‫‪1‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪2‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫فريق التطوير املهين ملشروع اجلدارات الوظيفية للمعلمة‬
‫( رئيس الفريق )‬
‫حامد حممد عايد العلوني‬
‫مشرف تدريب تربوي –املدينة املنورة‬
‫خدجية زيد السفياني‬ ‫خالد أمحد الصيدالني‬
‫مشرفة تدريب – الطائف‬ ‫مشرف تقنيات تعليم – املدينة املنورة‬

‫نعيمة سليمان اجلويسم‬ ‫عبري فراج خبيت‬

‫مشرفة تدريب – الرياض‬ ‫مشرفة تربوية – ينبع‬
‫هند حممد حسني العبادي‬ ‫ريم حممد طاهر العربي‬
‫مشرفة تربوية – الرياض‬ ‫مشرفة تدريب – املدينة‬

‫‪3‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫احملتويات‬

‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫م‬

‫‪5‬‬ ‫املقدمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫للمتدربات مع التحية‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫دليل الربنامج‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫التقنيات والوسائل املستخدمة‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫الرموز املستخدمة يف احلقيبة‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫منهاج احلقيبة التدريبية‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬اليوم التدرييب األول‬ ‫‪7‬‬
‫اجللسة األوىل‪ :‬االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬
‫اجللسة الثانية‪ :‬التخطيط للتدريس‬ ‫‪9‬‬
‫‪29‬‬
‫‪42‬‬ ‫اليوم التدرييب الثاني‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪43‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬إدارة املوقف الصفي (‪)1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪51‬‬ ‫اجللسة الثانية‪ :‬إدارة املوقف الصفي (‪)2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪59‬‬ ‫اليوم التدرييب الثالث‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪60‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬أمناط التعلم‬ ‫‪14‬‬
‫‪71‬‬ ‫اجللسة الثانية‪ :‬التغذية الراجعة‬ ‫‪15‬‬
‫‪83‬‬ ‫اليوم التدرييب الرابع‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪84‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬اسرتاتيجيات التدريس (‪)1‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪102‬‬ ‫اجللسة الثانية‪ :‬اسرتاتيجيات التدريس (‪)2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪107‬‬ ‫اليوم التدرييب اخلامس‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪108‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬التقويم الواقعي األصيل (‪)1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪118‬‬ ‫اجللسة الثانية‪ :‬التقويم الواقعي األصيل (‪)2‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪4‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مقدمة‬

‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء وسيد املرسلني سيدنا حممد وعلى آله وصحبه‬
‫أمجعني‪.‬‬

‫يف ظل معطيات العصر ومنعطفات املعرفة اليت متر يف عامل اليوم وما رافقها من تطورات متسارعة يف شتى‬
‫امليادين أفرزت لنا وقائع جديدة ومناهج وأساليب وأدوات جديدة‪ .‬هيأت لنا مساحات معرفية جديدة‪ .‬يأتي‬
‫مشروع اجلدارات الوظيفية للمعلمة‪ ،‬ليوظف مجيع القدرات ويستثمر مجيع الطاقات واإلمكانيات‬
‫لالستفادة من هذ الطوفان املعريف املتدفق يف التعامل مع الشأن التعليمي التعلمي‪ ،‬يف تعقيداته اجلديدة‬
‫وإشكالياته املتجددة برؤية جديدة وتوجه فكري معاصر يستند إىل التفكري الشمولي واملتشعب‪ ،‬واإلحاطة‬
‫مبا وراء التخصصات املعرفية املختلفة ليحقق توجها أكرب وأمشل حنو وحدة املعرفة وتكامل جماالتها‬
‫باعتبار حياة اإلنسان سلسلة متواصلة من التوجيه وإعادة التوجيه ملساراته املهنية‪ ،‬ومن ثم حياته يف‬
‫خمتلف فصوهلا ليحقق التقارب بني عدد من مناذج التطوير املهين ( تعليم ‪ ،‬تدريب ‪ .‬تيسري‪ .‬تنمية مهنية‪،‬‬
‫تأمل ذاتي‪ ،‬تعلم ذاتي) بأوعيتها املختلفة وطرقها املتعددة لنمكن املعلمة من مواكبة التغريات يف عملييت‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬وتأتي حقيبة التعليم والتعلم كحلقة أوىل من حلقات هذه املشروع الطموح لتتضمن‬
‫جماالت تأسيسية‪ .‬ينبغي على املعلمات يف بداية مشوارهن يف أداء رسالتهن أن يكن على اطالع وإملام تام‬
‫بها‪ .‬وقد اشتملت هذه احلقيبة على عدة موضوعات تتعلق باملمارسات اليومية للمعلمة الطموحة اليت‬
‫تسعى للرقي مبستوها مب ينعكس على مستوى الطالبات يف امليدان الرتبوي وقد خصص هلذه احلقيبة‬
‫عشر جلسات تتحدث عن االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم والتخطيط للدروس واسرتاتيجيات‬
‫التدريس وكيفية التعامل مع أمناط املتدربات وتقديم تغذية راجعة حقيقة هلن ومن ثم التقويم من أجل‬
‫التعلم وسوف تقدم تلك احلزم من املعارف واملهارات بأوعية متنوعة من أوعية التطوير املهين لعل أهمها‬
‫(( التدريب وجها لوجه ‪ ،‬التدريب املتمازج ‪ ،‬حبوث الفعل ‪ ،‬والتعلم التشاركي والتعلم الذاتي ‪ .‬والتأمل‬
‫الذاتي والتنمية املهنية املستدامة القائمة على املدرسة ‪.)....‬‬

‫فنسأل اهلل التوفيق يف تقديم هذا العمل ليحقق أهدافه املنشودة وبرقى لطموحات امليدان الرتبوي ويليب‬
‫شغف املعلمات يف خدمة بناتهن الطالبات‪.‬‬

‫فريق التطوير املهين للجدارات الوظيفية للمعلمة‬

‫‪5‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫للمتدربات مع التحية‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫نشكر حضورك الربنامج التدرييب الذي نسعى من خالله إىل إكسابك مهارات ومعارف جديدة‪ ،‬وتكوين‬
‫اجتاهات إجيابية حنو عملييت التعليم والتعلم لديك‪ ،‬وحرصاً على حتقيق اهلدف من التدريب فإننا‬
‫نذكرك مبا يلي‬

‫‪ .1‬التدريب الفعال هو الذي تشارك فيه مجيع املتدربات بطرح اآلراء واألفكار واملناقشة اهلادفة‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل ضمن أفراد اجملموعة يف التمارين اجلماعية يوسع دائرة الفائدة‪.‬‬
‫‪ .3‬من حق أي متدربة أن تساهم بطرح فكرتها أو رأيها‪.‬‬
‫‪ .4‬األفكار عزيزة عند أصحابها حرياً بنا أن ننصت هلا‪.‬‬
‫‪ .5‬أمناط التفكري ختتلف من شخص آلخر‪.‬‬
‫‪ .6‬احلضور يف الوقت احملدد للربنامج من عوامل جناحه‪.‬‬
‫‪ .7‬الرتكيز على التدريب وجتنب املعوقات ‪-‬كاجلوال وحنوه ‪-‬يوسع دائرة االستفادة‪.‬‬
‫‪ .8‬تقبل الدور الذي يسند إليك يف اجملموعة من عوامل جناح إجناز املهمة‪.‬‬
‫‪ .9‬اخلربة يف ذاتها وبذاتها ليس هلا معنى إال إذا استعملت‪.‬‬
‫‪ .10‬ليس هناك فشل ولكن جتارب وخربات‪ .‬وفرص للتعلم‬
‫‪ .11‬إن حتفيز أفراد جمموعتك يف املشاركة يف النشاطات يقوي فرص النجاح لديكن‪.‬‬
‫‪ .12‬كم هو مجيل أن حترص على بناء عالقات طيبة مع املدربة وزميالتك املتدربات يف‬
‫أثناء الربنامج التدرييب‪.‬‬
‫‪ .13‬إن انتقال أثر التدريب وتطبيقه يف البيئة الصفية دليل جناحه‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫دليل الربنامج التدرييب‬

‫اسم الربنامج‪:‬‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫اهلدف العام للربنامج‪:‬‬

‫متكني املعلمات من اجلدارات املتعلقة بعملييت التعليم والتعلم‪.‬‬

‫األهداف اخلاصة‪:‬‬

‫يتوقع بنهاية الربنامج التدرييب من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬تفسري االجتاهات احلديثة لعملييت التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيق التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬
‫‪ .3‬التخطيط الفعال للمحتوى (وحدات‪ ،‬دروس)‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية املهارات األساسية إلدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪ .5‬توظيف اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪.‬‬
‫‪ .6‬تنمية قدرات املعلمات على تفعيل أمناط التعلم لدى الطالبات ‪.‬‬
‫‪ .7‬تطبيق التغذية الراجعة يف مواقف صفية‪.‬‬
‫‪ .8‬تطبيق التقويم من أجل التعلم‪.‬‬
‫الفئة املستهدفة‪:‬‬

‫املعلمات الالتي خدمتهن ما بني (‪1‬ـ ‪ )3‬سنوات‪.‬‬

‫مدة الربنامج‪:‬‬

‫مخسة أيام تدريبية × ‪ 6‬ساعات تدريبية = ‪ 30‬ساعة تدريبية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫األساليب التدريبية‪:‬‬

‫احملاضرة القصرية‪ ،‬ورش العمل‪ ،‬تطبيقات فردية وتعاونية‪ ،‬العصف الذهين‪ ،‬النقاش واحلوار‪،‬‬
‫لعب األدوار‪ ،‬عروض توضيحية‪ ،‬عروض تقدميية‪ ،‬ألعاب تدريبية‪ ،‬مهمات أدائية‪ .‬تأمل ذاتي‪.‬‬

‫أساليب تقويم الربنامج‪:‬‬

‫‪ -‬مسح قبلي‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مرحلي (الواجبات‪ ،‬التغذية الراجعة اليومية)‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم الربنامج التدرييب (استمارة تقويم الربنامج من حيث‪ :‬األهداف‪ ،‬احملتوى‪،‬‬

‫األساليب واألنشطة‪ ،‬املدرب‪ ،‬بيئة التدريب‪ ،‬التقويم)‪.‬‬

‫‪ -‬مسح بعدي‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫التقنيات والوسائل املستخدمة‬

‫جهاز حاسب آلي‬ ‫أقالم فلو ماسرت ملونة‬

‫جهاز عرض‬ ‫أشرطة الصقة‬

‫شاشة عرض‬ ‫أوراق ‪A4‬‬

‫كامريا وثائقية‬ ‫أوراق ملونة‬

‫حمرك شرائح‬ ‫دفرت للمالحظات‬

‫السبورة الورقية‬ ‫ورق مقوى‬

‫جمموعة قطع العد‬

‫املكعب املرقم‬
‫بلونني‬

‫قرص ذو مؤشر دوار‬ ‫مكعبات البناء‬

‫مكعبات الوصل‬
‫أكواب بالستيكية‬
‫(مكعبات متداخلة)‬

‫‪ ‬أدلة املعلم والكتب املقررة جلميع التخصصات ومجيع املراحل‪.‬‬

‫‪ ‬أدلة التقويم املصاحبة للمقررات‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫الرموز املستخدمة يف األنشطة‬

‫التفسري‬ ‫الرمز‬

‫نشاط فردي‬

‫نشاط ثنائي‬

‫نشاط مجاعي‬

‫نشاط فردي ثم مجاعي‬

‫نشاط ثنائي ثم مجاعي‬

‫لعب األدوار‬

‫عصف ذهين‬

‫‪10‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫منهاج احلقيبة التدرييب‬

‫الزمن‬ ‫عنوان اجللسة‬ ‫اجللسة‬ ‫اليوم‬

‫‪ .30‬د‬ ‫االفتتاح ومقدمة الربنامج‬
‫‪ .120‬د‬ ‫االجتاهات حديثة يف التعليم والتعلم‬ ‫األوىل‬

‫األول‬
‫‪. 30‬د‬ ‫اسرتاحة‬
‫‪ 120‬د‬ ‫التخطيط للتدريس‬ ‫الثانية‬

‫‪ .30‬د‬ ‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬

‫‪ .120‬د‬ ‫إدارة املوقف الصفي (‪)1‬‬ ‫األوىل‬

‫الثاني‬
‫‪ .30‬د‬ ‫اسرتاحة‬
‫‪ .120‬د‬ ‫إدارة املوقف الصفي (‪)2‬‬ ‫الثانية‬

‫‪ .30‬د‬ ‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬

‫‪ .120‬د‬ ‫أمناط التعلم‬ ‫األوىل‬

‫الثالث‬
‫‪ .30‬د‬ ‫اسرتاحة‬
‫‪ .120‬د‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الثانية‬

‫‪.30‬د‬ ‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬

‫‪ .120‬د‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس (‪)1‬‬ ‫األوىل‬

‫الرابع‬

‫‪ .30‬د‬ ‫اسرتاحة‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس (‪)2‬‬ ‫الثانية‬

‫‪ .120‬د‬ ‫التقويم من أجل التعلم (‪)1‬‬ ‫األوىل‬

‫‪ .30‬د‬ ‫اسرتاحة‬
‫اخلامس‬

‫‪ .120‬د‬ ‫التقويم من أجل التعلم (‪)2‬‬ ‫الثانية‬

‫‪ .30‬د‬ ‫ختام الربنامج‬ ‫الثالثة‬
‫‪30‬ساعة‬ ‫اجملموع‬

‫‪11‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اليوم األول‬

‫‪12‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (األوىل)‬
‫االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .9‬تطبيق افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬

‫‪ .10‬التعرف على السقاالت (الدعامات) التعليمية‪.‬‬
‫‪ .11‬تطبيق التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬
‫‪ .21‬اكتساب القدرات الالزمة لتطوير الدروس الصفية‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬
‫السقاالت التعليمية‪.‬‬
‫التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬
‫تطوير الدروس الصفية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .12‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 1 / 1‬افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 1 / 1‬السقاالت (الدعامات) التعليمية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 1 / 1‬التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫نشاط (‪ )4 / 1 / 1‬تطوير الدروس الصفية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫نشاط (‪ )5 / 1 / 1‬تأمل ذاتي حول التدريس املتمركز على املتعلم‪.‬‬
‫‪ .12‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪14‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /1 /1‬‬

‫‪ .12‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبيق افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد االطالع على افرتاضات النظرية البنائية من قبل امليسرة ‪ ،‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك كوني‬
‫سيناريو حيدث داخل الصفوف الدراسية تشرحني من خالله كيفية توظيف التعلم البنائي جلعل التعلم‬
‫متمركزا حول الطالبة ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مادة علمية (‪)1 /1 /1‬‬

‫‪ ‬البنائية‪:‬‬
‫البنائية يف املعجم الدولي للرتبية‪ " :‬هي رؤية يف نظرية التعلم‪ ،‬ومنو املتعلم قوامها أن املتعلم يكون‬
‫نشطًا يف بناء أمناط التفكري لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع اخلربة"‪.‬‬
‫وهي نظرية يف املعرفة هلا مبادئها وافرتاضاتها قوامها أن املتعلم يكون‬
‫نشطًا يف بناء أمناط التفكري لديه؛ نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع‬
‫اخلربة‪ .‬وترى بأن التعلم عملية بناء مستمرة يعيد خالهلا الفرد‬
‫تنظيم ما مير به من خربات حبيث يسعى لفهم أوسع وأمشل من ذلك‬
‫الفهم الذي توحي به اخلربات السابقة‪.‬‬
‫أما مرتكزاتها فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬املعنى يبنى ذاتياً من قبل اجلهاز املعريف للفرد املتعلم بنفسه‪ ،‬وال يتم نقله من املدرب إىل املتدرب‪.‬‬
‫‪ .2‬تشكيل املعاني عند الفرد املتعلم عملية نفسية نشطة تتطلب جهداً عقلياً‪ ،‬واألصل أن يكون املتدرب‬
‫مرتاحاً لبقاء البناء املعريف متزناً‪ ،‬وعند تعرضه خلربة جديدة ينشط عقله سعياً وراء إعادة االتزان وهو‬
‫هنا أمام ثالثة خيارات‪:‬‬
‫اعتماد البنية املعرفية القائمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعادة تشكيل البناء املعريف وهنا حيدث تعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الالمباالة‪ ،‬وهنا ال حيدث تعلم (ال أعرف وال أريد أن أعرف)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬البنى املعرفية تقاوم التغيري بشكل كبري مع أنها قد تكون خاطئة‪ ،‬ولكنها من وجهة نظر املتدرب تقدم‬
‫له تفسريات مقنعه‪ ،‬وهنا يأتي دور املعلم يف تقديم التجارب واألنشطة اليت تؤكد صحة املعطيات وتبني‬
‫الفهم اخلاطئ وتعزز الفهم السليم‪.‬‬
‫معرفة‬ ‫‪ ‬املبادئ‪:‬‬
‫املتدرب السابقة هي حمور االرتكاز يف عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪ o‬يبين املتعلم معنى ملا يتعلمه بنفسه بنا ًء ذاتياً من خالل تفعيل دوره‪.‬‬
‫‪ o‬ال حيدث تعلم ما مل حيدث تغيري يف بنية الفرد املعرفية‪.‬‬
‫‪ o‬حيدث التعلم على أفضل وجه عندما يواجه الفرد املتدرب مبشكله أو‬
‫‪ o‬موقف أو مهمة حقيقية واقعية‪.‬‬
‫‪ o‬يبين املتدرب معرفته بالتفاوض االجتماعي مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‬

‫‪ .12‬د‬ ‫اهلدف‪/‬من‪)2‬النشاط‪ :‬التعرف على السقاالت (الدعامات) التعليمية‪.‬‬

‫‪1 /1‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد مشاهدتك العرض فكري باآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬كيف ميكن هلذا العرض أن يساعدك يف تيسري عملية التعلم للطالبات‪.‬‬

‫‪ ‬ما الذي ستفعلينه جلعل هذا النشاط أكثر فاعلية لدى الطالبات ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مادة علمية (‪)2 /1 /1‬‬

‫السنادات(السقاالت) التعليمية‪:‬‬

‫هي امتداد للنظرية البنائية وإحدى تطبيقاتها‪ ،‬إال أنها تركز على املتعلم ‪.‬‬

‫مفهوم السنادات (السقاالت) التعليمية‪ :‬هي اسرتاتيجية تدريس يستخدمها املعلم مؤقتا يقدم من خالهلا‬
‫جمموعة من األنشطة والربامج اليت تزيد من مستوى الفهم لدى الطالب بالقدر الذي يسمح له مبواصلة‬
‫أداء األنشطة ذاتيا‪ ،‬ويف إطار هذا املفهوم يقدم املعلم املساعدة الوقتية اليت حيتاجها املتعلم بقصد إكسابه‬
‫بعض املهارات والقدرات اليت متكنه وتؤهله بأن يواصل بقية تعلمه منفرداً ومسيت بهذا االسم ألنها تركز‬
‫على الدعم املؤقت للمتعلم‪ .‬من خالل تقديم جمموعة من األنشطة والربامج‪،‬‬

‫ومن ثم تركه ليكمل بقية تعلمه معتمداً على قدراته الذاتية‪.‬‬

‫ويعربفيجو تسكي رائد البنائية االجتماعية عن السقاالت التعليمية‬

‫بقوله‪ :‬تتكون فجوة بني معرفة الطالب ومعرفة املعلم وتسمى اخلربة‬

‫األقرب لدى الطالب مبنطقة النمو األقرب‪ .‬ويتم ردم هذه الفجوة من خالل برامج التسقيل اليت يستخدمها‬
‫املعلم بشكل مؤقت ملساعدة الطالب بالربط بني املعرفتني‪.‬‬
‫• مراحل السقاالت التعليمية ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة التقديم ‪:‬‬
‫ويف هذه املرحلة يعطي املعلم فكرة عامه عن الدرس مع استخدام التلميحات والتساؤالت املثرية‪ .‬والتفكري مع‬
‫املتعلمني يف بعض عناصر الدرس ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة املمارسة اجلماعية ‪:‬‬
‫وهنا يشارك املعلم املتعلمني يف بعض أفكار الدرس ويطرح عليهم بعض التساؤالت تاركا هلم اإلجابة عنها‪،‬‬
‫وجيعل التالميذ يعملون يف جمموعات صغرية يعقبها بتقسيم أصغر حبيث يعمل كل طالبني سوياً ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التعليم الفردي ‪:‬‬

‫وهنا يرتك كل طالب ليتعلم مبفرده حتت إشراف املعلم‪ ،‬كما يشرتك املعلم مع متعلمني يف تدريس تبادلي‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .4‬مرحلة التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫وفيه يعطي املعلم تغذية راجعة وتصحيحا ألخطاء املتعلمني ثم يطلب من كل متعلم بعد ذلك استخدام‬
‫التغذية الراجعة ذاتياً ‪.‬‬
‫‪ .5‬نقل املسؤولية للمتعلم ‪:‬‬
‫تنقل مجيع املسؤوليات التعليمية من املعلم إىل املتعلم وإلغاء الدعم املقدم له من املعلم مع مراجعة أداء‬
‫املتعلم دوريا حتى يصل إلتقان التعلم ‪.‬‬
‫‪ .6‬زيادة العبء على املتعلم ‪:‬‬
‫بعد نقل املسؤولية للمتعلم تزداد كمية درجة استقاللية املتعلم هنا فيرتك ليتعلم مبفرده دون تدخل املعلم‬
‫مع التمهيد ملمارسة تعليمه أخرى يقوم بها املتعلم مبفرده‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /1 /1‬‬

‫‪ .12‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تعرف التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫رغــم اجلهــود الــيت تبــذهلا اجلهــات املعنيــة بــالتطوير املهــين للمعلمــني إال أن الفجــوة مــا زالــت قائمــة بــني مــا‬
‫ـا أوجـد لنـا‬ ‫يقدم للمعلمني داخل القاعات التدريبية وبني مـا ميارسـونه فعـالً يف داخـل املدرسـة والفصـل‪،‬‬
‫توجــه جديــد يف عمليــات التطــوير املهــين للمعلمــني يركــز علــى املدرســة بوصــفها اللبنــة األساســية يف أي‬
‫عملية تطوير مهين‪ .‬والتطوير املهين القائم علـى املدرسـة هـو أحـد الروافـد الـيت تصـب يف هـذا االجتـاه فهـو‬
‫تطــوير مهــين يقــوده املعلمــون ويــتح هلــم استقصــاء املشــكالت الــيت يواجهونهــا داخــل الصــفوف مــع طالبهــم‬
‫كما أنه يساعد على الربط بني النظريـة والتطبيـق‪ ،‬وجيعـل املعلمـني يتـابعون تطـوير أنفسـهم ال مـن أجـل‬
‫عمليـات التــدريس الــيت تهـتم بتوصــيل املعرفــة لطالبهـم فحســب بــل مـن أجــل تعزيــز قـدراتهم علــى الــتفكري‬
‫بأنفسهم الكتساب الوعي باملعارف واملهارات الالزمة للقيام بأعماهلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد التأمل يف هذا التقديم حول التطوير املهين القائم على املدرسة ناقشي مـع أفـراد جمموعتـك املهمـات‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬حتديـد بعــض اإلجــراءات العمليــة الــيت ميكــن مــن خالهلــا بنــاء رؤيــة توجــه أداء املعلمــني حنــو تــبين‬
‫التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬

‫‪ .2‬دور قائد املدرسة يف جعل التطوير املهين القائم على املدرسة هو الثقافة السائد يف مدرسته‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .3‬قدمي مقرتحا للتحول من جودة اإلجراءات إىل جودة النتائج عند تطبيق التطوير املهين‬
‫القائم على املدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مادة علمية (‪)3 /1 /1‬‬

‫هناك العديد من اإلجراءات العملية اليت ميكن من خالهلا بناء رؤية توجه أداء املعلمني حنو تبين التطـوير‬
‫املهين القائم على املدرسة ومن هذه اإلجراءات‪:‬‬

‫‪ ‬توليد الفرص للمعلمني ملعرفة أهمية ما يعلمونه وكيف يعلمونه‪.‬‬

‫‪ ‬إتاحة الفرصة للمعلمني لتلقي تغذية راجعة بناءه وهادفة تعزز نوعية وكيفية أداءاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة للمعلمني للتخطيط حول ما سيقومون به داخل املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬نشر ثقافة التعلم الذاتي والوعي بأنه من سبل التوجيه الذاتي للمعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تأصيل مفهـوم جمتمعـات الـتعلم املهنيـة داخـل املدرسـة جبعلـها خليـة تعـج بأوعيـة التطـوير املهـين‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫ويكمن دور قائد املدرسة يف تعزيز النواحي التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬دعم املعلمني بشكل يومي‪.‬‬
‫ارسات املعلمني الصفية يف مدرسته‪.‬‬ ‫‪ .2‬متابعة تطوير‬
‫‪ .3‬القيام مبشاهدات صفية للمعلمني لرصد تقدمهم‪.‬‬
‫ارساتهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقديم تغذية راجعة للمعلمني حول‬
‫‪ .5‬التنسيق مع املختص الرتبوي يف املوضوع‪.‬‬
‫ومن املقرتحات للتحول من جودة اإلجراءات إىل جودة النتائج عند تطبيق‬
‫التطوير املهين القائم على املدرسة‪:‬‬
‫‪ .1‬الرتكيز على حتسني التدريس جيب أن يكون مستمرا ومتدرجا ومرتاكما‪.‬‬
‫‪ .2‬إدخــال التحس ــينات عل ــى الس ــياق بنش ــر ثقافــة جمتمع ــات ال ــتعلم املهني ــة داخ ــل املدرس ــة‬
‫جبميع مكوناتها‪.‬‬
‫‪ .3‬الرتكيــز علــى التــدريس ولــيس علــى املعلمــني حبيــث ينبغــي مســاعدة املعلمــني علــى إعــادة‬
‫النظـر يف القــرارات واالختيـارات الــيت يقـدمونها عنــد التـدريس بــدال مـن البقــاء يف النسـ‬
‫الثقافية املتوارثة يف التدريس‪.‬‬
‫‪ .4‬نشر ثقافة أ ن التطوير املهين ضـمن واجبـات املعلـم بتعزيـز الدافعيـة وإيثـاره املسـئولية عـن‬
‫التطوير املهين لدى املعلمني‪.‬‬
‫‪ .5‬بناء نظام ذاتي يف املدرسة يتيح هلا التعلم من جتربتها‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)4 /1 /1‬‬

‫‪ .12‬د‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تطوير الدروس الصفية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد االطالع على النشرة املرجعية (‪ )4 /1 /1‬حول تطوير الدروس الصفية بالتعاون مع أعضاء‬
‫جمموعتك تناولي تطوير الدروس الصفية من حيث‪:‬‬

‫املبادئ‬ ‫األهمية‬

‫تطوير‬
‫الدروس‬
‫تهديدات‬ ‫الصفية‬ ‫الفوائد‬

‫‪23‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)4 /1 /1‬‬

‫ميثل حبث الدرس شكال من أشكال (البحث اإلجرائي) داخل املدرسة بهدف حتسني املمارسات‬
‫التدريسية لكونه ينظر إىل التعلم على أنه مسار تعاوني تشاركي‪ .‬يهدف إىل تطوير أداء‬
‫املعلمني من أ جل حتسني عمليات التدريس داخل املدرسة تقوم املعلمة فيه بتخطيط وتطبيق‬
‫وحتليل تعلم طالباتها يف حصص معينة من خالل االستعانة بفريق من الزميالت من خالل‬
‫الرؤية املشرتكة الناجتة من تبادل املعرفة‪.‬‬

‫إن مبدأ الدروس الصفية يقوم على اسرتاتيجية (خطط‪ ،‬إعمل‪ ،‬شارك) ليشكل جسرا يتعاون‬
‫من خالله املعلمني يف إزالة طوق العزلة بني املعلمني يف املدرسة الواحدة أو املدارس األخرى‬
‫من خالل املراحل التالية ‪:‬‬

‫خطط‬
‫قضايا جديدة‬

‫وثّق‬
‫المشاركة مع‬
‫ناقش وتأ ّمل وض ّمن‬ ‫مدارس أخرى‬ ‫درّس‬
‫وجهة نظر الخبراء‬
‫أجمع التغذية الراجعة من‬
‫المجموعة‬
‫أعد تدريسه‬ ‫راجع‬

‫أدرج مشاهدات‬
‫استخدم في‬
‫المجموعة‬
‫صف مختلف‬ ‫أعد كتابته‬
‫أهمية الدروس الصفية‪ :‬تكمن أهمية الدروس الصفية يف ردم الفجوة يف التدريس وكذلك سد اهلوة يف‬
‫برامج التطوير املهين بني التنظري يف الربامج اليت تقام خارج املدرسة والتطبيق داخل املدرسة وهي حتقق‬
‫مجلة من الفوائد من أهمها‪:‬‬

‫‪ ‬حتقيق جمتمع تعلم مهين داخل املدرسة‪.‬‬

‫‪ ‬جلب األهداف واملعايري التعليمية إىل احلياة احلقيقية‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ ‬ختطيط الدروس بشكل واقعي‪.‬‬
‫‪ ‬تعميق الفهم حول احملتوى‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير طرق التدريس‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرص لتدارس طرق التدريس وتقديم طرق مبتكرة‪.‬‬
‫‪ ‬جعل املعلمني نشطني يف عملية التعلم‪.‬‬
‫مبادئ الدروس الصفية‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف املشرتكة‪ :‬التزام املعلمات بأهداف مشرتكة حيال تعلم الطالبات‪.‬‬
‫‪ ‬الثقة واالحرتام املتبادلني‪ :‬من خالل توفر بيئة آمنة عاطفيا داخل املدرسة متكن املعلمات من‬
‫مشاركة أفكارهم و ارستها‪.‬‬
‫ارساتهم و ارسات طالبهم‪.‬‬ ‫‪ ‬احلوارات التأملية‪ :‬جيب أن تتحدث املعلمات حول‬
‫‪ ‬التنمية املهنية املستدامة جلميع أطراف العملية التعليمية من خالل تعزيز التعلم الذاتي‪.‬‬
‫أما التحديات اليت تواجه الدروس الصفية ميكن إمجاهلا يف‪:‬‬

‫‪ ‬دعم املدرسة لوقت مشرتك دوري بني املعلمات لاللتقاء من أجل التخطيط واملالحظة واملراجعة‪.‬‬
‫‪ ‬انفتاح املعلمات يف استخدام اسرتاتيجيات وطرائق جديدة‪ ،‬والتعاون‪ ،‬واإلبداع‪.‬‬
‫‪ ‬بناء العالقة مع األخريات األكثر خربة‪.‬‬
‫‪ ‬عوائق تتعلق بتوفر الزمن الالزم‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪) 5 /1 /1‬‬

‫‪ .12‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تأمل ذاتي يف التعليم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد االطالع على هذه التوجهات احلديثة يف عملييت التعليم والتعلم بالتعاون مع أفراد جمموعتك‬
‫ناقشي ما يلي‬
‫‪ .1‬ما األمور اليت ينبغي النظر إليها قبل التطبيق يف مدرستك‪.‬‬

‫‪ .2‬ما القضايا اليت جيب أن جترى جتربتها كجزء من عملية التنفيذ يف مدرستك‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .3‬عند التطبيق أول مـرة سـوف جتابهنـا جمموعـة مـن التحـديات‪ ،‬مـا األفكـار الـيت تتـيح لنـا التغلـب‬
‫على تلك التحديات‪.‬‬

‫‪ .4‬صفي بإجياز عملية يتم اختاذها لضمان أن األخطاء سوف تستثمر لتصحيح مسار التعلم‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراجع‬

‫‪ ‬أبو حرب‪ ،‬حييى وآخرون (‪ )2004‬اجلديد يف التعلم التعاوني ـ الطبعة األوىل ـ مسقط ـ مكتبة‬
‫الفالح‪.‬‬

‫‪ ‬قطامي‪ ،‬يوسف وآخرون (‪ )2001‬سيكلوجية التدريس‪ .‬الطبعة األوىل ـ عمان ـدار الشروق للنشر‪.‬‬

‫‪ ‬ريان‪ ،‬حممد هاشم (‪ )2005‬اسرتاتيجيات التدريس لتنمية التفكري‪ .‬الطبعة األوىل ـ عمان ـ مكتبة‬
‫الفالح‪.‬‬

‫‪ ‬زيتون‪ ،‬كمال‪ .)2000( .‬تدريس العلوم من منظور البنائية‪ .‬اإلسكندرية‪ ،‬املكتب العلمي للكمبيوتر‬
‫والنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬حقائب تدريبة ـ شركة العبيكان (‪ )1430‬شركة الرياض‪.‬‬

‫‪ ‬النعمى‪ ،‬على بن طعنون ـ النظرية البنائية اسرتجعت بتاري ‪1436/10/27‬هـ‪.‬‬

‫‪ ‬الشمري‪ ،‬ماشي بن حممد‪ .)2014( .‬التطوير املهين القائم على املدرسة ‪ .‬الطبعة األوىل‪ .‬حائل‬

‫‪28‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (الثانية)‬
‫ختطيط الدروس‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬تصيغ مفهوما لتخطيط الدرس‪.‬‬

‫‪ .2‬توضح أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ .3‬تبني مستويات التخطيط‪.‬‬
‫‪ .4‬تفعلّ خصائص التخطيط الفعال‪.‬‬
‫‪ .5‬توظف مكونات التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ .6‬توظف نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس‪.‬‬
‫‪ .7‬توظف منوذج مكارثي يف التخطيط‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم التخطيط للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ ‬مستويات التخطيط‪.‬‬
‫‪ ‬خصائص التخطيط الفعال‪.‬‬
‫‪ ‬مكونات التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف منوذج مكارثي يف التخطيط‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .5‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 /2 /1‬نشاط استهاللي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 /2 /1‬مفهوم التخطيط وأهميته‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .7‬د‬ ‫نشاط (‪ )3/2 /1‬مستويات التخطيط‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .8‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )4 /2 /1‬خصائص التخطيط الفعال ومكوناته‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )5 /1 /1‬توظيف نظرية الفهم‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )6 /2 /1‬توظيف منوذج مكارثي يف ختطيط الدرس‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫المجموع‬

‫‪30‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ .5‬د‬
‫ما تعلمته عن التخطيط للتدريس‬
‫يعبأ بعد االنتهاء من اجللسة‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫نشاط (‪)1 /2 /1‬‬
‫اهلدف من النشاط‪ :‬معرفة خلفية املتدربة عن التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫أخيت املتدربة املئي اجلدول التالي‪:‬‬
‫ما تريدين معرفته عن التخطيط‬ ‫ماذا تعرفني عن التخطيط‬
‫للتدريس‬ ‫للتدريس‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪..................................‬‬
‫‪31‬‬
‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬
 ‫نشاط (‪)2 /2 /1‬‬

‫‪ .25‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تصوغ املتدربة مفهوم التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫أن حتدد املتدربة أهمية التخطيط‪.‬‬

‫‪ -‬التخطيط عمليّة حتضري ذه ّ‬

‫ين وكتابيّ يضعه املعلّم قبل الدرس بفرتة كافية‪ ،‬ويشتمل على عناصر‬
‫خمتلفة لتحقيق أهداف حمدّدة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط هو أسلوب أو منهج يهدف إىل حصر اإلمـكانات املـادية واملـوارد البشرية املتوفـرة ودراستها‬
‫وحتـديد إجـراءات االستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خالل فرتة زمنية حمددة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط عملية حتضري ذهين وكتابي يضعه املعلم قبل الدرس بفرتة كافية‪ ،‬ويشتمل على عناصر‬
‫خمتلفة لتحقيق أهداف حمددة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط للتدريس يعين اإلعداد ملوقف سيواجه املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم التخطيط‪ :‬يف ضوء عملية التدريس جند أنها عملية مركبة تسعى إىل حتقيق العديد من‬
‫األهداف الرتبوية املنشودة‪.‬‬
‫‪ -‬عرف التخطيط بأنه أسلوب علمي‪ ،‬يتم مبوجبه اختاذ التدابري العملية الالزمة لتحقيق أهداف‬
‫مستقبلية معينة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط التدريسي يعين »التفكري املنظم واملنسق واملسبق ملا يعتزم املعلم القيام به مع تالميذه‪ ،‬من‬
‫أجل حتقيق أهداف تعليمية معينة‪«.‬‬
‫‪ -‬تعريف التخطيط على مستوى إعداد الدرس» عملية منظمة و هادفة‪ ،‬تتضمن اختاذ جمموعة من‬
‫اإلجراءات والقرارات للوصول إىل األهداف املنشودة على مراحل معينة وخالل فرتة زمنية حمددة‪،‬‬
‫باستخدام اإلمكانات املتاحة أفضل استخدام«‬

‫عزيزتي املتدربة بعد القراءة ملا سابق‪ .‬قومي بالتالي وبالتعاون مع جمموعتك‪:‬‬
‫‪ -‬صيغي تعريفا خاصا بالتخطيط للدروس باستخدام خريطة املفهوم اليت أمامك‪.‬‬
‫‪ -‬حددي أهمية التخطيط للدروس‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪33‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)2 /2 /1‬‬

‫مفهوم التخطيط‪:‬‬
‫إنه عملية حتديد األهداف املنشودة وحتديد الطرق للوصول إىل هذه األهداف‪ ،‬وحتديد املراحل لذلك‪،‬‬
‫واألساليب اليت جيب أن تتبع لتحقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫أو هو‪ :‬تلك العملية الواعية اليت يتم مبوجبها اختيار أفضل الطرق لتحقيق هدف معني‪.‬‬
‫(دليل املعلم‪1418 ،‬هـ)‪.‬‬

‫أو هو‪ :‬تلك العملية اليت تؤدي إىل وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية مبا تشمله هذه العملية‬
‫من عمليات أخرى تقوم على حتديد األهداف واختيار األساليب واإلجراءات اليت تساعدها يف حتقيقها‬
‫وتقوميها وتنفيذها‪.‬‬

‫أهمية ختطيط التدريس ‪:‬‬

‫ميكن أن نلخص أهمية ختطيط التدريس يف النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪- 1‬تشعر املعلمة بأن التدريس عملية هلا متخصصوها‪.‬‬
‫‪- 2‬تستبعد مسات االرجتالية والعشوائية اليت حتيط مبهام املعلمة‪.‬‬
‫‪- 3‬جتنب املعلمة الكثري من املواقف الطارئة احملرجة‪.‬‬
‫‪ - 4‬يؤدى إىل منو خربات املعلمة العملية واملهنية بصفة دورية ومستمرة ‪ ،‬وذلك ملروره خبربات متنوعة‬
‫يف أثناء القيام بتخطيط الدروس ‪.‬‬
‫‪ - 5‬يؤدى على وضوح الرؤية أمام املعلم ‪ ،‬إذ يساعد على حتديد دقيق خلربات التالميذ السابقة وأهداف‬
‫التعليم احلالية ‪.‬‬
‫‪- 6‬يساعد املعلم على اكتشاف عيوب املنهج املدرسي ‪ ،‬سواء ما يتعلق باألهداف أو احملتوى ‪ ،‬أو طرق‬
‫التدريس ‪ ،‬أو أساليب التقويم ‪ ،‬ومن ثم ميكنه عن طريق تقديم املقرتحات اخلاصة بذلك للسلطات‬
‫املعنية ‪.‬‬
‫‪ - 7‬يتيح التحضري واإلعداد للمعلم فرصة االستزادة من املادة والتثبت منها ‪ ،‬وحترى وجوه الصواب فيها‬
‫عن طريق رجوعه إىل املصادر املختلفة لتوضيح النقاط الغامضة يف الدرس ‪.‬‬
‫‪- 8‬يعطى املعلم فرصة حتقيق بعض املعلومات‪ ،‬سواء منها ما ورد يف الدرس أو اكتسبته املعلمة من‬
‫السماع دون دراسة أو حبث‪.‬‬
‫‪ - 9‬يساعد املعلمة على التمكن من املادة ‪ ،‬وحتديد مقدار املادة الذى يناسب الزمن املخصص ‪.‬‬
‫‪ - 10‬التخطيط والتحضري يساعدان املعلمة على تنظيم أفكارها وترتيب مادتها وإجادة تنظيمها بأسلوب‬
‫طبيعي مالئم ‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪- 11‬يكشف التخطيط والتحضري للمعلمة عما حتتاج إليه من وسائل تعليمية تثري تشوق التلميذات‬
‫إليها ‪ ،‬وتوضح الدرس وحتمل على املشاركة اإلجيابية فيه ‪.‬‬

‫ال لنشاط التعليم ‪ ،‬سواء أكان ذلك من جانب املعلمة أم التلميذة ‪ ،‬وهذا‬
‫‪ - 12‬يعد التحضري سج ً‬
‫السجل يفيد املعلمة ‪ ،‬إذ ميكنها من الرجوع إليه إذا نسيت شيئًا يف أثناء سري الدرس ‪ ،‬كما ميكن أن‬
‫يذكرها فيما بعد بالنقاط اليت متت تغطيتها أو دراستها يف املوضوع ‪.‬‬
‫‪ - 13‬يعد التحضري وسيلة تستعني بها املشرفة الفنية ‪ ،‬أو مشرفة املادة او الرتبية العملية يف متابعة‬
‫الدرس وتقوميه ‪.‬‬
‫‪- 14‬ييسر التحضري على املعلمة عملية املراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك ‪.‬‬
‫(حممد‪ ،‬عبد الرحيم فتحي)‪.‬‬
‫أهمية التخطيط للمتعلم‪:‬‬
‫‪- 1‬يساعد املتعلمة يف تنظيم وقته يف الدراسة وتوزيعه حبسب األهمية املعطاة لألهداف واحملتوى كما‬
‫يبني ذلك ختطيط املعلمة‪.‬‬
‫‪- 2‬جيعل املتعلمة أكثر قدرة على االستيعاب وذلك ألن املادة تكون منظمة له‪.‬‬
‫‪- 3‬تتأثر الطالبة باجلوانب اإلجيابية للمنهج اخلفي عند معلمتها‪ ،‬فتكتسب عادات سليمة تساعدها يف‬
‫حياتها مثل التنظيم وتقدير أهمية الوقت واستغالله بشكل أمثل‪.‬‬
‫‪- 3‬يكتسب الطالب اجتاهات إجيابية حنو املعلمة‪ ،‬وذلك ألنّ املعلمة املنظمة ترتك انطباعا حسنا عن‬
‫نفسها لدى طالباتها‪.‬‬
‫(أورلي ‪ ،‬كاالهان‪ ،‬وهاردر‪2003 ،‬م) و (احليلة والغزاوي‪2003 ،‬م)‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط ( ‪)3 /2 /1‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط أن تشرح املشاركة مستويات التخطيط‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫حددي مستويات التخطيط يف املنظم البياني التالي‪ ،‬بالتعاون مع اخلبري الزائر‪.‬‬

‫نشاط ( ‪)5 /1 /1‬‬

‫‪36‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)3 /2 /1‬‬

‫مستويات التخطيط‪:‬‬

‫تخطيط قصير‬ ‫تخطيط بعيد‬

‫المدى‬ ‫المدى‬

‫وهو التخطيط الذى يتم خالل فترة وجيزة‬ ‫مثل الخطط السنوية والفصلية ‪.‬‬
‫كالتخطيط األسبوعى ‪ ،‬أو التخطيط اليومى الذى‬ ‫طلب من المعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سير‬
‫يتم من أجل درس واحد أو درسين ‪.‬‬ ‫العملية التعليمية على مدار العام الدراسى لتنظيم عمله‬
‫ويفضل عادة القيام بتخطيط عام لكل أسبوع فى‬ ‫فى تنفيذ أهداف العلمية التعليمية فى مناهج المباحث‬
‫المطلوب منه تعليمها ‪ ،‬وهكذا فالخطة السنوية بمثابة‬
‫األسبوع السابق له مباشرة ‪ ،‬وذلك لتجهيز‬ ‫الدليل الذى يقود عمل المعلم ‪ ،‬حيث يتضمن هذا الدليل‬
‫مستلزمات التدريس ‪ ،‬إذ يساعد هذا التخطيط‬ ‫األهداف ‪ ،‬والخبرات ‪ ،‬واألساليب ‪ ،‬واالجراءات التعليمية‬
‫المعلم عند وضعه لخطة الدرس اليومية ‪.‬‬ ‫‪ ،‬والفترة الزمنية ‪ ،‬وأولويات العمل ‪ ،‬فهى تحدد للمعلم‬
‫معالم الطريق الذى سوف يسلكه على مدى العام الدراسى‬
‫‪.‬‬

‫‪ .1‬التخطيط اليومي للدرس‪:‬‬

‫يعدد ختطيط الدروس من أهم واجبات املعلم وخاصة املعلم املبتدئ فهو يعده مقدماً عقليًا‬
‫وانفعالياً ملا يوق يقوم به املعلم يف الفصل ‪.‬‬
‫فاملادة اليت سيقوم بتدريسها واألسئلة اليت سوف يثريها التالميذ واملشكالت اليت حيتمل أن‬
‫تقابله وكيفية التغلب عليها ‪ ،‬كل هذه أمور يتصورها يف خميلته وهو خيطط دروسه اليومية ‪،‬‬
‫وقدر كبري من مقدار جناح املعلم يف وضع خطط دروسه يتوقف على مدى ختيله ملا سوف يكون‬
‫عليه املوقف يف الفصل ‪.‬‬
‫وعلى هذا فليس املقصود بالدرس كتابة املادة اليت سيقوم بتدريسها أو النقاط اليت سيحاول‬
‫ال من هذا ‪ ،‬وإن كانت عملية الكتابة ( فيما يسمى بكراسة التحضري )‬
‫شرحها ‪ ،‬بل إنه أكثر مشو ً‬
‫تعد يف حد ذاتها جزءًا يف التفكري ‪.‬‬
‫وعلى ذلك فإن خطة الدرس اليومية تتسم باخلصائص التالية ‪:‬‬
‫‪37‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ - 1‬ضمان إجراء االجراءات العادية بطريقة ناجحة يف حجرة الدراسة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬وضع اخلطوط العريضة للنشاطات اليومية ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ضمان توافر املواد الضرورية ‪.‬‬
‫‪- 4‬حتديد الزمن الالزم لكل نشاط من النشاطات ‪.‬‬
‫وجدير بالذكر أنه عند تعدد الفصول اليت سيقوم املعلم بالتدريس بها ينصح بأن توضع خطة‬
‫أساسية لتدريس املوضوع ‪ ،‬ثم تدخل عليها التعديالت املناسبة لكل فصل من هذه الفصول ‪،‬وذلك‬
‫وفقًا ملستوى التالميذ فيه‪.‬‬
‫أما اخلطة السنوية‪:‬‬
‫لعل من أهم فوائد اخلطة السنوية او التخطيط طويل املدى أنها توفر للمعلمة رؤية شامله لسري العملية‬
‫التعليمية يف ضوء األهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشاملة ميكن أن تفقد الدروس‬
‫اليومية وحدتها العضوية ومن ثم يصبح حتقيق األهداف العامة للمقرر أمرأ بعيد املنال‪.‬‬
‫وهلذا ينبغي عند إعداد اخلطة السنوية أو الفصلية النظر إىل تدريس املنهج الدراسي نظره شامله‬
‫وواضحة توازن بني اجلوانب املختلفة هلذا املنهج وتتعرف على القيم واألوزان النسبية هلذه اجلوانب ومدى‬
‫مناسبة الوقت لتدريسها ويف ضوء ذلك يتم اختيار األساليب التعليمية والتقوميية واملناشط املالئمة‬
‫لتحقيق األهداف وفقا للزمن املتاح‪ .‬وليس معنى ذلك أن تكون اخلطة العريضة لسري املقرر الدراسي‬
‫خالل العام‪ ،‬على أن هذا ال يعين أن تكون اخلطة جمرد توزيع لوحدات املقرر ودروسه على شهور السنة أو‬
‫أسابيع الفصل الدراسي‪.‬‬

‫نشاط (‪)4 /2 /1‬‬

‫‪38‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .25‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توضح خصائص رسم خطة الدرس‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‬
‫قد يقوم معلم بإعداد خطة غري قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظرياً‪ ،‬وقد يقوم آخر بعكس ذلك‪ ،‬ومن أجل‬
‫ضبط هذه االحتماالت على املعلم أن يرسم خطته خبصائص أساسية‪ ،‬تبينيها من خالل استخدام املرآة‬
‫اليت أمامك‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)4 /2 /1‬‬

‫خصائص التخطيط الفعال ‪:‬‬

‫قد يقوم معلم بإعداد خطة غري قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظرياً‪ ،‬وقد يقوم آخر بعكس ذلك‪ ،‬ومن أجل‬
‫ضبط هذه االحتماالت على املعلم أن يرسم خطته خبصائص أساسية حبيث تكون ‪:‬‬

‫‪- 1‬مكتوبة ‪:‬‬

‫على املعلم أن يعتمد على خطط مفصلة‪ ،‬حيث أنه ال يستطيع أن يتحكم يف األفكار اليت تطرأ على ذهنه‪،‬‬
‫وذلك ضمانًا لعدم الشرود أثناء التدريس ‪.‬‬
‫‪- 2‬موقوتة ‪:‬‬
‫جيب أن يراعى املعلم يف خطة الدرس عنصر الزمن ‪ ،‬مبعنى أن خطة الدرس جيب أن تعطى أنشطة أو مواد‬
‫كافية لتغطية كل زمن احلصة ‪ ،‬كذلك أن يكتب يف خطة الدرس الزمن الالزم لكل نشاط أو إجراء‬
‫وذلك لتحقيق الضبط والفعالية يف التدريس ‪.‬‬

‫‪- 3‬مرنة ‪:‬‬

‫جيب أن تتسم خطة الدرس باملرونة‪ ،‬وكذلك جيب أن تراعى اخلطة الظروف اليت قد حتدث يف أثناء‬
‫التدريس‪ ،‬وحتول دون إكماهلا مثل اجتماع طارئ جمللس املدرسة ‪.‬‬

‫‪- 4‬مستمرة ‪:‬‬

‫عملية التخطيط جيب أن تكون مستمرة‪ ،‬حيث أشرنا إىل وجوب اعتماد املعلم اخلبري على التخطيط‬
‫املفصل‪ ،‬مثله يف ذلك مثل املعلم املبتدئ‪ ،‬لتحقيق املرونة‪ ،‬ومواكبة التغيري‪ ،‬وعدم التضحية بفعالية‬
‫التدريس ‪ ،‬وبالتالي استمرارية عملية التخطيط‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)5 /2 /1‬‬

‫‪ .25‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظف املتدربة نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد االطالع على النشرة املرجعية (‪ )5 /2 /1‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك نفذي املهام التالية‪:‬‬
‫املهمة األوىل‪:‬‬
‫حللي أحد الدروس من مادة ختصصك حسب مستويات الفهم (دوائر الرتكيز) مبينة (ما جيب‪،‬‬
‫ما ينبغي ‪ ،‬ما يستحسن ) أن يتعلمه الطالب‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬
‫كيف نوظف عناصر العملية الرتبوية الواردة يف النشرة املصاحبة يف عملية ختطيط‬
‫الدروس‪.‬‬

‫املهمة الثالثة‪:‬‬
‫بيين مكونات اخلطة الدراسية‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)5 /2 /1‬‬
‫نظرية تنظيم الفهم‬
‫تؤكد نظرية تنظيم الفهم على فكرة ختطيط الدرس أو الوحدة على شكل ثالث خطوات‪:‬‬

‫اخلطوة األوىل‬

‫حتديد النتاجات املطلوبة‬

‫اخلطوة الثانية‬

‫حتديد املؤشرات اليت تدل على فهم املوضوع‬

‫اخلطوة الثالثة‬

‫تصميم االنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية‬

‫اخلطوة األوىل‪ :‬مستويات الفهم (دوائر الرتكيز)‬
‫ا يتطلب حتديد مستوى الفهم الذي يراد أن يصل إليه الطالب‬ ‫يتم حتديد النتائج املطلوب حتفيفها‬
‫يعرب الشكل التالي عن مستويات الفهم (دوائر الرتكيز) اليت خيطط يف ضوئها احملتوى العلمي للدرس أو‬
‫الوحدة‬

‫معلومات إثرائية‬
‫يستحسن أن يعرفها‬
‫الطالب دون تعمق‬

‫مهارات أساسية ينبغي‬

‫أن يتعلمها الطالب‬

‫مهارات أساسية جيب‬

‫أن يتعلمها الطالب‬
‫إىل درجة اإلفهام‬

‫‪42‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫احللقة الصغرى‪:‬‬
‫وتضم املفاهيم األساسية للدرس أو الوحدة واليت ينبغي أت تظل يف ذاكرة املتعلم بعد أن ينسى كثريا من‬
‫التفاصيل أي أنها املعارف اليت هلا قيمة تتعدى حجرة الدراسة ومن ثم قابلة للتطبيق يف مواقف جديدة‬
‫مرتبطة باملوضوع حمل الدرس‪.‬‬
‫احللقة الوسطى‪:‬‬
‫وتضم املهارات املهمة والضرورية (أسس ومبادئ ‪ ،‬عمليات ‪ .‬خوارزميات‪ .‬طرق ‪ )...،‬مرتبطة قيد الدراسة‬
‫واليت يعترب تعلم الطالب ناقصا إذا مل يتأكد املعلم أن الطلبة قد فهموا ومتكنوا من تلك املهارات ‪.‬‬
‫وتوصف هذه املهارات بأنها املتطلبات الالزمة للطالب لتمكنوا من األداءات املعرفية واملهارية للدرس‪.‬‬
‫احللقة الكربى‪:‬‬
‫تتضمن معلومات إثرائية ترتبط مبوضوع الدرس ويف هذه احللقة تتشعب املعلومات وتتسع وكلها‬
‫معلومات تستحق أن يعرفها الطالب‪ .‬ولكنها ليست ضرورية لفهم األفكار األساسية ‪ ،‬ولذا يتخري منها‬
‫ا يساعدهم من التمكن من املوضوع األساسي وحتقيق األهداف‬ ‫املعلم ما يناسب طلبته وفقا ملستوياتهم‬
‫املنشودة‪.‬‬
‫اخلطوة الثانية‪:‬‬
‫يف هذه اخلطوة يكون الرتكيز منصبا على املؤشرات الدالة على فهم الطالب للموضوع من خالل‬
‫التخطيط لعملية تقويم التعلم بكافة أغراضه وتنوع طرقة وأدواته‪.‬‬
‫اخلطوة الثالثة‪:‬‬
‫يف هذه اخلطوة يكون الرتكيز على اختيار وتصميم األنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية واختيار‬
‫االسرتاتيجيات وطرائق التدريس املناسبة لطبيعة الطالب واملادة واملصادر اليت تسهم يف عملية التعلم‬
‫ولعلنا نوجز ما تقدم بوجود عناصر تدور حوهلا العملية الرتبوية وهذه العناصر هي‪:‬‬
‫من نعلم (الطالب)‪.‬‬
‫ماذا نعلم (احملتوى)‪.‬‬
‫كيف نعلم (الطرق)‪.‬‬
‫أين نعلم (البيئة)‬
‫والبد أن تؤخذ هذه العناصر يف احلسبان عند عملية التخطيط للدروس وال ميكن أن تنجح عملييت‬
‫التعليم والتعلم لو أغفلنا أي عنصر منها‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)5 /2 /1‬‬

‫مكونات اخلطة التدريسية ما يلي‪:‬‬

‫مكونات فنية (بعضها)‬ ‫مكونات روتينية‬

‫ف والفصل والشعبة‪.‬‬
‫الص ّ‬ ‫عنوان الدرس (املوضوع)‪.‬‬

‫أهداف الدرس‬ ‫تاري تنفيذ اخلطّة (اليوم والتاري واحلصّة)‪.‬‬

‫الزمن (الرتباط التخطيط بعامل الزمن ويشار‬
‫املدخل للدرس (التمهيد)‪.‬‬
‫إليه بعدد من الدقائق أو احلصص)‪.‬‬

‫حمتوى الدرس (ما سيدرّسه املعلّم)‪.‬‬

‫النشاطات‪( :‬طرائق ـ أساليب املعلّم يف التدريس‪،‬‬

‫ونشاطات الطالب للتعلّم)‪.‬‬

‫الوسائل واألدوات التعليميّة‬

‫الكتاب املدرس ّي واملوادّ املرجعيّة‪.‬‬

‫التقويم (الواجب املنزلي كجزء من التقويم)‪.‬‬

‫املكوّنات الروتينيّة وتشمل‪:‬‬

‫عنوان الدرس (املوضوع)‪ ،‬تاري تنفيذ اخلطّة (اليوم والتاري واحلصّة)‪ ،‬الزمن (الرتباط التخطيط بعامل‬
‫ف والفصل‬
‫الزمن ويشار إليه بعدد من الدقائق أو احلصص)‪ ،‬ويت ّم توزيع الزمن على املكوّنات الفنّيّة‪ ،‬الص ّ‬
‫والشعبة‪.‬‬

‫العناصر الرئيسة خلطّة الدرس‪:‬‬

‫‪1‬ـ موضوع الدرس‪ ،‬ومن أهمّ ضوابطه أن يكون‪:‬‬
‫‪-‬جزءاً من املقرّر املدرسيّ‪ ،‬ومالئمًا للزمن املخصّص للحصّة‪.‬‬
‫‪-‬حلقة يف سلسلة موضوعات متّ ختطيطها بطريقة تتابعيّة‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪2‬ـ أهداف الدرس‪ ،‬ومن أه ّم ضوابطها أن تكون‪:‬‬
‫‪-‬مرتبطة باألهداف العامّة للرتبية وللمرحلة وللمادّة‪.‬‬
‫يف اجملال االنفعال ّي اجملال النفس حرك ّي )‬
‫‪-‬اشتماهلا على اجملاالت الرئيسة لألهداف وهي‪( :‬اجملال املعر ّ‬
‫وبصياغة أخرى‪( :‬معرفيّة مهاريّة وجدانيّة)‪.‬‬
‫‪-‬أن تصاغ عبارات األهداف صياغة سلوكيّة صحيحة (أن ‪ +‬فعل إجرائ ّي ‪ +‬الطالب ‪ +‬وصف اخلربة‬
‫التعليميّة املراد إتقانها من قبل املتعلّم)‪.‬‬
‫‪3‬ـ املدخل للدرس (التمهيد)‪ ،‬ومن أهمّ ضوابطه‪:‬‬
‫‪-‬أن يكون مشوّقًا ومتنوّعًا تتّضح من خالله أهداف الدرس وبصورة جليّة‪.‬‬
‫‪-‬أن يربط بني الدرس القائم والدرس السابق‪.‬‬
‫‪4‬ـ حمتوى الدرس (ما سيدرّسه املعلّم) ‪ ،‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪-‬أن يسهم يف حتقيق أهداف الدرس‪.‬‬
‫‪-‬أن يشمل املوضوع بصورة متوازنة مبا يتالءم مع زمن احلصّة ‪.‬‬
‫‪-‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة (أرقام‪ ،‬تواري ‪ ،‬أمساء( ‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون عناصره مرتّبة ترتيباً منطقيًّا ومستمدّة من مصادر تتّسم بالثقة‪.‬‬
‫‪-‬أن يشتمل على جوانب تتعلّق بالقيم واملبادئ اإلسالميّة‪.‬‬
‫‪5‬ـ النشاطات‪( :‬طرائق ـ أساليب املعلّم يف التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلّم) ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪-‬أن تكون متنوّعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر‪.‬‬
‫‪-‬أن تتّسم الطرق بالناحية االستقصائيّة وحلّ املشكالت‪.‬‬
‫‪-‬أن تراعي الفروق الفرديّة للطلّاب وذات مستويات خمتلفة‪.‬‬
‫‪-‬أن تشتمل على نشاط عمل ّي يف الصفّ‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون مرتبطة مبوضوع وأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪6‬ـ الوسائل واألدوات التعليميّة‪ ،‬ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪-‬أن تكون مالئمة ملوضوع الدرس وملستوى املتعلّمني‪.‬‬
‫‪-‬أن تسهم يف حتقيق أهداف الدرس وتوضيح احملتوى بفاعليّة ‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون متنوّعة ومبتكرة وتشجّع املتعلّمني على استخدامها ‪.‬‬
‫‪7‬ـ الكتاب املدرس ّي واملوادّ املرجعيّة‪ ،‬ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪-‬أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش يف حجرة الصفّ‪.‬‬
‫‪-‬أن يستخدم الكتاب املدرس ّي ألداء الواجبات الصفّيّة ‪.‬‬
‫‪-‬أن يستخدم الكتاب يف طرق حلّ املشكالت‪ ،‬كالتوصّل حل ّل سؤال هامّ‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون القراءة املرجعيّة مالئمة لقدرات املتعلّمني واستعداداتهم‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون القراءة املرجعيّة موثّقة ومتّصلة بأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪8‬ـ التقويم‪ :‬وعلى ضوئه يتمّ حتديد مدى جناح أو فاعليّة خطّة التدريس املطبّقة‪ ،‬ومن أهمّ ضوابط عمليّة‬

‫‪45‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫التقويم ‪:‬‬
‫‪-‬أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪-‬أن تكون وسائل التقويم متنوّعة (شفهيّ‪ ،‬حتريريّ‪ ،‬موضوعيّ‪ ،‬مقاليّ‪).‬‬
‫‪-‬أن يتمّ التقويم من خالل أسئلة رئيسة‪.‬‬
‫‪-‬أن يقيس املعلومات احلقائقيّة واملهارات واالتّجاهات‪.‬‬
‫‪-‬الواجب املنزل ّي كجزء من التقويم‪:‬‬
‫وهو تكليف من املعلّم للمتعلّم بغرض تثبيت اخلربة يف ذهنه وربطه باملادّة الدراسيّة لوقت أطول‪ ،‬ومن أه ّم‬
‫ضوابطه‪:‬‬
‫‪-‬أن يسهم الواجب يف حتقيق أهداف الدرس‪.‬‬
‫‪-‬أن يكون متنوّعًا يف موضوعاته‪ ،‬واضحًا وحمدّداً يف أذهان املتعلّمني‪.‬‬
‫‪-‬أن يساعد املتعلّم على التعلّم بفاعليّة وحيفّزهم على االطّالع اخلارجيّ‪.‬‬
‫‪/http://www.almaaref.org‬‬

‫‪46‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط ( ‪)6 /2 /1‬‬

‫‪ .25‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف منوذج الفورمات (مكارثي ) يف ختطيط الدروس‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد االطالع على منوذج مكارثي ( ‪ )4MAT‬املوجود يف النشرة املرجعية ( ‪ )6 /2 /1‬كوّني من التخصص‬
‫فريق عمل لتخطيط موقف تعليمي بشكل يدعم أمناط مجيع الطالب كما ورد النموذج ‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)6 /2 /1‬‬
‫منوذج مكارثي‬

‫يركز منوذج مكارثي ( ‪ )4MAT‬وفق أمناط التعلم على حتسني عملييت التعليم والتعلم الرتكازه على‬
‫منوذج كلوب للتعلم ومفهوم جانيب الدماغ فهو يركز على االحتياجات املختلفة للطالب من خالل‬
‫مراعاة أمناطهم املختلفة والفروقات التعليمية بينهم ويتمحور منوذج مكارثي حول األربع األسئلة‬
‫الداخلية لدى الطالب املوضحة بالشكل التالي‪: :‬‬

‫ماذا لو‬ ‫ملاذا أتعلم؟‬

‫خياطب الطالب الذين يكونوا حباجة‬
‫خياطب الطالب الذين لديهم أفكار‬
‫لرؤية كيف ميسهم املوضوع ومتى‬
‫توسعية يف التعرف على جماالت أرحب‬
‫ا جيعلهم‬ ‫أهميته بالنسبة هلم‬
‫لتوظيف املعرفة يف سياقات خمتلفة‪.‬‬
‫أكثر حتفيزا للتعلم‪.‬‬

‫ماذا أتعلم؟‬
‫كيف أتعلم؟‬
‫خياطب الطالب الذين يهتمون بكسب‬
‫خياطب الطالب الذين يبحثون عن‬
‫املعرفة اجلديدة ويريدون املعارف‬
‫املمارسة والتطبيق وطريقة الفعل‬
‫والنظريات‪ .‬ويقدم احملتوى املعريف‬
‫واإلسقاط العملي للمعرفة‪.‬‬
‫شامالً‪.‬‬

‫منوذج الفورمات ملكارثي )‪ (MAT Model 4. McCarthy‬خيٌلص هذا النموذج إىل نتيجة‬
‫فحواها أن اإلنسان يتعلم املعلومات اجلديدٌة بطريقتني‪:‬‬
‫املشاعر أو التفكري‪.‬‬
‫وقد قسم مكارثي املتعلم أثناء التعلم إىل أربعة أمناط وهي‪:‬‬
‫‪ -‬املتعلم التخيلٌي‪.‬‬
‫‪ -‬املتعلم التحليلي‪.‬‬
‫‪ -‬املتعلم املنطقي‪.‬‬
‫‪ -‬املتعلم الدينٌاميكي‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراج ـ ــع‬

‫غامن‪ ،‬تفيده سيد أمحد(‪2004‬م)‪ .‬برنامج لتدريب معلمي العلوم البيلوجية من بعد تدريس املفاهيم‬
‫والتطبيقات والقضايا البيلوجية املعاصرة وأثره على طالبهم‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة عني‬
‫مشس‪ :‬القاهرة‪.‬‬
‫حممد‪ ،‬عبد الرحيم فتحي‪( .‬ب‪ .‬ت)‪ .‬مهارات ختطيط الدروس‪ .‬منتديات مهارات تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫وزارة املعارف‪ ،‬دليل املعلم (‪1418‬هـ)‪ .‬الطبعة األوىل‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اليوم الثاني‬

‫‪50‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (األوىل)‬
‫إدارة املوقف الصفي‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .2‬التعرف على ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .2‬أتستنتج االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪ .3‬حتدد أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .4‬تتوصل إىل اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫األسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 1 / 2‬ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 1 / 2‬األسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 1 / 2‬أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )4 / 1 / 1‬اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪52‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /1 /2‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫من خالل تأملك الصور التالية وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك ناقشن ما يلي‪- :‬‬

‫ماهي األركان اليت يقوم عليه املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫اذكري عناصر املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫صيغي مبفهومك تعريفا ملفهوم إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫ما العالقة بني املوقف الصفي والتعلم الفعال‪.‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬

‫‪53‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)1/1/2‬‬

‫مفهوم إدارة املوقف الصفي‬

‫هــو كــل مــا يــدور داخــل الصــف مــن اإلجــراءات واألنشــطة مــن شــأنها أن ختلــق جــوا تربويــا متكــن املعلمــة‬
‫واملتعلمة من بلوغ األهداف الرتبوية‬

‫األركان األساسية للموقف الصفي‬

‫يتضمن املوقف الصفي‪ ،‬ثالثة أركان أساسية هي‪:‬‬

‫األول‪ :‬وجود املتعلم الذي يكون لديه قابلية للتعلم‪ ،‬أي‪ :‬هناك شـروط واجـب توافرهـا يف املـتعلم‪ ،‬لديـه دافـع‬
‫ألحد املؤثرات الداخلية أو اخلارجية‪ ،‬وأن يكـون وصـل إىل النضـج اجلسـمي والعقلـي منـولا كاملًـا ومتكاملًـا‬
‫يف القــدرات العقليــة أو يف الــذكاء أو غريهــا‪ ،‬وحنــدد هــذه القــدرات؛ حتــى نســتطيع أن نقــف علــى مســتوى‬
‫املتعلم؛ لنبدأ عملية التعلم‪.‬‬

‫الثاني‪ :‬هو كل ما حيـيط بـاملتعلم مـن مـثريات يتعـرض هلـا‪ ،‬ومعظـم هـذه املـثريات فيزيقيـة مثـل‪ :‬األشـياء‪،‬‬
‫واإلضـاءة‪ ،‬واملكـان احملــيط‪ ،‬والفصـل املدرسـي‪ ،‬والبيئــة املدرسـية‪ ،‬إىل ذلـك مــن العوامـل الفيزيقيـة يف داخــل‬
‫الفصل اليت قد تعيق‪ ،‬أو قد تنشط عملية التعلم والتعليم يف داخل املدرسة‪.‬‬

‫الثالــث‪ :‬التفاعــل اإلجيــابي النشــط بــني املــتعلم والبيئــة‪ ،‬وهنــا تــتم عمليــة املمارســة‪ ،‬واملبــادأة الــيت يقــوم بهــا‬
‫ـا حيـيط بـه‬ ‫املتعلم لتغيري البيئة احمليطة بها‪ ،‬والتعلم منها أي‪ :‬أن الفـرد ال جيـب أن يقـف موقفًـا سـلبيلا‬
‫مــن أشــياء؛ لــذلك يتضــمن املوقــف الصــفي شــخص يريــد اكتســاب خــربة جديــدة بهــدف أن يصــل بهــا إىل‬
‫إشباع حاجة لديـه‪ ،‬ولكـن تقـف مـؤثرات البيئـة ضـده كعـائق‪ ،‬أو كميسـر‪ ،‬عائقًـا مينعـه مـن حتقيـق هدفـه‪،‬‬
‫وهنـا تصــدر منــه اسـتجابات متعــددة للتغلــب علــى هـذا العــائق؛ حتــى يـتعلم‪ ،‬ويصــل إىل اســتجابة صــحيحة‬
‫توصله إىل اهلدف‪.‬‬

‫عناصر املوقف الصفي‬

‫‪ -1‬املعلم ــة والطالب ــات وه ــم الع ــاملون يف إدارة املوق ــف الص ــفي فاملعلم ــة ه ــي األداة املنف ــذة واملوجه ــة‬
‫وامليسرة لتحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬أما الطالبات فهن املادة اخلام ومربر وجودها‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ -2‬الغرفة الصفية وهـي الفـراغ واملكـان مبـا فيـه مـن خصـائص ومـا حيتـوي عليـه مـن أثـاث وجتهيـزات‪.‬‬
‫ويشمل أماكن أخرى مثل ساحة املدرسة – املختربات – غرفة املصادر وغريها‬
‫‪ -3‬الوقت وهـو عامـل أساسـي تنتقـي عـن طريقـة اإلدارة الصـفية اإلجـراءات والعمليـات املختلفـة سـواء‬
‫داخل املدرسة أم خارجها‪.‬‬
‫‪ -4‬املواد أو األجهزة التعليمية وتشمل االجهزة التعليمية واملواد – اآلالت – الوسائل الـيت تسـتخدم يف‬
‫التعليم والتعلم – السبورة – املكاتب – املقاعد‪.‬‬
‫العالقة بني اإلدارة الصفية والتعلم الفعال‬

‫تفيــد نتــائج الكــثري مــن الدارســات والبحــوث إىل وجــود عالقــة قويــة بــني الــتعلم الفعــال اإلدارة الصــفية مبــا‬
‫تتضمنه من التخطيط والتنفيذ اجليد للـدرس‪ ،‬واتبـاع أسـاليب منظمـة يف اإلدارة مـن جهـة والتـدريس مـن‬
‫جهة أخرى وذلك يهدف إىل زيادة حتصـيل الطالبـات وتوسـيع مـداركهم وتقـديم تغذيـة راجعـة مـن خـالل‬
‫وسائل متعددة وتعديل السلوك غري الصحيح ومن هذه الدراسات على سبيل املثال دراسة (أفرسـتون ‪،)1983‬‬
‫ودراسة كا من (موسكو يتز وهاحبان ‪)1976‬‬

‫ويــرى بــرويف (‪ )1982‬أن ضــمان إدارة صــفية فعالــة ونشــطة ميكــن تكوينهــا منــذ الــدرس األول ويف اليــوم األول‬
‫لدخول املعلمة إىل املدرسة وذلك من خالل قيامها ببعض األنشـطة الالزمـة والضـرورية كاإلعـداد املسـبق‬
‫والتخطيط اجليد قبل بداية الدراسة (قطامي‪)338، 1989،‬‬

‫وأكدت نتائج دراسـة اجراهـا عـام (‪ )1985‬أفريسـوت حقيقـة مفادهـا أن تـدريب املعلمـات أثنـاء اخلدمـة علـى‬
‫اإلدارة الصفية ومقوماتهـا وعناصـرها وأسـاليبها ميكـن أن يكـون فـاعال يف حتسـني جـو التفاعـل بـني املعلمـة‬
‫ـا يـنعكس علـى تعلـم فعـال تكـون نتائجـه واضـحة يف اسـتيعاب‬ ‫والطالبة وأضف إىل ذلـك إدارتهـا للصـف‬

‫الطالبات للموضوعات وتطبيقها‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /1 /2‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تستنتج األسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد االطالع علـى النشـرة املعرفيـة (‪ )2 /1 /2‬حـول إدارة املوقـف الصـفي وبالتعـاون مـع أعضـاء جمموعتـك‬
‫نفذي التالي‪:‬‬
‫‪ - 1‬استنتج االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬

‫‪ - 2‬من خرباتك السابقة ما العوامل اليت ميكن أن تؤثر يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة معرفية ( ‪) 2/1/2‬‬

‫النشرة العلمية‬

‫تتفق اإلدارة الصفية مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف إىل بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفة‬
‫كنه من الوقت واجلهد معا ألن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة وقد يرى الكثري أن‬
‫اإلدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من اجلهات األخرى‪.‬‬

‫اليت تسهم يف خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة املدرسية واألنشطة واملعلمة إىل جانب ما تتطلبه‬
‫اسرتاتيجيات التدريس من أمناط سلوكية خمتلفة من الطالبات حبسب املهام والرتتيب الصفي الذي‬
‫يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية‬
‫جيدة ألنها جزء من دور املعلمة الكلي‪.‬‬

‫وهلذا كان االهتمام بإعداد املعلمة إعدادا علميا بشكل يتالءم مع مهمتها‪.‬‬

‫النشرة العلمية‬

‫تتفق اإلدارة الصفية مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف اىل بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفه‬

‫كنه من الوقت واجلهد معا ألن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة وقد يرى الكثري أن‬

‫اإلدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من اجلهات االخرى‪.‬‬

‫اليت تسهم يف خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة املدرسية واألنشطة واملعلمة إىل جانب ما تتطلبه‬

‫اسرتاتيجيات التدريس من أمناط سلوكية خمتلفة من الطالبات حبسب املهام والرتتيب الصفي الذي‬

‫يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية‬

‫جيدة ألنها جزء من دور املعلمة الكلي‪.‬‬

‫وهلذا كان االهتمام بإعداد املعلمة إعدادا علميا بشكل يتالءم مع مهمتها‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‬

‫‪.1‬إدارة الصف ليست غاية يف ذاتها هي جزء من دور املعلمة الكلى‪.‬‬

‫‪ .2‬ختتلف مطالب إدارة الصف باختالف مناذج اسرتاتيجيات التدريس‪.‬‬

‫‪ .3‬تتأثر إدارة الصف بشخصية املعلمة وشهرتها بني الطالبات واملعلمات وإدارة املدرسة‪.‬‬

‫‪04‬تتأثر إدارة الصف مبتغريات مدرسيه متعددة‪.‬‬

‫اإلمكانيات املتاحة‬ ‫منط اإلدارة املدرسية نظام اليوم الدراسي وضع وأهمية االنشطة‬

‫يزات وخصائص إدارة املوقف الصفي‬

‫تتفق إدارة املوقف الصفي مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف اىل بلوغ أفضل النتائج بأقل‬

‫كنه من الوقت واجلهد معا إال أن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة وأهم هذه‬ ‫تكلفه‬

‫اخلصائص ما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬حتقيق العالقات اإلنسانية‬

‫‪ .2‬تاليف املشكالت الصفية‬

‫‪ .3‬الرتكيز على التأهيل العلمي واملسلكي للمعلمة‬

‫‪ .4‬اإلدارة الصفية عمليه شامله ومعقدة‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫العوامل املؤثرة يف إدارة املوقف الصفي‬

‫من العوامل اليت تؤثر على إدارة املعلمة للصف ما يلي‪:‬‬

‫فلسفة اجملتمع املوجودة به املدرسة‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫النواحي الفيزيقية داخل الصف من حيث درجة التهوية‪ ،‬درجة اإلضاءة‪ ،‬وتوافر‬ ‫‪- 2‬‬

‫اإلمكانيات داخل الصف ‪......‬إخل ‪.‬‬

‫احلالة الصحية والنفسية واملزاجية للمعلمة‪ ،‬كذلك اجتاهاتها حنو مهنة التدريس‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬

‫قرارات املعلمة اخلاصة ببعض مشكالت حفظ النظام داخل الصف‪.‬‬ ‫‪- 4‬‬

‫مدى متكن املعلمة من مادتها العلمية‪.‬‬ ‫‪- 5‬‬

‫عدم وعي الطالبات بالسلوك املقبول وغري مقبول منهم داخل الصف‪.‬‬ ‫‪- 6‬‬

‫عدم وعي املعلمة خبصائص الطالبات الذين يتعامل معهم‪ ،‬وظروفهم النفسية‪ ،‬حتى يعد مواقف تعليمية‬
‫تتمشى مع هذه اخلصائص‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /1 /2‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬حتدد أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد االطالع على العبارات املرفقة نفذي التالي‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬

‫أي العبارات تفضلني مع ذكر املربر‪.‬‬

‫‪- 1‬الطالبة فرد واملعلمة تعرف وتقيم وتطالب بنتائج وتلجأ للثواب والعقاب‪.‬‬
‫‪- 2‬املعلمة هي وسيط تعليم والطالبة هي املادة النشطة تقيم نفسها‪.‬‬
‫‪- 3‬للطالبــة يطلــق العنــان يف املناقشــات واملعلمــة تــرى يف ذلــك حتقيــق النمــو الطبيعــي للطالبــة وحتقيــق‬
‫أهداف الدرس‪.‬‬
‫‪- 4‬املعلمة تعلم والطالبة تؤدي واملعلمة تقيم‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬
‫ما الدور الصحيح الذي جيب أن تلعبه املعلمة داخل الصف لتحقيق تعلم وتفاعل صفي فاعل ‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪) 3/1/2‬‬

‫أنمــاط الموقف الصفي‬

‫هناك العديد من أمناط املوقف الصفي للمعلمة و لكل منها خصائص وهذه األمناط هي ‪:‬‬

‫‪ .1‬يسود جو التسلط حيث يستخدم العنف‬

‫‪ .2‬املعلمة هي األول واألخري‬
‫‪.1‬النمط التسلطي‬
‫‪ .3‬فقد الطالبات لألمن وليس هلم حرية‬
‫التعبري عن رأيهم‬

‫‪ .1‬يعتمد على احرتام كبار السن باعتبار‬

‫املعلمة أكرب من طالبتها‪.‬‬
‫‪.2‬النمط التقليدي‬
‫‪ .2‬ال حيرتم كيان الطالبة وال يعمل على‬
‫صقل شخصيتها أو تنمية مواهبها‬

‫‪ .1‬يسود عدم النظام يف كل شيء وال‬

‫‪ .3‬النمط الفوضى‬
‫يستطيع احلفاظ على اهلدوء والنظام‬

‫‪ .2‬احرتام شخصية الطالبة‬

‫‪ .3‬إتاحة فرصه للطالبة للتعبري عن رأيها‬
‫‪ .4‬النمط الدميوقراطي‬
‫‪ .4‬خلق جو اجتماعي فعال ومنتج‬

‫‪61‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫املمارسات الصفية الـيت تسـهم يف خلـق منـاا إجيـابي يسـاعد الطالبـات علـى االنـدماج يف املوقـف التعليمـي‪،‬‬
‫وبالتالي يسهم يف إدارة الصف وإطالة وقت التعلم الفعال‬

‫‪- 1‬جتنب أن يسود املناا الدفاعي يف الفصل‪.‬‬

‫‪- 2‬جتنب الرتتيب غري املنظم للمواد واألجهزة والوسائل‪.‬‬

‫‪- 3‬امتالك القدرة على توظيف التواصل وأمناطه وأشكاله وأدواته بفاعلية‪.‬‬

‫‪ - 4‬ارسة عمليات التقويم القبلي والتكويين والنهائي بفاعلية‪.‬‬

‫‪- 5‬توظيف عمليات التغذية الراجعة يف ترشيد التعلم وحتسينه‪.‬‬

‫‪- 6‬توظيف عمليات تفريد التعليم واملتمثلة يف تنويع مصادر املعرفة‪ ،‬وتنويع األنشطة ‪........‬‬

‫‪- 7‬تعليم التفكري واستخدام األسئلة مبستوى العمليات العقلية العليا‪.‬‬

‫‪ - 8‬تش ــجيع الطالب ــة عل ــى االستفس ــار واملناقش ــة والبح ــث والتجري ــب واالستقص ــاء واملعاجل ــة والقي ــاس‬
‫واملالحظة وحل املشكالت ووضع الفروض وتقديم احللول‪.‬‬

‫‪- 9‬تنظيم األنشطة‪ ،‬حبيث تأخذ الطابع اجلمعي‪ ،‬وتشجيع الطالبات على صنع القرارات‪.‬‬

‫‪- 10‬العمل على إزالة األسباب اليت تؤدي إىل النزاعات داخل الصف‪.‬‬

‫‪- 11‬التخطيط لألنشطة الصفية بشكل جيد وفعال‪ ،‬وكذلك إدارتها‪.‬‬

‫‪- 12‬تصــميم األنشــطة الصــفية التعليميــة املنطلقــة مــن احتياجــات الطالبــة واهتماماتهــا وعلــى املعلمــة‬
‫االنتقال بسالسة من نشاط اىل آخر‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)4 /1 /2‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تتوصل إىل اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬

‫بعد االطالع على اخلريطة املعرفية يف النشرة املرجعية (‪ .)4 /1 /2‬وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك‬
‫ناقشي‪ .‬كيف نوظف هذه املعرفة ملساعدة املعلمة يف توجيه إدارة املوقف الصفي بشكل فعال‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)4/1/2‬‬

‫األنشطة‬ ‫المتعلم‬

‫داخلي‬
‫الصفية‬ ‫األسئلة‬
‫التعزيز‬
‫إدارة‬ ‫حل المشكالت‬

‫متابعة تقدم الطالبات‬ ‫جوانب‬

‫التعلم‬
‫مثيرات‬ ‫إدارة‬
‫االستراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫الموقف‬ ‫مصادر معلومات‬
‫الصفي‬
‫خارجي‬ ‫تحديد وترتيب‬
‫االجتماعية‬ ‫الشروط‬
‫جذب االنتباه‬

‫البيئة الفيزيقية‬

‫اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪:‬‬

‫هناك العديد من اإلجراءات العملية العامة اليت جيب على املعلم مراعاتها و ارستها لتوجيه إدارة املوقـف‬
‫الصـفي وذلــك خللــق جــو اجتمــاعي يســوده الوضــوح والثقـة واالهتمــام املتبــادل‪ ،‬هــذه االجــراءات تقــع حتــت‬
‫((‪ ))12‬نقطة هي كالتالي‪:‬‬

‫املعلمة‪ :‬خصائصها وواجباتها‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫حتضري التدريس‬ ‫‪- 2‬‬
‫حتضري غرفة الدرس‬ ‫‪- 3‬‬

‫‪64‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪- 4‬تأسيس أحكام عامة للصف‪.‬‬

‫‪- 5‬التنظيم املناسب للطالبات يف الصف‪.‬‬

‫‪- 6‬تأسيس جملس إلدارة الصف‪.‬‬

‫‪- 7‬تدريب الطالبات على اإلدارة الذاتية‪.‬‬

‫‪- 8‬االستحواذ على انتباه الطالبات يف احلصة‪.‬‬

‫‪- 9‬عقد اجتماعات دورية للصف‪.‬‬

‫‪- 10‬التعرف على السلوك اجليد وتعزيزه‪.‬‬

‫‪- 11‬حفظ السجالت الصفية لتقدم الطلبة‪.‬‬

‫‪- 12‬احملافظة على إجياد جو إجيابي متفاعل للصف‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (الثانية)‬
‫إدارة املوقف الصفي(‪)2‬‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ - 1‬التعرف على املشكالت الصفية‪.‬‬

‫‪ - 2‬تطبق اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪ - 3‬تستنتج االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫املشكالت الصفية (أسبابها ومصادرها وطبيعتها)‬
‫اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬
‫االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 2 / 2‬املشكالت الصفية (أسبابها ومصادرها وطبيعتها)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 2 / 2‬اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 2 / 2‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪67‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /2 /2‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التعرف على املشكالت الصفية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد االطالع على مذكرة الطالبة يف النشـرة مرجعيـة (‪ )1/2/2‬وبالتعـاون مـع أعضـاء جمموعتـك ناقشـن‬
‫املهمات يف اجلدول التالي‪:‬‬

‫املهمة الثالثة‬ ‫املهمة الثانية‬ ‫املهمة األوىل‬

‫(طبيعة املشكالت الصفية)‬ ‫(مصادر املشكالت الصفية)‬ ‫(أسباب املشكالت الصفية)‬

‫املهمة الرابعة ‪:‬‬

‫كيف ميكن أن متنح املزيد من اإلثراء للمتدربات يف أسباب املشكالت الصفية ومصادرها وطبيعتها من خالل خربتك‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)1/2/2‬‬

‫مذكرات طالبة‪:‬‬

‫دخلت معلمة اللغة العربية وبدأت باحلصة كعادتها ‪ ،‬وبعد أن كتبت (‪ )5‬مجل على السبورة انتظرت‬
‫قليال وقالت ( شكرا ‪ ،‬امسح اللوحة ) فقالت سلوى‪ :‬مل أنه بعد يا أستاذة ‪ ،‬فقالت املعلمة ‪ :‬هذا ال يهمين‬
‫‪........‬وحتديداً عندما رأت بأن طالبتها املدللة نوف قد أنهت الكتابة وقالت فلنبدأ بالتمرين التالي ص‪25‬‬
‫‪.......‬وبدأت بكتابة على اللوح ‪.....‬وأثناء كتابة املعلمة الحظت بأن الطالبة منشغلة بكتابة شيء ما‬
‫‪.....‬فعندما رفعت رأسي من فوقها وجدت بأنها ترسم رمسة قبيحة للمعلمة ‪ ،‬فعندها خطفت الرمسة منها‬
‫ألريها للطالبة غيثاء اليت جتلس جبانيب‪.‬‬

‫إن مثل هذه املشكالت وغريها قد حتدث بشكل متكرر وبشكل يومي‪ ،‬ويف كل غرفة صفية من الغرف ويف‬
‫كل حصة من احلصص‪ ،‬وإذ يعود حدوث مثل هذه املظاهرات واملشكالت إىل جمموعة من العوامل‬
‫املتداخلة سواء إىل طبيعة الطالبات أو إىل خربة وحنكة املعلمة وقدرتها على ضبط‬

‫الصف وقدرتها على جتنب وقوع مثل هذه املشاكل داخل الغرفة الصفية‪.‬‬

‫وتسري الدراسات والبحوث الرتبوية والنفسية أن معظم املعلمات حيتاجون إىل أمناط من التأهيل‬
‫التدريسي واإلداري هذا وأن ‪ %70‬من املعلمات حيتاجون إىل حتسني مهاراتهم اإلدارية والتدريسية ملواجهة‬
‫مشاكلهم الصفية وذلك يف السنوات االوىل من خربتهم‪ .‬وتشري أيضا إىل أن هؤالء املعلمات سيظهرون‬
‫عدم القدرة على مواجهة املشاكل وحلها بفاعلية‪ ،‬وهذا بدوره سيؤثر سلبا على مدى تطور الطالبات‬
‫معرفيا وسلوكيا داخل الغرفة الصفية لذا فإنه سيصبح من الصعب على املعلمة جمابهة هذه املشكالت‬
‫ا سيؤدي باملعلمة إىل الوقوف حائرةً أمام كل هذه‬ ‫وإيصال املعلومة إىل الطالبات بأيسر الطرق‪،‬‬
‫املشكالت وال تدري كيف ميكنها تدبر أمرها امام هذه املشكالت وهؤالء الطالبات‪ ،‬ومع هذا يبقى السؤال‬
‫الذي يطرح نفسه‪ :‬ماهي أسباب هذه املشكالت الصفية ؟؟؟‬

‫وماهي أنواع هذه املشكالت ؟؟؟؟؟‬

‫‪69‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املهمة الثالثة‬ ‫املهمة الثانية‬ ‫املهمة األوىل‬
‫(طبيعة املشكالت الصفية)‬ ‫(مصادر املشكالت الصفية)‬ ‫(أسباب املشكالت الصفية)‬

‫تع ــزى طبيع ــة املش ــكالت الص ــفية ال ــيت‬ ‫تشري معظم الدراسات والبحوث الرتبوية‬ ‫ختتلف أسباب املشكالت الصفية تبعا ألنواع‬
‫تواجـ ــه املعلمـ ــة يف املوقـ ــف الصـ ــفي اىل‬ ‫إىل ان مصادر املشكالت الصفية يف واقعها‬ ‫هذه املشكالت‪ ،‬ومع ذلك فإن املشكالت‬
‫إطارين‪:‬‬ ‫تعزى إىل ثالث مصادر أساسية‪:‬‬ ‫الصفية ختتلف من معلمة ألخرى وبشكل‬
‫‪- 1‬مشكالت إدارية‬ ‫‪- 1‬املشكالت النامجة عن سلوك املعلمة‬ ‫عام فإن مجيع الدراسات البحثية والرتبوية‬
‫‪- 2‬مشكالت تعليمية‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫والنفسية تشري إىل أن أسباب هذه املشكالت‬
‫‪- 2‬املشكالت النامجة عن سلوك الطالبة‬ ‫الصفية تعزى إىل ما يلي‪:‬‬
‫نفسها‪.‬‬ ‫((األسرة‪ ،‬القدرات العقلية‪ ،‬امللل والضجر‪،‬‬
‫‪- 3‬املشـ ـ ــكالت النامجـ ـ ــة عـ ـ ــن األنشـ ـ ــطة‬ ‫االحباط والتوتر‪ ،‬صعوبات التعلم‪ ،‬العدوان‪،‬‬
‫والوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائل التعليميـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفية‬ ‫ميل الطالبات اىل جذب االنتباه‪ ،‬القوانني‬
‫واسرتاتيجيات التدريس‬ ‫املدرسية‪ ،‬الصياح والشغب‪ ،‬املعلمة نفسها‪،‬‬
‫السلوك االنعزالي)‬

‫‪70‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /2 /2‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبق اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد االطالع على النشرة املرجعية (‪ )2 /2 /2‬وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك نفذي التالي‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪- 1‬اختاري إحدى االسرتاتيجيات وناقشي طريقة تطبيقها داخل الصف وعرضها أمام اجملموعة‪.‬‬

‫ارستك لعملية التعلم داخل‬ ‫‪ - 2‬اذكري بعض التطبيقات السرتاتيجيات أخرى مت تنفيذها خالل‬
‫الصف‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة معرفية (‪)2/ 2 /2‬‬

‫اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪:‬‬

‫حدد (فردريك هـ‪ .‬بل‪ )1986 :‬يف كتابه طرق تدريس الرياضيات اسرتاتيجيتني‬

‫لإلدارة الصفية كل اسرتاتيجية متثل مدرسة فكرية قائمة بذاتها وهما‪:‬‬

‫االسرتاتيجية األوىل‪:‬‬

‫ومتثل هذه االسرتاتيجية جينوت (‪ )972‬ترى ضرورة أن يتجنب املعلم العقاب بشكل كامل عند إدارته‬
‫للصف وإجياد بدائل فعالة للعقاب فعندما تعاقب الطالب فإن ذلك جيعله غري قابل للتعلم‪.‬‬

‫االسرتاتيجية الثانية‪:‬‬

‫ميثل هذه االسرتاتيجية دايفيد أوزويل (‪ )1961‬وترى هذه االسرتاتيجية أن األشكال السلبية تعد‬

‫ضرورية يف تعلم الطالب بالرغم من تأكيدها على توجيه الطالب باملكافأة‪.‬‬

‫ومن االسرتاتيجيات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي نذكر‪:‬‬

‫أوال‪ :‬اسرتاتيجية تعديل السلوك‪:‬‬

‫تستمد هذه االسرتاتيجية مبادئها يف تقويم وتعديل السلوك من املدرسة السلوكية واليت تؤكد على‬
‫استخدام التعزيزات املختلفة ذلك ألن السلوك الذي يعزز حبسب هذه املدرسة سيزداد ويعاود الظهور مرة‬
‫أخرى‪ ،‬أما السلوك املعاقب أو غري املعزز فإنه يتالشى‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬اسرتاتيجية التدخالت البسيطة‪:‬‬

‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية مجلة من احلركات أو احملاوالت اليت يقوم بها املعلم لغرض اإلدارة‬

‫واملشكالت السلوكية الصفية حبيث تعطي توجيه للطالب الذي قام بالسلوك غري السوي‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬اسرتاتيجية التدخل املعتدل‪:‬‬

‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية جمموعة من احلركات واليت تعمل مباشرة على إيقاف املشكلة السلوكية‬
‫ومتتاز بكونها تنطوي على مواجهة أكثر من االسرتاتيجيات السابقة ويف حالة كون السلوك غري معطل‬

‫‪72‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫يفضل قيام املعلم بإصدار حتذير قبل استخدام اسرتاتيجيات التدخل املعتدل ألن ذلك يسمح للطالب‬
‫القيام مبمارسة الضبط الذاتي ويوفر على املعلم الوقت واجلهد الالزمني ملعاجلة السلوك‪.‬‬

‫رابع‪ :‬اسرتاتيجية التدخل السريع‪:‬‬

‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية جمموعة من احلركات واإلجراءات واليت تعمل مباشرة على إيقاف‬

‫املشكلة السلوكية‪.‬‬

‫يف حالة استمرار السلوك غري الصحيح وعدم استجابة الطالب الذي قام به للتدخل البسيط‬

‫والتدخل املعتدل فإننا ننصح املعلم باتباع واحدة أو أكثر من االسرتاتيجيات‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /2 /2‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫(إن فصل اليوم أصبح فصالً مشحوناً ومتفاعالً ومرناً وقـد تقـف الطالبـات فيـه يف مقدمـة الفصـل بقـدر مـا‬
‫تقف املعلمة نفسها)‪.‬‬

‫تتمحور املقولة السابقة حول االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي بالتعاون مـع أعضـاء جمموعتـك‬
‫تأمل هذه املقولة ثم نفذي اآلتي‪:‬‬

‫‪ -1‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي تتجه حنو اجتاهني اذكريهما‪.‬‬

‫‪ -2‬ارمسي تصورك ألفضل مواصفات إدارة ميكن أن تنفذ داخل الصف وحيقق تعلم فعال‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪) 3/2/2‬‬

‫االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي تتجه حنو اجتاهني‪:‬‬

‫االجتاه األول‪:‬‬

‫اإلدارة من أجل إدارة الذات جيب أن يكون هدف أي نظام إداري يف الصف مساعدة الطالب كي يصبحوا‬
‫أكثر قدرة على إدارة أنفسهم‪ ،‬وينظر إىل إدارة الذات على أنها قدرة الفرد على استخدام مبادئ السلوك يف‬
‫تغيري أمناطهم السلوكية‪ .‬وتنطوي هذه العملية على عدة مراحل هي‪:‬‬

‫‪- 1‬وضع األهداف احملددة واإلعالن عنها‪.‬‬

‫‪- 2‬مالحظة ما يقوم به الطالب من أعمال‪.‬‬

‫‪- 3‬تقويم هذه األعمال‬

‫االجتاه الثاني‪:‬‬

‫اإلدارة من أجل تعلم فعال والتعلم الفعال هو التعلم الذي يستجيب ألمناط التفكري اخلاصة بالطالب‪ .‬إنه‬
‫التعلم ذو املعنى الذي يقوم على اخلربة واملمارسة‪ ،‬ويكون قابال لالستعمال والتطبيق واالنتقال‪ ،‬ويؤدي إىل‬
‫تطوير التفكري اإلبداعي لدى الطالب‪ ،‬وجيعل الطالب حمورا له‪ ،‬ويطور عالقات تعاونية بني الطالب‪،‬‬
‫ويستهدف حتقيق النماء املتكامل للطالب‪ ،‬ويربط بني اجلوانب النظرية واجلوانب العملية بصورة‬
‫متكاملة‪ ،‬وميكن قياسه وتقوميه‪ ،‬ويشكل حبد ذاته معززا ومثريا للدافعية‪ ،‬ألنه يبعث يف الطالب شعورا‬
‫بالنجاح واإلجناز واالرتياح‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مراجع اجللسة‬

‫‪ ‬أبــو صــعيليك‪ ،‬حامــد علــي‪ ،‬دعمــس‪ ،‬مصــطفى منــر‪1429( .‬هــ ‪ 2009‬م)‪ .‬اإلدارة الصــفية‪ .‬عمــان‪ ،‬دار‬
‫غيداء‪.‬‬
‫‪ ‬اخلطــابي‪ ،‬ماجــد‪ ،‬الســلطاني عبــد احلســني‪ ،‬أمحــد الطويســي (‪ )2002‬التفاعــل الصــفي‪ .‬عمــان‪ .‬دار‬
‫الشروق جنسن‪ ،‬إيريك‪ 2013( .‬م) التدريس الفعال‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬
‫‪ ‬زيتون‪ ،‬حسن حسني‪1421( .‬هـ)‪ .‬مهارات التدريس القاهرة‪ ،‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪ ‬عدس‪ ،‬حممد عبد الرحيم‪1421( .‬هـ)‪ .‬املعلم الفاعل والتدريس الفعال‪ .‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اليوم الثالث‬

‫‪77‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (األوىل)‬
‫أمناط التعلم‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬توضيح مفهوم منط التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬حتديد امناط التعلم وفق مناذج األمناط‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام األدوات اخلاصة بالتعرف على أمناط التعلم لدى الطالبات‪.‬‬
‫‪ .4‬تقييم وتعديل عملية التدريس لتعكس اسرتاتيجيات التعلم النشط واليت تتماشي وأمناط‬
‫تعلم الطالبات‪.‬‬
‫‪ .5‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .6‬تطبيق نتائج البحوث اخلاصة بأمناط التعلم يف املمارسات التدريسية‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‪.‬‬
‫أهمية معرفة أمناط التعلم‪.‬‬
‫حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‪.‬‬
‫تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 1 / 3‬مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 1 / 3‬أهمية معرفة أمناط التعلم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 1 / 3‬حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )4 / 1 / 3‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫المجموع‬

‫‪79‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /1 /3‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫حارت عقول العلماء واملفكرين والفالسفة يف اكتشاف ماهية النفس البشرية‪ ،‬وتركيبها‪ ،‬وما يرتتب عنها‬
‫من حاجة لتفسري السلوك البشري الغامض‪ ،‬كيف يتأتى هلم ذلك وقد أقسم املوىل عز وجل بها لعظمة‬
‫صنعها فقال‪":‬ونفس وما سواها" وقال‪" :‬ويف أنفسكم أفال تبصرون" فدعانا للتأمل يف كنّة ذواتنا‪،‬‬
‫والتفسريات اليت وضعها العلماء ماهي إال حماولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات‬
‫البشرية املشرتكة بني الناس ليسهل فك شفرة هذه الشخصية‪ .‬من أنا‪...‬؟؟؟‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫‪ -‬ما مفهومك ملا يلي‪:‬‬

‫التعلم‪ :‬هو‪....................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬

‫منط التعلم‪:‬‬
‫هو‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪80‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)1 /1 /3‬‬

‫مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‬

‫حارت عقول العلماء واملفكرين والفالسفة يف اكتشاف ماهية النفس البشرية‪ ،‬وتركيبها‪ ،‬وما يرتتب عنها‬
‫من حاجة لتفسري السلوك البشري الغامض‪ ،‬كيف يتأتى هلم ذلك وقد أقسم املوىل عز وجل بها لعظمة‬
‫صنعها فقال‪":‬ونفس وما سواها"‪ ،‬ودعانا للتأمل يف كنة ذواتنا حتى نقدر هذه العظمة والنفحة الربانية‬
‫اليت بها نعلو على سائر املخلوقات فقال‪" :‬ويف أنفسكم أفال تبصرون"‪ ،‬فالتفسريات اليت وضعها العلماء ما‬
‫هي إال حماولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات البشرية املشرتكة بني الناس ليسهل فك شفرة هذه‬
‫الشخصية‪ .‬من أنا‪...‬؟؟؟‬
‫فالتعلم‪ :‬هو ذلك التغري شبه الدائم يف األداء الذي ينتج استجابة ملثري أو موقف‪ ،‬أي حيدث حتت تأثري‬
‫اخلربة واملمارسة والتدريب‪.‬‬
‫ومنط التعلم‪ :‬هو الطريقة اليت حيب أن يتلقى بها الفرد املعلومات‪.‬‬

‫أمناط التعلم‪:‬‬
‫مصطلح )‪ (Style‬ترجم يف اللغة العربية إىل أسلوب أو منط‪ ،‬وأن النمط مرتبط أكثر بالشخصية‪ ،‬بينما‬
‫مفهوم األسلوب مرتبط أكثر بدراسات علم النفس املعريف‪ .‬ويعرف إجرائياً‪ :‬بأنه "األسلوب الذي يتم به‬
‫استيعاب الطالب ملا يقدم هلم من أفكار ومعلومات عرب الدروس املختلفة"‬
‫وردت تعريفات عدة ألمناط التعلم‪،، ،‬‬
‫‪ -‬أمناط التعلم هي ببساطه مداخل خمتلفة أو طرق خمتلفة للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬جمموع السمات املعرفية‪ ،‬واالنفعالية والنفسية اليت تعترب مؤشرات ثابتة على كيفية استقبال وتفاعل‬
‫واستجابة الفرد ملا يتعلمه‪.‬‬
‫‪-‬منط التعلم الطريقة اليت يوظفها الطالب يف اكتساب املعرفة‪ ،‬وكل طالب له طريقته املميزة يف التعلم‪.‬‬
‫‪-‬منط التعلم يتعامل على وجه اخلصوص مع كيفية معاجلة امل وختزينه للمعلومات‪.‬‬
‫حيث أن أمناط التعلم ختتلف من طالب إىل آخر مثل اختالف بصمات األصابع متامًا‪،‬‬
‫إن الفائدة املبدئية ألمناط التعلم هي النظر إليه كأداة للتفكري بالفروق الفردية‪ ،‬وعندما نساعد الطلبة على‬
‫اكتشاف أساليبهم التعليمية اخلاصة‪ ،‬فإننا مننحهم فرصة التوصل إىل األدوات اليت ميكن أن تستخدم يف‬
‫املوضوعات املدرسية ويف مواقف كثرية خارج املدرسة‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مناذج يف أمناط التعلم‪:‬‬
‫من أشهرها‪:‬‬
‫¨ منوذج دن ودن‪ (Dunn & Dunn):‬الطريقة اليت يبدأ بها كل متعلم بالرتكيز على املعلومات اجلديدة‬
‫والصعبة‪ ،‬والقيام بها‪ ،‬واسرتجاعها‪.‬‬
‫¨ منوذج الفورمات ملكارثي )‪. (MAT Model 4. McCarthy‬‬
‫¨ منوذج جرجيورك )‪ (Gregorc Mediation Ability Model‬للقدرات املتوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬وهناك منوذج آ خر أكثر مشوالً ألمناط التعلم وهو‪...‬‬

‫¨ منوذج الذكاءات املتعددة الذي طوره هـوارد جـاردنر) ‪- (Gardener, H,1983‬وهـذا النمـوذج يوضـح وجـود ‪8‬‬
‫طرق لالستقبال والفهم ‪.‬‬

‫الفؤاد‬ ‫السمع‬ ‫البصر‬ ‫الرئيسية‬

‫احلواس‬ ‫احلركة‬ ‫الفرعية‬

‫الذاتي‬ ‫السمعي‬ ‫البصري‬

‫احلركي‬

‫املنطقي‬ ‫اللغوي‬

‫اجتماعي‬ ‫الطبيعي‬

‫رسم شجري يوضح تولد أمناط الذكاء املتعدد من( طرق ورود العلم ) الرئيسية والفرعية‬

‫‪82‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /1 /3‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط أهمية معرفة أمناط التعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد االطالع على النشرة املرجعية (‪ )2 /1 /3‬ومتابعة الفلم الوثائقي اعملي وزميالتك على املهام التالية‪:‬‬

‫مهمة (‪:)1‬‬

‫أمامك جمموعة من الصور‪ ،‬تدل كل واحدة منها علـى معنـى خـاص‪ ،‬رتـيب هـذه الصـور مبتدئـةً بأكثرهـا‬
‫ك بوضع األرقام من (‪ )8 – 1‬جبانب كل صورة‪.‬‬
‫تفضيالً لدي ِ‬
‫(دقيقة واحدة)‬

‫مهمة (‪:)2‬‬

‫اتضح لك أن املتعلمني لديهم تفضيالت خاصة بالتعلم جيدر بنا أخذها يف عني االعتبار من خالل تقديم‬
‫مزيج من الطرق واألساليب والوسائل حتى نستطيع أن منايز بني الطالب حتقيقا ملبدأ العدالة يف‬
‫التعليم‪ .‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك قدمي منوذجا ميكن تطبيقه داخل الصف يضم أكثر من‬
‫اسرتاتيجية تدريس تراعي متايز الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)2 /1 /3‬‬

‫أهمية معرفة أمناط التعلم‬

‫نظريات كثرية مت تطويرها يف ميادين الرتبية وعلم النفس من أجل فهم كيف يفكر ويتعلم الطالب‪،‬‬
‫ومن هذه النظريات مت التوصل إىل أمناط التعلم‪ ،‬ومنط التعلم هو الطريقة اليت يوظفها الطالب يف‬
‫اكتساب املعرفة‪ ،‬وكل طالب له طريقته املميزة يف التعلم‪.‬‬

‫إن منط التعلم ليس ما يتعلمه الطالب بل كيف يتعلم هذا الطالب‪ ،‬إن أمناط التعلم تساعدنا يف تفسري‬
‫ملاذا طالب ميكنه أن يقول احلروف بعد قراءتها يف كتاب احلروف‪ ،‬وطالب آخر ميكنه تعلم احلروف أثناء‬
‫اللعب بقوالب كتبت عليها احلروف‪ ،‬بينما طالب آخر ميكن أن يتعلم احلروف بغناء أغنية ‪.A,B,C‬‬

‫إن معرفة منط تعلم الطالب يساعد املعلمني على إعداد اخلربات التعليمية تكون أكثر شخصياً‬
‫(‪)Personalized‬وذي معنى(‪)Meaningful‬وأكثر فاعلية(‪ ،)Effective‬إن اكتشاف منط تعلم‬
‫الطالب هو اكتشاف كيف يتعلم هذا الطالب بفاعلية أكثر‪.‬‬

‫"يف عام (‪1983‬م) توصل جاردنر لنظرية جديدة أطلق عليها نظرية الذكاءات املتعددة ( ‪Teory‬‬
‫‪ )Multiple Intelligences‬حيث ختتلف هذه النظرية عن النظريات التقليدية يف نظرتها أن الذكاء‬
‫اإلنساني هو نشاط عقلي حقيقي وليس جمرد قدرة للمعرفة اإلنسانية‪ ،‬ولذلك سعى يف نظريته هذه إىل‬
‫توسيع جمال اإلمكانات اإلنسانية حبيث تتعدى تقدير نسبة الذكاء" (أمحد – ‪ – 2005‬ص‪.)4‬‬
‫نظرية الذكاءات املتعددة وتطبيقاتها الرتبوية‪- :‬‬
‫مفهوم الذكاء‪:‬‬
‫يعرف املعجم الوسيط الذكاء بأنه "قدرة على التحليل والرتكيب والتمييز واالختيار‪ ،‬وعلى‬
‫التكيف إزاء املواقف املختلفة" (أنيس وآخرون – ‪1392‬هـ ص‪.)314‬‬
‫وقد أكد جاردنر يف نظريته هذه أن القدرات اليت ميتلكها الناس تقع يف مثان ذكاءات هي‪:‬‬
‫الذكاء اللغوي‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫القدرة على التعبري عن النفس واألفكار واملواقف‪ ،‬والقدرة على ترتيب عرض املعاني والكلمات‪ ،‬وهؤالء‬
‫الطالب الذين يظهرون تفوقاً يف فنون اللغة كاالستماع والكالم والقراءة والكتابة وهم الذين يسيطرون‬
‫على أذهان مصممي املناهج‪ ،‬وهم الذين يعتربهم املعلمون متفوقني يف النظام التقليدي القائم‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫الذكاء املنطقي (السبيب) الرياضي‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫القدرة على التعامل مع الرياضيات واملسائل املنطقية املعقدة‪ ،‬وهؤالء هم الطالب الذين يظهرون‬
‫تفوقا يف التعامل مع األرقام وتفسري وحتليل وحل املشكالت‪ ،‬وهم مع سابقيهم (أصحاب الذكاء اللغوي)‬
‫يتمتعون باإلشباع والتعزيز يف التعليم التقليدي القائم‪.‬‬
‫الذكاء البصري املكاني‪:‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫القدرة على االستيعاب عن طريق الصور وتشكيلها‪ ،‬والقدرة على استيعاب العامل املرئي بدقة وإعادة‬
‫تشكيله بصرياً ومكانياً يف الذهن أو على الورق كما نراه لدى التشكيليني واملعماريني واملصممني‪ ،‬ومييل‬
‫هؤالء إىل أن يروا ما حيدثهم املعلم عنه ليفهموه‪ ،‬وهم يستمتعون يف تعلمهم باللوحات التوضيحية‬
‫واألشكال البيانية واخلرائط واجلداول والعروض والصور‪.‬‬
‫الذكاء البدني احلركي‪:‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫القدرة على استخدام اجلسم استخداما ماهرا للتعبري عن النفس أو جتاه هدف حمدد‪ ،‬أو القدرة على‬
‫تنمية املهارات البدنية احلركية‪ ،‬ويستفيد األذكياء يف هذا النمط من األنشطة واأللعاب احلركية‪،‬‬
‫واملهام اليدوية‪ ،‬والرتكيبات احلسية‪ ،‬ويوصفا هؤالء الطالب عادة يف حجرات الدراسة التقليدية بأنهم غري‬
‫منضبطني حركيا‪.‬‬
‫الذكاء اإليقاعي النغمي‪:‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫القدرة على فهم وتركيب األنغام واإليقاعات‪ ،‬وهؤالء يفهمون أفضل من خالل الغناء واإلنشاد‬
‫والرتنيم والتعبري املوسيقي واآللي‪ ،‬ويشمل هؤالء املوسيقيني وامللحنني واملنشدين‪.‬‬
‫الذكاء الذاتي‪:‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫ويتجلى يف فهم الطالب لنفسه ومشاعره وأفكاره وقيمه الذاتية‪ ،‬واألذكياء يف هذا النمط يظهرون‬
‫امليل إىل احملافظة االجتماعية‪ ،‬إال أنهم حساسون متنبهون ملا يتعلمون‪ ،‬ولعالقة ذلك بذواتهم‪ .‬ومن‬
‫هؤالء كتاب القصة والرواية‪ ،‬واالستشاريون النفسيون‪.‬‬
‫الذكاء االجتماعي (التواصلي)‪:‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫القدرة على إدراك وفهم اآلخرين؟ أمزجتهم وأذواقهم ورغباتهم‪ ،‬والقدرة على التواصل وإقامة العالقات‪.‬‬
‫وهؤالء يتعلمون بالتعاون يف اجملموعات أو مع الشركاء‪ ،‬وهم الذين اعتاد املعلمون يف التدريس التقليدي‬
‫اتهامهم بالثرثرة وكثرة الكالم‪.‬‬
‫الذكاء الطبيعي‪:‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫القدرة على معرفة وتصنيف النباتات واحليوانات واملعادن‪ ،‬والقدرة على التقاط الفروق الدقيقة بني‬
‫األشياء‪ ،‬وهؤالء حيبون التعلم واكتساب اخلربات خارج قاعات الدرس من خالل الرحالت االستكشافية‬
‫والربية‪( .‬دليل مفاهيم اإلشراف الرتبوي ‪1427-‬هـ ‪-‬ص ص‪.)87- 85‬‬

‫‪85‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫االستفادة من نظرية الذكاء املتعددة يف الصف‪- :‬‬
‫الذكاء اللغوي‪ :‬تنمية هذا النوع من الذكاء ال بد من توفري بيئة صفية يعرب فيها الطلبة عن قدراتهم‬
‫اللغوية مثل القراءة اجلهورية‪.‬‬
‫واحلوارات والنقاشات وتصميم مهام وأنشطة ميارس فيها الطلبة مواهبهم كتابة القصص والروايات‬

‫الذكاء املنطقي‪ :‬تنمية هذا النوع من الذكاء يفضل إعطاءه الفرصة لتطبيق ما يتعلمه يف العامل‬
‫احلقيقي مثل إجناز مشاريع وتقديم بعض األلعاب‪.‬‬

‫الذكاء املوسيقي‪ :‬ال بد من تشجيع الطلبة على شرح معلومات ما عن طريق غنائها أو تلحينها واستخدام‬
‫املؤثرات الصوتية املالئمة‪.‬‬

‫الذكاء البصري‪ :‬ال بد من إثراء البيئة باألفالم واخلرائط وأشرطة الفيديو اإلكثار من األسئلة اليت‬
‫جتعل الطالب ميعن النظر اخليال األسئلة االفرتاضية اليت تبدأ ماذا لو استخدام املخططات الصور‬
‫والفيديو والرسم‪.‬‬

‫الذكاء احلركي‪ :‬يفضل إعطاء الطالب الفرصة لتطبيق العملية والعمل على تنفيذ املشاريع وعمل‬
‫النماذج‪.‬‬

‫الذكاء الذاتي‪ :‬لتنمية هذا النوع ال بد من تشجيع الطلبة على التـأمل الذاتي يف تصرفاتهم وأعماهلم‪.‬‬

‫الذكاء االجتماعي‪ :‬لتنمية هذا النوع من الذكاء ال بد من تصميم املهام واألنشطة االجتماعية اليت‬
‫تشجع الطلبة على العمل اجلماعي وتبادل اآلراء‪.‬‬

‫الذكاء الطبيعي‪ :‬لتنمية هذا النوع يفضل استخدام الرسوم والصور والنماذج الطبيعية‬
‫واجملالت اخلاصة بالطبيعة الربامج الوثائقية والزيارات امليدانية التعليمية‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /1 /3‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫تأملي الصورة ومن خالل قراءتك هلا‪ ،‬وبالتعاون‬

‫مع أفراد جمموعتك اعملوا املهمات التالية‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬
‫اســتخدمي منــوذج هيكــل الســمكة يف حتليــل (دور املعلمــة يف مراعــاة أمنــاط الــتعلم) حيــث أن معرفــة‬
‫احتياجــات املــتعلمني املختلفــة‪ ،‬ومعلومــاتهم الســابقة واســتعداداتهم للــتعلم واهتمامــاتهم وميــوهلم‬
‫وأمناط تعلمهم املفضلة‪ ،‬ثم االستجابة لكـل ذلـك داخـل الصـف‪ ،‬مـن األمـور الـيت جيـب أن تؤخـذ يف‬
‫االعتبار عند التخطيط للدروس‪.‬‬

‫خمطط هيكل السمكة‪ISHIKAWA‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬
‫اخرتن وحدة تعليمية (أحد فصول املقرر) من واقع ختصصك ثم بالتعاون مع أفراد جمموعتك‬
‫استنتجي مواطن توظيف تنويع التعليم يف سياقه‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)3 /1 /3‬‬

‫حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‬

‫على املعلمات تعديل أمناط تعليمهن حتى يواجهن حاجات الطالبات بطريقة أفضل‪ ،‬ودور املعلمات هو مساعدة‬
‫الطالبات على حتديد وتقوية مناذجهن التعلمية ومواهبهن ومهاراتهن‪ ،‬وعلى املعلمات أيضاً العمل يف فرق عمل‬
‫لتطوير وتعديل املنهاج حتى يتيح للطالبات التعلم من خالل اسرتاتيجيات متنوعة وفريدة واليت من خالهلا‬
‫ميكن للطالبات أن يدركن بطريقة أفضل بأن عملية تعلمهن عملية مستمرة معهن مدى احلياة‪ ،‬ومن ناحية‬
‫أخرى ميكنهن مراقبة كيف يتعلمن أقرا نهن‪ ،‬وكيف يوظفون معرفتهن‪ ،‬وكيف يطبقون مهاراتهن يف احلياة‪.‬‬

‫إن قصور املعلمات مبوضوع أمناط التعلم‪ ،‬يتسبب يف كثري من إخفاقات الطالبة ورمبا املعلمة‪ ،‬ميكن أن تعزى‬
‫ألسباب خاطئة‪ ،‬يف الوقت الذي تكون عدم املالءمة بني منط تعليم املعلمة ومنط تعلم املتعلمة هي من أبرز‬
‫ا ألسباب‪ ،‬كما أن الطالبة بدورها جتهل هذا املوضوع‪ ،‬األمر الذي يؤدي إىل عدم معرفتها بنمط تعلمها وعدم‬
‫مراعاتها له من حيث اعتماد اسرتاتيجيات التعلم اليت تتوافق ومنط تعلمها‪.‬‬

‫أما بالنسبة لعملية تشخيص أمناط التعلم ‪ ،‬فقد لوحظ أن هذه العملية ال تتم بطريقة واحدة‪ ،‬إذ أن استخدام‬
‫االستبانة يف البداية وحده مل يكن كافياً‪ ،‬وبالتالي برزت احلاجة إىل استخدام أساليب أخرى منها املقابلة‬
‫واملالحظة‪ ،‬واالمتحانات‪ ،‬و حتليل ما يصدر عن الطالب ‪ ،‬هذا وقد دلت عملية التشخيص أن الطالبة ال يكون‬
‫لديها منط تعلم وحيد‪ ،‬وإمنا قد متتلك أكثر من منط‪ ،‬و لكن مع ميل إىل منط معني أكثر من غريه‪،‬‬
‫فاألمناط هي مناطق تفضيل بالنسبة للمتعلم‪ ،‬نضيف إىل ذلك أن عملية التشخيص تعترب ضرورية لزيادة‬
‫وعي املعلمة بأمناط تعلم طالباتها‪ ،‬وحساسيتهن اجتاه احتياجاتهن‪.‬‬
‫وللتأمل يف املمارسات املهنية للمعلمة دور حيوي ومهم يف موضوع أمناط التعلم‬
‫بشكل عام‪ ،‬وأثره على العملية الرتبوية‪ ،‬واملشاكل اليت ميكن أن تنشأ نتيجة عدم مالءمة‬
‫منط التعليم مع منط التعلم‪ ،‬أو التشخيص اخلاطئ ألمناط التعلم للطلبة‪ ،‬أو عدم‬
‫ارسة املعلمات يف‬ ‫مراعاتها أيضاً‪ ،‬كما يلعب التأمل يف املمارسة دوراً فاعالً يف حتسني‬
‫تطوير مهارات التخطيط والتعليم مبراعاة أمناط التعلم املختلفة‪ .‬كما أن مشاركة الطالبات‬
‫داخل الصف بعملية التأمل‪ ،‬وذلك من خالل تشجيعهن على كتابة اليوميات‪ ،‬يزيد من وعيهن‬
‫لوجود أمناط تعلم ختتلف من طالبة إىل أخرى‪ ،‬وحماولتهن التكيف ألمناط تعلم خمتلفة‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫ولوحظ أنه من الصعب أن تتم مراعاة أمناط التعلم داخل غرفة الصف بصورة كاملة‪ ،‬لذا على املعلمة أن تنوع‬
‫يف طرق تعليمها قدر اإلمكان‪ ،‬لتضمن فرصاً أكثر للطالبات ألن يتعلمن وفق منط تعلمهن‪ ،‬وتدعى هذه‬
‫العملية حلقة التعلم‬
‫)‪ ،(learning cycle) (Fedler, 1996‬حبيث تكون الطالبة داخل احللقة يف بعض األحيان‪ ،‬وخارجها يف‬
‫أحيان أخرى‪.‬‬

‫إن احلاجة لفهم أمناط تعلم الطالب تتزايد يف ظل الدعوة إىل التعلم اجلماعي داخل الصفوف غري املتجانسة‪،‬‬
‫وتساعد املعلمني على إعداد اخلربات واألنشطة التعلمية اليت تكون ملبية مليول وحاجات كل طالب‪ ،‬وتكون هلا‬
‫معنى وقيمة وفاعلية‪.‬‬

‫على املعلمة مراعاة النقاط التالية حتى ميكنها مراعاة تفضيالت طالباتها التعليمية‪:‬‬
‫ينبغي أن حتاول املعلمة مراعاة أمناط تعلم مجيع طالباتها‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬
‫طريقة تدريس املعلمة هي املظلة اليت جيب أن تغطي مجيع طرق تعلم الطالبات‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫ليس من الضروري مراعاة منط تعلم الطالبة طوال احلصة‪ ،‬بل جمرد توزيع زمن‬ ‫‪- 3‬‬
‫احلصة حبيث يراعي كل جزء منها منط تعلم معني‪.‬‬
‫ينبغي أن تعمل املعلمة على مساعدة الطالبة على معاجلة مهام التعلم اليت ال تتناسب‬ ‫‪- 4‬‬
‫ومنط تعلمها‪.‬‬
‫مساعدة الطالبة على فهم منط تعلمها هي باألساس مساعدتها على اكتشاف‬ ‫‪- 5‬‬
‫قدراتها ومواهبها اليت ميكن أن تنميها وتستفيد منها داخل وخارج املدرسة‪.‬‬
‫جناح املعلمة كمعلمة يتوقف على قدراتها على ملس أمناط تعلم الطالبة أثناء‬ ‫‪- 6‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫فهم كيفية تعلم الطالب يف تلقي املادة العلمية يعترب حموراً مهماً يف اختيار‬ ‫‪- 7‬‬
‫اسرتاتيجيات التعلم‪.‬‬

‫إال أن هناك مالحظات البد من أخذها يف االعتبار سواء كنت طالبة أم معلمة‪:‬‬
‫مناسبة منط من أمناط التعلم لطالبة ما ال تعين عدم قدرتها على الفهم من خالل منط آخر…فإن‬ ‫‪‬‬

‫النمط ما هو إال خطوط عامة لتفكري الطالبة وال تعين حصرها يف منط واحد فقط طوال حياتها‪.‬‬
‫قد يتغري منط تعلم الطالبة الواحد حسب املادة وحسب مرحلتها الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستمرار يف التجربة واكتشاف أمناط جديدة خاصة وخمتلفة مهم جدا بالنسبة للطالبة واملعلمة‬ ‫‪‬‬

‫فال يوجد منط صحيح ومنط خاطئ وال يوجد منط أفضل من آخر‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)4 /1 /3‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫من خالل ما سبق من معلومات عن أمناط التعلم‪ ،‬ومن خالل خربتك الرتبوية اذكري بالتعاون مع أفـراد‬
‫جمموعتك تأثري نظرية أمناط التعلم على عناصر العملية التعليمية من حيث األبعاد التالية‪:‬‬

‫التأثري‬ ‫أبعاد التعليم‬

‫املتعلم‬

‫احملتوى‬

‫العملية‬

‫املنتج‬

‫التقويم‬

‫‪90‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)4 /1 /3‬‬
‫التقويم‬ ‫املنهاج‬
‫تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‬
‫التعليم‬

‫مباذا ختربنا البحوث؟‬

‫• من خالل التعرف على منط التعلم وفهم أمناط التعلم لديك‪ ،‬فإنك تستطيع استخدام‬
‫األساليب املناسبة لك وهذا حيسن سرعة ونوعية تعلمك‪.‬‬
‫• إن التدريس مبا يتناسب مع أسلوب تعلم الفرد هو اسرتاتيجية فعالة‪.‬‬
‫• إن النتائج تدعم استخدام أساليب التعلم كمرشد وموجه للتصميم املنهجي للمقرر وكميسر‬
‫للعملية التعليمية‪.‬‬

‫إن البحوث اخلاصة بعالقة التحصيل األكادميي و أساليب التعلم الفردية قد قدمت دعم متسق ملا يلي ‪:‬‬

‫‪- 1‬إن الطالب يتعلمون بطرق خمتلفة عن بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪- 2‬إن أداء الطالب يف املواد الدراسية املختلفة يرتبط بكيف يتعلم الفرد‪.‬‬

‫‪- 3‬عندما يتم تدريس الطالب باستخدام مداخل ومصادر تتماشى وتشبع أساليب التعلم لديهم‪ ،‬فإن‬
‫حتصيلهم يزداد بصورة دالة‪.‬‬

‫‪- 4‬أن مراعاة أساليب التعلم أنتج مكاسب دالة يف التحصيل يف القراءة والرياضيات عند استخدام االختبارات‬
‫املعيارية املقننة‪.‬‬

‫تأثري نظرية أمناط التعليم على العملية التعليمية‪:‬‬

‫املنهاج‪ :‬من خالل املنهاج فعلى الرتبويني زيادة التأكيد على احلدس واملشاعر واحلواس واخليال هذا باإلضافة‬
‫على مهارات التحليل‪ ،‬والتعليل وحل املشكالت املتسلسل‪.‬‬

‫التعليم‪ :‬جيب على املعلمني تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأمناط التعلم املختلفة عند‬
‫طالبهم وذلك من خالل خربتهم وتفك ريهم وتصوراتهم وجتربتهم‪ ،‬على املعلمني جلب عناصر جتريبية متنوعة‬
‫اىل غرفة الفصل مثل الصوت‪ ،‬املوسيقى‪ ،‬املرئيات‪ ،‬احلركة‪ ،‬التجربة وحتى اخلطابة‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬وبناء على ما سبق فإن على املعلمني توظيف أساليب تقويم متنوعة مع الرتكيز على تطوير العقل‬
‫كوحدة متكاملة من القدرات‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراجع‬

‫‪ ‬تيت‪ ،‬مارشيا ل‪ .)2015( .‬إعداد األطفال للنجاح يف املدرسة واحلياة‪( .‬الطبعة األوىل)‪ ،‬الدمام ـ دار‬
‫الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬جابر‪ ،‬ليانا‪ ،‬قرعان‪ ،‬مها‪ .)2004( .‬أمناط التعلم النظرية والتطبيق‪( .‬الطبعة األوىل)‪ ،‬فلسطني‬
‫مؤسسة الناشر للدعاية واإلعالن‪.‬‬

‫‪ ‬الرباط‪ ،‬بهرية‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪( .‬الطبعة األوىل)‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار العامل‬
‫العربي‪.‬‬

‫‪ ‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬أبو السميد‪ ،‬سهيلة‪ .)2007( .‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرون‬
‫(الطبعة األوىل ـ عمَان ـ دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬

‫‪ ‬غاردنر‪ ،‬هوارد‪ .)2012( .‬أطر العقل‪( .‬الطبعة األوىل)‪ ،‬الرياض ـ مكتب الرتبية العربي لدول‬
‫اخلليج‪.‬‬

‫‪ ‬فوجارتي‪ ،‬روبن‪ 10 .)2014( .‬أشياء حيتاجها املعلمون اجلدد لتحقيق النجاح‪( .‬الطبعة الثانية)‬
‫الدمام‪ :‬دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (الثانية)‬
‫التغذية الراجعة‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬استيعاب مفهوم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ .2‬إدراك أهمية التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .3‬استنتاج أهداف التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .4‬حتديد مصادر التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .5‬التعرف على وظائف التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .6‬اسرتاتيجيات تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .7‬شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .8‬حتقيق التغذية الراجعة يف البيئة الصفية‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬
‫تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 2 / 3‬التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 2 / 3‬تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .25‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 2 / 3‬تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .25‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫المجموع‬

‫‪94‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /2 /3‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫اقرئي النشرة املرجعية رقم (‪ )1- 2- 3‬ثم تابعي فيلم (شرح التغذية الراجعة) ثم بالتعاون مع أفراد‬
‫جمموعتك أكملي املنظم التالي‪:‬‬

‫‪95‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مفهوم التغذية الراجعة‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫أهميتها‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫أهدافها‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫مصادرها‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫وظائفها‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫أشكاهلا‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫أنواعها‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪96‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية ( ‪)1 /2 /3‬‬

‫التغذية الراجعة يف العملية التعليمية التعلمية‬

‫يعتربُ مفهومُ التغذيةُ الرَّاجعة )‪ (Feedback‬مِن املفاهيم الرتبويَّة احلديثة اليت ظهرَتْ يف النِّصف‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫ت اهتمامًا كبريًا من الرتبويِّني وعلماء النفس على‬
‫الثاني من القرن العشرين‪ ،‬حيث القَ ْ‬

‫مصطلحُ التغذية الراجعة تتداوله التَّربية وعلم النفس‪ ،‬والفيزيولوجية‪ ،‬وعلوم االتصال‪ ،‬والعلوم‬
‫االجتماعية والفيزياء والكيمياء‪ ،‬واجليولوجيا‪ ،‬واهلندسة والفنون‪ ،...‬اخل‪.‬‬

‫وقد أدَّى هذا إىل تعدُّديَّة يف تعريفاتها وإىل تنوُّع كبري فيها‪ ،‬وكان أول من وَضعَ هذا املصطلح هو‪:‬‬
‫"نوبرت واينر "عام ‪ 1948‬م‪ ،‬وقد تركَّزَت يف بدايات االهتمام بها يف جمال معرفة النتائج‪ ،‬وانصبَّت يف‬
‫جوهرها وانصبَّت يف جوهرها على التأكُّد فيما إذا حتقَّقَت األهداف الرتبوية والسلوكيَّة واملهاريَّة خالل‬
‫عملية التعلُّم أو ال‪ ،‬و ا ال شك فيه أن التغذية الراجعة ومعرفة النتائج مفهومان يعربان عن ظاهرة‬
‫واحدة ‪.‬‬

‫أهمُّ ما يف التَّغذية الرَّاجعةِ )‪ (Feedback‬هو ما بعدها‪ ،‬أي‪ :‬فكَّ شفرات االستجابَة اللفظيَّة أو اإلشاريَّة‬
‫أو السميائية اإلحيائيَّة‪ ،‬ومقاربتها مقاربة مناسِبة من َأجْل التدخُّل االسْتباقِي املناسبِ حسبَ مقتضى‬
‫كل العلوم املتدخِلة للتصحيح أو التوجيه أو اإلحالة أو التَّعزيز‪.‬‬
‫احلالِ‪ ،‬مع اس ِتلْهام ِّ‬

‫وللتوضيح أكثر‪:‬‬
‫متلق ما؛ فإنَّك تتلقَّى منه استجابة ما‪ ،‬قد تكون لفظيَّة أو إشارية أو إميائية‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫عندما تُرسل رسالةً ما إىل‬
‫تدلك على نوعيَّة األثر الذي خلفَته الرسالة إن إجيابًا أو سَلبًا‪ ،‬وعلى ضَوئها تُقَدِّم املزيد أو تُحجم أو تبني‬
‫أكثر أو تأخذ موقفًا‪...‬‬

‫‪97‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫ومن أهم التعريفات الشائعة للتغذية الراجعة نذكر ما يلي‪:‬‬

‫‪- 1‬هي تأثري إشارات خمرج نظام معني يف مدخل هذا النظام‪.‬‬

‫‪- 2‬هي أية معلومات راجعة من مصدرها تفيد يف تنظيم السلوك وضبطه‪.‬‬

‫‪- 3‬إشارات يتلقاها الفرد عن نتائج سلوكه أو اتصال بصورة مباشرة أو غري مباشرة تتيح له معرفة أثر أو‬
‫نتيجة سلوكه أو اتصاله‪.‬‬

‫‪- 4‬معلومات راجعة شفوية أو غري شفوية تسمح للمرسل _ يف عملية االتصال _ معرفة ما إذا كانت‬
‫رسالته قد استقبلت وكيف مت هذا االستقبال والكيفية اليت فهمت بها هذه الرسالة‪.‬‬

‫‪- 5‬مفهوم يستخدم لوصف التأثري املتبادل بني نوعني أو أكثر من األحداث حيث يستطيع حدث معني‬
‫مثل‪ :‬استجابة املتعلم أن يبعث نشاطًا الحقاً مثل (تقويم االستجابة)‪ .‬وهذا األخري يؤثر بدوره بطريقة‬
‫راجعة يف االستجابة السابقة‪ ،‬فيعيد توجيهها وضبطها‪.‬‬

‫للتغذية الراجعة عدة تعريفات حسب النظرة إليها‪:‬‬

‫التغذية الراجعة كونها معلومات ‪:‬إن التغذية الراجعة هي جمموعة معلومات يتلقاها الفرد عن أدائه‬ ‫‪‬‬

‫ونتائجه حبيث توضح له األخطاء اليت وقع فيها ومقدار تقدمه ومقدار ما تعلمه ومدى مالءمة أدائه‬
‫للهدف الذي ينبغي الوصول إليه‪.‬‬

‫التغذية الراجعة كونها صورة للتفاعل ‪:‬التغذية الراجعة تفاعل بني املثريات واالستجابات أي بني‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات املتعلقة باألداء واألداء الذي يقوم به املتعلم‪ ،‬وهذا التفاعل يؤدي إىل إعادة توجيه املتعلم‬
‫حنو أدائه لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬

‫التغذية الراجعة كونها صورة تقويم ‪:‬التغذية الراجعة من خالل الوظيفة التقوميية اليت تؤديها‪ ،‬تقوم‬ ‫‪‬‬

‫ا يساعد على تعديل اخلطأ الذي وقع فيه‪.‬‬ ‫السلوك عند املتعلم‬
‫وعرفها الرتبويون وعلماء النفس أمثال "جودين وكلوزماير" وغريهما بأنها املعلومات اليت تقدم معرفة‬
‫بالنتائج عقب إجابة الطالب‪ .‬وعرفها "مهرنز وليمان" على أنها تزويد الفرد مبستوى أدائه لدفعه إلجناز‬
‫أفضل على االختبارات الالحقة من خالل تصحيح األخطاء اليت يقع فيها‪ .‬ويذكر "جابر عبد احلميد‬
‫جابر"يف كتابه "سيكولوجية التعلم ونظريات التعليم" أن التغذية الراجعة هي معلومات تُقدم للمتعلم‬
‫عن كيفية وكمية ما تعلمه وعدد أخطائه ونوعها‪ .‬وهي أكثر أهمية يف التعلم احلركي‪ ،‬حيث تساعد‬
‫املتعلم على تصحيح أخطائه بسرعة ألن دقة معلومات التغذية الراجعة هلا أثر فعال يف تعلم املهارات‬
‫احلركية‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫أهمية التغذية الراجعة‪:‬‬

‫تتجلى أهمية التغذية الراجعة بصورة عامة قاهلا "ويتز" إنها "سر احلياة"‪ ،‬وفيما أطلقه البيولوجي‬
‫الفرنسي "التيل" إنها "سر االنتظام العام"‪ ،‬وما أكده العامل املعروف ( باليتايف ) يف أنها "املبدأ العام يف‬
‫السربنتيك( التحكم يف علم األحياء)‪ ،‬والطبيعة احلية"‪.‬‬

‫أما يف جمال التعلم فتعد التغذية الراجعة من بني أهم العوامل املؤثرة فيه‪ ،‬ألنها متكن املتعلم من إدخال‬
‫التعديالت الالزمة على االستجابات اليت يصدرها أي هلا أهمية كبرية يف عملية تعلُّم املهارات احلركيَّة‪،‬‬
‫ومنها ما يأتي‪:‬‬
‫اإلخبار‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته من حيث الصحَّة واخلطأ‪ ،‬فيصحِّح املتعلِّم خطَأه‪.‬‬
‫التعزيز‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته الصحيحة‪ ،‬فتقوَى ثقته بنفسه وتشجعه على االستمرار يف عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫الدَّافع‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته الصَّحيحة‪ ،‬فتحفِّزه إىل زيادة جهدِه وسرعة تعلُّمه وتزيد من‬
‫مستوى دافعية التعلم‪.‬‬
‫التَّقييم‪ :‬إعالم املتعلِّم بنتائج استجابته‪ ،‬فيقيِّم سلوكَه وأدائه‪ ،‬وعليه فقد تكون هذه العملية مبثابة‬
‫تقويم ذاتي للمعلم‪ ،‬وأسلوبه يف التعليم‪.‬‬
‫مثال‪- :‬‬

‫تأكيد‬ ‫إجابتك صحيحة‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫إجابتك خاطئة‪ .‬اإلجابة الصحيحة هي النحاس‪.‬‬

‫إجابتك خاطئة‪ .‬ألن اخلشب هو على العكس عازل للكهرباء‪ .‬الناقل اجليد هو‬
‫شرح‬
‫النحاس‪.‬‬

‫إجابتك خاطئة‪ .‬ألن اخلشب كغريه من غريه من املنتجات الطبيعية غري املعدنية ال‬
‫فحص‬
‫ينقل الكهرباء‪ .‬يف حني أن النحاس هو من أجود املعادن نقال‪.‬‬

‫إجابتك صحيحة‪ .‬النحاس من أفضل النواقل للكهرباء‪ .‬تركيبته الفيزيائية ووفرته‬

‫استطراد‬
‫جتعل منه الناقل األكثر طلبا‪.‬‬

‫من كتاب فليمنج وليفي بتصرف‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫أهداف التغذية الراجعة‪:‬‬

‫مساعدة الطالب على أن ميارس األداء الصحيح قبل أن ينهي عمله‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬
‫ارسة األداء‪ ،‬ثم مقارنته باألداء الصحيح‪.‬‬ ‫إعطاء الطالب فرصة‬ ‫‪- 2‬‬
‫تؤدي التغذية الراجعة إىل مساعدة املتعلمني على وضع املعايري اخلاصـة للحكـم علـى‬ ‫‪- 3‬‬
‫أعماهلم‪.‬‬
‫مصادر التغذية الراجعة‪:‬‬

‫‪- 1‬املعلم ‪ - 2 .‬الزمالء ‪ - 3 .‬املرجع ‪ - 4 .‬الطالب نفسه ‪ - 5 .‬األهل ‪.‬‬

‫وظيفة التغذية الراجعة‪:‬‬

‫للتغذية الراجعة أهمية كبرية يف حتقيق جودة التعلم‪ ،‬وذلك ألنها تؤدي عدة وظائف‪:‬‬

‫• وظيفة إخبارية‪ :‬خيرب فيها املتعلِّم بدرجة صحَّة جوابه أو تدخله‪ ،‬ويف نفس الوقت يُدرك املعلِّم جماالت‬
‫التدخُّل للتصحيح وإعادة التوجيه‪.‬‬
‫•وظيفة تعزيزية‪ :‬يتحفَّز املتعلِّم واملعلِّم على مزيد من العطاء واإلنتاج أو التصحيح للمسارِ وإعادة‬
‫التوجيه‪.‬‬
‫•الوظيفة التقومييَّة‪ :‬إذ إنَّها شكل مِن أشكال التَّقويم لعمل ما‪.‬‬
‫أنواع التغذية الراجعة‪:‬‬
‫‪- 1‬التغذية الراجعة حسب مصادرها‪( :‬الداخلية ‪-‬اخلارجية)‪.‬‬
‫‪ - 2‬التغذية الراجعة حسب زمن تقدميها‪( :‬الفورية –املؤجلة)‪.‬‬

‫أنواع التغذية الراجعة‬ ‫‪- 3‬التغذية الراجعة حسب صيغتها‪( :‬الفردية ‪-‬اجلماعية)‪.‬‬

‫‪- 4‬التغذية الراجعة حسب تأثريها‪( :‬اإلجيابية ‪-‬السلبية)‪.‬‬

‫‪- 5‬التغذية الراجعة حسب توزيعها( ‪:‬املنفصلة ‪-‬املتصلة ‪-‬العشوائية)‪.‬‬

‫‪- 6‬التغذية الراجعة حسب اعتمادها على مبدأ احلواس( ‪:‬مسعية ‪-‬بصرية ‪-‬خمتلطة)‪.‬‬

‫‪- 7‬التغذية الراجعة املعتمدة على احملاوالت املتعددة‪( :‬الصرحية ‪-‬غري الصرحية)‪.‬‬

‫‪- 6‬التغذية الراجعة حسب وسيلة احلصول عليها أو شكل املعلومات‪( :‬اللفظية‪-‬املكتوبة ‪-‬املرئية)‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /2 /3‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تقديم التغذية الراجعة‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعــد التأمــل بالشــكل الــذي أمامــك والــذي ينطـوي علــى بعــض معــايري التغذيــة الراجعــة ومتابعــة الفلــم التعليمــي‬
‫يوج ــد يف اجل ــدول أدن ــاه جمموع ــة من ــاذج م ــن عب ــارات التغذي ــة الراجع ــة‪ ،‬بالتع ــاون م ــع أف ــراد جمموعت ــك ق ــومي‬
‫بتحليلها من حيث احتوائها على املعايري املدرجة باجلدول‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫تقدم باحرتام‬

‫فورية‬
‫شاملة‬
‫التغذية الراجعة‬
‫الفاعلة‬

‫مستمرة‬ ‫حتلل األداء‬

‫تصف السلوك‬

‫حتلل األداء‬ ‫تصف‬ ‫تقدم‬

‫اجملموع‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫م‬
‫تطور‬ ‫تعزز‬ ‫السلوك‬ ‫باحرتام‬
‫عليك أن تكون جمتهدًا يف دروسك‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عمالً‬
‫‪2‬‬
‫متميزا‪.‬‬
‫انظر إىل اإلجابة اليت قام بها زميلك إنها رائعة‪ ،‬بينما كانت‬
‫‪3‬‬
‫إجابتك مضحكة!!‬
‫ميكنك دراسة املوضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أشعر بعد االرتياح حينما ال حتل واجباتك يف موعدها‪ ،‬وذلك‬
‫‪5‬‬
‫يعيقنا يف التقدم يف املنهج‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)2 /2 /3‬‬

‫التغذية الراجعة يف امليدان التعليمي تهدف إىل إخبار املتعلم بنتائج ردوده وآلية تصحيح أخطائه‪ .‬فهي‬
‫تساهم يف تعديل السلوك عند املتعلم من خالل تقويم نتائجه‪ .‬وللتغذية الراجعة دور بالغ األهمية يف‬
‫عملية التعلم الذاتي‪ ،‬فهي تؤدي إىل تسهيل عملية التعلم؛ وتساهم يف زيادة الكفاءة العلمية التعليمية‬
‫ورفع جودة التعلم وحتسني اإلنتاج كما ونوعا وسرعة‪.‬‬

‫اسرتاتيجيات تقديم التغذية الراجعة‪:‬‬

‫طرق تقديم التغذية الراجعة‬
‫‪- 1‬التغذية الراجعة الفورية مقابل التغذية الراجعة املؤجلة‪.‬‬
‫‪- 2‬التغذية الراجعة الوصفية مقابل التغذية الراجعة احلكمية‪.‬‬
‫‪- 3‬التغذية الراجعة اليت تركز على الكل ال على اخلطأ‪.‬‬
‫‪- 4‬أن تكون التغذية الراجعة واضحة ودقيقة‪.‬‬
‫‪- 5‬ال تقييم األداء فقط‪ ،‬بل ظروف األداء‪.‬‬
‫‪- 6‬حتدث عن سلوك الطالب ال عن شخصيته‪.‬‬

‫شروط التغذية الراجعة‪:‬‬

‫لكي تتاح الفرص للمعلم من استخدام التغذية الراجعة يف املواقف الصفية ‪ ،‬وحتقيق األهداف املرجوة‬
‫يف عمليات التحسني والتطوير اليت يُراد إحداثها يف العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬فال بد أن تتوافر‬
‫الشروط التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ جيب أن تتصف التغذية الراجعة بالدوام واالستمرارية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ جيب أن تتم التغذية الراجعة يف ضوء أهداف حمددة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يتطلب تفسري نتائج التغذية الراجعة فهما عميقا‪ ،‬وحتليال علميا دقيقا‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ جيب أن تتصف عملية التغذية الراجعة بالشمولية‪ ،‬حبيث تشمل مجيع عناصر العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ ،‬ومجيع املعلمني على اختالف مستوياتهم التحصيلية والعقلية والعمرية‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ جيب أن يُستخدم يف عملية التغذية الراجعة األدوات الالزمة بصورة دقيقة‪.‬‬

‫شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة ‪:‬‬

‫‪- 1‬تقدميها يف ضوء احلاجة الفعلية للطرف اآلخر‪.‬‬
‫‪- 2‬وضوح األهداف يف ذهن الذي يقدمها‪.‬‬
‫‪- 3‬وضوح صورة األداء املتوقع‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫أسس توظيف التغذية الراجعة‪ :‬ميكن حصر أسس التغذية الراجعة على النحو التالي‪- :‬‬
‫‪ ‬النتائج‪ :‬وتعين أن يكون الطالب حقق عمال ما‪.‬‬
‫‪ ‬البيئة‪ :‬أن يوجه املعلم االنتباه جتاه املعلومات املنعكسة‪.‬‬
‫‪ ‬التأثري‪ :‬أن يتم تفسري املعلومات واستخدامها أثناء قيام الطالب باالشتغال على الناتج التالي‪.‬‬
‫ونستنتج من ذلك أن التغذية الراجعة هي عبارة عن معلومات تقدم للطالب بعد تكليفه بعمل ما‪.‬‬

‫‪ ‬ولكي تؤتِي التغذي ُة الراجعة مثارَها فإنَّها جيب أن تكون مُسبق َة التخطيط‪ ،‬وأن حتدَّ َد القضايا‬
‫ت خمصَّص له بالذَّات‪.‬‬
‫املراد تناوهلا مع َدعْم ما تقوله باألمثلة‪ ،‬وفوق ذلك جيب إِفراد املتعلم بوق ٍ‬

‫االسرتاتيجيات اليت ختتلف بها‬

‫طـرقـها‬ ‫توصيات لتغذية راجعة جيدة‬
‫التغذية الراجعة‬

‫‪ -‬تقديم التغذية الراجعة الفورية ملعرفة‬

‫النتائج‬
‫‪ -‬متى تعطى؟‬ ‫‪ -‬تأخري التغذية الراجعة قليال حتى‬
‫التوقيت‬
‫‪ -‬كم مرة؟‬ ‫تتكون أفكار أمشل لدى الطالبات‬
‫‪ -‬تقديم مالحظات بقدر ما هو عملي‬
‫جلميع املهام الرئيسية‬

‫‪ -‬حتديد أفضل طريقة للرسالة‬

‫‪ -‬احلديث اىل الطالبة (إذا كان ذلك‬
‫الطريقة‬ ‫‪ -‬شفهية ‪-‬مرئية ‪-‬مكتوبة‬ ‫كنا) هو أفضل وسيلة‬
‫‪ -‬إعطاء مالحظات مكتوبة على األعمال‬
‫املكتوبة‬

‫‪ -‬تغذية راجعة فردية‪:‬‬

‫كأن يقول الطالب‪" :‬املعلم قادر على‬
‫التدريس وايصال املعلومة"‬
‫‪ -‬فردية‬
‫اجلمهور‬ ‫‪ -‬تغذية راجعة للمجموعة أو الفئة‪ :‬إذا‬
‫‪ -‬مجاعية‬
‫كان معظم أفراد اجملموعة مل يتعرفوا على‬
‫مفهوم معني فذلك يدعو اىل إعادة شرح‬
‫ذلك املفهوم بطريقة أفضل‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /2 /3‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬

‫هناك العديد من االسرتاتيجيات اليت تقدم من خالهلا التغذية الراجعة‪ .‬فعلى سبيل املثال ال احلصر‬
‫ميكن استخدام الطابع لتقديم تغذية راجعة وصفية مكتوبة‪.‬‬

‫‪ ‬تعل ق ًيم‪.............................:‬‬
‫‪ ‬تصممم م بمميست دمممتلمعل المعلممما يل ممي‬
‫‪ ‬عي فعلتل سصار ج م ‪.................:‬‬
‫لكتيسة التعل قيت داخل الصف‪.‬‬
‫‪ ‬ش ئي تحتيج إلى تحم نهمي‪..........:‬‬ ‫لكممل‬ ‫‪ ‬دُمممتعمل عممل سممل ن م اً كع م‬
‫‪ ‬اللطا القيدعة‪.......................:‬‬ ‫بيلب‪.‬‬
‫‪ ‬تا ت المعلم‪ .........:‬التيردخ‪........:‬‬

‫ومن ضمن االسرتاتيجيات اليت ميكن تفعيلها داخل الصف وتستخدم يف تقويم األقران ما يسمى‬
‫(اسرتاتيجية الزوايا األربعة) حيث توضع إجابات اجملموعات يف الزوايا األربعة للحجرة الدراسية ومير‬
‫عليها األقران ليسجلوا مالحظاتهم‪.‬‬

‫ولكون (التغذية الراجعة احلوارية) هي األكثر استخداما من قبل املعلمني ولدورها الفاعل يف تعزيز‬
‫التعلم سوف نسلط الضوء عليها هنا‪.‬‬

‫‪-‬تعترب التغذية الراجعة احلوارية اسرتاتيجية فاعلة يف تعزيز عملية التعلم لدى الطالب وتقدم هذه‬
‫التغذية بالطريق السليمة كما يوضح الشكل التالي (أسلوب الشطرية ‪:‬‬
‫الممح وال نيء ًلى عي يم‬ ‫النيس في لحظة عي‬
‫سل ع عجهاد‬ ‫دقمعا نفضل عي ًنمهم‬
‫أخيت املتدربة‬

‫تقمدم ا تلاح للتقمم سيلعمل‬

‫بلح ن ئلة تحمي للل ي سيلعمل‬

‫‪104‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫بعد االطالع على أسلوب الشطرية يف تقديم التغذية الراجعة‪ ،‬بالتعاون مع جمموعتك ميكنكم القيام‬
‫باملهام التالية‪:‬‬

‫مهمة (‪:)1‬‬

‫بالعودة إىل جدول تقديم التغذية الراجعة السابق ميكنكم إعادة صياغة التغذية الراجعة لتتناسب مع‬
‫أسلوب الشطرية أو ما يعرف ( ‪( CQC‬‬

‫التغذية الراجعة (املقرتحة املطورة)‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫م‬

‫‪ 1‬عليك أن تكون جمتهدًا يف دروسك‪.‬‬
‫‪ 2‬استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عمالً متميزا‪.‬‬
‫‪ 3‬انظر إىل اإلجابة اليت قام بها زميلك إنها رائعة‪ ،‬بينما كانت إجابتك مضحكة!!‬
‫‪ 4‬ميكنك دراسة املوضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة‪.‬‬
‫‪ 5‬أشعر بعد االرتياح حينما ال حتل واجباتك يف موعدها‪ ،‬وذلك يعيقنا يف التقدم يف املنهج‪.‬‬

‫مهمة (‪:)2‬‬

‫تنقسم كل جمموعة إىل جمموعتني تتناول كل جمموعة موضوعاً من املقرر الذي تدرسه وتتلقى تغذية‬
‫راجعة من اجملموعة األخرى على أن تسجل التغذية الراجعة يف لوحة تعلق يف القاعة ليطلع عليها بقية‬
‫اجملموعات‪.‬‬

‫التغذدة اللاجعة‬

‫‪105‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)3 /2 /3‬‬
‫جيمع الرتبويون على أن التغذية الراجعة ليست مهمة للطالب فحسب‪ ،‬بل هي كذلك على جانب كبري‬
‫من األهمية بالنسبة للمعلم أيضا"‪ ،‬إذ متثل جوهر عمليات القياس والتقييم يف التدريس البناء‪.‬‬
‫وقد تؤثر اجلمل االجيابية أو السلبية على مشاعر الطالب‪ ،‬وميكن تشبيه التغذية الراجعة بالكشاف‬
‫الضوئي الذي ينري لنا أعمالنا‪.‬‬
‫كيف ميكن للمعلم حتقيـق التغذيـة الراجعـة؟‬
‫ميكن للمعلم حتقيق التغذية الراجعة من خالل اآلتي‪:‬‬
‫قراءة وتصحيح الواجبات الدراسية واإلشارة إىل اخلطأ وتعزيزي اجلانب الصحيح‪.‬‬
‫وضع مالحظات على الواجبات أو االختبارات تشري إىل وجود اهتمام من قِبل املعلم‪.‬‬
‫مناقشة الطلبة يف الواجبات السابقة ووضع حلول هلا‪.‬‬
‫ا يُعطي املعلم جمال للقراءة‬ ‫الرتكيز يف الواجبات واالختبارات على ما حيقق األهداف الرتبوية‬
‫واملتابعة‪.‬‬
‫كيف تؤثر التغذية الراجعة علينا؟‬
‫التغذية الراجعة عبارة عن معلومات نراها ونسمعها أو نشمها أو نتذوقها أو حنس بها‪ ،‬وهي كمعلومات ال‬
‫تشبه الناتج‪ ،‬وال تشبه استجاباتنا للتغذية الراجعة‪ .‬غري أن املعلومات (املعطى) تؤثر على املتعلم من حيث‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تعزز األعمال ‪ ،‬أو التصرفات اليت يقوم بها املعلم ‪ ،‬وهذا التعزيز يزيد من قوة العمل ‪.‬‬
‫ا يدفع املتعلم إىل‬ ‫‪ 2‬ـ تقدم لنا معطى معينا (معلومات) ميكن استخدمها لتعديل العمل‪ ،‬أو تصحيحه‪،‬‬
‫تنويع مفرداته املستخدمة‪ ،‬ويتجنب التكرار‪ ،‬ويسمى هذا النوع بالتغذية الراجعة التصحيحية‪ ،‬حيث إنها‬
‫تقدم معلومات ميكن استخدامها لتوجيه التغيري‪ ،‬وميكن تصنيف التغذية الراجعة التصحيحية‪ ،‬والتغذية‬
‫الراجعة املؤكِّدة على أنها راجعة إخبارية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تعزيز املشاعر‪ :‬ميكن أن تعمل التغذية الراجعة على زيادة مشاعر السرور‪ ،‬أو األمل عند املتعلم‪.‬‬
‫ما هي الظروف اليت تؤثر على استقبال الطالب للتغذية الراجعة؟ هناك عدد من العوامل اليت تؤثر على‬
‫قبول التغذية الراجعة من عدم قبوهلا ومنها‪:‬‬
‫‪-‬صعوبة العمل وتعقيداته‪.‬‬
‫‪-‬ادراك املتعلم للنتائج املتوقعة‪.‬‬
‫‪-‬تأثري املشاعر واملعتقدات على سلوك املتعلمني‪.‬‬
‫‪-‬سهولة وصعوبة معلومات التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪-‬وقت تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫التغذية الراجعة واملشاعر‪ :‬إن املعلم يف احلالة اليت أشرنا إليها آنفا يريد من طالبه أن ينشئوا عالقة بني‬
‫املشاعر السعيدة‪ ،‬وحجرة الدراسة اجلميلة‪ .‬فإذا استطاع الطالب أن يربط مجلة املعلم بعمله يف‬

‫‪106‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫تزيني صفه ‪ ،‬فإن اجلملة ميكن أن تصبح تغذية راجعة ‪ ،‬ولكن املعلم مل يقدم تغذية راجعة واضحة ‪ ،‬ألن‬
‫العمل مل يذكر بوضوح ‪.‬‬
‫إن املعلم املبدع هو من يوجه الطالب يف تعلم أن األداء اخلاطئ يف موضوع أو اختبار ماال يعين أنهم غري‬
‫جيدين يف أداء أشياء أخرى من خالل الثناء على السلوكيات واالجتاهات اليت يتوقع منها أن تؤدي إىل‬
‫النجاح‪.‬‬
‫فعندما يعزز املعلم سلوكيات إجيابية معينة مثل ‪ :‬االخنراط يف العمل املطلوب ‪ -‬االنتباه أو العثور على‬
‫أرقام الصفحات بسرعة فإن الطالب يتعلمون أن مثل هذا األداء يستحق التقدير متاما كاإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫أما يف الصف الذي يكافئ فيه املعلم اإلجابة الصحيحة فقط فإن الطالب قد يشعرون أن احلصول على‬
‫تلك اإلجابات شيء سحري لذا من املهم أن يبحث املعلم دائما عن أداء جيد لدى الطالب ثم يثين عليه‬
‫فإذا أخفق الطالب يف تنظيم أفكاره بشكل جيد عند كتابة تقرير معني فإنه ميكن أخباره أن استخدامه‬
‫لعالمات الرتقيم كان جيدا بشرط أن يكون األداء الذي تعززه يستحق ذلك فأنت ال تريد من الطالب أن‬
‫يعتقدوا بأن ثناءك أو تأكيدك ال معنى له‪.‬‬
‫ولكي يكون الثناء فاعال على املعلم أن يقوم باآلتي ‪:‬‬
‫• يقدم الثناء بصدق على األداء الذي يستحق الثناء فقط وبنربة صوت طبيعية‬
‫• يذكر العمل الذي يثين عليه بعبارات واضحة‪.‬‬
‫• ينوع عبارة الثناء وال يعود نفسه استخدام نفس العبارات دائما‪.‬‬
‫• خيتار كلمات واضحة حتمل معنى لدى الطالب الذي يثين عليه‪.‬‬

‫التغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب وأثرها على سلوك املعلم‪:‬‬

‫تؤثر التغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب على سلوك املعلم سلبا أو اجياباً‪ ،‬ويستطيع املعلم التقليل‬
‫من أألثر السليب للتغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب من خالل‪:‬‬
‫‪-‬حتليل سلوكك الصفي‪.‬‬
‫‪-‬حتديد ناحية معينة لتحسينها‪- .‬وصف السلوك الذي ترغب به ثم ضع خطة لتنفيذ ذلك‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراجع‬

‫‪ ‬أونيل‪ ،‬جان‪ ،‬كونزميياس‪ ،‬آن‪ ،‬وآخرون‪ .)2015( .‬قوة األهداف الذكية‪ .‬الدمام‪ .‬دار الكتاب الرتبوي‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬الرباط‪ ،‬بهرية‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪ .‬الطبعة األوىل ـ القاهرة ـ دار العامل‬
‫العربي‪.‬‬

‫‪ ‬الدوسري‪ ،‬بدرية‪ .)1436( .‬سر جناح التدريس داخل غرفة الصف‪( .‬الطبعة األوىل)‪ .‬الرياض مكتبة‬
‫امللك فهد الوطنية‪.‬‬

‫‪ ‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬أبو السميد‪ ،‬سهيلة‪ .)2007( .‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرون‪.‬‬
‫(الطبعة األوىل)‪ ،‬عمَان ـ دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬

‫‪ ‬الكحيلي‪ ،‬إبتسام‪ .)2015( .‬فاعلية الفصول املقلوبة يف التعلم‪( .‬الطبعة األوىل)‪ .‬املدينة املنورة‪:‬‬
‫مكتبة دار الزمان للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اليوم الرابع‬

‫‪109‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (األوىل )‬
‫االستقصاء‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬كتابة ثالث خصائص رئيسة ملفهوم االستقصاء‪.‬‬

‫‪ .2‬كتابة مزايا التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫‪ .3‬املقارنة بني التدريس باالستقصاء والتدريس التقليدي‪.‬‬
‫‪ .4‬ذكر ثالثة فروق بني التدريس باالستقصاء والتدريس باالكتشاف‪.‬‬
‫ارسة االستقصاء يف مراحل التعليم (االبتدائي‬ ‫‪ .5‬حتديد بعض املوضوعات اليت متكن الطالبة من‬
‫– املتوسط – الثانوي) كل يف جمال ختصصه‪.‬‬
‫‪ .6‬حتديد أوجه النقد املوجه للتدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫‪ .7‬ختطيط درس باستخدام منوذج من مناذج التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫‪ .8‬تنفيذ مناذج للتدريس باالستقصاء يف مادة التخصص‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫* مفهوم التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫* خصائص التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫* املقارنة بني التدريس باالستقصاء والتقليدي‪.‬‬
‫* أمناط التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫العادل‪.‬‬ ‫املقيد احلر‬
‫* مراحل التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫* دور املعلم واملتعلم يف االستقصاء‪.‬‬
‫* مزايا التدريس باالستقصاء‪.‬‬
‫* عيوب التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )1/1/4‬تعريف االستقصاء ومكوناته‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫نشاط (‪ )2/1/4‬مقارنة بني التدريس التقليدي واالستقصائي‬
‫‪ .10‬د‬ ‫‪3‬‬
‫واالكتشايف‪.‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .8‬د‬ ‫نشاط (‪ )3/1/4‬مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .7‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .8‬د‬ ‫نشاط (‪ )4/1/4‬التمييز بني أنواع التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ .7‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .8‬د‬ ‫نشاط (‪ )5/1/4‬شروط اختيار املشكلة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ .7‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )6/1/4‬التخطيط للتدريس االستقصائي‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ .10‬د‬ ‫‪ 13‬نشاط (‪ )7/1/4‬االستقصاء العادل‪.‬‬
‫‪ .5‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪111‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط ( ‪)1 /1 /4‬‬

‫‪.10‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تعرّف املشاركة التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫أن تبني املشاركة مكونات االستقصاء‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬

‫من خالل قراءة التعريفات التالية‪ ،‬وبالتعاون مع أفراد جمموعتك‪ ،‬حددي العناصر األساسية‬
‫املشرتكة فيها‪ ،‬ثم اكتيب تعريفًا حيدد مفهوم االستقصاء كعملية للتدريس‪ ،‬ثم استنبطي مكوناته‪.‬‬

‫‪ .1‬عرف "راشيلسون" ‪ Rachelson‬االستقصاء بأنه "عملية حل املشكلة‪ ،‬ويتضمن توليد‬

‫ا يتطلب‬ ‫فرضيات واختبارها"‪ ،‬وهذا يعين أن االستقصاء يطرح أسئلة حتتاج إىل إجابة‬
‫إجياد فرضيات متثل إجابات حمتملة عن املشكلة ذات العالقة‪.‬‬

‫‪ .2‬عرفــه "كينيــث جــورج" ‪ Keneth George‬وزمــالؤه بأنــه "منــط أو نــوع مــن الــتعلم الــذي‬
‫يستخدم فيه املتعلم مهارات واجتاهات لتنظيم املعلومات وتقوميهـا مـن أجـل توليـد معلومـات‬
‫جديدة " ويؤيد هذا التعريف االجتـاه القائـل بـأن االستقصـاء يولـد املعرفـة مـن خـالل البحـث‬
‫وطرح األسئلة الالزمة لذلك (ابراهيم بسيوني عمرية وفتحي الديب‪.)1970 ،‬‬

‫‪ Leslie‬أن‬ ‫‪ Robert‬و"ليزلـ ــي تروبـ ــردج" ‪Trowbridge‬‬ ‫‪ .3‬ويـ ــرى "روبـ ــرت صـ ــند" ‪Sund‬‬
‫االستقصاء هو العمليات العقلية الـيت تشـتمل علـى املالحظـة‪ ،‬والتصـنيف‪ ،‬والقيـاس والتنبـؤ‪،‬‬
‫والوصف ( زينب عبد احلميد‪ ،‬حسن زيتون‪.)1983 ،‬‬

‫‪112‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية ( ‪)1 /1 /4‬‬

‫االستقصاء عند أهل املعاين هو نوع من أنواع إطناب الزيادة‪ ،‬وهو أن يتناول املتكلم معىن فيستقصيه أي‬
‫يأيت جبميع عوارضه ولوازمه حبيث ال يرتك ملن يتناوله بعده فيه مقاالً‪.‬‬

‫قال ابن أيب الرصبع‪ :‬والفرق بني االستقصاء والتتميم والتكميل‪ ،‬أن التتميم يرد على املعىن الناقص فيتممه‪،‬‬
‫والتكميل يرد على املعىن التام فيستقصي لوازمه وعوارضه وأوصافه وأسبابه حىت يستوعب مجيع ما تقع اخلواطر‬
‫عليه فال يبقى فيه ألحد مساغ‪.‬‬

‫مثاله قوله تعاىل‪{ :‬أيود أحدكم أن تكون له جنة من خنيل وأعناب جتري من حتتها األهنار له فيها من كل‬
‫الثمرات وأصابه الكرب وله ذرية ضعفاء فأصاهبا إعصار فيه نار فاحرتقت كذلك يبني اهلل لكم اآليات لعلكم‬
‫تتفكرون} (البقرة‪)266:‬‬

‫فإنه لو اقتصر على اجلنة لكفى‪ ،‬فإنه مل يقتصر حىت قال يف تفسريها من خنيل وأعناب‪ ،‬فإن مصاب‬
‫صاحبها هبا أعظم‪ ،‬مث زاد جتري من حتتها األهنار‪ ،‬متمماً لوصفها بذلك‪ ،‬مث كمل وصفها بعد التتميمني فقال‪:‬‬
‫{له فيها من كل الثمرات} فأتى بكل ما يكون يف اجلنان ‪ ،‬مث قال يف وصف صاحبها‪ {:‬وأصابه الكرب} مث‬
‫استقصى املعىن يف ذلك مبا يوجب تعظيم املصاب بقوله بعد وصفه بالكرب‪{:‬وله ذرية} ومل يقتصر حىت وصفها‬
‫بالضعفاء‪ ،‬مث ذكر استئصال اجلنة اليت ليس هبا املصاب غريها باهلالك يف أسرع وقت حيث قال‪ {:‬فأصاهبا‬
‫إعصار} ومل يقتصر على ذكره للعلم بأنه ال حيصل به سرعة اهلالك فقال‪{ :‬فيه نار} ‪،‬مث مل يقف عند ذلك‬
‫حىت أخرب باحرتاقها الحتمال أن تكون النار ضعيفة ال تفي باحرتاقها ملا فيها من األهنار ورطوبة الشجار‬
‫فاحرتس عن هذا االحتمال بقوله‪{:‬فاحرتقت}‪.‬‬

‫فهذا استقصاء وقع يف القرآن وأمته وأكمله‪ ،‬كذا يف اإلتقان يف نوع اإلطناب‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫تابع املادة العلمية للنشاط ( ‪)1 /1 /4‬‬
‫مكونات عملية االستقصاء‬

‫معرفة (طبيعة المعرفة)‪.‬‬ ‫قيم واتجاهات‪.‬‬

‫أدوات معاونة الستقصاء المعرفة‪.‬‬ ‫إجراءات‪.‬‬
‫متغيرة‬ ‫حب‬
‫تفسيرية‬ ‫االستطالع‬
‫مثل‬ ‫القدرة على‬
‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫تحمل الغموض‬
‫مثل‬
‫مؤقتة أو‬ ‫مثل‬ ‫طبيعة‬
‫مبدئية‬ ‫قيم‬
‫المعرفة‬ ‫مثل‬
‫احترام‬
‫مثل‬ ‫واتجاهات‬ ‫األدلة‬
‫تركيبية‬ ‫قيم‬
‫مثل‬ ‫حب‬
‫ويشتمل على‬

‫واتجاهات‬ ‫االستطالع‬
‫الموضوعية‬

‫ويشتمل على‬ ‫االستقصاء‬

‫المعرفة‬
‫ويشتمل على‬

‫مصادر‬ ‫مثل‬
‫المعلومات‬ ‫أدوات معاونة‬ ‫تحديد مثل‬
‫إجراءات‬
‫الستقصاء‬
‫مثل‬ ‫هدف‬
‫عملية استقصاء‬ ‫المعرفة‬
‫مثل‬ ‫مثل‬
‫عقلي‬
‫مثل‬ ‫تطبيق النتيجة‬ ‫مثل‬ ‫توليد‬
‫تحليل‬ ‫معلومة جيدة‬
‫الوصول‬ ‫إجابات‬
‫مفاهيم‬
‫إلى نتيجة‬

‫‪114‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /1 /4‬‬

‫‪ .10‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تقارن املشاركة بني التدريس التقليدي والتعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد قراءتك للنشرة املرجعية (‪ ،)2 /1 /4‬وبالتعاون مع أفراد جمموعتك أكملي اجلدول التالي‪:‬‬
‫التعلم االكتشايف‬ ‫التعلم االستقصائي‬ ‫التدريس التقليدي‬ ‫وجه املقارنة‬

‫دور املعلم‬

‫دور املتعلم‬

‫اجلو الدراسي‬

‫األسئلة الصفية‬

‫الدوافع‬

‫الوقت‬

‫ماذا يدرس من العلم(احملتوى)‬

‫د‪ .‬عايش زيتون أساليب تدريس العلوم ط ‪1‬‬

‫‪115‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية ( ‪)2 /1 /4‬‬

‫أهمية االستقصاء‪:‬‬

‫املنهج السليم هو الذي يقوم على أساس من التوازن بني اجلوانب اإلدراكيّة والوجدانية واملهارية‪.‬‬
‫(الفنيش ‪ ،1992 ،‬ص ‪) 11‬‬

‫ال طريقة واحدة لينجز بها هدفًا من أهداف العمل التعليمي أو‬
‫كما أن املدرس الذي ال يعرف إ ّ‬
‫الرتبوي‪ ،‬يعترب مدرسًا معوّقاً‪ ( .‬الفنيش ‪ ،1992 ،‬ص ‪)212‬‬

‫لقد أثبت (ريتشارد ستشمان) أنّ األطفال الذين دّربوا على االستقصاء‪ ،‬يسألون أسئلة تزيد بنسبة ‪%50‬‬
‫عن زمالئهم الذين يدرسون بالطرق التقليدية‪ :‬وقد استخلص من ذلك‪ ،‬أن التدريب املنتظم على‬
‫االستقصاء ينمي الثقة بالذات‪ ( .‬الفنيش ‪ ، 1992 ،‬ص ‪.) 164‬‬

‫وميكننا معرفة قيمة وأهمية االستقصاء مبقارنته بالتدريس التقليدي وكما قيل (وبضدها تتبني‬
‫األشياء) فالتدريس التقليدي يتسم بعدة مسات لعل أهمها ما يلي‪:‬‬

‫املدرس التقليدي هو املدرس الذي يقرر بغض النظر عن تسمية طريقته أو أسلوبه يف التدريس ما جيب أن‬
‫يدرس كل يوم‪ ،‬وخيلق جوا تعليميا يرمي إىل إكساب التالميذ كمية من املعلومات‪.‬‬

‫– خيشى هذا املدرس النقاش‪ ،‬ويفضل الفصل الدراسي املنضبط‪ ،‬ويستعمل األساليب العقابية يف تعامله‬
‫مع التالميذ وال يفكر يف املكافأة إال قليالً‪.‬‬

‫– جيرب التالميذ على حفظ املادة التعليمية مبختلف األساليب القسرية ومبا تنطوي عليه من حقائق‬
‫ومعتقدات‪.‬‬

‫– تلقني التالميذ املعلومات واملفاهيم بصورة مطلقة ومن موضع السلطة املتعالي‪.‬‬

‫– قولبة التلميذ مع البيئة احمليطة به هو اهلدف األمسى من العمل التعليمي كله‪ ،‬أي تلقينه ما هو‬
‫مقبول‪ ،‬وما هو غري مقبول‪ ،‬وما هو صواب وما هو خطأ‪ ( .‬الفنيش ‪ ،1991 ،‬ص ‪.)87‬‬

‫‪116‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫إذن ال عجب أن يهتم الباحثون بالطريقة االستقصائية لذلك جند منهم من جيعل الطرق االستقصائيّة‬
‫اليت تركّز على التعلّم الذي جيعل الطفل حمورًا له ( الفينش ‪ ،1992 ،‬ص‪.)171‬‬

‫الفرق بني االستقصاء واالكتشاف‬

‫يستخدم بعض املختصني يف تدريس العلوم مفهومي (التقصي واالكتشاف) مبعنى واحد‪ ،‬إال أن (( صند))‬
‫و (( تروبرج )) ‪ Trowbridge 1975, Sund‬ينظران إىل املفهومني مبعنى خمتلف فريون أن االكتشاف‬
‫يعتمد على العمليات العقلية بينما االستقصاء يعتمد على اجلانب العملي باإلضافة إىل العمليات‬
‫العقلية ( السايح ‪19884‬م ‪ ،‬ص ‪.)21‬‬

‫ويرى ((جانيه ‪ ))Gagne‬أن مثة فرقا بني االكتشاف والتقصي‪ ،‬فاالكتشاف ‪ Discovery‬هو اهلدف من‬
‫تدريس العلوم بشكل رئيسي يف املرحلة األساسية (االبتدائية) بينما االستقصاء ‪ lnquiry‬يتضمن سلوكاً‬
‫علمياً متقدماً لدى الطالب‪ ،‬ويبدأ يف املرحلة األساسية (االبتدائية العليا) ويتقدم يف املراحل الدراسية‬
‫األخرى والثانوية واجلامعية‪ ،‬ومن هنا يشكل تدريس العلوم واالكتشاف األساس لتطوير تدريس العلوم‬
‫باالستقصاء‪( .‬زيتون ‪1994‬م‪ ،‬ص‪)138‬‬

‫ويرى نشوان ‪1984‬م أن االكتشاف أعم وأمشل من االستقصاء‪ ،‬فاالكتشاف يرتكز على العلميات‬
‫العقلية‪ ،‬أما االستقصاء فيبين على االكتشاف‪ ،‬حيث يستخدم التلميذ قدراته االكتشافية مع أشياء‬
‫أخرى متمثلة يف املمارسات العلمية أي أنه مزيج من علميات عقلية وعمليات عملية‪.‬‬

‫وخالف ذلك املعنى ( الفينش ‪1982‬م) حيث يقول (( عندما توسع برونر يف حبث قواعد االستكشاف‬
‫عرفها بأنها عملية استقصاء ‪ ،‬إال أن انطباعنا أن االستكشاف أقل مشولية وأنه جزء من االستقصاء))‬

‫كما يؤكد على ذلك سالم ‪1992‬م ويقول أن (االستقصاء أعمق من االكتشاف‪ ،‬حيث يستخدم عمليات‬
‫عقلية أعلى من العمليات اليت تستخدم يف االكتشاف ولكنها تعتمد عليها وبعبارة أخرى حيتاج إىل‬
‫عمليات العلم التكاملية اليت تشمل تكوين الفروض والتحكم يف العوامل والتجريب وتفسري البيانات‬
‫وعليه ميكن القول أن االستكشاف جزء من االستقصاء وأن االستقصاء ال حيدث بدون العمليات العقلية‬
‫الالزمة لالكتشاف)‬

‫وأرى من خالل تطبيقي للطريقة االستقصائية االتفاق مع رأي كل من نشوان وسالم يف أن االكتشاف‬
‫يعتمد على العمليات العقلية أي أن التلميذ يستخدم االكتشاف يف اإلجابات النظرية‪ ،‬بينما االستقصاء‬
‫يعتمد على العمليات العقلية والعملية ((أي أن التلميذ عندما جيري عملية فإنه يستقصي معتمداً على‬
‫االكتشاف)‬

‫‪117‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫ويرى سالم ‪1992‬م أن االستقصاء خيتلف عن أسلوب حل املشكالت ففي االستقصاء ميكن للتلميذ أن يوجد‬
‫املشكلة وأن يطور إسرتاتيجيته اخلاصة للحصول على بيانات ختص هذه املشكلة أي أنه ال يوجد منط‬

‫التدريس االكتشايف‬ ‫التدريس االستقصائي‬ ‫التدريس التقليدي‬ ‫وجه املقارنة‬

‫خمطط (حيدد املفاهيم واألنشطة‪ ،‬يعد‬

‫مرشد‪ ،‬ملهم‪ ،‬مثري للتعلم‪.‬‬ ‫ملقن حماضر‪ ،‬ملقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دور املعلم‬
‫األدوات‪ ،‬يساعد املتعلمني ويقومهم)‬

‫إجيايب باحث عن املعلومات‪.‬‬ ‫سليب مستقبل للمعلومات‪ ،‬مستهلك‬

‫إجيايب باحث عن املعلومات‪ ،‬منتج للمعرفة‪.‬‬ ‫دور املتعلم‬
‫للمعرفة‪.‬‬

‫مفتوح تغمره احلرية والدعم والثقة املتبادلة بني‬ ‫مغلق يسوده السيطرة والتحكم وأحياناً‬
‫دعم وثقة متبادلة بني املعلم واملتعلم‪.‬‬ ‫اجلو الدراسي‬
‫املعلم واملتعلم‪.‬‬ ‫التسلط من قبل املعلم‪.‬‬

‫ما رأيك؟‬ ‫ال توجد وإن وجدت أسئلة فهي على‬

‫ما املعايري اليت استخدمتها إلصدار هذا احلكم؟‬ ‫منط‪ :‬ماذا قلت لك؟‬
‫احلرية يف التعبري سواء كان لفظيا أو‬
‫األسئلة الصفية‬
‫قائم على التطبيق‪.‬‬ ‫صمم جتربة للتحقق من ذلك‪.‬‬ ‫ماذا يقول الكتاب؟‬

‫ما مقرتحاتك لتحسني التجربة؟‬ ‫عرف‪ ،‬عدد‪ ،‬اشرح‪ ،‬اذكر‪...‬‬

‫ّ‬

‫داخلية مثل‪ :‬رضا املتعلم‪ ،‬حب االستطالع‪،‬‬ ‫خارجية مثل‪ :‬رضا املعلم‪ ،‬مكافأة‪ ،‬تقدير‬
‫داخلية مثل حب االستطالع‪.‬‬
‫اإلبداع‬ ‫ممتاز‬ ‫الدوافع‬

‫يستغرق وقتا مناسبا‪.‬‬ ‫يستغرق وقتاً ليس بالقصري‪.‬‬ ‫الوقت‬

‫قصري نسبياً‬

‫املادة والطريقة‬ ‫املادة والطريقة‬ ‫املادة فقط‬ ‫ماذا يدرس من‬

‫العلم؟‬

‫حمدد أو خطوات منظمة يسري عليها التلميذ حتى يصل إىل احلل كما يف أسلوب حل املشكالت‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫ومن خالل خربتي العملية يف تدريس العلوم أجد أنه من الصعب الفصل بني االكتشاف واالستقصاء‬
‫وحل املشكالت‪ ،‬ففي الدروس العملية قد جتتمع كل هذه الطرق بصورة متداخلة مع بعضها‪ ،‬وذلك‬
‫للوصول إىل هدف واحد وهو نشاط املتعلم حبيث يصل إىل املعرفة بنفسه حتت إشراف وتوجيه املعلم‪.‬‬
‫(الغياض‪.)1414 ،‬‬

‫‪119‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /1 /4‬‬

‫‪ .8‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن حتدد املشاركة مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء‬

‫مزايا التدريس باالستقصاء‬

‫بعد مضي ‪ 3‬أسابيع على بدء العام الدراسي‪ ،‬الحظت اخنفاض الروح املعنوية لدى ابنتك وتدني مستوى‬
‫حتصيلها الدراسي‪ .‬عند مصارحتها بذلك‪ ،‬أعربت عن ضجرها من املدرسة بسبب اعتماد معلمتها على‬
‫الشرح والتسميع وعدم مراعاة اهتمامات الطالبات‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد التأمل يف حالة الطالبة بالتشاور مع أفراد جمموعتك نفذي املهمات التالية‬

‫املهمة االوىل‪:‬‬

‫كيف ميكنك إقناع معلمتها بتطوير مهاراتها التدريسية باستخدام التدريس باالستقصاء؟‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬

‫حددي مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء؟‬

‫‪120‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)3 /1 /4‬‬

‫مزايا التدريس باالستقصاء‬

‫ال يف عدد من األنشطة إلدراك املفاهيم‬

‫جيعل املتعلم حمور العملية التعليمية حيث يشرتك اشرتاكاً فعا ً‬
‫واملبادئ العلمية‪ ،‬فيتعلم التوجيه الذاتي وحتمل املسئولية والتواصل االجتماعي‪.‬‬

‫حيقق بقاء وانتقال أثر التعلم‪ ،‬ألنه يوفر للمتعلم الوقت الالزم الستيعاب املعلومات ذهنياً‪.‬‬

‫يعزز مهارات عمليات العلم والتفكري العلمي‪.‬‬

‫يتجنب التعلم على املستوى اللفظي فقط‪ ،‬حيث يركز على صياغة املتعلم للمصطلحات إجرائيا وحتديد‬
‫املشكالت يف ضوء فهمه هلا‪.‬‬

‫يؤكد على استمرارية التعلم الذاتي عرب استهداف الدوافع الداخلية وليس الدوافع اخلارجية‪.‬‬

‫ا يزيد من مستوى طموحه وتوقعاته‪.‬‬ ‫ينمي مفهوم الذات لدى املتعلم‪ ،‬فيشعر باألمان النفسي‬

‫أنا قادر على‪...........‬‬ ‫أمكنين حل هذه املشكلة مبفردي وبدون مساعدة من أحد‬

‫يكسب املتعلم قيم واجتاهات اجيابية مثل املوضوعية‪ ،‬حب االستطالع العلمي‪ ،‬سعة األفق‪ ،‬قبول اآلخرين‬
‫وأفكارهم‪ ،‬القدرة على حتمل الغموض‪ ،‬التأني يف إصدار األحكام‪ ،‬األمانة العلمية‪.‬‬

‫يطور قدرات املتعلم االبتكارية حيث يركز على إثارة األسئلة املفتوحة‪.‬‬

‫أهم االنتقادات املوجهة للتدريس االستقصائي (العيوب)‪:‬‬

‫ا يرتتب عليه عدم إنهاء املقررات يف الوقت احملدد‪.‬‬ ‫‪ .1‬يستغرق وقتًا طويالً نسبيًا‬

‫‪ .2‬الينا سب مجيع املوضوعات الدراسية مثل أمساء املركبات الكيمائية‪ ،‬كيفية استخدام اجملهر‪.‬‬

‫‪ .3‬غري فعال جلميع املتعلمني مثل بطيء التعلم‪ ،‬الضعيف دراسياً‪ ،‬املتعجل (من ليس لديه صرب على‬
‫البحث والتقصي)‬

‫‪ .4‬احتمال تسرب اليأس إىل املعلم أو املتعلم إذا ما فشل أحدهما أو كالهما يف توجيه العملية‬
‫االستقصائية (عدم قدرة املعلم على ضبط الفصل‪ ،‬عدم توفر مصادر التعلم) أو تنفيذها (املتعلم ليس‬
‫لديه مهارات عمليات االستقصاء الالزمة)‪.‬‬

‫حيتاج نوعية خاصة من املعلمني ليس من السهل توفريها (ذوي شخصية دميقراطية مرنة‪ ،‬على مهارة‬
‫عالية يف استثارة تفكري املتعلمني وحثهم على البحث)‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫الرد على هذه االنتقادات‪:‬‬

‫ال يشرتط استخدام هذه االسرتاتيجية يف مجيع املواقف التعليمية‪ ،‬حيث تفيد‬ ‫‪2+1‬‬
‫اسرتاتيجيات أخرى يف بعض املوضوعات أكثر من االستقصاء‪.‬‬

‫تقسيم املتعلمني إىل جمموعات عمل غري متجانسة واحلرص على بناء االعتماد‬ ‫‪3‬‬
‫املتبادل االجيابي وتعزيز املسئولية الفردية‪.‬‬

‫التخطيط اجليد للنشاط االستقصائي يف ضوء اإلمكانات املتاحة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫التدريب املناسب إلكساب هذه املهارة وتكوين االجتاهات‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪122‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)4 /1 /4‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن متيز املشاركة أنواع التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بعد القراءة املتعمقة للنشرة املعرفية (‪ )4 /1 /4‬بالتشاور مع جمموعتك نفذي املهمات التالية‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬

‫كيف نوظف أنواع االستقصاء داخل الفصول الدراسية؟‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬

‫وضحي النموذج املقرتح فيما قرأت؟‬

‫املهمة الثالثة‪:‬‬

‫ما دور املعلم واملتعلم يف االستقصاء املوجه؟‬

‫‪123‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)4 /1 /4‬‬

‫أنواع االستقصاء‪:‬‬
‫يرى "هري ميونغ" ‪ Hur, Myung‬أن هناك نوعني من االستقصاء هما‪ :‬الثابت (املقيد) وغري الثابت‬
‫(املفتوح)‪ ،‬ويقصد باالستقصاء الثابت (املقيد) تلك األحباث اليت تستقي مبادئها من اآلخرين‪ .،‬وتُعامل‬
‫هذه املبادئ على أساس أنها حقائق غري قابلة لالختبار والفحص‪ .‬ويتضح هنا االهتمام بالنتائج املباشرة‬
‫اليت تسد فجوة معينة يف املعرفة‪ ،‬وتستخدم املبادئ املتبعة كنقاط انطالقة أو بدايات‪ ،‬أو كوسائل‬
‫لالستقصاء‪ ،‬وليست كأشياء يستقصى عنها‪.‬‬

‫أما االستقصاء املفتوح فقد يهدف البحث فيه إىل اختبار صحة تلك املبادئ ومراجعتها‪ ،‬ورمبا استبداهلا‬
‫بأخرى‪ ،‬وال يكون اهلدف هنا احلصول على املعرفة املباشرة عن موضوع معني‪ ،‬ولكنه يهتم باكتشاف‬
‫نواحي القصور يف تلك املعرفة وما تستند إليه من مبادئ أيضاً‪.‬‬

‫ويشري "وولنجر" ‪ Wollinger, 1984‬إىل أن االستقصاء املفتوح يعطي درجة من احلرية ليست موجودة يف‬
‫اسرتاتيجيات التدريس التقليدية‪ ،‬ويف هذا النوع من االستقصاء يعرض املعلم املشكلة‪ ،‬ويقدم املواد‬
‫الالزمة‪ ،‬ويرتك للطالب حرية اختيار األسلوب الذي يرون مناسبته للوصول إىل حل املشكلة‪.‬‬

‫ويفرق (قالدة‪ )1981 ،‬بني طريقتني لالستقصاء‪ ،‬هما‪ :‬التحقق املعدل والتحقق احلر‪ ،‬ففي األوىل يشجع‬
‫املتعلمني على مواجهة املشكلة سواء كانوا مجاعة أم أفراداً‪ ،‬ويكون دور املعلم كمصدر ومرجع إلعطاء‬
‫مساعدات كافية مطلوبة‪ ،‬حتى يضمن بذلك جتنب اكتساب الطالب خربات فاشلة‪ ،‬وتكون مساعدات‬
‫كنة‪ ،‬أما يف طريقة التحقق احلر فإن‬ ‫املعلم يف صورة أسئلة تستثري الطالب على التفكري يف طرق حبثية‬
‫الطالب يوضحون ومييزون ويستخدمون ما يرغبونه يف الدراسة‪.‬‬

‫ا سبق ميكن أن نستنتج أنه يوجد نوعان من االستقصاء وهما‪ :‬االستقصاء املوجه‪ ،‬واالستقصاء احلر‪،‬‬
‫ويعتمد هذا التصنيف أساساً على عاملني أساسيني هما‪ :‬درجة مشاركة املتعلم يف عملية االستقصاء‪،‬‬
‫ودرجة تدخل املعلم بالتوجيه يف هذه العملية‪ ،‬إال أن ذلك ال يعين عدم التفاعل بني طريف العملية‬
‫التعليمية يف كال النوعني‪.‬‬

‫وقد تعرضت بعض الدراسات ملقارنة أثر أنواع االستقصاء املختلفة يف التدريس فدرست "فيوليت يونان"‬
‫(‪ )Violette Unan, 1978‬مدى فاعلية استخدام االستقصاء املوجه يف تدريس األحياء لعينة من طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬وقد متت املقارنة بني حاالت أربعة هي‪:‬‬

‫استقصاء موجه باملعلم‪.‬‬

‫استقصاء مكتوب مع تغذية رجعية مكتوبة‪.‬‬

‫استقصاء مكتوب بدون تغذية رجعية‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫معرض ثابت يعمل على جذب انتباه الطالب‪.‬‬

‫وأوضحت نتائج الدراسة أن حالة االستقصاء املوجه عن طريق املعلم كانت األكثر فاعلية عن غريها من‬
‫احلاالت املتضمنة يف الدراسة‪.‬‬

‫وقد خلص بعض الباحثني من خالل تفحصهم لدراسات التدريس االستقصائي إىل حتديد ثالثة صور‬
‫ميكن أن تظهر يف الصف عند استخدام اسرتاتيجية االستقصاء يف التدريس‪ ،‬وهذه الصور هي‪:‬‬

‫االستقصاء احلر‪.‬‬

‫االستقصاء املوجه‪.‬‬

‫االستقصاء العادل‪.‬‬

‫أوال ‪-‬االستقصاء احلر‪:‬‬

‫يُقصد باالستقصاء احلر قيام الطالب باختيار الطريقة واألسئلة واملواد واألدوات الالزمة للوصول إىل حل‬
‫ما يواجهه من مشكالت‪ ،‬أو فهم ما حيدث حوله من ظواهر وأحداث‪ ،‬ولعل هذه الصورة من صور االستقصاء‬
‫هي أرقى أنواع االستقصاء ألن الطالب يكون فيها قادراً على استخدام عمليات عقلية متقدمة متكنه من‬
‫وضع االسرتاتيجية املناسبة للوصول إىل املعرفة‪ ،‬فهو بذلك يقرتب كثرياً من سلوك العامل احلقيقي‪،‬‬
‫ويكون قادراً على تنظيم املعلومات وتصنيفها‪ ،‬ومالحظة العالقات املتشابكة بينها‪ ،‬واختيار ما يناسبه منها‬
‫وتقوميها ويوضح الشكل (‪ )13‬منوذج االستقصاء احلر ومراحله (كمال عبد احلميد زيتون‪.)1995 ،‬‬

‫ثانياً ‪-‬االستقصاء املوجه‪:‬‬

‫يُقصد باالستقصاء املوجه ما يقوم به املتعلم حتت إشراف املعلم وتوجيهه‪ ،‬أو ضمن خطة حبثية أُعدت‬
‫مقدماً‪ ،‬ويعتمد هذا النوع من االستقصاء على املتعلم ولكن يف إطار واضح‪ ،‬حمدد األهداف‪ ،‬ويرى بعض‬
‫املربني أن هذا النوع من االستقصاء أكثر عملي ًة من االستقصاء احلر‪ ،‬ويناسب التعليم من خالل مناهج‬
‫دراسية حمددة‪ ،‬وال سيما أننا نسعى لالنتقال من األساليب التقليدية إىل أساليب تعتمد على املتعلم‪ ،‬فهو‬
‫ال من أن نضع الطالب يف مواقف مل يعتدها ومل‬
‫مرحلة وسطية بني احلداثة والتقليدية يف التدريس‪ ،‬فبد ً‬
‫خيربها من قبل‪ ،‬فإننا نهيئه ملا جيب أن يكون عليه مستقبالً‪ ،‬والشكل (‪ )14‬يوضح منوذج العمل‬
‫باالستقصاء املوجه‬

‫‪125‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫شكل (‪)23‬‬
‫(*)‬
‫منوذج االستقصاء احلر‬

‫وضع عناوين الدرس بصورة‬

‫تدفع للبحث‬

‫طرح أسئلة بغري‬

‫إجابات حمددة‬

‫طرح املشكلة‬
‫فرض الفروض‬
‫مجع البيانات‬

‫الكشف عن عالقات جديدة‬

‫اختبار صحة الفروض‬

‫مراجع– مقابالت ‪-‬جتارب‬

‫تنظيم وتصنيف البيانات‬ ‫تفسري البيانات وصوغ التعليمات‬

‫‪126‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫شكل (‪)24‬‬

‫منوذج االستقصاء املوجه‬

‫(*)‬

‫املفهوم (أو املفاهيم)‬

‫األهداف السلوكية‬

‫هدف (‪)5‬‬ ‫هدف (‪)4‬‬ ‫هدف (‪)3‬‬ ‫هدف (‪)2‬‬ ‫هدف (‪)1‬‬

‫نشاط ‪....‬‬ ‫نشاط تعليمي (‪)2‬‬ ‫نشاط تعليمي (‪)1‬‬

‫مشكلة على شكل سؤال رئيس‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫سؤال فرعي (‪)2‬‬ ‫سؤال فرعي (‪)1‬‬

‫‪.....‬‬ ‫إجابة ‪3‬‬ ‫إجابة ‪2‬‬ ‫إجابة ‪1‬‬

‫استنتاج‬ ‫استنتاج‬ ‫استنتاج‬ ‫استنتاج‬

‫‪127‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)4 /1 /4‬‬

‫أنواع االستقصاء‪:‬‬

‫مت تقسيم االستقصاء إىل ثالثة أنواع تبعاً ملقدار التوجيه املقدم من قبل املعلم ودرجة مشاركة‬
‫املتعلم يف عملية االستقصاء‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫االستقصاء العادل‪.‬‬

‫االستقصاء املوجه (املقيد)‪.‬‬

‫االستقصاء احلر (املفتوح)‪.‬‬

‫‪ – 1‬االستقصاء املوجه‪:‬‬

‫وفيه يزوّد املتعلمني بتعليمات تكفي لضمان حصوهلم على خربة قيمة‪ ،‬وذلك يضمن جناحهم يف‬
‫استخدام قدراتهم العقلية الكتشاف املفاهيم واملبادئ العلمية‪ ،‬ويشرتط أن يدرك املتعلمون الغرض من‬
‫كل خطوة من خطوات االكتشاف ويناسب هذا األسلوب تالميذ املرحلة التأسيسية وميثل أسلوبا‬
‫تعليميا يسمح للتالميذ بتطوير معرفتهم من خالل خربات عملية مباشرة‪.‬‬

‫‪ – 2‬االستقصاء شبه املوجه‪:‬‬

‫وفيه يقدم املعلم املشكلة للمتعلمني ومعها بعض التوجيهات العامة حبيث ال يقيده وال حيرمه من فرص‬
‫النشاط العملي والعقلي‪ ،‬ويعطي املتعلمني بعض التوجيهات‪.‬‬

‫مراحل عملية التدريس باالستقصاء املوجه‬

‫يوجد العديد من مناذج التدريس االستقصائي اليت يقدم كل منها تصوراً عن كيفية اجناز هذا النوع‬
‫من التدريس يف الصفوف الدراسية‪.‬‬

‫ومن أبرزها منوذج سكمان االستقصائي ‪The Suchman Inquiry Model‬‬

‫الذي يتألف من اخلطوات التالية‪:‬‬

‫حتديد املشكلة‪.‬‬

‫فرض الفروض املمكنة حلل املشكلة‪.‬‬

‫مجع املعلومات املمكنة حلل املشكلة‪.‬‬

‫مراجعة الفروض‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫تكرار اخلطوات (‪)3،4‬حتى يتم إجياد الفرض الصاحل حلل املشكلة والذي يفسر كافة املعلومات اليت مت‬
‫مجعها بشأنه‪.‬‬

‫والذي مير بثالث مراحل أساسية هي‪:‬‬

‫مرحلة التخطيط للنشاط االستقصائي‪.‬‬

‫مرحلة التنفيذ للنشاط االستقصائي‪.‬‬

‫مرحلة التقويم للنشاط االستقصائي‪.‬‬

‫‪.1‬مرحلة التخطيط للنشاط االستقصائي‬

‫يتم اجناز هذه املرحلة قبل الشروع يف تنفيذ النشاط يف الصف الدراسي من خالل القيام باخلطوات‬
‫التالية‪:‬‬

‫حتديد أهداف النشاط حبيث تشمل‪:‬‬

‫أهداف معرفية‬

‫تتعلق باملعلومات من حقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانني ‪...‬اخل اليت يتوقع أن يكتسبها املتعلم من خالل‬
‫ارسة النشاط‪.‬‬

‫أهداف مهارية‬

‫تتعلق باملهارات االستقصائية من مالحظة وتصنيف وقياس ‪...‬اخل اليت يتوقع أن يكتسبها املتعلم من‬
‫ارسة النشاط‪.‬‬ ‫خالل‬

‫أهداف وجدانية‬

‫تتعلق بالقيم واالجتاهات من حب استطالع واحرتام استخدام املنطق واألمانة العلمية ‪...‬اخل اليت يتوقع‬
‫ارسة النشاط‪.‬‬ ‫أن يكتسبها املتعلم من خالل‬

‫ويتم ذلك من خالل التحليل الصحيح للمحتوى العلمي املقدم للمتعلم‪.‬‬

‫‪- 2‬االستقصاء العادل‪:‬‬

‫همف االستقصاء العادل‪:‬‬

‫‪ .1‬اختاذ موقف عقالني من القضايا اجلدلية‬

‫تطوير القدرات على التفكري الناقد وحل الصراع‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .2‬تنمية قيم املواطنة مبعاجلة املوضوعات اليت تكامل بني العلم والتكنولوجيا واجملتمع‬
‫)‪(STS‬‬
‫جعل حمتوى العلوم حمتوى ذا معنى للطالب‪.‬‬

‫مهارات التدريس اليت ينبغي توافرها لدى املعلم‪:‬‬

‫‪ ‬إدارة التعلم التعاوني‪.‬‬

‫ارسة وقت االنتظار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬املناقشة ذات املستويات العليا‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم وإدارة حجرة الصف‪.‬‬
‫باإلضافة إىل احلصيلة الغزيرة من احملتوى املعريف‪.‬‬

‫مراحل عملية االستقصاء العادل‪:‬‬

‫أ‪ .‬التخطيط‬
‫يتفق مع اخلطوات املذكورة يف التخطيط لالستقصاء املوجه باستثناء اخلطوة الثانية حيث تكون‬
‫املشكلة عبارة عن قضية مثرية للجدل ذات عالقة بالعلم والتكنولوجيا واجملتمع‪.‬‬

‫ب‪ .‬التنفيذ يتم فيه‪:‬‬

‫تقديم املوضوع املختار للطالبات‪ ،‬حيث يتم تقسيمهن إىل جمموعتني‪ ،‬تتبنى كل جمموعة وجهة نظر‬
‫خمتلفة جتاه القضية املطروحة يف حمتوى الدرس‪.‬‬

‫قيام الفريقني بالبحث للتعرف على كافة جوانب القضية حمل اجلدل‪.‬‬

‫حتديد الفريقني للتربيرات (احلجج ) اليت تدعم وجهة نظرهم على أن تكون‪:‬‬

‫موضوعية (ختلو من العواطف الشخصية ) ‪.‬‬

‫عمومية (يشرتك فيها عدد كبري من الناس)‪.‬‬

‫ثم اختيار املعلمة هليئة احملكمني من كال الفريقني لتمثل الرأي احملايد‪.‬‬

‫املناظرة بني الفريقني‪ ،‬وإلدارة املناظرة بفعالية على املعلمة االهتمام باآلتي‪:‬‬

‫الرتكيز على اخلطوط العريضة للقضية‪.‬‬

‫ترتيب املتحدثني وحتديد الزمن الذي سيستغرقه كال اجلانبني‪.‬‬

‫التأكيد على تقديم وجهات النظرُملخصة يف نقاط ومدعمة باألدلة‪.‬‬

‫أن تكون املعلمة حمايدة أو مشجعة لكال الفريقني‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫احرتام آراء الطالبات املمثالت هليئة احملكمني (الرأي احملايد)‪.‬‬

‫االتفاق على رأي واحد يدعم أهداف الدرس من خالل حتليل احملكمني للتربيرات املقدمة‪.‬‬

‫تتضح هذه اخلطوات يف املخطط االنسيابي أدناه‪:‬‬

‫صياغة املوضوع يف صيغة‬

‫قضية جدلية‬
‫تقسيم الفصل إىل‬

‫جمموعتني‬

‫جمموعة معارضة‬ ‫جمموعة مؤيدة‬

‫للقضية‬ ‫للقضية‬
‫البحث للتعرف على كافة‬

‫جوانب القضية‬
‫حتديد تربيرات موضوعية‬

‫وعمومية‬
‫اختيار هيئة‬ ‫املناظرة بني‬ ‫االتفاق على رأي واحد‬

‫احملكمني‬ ‫الفريقـــني‬ ‫وتدعيمه‬

‫‪ -‬التقويم‪ :‬يتم فيه تطبيق الطالبات ملهارات االستقصاء وما توصلن إليه من معارف على اجملتمع والبيئة‬
‫احمليطة‪ ،‬مثل اقرتاح خطة عمل للحد من سلبيات القضية وتعزيز إجيابياتها‪.‬‬

‫‪ – 3‬االستقصاء احلر‪:‬‬
‫وهو أرقى أنواع االكتشاف‪ ،‬وال جيوز أن خيوض به املتعلمني إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعني‬
‫السابقني‪ ،‬وفيه يواجه املتعلمون مبشكلة حمددة‪ ،‬ثم يطلب منهم الوصول إىل حل هلا ويرتك هلم حرية‬
‫صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها‪.‬‬
‫شروطه‪:‬‬
‫‪ .1‬توفر قاعدة علمية مناسبة لدى املتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬اكتساب املتعلم ملهارات عمليات االستقصاء‪.‬‬

‫‪131‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .3‬توفر مصادر التعلم (البيئة املستجيبة)‪.‬‬
‫‪ .4‬حرية املتعلم يف التقصي والبحث وجتريب األفكار‪.‬‬
‫مراحله‪:‬‬
‫تدعو املعلمة الطالبة للقيام باستقصاء حر من خالل طرح سؤال مفتوح يكون‬ ‫‪.1‬‬
‫امتداداً للمادة العلمية مثل‪ :‬اآلن وقد درستِ الضوء‪ ،‬ما املشكالت اليت ميكنك‬
‫اخلروج بها واليت تودين استقصائها فرديًا أو ضمن فريق؟‬
‫تسلك الطالبة سلوك العامل احلقيقي وفق املخطط أدناه‪:‬‬

‫‪132‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫ولقد طور هريون )‪( Herron, 1971‬خمططاً بسيطًا ملتابعة مستويات االستقصاء العلمي كالتالي‪:‬‬

‫التعريـ ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫مستوى‬

‫نوع االستقصاء‬
‫اإلجابة‬ ‫الطرق‬ ‫املواد‬ ‫املشكلة‬ ‫االستقصاء‬

‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫ـــــ‬ ‫صفر‬

‫غري معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫استقصاء عادل‬ ‫‪1‬‬

‫استقصاء‬
‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫‪2‬‬
‫موجه‬

‫استقصاء‬
‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫معطاة‬ ‫‪2‬‬
‫موجه‬

‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫غري معطاة‬ ‫استقصاء حر‬ ‫‪3‬‬

‫‪133‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪) 5 /1 /4‬‬

‫‪ .10‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تبني املشاركة شروط اختيار املشكلة ‪.‬‬

‫أفضل فكرة‪.‬‬ ‫فكرة مشكوك فيها‪.‬‬ ‫ثاني أفضل فكرة‪.‬‬ ‫فكرة ضعيفة‪.‬‬

‫بالتشاور مع أعضاء جمموعتك‪ ،‬حددي أهم الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار املشكلة اليت يتمحور حوهلا‬
‫النشاط االستقصائي من خالل وضع أفكار كل عضوة داخل هذه املصفوفة ‪ ،‬حبيث يتم بعد ذلك وضع األفكار يف‬
‫املكان املناسب حسب ما هو موضح أعلى اجلدول ‪:‬‬

‫‪134‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)5 /2 /2‬‬

‫اختيار املشكلة اليت يتمحور حوهلا النشاط االستقصائي مبراعاة الشروط اآلتية‪:‬‬

‫أن تكون وثيقة الصلة مبوضوع النشاط وأهدافه‪.‬‬

‫أن تكون حقيقية‪ ،‬واقعية‪ ،‬ذات معنى‪.‬‬

‫أن تكون مناسبة ملستوى املتعلم وتتحدى قدراته‪.‬‬

‫وفرة مصادر التعلم الالزمة الستقصاء املتعلم هلا‪.‬‬

‫قد تكون من األحداث املتناقضة أي تعمل بشكل خمالف ملا يتوقعه الفرد‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)6 /2 /2‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التخطيط للتدريس االستقصائي‪.‬‬

‫بالتعاون مع أعضاء اجملموعة خططي لنشاط استقصائي من مادة التخصص وفقًا لنموذج سكمان‪.‬‬
‫األهداف املعرفية‪.........................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫املهارية‪........................................................................................................:‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫املشكلة‪.........................................................................................................:‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.2‬وسيلة عرض املشكلة‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪.3‬األسئلة الصفية‪..............................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬صورة تنظيم الطالبات‪:‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪.5‬الوقت املستغرق للتنفيذ‪.....................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪.6‬طريقة التقويم‪.............................................................................................:‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬

‫‪136‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)6/1 /4‬‬
‫مرحلة التنفيذ للنشاط االستقصائي‪.‬‬
‫يتم فيها تدريس النشاط االستقصائي يف الصف الدراسي وفق اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬عرض املشكلة على الطالبات باستخدام الوسيلة اليت سبق حتديدها‪.‬‬

‫‪ .2‬طرح سؤال أو أسئلة عن املشكلة تستثري تفكري الطالبات‪.‬‬
‫‪ .3‬إتاحة الفرصة أمام الطالبات القرتاح الفروض‪ ،‬وقد تزود املعلمة الطالبات بتلميحات‬
‫علمية أو تطرح عليهن أسئلة سابرة تؤدي اإلجابة عنها إىل تسهيل مهمة فرض‬
‫الفروض‪.‬‬
‫‪ .4‬توجيه الطالبات إىل مجع املعلومات (األدلة) للتحقق من صحة الفروض عن طريق‪:‬‬
‫‪ ‬القيام مبالحظات علمية‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بتجارب علمية‪.‬‬
‫‪ ‬طرح األسئلة املغلقة على املعلمة (تكون اإلجابة عليها بنعم أو بال)‪ ،‬هذا يعمل‬
‫على انتقال عبء التفكري بني الطالبات‪.‬‬
‫‪ ‬االطالع على الكتب‪ ،‬اإلحصاءات‪ ،‬املوسوعات‪ ،‬اجملالت املختصة‪.‬‬
‫‪ .5‬تكرار اخلطوات (‪ )4،3‬حتى يتم إجياد الفرض الصاحل حلل املشكلة وفق املخطط أدناه‪:‬‬

‫صياغة الفرض‬

‫جتميع البيانـات‬

‫البيانات ال تدعم الفرض‬ ‫البيانات مؤيدة‬

‫للفرض‬

‫يرفض الفرض أو يراجع‬ ‫يقبل الفرض‬

‫يقرتح فرض بديل‬

‫‪137‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .6‬توجيه الطالبات إىل صياغة استنتاج (تعميم) للنشاط االستقصائي‪.‬‬

‫‪- 3‬مرحلة التقويم للنشاط االستقصائي‪.‬‬

‫يتم فيها تطبيق أساليب التقويم اليت سبق حتديدها عند التخطيط‪ ،‬ثم ترصد‬
‫النتائج وتعاجل لالستفادة منها عند التخطيط لنشاط استقصائي جديد‪.‬‬

‫‪138‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)7/1 /4‬‬

‫‪ .10‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تطبق املشاركة االستقصاء العادل‪.‬‬

‫الرأي والرأي اآلخر (تطبيق عملي)‬

‫تستحوذ املشاكل الصحية والبيئية النامجة عن االستخدام املكثف للمبيدات احلشرية يف معظم دول العامل على‬
‫ا دفع بالبعض إىل املناداة مبنع استعمال املبيدات واستبداهلا بطرق أخرى أقل ضررًا‬ ‫جانب كبري من االهتمام‪.‬‬
‫على اإلنسان والبيئة‪ .‬لقراءة ودراسة هذه القضية باستخدام املصادر املتاحة‪ ،‬سيتم تقسيم اجملموعة إىل فريقني‪ :‬أن‬
‫تطبق املشاركة االستقصاء العادل‬
‫فريق يتبنى موقفاً مؤيدًا للقضية اجلاري دراستها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الفريق اآلخر يتبنى موقفًا معارضاً للقضية‪.‬‬

‫‪ ‬على كل من الفريقني حتديد التربيرات (احلجج) اليت تدعم وجهة نظرهم على أن تكون موضوعية (ختلو من‬
‫العواطف الشخصية) وعمومية (يشرتك فيها عدد كبري من الناس) قدر املستطاع‪.‬‬

‫الفريق املعارض‬ ‫الفريق املؤيد‬

‫‪.‬‬

‫وجهة النظر‬

‫املربرات‬

‫‪139‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراجع‬

‫أبو جاللة‪ ،‬صبحي محدان (‪1420‬هـ ‪1999‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات حديثة يف طرائق تدريس العلوم‪( ،‬ط‪ )1،‬مكتبة‬
‫الفالح للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫آل عائض‪ ،‬حسن بن حييى (‪1422‬هـ ‪2001،‬م)‪ .‬مقاومة اآلفات باستخدام النباتات احملسنة وراثياً‪ ،‬جملة‬
‫العلوم والتقنية‪( .‬العدد‪)58 ،‬‬
‫احلارثي‪ ،‬إبراهيم أمحد مسلم (‪1421‬هـ ‪2001-‬م)‪ .‬تدريس العلوم بأسلوب حل املشكالت النظرية‬
‫والتطبيق‪( .‬ط ‪ .)1،‬الرياض‪ :‬مكتبة الشقري‪.‬‬
‫اخلادم‪ ،‬محدية السباعي (‪1422‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬منافع احلشرات‪ ،‬جملة العلوم والتقنية‪( .‬العدد‪.)57 ،‬‬
‫السحيباني‪ ،‬ابتهال (‪ 1426‬هـ)‪ .‬حقيبة تدريبية للمشرفات الرتبويات ملادة العلوم ـ‬
‫تروبريدج‪ ،‬ليسلي‪ ،‬باييب‪ ،‬رودجر وآخرون (‪1425‬هـ‪2005 ،‬م)‪ .‬تدريس العلوم يف املدارس الثانوية اسرتاتيجيات‬
‫تطوير الثقافة العلمية‪( .‬ط‪ .)1 ،‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن حسني (‪1421‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬مهارات التدريس رؤية يف تنفيذ التدريس (ط‪ .)1 ،‬عامل الكتب ـ‬
‫زيتون‪ ،‬عايش (‪1414‬هـ‪1994 ،‬م)‪ .‬أساليب تدريس العلوم‪( .‬ط‪ .)1 ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫سالم‪ ،‬سالم سيد أمحد‪ ،‬سالم‪ ،‬صفية حممد أمحد (‪1412‬هـ‪1992 ،‬م)‪ .‬املرشد يف تدريس العلوم‪( .‬ط‪)1 ،‬‬
‫الرياض‪ :‬املديرية العامة للمطبوعات بوزارة اإلعالم‪.‬‬
‫عزمي‪ ،‬عبد الرؤوف‪ ،‬التدريس باسرتاتيجية االستقصاء‪ .‬حقيبة تدريبية للمشرفني الرتبويني‪.‬‬
‫دوح‪ ،‬املزين‪ ،‬األنصاري بلتاجي (‪1422‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬املكافحة احليوية‪ .‬جملة العلوم والتقنية‪.‬‬ ‫ناصف‪ ،‬علي‬
‫(‪ 57‬العدد)‪.‬‬
‫هيجنز‪ ،‬جيمس (‪2004‬م)‪ 100 .‬طريقة إبداعية حلل املشكالت اإلدارية (ط‪ .)2 ،‬ترمجة‪ :‬توفيق‪ ،‬عبد‬
‫الرمحن القاهرة‪ :‬إصدارات بيمك (إشراف علمي)‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش(‪ )2005‬أساليب تدريس العلوم عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال(‪ .)1425‬التدريس مناذجه ومهاراته‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫عبد اهلادي‪ ،‬نبيل‪ ،‬سليمان‪ ،‬نايف‪ ،‬وآخرون(‪2002‬م)‪ .‬أساسيات العلوم والرياضيات وأساليب تدرسيها‪ .‬عمان‬
‫(األردن)‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الغياض‪ ،‬راشد (‪ )1414‬أثر استخدام الطريقة االستقصائية يف تدريس العلوم على التحصيل و تنمية‬
‫مهارات االستقصاء لدى تالميذ الصف األول املتوسط مبدينة الرياض كلية الرتبية ‪،‬جامعة امللك سعود‬
‫‪ .‬رسالة ماجستري‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫الفتالوي‪ ،‬سهيلة(‪ .)2003‬املدخل إىل التدريس‪ .‬عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫الفنيش ‪ ،‬أمحد (‪ .)1991‬اسرتاجتيات التدريس ليبيا ‪ :‬الدار العربية للكتاب‪.‬‬

‫‪140‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫الفنيش ‪ ،‬أمحد (‪ )1992‬الرتبية االستقصائية أصوهلا النظرية و تطبيقاتها العملية‪ .‬ليبيا ‪ :‬اهليئة‬
‫القومية للبحث العلمي‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬يوسف‪ ،‬قطامي‪ ،‬نايفة (‪2001‬م)‪ .‬سيكولوجية التدريس‪ .‬عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬يوسف‪ )2005( .‬نظريات التعلم والتعليم عمان (األردن)‪ :‬دار الفكر‬
‫ك‪.‬باير ‪ ،‬باري (‪1415‬م)‪ .‬االستقصاء يف الدراسات االجتماعية الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫اهلامشي‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬الدليمي‪ ،‬طه (‪2008‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس عمان (األردن)‪ :‬دار‬
‫الشروق‪.‬‬
‫الوكيل‪ ،‬حلمي (‪1982‬م)‪ .‬تطوير املناهج أسبابه ‪-‬أسسه – أساليبه – خطواته ‪-‬معوقاته‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫األجنلو املصرية‪.‬‬
‫يونس‪ ،‬جمدي‪2005( .‬م)‪ .‬تاري الرتبية والفكر الرتبوي‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫‪Edward L. Pizzini, “Inquiry Level of Junior High Activity”, Journal of‬‬

‫‪Research in Science Teaching,1991.‬‬
‫‪Kirby- Andy, Encyclopedia of Games for Trainers, HRD Press in‬‬
‫‪conjunction with Gower Publishing Company, Ltd‬‬
‫‪Pinchas Tamir, “ Inquiry and the Science Teacher”, science Education,‬‬
‫‪67(5) 1983‬‬
‫‪Wayne Welch, Leopold Klopfer, Glen Aikenhead, and J.T.Robinson,‬‬
‫‪“The Role of Inquiry in Science Education: Analysis and‬‬
‫‪Recommendation” ,Science Education, 65(1)1981‬‬

‫‪141‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (الثانية)‬
‫اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .7‬التوصل إىل دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .8‬تطبق خطوات تنفيذ التدريس التبادلي‪.‬‬
‫‪- 3‬التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪. .‬‬
‫خطوات تنفيذ اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬
‫تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪142‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 /2 / 3‬دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 2 / 3‬خطوات اسرتاتيجية تنفيذ التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .30‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 2 / 3‬تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫المجموع‬

‫‪143‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /2 /4‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التوصل إىل دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫تابعي العرض املرئي ثم بالتعاون مع جمموعتك أجيب على التالي‪:‬‬

‫‪ - 1‬صـيغي مفهومـا السـرتاتيجية التـدريس التبـادلي ثـم ناقشـي جمموعتـك فيمـا توصـلتم إليـه لصـياغة‬
‫مفهوما متفق عليه‪.‬‬

‫‪- 2‬مادور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫‪- 3‬مامزايا اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫‪144‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)1/2/3‬‬

‫مفهوم اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬

‫يقصــد بالتدريس التبادلي ‪Reciprocal Teaching‬‬

‫نشاط تعليمي يأخــذ شكل حوار بني املعلمة والط ــالبات أو بني الطالبات بعضهم بعضا‪ ،‬فيما خيص نصاً‬
‫فرائيا معيناً‪ .‬ويف هذا النشاط يلعب كل منهم دوره على افرتاض قيادة املعلمة للمناقشة‪.‬‬

‫يزات التدريس التبادلي‪:‬‬

‫‪ .1‬سهولة تطبيقه يف الصفوف الدراسية يف خمتلف املواد الدراسية‪.‬‬

‫‪ .2‬تنمية القدرة على احلوار واملناقشة الفعالة‪.‬‬

‫‪ .3‬إمكانية استخدامه يف الصفوف الدراسية ذات األعداد الكبرية من الطالبات‪.‬‬

‫‪ .4‬زيادة حتصيل الطالبات يف كافة املواد الدراسية واكتسابهم للمفاهيم‪.‬‬

‫‪ .5‬تنمية القدرة على الفهم القرائي خاصة لدى الطالبات ذوي القدرة املنخفضة يف الفهم القرائي‬
‫واملبتدئات يف تعلم القراءة‪.‬‬

‫‪ .6‬اتفاقه مع وجهة النظر املعاصرة للقراءة باعتبارها نشاط يتفاعل فيه القارئ مع النص‪.‬‬

‫ا لديهن خجل من التفاعل حيث تزيد ثقة الطالبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬تشجيع مشاركة الطالبات‬

‫‪ .8‬تعلم استيعابي عميق وحتصيل جوهري‪.‬‬

‫‪ .9‬خمرجات إجيابية يف جانب كل من‪ :‬الدافعية‪ ،‬والعالقات االجتماعية‪ ،‬واملهارات التعاونية‪.‬‬

‫‪ .10‬تنمية القدرة لدى الطالبات يف مهارات (طرح األسئلة‪ ،‬والتنبؤ باألحداث‪ ،‬والتلخيص واستخالص‬
‫املفاهيم من النص املراد دراسته‬

‫‪ .11‬زيادة الدافعية حنو التعلم‪.‬‬

‫‪145‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪ .12‬تنمية مهارات قيادية عند الطالبات وتطويرها‪.‬‬

‫دور املعلمة يف التدريس التبادلي‪:‬‬

‫ميكن إجياز دور املعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪ ،‬وفق نشاط كل جمموعة كما يلي‪:‬‬

‫اجملموعة األوىل (املعلمة والطالبات)‬

‫‪- 1‬تقديم بيان عملي للطالبات من خالل تقديم النموذج‬

‫‪- 2‬شرح املهارات األربع الفرعية السرتاتيجية التدريس التبادلي‬

‫‪ - 3‬ارسة الطالبات ملهارات التدريس التبادلي الفرعية مع إعطاء التغذية الراجعة املناسبة من جانب‬
‫املعلمة‬

‫‪- 4‬تقسيم الطالبات إىل جمموعات صغرية من (‪ )8- 5‬طالبات‪ ،‬ويراعى يف كل جمموعة تباين‬
‫مستويات الطالبات‬

‫‪- 5‬إعطاء الطالبات التغذية الراجعة وقت احلاجة‬

‫اجملموعة الثانية (الطالبات)‬

‫‪- 1‬مالحظة مستوى تقدم الطالبات‬

‫‪- 2‬تقديم التغذية الراجعة للطالب وفقا ملستوى األداء‬

‫‪- 3‬التوجيه للطالبات القائدات يف اجملموعات‪ ،‬باإلضافة أو احلذف أثناء عرضهم مللخص قراءتهم على‬
‫باقي أعضاء اجملموعة‬

‫دور املتعلمة يف التدريس التبادلي‪:‬‬

‫ميكن إجياز دور املتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي على النحو التالي‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوضيح ‪Clarifying‬‬ ‫أوال‪ :‬التنبؤ ‪predicting‬‬

‫رابعا‪ :‬التلخيص ‪Summarizing‬‬ ‫ثالثا‪ :‬التساؤل ‪Questioning‬‬

‫‪146‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /2 /4‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبق خطوات تنفيذ اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫من خالل العرض املرئي السابق وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك تناقشن حول املهمات التالية‪.‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬

‫اختــاري موضــوعا لــدرس مــن واقــع ختصصــك ثــم بالتعــاون مــع أعضــاء جمموعتــك أعــدي خطــة دراســية‬
‫توظف فيها خطوات اسرتاتيجية التدريس التبادلي (ميكن االستفادة من البطاقات املوجودة أمامك)‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬

‫ناقشي مع أعضاء جمموعتك ما حتتاج إليه املعلمة الستخدام اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)2/2/3‬‬

‫خطوات التدريس‬

‫· خالل املرحلة األوىل لالتصال بالنص تتوىل املعلمة مسؤولية تقديم سؤال تذكر العنوان وتطلب من‬
‫الطالبات التنبؤ مبا ميكن أن يكون حتت هذا العنوان من أفكار أو ما ميكن أن يعاجله الكاتب من قضايا‪.‬‬

‫‪ -‬تقوم أحد ى الطالبات بالتنبؤ من خالل عنوان النص‪ .‬فإذا مل يستطع أحد ذلك قامت املعلمة بقراءة‬
‫اجلملة األوىل من النص سائالً طالبة آخر ى أن تتنبأ مبا فيه‪ ...‬قد تتنبأ طالبة أخرى بشيء‪ .‬وعندها‬
‫تكلف املعلمة طالبة أخري أن تستوثق من تنبؤ زميلتها والتأكد من أن األفكار اليت طرحتها موجودة يف‬
‫النص‪.‬‬

‫· بعد ذلك تسلم املعلمة زمام املناقشة لطالبة أخرى تثق يف قدرتها على إدارة احلوار‪ .‬فتتوىل الطالبة‬
‫طرح سؤال تطلب منه التنبؤ مبا ورد يف الفقرات التالية‪.‬‬

‫· تقوم طالبة آخر ى بتلخيص ما وصل إليه الطالبات‬

‫· تتبادل الطالبات واملعلمة األدوار‪ .‬ويقرأ املعلمة فقرة‪ ،‬تقوم طالبة بالتنبؤ باألفكار األساسية والثانوية‪،‬‬
‫تطرح طالبة سؤاالً عن فكرة غامضة أو كلمة صعبة أو غري ذلك مستخدمة يف ذلك مهارة التوضيح‪،‬‬
‫تقوم آخري بتلخيص الفقرات‪ ...‬وهكذا حتى ينتهي النص‪.‬‬

‫· تبدأ املعلمة يف االنسحاب من املوقف عندما تطمئن إىل قدرة الطالبة على توظيف املهارات األربع‪ ،‬وأن‬
‫النص يف طريقه ألن تفهمه الطالبات‬

‫‪ -‬ماذا حتتاج املعلمة الستخدام اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫املعلمات الذين يرغبون يف استخدام طريقة التدريس التبادلي جيب أن تكون لديهم ملخصات مزودة‬
‫مبنظمات ختطيطية يتم ملؤها بنتائج تطبيق مهارات التساؤل والتلخيص والتوضيح والتنبؤ والتصور‬
‫الذهين‪ ،‬كما يلزمهم بعض التفكري حول النص لرصد األهداف التعليمية خالل مرحلة التعلم‪ ،‬كما أن‬
‫مستوى قدرات الطالبات جيب أن يؤخذ يف االعتبار عند اختيار القطع القرائية‪ ،‬وميكنهم االستعانة‬
‫باجلرائد اليومية كمؤشرات مهمة النتقال الطالبات إىل فئات ومعدالت قرائية أخرى‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /2 /4‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات يف التدريس التبادلي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫مــن خــالل مــا مت التعــرف عــن اســرتاتيجية التــدريس التبــادلي يف األنشــطة الســابقة وبالتعــاون مــع أعضــاء‬
‫جمموعتك ناقشي التالي‪:‬‬

‫برأيك كيف تقوم املعلمة أداء الطالبات يف التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪149‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫مادة علمية (‪)3/2/3‬‬

‫كيف تقوم املعلمة أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫التقويم يف التدريس التبادلي‪:‬‬

‫ميكن أن يتم ذلك من خالل‪:‬‬

‫– االستماع للطالبات خالل احلوار تكون هناك إشارات قيمة تعكس ما إذا كان‬
‫الطالبات قد تعلمن املهارات األربع‪.‬‬

‫– تكليف الطالبات أن يكتنب األسئلة وحماوالت التلخيص ما يتيح للمعلمة أو الطالبات‬

‫األخريات أن يراجعنها‪.‬‬

‫– جتيب أفراد كل جمموعة على اختبار قصري يقيس فهمهن للنص‪ ،‬يعقب ذلك مناقشة‬
‫صفية إلجابات الطالبات على أسئلة االختبار‪.‬‬

‫‪150‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫قائمة املراجع‬

‫• جابر‪ ،‬عبد احلميد‪1999( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس والتعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫• اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ ،‬مطاوع‪ ،‬ضياء الدين حممد‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪،‬‬
‫الدمام‪ ،‬مكتبة امللك فهد الوطنية‬

‫• الرباط‪ ،‬بهرية شفيق إبراهيم ا (‪ )2015‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار العامل‬
‫العربي‪.‬‬

‫• حييى‪ ،‬عايل‪ ،‬حسن (‪2012‬م)‪ .‬رؤية معاصرة يف‪ :‬طرائق واسرتاتيجيات تدريس املواد االجتماعية‪،‬‬
‫ج‪ ،2‬جدة‪ :‬اخلوارزم‪.‬‬

‫‪151‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اليوم اخلامس‬

‫‪152‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (األوىل)‬
‫التقويم املتمركز حول املتعلم (‪)1‬‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫استنتاج مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫استنتاج وظائف التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫استنتاج مبادئ التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬
‫توظيف انواع التقويم يف موقف صفي‪.‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫تطبق األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬ ‫‪- 5‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬
‫وظائف التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬
‫مبادئ التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬
‫أنواع التقويم يف موقف صفي‪.‬‬
‫األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪153‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط ( ‪ )1 / 1 / 5‬مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم ووظائفه ومبادئه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .25‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط ( ‪ )2 / 1 / 5‬أنواع التقويم‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط ( ‪ )3 / 1 / 5‬األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪154‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /1 /5‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬استنتاج بعض مفاهيم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫بالتعاون مع أفراد جمموعتـك تـأملي تعريفـات التقـويم املتمركـز حـول املـتعلم يف ورقـة العمـل (‪)1/ 1/ 5‬‬
‫ثم ناقشن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬اذكري مكونات كل تعريف‪.‬‬

‫‪ .2‬اقرتحي تعريفا يتضمن املكونات األساسية اليت استنتجتها‪.‬‬
‫‪ .3‬ما اهلدف األساسي لعملية التقويم‪.‬‬
‫‪ .4‬استنتجي وظائف التقويم‪.‬‬
‫‪ .5‬استنتجي املبادئ اليت يقوم عليها التقويم‪.‬‬

‫‪155‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫ورقة عمل (‪)1 /1 /5‬‬

‫املكونات‬ ‫التعريف‬ ‫م‬

‫يعرف التقويم القائم على مركزية املتعلم بأنه عملية مجع املعلومات اآلتية من مصادر متعددة ومتنوعة ومناقشتها‪ .‬وذلك‬ ‫‪.2‬‬
‫لتطوير إدراك معمق ملا يعرفه الطالب وما يفهمونه‪ ،‬وماذا بإمكانهم فعله باملعارف اليت اكتسبوها نتيجة خلربتهم التعليمية‪.‬‬
‫وتصل عملية التقويم مداها األقصى عندما تستخدم نتائج التقويم الحقا لتحسني عملية التعلم‪.‬‬

‫تعريف هيبارد ‪ :Hibbard‬التقويم القائم على مركزية املتعلم هو جمموعة من االسرتاتيجيات لتطبيق املعارف واملهارات‬ ‫‪.1‬‬
‫وعادات العمل من خالل أداء مهام ذات معنى وتستشري اهتمام املتعلم للقيام بها‪ .‬وهذا النوع من التقويم يزود املعلمني مبعلومات‬
‫حول نوعية فهم املتعلم وتطبيقه للمعرفة كما ميكن للمعلمني إحداث تكامل بني هذا التقويم وعملية التعليم ‪ ،‬وذلك لتقديم‬
‫خربات تعلم إضافية للمتعلمني ‪.‬‬
‫تعريف باكار ‪ :Bakker‬التقويم القائم على مركزية املتعلم تقويم متعدد األبعاد ‪Multidimensional Assessment‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ملدى متسع من القدرات واملهارات‪ ،‬وال يقتصر على اختبارات الورقة والقلم ‪ ،‬وإمنا يشتمل أيضاً على أساليب أخرى متنوعة ‪،‬‬
‫مثل مالحظة أداء املتعلم والتعليق على نتاجاته ‪ ،‬وإجراء مقابالت شخصية معه ‪ ،‬ومراجعة إجنازاته السابقة‪.‬‬

‫تعريف مولر ‪ :Mueller‬التقويم القائم على مركزية املتعلم هو نوع من التقويم يطلب فيه من املتعلم أداء مهام حياتية واقعية‬ ‫‪.4‬‬
‫تبني قدرته على التطبيق الفاعل للمعارف واملهارات األساسية ‪،‬ويتم تقييم أو تقدير أدائه على ميزان وصفي متدرج يبني نوعية‬
‫أدائه وفق ًا ملستويات أداء حمددة‪.‬‬
‫تعريف هرمان ‪ :Herman‬القائم على مركزية املتعلم تقويم يتطلب من املتعلم إجناز مهام معقدة وذات داللة‪ ،‬إجنازاً نشطاً‬ ‫‪.5‬‬
‫يوظف خالله معارفه السابقة وتعلمه احلالي ‪ ،‬ومهاراته املناسبة حلل مشكالت واقعية أو أصيلة ‪.Authentic‬‬

‫التعريف املقرتح‬

‫اهلدف األساسي للتقويم‬

‫وظائف التقويم‬ ‫م‬ ‫يعض املبادئ العامة للتقويم‬ ‫م‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫‪156‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)1 /1 /5‬‬

‫الغاية الرئيسة لعملية التقويم‪ :‬هي حتسني أداء الطالب‬

‫وظائف التقويم‬

‫اشارت أدبيات التقويم الرتبوي بأن التقويم من أجل التعلم خيدم العملية التعليمية يف مخس وظائف هي‪:‬‬

‫‪ ‬التشخيص‪.‬‬
‫‪ ‬التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح‪.‬‬
‫‪ ‬التعزيز‪.‬‬
‫‪ ‬والدافعية‪.‬‬

‫مبادئ التقويم‬

‫‪ ‬جيب أن ترتكز عملية التقويم على الفهم الكامل للكيفية اليت يتعلم بها الطالب‬
‫‪ ‬تطلب التقويم اجليد وضوح الغاية واألهداف واملعايري‬
‫‪ ‬جيب أن تكون عملية التقويم جزء ال يتجزأ من املقرر الدراسي وليس شيئا تتم إضافته فيما بعد‬
‫‪ ‬يتطلب التقويم اجليد استخدام أساليب قياس متنوعة‬
‫‪ ‬يتطلب التقويم االنتباه للعمليات والنتائج‪.‬‬

‫‪157‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)2 /1 /5‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف انواع التقويم يف مواقف صفية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫تأملي النشرة املرجعية (‪ )2 /1 /5‬وبالتعاون مع جمموعتك تناقشوا حول املهمات التالية‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬

‫اختــاري وحــدة تعليميــة (أ حــد فصــول املقــرر) مــن واقــع ختصصــك ثــم بالتعــاون مــع أفــراد جمموعتــك‪.‬‬
‫استنتجي مواطن توظيف أنواع التقويم يف تلك الوحدة أو الفصل‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬

‫اختاري موضوعا لدرس من واقع ختصصك ثم بالتعاون مع أفراد‬

‫جمموعتك اعملي على صياغة أسئلة توظف كل نوع من أنواع التقويم‪.‬‬

‫‪158‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫النشرة املرجعية (‪)2 /1 /5‬‬

‫أنواع التقويم‬

‫التقويم التشخيصي ( متهيد للتعلم )‬

‫حتديد استعداد الطلبة للتعلم اجلديد من معارف ومهارات وغريها‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫وكذلك احلصول على املعلومات حول تعلمهم السابق‪.‬‬

‫يستخدم عادة قبل البدء بتنفيذ الربنامج الدراسي (عادة يف بداية العام الدراسي أو قبل البدء بتدريس‬
‫وحدة معينة) ويهدف إىل الكشف عن املهارات الضرورية الالزمة واليت جيب على الطالب امتالكها قبل‬
‫البدء بتنفيذ الربنامج أو يهدف إىل الكشف عن مهارات الطالب ومعارفهم قبل بدء عملية التدريس‬
‫ألغراض خمتلفة مثل معرفة تأثري الربنامج الدراسي عليها أو مقارنتهم مبجموعات أخرى‪0‬‬

‫التقويم التكويين (البنائي) (دعم التعلم )‬

‫توجيه تعلم الطلبة ومتابعته‪ ،‬وحيدث على حنو مستمر خالل التعلم حيث ال يزال الطلبة يكتسبون املعارف واملهارات وغريها‪.‬‬

‫ويعرف بأنه عملية تقوميية منهجية (منظمة) حتدث أثناء التدريس ‪0‬وغرضها تزويد املعلم واملتعلم‬
‫بتغذية راجعة من أجل حتسني العملية التعليمية التعلمية ومعرفة مدى تقدم الطالب ‪ 0‬وللتأكد من‬
‫سالمة سري العملية التدريسية ال بد من إجراء تقويم بشكل دوري ومستمر خالل الفرتة الزمنية اليت‬
‫حدّدت لتدريس الوحدة ‪ 0‬ويهدف إىل‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف على تعلم الطالب ومراقبة تقدمهم وتطورهم خطوة خطوة‪0‬‬
‫‪ ‬مساعدة املعلم على حتسني أسلوبه يف التعليم أو إجياد طريقة تعلم بديلة‪0‬‬

‫‪ ‬تزويد املعلم واملتعلم بتغذية راجعة عن التعليم والتعلم‪0‬‬

‫‪159‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫التقويم التجميعي (اخلتامي ) ( قياس ودعم للتعلم )‬
‫تلخيص وضع املتعلم مع نهاية فرتة تعليمية وتقديم تقرير عن إجنازه‪ ،‬بغية اختاذ قرارات بشأن تعلمه مستقبال‪.‬‬

‫وهــو التقــويم الــذي يــأتي يف نهايــة الوحــدة أم الفصــل ويتمثــل يف قيــاس مــدى حتقــق أهــداف الــتعلم لــدى‬
‫الطــالب مــن خــالل اختبــارات الورقــة والقلــم أو مــن خــالل األســئلة الشــفوية أو مــن خــالل أدوات التقــويم‬
‫املعروفة‪.‬‬

‫‪160‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /1 /5‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبيق األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫بعد القراءة املتأنية للنشرة املرجعية (‪ )3 /1 /5‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك ناقشي املهمات التالية‬

‫‪ .1‬كيف ميكن ترقية التقويم لريكز على ما تفكر به الطالبة بدال من الرتكيز على ما تعرفه‬
‫الطالبة‪.‬‬

‫‪ .2‬اختاري أحد الدروس من واقع ختصصك ثم صيغي بالتعاون مع جممعتك مخسة أسئلة‬
‫عليه تستثري خربات الطالب السابقة وتقيس مدى تقدمهم يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪161‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)3 /1 /5‬‬

‫التقويم مالزم لعملية التدريس‬

‫التقويم من أجل التعلم مالزم لعملية التعلم بل هو جزء ال يتجزأ من عملية التدريس وعلى ذلك‬

‫نتوقع أن يستثمر املعلمون ذلك يف دعم التدريس من خالل طرح األسئلة الصفية املكتوبة‬

‫والشفهية واليت يتحدد نقطة االنطالقة احلقيقة للتدريس لكونها تبين على ما عند املتعلم من‬

‫خالل استكشاف وسرب مدى تقدمهم وبالتالي مواءمة التدريس وتطويره‪.‬‬

‫ويف املنحى اجلديد لعملية التقويم من أجل التعلم على الزميالت املعلمات ترقية عمليات التقويم‬

‫من خالل الرتكيز على ما تفكر به الطالبة عوضا عن الرتكيز على ما تعرفه الطالبة وهذ ينقلنا‬

‫من منحى انتظار اإلجابة الواحدة إىل جمال أرحب وأوسع‪ ،‬وهو احلصول على إجابات متعددة‬

‫تعكس مدى متايز الطالب وقدراتهم واستعداداتهم‪ ،‬وهي نقطة مهمة لتحدي مهمات التعلم‬

‫الالحقة وهناك بعض األساليب اليت تساعد على حتقيق هذ املنحى املتقدم يف عملية التقويم‪.‬‬

‫وهذه األساليب هي‪:‬‬

‫ترسي تعلم الطالب املسبق (توجيه أسئلة حمددة)‬ ‫‪.1‬‬

‫بدأية أثناء‬
‫لضمان بناء املعلمني على ما يعرفهم الطالب أن االسئلة اجليدة واالنتباه‬
‫بعد‬ ‫إلجابات الطالب هي مهارات التعلم الرئيسة لرتسي املعرفة السابقة‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫حتديد أهداف التعلم واملشاركة فيها‪.‬‬
‫أهداف التعلم هي املعرفة‪ ،‬واملهارة‪ ،‬والفهم‪ ،‬واملواقف‪ ،‬والقيم‪ ،‬وعملية التعلم‪.‬‬
‫اليت سيتعلمها الطالب يف أثناء احلصة الدراسية‪ .‬ويكون قادرا على استخدامها يف املستقبل‬
‫وألن العقل يبين على املعين البد من وضوح أهداف الدرس لدى املتعلمني وأن تكون مصاغة بلغة بسيطة‪.‬‬
‫‪ . 3‬حتديد معايري النجاح واملشاركة فيها‪.‬‬
‫لتمكني الطالب من رؤية األهداف اليت يعملون على حتقيقها‪.‬‬
‫ـ جيب أن توضح معايري النجاح النتائج املرغوبة‪.‬‬
‫ـ جيب أن ترتبط معايري النجاح بأهداف التعلم بوضوح‪.‬‬
‫ـ جيب ان يعرب عن معايري النجاح باستعمال لغة بسيطة‪.‬‬

‫‪162‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫ـ يستطيع الطالب مساعدة املعلم على حتديد معايري النجاح‪.‬‬
‫على معايري النجاح أن تصف النتائج املتوقعة من التعلم‪ .‬وأن جتيب على التساؤل‬
‫(كيف ميكننا أن تعرف بأننا ناجحون)‪.‬‬
‫‪ .4‬األسئلة الصفية‪.‬‬
‫عند التخطيط لألسئلة الصفية أثناء عرض الدرس‪ ،‬تـأكـد أنها مرتبطة باألهـداف‪.‬‬
‫واضحة وحمددة‪.‬‬
‫تتضمن مطلبًا واحدًا‪.‬‬
‫مشوقة وتتحدى تفكري الطالب‪.‬‬
‫متنوعة ومتدرجة‪.‬‬
‫كيف تطرح األسئلة على الطالب؟ ومتى؟ وما نوعها؟‬
‫أمثلة على النوع‪.‬‬
‫أسئلة توضيحية ‪Clarifying questions‬‬
‫أسئلة تقصي ‪Inquiry questions‬‬
‫أسئلة التدبر املعريف ‪Metacognitive questions‬‬
‫أسئلة التعمق (السرب) ‪Probing questions‬‬
‫أسئلة العمليات ‪Process questions‬‬
‫أسئلة التأمل الذاتي ‪Reflective questions‬‬
‫أسئلة افرتاضية‪Hypothetical questions :‬‬
‫أسئلة تثري التحدي ‪Challenging question‬‬
‫أسئلة تشخيصية ‪diagnostic question‬‬

‫‪163‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫اجللسة (الثانية )‬

‫التقويم املتمركز حول املتعلم‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬ ‫الزمن الكلي‬

‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيق اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬تطبيق أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬

‫تطبيق اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫تطبيق أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪164‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫م‬

‫‪ .15‬د‬ ‫نشاط (‪ )1 / 2 / 5‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .15‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2 / 2 / 5‬اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫نشاط (‪ )3 / 2 / 5‬أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .20‬د‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .120‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪165‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)1 /2 /5‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫ارسة املعلمات لتقويم الطالبات يف امليدان الرتبوي ومن خالل ما توصلت إليه‬ ‫من خالل تأملك يف واقع‬
‫يف األنشطة السابقة‪ .‬ناقشي مع زميالتك املهمات التالية‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬

‫قارني بني التقويم التقليدي والتقويم الواقعي االصيل موظف ًة تأملك‬

‫وما توصلت إليه يف األنشطة السابقة يف توضيح خصائص كل منهما‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬

‫ارسة املعلمات لتقويم الطالبات ينطوي ضمن التقويم التقليدي أم التقويم املتمركز حول‬ ‫‪ .‬هل واقع‬
‫املتعلم‪ .‬وضحي ذلك‪.‬‬

‫‪166‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪) 2 /2 /5‬‬

‫‪ .40‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف اسرتاتيجيات التقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬
‫تأملي بالنشرة املرجعية (‪ )2 /2 /5‬واليت حتوي بعض االسرتاتيجيات للتقويم من أجل التعلم‬

‫بالتعــاون مــع أفــراد جمموعتــك اختــاري إحــدى االســرتاتيجيات وناقشــوا طريقــة توظيفهــا لتحســني تعلــم‬
‫الطالبات من خالل درس من واقع ختصصك‪.‬‬

‫‪167‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشرة مرجعية (‪)2 /2 /5‬‬

‫ارســات متمركــزة حــول احتياجــات املــتعلّم‪.‬‬ ‫هنــاك الكــثري مــن اســرتاتيجيات التقــويم التكــويين تتنــاول‬
‫فلنلقِ نظرة على هذه االسرتاتيجيات‪.‬‬

‫‪ .1‬منح الطالب رؤية واضحة ومفهومة للهدف التعلّمي‪.‬‬

‫تقضــي االســرتاتيجية األوىل مبــنح الطــالب رؤيــة واضــحة ومفهومــة للهــدف التعلم ـيّ‪ .‬مــن امله ـمّ أن يعــرف‬
‫الطالب ما الذي يسعون إىل حتقيقه‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام أمثلة ومناذج عن العمل رفيع املستوى‪.‬‬
‫‪ .3‬تقديم تغذية راجعة من أجل التعلم وللتعلم‪.‬‬
‫االسرتاتيجية الثالثة هي تقديم تغذية راجعـة وصـفيّة دوريّـة‪ ،‬ليـتمكّن الطـالب مـن أن يعرفـوا‪ ،‬كمـا تعـرف‬
‫أنت بصفتك معلماً‪ ،‬النواحي اليت يتمكنون منها وتلك اليت عليهم حتسينها‪.‬‬
‫‪ .4‬بناء مهارات الطالب يف إجراء تقويم ذاتي وحتديد أهداف تعلمية‪.‬‬
‫ميكن أن يستفيد الطـالب مـن اخنـراط أكـرب يف عمليـة الـتعلم عنـد تطبيـق االسـرتاتيجية الرابعـة أال‬
‫وهي بناء مهارات الطالب يف إجراء التقويم الذاتيّ وحتديد أهدافهم التعلمية‪.‬‬

‫‪ .5‬تصميم دروس حبيث يتم الرتكيز‪ ،‬يف كل مرة‪ ،‬علـى هـدف تعلّمـي واحـد أو علـى جانـب واحـد مـن‬
‫الدرس يعزز مستوى الفهم‪.‬‬
‫ميكن أن يساهم املعلّم يف توجيه انتباه الطالب اىل نواحي معيّنة من الدرس من خالل تصـميمه حبيـث يـتمّ‬
‫الرتكيز‪ ،‬يف كل مرة‪ ،‬على هدف تعلّمي واحد أو على جانب واحد من الدرس يعزز مستوى الفهم‪.‬‬
‫‪ .6‬تدريس الطالب املراجعة املركّزة‪.‬‬
‫االسرتاتيجيّة السادسة هي إحلاق التدريس املركّز باملراجعة املركّزة‪.‬‬
‫‪ .7‬إشراك الطالب يف التأمّل الذاتي وامنحهم الفرصة ملتابعة تقدمهم يف التعلم ومشاركته‪.‬‬
‫أشرك الطالب يف التأمّل الذاتي وامنحهم الفرصة ملتابعة تقدمهم يف التعلم ومشاركته‪.‬‬

‫‪168‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫نشاط (‪)3 /2 /5‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف أدوات التقويم‪.‬‬

‫لن يكون التقويم غاية يف حد ذاته بل وسيلة نغذي من خالهلا جمموعة من القرارات وحندد‬
‫من خالهلا جمموعة من اإلجراءات تتعلق بتقدم تعلم الطالب وارتباط خطط التعلم‬
‫الفردية واجلماعية عند بنائها على نتائج التقويم واختيار األدوات املناسبة من أدوات التقويم‬
‫من مجلة األدوات التالية‪:‬‬

‫‪Check List‬‬ ‫قائمة الرصد ‪ /‬الشطب‬

‫‪Rating Scale‬‬ ‫سلم التقدير‬

‫‪Rubric‬‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬

‫سجل وصف سري التعلم ‪Log Learning‬‬

‫السجل القصصي ‪Anecdotal Records‬‬

‫‪Portfolio‬‬ ‫ملف اإلجناز‬

‫أخيت املتدربة بالتعاون مع أفراد جمموعتك قدمي مقرتحًا ميكن من خالله توظيف هذه‬
‫األدوات لتعزيز تعلم الطالبات‪.‬‬

‫‪169‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املادة العلمية (‪)3 /2 / 5‬‬

‫قوائم الر صد ‪ /‬الشطب ‪: Check list‬‬ ‫‪.1‬‬

‫عبارة عن قائمة األفعال أو السلوكيات اليت يرصدها املعلم‪ ،‬أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية‬
‫يقوم بها الطالب‪ .‬وتعدّ من األدوات املناسبة لقياس مدى حتقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة‪،‬‬
‫ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتني من األزواج التالية (على سبيل املثال)‬

‫مرضٍ أو غري مرضٍ‪.‬‬ ‫صح أو خطأ‪.‬‬

‫غالباً أو نادراً‪.‬‬ ‫نعم أو ال‪،‬‬

‫مناسب أو غري مناسب‪.‬‬ ‫موافق أو غري موافق‪.‬‬

‫وميكن استعمال هذه األداة للتقويم الذاتي أو اجلماعي ويفضل أن ال تزيد فقراتها عن عشر فقرات‪ ،‬على‬
‫أن تكون هذه الفقرات قصرية‪ ،‬معربة واضحة حمددة‪ ،‬وأن تسلسل تسلسال منطقيا حسب توقع ظهورها يف‬
‫السلوك أو تنفيذ املهمة‪.‬‬

‫‪ .2‬سلم التقدير العددي ‪: Rating scale‬‬

‫أداة تظهر فيما إذا كانت مهارات املتعلم متدنية أو مرتفعة‪ ،‬حيث ختضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو‬
‫مستويات‪ ،‬حبيث ميثّل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة اليت نقدرها بشكل ضئيل‪ ،‬وميثّل الطرف اآلخر متام أو‬
‫كمال وجودها‪ ،‬وما بني الطرفني ميثل درجات متفاوتة من وجودها‪.‬‬

‫وميكن استخدام عدة أشكال من سالمل التقدير منها‪:‬‬

‫‪ ‬سلم التقدير العددي (تدرج فيه الصفة رقما)‬

‫‪ ‬سلم التقدير العددي (تدرج فيه الصفة لفظا)‬

‫‪170‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫‪Rubric‬‬ ‫‪ -‬سلم التقدير اللفظي‬

‫سلسلة من الصفات املختصرة اليت تبني أداء الطالب يف مستويات خمتلفة‪ .‬إنه يشبه متامًا سلم التقدير‪،‬‬
‫ا جيعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب يف حتديد خطواته‬ ‫ولكنه يف العادة أكثر تفصيالً منه‪،‬‬
‫التالية يف التحسن‪ ،‬وجيب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل اجليد املطلوب‪.‬‬

‫سجل وصف سري التعلم‬

‫تضم أعمال الطالب الرتاكمية مثل‪ :‬عينات من الكتابة يف كل مرحلة من عمليات الكتابة‪ ،‬أشرطة‬
‫التسجيالت الصوتية لقراءة الطالب يف التجويد أو الشعر أو اخلطابة أو قراءة نص نثري يف اللغة العربية‬
‫‪....‬أو اإلجنليزية‪ ،‬عينات من مسائل حل املشكالت يف الرياضيات‪.‬‬

‫ملف اإلجناز‬

‫عبارة عن ملف حيتوي على توثيق وجتميع هادف ألعمال ومهارات أو أفكار املتعلم حول موضوع ما‪ ،‬وقد‬
‫حيتوي على توثيق ألفضل أعمال املتعلم‪ ،‬أو بعض املهارات اليت ما زال يف مرحلة التدريب عليها‪.‬‬

‫‪171‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

 ‫املراجع‬

‫ارســات التقــويم‬ ‫‪ ‬اإلدارة العامــة للتطــوير ‪ -‬وكالــة التخطــيط والتطــوير‪1433( .‬ه ــ)‪ .‬حتســني‬
‫املستمر يف امليدان‪ .‬حقيبة تدريبية ‪ .‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬

‫‪ ‬أبو عالم‪ ،‬رجاء حممود‪2005( .‬م)‪ .‬تقويم التعلم‪ .‬عمان ‪ -‬األردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬

‫‪ ‬أجنل ــو‪ ،‬توم ــاس‪ ،‬ك ــروس‪ ،‬باتريش ــيا‪2004( .‬م)‪ .‬األســـاليب غـــري التقليديـــة يف التقـــويم الصـــفي‪.‬‬
‫العني ‪ -‬اإلمارات العربية املتحدة‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬

‫‪ ‬بــدوي‪ ،‬رمضــان مســعد‪2007( .‬م)‪ .‬تــدريس الرياضــيات الفعــال مــن ريــاض األطفــال حتــى الســادس‬
‫ابتدائي‪ .‬عمان ‪ -‬األردن‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫‪ ‬ع ــالم‪ ،‬ص ــالح ال ــدين حمم ــود‪2004( .‬م)‪ .‬التقـــويم الرتبـــوي البـــديل‪ .‬الق ــاهرة ‪ -‬مص ــر‪ :‬دار الفك ــر‬
‫العربي‪.‬‬

‫‪ ‬سيد‪ ،‬علي أمحد ‪ ،‬سامل أمحد حممـد‪2004( .‬م )‪ .‬التقـويم يف املنظومـة الرتبويـة‪ .‬الريـاض‪ :‬اململكـة‬
‫العربية السعودية‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫‪ ‬الصراف‪ ،‬قاسم علي‪2002( .‬م )‪ .‬القياس والتقويم يف الرتبية والتعليم‪ .‬لقاهرة ‪ -‬مصر‪ :‬دار الكتاب‬
‫احلديث‪.‬‬

‫‪ ‬ماجروهيل‪2010( .‬م )‪ .‬دليل التقويم نسخة املعلم ‪ .‬الرياض ‪ -‬اململكة العربية السعودية‪ :‬العبيكان‬
‫لألحباث والتطوير‪.‬‬

‫‪172‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬