International Journal of Pedagogical Innovations: ISSN 2210-1543 Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, (Jan. 2020)

‫‪International Journal of Pedagogical Innovations‬‬
‫‪ISSN 2210-1543‬‬
‫)‪Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, (Jan. 2020‬‬
‫‪57‬‬
‫‪http://dx-doi.org/10.12785/ijpi/080104‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫رافدة احلريري‬
‫كلية البحرين للمعلمني ‪ -‬جامعة البحرين‬
‫مملكة البحرين‬
‫امللخ�ص‬
‫ت�ستعر�ض هذه الورقة ملخ�ص ًا لكتاب «مهارات القرن احلادي والع�شرين»‬
‫والذي مت ن�شره للم�ؤلفة يف عام ‪ 2019‬بدار �أجمد‪ ،‬عمان‪ ،‬الأردن‪ )AlHariri, 2019(.‬الكتاب ي�شتمل‬
‫ت�سعة ف�صول يتناول الف�صل الأول موا�ضيع التعلم للحياة‪ ,‬والف�صل الثاين غر�س العادات العقلية لرت�سيخ‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين‪ ,‬ويبحث الف�صل الثالث يف التفكري والذكاء و�أ�سا�سيات التعلم‪ ,‬والف�صل‬
‫الرابع يتناول تف�صيالت مهارات االت�صال‪ ,‬ويخت�ص الف�صل اخلام�س بطرح مهارات التعاون والت�شارك‪� ,‬أما‬
‫الف�صل ال�ساد�س فيبحث يف الثقافة التكنولوجية‪ ,‬ويعر�ض الف�صل ال�سابع املهارات القيادية‪ ,‬ويتناول الف�صل‬
‫الثامن مو�ضوع املواطنة املحلية والعاملية و�أخريا يت�ضمن الف�صل التا�سع تطوير مهارات معلم القرن احلادي‬
‫والع�شرين ‪ .‬وت�ستعر�ض هذه الورقة الف�صل الأول من الكتاب املذكور‪.‬‬
‫املفتاحية‪ :‬مهارات القرن احلادي والع�شرين‪ ،‬التعلم للحياة‪� ،‬أهداف التعلم‪ ،‬مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬التعلم‬ ‫الكلمات‬
‫الفعال‪.‬‬
‫‪http://journals.uob.edu.bh‬‬
76 Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, 70 - 91 (Jan. 2020)
Twenty First Century Skills

Rafeda AlHariri
Bahrain Teachers College - University of Bahrain
Kingdom of Bahrain
Abstract
This paper presents a summary of a book published by the author in Dar Amjad, Amman,
Jordan in 2019 titled “Twenty First Century Skills”. The book contains 9 chapters, the first
one talks about importance of education and the basic classification of twenty first century
skills. The second chapter indicates the habits of mind and the way we nurture them in our
children s’ way of thinking. The rest chapters talked about basics of learning which are the
4CS’ (communication, collaboration, critical thinking and creativity) then the technological
literacy, leadership, global and local citizenship, and finally developing the twenty first century
teacher. The following pages represent chapter one of the mentioned book.
Keywords: 21st century skills, learning for life, goals of learning, literacy skills, effective learning.
http://journals.uob.edu.bh
‫‪Rafeda AlHariri: Twenty First Century Skills‬‬ ‫‪86‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫رافدة احلريري‬
‫كلية البحرين للمعلمني ‪ -‬جامعة البحرين‬
‫مملكة البحرين‬
‫ال�سنة نتيجة توظيف �أنا�س �أقل من م�ستوى الطلب‪،‬‬ ‫‪Learning for life‬‬ ‫التعلم للحياة‬
‫وتعيني �أفراد من ذوي الكفاءة وفق املهارات‬ ‫التعلم هو �سالح الأفراد للعي�ش الرغيد‬
‫املطلوبة‪ ،‬وتقدمي برامج التنمية املهنية‪ ،‬ومبا �أن‬ ‫واحل�صول على وظيفة ذات قيمة وعلى مركز مرموق‬
‫امليزانية �صارت ت�ؤثر يف انهيار االقت�صاد‪ ،‬ف�إن‬ ‫ي�ضمن احلياة الكرمية‪ .‬قبل �سنوات قليلة م�ضت‪،‬‬
‫ال�شركات حتتاج �إلى موظفني ذوي كفاءة عالية‬ ‫�سئل �أربعمائة مدير تنفيذي يف �شركة كربى �س�ؤا ًال‬
‫دون اال�ضطرار للجوء �إلى �إقامة برامج تدريبية‬ ‫مهم ًا وب�سيط ًا هو‪“ :‬هل الطلبة الذين يتخرجون من‬
‫وتنموية للموظفني مما يرهق ميزانيات ال�شركات‬ ‫املدر�سة جاهزون لالنخراط يف العمل؟” اجلواب‬
‫وامل�ؤ�س�سات‪� .‬أن املناف�سات والرثوة املرتقبة‬ ‫كان جماعي ًا ومفاده‪ :‬لي�س بالفعل‪ .‬الدرا�سات �أثبتت‬
‫لل�شركات يف الدول املختلفة تعتمد متام ًا على‬ ‫�أن الطلبة الذين يتخرجون من املدار�س الثانوية‪،‬‬
‫امتالك قوى عاملة متعلمة ب�شكل جيد (‪Trilling and‬‬
‫ومن الكليات التقنية‪ ،‬واجلامعات تنق�صهم بع�ض‬
‫‪ .)fadel, 2009‬فالتعلم هو ا�ستثمار للأيدي العاملة‬ ‫املهارات الأ�سا�سية وعدد من املهارات التطبيقية‬
‫اجليدة‪ ،‬لذا ف�إن حت�سني وجتويد التعليم ممكن �أن‬ ‫وهي‪:‬‬
‫يكون له مردود اقت�صادي عظيم‪ ،‬والعلم �أي�ض ًا يزيد‬
‫من قدرات وطاقات العاملني‪ ،‬و�إ�ضافة عام درا�سي‬ ‫‪ -‬االت�صال اللفظي والكتابي‪.‬‬
‫�إ�ضايف لل�شخ�ص ممكن �أن يح�سن حياته ويزيد‬ ‫‪ -‬التفكري الناقد وحل امل�شكالت‪.‬‬
‫�أجوره بن�سبة ‪� %10‬أو �أكرث‪� .‬أن عامل ع�صر املعرفة‬
‫يتطلب من الأفراد العاملني جمموعة من املهارات‪،‬‬ ‫‪ -‬املهنية و�أخالقيات املهنة‪.‬‬
‫فالعمل الذي يتطلب القيام ب�أعمال روتينية �آلية قد‬ ‫‪ -‬العمل الفريقي والعمل الت�شاركي‪.‬‬
‫ويل عهده و ُب ّدل ب�أعمال ت�ستوجب م�ستويات عالية‬ ‫‪ -‬العمل يف فرق عمل ذات خلفيات ثقافية‬
‫من املعرفة وتطبيق املهارات عالية اجلودة مثل‬ ‫خمتلفة‪.‬‬
‫تفكري اخلبري واالت�صال املركب ومهارات التفكري‬
‫املنتج‪ .‬واجلدول التايل يو�ضح الأعمال الروتينية‬ ‫‪ -‬تطبيق التكنولوجيا‪.‬‬
‫و�أعمال القرن احلادي والع�شرين (‪Trilling and‬‬ ‫‪ -‬القيادة و�إدارة امل�شروعات‪.‬‬
‫‪.)fadel, 2015:9‬‬ ‫والتقارير من حول العامل �أكدت �أن فجوة‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين تكلف الوظائف‬
‫وال�شركات مبالغ طائلة من الأموال‪ ،‬والبع�ض قدر‬
‫هذه الأموال مبا يزيد على مائتي بليون دوالر يف‬
‫‪70‬‬ ‫)‪Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, 70 - 91 (Jan. 2020‬‬
‫جدول رقم ‪ -1 -‬الأعمال الروتينية و�أعمال القرن احلادي والع�شرين‬

‫مثال الوظيفة املنا�سبة‬ ‫و�صف املهمة‬ ‫نوع املهمة‬
‫قائمة على القوانني‪.‬‬
‫موظف التدوين واالجتماعات‪.‬‬
‫مكررة‪.‬‬ ‫روتينية ‪ /‬تقليدية‬
‫موظف لإعارة الكتب‪.‬‬
‫�إجرائية‪.‬‬
‫�سائق �سيارة �شحن‪.‬‬
‫حار�س �أمن‪.‬‬ ‫التكيف مع الأ�شخا�ص‪.‬‬
‫�آلية ‪ /‬يدوية‬
‫نادل ‪ /‬خادم‪.‬‬ ‫التكيف مع البيئة‪.‬‬
‫عامل نظافة‪.‬‬
‫عامل‪.‬‬
‫حمام‪.‬‬
‫ٍ‬
‫مدير‪.‬‬ ‫حل امل�شكالت العوي�صة‪.‬‬
‫التفكري واالت�صال املركب‬
‫طبيب‪.‬‬ ‫املرونة الذهنية‪.‬‬
‫م�صمم‪.‬‬
‫مربمج �إلكرتونيات‪.‬‬
‫احلادي والع�شرين‪ :‬حل امل�شكالت‪ ،‬االت�صال‪،‬‬ ‫ويعني ت�صعيد الطلب للقوى العاملة ذات املهارات‬
‫العمل الفريقي‪ ،‬ا�ستخدام التكنولوجيا‪،‬‬ ‫العاملية وجود منو يف الفجوة االقت�صادية تبني الأقل‬
‫والتجديد والإبداع‪.‬‬ ‫تعليم ًا �أي العمال غري املهرة والأكرث تعليم ًا وهم‬
‫يف وقتنا احلايل حوايل بليون ون�صف البليون‬ ‫العمال الأكرث مهارة‪ .‬املهام الروتينية التقليدية‬
‫من الأطفال يف العامل م�سجلني يف املدار�س‬ ‫ما زالت �ضئيلة من قبل الأفراد الذين يح�صلون‬
‫االبتدائية واملتو�سطة ‪ ،‬وحوايل ‪ %77‬من التالميذ‬ ‫على ما ي�سد رمقهم �أي يتقا�ضون مرتبات قليلة‬
‫هم من الأطفال‪ ،‬وبليون ون�صف املليون يعد رقم ًا‬ ‫جد ًا بالكاد تكفيهم للعي�ش‪�،‬أن العمل الروتيني‬
‫مذه ًال ذلك الذي ميثل تالميذ املدار�س‪ ،‬بغ�ض‬ ‫�صار ينتقل �إلى الدول التي تدفع �أجور ًا زهيدة لقاء‬
‫النظر عن ثالثمائة مليون من الأطفال ومعظمهم‬ ‫العمل الذي قد يكون �شاق ًا وي�ستمر ل�ساعات طويلة‬
‫من الإناث مل يحالفهم احلظ لدخول املدر�سة‪.‬‬ ‫يف اليوم الواحد‪ .‬لذلك ف�إن �أنظمة التعلم العاملية‬
‫لكن ملاذا يعترب التعليم مهم ًا جد ًا حتى �أن كل بلد‬ ‫يجب عليها اليوم �إعداد الطلبة قدر الإمكان‬
‫يف العامل طبق نظامه التعليمي الر�سمي اخلا�ص؟‬ ‫ليتبو�ؤوا منا�صب وظيفية عالية بعد تخرجهم‬
‫وملاذا �صرحت الأمم املتحدة من �أن التعليم حق‬ ‫وليح�صلوا على �أجور عالية وهذا بالطبع يتطلب‬
‫م�شروع و�أ�سا�سي لكل الأطفال؟ وماذا يتوقع الآباء‬ ‫مهارات مركبة ومعقدة‪ ،‬وخرباء‪ ،‬ومبدعني علم ًا‬
‫واملعلمون واملعاهد االجتماعية‪ ،‬واحلكومات‪،‬‬ ‫ب�أن الكثري من �أعمال امل�ستقبل لي�ست موجودة‬
‫واملجتمع من التعليم؟ وهل هذه التوقعات تتغري‬ ‫حالي ًا‪ .‬وامل�ؤكد هنا �أن جمموعتني من املهارات‬
‫مع تغري الوقت؟ �إن الإجابات عن هذه الأ�سئلة من‬ ‫تبقى يف ر�أ�س قائمة متطلبات التوظيف لوظائف‬
‫القرن احلادي والع�شرين وهي (‪Trilling and fadel,‬‬
‫املمكن �أن ت�ساعدنا لفهم الدور املنا�سب والغر�ض‬
‫للتعليم الذي يجب �أن يكون �شاغلنا يف كل وقت‪.‬‬ ‫‪:)2015‬‬
‫الأدوار التاريخية و�أهداف التعليم‬ ‫‪ -‬القدرة على اكت�ساب وتطبيق املعرفة اجلديدة‬
‫‪Historical roles and goals of education‬‬
‫ب�سرعة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة كيفية تطبيق املهارات الأ�سا�سية للقرن‬
‫اال�ستجابات يف ع�صر املعرفة وع�صر االلكرتونيات‪.‬‬ ‫يلعب التعليم �أربعة �أدوار عامة يف املجتمع من‬
‫و�إجناز �أهداف التعليم يف هذا الع�صر يت�شكل‬ ‫خالل مراحل تدريجية‪ ،‬فهو يفو�ضنا للم�ساهمة يف‬
‫بوا�سطة زيادة قوة التكنولوجيا التي ن�ستخدمها يف‬ ‫العمل خلدمة املجتمع‪ ،‬وتطوير مواهبنا ال�شخ�صية‪،‬‬
‫توا�صلنا‪ ،‬ويف �أعمالنا الت�شاركية‪ ،‬وتعلمنا‪ .‬والتعلم‬ ‫وحتقيق م�س�ؤولياتنا املدنية‪ ،‬ونقل قيمنا وعاداتنا‬
‫يعترب حمور احلياة‪ .‬ولكي ي�صبح الفرد م�ساهم ًا‬ ‫نحو الأمام‪ .‬وهذه توقعات عظيمة من ا�ستثمارنا‬
‫يف املجتمع يف القرن احلادي والع�شرين فهو‬ ‫للتعليم‪ ،‬هذه الأهداف التي نطمح �إلى حتقيقها‬
‫يحتاج لأن يكون قادر ًا على التعلم ب�سرعة للمحتوى‬ ‫لأطفالنا‪ .‬هذه الأركان الأربعة لغر�ض التعليم تبقى‬
‫اجلوهري حلقل املعرفة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬والإبداع‬ ‫ثابتة على مر الع�صور والأزمان‪ .‬متام ًا مثل هرمية‬
‫والتجديد‪ ،‬و�أن يتعلم مهارات املهنة التي يحتاجها‬ ‫�أبراهام ما�سلو للحاجات الإن�سانية التي تبد�أ‬
‫يف حياته‪ .‬وعندما يطبق هذه املهارات عملي ًا فهو‬ ‫باحلاجات الف�سيولوجية الأ�سا�سية وتتدرج لت�صل‬
‫يعترب م�شارك ًا يف ال�شبكة العاملية‪.‬‬ ‫�إلى احلاجات الأمنية‪ ،‬ثم االجتماعية‪ ،‬فاحرتام‬
‫‪ .1‬مهارات القرن الـ ‪21st Century Skills 21‬‬
‫الذات والآخرين و�صو ًال �إلى �إثبات الذات‪ .‬لكن كيف‬
‫يتمكن النا�س من حتقيق تلك االحتياجات الأربعة‬
‫قبل �أن نتطرق �إلى مهارات القرن احلادي‬ ‫امل�شرتكة �أو العامة يف �أوقات و�أزمان خمتلفة‪.‬‬
‫والع�شرين نتناول �أو ًال مفهوم املهارات‬
‫يف الع�صر الزراعي‪ ،‬عندما كانت زراعة‬
‫‪ .2‬مفهوم املهارات ‪The Concept of Skills‬‬ ‫الأر�ض هي عمل املجتمع (والتي ما زالت قائمة‬
‫تتطلب املهارات تعريف قدرة ال�شخ�ص على‬ ‫يف بع�ض املجتمعات) امل�ساهمة يف خدمة املجتمع‬
‫القيام بعمل ما وهذه القدرة تعد الأ�سا�س وراء‬ ‫وكانت تعني تعلم كيفية زراعة الأر�ض واال�ستفادة‬
‫جناحه يف تنفيذ خططه وكل فرد يف هذا العامل‬ ‫من حما�صيلها يف املجتمع‪ .‬تعليم هذه املعرفة‬
‫ميتلك بع�ض املهارات �أو املواهب الفريدة‪ ،‬واحلياة‬ ‫للأطفال‪ ،‬والعادات‪ ،‬والأعمال اليدوية كانت‬
‫تتوجب اكت�شاف الفرد لهذه املهارات �أو املواهب‬ ‫�أ�سا�سية لإ�شباع حاجة البقاء فالأطفال يعملون يف‬
‫املوجودة لديه ال�ستغاللها يف حتقيق جناحاته‬ ‫احلقل بجانب �آبائهم وبجانب �آخرين من �أع�ضاء‬
‫(‪ .)Clrskilladmin, 2019‬لذا ينبغي على الفرد‬ ‫الأ�سرة وامل�س�ؤوليات املدنية تدور حول م�ساعدة‬
‫�أن ميعن النظر �إلى داخله ليتمكن من حتديد‬ ‫الأفراد للجريان والآخرين عند احلاجة‪ ،‬وبدورهم‬
‫مهاراته فهناك العديد من الأ�شياء التي تتفاعل‬ ‫يقدمون اخلدمات له�ؤالء الأفراد عند احلاجة‪.‬‬
‫مع مهاراته مثل الطموح والأهداف والإجنازات‪.‬‬ ‫يف الع�صر الزمني ال�صناعي‪ ،‬عندما حتول‬
‫واملهارات ت�ساعد الفرد لأن ي�ستمر يف ال�سري يف‬ ‫ال�سكان من احلقل �إلى املدينة وحتول العمل من‬
‫الإجتاه ال�صحيح الذي يقوده �إلى حتقيق �أهدافه‪،‬‬ ‫احلقول �إلى امل�صانع لعب التعليم �أدوار ًا جديدة‬
‫ونق�ص املهارات لدى الفرد تعد ال�سبب يف �شعوره‬ ‫يف املجتمع والرجال كانت لهم طرقهم املهنية مثل‬
‫بالإحباط عندما ال يتمكن من النجاح‪� .‬إن تنمية‬ ‫العمل يف التجارة‪� ،‬أو يف امل�صنع‪� ،‬أو يف الأعمال‬
‫املهارات �أ�شبه بالإ�ضافات ذات القيمة حلياة الفرد‬ ‫الكتابية‪� ،‬أو يف الأعمال الإدارية‪� .‬أما الن�ساء فكانت‬
‫فكل فرد يحتاج لأن يكون قادر ًا ب�شكل م�ستقل‬ ‫خياراتهن حمدودة وقليلة جد ًا‪ ،‬التحدي احلقيقي‬
‫على احل�صول على لقمة عي�شه ليعي�ش يف هذا‬ ‫لل�صناعة كان تدريب عمال امل�صانع والتجارة قدر‬
‫العامل التناف�سي (‪ .)Clrskilladmin, 2019‬وعلينا‬ ‫الإمكان‪ .‬بعد ذلك و�صل ع�صرنا احلايل ع�صر‬
‫�أن نفهم متام ًا �أن املعرفة ال ت�ضمن املهارة ولكن‬ ‫املعرفة‪ ،‬والأ�سواق العاملية‪ ،‬واختالط الثقافات‪.‬‬
‫املعرفة املتداخلة مع املمار�سة امل�ستمرة هي التي‬ ‫فالقرن احلادي والع�شرين يتطلب جمموعة من‬
‫املبادرة لتعلم املهارة ثم يقوم بزيادة هذه‬ ‫ت�ضمن احل�صول على املهارة‪ .‬واملهارة عادة يتم‬
‫املبادرة ب�شكل تدريجي‪.‬‬ ‫بنا�ؤها اجتماعي ًا ويتم تطويرها من خالل املعرفة‬
‫‪ .2‬تق�سيم التعلم ال�شخ�صي �إلى �أجزاء‪ :‬تعلم‬ ‫املتداخلة مع العمليات املتعلقة باملمار�سة والعمل‬
‫املهارة يف وقت طويل ي�ساعد يف احل�صول على‬ ‫والتدريب واخلربة‪ .‬واملهارات ال ميكن �أن ينظر‬
‫خمرجات ذات جودة لأن الإن�سان ال ميكن �أن‬ ‫�إليها على �أنها عمليات هادفة لكنها نتيجة للبناء‬
‫يكت�سب املهارة ب�شكل متقن بني ع�شية و�ضحاها‪،‬‬ ‫االجتماعي (‪� .)Rigby, 2006‬إن التالميذ عندما‬
‫والتعلم اجليد يحتاج �إلى وقت ويجب �أن يتم‬ ‫يجل�سون يف حجرات الدرا�سة وينظرون فقط �إلى‬
‫خطوة بعد خطوة الكت�ساب املهارة بطريقة‬ ‫ما الذي يعر�ضه العامل لهم ال يكت�سبون املهارة‬
‫متقنة‪.‬‬ ‫�إال �إذا قاموا بتجربة تطبيق ما تعلموه يف حياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬مما يجعلهم قادرين على تغيري العامل يف‬
‫‪ .3‬تعلم املهارة مع الت�صميم الأكيد‪� :‬إذا �أراد‬ ‫يوم ما‪ .‬فالدرو�س يجب �أال تعطى للتالميذ كما هي‬
‫ال�شخ�ص و�صمم على تعلم املهارة ف�إنه ال‬ ‫مكتوبة يف الكتب املدر�سية املقررة‪ ،‬فهناك بع�ض‬
‫ميكن �أن يوقفه �أي �أحد �أو يثنيه عن ت�صميمه‬ ‫الدرو�س التي يتم تعلمها للحياة وللعقل الإن�ساين‬
‫وعزميته يف التعلم‪.‬‬ ‫الذي له القدرة على تذكر الأ�شياء لوقت طويل‬
‫�إن اكت�ساب املهارات وتطويرها م�س�ألة يف غاية‬ ‫والتي تعر�ض فيزيائي ًا وعقلي ًا ونبذل من �أجلها‬
‫الأهمية لأنها عملية تقود �إلى �إتقان العمل ومتيزه‬ ‫الكثري من اجلهود‪ ،‬وهذا بالطبع ي�ساعد التالميذ‬
‫بالدقة والأ�صالة‪ ،‬فاملهارة هي القدرة والقابلية‬ ‫زيادة قدرتهم على التفكري‪� .‬إن جيل اليوم يفهم‬
‫املكت�سبة من خالل جهد م�ستمر ومدرو�س ونظامي‬ ‫�أهمية التعليم وهذا هو ال�سبب وراء كفاح الأهايل‬
‫للتمكن من التعامل مع الن�شاطات والأعمال املعقدة‬ ‫يف احل�صول على دخل جيد ميكنهم من توفري‬
‫ب�سال�سة و�سهولة‪ ،‬واملهارات ت�صنف �إلى ثالث‬ ‫التعليم ذي اجلودة العالية لأبنائهم؛ لأن التعليم‬
‫فئات‪ :‬عقلية‪ ،‬وفنية تقنية‪ ،‬واجتماعية �أو حياتية‪،‬‬ ‫هو الوحيد الذي ي�ضمن م�ستقبل �أبنائهم وعليه‬
‫لذا ف�إن كل فرد يفرت�ض منه �أن ميتلك العديد من‬ ‫ف�إن الأبناء يجب �أن تكون لديهم بع�ض املهارات‬
‫املهارات املتنوعة العقلية والفنية واالجتماعية مما‬ ‫التي ميكنهم ا�ستخدامها كجزء من تعلمهم والتي‬
‫ميكنه من العي�ش بثقة و�أمان وي�ضمن له احل�صول‬ ‫تعود عليهم وعلى جمتمعهم بالنفع والفائدة‬
‫على العمل املنا�سب الذي يكفل له احلياة الكرمية‪.‬‬ ‫(‪ .)Clrskilladmin, 2019‬وحيث �إن هناك فجوة‬
‫من هذا املنطلق �أ�صبحت ال�سيا�سات التعليمية يف‬ ‫كبرية بني نظام التعليم الر�سمي واملطالب احلالية‬
‫الدول املتقدمة ملزمة لأن تعيد النظر مب�ضامينها‬ ‫لقطاع ال�صناعة‪ ،‬ف�إن برامج تنمية املهارات‬
‫و�أهدافها من �أجل �أعداد الن�شىء الإعداد‬ ‫ميكنها �أن تردم هذه الفجوة بحيث يتمكن التالميذ‬
‫اجليد الذي ي�ساعدهم على مواكبة التطورات‬ ‫من احل�صول على املهارات املطلوبة كجزء من‬
‫والتغريات املتالحقة التي تغزو املجتمعات العاملية‬ ‫متطلبات قطاع ال�صناعة‪.‬‬
‫واملحلية وت�ؤهلهم للتفاعل معها وتعدهم ملواجهة‬ ‫ولتمكني التالميذ من اكت�ساب املهارات التي‬
‫التحديات الكثرية التي تفرزها العوملة ويفر�ضها‬ ‫ت�ؤهلهم لالنخراط يف العمل م�ستقب ًال فهناك عدة‬
‫التغيري امل�ستمر‪.‬‬ ‫طرق لتنمية املهارات الالزمة �أبرزها ما يلي‪:‬‬
‫واملهارة بال �شك �أ�صبحت مفاهيم مفتاحية‬ ‫(‪)Rigby, 2006‬‬
‫ت�ستخدم لتغطية �أ�شياء خمتلفة كثرية‪ ،‬فهي �أي‬ ‫‪ .1‬اتخاذ خطوة م�سبقة نحو املهارات الأ�سا�سية‪:‬‬
‫املهارة حتدد طريقة التطبيق التامة وغري امل�شكوك‬ ‫�أن يفرت�ض ال�شخ�ص �أنه ما زال يف م�ستوى‬
‫كل فئة من الفئات املذكورة تتعلق بجزء حمدد‬ ‫يف �صحتها‪ ،‬وهي �أ�سلوب قابل للتدري�س لتحقيق‬
‫ملنهج اخلربة الرقمي‪.‬‬ ‫�إجناز هدف معني‪ .‬واملهارة مت تناولها يف الوقت‬
‫‪ .1‬مهارات التعلم‪ :‬وتت�ضمن �أربع ت�صنيفات يطلق‬ ‫الراهن لتحديد معانيها بنا ًء على كونها منف�صلة‬
‫عليها (‪� )4C’S‬أي الأحرف املفتاحية للمهارات‬ ‫عن الأغرا�ض ال�شخ�صية للأفراد‪ ،‬فهي قابلة‬
‫الأربع اخلا�صة بهذه الفئة يبد�أ بحرف ‪ C‬وتعلم‬ ‫للتطبيق وغري مقيدة مبقا�صد �شخ�صية‪ .‬واملهارة‬
‫التالميذ ما يتعلق بالعمليات العقلية املطلوبة‬ ‫يجب �أن حتفظ بدقة لأجل ت�سميتها املحدودة‬
‫الكت�ساب وحت�سني هذه املهارات يف بيئة التعلم‬ ‫فتحقيق �أمر ما والذي مت �إجنازه بوا�سطة التدريب‬
‫احلديثة‪ .‬وهذه املهارات الأربع هي‪:‬‬ ‫�أو التي�سري يعد م�س�ألة تعود الى احلذق والدهاء‪،‬‬
‫فهي ميكن ارجاعها �إلى الفنون �أو العلوم ولذلك ف�إن‬
‫�أ‪ .‬التفكري الناقد ‪ Critical Thinking‬ويتعلق‬ ‫مهند�س برامج احلا�سوب‪ ،‬وعامل منجم الفحم‪،‬‬
‫ب�إيجاد حلول للم�شكالت‪.‬‬ ‫وم�صمم الأزياء‪ ،‬واملحامي‪ ،‬والعب كرة الطاولة‪،‬‬
‫ب‪ .‬الإبداع ‪ Creativity‬ويعني تعليم التالميذ على‬ ‫واملمر�ضة‪ ،‬وميكانيكي ال�سيارات‪ ،‬وامل�شرف املايل‪،‬‬
‫توليد �أفكار جديدة غري م�ألوفة‪.‬‬ ‫والر�سام‪ ،‬واخلطاط‪ ،‬كلهم ميتلكون (�إذا كانوا‬
‫ج‪ .‬االت�صال والتوا�صل ‪ Communication‬تعليم‬ ‫على درجة من الإتقان لأعمالهم) املهارة ويدخلون‬
‫التالميذ كيفية التحدث مع الآخرين والإ�صغاء‬ ‫يف نطاق املهارات وي�صنفون على �أنهم متميزون‬
‫لهم‪.‬‬ ‫يف حرفهم ( ‪ .)Inglis and Aers, 2008‬فمعرفتهم‬
‫وقدراتهم هي ملكهم اخلا�ص يوظفونها يف مهامهم‬
‫د‪ .‬الت�شارك ‪� Collaboration‬أي تعليم التالميذ‬ ‫التي تتطلبها وظائفهم‪ ،‬فهم فخورون مبهاراتهم‬
‫كيفية العمل مع الآخرين‪.‬‬ ‫التي ال ميكن ا�ستبدالها ففي يوم ما قد تتحول‬
‫‪ .2‬مهارات القراءة والكتابة ‪ :Literacy skills‬ويطلق‬ ‫مهاراتهم �إلى فن‪� .‬إن املدار�س يف الوقت احلايل‬
‫عليها �أي�ض ًا املهارات الفنية �أو الرقمية (‪ )IMT‬وكل‬ ‫تعزو املهارات املفتاحية واملهارات املهنية �إلى‬
‫مهارة من هذه املهارات تتعلق بعن�صر خمتلف يف‬ ‫الكفايات‪ ،‬وترى �أنها من الأمور املطلوبة للتعامل‬
‫الإدراك الرقمي‪ ،‬ومن �أ�شكال هذه املهارات ما يلي‪:‬‬ ‫بنجاح مع متطلبات املجتمع املعا�صر‪.‬‬
‫�أ‪ .‬الإملام باملعلومات ‪ :Information Literacy‬وت�شتمل‬ ‫الت�صنيفات الأ�سا�سية ملهارات القرن‬
‫على فهم احلقائق‪ ،‬والأ�شكال‪ ،‬والإح�صائيات‪،‬‬ ‫احلادي والع�شرين ‪Basic Categories of 21st‬‬
‫والبيانات‪.‬‬ ‫‪Century’s Skills‬‬
‫ب‪ .‬املعرفة الإعالمية ‪ :Media Literacy‬فهم الطرق‬ ‫تعترب الت�صنيفات الأ�سا�سية �ضرورية لإعداد‬
‫والو�سائل التي تن�شر بوا�سطة املعلومات‪.‬‬ ‫التالميذ للتفاعل مع زيادة تعقيد احلياة وبيئة‬
‫ج‪ .‬املعرفة التكنولوجية ‪ :Technology Literacy‬فهم‬ ‫العمل يف القرن احلادي والع�شرين‪ ،‬وت�صنف‬
‫الآليات التي جتعل �أطوار املعلومات حمتملة‪،‬‬ ‫مهارات القرن احلادي والع�شرين �إلى ثالث فئات‬
‫�أي تعليم التالميذ حول الآليات التي يت�ضمنها‬ ‫رئي�سية هي (‪:)aeseducation, 2019‬‬
‫ع�صر املعلومات‪ ،‬ف�أجهزة احلا�سوب ميكن‬ ‫‪ .1‬مهارات التعلم �أو املهارات العقلية ‪Learning‬‬
‫�أن ت�ساعد التالميذ يف عمل الربامج‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪.skills‬‬
‫�أجهزة الهواتف املتنقلة �أ�صبحت مهمة جد ًا‪،‬‬ ‫‪ .2‬مهارات القراءة والكتابة ‪.Literacy skills‬‬
‫فالعامل يحتاج �إلى �أنا�س �أكرث لفهم و�إدراك‬
‫املفاهيم املتعلقة بالتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .3‬املهارات احلياتية ‪.Life skills‬‬
‫د‪ .‬الإنتاجية ‪ :Productivity‬وتعني احلفاظ على‬ ‫‪ .3‬املهارات احلياتية ‪ :Life skills‬تت�ضمن هذه الفئة‬
‫الكفاءة يف زمن اللهو واالن�شغال‪ .‬التالميذ‬ ‫جمموعة من املهارات تتمثل يف الآتي‪:‬‬
‫كمتعلمني منتجون وم�س�ؤولون عن حما�سبة‬ ‫�أ‪ .‬املرونة ‪ :Flexibility‬التالميذ وفق هذه املهارة‬
‫�أنف�سهم وحتمل امل�س�ؤولية حول تعلمهم بوا �سطة‬ ‫متعلمون يتميزون باملرونة والتكيف واالنفتاح‬
‫العمل الفاعل من �أجل زيادة املعرفة الثقافية‪،‬‬ ‫العقلي‪ ،‬وقوة الإرادة يف املجازفة ملواجهة‬
‫فهم ي�ضعون الأهداف ويحققونها على م�ستوى‬ ‫املخاطر‪ .‬فهم يتكيفون مع الأدوار وامل�س�ؤوليات‬
‫عال لإنتاج �أعمال ذات جودة عالية وا�ستغالل‬ ‫ٍ‬ ‫املختلفة‪ ،‬ويعملون بكفاءة يف حاالت الغمو�ض‬
‫الوقت ب�شكل �أمثل‪ ،‬وي�ستعر�ضون اجتهاداتهم‬ ‫وتغيري الأولويات (‪Thompson School District,‬‬
‫و�أعمالهم التي تت�سم بالإيجابية والأخالق مثل‬ ‫‪.)2015‬‬
‫االلتزام ب�إنهاء املهام يف الوقت املحدد والثبات‬
‫واحرتام الوقت وا�ستغالله‪.‬‬ ‫ب‪ .‬القيادة ‪ :Leadership‬حتفيز فرقة العمل‬
‫لتحقيق هدف ما‪ ،‬فالتالميذ كقادة م�س�ؤءلون‬
‫ه‪ .‬املهارات االجتماعية ‪ :Social skills‬ويق�صد‬ ‫عن تقدمي الفائدة للآخرين من خالل‬
‫بها العمل مع الآخرين من �أجل حتقيق الفوائد‬ ‫حمادثاتهم وعر�ض وت�شجيع املهارات الثقافية‬
‫املتبادلة‪ .‬واملهارات االجتماعية هي براعة‬ ‫املختلفة لإلهام الآخرين وتوجيههم نحو العدالة‬
‫التالميذ يف اللغة كمتعلمني وفهمهم للثقافات‬ ‫والت�سامح‪ ،‬وقبول االنفتاح على الثقافات‬
‫املختلفة واختالف وجهات النظر وا�ستخدامهم‬ ‫املختلفة‪ .‬التالميذ القادة ي�ستخدمون طريقة‬
‫ملهارات لغوية اجتماعية تتنا�سب مع ال�سياقات‬ ‫النظر �إلى دواخلهم و�إلى مهارات حل امل�شكالت‬
‫اللغوية املطلوبة‪ ،‬والعمل ب�شكل مالئم ومنتج‬ ‫للت�أثري يف الآخرين وتوجيههم نحو الهدف‪،‬‬
‫مع الآخرين‪ ،‬وا�ستخدام وجهات نظر خمتلفة‬ ‫واال�ستفادة من نقاط قوة الآخرين لتحقيق‬
‫للت�صعيد من الأفكار املبدعة وجودة العمل‪.‬‬ ‫الأهداف امل�شرتكة‪ ،‬واحلر�ص على ا�ستعرا�ض‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين ‪21st‬‬ ‫وتو�ضيح الكمال وال�سلوك الأخالقي‪ ،‬وحتمل‬
‫‪Century Skills‬‬ ‫امل�س�ؤولية العملية (‪Thompson School District,‬‬
‫لكي تتمكن من �إعداد التالميذ ب�شكل متطور‬ ‫‪.)2015‬‬

‫ينا�سب احتياجات �سوق العمل يف ع�صر االقت�صاد‬ ‫ج‪.‬املبادرة ‪ :Initiative‬البدء بامل�شاريع‪،‬‬
‫املعريف‪ ،‬علينا غر�س الكفايات املنا�سبة للع�صر‬ ‫واال�سرتاتيجيات‪ ،‬واخلطط التي يطرحها‬
‫احلايل‪ ،‬وهذه الكفايات ميكن احل�صول عليها من‬ ‫الفرد‪ .‬التالميذ وفق هذه املهارة يتميزون‬
‫خالل تدري�س مهارات القرن احلادي والع�شرين‬ ‫بال�سعي �إلى التعلم مدى احلياة‪ ،‬وبالدافعية يف‬
‫والتي تتعلق بتنمية املهارات العليا للتفكري‪ ،‬كان‬ ‫و�ضع �أهدافهم اخلا�صة‪ ،‬ويت�أملون يف تقدمهم‬
‫التعليم فيما م�ضى يركز على تعلم املحتوى املهم‬ ‫وي�سعون �إلى حت�سني قدراتهم‪ ،‬ويراقبون مدى‬
‫لكل مقرر درا�سي ثم تقييم املعرفة باملحتوى عن‬ ‫فهمهم وحاجاتهم للتعلم‪ ،‬وي�سعون �إلى تو�سيع‬
‫طريق االمتحانات واالختبارات الق�صرية‪ ،‬ثم‬ ‫دائرة فهمهم وفر�ص تعلمهم‪ ،‬وي�ستعر�ضون‬
‫تطور هيكل التعليم لي�صبح �أكرث عمق ًا من ذي‬ ‫مبادراتهم مل�ستويات مهارية متقدمة ترمي‬
‫قبل ليتنا�سب مع متطلبات الع�صر وازداد عدد‬ ‫للو�صول �إلى م�ستوى املهنية‪ ،‬كما �أنهم يوظفون‬
‫املقررات الدرا�سية‪ ،‬وعادة ي�شتمل املنهج املدر�سي‬ ‫�أوقاتهم بكفاءة ويتمكنون من �إدارة عبء‬
‫على القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬وفنون اللغة‪ ،‬واللغات‬ ‫�أعمالهم‪.‬‬
‫العاملية‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والفنون‪ ،‬والآداب‪،‬‬
‫والذي يتطلب من التالميذ تذكر كمية كبرية من‬ ‫والدرا�سات االجتماعية‪ ،‬واجلغرافيا‪ ،‬والتاريخ‪،‬‬
‫املعلومات من �أجل تو�سيع معرفتهم (‪Alismail and‬‬ ‫والرتبية املدنية والوطنية‪ .‬بحلول الألفية الثالثة‬
‫‪ .)McGuire, 2017‬بعد ذلك يقوم املعلم بتقييم‬ ‫ظهرت مو�ضوعات جديدة �أخرى مثل درا�سة‬
‫التالميذ ملعرفة كمية ما يعرفونه وذلك با�ستخدام‬ ‫املوارد املالية‪ ،‬وال�صحة‪ ،‬وثقافة البيئة‪ ،‬ثم طرحت‬
‫االختبارات يف نهاية املقرر �أو الوحدة �أو يف نهاية‬ ‫املجموعات الثالثة التي يحتاج لها التالميذ ب�إحلاح‬
‫العام الدرا�سي لتحديد م�ستوى تعلمهم‪� .‬أما‬ ‫وهي (‪:)Trilling and Fadel, 2009‬‬
‫اليوم ف�إن مطوري املناهج يعرفون �أهمية �إن�شاء‬ ‫‪ .1‬مهارات التعلم والتجديد (الإبداع)‪.‬‬
‫الأهداف الرتبوية‪ ،‬وطرق التدري�س من �أجل �إعداد‬
‫التالميذ لتمكينهم من الدرا�سة يف اجلامعات ويف‬ ‫‪ .2‬مهارات التكنولوجيا واملعلومات والإعالم‪.‬‬
‫مهنهم امل�ستقبلية‪ ،‬وكنتيجة لذلك �ساهم العديد‬ ‫‪ .3‬املهارات احلياتية واملهنية‪.‬‬
‫من الرتبويني و�صانعي القرار يف معظم الواليات‬ ‫وتتمثل املهارات الأولى بالرتكيز على مهارات‬
‫الأمريكية يف �إعداد املعايري امل�شرتكة يف عام ‪2010‬‬ ‫التعلم الناقد والتجديد (الإبداع) وتت�ضمن‬
‫وذلك لتزويد التالميذ مبعرفة �أكادميية ومهارات‬ ‫التفكري الناقد وحل امل�شكالت‪ ،‬واالت�صال والعمل‬
‫يحتاجونها يف امل�ستقبل‪ .‬وه�ؤالء الذين �ساهموا يف‬ ‫الت�شاركي‪ ،‬واالبتكار والإبداع �أي تطبيق التخيل‬
‫�إعداد املعايري امل�شرتكة �ساندوا ق�ضية دمج املعرفة‬ ‫واالكت�شاف‪ .‬واالاقت�صاد العاملي يف القرن احلايل‬
‫اجلوهرية الأكادميية‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬واملهارات‬ ‫يتطلب م�ستويات �أعلى من التخيل والإبداع‬
‫االجتماعية يف التعليم والتعلم مل�ساعدة التالميذ يف‬ ‫والتجديد من �أجل اكت�شاف خدمات و�إن انتاجات‬
‫التميز يف القدرات ذات الأبعاد املتعددة واملطلوبة‬ ‫جديدة ومتميزة ل�سوق العمل العاملي‪� .‬أن مهارات‬
‫يف القرن احلادي والع�شرين‪ .‬هذه املهارات من‬ ‫القرن احلادي والع�شرين هي جزء من التدري�س‬
‫املمكن �أن ت�ساعد التالميذ يف �شق طريق حياتهم‬ ‫احلايل‪ ،‬وتدر�س بال�صدفة ولي�ست كجزء من‬
‫بنجاح من خالل حت�سني املخرجات‪ ،‬ويعترب دمج‬ ‫خطة �شاملة للتعلم‪ .‬وهناك طريقة واحدة ت�ضمن‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين مع املنهج‬ ‫لنا �أن التالميذ يتخرجون من املرحلة الثانوية‬
‫وطرق التدري�س داعم ًا لإمتام مهارات الـ ‪3Rs‬‬
‫وهم مزودون مبهارات القرن احلادي والع�شرين‬
‫والتي هي القراءة والكتابة واحل�ساب‪ ،‬ومهارات‬ ‫ب�شكل جيد وفق منهج مدرو�س وي�شتمل على تلك‬
‫الـ ‪� 4Cs‬أي املهارات الأربع التي تبد�أ بحرف الـ ‪C‬‬
‫املهارات التي يفرت�ض �أن يكت�سبها التالميذ ب�شكل‬
‫باللغة الإجنليزية وهي التفكري الناقد‪ ،‬واالت�صال‪،‬‬ ‫متقن (‪ )Boholano, 2017‬قبل عقود من الزمن‬
‫والتعلم الت�شاركي‪ ،‬والإبداع (‪Critical thinking,‬‬
‫كان التعليم قائم ًا على تدري�س التالميذ ثالثة‬
‫‪)communication, collaboration and creativity‬‬
‫درو�س �أ�سا�سية تدعى باللغة الإجنليزية ‪3R’s‬‬
‫وهذه املهارات تكمل بع�ضها ببع�ض من �أجل تهيئة‬ ‫فهي القراء والكتابة واحل�ساب (‪Reading, writing‬‬
‫التالميذ للم�ستقبل و�إ�شباع حاجاتهم‪ .‬وال�شكل‬ ‫‪ )and arithmetic‬بالإ�ضافة �إلى بع�ض املو�ضوعات‬
‫التايل يو�ضح عملية دمج التعلم املعريف واملهارات‬ ‫الب�سيطة يف الدرا�سات االجتماعية واللغة‪ .‬ويف‬
‫يف املنهج مما ي�ساعد التالميذ يف احل�صول على‬ ‫هذه الطريقة التقليدية‪ ،‬كان املعلم يدر�س املحتوى‬
‫فهم �أعمق للمو�ضوعات التي يتعلمونها ويزودهم‬ ‫ب�أ�سلوب التكرار‪ ،‬ليجعل التالميذ يقولون �أو يكتبون‬
‫بالقدرة على حل امل�شكالت املعقدة‪.‬‬ ‫نف�س ال�شيء مبرور الوقت وب�شكل متكرر مما يجعل‬
‫التالميذ �أقل حما�س ًا‪ .‬هذا النموذج قائم على كون‬
‫املعلم هو املحور والرتكيز على التعلم الروتيني‪،‬‬
‫هذه املهارات وادخالها يف املنهج والهيكلة هي‬

‫دمج املهارات‪ ،‬واملعرفة‪ ،‬ودعم الأنظمة التي تعزز‬
‫ر�ضا التالميذ وا�شباع حاجاتهم يف الألفية الثالثة‪.‬‬
‫ولكي يتمكن النظام الرتبوي من دمج املهارات‬
‫يتحتم عليه الت�أكد من فاعلية هذه املهارات‬
‫و�صقلها ل�شخ�صيات التالميذ وا�شباع حاجاتهم‬
‫يف ع�صر املعرفة والتكنولوجيا والعوملة‪ ،‬وخلق‬
‫ت�صنيفات جديدة للمقرارات لل�سماح للمعلمني يف‬
‫الت�أمل للطرق التي ت�ستخدم يف تدري�س املقررات‬
‫وادخالها مع مهارات القرن الـ ‪ 21‬وربطها مع‬ ‫الأنظمة الداعمة ملهارات القرن احلادي‬
‫املواقف احلياتية احلقيقية فاملدار�س مل تعد املكان‬ ‫والع�شرين (‪)Partnership, 2009‬‬
‫الذي يتلقى فيه التالميذ مهارات القراءة والكتابة‬ ‫وتتمثل معايري القرن احلادي والع�شرين بالآتي‪:‬‬
‫واحل�ساب والتاريخ واجلغرافيا‪ ،‬و�إمنا �أ�صبحت‬
‫املكات الذي يزودهم باملهارات احلياتية التي‬ ‫‪ -‬الرتكيز على مهارات القرن احلادي والع�شرين‪،‬‬
‫متكنهم من التفاعل مع الآخرين ب�إيجابية والتعامل‬ ‫واملعرفة باملحتوى‪ ،‬واخلربة والإطالع الوا�سع‪.‬‬
‫مع امل�شكالت بحكمة والت�صرف مع املواقف بذكاء‬ ‫‪ -‬بناء الفهم للمو�ضوعات اجلوهرية يف املقررات‬
‫وتفكري عايل امل�ستوى‪� .‬أن منهج القرن الـ ‪21‬‬ ‫وكذلك مو�ضوعات القرن احلادي والع�شرين ‪.‬‬
‫يجب �أن ي�شتمل على خليط من مهارات املعرفة‪،‬‬ ‫‪ -‬الرتكيز على الفهم العميق بد ًال من املعرفة‬
‫والتفكري‪ ،‬والتجديد‪ ،‬والإ�صالح‪ ،‬واملعلومات‪،‬‬ ‫ال�سطحية‪.‬‬
‫واالت�صال‪ ،‬والتكنولوجيا‪ .‬مع خربة احلياة يف �سياق‬
‫الأكادميية‪ ،‬ولكي يح�صل التالميذ على التعليم‬ ‫‪ -‬دعم التالميذ للم�شاركة يف البيانات امل�ستمدة‬
‫احلقيقي يف الألفية الثالثة عليهم االندماج يف بيئة‬ ‫من العامل احلقيقي‪ ،‬والأدوات‪ ،‬واخلربات‬
‫التعلم بفاعلية وتطوير مهارات القرن الـ ‪ 21‬مثل‬ ‫التي �سيجابهونها يف اجلامعة‪ ،‬ويف العمل‪ ،‬ويف‬
‫التفكري الناقد وحل امل�شكالت‪ ،‬والتعلم الت�شاركي‪.‬‬ ‫احلياة‪.‬‬
‫ويف هذه الطريقة �سيتم ت�سليح التالميذ باملعرفة‬ ‫‪� -‬إجازة قيا�س التميز يف املهارات املتعددة‪.‬‬
‫ال�ضرورية واملهارات احلياتية التي �ست�ساعدعم يف‬ ‫دمج مهارات القرن الـ ‪ 21‬يف تخطيط املنهج‬
‫النجاح يف حياتهم‪.‬‬ ‫‪Integrating 21st Century skills in curriculum‬‬
‫التعلم الف ّعال ‪Effective Learning‬‬ ‫‪planning‬‬
‫يعد التعلم‪ ،‬رحلة ممتعة تدوم مدى احلياة‪،‬‬ ‫تعود مهارات القرن احلادي والع�شرين �إلى‬
‫ويف معظم الرحالت يحتاج الفرد �إلى �أن يحدد‬ ‫حتويل ا�سرتاتيجيات التدري�س ال�صفي واملنهج‬
‫الأهداف يف ذهنه والو�سائل اجلديرة بالثقة لكي‬ ‫لإعداد التالميذ لتحقيق متطلبات العامل املتطور‪.‬‬
‫ي�صل �إلى املحطة التي ي�ستهدفها بنجاح ومن ثم‬ ‫املواطنون الذين يعي�شون يف القرن الـ ‪ 21‬يجب‬
‫االنتقال �إلى حمطة �أخرى‪ ،‬وهذا بالطبع يحتاج‬ ‫�أن ي�شاركوا يف االت�صاالت الثقافية والتفاعل مع‬
‫�إلى التزود باملهارة الالزمة للنجاح فبالإ�ضافة �إلى‬ ‫الثقافات املختلفة والتفكري الناقد‪ ،‬وا�ستخدام‬
‫املعرفة باملحتويات اخلا�صة باملقررات الأكادميية‬ ‫التكنولوجيا ودمج عنا�صرها‪� .‬إن امل�شاركة يف تنمية‬
‫يحتاج التالميذ �إلى اتقان املهارات التي تنا�سب‬ ‫تعلم القرن الـ ‪ 21‬هي هيكلة �شاملة تهدف �إلى دمج‬
‫‪ -‬التعريف ‪.Defining‬‬ ‫القرن احلايل مثل التعلم الت�شاركي‪ ،‬وحل امل�شكالت‬

‫‪ -‬التخطيط ‪.Planning‬‬ ‫احلياتية احلقيقية‪ ،‬ومواجهة التحديات التي‬
‫تعرت�ض الدافعية للتعلم‪ ،‬والتعلم بروح الفريق‪،‬‬
‫‪ -‬العمل ‪.Doing‬‬ ‫وا�ستخدام طريقة التعلم بكون التلميذ حمور عملية‬
‫‪ -‬املراجعة ‪.Reviewing‬‬ ‫التعلم واملعلم موجهها ومي�سرها‪ ،‬ومهارات �أخرى‬
‫امل�شروع يف البداية يجب �أن ُيع َّرف‪ ،‬مع ال�س�ؤال‪،‬‬ ‫مثل الإبداع والتفكري الناقد‪ ،‬واالت�صال الفاعل‪،‬‬
‫وامل�شكلة‪ ،‬والق�ضية‪� ،‬أو التحدي‪ ،‬ب�شكل خمت�صر‬ ‫وا�ستخدام الو�سائل التكنولوجية بجدارة‪ ،‬والتفاعل‬
‫ووا�ضح مما يقود �إلى �إحداث التعلم‪ .‬فعلى �سبيل‬ ‫االجتماعي والثقايف‪ ،‬والتفاعل االجتماعي والثقايف‬
‫املثال �إذا كان امل�شروع يتعلق بال�س�ؤال الذي يقول‪:‬‬ ‫هو القدرة على العمل بفاعلية و�إبداع مع �أع�ضاء‬
‫“كيف نقدر �أن نعدل اجلينات الع�ضوية من �أجل‬ ‫فريق العمل والزمالء يف حجرة الدرا�سة بغ�ض‬
‫اال�ستخدام الطبي؟” عندها �ستقوم املعلمة‬ ‫النظر عن الإختالفات يف الثقافة واالمناط‬
‫بالتخطيط‪ ،‬وجمع و�إعداد كل �أدوات املخترب‬ ‫واخللفيات االقت�صاية‪ ،‬وفهم وجماملة واحرتام‬
‫االختالفات الثقافية واالجتماعية (‪Trilling and‬‬
‫الذي يجري فيه العمل على امل�شروع‪ ،‬وذلك من‬
‫�أجل �إجراء التجربة‪ ،‬وو�ضع الإجراءات للتالميذ‬ ‫‪ .)Fadel, 2009‬ولكي ي�صبح التالميذ �أكرث جناح ًا‬
‫كفرق عمل والتي عليهم اتباعها‪ .‬وعلى التالميذ‬ ‫كمتعلمني يف القرن احلادي والع�شرين وعاملني‬
‫�أي�ض ًا �أن يخططوا لعملهم الفردي واجلماعي‬ ‫ومواطنني‪ ،‬عليهم اال�ستعداد التام للعمل بروح‬
‫واتباع اخلطوات املذكورة بدقة‪ ،‬و�إجراء البحث‪،‬‬ ‫الفريق‪ ،‬واالت�صال الوا�ضح‪ ،‬وتو�ضيح ا�سئلتهم‬
‫وتقا�سم النتائج مع �أع�ضاء الفرق الأخرى‪ ،‬وطرح‬ ‫وا�ستف�ساراتهم‪ ،‬واحل�صول على الإجابات ال�شافية‬
‫الأ�سئلة‪ ،‬وت�صميم الإجراءات‪ ،‬والأخذ بزمام‬ ‫لها‪ ،‬والتعلم من بع�ضهم البع�ض‪ ،‬والبحث يف‬
‫املبادرة يف تعيني الأدوار واختيار قائد للمجموعة‬ ‫احل�صول على املعلومات اجلديدة وتبادلها‪،‬‬
‫لتي�سري عملها‪ ،‬وحتليل نتائجهم التي مت التو�صل‬ ‫وامل�شاركة والتفاعل مع �أع�ضاء فريق العمل‬
‫�إليها‪ ،‬واحل�صول على التغذية الراجعة من بع�ضهم‬ ‫لت�صميم الأداء وحل امل�شكالت‪ ،‬وكتابة النتائج‬
‫البع�ض‪ ،‬وهكذا ف�إن كل الأجزاء املهمة يف امل�شروع‬ ‫وعر�ضها‪ ،‬وتنظبم تعلمهم و�إدارته‪ ،‬هناك طريقة‬
‫مت حتقيقها وفق مهارات القرن احلادي والع�شرين‬ ‫للتعلم داخل حجرات الدرا�سة با�ستخدام منوذج‬
‫بالإ�ضافة �إلى الفهم العميق ملحتوى التعلم‪.‬‬ ‫للتعلم ميكن �أن ي�شبع حاجات التالميذ يف القرن‬
‫بعد التخطيط ي�أتي الفعل �أي التطبيق‪ ،‬والعمل‬ ‫احلادي والع�شرين ومتطلبات �أوقات التعليم وهذا‬
‫احلقيقي للم�شروع يجب �أن يكون تام ًا‪ ،‬من خالل‬ ‫النموذج هو و�سيلة نقل �صممت لنقل التالميذ‬
‫امتام الن�شاطات التعلمية‪ ،‬وت�سجيل النتائج‪ .‬وهنا‬ ‫نحو هدف جعلهم �أكرث جناح ًا يف القرن احلادي‬
‫املعلمة والتالميذ يعملون مع ًا فاملعلمة تلعب دور‬ ‫والع�شرين‪ ،‬هذا النموذج يدعى مب�شروع دراجة‬
‫قائد الفرقة �أو املدرب والتالميذ يكونون �أع�ضاء‬ ‫التعلم (‪ )The Project Learning Bicycle‬يزود‬
‫الفرق �أو العاملني يف امل�شروع‪ .‬ويف النهاية تعر�ض‬ ‫التالميذ ب�أداة مرئية مل�ساعدتهم يف تذكر عنا�صر‬
‫نتائج امل�شروع والدرو�س التي مت تعلمها ومن ثم‬ ‫م�شروع التعلم الذي يفرت�ض �أن يكون م�صمم ًا‬
‫املراجعة‪ ،‬واملعلمة والتالميذ وغالب ًا �أع�ضاء �آخرون‬ ‫ومنظم ًا بطريقة جيدة‪ .‬فجوهر منوذج التعلم هو‬
‫من جمتمع التعلم �سريون هذه النتائج من خالل‬ ‫امل�شروع ذاته‪ ،‬فكل امل�شاريع من عمل كعكة ب�سيطة‬
‫العر�ض ويقدمون التغذية الراجعة والتقومي‪ .‬بعد‬ ‫�إلى بناء بيت‪ ،‬ت�شتمل على مراحل تظهر ب�شكل‬
‫االنتهاء من امل�شروع باتباع اخلطوات الأربع‪،‬‬ ‫مت�سل�سل‪ ،‬وم�شروع دراجة التعلم كنموذج يت�ضمن‬
‫�أربعة مراحل هي (‪:)Trilling and Fadel, 2009‬‬
‫التي يعر�ضها امل�شروع للفريق‪ ،‬وال�سرعة املفرطة‬ ‫ميكن االنتقال �إلى م�شروع �آخر با�ستخدام نف�س‬
‫يف ت�سلق �سطوح عالية متثل حتديات �أكرب مما تتم‬ ‫الطريقة حيث �أنها طريقة تعليم وتعلم دائرية‬
‫قيادة الدراجة على �أر�ض منب�سطة‪.‬‬ ‫�أي �أ�شبه بالعجلة‪ .‬عجالت امل�شروع حتتاج �إلى‬
‫ومع ذلك ف�إن التعلم يواجه بع�ض ال�صعوبات‬ ‫�إطار ليم�سك العجالت مع بع�ضها وليدعم العمل‬
‫من خالل �شبكات التوا�صل االجتماعي يف تعبري‬ ‫املن�سق لفريق امل�شروع‪ ،‬ولتكملة و�سيلة نقل التعلم‬
‫املتعلمني عن وجهات نظرهم و�أفكارهم بالكتابة‪،‬‬ ‫نحتاج �إلى عنا�صر �أخرى مثل‪ :‬املقاعد‪ ،‬واملقاود‪،‬‬
‫حيث �إن العديد من املتعلمني يف�ضلون التعبري‬ ‫والرتو�س‪ ،‬والدوا�سات‪ ،‬والفرامل بالإ�ضافة �إلى‬
‫اللفظي ال�شفوي على الكتابي لأنهم تعودوا على‬ ‫�أدوات لقيا�س �أقوا�س الدوائر ملراقبة ال�سرعة‪،‬‬
‫ذلك ل�سنوات عديدة ق�ضوها يف املدر�سة‪ ،‬وهذا‬ ‫وعدد الأميال‪ ،‬والوقت وت�سجيل تقدم الرحلة‪ ،‬على‬
‫يتطلب �إك�ساب التالميذ مهارة ا�ستخدام التعليم‬ ‫التالميذ واملعلمني تن�سيق تدوير عمل م�شروعهم‪،‬‬
‫الإلكرتوين بتعليم مهارات الكتابة للتعبري عن‬ ‫والعمل مع ًا على تنظيم كل م�شروع التعلم (�إطار‬
‫�أفكارهم ووجهات نظرهم بحرية‪ ،‬مما يتطلب‬ ‫الدراجة الهوائية) وا�ستخدام �س�ؤال �أو م�شكلة‬
‫من املعلمني ا�ستخدام �أدوات التوا�صل القائمة‬ ‫القيادة (املقاود) من �أجل قيادة وتوجيه امل�شروع‬
‫�إلى الأمام كما يبدو يف ال�شكل التايل (‪Trilling and‬‬
‫على ال�شبكات مل�ساعدة تالميذهم يف الت�شارك مع‬
‫بع�ضهم البع�ض‪ ،‬وتقا�سم بناء املعرفة‪ ،‬فالأطفال‬ ‫‪:)Fadel, 2009:100‬‬
‫ميكنهم حل امل�شكالت احلياتية بوا�سطة ت�صميم‬
‫�أ�سئلتهم وا�ستف�ساراتهم وطرقهم يف البحث‪،‬‬
‫وتخطيط تعلمهم‪ ،‬وتنظيم �أبحاثهم وتنفيذ‬
‫ا�سرتاتيجيات عديدة للتعلم (‪،)Bohotano, 2017‬‬
‫ولذلك ف�إن تقوية مهاراتهم يف الكتابة �أمر �ضروري‬
‫ميكنهم من ا�ستخدام التكنولوجيا والتوا�صل مع‬
‫الآخرين جلمع املعلومات واحل�صول على �إجابات‬
‫عن ت�سا�ؤالتهم لأن ا�ستخدام التكنولوجيا يف‬ ‫�شكل رقم ‪- 2 -‬‬
‫التوا�صل مع الآخرين عرب املواقع االلكرتونية‬ ‫م�شروع الدراجة الهوائية للتعلم‬
‫املتعددة يتطلب الت�سلح مبهارات الكتابة والتعبري‬ ‫من خالل ال�شكل املو�ضح �أعاله جند �أن تر�س‬
‫الكتابي‪.‬‬ ‫التعلم �أو �أداة التعلم امل�ستخدم يف امل�شروع هو‬
‫الكتابة –و�ضع الأفكار على الورق ‪Writing‬‬ ‫�أدوات املخترب كالدخول �إلى االنرتنت من �أجل‬
‫‪:Putting thoughts on paper‬‬ ‫البحث‪ ،‬والأدوات الأخرى‪ ،‬ومتثل هذه الأدوات‬
‫القراءة هي نوع من �أنواع �إعادة الكتابة‬ ‫بتغيري الرت�س (‪ ،)gearshift‬والرتو�س (‪)gears‬‬
‫فالرتابط بني القراءة والكتابة متقارب االثنتان‬ ‫وال�سل�سلة (‪ )chain‬وهكذا‪ ،‬وتقييم تعليم التالميذ‬
‫تتطلبان املعرفة با�ستخدام اللغة يف التحدث‬ ‫من خالل �أوراق العمل‪ ،‬واال�ستنتاج‪ ،‬واملالحظات‪،‬‬
‫والتعبري عن الأفكار كتابة والإثنتان تتطلبان بذل‬ ‫وتقارير املخترب متثله �أداة قيا�س �أقوا�س الدوائر‬
‫جمهود لطرح �أ�شياء ذات معنى‪ ،‬ولقد �أظهرت نتائج‬ ‫(‪ )Cyclometer‬وال�سرعة‪ ،‬والتوقيت لإنهاء امل�شروع‬
‫الدرا�سات ب�أن هناك عالقة قوية بني التح�صيل‬ ‫متثل بدوا�سات الدراجة الهوائية والفرامل اليدوية‪،‬‬
‫والإجناز يف القراءة وجودة الكتابة فالن�شاطات‬ ‫عندما ينطلق امل�شروع (املمثل بالدراجة) يف‬
‫الكتابية ميكن �أن ت�ساعد يف حت�سني مهارات‬ ‫الطريق ف�إن منحنى الطريق ميثل درجة التحدي‬
‫التي تتعلق بتعلم الكتابة هي م�شكالت ذات �صلة‬ ‫القراءة (‪ .)Fisher, 2005‬والكتابة �أي�ض ًا ممكن �إن‬
‫بالن�سخ‪ ،‬و�أكرث وقت ي�صرفه املعلم يف تعليم مهارة‬ ‫حتفز وتطور مهارات التفكري‪� ،‬أن التحدث والكتابة‬
‫الكتابة هو حت�سني مهارات التالميذ يف الن�سخ‪،‬‬ ‫ا�سلوبان خمتلفان من حيث اللغة‪ ،‬كل نوع له �صفاته‬
‫ولذلك يجب غر�س عادة التفكري لدى الأطفال‬ ‫اخلا�صة‪ ،‬فالتحدث �أو اخلطابة يتعلق بال�صوتيات‬
‫عند قيامهم بالكتابة فذلك �سي�ساعد يف تنمية‬ ‫بينما الكتابة ت�صويرية‪ ،‬اللغة املكتوبة �أكرث �صراحة‬
‫مهاراتهم يف الكتابة التكوينية والن�سخ مع ًا‪� .‬إن‬ ‫وتعقيد ًا يف بنائها وتركيبها من اللغة املنطوقة‬
‫العديد من املعلمني ي�شجعون تالميذهم على‬ ‫لأنهما �أ�سلوبان خمتلفان من �أ�ساليب االت�صال‪� .‬أن‬
‫الكتابة لأنف�سهم يف دفاتر مذكراتهم اخلا�صة �أو‬ ‫�إحدى م�ساهمات الكتابة يف التفكري هي تخفيف‬
‫دفاتر التفكري ودفرت التفكري يجب �أن يكون خا�ص ًا‬ ‫العبء عن الذاكرة من حاجتها للإحتفاظ بكل‬
‫وباختيار الطفل نف�سه‪ ،‬وت�شجيع الأطفال لت�سجيل‬ ‫�شيء يف الر�أ�س يف �آن واحد‪ ،‬فالكتّاب يتمكنون‬
‫مالحظاتهم وم�شاهداتهم و�أفكارهم ي�ساعد كثري ًا‬ ‫من تطوير م�سارات التفكري‪ ،‬ومناذج الو�صف‬
‫يف �صقل مهارة الكتابة وتنمية مهارات التفكري عن‬ ‫والإ�ستنتاج التي يجد املتحدث �صعوبة كبرية يف‬
‫طريق تو�سيع خيال الطفل وحما�سه يف �سرد الكثري‬ ‫التعبري عنها لفظي ًا‪ .‬الكتابة تختلف عن التحدث‬
‫من التفا�صيل ‪ .‬وعلى املعلمني والآباء مناق�شة‬ ‫فهي ت�سمح بالتنقيح والتعديل والإطالة والإ�سهاب‪،‬‬
‫الطرق املختلفة التي ميكن �أن ي�ستخدمها الطفل‬ ‫والإ�ضافة‪ ،‬واحلذف‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬وميكنها �أن تلعب‬
‫يف ت�صحيح �أخطاءه الكتابية‪ ،‬ومراقبة ذاته‪ ،‬وذلك‬ ‫الدور املفتاحي يف التنمية املعرفية‪ ،‬وبالأخ�ص يف‬
‫بخلق وابتكار ا�سرتاتيجياته اخلا�صة بنف�سه‪.‬‬ ‫تنمية التفكري النظري‪ .‬فهي عملية معقدة ورمبا‬
‫تعليم مهارات القرن احلادي والع�شرين‬ ‫�أكرث التحديات التي يواجهها الطفل يف املدر�سة‬
‫‪Teaching 21st Century Skills‬‬
‫تعقيد ًا‪ ،‬فالطفل يحتاج لأن يتوقف وال ي�أخذ يف‬
‫احل�سبان ماذا �سيقول فح�سب‪ ،‬ولكن كيف �سيقول‪.‬‬
‫يتطلب الع�صر احلايل ميا ي�شتمل عليه من‬ ‫املالمح ذات القيمة للكلمات املكتوبة هي �أنها متكن‬
‫حتديات و�صعوبات وتراكم املعلومات واالانفجار‬ ‫عملية االت�صال من �أن تكون م�شرتكة عرب الوقت‬
‫املعريف والثورة االت�صالية‪ ،‬و�إفرازات العوملة �إعداد‬ ‫واملكان وميكن �أن تخ�ضع �إلى التقييم الناقد‪ .‬ولكي‬
‫جيل ميتلك مهارات القرن احلادي والع�شرين‪،‬‬ ‫نرى كتابة الأطفال هو يف الواقع ر�ؤيتنا للذكاء يف‬
‫فهذه املهارات �أ�صبحت �ضرورة ملحة �أجمع‬ ‫العمل والإبداع يف الرتكيز على مهارات تفكري �أبعد‪.‬‬
‫عليها خرباء الرتبية وقادة اال�ستثمار (‪Zanartu,‬‬ ‫والكتابة هي و�ضع الأفكار على �أر�ض الواقع‪ ،‬وعمل‬
‫‪ .)et.. al, 2015‬وهذه ال�ضرورة امللحة تفر�ض على‬ ‫الكتابة يق�سم �إلى ق�سمني هما (‪:)Fisher, 2005‬‬
‫املعلمني حتويل تركيزهم املوجه نحو املحتوى‬
‫�إلى الرتكيز على طرق التعليم والتعلم وحتويل‬ ‫‪ -‬الكتابة التكوينية ‪ :Composition writing‬وتعني‬
‫دور التالميذ من متعلمني متلقني �سلبيني �إلى‬ ‫خلق الن�صو�ص‪.‬‬
‫متعلمني فاعلني ومتفاعلني مت�سلحني مبهارات‬ ‫‪ -‬الن�سخ ‪ :Transcription‬كتابة الن�صو�ص‪.‬‬
‫التفكري الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪ ،‬والإبداع‪،‬‬ ‫ويتعلم الأطفال التكوين �أي الكتابة التكوينية‬
‫واالت�صال والتوا�صل‪ ،‬واالبتكار‪ .‬ويجب على املعلم‬ ‫قبل تعلمهم كتابة الن�سخ‪ ،‬ففي الكتابة التكوينية‬
‫الت�أكد من توظيف املعرفة ال�سابقة‪ ،‬والت�أ�صيل‬ ‫يقوم الطفل بالت�أليف‪ ،‬وطرح الأفكار‪ ،‬واختيار‬
‫الثقايف‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى املحادثات الو�سيطة بينه‬ ‫الكلمات‪ ،‬والوعي بالقواعد‪� .‬أما يف الن�سخ فالطفل‬
‫وبني تالميذه‪ ،‬ومهارات التفكري الالزمة مما‬ ‫يبذل جمهود ًا بدني ًا يف الكتابة‪ ،‬والإمالء‪ ،‬والنقاط‬
‫يعزز الدرو�س التي يقدمها املعلم �إلى تالميذه‪� .‬إن‬ ‫والفوا�صل وما �إلى ذلك‪ .‬لذا ف�إن �أكرث امل�شكالت‬
‫التطبيق‪ ،‬التذكر‪ ،‬التحليل‪ ،‬الفهم‪ ،‬والتقومي‪ .‬وهذه‬ ‫املحادثات الو�سيطة التي تدور بني املعلم وتالميذه‬
‫املهارات ميكن ا�ستخدامها مع ًا يف ن�شاطات تعلم‬ ‫تزود املعلم باللغة احلوارية التي متكنه من م�ساعدة‬
‫غنية وم�صممة بطريقة جيدة لتح�سني فاعلية‬ ‫تالميذه على تعزيز حبهم لال�ستطالع والف�ضول‬
‫وا�ستمرارية نتائج التعلم‪ .‬لقد �أ�صبح بناء النظم‬ ‫وتنمية مهارات جديدة لديهم‪ ،‬كما تعلمهم كيفية‬
‫عال من اجلودة لتت�سق مع‬ ‫التعليمية على م�ستوى ٍ‬ ‫تطبيق مهارات التفكري يف �سياقات جديدة‪ .‬لقد‬
‫الواقع االجتماعي واالقت�صادي يف القرن احلادي‬ ‫�أخذ العديد من الرتبويني بعني االعتبار التفكري‬
‫والع�شرين من الأولويات لدى معظم الأمم وذلك‬ ‫الناقد وحل امل�شكالت على �أنهما القاعدة اجلديدة‬
‫ملواجهة حتديات الع�صر ومنها الت�أثري ال�سريع‬ ‫لتعلم القرن احلادي والع�شرين وهناك درا�سة‬
‫لتكنولوجيا االت�صال واملعلومات و�شيوع الطابع‬ ‫حديثة عن املعرفة وعلم التفكري ك�شفت �أن �إتقان‬
‫التجاري على التعليم‪ ،‬مما يتطلب من النظم‬ ‫املحتوى يجب �أن يحدث قبل حماولة و�ضعه مو�ضع‬
‫الرتبوية �إعادة النظر يف املهارات التي يحتاجها‬ ‫اال�ستخدام اجليد‪ ،‬فا�ستخدام املعرفة كما مت‬
‫التالميذ لإعدادهم الإعداد الأمثل للحياة والعمل‬ ‫تعلمها تطبق املهارات مثل التفكري الناقد‪ ،‬وحل‬
‫(حفني‪ .)2015 ،‬ولكي يتم الإعداد الأمثل‪،‬‬ ‫امل�شكالت‪ ،‬والإبداع على املعرفة باملحتوى يزيد‬
‫ف�إننا بحاجة �إلى معلمني واعني مدركني مزودين‬ ‫من الدافعية ويح�سن خمرجات التعلم (‪Trilling‬‬
‫مبهارات تدري�س مهارات القرن احلادي والع�شرين‬ ‫‪ .)and Fadel, 2009‬وعليه ف�إن عمليات التفكري‬
‫وقادرين على الإبداع والت�أمل فيها‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى‬ ‫ال ميكن �أن تتقدم دون وجود �شيء ما للتفكري‬
‫�أهمية �إعادة النظر يف �إعداد املعلم الإعداد الذي‬ ‫فيه‪ .‬يف كل مو�ضوع‪ ،‬ويف كل مرحلة درا�سية‬
‫ي�ؤهله لتدري�س مهارات القرن احلادي والع�شرين‬ ‫يجب �أن يكون التعليم والتعلم مت�ضمن ًا االلتزام‬
‫�أي �أنه يجب �أن ميتلك مهارات تتنا�سب مع تدري�س‬ ‫بجوهر املعرفة‪ ،‬ومتطلبات عالية على التفكري‪،‬‬
‫مهارات هذا القرن‪ .‬وتعد م�س�ألة نوعية التدري�س‬ ‫وا�ستخدام ن�شيط للمعرفة‪ .‬املعلمون تعلموا يف‬
‫الذي يقدمه املعلمون لتالميذهم م�س�ألة جوهرية‬ ‫مرحلة الإعداد الت�صنيفات التي هي �سل�سلة يقود‬
‫يف فكرة نظام التعليم اجليد‪ ،‬مما يتطلب زيادة‬ ‫ا�ستخدامها بالرتتيب �إلى حتقيق التعليم وهي‬
‫الرتكيز على ت�أهيل وتقييم املعلمني ومهاراتهم‬ ‫ت�صنيف بلوم للتعليم والتي تبد�أ باملعرفة‪ ،‬ثم‬
‫ومعارفهم والتو�سع يف �أدوارهم وم�س�ؤولياتهم مما‬ ‫الفهم‪ ،‬بعده التطبيق‪ ،‬ثم التحليل ويليه الرتكيب‬
‫يقود �إلى حتقيق معايري اجلودة ال�شاملة ولذلك‬ ‫و�أخري ًا التقومي‪ .‬هذه الت�صنيفات ُح ّطمت من قبل‬
‫ف�إن م�ؤ�س�سات �إعداد املعلمني يجب �أن تعيد النظر‬ ‫ع�شرات الدرا�سات التي �أثبتت من �أنه ال يتعلم‬
‫يف براجمها من �أجل �إعداد املعلم امل�سلح باملهارات‬ ‫التالميذ ب�شكل فاعل وفق هذه الت�صنيفات �أو يف‬
‫املنا�سبة لتعليم مهارات القرن احلادي والع�شرين‪،‬‬ ‫حاالت كثرية لي�ست هذه الكيفية التي يتعلمون‬
‫وقد يت�ضمن طار برنامج �إعداد املعلم للقرن‬ ‫بها على الإطالق‪ .‬عند مراجعة الن�سخة املعدلة‬
‫احلادي والع�شرين ما يلي (حفني‪:)2015 ،‬‬ ‫للت�صنيفات املذكورة ات�ضح �أن هناك م�صطلحات‬
‫‪ .1‬املحتوى‪ :‬وي�شتمل على املناهج التي تقع يف‬ ‫م�ستحدثة هي‪ :‬التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪،‬‬
‫�صلبها مهارات القراءة والكتابة واحل�ساب‬ ‫التقومي‪ ،‬ثم الإبداع وهذه الن�سخة املعدلة قدمت‬
‫لتظل حمتفظة ب�أهميتها يف هذا القرن مع‬ ‫برهان ًا نهائي ًا مفاده �أن هذه العمليات ميكن‬
‫دجمها مع �أنواع حمتويات جديدة تت�ألف من‬ ‫تعلمها يف نف�س الوقت �أو حتى بطريقة عك�سية يف‬
‫نوعني هما‪:‬‬ ‫ت�سل�سلها و�أظهرت الدرا�سات �أن دمج عدد كبري من‬
‫مهارات التفكري هذه ت�ساعد يف حت�سني خمرجات‬
‫�أ‪ .‬قاعدة معرفية وا�سعة يف جماالت اللغات‬ ‫التعلم والطريقة العك�سية �ستكون‪ :‬الإبداع‪،‬‬
‫من دافعيتهم للتعلم كالإميان العميق ب�أن التالميذ‬ ‫والفنون واالقت�صاد والعلوم واجلغرافيا‬
‫ميتلكون مهارات التفكري الناقد وحل امل�شكالت‬ ‫والتاريخ واحلكومة واملواطنة واحلياة املدنية‪.‬‬
‫وطرح الأفكار املبدعة‪ ،‬و�إعالم التالميذ بهذا‬ ‫ب‪ .‬مو�ضوعات متداخلة املجاالت مثل‪ :‬الوعي‬
‫الإميان واخبارهم ب�أنهم �سيحققون النجاح بال �شك‪،‬‬ ‫الكوين‪ ،‬والثقافة املالية‪ ،‬واالقت�صاد‪ ،‬و�إدارة‬
‫وا�شراكهم يف العملية التعليمية التعلمية‪ .‬وعندما‬ ‫الأعمال‪ ،‬وامل�شروعات‪ ،‬وال�صحة والبيئة‪.‬‬
‫يبدي �أولياء الأمور واملجتمع توقعات مرتفعة حول‬
‫�إجناز التالميذ ف�إن ذلك �سيعزز دافعيتهم للتعلم‬ ‫‪ .2‬املهارات‪ :‬وهي فئات من املهارات املهمة للتعلم‬
‫وي�سهم يف جعلهم �أكرث اميان ًا بقدراتهم مما ينتج عنه‬ ‫والعمل واحلياة يف القرن احلادي والع�شرين‬
‫حت�سن يف �أدائهم الأكادميي (‪.)Zanartu, et.. al, 2015‬‬ ‫تت�ضمن‪:‬‬
‫�إن القوى الداعمة والدافعية ت�سهم كثري ًا يف حت�سني‬ ‫�أ‪ .‬مهارات التعلم والتجديد‪ :‬وت�شتمل على التفكري‬
‫م�ستوى التالميذ وحتفيزهم‪ ،‬وتوقعات املعلم تلعب‬ ‫الناقد وحل امل�شكالت‪ ،‬االت�صال والتوا�صل‪،‬‬
‫دور ًا كبري ًا يف هذا املجال‪ ،‬فاملعلم الناجح ي�ستطيع �أن‬ ‫والتعلم الت�شاركي‪ ،‬والإبداع‪.‬‬
‫يدعم املرونة لدى تالميذه فاملرونة ت�ساعدهم يف بناء‬ ‫ب‪ .‬مهارات املعلومات والإعالم والتكنولوجيا‪:‬‬
‫قواهم الداخلية عندما يختربون مزاياهم كمفكرين‪،‬‬ ‫وتت�ضمن ثقافة املعلومات‪ ،‬وثقافة الو�سائط‬
‫ومرونتهم وتكيفهم يف حل امل�شكالت‪ ،‬وقيمتهم‬ ‫الإعالمية‪ ،‬وثقافة املعلومات واالت�صاالت‬
‫كعنا�صر فاعلة يف املجتمع‪ .‬كان يف ال�سابق ينظر �إلى‬ ‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫التالميذ على �أنهم يتميزون باحل�سا�سية املفرطة‬
‫جراء عوامل اخلطر امل�ؤثرة فيهم ومن هذه العوامل‪:‬‬ ‫ج‪ .‬مهارات احلياة والعمل‪ :‬ومنها املرونة والتكيف‪،‬‬
‫التفكك الأ�سري‪ ،‬والعنف يف الأ�سرة‪ ،‬والتعر�ض �إلى‬ ‫واملبادرة وتوجيه الذات‪ ،‬واملهارات االجتماعية‪،‬‬
‫التنمر ‪ ...‬الخ وجعل البع�ض يرون �أن ه�ؤالء التالميذ‬ ‫والإنتاجية وامل�ساءلة‪ ،‬والقيادة وامل�س�ؤولية‪.‬‬
‫عر�ضة للف�شل وبحاجة �إلى الدعم‪ ،‬ففي بع�ض‬ ‫‪ .3‬الأدوات‪ :‬هي الأدوات التي ت�ستخدم لتنمية‬
‫الأحيان يعاين بع�ض التالميذ من �أزمات اقت�صادية‬ ‫املهارات املختلفة وتت�ضمن كل �أداة خطوات‬
‫�أو اجتماعية يف بيوتهم‪ ،‬ورغم ذلك جند بع�ضهم‬ ‫عملية لتنمية املهارة‪ ،‬وكل �أداة ميكن �أن ت�سهم‬
‫يحققون النجاح يف حياتهم ويقدرون على مواجهة‬ ‫يف تنمية املهارة‪ ،‬ولعل الأدوات االلكرتونية‬
‫مثل تلك التحديات ومثل ه�ؤالء التالميذ لديهم �شعور‬ ‫هي الأكرث ا�ستخدام ًا يف تنمية مهارات القرن‬
‫بااللتزام يف درا�ستهم وينظرون �إلى امل�ستقبل بتفا�ؤل‬ ‫احلادي والع�شرين‪.‬‬
‫ويحملون وجهات نظر �إيجابية عن �أنف�سهم‪ ،‬ويعقدون‬ ‫‪ .4‬اعتبارات املهنة‪ :‬هي جمموعة اعتبارات‬
‫عالقات ودية مع الآخرين‪ .‬وعلى املعلم �أن ي�ساعد‬ ‫نف�سية وتربوية وتكنولوجية يجدر االهتمام‬
‫مثل ه�ؤالء التالميذ على الثبات على توقعاتهم العالية‬ ‫بها عند ت�صميم التدري�س و�أهمها اجتاهات‬
‫حول �أنف�سهم و�أن يدعم تكيف تالميذه ويحميهم‬ ‫املتعلم ودافعيته للتعلم‪ ،‬وانهماك املتعلم يف‬
‫من املخاطر ويعزز تكيفهم‪ ،‬وعوامل الدعم من‬ ‫ت�أمل تعلمه‪ ،‬واال�ستخدام الأمثل للتكنولوجيا‪،‬‬
‫املعلمني يطلق عليها (العوامل الوقائية اخلارجية)‬ ‫ومهارات احلياة والعمل‪.‬‬
‫وت�شمل الدعم من املعلمني ومن الأهايل‪� ،‬أما عوامل‬
‫الدعم الذاتية فيطلق عليها (العوامل الوقائية‬ ‫هذا ومن اجلدير بالذكر �ضرورة االهتمام‬
‫الداخلية) وحتدث عندما ي�شعر التالميذ بقربهم‬ ‫بتوقعات املعلم ومرونة التالميذ فقد �أكدت البحوث‬
‫من معلميهم وزمالئهم‪ ،‬وقدرتهم على التوا�صل‬ ‫الرتبوية لأكرث من عقد م�ضى على �أهمية التوقعات‬
‫معهم ف�إن اجنازهم الأكادميي يزداد‪ ،‬و�سلوكياتهم‬ ‫العالية من قبل املعلم حول تالميذه حيث �أنها تزيد‬
‫�أ‪ .‬التعلم للعمل‪ :‬يت�ضمن اكت�ساب املتعلم الكفايات‬ ‫غري املقبولة تقل‪ .‬ففي درا�سة ن�شرتها جملة املعهد‬
‫التي ت�ؤهله ب�شكل عام ملواجهة املواقف احلياتية‬ ‫الطبي الأمريكي (‪ُ )Zanartu, et.. al, 2015‬وجد �أن‬
‫املختلفة‪ ،‬وانتقاء مهارات العمل‪.‬‬ ‫�إقامة عالقات �إيجابية بني املعلمني وتالميذهم‬
‫ب‪ .‬التعلم للتعاي�ش مع الآخرين‪ :‬ي�شتمل على‬ ‫كانت �أكرث �أهمية من حجم حجرة الدرا�سة‪ ،‬ومقدار‬
‫اكت�ساب املتعلم ملهارات فهم الذات والآخرين‪،‬‬ ‫تدريب املعلم‪ ،‬والقوانني ال�صفية‪ ،‬و�سيا�سة املدر�سة يف‬
‫و�إدراك �أوجه التكافل فيما بينهم‪ ،‬واال�ستعداد‬ ‫حماية املراهقني من ال�سلوكيات غري املرغوبة‪ .‬لذلك‬
‫حلل النزاع‪ ،‬و�إزالة ال�صراع‪ ،‬وت�سوية‬ ‫يجب على املعلمني تعلم �أ�سماء تالميذهم و�إظهار‬
‫اخلالفات‪.‬‬ ‫االحرتام لهم‪ ،‬والبحث عن هواياتهم ون�شاطاتهم‬
‫التي يف�ضلونها‪ ،‬واالحتفال بنجاحاتهم‪ ،‬وال�س�ؤال‬
‫‪ .3‬اتباع منوذج وا�ضح و�أ�سلوب تفكري عقالين‬ ‫عن املتغيب منهم ومعرفة الأ�سباب مل�ساعدته‪،‬‬
‫منظم‪ :‬وهذا ي�ساعد على ا�ست�شراف �آفاق‬ ‫وطرح توقعاتهم العالية دائم ًا حول �إمكانية التالميذ‬
‫امل�ستقبل وا�ست�شعار نتائج عملية تطبيق التغيري‬ ‫وقدراتهم على الإنتاج املثمر‪.‬‬
‫املقرتح يف العملية التعليمية‪ ،‬وبالتايل �إدخال‬
‫تغيريات خمطط لها ل�ضمان جناحها‪� ،‬إن مهنة‬ ‫�أدوار املعلم يف مواجهة حتديات القرن‬
‫الـ ‪Teacher’s Role in Confronting 21 21‬‬
‫املعلم يف امل�ستقبل �أ�صبحت مزيج ًا من مهام‬
‫‪st‬‬
‫‪Century Challenges‬‬
‫القائد‪ ،‬ومدير امل�شروع والناقد واملوجه واملي�سر‬
‫لعملية التعلم‪.‬‬ ‫هناك العديد من التحديات التي تواجه املعلم‬
‫تنمية قدرات املتعلمني يف الو�صول �إلى املعرفة‪:‬‬ ‫�أثناء قيامه بتدري�س مهارات القرن احلادي‬
‫املعرفة ت�شتمل على احلقائق واملعلومات‪ ،‬واملهارات‬ ‫والع�شرين والتي يتحتم عليه مواجهتها والت�صدي‬
‫التي تكت�سب من خالل اخلربات والتعليم والفهم‬ ‫لها‪ ،‬ومن �أبرز �أدوار املعلم يف هذا ال�صدد تلك التي‬
‫النظري �أو العملي للموا�ضيع ذات العالقة باملعرفة‪،‬‬ ‫طرحها الزهراين و‪N‬براهيم (‪ )2012‬وامل�شار‬
‫وعلى املعلم تنمية قدرات تالميذه يف احل�صول‬ ‫�إليها يف (حفني‪ )2015 ،‬والتي تتمثل يف الآتي‪:‬‬
‫على املعرفة من خالل البحث عن الطرق الفاعلة‬ ‫تعميق �شعور التالميذ مبجتمعهم‪ :‬لكي يتمكن‬
‫التي تو�صلهم �إلى املعرفة والإ�ستمرار يف البحث‬ ‫املعلم من تعميق �شعور تالميذه مبجتمعهم عليه‬
‫والإ�ستك�شاف وا�شباع ف�ضولهم‪.‬‬ ‫�أن يو�ضح اجليد من الرديء مما يبث عرب و�سائل‬
‫متيز املعلم بالثقافة الوا�سعة والقدرات الكبرية‪.‬‬ ‫الإعالم والأجهزة الإلكرتونية املختلفة‪ ،‬وهذا‬
‫املعلم الكفء القادر على مواجهة التحديات‬ ‫يتطلب من املعلم �أن يكون ملم ًا بالثقافة العالية‬
‫يتميز باال�ستقاللية يف اتخاذ القرار‪ ،‬واحلرية يف‬ ‫ليتمكن من حتقيق هدفني �أ�سا�سيني مع تالميذه‬
‫االختيار‪ ،‬واملعرفة الوا�سعة بال�شيء‪ ،‬واال�ستخدام‬ ‫هما‪ :‬دعم الهوية الثقافية للمجتمع‪ ،‬و�شرح اخلطط‬
‫الأمثل للتكنولوجيا‪ ،‬والتحول �إلى امل�صمم املحرتف‬ ‫الوطنية والقومية وتعزيز الأفكار والقيم الإيجابية‬
‫لبيئة التعلم و�أدواتها‪ ،‬و�إ�شراك تالميذه يف و�ضع‬ ‫ال�سائدة يف املجتمع‪.‬‬
‫القوانني ال�صفية واختيار الن�شاطات املنا�سبة‪.‬‬ ‫‪ .1‬حتقيق الرتبية امل�ستدامة‪ :‬يتم حتقيق الرتبية‬
‫اكت�ساب مهارات التعامل مع امل�ستحدثات‬ ‫امل�ستدامة من خالل مراعاة ثالثة جوانب هي‪:‬‬
‫التكنولوجية‪� :‬أن اكت�ساب املعلم ملهارات التعامل مع‬ ‫‪ .2‬التعلم للمعرفة‪ :‬يت�ضمن كيفية البحث عن‬
‫امل�ستحدثات التكنولوجية يدعم مهاراته احلياتية‬ ‫م�صادر املعلومات وتعلم كيفية التعلم‬
‫ويدفعه �إلى توظيف املعلومات وا�ستخدامها يف‬ ‫لال�ستفادة من فر�ص التعلم مدى احلياة‪.‬‬
‫م�ساعدة تالميذه على التعامل معها واال�ستفادة‬
‫امل�ؤمل ترك العديد من النا�س دون عمل ودون ما‬ ‫منها‪ .‬ومن �أدوار املعلم يف مواجهة التحديات هي‬
‫ميكنهم من العي�ش مما ي�سبب �إحباط ًا ويعطي‬ ‫قدرته على ت�صميم بيئة قائمة على التقنية احلديثة‬
‫انذار ًا حول كيف ميكن �أن تكون الأمة التي‬ ‫وتطوير براجمها ون�شاطاتها�أي�ضا‪.‬‬
‫تلقى مواطنيها تعلمهم وفق �أنظمة تعليم القرن‬ ‫التعلم هو بناء عامل �أف�ضل ‪Learning is‬‬
‫الع�شرين يف القرن احلادي والع�شرين‪ .‬هناك‬ ‫‪building a better word‬‬
‫العديد من البلدان يف العامل التي �صار هذا‬
‫النوع من االكتئاب االقت�صادي جزء من حياتها‬ ‫مبا �أننا نعي�ش يف ع�صر التجديد‪ ،‬ف�إن التعليم‬
‫اليومية حيث �أ�صبح العي�ش بدوالر واحد يومي ًا �أو‬ ‫العملي يجب �أن يعد ال�شخ�ص للعمل‪� .‬إن امل�صدر‬
‫�أقل معيار ًا لها‪ ،‬ولذلك ال �أحد يريد �أن يعي�ش يف‬ ‫احلقيقي للرثوة ولر�أ�س املال يف هذا الع�صر مل‬
‫ظل اقت�صاد حمبط‪ ،‬وم�ستوى معي�شي منخف�ض‪،‬‬ ‫يعد الأ�شياء املادية و�إمنا العقل الإن�ساين والروح‬
‫واقت�صاد غري منتج‪ ،‬وخدمات اجتماعية قليلة‪،‬‬ ‫الإن�سانية‪ ،‬والتخيل الإن�ساين بالإ�ضافة �إلى �إمياننا‬
‫�أو بوجود عوائل مكتئبة‪ ،‬وغري م�ستقرة فهذا لي�س‬ ‫بامل�ستقبل‪ .‬هذا ما قاله �ستيف فورب�س (‪Steve‬‬
‫امل�ستقبل الذي تريده �أية �أمة‪ .‬وعليه ف�إن �أح�سن‬ ‫‪ )Forbes‬امل�شار �إليه يف (‪Trilling and Fadel,‬‬
‫�ضمان �ضد هذا امل�صري احلزين‪ ،‬ونحو م�ستقبل‬ ‫‪ .)2015‬وهو يف الواقع كالم منطقي وحكمة تتما�شى‬
‫م�شرق هو اال�ستمرار يف ا�ستثمار التعليم وتزويد‬ ‫مع واقعنا احلايل املليء بالتحديات‪ .‬لقد �أ�صبح‬
‫�أطفالنا بتعليم القرن احلادي والع�شرين حتى يف‬ ‫العامل عبارة عن جممع عاملي‪ ،‬حيث �إن املنتجات‬
‫الأوقات التي يواجه فيها االقت�صاد �صعوبة‪ .‬فكل‬ ‫اال�ستهالكية �ضمت مع بع�ضها �إلى �سل�سلة التوريد‬
‫الأطفال يف كل �أنحاء العامل يحتاجون لأن يتعلموا‬ ‫العاملية‪ ،‬واقت�صادنا الوطني مت دجمه مع املجمع‬
‫نف�س مهارات القرن احلادي والع�شرين من �أجل‬ ‫العاملي‪ ،‬وتالميذنا يرتابطون ويتوا�صلون مع بع�ضهم‬
‫ت�أمني احل�صول على وظائف جيدة وامل�ساهمة يف‬ ‫البع�ض حول العامل‪ .‬لقد دخلنا التاريخ الذي زالت‬
‫خدمة جمتمعاتهم (‪ .)Trilling and Fadel, 2015‬مبا‬ ‫كل احلدود واحلواجز وذهبت �أدراج الرياح‪،‬‬
‫�أن كل بلد ميكن �أن يتقا�سم الر�ؤية امل�شرتكة عنما‬ ‫و�صرنا نواجه احلقيقة التي ت�صورنا ب�أننا جميع ًا‬
‫هو التعليم يف القرن احلادي والع�شرين ويقدر �أن‬ ‫عبارة عن م�سافرين يف �سفينة ف�ضائية كبرية جد ًا‪.‬‬
‫يعمل نحو �أهداف وطرق مت�شابهة للتعلم‪ ،‬عندها‬ ‫التعليم جاء �إلى احلزب العاملي مت�أخر ًا قلي ًال‪ ،‬لكنه‬
‫كل بلد ممكن �أن ي�ساهم يف اخلربات العاملية حول‬ ‫متكن من اللحاق بالركب العاملي ب�سرعة‪ ،‬والتعليم‬
‫�أف�ضل الطرق لتطبيق نظام التعليم للقرن احلادي‬ ‫ينظر �إليه الآن مبثابة بطاقة ذهبية للدخول �إلى‬
‫والع�شرين‪ .‬هذا �سيعني �أن اال�ستثمار الذي ينتج‬ ‫م�ستقبل اقت�صادي �أكرث �إ�شراق ًا‪� .‬إن م�س�ألة كيف‬
‫تعلم ًا جديد ًا ناجح ًا يف �أحد البلدان‪ ،‬ميكن �أن يكون‬ ‫نعلم �أطفالنا �سواء يتعلمون �أو ال يتعلمون املهارات‬
‫له ت�أثريكب ًري يف العديد من البلدان التي تتبنى‬ ‫التي يحتاجونها الآن للم�شاركة والنجاح يف‬
‫وتتكيف مع التجديد الرتبوي‪ .‬ومع ازدياد التعاون‬ ‫اقت�صادنا العاملي �ستحدد ال�صحة والغنى والرخاء‬
‫الرتبوي العاملي والعمل الت�شاركي ف�إن كل بلد ميكن‬ ‫االجتماعي م�ستقب ًال لكل �شخ�ص‪.‬‬
‫�أن يلعب جزء يف بناء �شبكة التعلم العاملية كقوة‬ ‫�إن الركود االقت�صادي العاملي احلايل منحنا‬
‫نافذة مثل القوى الأخرى التي ي�شهدها العامل مثل‬ ‫ملحة م�ؤملة حول كيف ميكن �أن تكون احلياة �إذا‬
‫�شبكة االت�صاالت العاملية‪ ،‬والأمور املالية والتجارة‬ ‫مل ننجح يف تزويد �أطفالنا بتعليم القرن احلادي‬
‫وما �إلى ذلك‪.‬‬ ‫والع�شرين‪ ،‬فعلى الرغم من �أ�سباب الركود‬
‫التالميذ عرب العامل يتوا�صلون مع بع�ضهم عرب‬ ‫االقت�صادي العاملي ال تتعلق مبا�شرة بالتعليم‪،‬‬
‫فالنتائج زودتنا بدر�س مهم‪ .‬الركود االقت�صادي‬
‫التنمية االقت�صادية واالجتماعية املطلوبة لتوفري‬ ‫ال�شبكات العاملية ويتعلمون من بع�ضهم البع�ض‬
‫حياة �أف�ضل وللتمكن من مواجهة التحديات‬ ‫ويتقا�سمون ويت�شاركون يف جميع �أنواع م�شاريع‬
‫التي تفر�ضها الظروف االقت�صادية والتغريات‬ ‫ون�شاطات التعلم فهم ي�ستمتعون بالتعلم دون وجود‬
‫املتالحقة‪ .‬والتعليم هو املجال الأكرث �أهمية يف‬ ‫حواجز بني البلدان �أي �أنهم يتبادلون املعلومات‬
‫تهيئة الظروف املواتية وحتقيق التطوير والتنمية يف‬ ‫واملعارف عرب الأجهزة الإلكرتونية والتكنولوجية‪.‬‬
‫كل مناحي احلياة‪ ،‬ذلك لأن التعليم هو الأ�سا�س يف‬ ‫ومن يوم �إلى يوم جندهم يربهنون ب�أنهم يتمكنون‬
‫اعداد النا�س ملمار�سة �شتى �أنواع املهن وامل�ساهمة‬ ‫من الغو�ص يف �أعماق امل�شاكل العاملية احلقيقية‪،‬‬
‫يف عمليات التنمية ال�شاملة‪ .‬والتعليم لي�س جمرد‬ ‫ويطبقون مهارات القرن احلادي والع�شرين لطرح‬
‫ت�أمل للقوى االقت�صادية واالجتماعية يف العمل‬ ‫حلول �إبداعية‪ ،‬وي�صبحون خرباء يف املعرفة‪،‬‬
‫باملجتمع‪ ،‬فهو �أي�ض ًا و�سيلة مهمة لت�شكيل القوى‬ ‫ولذلك علينا �أن مننح الفر�صة لتالميذنا والوقت‬
‫االجتماعية االقت�صادية والثقافية وحتديد اجتاه‬ ‫الكايف ملمار�سة مهارات القرن احلادي والع�شرين‬
‫تطورها ‪ ،‬وتفاعل هذه القوى والقوى الأخرى ي�ؤثر‬ ‫والتدرب عليها كي ي�صبحوا قادرين على حل‬
‫بالطبع يف موا�صفات التعليم فهناك عملية ت�سري‬ ‫امل�شكالت والإبداع والتجديد وبذلك ي�ستفيد منهم‬
‫ب�شكل دائري بني عالقات التعليم ونطاق العوامل‬ ‫العامل كمبدعني وحاليل م�شاكل‪ ،‬علينا �أن مننح‬
‫الإن�سانية واالجتماعية‪ ،‬والنتائج املرتتبة على‬ ‫تالميذنا الفر�صة حا ًال ليتعلموا كيفية بناء عامل‬
‫التعليم للمجتمع ت�ؤثر كو�سيط �أ�سا�سي من خالل‬ ‫�أف�ضل‪.‬‬
‫ت�أثري الأفراد بالتعليم وت�صبح �أعمق‪ .‬ولذلك ف�إن‬ ‫ملاذا نحتاج مهارات القرن الـ ‪21‬؟ ‪Why do we‬‬
‫التعليم يف �أ�سا�سه العميق ن�شاط للروح الإن�سانية‬ ‫‪need 21st century skills‬؟‬
‫ميكن �إدراكه يف جمتمع امل�ستقبل‪ .‬ومبا �أن التعليم‬
‫�أ�صبح موجه ًا للم�ستقبل ب�شكل مدرك‪ ،‬ف�إنه من‬ ‫ت�سهم مهارات القرن احلادي والع�شرين‬
‫ال�ضروري حتديد الر�ؤية العالية التي تقود العملية‬ ‫يف �ضمان امتالك التالميذ مهارات التفكري‬
‫الرتبوية نحو امل�ستقبل وت�سهم يف تعريف الأهداف‬ ‫الأ�سا�سية واملتقدمة التي تدعم مهارات التفكري‬
‫وتف�سح الطرق نحو حتقيقها (‪ )Singh, 1991‬فتطوير‬ ‫الناقد ال�ضرورية لكل تلميذ يف الألفية الثالثة‪.‬‬
‫مهارات التالميذ وجعلها مت�سقة مع متطلبات‬ ‫ويحدث التفكري الناقد عندما يفكر التالميذ‬
‫الع�صر �أ�صبح �أمر ًا عاج ًال يف عاملنا املعا�صر‪.‬‬ ‫بعمق ويت�شاركون يف الو�صول �إلى حلول للم�شكالت‬
‫املطروحة �أو عندما يتبادلون الأفكار ويتحاورون‬
‫ور�سم الأهداف اجلديدة للرتبية كاتخاذ قرار‬ ‫حولها يف عمل ن�شاط ما‪ .‬ويتحقق الهدف من‬
‫من بني عدة بدائل ال يعني البحث عن �أهداف‬ ‫تدري�س التفكري الناقد عندما تتوافر البيئة التي‬
‫تعديل الو�ضع احلايل فح�سب‪� ،‬أي�ض ًا يهدف �إلى‬ ‫يتمكن التالميذ من خاللها تنقية احلقائق من‬
‫ت�شكيل امل�ستقبل‪ ،‬فعملية تطوير �أهداف الرتبية تعد‬ ‫جمموعة املعلومات املقدمة لهم‪ ،‬ويلعب املعلم‬
‫عن�صر ًا مهم ًا لعمل ال�سيا�سات التعليمية والتخطيط‬ ‫يف هذا ال�سياق دور الو�سيط الذي يقدم الدعم‬
‫كما �أنه و�سيلة مهمة جد ًا لتنفيذ التغيري الرتبوي‪� .‬إن‬ ‫الالزم لتالميذه �أثناء ممار�ستهم لهذه املهارة‬
‫توجيه الرتبية والتعليم نحو امل�ستقبل وتركيزه على‬ ‫والتمرين عليها (‪� .)Robinson, et.. al, 2015‬إن‬
‫ال�شخ�صية الإن�سانية واملجتمع يف غاية الأهمية‪،‬‬ ‫تطوير مهارات التعليم مل يحدث مبجرد ال�صدفة‬
‫وهذا يعني اعطاء الأولوية والأف�ضلية لرتبية وتعزيز‬ ‫لكنه جاء بناء على التطورات ال�سريعة يف جماالت‬
‫التفكري الإبداعي لدى الأفراد واملجموعات‪ ،‬ومنح‬ ‫العلوم والتكنولوجيا والثورة املعلوماتية واالت�صالية‬
‫قيمة عالية حلرية املتعلمني لالكت�شاف والبحث‪،‬‬ ‫واالنفتاح على العامل ب�شكل كبري جد ًا‪ ،‬وبناء على‬
‫االت�صال احلديثة‪ .‬وتلعب االت�صاالت دور ًا عظيم ًا‬ ‫ولليقظة الذاتية‪ ،‬ومواجهة التحديات‪ ،‬و�إيجاد‬
‫يف تطوير عملية تعلم التالميذ وتبادل وجهات‬ ‫الإجابات عن ت�سا�ؤالتهم‪ ،‬وتعليمهم العادات العقلية‬
‫النظر مع الآخرين بفاعلية والتمكن من ا�ستخدام‬ ‫وعادات التعلم الذاتي‪ ،‬وتعزيز الإدراك واحل�سا�سية‬
‫الو�سائل الرقمية املتطورة‪ ،‬والتمكن �أي�ض ًا من توليد‬ ‫للإختالفات الثقافية بني النا�س والإح�سا�س‬
‫واع وناقد‪ .‬ولذلك ف�إن‬ ‫�أفكار جديدة والتفكر ب�شكل ٍ‬ ‫مبعاناة الآخرين والتعاطف معهم‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين �صارت �ضرورة‬ ‫اكت�ساب املهارات احلياتية والتكنولوجية والقدرة‬
‫ال غنى عنها للإعداد املتقن للمتعلمني حيث مل‬ ‫على اتخاذ القرارات وحل امل�شكالت والتخاطب‬
‫يعد التالميذ عبارة عن متلقني �سلبيني يف حجرات‬ ‫والتحاور مع الآخرين‪� .‬إن الرتبية ال تكمن يف‬
‫الدرا�سة‪ ،‬و�إمنا �أ�صبحوا حمور العملية التعليمية‬ ‫املدار�س فح�سب‪ ،‬بل هنالك العديد من الطرق غري‬
‫التعلمية‪ .‬ويتعامل التالميذ يف الألفية الثالثة مع‬ ‫الر�سمية للرتبية �أولها يتمركز يف الأ�سرة وبع�ضها‬
‫املعلومة ب�سرعة فائقة‪ ،‬ويتناولونها ويح�صلون عليها‬ ‫موجود يف الإطار الثقايف للمجتمع‪ ،‬وبع�ضها توجد‬
‫من م�صادر متنوعة‪ ،‬وهذه امل�صادر خمتلفة متام ًا‬ ‫يف املعاهد وامل�ؤ�س�سات غري الر�سمية‪ ،‬ويف املجتمع‪.‬‬
‫حيث �أن بع�ضها تت�سم باخلربة بينما تت�سم بع�ضها‬ ‫ولكن اجلزء الأكرب للرتبية املنظمة يوجد يف نطاق‬
‫ب�أنها ما زالت مبتدئة‪ ،‬وهناك امل�صادر املوثوق بها‬ ‫النظام الرتبوي الر�سمي مثل املدار�س واجلامعات‬
‫و�أي�ض ًا امل�صادر غري املوثوق بها �أي امل�شكوك يف مدى‬ ‫والكليات والتنظيمات الإدارية‪ ،‬والأنظمة الداعمة‬
‫�صحتها ويتمكن تالميذ القرن احلايل �أي الألفية‬ ‫‪ ..‬الخ والأهمية ال�شديدة للرتبية تكمن يف حقيقة‬
‫الثالثة الواعني من متييز امل�صادر املوثوق بها عن‬ ‫�أن التغيري الرتبوي املوجه نحو امل�ستقبل ك�ضرورة ال‬
‫غريها واملعلومات ال�صحيحة وغري ال�صحيحة مما‬ ‫غنى عنها يت�ضمن تغيري اجتاه النظام الرتبوي و�أن‬
‫ميكنهم من حتقيق النجاح وجني الفائدة املرجوة‬ ‫ت�صور الأهداف اجلديدة للرتبية يجب �أن يحتوي‬
‫(‪ .)Robinson, et.. al, 2015‬وتعترب م�س�ألة حتديد‬ ‫وما حتيط بالتغريات ويحول �أجتاه ذلك النظام‪.‬‬
‫املهارات الفاعلة واملطلوبة للمتعلم �أمر ًا �أ�سا�سي ًا‬ ‫فالنظام الرتبوي اجلديد يفرت�ض �أن يكون م�صدر ًا‬
‫من �أجل �إعداد �أفراد قادرين على التعامل مع‬ ‫�إبداعي ًا و�أداة قوية وفاعلة لإدراك وفهم مراميه‬
‫متطلبات املراحل الالحقة لتخرجهم من املدر�سة‪،‬‬ ‫وارتباطه بالتنمية االجتماعية واالقت�صادية‬
‫�سواء كانت تلك املهارات متعلقة مبتابعة تعليمهم‬ ‫(‪ .)Singh, 1991‬وحيث �أن العوملة �أ�صبحت من �أقوى‬
‫العايل �أو االنخراط يف �سوق العمل (هيئة جودة‬ ‫امل�ؤثرات على العملية الرتبوية فمن ال�ضروري �أن‬
‫التعليم والتدريب‪� ،)2019 ،‬إن التدري�س املطلوب‬ ‫تت�ضمن ال�سيا�سة التعليمية ما يغر�س يف املتعلمني‬
‫يف القرن احلادي والع�شرين يفر�ض على املعلم‬ ‫اليقظة العاملية‪ ،‬فالرتبية اللغوية والفهم الثقايف‬
‫تغيري دوره‪ ،‬ب�أن يعمد �إلى حتفيز تالميذه لإيجاد‬ ‫يعدان قلب تنمية اليقظة العاملية لدى التالميذ‬
‫حلول للم�شكالت التي مل تتعر�ض لها املناهج‬ ‫(‪ .)Thompson School District, 2015‬ولكي يفهم‬
‫املدر�سية‪ ،‬و�أن ي�شجع التالميذ على ا�ستخدام‬ ‫التالميذ الق�ضايا العاملية‪ ،‬ف�إنه من الأهمية‬
‫تقنيات مل تكت�شف بعد‪ ،‬والعمل على مفاهيم مل يتم‬ ‫ب�شيء فهم العامل من خالل وجهات نظر النا�س‬
‫تطويرها بعد‪ ،‬وعليه �أن يدفع تالميذه للتوجه نحو‬ ‫الذين يتحدثون بلغات �أخرى فمن خالل تعلم‬
‫التفكري الناقد والتعاون فيما بينهم لتوليد �أفكار‬ ‫لغات �أخرى‪ ،‬يطور التالميذ احرتامهم للآخرين‬
‫جديدة ملعاجلة مثل هذه الق�ضابا‪ ،‬و�أن ي�ساعدهم‬ ‫وانفتاحهم على الثقافات الأخرى والأديان‬
‫يف تطوير مهارات تفكري جديدة تدعم حل‬ ‫والأ�صول املختلفة والتي تكون خمتلفة متام ًا عنهم‪،‬‬
‫امل�شكالت ب�شكل �أقوى‪ ،‬وتدعم اال�ستقالل الذاتي‬ ‫واللغة متكن التالميذ من مناق�شة �أمور معينة‬
‫والتفكري الإبداعي لدى التالميذ‪� .‬أن جوهر التعليم‬ ‫مع الآخرين من دول خمتلفة وذلك عرب و�سائل‬
‫�أدركت �أنها لو تريد �أن تو�صل التنمية االقت�صادية‬ ‫من القرن احلادي والع�شرين �سيكون من�صب ًا على‬
‫�إلى �أق�صى حد‪ ،‬ف�إن النظام الرتبوي فيها يجب �أن‬ ‫الفهم الواعي للمفاهيم يف اللغة‪ ،‬والريا�ضيات‪،‬‬
‫يعزز القدرة على التعلم ويزود مواطنيها بفر�ص‬ ‫والعلوم‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى الأدب والتاريخ والفنون‪،‬‬
‫التعلم مدى احلياة‪ ،‬وميدهم مبهارات جديدة‬ ‫ويجب �أن تكون هذه النقاط ذات �صلة مبهارات‬
‫متكنهم من مواجهة حتديات الع�صر (‪Kodrzycki,‬‬ ‫القرن احلادي والع�شرين كالتفكري الناقد وحل‬
‫‪ .)2002‬ولتحقيق ذلك الهدف قامت احلكومة‬ ‫امل�شكالت‪ ،‬والتفكري الإبداعي‪ ،‬والعمل بروح‬
‫الوطنية الربازيلية يف عام ‪ 1990‬بتنفيذ برنامج‬ ‫الفريق‪ ،‬والقيادة‪ ،‬واالت�صال والتوا�صل‪ ،‬وتقبل‬
‫خا�ص مل�ساعدة الأ�سر ذات الدخل املنخف�ض الذين‬ ‫تعدد الثقافات‪ ،‬وا�ستخدام التكنولوجيا ك�أداة‪� .‬أن‬
‫لهم �أطفال م�سجلني يف املدار�س‪ ،‬كما �أن احلكومة‬ ‫دمج مهارات القرن احلادي والع�شرين بالتعليم‬
‫�أ�صلحت املناهج الدرا�سية والنظام الرتبوي بعد‬ ‫يعزز م�شاركة التالميذ ويقوي ذاكرتهم‪ ،‬وي�سهم‬
‫�إجراء تقومي �شامل لهما‪ ،‬وبني عام ‪ 1994‬و‪2000‬‬ ‫يف نقل �أثر تعلمهم مبا ين�سجم مع الأهداف العامة‬
‫ازدادت ن�سبة امل�سجلني يف املدار�س االبتدائية من‬ ‫للمنهج الذي يتعلمه التالميذ‪.‬‬
‫‪� %87‬إلى ‪ %96‬كما �أن الفجوة بني التباينات يف‬ ‫لقد �أجمع الرتبويون وقادة اال�ستثمار حول‬
‫ن�سب الدخل تقل�صت ب�شكل ملفت‪ ،‬ون�سبة التالميذ‬ ‫ال�ضرورة امللحة جليل يت�سلح مبهارات القرن‬
‫الذين عليهم �إعادة العام الدرا�سي ب�سبب الر�سوب‬ ‫احلادي والع�شرين‪ ،‬وهذه احلاجة �أوجبت تغيري‬
‫انخف�ضت ب�سبب نظام الت�سريع للتقدم �إلى املرحلة‬ ‫تركيزات الرتبية مما يفر�ض على املعلمني تغيري‬
‫التعليمية املتو�سطة قبل الدخول �إلى برامج القوى‬ ‫تركيزهم املوجه نحو املحتوى �إلى الرتكيز على طرق‬
‫العاملة (املرجع ال�سابق)‪ .‬بعد تلك التجربة التي‬ ‫وعمليات التعلم وتعزيزها وذلك �ضمن ما تتطلبه‬
‫قامت بها الربازيل‪ ،‬قررت املك�سيك خو�ض جتربة‬ ‫�سياقات القرن احلادي والع�شرين وهذا يتطلب‬
‫مماثلة وجنحت فيها من خالل �إف�ساح املجال‬ ‫حتول دور التالميذ من متلقني �سلبيني �إلى متعلمني‬
‫للتالميذ الذين ينحدرون من �أ�سر فقرية للت�سجيل‬ ‫�إيجابيني متفاعلني فاعلني ومزودين مبهارات‬
‫يف املدار�س بدعم من احلكومة‪.‬‬ ‫التفكري الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق ومبهارات‬
‫�إن اهتمام الدول بتعليم مواطنيها واك�سابهم‬ ‫التمكن اللغوي والتفكري الإبداعي والقيادة و�صنع‬
‫املهارات الالزمة للتكيف مع احلياة ومواجهة‬ ‫القرار واملبادرة والثقافة التكنولوجية وكذلك‬
‫حتدياتها‪ ،‬وتدريبهم على التعامل مع التكنولوجيا‬ ‫مبهارة املواطنة املحلية والعاملية واالت�صال‬
‫احلديثة وكيفية االت�صال والتوا�صل بفاعلية‪ ،‬يعني‬ ‫والتوا�صل (‪ .)Robinson, et.. al, 2015‬وتهدف‬
‫اهتمام تلك الدول بتنمية املجتمع وتنمية االقت�صاد‬ ‫هذه املهارات �إلى توحيد الر�ؤية واللغة فيما يتعلق‬
‫عن طريق �إعداد القوى العاملة املتعلمة وامل�ؤهلة‬ ‫باملتوقع من التالميذ عند �إمتامهم املراحل‬
‫ت�أهي ًال جيد ًا وا�ستثمار ر�أ�س املال الب�شري مما يعود‬ ‫التعليمية املختلفة‪ ،‬كما ت�ؤدي دور ًا مهم ًا يف ردم‬
‫عليها بالنفع الكثري والفائدة العظيمة‪� .‬إن تعليم‬ ‫الفجوة بني خمرجات التعليم‪ ،‬ومتطلبات �سوق‬
‫مهارات القرن احلادي والع�شرين يتطلب ردم‬ ‫العمل ‪� .‬إنه مع منو وتطور �أهمية املعرفة ك�أ�سا�س‬
‫الفجوة الكبرية بني املهارات التي يتعلمها التالميذ‬ ‫للتنمية االقت�صادية يف نهايات القرن املن�صرم‪،‬‬
‫يف املدر�سة من خالل املنهج املقرر وبني املهارات‬ ‫�أكدت بع�ض الدول ومنها الربازيل على �أنه لي�س‬
‫احلياتية التي يحتاجونها يف هذا الع�صر املعقد‬ ‫بالإمكان �أن تقوم ال�سيا�سات االقت�صادية على‬
‫الذي ت�سوده املعرفة والتطور التكنولوجي وذلك‬ ‫االعتماد على وفرة املوارد الطبيعية والأيدي‬
‫لإعدادهم للحياة وللعمل وللتكيف مع الظروف‬ ‫العاملة الرخي�صة وغري املتعلمة‪ ،‬فالأمة الآن‬
Rafeda AlHariri: Twenty First Century Skills 87
Boholanom H. (2017). 21st Century Teaching ‫ وللتمكن من التفكري الإبداعي‬،‫احلياتية املتقلبة‬

and Learning Skills. Research in Pedagogy. ‫املنتج الذي ي�ضمن للفرد احل�صول على وظيفة‬
Vol.7 (1) pp.21-29. ‫منا�سبة توفر له الدخل الذي ي�ؤمن له العي�ش‬
Fisher, R. (2005). Teaching Children. London: ‫ ولذلك ف�إنه ال بد من الإرتقاء بنوعية‬،‫الرغيد‬
Nelson Thomes Ltd. ‫ وكذلك االرتقاء بكيفية �إعداد املعلم‬،‫التعليم‬
‫الذي �سيتولى تعليم الن�شئ مهارات القرن احلادي‬
Murphy A. (2016). 3 ways to Integrate 21st
.‫والع�شرين‬
Century Skills in Curriculum Planning.
https://www.rubican.com. :‫قائمة املراجع‬
Partnership Century Learning. http://www.p21. : ‫املراجع العربية‬
org/documents. ‫ مهارات معلم القرن‬.)2015( .‫ مها كمال‬،‫حفني‬
Trilling, B. and Fadel, C. (2009) 21st Century :‫ جمهورية م�صر العربية‬:)‫ (ورقة عمل‬.21 ‫الـ‬
Skills. USA: Jossey-Bass. .‫ كلية الرتبية‬،‫جامعة �أ�سيوط‬
Zanartn, C. Doerr, P. and Portmanm J. (2015). :‫ املراجع الأجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Teaching Thinking Skills for the 21st Alismail, H. and McGuire, P. (2015). 21st
Century. USA: Pearson Publishers Inc. Century Standards and Curriculum: Current
Research and Practice. Tuornal of Education
and Practice. Vol.6 (6) pp.95-102.
http://journals.uob.edu.bh

International Journal of Pedagogical Innovations: ISSN 2210-1543 Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, (Jan. 2020)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

International Journal of Pedagogical Innovations: ISSN 2210-1543 Int. J. Ped. Inn. 8, No. 1, (Jan. 2020)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪International Journal of Pedagogical Innovations‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

Twenty First Century Skills

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫جدول رقم ‪ -1 -‬الأعمال الروتينية و�أعمال القرن احلادي والع�شرين‬

‫لكي تتمكن من �إعداد التالميذ ب�شكل متطور‬ ‫‪.)2015‬‬

‫هذه املهارات وادخالها يف املنهج والهيكلة هي‬

‫‪ -‬التعريف ‪.Defining‬‬ ‫القرن احلايل مثل التعلم الت�شاركي‪ ،‬وحل امل�شكالت‬

Boholanom H. (2017). 21st Century Teaching ‫ وللتمكن من التفكري الإبداعي‬،‫احلياتية املتقلبة‬

You might also like