Óvoda-iskola átmenet

Beszédészlelés, beszédmegértés fejlesztése

óvodai csoportban

Készítette: Pappné Balázs Ágnes óvónő

Rózsa Óvoda
8800 Nagykanizsa, Rózsa u. 7
 Óvoda-iskola átmenet

A kisgyermekek fejlődésének üteme nagyon különböző lehet. Különösen igaz ez az anya-

nyelv elsajátítása terén.
A gyermek, akit kiválasztottam, beszédészlelési és beszédértési problémákkal küzd.

Anamnézis

A gyermek az anya második, veszélyeztetett terhességéből, a 40. héten, császármetszéssel jött

a világra. Az újszülött bőre kékeszöld színű volt, nem sírt fel, éleszteni kellett.
Mozgásfejlődése eltérést nem mutatott. Időben, 3-4 hónaposan megfordult, 8 hónaposan fel-
állt, 12 hónaposan elindult, de kúszni, mászni nem tudott.
Beszédfejlődése: hosszú ideig gagyogott, az első szavakat egyévesen mondta, de ezen a szin-
ten megrekedt. Szókincse nehezen bővült. Kétéves korig „babanyelven” beszélt. Egyszerű
szavakat használt. Az összefüggő beszéd megjelenése hároméves korra tehető. Négyévesen
tőmondatokat használt, de nehezen volt érthető. Mondatai diszgramatikusak voltak.

I. Eddigi vizsgálati eredmények

1.) Megkésett beszédfejlődés miatt négy és fél évesen a Nevelési Tanácsadó vizsgálatán vett
részt, melyet a szülő és az óvoda együttesen kezdeményezett.
Az óvodai pedagógiai jellemzésben ekkor ez állt:
„Többnyire egyedül játszik. Bekapcsolódik a szerepjátékokba is, de nehezen alkalmazkodik
társaihoz. Úgy tűnik, hogy gondolatait nehezen fejezi ki. Szókincse szegényes. Rövid verse-
ket, mondókákat nem képes hibátlanul visszaadni. Figyelme könnyen elterelhető, feladathely-
zetben az instrukciókat nem mindig érti meg. Nagyon szeret gyurmázni, rajzolni, festeni, kéz-
ügyessége jó.”

Nevelési Tanácsadó vizsgálati eredménye

Az intelligencia-teszt alapján a gyermek életkorát meghaladó, jó értelmi képességekkel ren-

delkezik.
Beszédészlelése és beszéd-megértése mondatok és szöveg szintjén több mint egy év elmara-
dást mutat.
Beszédhibás, sz, z, c, s, cs hangokat téveszti.
A mondatban a szórendet téveszti, a hangzásban hasonló szavakat felcseréli.

2/7
 Óvoda-iskola átmenet

A ragokat nem, vagy helytelenül használja.

Verbális figyelme és emlékezete gyenge.
Fonematikus hallási differenciáló képessége gyenge.
Diagnózis: szenzo-motoros diszfázia, szenzoros túlsúllyal.
Javaslat: Logopédiai foglalkozások folytatása.
Beszédészlelés, beszédértés, szókincs, rövid és hosszú távú verbális emlékezet
fejlesztése.

2.) 4,9 évesen a szülő kérésére Beszédvizsgálati felmérés történt.

Diagnózisa: súlyos szenzo-motoros diszfázia, szenzoros dominancia, beszédészlelési és meg-
értési zavar, pöszeség, vizuális észlelési zavar.
A szülő kérésére történt Állapot- és mozgásvizsgáló teszt eredménye:
A vizsgált készségek közül súlyos elmaradást mutat:
- monotónia-tűrés,
- folyamatos tartós, irányított figyelem,
- szeriális készség,
- rövid idejű emlékezet,
- egyensúlyérzék,
- célzó mozgás,
- térbeli tájékozódás.
A felzárkóztatás érdekében intenzív mozgásfejlesztés javasolt.

3.) A tankötelezettségi kor elérésekor kértük iskola-érettségi vizsgálatát a Nevelési Tanács-

adótól.
Javaslat: a gyermek további óvodai nevelése, logopédiai foglalkozás folytatása.

4.) Ez évben, az iskolai év megkezdése előtt a szülő a Tanulási Képességeket Vizsgáló Szak-
értői és Rehabilitációs Bizottság vizsgálatát kérte. A vizsgálat célja a sajátos nevelési igény
fennállásának megállapítása vagy kizárása volt.
A gyermek fejlettségi szintjének meghatározása alapján a Bizottság az SNI fennállását kizár-
ta.
Diagnózis: Tanulási nehézség veszélyeztetettsége
Beszédészlelés és megértés zavara
Szenzitív-integratív beszéd zavara

3/7
 Óvoda-iskola átmenet

Javaslat: a gyermek további óvodai nevelése, logopédiai foglalkozás folytatása, a tanulási

nehézség veszélyeztetettségének leküzdéséhez preventív segítség.

II. Fejlesztések a csoporton kívül.

A vizsgálati eredmények figyelembevételével a gyermek fejlesztése érdekében a következők

történtek:
1.) Beszédfejlesztését logopédus látja el.
A kezdeti időszakban heti három, később heti két foglalkozáson vehetett részt.
A szülők együttműködők voltak, a logopédus munkáját segítették, az általa kért gyakorlást a
gyermekkel otthon elvégezték.

2.) Óvodai időn belül egy évig heti egy alkalommal az óvodában dolgozó gyógypedagógus
egyéni fejlesztési terv alapján foglalkozott a gyermekkel.

3.) A szülők heti rendszerességgel mozgásfejlesztő tornára vitték gyermeküket.

Az óvodában a gyermek mozgásfejlesztése a napi rendszeres szabad mozgással, a heti moz-
gás-foglalkozással, a napi kétszeri tornával, a heti úszás-foglalkozással valósult meg.

4.) Óvodánkban játszószobák működnek délelőttönként egy-egy óra időtartamban. A játszó-

szobák feladata a gyermekek egyéni fejlődési üteméhez igazodó gyakorlási lehetőség megte-
remtése a zenei, a manuális, és a mozgásos képességek fejlesztése érdekében. A játszószo-
bákban dolgozó kollégákkal megbeszéltük a gyermek fejlesztésével kapcsolatos feladatokat:
Tornaszobában: - egyensúlyérzék fejlesztése,
- szem-kéz koordináció fejlesztése,
- térbeli tájékozódás fejlesztése,
- szocializáció fejlesztése.
Kézműves szobában: - finommotorika fejlesztése,
- monotónia-tűrés fejlesztése.
Zeneszobában: - kommunikációs képességek fejlesztése,
- ritmusérzék fejlesztése,
- testséma-kép fejlesztése,
- szocializáció fejlesztése.

4/7
 Óvoda-iskola átmenet

A gyermek aktivitását, érdeklődését mutatja, hogy napi rendszerességgel, szívesen választotta

ezeket a tevékenységeket.

III. Fejlesztések a csoportban

A gyermek differenciált fejlesztését a csoportban a következő területeken és módon valósítot-
tuk meg:
Játékos tevékenységeket biztosítottunk, aminek nincs tétje, így a gyermek teljes erőbedobás-
sal képes benne részt venni.
Észlelési gyakorlatok (melyek fejlesztik és segítik a figyelmet és a koncentrációt is):
1. Vizuális észlelés területén:
Azonosságok
- Képes lottó, képes dominó játékokkal.
- Fejlesztő lapokon az azonos ábrák, párok összekötésével.
Különbözőségek
- Kakukktojás keresése, eltérés észlelése (forma, méret, szín, irány).
- Két eseménykép közötti eltérés jelölése.
Rész-egész
- Formák kirakása mozaikból, minta alapján ábrák lekövetése (Mozaik kirakó, Pötyi)
- Félbevágott képek összeállítása (Mix-Max).
- Kirakós kockák (5x5 db-os mese-kirakó).
- Puzzle-játékok (növekvő elemszámmal).
- Rajz befejezése (hiány észlelése, kiegészítése).
Alakállandóság
- Forma alakítása mozgással
- kör, háromszög, négyzet bemozgása járással, futással,
- hullám-, cikkcakk-, egyenes vonal lemozgása babzsák csúsztatással.
Alak-háttér
- Rejtett figurák jelölése (Logico játék)
Téri irányok felismerése, megkülönböztetése
- Versek mondókák, énekes játékok eljátszása
(Kányádi S.: Aki fázik…, Hej Gyula,…, Katalinka…)
- Tornán: jelölő szalag a gyermekek jobb csuklóján.
- „Zsipp-zsupp” játék a bal-jobb irányok felismertetésére.
Szeriális észlelés fejlesztése

5/7
 Óvoda-iskola átmenet

- Ritmikus sorok kialakítása (gyöngyfűzés, díszítő minták rajzolása).

- Mese- és eseményképek sorba rendezése.

2. Auditív észlelés területén:

Hangforrások felismerése, megkülönböztetése
- Környezet hangjainak felismerése csukott szemmel.
- Természet hangjainak felismerése (Óvónők kincsestára CD-k használatával).
- Hangutánzó játékok testnevelés és környezetismereti foglalkozásokon.
- Egymás beszédhangjának felismerése (Kipp-kopp, kopogok... játék).
- Egymás énekhangjának felismerése (Koszorú, koszorú).
Ritmizálás
- Mondókák, énekek ritmusának tapsolása.
- Ritmusok visszatapsolása.
Hangok pontos észlelése
- Szó első hangjának leválasztása (Mit visz a kishajó?)

3. Emlékezet területén:
Verbális emlékezet
- Szavak utánmondása (Papagáj-játék)
- Tárgyak, képek megfigyelése, majd letakarása (Mi van a takaró alatt?)
- Növekvő szólánc megismétlése (Név-kígyó, Holnap, ha hozzád indulok… játék)
- Mondatok továbbítása súgással (Postás-játék)
- Versek, mondókák tanulása.
Vizuális emlékezet
- Tárgyak, tárgy-képek kirakása, letakarása, párak keresése. (Memory)
- Sorrend megfigyelése (Építsd fel!)
- Sorrend-változás észlelése (Mi változott meg?)

4. Verbális területen:
Artikulációs gyakorlatok
- Játékos hangutánzások (S – vonat, SZ - kígyó, Z - méhecske, …)
- Légzés gyakorlat (Megy a kisvonat)
Szókincsfejlesztés
- Tárgyak, tárgy-képek megnevezése.

6/7
 Óvoda-iskola átmenet

- Főfogalomba tartozó szavak gyűjtése (Mit ennél a kosárba? játék).

- Képolvasás eseményképek segítségével.
- Haragszom rád – játék. (Miért? Mert …)
Mondatalkotás fejlesztése
- Kérdezz, felelek játék (Hol? Hová? Min? Mire? Mit? kérdésekre válaszolva)
Lexi – mesetankönyv ábráinak felhasználásával.
- Mese kiegészítés, mese-folytatás.
- Mesedramatizálás.

IV. A fejlődés jellemzői

Általános tájékozottsága önmagára és közvetlen környezetére nézve jó.

Időbeli tájékozottsága életkorának megfelelő, az események sorrendiségét képes felidézni.
Testsémája kialakult, bal-jobb differenciálásra képes.
Térbeli, és síkbeli tájékozódása megfelelő.
A gyermek beszédkedve jó, szívesen beszélget társaival, felnőttekkel.
Szókincse bővült, átlagos.
Beszédritmusa folyamatos.
Képolvasása mondatszintű, ok-okozati összefüggéseket átlát, megfogalmaz, diszgramatizmus
előfordul.
Verseket pontatlanul idézi fel. Gyakorlás után kialakul a pontos szövegmondás. Kezdetben
csak a versek tartalmát volt képes felidézni.
Verbális emlékezete öt-hat szóból álló sorozat esetén is sikeres. Az első vizsgálat idején még
egy-egy összetett szó visszamondására sem volt képes.
A logopédiai fejlesztés sikeres volt. Az sz-z-c-s-cs hangok tiszta ejtése kialakult, tévesztése
megszűnt. A hangokat a szavakban pontosan differenciálja, leírja, illetve a betűket képes ösz-
szeolvasni.
Szívesen vállal szerepet énekes játékban, mesedramatizálásban, bábjátékban.

Összegzés

A fejlesztés terén elért eredmények mellett munkánk sikerét abban látom, hogy bár a kis-
gyermek nehezen fejezi ki gondolatait, ennek ellenére nem vált gátlásossá, szárnyaló képzele-
te, logikus gondolkodása átsegíti őt a kommunikációs nehézségeken.

7/7