阅读教学

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6T
1.阐明散文文体的教学方法 (C2)

3.分析散文教学案例中所采用的
阅读教学构思和技巧 (C4)
散文教学课例
线上同步概要讲授
 散文的特色：真

散文姓“散”名“文”字“自我”。
散文的艺术特征是贵在有“我”，
品读散文的关键，
是要体会作者的个人性情、
微妙情绪和独特感悟。
 散文的特色：真

• 散文抒发作者的真性情、真感情，它总是抒
发作家对生活的真实感受，作者的个性、
人格、趣味、爱好、风度、学识、修养等都会
自然而真实地呈现在作品中。
 散文的特色：真

散文中所写的景与物，是作者眼中的景与物，
而非客观世界中的景与物，也非读者眼中的景与
物，带着作者的主观态度与情感倾向，因而常常
是“变形”的。
 散文的特色：美

散文的美有其个性：

本色天然，充满情味韵致、美雅之趣。
正因为散文中的思想情感往往被作者故意“藏”
起来，所以在阅读时必须要用心“体会”。
思想是理性的认知，可以通过逻辑分析而日渐
清晰明朗；而情感是感性的体认，常常只可意
会无法言传，更何况，感情往往是无理而妙。
散文中的情感，是作者的“私情”，有可能是
读者无法理解、无法想象的。
散文的特色：自由
“形散神聚”是大家公认的散文特点。

散文情理相依，形神兼备；
自由灵活，活泼自然；
有情思，有理趣；
重文辞，重格调。
儿童散文的特色：

语言美
情感美
童趣美
散文的阅读教学

把握散文的含蓄之美
散文的特色：美
含蓄
藏在文本的词语里
美 藏在景物的形象里
藏在篇章的构思里
散文的阅读教学

着眼阅读的体会之力
 散文的特色：真
抓关键词句，领会作者情思
作者
的 联通多种感官，触摸作者情思
私情 借助角色代入，体验作者情思
散文的阅读教学

遵循教学的移情之道
 散文的特色：散
绘图：情思图
移情 品词：读出言外之意
的 句中之情
支架 还原：比照客观事物
仿写：感受更深入细腻
 课例：《匆匆》
一、解题导入

• 匆字最后一画：中间长点
• 时间在匆匆流逝
• 简介朱自清及其散文名篇
• 引述余秋雨对散文的看法
• 倾听孙道临朗诵《匆匆》
 散文就是读者与作者的
悄然对话与共同的思考

对话

余秋雨 思考
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孙道临
 《匆匆》
二、从文体特征入手，整体把握

• 引导学生抓关键词语、细节处体会时间的
匆匆
• 感觉遍布全文，又集中表达时间的匆匆
——散文的特点：形散神聚
 《匆匆》
三、静心涵泳，切己体察，品味感悟

• 范例引路，多元品读第一段 （你读懂了什么）
• 辐射全文，放手自学自悟自品
• 延伸拓展，引发思考
范例引路，多元品读第一段 （你读懂了什么）

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时
候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你
告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是
有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们
自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
学生的感悟：
• 我从第一自然段看出作者很羡慕这些可以失而复得的花
草，它们的时光可以重新再来，而作者的心中却有无数
的问号，为什么自己的时间匆匆而过?
在匆忙中对这个时间的思念。 师点拨：无限感慨

• 世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者是让我
们好好珍惜时间，不浪费一分一秒。

师赞：她听到作者和她对话了
学生的感悟：

• 我从“一去不复返”这个词我能看出作者觉得时间不能回来
了。作者就感叹是有人偷了他们，那如果是偷了他们，那
是谁偷呢？逃走了？又是怎么逃的呢？去了哪里呢？

师赞：抓关键词感受
 辐射全文，放手自学自悟自品

当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，
你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要
说的话了，这就是一种品读，一种品读散文的方法，
咱们就来品一品这篇《匆匆》。

不止在第一自然段，还有很多地方。现在再给你一
分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以
后咱们再交流。
学生的感悟：

• 我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一
滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没
有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师点拨：这一滴水有什么特点？
生： 很渺小
师： 可在作者看来，这一滴水大，大得让他害怕，
让他心痛，你能读出这种害怕心痛了吗?
学生的感悟：
• 我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一
滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没
有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
生再读：
师问：大家感受到她的重读了吗？再读读……
生：八千多日子
师：
八千多日子就是二十多年，人生有几个二十多年？所以这滴水
非常大。可是尽管再怎么大，却也只能怎么滴呢？请读出相关
部分。
师点拨：
师：
无论是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直
冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。请你们跟着某
某一起读一读。

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师点拨：
师：
这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读
读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他
的知音。……他是善读者，你们是善听者。还有谁对她这句话有不
一样的感受？谁会是你的知音？

生：对时间的转瞬即逝的悲伤。
生：对时间流逝的彷徨，难过！
 辐射全文，放手自学自悟自品

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时
候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从
遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶
俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼
和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但
是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师点拨：
师：
有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓
墨重彩描写，这段就是个典型。文中列举的这些事情大家
每天都做吧，例如洗手，还有吗?

生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？
请向朱自清学语言，学着说几处。
向朱自清学语言：
生：跨过。
生：做作业发呆时，时间过去。 生：闪过。
生：玩游戏时，时间过去。 生：伶伶俐俐。
生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。
生：我们看书时，时间也过去了。

师：
看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间
可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说
说。
 四、延伸拓展，引发思考

一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不
同阶段，你回过头再品，同一篇文章会留给你不同
的感受。
品读文章的落脚点应该在哪儿？
思考

提出你的思考和疑问
学生的疑问：
• 为什么要徘徊呢？
• 作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸
回去呢?
• 现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？
师布置延伸学习：

1．有感情地朗读《匆匆》，背诵喜欢的句子或段落。

2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。

3．按照课文后的第3题要求写几句话。
 散文的特色：散
绘图：情思图
移情 品词：读出言外之意
的 句中之情
支架 还原：比照客观事物
仿写：感受更深入细腻
1.阐明散文文体的教学方法 (C2)

3.分析散文教学案例中所采用的
阅读教学构思和技巧 (C4)
阅读教学的变化
工
知识本位 具
论
能力本位
建
构
学生本位 论
•阅读教学实施过程：
➢初步理解（说什么？）

➢深究课文（怎么说？为何这么说？）

➢语文练习* 听说教学

语文知识

作文教学
线下学习任务
研读特级教师名篇散文的教学实录，梳理其
教学过程，然后联系阅读教学理论评析其教
学构思与技巧。

一、《翠鸟》
二、《那树》
三、《荷花》
• 梳理阅读教学过程
• 教学构思
• 教学技巧
• 散文教学理论
• 不解？建议？