبك من إحدى الطالب املوهوبني الرجوع اىل مصادر خارجيه يسم‬
‫— التسريع‬ ‫– االثراء‬
‫’ االرشاد‬ ‫‘ التشجيع‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬البدائل التالية مجيعها من املميزات اليت يتميز هبا الفرد الصحيح نفسيا اال بديال واحدا هو‬
‫— الشعور بالرضا جتاه النفس‬ ‫– املبالغة يف قدرات النفس‬
‫’ مواجهة مصالب احلياه‬ ‫‘ التسامح مع االخرين‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬املعلم الناجح الذي يسع اىل تطوير‪ .‬نفسه مهنيا‬
‫– يشارك يف لضوية مجعيات املعلمني واجلمعيات التربوية‬
‫— يقتصر لل فكره وجهوده يف تنمية نفسه وتطويرها‬
‫‘ يعتمد لل ما تضعه وزارة التربية والتعليم من خطط‬
‫’ يركز لل مادته العلمية وتوصيلها للطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪59‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ تعريف التقويم‪:‬‬
‫⟣ هو القدرة لل احلكم لل قيمة املادة وينبغي ان تكون هذه األحكام لل معايري حمدده‬
‫⟣ ال يقتصر التقومي لل إصدار حكم لل قيمة األشياء ولكن يتجاوز ذلك الختاذ القرارات فهو لملية تشخيصية لالجية‬
‫وقائية فنحن مثال نشخص حالة طالب بأنه ضعيف مث حناول لالج الضعف وتزويده بتوجيهات وقائية لعدم االنتكاس‬
‫والعودة للضعف‬
‫⟣ فهو لملية تفسري بيانات التقييم وإصدار االحكام من خالهلا‪.‬‬
‫❏ تعريف االختبار‬
‫⟣ جممولة من األسئلة يُجيب لنها املتعلم بكيفية حمدودة (شفويًا ‪-‬حتريريًا ‪-‬لمليًا )‬
‫❏ تعريف القياس‬

‫⟣ هو العملية اليت تسالد لل وصف األشياء واألشخاص وصفًا كميًا ‪.‬‬

‫⟣ وايضًا لملية منظمة يتم بواسطتها حتديد كمية أو مقدار ما يوجد يف الشيء من خاصية أو صفة خاضعة للقياس بداللة‬
‫وحدة قياس مناسبة ‪.‬‬
‫‪$‬يف التربية تعين لملية القياس مبعرفة مدى حتصيل الطالب ( مدى ما حتقق لديه ) من األهداف التعليمية املخطط هلا لن‬
‫طريف اختبار يعط للطالب ‪.‬‬
‫‪$‬حيصل الطالب لل لالمة أو درجة بعد تصحيح هذا االختبار‬
‫⟣ الغرض من قياس ‪ :‬هو الكشف لن الفروق بأنوالها املختلفة ‪ ،‬إذ أنه لو مل توجد فروق ملا كانت احلاجة إىل القياس ‪.‬‬
‫❏ تعريف التقومي‪ :‬إصدار حكم يف ضوء معايري حمددة‬
‫⬖ كأن تقول لن طالب ‪ /‬يف ضوء معايري حمددة انه ‪ :‬ممتاز ‪ -‬جيد ‪-‬ضعيف وهكذا‪......‬‬
‫⬖ أي انك تصدر يف التقييم حكما التمادا لل معايري حمددة‬
‫⬖ أو هو لملية مجع البيانات أو معلومات لن الطالب فيما يتصل مبا يعرف ومبا يستطيع أن يعمل‬
‫⬖ ولادة ما يرتبط التحصيل مبجمل املعلومات واملهارات والتمارين واألفكار اليت اكتسبها خالل صف أو مرحلة دراسية‬
‫( يتصف بالشمول)‬
‫هنا ايضا خيص ملف االجناز للطالب‬
‫⟣ يعين التقييم ال يعتمد لل القياس فقط وامنا يعتمد لل املعلومات اليت ميكن ان حنصل لليها من دراسة احلالة أو فحص‬
‫السجالت ‪.‬‬
‫⟣ اذًا التقومي لبارة لن لملية تشمل القياس والتقييم إضافة اىل حتديد خطط للعالج واملتابعة وصوالً اىل حتقيق أهداف‬
‫املقرر كما يتضمن التقومي معىن التحسني أو التعديل أو التطوير‪.‬‬

‫الصفحة ‪60‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫القياس واالختبار جزء من التقومي أي ان التقومي امشل من القياس واالختبار‬

‫❏ تعريف التحصيل‬

‫املستوى الذي تعلمه الفرد للقيام باألداء لل مهارة معينة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪61‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ انواع التقومي التربوي حسب املراحل ‪:‬‬
‫⎒ أوال‪/‬املبدئي أو القبلي ‪:‬‬
‫هو الذي يهدف إىل معرفة مدى استعداد التلميذ لتعلم خربة أو مقرر دراسي معني ‪.‬‬
‫وهذا يعين حتديد القدرات واملعارف اليت تعد شرطًا ضروريًا لتعلم وحتصيل الوحدة أو اخلربة الدراسية‬
‫* بدايته‪/‬قبل أن تبدأ العملية يعين متهيدي‬
‫* أمهيته‪-/‬ختطيط الربامج حبسب مستوى كل تلميذ (برامج التعليم الفردي )‬
‫‪ -‬تصنيف التالميذ اىل جممولات متجانسة يف مستوى املهارات او امليول واهلوايات‬
‫‪ -‬يعتمد التقومي املبدئي أو القبلي لل اختبارات االستعدادات والبيانات الشخصية ‪.‬‬
‫⧉ أساليب التقومي املناسبة له ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبارات القدرات‬
‫‪ -2‬اختبارات االستعدادات‬
‫‪ -3‬املقابالت الشخصية‬
‫‪ -4‬بيانات لن تاريخ املتعلم الدراسي‬
‫⎒ ثانيًا‪/‬التقومي البنائي أو التكويين‬
‫* هو العملية التقوميية اليت يقوم هبا املعلم أثناء لملية التعلم‬
‫* وهو ايضًا استخدام التقومي املنظم يف لملية بناء املنهج ‪ ،‬ويف التدريس ويف التعلم هبدف حتسني تلك النواحي الثالث‬
‫* حيدث اثناء البناء أو التكوين فيجب بذل كل جهد ممكن من اجل استخدامه يف حتسني تلك العملية نفسها‬
‫* بدايته‪/‬مع بداية التعليم ويواكبه اثناء سري احلصة الدراسية‬
‫✧ أهدافه‪-/‬توجيه تعلم التالميذ يف االجتاه املرغوب فيه‬
‫‪ -‬حتديد جوانب القوة والضعف لدى التالميذ لعالج الضعف وتالفيها وتعزيز جوانب القوة‬
‫‪ -‬تعريف املتعلم بنتائج تعلمه ‪ ،‬وإلطاؤه فكرة واضحة لن ادائه‬
‫‪ -‬إثارة دافعية املتعلم للتعلم واالستمرار فيه‬
‫⧉ اساليب التقومي املناسبة له‬
‫‪ -1‬املناقشة الصفية‬
‫‪ -2‬مالحظة اداء الطالب‬
‫‪ -3‬الواجبات البيتية ومتابعتها‬
‫‪ -4‬التقومي الصفي‬

‫الصفحة ‪62‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ ثالثًا‪ :‬التقومي التشخيصي‬
‫* أهدافه‪/‬يهدف اىل تشخيص موطن القوة والضعف يف اداء املتعلمني وحتديد الصعوبات اليت يوجهها كل منهم يف اثناء‬
‫التعليم واختاذ ما يلزم من اساليب العالج‬
‫* مسالدة املتعلم يف التعرف لل قدراته وامكاناته واقتراح سبل ووسائل حتسينها وتنميتها اىل اقص حد ممكن‬
‫✧الفرق بني التقومي التشخيصي والتقومي البنائي أو التكويين ‪:‬‬
‫‪ -1‬يكمن الفرق يف خواص االدوات املستعملة يف كل منهما‬
‫‪ -2‬االختبارات التشخيصية تصمم لادة لقياس مهارات وصفات أكثر لمومية مما تقيسه االدوات التكوينية‬
‫فهي تشبه اختبارات االستعداد يف كثري من النواحي خصوصًا يف الطائها درجات فرلية للمهارات والقدرات اهلامة اليت‬
‫تتعلق باألداء املراد تشخيصه ‪.‬‬
‫⎒ رابعًا‪ :‬التقومي اخلتامي التجميعي‬
‫* بدايته‪/‬يف هناية الربنامج‬
‫* أهدافه‪-/‬رصد لالمات الطالب يف سجالت خاصة‬
‫‪ -‬إصدار أحكام تتعلق بالطالب كاإلكمال والنجاح والرسوب‬
‫‪ -‬توزيع الطالب لل الربامج املختلفة او التخصصات املختلفة او الكليات املختلفة‬
‫‪ -‬احلكم لل مدى فعالية جهود املعلمني وطرق التدريس‬
‫‪ -‬اجراء مقارنات بني نتائج الطالب يف الشعب الدراسية املختلفة اليت تتضمنها املدرسة الواحدة أو بني نتائج الطالب يف‬
‫املدارس املختلفة‬
‫‪ -‬احلكم لل مدى مالئمة املناهج التعليمية والسياسات التربوية املعمول هبا ‪.‬‬

‫❏مواصفات االختبار اجليد‬

‫الصفحة ‪63‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫❏وثبات االختبار مرتبط بصدقه اذا كان صادقًا البد ان يكون ثابتًا وليس الثبات دليل لل الصدق لذلك البد من البدء‬
‫بتحديد الصدق مث حندد الثبات للتأكد من صدق االختبار ‪.‬‬
‫✦عوامل الثبات‪ :‬الثبات كالصدق يتأثر بالعوامل منها‬
‫✧ ما يتعلق مبادة االختبار ومدى صعوبتها والغموض وسوء فهم التعليمات والتخمني‬
‫⧉ طرق تعيني ثبات االختبار‬

‫‪ )1‬طريقة الادة االختبار ‪ :‬يطبق لل الطالب انفسهم مرتني متبالدتني حتت الظروف نفسها وتقارن النتائج حبسب معامل‬
‫االرتباط وكلما كان معامل االرتباط لاليًا وموجبًا دل لل ثبات االختبار مع مالحظة صعوبة القيام هبذا النوع ‪.‬‬
‫‪ )2‬طريقة الصورتني املتكافئتني‪ :‬تصاغ صورة اخرى من االختبار الواحد ويتم الداد كل منهما لل حدة بطريقة مستقلة مع‬
‫مرالاة الصياغة نفسها ويطبق االختبار باملرة االوىل والصورة املكافئة يف املرة الثانية صم حيسب معامل االرتباط‬
‫✧ تكمن الصعوبة يف الداد صورة مكافئة متاما‪ .‬حبيث يضالف الوقت واجلهد ‪.‬‬
‫‪ )3‬طريقة التجزئة النصفية‬
‫تقسيم االختبار اىل نصفني كل نصف قائم بذاته وميكن املقارنة بينهما وبعد التصحيح نقارن الدرجات حبساب معامل‬
‫االرتباط والصعوبة هنا يف احلصول لل افضل قسمني للمقارنة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪64‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫خصائص االختبار اجليد‪:‬‬
‫{‪ ۳‬املوضوعية ‪ ۲ ،‬الثبات ‪ ۳ ،‬الصدق ‪ ۴ ،‬الشمولية ‪ ۵ ،‬التمييز} سبق شرحهم يف الصورة السابقة‬
‫‪۶‬التقنني ‪ :‬يكون االختبار مقنن اذا استخدمه اشخاص خمتلفون وحصلوا لل نتائج متماثلة‬
‫✧ صدق االختبار‬
‫⟣ االختبار الذي الد لقياس التحصيل يف مادة معينة ال جيب ان يكون بني اسئلته متعلقة بقياس الذكاء فيتحول اىل قياس‬
‫للذكاء تو اي جمال اخر ال يهدف االختبار اىل قياسه ‪.‬‬
‫⟣ يرتبط صدق االختبار ككل بصدق كل سؤال فيه‬
‫⟣ االختبار الصادق الذي يصلح للقياس لل جممولة معينة من الطالب قد ال يكون صادقًا ملجمولة اخرى كما أن جتريب‬
‫االختبار وتعد يرفع من درجة الصدق ‪.‬‬
‫⧉ طرق حتديد معامل الصدق‬

‫‪ )1‬صدق املحتوى او املضمون أي مدى متثيل االختبار للجوانب املعين بقياسها لتحقيق ذلك نفحص مضمون االختبار فحص‬
‫دقيق بقصد حتديد جوانب السلوك‬
‫⚜ مثالً ‪ :‬لند وضع اختبار الرياضيات جيب ان يشمل كل لنصر من لناصر االختبار لل لمليات رياضية وحسابيه ونتأكد‬
‫من أن مجيع العناصر جمتمعه وتغطي لمليات الرياضيات فقط وال تتناول جمال غريه‪.‬‬
‫‪ )2‬الصدق التطابقي ‪ :‬مقارنة نتائج االختبار التحصيلي اجلديد بنتائج اختبار حتصيلي اخر يكون حتقيق الصدق التطابقي‬
‫بتطبيق االختبارين لل العينة من الطالب ومقارنة النتائج فإن تعارض االختبار اجلديد مع القدمي حبسب معامل االرتباط‬
‫دل لل لدم صدق االختبار اجلديد ‪.‬‬
‫‪ )3‬صدق حمكي املرجع ‪ :‬يبني اىل اي حد كانت نتائج التجربة او االختبار تتوافق مع نتائج حمك معروف ومعترب لنفس‬
‫املجمولة من الطالب‬
‫⚜ مثال ‪ :‬وجود لالقة بني نتائج اختبار االستعداد املعط للطالب يف الثانوية ومعدالهتم التراكمية يف هناية املرحلة اجلامعية‬
‫يعين ان اختبار االستعداد املدرسي ذو صدق مرجعي حمك ‪.‬‬
‫‪ )4‬صدق مفهومي ‪ :‬منط من صدق االختبار يبني اىل اي حد ارتبطت درجات االختبار باملفهوم او بالنظرية التربوية‬
‫⚜ مثال ‪ :‬اختبارات القدرة لل القراءة‬
‫‪ )5‬صدق خارجي ‪ :‬مفهوم يوضح اىل اي حد كانت نتائج الدراسة او التجربة قابلة للتعميم لل املجتمع يعد من أهم‬
‫مؤشرات جودة الدراسة‬
‫‪ )6‬صدق داخلي ‪ :‬صفة توضح اىل اي حد ميكن ان تعزى نتائج التجربة اىل املعاجلة املستخدمة يف تلك التجربة فقط ويعد‬
‫الصدق الداخلي مسة أساسية ألي اختبار‬
‫يكون االختبار صادقًا اذا كانت درجة الطالب فيه تعرب لن ادائه احلقيقي يف املهارات واخلربات اليت مر هبا ‪.‬‬

‫الصفحة ‪65‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ خطوات بناء االختبار التحصييل‬

‫(‪ )2‬حتديد االهداف التعليمية لالختبار‬ ‫(‪ )1‬حتديد اهلدف من االختبار‬

‫(‪ )4‬إلداد جدول مواصفات لالختبار‬ ‫(‪ )3‬حتليل املحتوى‬
‫(‪ )6‬الداد االختبار للتطبيق‬ ‫(‪ )5‬صياغة فقرات االختبار (االسئلة )‬
‫(‪ )8‬تصحيح االختبار‬ ‫(‪ )7‬جتريب االختبار وتقنينه‬
‫(‪ )9‬تفسري نتائج االختبار‬

‫❏ أسئلة‬
‫(‪ )1‬إذا سأل املعلم طالبه أسئلة ختص وحدة دراسية قبل شرحها ‪ ،‬فإن هذا التقييم يعترب ‪:‬‬
‫— بنائي‬ ‫– تشخيصي‬
‫’ ختامي‬ ‫‘ قبلي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬ملف االجناز يعترب من ادوات ‪:‬‬
‫— املتعلم‬ ‫– املعلم‬
‫’ التقييم‬ ‫‘ القياس‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬يهدف االختبار التحصيلي اىل ‪:‬‬
‫– إلالم أولياء األمور بنتائج االختبار‬
‫— لرض مستوى املدرسة بني مدارس اإلدارات‬
‫‘ معرفة الطالب لنتائجهم‬
‫’ حتديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬تقدير كمي ‪ ،‬يستخدم يف تقدير مستوى التحصيل كمثال ‪:‬‬
‫— التقومي‬ ‫– القياس‬
‫’ التحصيل‬ ‫‘ التقييم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬يقصد به املستوى الذي تعلمه الفرد للقيام باألداء لل مهارة معينة ‪:‬‬
‫— التقومي‬ ‫– القياس‬
‫’ التحصيل‬ ‫‘ التقييم‬

‫الصفحة ‪66‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )6‬إصدار حكم يف ضوء معايري حمددة ‪:‬‬
‫— التقومي‬ ‫– القياس‬
‫’ التحصيل‬ ‫‘ التقييم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬لملية تعليمية تشخيصية لالجية ‪:‬‬
‫— التقومي‬ ‫– القياس‬
‫’ التحصيل‬ ‫‘ التقييم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬أي أنواع التقييم التالية تصاغ نتائجه يف صورة تقريرية الختاذ قرار بشأن تطور املوقف التعليمي ‪:‬‬
‫— البنائي‬ ‫– املبدئي‬
‫’ النهائي‬ ‫‘ التشخيصي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬لندما يرغب معلم يف تقدير أداء طالبه حول مهارة معقده فإنه يلجأ إىل مقياس ‪:‬‬
‫— حتليلي‬ ‫– منشور‬
‫’ مقنن‬ ‫‘ خاص‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬اي انواع التقومي التالية يصلح لتحديد جناح ورسوب التلميذ ؟‬
‫— التكويين‬ ‫– القبلي‬
‫’ البنائي‬ ‫‘ اخلتامي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبرية االختبارات التحصيلية ؟‬
‫— املحك‬ ‫– املحتوى‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ التالزمي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬لند اختيار املعلم أساليب تقومي الطالب ‪ ،‬فإنه ‪:‬‬
‫– يستخدم أسلوبًا واحدًا للتقومي‬
‫— يستخدم أساليب تقومي متنوله‬
‫‘ خيتار االختبارات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح‬
‫’ يعتمد لل االختبارات التحصيلية فقط‬

‫الصفحة ‪67‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )13‬لقياس قدرة الطالب لل التنظيم والتكامل يف التفكري ‪ ،‬فإن نوع األسئلة املناسب هو ‪:‬‬
‫— املقالية‬ ‫– االختيار من متعدد‬
‫’ املزواجة (املقابلة)‬ ‫‘ الصح واخلطأ‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬أي من العبارات التالية األكثر دقة يف حتديد املفاهيم واملعارف السابقة لدى الطالب ؟‬
‫— االستفادة من خربات املعلمني‬ ‫– االستفادة من الدراسات التربوية‬
‫’ اخلربة الشخصية للمعلم‬ ‫‘ االختبارات القبلية‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬أي أنواع التقومي التالية يصلح للتقومي املستمر يف العملية التعليمية ؟‬
‫— التكوينية‬ ‫– القبلية‬
‫’ التشخيصية‬ ‫‘ اخلتامية‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬من ليوب االسئلة املوضولية ‪:‬‬
‫— لدم مشوليتها للمحتوى‬ ‫– صعوبة تصحيحها‬
‫’ صعوبة إلدادها‬ ‫‘ الذاتية يف التصحيح‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬املقياس اإلحصائي الذي يشري إىل معدل درجات الطالب هو ؟‬
‫— الوسيط‬ ‫– املتوسط احلسايب‬
‫’ الدرجة املعيارية‬ ‫‘ االحنراف املعياري‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬جلدول املواصفات بعدان مها ‪:‬‬
‫— أهداف وأنشطة‬ ‫– تقديرات ومعايري‬
‫’ أهداف وحمتوى‬ ‫‘ احتياجات املعلم واملتعلم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬بعد تطبيقك الختبار موضولي متت مالحظة أن درجة الثبات لالختبار منخفضة ‪ ،‬فإن االجراء الذي يتبعه املعلم هو‬
‫– زيادة لدد االسئلة اجليدة يف االختبار‬
‫— تضمني االختبار ألسئلة صعبه‬
‫‘ يعتمد لل اكثر من مصحح‬
‫’ يهمل االمر الن الثبات غري ضروري لالختبارات التحصيلية‬

‫الصفحة ‪68‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬لند إلداد أسئلة االختبار لتقومي تعلم الطالب ينبغي لل املعلم أن يرالي ‪:‬‬
‫– الغاية من لملية التقومي‬
‫— املعارف واملهارات املتوفرة لدى الطالب‬
‫‘ الوقت املتاح لإلجابة لن االختبار‬
‫’ كل ما ذكر‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬لند تقومي حتصيل التلميذ جيب لل املعلم أن يعمل لل مجع بيانات لن ‪:‬‬
‫— املظاهر املختلفة للشخصية لديه‬ ‫– املعرفة العلمية للتلميذ‬
‫’ مهاراته االجرائية‬ ‫‘ اجتاهاته وميوله وقدراته وقيمه‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬أهم معايري اختيار االختبار التحصيلي ‪ ،‬هو االهتمام ب‪:‬‬
‫– صدق االختبار وثباته‬
‫— موضولية االختبار وسهولة تطبيقه‬
‫‘ سهولة إجراءات تصحيحه وقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه‬
‫’ وجود معايري له‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬يفيد لمل منوذج مواصفات االختبار يف ‪:‬‬
‫— ترتيب األسئلة‬ ‫– اختيار نولية األسئلة‬
‫’ تصميم اختبار متوازن‬ ‫‘ حتديد النقاط املهمة يف املحتوى‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬الغاية من لملية التقومي للطالب ‪:‬‬
‫— حتديد كفاءة املعلم داخل الفصل الدراسي‬ ‫– حتديد مدى حتقق األهداف التربوية‬
‫’ تزويد أولياء األمور مبعلومات حول ابناءهم‬ ‫‘ قياس ميول الطالب‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬التقييم الذي حيتاجه املعلم ملعرفة مدى استيعاب الطالب للمهارات واملعارف املوجهة هلم ‪:‬‬
‫— التقييم القبلي‬ ‫– التقييم التكويين‬
‫’ التقييم التشخيصي‬ ‫‘ التقييم اخلتامي‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪69‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )26‬من الطرق املتبعة لقياس اجلانب الوجداين للطالب ‪:‬‬
‫— االختبار املوضولي‬ ‫– االختبار املقايل‬
‫’ املالحظة‬ ‫‘ املقابلة واالستبيان‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬اخلاصية اليت تطلق لل االختبار الذي يقيس الشيء الذي وضع لقياسه تسم ‪:‬‬
‫— الصدق‬ ‫– الثبات‬
‫’ املوثوقية‬ ‫‘ املوضولية‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )28‬يسم االختبار الذي يقارن أداء الطالب بأداء زمالئه ‪:‬‬
‫— معياري املرجع‬ ‫– حمكي املرجع‬
‫’ مقنن‬ ‫‘ قياس‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬الفرق بني القياس والتقومي هو ‪:‬‬
‫— أن القياس هو جزء من التقومي‬ ‫– أن القياس ليس له لالقة بالتقومي‬
‫’ القياس والتقومي لمليتان متالزمتان‬ ‫‘ أن التقومي جزء من القياس‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )30‬يقصد مبجتمع الدراسة ‪:‬‬
‫– العينة العشوائية املنتقاة من املجتمع إلجراء الدراسة‬
‫— مجيع أفراد املجتمع الذين يتفقون لل وجود الصفة حمل الدراسة‬
‫‘ جمموع الباحثني الذين تناولوا موضوع الدراسة‬
‫’ الدولة اليت جتري فيها الدراسة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )31‬من إجيابيات االسئلة املوضولية ‪:‬‬
‫— صعوبتها بالنسبة للطالب‬ ‫– مشوهلا لل لناصر املقرر‬
‫’ ال حتتاج لصدق وثبات‬ ‫‘ سهولة إلدادها‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )32‬املؤشر احلقيقي للتعلم هو ‪:‬‬
‫— كمية املعلومات لدى املتعلم‬ ‫– السلوك األدائي للمتعلم‬
‫’ درجة دافعية املتعلم‬ ‫‘ مستوى فهم املتعلم‬

‫الصفحة ‪70‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )33‬أي من املعايري التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسيب لند إلداد جدول املواصفات لالختبارات التحصيلية ؟‬
‫— لدد أسئلة االختبار‬ ‫– زمن االختبار‬
‫’ أمهية املوضوع‬ ‫‘ نوع أسئلة االختبار‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )34‬لندما يريد املعلم تطبيق اختبار فإنه يرالي ‪:‬‬
‫– تضمني االختبار تعليمات دقيقة وواضحة‬
‫— لدم السماح للطالب بطرح أسئلة واستفسارات خالل تطبيق االختبار‬
‫‘ أن ال يكون هناك مثال حملول كنموذج لالسترشاد‬
‫’ لدم السماح للطالب باخلروج ألي سبب أثناء تطبيق االختبار‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )35‬لتحقيق الصدق املحكي لالختبار فإن ‪:‬‬
‫– املحتوى يعتمد مباشرة لل املقرر الدراسي‬
‫— تكون فقرات االختبار متباينة الصعوبة‬
‫‘ ترتبط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق‬
‫’ تُعد وفق جدول مواصفات‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )36‬لند االنتهاء من لملية التقومي حيرص املعلم لل ‪:‬‬
‫– احلفاظ لل سرية النتائج حىت هناية الفصل الدراسي‬
‫— إلالم الطالب وأولياء أمورهم بنتائج التقومي‬
‫‘ إلالم الطالب ذوي املستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياهتم‬
‫’ إلالم الطالب ذوي املستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسني أدائهم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )37‬التقومي الشامل املتكامل جيب ان يكون‬
‫— متنوع االدوات‬ ‫– لل مدار العام الدراسي‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ يتعاون فيه اكثر من جهة‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪71‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ الرشح‬
‫✧ االستمرارية‪ :‬أن يكون التقومي لملية مستمرة طوال العام الدراسي‪.‬‬
‫✧ الشمول‪ :‬أن تتناول لمليات التقومي جوانب النمو املختلفة للمتعلم‪ ،‬والتماد مفهوم الذكاءآت املتعددة كأساس هلذه‬
‫العمليات‪.‬‬
‫✧ التنوع‪ :‬أن تتعدد أساليب التقومي وأدواته لتالئم االستراتيجيات والنماذج املختلفة‪،‬‬
‫✧ التخمني يف االسئلة ‪.....‬اختصارات‬
‫‪..1‬صح وخطاء (ارتفاع)‬
‫‪..2‬اختيار من متعدد (يقل لن اسئلة صح وخطاء)‬
‫‪..3‬التكملة (تنخفض فرصة التخمني)‬
‫‪..4‬املزدوجة (قلة التخمني)‬
‫‪..5‬املوضولية (ارتفاع التخمني)‬
‫❏االعداد والتصحيح والوقت واجلهد ‪......‬‬
‫‪..1‬املزدوجة (سهولة االلداد واختصار وقت )‬
‫‪..2‬التكملة (سهولة االلداد وموضولية وتغطي جزء كبري من املادة )‬
‫‪..3‬صح واخلطاء (سهولة االلداد وتصحيح وموضولية التصحيح)‬
‫‪..4‬اسئلة من متعدد(تتطلب وقت وجهد كبري مكلفة ماديا )‬
‫‪..5‬املوضولية (موضولية وسهلة التصحيح وتغطي اكرب جزء من املادة )‬
‫‪..6‬املقالية (سهولة االلداد وتصحيح يتطلب وقت طويل )‬
‫❏ يف الغش ‪....‬‬
‫‪..1‬صح واخلطأ(سهولة )‬
‫‪..2‬االختيار من متعدد(سهولة )‬
‫‪..3‬املقالية (تقل نسبة الغش)‬
‫‪..4‬املوضولية (ارتفاع نسبة الغش)‬
‫❏ يف القياس ‪ ...‬ولدم القياس ‪...‬‬
‫‪..1‬املوضولية (تقيس العديد من اجلوانب لتنولها وتكون اجتاه حنو الدقة )‬
‫‪..2‬االختيار من متعدد (قياس أغراض متعددة تشخص الضعف لند الطالب وقياس االهداف وحيلل املادة ويقرؤها وال‬
‫تقيس اجلوانب االبداع والتنظيم والتعبري الكتايب والنقد)‬
‫‪..3‬صح واخلطأ‪(...‬قياس العمليات العقلية كالتحليل والتركيب والتقييم والتشجيع لل احلفظ)‬

‫الصفحة ‪72‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ تابع اسئلة‬
‫(‪ )38‬أن يقبل الطالب لل حل املسألة الرياضية هذا هدف ؟‬
‫— الوجداين‬ ‫– النفس حركي‬
‫’ السلوكي‬ ‫‘ املعريف‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )39‬اي من االيت ليس من طرق حساب الثبات ؟‬
‫— الاده االختبار‬ ‫– الصور املتكافئة‬
‫’ حساب املتوسطات‬ ‫‘ التجزئة الصفية‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )40‬العبارة الصحيحة هي ؟‬
‫— االدارة الصفية تشمل الضبط‬ ‫– الضبط الصفي جزء من االدارة‬
‫’ مجيع اخليارات السابقة‬ ‫‘ ضبط الصف لنصر من االدارة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )41‬طالب يف االبتدائي يقرا الكلمات غلط واحيانًا يقلب الكتاب يكون لنده ؟‬
‫— ختلف لقلي‬ ‫– صعوبات تعلم‬
‫’ تأخر يف التعلم‬ ‫‘ ضعيف النظر‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )42‬معامل التميز كل ما زاد ارتفاله كلما كان افضل؟‬
‫‘ الشي مما ذكر‬ ‫— العبارات اخلاطئة‬ ‫– العبارات الصحيحة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )43‬طالب يفضل التعلم لن طريق فك االجهزة الكهربائية وتركيبها وترتيب املجسمات ؟‬
‫— مسعي‬ ‫– بصري‬
‫’ الشي مما سبق‬ ‫‘ حسي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )44‬استراتيجية متكن من املالحظة وتكوين االفكار وربط املفاهيم مع بعضها ؟‬
‫— التدريس املباشر‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ التعلم الذايت‬ ‫‘ التعلم باالكتشاف‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪73‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )45‬حتليل مشترك لتحقق من جوده العمل وحتقيق اهلدف ؟‬
‫— املسؤولية الفردية‬ ‫– املهارات التعاونية‬
‫’ املعاجلة اجلمعية‬ ‫‘ االلتماد املتبادل‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )46‬لمل كل فرد يف جمموله التعلم التعاوين جبد إلجناح العمل املطلوب واجناز مهمه املجمولة الكاملة ‪:‬‬
‫— املسؤولية الفردية‬ ‫– املسؤولية اجلمالية‬
‫’ االلتماد االجيايب‬ ‫‘ التفالل املستمر‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )47‬لند احلاجه لتقومي العالقات االجتمالية بني الطالب فان‬
‫— العصف الذهين‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ حل املشكالت‬ ‫‘ التعلم املربمج‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )48‬التعد من لناصر املنهج‬
‫— املحتوى‬ ‫– االهداف‬
‫’ التقومي‬ ‫‘ فلسفه املجتمع‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )49‬للمحافظة لل استمراريه تعلم الطالب‬
‫— اركز لل الكتاب املدرسي‬ ‫– استخدام طريقه واحده تدريس‬
‫’ ال اهتم يف استمراريه الطالب‬ ‫‘ التنويع يف اساليب الشرح‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )50‬يدور حمور تعريف املنهج ملفهومه احلديث حول‬
‫— املعلم‬ ‫– اخلربات‬
‫’ اساليب الشرح‬ ‫‘ الطالب‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )51‬واحد فقط ال تسالد لل استمراريه تعلم التالميذ‬
‫— استخدام املصادر املختلفة‬ ‫– استخدام العروض التعليمية‬
‫’ تتبع اخطاء التالميذ‬ ‫‘ استخدام االساليب اجلمالية‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪74‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )52‬أي من انواع التقومي يصلح لتحديد النجاح والرسوب‬
‫— اخلتامي‬ ‫– القبلي‬
‫’ البنائي‬ ‫‘ التكويين‬

‫✦مصطلحات هامة‪:‬‬
‫⟣ جمتمع الدراسة‪ :‬كامل األفراد أو األحداث أو املشاهدات موضوع البحث أو الدراسة‬
‫⟣ العينة‪ :‬جممولة جزئية من جمتمع الدراسة يتم اختيارها بطريقة معينة‪.‬‬
‫⟣ املفردة ‪ :‬أحد األفراد أو املشاهدات اليت يتم اختيارها ضمن العينة ‪.‬‬
‫⟣ العينات العشوائية ‪ :‬تعرف بأهنا العينات اليت يكون فيها لكل لنصر يف جمتمع الدراسة فرصة حمددة ليكون إحدى مفردات‬
‫العينة ‪.‬‬
‫⟣ العينة القصدية ‪ :‬ينتقي الباحث أفراد لينته مبا خيدم أهداف دراسته وبناءً لل معرفته دون أن يكون هناك قيود أو شروط‬
‫غري اليت يراها هو مناسبة من حيث الكفاءة أو املؤهل العلمي أو االختصاص أو غريها ‪.‬‬
‫⧉ أنواع االختبار التحصيل‪:‬‬

‫الصفحة ‪75‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ لل أساس طريقة التصحيح ‪ /‬مقالية أو موضولية‬
‫‪ -1‬االختبارات املقاليه ‪ :‬تقيس مجيع مستويات االداء العقلي املعريف وخاصة املستويات العليا حسب تصنيف بلوم فهي تتيح‬
‫للطالب التعبري الكتايب لن آرائه وتسمح له باحلرية يف انتقاء معلومات املادة وتنظيمها ‪.‬‬

‫الصفحة ‪76‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫✦ خمترصات مهمة‬

‫‪ )1‬االختيار من متعدد‪ :‬يقل فيها لامل التخمني‬

‫‪ )2‬الصواب واخلطأ‪ :‬يسمح بالتخمني بنسبة ‪٪50‬‬
‫‪ )3‬املزواجة‪ :‬خاليه من التخمني‬
‫❏ أسئلة‬
‫(‪ )1‬املؤشر الستقرار او متاسك أداة القياس أو أنه التجانس يف النتائج ‪:‬‬
‫— الثبات‬ ‫– الصدق‬
‫’ املوثوقية‬ ‫‘ املوضولية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬يقصد هبا لدم تأثري درجات الطالب بذاتية املصحح ‪:‬‬
‫— الثبات‬ ‫– الصدق‬
‫’ املوثوقية‬ ‫‘ املوضولية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬العينات اليت يكون فيها لكل لنصر يف جمتمع الدراسة فرصة حمددة ليكون إحدى مفردات العينة ‪:‬‬
‫— العينة القصدية‬ ‫– العينة العشوائية‬
‫’ العينة املنتظمة‬ ‫‘ العينة الطبقية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬لينة فيها ينتقي الباحث افراد لينته مبا خيدم أهداف دراسته ‪:‬‬
‫— العينة القصدية‬ ‫– العينة العشوائية‬
‫’ العينة املنتظمة‬ ‫‘ العينة الطبقية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬من مزايا اسئلة املقال كل مما يلي ‪ ،‬لدا أهنا ‪:‬‬
‫— تقيس لمليات لقلية لليا‬ ‫– توفر اجلهد واملال‬
‫’ سهولة التصحيح‬ ‫‘ ختلو من التخمني‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من مزايا استخدام االسئلة املوضولية كل مما يلي ‪ ،‬لدا أهنا ‪:‬‬
‫— ختترب القدرات العقلية العليا بسهولة‬ ‫– ال تتأثر بذاتية املصحح‬
‫’ سهلة التصحيح‬ ‫‘ تغطي جزءًا كبريًا من حمتوى املقرر الدراسي‬

‫الصفحة ‪77‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬من ليوب اسئلة املقال كل مما يلي ‪،‬لدا اهنا ‪:‬‬
‫– تستغرق وقتًا طويالً يف تصحيحها ‪.‬‬
‫— تتأثر الدرجة بذاتية التصحيح واحلالة النفسية ‪.‬‬
‫‘ مستوى الثبات منخفض بسبب قلة لدد االسئلة وزيادة الدرجات ‪.‬‬
‫’ تستغرق فترة طويلة يف الدادها ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬من ليوب استخدام االسئلة املوضولية كل مما يلي ‪ ،‬لدا اهنا ‪:‬‬
‫– تتطلب وقتا ومهارة فنيه يف الدادها‬
‫— تتطلب وقت كبري اثناء االجابة لليها‬
‫‘ تسمح بالتخمني يف االجابة خاصة أسئلة االختيار بني بديلني‬
‫’ تسالد لل الغش خاصة اذا كانت املراقبة غري متشددة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬من ليوب االسئلة املقاليه ‪:‬‬
‫— الذاتية‬ ‫– صعوبة الدادها‬
‫’ ارتفاع مستوى التخمني‬ ‫‘ سهولة الغش‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫الشرح‬
‫مبا أن املقالية فيها اشرحي ولريف بيدخل فيها اجابه من فهم الطالب هنا يستطيع املعلم اذا كان حالته النفسية سيئة ان ال يقبل‬
‫اجابه من فهم الطالب يعين ذاتية بالتصحيح‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬العينة اليت ختتار حبيث تغطي مجيع مفردات املجتمع املراد حبثه نفس الفرصة يف االختبار تسم لينة ‪:‬‬
‫— لشوائية‬ ‫– قصدية‬
‫’ لنقودية‬ ‫‘ منظمة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬يقاس ثبات االختبار ‪:‬‬
‫– اذا قاس االختبار ما وضع لقياسه‬
‫— اذا حصل الطالب لل نفس الدرجة مهما اختلف املصححون‬
‫‘ اذا حصل الطالب لل نفس الدرجة‬
‫’ اذا ما اليد تطبيق نفس االختبار‬

‫الصفحة ‪78‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح‬
‫✦ االختبار الثابت‪ :‬اي ان وضع الطالب او ترتيبه يف جممولته ال يتغري اذا اليد تطبيق االختبار لليه مرة اخرى ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬صححت جممولة من املعلمني أحد االختبارات فتباينت الدرجة اليت حصل لليها الطالب من معلم آلخر ‪،‬فأي‬
‫اإلجراءات التالية ميكن ان تراجعها اذا طلب منك ضبط هذا االختبار ؟‬
‫— الثبات‬ ‫– الصدق‬
‫’ اإلجرائية‬ ‫‘ املوضولية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬يراجع اجراء املوضولية لكي يضبط االختبار فاألسئلة املوضولية صادقه وثابته بنفس الوقت وال تتأثر بذاتية‬
‫املصحح ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬لندما يتمكن األطفال من استخدام الرمزية لن طريق الصورة واللغة فإهنم يكونون يف مرحلة ‪:‬‬
‫— ما قبل العمليات‬ ‫– احلس حركية‬
‫’ العمليات املجردة‬ ‫‘ العمليات املادية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬ما قبل العمليات لند بياجيه من لمر ‪ 7-2‬تقريبا اطفال الروضة يربطون الصور بالرموز مثل تعلم احلروف ت‬
‫رمز ل تفاح ‪.‬‬
‫⟣ متثل االختبارات أحد األدوات الرئيسة املستخدمة جلمع املعلومات ألغراض القياس و التقومي و املسالدة الختاذ قرارات‬
‫تربوية معينة منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬قرارات تدريسية ‪:‬مثل ( هل متكن الطالب من إتقان مهارة معينة )‬
‫‪ -2‬قرارات تشخيصية ‪ :‬مثل ( هل يعاين الطالب من صعوبة تعلم مفاهيم معينة إلحدى املواد الدراسية )‬
‫‪ -3‬قرارات انتقائية ‪ :‬مثل ( هل ميكن قبول الطالب يف دراسة أو برنامج معني ؟ )‬
‫‪ -4‬قرارات تسكينية ‪ :‬مثل ( ما هو املستوى الدراسي الذي جيب أن يوضع فيه الطالب )‬
‫‪ -5‬قرارات تصنيفية ‪ :‬مثل ( هل ميكن ترفيع الطالب أو إلادته ؟ )‬
‫‪ -6‬قرارات توجيهية ‪ :‬مثل ( أي الربامج أو التخصصات ينبغي أن يوجه إليها الطالب )‬
‫و كما نالحظ خاصة بطالب معني و الستخدامها ملجمولة من الطالب توجد االختبارات املدرسية اليت يعدها املعلمون‬
‫لغرض التعرف لل مستوى التحصيل الدراسي للطالب لل مستوى الفصل أو املدرسة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪79‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫✦العالقة بني التقومي و القياس و االختبارات ‪:‬‬
‫و مما سبق يتضح أن مفهوم التقومي التربوي أمشل ميدانًا و أوسع جماالً من مفهومي القياس و االختبارات فهو يستفيد من‬
‫االختبارات يف مجع املعلومات و من القياس للتأكد من صالحية تلك االختبارات ‪.‬‬
‫✦الثبات و التباين و الصدق‪:‬‬
‫ميثل مفهوما الثبات و الصدق أهم شرطني ينبغي توفرمها يف أداة القياس املستخدمة يف جمال االختبارات و القياس و التقومي‬
‫التربوي ‪.‬‬

‫⎒ اخلصائص السيكومترية لألدوات القياس‬

‫⧉ العالقة بني املعلم وزمالء العمل‬
‫‪ ۱‬العالقة والتعامل بني زمالء العمل يضمن تناغم وانسجام هذه العالقة جيب ان يكون رئيس العمل لل درجة لالية من‬
‫املهارة واخلربة لتحقيق االنسجام الفعال سواء كان افقيًا او رأسيًا بنشر الولي والشفافية بينهم‪.‬‬
‫‪ ۱‬يعد االتصال من أهم ركائز جناح املنظمات واستمرار حيويتها ونشاطها فاالتصال هو الذي يصنع النجاح أو الفشل‪.‬‬
‫— أن االتصال ‪ :‬إما انه يساهم يف بناء فريق العمل او يهدمه وذلك اللتماده لل حتسني العالقات وتوافر املعلومات‬
‫‪ ۲‬تكوين لالقات زمالء العمل ‪ :‬يعتمد تكوين لالقات زمالء العمل لل الشراكة الفعالة والروابط القوية واالهتمامات‬
‫املشتركة ‪.‬‬
‫‪ ۱‬تزداد الروابط بني الزمالء بشكل كبري خصوصًا لند حدوث الضغوط واألزمات فإن اجلميع يلتفون حول بعضهم‬
‫البعض مثل رجال الدفاع املدين او املواقف املهددة للحياة ‪.‬‬

‫⧉ صعوبات العالقة بني الزمالء‬

‫ملاذا يصعب احلفاظ لل العالقات بني زمالء العمل ؟‬
‫‪ )1‬االتصاالت خارج املجمولة يف مقابل االتصاالت داخل املجمولة ‪.‬‬
‫‪ )2‬لدم انتظام االتصال ‪.‬‬
‫‪ )3‬التناسق بني األلمال الروتينية واألهداف الفرلية ‪.‬‬
‫‪ )4‬لدم االستقرار يف الشركة ‪.‬‬
‫‪ )5‬االتصاالت املتكررة مطلوبة ‪.‬‬
‫‪ )6‬الغموض الكثري ‪.‬‬
‫‪ )7‬تدفق مستمر من األدوار اجلديدة ‪.‬‬
‫‪ )8‬مقترحات لتطوير لالقات إجيابية بني زمالء العمل ‪.‬‬
‫‪ )9‬تأكيد األهداف املشتركة والتأثري املتبادل يف العالقات ‪.‬‬

‫الصفحة ‪80‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫االتصال بشكل مفتوح واختيار االفتراضات وااللتقادات بشكل للين ‪.‬‬ ‫‪)10‬‬
‫بناء لالقات أفضل بني الزمالء ‪.‬‬ ‫‪)11‬‬
‫وضع احتياجات اآلخرين يف االلتبار ‪.‬‬ ‫‪)12‬‬
‫تطوير أرضية مشتركة ‪.‬‬ ‫‪)13‬‬

‫⧉ تقوية الروابط بني الزمالء‬

‫من املهم أن تساهم يف تكوين أرضية مشتركة بني زمالء العمل منها ‪:‬‬
‫‪ )1‬الشبكة وهي جممولة من الناس تعمل داخل وخارج املجمولة لزيادة التوافق ‪.‬‬
‫‪ )2‬كن متيقظًا للحاجة إىل تكوين تكتل ‪.‬‬
‫‪ )3‬أنصت واستمع لكل األخبار بشكل دقيق ‪.‬‬
‫‪ )4‬انتبه لإلشارات غري املنطوقة من الناس ‪.‬‬
‫‪ )5‬جتنب اجلدال ووجه املجمولة هبدوء ‪.‬‬
‫‪ )6‬جتنب التصرفات اليت تثري غضب زمالئك ‪.‬‬
‫‪ )7‬االستشارة ‪.‬‬
‫‪ )8‬حتدث لن األهداف املشتركة يف االجتمالات الرمسية وغري الرمسية ‪.‬‬

‫⧉ أسباب اخلالف بني الزمالء‬

‫‪ -‬يف فرق العمل يندر أن تكون هناك نزالات أو خالفات شخصية وبكنها رمبا تتعلق بأسباب أخرى منها ‪:‬‬
‫‪ )1‬لدم التوافق‪.‬‬
‫‪ )2‬تويل السلطة غري املناسبة ‪.‬‬
‫‪ )3‬التكرب والغطرسة ‪.‬‬
‫‪ )4‬اإلذلان الشديد لزمالئك ‪.‬‬
‫⧉ صفات العالقات بني الزمالء‬
‫هناك صفات لقيام لالقات بناءة بني زمالء العمل وهي ‪:‬‬
‫‪ )5‬موازنة العاطفة مع العقل ‪.‬‬
‫‪ )6‬العمل حنو حتقيق التفاهم املشترك ‪.‬‬
‫‪ )7‬بناء اتصاالت جيدة وقوية ‪.‬‬
‫‪ )8‬كن جديرًا بأن يعتمد لليك ‪.‬‬
‫‪ )9‬استخدم اإلقناع بدالً من اإلكراه ‪.‬‬
‫‪ )10‬تعلم القبول املشترك ‪.‬‬

‫الصفحة ‪81‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ املعلم واولياء األمور ‪:‬‬
‫مشاركة أولياء األمور‬
‫‪-1‬البد من تشجيع األسر وألضاء املجتمع لل املشاركة ي صياغة خربات تعلم الطالب واملسامهة باملعرفة واخلربة التخصصية‬
‫يف برامج التعلم ‪.‬‬
‫‪-2‬إنشاء لالقة شراكة مع قطاع األلمال ومنظمات املجتمع لتوثيق الصلة بربامج التعلم وتوظيف سياسات املدرسة وإجراءاهتا‬
‫اخلاصة بالسلوك األخالقي واملهين يف التعامالت كافة مع األسر واملجتمع ‪.‬‬
‫⧉ أظهر اهتمامك لآلباء‬
‫‪ ۱‬جيب أن يبذل (املديرون )قصارى جهدهم لكسب ثقة اآلباء ‪.‬‬
‫‪ ۲‬هناك طرقًا لديدة إلظهار أن املدرسة مهتمة مثل التحسني الذي تشهد املدرسة استجابة لشكاوي اآلباء ‪.‬‬
‫‪ ۳‬تدريب املعلمني للمبادرة باالتصال مع اآلباء وسوف يلجأ اآلباء إىل إدارة املدرسة فقط إذا مل يتمكن املعلم من مسالدهتم‬
‫‪ ۴‬مشاركة اآلباء باألخبار اجليدة والسيئة بالنسبة لآلباء ال يعين االتصال من املدرسة سوى أخبار سيئة ولكن ميكن تغيري‬
‫هذا املفهوم باالتصال باآلباء لندما يبلي وادهم حسنًا يف املدرسة ‪.‬‬
‫سوف يبني ذلك لآلباء أنك لادل يف تعامالتك وذلك ألنك تعلمهم باألخبار اجليدة والسيئة ‪.‬‬
‫‪ ۵‬أحسن استغالل يوم افتتاح املدرسة لل أكمل وجه ‪.‬يأيت اآلباء ألهنم مهتمون بنشاطات أبنائهم يف املدرسة ‪،‬فتأكد من‬
‫أن هتيئ هلم ساحة حوار مناسبة للتشارك باآلراء واألفكار بني بعضهم البعض ‪.‬‬
‫‪ ۶‬كن إجيابيًا دائمًا سوف تنعكس هذه العادة بدورها لل املعلمني والطالب ورمبا آبائهم أيضًا‬

‫⧉ املدرسة واملجتمع ‪:‬‬

‫‪ ۱‬إن املدرسة اليت تنجح يف التواصل مع األهل تقدم هلم املعلومة اليت حيتاجوهنا وتعطيهم اخلربة واملهارة لل التعامل السليم‬
‫مع األطفال خاصة يف فترات حامسة يف حياهتم كاملراهقة ‪.‬‬
‫‪ ۲‬فقد حيتاج الوالدين ملعلومات ومهارات يف اخلربة واملهارة لل التعامل السليم مع األطفال‬
‫‪ ۳‬املدرسة حباجة إىل معلومات لن طفولة هذا الطفل ومنط التربية اليت تلقاها يف البيت وحباجة اىل معرفة خصائص هذا الطفل‬
‫االجتمالية واالنفعالية والسلوكية ومن أجل تنمية الربامج اليت تسالده لل النجاح األكادميي والتربوي فكثريًا ما حيتاج‬
‫املرشد النفسي لألهل ألخذ معلومات منهم أو إلكمال برنامج لالجي للطفل ‪.‬‬
‫‪ ۴‬أهنا شراكة حقيقية وأهنا من أهم الشراكات اليت نراها يف حياتنا فهي شراكة يف استثمار لقول األبناء وإلدادهم للمستقبل‬
‫‪ ۵‬إن غياب التواصل بني البيت واملدرسة يف أحيان كثرية يؤدي إىل العديد من املشكالت للطفل وإذا زاد هذا الغياب يف‬
‫التواصل رمبا تكون نتائجه خطرة جدًا فقد يتعلم الكثري من الطالب أنواع خمتلفة من االحنرافات كاملخدرات وشرب الكحول‬
‫واملؤثرات العقلية األخرى ذات األثر اخلطري لل الطفل ‪.‬‬

‫الصفحة ‪82‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ أنواع روابط ولالقات املدرسة‬
‫‪ )1‬تشرك املدرسة ألضاء املجتمع املحلي يف وضع خطتها ‪.‬‬
‫‪ )2‬جتري املدرسة مسحا لألوضاع االجتمالية واالقتصادية للطلبة ‪.‬‬
‫‪ )3‬يوجد يف املدرسة جملس ميثل املجتمع متثيالً جيدًا ويعمل هذا املجلس بانتظام وفعالية ‪.‬‬
‫‪ )4‬تبذل املدرسة جهودًا يف تشجيع الطالب لل املشاركة يف الربامج اليت ينظمها املجتمع استجابة هلوايات الطالب ‪.‬‬
‫‪ )5‬يقدم املجتمع مسالدات مالية ولينية للمؤسسة ‪.‬‬
‫‪ )6‬حتتفل املدرسة بإجنازاهتا مع املجتمع وتشاركه يف ذلك ‪.‬‬
‫‪ )7‬تعترب املدرسة مركزًا للنشاطات االجتمالية والثقافية للمجتمع ‪.‬‬
‫‪ )8‬تسهل املدرسة استخدام مرافقها من قبل افراد املجتمع املحلي ‪.‬‬
‫‪ )9‬تشارك املدرسة يف نشاطات املجتمع املحلي ومناسباته املختلفة‪.‬‬
‫‪ )10‬تقدم املدرسة تغطية إلالمية كافية لنشاطاهتا لن طريق إصدار النشرات واإللالنات ‪.‬‬
‫⧉ مهارات االتصال‬
‫⟣ تعريفات االتصال‬
‫‪ )1‬العملية أو الطريقة اليت يتم لن طريقها انتقال املعرفة من شخص آلخر حىت تصبح مشالًا بينهما وتؤدي إىل التفاهم بني‬
‫هذين الشخصني أو أكثر وبذلك يصبح هلذه العملية لناصر ومكونات واجتاه تسري فيه وهدف تسع إىل حتقيقه وجمال تعمل‬
‫فيه ويؤثر فيها ‪.‬‬
‫‪ )2‬لملية نقل فكرة أو مهارة أو حكمة من شخص آلخر ‪.‬‬
‫‪ )3‬أسلوب يساهم يف املشاركة باألفكار واملشالر يف حالة تبادلية متزنة ‪.‬‬
‫‪ )4‬لملية يتم بواسطتها نقل املعلومات أو املهارات أو امليول أو القيم من فرد آلخر أو من فرد ملجمولة أو من جممولة‬
‫ملجمولة أخرى أو من فرد آللة أو من آلة آللة أخرى ‪.‬‬
‫⎒ يعين من فرد ألخر مثل من معلم لويل امر‬
‫⎒ من فرد ملجموله يعين من معلم ألولياء االمور‬
‫⎒ من جمموله ملجموله مثال من معلمني ألولياء االمور‬
‫⎒ أو من فرد آللة مثل من معلم للحاسوب‬
‫⎒ أو من آلة إىل آلة مثل من احلاسوب حلاسوب اخر كالرسائل االلكترونية‪.‬‬

‫الصفحة ‪83‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ لناصر االتصال‬
‫⟣ املرسل‪/‬وهو مصدر الرسالة ويصوغها لل شكل رموز لفظية يف كلمات أو رموز غري لفظية لل شكل حركات أو‬
‫اشارات أو صور وهو إما ان يكون انسان أو آلة‪.‬‬
‫مثل دفتر الواجبات للطالب ممكن لفظيه كممتاز او جيد وبالصور ممكن تضعني صورة وجه مبتسم يعين ممتاز او بالرمز‬
‫ممكن جنمة او لالمة ممكن يكون انسان معلم او آلة ممكن يرسل لن طريق اآللة ‪.‬‬
‫⟣ املستقبل‪/‬وهو اجلهة اليت توجه اليه الرسالة وهو يقوم حبل وفك رموزها وتفسريها من احل فهم معناها وهو اما ان‬
‫يكون انسان او اله ‪.‬‬
‫ممكن يكون ويل االمر يقرا تقومي االبن اليومي ويفسرها ويعرف معناه او يكون املستقبل آله مثل التعميمات اليت ترسل‬
‫بني االدارات ‪.‬‬
‫⟣ الرسالة‪ /‬هي لبارة لن الرموز اللفظية او غري اللفظية اليت تعرب لن االفكار او االراء او اخلربات اليت يلزم نقلها من‬
‫املرسل اىل املستقبل من اجل حتقيق هدف ‪.‬‬
‫يعين مثل تزويد ويل االمر برساله تبني مستوى ابنه حىت يكون مستعد اما لتحسينه او ملكافئته لل تفوقه هنا نصل‬
‫للهدف ‪.‬‬
‫⟣ قناة االتصال‪ /‬هي القناة او القنوات اليت متر من خالهلا الرسالة بني املرسل واملستقبل وهي لديدة ومتنولة مثل الصوت‬
‫العادي للمرسل والكتب واملطبولات واخلرائط والرسومات واللوحات والصور واألفالم الثابتة واملتحركة واملسجالت‬
‫الصوتية واحلاسبات اآلليه ‪.‬‬
‫يعين ممكن ان نرسل الرسالة صوتيه لرب قناة اتصال كالواتساب مثال او من خالل الكتب واخلرائط او املطبولات‬
‫والرسومات واللوحات والصور واالفالم الثابتة واملتحركة واملسجالت الصوتية او لن طريق الالبتوب(حاسب ايل )‬
‫تبسيط الصور‬
‫❏االتصال القدمي‪ :‬لباره لن رساله من املعلم لويل االمر فقط وبينهم الرسالة فقط وويل االمر ال يرسل للمعلم ابدًا ‪.‬‬
‫أما حديثًا ‪ :‬املعلم يرسل لويل االمر فيتلق الويل الرسالة ويرجع يرسل للمعلم ويتلق املعلم رسالة ويل االمر وهنا املعلم‬
‫وويل االمر مرسل ومستقبل وبينهم التغذية الراجعة اللي هي نتيجة الطالب او حالة الطالب ونشاطه يف املدرسة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪84‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫تعرف لل معامل الصعوبة والتميز وفاللية البدائل‬

‫✧مثال‬
‫‪-1‬إذا كان لدينا ‪ 25‬طالبًا اجاب منهم ‪ 20‬طالبًا لل سؤال ما إجابة صحيحه فسيكون معامل الصعوبة هلذا السؤال هو‬
‫(‪٪80=100 ×)25÷20‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬ويعد هذا السؤال سهالً جدًا جدًا إذا أن ‪ ٪80‬من الطالب استطالوا اإلجابة لنه إجابة صحيحة كما كان صعبًا‬
‫لل ‪ ٪20‬منهم فقط ‪.‬‬
‫بشكل لام معامل الصعوبة املطلوب لل الغرض من االختبار ويف االختبارات التحصيلية العادية فإن أفضل معامل‬
‫صعوبة السؤال أو الفقرة هو ‪٪50‬ليكون نصف جاوب صح ونصف غلط ‪.‬‬
‫االجابة لأللداد الكبرية املئوية‬

‫الصفحة ‪85‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫اذًا املقايل مبا إنه شرح بتكون الدرجة لكل فقرة اقل من درجة يعين صفر وفاصلة مثل ‪ 0.75‬هذي اقل من درجة الن املقال‬
‫كثري االجابات فيه ممكن خيطأ بالفقرة وممكن يكون نصفها صح وفيه كلمات خطأ منها‬

‫معامل التمييز‬
‫⟣ يرتبط معامل التمييز إىل درجة كبرية مبعامل الصعوبة فإذا كان الغرض من االختبار هو أن يفرق بني القادرين من الطالب‬
‫وأولئك األقل قدرة ‪،‬فإن السؤال املميز هو ما يقود إىل هذا الغرض ‪.‬‬
‫فمهمة معامل التمييز هي حتديد مدى فاللية سؤال ما يف التمييز بني الطالب ذي القدرة العالية والطالب الضعيف بالقدر‬
‫نفسه الذي يفرق بينهما يف الدرجة النهائية بصورة لامة ‪.‬‬
‫⎒ طرق حساب معامل التمييز يف اخلطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪-1‬ترتب أوراق الطالب تصالديًا حسب الدرجات ونفترض أن لددها ‪ 100‬ورقة ‪.‬‬
‫‪-2‬تقسم األوراق إىل جممولتني لليا ودنيا ومتثل ألل ‪ ٪27‬من األوراق ذات الدرجات العليا وأدىن ‪ ٪27‬منها ذات‬
‫الدرجات الدنيا ‪.‬‬
‫يعين نأخذ الل ‪ ٪27‬للعليا واقل درجات ‪ ٪27‬للدنيا ‪.‬‬
‫بذلك لدد افراد الدرجات املجمولة العليا=لدد افراد درجات املجمولة الدنيا ‪.‬‬
‫يتم حصر لدد الطالب الذين اجابوا لن السؤال األول إجابة صحيحة من بني أولئك الذين حصلوا لل الدرجات العليا‬
‫ونفترض اهنم كانوا ‪ 20‬طالبا ً‪.‬‬
‫‪-4‬يتم حصر الذين أجابوا لن السؤال األول إجابة صحيحة من بني أولئك الذين حصلوا لل الدرجات الدنيا ‪ ،‬ونفترض‬
‫أهنم كانوا ‪ 12‬طالبًا ‪.‬‬
‫‪-5‬تطرح اخلطوة ‪ 4‬من اخلطوة ‪ : 3‬الفرق بني املجمولتني ‪8=12-20‬‬
‫‪-6‬يقسم الناتج من اخلطوة (‪ )5‬لل لدد أفراد إحدى املجمولتني وهبذا يكون معامل التمييز = س‪-‬ص‬

‫الصفحة ‪86‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫______ ن‬
‫حيث أن س ‪:‬لدد طالب الفئة الدنيا يف التحصيل الذين أجابوا لل السؤال إجابة صحيحة‬
‫ن ‪ :‬لدد افراد إحدى املجمولتني‬
‫إذن معامل التمييز =‪20-12‬‬
‫‪27‬‬ ‫______ =‪0،30‬‬
‫ويعد معامل متييز مناسب وان كان ال يصل يف دقته معامل متييز يصل إىل ‪ 0.60‬أو ‪0.70‬‬
‫ويأيت معامل التمييز يف ثالث حاالت او درجات اما ان يكون مرتفعا او يكون منخفضًا او يكون سلبيًا ‪.‬‬
‫⬆ هذا معامل متييز خاص لألسئلة املوضولية ‪.‬‬
‫ميكن حساب معامل التمييز لألسئلة املقالية باملعادلة التالية ‪:‬‬
‫معامل التمييز = مج س ‪ -‬مج ص‬
‫_____________ مج م × ن‬
‫حيث‬
‫مج س ‪ :‬جمموع الدرجات اليت حصلت لليها الفئة العليا‪.‬‬
‫مج ص ‪ :‬جمموع الدرجات اليت حصلت لليها الفئة الدنيا ‪.‬‬
‫مج م ‪ :‬الدرجات املخصصة للسؤال‬
‫ن ‪ :‬لدد أفراد إحدى املجمولتني ‪.‬‬
‫✧مثال ‪ :‬نفرض ان جمموع الدرجات اليت حصلت لليها الفئة العليا من الطالب للسؤال األول يف اختبار مادة التوحيد مث ً‬
‫ال‬
‫(‪ )70‬درجة وجمموع الدرجات اليت حصلت لليها الفئة الدنيا من الطالب للسؤال نفسه (‪ )38‬درجة ‪.‬‬
‫ولدد افراد املجمولة العليا = ‪ 8‬افراد ودرجة السؤال املخصصة هلذا السؤال (‪ )10‬درجات ‪ ،‬أحسب معامل التمييز ؟‬
‫معامل التمييز =‬
‫‪4 = 30 = 38-70‬‬
‫____ ____ =‪4،0‬‬ ‫_______‬
‫‪10‬‬ ‫‪80 = 10 × 8‬‬
‫‪ ‬أي فقرة (سؤال) ذات معامل متييز سالب يتم حذفها ‪.‬‬
‫‪ ‬أي فقرة (سؤال) ذات معامل متييز من صفر إىل ‪ ٪ 19‬تعترب ضعيفة التمييز وينصح حبذفها أيضًا ‪.‬‬
‫‪ ‬أي فقرة (سؤال) ذات معامل متييز بني ‪ 20‬إىل ‪ ٪39‬تعترب ذات مت ييز مقبول وينصح بتحسينها إما بتعديل جذر السؤال‬
‫أو البدائل ‪.‬‬
‫‪ ‬أي فقرة ذات متييز ألل من ‪ ٪39‬تعترب فقرة جيدة التمييز ‪.‬‬

‫الصفحة ‪87‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫وبشكل لام فإنه كلما زاد معامل التمييز كان ذلك أفضل ‪.‬‬

‫⟣ أسئلة‬
‫(‪ )1‬اذا طلب مين أحد زمالئي املعلمني مسالديت حلل مشكلة تعليمية ينبغي لل املعلم أن ‪:‬‬
‫– يوافق‬
‫— يتردد يف قبول املسالدة حفاظا لل مسعيت باملدرسة ‪.‬‬
‫‘ يرفض املسالدة بأدب‬
‫’ يطلب املسالدة يف وقت الحق‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬اذا قام احد املشرفني التربويني بزيارة املدرسة ينبغي لل املعلم أن ‪:‬‬
‫— ال يهتم مبقترحاته‬ ‫– يأخذ بآرائه‬
‫’ يتمسك بآرائي‬ ‫‘ يناقش وآخذ منه وأترك‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬من اسباب صعوبة احلفاظ لل العالقات بني زمالء العمل كل مايلي ‪ ،‬لدا ؟‬
‫– قوانني العمل صارمة‬
‫— التناسق بني األلمال الروتينية واألهداف الفرلية‬
‫‘ لدم االستقرار يف املؤسسة التعليمية‬
‫’ الغموض الكثري‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪88‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )4‬من املقترحات لتطوير لالقات إجيابية بني زمالء العمل ‪:‬‬
‫– تأكيد األهداف املشتركة والتأثري املتبادل يف العالقات‬
‫— االتصال بشكل مفتوح واختبار االفتراضات وااللتقادات بشكل للين‬
‫‘ بناء لالقات افضل بني الزمالء‬
‫’ وجود مصلحني اجتماليني داخل املؤسسة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬من الصفات الالزمة لقيام لالقات بناءة بني زمالء العمل كل ما يلي ‪،‬لدا ‪:‬‬
‫— العمل حنو حتقيق التفاهم املشترك‬ ‫– القبول الشكلي‬
‫’ استخدام اإلقناع بدالً من اإلكراه‬ ‫‘ بناء اتصاالت جيدة وقوية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من العوامل اليت تسهم يف تكوين أرضية مشتركة بني زمالء العمل كل مما يلي ‪ ،‬لدا ‪:‬‬
‫– اإلنصات واالستماع لكل األخبار بشكل دقيق‬
‫— االنتباه لإلشارات غري املنطوقة من الناس‬
‫‘ التحدث لن األهداف املشتركة يف االجتمالات الرمسية وغري الرمسية‬
‫’ لدم التعامل مع الزمالء املختلفون فكريا مع معتقدايت‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬اذا حضر أحد اولياء امور طاليب اىل املدرسة ينبغي لل املعلم أن ‪:‬‬
‫– يهتم مبقابلته ومناقشته خبصوص مستوى ابنه ‪.‬‬
‫— حييله اىل ادارة املدرسة‬
‫‘ يتجاهل حضوره‬
‫’ يوجهه اىل املرشد الطاليب‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬االدوار اليت تلعبها املدرسة لتنمية املجتمع املحلي كل مما يلي مالدا ‪:‬‬
‫— تنمية الولي البيئي‬ ‫– نشر الثقافة العلمية‬
‫’ تنمية حتصيل املفاهيم العلمية‬ ‫‘ اإلسهام يف برامج حمو األميه‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪89‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )9‬اثناء تنفيذ اسبوع العناية بالشجرة لل املعلم أن ‪:‬‬
‫— يشارك وحيث الطالب لل املشاركة‬ ‫– حيث الطالب لل املشاركة‬
‫’ يتجاهل موضوع املشاركة‬ ‫‘ يشارك بنفسه فقط‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬لند التخطيط ملعرض النشاط العلمي يف املدرسة ينبغي لل املعلم أن ‪:‬‬
‫— يشترك مع زمالئه إلجناز هذا العمل‬ ‫– يقوم بإجناز العمل منفردًا‬
‫’ يعتذر لن هذا العمل‬ ‫‘ ينجز ما يطلبه منه مدير املدرسة فقط‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬ميكن ان يقوم املعلم بدوره يف تكوين العالقات اإلنسانيك باملدرسة من خالل ‪:‬‬
‫– إميان كل معلم بقيمة زميله‬
‫— إشراك الطالب يف وضع قوانني املدرسة‬
‫‘ إشراك االباء يف ادارة املدرسة وحتديد اهدافها‬
‫’ توافر مسك التعاون واملرونة يف املعلم‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬من الوظائف االساسية لألسرة ‪:‬‬
‫— املحافظة لل ثقافة املجتمع وهويته‬ ‫– حتقيق االمن والطمأنينة‬
‫’ كل ما سبق‬ ‫‘ الضبط االجتمالي‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬اي من اآليت ليس من لناصر االتصال الفعّال يف العملية التعليمية ‪:‬‬
‫— املتعلم‬ ‫– املعلم‬
‫’ املناقشة اجليدة‬ ‫‘ الكتاب املدرسي‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن ‪:‬‬
‫– يكون املرسل ملمًا بالرسالة‬
‫— يكون املرسل لارفًا خبصائص املستقبل‬
‫‘ تثري يف املستقبل حاجة ملحتوى الرسالة‬
‫’ يكون املستقبل ماهرًا يف فك رموز اللفظية وغري اللفظية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪90‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )15‬يعرف االتصال يف العملية التربوية بأنه العملية اليت يتم لن طريقها ‪:‬‬
‫– انتقال املعرفة من شخص اىل اخر وتؤدي اىل التفاهم بينهما‬
‫— انتقال املعارف واملهارات بني شخصني او اكثر‬
‫‘ حتقيق االهداف الوجدانية واملعرفية والنفسحركية‬
‫’ مجيع ما سبق‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬من مصادر املعرفة ‪:‬‬
‫— الصحف اليومية‬ ‫– خربات االخرين‬
‫’ ب‪ +‬ج‬ ‫‘ احلدس‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬معيار احلكم لل جودة التواصل الفعّال يف بيئة التعلم هو ‪:‬‬
‫— مدى حتقيق االهداف التعليمية‬ ‫– مدى توفر وسائل االتصال‬
‫’ اختزال لوامل التشويش‬ ‫‘ املحتوى املعريف للرسالة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬افضل معامل متييز للفقرة (السؤال) يف اختبار حتصيلي هو ‪:‬‬
‫— صفرًا‬ ‫– لندما يكون سالبًا‬
‫’ ‪ 0.30‬فأكثر‬ ‫‘ ‪ 0.25‬فأقل‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح‪ /‬كلما زاد معامل التمييز كلما كان أفضل‬
‫جتميع اسئلة‪:‬‬
‫(‪ )1‬تفيد نتائج تقومي االهداف يف تعديل االهداف اذا كانت‬
‫— يف املستوى‬ ‫– فوق املستوى‬
‫’ أ و ج معا‬ ‫‘ دون املستوى‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬التقومي لمليه متثل‬
‫— تقدير قيمة االشياء‬ ‫– الطاء قيمه رقميه لألشياء‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ لالج نقاط الضعف‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪91‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )3‬من مصادر اشتقاق اهداف التربية يف اململكة‬
‫— االجتاهات املعاصرة ومقتضايتها وخصائصها‬ ‫– االوضاع االجتمالية واالقتصادية‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ حاجات املواطن السعودي ومطالب منوه‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬العالقة بني التقومي والقياس هي لالقة‪.‬‬
‫— اجلزء بالكل‬ ‫– الكل باجلزء‬
‫’ الكل بالكل‬ ‫‘ اجلزء باجلزء‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬يعترب مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية‬
‫— االشتراط االجرائي‬ ‫– املحاولة واخلطأ‬
‫’ االشتراط الكالسيكي‬ ‫‘ االستبصار‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬أي من العبارات التالية األكثر دقة يف حتديد املفاهيم واملعارف السابقة لدى الطالب ؟‬
‫— االستفادة من خربات املعلمني‬ ‫– االستفادة من الدراسات التربوية‬
‫’ اخلربة الشخصية للمعلم‬ ‫‘ االختبارات القبلية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬اي العبارات التالية االقل دقه يف معرفة اخلربات السابقة للطالب‬
‫— االستفادة من خربات املعلمني‬ ‫– االستفادة من الدراسات التربوية‬
‫’ اخلربة الشخصية للمعلم‬ ‫‘ االمتحانات القبلية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬اي مما يلي يعرب لن الفرق بني السلوك القبلي و البعدي للطالب‬
‫— التدريس‬ ‫– التعليم‬
‫’ التعلم‬ ‫‘ التربية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬يعرب مصطلح ما وراء املعرفة لن‬
‫– معتقدات أفرد حول املعرفة‬
‫— قدرة الفرد لل استخدام استراتيجيات التفكري‬
‫‘ ولي الفرد بأسلوب تفكريه‬
‫’ قدرة الفرد لل التعامل مع متغريات املوقف‬
‫الصفحة ‪92‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬اي مما يلي يعكس تصورا صحيحا لن لملية منو املفاهيم لدى املتعلمني‬
‫– التماد بناء املفاهيم لل املدركات احلسيه بالضرورة‬
‫— املفاهيم لباره لن جمموله مم احلقائق‬
‫‘ املفاهيم تعلم وال تدرس‬
‫’ بداية لملية املفهوم هي حبل املشكلة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬اي مما يلي ال يعد من االلتبارات اليت جيب مرالاهتا اثناء استخدام العروض العملية يف التدريس‬
‫— االقتصاد يف التكلفة‬ ‫– توفر لنصر املشاهدة‬
‫’ االهتمام بالدوافع الداخلية للطالب‬ ‫‘ املسالدة يف توضيح املفاهيم املجردة‬

‫الصفحة ‪93‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ حمكي املرجع و معياري املرجع‪:‬‬
‫⟣ املحك يتكلم لن النتيجة حطوها بني قوسني‬
‫⟣ االختبار نطلق لليه حمكي املرجع ‪ ،‬هذا نقارن فيه بني اختبارين للطالب نفسه ‪ ،‬نشوف معامل االرتباط بينهن‬
‫بعدها إذا كانت فيه فعال بني معدالهتم لالقه هنا حمكي املرجع ‪ ،‬أي مقارنه لطالب بني درجاته حمكي مرجع املعياري‬
‫جتي بني طالب وبني جممولته مو مثل املحكي بني درجاته هو نفسه مثال طالب أخذ لالمه ‪ 30‬من ‪ 50‬ماهلا قيمه لالمته‬
‫إال إذا قارناها مع جممولته نفس قياس بالضبط إذا أنيت اخذيت ‪ 80‬ماهلا قيمه اال اذا شفيت غريك كم اخذ لشان وظيفتك‬
‫هل ألل منك أو أقل‬
‫املعياري من أمسها معيار الدرجة ليش تسم درجه معياريه قياس ألهنا هبا مفاضله ومقارنه مع جممولة املختربين كلهم‬
‫املحكي درجاته تقارنينها مع بعض مثالً بني نسبته الثانوي وبني معدله اجلامعي وصف دقيق لألداء املستقبل‬

‫الصفحة ‪94‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ أسئلة‬

‫(‪ )1‬لتنمية التفكري االبدالي لدى التالميذ ‪:‬‬

‫– أشرح املادة التعليمية للتالميذ‬
‫— أركز ع تعليم االهداف املعرفية وما هو مطلوب يف االختبارات‬
‫‘ أوفر الفرص لتفالل التالميذ يف جماالته املختلفة‬
‫’ أوضح للتالميذ كيفيه حتليل املحتوى املعريف للمادة الدراسية‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬اذا كنت بصدد التعرف لل اجتاهات التالميذ حنو املقرر الذي تدرسه فان افضل طريقه لذلك يتمثل يف‬
‫– اختبار حتصيلي يقيس معارفهم ومهاراهتم يف املقرر‬
‫— استبانة تضمن آرائهم حول املادة‬
‫‘ اجراء مقابالت مع لينات من التالميذ‬
‫’ املناقشة مفتوحه مع التالميذ‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬استخراج معامالت السهولة والصعوبة والتمييز يسم‬
‫— ختطيط الدرس‬ ‫– تنفيذ الدرس‬
‫’ التحليل االحصائي لالختبار‬ ‫‘ حتليل حمتوى املنهج‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬اختبار ذو طابع لملي يقيس القدرة لل تطبيق املعلومات النظرية‬
‫— اختبار امليول‬ ‫– اختبار الذكاء‬
‫’ اختبار االداء‬ ‫‘ اختبار االجتاهات‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬مجيع ما يأيت من شروط املالحظة اجليدة اال‬
‫— وضع سجل للمالحظات‬ ‫– موضولية املالحظ‬
‫’ احتاد زمان ومكان للمالحظة‬ ‫‘ سرية املالحظة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬يفيد جدول املواصفات يف حتقيق لنصر‬
‫— التمييز‬ ‫– الثبات‬
‫’ املوضولية‬ ‫‘ الصدق‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫الصفحة ‪95‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬اي امليزات التالية ال يتميز التعلم التعاوين هبا‬
‫– اتاحة فرص التعلم الفردي واجلمالي للمتعلمني‬
‫— لدالة توزيع الدرجات لل االلضاء كل حسب إنتاجيته‬
‫‘ تنمية سلوكيات اجتماليه كالتعاون والقيادة واالنتماء‬
‫’ تنمية جوانب تعلم خمتلفة معرفيه ومهارية ووجدانيه‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬يعرف التقومي بانه‬
‫– اصدار حكم لل ما مت اجنازه من انشطه وخربات تعليميه‬
‫— معرفة ما حتقق ومامل يتحقق من االهداف واقتراح خطه لتحقيقه‬
‫‘ معرفة مدى ما مت حتقيقه من اهداف الدرس‬
‫’ اصدار حكم لل مدى فاللية املعلم يف تقدمي اخلربات للتالميذ‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬التقومي التكويين يسالد املعلم يف‬
‫– معرفة مدى تأثري لملية التعليم من خالل معرفة مقدار التعلم‬
‫— منح الشهادات واالجازات للترقية اىل الصف االلل‬
‫‘ حتسني اسلوب التدريس وطرائقه املستخدمة‬
‫’ حتديد معرفة او مهارة التالميذ كما ونولا قبل التدريس‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬اكثر أنواع االسئلة مناسبه ال طفال املرحلة االبتدائية‬
‫— املزاوجة‬ ‫– الصواب واخلطأ‬
‫’ االختيار من متعدد‬ ‫‘ اكمال اجلمل‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬اذا ركز املعلم يف اختباره لل بعض الدروس فان االختبار يفتقد لنصر‬
‫— الشمولية‬ ‫– االقتصاد‬
‫’ الثبات‬ ‫‘ املوضولية‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪96‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )12‬مجيع ما يلي من اهداف سجل اجناز الطالب اال‬
‫– جيعل التالميذ شركاء يف لملية التقومي‬
‫— يتيح فرص التواصل الفعال بني االباء واملعلمني‬
‫‘ يربز نقاط القوه لند التالميذ ويعززها‬
‫’ يوفر الوقت املستغرق يف تقومي التالميذ وتقرير النتائج‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬اي املجمولات التالية تعرب لن اختبارات ادائية فقط‬
‫– كتابة برقيه ‪.‬ذكر حدود احدى الدول‪ .‬تصميم منوذج بناء‬
‫— إلقاء قصيده ‪.‬تشغيل جهاز يف املعمل ‪ .‬اداء حركه رياضيه‬
‫‘ تعريف الربا‪ .‬رسم خارجة اململكة ‪ .‬تصوير منظر طبيعي‬
‫’ تصميم خارطة مفاهيم‪ .‬ترمجة قطعه ادبيه ‪ .‬تسميع قصيده‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬لدم تغري املركز النسيب للطالب لند الادة االختبار‬
‫— الصدق‬ ‫– املوضولية‬
‫’ التمييز‬ ‫‘ الثبات‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬اذا كان معامل السهولة للسؤال ‪ ٪95‬فان هذا يعين ان السؤال‬
‫— سهل جدًا‬ ‫– صعب جدًا‬
‫’ جيد‬ ‫‘ مقبول‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪97‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اإلملام باملتطلبات املهنية للمعلم السعودي‬
‫⧉ أنواع االجازات‬
‫(‪ )1‬االجازة العادية‬
‫(‪ )2‬اجازة العيدين‬
‫(‪ )3‬اجازة االمتحان الدراسي‬
‫(‪ )4‬االجازة االضطرارية(العارضة)‬
‫(‪ )5‬االجازة املرضية‬
‫(‪ )6‬اجازة املرافقة‬
‫(‪ )7‬االجازة الدراسية‬
‫(‪ )8‬االجازة االستثنائية‬
‫(‪ )9‬اجازة الوضع ولدة الوفاة للموظفات‬
‫✦ يستحق املوظف اجازة لادية قدرها ثالثون يوما لن كل سنة من سنوات اخلدمة براتب كامل يصرف مقدما حسب راتب‬
‫اخر راتب تقاضاه املوظف ‪.‬‬
‫✦ حتدد اإلدارة وقت متتع املوظف بإجازته العادية ومدهتا وال جيوز تأجيل االجازة اال يف احلاالت الضرورية لل ان ال تزيد‬
‫لل ثالث سنوات ‪.‬‬
‫‪ ۱‬االجازة االضطرارية (العارضة)‬
‫* جيوز للموظف بعد موافقة رئيسه (مديره) ان يتغيب براتب كامل املدة ألسباب طارئة فترة اقصاها مخسة ايام (اسبوع)‬
‫مع مجعه وسبت متوالية بشرط اال يتغيب يف السنة املالية(امليالدية) الواحدة اكثر من لشرة ايام ‪.‬‬
‫* االضطرارية (العارضة)تنتهي بانتهاء السنة امليالدية‪.‬‬
‫‪ ۲‬االجازة املرضية‬
‫* يستحق املوظف اجازة مرضية يف مدة ثالث سنوات قدرها ثالثة أشهر براتب كامل وثالثة أشهر بنصف راتب وثالثة‬
‫أشهر بربع الراتب وستة أشهر بدون راتب ‪.‬‬
‫حتتسب بداية الثالث سنوات من تاريخ بداية االجازة املرضية ‪.‬‬
‫* ال جيوز متديد مدة العالج يف اخلارج للموظف املريض إال مبوجب تقرير طيب ‪.‬‬
‫– يستحق املوظف الذي يصاب جبرح أو مرض مينعه من أداء لمله بصفة مؤقتة ويكون ذلك اجلرح أو املرض بسبب‬
‫تأدية العمل ودون خطأ من املوظف إجازة مرضية بدالً من اإلجازة املنصوص لليها يف املادة (‪ )28/11‬من هذه‬
‫الالئحة قدرها سنة ونصف براتب كامل ‪.‬‬

‫الصفحة ‪98‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫— إذا مل يعد املوظف لعمله بعد انتهاء هذه املدة يعرض أمره لل اللجنة الطبية لتقرر إما احالته لل التقالد او متديد‬
‫اجازته مع حتديد املدة االضافية ويصرف له يف هذه احلالة نصف راتب ‪.‬‬
‫‘ واذا قررت اللجنة الطبية ضرورة معاجلة املوظف املصاب خارج اململكة تصرف له نفقات سفره ولالجه مهما‬
‫كانت املدة ‪.‬‬
‫’ يعني الديوان العام للخدمة املدنية بقرار منه االجراءات الواجب اتبالها إلثبات أن احلادث قد وقع بسبب تأدية‬
‫العمل ‪.‬‬
‫❏ تابع االجازة املرضية‬
‫* تصرف اجلهة االدارية اليت يتبعها املوظف راتب االجازة املرضية مقدمًا بناءً لل طلبه بشرط‪:‬‬
‫– إال تقل مدة االجازة املرضية لن شهر ‪.‬‬
‫— أن يكون منح االجازة املرضية وفق الئحة التقارير الطبية ‪.‬‬
‫فإذا تويف املريض أثناء إجازته فال يسترد منه ما سبق وأن صرف له ‪.‬‬

‫⧯ بعض اللوائح والقوانني‬

‫⟣ تتنوع اللوائح والقوانني اخلاصة بالتدريس واإلدارة التعليمية فمنها املشتق من قوانني اململكة ومنها املتماشي مع القوانني‬
‫العاملية ومنها الفيت ومنها الثابت ومنها املتغري ‪.‬‬
‫⟣ ليس من املناسب تناول القوانني اإلدارية التعليمية يف السياق السابق ولكن ميكن متابعة لل مواقع الوزاة واإلدارات‬
‫التعليمية ومكاتب اإلشراف واملنتديات التعليمية املتخصصة واملكتبات وغريها من املصادر ‪.‬‬
‫⟣ ميكن التعرض ألنواع اإلجازات كمثال للوائح والقوانني التعليمية وال يقتصر األمر لليها فقط بل لل املعلم ان يتابع‬
‫القوانني ومستجداهتا حىت يعرف حقوقه وواجباته وال يتعرض لظلم نفسه وظلم غريه ‪.‬‬

‫✦ التطوير املستمر للمعارف واملامرسات املهنية‬

‫❏ التنمية املهنية للمعلم‬

‫‪ ‬هي الوسائل املنهجية وغري املنهجية اهلادفة اىل مسالدة املعلمني لل تعلم مهارات جديدة وتنمية قدراهتم يف املمارسات‬
‫املهنية وطرق التدريس واستكشاف مفاهيم متقدمة تتصل باملحتوى واملصادر والطرق لكفاءة العمل التدريسي ‪.‬‬
‫⧉ أهم مربرات التنمية املهنية للمعلم‪/‬‬
‫(‪ )1‬الثورة املعرفية والتفجر املعريف يف مجيع جماالت العلم واملعرفة وقد سامهت ثورة االتصاالت يف انتشارها واتساع نطاقها‪.‬‬
‫(‪ )2‬الثورة يف جمال تقنيات املعلومات واالتصاالت ادت اىل ان يكون العامل مدينة صغرية تنتقل فيها املعارف املستجدة بسرلة‬
‫هائلة ‪.‬‬
‫(‪ )3‬تعددية ادوار املعلم وتعدد مسؤولياته يف املجال التعليمي فبعد ان كان ملقنا للمعلومة ومصدرها اصبح مسالدا للمتعلم‬
‫لل استكشافها من خالل طرق تدريسية متطورة ومعاصرة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪99‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )4‬املستجدات املتسارلة يف جمال استراتيجيات التدريس والتعلم مما يتطلب من املعلم مواكبة ذلك ‪.‬‬
‫(‪ )5‬التوجه العاملي حنو التقيد باجلودة الشاملة للعملية التعليمية وااللتماد االكادميي يف لملية التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )6‬مواكبة كل ما هو جديد ومتطور يف العملية التعليمية وتطبيقه وفق املعايري الدولية ‪.‬‬
‫(‪ )7‬تعدد االنظمة التعليمية وتنوع اساليب التطوير والتعلم الذايت وفق التطور والتنوع يف التقنيات املعاصرة وجيب لل‬
‫املعلم مواكبة ذلك ‪.‬‬

‫❏ آليات التنمية املهنية للمعلم‬

‫أوالً ‪ :‬التنمية املهنية للمعلم من خالل برامج التدريب والتطوير أثناء اخلدمة ‪.‬‬
‫ثانيًا ‪:‬التنمية املهنية للمعلم من خالل آليات التطوير الذايت ‪.‬‬
‫* التطوير الذايت من خالل احلقائب التعليمية والتدريبية ‪.‬‬
‫* التطوير الذايت من خالل التعليم املربمج ‪.‬‬
‫ثالثًا ‪:‬التنمية املهنية للمعلم من خالل التقنيات املعاصرة ‪.‬‬
‫* التطوير الذايت من خالل برجميات احلاسوب‪.‬‬
‫* التطوير الذايت من خالل التعليم االلكتروين‪.‬‬
‫* التطوير الذايت من خالل التعليم لن بعد ‪.‬‬

‫⧉ أهداف التنمية املهنية للمعلم‬

‫‪ -1‬مواكبة املستجدات يف جمال نظريات التعليم والتعلم والعمل لل تطبيقها لتحقيق الفعالية يف التعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬مواكبة املستجدات يف جمال التخصص وتطبيق كل ماهو جديد ومستجد ‪.‬‬
‫‪ -3‬ترسيخ مبدأ التعلم املستمر والتعلم مدى احلياة وااللتماد لل اساليب التعلم الذايت ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعميق االلتزام بأخالقيات مهنة التعليم والتعلم والتقيد هبا ‪.‬‬
‫‪ -5‬الربط بني النظرية والتطبيق يف املجاالت التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬تنمية مهارات توظيف تقنيات التعليم املعاصرة واستخدامها يف ايصال املعلومة للمتعلم بشكل فالل‪.‬‬
‫‪ -7‬متكني املعلم من مهارات استخدام مصادر املعلومات والبحث لن كل ماهو جديد ومتطور ‪.‬‬
‫‪ -8‬املسامهة يف تكوين جمتمعات تعلم متطورة تقدم خدمات فاللة للمجتمع ‪.‬‬
‫‪ -9‬املسامهة بشكل فالل يف معاجلة القضايا التعليمية بأسلوب للمي ومتطور ‪.‬‬
‫‪ -10‬تطوير كفايات ومهارات التقييم بأنوالها وخصوصا مهارات التقييم الذايت ‪.‬‬

‫الصفحة ‪100‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⚜ نصائح عامة‬
‫✧ املعلم كإنسان ‪ :‬ميكن املسالدة السريعة لتنظيم وقت املعلم ومسالدته إلجياد وقت لتنمية ذاته جبدولني ‪:‬‬
‫(‪ )1‬جدول احلصص‬
‫(‪ )2‬جدول يضعه أللمال التصحيح واملتابعة اليت يؤديها يف غري مولد احلصص ‪.‬‬
‫‪ ‬فائدة هذا اجلدول هي ترتيب العمل ليسهل إجنازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي يصاحب املعلم حال تقصريه يف اجناز‬
‫لمل ما وال يعلم بالضبط مىت ميكنه القيام به ويرال يف اجلدول أن يكون واقعيًا ‪.‬‬
‫‪ ‬أولويات ‪ :‬األلمال املنوطة باملعلم كثرية غالية لن يتمكن من إجنازها كلها ولذا ينبغي لليه ان يرتبها حسب امهيتها ‪.‬‬
‫‪ ‬االسترخاء ‪ :‬لعل مهنة التعليم من أكثر املهن تسببًا يف توتر صاحبها وهذا مؤثر لل صحة املعلم وكذلك لل لطائه يف‬
‫املدرسة ولذا فمن األساسيات للمعلم أن يتعلم مهارات االسترخاء وان جيعل له اوقاتا يتمتع هبا باالسترخاء حيافظ لليها‬
‫وجيعلها من اولوياته ‪.‬‬
‫‪ ‬التمارين الرياضية ‪ :‬للتخلص من ضغوط العمل النفسية خصص سالة يومية ولكدة ثالثة أيام يف األسبوع ملزاولة رياضة‬
‫ال تعتمد لل اجلهد العنيف واستمر لل هذا املولد وال تتنازل لنه مهما كان السبب ‪.‬‬
‫‪ ‬اجعل لنفسك يومًا اسبوليًا تروّح فيه لن نفسك بعيدًا لن طبيعة العمل املدرسي فإن هذا جيدد طاقتك وجيعلك تعود إىل‬
‫العمل بنشاط اكرب ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض املعلمني قد يعطي مهنته كل وقته ويفرط ببعض الصداقات احلقيقية لديه مما جيعله يشعر بالتقصري اجتاههم ‪.‬‬
‫‪ ‬احلرص لل أخذ محامٍ قبل النوم وال جتهد نفسك لسالا ٍ‬
‫ت متأخرة من الليل يف العمل للمدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬سِجل بسيط ألداء األلمال ‪.‬‬

‫الصفحة ‪101‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ أسئلة‬
‫(‪ )1‬تعرف اإلجازة العارضة بأهنا ‪:‬‬
‫— تنتهي بانتهاء السنة املالية‬ ‫– أجازه بأجر ملدة أسبوع‬
‫’ إجازة ملدة يومًا بال اجر‬ ‫‘ تنتهي بانتهاء السنة الدراسية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬سبعة ايام العارضة ينتهوا ‪:‬‬
‫— انتهاء االمتحانات‬ ‫– انتهاء السنة امليالدية‬
‫’ انتهاء االجازة الصيفية‬ ‫‘ انتهاء السنة الدراسية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬ندب مدرس اىل مدرسة اخرى وغاب يومًا واحدًا فعليه ان يرجع اىل ‪:‬‬
‫— الشئون القانونية‬ ‫– اإلدارة‬
‫’ املدرسة األصلية‬ ‫‘ وكالة الوزارة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬التأكد من سري االجراءات يف مسارها الصحيح كما خطط له ونظم حيقق لنصر ‪:‬‬
‫— املتابعة‬ ‫– التوجيه‬
‫’ أ‪،‬ج‬ ‫‘ التخطيط‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬لكي حتقق املتابعة اهدافها ينبغي اختاذ ما يلي ‪:‬‬
‫– تقومي اداء املنهج الدراسي‬
‫— جعل االجتمالات جماالً واسعًا للمشورة وتبادل اآلراء‬
‫‘ دراسة اخلطط الدراسية املختلفة لكل الصفوف‬
‫’ كل ما ذكر‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬يف اي منط يكون القائد متسلط يف تصرفاته ‪:‬‬
‫— النمط الدميقراطي‬ ‫– النمط التقليدي‬
‫’ أ‪،‬ج‬ ‫‘ النمط األوتوقراطي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪102‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬كل مما يلي من مشكالت اإلدارة املدرسية لدا ‪:‬‬
‫— قلة اخلربة يف جمال اإلدارة املدرسية‬ ‫– قلة جتاوب املعلمني مع مدير املدرسة‬
‫’ افتقاد مهارات القيادة‬ ‫‘ لدم اإلملام الكايف باملتغريات السياسية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬ممكن تعريف اإلدارة لل أهنا ‪:‬‬
‫— القدرة لل إقناع األخرين‬ ‫– فن توجيه النشاط اإلنساين‬
‫’ السيطرة والقدرة لل تنفيذ القرارات‬ ‫‘ فن صياغة األنظمة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬تتضمن لملية التخطيط لنصرين رئيسني أحدمها ‪:‬‬
‫— املحاسبة‬ ‫– حتديد األهداف‬
‫’ العقوبات‬ ‫‘ التوقع‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬من مقتضيات التنظيم يف اإلدارة املدرسية ‪:‬‬
‫– وضع الربامج الزمنية لتنفيذ املهام‬
‫— تقومي التنظيم املدرسي وأثره لل حتقيق رسالة املدرسة‬
‫‘ توزيع املهام لل املسؤولني‬
‫’ ب‪،‬ج‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬لندما اتعرض لضغوط الرؤساء يف العمل ينبغي لل املعلم أن ‪:‬‬
‫— أرفض االستجابة هلذه الضغوط‬ ‫– أحتمل هذه الضغوط‬
‫’ أناقش رؤسائي يف هذه األمور‬ ‫‘ أواجه هذه الضغوط‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬املعلم الناجح هو الذي ‪:‬‬
‫— يستطيع ضبط الصف‬ ‫– لديه فن اإللقاء‬
‫’ حيقق أهداف املنهج املعرفية واملهارية والنفس حركية‬ ‫‘ قادر لل تنمية املهارات واملعارف لتالميذه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪103‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )13‬من وجهة نظرك املعلم الناجح هو من يتميز ب ‪:‬‬
‫— من يفضل العمل لل حساب صحته وأسرته‬ ‫– التفاين يف العمل طوال النهار والليل‬
‫’ من يعيش حياة متوازنة‬ ‫‘ من يسهر طوال الليل يف التخطيط للدروس‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬كل مما يلي ضروري لتنمية املعلم مهنيًا لدا ‪:‬‬
‫– مواكبة املستجدات يف جمال نظريات التعليم والتعلم‬
‫— مواكبة املستجدات يف جمال التخصص وتطبيق كل ما هو جديد ومستجد‬
‫‘ ترسيخ مبدأ التعلم املستمر والتعلم مدى احلياة‬
‫’ الترقيات اإلدارية السريعة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬اذا طلب من املعلم التقدم اىل دورات تدريبية اثناء اخلدمة فإنه ‪:‬‬
‫— يدرس مدى مناسبة الدورة له‬ ‫– يسارع يف التقدم اليها‬
‫’ يهتم باملردود املايل منها‬ ‫‘ يتعرف أوالً لل رغبة زمالئه يف التقدم اليها‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬لند بدء فعاليات معرض للكتاب ينبغي للمعلم أن ‪:‬‬
‫— حيث الطالب لل زيارته‬ ‫– حيرص لل زيارته مع جممولة من الطالب‬
‫’ مجيع ما ذكر‬ ‫‘ حيث الطالب لل شراء املنتجات الوطنية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬لتنمية املعلم مهنيًا ‪:‬‬
‫– يطلع لل كل ما هو جديد خاص باملهنة‬
‫— يتبادل اخلربات مع زمالئي‬
‫‘ يناقش الصعوبات واملشكالت اليت تعترضين مع املختصني‬
‫’ كل ما ذكر‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬كل مما يلي من اسباب الفروق الفردية مالدا ‪:‬‬
‫— البيئة‬ ‫– الوراثة‬
‫’ اجلنس‬ ‫‘ العنف‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪104‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ املعرفة بطرق واساليب التدريس العامة‬
‫✧مداخل التدريس‬
‫✧انتشر قول ان املعلم الناجح ما هو إال أداء تدريسي ناجح‬
‫❏ تعريف مداخل التدريس‬
‫‪ ‬تلك األطر الفكرية اليت يستند اليها مفهوم التدريس لند اجلمالة‬
‫⚜ شرح ‪ :‬تلك االجتاهات الفكرية اليت يستند اليها مفهوم التدريس‬
‫‪ -‬يستخدم مصطلح إطار التدريس كمرادف ملصطلح مدخل التدريس‪.‬‬
‫ال) كمرادف اخر ملصطلح مدخل التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬كما يستخدم أيضًا مصطلح االجتاه (االجتاه الكشفي مث ً‬

‫⟣ أهم املداخل (األطر أو االجتاهات) الشائعة للتدريس‪:‬‬

‫(‪ )1‬املدخل املنطقي‬
‫يعتمد لل تنظيم املعارف تنظيمًا منطقيًا اي لل اساس بساطة املعرفة فترتب بدءًا من البسيط اىل املركب او من املحسوس‬
‫اىل املجرد‪.‬‬
‫(‪ )2‬املدخل التارخيي‬
‫تقدمي املعرفة من خالل دراسة تطور الفكر اإلنساين واساليب البحث يف جمال ما ومانتج لن هذا البحث من معارف‬
‫ومنجزات وما اسهم فيه من للماء وباحثني‪.‬‬
‫(‪ )3‬املدخل الديين‬
‫تقدمي املعارف من خالل دراسة نصوص شرلية من القران او من السنة‪.‬‬
‫(‪ )4‬املدخل الكشفي‬
‫تقدمي الطالب اىل املعرفة وليس تقدمي املعرفة اىل الطالب يعين تزويدهم بالطرق واالساليب اليت متكنهم من البحث‬
‫واالستكشاف والتوصل اىل املعارف جبهدهم وببعض املسالدة من االخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬يعين لدم تقدمي املعارف بصورة منظمة واستبدال ذلك مبشكالت تتطلب البحث والكشف لن حلول هلا ومن خالل‬
‫العمل لل اجياد تلك احللول تنشأ املعارف اجلديدة وتتولد‪.‬‬

‫⟣ أساليب التدريس‪ :‬هو الكيفية اليت يتناول هبا املعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‪.‬‬
‫أو هو االسلوب الذي يتبعه املعلم يف تنفيذ طريقة التدريس بصورة متيزه لن غريه من املعلمني الذين يستخدمون نفس‬
‫الطريقة ومن مث يرتبط بصورة أساس باخلصائص الشخصية للمعلم ‪.‬‬

‫الصفحة ‪105‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ من األساليب ‪ :‬االسلوب احلماسي‬
‫‪ -1‬اسلوب املدح أو العقاب‬
‫‪ -2‬اساليب التدريس املباشر‬
‫‪ -3‬اساليب التدريس الغري مباشر‬
‫‪ -4‬اسلوب التدريس القائم لل التغذية الراجعة‬
‫‪ -5‬اسلوب التدريس القائم لل استعمال افكار الطالب(الناقد)‬
‫✧ باملختصر‬
‫مل يعد اسلوب التدريس جمرد نقل للمعلومات من املعلم اىل الطالب بل تعدى ذلك مبراحل كثريه بالطريقة احلديثة وهي ان‬
‫الطالب االن ناقد ومفكر وباحث ومستقل ويبحث لن املعلومة بطريقة حل املشكلة ‪.‬‬
‫⟣ استراتيجيات التدريس وطرائقه‬
‫⎒ يقصد بطريقة التدريس‪ :‬الطريقة اليت يستخدمها املعلم يف توصيل حمتوى املقرر للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية‬
‫⎒ أسلوب التدريس ‪ :‬هو جممولة األمناط التدريسية اخلاصة باملعلم واملفضلة لديه أي ان اسلوب التدريس يرتبط ارتباطًا‬
‫وثيقًا باخلصائص الشخصية للمعلم‬
‫⎒ استراتيجية التدريس ‪ :‬هي جممولة حتركات املعلم داخل الصف اليت حتدث بشكل منتظم ومتسلسل هتدف اىل حتقيق‬
‫االهداف التدريسية املعدة مسبقًا‬
‫⎒ استراتيجية لعب األدوار ‪ :‬هي احدى اساليب التعليم والتدريب اليت متثل سلوكًا واقعيًا يف موقف مصطنع ويتقمص كل‬
‫فرد من املشاركني يف النشاط التعليمي احد األدوار اليت توجد يف املوقف الواقعي ويتفالل مع االخرين يف حدود لالقه‬
‫دوره بأدوارهم‪.‬‬
‫⎒ استراتيجية التعلم التعاوين‪ :‬يتعلم فيها الطالب من خالل العمل يف جممولات صغرية غري متجانسة يتعاون افرادها يف‬
‫اجناز املهمات التعليمية املنوطة هبم‪.‬‬
‫⎒ استراتيجية التقومي البنائي ‪ :‬تعتمد لل التقومي املرحلي الذي يتم أثناء تأدية املعلم للموقف التعليمي هبدف أخذ تغذية‬
‫راجعة مستوحاة من مجع املعلومات لن الطالب وتعلمهم ومن مث تشخيص هذا الواقع والتعرف لل حاجاهتم‬
‫وااللتماد لليها للتخطيط لتعلمهم الالحق‪.‬‬
‫⎒ استراتيجية لمليات العلم ‪ :‬هي جممولة من العمليات العقلية األساسية والتكاملية اليت تسالد املتعلم لل الوصول إىل‬
‫املعارف وتنمي قدرته لل املثابرة والتعلم الذايت وحل املشكالت لن طريق املالحظة ومجع البيانات وفرض الفروض‬
‫وقياس العالقات وتفسريها بطريقة للمية باستخدام احلواس والتفكري العلمي‪.‬‬

‫الصفحة ‪106‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ عمليات العلم األساسية تشتمل على ‪8‬عمليات هي‬
‫املالحظة ‪/‬التصنيف‪/‬االتصال‪/‬لالقات املكان والزمن‬
‫االستنتاج‪/‬لالقات العد(األرقام)‪/‬القياس‪/‬التنبؤ‬

‫❏ لمليات العلم التكاملية تشتمل لل ‪5‬لمليات هي‬

‫التحكم يف املتغريات‪/‬تفسري البيانات‪/‬فرض الفروض‪/‬التعريف اإلجرائي‪/‬لتجريب‬
‫⎒ استراتيجية االستقصاء ‪ :‬يتعامل فيها الطالب مع خطوات املنهج العلمي املتكامل حيث يوضع الطالب يف مواجهة إحدى‬
‫املشكالت فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه لل حلها لن طريق توليد الفرضيات واختبارها‪.‬‬
‫⎒ صور االستقصاء ‪:‬‬
‫(‪ )1‬غري املوجه ‪ :‬يقوم فيه الطالب باختيار الطريقة واألسئلة واملواد واألدوات الالزمة للوصول إىل حل املشكلة اليت‬
‫تواجهه‪.‬‬
‫(‪ )2‬املوجه ‪ :‬يعمل املتعلم حتت إشراف املعلم وتوجيهه او ضمن خطة حبثية ألدت مسبقًا‪.‬‬
‫(‪ )3‬شبه املوجه ‪ :‬مير مبراحل تبدأ بتقسيم طالب الصف اىل جممولتني تتبىن كل جممولة وجهة نظر خمتلفة جتاه املوضوع أو‬
‫القضية املطروحة يف حمتوى الدرس باإلضافة إىل جممولة ثالثه تقوم مقام هيئة املحكمني‪.‬‬
‫⎒ استراتيجية االتصال مبصادر التعلم‬
‫هي جممولة من املهارات اليت تنمي قدرات املعلمني يف كيفية االتصال مبصادر التعلم بأنوالها املتعددة مبا خيدم لملية‬
‫التعلم لدى املتعلمني ويسالد لل تنمية القدرات اإلبدالية ومهارات االكتشاف والتعلم الذايت‬

‫❏ تصنيف مصادر التعلم‬

‫(‪ )1‬املصادر البشرية ‪ :‬االشخاص الذين يقومون بدور تعليمي مباشر كاملعلمني او الذين يستعان هبم لزيادة التوضيح مثل‬
‫االطباء واملهندسني ورجال االمن‪.‬‬
‫(‪ )2‬املصادر املكانية ‪ :‬هي املواقع اليت يتم فيها التفالل مع املصادر األخرى ومنها املعارض واملتاحف ومراكز البحوث‬
‫واملساجد وغريها‪.‬‬
‫(‪ )3‬األنشطة ‪ :‬متثل كل ما يشترك فيه املتعلم من أنشطة موجهة هتدف إىل إكساب خربات حمددة مثل الزيارات امليدانية‬
‫والرحالت واملحاضرات والندوات‪.‬‬
‫(‪ )4‬املواد التعليمية ‪ :‬هي املواد التعليمية اليت يتم تصميمها لتحقيق أهداف تعليمية ومنها النماذج والعينات واخلرائط‬
‫واملصورات والسبورات واألقراص املدجمة‪.‬‬

‫الصفحة ‪107‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫✦ مهارات التواصل هي جممولة من املهارات اليت تسالد لل تنمية التواصل اللفظي وغري اللفظي لدى املعلمني ومن مث‬
‫توظيفها مبا خيدم لملية التعلم لدى املتعلمني‪.‬‬
‫✦ التواصل اللفظي يتضمن ‪4‬مهارات هي ‪ :‬االستماع‪/‬التحدث‪/‬القراءة‪/‬الكتابة‬
‫✦ التواصل غري اللفظي ‪ :‬لبارة لن وسائط أخرى إلرسال الرسائل التواصلية ومنها اجلسم والصوت واملكان‪.‬‬

‫❏ تابع استراتيجيات التدريس وطرائقه‬

‫✧ استراتيجية خرائط املفاهيم‬
‫هي استراتيجية تدريسية فاللة يف متثيل املعرفة لن طريق أشكال ختطيطية تربط املفاهيم ببعضها البعض خبطوط أو أسهم‬
‫يكتب لليها كلمات تسم كلمات الربط‪.‬‬
‫✧ استخدامات خرائط املفاهيم‬
‫تقدمي معلومات جديدة واكتشاف العالقات بني املفاهيم وتعميق الفهم وتلخيص املعلومات وتقومي الدرس‪.‬‬
‫✧ استراتيجية التفكري الناقد‬
‫تضم جممولة من مهارات التفكري اليت ميكن ان تستخدم بصورة منفردة او جمتمعه دون التزام بأي ترتيب معني للتحقق‬
‫من الشيء او املوضوع وتقوميه باالستناد اىل معايري معينه من اجل إصدار حكم حول قيمة الشيء او التواصل اىل استنتاج‬
‫او تعميم او قرار ‪.‬‬
‫✧ املهارات االساسية للتفكري الناقد‬
‫– فحص الوقائع واملعطيات وحتليلها وحماكمتها وتقوميها (أي اصدار احلكم لليها )‬
‫✦يرتبط هبذه املهارات جممولة من املهارات الفرلية منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬اكتشاف املغالطات‬
‫‪ -2‬التمييز بني احلقائق واالدلاءات‬
‫‪ -3‬متييز الرباهني من االدلاءات أو احلجج الغامضة ‪.‬‬
‫‪ -4‬حتديد درجة قوة الربهان ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعرُّف األسباب ذات العالقة باملوضوع وتلك اليت ال ترتبط به ‪.‬‬
‫‪ -6‬حتديد مصداقية مصدر املعلومات ‪.‬‬
‫‪ -7‬حتديد دقة اخلرب أو الرواية‬
‫‪ -8‬حتري التحيز أو التحامل يف اآلراء ‪.‬‬
‫‪ -9‬تعرف االفتراضات غري الصرحية املتضمنة يف النص ‪.‬‬
‫— تقدير درجة صحة االستنتاج ‪.‬‬
‫‘ احلكم لل صحة االستدالل ‪.‬‬

‫الصفحة ‪108‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫✧ استراتيجية التفكري اإلبداعي‬
‫⟣ اإلبداع‪ :‬هو استثمار ملا يف العقل من أفكار‪ ،‬وما يف الطبيعة من موارد متاحة‬
‫هي استراتيجية تدريسية تضم جممولة من املهارات ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ ۱‬الطالقة ‪:‬‬
‫الطالقة هي‪ :‬قدرة الفرد لل إنتاج أكرب لدد ممكن من األفكار اإلبدالية يف مدة حمددة وبالتايل فإن الشخص املبدع يتميز‬
‫بسهولة وسرلة وكمية يف إنتاج األفكار اليت ميكن أن يقترحها بالنسبة ملوضوع ما‪.‬‬
‫وهي أيضًا قدرة الفرد لل إنتاج أكرب لدد ممكن من االستجابات (رموز ‪ -‬ألداد ‪ -‬أشكال ‪ -‬كلمات ‪ -‬أفكار‪)...‬‬
‫املناسبة اليت تتمثل فيها بعض الشروط اخلاصة خالل فترة زمنية معينة‪.‬‬

‫✧ لوامل الطالقة‬
‫– الطالقة التعبريية وتتمثل يف قدرة الفرد لل استدلاء أكرب لدد ممكن من اجلمل ذات املعىن وحتتوي لل الكلمات‬
‫املعطاة بالترتيب املعط أو اليت حتتوي لل حروف معينة‪ ،‬ومن أمثلة االختبارات اليت تقيس هذا العامل اختبار تراكيب‬
‫األربع كلمات‪ ،‬وفيه يعط املفحوص احلرف األول يف كلمات أربع ويطلب منه أن يكمل الكلمات يف زمن حمدد بأكرب‬
‫لدد من الطرق حبيث يتكون منها لبارات مفيدة‪.‬‬
‫— الطالقة الفكرية وهي قدرة الفرد لل سرلة استدلاء األفكار استجابة ملشكلة أو موقف مثري يف زمن معني‪ ،‬وتعد‬
‫الطالقة الفكرية أهم لوامل الطالقة‪ ،‬والفرق بني الطالقة الفكرية والطالقة التعبريية أن األوىل تشري إىل القدرة لل أن‬
‫تكون لدينا أفكار‪ ،‬أما األخرية فتشري إىل القدرة لل صياغة هذه األفكار يف ألفاظ‪ ،‬ومن أمثلة االختبارات اليت تقيس‬
‫هذا العامل‪ ،‬أن يذكر املفحوص أكرب لدد ممكن من األفكار لن موضوع معني أو أكرب لدد من احللول ملشكلة معينة أو‬
‫أن يقدم املفحوص لدة لناوين لقصة معينة تقدم إليه‪.‬‬
‫‘ طالقة الكلمات او الطالقة اللفظية وتقتصر لل توليد الكلمات أو األلفاظ بالتبارها أمناطًا من احلروف األجبدية‬
‫توجد يف خمزون الذاكرة‪ ،‬وتشري طالقة الكلمات إىل سرلة التفكري يف الكلمات بإلطاء كلمات يف نسق حمدد لتحقيق مطالب‬
‫بسيطة تتطلبها تعليمات االختبارات‪ ،‬ويؤدي لامل املعىن دورًا هامًا فيها‬
‫’ طالقة التدالي وتتمثل يف سرلة إنتاج أكرب لدد ممكن من األلفاظ اليت تتوافر فيها شروط معينة من حيث املعىن‪،‬‬
‫وكذلك القدرة لل إلطاء أكرب لدد من املرادفات لكلمة حمددة‬
‫وإذا كان لامل الطالقة يشري إىل سهولة توليد االستجابات أو األفكار فإنه اليعين أن املبدلني جيب أن يعملوا حتت ضغط‬
‫الوقت املحدد‪ ،‬بل يعين أن الفرد الذي يستطيع أن ينتج لددًا كبريًا من األفكار يف وقت حمدد تكون لديه فرصة أكرب‬
‫إلنتاج أفكار ذات قيمة بوجه لام‬

‫الصفحة ‪109‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪ ۲‬املرونة ‪:‬‬
‫وتتمثل يف القدرة لل تغيري الوجهة العقلية أو التنويع يف األفكار‪ ،‬وهناك لامالن أساسيان للمرونة‪:‬‬
‫‪ -1‬املرونة التكيفية‬
‫ويقصد هبا قدرة الشخص لل تغيري وجهته الذهنية حني يكون بصدد النظر إىل حل مشكلة معينة‪ ،‬وميكن أن ينظر إليها‬
‫بالتبارها الطرف املوجب للتكيف العقلي‪ ،‬فالشخص املرن (من حيث التكيف العقلي) مضاد للشخص املتصلب لقليًا‬
‫‪ -2‬املرونة التلقائية‬
‫وتتمثل يف القدرة لل إنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار اليت ترتبط مبوقف معني لل أن تكون األفكار اخلاصة هبذا‬
‫املوقف متنولة‪ ،‬ويتم قياس هذه القدرة باختبار االستخدامات غري املعتادة لشيء معني‪ ،‬مثل استخدام الصحيفة يف آالف‬
‫األشياء غري جمرد قراءهتا‪ ،‬ويتم قياس قدرات املرونة بأكثر من طريقة‪ ،‬مثلًا يتم الكشف لن لدد التنقالت من فكرة إىل‬
‫فكرة أخرى أو من نوع إىل نوع آخر من املضامني يف السياق الواحد‪ ،‬أو ميكن أن حنصر األنواع املختلفة من األفكار‬
‫والصور اليت أنتجها الشخص وحتسب له الدرجة بعدد تلك األنواع‪.‬‬
‫وميكن مالحظة املرونة لدى الفنانني واألدباء من خالل جناحهم يف إنتاج إبدالات متنولة ال تنتم إىل إطار واحد‬

‫‪ ۳‬األصالة ‪:‬‬
‫وهي من أهم القدرات اإلبدالية‪ ،‬وتعين السري يف إنتاج اجلديد غري املكرر‪ ،‬وتشري األصالة إىل األصل ()‪ ،‬ولندما‬
‫تكون الصورة أو الفكرة أو النشاط أصيلًا‪ ،‬فهذا معناه أن أحدًا مل يصل إىل مثله من قبل‪.‬‬
‫وتقاس األصالة مبقاييس كثرية منها‪ :‬مقياس لناوين القصص جليلفورد‪ ،‬وكذلك مقياس املستحيالت أو النتائج البعيدة‪،‬‬
‫ويف مقياس لناوين القصص تعط قصة قصرية ويطلب من الشخص ذكر العناوين املمكنة لتلك القصة‪ ،‬وتقدر الدرجة‬
‫بعدد العناوين غري التقليدية (قليلة التكرار باملعىن اإلحصائي) اليت يعطيها الشخص للقصة الواحدة‪ ،‬وحبيث تكون ذات‬
‫قيمة من الناحية األدبية‪.‬‬
‫ومن مقاييس األصالة أيضًا‪ :‬بطارية تورانس وفيها مقياس لألصالة يعتمد لل رسم أشكال معينة التمادًا لل خطوط‬
‫أو دوائر بسيطة‪ ،‬ويطلب من الشخص إكماهلا بإضافة خطوط لتكوين أشكال جيدة ونادرة‪ ،‬وهلذا املقياس أسلوب واضح‬
‫يف التصحيح حبيث ميكن استخالص درجة مقننة لألصالة من خالل استجابة األفراد هلذا املقياس‬

‫‪ ۴‬اإلفاضة ‪:‬‬
‫القدرة لل استخراج أو إضافة تفاصيل جديدة و متنولة لفكرة ما ‪ ،‬أو حل مشكلة لتسالد لل تطويرها أو أغنائها ‪.‬‬

‫الصفحة ‪110‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ خطوات تنفيذ املهارة‬
‫‪ -1‬حتديد لناصر الفكرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬النظر إىل الفكرة من زوايا متعددة ‪.‬‬
‫‪ -3‬العمل لل مد الفكرة إىل جماالت أكثر تفصيال ‪.‬‬
‫‪ -4‬التفكري بأكثر لدد ممكن من اإلضافات اليت ميكن إضافتها لفكرة ما لتكون أكثر فائدة ‪.‬‬
‫⎒ تابع استراتيجيات التفكري االبدالي‬
‫اخليال واحلساسية حلل املشكالت واألسئلة الذكية والعصف الذهين ‪.‬‬
‫✧تستخدم للوصول إىل األفكار والرؤى اجلديدة اليت تؤدي اىل الدمج والتأليف بني األفكار أو األشياء اليت تعترب مسبقًا اهنا‬
‫غري مترابطة ‪.‬‬
‫❏ تابع استراتيجيات التدريس وطرائقه‬
‫✦ العصف الذهين ‪ :‬تستخدم هذه الطريقة لتوليد افكار كثرية حول موضوع ما ‪.‬‬
‫⬖ فيها يتم اجياد حلول ملشكلة ما من خالل مناقشتها من قبل جممولة وفق القوالد التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬قبول مجيع األفكار اليت تطرحها املجمولة ‪.‬‬
‫‪-2‬لدم توجيه اي نقد يل فكرة‬
‫‪-3‬تشجيع مجيع االلضاء لطرح افكارهم‪.‬‬
‫‪-4‬نولية االفكار أقل امهية من الكمية‪.‬‬
‫✦ التعليم املتقن‬
‫يتم التعلم املتقن بطريقة متكن القائمني لل التعلم من مرالاة الفروق الفردية بني املتعلمني وذلك من خالل تعديل يف‬
‫نولية التعليم وأنشطته اليت ينفذها املعلم باإلضافة إىل مرالاة الوقت املخصص للتعلم حبيث يكون مناسبا للمتعلمني لتالئم‬
‫تعلم كل منهم ‪.‬‬
‫*تتضمن إجراءات هذه الطريقة توفري الوسائل العالجية لند احلاجة من اجل الوصول اىل اتقان تعلم كل وحدة دراسية‬
‫بأقصر وقت ممكن ‪.‬‬
‫✦ طريقة املشروع‬
‫تستند هذه الطريقة لل مفهوم منهاج النشاط الذي يعترب املنهج سلسلة من النشاطات اليت يؤديها املتعلمون بشكل مجالي‬
‫لتحقيق أغراض معينة ضمن إطار اجتمالي وحيايت ‪.‬‬

‫الصفحة ‪111‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ خطوات تنفيذ طريقة املشروع من خالل النشاط االستقصائي‪:‬‬
‫✧ تقومي املشروع‬ ‫✧ تنفيذ املشروع‬ ‫✧ وضع خطة لتنفيذ املشروع‬ ‫✧ اختيار املشروع‬
‫✦ طريقة املحاكاة‬
‫هي لملية متثيل او إلادة متثيل او خلق لشيء حقيقي او مشكلة او حدث ما او موقف ما فهي تصوير للواقع يتفالل‬
‫املشارك يف املوقف وأداء املهارة املطلوبة ‪.‬‬
‫من اهم استخداماهتا طريقة املحاكاة‬
‫القيام بتأدية االدوار املستقبلية سلفا والتدرب لليها وجتزئة املواقف واملشكالت املعقدة اىل مواقف ابسط ولذا تستخدم يف‬
‫التدرب لل التعليم او الطريان او الطب وغريها‪.‬‬
‫✦ التدريس املباشر‬
‫هو ما يعرف بالتدريس التقليدي او طريقة املحاضرة وتتم من خالل تقدمي املعلم املادة املعرفية جلميع الطالب بطريقة‬
‫املحاضرة واليت فيها يزود املعلم الطالب باملعرفة العلمية ويكون دور الطالب مستمع للمعلم ويسجل املالحظات ليتم‬
‫حفظها واستذكارها يف االمتحانات‪.‬‬
‫✦ الطريقة االستقرائية‬
‫فيها ينطلق املعلم يف تدريسه من اخلاص اىل العام او من اجلزئيات اىل الكليات حيث يتوصل اىل القالدة العامة من مالحظة‬
‫حقائق مفردة ‪.‬‬
‫✦ الطريقة االستنتاجية‬
‫فيها ينطلق املعلم يف تدريسه من العام اىل اخلاص او من الكليات اىل اجلزئيات او من املقدمات اىل النتائج اي ينطلق من‬
‫املبادئ او القوانني او القوالد او النظريات وصوال اىل اثبات صحة اجلزء منه ‪.‬‬
‫✦ طريقة تعليم املفهوم‬
‫لند تعليم اي مفهوم يبدأ املعلم بتقدمي املفهوم مث يعرض امثلة لل املفهوم مث يتبع ذلك بإلطاء ال أمثلة أو أمثلة سلبية ال‬
‫تتفق مع املفهوم ‪.‬‬
‫✦ التحركات اليت يقوم هبا املعلم‬
‫✧ تقدمي ال مثال (مثال سليب )‬ ‫✧ تقدمي مثال‬ ‫✧ تقدمي التعريف‬

‫الصفحة ‪112‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫اسئلة‬
‫(‪ )1‬استراتيجية متكن من املالحظة وتكوين األفكار والربط بني املفاهيم ‪:‬‬
‫— التعلم الذايت‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ التعلم باالكتشاف‬ ‫‘ التدريس املباشر‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬االستراتيجية اليت تركز لل كم االفكار وليس نوليتها ‪:‬‬
‫— التعلم باالكتشاف‬ ‫– العصف الذهين‬
‫’ دورة التعلم‬ ‫‘ احلوار واملناقشة احلرة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬لند التخطيط لتعلم املهارات املعقدة فإن املعلم يرالي ان يتدرب املتعلم لل ممارستها بصورة ‪:‬‬
‫— جمزأة‬ ‫– مركبة‬
‫’ مركزة‬ ‫‘ كلية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬يشري مصطلح املداخلة اىل ‪:‬‬
‫— طرح وجهة نظر خمتلفة أثناء احلوار‬ ‫– التدرج يف تلقني املعرفة‬
‫’ مشاركة األخرين يف توجهاهتم‬ ‫‘ إقحام فكرة يف سياق خمتلف‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬مفهوم التربية هو ‪:‬‬
‫– جممولة من اإلجراءات املنظمة اليت هتدف اىل تنمية شخصية الفرد‬
‫— لملية لقلية معرفية ينتج لنها تغري يف سلوك الفرد‬
‫‘ سلسلة من االستجابات املعرفية احلركية املتناسقة‬
‫’ كل ما سبق‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬اي مما يأيت ال يعترب من مزايا طريقة املناقشة ‪:‬‬
‫— تنمي لدى التلميذ مهارات اجتمالية‬ ‫– تزيد من اجيابية التلميذ يف العملية التعليمية‬
‫’ تنمي املهارات احلركية لدى الطالب‬ ‫‘ تنمي لدى الطالب الثقة بالنفس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪113‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬طريقة التدريس اليت تعتمد لل املعلم وهتمش تفالل الطالب ‪:‬‬
‫— حل املشكالت‬ ‫– املحاضرة‬
‫’ البيان العملي‬ ‫‘ املناقشة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬احد انواع التعلم الذايت ‪:‬‬
‫— الرزم التعليمية‬ ‫– التعلم املربمج‬
‫’ أ‪ +‬ب‬ ‫‘ متثيل األدوار‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح تعددت أساليب التعلم الذايت وتنولت‪ ،‬إال أهنا يف جمملها ترالي لددًا من املبادئ األساسية كمرالاة الفروق‬
‫الفردية‪ ،‬وإتقان املادة التعليمية‪ ،‬والتركيز لل نشاط املتعلم‪ ،‬وتقوميه ذاتيًا‪ .‬ومن هذه األساليب‪ «:‬التعليم املربمج‪ ،‬والتعلم‬
‫باالكتشاف‪ ،‬والرزم التعليمية‪ ،‬واملوديوالت‪ ،‬والتعلم بالكمبيوتر‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬خطوات اجرائية منتظمة ومتسلسلة حبيث تكون شاملة ومرنة ومرالية لطبيعة املتعلمني تسم ‪:‬‬
‫— طريقة التدريس‬ ‫– استراتيجية التدريس‬
‫’ الوسيلة التعليمية‬ ‫‘ أسلوب التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬الطريقة اليت يستخدمها املعلم يف توصيل حمتوى املقرر للطالب اثناء قيامه بالعملية التعليمية تسم ‪:‬‬
‫— طريقة التدريس‬ ‫– استراتيجية التدريس‬
‫’ الوسيلة التعليمية‬ ‫‘ أسلوب التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬جممولة االمناط التدريسية اخلاصة باملعلم واملفضلة لديه اي ان اسلوب التدريس يرتبط ارتباطًا وثيقًا باخلصائص‬
‫الشخصية للمعلم تسم ‪:‬‬
‫— طريقة التدريس‬ ‫– استراتيجية التدريس‬
‫’ الوسيلة التعليمية‬ ‫‘ أسلوب التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ اختصارات تعاريف استراتيجية التدريس =خطوات اجرائية شاملة داخل الصف‬
‫طريقة التدريس = املحتوى‬
‫اسلوب التدريس=يرتبط بالشخصية للمعلم‬

‫الصفحة ‪114‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬سلوك واقعي يف موقف مصطنع ويتقمص كل فرد من املشاركني يف النشاط التعليمي أحد األدوار اليت توجد يف املوقف‬
‫الواقعي ويتفالل مع االخرين يف حدود لالقة دوره بأدوارهم يسم باستراتيجية ‪:‬‬
‫— االستقصاء‬ ‫– لعب االدوار‬
‫’ التفكري الناقد‬ ‫‘ لمليات العلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬تسم استراتيجية تدريسية يتعلم فيها الطالب من خالل العمل يف جممولات صغرية غري متجانسة يتعاون افرادها يف‬
‫اجناز املهمات التعليمية املنوطة هبم باستراتيجية ‪:‬‬
‫— االستقصاء‬ ‫– لعب األدوار‬
‫’ التعلم التعاوين‬ ‫‘ لمليات العلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬استراتيجية تعتمد لل التقومي املرحلي هبدف أخذ تغذية راجعة مستوحاة من مجع املعلومات لن الطالب وتعلمهم مث‬
‫تشخيص هذا الواقع والتخطيط لتعلمهم الالحق تسم ‪:‬‬
‫— لعب األدوار‬ ‫– التقومي البنائي‬
‫’ لمليات العلم‬ ‫‘ االستقصاء‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬جممولة من العمليات العقلية األساسية والتكاملية اليت تسالد املتعلم لل الوصول اىل املعارف وتنمي قدرته لل‬
‫املثابرة والتعلم الذايت وحل املشكالت لن طريق املالحظة ومجع البيانات وفرض الفروض وقياس العالقات وتفسريها لل‬
‫مثان لمليات هي ‪ :‬املالحظة والتصنيف واالتصال ولالقات املكان والزمن واالستنتاج ولالقات العد (األرقام) والقياس‬
‫والتنبؤ تسم ‪:‬‬
‫— لعب األدوار‬ ‫– التقومي البنائي‬
‫’ لمليات العلم‬ ‫‘ االستقصاء‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬استراتيجية تدريسية يتعامل فيها الطالب مع خطوات املنهج العلمي املتكامل حيث يوضع الطالب يف مواجهة إحدى‬
‫املشكالت فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه لل حلها لن طريق توليد الفرضيات واختبارها يسم ‪:‬‬
‫— لعب االدوار‬ ‫– التقومي البنائي‬
‫’ لمليات العلم‬ ‫‘ االستقصاء‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪115‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )17‬استراتيجية خيتار فيها الطالب الطريقة واألسئلة واملواد واألدوات الالزمة للوصول اىل حل املشكلة اليت تواجهه تسم‬
‫— االستقصاء املوجه‬ ‫– االستقصاء غري املوجه‬
‫’ حل املشكالت‬ ‫‘ االستقصاء شبه املوجه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬استراتيجية يعمل فيها املتعلم حتت اشراف املعلم وتوجيهه او ضمن خطة حبثية ألدت مقدمًا تسم ‪:‬‬
‫— االستقصاء املوجه‬ ‫– االستقصاء غري املوجه‬
‫’ حل املشكالت‬ ‫‘ االستقصاء شبه املوجه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬استراتيجية تتكون من جممولة من املهارات اليت تنمي قدرات املتعلمني يف كيفية االتصال مبصادر التعلم بأنوالها املتعددة مبا‬
‫خيدم لملية التعلم لدى املتعلمني ويسالد لل تنمية القدرات االبدالية ومهارات االكتشاف والتعلم الذايت تسم ‪:‬‬
‫— االستقصاء‬ ‫– االتصال مبصادر التعلم‬
‫’ التفكري العلمي‬ ‫‘ التعلم الذايت‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬استراتيجية تدريسية فاللة يف متثيل املعرفة لن طريق اشكال ختطيطية تربط املفاهيم ببعضها البعض خبطوط او اسهم‬
‫يكتب لليها كلمات تسم كلمات الربط تسم ‪:‬‬
‫— اخلرائط الذهنية‬ ‫– اخلرائط املفاهيمية‬
‫’ التخطيط االستراتيجي‬ ‫‘ خرائط املعرفة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬استراتيجية تدريسية تضم جممولة من مهارات التفكري للتحقق من الشيء او املوضوع وتقوميه باالستناد اىل معايري معينة‬
‫من اجل اصدار حكم حول قيمة الشيء او التوصل اىل استنتاج او تعميم او قرار تسم ‪:‬‬
‫— التفكري الناقد‬ ‫– التقومي البنائي‬
‫’ لمليات العلم‬ ‫‘ االستقصاء‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬استراتيجية تدريسية تضم جممولة من املهارات منها الطالقة واملرونة واالصالة واإلفاضة واخليال واحلساسية حلل‬
‫املشكالت واالسئلة الذكية وتستخدم للوصول اىل االفكار والرؤى اجلديدة اليت تؤدي اىل الدمج والتأليف بني األفكار او‬
‫االشياء اليت تعترب مسبقًا اهنا غري مترابطة تسم ‪:‬‬
‫— التفكري الناقد‬ ‫– التفكري االبدالي‬
‫’ لمليات العلم‬ ‫‘ االستقصاء‬

‫الصفحة ‪116‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )23‬واحدة من طرق التدريس التالية تسبب ملالً للطالب أكثر من غريها ‪:‬‬
‫— املحاضرة‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ االكتشاف‬ ‫‘ املناقشة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة املحاضرة ‪:‬‬
‫— االقتصاد يف وقت التدريس‬ ‫– االقتصاد يف التجهيزات اخلاصة‬
‫’ تنمية اإلبداع لند الطالب‬ ‫‘ تعليم لدد أكرب من الطالب يف زمن حمدد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬للمحافظة لل استمرارية تعلم الطالب ‪:‬‬
‫– استخدم طريقة واحدة حمددة يف التدريس‬
‫— اركز لل الكتاب املدرسي خوفًا من تشتت ذهن الطالب‬
‫‘ استخدم اساليب متنوله يف التدريس يف ضوء األهداف اإلجرائية‬
‫’ التمد لل خربيت يف اختيار الطريقة املناسبة لتعليم الطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬تغيري وتعديل السلوك وهو نظام ثابت ‪:‬‬
‫— التعلم‬ ‫– التعليم‬
‫’ التخطيط للتدريس‬ ‫‘ التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬يعتمد لل شخصية املعلم ‪:‬‬
‫— أسلوب التدريس‬ ‫– طريقة التدريس‬
‫’ الربنامج التدريسي‬ ‫‘ استراتيجية التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )28‬من شروط التعلم كل ما يلي لدا ‪:‬‬
‫— الدافعية‬ ‫– النضج‬
‫’ التكييف‬ ‫‘ املمارسة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬مجيع ما يلي من لناصر املنهج مالدا ‪:‬‬
‫— فلسفة املجتمع‬ ‫– األهداف‬
‫’ املحتوى‬ ‫‘ التقومي‬

‫الصفحة ‪117‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )30‬املصطلح املقابل لكلمة تربية ‪:‬‬
‫— ‪Education‬‬ ‫– ‪Instruction‬‬
‫’ ‪Learning‬‬ ‫‘ ‪Teaching‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )31‬من فلسفات القرن العشرين ذات اجلذور األوروبية واليت اشتهر هبا األمريكيون ومن فالسفتها ‪----‬وديوي‬
‫— الواقعية‬ ‫– املاركسية‬
‫’ املثالية‬ ‫‘ الربمجاتية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪:‬‬
‫⟣ الربمجاتيه ‪ :‬هي العمل وفلسفتهم تؤمن بالعمل كمعيار وحيد للحقيقة‬
‫⟣ املاركسية ‪ :‬هي ممارسة سياسية ونظرية اجتماليه تعود لكارل ماركس‬
‫⟣ الواقعية ‪ :‬تصوير العالقات واالشياء بصورة واقعيه بتصوير اجلوهر الداخلي‬
‫⟣ املثالية ‪ :‬يف الفلسفة‪ ،‬هو املذهب القائل بأن حقيقة الكون أفكار وصور لقلية‪ ،‬وأن العقل مصدر املعرفة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )32‬تتمحور االجتاهات احلديثة يف طرائق التدريس حول ‪:‬‬
‫— االختبارات التحصيلية‬ ‫– دور املعلم‬
‫’ دور املتعلم‬ ‫‘ الكتاب املدرسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )33‬من طرق التدريس اليت هتتم بكم األفكار دون نوليتها ‪:‬‬
‫— التعلم باالكتشاف‬ ‫– العصف الذهين‬
‫’ املناقشة واحلوار‬ ‫‘ دورة التعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪118‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏الفروق الفردية بني الطالب‬
‫⟣ تعريف ‪ :‬تلك الصفات اليت يتميز هبا كل انسان لن غريه من األفراد سواءً كانت تلك الصفة جسمية أو لقلية أو يف‬
‫سلوكه االجتمالي‪.‬‬

‫⧯ أمهية معرفة الفروق الفردية يف املجال التعليمي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬إلداد املناهج مبا يتناسب مع قدرات واستعدادات الطالب املتباينة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬اختبار أنسب طرق التدريس واألنشطة والربامج اإلضافية‬
‫(‪ )3‬املعرفة بتلك الفروق تسالد لل توجيه الطلبة الختيار التخصصات املناسبة لقدراهتم واستعداداهتم وميوهلم‬
‫(‪ )4‬إدراج العديد من األنشطة والربامج اإلضافية اليت تتناسب مع تباين مستويات الطالب مثل رلاية املوهوبني والنوادي‬
‫العلمية والثقافية واملسابقات العلمية ودروس التقوية وتلبية احتياجات الطلبة املختلفة‬
‫(‪ )5‬تسالد املعلم ان يقوم بدوره يف قيادة العملية التعليمية‬

‫❏ أهم األساليب اليت ميكن للمعلم أن يستخدمها ملراعاة الفروق الفردية ‪:‬‬
‫(‪)1‬التنويع يف أساليب التدريس مثل‪( :‬احلوار‪-‬متثيل األدوار ‪-‬القصة ‪-‬العصف الذهين ‪ -‬حل املشكالت)‬
‫(‪ )2‬تنويع األمثلة املقدمة للطلبة‪ :‬لن املفاهيم واملبادئ املطروحة‬
‫(‪ )3‬توظيف وسائل‪ :‬تعليمية متنولة ومثرية وفعالة‬
‫(‪)4‬التنويع احلركي‪ :‬ان يغري املعلم من موقعه يف حجرة الدراسة فال يظل طول الوقت جالسًا او واقفًا يف مكان واحد‬
‫(‪ )5‬حتويل التفالل‪ :‬التنوع يف التفالل يف احلجرة الصفية‬

‫⧉ أنواع التفاعل‪:‬‬
‫⎒ تفالل بني طالب وطالب‬ ‫⎒ تفالل بني املعلم وطالب‬ ‫⎒ تفالل املعلم والطالب‬
‫(‪ )6‬التنويع يف استخدام احلواس‪ :‬جيب لل املعلم أن يعد درسه حبيث خياطب كل قنوات االتصال لند الطالب وهنا ميكن‬
‫أن حيدث تنويع املثريات لن طريق اي انتقال من حاسة ألخرى‬
‫(‪ )7‬التعزيز‪ :‬أي اثابة السلوك املرغوب فيه يزيد من احتمال تكرار هذا السلوك وكلما كان التعزيز فوريًا اي لقب حدوث‬
‫السلوك مباشرة كلما زاد احتمال حدوث السلوك املعزز تكراره‬
‫⧯ أهم قدرة هتمنا يف جمال التعليم وهلا لالقة وثيقة بالتحصيل الدراسي هي الذكاء ‪.‬‬

‫الصفحة ‪119‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ تعريف الذكاء‪:‬‬
‫✦وكسلر ‪ :/‬هو القدرة لل التفكري العاقل والسلوك اهلادف ذي التأثري الفعّال يف البيئة‬
‫✦ثورندايك ‪ :/‬هو املتوسط احلسايب لقدرات الفرد املختلفة‬
‫✧الذكاء ‪ :‬قدرة لقلية لامة تتدخل يف كافة األنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة ‪.‬‬

‫❏ ومن الطرق التدريسية اليت تعطي أمهية للفروق الفردية ‪:‬‬

‫❏ طريقة املجموعة ذات القدرة الواحدة ‪( :‬املتمايز)‬
‫لمدت بعض املدارس يف الدول املتقدمة إىل تقسيم التالميذ حسب قدراهتم العقلية ‪ ،‬وتقوم هذه الطريقة بوضع تالميذ‬
‫متجانسني من الناحية العقلية يف شعبة واحدة ‪ ،‬وقد انتقدت هذه الطريقة بشدة لل أساس أن مثل هذا التوزيع قد يؤدي‬
‫إىل شعور التالميذ بالتمايز‪ ،‬وبالتايل قد ينعكس ذلك لل تصورهم لذاهتم يف حياهتم الدراسية واالجتمالية ‪ ،‬ومثل هذا‬
‫التوزيع يؤدي أيضا إىل حرمان التالميذ األقل ذكاء من زمالئهم األذكياء‪.‬‬
‫❏ طريقة التقسيم العشوائي ‪:‬‬
‫يتجه املربون يف املدرسة احلديثة إىل تقسيم التالميذ تقسيما لشوائيا حبيث يضم الصف الواحد تالميذ خمتلفني يف االستعدادات‬
‫ملواجهة الفروق الفردية وذلك باختبار مناهج طرق التدريس اليت تناسب االستعدادات وقدرات كل تلميذ ‪ ،‬وينتقد أصحاب‬
‫هذه الطريقة لتوزيع التالميذ حسب درجات الذكاء أو التحصيل ؛ الن ذلك ال يضمن التجانس التام الذي يسع إليه املعلم‬
‫من تقسيم الطالب‪.‬‬
‫❏ طريقة التعلم اجلمعي ‪:‬‬
‫من مميزات هذه الطريقة أهنا بدال من االلتماد لل معلم واحد يف تدريس موضوع واحد يف الصف فإهنا تستخدم جممولة‬
‫من املعلمني يقومون مبسؤولية التخطيط والتنفيذ والتقسيم للمنهج الدراسي ‪ ،‬وميكن تطبيق هذا املنهج يف املدارس االبتدائية‬
‫والثانوية ‪ ،‬وكل معلم له اختصاص مبوضوع معني ويكون من املناسب وجود مرشد تربوي مع املجمولة ‪ ،‬وهذه الطريقة‬
‫مستخدمة يف بعض البلدان األجنبية وتطبيقها يتطلب وجود معلمني مؤهلني يف اختصاصات مع ضرورة وجود منهج يتالءم‬
‫ومتطلبات هذه الطريقة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪120‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة وخصائصهم‬
‫❏ اإلعاقة العقلية‬

‫(‪ )1‬تأخر النمو اجلسمي وبطئه‬

‫(‪ )2‬تأخر النمو العقلي ونسبة الذكاء‬
‫(‪ )3‬ضعف القدرة لل التكيف االجتمالي‬
‫(‪ )4‬نقص واضح يف القدرة لل التعلم‬
‫(‪ )5‬لدم القدرة لل االنتباه والتركيز‬
‫(‪ )6‬ضعف يف تذكر االشياء‬
‫(‪ )7‬لدم االتزان االنفعايل او العاطفي ولدم االستقرار واهلدوء‬
‫❏ االعاقة اجلسمية‬

‫(‪ )1‬تأثري لل احلركة والتفالل‬

‫(‪ )2‬لدم االتزان االنفعايل‬
‫(‪ )3‬الشعور بالنقص واالحباط‬
‫(‪ )4‬الشعور بالقلق واالضطراب‬
‫(‪ )5‬تأخر يف التعلم‬
‫❏ التعامل مع صعوبات التعلم‬

‫‪ ‬خيضع الطفل لفحص صعوبات تعلم اذا جتاوزت الصف الثاين االبتدائي واستمر وجود مشاكل دراسية لديه ‪.‬‬
‫مؤشرات تدل لل وجود مشكلة مستقبلية‬
‫‪ )1‬التأخر يف الكالم أي التأخر اللغوي‬
‫‪ )2‬وجود مشاكل لند الطفل يف اكتساب األصوات الكالمية أو إنقاص أو زيادة أحرف أثناء الكالم‪.‬‬
‫‪ )3‬ضعف التركيز او ضعف الذاكرة‬
‫‪ )4‬صعوبة احلفظ‬
‫‪ )5‬صعوبة التعبري باستخدام صي ٍغ لغوية مناسبة‬
‫‪ )6‬صعوبة يف مهارات الرواية‬
‫‪ )7‬استخدام الطفل ملستوى لغوي أقل من لمره الزمين مقارنة بأقرانه‬
‫‪ )8‬وجود صعوبات لند الطفل يف مسك القلم واستخدام اليدين يف اداء مهارات مثل ‪:‬التمزيق والقص والتلوين والرسم‬

‫الصفحة ‪121‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫✧السمات اليت ميكن من خالهلا التعرف على الطالب املوهوب‬
‫– السمات التعليمية‬
‫(‪ )1‬مييل املوهوب اىل التفوق وحب املناقشة (قوي الذاكرة ويتمتع بسعة اخليال ودقة املالحظة‬
‫(‪ )2‬لديه القدرة لل إدراك العالقات السببية بني االشياء‬
‫(‪ )3‬لديه القدرة لل تركيز االنتباه ملدة اطول من العاديني‬
‫(‪ )4‬لديه حصيلة لغوية كبرية يف سن مبكرة ومعلومات متنولة وكثرية بالنسبة ألقرانه‬
‫— السمات الدافعية‬
‫(‪ )1‬يعمل لل إجناز كل ما يوكل إليه من ألمال يف الوقت املناسب وبدقة‬
‫(‪ )2‬حيب العمل مبفرده وحيتاج إىل قليل من التوجيهات‬
‫(‪ )3‬مييل إىل أداء األلمال الصعبة وال حيب األلمال الروتينية‬
‫‘ السمات اإلبدالية‬
‫(‪ )1‬حيب االستطالع ودائم التساؤل‬
‫(‪ )2‬حياول إجياد أفكار وحلول لكثري من املسائل‬
‫(‪ )3‬ذواق للجمال وملم باإلحساس الفين ويرى اجلانب اجلميل لألشياء‬
‫(‪ )4‬يتعصب لرأيه وله أسلوبه اخلاص يف التفكري والتنفيذ‬
‫’ السمات القيادية‬
‫(‪ )1‬كفء يف حتمل املسؤولية وينجز ما يوكل لديه‬
‫(‪ )2‬ذو ثقة كبرية بنفسه وال خيش من التحدث أمام اجلمهور‬
‫(‪ )3‬حمبوب بني زمالئه‬
‫(‪ )4‬يستطيع العمل يف بيئات خمتلفة‬
‫(‪ )5‬يبدأ األلمال اجلديدة من نفسه‬

‫الصفحة ‪122‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة للدرس السابق‬
‫(‪ )1‬كل مما يأيت من اسباب الفروق الفردية لدا‬
‫— البيئه‬ ‫– الوراثه‬
‫’ اجلنس‬ ‫‘ العنف‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬لند تدريس املعلم لفصل حيتوي لدد من الطلبة ملادة ما ميكن إرجاع اختالف درجات حتصيلهم إىل‬
‫— الوراثة‬ ‫– لامل النضج‬
‫’ بيئة الفصل‬ ‫‘ صعوبة االسئلة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬استخدم معلم أنشطة ما لتناسب أمناط تعلم ما فإنه خياطب‬
‫— بعض االمناط بعض الوقت‬ ‫– كل االمناط كل الوقت‬
‫’ كل االمناط بعض الوقت‬ ‫‘ بعض االمناط كل الوقت‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬اي من العبارات التالية ميثل خاصية من خصائص الفروق الفردية‬
‫– اهنا فروق يف الدرجة وليس يف النوع‬
‫— أن مدى الفروق الفردية يف السمات املزاجية اقل منها يف النواحي العقلية‬
‫‘ أن مدى الفروق الفردية يف السمات املزاجية ال خيتلف لنها يف النواحي العقلية‬
‫’ هناك جتانس يف مدى الفروق الفردية بني الذكور واإلناث‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬يعرف مفهوم الفروق الفردية بأنه تلك االختالفات يف‬
‫— نوع خصائص االفراد‬ ‫– مستوى خصائص االفراد‬
‫’ لدد اخلصائص لند االفراد‬ ‫‘ استعدادات االفراد‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬تسم القدرة العقلية العامة اليت تتدخل يف كافة األنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة‬
‫— اإلبداع‬ ‫– الذكاء‬
‫’ التحصيل‬ ‫‘ الشخصية‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪123‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬حصل طالب لل ‪ 147‬يف اختبار الذكاء يطلق لليه حينئذ‬
‫— متوسط الذكاء‬ ‫– بطئ التعلم‬
‫’ موهوب‬ ‫‘ ذكي‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬ميكن تعلم مادة ما ال يشعر الطالب حنوها مبيل واستعدادهم لتعلمها قليل وذلك بتنمية‬
‫— ثقافتهم حنو املادة‬ ‫– حتصيلهم‬
‫’ ذكائهم‬ ‫‘ اجتاهاهتم وميوهلم‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬طالب يتميز مبجمولة من الصفات منها دقة املالحظة واليقظة وسرلة التعلم وليس لديه قدرة لل األلمال الروتينية‬
‫فرمبا يرجع إىل انه طالب‬
‫— متفوق‬ ‫– مندفع‬
‫’ موهوب‬ ‫‘ ذو نشاط زائد‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬من بعض مظاهر صعوبات التعلم كل مما يلي لدا‬
‫— صعوبة املثابرة والتحمل لوقت مستمر‬ ‫– صعوبة إمتام نشاط معني وإكماله حىت النهاية‬
‫’ صعوبة االندماج يف جمتمع خمتلف‬ ‫‘ سهولة التشتت والشرود‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬كل مما يلي من السمات التعليمية للطالب املوهوب لدا‬
‫– لدم امليل للمناقشة‬
‫— وجود حصيلة لغوية كبرية يف سن مبكرة‬
‫‘ وجود حصيلة كبرية من املعلومات لن موضولات متعددة‬
‫’ قوي الذاكرة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬من السمات الدافعية للطالب املوهوب كل مما يلي لدا‬
‫– حيب العمل مبفرده وحيتاج اىل قليل من التوجيهات‬
‫— ال يكون متعصبًا لرأيه ولنيدًا‬
‫‘ مييز بني اخلطأ والصواب واحلسن والسيئ‬
‫’ ال مييل إىل أداء األلمال الروتينية‬

‫الصفحة ‪124‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬من السمات اإلبدالية للطالب املوهوب كل مما يلي لدا‬
‫— حياول اجياد افكار وحلول لكثري من املسائل‬ ‫– حب االستطالع ودائم التساؤل‬
‫’ غري حساس ولاطفي‬ ‫‘ يتمتع بسعة اخليال وسرلة البديهة‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬من السمات القيادية للطالب املوهوب كل مما يلي لدا‬
‫– كفء يف حتمل املسؤولية وينجز ما يوكل لديه‬
‫— ذو ثقة كبرية بنفسه وال خيش التحدث أمام اجلمهور‬
‫‘ غري حمبوب بني زمالئه‬
‫’ يشارك يف معظم األنشطة املدرسية واالجتمالية‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫أسئلة لام ‪1438‬هـ‬

‫(‪ )16‬أي من املواقف التعلم األتية يشتمل لل لمليات التفكري الناقد‬
‫– مشاري ولمر يتحاوران يف منطقيه تفسري النتائج لتجربه الكيمياء‪.‬‬
‫— يونس وداود يكتبان اكرب لدد ممكن من األمثلة حول مفهوم الالفقريات‪.‬‬
‫‘ خالد ومصطف يقومان بعصف ذهين لنتائج املحتملة لالحتباس احلراري‪.‬‬
‫’ امحد ومجال خيتربان بتبادل حفظ كل منهما ملعاين كلمات للغة اإلجنليزية‪.‬‬
‫⚜ الشرح‬
‫التفكري الناقد هو لملية لقلية تضم جممولة من مهارات التفكري اليت ميكن ان تستخدم بصورة منفردة او جمتمعه دون التزام‬
‫بأي ترتيب معني للتحقق من الشيء أو املوضوع وتقييمه باالستناد اىل معايري معينه من أجل اصدار احلكم حول قيمة الشيء‬
‫أو التوصل إىل استنتاج او تعميم او قرار أو حل ملشكلة موضوع االهتمام‬
‫وهنا إجابة ‪ – /‬يتحاورون حول يف منطقية تفسري النتائج لتجربة الكيمياء بعد ما انتهوا من التجربة يريدون حل املشكلة‬
‫واصدار حكم حوهلا او االستنتاج فيها‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬يف درس لن تلوث البيئة لنبات طلب العلم من كل طالب أن يصور النباتات مع شرح البيئة اليت التقطت فيها الصورة‬
‫ونشرها لل الشبكة العنكبوتية ملناقشة هذه الصورة مع زمالئه الطالب يفضل ان يستخدم املعلم والطالب‬
‫— املدونات اإللكترونية‬ ‫– برامج املحادثة اإللكترونية‬
‫’ صفحات الويكي‬ ‫‘ الربيد اإللكتروين‬

‫الصفحة ‪125‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⚜ الشرح‬
‫الويكي بإمكان اي شخص مشارك تعديل التعليق او املشاركة هنا يصلح للمناقشة‬
‫اما املدونة خاصه لكل شخص وال يستطيع احد املناقشة فيه مثل تقريبا‬
‫القناة انزل صور وشرح ومدونات وال احد يستطيع التعليق لليها‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬احلاجه امللحة اليت متثل ازمه منو اساسيه لل االباء واملعلمني تعزيزها يف مرحله املدرسة االبتدائية( الطفولة املتوسطة)‬
‫هي احلاجه ؟‬
‫— املثابرة لتحقيق االجناز‪.‬‬ ‫– الثقة يف البيئة املحيطة‪.‬‬
‫’ املبادرة‪.‬‬ ‫‘ تشكيل اهلواية ‪.‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬احلاجة امللحة لند الطفل يف هذه املرحلة هي املثابرة باالكتفاء مقابل الشعور بالنقص‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬إذا استشعرت صعوبة تعوق فهم طالبك فكرة ما أثناء استخدام استراتيجية املحاضرة فعليك‪:‬‬
‫– تتوقف لن االستمرار يف الفكرة و تطرق لفكرة أخرى ‪.‬‬
‫— توجه النقاش إىل من يواجهون صعوبة يف ذلك‪.‬‬
‫‘ تقلل حجم املعلومات الواردة فيها‪.‬‬
‫’ تعطي شرحا أكثر هلا‪.‬‬
‫⚜ الشرح ‪:‬‬
‫‪ -‬اربط موضوع املحاضرة خبربات الطالب وتعلمهم السابق ‪.‬‬
‫‪ -‬حتسس املشكالت والصعوبات قبل حدوثها واستعد هلا ‪.‬‬
‫‪ -‬استعن بتعبريات مثل كيف ؟ ‪ HOW‬ملاذا ؟ ‪WHY‬وماذا ؟‪WHAT‬‬
‫‪ -‬استخدم املقارنة وقدم رؤى مضادة تثري اجلدل وتشجيع التفكري وإبداء الرأي ‪.‬‬
‫(‪ )19‬إذا استشعرت صعوبة تعوق فهم طالبك نقطة ما فألط شرح بديل هلا ‪.‬‬
‫أي أساليب التعليم اآلتية له اإلسهام األكرب يف تنمية مهارات الطلبة يف لرض األفكار و دلمها باحلجج و الرباهني‪:‬‬
‫— العصف الذهين‬ ‫– املناظرة‬
‫’ األلعاب و املنافسات‬ ‫‘ العمل يف جممولات‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪:‬‬
‫أن املناظرة هي نوع من املحاورة‪ ،‬يشترك فيها اثنان أو أكثر‪ ،‬ويتخذ كل منهما موقفا معينا يدافع لنه باألدلة والرباهني او‬
‫تأييد رأيه والدفاع لنه‪ ،‬وابطال الرأي االخر‬

‫الصفحة ‪126‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪( )20‬قدرة املتعلم لل نقد وتربير االفكار بالنسبة هلدف معني) يصنف هذا اهلدف وفقًا لتصنيف بلوم يف مستوى‪:‬‬
‫— التحليل‬ ‫– الفهم‬
‫’ التقومي‬ ‫‘ التركيب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬أي من اآليت يسالد املعلم ع تعلم مهارات جديدة‪ ،‬وتنمية قدراته يف ممارسه ألماله بكفاية؟‬
‫— اإلدارة الذاتية للمعلم‬ ‫– التنمية املهنية للمعلم‬
‫’ التنمية األكادمية للمعلم‬ ‫‘ برامج اإلدارة املدرسية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬من أبرز مميزات التواصل املزمن الذي تتيحة التقنيه‪:‬‬
‫— املرونه‬ ‫– الدقه‬
‫’ الفوريه‬ ‫‘ األصاله‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬أي من العبارات التاليه ال تعد شرطا الختيار تقنيات التعلم ‪::‬‬
‫— ان يكون للمعلم والتالميذ دور يف انتاجها‬ ‫– أن تتناسب التقنيه مع المار الطالب وقدراهتم‬
‫’ أن تكون التقنيه مناسبه ملوضوع الدرس‬ ‫‘ أن تتوافق التقنيه مع اغراض استخدامها‬
‫⚜ الشرح ‪:‬‬
‫شرط ان تكون مناسبة للعمر الن دروس املرحله الثانويه ختتلف لنها باالبتدائي‬
‫ليس بالضروره الطالب ينتجها مع املعلم الن باالبتدائي مثال اليعرف كيف ينتج‬
‫وجيب ان تتوافق التقنية مع الغرض من استخدامها مثل السبورة الذكيه الغرض منها استخدام القلم للطالب بدال الفأرة‬
‫للحل لل السبوره وضروري ان تكون التقنية مناسبه ملوضوع الدرس‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬يسع األستاذ سليمان حنو اكساب طلبته مهارات واجتاهات التعلم الذايت املستمر األسلوب التعليمي أكثر مالئمة‬
‫ملسالدة املعلم يف حتقيق هدفه هو‬
‫— العصف الذهين‬ ‫– التعليم التعاوين‬
‫’ التعلم باملشرولات‬ ‫‘ التعلم حبل املشكالت‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬مجيعها التعلم فيها مجالي مالدا املشرولات كل طالب يعمل مشروله بنفسه‬

‫الصفحة ‪127‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )25‬يوجد تشابه من ناحية صعوبة التصحيح والتحليل بني االختصارات املقالية وبني‪:‬‬
‫— االستبيان املفتوح‬ ‫– االستبيان املغلق‬
‫’ املقابلة املحددة‬ ‫‘ االختبار املوضولي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬وذلك الن االستبيان املفتوح يعترب مقايل‪..‬‬
‫االستبيان املفتوح ‪ :‬وتكون أسئلته غري حمددة اإلجابة أي تكون اإلجابة متروكة بشكل مفتوح إلبداء الرأي مثل ‪ :‬ما هي‬
‫مقترحاتك لتطوير اجلامعة ؟‪.‬‬
‫االستبيان املغلق بعين مقيد باألجابة نعم ام ال‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬من العوامل املؤثرة يف النمو االجتمالي ‪:‬‬
‫– احلالة الصحية للطفل‪.‬‬
‫— البيئة والثقافة ‪( :‬وخاصة البيئة املدرسية ‪ ،‬واألنشطة املدرسية اليت تتيح للتلميذ التفالل مع الزمالء ‪ ،‬واملعلمني)‪.‬‬
‫‘ وسائل األلالم ‪ ( :‬برامج األطفال ‪ ،‬جمالت األطفال) ‪.‬‬
‫’ مجيع ما ذكر‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬حيتاج البحث اىل زيادة حجم العينة لندما‪:‬‬
‫— تكون طريقة البحث مسحية‬ ‫– يكون أفراد املجتمع متفاوتني‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ حيتاج الباحث دقة أكرب يف النتائج‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )28‬أي مما يأيت يعترب اختبار معرفيًا‪..‬؟‬
‫— امليول‬ ‫– التحصيل‬
‫’ الغضب‬ ‫‘ القلق‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬أي االهداف التالية تصنف من اهداف التفسري‪:‬‬
‫— توقع حدوث ظاهره مستقبال‬ ‫– تطبيق نتائج البحوث يف حياتنا‬
‫’ معرفة اسباب وجود ظاهره معينه‬ ‫‘ مدى ممارسة طالب الثانوي للغش‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪128‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )30‬أي مما يأيت يعرب لن مدى ارتباط الفرد مبجتمعه وحتفزه لل املطالبة حبقوقه وااللتزام بواجباته ؟‬
‫— القيم الوظيفيه‬ ‫– القيم الوطنيه‬
‫’ اللوائح الوظيفية‬ ‫‘ النظم االجتماليه‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬حقوق كمواطن والتزامه بواجبات الوطن ومبا انه قال جمتمع كامل ماحدد جمتمع لمل خنتار وطنيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )31‬العقاب السليب يتمثل ‪..‬‬
‫— سحب مؤثر مؤمل‬ ‫– تقدمي مؤثر مؤمل للطفل‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ استبعاد مثري جيد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )32‬احترام حق الطالب داخل وخارج املوقف التعليم ميثل أحد مبادىء‪.‬‬
‫— مهنة التعليم‪.‬‬ ‫– طرق التدريس‪.‬‬
‫’ األداء التربوى‪.‬‬ ‫‘ االتصال اجليد‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )33‬يسم الوقت بني املثري واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومه ‪..‬‬
‫— زمن الرجع‬ ‫– العقبة الفارقة‬
‫’ التعزيز‬ ‫‘ اإلنطفاء‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )34‬افادت الدراسات أن ما يتراوح بني ‪٪51- ٪31‬من وقت احلصه يضيع دون فائده بسبب ما يلي لدا ‪...‬؟‬
‫– قيام التالميذ بنشاطات غري صحيحه دون متابعه من املعلم‬
‫— التنويع يف االنشطة واخلربات‬
‫‘ نقل بعض االدوات واملواد‬
‫’ تقدمي املعلم ارشادات كثريه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )35‬احلصول لل املعلومات والبيانات الكميه يطلق لل ‪1..‬‬
‫— التقومي‬ ‫– القياس‬
‫’ املحكات‬ ‫‘ املعايري‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪129‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )36‬الذاكره احلسيه هي ‪..‬‬
‫– اليت حتفظ املعلومات بالكامل لفتره طويله‬
‫— الذاكرة اليت تعتمد لل حواس الشم والسمع واللمس‬
‫‘ خمزن صغري للمعلومات األولية تستخدم لفتره قصريه‬
‫’ ذاكره ذكيه قصريه تعرف أين تأخذ املعلومة وأين ترسلها وتشبكها مع ما يناسبها من معلومات‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬الذاكرة احلسيه تقوم بتسجيل املعلومات الواردة لن مراكز االحساس اخلمسة لدى االنسان (السمم ‪-‬البصر‪-‬‬
‫اللمس‪-‬الشم‪-‬التذوق)‬

‫⟣ الذاكرة قصرية املدى ‪ ..‬واضح من امسها ذاكره خاصه بتخزين املعلومات واملعطيات بشكل دقيق الستخدامها خالل‬
‫دقائق فقط‬
‫⟣ الذاكرة طويلة املدى ‪ ..‬تعترب اهم اقسام الذاكرة لدى االنسان فهي اليت حتتوي لل املعلومات والتجارب اليت مره هبا‬
‫االنسان وقد يتم استرجاع املعلومات اليت مر لليها دقائق او سنوات‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )37‬يعترب مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية‪:‬‬
‫— االشتراط االجرائي‬ ‫– املحاولة واخلطأ‬
‫’ االشتراط الكالسيكي‬ ‫‘ االستبصار‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬اشتراط اجرائي من امسها تشكيل سلوك وتعديله حيتاج اىل إجراء معني‬
‫(‪ )38‬االسلوب الذي يعتمد لل استخدام التالميذ مادة تعليمية تصف حدثا او قصه ما تستخدم كمرجع يسالدهم يف‬
‫لمليات حتليل النظريات واملفاهيم والظواهر احلياتيه اليوميه ومناقشتها تسم ؟‬
‫— دراسه احلالة‬ ‫– حل املشكالت‬
‫’ االستقصاء‬ ‫‘ لعب االدوار‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬حل املشكالت نستطيع ان نستدل من احلياه ومن القصص للحياة مثل قصة الصحايب الذي سئل الرسول صل‬
‫اهلل لليه وسلم حينما شك بزوجته ورزق بصيب امسر فقال الرسول صل اهلل لليه وسلم قصة الناقه اليت ولدت حوار‬
‫اسود وقال الصحايب رمبا حلق هبا لرق هنا حل املشكلة بالقصة احلياتية‬

‫الصفحة ‪130‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫اما االستقصاء للي خلبطوا صح يأخذ من احلياه لكن موقف حقيقي وواقعي وليس قصه تسرد وتؤخذ منها العرب ألنه‬
‫للمي حبت يأخذ من احلياه الواقعية مثل قسمة املواريث لدرس يف الشريعة او للم خيص الفيزياء فهنا جيب ان يستدل به‬
‫من واقع حقيقي‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )39‬منطقة النمو الوشيك هي من املفاهيم‬
‫— البنائية‬ ‫– العقلية‬
‫’ االجتمالية‬ ‫‘ السلوكية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫✦ معلومة‬
‫واطسن ‪/‬مؤسس املدرسة السلوكية‬
‫ديوي ‪ /‬مؤسس املدرسة الوظيفية‬
‫فونت‪/‬مؤسس خمترب العلم النفسي وارتباط املدرسة البنائية‬
‫ماسلو‪ /‬مؤسس االجتاه االنساين وهرم االحتياجات‬
‫فرويد‪ /‬هو العامل الذي ركز لل العمليات الالشعوريه وأثرها يف تفسري السلوك ومؤسس نظرية التحليل النفسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )40‬أحد أهم مؤسسي املدرسة الوظيفية يف للم النفس هو العامل ‪:‬‬
‫— فونت‬ ‫– ديوي‬
‫’ واطسن‬ ‫‘ فرويد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )41‬لندما حتدث مشكلة بني املعلم وأحد زمالئه يلجأ اىل ‪:‬‬
‫– مناقشة هذه املشكلة مع الزمالء حللها‬
‫— اجللوس مبفرده للتفكري يف حل هذه املشكلة‬
‫‘ االبتعاد لن التفكري يف هذه املشكلة‬
‫’ إحالة املشكلة اىل ادارة املدرسة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )42‬العلم الذي يدرس ميادين احلياة بشكل لام هو للم النفس ‪:‬‬
‫— الفسيولوجي‬ ‫– التجرييب‬
‫’ االجتمالي‬ ‫‘ العام‬

‫الصفحة ‪131‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )43‬مؤسس نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬
‫‘ ماسلو‬ ‫— واطسن‬ ‫– فرويد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫(‪ )44‬فسيولوجي يعين للم نفس ‪:‬‬

‫‘ االجتماع‬ ‫— اإلنسان‬ ‫– وظائف األلضاء‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )45‬املدرسة اليت هتتم بوظيفة الشعور ودوره هي املدرسة ‪:‬‬
‫— الوظيفية‬ ‫– البنائية‬
‫’ اجلشطات‬ ‫‘ التحليلية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )46‬من مناهج للم النفس التطبيقي ‪:‬‬
‫— للم االجتماع‬ ‫– منهج للم النمو‬
‫’ للم الفسيلوجي‬ ‫‘ للم اإلرشاد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )47‬العامل الذي ركز لل العمليات الالشعورية وأثرها يف تفسري السلوك هو ‪:‬‬
‫— فيجوتسكي‬ ‫– بياجيه‬
‫’ واطسن‬ ‫‘ فرويد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )48‬املدرسة اليت جاءت مبصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغريها هي ‪:‬‬
‫— الوظيفية‬ ‫– البنائية‬
‫’ اجلشتالت‬ ‫‘ التحليلية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )49‬املدرسة اليت تعتمد لل املالحظة ‪:‬‬
‫— الوظيفية‬ ‫– التحليلية‬
‫’ البنائية‬ ‫‘ السلوكية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪132‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )50‬مؤسس املدرسة السلوكية هو ‪:‬‬
‫‘ فردوليك‬ ‫— سكينر‬ ‫– واطسون‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )51‬من معايري اختيار املحتوى ‪:‬‬
‫— التوازن واالستمرار والتكامل‬ ‫– التكامل واالستمرار والتتابع‬
‫’ الفقرتان (ب ‪ +‬ج)‬ ‫‘ اتفاق املحتوى مع لقيدة املجتمع‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬الن املحتوى قابل للتغيري ‪..‬لكن العقيده تبق ثابته وتندرج حتتها املناهج‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )52‬للم النفس التربوي هو العلم الذي يدرس ‪:‬‬
‫— الفروق الفردية‬ ‫– الذكاء‬
‫’ مجيع ما ذكر‬ ‫‘ الذاكرة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⧯ بناء بيئة صفية أمنه وداعمة للتعليم‬
‫هتيئة بيئة التعلم وتعزيزه‬
‫أمهية توفري بيئة التعلم‬
‫تسالد لل توفري بيئة التعلم املشجعة للمتعلمني لل تقبل األنشطه واملحتوى الدراسي فكلما حرص املعلم لل توفري‬
‫مناخ مرح ومريح الستقبال لمليات التعلم داخل الفصل كلما سالد ذلك لل حتقيق االهداف التعليمية‪.‬‬
‫⧯ بعض املقرتحات التي تساعد عىل تطوير بيئات التعلم ‪:‬‬
‫(‪ )1‬تطوير بيئات التعلم يف املدرسة يف ضوء متطلبات جمتمع املعرفة كالقالات االلكترونية واالرتقاء بالنمو املهين لدى املعلمني‬
‫ودمج التقنية يف التعليم‪.‬‬
‫(‪ )2‬بناء خطط استراتيجية وأخرى إجرائية لتفعيل بيئات التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )3‬اختيار أدوات تقومي مناسبة لبيئات التعلم يف جمتمع املعرفة ‪.‬‬
‫(‪ )4‬توفري خدمة االنترنت يف بيئات التعلم ‪.‬‬
‫(‪ )5‬ربط أهداف البيئات التعليمية حباجات املجتمع ‪.‬‬
‫(‪ )6‬توجيه املتعلم للتعلم الذايت والبحث لن املعرفة ‪.‬‬
‫(‪ )7‬تبين استراتيجية لن مهارات واستراتيجيات التدريس تسهم يف تفعيل بيئات التعلم لتحقيق االهداف املرغوبة ‪.‬‬
‫(‪ )8‬تطوير دليل تنمية التفكري لإلفادة من مهارات وأساليب التفكري ‪.‬‬
‫(‪ )9‬التدريس بالفريق من أجل إيصال املهارات والتأكد من اكتساهبا ‪.‬‬

‫الصفحة ‪133‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ مهارة إثارة دافعية الطالب نحو التعلم‬
‫⟣ الدافعية هي ‪/‬القوة الداخلية أو اخلارجية املؤثرة يف الفرد واليت حترك السلوك لديه وتوجهه حنو حتقيق هدف او غرض‬
‫معني وحتافظ لل استمراريته حىت يتحقق ذلك اهلدف ‪.‬‬

‫⟣ الدافعية نولان ‪:‬‬

‫داخلية ‪/‬متثل القيمة احلقيقية للهدف احلافز للتعلم ‪.‬‬
‫⟣ خارجية ‪/‬متثل القيمة احلقيقية للهدف التعليمي ماحيصل لليه املتعلم من حوافز مثل اجلوائز املادية أو املعنوية ‪.‬‬

‫وظائف الدافعية‬
‫(‪ )2‬توجه السلوك حنو حتقيق اهلدف‬ ‫(‪ )1‬حترك وتنشط السلوك التعليمي لدى املتعلم ‪.‬‬
‫(‪ )3‬حتافظ لل استمرارية السلوك مادامت احلاجة قائمة ‪.‬‬

‫⧯ إثارة الدافعية يف الغرفة الصفية‬

‫أوالً ‪ :‬إثارة الدافعية يف بداية احلصة من خالل االساليب ‪:‬‬
‫* لرض أهداف التعلم للطالب ومناقشتها معهم ‪.‬‬
‫* إشعار املتعلم بأمهية مادة التعلم من خالل ربطها حبياته اليومية ‪.‬‬
‫* استخدام مثريات خمتلفة مثل الوسائل التعليمية وطرح االسئلة املثرية أو املشكالت اليت تثري التفكري لدى الطالب ‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬إثارة الدافعية أثناء احلصة من خالل ‪:‬‬

‫‪ -1‬تنوع االنشطة التعليمية‬
‫‪ -2‬استخدام تقنيات تعليمية متنولة‬
‫‪ -3‬التحرك اهلادف من املعلم اثناء احلصة الصفية‬
‫‪ -4‬حسن استخدام نربة الصوت‬
‫‪ -5‬توظيف لغة اجلسد بشكل مميز مثل حركة اليدين وتعبريات الوجه والرأس‬

‫الصفحة ‪134‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫اساليب إثارة الدافعية للطالب حنو التعلم‬
‫‪ -1‬وضوح اهلدف ‪ :‬الالن األهداف اليت يسع املعلم اىل حتقيقها ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعزيز ‪ :‬يعين إثابة الطالب لل إجابتهم الصحيحة وهو ماديًا أو معنويًا‬
‫‪ -3‬معرفة نتيجة التعلم أي تقدمي تغذية راجعة للمتعلم لن مدى حتقق االهداف لديه‬
‫‪ -4‬إسهام الطالب يف ختطيط األنشطة التعليمية‬
‫‪ -5‬مالئمة االنشطة التعليمية لقدرات الطالب‬
‫‪ -6‬مرالاة اهتمامات الطالب وميوهلم ورغباهتم لند التخطيط ألنشطة التعلم‬
‫‪ -7‬ربط موضوع الدرس بغرية من املوضولات الدراسية وحبياة املتعلم‬
‫‪ -8‬توفري مناخ نفسي مريح يف الفصل‬
‫تعزيز الطالب‬
‫– مناداة املعلم للطالب بامسه أشبه جبائزة للطالب ‪.‬‬

‫⎒ طرق تساعد املعلم حلفظ أمساء الطالب ‪:‬‬

‫⟣ توزيع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أمسائهم اهلجائي‬
‫⟣ كتابة االمساء لل الطاولة‬
‫⟣ وضع خمطط للفصل ميثل أماكن جلوسهم مع اسم كل طالب ( مع الصورة )‬
‫— الرف اهتمامات طالبك ‪ ،‬فهذا يسالد لل اختيار املواضيع املثرية هلم ولل اختيار االمثلة اليت جتعلهم متابعني لك‬
‫يف الدرس‬

‫⎒ ميكن ان يكون هذا من خالل استبانة يف بداية العام ‪:‬‬

‫⟣ إثارة احلافز التعليمي لديهم من خالل معرفة أهدافهم يف احلياة‬
‫⟣ تعزيز شعور الطالب بأمهية لمله‬
‫⟣ غالبًا مايكون الطالب املشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ويشعرون بأن مايقومون به ليس له قيمة او فائدة‬
‫⟣ تقدمي جوائز مادية للطالب‬
‫⟣ استخدام الفاظ تعزيزية كعبارات الثناء والتشجيع ومعنويًا مثل وضع اسم الطالب لل لوحة الشرف‬

‫الصفحة ‪135‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ امناط تفكري املتعلمني‬
‫✧التفكري ‪ /‬هو سلسلة من النشاطات العقلية اليت يقوم هبا الدماغ حبثا لن معىن يف املوقف او اخلربة لندما يتعرض ملثري‬
‫يتم استقباله لن طريق واحدة او اكثر من احلراس اخلمس ‪.‬‬
‫⎒ يتألف التفكري من ‪:‬‬
‫– لمليات معرفية ولمليات حتكم وتوجيه فوق معرفية‬
‫— معرفة خاصه مبحتوى املادة أو املوضوع‬
‫‘ استعدادات ولوامل شخصية‬

‫⎒ امناط تفكري املتعلمني‬

‫(‪ )1‬التفكري الناقد‬
‫لملية لقلية تضم جممولة من مهارات التفكري اليت ميكن ان تستخدم بصورة منفردة او جمتمعة دون التزام بأي ترتيب‬
‫معني للتحقق من الشيء او املوضوع وتقييمه باالستناد اىل معايري معينه من اجل إصدار حكم حول قيمة الشيء او‬
‫التوصل اىل استنتاج او تعميم او قرار او حل ملشكلة موضوع االهتمام ‪.‬‬
‫⚜ مثال‪ :‬نقد جتربة ما لكي نتوصل اىل نتيجة او تعميم‬
‫(‪ )2‬التفكري املنطقي‬
‫لملية تنظيم االفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إىل معىن واضح او نتيجة مترتبة لل مسلمات أو حجج‬
‫معقولة ‪.‬‬
‫⚜ مثال‪ :‬تفكري باملنطق حلل املسأله ارتب الفكره واربطها فبعض حىت اطلع النتيجة بالدليل واحلجه‬
‫(‪ )3‬التفكري االستنباطي‬
‫لملية استدالل منطقي تستهدف التوصل الستنتاج ما أو معرفة جديدة بااللتماد لل معلومات لامة او قوالد او مبادئ‬
‫(الكل اىل اجلزء)‬
‫⚜ مثال‪ / :‬اخذ املشكله او السؤال وافكك اجزاءه حىت اتوصل اىل النتيجه‬
‫(‪ )4‬التفكري االستقرائي‬
‫لملية استدالل لقلي تستهدف التوصل اىل استنتاجات او تعميمات تتجاوز حدود األدلة املتوافرة او املعلومات اليت‬
‫تقدمها املشاهدات املسبقة (من اجلزء اىل الكل )‬
‫⚜ مثال‪ :‬هنا ناخذ اجزاء املوضوع وجنمعه اىل الكل ونتوصل للنتيجة‬

‫الصفحة ‪136‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )5‬التفكري اإلبداعي‬
‫‪ -‬لملية لقلية مركبة وهادفه توجهها رغبة قوية يف البحث لن حلول او التوصل اىل نواتج أصيلة مل تكن معروفة سابقًا‬
‫‪ -‬يتميز التفكري اإلبدالي بالشمولية والتعقيد ألنه ينطوي لل لناصر معرفية وانفعالية واخالقية متداخلة تشكل حالة‬
‫ذهنية فريدة ‪.‬‬
‫⚜ مثال‪ / :‬طالب لنده الرغبة مبعرفة مسألة حسابيه ليس هلا حل وحبث يف الكتب واملراجع واكتشف ان هلا حل ‪.‬‬
‫(‪ )6‬التفكري املتشعب‬
‫لملية لقلية مرتبطة بالعملية االبدالية واختبارات التفكري االبدالي وتستهدف توليد افكار لديدة والبحث لن استجابات‬
‫وبدائل او حلول متعددة ومتنولة للمشكلة او السؤال دون االلتزام مبعايري حمددة مسبقا ‪.‬‬
‫⚜ مثال‪/ :‬مثل حل اسئلة االستراتيجيات‬
‫(‪ )7‬التفكري املتقارب‬
‫لملية لقلية مرتبطة بالتعليم التقليدي واالختبارات املدرسية واختبارات الذكاء ألهنا تستهدف التوصل اىل اجابة صحيحة‬
‫للسؤال او املشكلة من خالل االلتزام خبطوات وقوالد ومعايري حمددة‪.‬‬
‫(‪ )8‬التفكري فوق املعريف‬
‫⬖لملية لقلية لليا وظيفتها إدارة نشاطات التفكري او التنظيم واملتابعة ألداء الفرد او نشاطاته او سلوكياته اثناء قيامه حبل‬
‫املشكالت او معاجلة املعلومات ‪.‬‬
‫⎒ املهارات الفرعية للتفكري فوق املعريف ‪:‬‬
‫⬖التخطيط واملراقبة والتقييم واإلبداع لملية حتسس للمشكالت والولي مبواطن الضعف والثغرات ولدم االنسجام‬
‫والنقص يف املعلومات ‪.‬‬
‫⬖البحث لن حلول والتنبؤ وصياغة فرضيات جديدة‬
‫⬖اختبار الفرضيات وإلادة صياغتها أو تعديلها من اجل التوصل اىل حلول او ارتباطات جديدة باستخدام املعطيات‬
‫املتوافرة ونقل او توصيل النتائج لآلخرين ‪.‬‬
‫⚜ مثال‪/ :‬قيام املتعلم بتجربة كيميائية ومتابعة املعلم للخطوات والتفكري واالستنتاج ‪.‬‬

‫الصفحة ‪137‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ مصطلحات هامة‬
‫⟣ اإلبداع‬
‫مزيج من القدرات واالستعدادات واخلصائص الشخصية اليت إذًا ماوجدت بيئة مناسبة ميكن ان ترق بالعمليات العقلية‬
‫لتؤدي اىل نتاجات اصيلة ومفيدة سواء بالنسبة خلربات الفرد السابقة او خربات املؤسسة او املجتمع او العامل ‪.‬‬
‫⟣ الفرضية‬
‫لبارة لن استنتاج غري هنائي او جترييب من شأنه ان يربط بني متغريين او جممولة متغريات استنادا ملعلومات أولية متوافرة‬
‫هبدف تفسري طبيعة العالقات بني هذه املتغريات او التوصل اىل تعميمات او حل مشكالت قائمة ‪.‬‬
‫⟣ االفتراض‬
‫لبارة لن مسلمة او حقيقة او معلومة قد ال تكون مكشوفة يف النص او الكالم او الرسالة وتتوقف لملية فهم املوقف او‬
‫مضمون الرسالة لل استخالص ما هبا من افتراضات بني السطور ‪.‬‬
‫⟣ املشكلة‬
‫حالة او موقف ينطوي لل خلل او ازمة حباجة اىل معاجلة من اجل حتقيق هدف مطلوب او مرغوب ‪.‬‬

‫⧉ تتحدد بثالثة أركان او عناصر هي ‪:‬‬

‫⬖ العقبات‬ ‫⬖ االهداف‬ ‫⬖ املعطيات‬
‫⟣ احلل االبدالي للمشكالت‬
‫لملية تفكري مركبة تتضمن استخدام معظم مهارات التفكري االبدالية والتفكري الناقد وفق خطوات منطقية متعاقبة ومنهجية‬
‫حمددة ‪.‬‬
‫‪-‬يهدف التوصل اىل افضل احللول للخروج من مأزق او وضع مقلق باجتاه هدف مطلوب او مرغوب ‪.‬‬
‫⟣ اختاذ القرار‬
‫لملية تفكري مركبة تتطلب استخدام الكثري من مهارات التفكري العليا مثل التحليل والتقومي واالستقراء واالستنباط ‪.‬‬
‫‪-‬يهدف اختيار افضل البدائل او احللول املتاحة للفرد يف موقف معني من اجل الوصول اىل حتقيق اهلدف املنشود ‪.‬‬
‫⟣ العصف الذهين‬
‫استراتيجية لتحفيز التفكري االبدالي او املتشعب وحل املشكالت وفق اسس ومباديء يلتزم هبا املشاركون يف التصدي‬
‫ملوقف او مشكلة ‪.‬‬
‫‪-‬من اجل توليد اكرب قدر من االفكار او احللول بإشراف قائد املجمولة او املعلم يف املشكالت التربوية او املرتبطة باملنهاج‬
‫‪.‬‬

‫الصفحة ‪138‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ اإلدارة الصفية‬
‫هي لبارة لن لملية هدفها إجياد تنظيم فعال داخل الغرف الصفية‪ ،‬يقوم هبا املعلمون لتوفري الظروف املناسبة للعملية‬
‫التعليمية وحتقيق األهداف اخلاصة هبا‪ ،‬واحلصول لل التعليم الفعال واملتميز‪.‬‬

‫⟣ لناصر اإلدارة الصفية‬

‫هناك العديد من العناصر اليت تقوم لليها اإلدارة الصفية وهي‪:‬‬
‫⟣ التخطيط‪:‬‬
‫يقوم هذا العنصر لل وضع اخلطط الالزمة والشاملة للعملية الدراسية‪ ،‬واليت تتضمن لمل اخلطط السنوية والفصلية‬
‫وأساليب التقومي املتنولة وغريها من األمور‪.‬‬
‫⟣ القيادة‪:‬‬
‫وهي القدرة لل إجياد الدافع القوي داخل الطلبة للعملية التعليمية‪ ،‬باإلضافة إىل توفري احلاجات األساسية هلم‪ ،‬مع القدرة‬
‫لل حتمل امللل والضجر أثناء العملية الدراسية‬
‫⟣ التنظيم‪:‬‬
‫يعد من العناصر املهمة يف اإلدارة الصفية‪ ،‬ويقصد به القدرة لل تنظيم الوقت بدقة متناهية‪ ،‬حبيث يتمكن املعلم من‬
‫إلطاء دروسه بشكل منظم ودون تقصري يف ذلك‪.‬‬
‫⟣ التقومي ‪ :‬وهو القيام بتعديل وتغيري يف السلوك‪ ،‬من أجل احلصول لل مهارات جديدة ومفيدة يف احلياة‪.‬‬

‫⟣ أهداف اإلدارة الصفية ‪ :‬هناك العديد من األهداف اليت تسع إىل حتقيقها اإلدارة الصفية وهي‪:‬‬
‫(‪ )1‬العمل لل توفري الظروف واملناخ التعليمي املناسب للطلبة‪.‬‬
‫(‪ )2‬إجياد بيئة تعليمة آمنة وخالية من أي أضرار أو خماطر‪.‬‬
‫(‪ )3‬هلا أمهية كبرية يف أهنا تسالد الطلبة لل احلصول لل مستوى حتصيل ألل ‪.‬‬
‫(‪ )4‬تسالد يف إجياد املبادئ والقيم واالجتاهات وترسيخها يف الذهن‪.‬‬
‫(‪ )5‬حتقق النمو املتكامل بني املعلمني‪.‬‬

‫الصفحة ‪139‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ أنواع اإلدارة الصفية ‪:‬‬
‫لإلدارة الصفية العديد من األنواع وهي‪:‬‬
‫(‪ )1‬اإلدارة الصفية الفوضوية‬
‫ينتشر هذا النوع من اإلدارة الصفية لند املعلمني الذين يتصفون بضعف يف شخصيتهم‪ ،‬وذلك لعدم قدرهتم لل ضبط‬
‫الطالب ولفت انتباههم‪ ،‬حبيث يتصف هؤالء املعلمون بضعف يف اإلدراك والتخطيط املناسب‪ ،‬ولدم قدرهتم لل حتقيق‬
‫اإلنتاجية املطلوبة‪ ،‬وبالتايل ضياع الوقت املفيد للدرس يف أمور غري نافعة للطلبة‪.‬‬
‫(‪ )2‬اإلدارة الصفية التسلطية‪:‬‬
‫هذا النوع من اإلدارة يتصف معلموه بالتسلط يف معاملة الطلبة‪ ،‬مع إجبارهم لل الطالة واالحترام‪ ،‬واهلدف األساسي‬
‫هلم هو إلطاء الطلبة املعلومات اليت يريدوهنا‪ ،‬دون إلطائهم فرصة للحديث والنقاش‪ ،‬بل يستخدمون التسلط واالستبداد‬
‫يف إنفاذ قراراهتم‪.‬‬
‫(‪ )3‬اإلدارة الصفية الدميقراطية‪:‬‬
‫يعد هذا النوع من اإلدارة الصفية من أفضل األنواع‪ ،‬وذلك ألهنا تعمل لل توفري األجواء املناسبة لطلبة واليت تتميز‬
‫بتوفري الراحة واألمن‪ ،‬من خالل التماد املعلمني أسلوب النقاش واحلوار املتبادل بينهم وبني طلبتهم‪.‬‬
‫(‪ )4‬اإلدارة الصفية التقليدية‪:‬‬
‫تقوم هذه اإلدارة لل لدّة جوانب‪ ،‬وهي تتركز بشكل أساسي لل االحترام املوجّه من الطلبة ملعلميهم الذين يكربوهنم‬
‫يف السن‪ ،‬لذلك فهم يسعون إىل تقدمي الطالة والوالء‪ ،‬مع وجود بعض القيود لل لملية النقاش واحلوار فيما بينهم‪.‬‬

‫الصفحة ‪140‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬من امثلة اخلربة التعليمية غري املباشرة‪:‬‬
‫— لقطات الفيديو‬ ‫– املجسمات والنماذج‬
‫’ الدراسة املعملية‬ ‫‘ الزيارات امليدانية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬لندما تالحظ ان طالبك حيبون املدرسة ويستمتعون بالتعلم فإن ذلك يعين ان مناخ املدرسة خياطب البعد‬
‫— الوجداين‬ ‫– االجتمالي‬
‫’ النفسحركي‬ ‫‘ العقلي املعريف‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬لكي يتحقق اكرب قدر من التعلم الذايت‬
‫— توفر مصادر التعلم الالزمة‬ ‫– هتيء البيئة التعليمية املناسبة‬
‫’ مجيع ماذكر صحيح‬ ‫‘ تشجع الطالب وحتترم اراءهم وشخصياهتم‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬كل مما يلي يؤدي اىل تعلم فعال لدا‬
‫— مرالاة الفروق الفردية بني الطالب‬ ‫– السلطة املطلقة للمعلم يف املوقف التعليمي‬
‫’ هتيئة بيئة صفية جيدة‬ ‫‘ ختطيط األنشطة لتعلم الطالب‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬األنشطة اليت يقوم هبا املعلم داخل الفصل مع طالبه يسم‬
‫— االنشطة املنهجية‬ ‫– االنشطة التعريفية‬
‫’ االنشطة الالصفية‬ ‫‘ االنشطة الصفيه‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬اذا كان لدي طالب متميز يف ادائه التحصيلي فعل املعلم ان‬
‫– يضع له برناجمًا إضافيًا مناسبًا‬
‫— جيعله يسري مع مستوى الصف‬
‫‘ يكلفه مبسالدته يف االلمال الكتابية والروتينية‬
‫’ يطلب منه ان اليثري أسئلة الل من مستوى الصف حفاظًا لل وقت احلصة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪141‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬لتوفري الفرصة جلميع الطالب للمشاركة يف لملية التعلم لل املعلم‬
‫– يستخدم سلطته حلمل الطالب لل التعلم‬
‫— يستخدم اساليب حتفز الطالب لل دراسة املادة وحل الواجبات‬
‫‘ يترك للطالب حرية املشاركة‬
‫’ ال يلق باالً آلراء الطالب املختلفة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬للمحافظة لل استمرارية تعلم الطالب لل املعلم ان‬
‫– يسيطر لل الطالب‬
‫— خيتار اسلوبًا تدريسيًا واحدًا مناسبًا جلميع الطالب‬
‫‘ مينع االسئلة بالتبار أهنا تشتت انتباه الطالب لن موضوع الدرس‬
‫’ ينوع يف اخلربة التعليمية لتناسب اساليب التعلم املختلفة لدى الطالب‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬واحد من البدائل التالية غري مناسبة لتحقيق مشاركة مجيع الطالب‬
‫– التمهيد للدرس جلذب انتباه الطالب واملحافظة لل استمراريته‬
‫— تنظيم الطالب يف جممولات لمل للتعلم‬
‫‘ األخذ بآراء الطالب وأفكارهم بعني االلتبار يف اثناء التدريس‬
‫’ استخدم اسلوب املحاضرة والعروض العملية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬واحدة مما يلي ال تسالد لل استمرارية تعلم الطالب‬
‫– استخدام العروض العملية‬
‫— استخدام الكتب واملراجع ومصادر املعرفة املختلفة‬
‫‘ تتبع اخطاء الطالب‬
‫’ استخدام اسلوب التعلم من خالل العمل‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬لندما يتعلم الطالب اشياء حيب تعلمها او يتعلم اشياء إلرضاء رغبات يف نفسه تسم هذه احلالة‬
‫— مشالر‬ ‫– أحاسيس‬
‫’ حمركات نفسية‬ ‫‘ دوافع‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪142‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )12‬املناهج اليت تقوم لل استشراف املستقبل تسالد لل‬
‫— املرونة يف مواجهة املشكالت‬ ‫– االبتكار‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ القدرة لل تفسري احلوادث والكوارث‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬لتحفيز الطالب ميكن للمعلمني ان يقوموا مبا يلي لدا‬
‫– إلطاء مالحظات مبكرة ومتكررة وإجيابية تدلم ثقة الطالب‬
‫— إلطاء الطالب واجبات صعبه‬
‫‘ املسالدة يف اجياد املعاين والقيم يف الدرس‬
‫’ إشعال روح املنافسة بني الطالب‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬لتحفيز الطالب‪:‬‬
‫— ضبط املعلم للصف‬ ‫– االستفادة من احتياجات الطالب‬
‫’ فرص اهداف التعلم لل الطالب حتقيقها‬ ‫‘ وضع توقعات اقل لتحقيق اهداف التعلم‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬استخدام استراتيجية االستكشاف يؤدي اىل اتاحة الفرصة للطالب ل‬
‫— التدرب لل املهارات املحصلة‬ ‫– التأكد من صحة املفاهيم املقدمة‬
‫’ تنمية روح املغامرة‬ ‫‘ التوصل للمعرفة بأنفسهم‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬ميكن للمعلم ان ينمي شعور الطالب مبسئوليتهم حنو تعلمهم ويزيد إحساسهم بالضبط الذايت من خالل إجراءات ليس‬
‫منها‬
‫– حتديد اجراءات لمل التكليفات‬
‫— تصميم قائمة اجراءات لقابية لعدم التكليفات‬
‫‘ منح الطالب الفرصة لتحديد الزمن الالزم إلهناء التكليفات‬
‫’ الطاء الطالب الفرص الختيار صور اهناء التكليفات‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬من طرق تعزيز التعلم بتحفيز الطالب كل مما يلي لدا‬
‫— حفظ امساء الطالب‬ ‫– التحلي بروح الدلابة‬
‫’ السخرية من اخطاء الطالب حىت التتكرر‬ ‫‘ االهتمام بنتاج انشطة الطالب‬

‫الصفحة ‪143‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬يسع املعلم من خالل استخدامه الستراتيجية التعليم التعاوين اىل ان حيقق بدرجة اكرب‬
‫– رفع معدل التحصيل الدراسي لطالبه‬
‫— اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة‬
‫‘ اكتساب الطالب مهارات االتصال والتواصل االجتمالي‬
‫’ بقاء اثر التعلم فترة اطول لند الطالب‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬مما يأيت ال يعترب من مصادر الفكر التربوي‬
‫— القرآن والسنه وشروحه‬ ‫– الدراسات والبحوث العلمية‬
‫’ كل من أ ‪ +‬ب‬ ‫‘ اخلربات الشخصية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬اي مما يأيت يعترب من العوامل املؤثرة يف الصحة النفسية‬
‫— الوراثة فقط‬ ‫– البيئة فقط‬
‫’ تفالل البيئة والوراثة بنسب خمتلفة‬ ‫‘ تفالل البيئة والوراثة بنسب متساوية‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬لتنمية االستقاللية والقدرة لل اختاذ القرارات لند الطالب‬
‫– يطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب املقرر‬
‫— ينظم الطالب يف جممولات لمل صغرية تنفذ املهام التعليمية‬
‫‘ حيدد هلم واجباهتم وما ينبغي لليهم لمله بالتفصيل‬
‫’ يستخدم استراتيجية املحاضرة بالتدريس‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬لتنمية التعلم الذايت للطالب‬
‫– حيفز الطالب األقوياء لل التعلم يف ضوء االهداف التربوية‬
‫— يتيح الفرص جلميع الطالب لوصف لملية تعلمهم واشجعهم لل ذلك‬
‫‘ يستخدم مصادر تعلم حمددة واليشتت االنتباه‬
‫’ اليشغل الطالب يف تقومي المال زمالئهم‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪144‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )23‬وضع الذهن يف حالة من االثارة لتوليد جممولة من االفكار حول موضوع معني‬
‫— االكتشاف‬ ‫– العصف الذهين‬
‫’ التذكر‬ ‫‘ حل املشكالت‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬الثقافة هي ‪:‬‬
‫— اساليب التفكري‬ ‫– املعتقدات واالفكار‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ التقاليد والعادات‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪145‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ خصائص النمو املشرتكة يف املرحلتني املتوسطة والثانوية‬
‫❏ النمو اجلسمي واحلركي ‪:‬‬
‫⬖ يزداد الطول والوزن ويتحسن املستوى الصحي بصفة لامة ويزداد النضج والتحكم يف القدرات املختلفة ويبلغ النمو‬
‫اجلسمي اقصاه لند الذكور يف سن الرابعة لشرة ‪.‬‬
‫⬖ قد يظهر لدم التناسق بني اجزاء اجلسم املختلفة نتيجة طفرة النمو ‪.‬‬
‫⬖ التوافق احلركي يف هذه املرحلة اكثر توازنًا مما يسمح للطالب مبمارسة خمتلف األنشطة الرياضية‬
‫❏ النمو االنفعايل ‪:‬‬
‫يظهر لل املراهق يف هذه السن االنفعاالت يلوهنا احلماس وتتطور لديه مشالر احلب ونالحظ لليه احلساسية ومييل املراهق‬
‫اىل التمرد واالستقاللية وتكون لديه ثنائية يف املشالر حنو نفس الشخص كما انه يشعر كثريًا باخلجل واالنطواء وتعزيز‬
‫املواقف االجيابية واالخذ برأيه ان كان صائبًا واشراكه يف املناقشة وحل املشكلة املطروحة‬
‫⧯ من خصائص هذا اجلانب الشعور بالتفرد فيجب مراعاة التايل ‪:‬‬

‫‪ )1‬تكليف من يتصف هبذه اخلاصية بالعمل يف اطار اجلمالة‬

‫‪ )2‬توضيح امهية العمل اجلمالي ومردوده االجيايب لل جمموع االقران‬
‫‪ )3‬من مظاهر النمو االنفعايل ايضًا ظهور اخليال اخلصب واحالم اليقظة والشعور بالقلق واالستعداد إلثبات الذات‬
‫واالستقاللية‬
‫⧯ النمو االجتامعي ‪:‬‬

‫مييل الطالب اىل االتصال الشخصي ومشاركة االقران يف االنشطة املختلفة‬ ‫‪)1‬‬
‫مييل الطالب اىل االهتمام والعناية باملظهر واالناقة‬ ‫‪)2‬‬
‫مييل الطالب اىل االستقالل االجتمالي وبصفة خاصة داخل األسرة‬ ‫‪)3‬‬
‫مسايرة اجلمالة والرغبة يف تأكيد الذات‬ ‫‪)4‬‬
‫البحث لن القدوة والنموذج‬ ‫‪)5‬‬
‫منو القدرة لل فهم ومناقشة االمور االجتمالية‬ ‫‪)6‬‬
‫ال يرض ان توجه له االوامر امام االخرين‬ ‫‪)7‬‬
‫احلساسية للنقد وامليل اىل اجلدل مع الكبار وظهور الشعور باملسؤولية االجتمالية ‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫الصفحة ‪146‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ النمو العقيل ‪:‬‬

‫‪ )1‬ينمو الذكاء العام وتبدأ القدرات العقلية يف التمايز‬

‫‪ )2‬يظهر امليل اىل بعض املواد الدراسية دون األخرى ومييل الذكور اىل متابعة املوضولات امليكانيكية‬
‫‪ )3‬تنمو القدرة لل تعلم املهارات واكتساب املعلومات‬
‫‪ )4‬يتطور االدراك من املستوى احلسي اىل املجرد‬
‫‪ )5‬يزداد مدى االنتباه وتطول مدته‬
‫‪ )6‬تظهر القدرة لل االبتكار بشكل كبري‬
‫‪ )7‬يزداد االلتماد لل الفهم‬
‫‪ )8‬ينمو التفكري والقدرة لل حل املشكالت واستخدام االستدالل واالستنتاج واصدار االحكام لدى االشياء وتظهر‬
‫القدرة لل التحليل والتركيب ‪.‬‬
‫❏تعرف السياسة التعليمية هي‪ :‬تفكري منظم يوجه األنشطه واملشرولات يف ميدان التربية والتعليم ‪.‬‬
‫❏النظام التعليمي هو‪ :‬كل متكامل من األنشطة والعالقات اليت تكمل بعضها بعضًا ويتم تبادل املعلومات فيما بينها من اجل‬
‫حتقيق هدف مشترك للنظام ‪.‬‬
‫ولرف ايضًا اطار يضم كل لناصر العملية التعليمية من الغايات واالهداف واالنظمة واملتعلمني واملعلمني يف قطاع التعليم‬
‫واملباين املدرسية واملناهج واملقررات‪.‬‬
‫❏فلسفة النظام التعليمي‪ :‬هي الرؤية الفكرية والنظرة الشاملة املتكاملة اليت تستند اليها االهداف العامة اليت توجه النظام‬
‫التعليمي ‪.‬‬
‫⧯ مكونات النظام التعليمي‪:‬‬
‫(‪ )1‬املدخالت‪ :‬تتمثل باملواد اخلام واالمكانات البشرية واملعلومات واخلربات واملعرفة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬األنشطة‪ :‬يطلق لل ممارسة األنشطة حتويل املدخالت اىل خمرجات‬
‫(‪ )3‬املخرجات‪ :‬تتمثل يف االفراد الذين احسن تعليمهم يعين الناجحني‬
‫(‪ )4‬البيئة والتغذية الراجعة‪ :‬املعلومات اليت تعط الفرد بعد إجابته وتزود الطالب مبستوى أدائه الفعلي للتغذية الراجعة‬
‫أمهية يف استثارة دافعية املتعلم من خالل مسالدته لل اكتشاف االستجابات الصحيحة فيثبتها وحذف االستجابات‬
‫اخلاطئة ‪.‬‬
‫❏ الفرق بني التغذية الراجعة والتعزيز‪:‬‬
‫التغذية الراجعة أكثر دقة من التعزيز ‪ ،‬ويف التغذية الراجعة تراكم معريف أما يف التعزيز فهو تراكم وجداين ‪ ،‬التعزيز هو‬
‫نتيجة مترتبة لل األداء أما التغذية الراجعة فهي معلومات متعلقة باألداء‪.‬‬
‫❏ التعليم الذايت هو ‪ :‬النشاط التعليمي الذي يقوم به املتعلم مدفولًا برغبته الذاتية هبدف تنمية استعداداته‬

‫الصفحة ‪147‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ امهية التعلم الذايت ‪:‬‬
‫(‪ )1‬اتقان املهارات االساسية الالزمة‬
‫(‪ )2‬حتمل املسئولية والثقة بالنفس وااللتماد لليها‬
‫(‪ )3‬ميكن املتعلم من ان يكون له دور اجيايب يف احلياة‬
‫⧉ امناط التعلم الذايت ‪ :‬مهم‬
‫(‪ )1‬التعلم الذايت املربمج‬
‫(‪ )2‬التعلم الذايت باحلقائب‬
‫(‪ )3‬التعلم الذايت باحلاسب اآليل‬
‫(‪ )4‬اسلوب التعلم باالتقان‬
‫⧉ مصادر املعرفة جبمع الوسائل السمعية البصرية ‪ :‬الكتب واملطبولات واالفالم التعليمية والتسجيالت الصوتية واالالت‬
‫التعلم كاحلاسب واخلرائط‬
‫⧉ املقارنة بني االختبارات املعيارية (اجلماعة) وبني االختبارات املحك (الفرد)‬
‫املعيارية لتقارن بني الفرد واجلماله حيث حيدد االفضل للطالب االلل بالدرجة املحكية‬
‫جهاز توضيحي لتشجيع مايقوم به الفرد وهي لملية تقومي بنائي‬
‫⧉ االختبارات التشخيصية‪ :‬تشخيص مواطن القوة والضعف الداء املتعلم مسالدة املتعلم يف التعرف لل قدراته‬
‫⧉ مراحل التعليم يف اململكة‬
‫(‪ )1‬مرحلة ما قبل املدرسة (دور احلضانة ورياض االطفال) تتميز بالرفق يف معاملة الطفولة تشمل‬
‫– حضانة اطفال اقل من ‪4‬سنوات‬
‫— روضة اطفال يف لمر ‪ 4‬سنوات‬
‫‘ متهيدي اطفال يف لمر ‪ 5‬سنوات‬
‫(‪ )1‬املرحلة االبتدائية مدهتا ‪ 6‬سنوات‬
‫ويكون لمر الطفل ‪6‬سنوات بالتمام يف مرحلة بداية العام الدراسي‬
‫⟣ تشمل املرحلة ‪:‬‬
‫‪ -‬صفوف دنيا (اول ‪-‬ثاين‪-‬ثالث)‬
‫‪ -‬صفوف لليا (رابع ‪-‬خامس ‪-‬سادس)‬
‫— املرحلة املتوسطه والثانويه‬

‫الصفحة ‪148‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫بعض املصطلحات املهمة‬
‫❏جدول املواصفات هو‪ :‬خمطط تفصيلي يتضمن املفردات الرئيسة (الوحدات الدراسية) ملحتوى املادة الدراسية بأوزاهنا‬
‫النسبية مربوطة باالوزان النسبية لالهداف التدريسية لكل وحدة ‪.‬‬
‫هلا بعدان هي اهداف وحمتوى‬

‫⬖ نافذة جوهاري ‪ :‬قسم العلماء الشخصية اىل مناطق من خالل نافذة جوهاري وهي طريقة حديثة للتعرف لل الذات‬
‫واسم جوهاري يعود اىل لاملني مها جوزيف وهاري‬

‫❏ صنفت إىل أربع مناذج‪:‬‬

‫(‪ )1‬املنطقة احلرة او املفتوحة‪:‬‬
‫تتضمن كل شيء يعرفه الفرد لن نفسه ويشترك مع االخرون يف معرفة ذواته وهو الظاهر للعيان وكلما صغرت مساحة‬
‫الذات املنفتحة دلت لل ضعف وسوء التواصل مع االخرين وكلما كربت منطقة النشاط احلر كلما سهل التعامل مع‬
‫االخرين ‪.‬‬
‫(‪ )2‬املنطقة العمياء‪:‬‬
‫لندما نتحدث بطريقة معينه او هلجة معينه ولل وجوهنا تعبري حنن النالحظه ولكن الناس يرونه ويدركونه يعين اثناء‬
‫حديثي مع الناس قد ارسل هلم رسائل غري لفظية مثل حركات اليد واجللسة وتعبري الوجه يعين هن يالحظون واحنا ما‬
‫نالحظ انفسنا لميه بالنسبة للشخص نفسه‬
‫⚜ مثال‪ /‬سوء فهم االخرين لبعضهم من التصرفات الظاهرة تؤدي اىل مشكلة‬
‫(‪ )3‬املنطقة املخفية او القناع‬
‫هنا تتضمن مايعرفه الفرد لن نفسه واليعرفونه االخرين ممكن اسرارنا اخطاءنا نسميه( الباطن) ‪.‬‬
‫مثال‪ /‬لند الرغبة بالبكاء للي ان امتالك نفسي وال اظهره امام االخرين‬
‫(‪ )4‬املنطقة غري املعروفة او املجهولة ‪ :‬تتضمن االشياء اليت اليعرفها الفرد لن نفسه وال االخرون‬
‫⚜ مثال‪ /‬احد االفراد خيرج من احلفلة ويتعجب االخرون من خروجه واليعرفون السبب ولندما يسألونه يقول ال الرف ملا‬
‫خرجت‬

‫الصفحة ‪149‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ اخلالصة‬
‫‪ ‬كلما كرب القسم املفتوح كانت لالقاتك اكرب‬
‫‪ ‬كلما كرب القسم اخلاص كانت لالقتك ضعيفه‬
‫‪ ‬كلما كربت البقعة العمياء يدل ذلك لدم تقبل نصيحة االخرين‬
‫‪ ‬كلما كرب القسم املجهول كانت خربتك بذاتك وبالعامل من حولك ضعيفة ‪.‬‬

‫الصفحة ‪150‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ اسئلة‬
‫(‪ )1‬بدا املعلم درسه ب تقسيم جمموله من االشكال اهلندسيه وطلب تصنيفها وفق اخلصائص املشتركه املعلم يسالد طالبه‬
‫لل تعلم‬
‫— املهارات‬ ‫– املفاهيم‬
‫’ التعميمات‬ ‫‘ احلقائق‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬املعلم الذى يهتم بالتركيز لل توجيه املتعلم‬
‫— املعلم املفوض‬ ‫– املعلم املرشد‬
‫’ املعلم التقليدى‬ ‫‘ املعلم امليسر‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬املفوض يفوض العمل للطالب ويعطيهم حرية العمل والتصميم امليسر يركز لاالنشطة ويكون التركيز حول‬
‫الطالب التقليدي يهتم باملحتوى‬
‫(‪ )3‬املعلم الذى يهتم بالطاء الطالب حريه العمل والتصميم‬
‫— املعلم املفوض‬ ‫– املعلم املرشد‬
‫’ املعلم امليسر‬ ‫‘ املعلم التقليدى‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬املعلم الذى يهتم بالتركيز لل االنشطه‬
‫— املعلم املفوض‬ ‫– املعلم املرشد‬
‫’ املعلم امليسر‬ ‫‘ املعلم التقليدى‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬اذا اردت ان تدرب طالبك لل القراءة الناقدة توجههم اىل‬
‫— احلقائق العلمية‬ ‫– بعض املقاالت واآلراء الشخصية‬
‫’ املفاهيم الثابتة‬ ‫‘ القوانني والنظريات‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من خالل املفهوم احلديث للذكاء‬
‫— الذكي موهوب‬ ‫– املوهوب ذكي‬
‫’ الذكي متفوق‬ ‫‘ املتفوق ذكي‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬املوهوب البد ان يكون ذكي بتصرفاته وثقته وسرلة البديهه والنقاش لكن هناك اذكياء الميلكون موهبه واحده‬

‫الصفحة ‪151‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬تسم لملية تنظيم االفكار وتسلسلها وترابطها تؤدي اىل معىن واضح او نتيجة مترتبة لل مسلمات او حجج معقولة‬
‫— التفكري املنطقي‬ ‫– التفكري الناقد‬
‫’ التفكري االستقرائي‬ ‫‘ التفكري االستنباطي‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬لملية استدالل منطقي تستهدف التوصل الستنتاج ما او معرفة جديدة بااللتماد لل معلومات لامة او مبادئ او قوانني‬
‫(الكل اىل اجلزء)‬
‫— التفكري املنطقي‬ ‫– التفكري الناقد‬
‫’ التفكري االستقرائي‬ ‫‘ التفكري االستنباطي‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬لملية استدالل لقلي تستهدف التوصل اىل استنتاجات او تعميمات تتجاوز حدود األدلة املتوافرة او املعلومات اليت‬
‫تقدمها املشاهدات املسبقة من (اجلزء اىل الكل)‬
‫— التفكري املنطقي‬ ‫– التفكري الناقد‬
‫’ التفكري االستقرائي‬ ‫‘ التفكري االستنباطي‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫(‪ )10‬لملية لقلية مركبة وهادفة توجهها رغبة قوية يف البحث لن حلول او التوصل اىل نواتج اصيلة مل تكن معروفة سابقا‬
‫— التفكري االبدالي‬ ‫– التفكري املنطقي‬
‫’ التفكري األساسي‬ ‫‘ التفكري املركب‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬لملية تنظيم االفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي اىل معىن واضح او نتيجة مترتبة لل مسلمات او حجج معقولة‬
‫— التفكري االبدالي‬ ‫– التفكري املنطقي‬
‫’ التفكري األساسي‬ ‫‘ التفكري املركب‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬لملية لقلية لليا وظيفتها إدارة نشاطات التفكري او التنظيم واملتابعة ألداء الفرد او نشاطاته او سلوكياته اثناء قيامه حبل‬
‫املشكالت او معاجلة املعلومات وذلك من خالل ثالث مهارات فرلية هي التخطيط واملراقبة والتقييم‬
‫— التفكري التقاريب‬ ‫– التفكري االبدالي‬
‫’ التفكري االستنباطي‬ ‫‘ التفكري فوق املعريف‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪152‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )13‬مزيج من القدرات واالستعدادات واخلصائص الشخصية اليت اذا ماوجدت بيئة مناسبة ميكن ان ترق بالعمليات العقلية‬
‫لتؤدي اىل نتاجات اصيلة ومفيدة‬
‫— التفكري التقاريب‬ ‫– التفكري االبدالي‬
‫’ التفكري االستنباطي‬ ‫‘ التفكري فوق املعريف‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬اذا استخدم الطالب املالحظة مث تكوين االفكار مث التنبؤات يسم تعلم‬
‫— اكتشايف‬ ‫– ذايت‬
‫’ مناقشة‬ ‫‘ حر‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬تعد استراتيجية حل املشكالت اكثر مالءمة للطالب ذوي الذكاء‬
‫— املنطقي‬ ‫– اللغوي‬
‫’ االجتمالي‬ ‫‘ احلركي‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬املعادن قابلة للتمدد والنحاس معدن اذن النحاس قابل للتمدد هذا االستنتاج ناتج من‬
‫— التفكري االستنباطي‬ ‫– التفكري االستقرائي‬
‫’ التفكري العلمي‬ ‫‘ التفكري املعريف‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬الكل معادن واجلزء منه النحاس استنباطي من الكل للجزء‬
‫(‪ )17‬الطريقة اليت يتم فيها البحث يف احلقائق اجلزئية واملعلومات لتكوين نظرية هو‬
‫— االستنباطية‬ ‫– االستقرائية‬
‫’ الشيء مما ذكر‬ ‫‘ العلمية‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬من اجلزء للكل استقراء‬
‫(‪ )18‬االسلوب التدريسي الذي يعتمد لل احلصول لل اكرب لدد من االفكار يف موضوع معني يسم‬
‫— التعزيز‬ ‫– العصف الذهين‬
‫’ التنظيم العملي‬ ‫‘ القياس‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪153‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )19‬قدرة املتعلم لل التمييز بني احلقائق واالراء من مهارات التفكري‬
‫— الناقد‬ ‫– االبدالي‬
‫’ فوق املعريف‬ ‫‘ االستداليل‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬الصالة ركن من اركان االسالم تعترب ‪:‬‬
‫— مبدأ‬ ‫– حقيقة‬
‫’ قانون‬ ‫‘ مفهوم‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬طريقة التدريس اليت تدرب املتعلمني لل التفكري املنهجي العلمي‬
‫— احلوار واملناقشة‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ حل املشكالت‬ ‫‘ املحاضرة وااللقاء‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬االنتقال بالدرس من اخلاص اىل العام ومن االجزاء اىل الكل يدل‬
‫— قياس‬ ‫– استقراء‬
‫’ مناقشة‬ ‫‘ إلقاء‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬لدم اكتشاف التلميذ املوهوب له ليوبه منها‬
‫— نقص ذكاءه‬ ‫– إحباط التلميذ‬
‫’ زيادة لنفه‬ ‫‘ تقليل استيعابه‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬من خصائص النمو االنفعايل للمرحلة املتوسطة‬
‫– الرغبة يف اثبات الذات واالستقاللية‬
‫— يغلب لليه حب التملك واإلثاره‬
‫‘ إحساسه باملسئولية ضئيل وحمدود‬
‫’ فكرته لن السلطة مزيج من التقدير هلا واخلوف منها‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪154‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )25‬يعرف مفهوم النضج بأنه‬
‫– اكتمال السمات املختلفة لند الفرد‬
‫— مستوى من النمو يصل اليه الفرد يؤهله للوصول اىل منو الحق‬
‫‘ التغري يف اجلانب اجلسماين فقط‬
‫’ التغري يف نوع السلوك‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬مرحلة العمليات احلسية ‪:‬‬
‫— تبدأ من سن الثانية وحىت السابعة‬ ‫– تبدأ من سن السابعة وحىت احلادية لشرة‬
‫’ تبدأ من سن احلادية لشرة‬ ‫‘ تبدأ من الوالدة وحىت الثانية‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬جوانب النمو اليت يؤكد لليها املنهج باملفهوم القدمي‬
‫— النمو املهاري‬ ‫– النمو الوجداين‬
‫’ النمو الشامل‬ ‫‘ النمو املعريف‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )28‬جوانب النمو العقلي لدى املراهق كل مما يلي لدا‬
‫— يزداد مدى االنتباه وتطول مدته‬ ‫– يتطور االدراك من املستوى احلسي اىل املجرد‬
‫’ تنمو لديه املهارات العلمية‬ ‫‘ تظهر القدرة لل االبتكار بشكل اكرب‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬كثرة االهداف ليس دليل لل ‪..‬‬
‫— متيز االداء‪..‬‬ ‫– اجتهاد املعلم وسعة اطالله‪.‬‬
‫’ الشي مما ذكر‪.‬‬ ‫‘ السلوك املتوقع حتصيله بنهاية احلصه‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )30‬مسالدة الفرد لل النمو املتكامل يعترب من االهداف‬
‫— الفكريه‬ ‫– التربويه‬
‫’ العقليه‬ ‫‘ النفسيه التربويه‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )31‬للم النفس التربوي يهتم بدراسة‬
‫— السلوك التربوي‬ ‫– السلوك اإلنساين وخاصة يف الفصل الدراسي ‪.‬‬
‫’ الشيء مما ذكر‬ ‫‘ السلوك املعقد‬

‫الصفحة ‪155‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ التعلم االلكرتوين وأهم تطبيقاته*‬
‫⟣ تعريفه‪ :‬أسلوب من أساليب التعليم يعتمد يف تقدمي املحتوى التعليمي وايصال املهارات واملفاهيم للمتعلم لل تقنيات‬
‫املعلومات واالتصاالت ووسائطهما املتعدده بشكل يتيح للطالب التفالل النشيط مع املحتوى واملدرس والزمالء بصوره‬
‫متزامنه او غري متزامنه يف الوقت واملكان والسرله الىت تناسب ظروف املتعلم وقدرته واداره كافة الفعاليات العلميه التعليميه‬
‫ومتطلباهتا بشكل الكتروين من خالل االنظمه االلكترونيه املخصصه لذلك ‪.‬‬
‫⟣ تطبيقاته ‪:‬الكتب االلكترونيه ‪ /‬قوالد البيانات‪ /‬املوسولات ‪ /‬الدوريات‪ /‬املواقع التعليميه ‪ /‬الربيد االلكتروين ‪ /‬املكتبات‬
‫الرقميه ‪ /‬الدروس اجلماليه االلكترونيه املفتوحه املصادر‬

‫⧉ من اهم التطبيقات املستخدمة يف التعليم ‪:‬‬

‫⬖ البالك بورد ‪Black board‬‬

‫موقع تابع لشركه لامليه تقدم لدة انظمه وحلول يف جماالت تقنيات التعليم هتدف لتحسني جتربة التعليم للماليني من‬
‫املتعلمني واملعلمني يف مجيع احناء العامل من مؤسسات التعليم املدرسي والتعليم العايل ومؤسسات التدريب املهين والشركات‬
‫واملؤسسات احلكوميه ‪.‬‬
‫متكن بالك بورد العمالء الذين يستخدمون تقنيات التعليم من الوصول اىل اكرب لدد من الطالب وتوفري اجلو املناسب‬
‫هلم باستخدام نظام التعليم االلكتروين ‪.‬‬
‫⬖ توفر بالك بورد امليزات التاليه ‪:‬‬
‫‪ )1‬حتسني االداء الفردي ولل مستوى املؤسسه جعل التعليم والتعلم اكثر فعالية يف الفصول الدراسيه وخارجها‪.‬‬
‫‪ )2‬استخدام التعليم االلكتروين لن طريق اهلاتف النقال ‪.‬‬
‫‪ )3‬سهولة الوصول اىل معلومات هتم جمتمعك يف اي وقت واي مكان ‪.‬‬
‫‪ )4‬تقدمي جتربة تعلم اكثر جاذبيه وتفالليه ‪.‬‬
‫‪ )5‬جعل احلياه داخل وخارج احلرم اجلامعي اكثر راحة وامانا‪.‬‬
‫‪ )6‬تقدمي اخلدمات واخلربات للمتعلمني‬
‫‪ )7‬املوقع يدلم لدة لغات مبا فيها العربيه واالجنليزيه‬
‫⬖‬
‫سكايب ‪Skyp‬‬
‫لبارة لن تطبيق لشركة مايكروسوفت ميكن من اجراء اتصاالت جمانيه بالصوت والصورة وارسال الرسائل الفوريه ولقد‬
‫مؤمترات الفيديو املباشره ‪ .‬ويعد واحدا من افضل خدمات التحدث لرب االنترنت بالتباره أداة للتواصل االجتمالي‬
‫التعليمي ‪.‬‬

‫الصفحة ‪156‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬖ ميكن سكايب من القيام مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬االتصال بني االشخاص لرب العامل وتبادل اخلربات بينهم‬
‫‪ )2‬مناقشه العديد من املواضيع التعليميه‬
‫‪ )3‬االطالع لل تاريخ والراف الشعوب االجتمالية والعرقيات االخرى‬
‫‪ )4‬تعلم اللغات االجنبيه‬
‫‪ )5‬يوفر سكايب وسيله سهله لالتصاالت املتزامنه بني املعلمني والطالب‬
‫‪ )6‬امكانية استضافة اخلرباء لرب العامل الغناء التجارب التعليميه‬
‫⬖ توتري ‪twitter‬‬
‫من اشهر مواقع التواصل االجتمالي التعليمي واليت ميكن ان تكون مفيده باتباع النصائح املقدمه يف مقالنا حول كيفية‬
‫توظيف توتري لبناء شبكة تعليم شخصيه وحول توظيف توتري يف التعليم‬
‫⬖ استخدامات توتري‪:‬‬
‫‪ )1‬متابعة املؤمترات والندوات حيث بدات معظم املؤمترات والندوات بتسخري خدمة مثل توتري لنشر االحداث اجلارية يف‬
‫املؤمتر ولتذكري املشاركني مبواضيع معينه‪.‬‬
‫‪ )2‬حتديثات املادة الدراسيه حيث ميكن الستاذ مادة ما لمل حساب للمادة يف توتري مث الطلب من الطالب القيام مبتابعة‬
‫احلساب لتصلهم رسائل جلواالهتم لن اخبار املادة‬
‫‪ )3‬متابعة الالمات الكليه او اجلامعه حيث يقوم املشرف لل موقع اجلامعه برلط خدمة االخبار مبوقع توتري لتايت الطالب‬
‫رسائل قصريه الخر االخبار‬
‫‪ )4‬تسهيل ادارة املشاريع حيث ميكن للطالب واالستاذة الذين يعملون لل مشاريع مشتركة التواصل فيما بينهم والتذكري‬
‫باالمور الىت ختص املشروع وبيان حالته كبديل سريع للمنتديات‬
‫‪ )5‬تفعيل احلوار والنقاش حيث تسالد التفالليه املوجوده يف هذة اخلدمه لل خلق قنوات من النقاش والتحاور حول‬
‫مواضيع حمدده بني جممولة من االشخاص‬
‫⬖ املدونات ‪:‬‬
‫مميزاهتا ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعطي الطالب الدافعيه العاليه لل املشاركة خاصة الطالب الذين يشعرون باخلجل من املشاركة يف الغرفه الصفيه‬
‫‪ -2‬تعطي الطالب فرصة كبريه للتدرب لل مهارات القراءة والكتابة‬
‫‪ -3‬وسيلة ممتازة وفعالة للتعاون واملشاركه بني جممولة من الطالب حول قضية ما او نشاط تعلمي‬
‫‪ -4‬تسهل لملية االرشاد والتوجيه بني املعلم والطالب‬

‫الصفحة ‪157‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬖ استخدامات التدوين يف التعليم والتعلم ‪:‬‬
‫(‪ )1‬استخدامه يف نشر االحباث والواجبات قامت جامعة دكنسون يف الواليات املتحدة بانشاء نظام الستضافة املدونات‬
‫وبرنامج الويكي حيث استخدمها الطلبه لنشر احباثهم الكترونيا‬
‫(‪ )2‬استخدامه خللق جو من التعاون بني الطلبه واحلوار البناء لن طريق متابعة مدونات زمالئهم والتعليق لليها‬
‫(‪ )3‬استخدامه كمرجع شامل لتمارين املادة كما قام احد اساتذة مادة الرياضيات يف احدى مداوس التعليم العام يف كندا‬
‫باالستفادة من تقنية املدونات يف لمل مدونه مسانده ملادة الرياضيات حيث قام بالداد مدونة يقوم الطالب فيها حبل‬
‫متارين كتاب الرياضيات كل فصل لل حده ونشرها يف املدونه لتصبح بعد ذلك مرجع شامل لتمارين املاده للسنوات‬
‫القادمه‬
‫(‪ )4‬التبارها كحقيبه الكترونيه خيزن الطالب فيها الماله واجنازاته للرجوع اليها الحقا‬
‫⧉ هناك العديد من املواقع والربامج الىت تقدم خدمات التدوين منها‬
‫{ بلوجر‪ ، Blogger‬مدونيت ‪ ، modawanati‬جريان ‪ ، jeeran‬مكتوب ‪ ، maktoob‬مدونات ‪}mdwnat‬‬
‫⬖ التدوين الصويت ‪ podcast‬كلمة بودكاست‬
‫ماخوذة من جهاز ‪ pod‬لباره لن مقطعني االول ‪ ipod‬الشهري من شركة ابل املستخدم يف حفظ امللفات الصوتيه وتشغيلها‬
‫والثاين ‪ cast‬ويعين النشر‬
‫⬖ استخدامات البودكاست يف التعليم‬
‫⟣ تسجيل املحاضرات وبثها ‪:‬‬
‫تعمل معظم اجلامعات الكربى يف الواليات املتحده مثل جامعة بريكلي وستانفورد لل تسجيل حماضراهتا وبثها لن طريق‬
‫خدمة‪ iTunes‬املقدمة من شركة ابل حيث تعمل لن طريق ختصيص مساحة لكل جامعه تود بث حماضراهتا الصوتيه او‬
‫الفيديويه لرب االنترنت لطلبتها املسجلني يف اجلامعه لن طريق هذا الربنامج وكذلك ميكن للجامعات الغري مسجلة تسجيل‬
‫حماضراهتا بصيغة ‪ Mp3‬ووضعها مباشره لل موقع اجلامعه لتحميلها‬
‫⟣ تعليم اللغة ‪:‬‬
‫هناك العديد من معاهد اللغه الىت تعتمد لل تقنية التدوين الصويت لتدريب طلبتها لل نطق الكلمات او االستماع‬
‫للحوارات وغريها‬
‫التدريب حتت الطلب قام مستشفيان يف مدينة جالسكو يف اململكة املتحده باستخدام تقنية التدوين الصويت لتدريب االطباء‬
‫احلدد لل دراسة حاالت معينه بتحميل مقاطع صوتيه تدريبيه وبذلك ميكن نشر املواد التدريبيه لل هيئة ملفات صوتيه‬
‫لالستماع اليها ومن مث القيام بنشاط مساند لل اجهزة احلاسب مثال لقياس مدى استيعاهبم للمادة التدريبيه‬

‫الصفحة ‪158‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ موقع الويكي ‪WIKIMEDIA‬‬
‫واقع ويكي كل شخص ميكنه املشاركه يف كتابة املحتويات يف املوقع فكل صفحه من ويكي حتوي اسفلها رابط بعنوان ‪Edit‬‬
‫او حترير ومن خالل الضغط لليه ميكن الي شخص ان يعدل يف حمتويات املوقع وتستخدم مواقع ويكي اوامر بسيطه لتنسيق‬
‫النص لتبسيط لملية اضافه املحتويات لل املستخدمني الذين ال جييدون التعامل مع التفاصيل التقنيه للغه ‪HTML‬‬
‫⟣ استخدامات الويكي بالتعليم ‪:‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمعلم فالط الطالب جماال يف اخلوار بصدق وصراحة مبا يبين يف نفسه لوامل الثقه بل ويعينه لل ان يشق‬
‫طريقه مبزيد من الولي وكثري من املكتسبات للطالب‬
‫‪ -‬بالنسبة للطالب فيمكن ان يستخدموا الويكي يف النقاش حول املنهج واملعلومات االثرائيه من خارج املنهج وقد يدور‬
‫وراهم حول مع لومه او قضيه تربويه او اسلوب مذاكره ناجح وحنو ذلك من احلوار املمتع الذي جيمع بني سهولة كتابته‬
‫او تعديله او اثرائه لن طريق الويكي‬
‫⟣ استخدامات الويكي‪:‬‬
‫‪ )1‬التمكن من ادارة مستودلات الكائنات التعليميه‬
‫‪ )2‬اهنا موقع مركزي للتوثيق وختزين املعلومات االجرائيه‬
‫‪ )3‬تطبيق قوي ملفهوم التعليم اجلمالي املشترك‬
‫‪ )4‬متكن اخلرباء يف حقل ما من التبادل املعريف وحترير مقاالهتم واحباثهم‬
‫‪ )5‬السماح بظهور وجهات نظر خمتلفه مما يثري االحباث العلميه‬
‫‪ )6‬حمتويات الويكي دائمة التجدد بشكل سريع يتالئم مع حيوية التكنولوجيا‬

‫⟣ خدمة ار اس اس ‪RSS‬‬
‫هي خمتصر ‪ Really Simple Syndication‬وتعين وسيط النشر السهل حقا وهي تقنية تتيح للمستخدم احلصول لل‬
‫معلومات ترسل اليه بشكل منتظم بدون حاجة لزيارة موقع االنترنت الذي تقدم هذه املعلومات حيث يزود املستخدم برابط‬
‫يوصله اىل املعلومه وحتديثاهتا مبعىن اخر‬
‫⟣ استخدامات ‪ RSs‬يف التعليم ‪:‬‬
‫‪ )1‬ميكن استخدامها لتبليغ مجيع الطلبه مبواليد االحداث املهمه يف الكليه مثل بدء التسجيل ومولد تسليم الوثائق ومولد‬
‫دفع الرسوم وغريها‬
‫‪ )2‬كل طالب يشترك خبدمة ‪ Rss‬اخلاصه باملواضيع اليت يدرسها يستطيع احلصول لل اي معلومه جديده تضاف جلزء‬
‫املوقع اخلاص هبذه املاده حال اضافتها بغض النظر ان كانت هذه املعلومه قد مت اضافتها من قبل االستاذ او كانت جزءا‬
‫من احلوار بني الطلبه يف املنتديات اخلاصه هبذه املاده الدارسيه‬

‫الصفحة ‪159‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪ )3‬ميكن لالستاذ استخدامها جللب معلومات ملوقعه حول املاده اليت يقوم بتدريسها من املواقع االخرى اليت هتتم بنفس‬
‫املوضوع ‪ ،‬فمثال لو كانت املاده اليت يقوم بتدريسها حول موضوع التسويق أو املبيعات فيمكن أن يستخدم تقنية ‪RSS‬‬
‫جللب معلومات من مواقع أسواق املال لتعرض بشكل آيل لل موقعه‪.‬‬
‫‪ )4‬ميكن ان يستخدمها االستاذ للتبليغ لن مواليد االمتحانات ومواليد تسليم واجبات الطلبة ‪ ،‬أو اوقات اللقاءات‬
‫املباشرة مع الطلبة أو للتبليغ لن نتائج االمتحانات ودرجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ )5‬ميكن أن تستخدمها املكتبات ومراكز البحوث لتبليغ الطلبة لن آخر املصادر والبحوث اليت تصل اليها‪.‬‬

‫⟣ الفيس بوك‪:‬‬
‫فيس بوك هو موقع الشبكات االجتمالية ‪ ،‬ومساحة للمستخدم ‪ ،‬الميكن فقط االتصال مع االصدقاء اخلاصني ولكن ايضا‬
‫إلطاء الوصول اىل اصدقائهم اآلخرين ‪ ،‬وبالتايل ‪ ،‬ماجيذب املستخدمني هو احتمال أن يكون جزءا من املجتمع ‪ ،‬لقاء‬
‫الناس لتبادل اخلربات مع أقراهنم ‪ ،‬األصدقاء القدام ‪ ،‬واملعلمني‪...‬إىل آخره‪.‬‬
‫⟣ استخدام الفيس بوك يف التعليم‪/‬‬
‫‪ )1‬إنشاء املعلم أو الطالب جممولة أو صفحة ملادة أو موضوع تعليمي ودلوة الطالب للمشاركة فيه وتبادل املعلومات ونشر‬
‫وتبادل روابط الصفحات املتعلقه باملوضوع أو املادة‪.‬‬
‫‪ )2‬نشر الصور ومقاطع الفيديو التعليمية املناسبة للمادة وتبادهلا بني الطالب واملهتمني ‪ ،‬والتعليق لليها ومناقشة مافيها‪.‬‬
‫‪ )3‬تكوين صداقات ولالقات مع املهتمني مبادة او موضوع تعليمي معني من مجيع أحناء العامل وتبادل املعلومات واخلربات‬
‫بينهم‪.‬‬
‫‪ )4‬استخدامه كوسيلة الستمرار العالقة بني اخلرجيني لالستمرار يف التعلم وتطوير الذات يف ذات التخصص‪.‬‬
‫‪ )5‬استخدامه كوسيلة يل دلوة الطالب غريهم للمناسبات التعليمية املختلفة‪.‬‬
‫⟣ اليوتيوب‪:‬‬
‫‪ -‬موقع لل شبكة اإلنترنت تسمح للمستخدمني برفع ومشاهدة ومشاركة مقاطع الفيديو‪ ،‬والتعليق لليها وتقييمها‪.‬‬
‫نقل املحاضرات واملؤمترات‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء قناة لكل مادة حتتوي لل مقاطع متعلقة باملادة‪.‬‬
‫‪ -‬كل طالب ينشئ له قناة يعرض فيها ما أنتجته او ألجبه من املقاطع املتصلة باملادة‪.‬‬
‫⟣ املفضلة االجتمالية‪/‬‬
‫هي مواقع تقدم خدمة ختزين لناوين موقع اإلنترنت مع اضافة وسوم لوصف حمتوى املوقع املخزن تسمح هذه املواقع‬
‫ملستخدم اإلنترنت بتخزين لناوين مواقعه املفضلة يف قالدة بيانات اخلدمة والرجوع ملفضلته من أي مكان يف العامل باستخدام‬
‫أي جهاز وتتميز مواقع املفضلة االجتمالية بإمكانية مشاركة مفضلة شخص ما مع اآلخرين وأيضا توسيم املواقع اليت يقوم‬
‫بتخزينها ليتمكن من الرجوع إليها الحقا او البحث لنها‪.‬‬

‫الصفحة ‪160‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ استخدام املفضلة االجتمالية بالتعليم‪/‬‬
‫ذكر الكسندر ‪ 2006‬أمثلة لل جامعات تعمل لل تسخري إمكانيات خدمة املفضلة االجتمالية يف املجال التعليمي فعل‬
‫سبيل املثال قامت كل من جامعة بنسلفينيا وجامعة هارفرد بعمل خدمة مفضلة اجتمالية خاصة لطلبتها ومدرسيها حبيث‬
‫ميكن ألي استاذ أو طالب لمل مفضلة خاصة باملادة او باملشروع أو بالشخص نفسه ومن مث ختزين املواقع املهمة فيها‪ .‬هبذه‬
‫الطريقة ميكن ألي طالب او استاذ أن يشارك زمالئه املواقع اليت جيد أهنا مهمة ومفيدة للبقية‪ .‬كما توفر خدمة املفضلة‬
‫االجتمالية إمكانية اكتشاف مواقع مفيدة خارج نطاق املادة الدراسية وذلك بتصفح مفضلة اشخاص آخرين هلم نفس‬
‫االهتمام ومن جممولات دراسية أخرى مثال‪.‬‬
‫⟣ موقع اخلرائط و استخدامها يف التعليم‪:‬‬
‫مواقع خرائط ‪ 2.0‬هي مواقع متكن املتصفح من وضع لالمة ألماكنه املفضلة لل اخلريطة اخلاصة به ورسم خطوط‬
‫وأشكال لتمييز املسارات واملناطق وأضافة نص‪ ،‬وصور وملفات فيديو خاصة به ومشاركة اخلريطة اخلاصة به مع من يريد‪.‬‬
‫‪ -1‬ميكن استخدام خرائط ‪ Google‬حتديد املواقع اجلغرافية والتارخيية لدول ما‪.‬‬
‫‪ -2‬كما ميكن استخدام اخلرائط أكثر يف حتديد ورؤية صور طبيعية من املواقع التارخيية‪.‬‬
‫⟣ مسيل بوك ‪/Smile box‬‬
‫هو خدمة جمانية جديدة لل الشبكة العاملية اليت ميكن للناس أنشاء ومشاركة البطاقات املتحركة‪ ،‬لرض الشرائح ‪،‬سجالت‬
‫القصاصة‪ ،‬والبطاقات الربيدية‪ ،‬والتقوميات وميكن للمستخدم إرساهلا بالربيد اإللكتروين او طبالتها أو وضعها يف املدونة‬
‫أهنا متكن املستخدمني من استخدام الصور اخلاصة هبم أو الفيديو وإضافة االصوات لعملهم‪.‬‬
‫⟣ الفلكر‪/‬‬
‫هو لبارة لن صفحة او معرض صور لل االنترنت حبيث يستطيع اآلخرون أن يروا الصور اليت قام بتصويرها ووضعها‬
‫يف هذه الصفحة وباالمكان إضافة التعليقات اليت تسالدك لل تطويره ميكن احلصول لل أي صورة قد حتتاج إليها يف‬
‫لملك او االستعانة هبا أثناء شرحك ملوضوع معني او صور أشخاص أو رؤساء دول أو مشاهري أو صور نادرة ملعلم‬
‫أثري او حيوانات‬
‫⟣ استخدامات الفلكر يف التعليم‬
‫‪-‬متكن فائدته من خالل أنشاء معرض لكل مادة ويوضع فيها الصور املتعلقة باملادة وفتح املجال للطالب التعليق والتقييم‪.‬‬
‫‪-‬كل طالب ينشئ له صفحة يضع فيها صور تطبيقاته للمادة أو املوضوع الذي يدرسه ويشاركه وزمالئه تعليق والتقييم‪.‬‬
‫⟣ الربيد االلكتروين ‪/gmail‬‬
‫هي الثورة اجلديدة يف لامل الربيد اإللكتروين والذي لمل لل تالش العيوب املوجودة فيما سبق وبالتحديد األشهر‬
‫منها ‪ yahoo‬أو ‪ Hotmail‬وقد جاء بريد ‪ gmail‬كنتاج لثوره الويب ‪2،0‬ويسم بريد جوجل وجيعل التعامل مع الربيد‬
‫اإللكتروين أكثر تلقائية وتفاللية‪.‬‬

‫الصفحة ‪161‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ استخدامات الربيد يف التعليم‪/‬‬
‫* إرسال واستقبال الرسائل‪.‬‬
‫* الدردشة اجلمالية‪.‬‬
‫ميكنك لرض مرفقات ‪ Microsoft office‬او ‪ Open office‬او ملفات ال ‪ PDF‬كصفحات ويب ويكون هذا مفيدا‬
‫لندما ترغب يف لرض املرفق بشكل اسرع او إذا كنت تستخدم جهازك اجلوال او إذا كنت التود تثبيت برنامج ملجرد‬
‫لرض مستند‪.‬‬

‫⟣ التعلم االلكتروين املدمج (دمج التقنية يف التدريس )‬

‫⟣ تعريفه‪:‬‬
‫‪-‬هو مدخل جديد لتقدمي التعليم حبيث جيمع بني التعليم الصفي والتعليم االلكتروين لرب الوسائط الرقمية املختلفة ‪.‬‬
‫‪-‬نظام يوجه ويسالد املتعلم خالل كل مرحلة من مراحل التعليم ويقوم بدمج األسلوب التقليدي للتعليم وجهًا لوجه‬
‫مع اشكال التعلم االلكتروين خللق اخلربة التعليمية األكثر فاللية ‪.‬‬
‫⟣ مميزاته وخصائصه‬
‫(‪ )1‬يسالد املتعلم لل التعلم وااللتماد لل النفس واجياد جيل من املتعلمني مسئولني لن تعليمهم‬
‫(‪ )2‬يزود املتعلمني مبا ميكنهم من التعامل مع احلاسوب واالنترنت وتطبيقاهتما من حيث التماد العديد من الوظائف لل‬
‫تقنية احلاسوب واالنترنت‬
‫⟣ استخداماته‬
‫‪ )1‬شرح النصوص العلمية‬
‫‪ )2‬اتساع رقعة االللم لتشمل العامل ولدم االقتصار لل الغرفة الصفية‬
‫‪ )3‬التقومي التلقائي واملباشر للمتعلم‬
‫‪ )4‬استقصاء املعلومات من املصادر املباشرة‬
‫‪ )5‬مرالاة الفروق الفردية بني املتعلمني حبيث ميكن لكل متعلم السري يف التعلم حسب حاجته وقدراته‬
‫‪ )6‬التوظيف احلقيقي لتطبيقات تكنولوجيا املعلومات يف املواقف التعليمية من حيث تصفح االنترنت والتعامل مع الربيد‬
‫االلكتروين واملحادثة واستخدام خمتلف برجميات احلاسوب‬
‫‪ )7‬يسمح للطالب بالتعلم يف الوقت نفسه الذي يتعلم فيه زمالؤه دون ان يتأخر لنهم يف حال لدم متكنه من حضور‬
‫الدرس لسبب ما ‪.‬‬

‫الصفحة ‪162‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧉ أمهيته‬
‫‪ -1‬سرلة ومرونة افضل للتعلم‬
‫‪ -2‬لدم التقيد حبدود الزمان واملكان‬
‫‪ -3‬زيادة الدافعية لعملية التعلم من خالل استخدام الوسائط املتعددة‬
‫❏ عوامل جناحه‬
‫‪ -1‬انه يعمل لل حتسني خمرجات التعليم‬
‫‪ -2‬مناسبة منوذج التعليم املدمج مع طبيعة الطالب‬
‫‪ -3‬توافر البنية التحتية اليت تدلم تطبيقه بالقالات‬
‫❏ مكوناته‬
‫‪ -1‬الصيغ التزامنية االلكترونية‬
‫‪ -2‬االجتمالات االلكترونية‬
‫‪ -3‬الفصول االفتراضية‬
‫‪ -4‬الرسائل املباشرة‬
‫‪ -5‬الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية‬
‫‪ -6‬التدريب‬
‫❏صيغ التعلم الذايت غري التزامنية‬
‫‪ -1‬جمتمعات التعلم الشبكية‬
‫‪ -2‬الوثائق وصفحات االنترنت‬
‫‪ -3‬املحاكاة‬
‫‪ -4‬وحدات التدريب املعتمدة لل احلاسب او الشبكة العنكبوتية‬

‫الصفحة ‪163‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬اي اآليت يؤثر يف فالليه اإلجراءات والقوالد الصفيه الدالمهً للتعلم‬
‫– االستمرار لليها ولدم تعديلها‬
‫— مراجعتها وتعديل بعضها اذا دلت احلاجه اليها‬
‫‘ وضع هذه اإلجراءات والقوالد يف بدايه العام الدراسي‬
‫’ ربط اإلجراءات والقوالد الصفيه بتلك اليت تطبق يف املزنل‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬من شروط التقومي اجليد املوضوليه وهي تعين ان‬
‫– يربز الفوارق بني املتعلمني‬
‫— يقيس التقومي ماالد لقياسه‬
‫‘ يعطي نتيجه واحده مهما اختلف املطبقون له‬
‫’ يعطي نتيجه واحده مهما اختلف زمن التطبيق‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬استخدام التغذيه الراجعه يف لمليات التعلم يؤدي اىل‬
‫— حتديد املستوى النهائي لتحصيل الطالب‬ ‫– احباط الطالب بعد معرفته بنقاط الضعف‬
‫’ معرفه الطالب بطبيعه معرفته وتقوميها‬ ‫‘ تشجيع الطالب بعد معرفته بنقاط القوه‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬اي من اآليت يعد من إجراءات تنظيم النشاط املدرسي‬
‫– حيدد الطالب مجالات النشاط وأمساءها‬
‫— اشراك لدد من املعلمني لزياده النشاط املدرسي‬
‫‘ إلطاء رياده الفصل للمعلمني ذوي االلباء املنخفضة‬
‫’ مرالاه ختصص املعلم لند إسناد اي من مجالات النشاط اليه‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬طبق معل ًم اختبارا حتصيليا جديدا يف ماده العلوم وللتحقق من صدقه قام بتطبيق نسخه سابقه من االختبارات الدوليه يف‬
‫العلوم لنفس الصف فأي انواع الصدق هذا‬
‫— املفهوم‬ ‫– التنبؤي‬
‫’ املحتوى‬ ‫‘ التالزمي‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪164‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )6‬بادر معلم العلوم الشرليه طالبه حبديث النيب صل اهلل لليه وسلم ‪ (:‬اال ان ألقوه الرمي اال ان القوه الرمي اال ان القوه‬
‫الرمي )وطلب من الطالب ذكر اكرب لدد ممكن من الفوائد لتعلم الرمايه يقيس الطلب السابق مهاره‬
‫— املرونة‬ ‫– اجلده‬
‫’ الطالقه‬ ‫‘ االصاله‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬اخلاصيه اليت قد تنشأ جراء فشل الطالب يف التفالل االجتمالي مع اقرانه ولدم القدره لل مناقشتهم بسبب تكرار‬
‫الفشل األكادميي‬
‫— االلتمادية‬ ‫– القلق‬
‫’ التشتت او الالنتباهيه‬ ‫‘ السلوك االنسحايب‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬احلاجه امللحه اليت متثل أزمة منو اساسية ولل االباء واملعلمني تعزيزها يف املرحله االبتدائية (الطفولة املتوسطه) هي‬
‫احلاجه ل‪:‬‬
‫— املثابره لتحقيق اإلجناز‬ ‫– الثقه يف البيئة املحيطه‬
‫’ املبادرة‬ ‫‘ تشكيل اهلوية‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬كل مما يلي ضروري لتنمية املعلم مهنيا لدا‬
‫— ترسيخ مبدأ التعلم املستمر‬ ‫– الترقيات االداريه السريعه‬
‫’ متابعته نظريات التعليم‬ ‫‘ مواكبة مستجدات ختصصه‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬من شروط العرض التقدميي الرقمي‬
‫– ان التقل لدد الشرائح لن ‪60‬‬
‫— ان التقل لدد االسطر يف الشرحية لل ‪ 20‬سطر‬
‫‘ ان حتتوي لل اكرب قدر ممكن من املؤثرات السمعية والبصرية‬
‫’ ان تتناغم مع لرض املتحدث‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬سبب قلة استخدام الكمبيوتر يف مدارسنا‬
‫— قلة الولي‬ ‫– قلة الربجميات املناسبة‬
‫’ مجيع ماذكر‬ ‫‘ قلة املعامل املجهزة‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪165‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )12‬الوسائل التعليمية مكون من مكونات املنهج الدراسي باملفهوم احلديث وهتدف اىل‬
‫— حتقيق تقييم الدرس‬ ‫– نقل الرسالة التعليمية‬
‫’ قياس كفاءة املعلم‬ ‫‘ قياس جناح الدرس بدقة‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬نوع من التعلم تستخدم فيها ادوات التقنية الشبكية للتفالل مع برجميات رقمية‬
‫— التقنيات احلديثة‬ ‫– التعلم االلكتروين‬
‫’ التعلم احلديث‬ ‫‘ تقنيات التربية‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬من احد انواع التعلم االلكتروين يتم فيها دمج التقنية بالتدريس الفصلي بغرض جتويد التعلم‬
‫— التعلم احلديث‬ ‫– التعلم املدمج‬
‫’ اإلنترنت التربوي‬ ‫‘ التعلم اإللكتروين الكامل‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬تتمثل امهية التعلم املدمج يف العناصر التالية لدا‬
‫– سرلة ومرونة افضل للتعلم‬
‫— لدم التقيد حبدود الزمان واملكان‬
‫‘ زيادة الدافعية لعملية التعلم من خالل استخدام الوسائط املتعددة‬
‫’ ميكنها من االستغناء لن املعلم‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬من امثلة الصيغ غري التزامنية األلكترونية كل مما يلي لدا‬
‫– الوثائق وصفحات اإلنترنت‬
‫— املحاكاة‬
‫‘ الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية‬
‫’ جممولات النقاش‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬من امثلة الصيغ التزامنية االلكترونية كل مما يلي لدا‬
‫– االجتمالات االلكترونية‬
‫— الفصول االفتراضية‬
‫‘ الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية‬
‫’ املحاكاة‬

‫الصفحة ‪166‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬تتكون السبورة التفاللية من املكونات التالية لدا‬
‫— جهاز لرض رقمي‬ ‫– جهاز حاسب‬
‫’ موزع إشارة إنترنت‬ ‫‘ سبورة إلكترونية حساسة للمس‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬لتنمية التفكري االبدالي لدى الطالب لل املعلم ان‬
‫– يشرح املادة التعليمية بالتمام للطالب‬
‫— يركز لل حتقيق االهداف املعرفية وماهو مطلوب يف االختبارات‬
‫‘ يوفر الفرص لتفالل الطالب يف جماالته املختلفة‬
‫’ يوضح للطالب كيفية حتليل املحتوى املعريف للمادة الدراسية‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪167‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ أسئلة عىل القسم كمي‬
‫(‪ )1‬العدد ثالمثائه وستة لشر مليونا ومخسه وثالثون الفا واربعمائه ومخسة لشر لل الصوره‪....‬‬
‫— ‪316035415‬‬ ‫– ‪31635145‬‬
‫’ ‪31630415‬‬ ‫‘ ‪31635015‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬القيمه املزنليه للرقم ‪ 6‬يف العدد‪ 345678924‬هي ‪...‬‬
‫— لشرات املاليني‬ ‫– املاليني‬
‫’ لشرات االلوف‬ ‫‘ مئات االلوف‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬قيمه الرقم ‪ 2‬يف العدد‪ 1329765‬هي ‪....‬‬
‫— ‪20000‬‬ ‫– ‪2000‬‬
‫’ ‪200000‬‬ ‫‘ ‪2000000‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬القيمه املزنليه للرقم ‪ 3‬يف العدد ‪ 135417‬هي ‪...‬‬
‫— ‪300000‬‬ ‫– ‪3000‬‬
‫’ ‪30000‬‬ ‫‘ ‪300‬‬
‫⚜الشرح ‪ :‬اخذ الرقم املطلوب واستبدال االرقام اليت امامه باالصفار لل حسب لدد االرقام هنا طلب الرقم ‪ 3‬ووضعنا‬
‫امامه اربعة اصفار بنفس لدد االرقام امامه‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬يكتب العدد ستمائه ومخسة وثالثون الفا واربعمائه وتسعه‪.....‬‬
‫— ‪635904‬‬ ‫– ‪635409‬‬
‫’ ‪650409‬‬ ‫‘ ‪635940‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬القيمه املزنليه للرقم ‪ 5‬يف العدد ‪ 3456789‬هي ‪...‬‬
‫— ‪50000‬‬ ‫– ‪5000‬‬
‫’ ‪5000000‬‬ ‫‘ ‪500000‬‬
‫⚜الشرح ‪ :‬ناخذ الرقم ونصفر االرقام اللي قدامه لل نفس لدد االرقام هنا اخذنا الرقم ‪ 5‬ووضعنا بدل االرقام اصفار‬
‫ولددهم ‪4‬‬

‫الصفحة ‪168‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬العدد ‪ 265104‬اكرب من‬
‫— ‪265204‬‬ ‫– ‪265094‬‬
‫’ ‪265140‬‬ ‫‘ ‪265401‬‬
‫⚜الشرح ‪ :‬االرقام متشاهبه مالدا الثالث االخري االول ‪94‬والثاين ‪204‬والثالث ‪401‬والرابع ‪140‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬الصحييح ف العبارات التاليه‬
‫— ‪48152 < 48512‬‬ ‫– ‪48412 > 48142‬‬
‫’ ‪48765 < 48657‬‬ ‫‘ ‪48221 = 48212‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫⚜الشرح ‪ :‬اخر االرقام الثالث هبا االختالف‬
‫— خطأ الن ‪ 512‬اكرب من ‪152‬‬ ‫– خطا الن ‪ 142‬اصغر من ‪412‬‬
‫’ صح الن ‪ 567‬اصغر من ‪765‬‬ ‫‘ خطأ الن ‪ 212‬اصغر من ‪221‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬العدد ‪ 58637‬اصغر من‬
‫— ‪58367‬‬ ‫– ‪58763‬‬
‫’ ‪58537‬‬ ‫‘ ‪58623‬‬
‫⚜الشرح ‪ :‬للمبتدأين غطو الرقم ‪ 85‬وقارنو باخر االرقام الثالثه السؤال يطلب اصغر من ‪637‬‬
‫– ‪ 736‬صح النه اكرب من ‪637‬‬
‫— ‪ 367‬خطأ النه اصغر من ‪637‬‬
‫‘ ‪ 623‬خطأ النه اصغر من ‪637‬‬
‫’ ‪ 537‬خطأ النه اصغر من ‪637‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪169‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ مهمه جدًا مراحل اريكسون الثمانية اختصرهتا بوضوح وجتي منها مواقف تربوية‬
‫⟣ املرحلة األوىل ‪ :‬منذ الوالدة حىت جيل سنة ( ثقة أساسية مقابل ارتياب وشك )‬
‫يف هذه الفترة يتعلم الطفل أن يثق باآلخرين الذين يسدون حاجاته ألنّه يف هذه املرحلة بالذات هو لاجز لن تلبية حاجاته‬
‫بنفسه وحيتاج إىل مُعيل ‪ ،‬فإن مل يتلق احلنان يشعر بعدم الثقة‬
‫⟣ املرحلة الثانية ‪ :‬من جيل سنة إىل ثالث سنوات ( اإلستقاللية مقابل اخلجل والشك )‬
‫الولد الصغري يف هذه املرحلة يتعلّم مهام جديدة ومنها وأمهّها السيطرة لل قضاء حاجاته وأيضا التقيّد بقوالد املجتمع‬
‫فالولد يفهم أنّه لندما يريد قضاء حاجته فعليه الدخول إىل املرحاض وليس إىل غرفة اإلستقبال مثال ‪ .‬يصبح الطفل قادرا‬
‫لل تنفيذ هذه املهام لوحده شيئا فشيئا ولند ذلك فهو يطوّر شعورا باإلستقاللية ‪ .‬لكن الطفل الذي ال يطوّر هذه اإلستقاللية‬
‫فعندها يبدأ بالشك بقدراته وألنّه ليس كبقية األوالد يصري خجوال ‪.‬‬
‫⟣ املرحلة الثالثة ‪ :‬من جيل ثالث سنوات إىل ست ( املبادرة مقابل التهمة )‬
‫الولد يوسّع جمال إستقالليته فيبدأ باملبادرة إىل ألعاب مع األوالد اآلخرين ويأخذ لل لاتقه جزءا من مسؤولية البيت فمثال‬
‫يُغلق باب املزنل لند الدخول ويشتري أغراض ألمه وهكذا ‪ .‬لكن يف حالة أنّ املبادرات الصادرة لن الطفل ال تنال إلجاب‬
‫اآلخرين ال بل يرفضوهنا لندها ميكن أن يتطوّر لند الطفل إحساس بالذنب ‪ .‬هذا اإلحساس السيء بالذنب والتهمة يؤدي‬
‫إىل تقليل املبادرات وربّما إبطاهلا متاما ‪.‬‬
‫⟣ املرحلة الرابعة ‪:‬‬
‫من جيل ‪ 7‬سنوات إىل ‪ ( 11‬النشاط واحلركة مقابل شعور بالنقص )‬
‫يُضاف إىل أجندة الصغري مصطلح التعليم واملدرسة ولذا فإنّه واجب لليه أن يصل إىل سيطرة لل مهارات أصعب أكثر‬
‫وأكثر وبالذات يف املجال اإلجتمالي والتعليمي ‪ .‬الصغري الذي يصل إىل جناحات يف املجالني اإلجتمالي والتعليمي يطوّر‬
‫شعورا بالقدرة لل السيطرة وثقة بالنفس ‪ .‬لكن الطفل الذي ال يستطيع السيطرة لل املهارات املطلوبة فيمكن أن يشعر‬
‫بالنقص‬
‫⟣ املرحلة اخلامسة ‪ :‬من جيل ‪ 12‬إىل ‪ ( 18‬هوية مقابل بلبلة بالوظائف )‬
‫فإنّ املراهق يطوّر شعور بأنّ لديه هوية متماسكة وشخصية متّزنة ‪ .‬الفشل يف الوصول إىل هوية كهذه ميكنه أن يُودي باملراهق‬
‫إىل بلبلة يف اهلوية الشخصية وكذلك يف إختيار مهنة ووظائف معينة يف احلياة‬
‫املرحلة السادسة ‪:‬‬
‫⟣ أُلفة وحمبة مقابل الوحدة‬
‫اإلنسان يف جيل الشباب يطمح إىل تكوين لالقة زوجية ومشالر حب وإخالص لشخص آخر من اجلنس الثاين‬
‫تكوين هوية لذاهتم يف املرحلة السابقة فهم معرّضون لصعوبة اختيار الشريك وهذا يؤدي هبم الو الوحدة‬
‫املرحلة السابعة ‪:‬‬

‫الصفحة ‪170‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ اإلمثار مقابل الركود‬
‫تظهر رغبة بإجناب جيل جديد وبذلك الدخول إىل لامل األبوة واألمومة ومسؤولياهتما فتظهر مهام جديدة مثل تربية الطفل‬
‫واحلفاظ لل إستقرار العائلة ‪ .‬لندما ال يظهر لند اإلنسان إهتمام باإلجناب حيدث لنده تراجع من فرصة اإلمثار واإلنتاج‬
‫ويدخل إىل حالة ركود وجتمّد‬
‫⟣ املرحلة الثامنة ‪:‬‬
‫⟣ إكمال املشوار مقابل اليأس‬
‫كبار السن يصلون إىل شعور بأنّهم أكملوا املشوار بسالمة يف حالة إذا ما استطالوا النظر إىل ماضيهم وأيامهم السابقة اليت‬
‫قضوها يف هذه احلياة ورأوا أنّها كانت حياة مليئة باإلجنازت‬
‫لكن إذا ما رأوا أنّ حياهتم كانت تافهة وخميّبة لآلمال فإهنم يشعرون باليأس ‪.‬‬

‫الصفحة ‪171‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬بعد تدريسك ملوضوع التواصل االجتمالي اردت ان تقوم طالبك مستخدما التقومي املعتمد لل االداء فأي األساليب‬
‫األتيه أكثر مالئمة‪..‬‬
‫— املحاكاة‬ ‫– املالحظة‬
‫’ االختبارات‬ ‫‘ االستبانة‬
‫⚜ الشرح‪ :‬املحاكاة فقط من انواع التقومي املعتمد لل االداء‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬لندما حتدث مشاجرة بني طالبني يف الفصل‬
‫— الاقبهما مباشرة‬ ‫– افكر قبل ان اختذ قرارا‬
‫’ اجتاهل املوقف‬ ‫‘ اخرجهما من الصف‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬االدارة الصفيه باملفهوم احلديث‬
‫— ترالي اجلوانب النفسيه والعقليه للطالب‬ ‫– ادارة تتداخل فيها العديد من اجلهات‬
‫’ يشارك فيها ويل االمر‬ ‫‘ تستخدم فيها تقنيات صفيه حديثه‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬اذاكان احد الطالب مصدر ازلاج للمعلم فان االجراء التقليدي الذي يتخذه املعلم لدلم تعلم الطالب هو‬
‫— االتصال بوالديه لل الفور‬ ‫– ارساله ملدير املدرسه‬
‫’ االتصال مبرشد الطالب‬ ‫‘ الطاؤة بعض االلمال االضافيه‬
‫⚜ الشرح‪ :‬السؤال ييب االسلوب التعليمي القدمي للمعلم فالحظو كلمة التقليدي واختارو االتصال باملرشد اما اذا كان السؤال‬
‫لن االسلوب احلديث اختارو المال اضافية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬املكونات االتيه ‪:‬اهداف الدرس ‪ ..‬اساليب التقومي ‪..‬طرق التدريس‪..‬انشطه التعلم ‪..‬مجيعها متثل لناصر اساسيه يف لمليه‬
‫— تقومي التحصيل الدراسي‬ ‫– التخطيط للدروس اليوميه‬
‫’ التخطيط البعيد املدى للعمليه التربويه‬ ‫‘ العمليات التتابعيه للعمل التدريسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪172‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )6‬اراد املعلم خالد حتديد اسباب ضعف طالبه يف املهارات االمالئيه فحصر االخطاء املتكرره مث وجهه استبانه اىل الطالب‬
‫واولياء االمور وبعض زمالئه ودرس نتائجها ووصل اىل توصيات سيطلبها من هذه الفئه‬
‫— استبانه التقومي‬ ‫– تقومي ذاهتا‬
‫’ موقفا تعليميا‬ ‫‘ حبثا اجرائيا‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬ضمن برنامج تبادل الزيارات مع زمالئه يرغب املعلم امحد يف الطاء درس منوذجي وفقا للنظريه البنائيه فأي اجلوانب‬
‫التاليه ينبغي التركيز لليها اكثر البراز منوذجه ‪..‬‬
‫— اخلربات السابقه للطالب‬ ‫– االرتباط بني االهداف واملحتوى‬
‫’ اهداف الدرس‬ ‫‘ االرتباطات بني الدروس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬اي االيت ميثل معيارا رئيسيا لل املعلم االستناد لليه لند انتقائه بني نولني من تقنيات التعلم ‪:‬‬
‫– االحدث ليظهر انه لصري ويتابع كل جديد‬
‫— االرخص حيث لليه اال يرهق ميزانيه املدرسه‬
‫‘ االكثر فالليه الن التقنيه وسيط لتحديد االهداف‬
‫’ االسهل استعماال ليدخر جهدة ووقته ملهام اخرى‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫(‪ )9‬متكني الطالب من احلكم لل ادائهم يف املواقف التعليميه يعد مشاركتهم يف‬
‫— وضع حمكات التقومي‬ ‫– التنبو يف ادائهم‬
‫’ تصميم اخلطط العالجيه‬ ‫‘ تنميه مهارات االقناع‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬لندما يطلب املعلم من الطالب ان يتبادلوا الكراسات بينهم لتصحيح االجابات لن االسئله فان هذا االسلوب يعرف‬
‫بـ‬
‫— التقومي الذايت‬ ‫– تقومي االقران‬
‫’ التقومي املشترك‬ ‫‘ التقومي املحكي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬طلب املعلم خالد من طالبه ان يضعوا افكار املشروع (السمنه هتدد حياتك ) هذا يقيس مهارة التفكري ؟‬
‫— االبدالي‬ ‫– الناقد‬
‫’ االستدالل‬ ‫‘ القياس‬

‫الصفحة ‪173‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬يايت الطالب (معتصم) متاخرا لن مولد بدء الدوام يف معظم االيام ‪..‬ناقشه رائد الفصل ونبهه اكثر من مرة دون نتيجه‬
‫‪ .......‬اي االجراءات االتيه يلزم اتبالها االن ‪..‬‬
‫— االستمرار يف احلديث اىل الطالب‬ ‫– لقاب الطالب امام اقرانه لردله‬
‫’ التواصل مع والدة ملناقشه املشكلة‬ ‫‘ جتاهل سلوكه اال ان يتوقف تلقائي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬قسم املعلم الصف اىل اركان متعدده [ركن الفنون وركن العلوم وركن الرياضيات ركن القراءه ] وجهزها جبميع‬
‫املستلزمات الالزمه هلا من حيث (العدد وااللوان وسالمة االجهزه ) مث بداء تدريسهم هذه البيئه الصفيه هي االنسب‬
‫للتدريس يف مرحلة‬
‫— االبتدائيه‬ ‫– رياض االطفال‬
‫’ الثانويه‬ ‫‘ املتوسطه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬اهم مامييز التفكري يف املرحله االوىل للطفوله من وجهه نظر بياجيه انه‬
‫— مسعي مكاين‬ ‫– مسعي لفظي‬
‫’ حركي جتريدي‬ ‫‘ بصري حركي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬تستخدم طريقة متثيل االدوار امام الطالب لتحقيق‬
‫— طريقه حلل املشكالت‬ ‫– التعبري لن االهداف الوجدانيه‬
‫’ مجيع ما ذكر ‪..‬‬ ‫‘ تعميق االجتاهات االجيابيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬لكي يستثمر املعلم الوقت التعليمي بطريقه فعاله فان لليه ان ؟‬
‫— يقوم بتلقني الطالب مواد تدريسه‬ ‫– يكون قائد الفصل يف مجيع نواحي النشاط‬
‫’ يعتمد لل السرله يف االلقاء‬ ‫‘ يرشد الطالب لتوجيه نشاطهم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬الوسيله التعليمة ‪:‬‬
‫— ركن اساسي يف الدرس‬ ‫– ركن ثانوي يف الدرس‪.‬‬
‫’ غري مهمه يف العمليه التعليمية‪.‬‬ ‫‘ لامل مسالد يف الدرس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪174‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )19‬بالتعليم احلديث والنشط ركن اساسي يف الدرس يتضمن التقمص‬
‫— الشعور بالعجز‬ ‫– االحباط واخلوف‬
‫’ املالحظه والتغيري‬ ‫‘ اخلوف واالمل‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬تقوم اداريت للفصل ع االساس التايل ‪،،‬‬
‫– مسالده التالميذ لل رؤيه العالقات بني املواد‬
‫— تعلم املاده الدراسيه بصرف النظر لن االراء التربويه‬
‫‘ تشجيع التنافس الالحمدود بني الثالميذ‬
‫’ الشي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬أي من العبارات التاليه ال تعد شرطا الختيار تقنيات التعلم ‪::‬‬
‫– أن تتناسب التقنيه مع المار الطالب وقدراهتم‬
‫— ان يكون للمعلم والتالميذ دور يف انتاجها‬
‫‘ أن تتوافق التقنيه مع اغراض استخدامها‬
‫’ أن تكون التقنيه مناسبه ملوضوع الدرس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬يطلق لل اخلدمات اليت هتدف اىل مسالده الطالب لل رسم خططه التعليميه اليت تتالئم وقدراته وميوله ومسالدته‬
‫يف معاجله كافه الصعوبات اليت تعترض تكيفه وتعلمه الدراسي ‪:‬‬
‫— التوجيه املهين‬ ‫– اإلرشاد التربوي‬
‫’ اإلرشاد اجلمعي‬ ‫‘ اإلرشاد النفسي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬مامييز دور املعلم اجتاه املتعلم وفق املدرسه السلوكية ؟؟‬
‫— تسهيل التعليم‬ ‫– نقل املعلومات‬
‫’ هتيئه بيئه تعاونيهً للمتعلم‬ ‫‘ الداد أنشطه تفاللي ًه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬ان التفسريات النفسيه للموهبه تركز لل‬
‫— احلاله النفسيه للموهوب‬ ‫– القدرات العقليه‬
‫’ كل ماسبق صحيح‬ ‫‘ املشاكل النفسيه اليت يعاين منها املوهوب‬

‫الصفحة ‪175‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬ترى املدرسه‪........‬ان االنسان يولد جبملتني من االفكار املنطقيه والغري منطقيه ‪:‬‬
‫— السلوكيه‪.‬‬ ‫– االنسانيه‪.‬‬
‫’ التحليليه‪.‬‬ ‫‘ املعرفيه‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬اي االدوات التاليه تعد افضل ادوات التقومي اليت يطبقها املعلم يف تتبع التطور يف اداء طالبه اثناء العام الدراسي‬
‫— اختبارات موضوليه كثريه‬ ‫– اختبارات مقاليه قصريه‬
‫’ ملف االلمال البورتفوليو‬ ‫‘ اسئله شفويه منوله اثناء الدرس‬
‫⚜ الشرح‪ :‬البورتفوليو‪ :‬يطلق لليه اسم رسم توضيحي الداء التلميذ يشتمل لل مستواه وحتصيله طول فصل دراسي او سنه‬
‫كما يشتمل تتبعًا ملستوى اداء التلميذ يف جوانب خمتلفه وهذا يعطي صوره متكامله لن جوانب القوه وجوانب القصور‬
‫لند كل تلميذ‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪176‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ نواقص ليست موجوده با أغلب الكتب‪‬‬
‫⟣الفصل املقلوب أو املعكوس‬
‫‪ flipped classroom‬مفهوم ليس باجلديد لل ميدان التدريس لامة‪ ،‬اللهم إذا استثنينا معظم الدول العربية‪ ،‬حيث‬
‫بدأنا نسمع مؤخرا لن التعليم املعكوس يف بعض املواقع واملدونات العربية الرائدة يف تقنيات التعليم‪ .‬فقد وصف مبستقبل‬
‫التعليم‪ ،‬من طرف العديد من املهتمني بتطوير طرق و استراتيجيات التدريس‪ ،‬حيث التربوه الطريق األسهل إىل تكنولوجبا‬
‫التعليم دون املساس مببادئ التعليم التقليدي‪ ،‬والذي يعترب التفالل املباشر بني املتعلم و املعلم من جهة و بني املتعلمني‬
‫فيما بينهم من جهة أخرى ركيزة أساسية لبناء التعلم‪.‬‬
‫يف هذا املقال سنحاول التعرف لل ماهية الفصل املقلوب‪ ،‬مميزاته و بعض األدوات املتاحة للتعامل معه‪.‬‬
‫(‪ )1‬ما هو التعلم املقلوب ( املعكوس ) ؟‬
‫التعلم املقلوب يف إطار الفصول املقلوبة ( املعكوسة )‪ ،‬هو منوذج تربوي يرمي إىل استخدام التقنيات احلديثة و شبكة‬
‫اإلنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإلداد الدرس لن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غريها من الوسائط‪ ،‬ليطلع‬
‫لليها الطالب يف منازهلم أو يف أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزهتم اللوحية قبل حضور‬
‫الدرس‪ .‬يف حني يُخصص وقت املحاضرة للمناقشات واملشاريع والتدريبات‪ .‬ويعترب الفيديو لنصرا أساسيا يف هذا النمط‬
‫من التعليم حيث يقوم املعلم بإلداد مقطع فيديو مدته ما بني ‪ 5‬إىل ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطالب يف أحد مواقع الـويب‬
‫أو شبكات التواصل االجتمالي‪.‬‬
‫وهكذا فإنّ مفهوم الفصل املقلوب يضمن إىل حد كبري االسـتغالل األمثل لوقت املعلم أثناء احلصة‪ ،‬حيث يقيّم املعلم‬
‫مستوى الطالب يف بداية احلصة مث يُصمّم األنشطة داخل الصف من خالل التركيز لل توضيح املفاهيم وتثبيت املعارف‬
‫و املهارات‪ .‬ومن ّمث يشرف لل أنشطتهم ويقدمُ الدلم املناسب للمتعثرين منهم وبالتايل تكون مستويات الفهم والتحصيل‬
‫العـلمي لاليةً جدًا‪ ،‬ألن املعلم رال الفروقات الفردية بني املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -2‬إجيابيات الفصل املقلوب ‪:‬‬
‫– يضمن االستغالل اجليد لوقت احلصة‪.‬‬
‫— يتيح للطالب إلادة الدرس أكثر من مرة بناءًا لل فروقاهتم الفردية‪.‬‬
‫‘ يستغل املعلم الفصل أكثر للتوجيه و التحفيز و املسالدة‪.‬‬
‫’ يبين لالقات أقوى بني الطالب و املعلم‪.‬‬
‫“ يشجع لل االستخدام األفضل للتقنية احلديثة يف جمال التعليم‪.‬‬
‫” يتحول الطالب إىل باحث لن مصادر معلوماته ‪.‬‬
‫– يعزز التفكري الناقد و التعلم الذايت و بناء اخلربات ومهارات التواصل و التعاون بني الطالب‪.‬‬

‫الصفحة ‪177‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪ -3‬أدوات الفصل املقلوب ‪:‬‬
‫نقترح هنا جممولة من األدوات املجانية و السهلة االستخدام واليت ستمكن من إدارة الفصل املقلوب لل أن نعود الحقا‬
‫إىل جرد مفصل ألشهر املواقع و األدوات املتعلقة باملوضوع‪.‬‬
‫‪ ۱‬قوائم الرصد ‪ /‬الشطب ‪Check List :‬‬
‫‪ -‬لبارة لن قائمة األفعال ‪ /‬السلوكات اليت يرصدها املعلم ‪ .‬أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية يرصدها املعلم‬
‫أو الطالب ‪.‬‬
‫‪ -‬و تعد من األدوات املناسبة لقياس مدى حتقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬و يستجاب لل فقراهتا باختيار إحدى الكلمتني من األزواج التالية ( لل سبيل املثال ) ‪:‬‬
‫‪ -‬صح أو خطأ ‪/‬مرضي أو غري مرضي‪/‬نعم أو ال ‪/‬غالبا أو نادرا ‪/‬موافق أو غري موافق‬
‫‪ -‬مناسب أو غري مناسب‬
‫‪ -‬جيب مالحظة لدم وجود تدريج يف اإلجابة لل فقرات هذه القوائم ‪.‬‬
‫❏ خطوات تصميم قوائم الرصد ‪ /‬الشطب ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتميل املحتوى للحصول لل نتاجات التعليم‬
‫‪ -2‬اختيار املعايري املناسبة للتقومي‬
‫‪ -3‬ختصيص لالمة مناسبة لكل فقرة حسب أمهيتها‬
‫‪ -4‬مناقشة هذه القوائم مع الطلبة و االتفاق لليها‬
‫❏ سلم التقدير ‪Rating Scale :‬‬
‫هو أداة بسيطة تظهر فيما إذا كانت مهارات املتعلم متدنية أو مرتفعة ‪ ،‬حيث ختضع كل فقرة لتدريج من لدة فئات أو‬
‫مستويات ‪ ،‬حيث ميثل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة اليت نقدرها بشكل ضئيل و ميثل الطرف اآلخر متام أو كمال‬
‫وجودها ‪ ،‬و ما بني الطرفني ميثل درجات متفاوتة من وجودها ‪.‬‬
‫❏ خطوات إعداد سلم التقدير‬
‫‪ )1‬جتزئة املهارة أو املهمة إىل جممولة من املهام األصغر أو إىل جممولة من السلوكات املكونة للمهارة املطلوبة ‪.‬‬
‫‪ )2‬ترتيب السلوكات املكونة للمهارة قيد القياس حسب تسلسل حدوثها أو حبسب تنفيذها من قبل املتعلمني‬
‫‪ )3‬اختيار التدريج املناسب لل سلم التقدير مدى إجناز املهارة ‪،‬و ذلك وفقًا لطبيعة املهارة و جممولة السلوكات املتضمنة‬
‫فيها و اليت سيؤديها املتعلمون ‪،‬‬
‫⟣ ميكن استخدام عدة أشكال من سالمل التقدير منها ‪:‬‬
‫سلم التقدير العددي ‪ :‬و يندرج فيه وجود الصفة رقميًا مثل ‪ :‬أنظف األدوات و أليدها إىل مكاهنا بعد االستخدام مثل‬
‫األرقام ( ‪) 4 / 3 / 2 / 1‬‬

‫الصفحة ‪178‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ مزايا سلم التقدير ‪Rating Scale‬‬
‫‪ .1‬ميكن استخدامه بصورة فعّالة واقتصادية توفر جهد املعلم ووقته ‪.‬‬
‫‪ .2‬يتصف بدرجة من املوضولية والثبات ألل مما هو متوفر يف أساليب التقومي القائمة لل املالحظة العادية ‪.‬‬
‫‪ .3‬يستخدم يف تقومي أنواع خمتلفة ومتعددة من أداء املتعلمني ‪.‬‬
‫‪ .4‬حيدد بشكل واضح مواطن القوة والضعف يف أداء املتعلم ومدى ما أحرزه من تقدم‬
‫❏ كمي ‪ :‬مثال لل االحتمال ‪ :‬صندوق به ‪ 8‬مصابيح سليمه و‪ 7‬مصابيح تالفه ومت سحب احد املصابيح من الصندوق ان‬
‫احتمال ان يكون هذا املصباح سليم هو‬
‫’ ‪7/8‬‬ ‫‘ ‪15/7‬‬ ‫— ‪15/8‬‬ ‫– ‪8/7‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬االحتمال هو ان تنفذ االحتمال املطلوب بالسؤال هنا طلب منك السليمة اذا لدد السليمة لل العدد الكلي‬
‫للسليمة والتالفه‬

‫⬖ نبذة عن ملف اإلجناز( البورتفوليو) ) ‪:‬‬

‫(‪ )1‬تعريف براون مللف اإلجناز املهين للمعلم جممولة هادفة ألي شكل من أشكال لمل املعلم اليت تروي قصة جهوده‬
‫ومهاراته وقدراته وإجنازاته وإسهاماته جتاه تالميذه وزمالئه واملؤسسة اليت يعمل هبا والنظام األكادميي أو املجتمع املحلي‬
‫(‪ )2‬تعريف بريد مللف اإلجناز جممولة منظمة من الوثائق اليت تقدم الدليل والربهان لل كفاية املعلم يف اجلوانب املعرفية‬
‫واالجتاهات واملهارات الداخلة يف إطار فن التعليم‬
‫(‪ )3‬تعريف إفانز مللف اإلجناز جممولة متطورة من األفكار املختارة واملنتظمة بدقة واألهداف واإلجنازات املحبوكة خبيوط‬
‫التفكري التأملي والتقومي الذايت‪ .‬فملف اإلجناز يعرّف بك ومباذا تفعل وملاذا تفعل ذلك‪ ،‬كما حيدد أين كنت وأين أصبحت‬
‫وأين تريد التوجه والذهاب‪ ،‬وكيف ختطط للوصول إىل هناك ‪.‬‬
‫ظهر سجل اإلجناز للمعلم والطالب لوجود احتياج إىل ما جيمع إجناز املعلم والطالب خالل مسرية إلطاء املادة العلمية‬
‫يف املنهج‬
‫⬖ فوائد إعداد ملف اإلجناز‪:‬‬
‫‪ )1‬تعزيز التقومي الذايت والتفكري التأملي‬
‫‪ )2‬حتقيق الرضا الشخصي وتعكس التجديد‬
‫‪ )3‬توفري أدوات امتالك القوة والتمكن املهين‬
‫‪ )4‬تشجيع التعاون وتبادل اخلربات بني املعلمني‬
‫‪ )5‬توفري متطلبات املنح التكاملي يف التقومي‬

‫الصفحة ‪179‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬖ أمهية امللف‪:‬‬
‫‪ )1‬توثيق األداء التعليمي للمعلم‬
‫‪ )2‬تعزيز النمو املهين‬
‫‪ )3‬تسهيل التفكري التأملي‬
‫‪ )4‬تبني وتوضح أهلية املعلم وفعاليته‬
‫‪ )5‬يساهم بشكل كبري يف تقدمي تصور لن الكفايات املهنية للمعلم‬
‫⬖ حمتويات ملف إجناز املعلم ‪:‬‬
‫‪ )1‬سجل اإلجناز للمعلم ( ملف بالستيكي شفاف ) حيتوي لل فهرس مبحتوى امللف‬
‫‪ )2‬السرية الذاتية للمعلم ‪.‬‬
‫‪ )3‬صورة من املؤهل ‪ /‬الدورات التدريبية ‪ /‬خطابات الشكر‪.‬‬
‫‪ )4‬جدول احلصص ‪ .‬وأهداف املقرر‪ .‬وخطة توزيع املقرر‪.‬‬
‫‪ )5‬أوراق العمل والنشاط ‪.‬‬
‫‪ )6‬النماذج التقوميية ( اختبارات قصرية ‪ -‬اختبار شهرية )‪.‬‬
‫‪ )7‬املالحظات لل املقرر ولل دليل النشاط ودليل املعلم ‪.‬‬
‫‪ )8‬قوائم بأمساء الطالب ‪ .‬وسجل متابعة ‪ .‬وسجل املهارات ‪.‬‬
‫‪ )9‬نشرات تربوية ‪.‬‬
‫❏ من إجنازايت املتنوعة‬

‫الصفحة ‪180‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬖ حمتويات ملف إجناز الطالب ‪ :‬ملف اإلجناز للطالب) ( ملف بالستيكي جبيوب من ‪20-12‬جيب شفاف) )‬
‫‪ )1‬فهرس مبحتوى امللف ‪.‬‬
‫‪ )2‬السرية الذاتية للطالب ‪.‬‬
‫‪ )3‬مالحظات ويل األمر‬
‫‪ )4‬أوراق العمل والنشاط والتقومي لكل مادة يدرسها‬
‫‪ )5‬من التوجيه واإلرشاد‬
‫‪ )6‬جدول احلصص ‪ .‬واخلطط األسبولي‬

‫الصفحة ‪181‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏اسئلة‬
‫(‪ )1‬تتكون املفاهيم بطريقة افضل اذا ‪..‬‬
‫– تعرض الطالب خلربات تاليه مترابطه ‪.‬‬
‫‘ تعرض الطالب خلربه واحده ولكنها شامله ‪.‬‬
‫‘ قام الطالب بتجارب العلميه بأنفسهم ‪.‬‬
‫’ قدم املعلم لطالبه منوذجا يتميز بالصحه العلميه ‪.‬‬
‫⚜ الشرح‬
‫‪-‬املفاهيم ناتج اخلربة باألشياء أو الظواهر أو احلقائق وهي تلخيص للخربة وهي تسالدنا لتعامل مع الكثري من احلقائق ‪.‬‬
‫‪-‬املفاهيم قد تنتج أيضا من التفكري املجرد وقد يكون هذا التفكري ناتج للعديد اخلربات وإدراك العالقات بينها مث التوصل‬
‫إىل تعميم معني منها ‪.‬‬
‫‪-‬املفاهيم قد تنتج من لالقة احلقائق ببعضها ‪ ،‬وقد تنتج مفاهيم أكرب من لالقات املفاهيم ببعضها وتسم يف هذه احلالة‬
‫اإلطار أملفهومي ‪.‬‬

‫❏مهمه اغلب االسئلة جتي من هالدرس⬇‬

‫⟣ تصنيف األسئلة الصفية‪.‬‬

‫الصفحة ‪182‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫الصفحة ‪183‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ مستويات األسئلة‪:‬‬
‫ختتلف مستويات األسئلة حبسب العملية العقلية املطلوبة لإلجابة لن كل منها‪ ،‬ومن املعروف هناك لالقة تربط بني‬
‫األهداف اإلجرائية واألسئلة التقوميية‪ ،‬ولقد ابتكر بلوم تصنيفا لألسئلة ويشمل ستة مستويات يرتبط كل مستوى منها‬
‫باستجابة التلميذ واستخدامه نولا معينا من أنواع التفكري‪ ،‬وفيما يلي لرض موجز لكل مستوى من هذه املستويات وفق‬
‫تصنيف بلوم‪:‬‬

‫الصفحة ‪184‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ أوالً‪ :‬أسئلة التذكر ‪$‬احلفظ ‪:#‬‬
‫يتطلب السؤال يف هذا املستوى أن يستدل التلميذ املعلومات واحلقائق واملفاهيم اليت سبق أن تعلمها‪ ،‬أو يتعرف لليها‪.‬‬
‫ويقصد بالتذكر هنا أنواع السلوك ومواقف االختبارات اليت تؤكد التذكر لن طريق التعرض إىل األفكار واملواد‬
‫والظاهرات‪ ،‬أو استدلائها‪ ،‬والسلوك املتوقع من الطالب يف موقف االستدلاء أو التعرف يسبه نفس السلوك الذي كان‬
‫من املتوقع اكتسابه أثناء اخلربة التعليمية األصلية‪ ،‬فاملوقف بعد هو هذه املعلومات‬
‫وبالرغم من بساطة هذا النوع األسئلة إال أن تذكر املادة الدراسية أمر ضروري‪ ،‬وترتب األهداف يف مستوى التذكر من‬
‫اخلاص واملحسوس إىل املعقد واملجرد نسبيا إال أن لامل التذكر هو العامل األساسي فيه‪ ،‬مثل تذكر املصطلحات واحلقائق‬
‫مثل ( التواريخ‪ ،‬واألشخاص‪ ،‬والزمن‪ ) . . .‬والنظريات‪ ،‬والقوالد‪.‬‬
‫⟣ ثانيًا‪ :‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫يقصد بالفهم إدراك املادة اليت يدرسها املتعلم‪ ،‬وميكن أن يظهر هذا يف إلادة صياغة املعلومات اليت تعلمها يف لبارات‬
‫جديدة‪ ،‬وترمجة املادة يف صورة أخرى‪ ،‬مثل حتويل األلداد إىل صورهتا اللفظية‪ ،‬وتفسري املادة العلمية وشرحها وتلخيصها‪،‬‬
‫وإدراك العالقات بني األشياء‪ ،‬وهذه النواتج التعليمية متثل خطوة أبعد من جمرد تذكر املادة‪.‬‬
‫❏ أمثلة هلذا النوع من األسئلة‪:‬‬
‫‪ -1‬استخرج األفكار الرئيسية للفقرة اليت قرأهتا‪ ( .‬يعط فقرة ليقرأها )‪.‬‬
‫‪ -2‬لرف قانون أوم بأسلوبك‪.‬‬
‫‪ -3‬ترجم األرقام التالية إىل صياغتها اللفظية ( ‪.) 407 ،300 ،115‬‬
‫‪ -4‬اشرح بتعبريك العالقة بني املناخ الصحراوي ومنو النباتات يف هذا اإلقليم‪.‬‬
‫⟣ ثالثًا‪ :‬أسئلة التطبيق‪:‬‬
‫ويتطلب هذا املستوى من األسئلة أن يكون التلميذ قادرا لل استخدام ما تعلمه يف مواقف جديدة‪ ،‬كأن يطبق قالدة أو‬
‫مبدأ أو قانون يف استعماالت مناسبة وىف حل مسائل جديدة‪ :‬واألسئلة يف هذا املستوى تتيح الفرصة للتلميذ ملمارسة ما‬
‫تعلمه‪ ،‬مما يعط أمهية هلذا النوع من األسئلة‪.‬‬
‫✦ ومن الكلمات االفتتاحية اليت تستخدم يف هذا املجال‪:‬‬
‫* استخدم‪.‬‬ ‫* استعمل‪.‬‬ ‫* وظف‪.‬‬ ‫* أحسب‪.‬‬ ‫* حل‪.‬‬
‫⟣ رابعًا‪ :‬أسئلة التحليل‪:‬‬
‫وتتطلب قدرة املتعلم لل حتليل املعلومات‪ ،‬وجتديد األسباب والوصول إىل االستنتاجات‪ ،‬وحتديد لناصر املشكلة أو‬
‫الفكرة‪ ،‬وميكن أن يشتمل ذلك لل التعرف لل األجزاء أو العناصر‪ ،‬وحتليل العالقات بني األجزاء أو العناصر‪.‬‬
‫ومن الكلمات االفتتاحية اليت تستخدم يف هذا املجال‪:‬‬
‫* ملاذا‪.‬‬ ‫*اكتشف‪.‬‬ ‫* حدد‪.‬‬ ‫* استنتج‪.‬‬ ‫* برهن‪.‬‬ ‫* حلل‪.‬‬

‫الصفحة ‪185‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ خامسًا‪ :‬أسئلة التركيب‪:‬‬
‫واألسئلة يف هذا املستوى تتطلب أن يكون التلميذ قادرا لل وضع األجزاء معا‪ ،‬وأن يؤلف بني األفكار واخلربات لتكوين‬
‫كل جديد منها‪:‬‬
‫وميكن أن يشتمل هذا لل إلداد نظام معني لتصنيف معلومات معينة‪.‬‬

‫❏ اسئلة‬
‫(‪ )1‬يف التعليم التعاوين جيب أن تتشكل املجمولات‬
‫– بشكل متجانس‬
‫— بشكل لشوائي‬
‫‘ بشكل مقصود‬
‫’ بشكل يضمن تنوع املستوى العلمي ألفراد املجمولة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬يف التعليم التعاوين يقوم املعلم بعمل العديد من املهام ومنها ‪:‬‬
‫– التجول بني جممولات لغرض التوجيه واالرشاد‬
‫— التجول بني جممولات ملعرفة االلضاء الفاللني والغري فاللني‬
‫‘ التجول بني جممولات ملعرفة الطالب الذين قد يتسببون يف احداث نوع من الصخب والفوض‬
‫’ ال توجد اجابة صحيحة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬يف التعليم التعاوين تشكل جممولات ثابتة من الطلبة تعمل لل مدار فصل دراسي يعد إجراء ‪:‬‬
‫— سليمًا‬ ‫– خاطئا‬
‫’ ال ميكن احلكم لليه‬ ‫‘ خاطئا بصورة لامة وسليما يف حاالت خاصة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬يف التعليم التعاوين جيب ان حيرص املعلم لل ‪:‬‬
‫– إجياد نوع من التنافس بني افراد املجمولة الواحدة‬
‫— إجياد نوع من التنافس بني املجمولات‬
‫‘ التنويع يف صيغ التنافس حبيث تستهدف التنافس بني افراد املجمولة والتنافس بني املجمولات‬
‫’ لدم تشجيع أي أنشطه تنافسية سواء كان ذلك بني افراد املجمولة الواحدة او بني املجمولات‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪186‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )5‬يف التعليم التعاوين جيب ان يقوم املعلم بـ ‪:‬‬
‫– ختصيص وقت معني ألداء املجمولة‬
‫— الطاء وقت مفتوح للطلبة ليتمكنوا من اجناز املهمة لل أكمل وجه‬
‫‘ إلطاء وقت حمدد إذا كانت املهام حمددة ‪ ،‬وإلطاء وقت مفتوح إذا كانت املهام متشعبة‬
‫’ إلطاء وقت مفتوح لل أن يتم حتديده مىت ما راى املعلم ذلك‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من مميزات التعليم التعاوين تعزيز املسئولية الفردية الىت تعين ‪:‬‬
‫– كل لضو يف اجلمالة مسئول لن النتيجة النهائية لعمل جممولته ‪.‬‬
‫— كل لضو يف اجلمالة مسئول لن العمل الذي أوكل القياه به‬
‫‘ كل لضو يف اجلمالة مسئول لن النتيجة النهائية لعمل جممولته وبقية املجمولات‬
‫’ مجيع اإلجابات السابقة صحيحة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬من مواصفات األستراتيجيه الشمول‪،‬ويقصد هبا‪:‬‬
‫– تضمني مجيع املواقف واألحتماالت املتوقعه يف املوقف التعليمي‬
‫— مرالاة الفروق الفردية بني الطلبه لتتناسب اجلميع‬
‫‘ استغالل مجيع األمكانات املاديه املتاحة يف املدرسه للوصول اىل األهداف املنشوده‬
‫’ مجيع ماسبق ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬لندما يقوم املعلم بتقدير العمل النهائي للمجموله بناء لل مدى جودة واتقان اداء كل فرد يف املجموله مبا كلفه من‬
‫لمل فان هذا يشري اىل مكون مهم من مكونات التعلم التعاووين هو‪..‬‬
‫— االلتماد املتبادل بني الطالب‬ ‫– لمليات اداء املجموله‬
‫’ التفالل املشجع وجها لوجه‬ ‫‘ التنافس املوجه بني الطالب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬جمموله من املسلمات او األفتراضات بعضها يصف طبيعة املاده اليت سوف ندرسها والبعض األخر يتصل بعملييت تعليمها‬
‫وتعلمها‪ ،‬هذا التعريف ينطبق لل ‪....‬‬
‫— اسلوب التدريس‬ ‫– مدخل التدريس‬
‫’ طريقة التدريس‬ ‫‘ استراتيجيه التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪187‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )10‬التعبريات اللغويه ‪،‬احلركات اجلسميه‪ ،‬تعبريات الوجه‪ ،‬األنفعاالت ‪،‬تغري الصوت ستشكل‪:‬‬
‫— اسلوب التدريس‬ ‫– مدخل التدريس‬
‫’ طريقة التدريس‬ ‫‘ استراتيجية التدريس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬التصور الذهين للموقف التعليمي من قبل املعلم واألنشطه املرتبط به قبل الشروع يف تنفيد الدرس هوجزء من لملية‪:‬‬
‫— التخطيط للدرس‬ ‫– ادارة الصف‬
‫’ مجيع ما سبق‬ ‫‘ الداد األهداف‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬من متطلبات التخطيط الدراسي معرفة الطالب اليت تشمل‪:‬‬
‫— امسائهم‪ ،‬المارهم‪ ،‬املستوى املعيشي ألسرهم‬ ‫– معتقداهتم وشعورهم حنو املادة‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ امناط تعلمهم‪ ،‬ذكائهم‪ ،‬املفاهيم اخلاطئه لديهم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬تتسم األهداف التربوية بأهنا أهداف‪:‬‬
‫— متوسطة املدى‬ ‫– قصرية املدى‬
‫’ التوجد اجابات صحيحة‬ ‫‘ طويلة املدى‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬منوذج هاربرت للخطة التدريسيه ‪،‬ميثل يف اخلطوات التاليه‪:‬‬
‫– التمهيد‪-‬العرض‪-‬الربط‪-‬التطبيق‪-‬التعميم‬
‫— التمهيد‪-‬التطبيق‪-‬الربط‪-‬العرض‪-‬التعميم‬
‫‘ التمهيد‪-‬العرض‪-‬التعميم‪-‬الربط‪-‬التطبيق‬
‫’ التمهيد‪-‬العرض‪-‬التطبيق‪-‬الربط‪-‬التعميم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬منوذج هاربت يلقي الضوء األكرب يف التدريس لل ‪:‬‬
‫– املتعلم‬
‫— املعلم‬
‫‘اإلدارة املدرسيه‬
‫’ ال توجد اجابه صحيحه فاملعلم لليه دور يعادل ما لل املتعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪188‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )16‬ان يطبق الطالب خطوات القسمة املطوله لل املسائل اليت ستقدم له بنسبة جناح تفوق‪%90‬ويف فتره زمنيه التتجاوز ‪10‬‬
‫دقائق‪،‬هذا اهلدف يصنف بأنه من اهداف‪:‬‬
‫— املجتمع‬ ‫– التربيه‬
‫’ الدرس‬ ‫‘ املاده‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬طرائق التدريس اليت تعتمد لل تفريد التعليم ترتكز لل دور‪:‬‬
‫— األدارة املدرسيه‬ ‫– املعلم‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ املتعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬املعلم اجليد هو الذي يستخدم اسلوب املحاوله واخلطأ حىت يتوصل اىل طريقه التدريس اجليده"‪،‬هذا اإلجراء‪:‬‬
‫— صحيح اىل حدما‬ ‫– صحيح متاما‬
‫’ خطأ اىل حد ما‬ ‫‘ خطأ متاما‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬من معاير طريقة التدريس اجليده اهنا تكون اقتصاديه ‪،‬وهذا يعين توفري‪:‬‬
‫— اجلهد لل املعلم‬ ‫– الوقت لل املعلم‬
‫’ مجيع األجابات خاطئه‬ ‫‘ التجهيزات الالزم ان يوفره املعلم‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬استشعار الطالب بأمهية الدرس الذي سيقدم له هي احد اخلطوات الرئيسيه يف منوذج هاربرت‪،‬وهي خطوة‪:‬‬
‫— العرض‬ ‫– التمهيد‬
‫’ الربط‬ ‫‘ التطبيق‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬اهداف الدرس جيب ان ‪:‬‬
‫— تصب يف املستويات العليا من التفكري‬ ‫– تصب يف املستويات الدنيا للتفكري‬
‫’ التوجد اجابه صحيحه‬ ‫‘ تصب يف مجيع مستويات التفكري‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬تتجسد تطبيقات الفلسفه الواقعيه يف التبار ان ‪:‬‬
‫– املعلم مكمن املعرفه واملتعلم متلقي للمعرفه ‪.‬‬
‫— املتعلم لديه كم من القدرات الكافيه للحصول لل املعرفه بااللتماد لل نفسه ‪.‬‬
‫‘ املعلم موجه للموقف التعليمي واملتعلم مكتشف للمعرفه ‪.‬‬
‫’ احلقائق متغريه وليست ثابته ‪ ،‬لذا يتعلم الطالب ماحيتاجون اليه ال مايقرره االخرون لليهم‬

‫الصفحة ‪189‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬أي من العبارات التاليه ال يعد من مميزات طريقة املحاضره ‪.‬‬
‫— تنمية حب القراءه ‪.‬‬ ‫– تعزيز التواصل بني املعلم وطالبه ‪.‬‬
‫’ لدم احلاجه إىل جتهيزات أو إمكانات خاصه ‪.‬‬ ‫‘ تقدمي الكم املعريف الالزم ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬تستند طريقة املناقشه واحلوار يف مبادئها لل الفلسفه املثاليه اليت تؤكد لل ‪:‬‬
‫– املعاين كامنه فطريه يف االنسان وميكن توليدها من لقل املتعلم‬
‫— املعرفه ثابته ووظيفة املعلم نقل تلك املعرفه‬
‫‘ الكبار هم االكثر خربه ولليهم حتديد ماحيتاجونه الصغار ‪.‬‬
‫’ املعرفه ثابته ووظيفة املعلم نقل تلك املعرفه ‪ ،‬كما ان املعلم هو االكثر خربه لذا فهو املسئول لن تعلم طالبه ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬التدريس الذي خياطب البنية املعرفية للمتعلم‪ ،‬ويواكب النمو املعريف لديه‪ ،‬ويالئم نواتج تعلمه‪ ،‬ويسالده لل حتقيق‬
‫درجة ألل من املعاجلة للمعلومات‬
‫— التدريس السلوكي‬ ‫– التدريس البنائي‬
‫’ التدريس االجتمالي‬ ‫‘ التدريس املعريف‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬أي االيت ال يتوافق مع نظرية التعلم الشرطي حيدث التعلم من خالل ‪:‬‬
‫— ارتباط املثري باالستجابة‬ ‫– التعزيز املباشر للسلوك‬
‫’ استثارة الدافعية للتعلم مبعززات داخلية‬ ‫‘ دلم السلوك باملعززات اخلارجية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬طلب املعلم خالد من الطالب العمل يف جممولات تتراوح من ‪ 4‬إىل ‪ 5‬من الطالب ووضح هلم أن جناح أحدهم يف‬
‫املجمولة يعد جناحًا هلم مجيعًا وأن فشل أحدهم يعين فشلهم مجيعًا ‪ ،‬هذا االسلوب يسهم يف حتقيق ؟‬
‫— املسؤولية الشخصية‪.‬‬ ‫– املسؤولية اجلمالية ‪.‬‬
‫’ االلتماد املتبادل اإلجيايب ‪.‬‬ ‫‘ التفالل املباشر املشجع ‪.‬‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬مجيع اخليارات تتحدث لن التعليم التعاوين ‪ ،‬ولكن من صيغة السؤال طلب اسلوب واحد فقط ‪ ،‬لذلك امتىن‬
‫التركيز جيدًا يف االسئلة ‪.‬‬
‫⎒ االجابة – ‪ :‬تكلم لن لنصر‪ .‬لام يف التعليم التعاوين وهي املسؤولية اجلمالية والسؤال خصص ومل يعمم لذلك االجابة‬
‫ليست –‬

‫الصفحة ‪190‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫⎒ االجابة — ‪ :‬املسؤولية الشخصية تسم الفردية ‪ ،‬وهذا من مبادىء التعليم التعاوين وتعريفها خبتصار ان تعرف ان‬
‫املجمولة من ألضائها مع حيتاج إىل املزيد وتزويد كل لضو جممولة بالتغذية الراجعة وجتنيب اإلطناب من قبل اإلفراد‬
‫والتأكد من أن كل لضو مسؤول لن النتيجة النهائية واالجابة هذه خطأ‬
‫⎒ االجابة ‘ ‪ :‬التفالل املباشر املشجع ‪ ،‬وهذا أيضًا من مبادىء التعليم التعاوين وتعريفها ‪ :‬يتطلب من الطلبة أن يتعلموا‬
‫املادة ويتمكنوا منها يف املجمولة ‪ .‬وهذه االجابة خطا‬
‫⎒ االجابة ’ ‪ :‬االلتماد املتبادل اإلجيايب يعترب لنصر أساسي قي التعليم التعاوين وتعريفه | أن يدرك الطالب بأهنم سيجتارون‬
‫معًا وسيفشلون معًا وحناج واحد منهم يعد جناحًا للمجمولة وفشل واحد يعد فشل للمجمولة ‪.‬‬
‫وهذا هي االجابة الصحيحة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫سؤال أيضًا يتكرر كثريًا يف كفايات العام ‪.‬‬
‫(‪ )28‬أي من االستراجتيات التالية يصعب تنفيذه أو يستحيل تنفيذة داخل جممولات يف الصف املدرسي ؟‬
‫— تدريب االقران ‪.‬‬ ‫– التعليم الذايت ‪.‬‬
‫’ العصف الذهين ‪.‬‬ ‫‘ التعلم التعاوين‪.‬‬
‫⚜ الشرح‪ :‬مجيعها مهارات ميكن للمعلم أن ينفذها داخل الصف بشكل جممولات وبشكل فردي ‪ ،‬لكن السؤال قال ‪$‬‬
‫يستحيل داخل‪ #‬جممولات ‪.‬بكل بساطة االجابة واضحة وهي‪ :‬التعليم الذايت‬
‫⬖ الن تعريف هذا التعليم يقول لك يعد من اساليب العمل داخل حجرة الدراسة والذي يعتمد لل العمل الفردي دون‬
‫مشاركة اآلخريني لتحقيق إهداف معينه ‪.‬‬
‫⬖ أما باقي اخليارات استطيع أن اجعل جممولات داخل الصف الدراسي من تدريب االقران والعصف الذهين والتعليم‬
‫التعاوين‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬اجلملة اليت تعرب لن الرأي هي ‪-:‬‬
‫— تقع لبنان يف غرب قارة آسيا ‪.‬‬ ‫– مناخ لبنان متوسطي معتدل ‪.‬‬
‫’ لبنان جنة الشرق وموطن احلضارة ‪.‬‬ ‫‘ معظم األراضي اللبنانية جبلية‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )30‬أراد املعلم تطبيق استراجتية التعلم التعاوين لل طالب الصف اخلامسة ‪ ،‬وأراد توزيعهم لل جممولات ‪ ،‬لذلك جيب‬
‫لل املعلم توزيعهم فق جممولات ؟‬
‫— لشوائية‪.‬‬ ‫– منتظمة ‪.‬‬
‫’ غري متجانسة ‪.‬‬ ‫‘ متجانسة‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪191‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ ملخص النواع التفكري االبداعي كثري منكم طلبوا التفريق بينها وبشرحها بالعامية‬
‫‪ ۱‬الطالقة ‪ :‬يعين اطلقي العنان لتفكريك كم هائل من االفكار دون حتديد‬
‫‪ ۲‬املرونة ‪ :‬افكار تنسب حسب موقف معني مثل شخص غلط معك تساحميه غرييت موقفك للسماح ملا التذر تكوين مرنه‬
‫‪ ۳‬األصاله ‪ :‬هنا تكوين اصيله بتفكريك املتميز والذي مييز شخصيتك لن غريها يعين لندك تفكري مو لند احد ثاين‬
‫مثل‪ :‬لطيين فكرة مميزه وغري لادية استخدم فيها قلم رصاص‬

‫❏ وهذي االنواع متثل اعلى مستويات املوهبة‬

‫(‪ )31‬برنامج يستخدم للفصول االفتراضيه والعصف ‪:‬‬
‫— الدروبكس‬ ‫– البالتوك‬
‫’ فيس بوك‬ ‫‘ قوقل درايف‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )32‬معىن نيف من الزمان‪:‬‬
‫— مايقارب قرن‬ ‫– مايعادل قرن‬
‫’ ما يساوي ثلثي قرن‬ ‫‘ مايزيد قرن‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )33‬شرح مفهوم كليات مث جزيئات تعترب‪:‬‬
‫— اشتراط كالسيكي‬ ‫– اشتراط جزئي‬
‫’ استبصار‬ ‫‘ ارتباط‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪192‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )34‬يستند التعليم املربمج لل نظريه للم النفس التاليه‪:‬‬
‫— البنائيه‬ ‫– السلوكيه‬
‫’ مجيع االجابات صحيحة‬ ‫‘ اجلشتلطيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )35‬من االمور اليت تسبب فجوات يف االتصال و التواصل‪:‬‬
‫— اجلنس‬ ‫– السن‬
‫’ كل ما ذكر‬ ‫‘ ثقافه الفرد‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )36‬انتقال العقل من قوالد واحكام لامة مسلم بصحتها اىل حكم خاص ميثل مضمون الطريقة‬
‫— االستقرائيه‬ ‫– االستقصائيه‬
‫’ االستنتاجيه‬ ‫‘ التكامليه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )37‬من انسب االستراجتيات لتدريس القيم وتكوين اجتاهات لدى املتعلمني يف املرحله الثانويه واليت تطلب قدرا لاليا من‬
‫التفكري املجرد‪.‬‬
‫— املحاكاة العقليه‬ ‫– العصف الذهين‬
‫’ املناقشه واحلوار‬ ‫‘ االستجابة املوجهه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )38‬اي من املمارسات األتيه صحيحه وميكن املعلم القيام هبا يف ختم واهناء الدرس‬
‫– حتديد اجزاء الدرس اليت تدخل يف االختبار‬
‫— تاجيل اسئلة الطالب ليبدأ هبا الدرس القادم‬
‫‘ اختيار الطلبه الغري منتبهني لتلخيص الدرس‬
‫’ تلخيص االفكار الرئيسيه واملهمه بالدرس‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )39‬أي مما يأيت ال يعترب من املعايري املناسبة الختيار طريقة التدريس ‪:‬‬
‫– سهولة استخدامها يف مجيع الظروف‪.‬‬
‫— مرالاهتا مبدأ تكامل اخلربات التعليمية‪.‬‬
‫‘ قابليتها للتعديل تبعا للمتغريات اليت تطرأ‪.‬‬
‫’ ممكنة وقابله للتنفيذ يف حدود الزمن املعط هلا‪.‬‬

‫الصفحة ‪193‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪...........................................................................................................‬‬
‫⚜ الشرح‪:‬‬
‫معايري التدريس ب الزم ترالي تكامل اخلربات ج الزم تقبل التعديل حسب التطور للمنهج او لالستراتيجيات ود هلا زمن‬
‫حمدد وهو احلصه ‪ /‬خاص بالوسيلة التعليمية‬

‫تلخيص ألهم املدارس والنظريات والعلماء يف للم النفس التربوي ‪:‬‬

‫❏ أهم العلماء يف مهجنا غري ما ذكر سابقاّ‪:‬‬

‫‪ -‬واطسون ‪ :‬جتربة الطفل والفئران‪ .‬التعميم‬
‫‪ -‬بافلوف ‪ :‬األشراط الكالسيكي التعلم باألشراط أو التعلم الشرطي ‪ ،‬جتربته مع الكالب‬
‫‪ -‬فرندايك ‪ :‬تكلم لن املثري واالستجابة وربطها باملعزز ‪ ،‬جتربته مع الفئران واالستدالل لل الطريق‬
‫‪ -‬نظرية باندورا ‪ :‬يف التعلم االجتمالي باملحاكاة والقدوة ًباملالحظة جتربة تغري سلوك األطفال بعد رؤية الفلم‬
‫‪ -‬العامل سكنر ‪ :‬هناك نولني خمتلفني من السلوك للمتعلم ‪:‬‬
‫‪ ۱‬األشراط البسيط كما يف جتربة بافلوف ( انعكاس فطري )‬
‫‪ ۲‬اإلشراط اإلجرائي الذي ركز لليه سكينر<<< البد من تكرار التعزيز وأال إنطف السلوك‬
‫⬖ كما تكلم لن لدة نقاط وهي‪:‬‬
‫‪ ۳‬وجود نولني من العقاب اإلجياب والسلب‬
‫‪ ۴‬تكلم لن جداول التعزيز وانواله وشروطه‬

‫الصفحة ‪194‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⬖ مهم جدا ***مراجعة العلماء‬
‫⟣ املراحل رئيسية يف لملية النمو املعريف لند الطفل‪ $‬بياجيه ‪:#‬‬
‫(‪ )1‬املرحلة احلسية احلركية ‪ 2-0‬تتميز بالتمركز حول الذات‬
‫(‪ )2‬ما قبل العمليات العقلية ‪ 7-2‬يقل التمركز لكنه موجود‬
‫(‪ )3‬العمليات املادية ‪ 11-7 :‬يضعف التمركز حوله وتكثر األسئلة‬
‫(‪ )4‬العمليات املجردة والتصورية والتخيلية ( لمليات التفكري املجرد ) ‪-12‬فما فوق‬
‫⟣ العامل فيجوتسكي ‪ :‬االكتساب من خالل (((اللغة)) وأهنا أداة للتفكري وتكلم لن احلديث مع الذات‬
‫⎒ مهم ****‪-‬العامل برونر <<<<<< مراحل النمو ‪$‬املعريف ‪#‬‬
‫العلمي ‪ -‬التصوري ‪ -‬الرمزي ‪ ،‬نسبية املعرفية ونسبية التفالل ‪ ،‬وركز لل التعليم باالكتشاف‬
‫وأشار إىل لملية تسريع النمو املعريف‬
‫⟣ ثوررندايك ينتمي اىل املدرسه السلوكيه ( نظرية التعلم باملحاوله واخلطأ ) حدوث االستجابه يتوقف لل املثري ‪ ،‬نوع‬
‫االرتباط الذي يعنيه هو االرتباط العصيب وان هذه الروابط ذات طبيعه فسيولوجيه غري حمدده متامًا‬
‫⟣ القوانني االساسيه اليت وضعها لتفسري لملية التعلم‪:‬‬
‫( قانون املران او التكرار ‪ -‬قانون االثر ‪ -‬قانون االستعداد )‬
‫⟣ القوانني الثانويه اللي لدهلا ثورندايك ‪:‬‬
‫( االنتماء ‪ -‬التجمع ‪ -‬التعرف ‪ -‬شدة التأثري ‪ -‬اليسر ويرتبط بعامل النضج )‬
‫⟣ الغرض االساسي اليت تقوم لليه نظرية ثورندايك هو ان احليوانات غري قادرة لل الفهم والعمليات العقليه العليا واهنا‬
‫تتعلم نتيجة روابط تتكون بني املثريات البيئيه وبني استجابات موجوده لديها من االصل وان نتيجة التعلم هي تقوية هذه‬
‫الروابط‬
‫⟣ نظرية بافلوف ( التعلم الشرطي )‬
‫فسر لملية التعلم باهنا حتدث نتيجة نوع من االرتباط بني املثري واالستجابه ولكن االرتباط الحيدث بني املثري واالستجابه‬
‫الطبيعيه اخلاصه باملثري االصلي هذه االستجابه حتدث ملثري غري مثريها االصلي هي االستجابه الشرطيه ويعود حدوث هذا‬
‫النوع من االرتباط اىل اسس فسيولوجيه‬
‫⟣ اول من ادخل التعلم الشرطي هو العامل واطسون‪:‬‬
‫صاحب قانون احلداثه ( رائد املدرسه السلوكيه )‬
‫اجرى جتارب تثبت االستجابه الشرطيه لند احليوان واالنسان‬
‫⟣ العوامل املؤثره يف احداث التعلم الشرطي ‪:‬‬
‫( التكرار ‪ -‬لامل الزمن ‪ -‬التعزيز ‪ -‬التعميم ‪ -‬التمييز ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬االستجابه املتوقعه )‬

‫الصفحة ‪195‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⟣ نظرية جثرى ( التعلم باالقتران )‬
‫‪ ۱‬ان ارتباط مثري معني باستجابة ما يف موقف من مواقف التعلم يكفي حلدوث االستجابه اذا تكرر هذا املثري‬
‫‪ ۲‬يرتبط مبدأ جثري مببدأ االقتران الشرطي الذي اخذ به للم النفس السلوكي فهو يكتفي بوجود االستجابه وقت حدوث‬
‫املثري الشرطي ويكتفي بارتباطمها ويفسر التعلم لل اساسه‬
‫⟣ نظرية كالرك هل ( نظرية التعزيز )‬
‫‪ ۱‬من اصحاب النظريات السيكولوجية‬
‫‪ ۲‬تأثر هل بنظرية دارون يف فهمه للسلوك فهو يعترب السلوك لملية تكيف بني الكائن احلي وبيئته اخلارجيه‬
‫‪ ۳‬اتفق هل مع ثورنديك يف امهية قانون االثر ومل يقتصر تأثري االثر او التعزيز لل االستجابه املرتبطه به وحدها كما فعل‬
‫ثورنديك وإمنا لمم ذلك اىل كل الروابط احلادثه يف املوقف‬
‫⟣ نظرية سكنر ( التعلم الشرطي االجرائي )‪:‬‬
‫احد للماء النفس املعاصرين الذين اهتموا بدراسة الظاهره السلوكيه‬
‫⟣ االشتراط االجرائي ‪ :‬جممولة من االستجابات هلا خصائص متماثله‬
‫‪ -‬ما مييز االشتراط االجرائي هو حدوث التعزيز بعد اجراء استجابه معينه‬
‫‪ -‬معدل االستجابه االجرائيه يزداد كلما قلت نسبة التعزيز‬
‫⟣ االنطفاء‪ :‬لند سكنر لكس التعزيز فهو يأيت لندما يتكرر اجراء االستجابه واليأيت التعزيز وتكون النتيجه ان تبدأ بالتضاؤل‬
‫بالتدريج اىل ان يقل خيتفي ظهورهت متاما‬
‫⟣ التمييز‪ :‬لند سكنر خيتص باملثري والتمايز خيتص باالستجابه متييز مثري معني الحتدث االستجابه االجرائيه اال بوجوده‬
‫⟣ التمايز‪ :‬حيدث نتيجة تعزيز االستجابه لندما حتدث بشكل معني او درجه معينه‬
‫⟣ الدافع ‪:‬احد الشروط التجريبيه اليت ميكن حتديدها والتحكم فيها ودراسة تأثريها بالتايل لل سلوك احليوان‬
‫❏نظرية اجلشطلت ( التعلم باالستبصار )‬
‫⟣ اجلشطلت ‪ :‬هو املدرك العام يعين كل شي نراه امامنا له مفهوم معني يف دماغنا‬
‫⟣ االستبصار ‪ :‬هو ادراك العالقه بني أجزاء املوقف‬
‫✧ من علماء هذه النظريه‪:‬‬
‫(‪ )1‬فرتيمر (الذي اهتم بدراسة التعلم لند االنسان وتطبيقاته يف جمال التربيه ) ‪ :‬ينظر اىل التعلم لل انه لمليه ديناميكية‬
‫(‪ )2‬كوهلر ( اشتهر بتجاربه لل القرده )‪ :‬التمد لل اسلوب التفكري حيدث التعلم لن طريق ادراك العالقات بني‬
‫اجزاء املوقف‬
‫(‪ )3‬كوفكا ( دراسة منحنيات ثورنديك للتعلم ) ‪ :‬االستبصار اليأيت اال بعد لدد من املحاوالت يتصرف الكائن احلي‬
‫اثنائها باملحاوله واخلطأ‬

‫الصفحة ‪196‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫الصفحة ‪197‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ اسئلة‬
‫(‪ )1‬قدره املعلم لامل الحظه والتحليل واحلكم ع ادائه باستخدام معايري واضحه مث وضع خطه لتحسني وتطوير ادائه يطلق‬
‫التعريف لل ‪:‬‬
‫— التقومي الذايت‬ ‫– القياس الذايت‬
‫’ املراجعه الذاتيه‬ ‫‘ التطوير الذايت‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬اذا كان اهلدف هو معرفة نسبة الرسوب والتسرب لدى طالب اجلامعه فهذا اهلدف‪:‬‬
‫— التفسري‬ ‫– الوصف‬
‫’ احلكم‬ ‫‘ التنبؤ‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬العالقه بني الدافعيه واالداء‬
‫— منحنيه‬ ‫– طرديه‬
‫’ لكسية‬ ‫‘ تعاوني ًه‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬كل ما يلي من أدوات التقومي التربوي لدا ‪......‬‬
‫— اختبارات الذكاء‪.‬‬ ‫– االختبارات التحصيلية ‪.‬‬
‫’ مقاييس االجتاهات‪.‬‬ ‫‘ دراسة احلالة‪.‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪198‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ أنواع أمناط التعلم ‪ :‬منوذج (‪ ) VAK‬ألمناط التعلم‬
‫(‪ )1‬منط التعلم البصري (‪ : )Visual‬يركز أصحابه لل األشياء املرئية واملالحظة ويتضمن الصور ‪ ،‬والرسوم البيانية ‪،‬‬
‫واملعروضات واالفالم واملخططات ‪.‬‬
‫هؤالء االشخاص يستعملون مجال مثل (دلين أرى ) (دلنا نرى ) ويكون لديهم القدرة لل اجناز مهمة جديدة بعد‬
‫مسالهم لشرح لنها من شخص خبري أو رؤية شخص يقوم بعملها‪.‬هؤالء الناس هم اللذين يعملون بناء لل تعليمات‬
‫وأوامر مكتوبة‪.‬‬
‫(‪ )2‬منط التعلم السمعي (‪:)Auditory‬يفضل أصحابه االستماع الىاملعلومات ‪.‬‬
‫هذا النمط يستعمل مجال مثل (أخربين) ( لنتحدث حول هذا املوضوع )وهؤالء االشخاص لديهم القدرة لل اجناز‬
‫مهمة جديدة بعد مسالهم لشرح لنها من شخص خبري ويفضلون أخذ تعليمات شفوية لرب اهلاتف ويستطيعون أن‬
‫يتذكروا كلمات أي أغنية بعد مسالها ‪.‬‬
‫(‪ )3‬منط التعلم احلسي (‪ :) Kinesthetic‬يفضل أصحابه اخلربة الفيزيائية كاللمس ‪،‬واالحساس‪،‬والعمل‪ ،‬والعمل‬
‫اليدوي ‪.‬‬
‫هؤالء الناس يستعملون مجال مثل (دلنا جنرب ) ( كيف تشعر ) ويكونون قادرين لل اجناز مهمة جديدة لن طريق‬
‫التجربة ويفضلون ان يكتشفون بالتجربة بدون ان ينظرون اىل التعليمات املكتوبة‬

‫⎒ما هي الطريقة اليت يفضل أن يتعلم هبا كل منط من أمناط التعلم؟‬

‫(‪ )1‬البصري ‪ :‬هو والذي ميتلك املقدرة لل أن يتصور العلم الفضائي يف لقلة متامًا مثله مثل قائد الطائرة أو البحار الذي‬
‫جيوب لامل الفضاء الكبري‪.‬‬
‫إن صاحب املقدرة اخليالية ميكن أن يوظفها يف الفنون و العلوم ‪ ،‬فإذا كانت لنده امليول حنو الفن فرمبا يصبح رسامًا ‪،‬‬
‫أو حناتًا ‪ ،‬أو مهندسًا معماريًا‪ .‬إن هناك للومًا معينه تركز لل هذه املقدرة مثل للم التشريح و للم الطبولوجيا‪ .‬و خري‬
‫مثال لل ذلك مايكل أجنلو ‪،‬ليوناردو دافنشي‪ ،‬بكاسو‪.‬‬
‫االستراتيجيات التعلمية اليت يرغب يف ممارسها هذا النمط‪.‬‬
‫لمل رسوم بيانية ‪ ،‬إلالنات و الرسم التخطيطي‪.‬‬
‫لمل شريط فيديو أو فلم‪ ،‬لمل مناذج امللصقات ‪،‬لمل ألبوم صور‪،‬لمل خرائط و جمسمات‪ ،‬استخدام األلوان و‬
‫األشكال فهم األلوان‪ ،‬التظاهر بأنه شخص آخر أو شيئًا آخر‪ ،‬مشاهدة األفالم التعليمية‪.‬‬

‫الصفحة ‪199‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )2‬السمعي‬
‫يكتسب املتعلم السمعي معلوماته اجلديدة لن طريق الصوت فنرى أن صاحب هذا النمط لديه القدرة لل مالحظة الفرو‬
‫قات يف النغمات و درجتها و مستواها و اإليقاع ومدى تآلفه و تناغمه ‪ .‬و من الصفات اليت يتسم هبا الشخص السمعي‪:‬‬
‫‪ )1‬يتعلم من خالل االستماع ملناقشة موضوع ما يتكلم بشكل متناغم ‪.‬‬
‫‪ )2‬يتحدث مع نفسه يف حالة انشغاله بأمر ما ‪.‬‬
‫‪ )3‬يستمتع بالقراءة اجلهرية و حيب أن يستمع لقراءة اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ )4‬حيب مساع الشرح و التفسري من اآلخرين ‪ ،‬و حيب أن يشرح لآلخرين ‪.‬‬
‫‪ )5‬يستطيع إلادة النغمة املسمولة و تقليد درجة األصوات ‪.‬‬
‫‪ )6‬جيد صعوبة يف الكتابة و يفضل السرد ‪.‬‬
‫‪ )7‬لادة ما يكون متحدثا بارلا ومييل للموسيق ‪.‬‬
‫(‪ )3‬احلركي‬
‫هو الذي لديه املقدرة لل استخدام كل اجلسم أو أجزاء منه( األيدي ‪ ،‬األصابع ‪ ،‬األذرع) حلل مشكلة معينة ‪ ،‬صنالة‬
‫شيء ما أو لرض أنواع من املنتوجات‪ ،‬و خري مثال للي ذلك الرياضيون مبختلف ألوان نشاطهم‪.‬‬

‫⎒ االستراتيجيات التعلمية اليت يرغب يف ممارستها هذا النمط‪:‬‬

‫⟣ لمل أغنية منهجية راقصة (مع احلركات)‪.‬‬
‫⟣ لمل حركات متتالية ( قصة حركية)‪.‬‬
‫⟣ لعب األدوار ‪،‬متثيل مسرحية هزلية أو مسرحية هادفة ‪،‬التقليد ‪،‬لمل التصاميم و النماذج‬
‫⟣ و متثيل الفنون العسكرية ‪،‬جتميع لغز ( قصة حمرية) ‪،‬التمثيل الصامت اهلادف ‪،‬لرض األلعاب الرياضية‪.‬‬

‫الصفحة ‪200‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ كيف منيز الطالب البصري؟‬
‫(‪ )1‬يتابع املدرس إذا حترك من مكانه ويهتم مبظهره ‪.‬‬
‫(‪ )2‬حيب أن يتم شرح املوضوع بشكل لام قبل الدخول يف التفاصيل‬
‫(‪ )3‬يهتم بامللصقات احلائطية ‪.‬‬
‫⎒ كيف منيز الطالب السمعي ؟‬
‫(‪ )1‬يتحدث كثريا مع اآلخرين وصوته يعلو قليال أثناء القراءة‪.‬‬
‫(‪ )2‬يتذكر األغاين واألناشيد واألحلان بسهوله ‪.‬‬
‫(‪ )3‬لديه القدرة لل تقدير من حيترمه من نربة صوته ‪.‬‬
‫⎒ كيف منيز الطالب احلركي ؟‬
‫(‪ )1‬يعلم من خالل التجربة‬
‫(‪ )2‬صامت يف معظم األحيان وحيب األلمال اليدوية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬يتحدث بنربة هادئة ويتأثر بأي إشارة من املدرس أو زمالئه ‪.‬‬

‫الصفحة ‪201‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬قامت نظرية‪...............‬لل ان إهلام او وحي من اهلل‬
‫— املوضوليه‬ ‫– االصطالح‬
‫’ التوقيف‬ ‫‘ املحاكاه‬
‫(‪ )1‬اذا اردت ان تصف رجل بانه كثري الكذب بني قومه؟‬
‫— كذاب القوم‬ ‫– أكذب القوم‬
‫’ اكثرهم كذبا‬ ‫‘ اقلهم صدقا‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬اكذب لل وزن افعل تفضيل وهي بني شيئني اما كذاب لل وزن فعال فهي صيغة مبالغه ووردت كلمات‬
‫بالقران الكرمي مثل مهّاز ومشّاء‬
‫(‪ )1‬يسع االستاذ سليمان حنو إكساب طلبته مهارات واجتاهات التعلم الذايت املستمر‪:‬االسلوب التعلمي االكثر مالئمه‬
‫ملسالدة املعلم ف حتقيق هدفه هو ‪:‬‬
‫— العصف الذهين‬ ‫– التعلم التعاوين‬
‫’ التعلم باملشرولات‬ ‫‘ التعلم حبل املشكالت‬

‫⟣ االنضباط الصفي من خالل تنظيم اجللوس‪:‬‬

‫لكل معلم طريقته اخلاصة يف تنظيم جلوس تالميذه الطرق األنسب لتنظيم جلوس تالميذك‬
‫من أشكال اليت تستخدم لتنظيم جلوس التالميذ ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ۱‬التنظيم يف صفوف متوازية‪ :‬وهو الشكل السائد يف معظم املدارس ‪ ،‬حيث تكون الصفوف متوازية ومتناسقة ومقالد ثابتة‬
‫ويؤدي هذا التنظيم إىل‪:‬‬
‫* ترتيب التالميذ‬
‫* يسهل اإلشراف لليهم ومراقبتهم ومالحظة أدائهم أثناء لملية التعليم والتعلم إال انه حيد من إمكانية القيام بنشاطات أخرى‬
‫يف داخل غرفة الصف ‪،‬كان يعمل التالميذ يف جممولات ‪ ،‬أو أن يقوموا بتمثيل دور معني باإلضافة إىل أن هذا النوع من‬
‫املقالد الثابتة ال تناسب مع ما يتمتع به تالميذ املرحلة االبتدائية من طاقة ونشاط حركي فيحد من نشاطهم وحركتهم‬
‫‪ ۲‬ترتيب املقالد لل شكل حرف‪:u‬‬
‫هذا النوع يكاد يكون قليل االستخدام يف املدارس وخصوصا الصفوف االبتدائية والصفوف اليت تكون مكتظة بالطلبة‬
‫وغالبا ما يستخدم يف صفوف املرحلة الثانوية واجلامعية‬
‫وميتاز هذا الشكل من التنظيم‪:‬‬
‫* يعطي فرصة جيدة للحوار والنقاش والتفالل بني املعلم وتالميذه اىل درجة كبرية‬
‫* التفالل بني التالميذ أنفسهم حيث ان جلوسهم وجها لوجه يسهل لملية االتصال ‪.‬‬

‫الصفحة ‪202‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪ ۳‬تقسيم غرفة الصف إىل اهتمام أو مراكز تعلم‬
‫قد تكون لملية تنظيم اجللوس لامال مسالدا للفوض ولدم االنتباه أو تكون لامال فالال يف لملية ضبط الفصل وإداراته‬
‫وتغيري وتعديل سلوك التالميذ ‪.‬‬
‫وضع التلميذ قريب من الطفل األخر جيعله أكثر ارتياحا وأكثر تفالال ولطاء مما يشجعه لل التجاوب مع زمالئه‬

‫❏ اسئلة‬
‫(‪ )1‬كلف املعلم طالبه حبل احدى املسائل ‪،‬وقد جنح(خالد) يف حلها وقدمها اىل معلمه ‪ ،‬واثناء لودة خالد ملقعده قام‬
‫بضرب احدى زمالئه بالكتاب لل رأسه امام املعلم الذي تعامل مع هذا املوقف ‪.‬اي العبارات اآلتيه متثل افضل تعامل‬
‫للمعلم مع املوقف الاله ؟؟؟‬
‫– االول (انت ذكي) ‪ ،‬الثاين (سأجتاهل تصرفك نظرًا حلل املساله)‬
‫— االول (انت ذكي ) ‪ .‬الثاين (ضرب زميلك خطأ يستحق العقاب)‬
‫‘ االول (حلك صحيح ) ‪ .‬الثاين (ضرب زميلك خطأ يستحق العقاب )‬
‫’ االول (حلك صحيح) ‪ .‬الثاين (انت مشاغب)‬
‫⚜ الشرح‬
‫ألن الطالب اجاب وبنفس الوقت اخطأ بضرب طالب وهذا اذى بدين ال جيوز التغاضي لنه حسب درس ادارة الفصل‬
‫جيب ان يعرف خطأه وجيب ان النثين لليه حسب درس الثواب والعقاب واالكتفاء بالقول حلك صحيح وال نشجعه او‬
‫منتدحه بالقول انت ذكي وايضًا ال يكفي القول انت مشاغب النه ال يعرف السبب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬حدد املعلم لطالبه مستوى أكادمييًا معينا وطالبهم ان يصلو إليه وحيققوه بعد مرورهم بعدة مواقف تعليمية ‪ ،‬هذا النوع‬
‫من التعلم يعتمد لل مفهوم التعلم ‪:‬‬
‫— التكاملي ‪.‬‬ ‫– باملمارسة ‪.‬‬
‫’ باإلتقان ‪.‬‬ ‫‘ التعاوين ‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬تستخدم طريقة متثيل األدوار أمام الطالب لتحقيق ‪:‬‬
‫— طريقة حل املشكالت‬ ‫– التعبري لن األهداف الوجدانية‬
‫’ مجيع ما ذكر‬ ‫‘ تعميق االجتاهات اإلجيابية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪203‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )4‬لندما يبدأ املعلم شرحه للمفهوم بالكليات مث باألجزاء وينتهي بالعودة إىل إدراك العالقات بني األجزاء فإنه بذلك يستند‬
‫إىل نظرية ‪:‬‬
‫— االرتباط‬ ‫– االشتراط اجلزئي‬
‫’ االستبصار‬ ‫‘ االشتراط الكالسيكي‬

‫⎒ امثلة على انواع الصدق بالعامية‬

‫اكتيب يامها ‪ 60‬كلمة لاحلاسوب بدقيقة واحده >>حمكي مع نفسي‬
‫مها اجتازت بدرجة ‪ 90‬بالقياس لن جممولتها من املختربين >>معياري مع االخرين‬
‫كشفت الدراسات ان مها ستصبح معلمة قريبًا >> تنبؤي توقعات غري واقعي‬
‫حصلت مها لل درجة الل من اختبارها السابق يف قياس>>تالزمي مقارنة االرتباط بني اختبارين ‪.‬‬

‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬من األمور اليت تسبب فجوة يف االتصال والتواصل يف العملية التعليمية‬
‫— العمر‬ ‫– اجلنس‬
‫’ مجيع ماذكر‬ ‫‘ الثقافة‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬أحد طرق التدريس اإلبدالي اليت تقوم لل حتريك الدماغ من خالل إجياد لالقات جديدة بني األشياء اليت ال يوجد‬
‫فيها لالقة أصالً ‪..‬‬
‫— الطريقة االقصائية‬ ‫– الطريقة االستنباطية‬
‫’ طريقة األثارة العشوائية‬ ‫‘ الطريقة األستقرائية‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬تستلزم طريقة األثارة العشوائية ‪..‬‬
‫— حتديد موضوع املناقشة بصورة واضحة‬ ‫– استخدام مهارات التفكري لدى املتعلم‬
‫’ تقدمي كم معريف كبري‬ ‫‘ احترام آراء الطالب و تشجيعهم للمشاركة ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬إي من العبارات تنطبق لل طريقة األثارة العشوائية يف التدريس ‪:‬‬
‫– إكساب الطالب مهارات التواصل‪.‬‬
‫— اختصار الوقت لكوهنا ال تستلزم وقت مفتوح لتحقيق اهلدف‪.‬‬
‫‘ تعتمد لل املعلم وتقلل من دور املتعلم‬
‫’ مناسبة لتدريس الطلبة يف املرحلة الثانوية‪ ،‬إال أهنا غري مناسبة لتدريس الطلبة يف املرحلة االبتدائية‬

‫الصفحة ‪204‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬
‫اللهم انا حنمدك لل ما الطيت ونشكرك لل جزيل ما اسديت اللهم وفقنا ملا حتبه وترضاه اللهم انا‬
‫نستودلك ما حفظناه اللهم اجعل يف لقلي نور ودلين لل طريق الصواب يارب حنن اجتهدنا ونرجتي منك‬
‫التوفيق وصل اللهم وبارك لل حممد ولل اله وصحبه وسلم‬

‫⎒ نصائح لكم من قليب اختكم مها الرويلي خبصوص اختبار كفايات‬

‫‪-1‬التوكل لل اهلل والتسميه قبل البدء باحللول‬
‫‪-2‬اذا واجهك‪ِ /‬ك سؤال صعب التتوترون خصوصًا انكم مل يسبق لكم قراءته هنا التمدو لل النعمة اليت‬
‫وهبكم اهلل اياها وهي العقل دائمًا العقل يرجح الصحيح والدليل لند شكوكنا حول اجابة جندها صحيحه‬
‫والعلماء التمدو لل لقلهم ايضًا باالكتشاف‬
‫‪-3‬لندما يواجهك سؤال خاص للطالب ولن تقدمه او حتصيله اختار اجلواب الذي يكون شامل ومفيد مدى‬
‫احلياه‬
‫‪-4‬اذا واجهك سؤال خيص طالب وحده اختار االجابة اليت ختص مفرد وليس اجلمالة‬
‫‪-5‬الطالب املشاغب الول مره جتاهل واملكرر يكون العقاب حسب النظام‬
‫‪-6‬الطالب الغري منتبه تنوع اساليب الدرس‬
‫‪-7‬الطالب الذي فيه حركة كثرية اضافة انشطة‬
‫‪-8‬الطالب اخلجول تقدمي له انشطه سهله‬
‫‪-9‬انتبهو اذا ورد بالسؤال تقليدي قدمي ام حديث لكي حتسمو االمر باالجابه وحولو اللغة الفصح للعامية‬
‫يسهل اكثر‬
‫‪-10‬اللغوي قليل جدًا يكررون اهلمزة والترقيم والفاظ العقود واحلركات وزيادة االلف واهلمزة املتطرفة‬
‫‪-11‬الكمي ايضًا قليل ويكررون منازل االلداد وكتابة االرقام باللفظ واجياد مزنلة العدد واملساحة للمستطيل‬
‫واملربع واملنوال والوسيط واملتوسط احلسايب‬
‫واخريًا امتىن لكم التوفيق واالجتياز بدرجة لالية‬

‫الصفحة ‪205‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⧯ اسئلة‬
‫(‪ )1‬تؤكد نظريات التعلم السلوكي لل دور ‪:‬‬
‫– االقتداء بسلوك املعلم لتطبيق املهارات الدراسية‬
‫— التعزيز الداخلي الذي يدفع الشخص لألداء املتميز‬
‫‘ الفهم واإلدراك كشرط أساسي لتعلم املهارات الدراسية املختلفة‬
‫’ االقتران والتكرار املصحوب باإلثابة كشرط إلتقان املهام الدراسية املختلفة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬اكد برلاية منو فردية الطفل واكد امهية االسرة كعامل مؤثر بالتنشئة االجتمالية‬
‫— جون لوك‬ ‫– ارسطو‬
‫’ فروبيل‬ ‫‘ تيدمان‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬املتغري الذي يغري الباحث يف مقداره ليدرس االثار املترتبة لل ذلك يف متغري اخر‬
‫— املتغري التابع‬ ‫– املتغري املستقل‬
‫’ متغري ثابت‬ ‫‘ املتغري الغريب او الدخيل او غري جترييب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬املتغري الذي يتغري بتغري الفرد املستقل‬
‫— املتغري التابع‬ ‫– املتغري املستقل‬
‫’ املتغري الثابت‬ ‫‘ املتغري الغريب او الدخيل او غري التجرييب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬هو املتغري الذي قد يؤثر يف املتغري التابع والذي حياول الباحث ان خيلص من اثره بتثبيته او لزله‬
‫— املتغري التابع‬ ‫– املتغري املستقل‬
‫’ املتغري الثابت‬ ‫‘ املتغري الغريب او الدخيل او غري التجرييب‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬رائد مدرسة التحليل النفسي‬
‫— فرويد‬ ‫– بياجيه‬
‫’ كوهلر‬ ‫‘ ثورندايك‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪206‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )7‬املدرسة اليت اهتمت بالشعور والالشعور واالنا واهلو واالنا االلل‬
‫— الوظيفية‬ ‫– السلوكية‬
‫’ االنسانية‬ ‫‘ التحليلية‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬صاحب نظرية النمو املعريف واهتم بدراسة منو املفاهيم االساسية لند الطفل مثل مفهوم االشياء ومفهوم الزمن ومفهوم‬
‫املكان‬
‫— بياجيه‬ ‫– فرويد‬
‫’ كوهلر‬ ‫‘ ثورندايك‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬وفقا لتصنيف االهداف الوجدانيه فإن االهتمام بالقيمه ومواصلة البحث لنها يندرج ضمن مستوى‬
‫— جتسيد القيمه‬ ‫– تفضيل القيمه‬
‫’ االلتزام بالقيمه‬ ‫‘ قبول القيمه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫اختبار اليوم ‪1438/3/18‬‬
‫(‪ )10‬التعليم املربمج واحلقائب التعليميه واملحاكاه تعترب؟‬
‫— تعلم متمايز‬ ‫– تعلم نشط‬
‫’ تفريد‬ ‫‘ تعليم مباشر‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪#‬كفايات_لام‬
‫(‪ )11‬جا سؤال من اساليب التطوير املهين الذايت للمعلم؟‬
‫— التعليم املربمج‬ ‫– الزيارات املتبادله‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬قام املعلم بإشراك طالب يف حمكات التقومي بغرض تطبيقها لل الماهلم مث جعل هلم الفرصه لل إصدار أحكام حول‬
‫حتقيقهم هلذه املحكات‪ ،‬ماقام به املعلم يدخل ضمن اسلوب‪:‬‬
‫— التقومي باملحك‬ ‫– التقومي بالتواصل‬
‫’ التقومي االقران‬ ‫‘ التقومي الذايت‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪207‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )13‬افضل وسيله ممكن للمعلم ان يرسل الواجبات لطالبه هي‬
‫— املدونه‬ ‫– الفيس بوك‬
‫’ الربيد االلكتروين‬ ‫‘ تويتر‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬اي الربامج جتعل املعلم يتواصل مع طالبه ويفيدهم يف جديد املاده وجييب لل استفساراهتم ويثريهم معرفيا‬
‫— البالك بورد‬ ‫– الفيس بوك‬
‫’ الربيد االلكتروين‬ ‫‘ املدونه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬اي االيت ميثل صوره لبيئه صفيه جاذبه مشجعه لل التعلم‬
‫– توزيع الطلبه بشكل لشوائي‬
‫— توزيع املقالد يف شكل صفوف وجههم خلف بعض‬
‫‘ توزيع الطالب حسب االمساء اجبديا‬
‫’ ترتيب املقالد بشكل جيعل كل طالب مواجها جلميع زمالئه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬من واجبات املعلم تطوير اجلانب املهين لديه‬
‫— تنمية اجلوانب الثقافيه واالبداليه‬ ‫– معرفة املفاهيم العلميه والتقنيه‬
‫’ اإلملام مبهارات االتصال الفعال مع االخرين‬ ‫‘ اإلملام باساليب التدريس والتخطيط‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬للسؤال صيغتني ركزو هنا يتحرى منك اجابه كيف وجدت الطالب ؛ فاصلة منقوطة ادى واجبه‬
‫املرحله الثانويه من مراحل بياجيه ‪:‬‬
‫— ماقبل العمليات‬ ‫– املرحله احلسيه العقليه‬
‫’ العمليات املجرده‬ ‫‘ العمليات احلسيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬جممولة لمليات التفكري وترمجتها وحتقيق االهداف املنشوده اىل نتائج فعلية " ‪:‬‬
‫— التخطيط‬ ‫– التطوير‬
‫’ التغري‬ ‫‘ التقومي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪208‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪#‬كفايات_لام_‪1438‬‬
‫(‪ )19‬النظريه البنائية يف النمو املعريف للعامل ‪:‬‬
‫— فروبيل‬ ‫– بيستالوزي‬
‫’ تيدمان‬ ‫‘ بياجيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬ماالسن املناسب للتطبيع االجتمالي‬
‫’ ‪ 12‬اىل ‪15‬‬ ‫— ‪ 9‬اىل ‪ 12‬طفولة متاخرة‬ ‫– ‪ 1‬اىل ‪ 6‬طفولة مبكرة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )21‬أن حيب الطالب وطنه وفقًا لتصنيف بلوم لألهداف التعليمية ينتمي إىل املجال‪:‬‬
‫— سلوكي‬ ‫– نفسي‬
‫’ الوجداين‬ ‫‘ حركي‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫اي شي فيه شعور وحب وجداين‬
‫(‪ )22‬مانوع التفكري حسب نظرية بياجية لطالب املرحلة االبتدائيه‪:‬‬
‫— جمرد‬ ‫– حمسوس‬
‫’ ماقبل العمليات‬ ‫‘ حركي حسي‬
‫⚜ الشرح‪ :‬حمسوس ابتدائي ‪/‬ماقبل العمليات روضه‪/‬جمرد متوسط وثانوي حسي حركي مولود اىل سنتني‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬الطاء الطالب سوال وجعله يطرح اكرب لدد من االفكار ماذا يسم‬
‫‘ املرونة‬ ‫— الطالقة‬ ‫– االصاله‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬لامل روسي من رواد تطور الفكر السيكولوجي وللم النفس‪:‬‬
‫‘ برونر‬ ‫— فيتوجسكي‬ ‫– بياجيه‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬رائد مدرسة التحليل النفسي‪:‬‬
‫— فرويد‬ ‫– بياجيه‬
‫’ كوهلر‬ ‫‘ ثورندايك‬

‫الصفحة ‪209‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫(‪ )26‬قام املعلم والط تالميذه شريط فيديو ملشاهدته واالطالع لليه يف املزنل من خالل احلاسوب او هواتفهم الذكية له‬
‫قبل حضور الدرس هنا استخدم املعلم خاصية‬
‫‘ الدرس االثرائي‬ ‫— الصف املقلوب‬ ‫– حل املشكالت‬
‫‪...........................................................................................................‬‬

‫⧯ مهممممممه ركزو باالنواع‬

‫ما املقصود خبريطة املفاهيم ؟‬
‫⎒ خرائط املفاهيم " لبارة لن رسوم ختطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم املادة الدراسية يف صورة هرمية حبيث تتدرج‬
‫من املفاهيم األكثر مشولية واألقل خصوصية يف قمة اهلرم إىل املفاهيم األقل مشولية واألكثر خصوصية يف قالدة اهلرم ‪،‬‬
‫وحتاط هذه املفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب لليها نوع العالقة "‪.‬‬

‫⎒ مىت تستخدم خريطة املفاهيم ؟‬

‫‪ o‬تستخدم خريطة املفاهيم يف احلاالت اآلتية ‪:‬‬
‫‪ o‬تقييم املعرفة السابقة لدى الطالب لن موضوع ما ‪.‬‬
‫‪ o‬تقومي مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم اجلديدة ‪.‬‬
‫‪ · o‬ختطيط ملادة لدرس ‪.‬‬
‫‪ · o‬تدريس مادة الدرس ‪.‬‬
‫‪ · o‬تلخيص مادة الدرس ‪.‬‬
‫‪ · o‬ختطيط للمنهج ‪.‬‬

‫⎒ تصنيفات خريطة املفاهيم‬

‫تصنف خرائط املفاهيم حسب طريقة تقدميها للطالب إىل ‪:‬‬
‫‪ ۱‬خريطة للمفاهيم فقط ( ‪)Concept only Map‬‬
‫‪ ۲‬خريطة لكلمات الربط فقط (‪) Link only Map‬‬
‫‪ ۳‬خريطة افتراضية ( ‪)Propositional Map‬‬
‫‪ ۴‬اخلريطة املفتوحة ( ‪) Free range Map‬‬

‫الصفحة ‪210‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫⎒ تصنف خريطة املفاهيم حسب أشكاهلا إىل ‪:‬‬
‫‪ ۱‬خرائط املفاهيم اهلرمية ‪Hierarchical Concept Maps‬‬
‫‪ ۲‬خرائط املفاهيم املجمعة ( ‪) Cluster Concept Maps‬‬
‫‪ ۳‬خرائط املفاهيم املتسلسلة ( ‪) Chain Concept Maps‬‬

‫⧯ سؤال‬
‫(‪ )1‬خريطه املفاهيم اليت تضع املفهوم يف املنتصف مث املفاهيم األقل جتريدا بعدها‬
‫— السلسلة‬ ‫– احللقه (الدائره )‬
‫’ النجمه‬ ‫‘ اهلرمية‬
‫❏ النوع األول ‪ :‬خرائط املفاهيم اهلرمية‬
‫وهو النوع السائد واملشهور من خرائط املفاهيم ويبني العالقة بني املفاهيم ولكن بصورة هرمية حبيث يكون املفهوم العام يف‬
‫البداية ( ألل ) يليه بعد ذلك املفاهيم األقل لمومية مث األمثلة يف النهاية ‪.‬‬

‫الصفحة ‪211‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ النوع الثاين ‪ :‬خرائط املفاهيم املجمعة أو احلزمية او النجمة‬
‫وهنا يتم وضع املفهوم العام يف منتصف اخلارطة ‪ ،‬يليه بعد ذلك املفاهيم األقل لمومية مث األقل وهكذا حىت يتم بناء‬
‫اخلارطة ‪.‬‬

‫❏ النوع الثالث ‪ :‬خرائط املفاهيم املتسلسلة‬

‫هنا يتم وضع املفاهيم بشكل متسلسل ‪ ،‬ويف الغالب نستخدم هذا النوع من اخلرائط لندما نتكلم لن األشياء اليت هبا‬
‫لمليات متسلسلة مثل دورة حياة كائن ما ودورة املاء وسلوك الضوء واالنقسامات يف اخللية ‪.‬‬

‫الصفحة ‪212‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
‫الصفحة ‪213‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫❏ اسئلة‬
‫(‪ )1‬خريطة مفاهيم اليت يكون املفهوم يف رأس اخلريطة ويتفرع منه املحتوى اىل اسفل ؟‬
‫— السلسلة‬ ‫– احللقة (الدائرة)‬
‫’ النجمة‬ ‫‘ اهلرمية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬ان يكتب التلميذ تقريرا يتضمن االفكار الرئيسية للدرس هذا اهلدف مبستوى؟‬
‫— التطبيق‬ ‫– التحليل‬
‫’ التقومي‬ ‫‘ التركيب‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )3‬ماهو السؤال االدىن للمستويات بلوم للمعرف ؟‬
‫— قارن‬ ‫– لدد نواقض الوضوء‬
‫’ فسر‬ ‫‘ اربط‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )4‬يقصد مبوضولية االختبار ؟‬
‫— اختالف الدرجة باختالف املصححني‬ ‫– ثبات الدرجة باختالف املصححني‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ تباين فقرات السؤال‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )5‬االختبارات املوضولية ميزهتا ؟‬
‫— مشوليتها للمنهج‬ ‫– سهولة الدادها‬
‫’ مجيع ماسبق‬ ‫‘ تنمي التفكري‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )6‬من اساليب التعليم والتدريب الذي ميثل الطالب املشاهد التارخييه ؟‬
‫— العصف الذهين‬ ‫– لعب االدوار‬
‫’ االستقراء‬ ‫‘ االكتشاف‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )7‬معلم حصل لل تقييم غري مرضي ف االداءالوظيفي الول سنة ‪ .‬االجراء الصحيح ؟‬
‫— حرمانه من العالوة السنوية‬ ‫– اهناء خدماته‬
‫’ نقله منطقه اخرى‬ ‫‘ نقله لوظيفه ادارية‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪214‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )8‬حممد معلم رياضيات يريد التاكد من استخدام طالبه الله احلاسبه بالبيت االجراء املناسب ؟‬
‫— املالحظه املباشره‬ ‫– االختبار‬
‫’ االستبانه‬ ‫‘ االسئله‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )9‬يتاكد معلم العلوم من التشييك الدوات السالمة باملخترب من خالل جدول حتضري يهدف املعلم اىل ؟‬
‫— االبتكار‬ ‫– خلق بيئة آمنه للمخترب‬
‫’ املمارسة‬ ‫‘ التعلم‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )10‬طالب لنده فرط باحلركة ماالجراء املناسب له ؟‬
‫— جتاهلة حىت اليكرر السلوك‬ ‫– ردله وتوقيفة‬
‫’ تغيري مكانه‬ ‫‘ اشغاله باالنشطة حركية اضافيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )11‬ملا يأخذ الطالب تعميمات من حاالت خاصه هذا ينمي لنده التفكري ؟‬
‫— االستداليل‬ ‫– االبدالي‬
‫’ االستقرائي‬ ‫‘ املنطقي‬
‫ياخذ التعميم من اخلاص يعين من اجلزء للكل‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫(‪ )12‬معلم يعطي مشكلة للطالب ويطلب منهم ان يعيدوا ترتيب وتنظيم العالقات بينها ويبحثو لن احلل ؟‬
‫— استقرائي‬ ‫– استكشايف‬
‫’ ابدالي‬ ‫‘ استنتاجي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )13‬سأل مدرس النحو طالبه ان يعربوا بيتا من الشعر يعد هذا السؤال مناسبا لندما يكون هدف املدرس التأكد من قدرة‬
‫طالبه لل ؟‬
‫— الفهم‬ ‫– التحليل‬
‫’ التقومي‬ ‫‘ التذكر‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )14‬الفعل الذي اليعرب لن نتائج التعلم بصورة حمدده فيما يلي هو ؟‬
‫— يدرك‬ ‫– يفسر‬
‫’ مييز‬ ‫‘ يقارن‬

‫الصفحة ‪215‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )15‬تقنية حديثة تعمل لل الشبكة العنكبوتية يستخد مها املعلم ؟‬
‫— الوسائط املتعددة‬ ‫– برامج التدريس اخلاصة‬
‫’ معمل افتراضي‬ ‫‘ فصول افتراضيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )16‬الترديد يسالد ع ( حفظ املعلومات لفترة‬
‫— طويلة‬ ‫– قصرية‬
‫’ بطيئة‬ ‫‘ سريعه‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬تكرار املعلومه بالكتابه اوالترديد تكرار املعلومة يسالد لل تثبيتها بشكل أفضل سواء بالكتابه او بالترديد‬
‫فهناك معلومات ال ميكنك نسياهنا أبدًا (امسك‪ -‬لنوانك) يف حني تغيب معلومات كثرية لن أذهاننا رغم أمهيتها‬
‫(ما هو رقم بطاقتك؟)(او نسيان رقم تليفون معني)‬
‫والسبب هو أن املعلومات املستخدمة بكثرة؛ يعتربها املخ معلومات مهمة وتنتقل إىل الذاكرة طويلة األمد‪..‬‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫(‪ )17‬تستخدم املعلمة اسلوب العصف الذهين يف تعليم طالباهتا باستمرار وتشجيعهم لل االنطالق بالتفكري والتحرر من أي‬
‫قيود او حمدودات تشجع طالباهتا لل لدم التردد يف توليد افكار غريبة مانوع التفكري يتوقع ان تسهم املعلمة يف تطويره ؟‬
‫— ابدالي‬ ‫– الناقد‬
‫’ تعليمي‬ ‫‘ تأملي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )18‬معلم شارك يف انشطه مقامه باحدى اجلامعات لنواهنا املعلم اخلبري مشاركة املعلم‬
‫‘ انشطه مهنيه‬ ‫— انشطه خارج الصف‬ ‫– اجتماليه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )19‬يف مادة للم االرض لرض احد االباء املسالده النه خبري يف الصخور ماذا يفعل املعلم ؟‬
‫— وليه كامل املسئوليه‬ ‫– يعتذر منه‬
‫’ اليهتم فيه‬ ‫‘ يعطيه دور لنقل خرباته للطالب‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )20‬الحظ ويل االمر صعوبات تعلم لولده وقام باالتصال باملعلم االجراء املناسب‬
‫— يناقش معه االمر وخيربه مبا يالحظه لتشخيصه‬ ‫– حيوله للمرشد او االخصائي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪216‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )21‬السمع لدى االطفال االبتدائي ؟‬
‫— حركي‬ ‫– حسي‬
‫’ معريف‬ ‫‘ انفعايل‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )22‬معلم جيري جتربة لغاز اهليدروجني يف املعمل بنفسه والطالب يشاهدونه ؟‬
‫— االكتشاف‬ ‫– التجريب‬
‫’ العرض‬ ‫‘ التدريب‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )23‬العوامل االتيه تسهم يف حتسني البيئه الصفيه وادارهتا ؟‬
‫— التركيز لل استخدام التقنيه‬ ‫– االلتماد لل التعلم النشط‬
‫’ الطاء الطالب احلريه املطلقه‬ ‫‘ احلزم يف تطبيق العقوبات واجلزاء‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )24‬فرقو بني ضبط الصف خيص سلوك الطالب وبني البيئة الصفيه االثاث واملعدات وملفات واجهزة‬
‫الطالب املوهوب ايش افضل اسلوب له التوجيهي ؟‬
‫— االثرائي‬ ‫– االرشادي‬
‫’ االجتمالي‬ ‫‘ النفسي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )25‬معلم الفنيه طلب من طالبه ان يصمموا تغليفا جديدا للكتب املدرسيه ماذا يعد هذا املستوي ‪..‬؟‬
‫— فهم‬ ‫– معريف‬
‫’ تطبيق‬ ‫‘ حتليل‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )26‬سؤال معلم العلوم ايل لطاهم قانون لام املعادن تتمد باحلرارة بعدين اكتشفوا معًا انه نوع من املعادن تتمدد باحلرارة‬
‫هل التفكري هنا ؟‬
‫— حتليل‬ ‫– استقراء‬
‫’ تأمل‬ ‫‘ ابداع‬
‫⚜ الشرح ‪ :‬االستقراء لكس من اجلزء للكل التحليل جتزئة املعرفة اىل لناصرها مع ادراك العالقة فيما بينها‬
‫السؤال ذا له صيغتني جو كثري قالو صيغته كذا نفس ذا املكتوب وجو كثري قالو ال استقراء بدأ من احلديد والنحاس‬
‫ومث املعادن هذا النموذج الثاين استقراء اللي بدا باالجزاء وبعدها للكل‬

‫الصفحة ‪217‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )27‬ان يشارك املعلمني ومدير املدرسه و املشرف التربوي يف حتديد املشاكالت اللي تواجهها وحتديد اوقات ملناقشتها هذا‬
‫يفسر‬
‫‘ اللقاءات التربوية‬ ‫— اشراف تربوي‬ ‫– املشاركه يف التقومي االداء املدرسيه‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫(‪ )28‬اللي هو النظام املوجود لام‪ 1436‬للثانوي نظام ايش من ضمن االختبارات‬
‫— مقررات‬ ‫– نظام فصلي‬
‫’ سنوي‬ ‫‘ اجزاء‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )29‬ابرز معوقات التعاون بني املعلمني وشو ؟‬
‫– قلة املخصص املايل‬
‫— كثرة األلباء لل املعلم‪-‬‬
‫‘ الشعور مدري االحساس الزائد باالستقاللية لدى بعض املعلمني‬
‫’ مايأمنون بأمهية اخلربات املتبادلة‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )30‬سوال فيه توقعات والتنبوات يستعمل املتعلم تفكري؟؟؟‬
‫— الذايت‬ ‫– الناقد‬
‫’ ابدالي‬ ‫‘ تأملي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )31‬يقول الطالب ملا يبداء يشارك بعمليه التعلم ايش هو ؟‬
‫‘ استجابه‬ ‫— الطاء قيمه‬ ‫– استقبال‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )32‬الشروط اليت جيب مرالاهتا لند حتديد االهداف وصياغتها ؟‬
‫— خربات الطالب السابقة‬ ‫– لدد طالب الفصل‬
‫’ الوسائل التعليمية‬ ‫‘ املستوى العقلي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫الصفحة ‪218‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬
 ‫(‪ )33‬ترتيب بياجيه ملراحل النمو‬
‫– احلس حركي‪-‬رمزي ‪-‬العمليات احلسيه ‪-‬العمليات الشكليه‬
‫— احلس حركي ‪-‬العمليات احلسيه ‪-‬رمزي ‪-‬العمليات الشكليه‬
‫‘ احلس حركيه ‪ -‬رمزي‪ -‬العمليات الشكليه ‪ -‬العمليات احلسيه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫(‪ )34‬كيف يصاغ اهلدف السلوكي صياغه صحيحه ‪..‬؟‬
‫— ناتج سلوك املتعلم‬ ‫– قابل للقياس واملالحظه‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫انته‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬
‫اطلعت لل األسئلة املنتشرة واتضح يل أهنم مركزين لل أمور وأغلبها منه جاءت‬
‫‪-1‬التعليم املربمج والتكنولوجيا‬
‫‪-2‬االدارة الصفية كامله وضبط الصف‬
‫‪-3‬هرم بلوم كل نوع اقرأوه مهم جاء بكل النماذج تركيب وفهم وتطبيق ‪ ........‬اخل‬
‫‪-4‬سلوك الطالب داخل الفصل اخلجول وفرط احلركة واملشاغب‬
‫‪-5‬تنمية املعلم املهنية مهمة‬
‫‪-6‬اقرأو لن تعديل السلوك اطفاء جتاهل تعزيز‬
‫‪-7‬اللغوي خفيف وسهل ترقيم وتشكيل وما املقصود من الكالم‬
‫‪-8‬الكمي مثل كل سنه نسب ومساحة‬
‫بالتوفيق للجميع املذاكرة تكون يسرية من ملزمة نبض وكتاب سلسلة بالبيد واطلعوا لل امساء العلماء وايضًا مراحل النمو‬
‫طفولة متوسطة ومتأخرة وهرم ماسلو ومراحل اريكسون وخمروط ديل وبياجيه ذا كل سنة اطلعوا لل املوضولات بالقناة‬
‫من خالل حمرك البحث ضروري الربامج الفيس بوك ووسائل االتصال اخر نصيحه الفهم مث الفهم مث الفهم ادلو اهلل واكثرو‬
‫من احلوقلة لندما تنسون اجابة او ال تعرفوهنا الحول وال قوة اال باهلل امتىن من اهلل ان يلهمكم اىل الصواب ويوفقكم‪.‬‬
‫مها الروييل‬

‫الصفحة ‪219‬‬ ‫‪@jwan2270‬‬ ‫إعداد ‪ /‬خبرية كفايات الرتبوي األستاذة ‪ /‬مها الروييل‬