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☆ 教 育 理 论 研 究 ☆ｌ
　

浅谈小组合作学习中的归属感培养　
毛 强 强　
（安徽 师范大学 心 理学系，
安徽 芜湖 ２
４１０
００）
　

摘 要：
培养 小组合作 学习中的归属感 的基本策略主要有 ：
建构合理 的学习小 组；
积极开展互动学 ＞
－
７；建立 互　
动机制； 选好组长。 　
关键词 ：合作学 习； 归属感 ；
培养　
中图分 类号 ：
Ｇ６４７
　 文献标志码 ：
Ａ　 文章编号 ：
１００２
—２５
８９（
２０１
３）１
　１
－０２
４１—０
２　

在新课程改 革的条件下 ， 教学过程逐渐强 化学生的主　 组 内的学习 目标 。在完成小组 的学习任 务时 ，

每位学员都　
体 意识 ，注重对学生的合作意识和合作能力的培养 。在倡　 产生了强烈 的组织观念， 形成了代表组织成员的共 同期 望 ， 　
导 自主、 合作 、
探究 的学习方式前提下 ， 根据学生的不同层　 并 内化到每个学员的人生追求 中。二是对组织产生 了积极　
次 和个体 差异 ，对不 同学 习能 力的学生进行合理分组 ， 意　 的情感 。体现 为每个学员对小组组织都有强烈的荣誉感， 愿　
在 努力增强学生在小组合作学 习过程 中的归属感 。增强学　 意作为 小组成员 中的一 分子 ，
在组长的带领 下 。 明确组 内　
生在小组合作学 习中的归属感 ， 其 小组 的主人翁意识越浓 ，
　 的学习 目标 以及学习任务分工 ， 保质保量完成组 内的学 习　
学习的热情也就越高 。因此 ， 在教师 的指导下 ，调动学生的　 任务，对小组成员 的身份及小组 的荣誉倍感珍惜。 三是小组　
积极性 ，激发各个小组的进取 精神 和主动意识，培养学生　 组员的集体荣誉 感强烈 ，各组组员努力为 自己的团队做 出　
在 小组 合作 学习过程 中的归属感 ， 就成为推进新课 程改革　 有利的行为 。能主动参与到小组 的管理之中， 有为小组争光　
的一项 重要 内容 。　 的主人翁态度， 为小组的发展做 出有利的积极行 为。 　
一
、 小组合作学习中归属感的内涵与表现形式　 二、
小组合作学习中归属感的现状　
在 Ｍａ
ｓｌｏ
ｗ（１
９５４）
的需 求层 次理论 中，
位 于第 三层 的　 １
．组员的集体感模糊　
“爱与归属感 ”的需求 是指 ，
在爱人与被爱的互动中获得满　 在新课程 的理论指导下 ，
教学过程 中倡导积极发挥学　
足，感觉归属于某一个 团体 ， 并 为团体所接受 。换句话说 ， 　 生 的主体性 。在小组 合作学 习的过程 中 ，
小组是教学活动　
认同感 、亲近 、
关爱等 ，
是属 于与周 围的人互动后个体的社　 的基本单位 ，
是班级学生进行学 习的基本组织 形式 。良好的　
会 关系需求嘲。对于归属感 ， Ｈａ
ｇｅｒｔ
ｙ，
Ｗｉｌ
ｌｉ
ａｍｓ
，ｃｏ
ｙｎｅ，
和 Ｅａ
ｒｌ
ｙ　 合作学习风气， 可 以给小组学员以积极 的正 面引导 和影响，
　
（１９
９６）
指出归属感有两种归因 ： 一方面归属感是一种被其　 对组内学员 的学习有 良好 的推动作用。但是，
目前在小组合　
他人 、团体或环境重 视 、需要，以及尊敬 的感受 ； 另一方 面　 作学 习的过程 中，部分小组成 员的集体意识淡薄 ，
由于分　
归属感是一种 透过分享 或互 补的特性 ， 而与其他 人 、 团体　 工不合 理 ，
组 内没有建立起合适 的帮扶对子 ，
学员普 遍缺　
或环境 ，
产生适合的或一致 的感受圆。基于对归属感 的基本　 少共同 的奋斗 目标和学习氛围 ，
因而也就普遍缺乏共同 的　
认识上 ，
合作学 习过程 中的归属感则是指学生在小组活动　 向心力和凝 聚力 。
　
的过程中 ，小组成员合作完成小组 的学习 目标 。组员在与　 ２
．组员关 系趋于淡化　
其他成员的互动过程中 ， 产生乐于将个人融人组织的 比较　 由于组 内学员的知识水平存在差异，学员之间的关系　
稳定的态度与情感 。其本质 就是学生对学生群体发展与个　 仅 限于课堂学习间的短暂合作 交流 ，学生之 间的兴趣 、
爱　
人价值追求 相互融合 的一种态度体验 。在小组合作学习的　 好、特长等共同语言普遍没有涉及 ， 课后交流很少 。因此同　
过程中 ，组员之间的归属感不仅是 完成 学习 目标 的需要 ，
　 学之间互帮 、 互助 、
互信的关系很少建立 ，
小组学员之间的　
也是学生发展 的内在 动力，对学生 的成长具有 积极 的激励　 关系趋于淡化 。 　
和导向作用口
】。
　 ３
．学 习容易偏 离 目标　
小组合作学习 中的归属感从 内容上看主要表现为： 一　 传统的教育教学工作 ，教师和教材在教学 中占主导地　
是对合作学 习中的小组具有强烈 的组织认同感 。每个学 员　 位。而在进行小组合作学习的过程中，
组内学员积极倡导　
在 内心 深处都认 为我是本小组 内的一员 ，
配合好 大家完成　 合作探究 ，
各个学 员根据分配后 的任务 ，
努 力完成 自己所　
２４Ｉ
　

收稿 日斯 ：
２０１
３—０３
－１３
　
作者简介 ：
毛强强（
１９８
６－），
男，安徽阜 阳人 ，
２０１
１级 心理健康教育专业硕士研究生，
从事学校心理健康教育研 究。
　
 Ｔｈｅｏｒｙ　
Ｒｅｓｅａｒｃｈ　
学 ★ ★ 理 ★ ★ 论　

分配到 的任务 ，
而课程 中其他学习重难点可能没有机会接　 了独特 的感 情和理解 ，才能形成 自己的观点和看法 ，
这种　
触 。特别是在没有明确的指导和分 工下 ，
组 内成员往往会　 自主建构 知识 的过程别人是不能代替的。如果不让学生 明　
在非重难点 的部分花费较多时间 ， 从 而在课堂 中不能实现　 确组 内的学习 目标 ，
就匆忙组织 学生进行合作学 习 ，
必然　
学 习 目标 ，
学生 的学习效果大打折扣。　 会使学生感到无所适从 ，
学生的互 助和合作 的学 习文化则　
三、培养小组合作学习归属感的基本策 略　 将难以形成［
６
１。
　
小 组合作学 习归 属感 的培养是高效 课堂 中一项 有意　 ３建 立互助机制，
增强竞争意识，培养学 生的归属感　
义的实践 活动，
它在实际的课堂教学 中涉及众多因素。
班主　 在小组合作学习过程中， 因为学生朝着一个 目标共 同　
任及教师在对各个学 习小组的管理中，培养组内成员 的归　 努力 ，
增强 自身 的竞争意识 ，
建立互助机制 ，
能更好地激励　
属感，
必须从整体 出发，立足组员实际的学习水平 。以学生　 学生发挥出 自己的最高水平 。在齐心协力共 同奋斗的前提　
的全面发展为 目的，
协调好各方面的力量，以消除那些不利　 下，不 仅能培养学生 的归属感 ，
而且他们 的学习活动也被　
于组 内成员归属感形成的因素 。
　 赋予积极 的意义 。在小组合作学 习过程 中，
学 习程度好 的　
１．
建构合理的学习小组 ， 培养小组成员对本组的荣誉感　 同学就会千方百计帮助学习程度一般 的同学 ，
学 习程度一　
在创建合理的学 习小组时 ，首先应该强化组 内的团结　 般的同学 ，也会想方设法努力赶上学 习程度好的同学 ，
从　
合作精神 。在小组建设 的过程 中，
如果将同类学生分配在同　 而为了小组学习 目标的实现而发挥 出各 自的最高水平 ，
增　
一

组，内向的同学则不愿意发表 自己的观点 ，小组学习气氛　 强了学生对小组的归属感。 　

沉闷，小组合作学习效果必会不佳。后进的同学 由于不 自　 在组 内建立竞争机制 ，
在组间同样 也应建立相应 的竞　
信，没有 自己的主见 ，
很难完成学习任务 。很显然 ，
这样不利　 争机制 。在平时的课堂 中，
如何充分发挥学生的能动Ｊ 陛，
如　
于让同层次或者不同特质的学生进行优势互补。所 以教师　 何调动每位学生 的参与性 ，不单是每一个小组 间的竞争机　
在对全班学生分组时要进行认真的研究与分析 ，考虑到各　 制所能完成 的。在组与组之间增强竞争意识，
将更有利于培　
方面的情况 ，
比如 ，
每个组 中学员 的组织能力 、
学习能力 、
学　 养学生的归属感 ， 从 而保 证每位学生都能充分地完成相应　
习成绩 、
思维活跃程度 、
创作能力 、
性别等都要均衡　。　 的学习 目标 。组 内竞争机制与组间竞争机制是不同的 ，这　
注重培养小组成 员对本组 的荣誉感 ，
学员对本小组的　 就要求在加强组 与组之间 的管理同时 ， 还要顾及小组 问的　
荣誉感源于学员在参 与合作学 习的过程 中，能够真正做到　 实 际学 习水 平 ，
要做到 学员的合理安排 ，
学员的学 习能力　
团结互助 ，
完成组 内的学习 目标。从优等生到后进生都能　 和性格特点做 到适 当搭配 。在此基础上 ，再 明确全班 的总　
在合作学 习的过程 中体验到被接受 ，以及 为组员争光的情　 体学习 目标 ，
提 出具有挑战性 的学 习任务。在组 内之 间以　
感 。在确立学 习目标的过程中，要引导学员将 自己的学 习　 及组间之间的共 同竞争与合作的条件下 ， 体验共 同完成 学　
目标与组 内的学习 目标统一起来， 形成共 同愿景，
培养学员　 习 目标的情感 ，
从而增进学生 的归属感 。
　
的共 同价值观体 系。彼得 ・
圣吉认 为“
共同愿景是团体 中成　 ４．
选好组长，开展多样组 内活动，
培养学生归属感　
员都 真心追求的愿景，
它反映出个人 的愿景。”
　 培养学生的归属感要做好小组建设，
而做好小组建设 ，
　
因此，
要培养小组学员的归属感 ，必须要充分考虑到小　 最重要的就是要选好各个小组组长。
因此，在选拔小组组长　
组内每一个学员 的学习能力和实际情况 ，
在此基础上再确　 时，应该注重选拔那些组织能力强 、
成绩优 良、
有相应指导　
立小组 的学习 目标。
在这个 学习 目标中，
教师以及组 内组长　 能力 的学生担任小组组长。
建立健全小组之后 ，
组长应与组　
要考 虑到如何创造条件，帮助全体组员提高学习兴趣， 实现　 员一起制订学 习计划，
在平时的学习交流过程中 ，积极组织　
学习能力 的提升 ，
最终能及 时完成学习 目标 。
　 开展有意义的组 内活动。组 内活动是培养小组集体凝聚力　
２．
积极开展互动学习， 形成学生互助和合作学 习文化　 的最好手段，适 时地组织开展小组活动，可以增强学员之间　
传 统的课堂教学一般是 在教师的指导 和系统 的帮助　 的信任 、理解 和沟通，也有利于学员间 良好情感关系的建　
下，
学员 围绕着某一个主题或 中心 内容，
根据教材紧跟着教　 立，
让学员感受到小组集体的存 在和温暖， 从而增强学生的　
师的思路达到教学 目标 。而在小组合作学习的过程 中，
学　 归属感 。
　
习氛围远 比传统课堂民主平等，更能激发学生 的参与性和　
培养学生的主动性 。通过开展合作互助学习， 形成学生互助　 参考文献 ：
　
和合作学 习的文化 ，
创建小组学员间 良好 的学 习氛 围和人　 ［
１Ⅱ美】理查德 ・
格 里格，
菲利普 ・ 津 巴多．
心理 学与生活【
Ｍ】．
北　
际关系，学员就此生成一种群体成就感， 逐 渐产生 了对组织　 京：
人 民邮电出版社，２００３
：３４
６．　
的归属感 。在合作学习的环境下，
要想更好地创建学生 的归　 ［
２］徐坤 英．
中学生学校归属感及其 与心理健康 的关系研 究　
属感，就 必须鼓励学生积极开展互 动学 习，营造一种 良好地　 【
Ｄ】．
重庆 ：
西南大学，
２００８．
　
组 内合作学习和竞争的氛围。有 了组内的合作学习以及相　 【
３］庞海波．初 中生学校 归属感与心理健康 的相关研 究【
Ｊ］
．心　
应 的竞争机制才能更好地促进全员参与和交流，这些 因素　 理科 学，
２００９，
（
５）．
　
对组 内学员的影响是需要重视的。 　 ［
４］庞维国． 中学生 自主学习的教学指导模 式研 究［
Ｊ］．
心理科　
在积极开展互动学 习 ，创建形成组 内学 生合作互助　 学，
２００３
，（２
）．
　
学习 的文化 中，
组织 好小 组的 自主学习是其前提 。学 习首　 【
５１童秋萍．初 中学生心理弹性与气质 、 父母教养方式的关 系　
先是学生 自主建构知识 的一种行 为 ，想要在组 内形成 学　 研究【
Ｄ】．
南昌： 江西师范大学，
２００９．
　
生互 助和合作学 习的文化 ，势必在课堂上引导学生 积极　 ［
６］徐坤英，
郑涌．
中学生学校归属感 的培育途径探讨［
Ｊ］
．教 育　
２４２　 地参 与学 习过程 中每一个 环节 的设 计 ，设计适合学 生的　 探 索，
２００８
，（１
）．
　
学法 和参 与学 习内容的选择 ，
只有学生 自己对学 习 目标有　 （
责 任 编辑 ：田 苗 ）